Todos a bordo

del tren,
Chu!! Chu!!

Integrantes: Naomi Caballero – Victoria Schaaff – Joaquín

Videla.
Asignatura: Didáctica en educación diferencial.
Docente: Angelica Pizarro.
Carrera: Pedagogía en Educación Diferencial.
Fecha: 14 – 10 -2022.
1. Identificación:
1.1. Nombre del diseño curricular articulado: Todos a bordo del tren, Chu!! Chu!!
1.2. Curso (caracterización): El grupo curso (5° Básico) está conformado por 36 estudiantes, de
los cuales, 2 de ellos tienen Dificultad específica del aprendizaje (DEA).
Entre sus características encontramos un grupo curso participativo, respetuoso, ordenado,
colaborativo con buenas habilidades sociales y con habilidades en los saberes actitudinales,
conceptuales y procedimentales. Sin embargo, los 2 estudiantes con necesidades educativas
mencionadas anteriormente, presentan dificultades para leer fluidamente, leer
comprensivamente, presentan poca recepción de la memoria a corto plazo y de trabajo,
dificultad para manejar símbolos y signos matemáticos.
1.3. Profesores responsables: 4 Docentes Profesor jefe, Profesor de asignatura (Matemática y/o
Lenguaje), Educadora Diferencial.
1.4. Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas (90 minutos).
2. Justificación del diseño: El propósito de fomentar estos espacios para articular ciertas
asignaturas, es que los estudiantes puedan lograr un aprendizaje significativo, comprendiendo
todos los saberes, a pesar de ser dos asignaturas totalmente diferente, como lo es el lenguaje y
la matemática, que a pesar de ser tan diferentes están insertos en la vida cotidiana de cada
individuo. Es por ello, que también nos ayuda a crear una coherencia sobre ambas disciplinas,
que en un futuro nos puede brindar en las experiencias dentro y fuera del contexto escolar.
El diseño está creado para que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes, que, si bien
son muy opuestas, podemos realizar muchas similitudes e implicancias entre ambas. En este
caso, se articula la resolución de operaciones matemáticas, mediante la lectura de un cuento
didáctico y entretenido.
3. Método de enseñanza:
- Activo – Participativo: El método que utilizaremos será el método activo participativo ya que
es una forma de concebir y abordar los procesos de enseñanza -aprendizaje de
conocimientos en los estudiantes como agentes activos en la construcción y reconstrucción
del pensamiento. Su fundamento teórico se basa en la teoría de Piaget y la metodología
parte de los intereses del alumno/a, promueve la participación activa y protagónica de todos
los integrantes del grupo incluyendo al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
lo que una metodología activo participativa debe ser:
 Interactiva: ya que promueve el diálogo y la discusión de los estudiantes con el
objetivo de intercambiar ideas en un ambiente de respeto y tolerancia.
4. Estrategias de enseñanza: Es una clase práctica, ya que se organiza dentro de los espacios
destinados, es decir, la sala de clases (aula), donde los docentes adoptaran diversos grados de
participación, efectuando diferentes aplicaciones concretas de los conocimientos previos,
además de asesorar la participación de todo el grupo curso.
5. Diseño curricular articulado:
1.1. Objetivos de aprendizaje:
- OA 02 LE: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no
fue comprendido; formular preguntas sobre lo leído y responderlas; identificar las ideas
más importantes de acuerdo con el propósito del lector; organizar la información en
esquemas o mapas conceptuales.
 - OA 06 MA: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro
operaciones y combinaciones de ellas.
- Objetivo de le clase: Aplicar estrategias de comprensión lectora para el desarrollo de un
cuento matemático, identificando las diversas operaciones.
1.2. Eje: Lectura - Números operaciones.
1.3. Habilidades:
- Resolver problemas: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema
matemático.
- Resolver problemas: Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la
estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar.
- Argumentar y comunicar: Documentar el procedimiento para resolver problemas,
registrándose en forma estructurada y comprensible.
- Modelar: Traducir expresiones en lenguaje cotidiano a lenguaje matemático y viceversa.
- Modelar: Modelar matemáticamente situaciones cotidianas: organizando datos;
identificando patrones o regularidades; usando simbología matemática para expresarlas.
- Representar: Imaginar una situación y expresarla por medio de modelos matemáticos.
1.4. Actitudes:
- Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
- Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de
manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
1.5. Alfabetización: Problemas rutinarios. Problemas no rutinarios - Secuencia - Patrones -
Problemas - Comprensión lectora - Internalizar - Recopilación de datos.
1.6. Recursos didácticos: Para la realización de las actividades utilizaremos medios didácticos
convencionales y audiovisuales.
- Powert point con las instrucciones y la actividad.
- Cuento matemático impreso.
- Hoja de respuestas de la actividad, con imágenes y dibujos.
- Tabla de operaciones plastificada (2)
- Cartulinas.
- Tijeras.
- Pegamento.
- Goma eva.
- Plumones.
- Lápices de colores.
1.7. Secuencia didáctica
Inicio:
Para el inicio de la clase comenzaremos con una dinámica actividad para motivar a los
estudiantes:
 Para ello el Profesor jefe les solicitará a los alumnos/as que se coloquen sentados en
círculo, algo separados y tomados de la mano. La dinámica trata de ir pasando la
corriente apretando la mano del compañero/a que se tenga al lado. El Docente pide a un
alumno/a que salga del círculo fuera de clase. Mientras, los alumnos que se quedan en el
círculo deben decidir quién lleva la corriente. Una vez decidido, el alumno que lleve la
 corriente será quien empiece a pasarla. Además, siempre que la corriente pase a través de
él deberá guiñar un ojo. Luego el profesor le solicita al alumno que está fuera que entre y
se siente en medio del círculo. Este debe adivinar quién es el que lleva la corriente,
dispone de 3 intentos. Cuando el alumno/a que lleva la corriente sea descubierto, éste
saldrá fuera de clase y la dinámica volverá a empezar.
 Posteriormente el Profesor de matemáticas realizará la activación de conocimientos
previos, donde recordaremos cómo identificar las diferentes operaciones matemáticas, a
través de una tabla con conceptos claves, símbolos y su respectiva operación (Imágenes
referenciales). Se realizará preguntas como:
- Si Pepito quiere añadir 3 carritos a su colección de 10, ¿Qué operación estoy
realizando?
- Queremos repartir chocolates para todos los estudiantes en partes iguales ¿Qué
operación debo realizar para ello?
- Si queremos aumentar varias veces un producto ¿Sería suma o multiplicación?
- Jugando a las bolitas con Juanito perdí 8 bolitas de las 24 que tenía ¿Qué
operación debo realizar para saber cuántas bolitas perdió?

Desarrollo

 El Profesor jefe dará comienzo a la clase de hoy, solicitando que ordenen la sala y se
sienten ordenadamente en sus respectivos asientos. Luego dará el objetivo de la clase
de hoy: Aplicar estrategias de comprensión lectora para el desarrollo de un cuento
matemático, identificando las diversas operaciones.
 Posteriormente la Educadora diferencial explicara la actividad. Hoy leeremos un cuento
super entretenido llamado “El tren de San Juan”, pero no será todo ya que para leer
comprensivamente el texto deberemos resolver diversas operaciones matemáticas a
medida que leemos. La Educadora diferencial les entregará los materiales: Guía con el
cuento matemático (Para los estudiantes que presentan DEA se les entregará una guía
de aprendizaje adaptada, además de la tabla con las diferentes operaciones y sus
conceptos claves, para facilitar su lectura, comprensión, desarrollo y memoria). Para su
 mejor entendimiento haremos la primera parte de la guía en conjunto, para ello
solicitaremos la ayuda de todos los estudiantes.
 Luego la educadora diferencial explicará las instrucciones de la actividad: Cada
estudiante tendrá a su disposición una guía con un cuento matemático y una guía con las
preguntas, a medida que vayan leyendo se encontrarán con diversas operaciones que
deberán resolver para la comprensión total del cuento. Terminada la lectura del cuento,
deberán responder 7 preguntas con respecto al texto leído.
Cierre
El profesor de lenguaje finalizará la clase dando las siguientes
indicaciones:
 Para finalizar la clase de hoy, leeremos en conjunto el cuento
matemático, cada estudiante irá leyendo una parte del texto e
iremos resolviendo juntos las operaciones. Si surgen dudas o
consultas no duden en levantar la mano y preguntar.
 Como actividad final entre todos haremos una portada para este
cuento matemático, con los lugares que visitó el tren, con las
personas que subieron, con los precios del tren, entre otras.
(imagen referencial)
 Se les desarrolla preguntas de metacognición como ¿Con qué se
van de la clase? ¿Qué les gustó más? ¿Se subirían al tren de San
Juan?
1.8. Indicadores de evaluación.
Lenguaje:
- Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
- Registran las ideas más relevantes según su propósito de lectura.
Matemática:
- Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
- Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
Rúbrica de evaluación: A través se la observación directa vista en clase se evaluará a los
estudiantes, mediante la rúbrica de evaluación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante:
Indicadores de 4 puntos 3 puntos 2 puntos Puntaje
evaluación Siempre Frecuentemente Nunca total
Identifican la El estudiante extrae El estudiante extrae El estudiante no
información del texto, autónomamente la con ayuda la logra extraer la
extrayendo lo mas información información relevante información
relevante, para poder relevante del texto, del texto, para relevante del texto,
determinar la para determinar la determinar la para determinar la
operación de un operación a resolver. operación a resolver. operación a resolver,
problema. a pesar de la ayuda.
Registran las ideas El estudiante logra El estudiante logra El estudiante no
relevantes de la registrar registrar las ideas logra registrar las
lectura, para poder autónomamente las relevantes con ayuda, ideas relevantes en
traducir expresiones ideas relevantes en en su cuaderno, su cuaderno, sin
en lenguaje al su cuaderno, pudiendo traducir la poder traducir la
lenguaje matemático y pudiendo traducir la expresión del lenguaje expresión del
 viceversa. expresión del a lenguaje lenguaje a lenguaje
lenguaje a lenguaje matemático. matemático a pesar
matemático. de la ayuda.
Reconocen la Reconocen Reconocen con ayuda No reconocen la
información implícita autónomamente la la información información implícita
del texto leído, para información implícita implícita del texto del texto leído, para
poder dar respuesta a del texto leído, para leído, para poder dar poder dar respuesta
las preguntas poder dar respuesta respuesta a las a las preguntas
solicitadas. a las preguntas preguntas solicitadas. solicitadas, a pesar
solicitadas. de la ayuda.
Observaciones:

6. Reflexión metacognitiva.
1.1. ¿Cuál es la importancia de fomentar la articulación en los establecimientos
Educacionales?
- La importancia de articular el trabajo en el aula con profesores de asignatura como con los
profesores diferenciales radica en que, dicha articulación permite que los profesores se
reúnan a crear espacios donde existan las mayores oportunidades y experiencias
metodológicas y didácticas para que los aprendizajes esperados en los estudiantes sean
provechosos y enriquecedores en cada educando. Una co-docencia en clase facilita el
acceso a la educación de cada estudiante, así como el profesor de asignatura se encarga
del curso en general mientras que el educador diferencial adecúe el material del otro
profesor a los alumnos que presentan NEE y barreras de aprendizaje.
1.2. ¿Qué rol cumple la enseñanza del Lenguaje y Comunicación y Matemática en la formación
de una persona integral?
- El conocimiento del lenguaje y las matemáticas constituyen a saberes básicos El saber
comunicar, usar un lenguaje de acuerdo a la situación y el contexto, tanto como saber
usarlo con respeto hacia quién va dirigido, hace de la persona una que es capaz de
relacionarse con los demás y expresar sus necesidades siempre con el objetivo de
encontrar el bien común.
Por otra parte, el uso de las matemáticas y el razonamiento lógico nos sirve para tener
conciencia de cómo se mueve nuestro alrededor, tomando en cuenta y conciencia quienes
conviven el entorno el cual compartimos como sociedad.
Es necesario e imperativo el desarrollo ciudadano e integral, para ser un aporte y agente
de cambio en lo que se quiera desempeñar; saberes los cuales a ninguna persona se le
puede negar acceder.
1.3. ¿Qué aprendimos y cuál es el aporte de ese aprendizaje?
- Aprendemos juntos con nuestros estudiantes a avanzar como comunidad, la cual acepta y
celebra las diferencias, de tal manera que potenciemos las capacidades y dones que
puedan tener cada sujeto en su rol en el aula, de tal manera que saquemos provecho de la
real y enriquecedora entrega del educando y avanzando de forma paralela en la carrera
docente.