Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla.

La presente antología es fruto de una labor conjunta de la Dirección General,

Dirección Académica y Docentes del Instituto. Es para uso educativo y no comercial.

Las lecturas que se utilizan para integrar la antología son referenciadas al

principio de la misma con fichas que identifican plenamente los datos bibliográficos de

cada una de ellas. Estas fichas tienen vínculos automatizados hacia su lectura

correspondiente; solo es necesario posicionar el cursor en la ficha bibliográfica de la

lectura y dar clic para acceder a la misma.

Los textos empleados para esta antología corresponden a las lecturas básicas

obligatorias del programa de estudio de la asignatura. Además de estas lecturas, en la

plataforma se encuentran recursos complementarios que permiten profundizar en los

temas estudiados.
 Objetivo de la materia

Formar pedagogos con el dominio de competencias teóricas y metodológicas

para promover, coordinar, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación

educativa a nivel áulico y escolar que inciden en el mejoramiento de su práctica

docente dentro de su contexto.

 Unidad 1. La innovación pedagógica

Objetivo específico

Conocer el concepto de la Innovación pedagógica y analizar su contenido, para

sustentar sus proyectos educativos.

Índice

1.1 Concepto de innovación pedagógica

Sánchez Mendiola, M., Escamilla, J. y Sánchez Saldaña, M. (2018). ¿Qué es la

innovación en la educación superior? Reflexiones académicas sobre la innovación

educativa en Sánchez y Escamilla (Coords.) Perspectivas de la innovación

educativa en universidades de México: Experiencias y reflexiones de la RIE 360

(pp. 19-32). Red de Innovación Educativa (RIE360).

1.2 Antecedentes de la innovación pedagógica

Sánchez M., Escamilla, J. y Moreno, C. (2021). La naturaleza de las innovaciones

educativas en Sánchez y Escamilla (Coords.) Innovación Educativa en Educación

Superior: una mirada 360 (pp. 27-39). Red de Innovación Educativa (RIE360).

1.3 Retos y Prospectiva de innovación en educación superior

Zubieta, et al, (2021). Innovación y el currículo para enfrentar retos globales. En

Sánchez y Escamilla (Coords.), Innovación Educativa en Educación Superior: una

mirada 360 (pp. 263-267). Red de Innovación Educativa (RIE360).

 1.1. Concepto de innovación pedagógica

Sánchez Mendiola, M., Escamilla, J. y Sánchez Saldaña, M. (2018). ¿Qué es la

innovación en la educación superior? Reflexiones académicas sobre la innovación

educativa en Sánchez y Escamilla (Coords.) Perspectivas de la innovación

educativa en universidades de México: Experiencias y reflexiones de la RIE 360

(pp. 19-32). Red de Innovación Educativa (RIE360).

 Capítulo 1

¿QUÉ ES LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR?

REFLEXIONES ACADÉMICAS SOBRE
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Melchor Sánchez Mendiola, José Escamilla de los Santos,

Mariana Sánchez Saldaña

“Creatividad es pensar cosas nuevas.

Innovación es hacer cosas nuevas”.
Theodore Levitt

“No sabemos quién descubrió el agua,

pero estamos seguros de que no fue
un pez”
John Culkin

Introducción

Los términos “innovación” e “innovación educativa” aparecen cada

vez con más frecuencia en el discurso sobre educación superior, de
tal manera que forman ya parte integral de su estructura. Como
ocurre con el uso excesivo de una palabra, terminamos aceptándola
e incorporándola en nuestro bagaje de premisas y supuestos, como
si su significado fuera el mismo para todas las personas, grupos
y ámbitos del conocimiento relacionados con el tema, ya que el
uso que le damos a las palabras en conferencias, presentaciones,
publicaciones y pláticas informales, genera la percepción engañosa

19
Panorama general de la innovación educativa

de que el término es globalmente aceptado y que una innovación

educativa es lo que el “experto” dice, solamente porque él/ella lo
dice. Sin embargo, es necesario reflexionar sobre los significados de
los términos, ubicándolos en el contexto educativo. La tendencia
reciente a incorporar la innovación educativa en las instituciones
de educación superior de México y América Latina como una cate-
goría, como una estrategia o como un propósito institucional, debe
motivarnos a no aceptar acríticamente propuestas elaboradas en
otros contextos y culturas, sin antes examinarlas e intentar generar
nuestras propias versiones (Blanco & Messina, 2000).
Le pedimos al amable lector que reflexione sobre los siguientes
conceptos, su experiencia personal en estos temas y la percepción
de su uso en educación superior:

◆◆ Tecnologías de información y comunicación.

◆◆ Cursos abiertos masivos en línea (MOOC).

◆◆ Analítica del aprendizaje y uso de big data en educación.

◆◆ Gamificación.

◆◆ Aula invertida (flipped classroom).

◆◆ Aprendizaje basado en problemas.

◆◆ PechaKucha.

¿Cuáles de estos recursos, modalidades, métodos o estrategias son

actualmente (inicios del año 2019) innovaciones educativas?, ¿cuáles

20
 ¿Qué es la innovación en la educación superior?

de ellos lo fueron, pero ahora ya no lo son?, ¿en qué momento algo

nuevo deja de ser innovador por el paso del tiempo o frecuencia de
uso y se convierte en mainstream o convencional? Si una persona o
grupo de personas nunca han usado los MOOC y ni siquiera sabe
que existen, ¿sería esta modalidad una innovación educativa para
esta persona o grupo? Los MOOC aparecieron en el año 2006 y
saltaron a la fama en 2012, cuando se pensó que iban a transformar
radicalmente a la educación superior y las universidades (Graham,
2013). Hoy, más de una década después de su aparición, continúan
presentándose como algo innovador, a pesar de que el método no
es estrictamente “nuevo”.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) tienen
ya varias décadas en el escenario educativo, y el concepto que
engloban se ha transformado. Si bien debemos reconocer que las
TIC han sido uno de los elementos más importantes en la explo-
sión de innovaciones educativas en los últimos años, su uso ha
estado lleno de vicisitudes, con proyectos que en ocasiones tienen
un alto costo, una efectividad educativa fallida y frecuentemente
cuestionable. Recientemente se ha cambiado el foco del concepto,
con la propuesta de términos como “tecnologías para el apren-
dizaje y el conocimiento” (TAC), “tecnologías para la educación”
(Ted), entre otros (Sancho, 2008). El énfasis se pone en el propó-
sito: el aprendizaje, el desarrollo del conocimiento, la educación.
El logro del propósito no depende de la tecnología que se usa, sino
del planteamiento del problema que se quiere resolver, o del resul-
tado que se quiere obtener. ¿Si usamos con nuestros estudiantes la
última versión del iPhone en la preparación de las clases, estamos
siendo innovadores como docentes? La respuesta no depende de
la tecnología que se usa, sino del aprendizaje que se busca y de la
manera en que esa tecnología contribuye a lograrlo de manera

21
Panorama general de la innovación educativa

eficaz. Un profesor tradicional puede usar una innovación tecno-

lógica en el aula sin mejorar el aprendizaje de los estudiantes (o
incluso empeorándolo), o puede usarla de forma colaborativa con
los alumnos para transformar la experiencia educativa. Al final del
día, es más relevante aplicar estrategias educativas centradas en el
estudiante, que un uso excesivo de la tecnología no fundamentado
en sólidos principios pedagógicos. Debemos ubicar a las tecnolo-
gías como medios y herramientas, no entronizarlas como la única
forma de crear innovaciones educativas.
Otro ejemplo es el método de aprendizaje basado en problemas,
que tiene más de medio siglo de historia. Si el profesorado de
una escuela no lo conoce ni lo ha utilizado nunca, y lo comienza
a aplicar el día de hoy, podría conceptualizarse como una inno-
vación desde el punto de vista sociológico (Rogers, 2003). El
futuro se construye conforme el presente se convierte en pasado.
Es fundamental que la comunidad de docentes, estudiantes y
funcionarios de las universidades de México y Latinoamérica
reflexionen profundamente sobre lo complejo y multidimensional
que es el proceso de educación superior, así como sobre la perti-
nencia y los retos de incorporar innovaciones educativas en sus
currículos, planes y programas de estudio, actividades de forma-
ción docente, métodos de evaluación e investigación educativa,
entre otras actividades.
El objetivo de este capítulo es describir algunas de las defini-
ciones existentes de innovación educativa, contrastarlas, explicitar
la necesidad de propiciar un entorno académico proclive a esta
temática en nuestras instituciones, así como explorar algunos de
los retos a la innovación y formas de enfrentarlos en el complejo
contexto de la educación superior nacional. Es fundamental aplicar
el lente académico a lo que hacemos y dejamos de hacer en educa-

22
 ¿Qué es la innovación en la educación superior?

ción, ya que las implicaciones personales, institucionales y sociales

de ello no son de ninguna manera triviales.

¿Qué es innovación?

La palabra innovación se ha incorporado al lenguaje cotidiano.

Su uso excesivo la ha desgastado y su significado ha dejado de
ser claro. Encontramos el término como estrategia publicitaria
(“somos una organización innovadora”, “nuestro equipo se dedica
a la innovación”, “usamos métodos innovadores”, “nuestro lema es
la innovación”), como atributo personal (una persona innovadora,
asertiva, líder, creativa), como objetivo estratégico de las organiza-
ciones, como necesidad declarada en los planes de gobierno, entre
otros usos. Se dice con frecuencia que “la única constante es el
cambio”, que la única forma de que las organizaciones progresen y
contribuyan a resolver los problemas de la era moderna es a través
de la capacidad de innovar (Tierney & Lanford, 2016). Uno de
los efectos colaterales de este uso de la palabra es que, de forma
similar al uso de términos como paradigma, liderazgo, rendición
de cuentas, empoderamiento, la palabra se ha desgastado y muchas
personas no la toman en serio.
El significado de la palabra innovación no es uniforme a lo
largo de la historia, como tampoco lo es su carga simbólica. En el
siglo XVI, después de la Reforma protestante, el término tenía un
significado negativo, equivalente a una versión secular de la herejía,
visión que se extendió hasta el siglo XIX. La vinculación del
concepto de innovación con la visión sobre el avance de la tecno-
logía es mucho más reciente, apenas desde la Segunda Guerra
Mundial (Benoit, 2015).

23
Panorama general de la innovación educativa

Etimológicamente, la palabra innovación proviene del latín inno-

vatio que significa “crear algo nuevo”. También se usa en el sentido
de nuevas propuestas e inventos. Diversos estudios han documen-
tado que la palabra innovación tiene significados diferentes para
personas diferentes, por lo que es relevante intentar algunas apro-
ximaciones para hablar el mismo lenguaje y poder comunicarnos
sobre el tema (Magda & Buban, 2018). Una definición ligada
al desarrollo de habilidades de liderazgo transformacional es la
propuesta por Banerjee: “Innovación es la habilidad de superar
enfoques normativos con un margen significativo, producir nuevos
valores, resultados, paradigmas y transformaciones” (Banerjee,
2017). Las conductas innovadoras requieren creatividad y recep-
tividad al cambio, aunque la creatividad por sí misma no garan-
tiza la innovación (por ejemplo, un criminal puede ser creativo).
Podríamos definir innovación como el proceso de ingresar algo
nuevo dentro de una realidad preexistente, para cambiar, trans-
formar o mejorar dicha realidad. Independientemente del concepto
específico que usemos de innovación, aparentemente se trata de un
proceso de múltiples etapas con el que las organizaciones trans-
forman sus ideas en productos, procesos o servicios, para mejorar
la calidad de todo el sistema (Figura 1) (Baregheh, 2009).

24
 ¿Qué es la innovación en la educación superior?

Figura 1
Diagrama del proceso de innovación
(adaptado de Baregheh et al., 2009)

Etapas Social Medios

PROCESO DE
Creación Organizaciones
INNOVACIÓN Tecnología
Generación Clientes Ideas
Implementación Sistemas sociales Invenciones
Desarrollo Empleados Creatividad
Adopción Desarrolladores

Objetivo Tipo Naturaleza

Producto
Tener éxito Novedad
Servicio
Diferenciarse Mejora
Proceso
Competir Cambio
Técnico

Desde el punto de vista sociológico, innovación es “una idea, prác-

tica u objeto que es percibido como nuevo por un individuo u otra
unidad de adopción” (Rogers, 2003). Bajo esta perspectiva, una
innovación no necesariamente es algo que surgió de novo y que no
existía previamente, sino que es percibida como novedosa por la
persona o grupo a la que es expuesta (por ejemplo, para un indi-
viduo que nunca ha usado Facebook, esta red social es una inno-
vación y la adoptará como tal, aunque hayan pasado varios años
desde su lanzamiento). Un aspecto relevante de la visión socioló-
gica de las innovaciones es que amplía la visión a elementos más
allá de los dispositivos tecnológicos o informáticos tangibles, ya

25
Panorama general de la innovación educativa

que en esta perspectiva una innovación puede ser una idea o una
manera diferente de hacer las cosas. Lo que realmente hace que
una idea, producto de la creatividad, se convierta en una innova-
ción, es que esta última propone una solución a un problema iden-
tificado y planteado, y agrega valor al mejorar las condiciones de
los usuarios finales.
En este sentido, Rhodes (1961) plantea que “Innovación es un
sustantivo que describe el fenómeno de la introducción de un nuevo
producto que agrega valor”. La innovación incluye un proceso
de pensamiento creativo con la participación de equipos de
trabajo, que construyen estrategias de implantación y que analizan
las implicaciones de la innovación en grupos sociales que no son
homogéneos.

¿Qué es la innovación educativa?

Para trasladar el concepto básico de innovación a la educación supe-

rior, es necesario tomar en cuenta la amplitud y profundidad del
campo de estudios de la educación (Tierney & Lanford, 2016). En
palabras de Lee Shulman, una de las personalidades más impor-
tantes de la educación superior del siglo pasado:

La educación es un campo de estudio, un lugar que contiene fenó-

menos, eventos, instituciones, problemas, personas y procesos, que
en sí mismos constituyen la materia prima para hacer indagaciones
de muchos tipos. Las perspectivas y procedimientos de muchas dis-
ciplinas pueden utilizarse para resolver preguntas que surgen de
y que son inherentes a la educación como un campo de estudio.
Mientras cada una de estas perspectivas disciplinarias se utiliza en

26
 ¿Qué es la innovación en la educación superior?

el campo de la educación, trae consigo su propio conjunto de con-

ceptos, métodos y procedimientos, a menudo modificándolos para
adaptarse a los fenómenos y problemas de la educación (Shulman,
1981).

Cuando se manejan definiciones restrictivas de educación, es fácil

subestimar la complejidad del proceso y minimizar la necesidad de
la participación de varias disciplinas (pedagogía, psicología, antro-
pología, sociología, entre muchas otras) que se requiere colaboren
con un enfoque más inter y transdisciplinario que el meramente
multidisciplinario (Godin, 2015; Tierney & Lanford, 2016). No
basta etiquetar como innovaciones educativas a un método de
enseñanza o evaluación, a una tecnología o al desarrollo de una
app; es menester ampliar el enfoque y los marcos conceptuales
individuales para intentar visualizar, de manera integral, la proble-
mática a la que responden, el papel de los distintos actores que
intervienen en el proceso de innovación y el de aquéllos que se
verán afectados, de diversas maneras, por su implantación, los
costos sociales y económicos de su desarrollo, el impacto socioam-
biental de su aplicación, entre otros factores.
Diversos autores han definido a la innovación educativa desde
distintos enfoques1. Hay quienes definen innovación con un sentido
instrumental, como la introducción de herramientas: “El acto de
crear y difundir nuevas herramientas educativas, prácticas instruc-
cionales, organizacionales y tecnológicas” (Foray & Raffo, 2012),
o como la búsqueda de soluciones: “Es la acción permanente reali-

1
Algunas definiciones que aquí se presentan fueron recopiladas por Wilfrido Rimari Arias,
(https://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.
pdf

27
Panorama general de la innovación educativa

zada mediante la investigación para buscar nuevas soluciones a los

problemas planteados en el ámbito educativo” (Diccionario Santi-
llana, 1983).
Otros autores, como Barraza Macías o Cañal de León, centran
su concepto de innovación en la idea de cambio:

Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematiza-

dos, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios
en las prácticas educativas vigentes. […] Su propósito es alterar
la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alteran-
do métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según
los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación,
por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –explícito
u oculto– ideológico, cognitivo, ético y afectivo (Cañal de León,
2002).

Una innovación educativa implica la implementación de un cambio

significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los materia-
les empleados para el mismo, de los métodos de entrega de las sesio-
nes, de los contenidos o en los contextos que implican la enseñanza
(López & Heredia, 2017).

Este cambio es visto por Barraza y por el mismo Cañal como un

proceso:

Un proceso planeado, deliberado y sistematizado que busca generar

un cambio” (Barraza, 2005).

La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo

viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la

28
 ¿Qué es la innovación en la educación superior?

organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y

la cultura profesional del profesorado (Cañal de León, 2002).

Estas definiciones se relacionan fundamentalmente con los modelos

lineales de innovación, por ejemplo, technology push o market pull
descritos por Rothwell (1994), o bien con los modelos de innova-
ción por etapas, que predominaron a finales del siglo XX (Velasco,
Zamanillo & Gurutze, 2007).
Para que las innovaciones educativas sean implementadas con
éxito y se conviertan en realidad institucional, es crucial reco-
nocer que la educación no es un proceso lineal, sino que su natura-
leza es compleja, multidimensional e interactiva. Para capturar la
riqueza del proceso y promover la innovación como un elemento
del sistema, es pertinente analizarla como un todo interactivo,
como propone Cai en un marco conceptual analítico para entender
el proceso de la innovación en educación superior (Cai, 2017). En
esta propuesta se plantean los siguientes elementos (Figura 2):

1) La actividad innovadora, el problema atendido por la inno-

vación, las diversas personas involucradas en la innovación.

2) Meta, objetivo y naturaleza de la innovación, así como medi-

das para escalarla e institucionalizarla.

3) Curva de aprendizaje del proceso de adopción de la innova-

ción.

4) Etapas de implementación de la innovación y sus retos.

5) Factores que afectan la institucionalización de la innovación.

29
Panorama general de la innovación educativa

Figura 2
Marco conceptual analítico para entender el proceso de
la innovación en educación superior (adaptado de Cai, 2017)

Para autores como Imbernon o Pascual, el proceso de innovación

no se realiza en solitario, sino que es un ejercicio de construcción
colectiva, en el que se involucran procesos de investigación, genera-
ción y transformación de ideas y en el que diversos actores juegan
roles relevantes para propiciar cambios en el contexto:

La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de

nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colec-
tiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo

30
 ¿Qué es la innovación en la educación superior?

que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institu-

cional de la educación (Imbernón, 1996).

Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a

lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la
inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido
como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación
de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica
en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso
de tradición, perpetuación y conservación del pasado. [...] innovación
equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema
educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos,
propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...
cambiar (Pascual, 1988).

Pascual introduce en su concepto de innovación un elemento

adicional, al considerar elementos éticos tales como justicia y
libertad social, lo que le confiere a la innovación educativa un
carácter que rebasa el ámbito de lo instrumental.

Hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioe-

ducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educati-
vas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa
transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia,
funcionalidad, calidad y justicia y libertad social (Pascual, 1988).

Estas visiones sobre la innovación se identifican más con los

modelos de cuarta y quinta generación, que incorporan en los
procesos de innovación no solamente la definición de problemas
o necesidades, y su relación con el conocimiento y la tecnología

31
Panorama general de la innovación educativa

disponible o en proceso de desarrollo, sino también, la interacción

entre los actores o entre sistemas o redes de actores. Los modelos
de quinta generación se conciben como redes de innovación
(Rothwell, 1994), en las que participan diversos actores, con roles
que van cambiando a lo largo del trayecto, en el que predominan
procesos de aprendizaje que transforman las visiones, las formas
de interacción y los modelos organizacionales (Velasco, Zamanillo
& Gurutze, 2007).
Los ámbitos de la educación en los que puede aplicarse el
concepto de innovación educativa son varios: nuevas áreas o conte-
nidos curriculares; nuevos materiales y tecnologías; nuevos enfo-
ques y estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje; e
incluso el cambio de las creencias, supuestos y paradigmas educa-
tivos de los actores del proceso (docentes, autoridades, investiga-
dores en educación) (Barraza, 2005).
Zabalza afirma que al hablar de innovación educativa no
podemos sustituir lo sustantivo (educación, profesor) por lo adje-
tivo (innovador) (Zabalza, 2012). Es más apropiado hablar de
educación innovadora, de profesores innovadores, de programas
innovadores que a la inversa, así lo sustantivo queda como tal y el
atributo de “innovador” como una cualidad adjetiva que matiza lo
esencial. Citando a Zabalza:

Cuando hablamos de profesores innovadores estamos hablando, en

primer lugar, de profesores, y sólo como aspecto complementario,
de innovación. Lo adjetivo (“innovadores”) no debe suplantar o so-
breponerse a lo sustantivo (“profesores”). La cuestión o la exigencia
básica que cabe plantear a los profesores es que sean “profesores”. Si
además son innovadores, mejor (Zabalza, 2012).

32
 1.2. Antecedentes de la innovación pedagógica

Sánchez M., Escamilla, J. y Moreno, C. (2021). La naturaleza de las innovaciones

educativas en Sánchez y Escamilla (Coords.) Innovación Educativa en Educación

Superior: una mirada 360 (pp. 27-39). Red de Innovación Educativa (RIE360).
 La naturaleza de las innovaciones educativas

¿Cuál es la naturaleza de la tecnología y las innovaciones?

La comunidad académica y la sociedad evolucionan de forma hete-

rogénea en la manera como perciben y conceptualizan diversos
temas, incluyendo el de la innovación educativa. A pesar de los
enormes avances en tecnología, continúan siendo controversiales y
ambiguos los conceptos de ciencia, educación, innovación, tecno-
logía e innovación educativa (Banerjee, 2016; Baregheh et al., 2009;
Barraza, 2005; Ellis, 2017; Godin, 2015; González et al., 2017;
Tierney, 2016; Zabalza, 2012). Esta permanente incertidumbre
epistemológica y ontológica tal vez sea reflejo de la naturaleza
humana y, al final del día, sea algo positivo; pero hace difícil la
tarea de la comunidad académica de ser muy clara con la sociedad
y las instancias gubernamentales al momento de definir términos y
dialogar constructivamente sobre estos temas. ¡La misma palabra
“definición” tiene más de una docena de definiciones! (https://
en.wikipedia.org/wiki/Definition).
¿Es la innovación una ciencia, una disciplina, un área del cono-
cimiento, un campo de estudio, o algo más sencillo y tangible, como
una colección de métodos de enseñanza y dispositivos digitales?
Una de las características más elusivas y desafiantes de las inno-
vaciones educativas, es la dificultad intrínseca para construir de
manera consensuada un bagaje conceptual sólido del concepto y su
naturaleza, con fundamentos en investigación y profundo sustento
epistemológico, que al mismo tiempo convenza al docente común
y plantee caminos razonables para avanzar en la aplicación de
nuevas acciones educativas a nivel individual y colectivo. La tarea
no es sencilla, pero vale la pena el ejercicio intelectual y práctico de
explorar estas nebulosas áreas.

27
Aspectos conceptuales y metodológicos de la Innovación Educativa

En la época que vivimos de pandemia y sus profundos efectos

en la educación, es indispensable cuestionarnos las premisas que
subyacen a nuestras acciones, actividades y el lenguaje que utili-
zamos en educación. Las palabras “innovación” y “tecnología” han
adquirido en épocas recientes un estatus enorme, que podría
pensarse como “término Dios”, concepto que, de acuerdo con el
experto en retórica Kenneth Burke, es aquél que se convierte en
una expresión a la cual las demás se subordinan (Lingard, 2009).
Palabras y conceptos como “rendición de cuentas”, “calidad educa-
tiva”, “educación centrada en el alumno”, “tecnologías de infor-
mación y comunicación (TIC)”, adquirieron una estatura tal que
dominan la conversación en temas educativos como reformas
curriculares, evaluación y acreditación, exámenes de ingreso, limi-
tando en ocasiones una reflexión profunda sobre su significado.
En esta época pandémica, cuando en educación se usan términos
como “innovación” investidos con el poder de “términos dioses”,
es importante darles una segunda mirada; si no continuaremos
bajo la premisa cuestionable de que las “innovaciones” nos resol-
verán mágicamente los retos educativos, y que si un docente no
es innovador o diestro en tecnología es incompleto o, peor aún,
incompetente. Este uso de las palabras puede conformar un “filtro
terminístico”, en el que una terminología puede ser función de la
realidad ya que por naturaleza es una selección parcial de la misma,
funcionando como una distorsión (Lingard, 2009).
El concepto amplio de innovación tiene varios espacios tipo
“cajas negras”, que hacen difícil su internalización por los docentes,
ya que muchas de ellas fueron diseñadas por personas de otros
países y culturas, con diversos lentes conceptuales y marcos epis-
temológicos, en otros contextos sociales, institucionales y econó-
micos. Una consecuencia de la preponderancia de los países del

28
 La naturaleza de las innovaciones educativas

mal llamado “primer mundo” en la generación de innovaciones,

es que tendemos a mezclar las tecnologías con las innovaciones,
creando dependencia de los países con menos recursos financieros
y tecnológicos, que tienen mayor dificultad para producir patentes
y tecnologías escalables. Brian Arthur, experto en economía y cien-
cias de la complejidad, propuso una manera original y atrevida de
repensar la tecnología en nuestra era (Arthur, 2009). En su obra
La Naturaleza de la Tecnología, presentó una teoría integral de qué
es la tecnología, cómo surge y cómo evoluciona. Es vital intentar
entender las diferentes capas de profundidad del concepto de
tecnología y sus implicaciones para la innovación en educación, ya
que puede tener efectos tanto positivos como negativos, y a veces
crear más problemas que soluciones.
Arthur propone tres niveles de definiciones de tecnología
(Arthur, 2009):

◆◆ Básico o primario: en esta capa, tecnología es un medio

para satisfacer un propósito humano (como el horno de mi-
croondas, las computadoras). Puede ser un método, proceso
o dispositivo, que a su vez puede ser simple (una plancha) o
complicado (un aparato de resonancia magnética nuclear),
material (un televisor) o no material (un algoritmo para in-
terpretar texto escrito). En algunos casos, el propósito de la
tecnología es explícito y bien definido, como en el procesa-
miento del acero; en otros, puede ser múltiple, cambiante y
dinámico, como en los teléfonos inteligentes.
◆◆ Secundario: en este nivel se define a la tecnología como un
ensamblaje de prácticas y componentes, cajas de herramien-
tas o colecciones de tecnologías y prácticas individuales. Un
ejemplo de ello son las TIC.

29
Aspectos conceptuales y metodológicos de la Innovación Educativa

◆◆ Terciario: consiste en la colección total de dispositivos y

prácticas de ingeniería disponibles en una cultura. Algunos
autores proponen este nivel de tecnología como una activi-
dad colectiva. La palabra “technium” se ha utilizado para eng-
lobar este nivel del concepto.

Es necesario explorar lo que queremos decir con el término tecno-

logía. No debemos dejarnos llevar por el espejismo de los dispo-
sitivos digitales actuales y la prácticamente infinita cantidad de
hardware y software a la que somos expuestos docentes y admi-
nistradores, sin hacer un profundo ejercicio de reflexión del para
qué necesitamos estas herramientas y cómo podemos insertarlas
en el dinámico proceso educativo. El reto de mantener vigentes los
aspectos profundamente humanos del acto educativo, sin abusar
irracionalmente de la tecnología moderna y tratando de potenciar
las habilidades y entusiasmo de los actores educativos, es una
de las formidables tareas de la docencia moderna. La crisis educa-
tiva exacerbada por la pandemia debe motivarnos a ver con sano
escepticismo cualquier solución rápida y sencilla, ya que no existen
balas de plata mágicas en educación.
El término innovación tiene multiplicidad de acepciones, una
de ellas es la siguiente: “Innovación es la habilidad de superar enfo-
ques normativos con un margen significativo, producir nuevos
valores, resultados, paradigmas y transformaciones” (Banerjee,
2017). Desde un punto de vista interdisciplinario, podemos
definir innovación como el proceso de ingresar algo nuevo dentro
de una realidad preexistente, para cambiar, transformar o mejorar
dicha realidad. Independientemente de la definición que usemos,
es obvio que se trata de un proceso complejo de múltiples etapas,
con el que las organizaciones transforman sus ideas en productos,

30
 La naturaleza de las innovaciones educativas

procesos o servicios, para mejorar la calidad de todo el sistema

(Baregheh, 2009). Para una exploración más detallada de las defi-
niciones, se refiere al lector al capítulo del tema de nuestro anterior
libro (Sánchez et al., 2018) y las siguientes referencias (Barraza,
2005; Ellis, 2017; García-Peñalvo et al., 2015; Tierney y Lanford,
2016; Zabalza, 2012).
Si bien la tecnología ha sido una de los rostros más visibles de
las innovaciones educativas, es importante visualizar a la innova-
ción como una ciencia, que tiene una multiplicidad impresionante
de aristas: trabajo colaborativo, difusión de innovaciones, infor-
mática, investigación traslacional, movilización y transferencia
del conocimiento, aspectos sociales, políticos, económicos, socio-
afectivos, humanos, morales e incluso espirituales (Fagerberg y
Verspagen, 2009; Godin, 2015). En las últimas décadas ocurrió
una verdadera explosión de revistas, organizaciones académicas,
congresos, cursos y programas de posgrado de maestría, espe-
cialización y doctorados, libros e investigación original sobre el
tema de las innovaciones, lo que ha motivado a diversos autores a
etiquetarla como una verdadera ciencia (Fagerberg y Bart, 2009;
García-Peñalvo, 2015; Merigó et al., 2016). En la tabla 1 podemos
ver algunas de las revistas académicas dedicadas a innovación o
innovación educativa.

31
Aspectos conceptuales y metodológicos de la Innovación Educativa

Tabla 1.
Listado de algunas revistas dedicadas a los temas de
innovación e innovación educativa

Revistas con mayor número de publicaciones en

temas de innovación (Web of Science)
Nombre Dirección del sitio web
Sustainability https://www.mdpi.com/journal/sustainability
Advances in Social Science, https://www.atlantis-press.com/proceedings/series/
Education and Humanities assehr
Research
Research Policy https://www.journals.elsevier.com/research-policy
Technological Forecasting https://www.journals.elsevier.com/technological-fore-
and Social Change casting-and-social-change
Journal of Cleaner Production https://www.journals.elsevier.com/journal-of-clea-
ner-production
Procedia Social and https://www.journals.elsevier.com/procedia-so-
Behavioral Sciences cial-and-behavioral-sciences

Revistas con mayor número de publicaciones en

temas de innovación educativa (Web of Science)
Nombre Dirección sitio web
International Journal of https://online-journals.org/index.php/i-jet
Emerging Technologies in
Learning
Studies in Higher Education https://www.tandfonline.com/toc/cshe20/current#
British Journal of Educational https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/jour-
Technology nal/14678535
Industry and Higher https://journals.sagepub.com/home/ihe
Education
Computers & Education https://www.journals.elsevier.com/computers-and-edu-
cation
Higher Education https://www.springer.com/journal/10734

32
 La naturaleza de las innovaciones educativas

Publicaciones dedicadas a innovación o innovación educativa

Nombre Dirección sitio web
Journal of Innovation and https://www.journals.elsevier.com/journal-of-innova-
Knowledge tion-and-knowledge/
Journal of Innovation and https://innovation-entrepreneurship.springeropen.com
Entrepreneurship
Journal of Technology https://www.jotmi.org/index.php/GT
Management and Innovation
Innovation Journals http://innovation-journals.org
Journal of Innovation https://journalsojs3.fe.up.pt/index.php/jim
Management
Innovation: Organization and https://www.tandfonline.com/toc/rimp20/current
Management
Innovations Journals https://meridian.allenpress.com/innovationsjournals
Innovations in Education and https://www.tandfonline.com/toc/riie20/current
Teaching International
Innovation and Education https://innovationeducation.biomedcentral.com
Innovative Higher Education https://www.springer.com/journal/10755
Innovación Educativa https://www.ipn.mx/innovacion/
Instituto Politécnico Nacional
Observatorio de Innovación https://observatorio.tec.mx
Educativa Tecnológico de
Monterrey

En las últimas décadas se han publicado numerosos artículos

académicos sobre temas de innovación e innovación educativa en
las diferentes áreas del conocimiento, como podemos ver en las
figuras 1 y 2.

33
Aspectos conceptuales y metodológicos de la Innovación Educativa

Figura 1.
Número de artículos publicados sobre el tema de innovación en
la plataforma Web of Science (elaboración propia)

34
 La naturaleza de las innovaciones educativas

Figura 2.
Artículos publicados sobre el tema de innovación en la plataforma Web of
Science, con sus porcentajes por área del conocimiento (elaboración propia)

En el área de las ciencias de la salud, en las últimas décadas hubo

un gran impulso a los trabajos sobre innovación, como puede verse
claramente en la base de datos MEDLINE, la más grande del mundo
de la medicina y ciencias biomédicas. En el año 2020 hubo 72,585
referencias con la palabra “innovation” en el título o el resumen
(figura 3).

35
Aspectos conceptuales y metodológicos de la Innovación Educativa

Figura 3.
Publicaciones en MEDLINE con la palabra “innovation” en el título, del año 1990
al 2020 (elaboración propia, consultando https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov)

En la base de datos del Education Resources Information

Center (ERIC), la más importante del mundo en el área de la
educación, elaborada por el Instituto de Ciencias de la Educa-
ción del Departamento de Educación de EUA, al buscar docu-
mentos con el término “innovation” en enero de 2021 arroja la
cantidad de 47,969 resultados; al usar el término “educational
innovation” de su tesauro, arroja la nada despreciable cantidad de
33,433 documentos (https://eric.ed.gov). Estos datos y los arriba
mencionados son evidencia contundente de la gran cantidad de

36
 La naturaleza de las innovaciones educativas

información relacionada con innovación e innovación educativa

que existe en el mundo. En el capítulo “La investigación de la
innovación en educación superior en México de 2015 a 2020”
de este libro, se documentan algunos aspectos cuantitativos del
tema en nuestro medio.
El desarrollo de una verdadera ontología de la innovación
educativa es una de las tareas en proceso de la comunidad acadé-
mica internacional. Investigadores españoles han explorado esta
temática (Fidalgo-Blanco et al., 2015; García-Peñalvo, 2015), y
recientemente el grupo de trabajo de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) inició la exploración de este tema
(Santos y Sánchez, 2018, 2019), con el desarrollo de un glosario
en español con miras al desarrollo de la ontología de innova-
ción educativa, con la construcción del campo semántico del
tema en español, que se describe en otro capítulo de este libro
(Capítulo “Una mirada al campo de conocimiento sobre innova-
ción educativa en español”). Recientemente García-Peñalvo y su
grupo de investigación en España, propusieron el siguiente mapa
de tendencias en innovación educativa, que ayuda a integrar los
diversos conceptos que convergen en el tema, con las tendencias
de las revistas especializadas, presentaciones en conferencias, y
temas de proyectos consultados en repositorios (figura 4).

37
Aspectos conceptuales y metodológicos de la Innovación Educativa

Figura 4.
Mapa de tendencias en innovación educativa
(adaptado de García-Peñalvo, 2015)

El reto de integrar un panorama holístico, completo e integral de la

naturaleza de la innovación educativa es enorme y rebasa la meta
de este escrito, pero debe empujarnos a continuar recopilando,
investigando y diseñando estrategias para obtener mayor informa-
ción cuantitativa y cualitativa del tema, para así profundizar en las
entrañas de estos conceptos.

38
 La naturaleza de las innovaciones educativas

Conclusiones

◆◆ Las innovaciones educativas constituyen una de las áreas de

oportunidad más importantes para el desarrollo de la docen-
cia universitaria.
◆◆ Las bases conceptuales de innovación educativa y de la tec-
nología son un terreno dinámico de intenso trabajo acadé-
mico. Es necesario reflexionar sobre sus diferentes aspectos
investigacionales, semánticos, epistemológicos y ontológicos.
◆◆ La naturaleza de la innovación y de la tecnología constituyen
un blanco académico móvil, debemos avanzar en sus aplica-
ciones teóricas y prácticas con una visión de pensamiento de
sistemas.
◆◆ Es necesario generar investigación de innovaciones en las di-
ferentes áreas del conocimiento, incluyendo el campo de es-
tudio de la educación.

Referencias

Arthur, W. B. (2009). The Nature of Technology: What It Is and How It Evol-

ves. New York, Free Press.
Banerjee, B. (2016). Why innovate? En B. Banerjee y S. Ceri (Eds.), Crea-
ting Innovation Leaders. A Global Perspective (pp. 3-24). Springer Inter-
national Publishing.
Baregheh, A., Rowley, J. y Sambrook, S. (2009). Towards a multidiscipli-
nary definition of innovation. Management Decision, 47(8), 1323-1339.
https://doi.org/10.1108/00251740910984578
Barnett, R. (Ed.). (2005). Reshaping the university: New relationships
between research, scholarship and teaching. McGraw-Hill and Open Uni-
versity Press.

39
1.3. Retos y Prospectiva de innovación en educación superior

Zubieta, et al, (2021). Innovación y el currículo para enfrentar retos globales. En

Sánchez y Escamilla (Coords.), Innovación Educativa en Educación Superior: una

mirada 360 (pp. 263-267). Red de Innovación Educativa (RIE360).

 Capítulo 10

INNOVACIÓN Y EL CURRÍCULO PARA

ENFRENTAR RETOS GLOBALES

Claudia Zubieta Ramírez, Liliana Suárez Téllez, Arely González Durán, Cecilia Montiel
Ayometzi, Reynaldo Rocha Chávez, Eduardo Martínez Guerra, Adriana Argumedo
de Lara, Roxana Saldívar del Ángel, Jhonatan Osoria Quiñonez

“Las IES están llamadas a diseñar y operar currículos que trasciendan

hacia la interdisciplinariedad, con un estrecho acercamiento a la
realidad social en un proceso continuo a lo largo de la vida,
ya que posibilita que los individuos puedan adaptarse
rápidamente a las constantes transformaciones”.
—ANUIES, 2011

Introducción

En este capítulo se presentan las experiencias de innovación curri-

cular que las Instituciones de Educación Superior, integrantes de
la RIE 360, han diseñado para hacer frente a los retos que como
sociedad experimentamos al inicio de la tercera década del milenio.
Se exponen brevemente las principales necesidades de la sociedad
y se vinculan con nuestra responsabilidad ante estos grandes retos.
Cinco Instituciones de Educación Superior mexicanas ofrecen
un panorama de cómo, a partir de sus modelos educativos, han
adecuado e instrumentado programas, estrategias y experiencias

263
Innovación educativa y temas emergentes

para que sus planes y programas curriculares sean actuales y perti-

nentes. En cada uno de los casos se aprecia, en este tiempo de
crisis ante la Pandemia que azota a la humanidad desde febrero
2020, la anticipación y vigencia que los currículos han logrado. Por
supuesto, la realidad de la educación a distancia debida al confina-
miento derivado de la emergencia sanitaria trae una nueva nece-
sidad de repensar las condiciones reales de instrumentación de las
innovaciones curriculares. Al mismo tiempo, surge la inquietud
por evaluar los aprendizajes de los estudiantes que sean formados
bajo estos nuevos currículos y modalidades de enseñanza.

Retos globales actuales. ¿A qué nos enfrentamos?

El calentamiento global, la inteligencia artificial en la toma de

decisiones, el acceso al agua potable, el crecimiento demográfico,
la producción y distribución de alimento, las demandas energé-
ticas, la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres, la
aparición, reaparición de enfermedades y pandemias, así como el
impacto de la tecnología en el trabajo, la escuela y otros aspectos de
la vida (Glenn et al., 2017) son solo algunos de los retos globales
que las instituciones educativas de educación superior necesitan
considerar para la formación de los jóvenes que vivirán y la profe-
sión que ejercerán en los próximos años.
En años recientes, la interrogante sobre cuál es el nuevo papel
de las universidades en el siglo XXI ha estado presente en múlti-
ples foros sobre educación. No es ajeno que tanto instituciones
como sociedad cuestionen el valor que provee la educación supe-
rior; siendo los estudiantes quienes con mayor ahínco analizan
el currículo del programa académico de su interés, buscando

264
 Innovación y el currículo para enfrentar retos globales

que este les provea de conocimientos y habilidades demandados

en el mundo laboral o que les permita acrecentar su particular
sentido de desarrollo personal. Por lo anterior, se requiere hacer
innovación educativa aplicada al currículo de las instituciones
de educación superior para replantear la tarea formativa de las
universidades ante el dinámico mundo actual (Tecnológico de
Monterrey, 2018).

Currículo. ¿Para qué?

El currículo, como proyecto formativo, explicita un proceso de

enseñanza-aprendizaje propuesto con miras a alcanzar ciertos fines
determinados previamente. Es resultado del análisis y reflexión de
las características del entorno establece fines u objetivos, y especi-
fica las formas en que se espera se implemente al interior de una
institución educativa. En el currículo convergen ideales, concep-
ciones acerca del aprendizaje y desarrollo esperados en un campo
de conocimiento, así como intereses y decisiones del grupo que lo
plantea. El currículo responde a las condiciones y las necesidades,
tanto sociales como científicas, en un contexto, cultura y época
determinados (Díaz-Barriga, 2015).
Una característica que forma parte de la naturaleza del currí-
culo es su dinamismo; gracias a este, se adapta para atender las
necesidades y problemáticas globales que, a su vez, lo determinan
y estructuran. De esta manera, los egresados pueden realizar su
práctica profesional al generar propuestas y contribuir a la solu-
ción de las problemáticas sociales de su época.
Bajo este contexto, la innovación del currículo supone intervenir
para atender las demandas sociales y apuntalar la transformación

265
Innovación educativa y temas emergentes

de los escenarios actuales y anticiparse a los que se prevén. Ante

una sociedad que se transforma rápidamente, los currículos nece-
sitan estar diseñados para operar ante situaciones emergentes.

Innovación curricular. Una necesidad

De acuerdo con Santander y Hormazábal (2015), y Castro y Sutz

(2010), se entiende por innovación al acto de proveer recursos
con nuevas capacidades para la generación de riqueza y bienestar
social. En particular, la innovación curricular es el proceso de
intervención que provoca un cambio intencional sobre lo que se
enseña y la forma como se hace (Universidad Autónoma de Nuevo
León [UANL], 2015). Por tanto, es válido afirmar que la univer-
sidad es la organización en la que los estudiantes, a través de su
experiencia con el currículo, aprenden los conocimientos y habili-
dades necesarios para generar riqueza y bienestar social y personal.
Por la constante evolución de la sociedad, es necesario un modelo
de innovación que se traduzca en cambios curriculares y en nuevos
métodos de enseñanza y aprendizaje.
Aquellas universidades que desean mantener su relevancia den-
tro del dinámico entorno del conocimiento necesitan realizar in-
novación curricular. Para realizar innovación curricular, mediante
la mejora en los procesos pedagógicos y las experiencias de apren-
dizaje, las universidades requieren tener pleno entendimiento del
contexto que las rodea (Thompson y Purdy, 2009). Las universi-
dades requieren conocer acerca de la estructura que soportará la
innovación curricular, así como a los actores que la promoverán.
Necesitan identificar cuáles actores la apoyan, quiénes serán los
primeros docentes en adoptarla e implementarla, quiénes son los

266
 Innovación y el currículo para enfrentar retos globales

detractores y, finalmente, conocer acerca de la percepción del estu-

diantado en relación con la innovación curricular.

267