PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA:

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

El presente plan lector tiene como misión introducir la lectura como un elemento que,
recorriendo las distintas etapas educativas, constituya una parte central de la labor docente,
desde los diferentes ámbitos de aplicación (pág… y que, incorporado a nuestro Proyecto Educativo
de Centro, resulte eficaz desde el punto de vista académico. Introducir la lectura como una seña
de identidad de nuestro Centro concierne no solo a los docentes, sino a toda la comunidad
educativa.

Un plan lector no es solamente un conjunto de estrategias de las que el profesorado se

sirve para que el alumno sea un lector autónomo y competente. Un plan lector debe modificar la
metodología con el fin de que la lectura se convierta en un instrumento al servicio del
aprendizaje y los alumnos adquieran las destrezas que les permitan mejorar sus resultados, pero
también comprender la importancia del libro como elemento esencial en la transmisión de la
cultura y que haga entender la realidad y analizarla desde un punto de vista crítico.

La propia Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) plantea el

reto de introducir la lectura en todas las áreas y materias del currículo, desvinculadas a las ya
exigidas en las correspondientes programaciones didácticas de los departamentos de Lengua y
Literatura, planteándose así que se debe llegar a los contenidos curriculares desde distintos tipos
de textos y soportes, incluyendo, por supuesto, todos aquellos con los que nuestros alumnos se
sienten más identificados, especialmente los electrónicos. La LOMCE, en su Capítulo III, en
relación con la Educación Secundaria Obligatoria establece como objetivo (Artículo 23, apartado
h): “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”. Del mismo modo, en el
Artículo 26.2, en relación con los principios pedagógicos, se insta a “promover el hábito de la
lectura”, dedicándose “un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias”.
Asimismo, el Artículo 33 de dicha ley, en su apartado d plantea como objetivo: “Afianzar los
hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal”.

Respecto a la etapa educativa de Bachillerato, en el Artículo 35 de la LOMCE, se afirma que

“las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas
materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad
de expresarse correctamente en público”, por lo que nuestro Plan de Fomento de la Lectura debe,
progresivamente, dar cabida a actividades que puedan desarrollarse en las etapas no obligatorias
de las enseñanzas que se imparten en nuestro Centro.

La LOMCE desarrolla un Plan Lector estableciendo los siguientes objetivos e indicadores:

1
 OBJETIVOS INDICADORES

Aumentar los índices de lectura de los Porcentaje de alumnos que leen. De los
estudiantes en todas las disciplinas alumnos que leen, qué porcentaje de
tiempo dedican a la lectura.

Formar a los escolares como usuarios Porcentaje de los estudiantes que leen y
plenos de la palabra escrita y de la escriben por iniciativa personal.
expresión oral::que sean escritores,
lectores y comunicadores

Sensibilizar a la comunidad educativa Porcentaje de participación de las familias

primero y a la sociedad después sobre en el Plan Lector.
la necesidad de trabajar en la lectura

Garantizar el acceso a los libros y los Porcentaje de alumnos en programas de

diferentes soportes de comunicación fomento de la lectura en comunidades y
asociaciones ajenas al centro escolar

Articular las relaciones en el centro Porcentaje de personas de la comunidad

educativo entre los docentes del mismo educativa que trabajan el proyecto
curso y con los de cursos diferentes, de lingüístico y el plan lector
las mismas áreas o de otras para
compartir recurso y establecer un
aprendizaje interdisciplinar.

2
 La Comunidad de Madrid ha elaborado un plan fomento de la lectura (Leer nos
diferencia) con la intención de mejorar los hábitos lectores. En su Capítulo 1, dedicado a la lectura
en el ámbito de la escuela, se afirma: “Las habilidades lectoras tienen una influencia decisiva sobre
el proceso de aprendizaje y la necesidad de creación de un hábito en el manejo de la información
por los ciudadanos, como herramienta imprescindible para su inserción en las sociedades
desarrolladas. La escuela, junto al entorno familiar, es el lugar donde se deben adquirir y
consolidar los hábitos lectores y donde se deben desarrollar las estrategias de acceso y uso de la
información como instrumento para el aprendizaje continuado”. En dicho plan, se parte del hecho
de que la formación directa en el aula de hábitos lectores es el pilar básico del proceso formativo
de los estudiantes, siendo la lectura además el vehículo a través del cual se llega al conocimiento.
Dicha relación entre conocimiento y lectura convertirán el hábito en necesidad, ya que el manejo
de textos y el dominio en la búsqueda de información repercutirá positivamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para ello, las bibliotecas escolares desempeñarán un papel fundamental.

Nuestro plan lector, Europa pretende adaptar el actual marco legal a la realidad de
nuestros alumnos, ajustar sus necesidades reales con las medidas que debemos tomar para
fomentar el placer de la lectura, mejorar sus hábitos lectores y permitir más eficazmente el acceso
al conocimiento y a la cultura académica. Implicados los departamentos, los equipos directivo y de
orientación, y poniendo al servicio de la lectura algunas de nuestras instalaciones (biblioteca, sala
de usos múltiples y aulas de informática) es posible aumentar el número de lecturas que realizan
los alumnos en su etapa obligatoria, así como mejorar en su expresión, su corrección ortográfica,
sus habilidades comunicativas y su capacidad de análisis.

Somos conscientes de que una de las mayores dificultades que afronta nuestro
alumnado para completar con éxito su etapa de escolarización es la falta de comprensión. El
déficit de comprensión lectora en gran parte de nuestro alumnado constituye una preocupación
que está presente entre el profesorado y las familias. Nos limitamos a aceptar como inevitable el
hecho de que la cultura visual, imprescindible hoy en día también en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se esté adueñando de los intereses de la mayoría de jóvenes y adolescentes.
Conscientes de que resulta complicado competir con el atractivo de los medios audiovisuales,
constituye todo un reto elaborar el presente plan lector, que pueda conciliar nuevas tecnologías,
la obligatoriedad de la lectura en aquellas materias en que el currículo así lo determine y el
fomento del placer lector, como una alternativa de ocio y como una alternativa a los contenidos
que se programan desde los distintos departamentos didácticos.

2. EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL.

Con un total de cinco bibliotecas públicas, el municipio de Rivas-Vaciamadrid se halla al

sureste de Madrid, aproximadamente a 12 de km del la capital. Además de su dotación cultural, la

3
cercanía del municipio con Madrid facilita la realización de actividades formativas fuera del ámbito
del instituto.

Según el Instituto Nacional de Estadística, en su informe Indicadores Urbanos (edición de

2018) el municipio de Rivas, de unos 87.000 habitantes, cuenta con una de las tasas de paro
menor de la región, siendo su porcentaje del 11,4%. Su indicador de actividad supera el 70%, lo
que lo convierte en el primero de los municipios españoles en actividad. Con una renta per cápita
disponible de unos 25.000 euros anuales, se encuentra entre las cien poblaciones con mayor
poder adquisitivo de España. Si bien es verdad que el alumnado pertenece a lo que se puede
considerar clase media, no es escaso el número de alumnos con problemas económicos puntuales
que estudian en nuestro centro, y de otros procedentes del La Cañada, con serias dificultades
sociolaborales (minorías étnicas, inmigración, dificultades con el idioma, pobreza material,
infraviviendas…)

El acceso a libros y a la realización de actividades de fomento de la lectura, por tanto, no

sería un problema que afectara a la mayoría de población de nuestro centro, aunque el presente
Plan prevé dichas situaciones (se especificará en el diagrama con los ámbitos de aplicación), con la
implementación de medidas para alumnos en situación de desventaja (préstamos, la utilización de
recursos informáticos de los que no dispongan en sus domicilios y el acceso a Internet o a libros
electrónicos).

3. ¿De dónde partimos?

A partir de los datos recabados en la encuesta realizada entre los alumnos del Centro
(ver modelo de encuesta, Anexo 1) la información será analizada. La finalidad con ella no es solo
reconocer cuántos alumnos tienen hábito lector, sino averiguar si existen otros hábitos relativos
al libro (visitar bibliotecas, prestar libros, regalarlos, etc). Del mismo modo los datos pueden
aportar información sobre los gustos, los soportes de lectura favoritos de los alumnos y si los
profesores de materias diferentes a Lengua y Literatura consideran la lectura un vehículo del
aprendizaje.

A partir de los datos de dicha encuesta habría que desarrollar actividades que se adecuen
a las preferencias de los alumnos y analizar hasta qué punto es necesario incorporar lecturas
obligatorias en las programaciones didácticas de las diferentes materias, realizar actividades desde
el centro en torno al libro o emplear más tiempo en la lectura diaria con el fin de mejorar la
lectura comprensiva.

Somos conscientes por nuestra actividad docente de que es una gran mayoría de
alumnado la que lee instados por la obligatoriedad, la correspondiente calificación y, en definitiva,
de los múltiples medios que emplean para sortear pruebas objetivas, trabajos y recensiones
calificables, habida cuenta del uso que hacen de la Red. Si bien uno de nuestros principales

4
objetivos, entre otros, ha de ser fomentar, pero también aumentar la motivación e incentivar a la
minoría del alumnado que sí leen con cierta asiduidad.

4. ¿HACIA DÓNDE VAMOS? OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.

Así podemos plantearnos la siguiente serie de objetivos:

1. Conocer la situación real del alumnado en relación con sus hábitos lectores.

2. Ampliar el número de lecturas que se realizan por curso.

3. Mejorar a través de la lectura la comprensión de textos y la expresión oral y escrita,

tanto en español como en otras lenguas que se imparte en el centro.

4. Profundizar en los conocimientos abordados en las materias a través de la lectura de

textos u obras. La lectura puede ser una forma de abordar los contenidos del
currículo, por lo que es imprescindible asociar la lectura al propio proceso de la
evaluación para que que tenga como fin también la mejora de los resultados
académicos. También puede servir para dar forma a los elementos transversales, tales
como la educación en igualdad, la violencia de género, evitar la discriminación, así
como otros asuntos de especial importancia: la ciudadanía crítica, el espíritu
colaborativo, la solidaridad y el respeto a las diferencias. Asimismo vincular el plan a la
atención a la diversidad en especial al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo, La naturaleza incluyente de nuestro proyecto pretende contar también con
los alumnos que requieran atención especial por ser alumnos con necesidades
educativas especiales, y a medida que se implementa el proyecto incluir a los alumnos
de nuestro centro que cursan estudios de Formación Profesional.

5. Incorporar la lectura como una práctica cotidiana entre los alumnos del centro e
incentivar a los alumnos que utilizan la lectura como alternativa del ocio, de forma
que sea valorada como algo atractivo.

6. Fomentar el uso de la biblioteca a través del préstamo, la mejora de espacios dentro

de esta y de la adecuación de algún otro espacio del centro destinado a la lectura.

7. Mejorar la coordinación entre departamentos didácticos para establecer lecturas

comunes y elaborar actividades relacionadas con la lectura de manera interdisciplinar.

8. Implicar a las familias en la promoción de la lectura entre los alumnos.

9. Conseguir que la lectura constituya una seña de identidad del centro mediante la
realización de actividades asociadas a determinadas fechas.

5
 10. Vincular la lectura al uso responsable de las nuevas tecnologías: uso del ebook,
booktubers, blogs, o una revista digital, pueden ser buenos ejemplos de cómo se
pueden poner las TIC al servicio del conocimiento, contando con la indispensable
participación del Departamento de Tecnología y Educación Plástica y Visual,
principalmente.

“Europa Lee” pretende ser un proyecto realista e incluyente. Somos conscientes de que
marcar unos objetivos no siempre es conseguirlos. En el plazo de tres cursos, habrá que
realizar una tarea de evaluación global del proyecto, analizando los resultados curso por
curso, de acuerdo a los criterios que se enumerarán en el apartado 6, “Evaluación” (pág.
40). Sin embargo, ser ambicioso no implica no ser realista. En definitiva, se trata de
vincular la lectura al centro, a la vida cotidiana y que el alumnado la entienda como una
experiencia vital, que no solo forme parte de una forma de ocio o placer sino una fuente
imprescindible del conocimiento, vinculada no solo con la promoción de la literatura y un
mejor uso del idioma, sino también como una forma de expresión personal, artística y
social que nos puede ayudar a comprender a los demás y conocer nuevas realidades.

5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Actividades
de Centro
Aulas de
informática y Actividades
Sala de Usos departamentos
Múltiples

Tutoría
Europa Actividades del
proyecto Includ-

Lee ed

Bibliotecas Actividades
de aula extraescolares

Biblioteca
del centro

En la actualidad, son muchas las actividades relacionadas con la lectura que se realizan
desde distintos enfoques y propuestas. No solo las programaciones didácticas de algunos
6
 departamentos ya incorporan lecturas obligatorias, también se fomenta la lectura de
clásicos desde el proyecto Includ-ed, a través de las tertulias dialógicas; salidas al teatro y
otras actividades también pueden fomentar el hábito lector.
El presente plan tiene como objeto organizar de manera coherente las actividades que ya
se realizan en nuestro Centro y añadir otras que pueden resultar útiles y que, de manera
interdisciplinar, pueden profundizar en mejorar los hábitos lectores de nuestros alumnos.
A partir de estos ámbitos de aplicación se irá planteando una serie de actividades que, de
manera realista, pueden contribuir a fomentar la lectura desde un punto de vista lúdico,
pero también formativo.

6. TEMPORALIZACIÓN

La implementación de las medidas para fomentar la lectura en el Centro ha de ser realista y

ajustarse a la realidad de nuestro alumnado, al calendario escolar y evaluador, así como a las
actividades que ya están programadas en los departamentos, tanto curriculares, como
extraescolares. Debemos de tener en cuenta la carga lectiva del personal docente, que no
dispone de tiempo suficiente para planificar muchas actividades, algunas de las cuales se
realizan con un sobreesfuerzo añadido de los profesores, a los que el presente plan lector no
debe suponer mayor sobrecarga de trabajo. Del mismo modo, estas actividades deberán de
ajustarse a los limitados recursos materiales del centro (ordenadores, mobiliario, etc). Por ello,
sería adecuado establecer el desarrollo de presente plan de acuerdo con los siguientes ejes de
actuación:

6.1. IMPLEMENTACIÓN EN EL CURSO 2019-2020

a) ACTIVIDADES DE CENTRO

La elaboración de una serie de actividades de centro, que comience a trazar algunas de las
pautas que tenderán a instalarse como habituales entre nuestros alumnos, con la
suficiente antelación como para poderse organizar adecuadamente.

a.1) Celebración del día del libro: con la colaboración de los departamentos que
quieran participar. Dentro de esta celebración -que se podría extender según el modelo que
aplican muchos centros a modo de "Semana cultural" o "Semana del libro".

a.2) Concurso de relatos con fallo público y algún premio que motive la
participación, en diferentes niveles, previa elaboración y publicación de las bases de dicho
concurso en los distintos niveles: poesía y relato; para primer ciclo de ESO, segundo ciclo de ESO y
Bachillerato y Formación Profesional. Tanto los padres como los profesores podrían constituir un
jurado mixto, con el fin de implicar a las familias.

a.3) Organización de algún acto que permita el encuentro con algún autor,
especialmente vinculado con alguna lectura realizada ya durante el curso. Convendría que el
7
Departamento de Lengua organizase dicha actividad ya que es el departamento que cuenta con
una mayor obligatoriedad de lecturas en su programación.

b) BIBLIOTECA

El presente plan lector añade como objetivo la potenciación y mejora del espacio de la
Biblioteca, sobre el que ya se está actuando. Sería imprescindible que se completasen las
labores de mejora incorporando los siguientes puntos.

b.1) Terminar de habilitar la biblioteca como espacio de lectura, poniendo en

funcionamiento el préstamo y mejorando los espacios, dotando de cierta versatilidad a la
biblioteca: para ello ya se está estudiando el modo de crear separados un espacio de trabajo,
diferenciando dos zonas dentro de la biblioteca, dotada convenientemente con ordenadores y
organizando las mesas y estanterías modulares para que se potencien las tareas en equipo, como
un recurso más a disposición de los profesores que quieran incorporar la biblioteca para sus
actividades fuera del aula.

b.2) Préstamo digital. Sería conveniente para rentabilizar el espacio de la biblioteca,

adquirir lectores digitales (e.book), bastaría en principio con algunas unidades, con el fin de ahorra
espacio físico y abaratar los costes a largo plazo en la adquisición de fondos.
b.3)

c) DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

La implicación de los Departamentos didácticos se hace imprescindible, tanto en la

programación de actividades relacionadas con las lecturas como en la coordinación entre
estos para la elaboración de actividades que, de manera conjunta, puedan ayudar a
nuestros alumnos a comprender que la lectura supera el carácter académico de las lecturas
programadas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Con la perspectiva
del próximo curso los departamentos didácticos deberían realizar propuestas con los
siguientes objetivos:

c.1) Intentar aumentar el número de lecturas o bien incorporarlas a las

programaciones en caso de no tenerlas de manera obligatoria. Si estas ya se encontrasen
programadas, incentivar alguna lectura más que, siendo voluntaria, tenga algún tipo de
repercusión en la calificación final a través de la realización de actividades dentro de cada área
(realización de recensiones, elaboración de cómics, pruebas objetivas voluntarias, algún trabajo de
investigación sobre aspectos concretos de las materias o autores, etc.) especialmente enfocadas
hacia la ESO, pero no solo en áreas como Historia, Inglés o Francés.

c.2) A partir del proyecto Includ-ed, que ya está en funcionamiento en el Centro,

colaborar con los padres para que estos junto con la labor de algún profesor encargado, permita la

8
apertura de la Biblioteca por las tardes, fuera del horario escolar, para que esta se convierta
también en un espacio de encuentro y estudio y, evitarse así el que un recurso tan importante se
encuentre infrautilizado.
c.3) Llegar a acuerdos para leer el mismo libro o utilizar la tertulia dialógica como
modelo de ejercicio relacionado con la lectura que ha demostrado no solo ser útil desde el
punto de vista pedagógico sino también desde una perspectiva más social. Sería
conveniente que con el fin de que no se duplique el número de lecturas que los alumnos
realicen,se sumen en esta práctica que tan buenos resultados está dando dentro del
proyecto Includ-ed. Ya se han realizado algunos casos en los que las tertulias, dependientes
del Departamento de Filosofía, se han programado conjuntamente con algunos profesores
del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, y los resultados han evidenciado que
los alumnos han mostrado interés y ha sido mayor el número de alumnos que han
realizado la lectura de obras clásicas.
c.4) Actividades temáticas. Coordinados los departamentos que quieran participar, los
profesores implicados, y con el fin de que no se multipliquen innecesariamente las lecturas
que los alumnos deben realizar, elegirán un tema tipo sobre el que se realizará una lectura
y sobre la que tendrán que trabajar coordinadamente con otros profesores asuntos
relativos a esta. Los viajes, descubrimientos geográficos o científicos, un acontecimiento
histórico o un hecho relevante reciente pueden abordarse de manera interdisciplinar,
elaborándose al principio de curso actividades vinculadas de manera diversa.

Nuestra propuesta es que los profesores que lo deseen comiencen a hacerlo en 1º ESO
en el curso 2019-2020.

c.5) Actividad "Los siete magníficos". Se encargará un profesor de la tutela y

seguimiento de los "alumnos lectores". Se propondrá la lectura anual de siete libros (uno por mes
del curso, aproximadamente), el profesor voluntario que se quiera encargar de ello hará un
seguimiento de los alumnos que sí tienen hábito lector y comprobará si los alumnos que quieren
participar en esta actividad han realizado convenientemente las lecturas que podrán elegir de un
listado. Dichos alumnos realizarán una ficha y serán "premiados" de algún modo que se estudie
para reforzar así el gusto por la lectura que ya tienen estos alumnos.

d) FAMILIAS

Iniciar una campaña de información a los padres, no solo para dar a conocer el presente
plan de fomento de la lectura, sino también con el fin de que al final de cada evaluación y al
comienzo de vacaciones, junto con el boletín de notas, las familias dispongan de una serie de
listados con lecturas adecuadas a cada nivel con el fin de que se regalen y compren libros a sus
hijos, especialmente durante las Navidades y a final de curso.

6.2. IMPLEMENTACIÓN PARA LOS SIGUIENTES CURSOS (2020/2021 y 2021-2022)

9
 Durante los dos siguientes cursos escolares se deberían ampliar y materializar
actividades concretas, incorporándose a los diferentes ámbitos de actuación referidos en el punto
5 del presente plan, para lo cual el presente plan ofrece una batería de modelos de actividades de
fomento de la lectura. Consideramos que las propuestas que deben ser abordadas por la
comunidad educativa, y para la realización de dichas actividades será conveniente la participación
de todos.

Divididas en función de los diferentes ámbitos, las actividades que se proponen a

continuación son solo propuestas cuyo funcionamiento ha quedado demostrado en otros
centros educativos.

Todas las actividades que se propongan en relación con la lectura, deberían ajustarse a
una estrategia común que garantice el buen funcionamiento y la participación. Europa Lee
propone lo siguiente a la hora de organizar una actividad:

1. De ser obligatoria deberá ir reflejada en la programación didáctica del curso, si la actividad solo
dependiera de un departamento.

2. Se deberá crear una comisión de los profesores implicados, que permita una mayor coordinación
entre los departamentos.

3. Se deberá organizar con el debido tiempo, planificada adecuadamente y justificada.

4. La participación del alumnado será obligatoria y destinada a un determinado número de

alumnos (de acuerdo al nivel, a los intereses y a las necesidades de los alumnos).

5. No solo los profesores organizan: los profesores deben invitar a los alumnos y a las familias a
participar activamente en la organización de cualquier actividad.

a) ACTIVIDADES DE CENTRO

Las actividades de Centro deberían representar de un modo “institucional” el compromiso

de todo el equipo docente con el fomento de la lectura, mediante la puesta en práctica de
actividades que impliquen a la mayoría de los estudiantes, pero también a un amplio número de
profesores y familias. El diseño de estas actividades debe de fomentar la participación de alumnos
y profesores y pueden circunscribirse a determinados días representativos, pero también a
campañas de información y difusión de lecturas.
a.1) Celebración anual del Día del Libro.
a.2) Celebración anual de concurso de poesía y relato.
a.3) Celebración de encuentros con personalidades relativas al mundo de la cultura,
especialmente destinadas a ampliar el nivel cultural de los alumnos.
a.4) Actividades en relación con determinadas efemérides. (Día de la Mujer,
Derechos Humanos, Día de la Poesía).
a.5) Facilitar a las familias recursos para fomentar el "regalo" del libro.

10
 a.6) Organizar mercadillos de intercambios de libros, donaciones colectivas y visitas
a la Feria del Libro de Madrid.
a.7) Semana cultural: organizar en colaboración con los departamentos actividades
culturales que fomenten la lectura.
a.8) Campaña "Silencio, se lee". Lectura de al menos 15 minutos establecidos
obligatoriamente durante al menos una semana, que puede coincidir con la celebración del Día del
Libro.
a.9) Actividad "Los profes también leemos". El amigo invisible lector puede ser un
actividad enriquecedora que mejore las relaciones interpersonales entre los compañeros del
centro y el personal laboral que quiera participar.

b) BIBLIOTECA

La biblioteca del centro debería constituirse como unos de los objetivos centrales del
presente plan de fomento de la lectura. Tal y como ya hemos comentado, se están realizando
mejoras en la Biblioteca. Organizada convenientemente, expurgados los volúmenes deteriorados
que se habían acumulado durante años y abiertos nuevos espacios la biblioteca a partir de que se
finalice su completa reforma tendrá dos misiones fundamentales en la vida del nuestro centro
educativo.

b.1) Por un lado se convertirá en un espacio versátil y de trabajo realizándose las

siguientes mejoras en la distribución del mobiliario.

1. Se adaptará la zona del ventanal en forma de ele con una mesa continua especialmente
diseñada para que los alumnos puedan trabajar con portátiles. Utilizando taburetes, se permitirá
que sean hasta dos los alumnos que puedan hacer uso del ordenador, lo que permitirá el trabajo
por parejas y, al poderse introducir bajo la mesa corrida, los taburetes permiten ampliar el espacio
para sillas en caso de ser necesario.

2. Tres estanterías pequeñas destinadas a libros de consulta, a las que se instalarán

ruedas, tendrán la función de dividir la sala en dos zonas (lectura y trabajo). De realizarse alguna
actividad de Biblioteca (conferencias, charlas o reuniones de otro tipo), dichos módulos podrán
desplazarse a los extremos, abriendo todo el espacio para que pueda albergar un mayor número
de alumnos.

3. Se reducirá la zona de mesas de profesor (actualmente tres) a una solamente, ganando

espacio para lo que se destinará a zona de lectura.

4. Catalogación y nueva distribución de volúmenes. Se ha reducido el número de fondo de

biblioteca reorganizando las estanterías y abriendo huecos para posibles ampliaciones del fondo
según las demandas de los Departamentos.

11
 5. Mobiliario y decoración: se actualizará el mobiliario, retirando mesas y centrándolas en
la "zona de trabajo", para, en la medida de lo posible, convertir de la zona de lectura en un lugar
cómodo y atractivo para los alumnos: colores y butacas más cómodas destinadas a leer,
modernizarán el espacio aprovechando los metros de mesas que se retirarán. Con la colaboración
del Departamento de Artes Plásticas y Visuales se intentará decorar la biblioteca.

6. Reading corners. En la medida de lo posible se habilitarán dos zonas en pasillos y halls

del instituto destinadas a que los alumnos puedan leer.

b.2) Por otro lado, hay que potenciar el préstamo y su uso por parte del alumnado, para
que el funcionamiento de la biblioteca pueda contribuir en el fomento de la lectura al que
aspiramos:

1. Facilitar el préstamo tanto físico como electrónico.

2. Extender el horario de apertura de la biblioteca para potenciar su uso por parte de los
alumnos.

3. En colaboración con los departamentos que lo quieran, habrá que realizar una campaña
sobre el funcionamiento de la biblioteca, que cambiará en relación a cómo se ha estado usando
hasta ahora.

5. Lecturas recomendadas: la biblioteca del centro debería inaugurar una nueva estrategia
de comunicación que permita el contacto con los lectores, tanto alumnos como padres o
profesores, que hagan uso de ella a través de la construcción de un blog, abierto a quien quiera
colaborar con él, de recomendación de lecturas y opiniones, que incluya información sobre el
propio uso de la biblioteca y sobre la novedades que le afecten.

6. Llevar un registro de los alumnos que más usan la biblioteca y el servicio de préstamo,
con el fin de "premiar" su trabajo.

c) DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

El fomento de la lectura desde los distintos departamentos se debe orientar desde dos
puntos de vista: el de la coordinación a través del Claustro y la CCP en el diseño de actividades que
puedan llevarse dentro del ámbito del centro y desde el punto de vista de la incorporación en
todas las programaciones didácticas de actividades relativas a la lectura.

c.1) Inclusión de al menos una lectura obligatoria y evaluable en las

programaciones, de acuerdo con las necesidades y especificidades propias de cada materia.

12
 c.2) Inclusión de lecturas voluntarias que permitan a los alumnos profundizar en
determinados contenidos y mejorar así la comprensión lectora y la expresión escrita y oral, tanto
en castellano como en otras lenguas.

c.3) Los departamentos de idiomas podrán incluir la lectura de clásicos (traducidos

o adaptados) que favorezcan la comprensión de otras culturas y que permitan abordar
transversalmente el conocimiento del inglés, el francés, el latín o el griego. La lectura de clásicos se
podría incorporar al programa del proyecto includ-ed y a su tertulia dialógica, para que los
alumnos no solo conozcan la obra desde el punto de vista argumental o estilístico, sino también
desde puntos de vista diversos que la tertulia dialógica permite abordar.
c.4) Actividades temáticas. Coordinados los departamentos que quieran participar,
los profesores implicados, y con el fin de que no se multipliquen innecesariamente las lecturas
que los alumnos deben realizar, elegirán un tema tipo sobre el que se realizará una lectura y sobre
la que tendrán que trabajar coordinadamente con otros profesores asuntos relativos a esta. Los
viajes, descubrimientos geográficos o científicos, un acontecimiento histórico o un hecho
relevante reciente pueden abordarse de manera interdisciplinar, elaborándose al principio de
curso actividades vinculadas de manera diversa.
c.5) Actividad "Los siete magníficos".

d) FAMILIAS

Las madres y padres de los alumnos de nuestro centro pueden contribuir con el presente
plan de fomento de la lectura, siendo imprescindible su participación extendiendo la “cultura de la
lectura”, que pretendemos implantar también en el seno de las familias. Y su colaboración hay que
potenciarla a todos los niveles.

Hacer partícipes a las familias estamos convencidos de que contribuirá a mejorar los
hábitos lectores de sus hijos. Participar en las actividades que se proponen implicará también una
toma de conciencia general sobre la importancia que tienen las familias en que sus hijos adquieran
hábitos lectores. Para ello, consideramos oportuno que bien a través del AMPA o con padres
voluntarios las familias también sean partícipes de Europa Lee.

d.1) Realizar una campaña de información a las familias de la existencia del presente plan
con el fin de que se impliquen.

d.2) Colaboración en los concursos de relato, etc., así como en otras Actividades de
Centro que, abiertas a los padres, pueden colaborar a organizar y/o a asistir: Día del Libro,
conferencias, presentaciones de libros, charlas, etc.

d.3)Apertura de la biblioteca algunas horas por la tarde para recibir a alumnos,

participación el blog de recomendaciones literarias y, en la medida que puedan, ayudar en

13
 la recatalogación de todos los fondos de la biblioteca.

d.4) Contribuir a que sus hijos lean a partir de incluir el “regalo” del libro, de acuerdo con
el consejo desde los distintos departamentos, a partir de listados elaborados con lecturas
de interés para sus hijos.

d.5) Participación en las tertulias dialógicas.

d.6) Participación en otras actividades de Inclu-ed.

d.7) En colaboración con el AMPA se puede organizar algún tipo de “club de lectura” o
tertulia en los que puedan participar padres, profesores, alumnos y el personal laboral
del centro.

e) OTRAS PROPUESTAS

e.1)Actividades Includ-ed: fomentar la lectura a través de la tertulia dialógica.

La lectura dialógica es el proceso intersubjetivo de leer y comprender un texto sobre el
que las personas profundizan en sus interpretaciones, reflexionan críticamente sobre el mismo y el
contexto, e intensifican su comprensión lectora a través de la interacción con otros agentes,
abriendo así posibilidades de transformación como persona lectora y como persona en el mundo.

La técnica de la lectura dialógica es perfectamente útil con el fin de abordar asuntos de

carácter transversal, especialmente en el ámbito de las tutorías. Las personas leen en casa las
páginas acordadas, señalan el párrafo o párrafos que más les han gustado o que quieran resaltar
por algún motivo. Una vez en la tertulia, respetando el turno de palabra las personas leen su
párrafo y explican por qué lo han elegido e inmediatamente se abre un turno de palabras para que
los demás participantes expresen su opinión.

A través del diálogo igualitario se establece que todas las opiniones serán respetadas por
igual. La finalidad no es que una opinión se imponga o se considere como válida por encima de las
otras, sino que todas las personas se sientan capaces de aprender y de aportar conocimientos,
convirtiéndose en creadoras de cultura. La importancia está en los argumentos que se aportan y
no en la posición de poder de quien los formula, así como en la intención de llegar a un
entendimiento.

En nuestro centro se vienen realizando lecturas dialógicas en las áreas de Valores Éticos y
Filosofía, desde el curso 2014- 2015, con excelentes resultados. Los aspectos positivos de las
lecturas dialógicas son múltiples: permiten una conexión entre la lectura realizada y la realidad
de los alumnos, mejora la comprensión de lecturas en grupo, incitan a la reflexión crítica y

14
mejoran el uso oral de las modalidades textuales de la exposición y la argumentación. Bien
contextualizadas las obras que se leen la tertulia dialógica es útil para ampliar los conocimientos
de los alumnos con la lectura de obras clásicas que, de otro modo, a los alumnos les resultaría
complicado acercarse. La coordinación entre departamentos que quieran incorporar lecturas
obligatorias o de aquellos que ya las tienen habrán de consensuar a principio de curso el número
de lecturas, cuáles y en qué niveles se va a realizar estar actividad que también fomenta la lectura.

Además, el trabajo colaborativo, la coordinación entre departamentos, la elección del

papel de “moderador” y la inclusión de una dinámica de exposición de opiniones, todas
respetables y de manera ordenada, está demostrado que favorecen la convivencia en las aulas y
mejoran los resultados académicos de los alumnos que participan activamente convenientemente
dirigidos por los profesores que quieran participar.

La lectura y la tertulia dialógica, por su versatilidad, son perfectamente adaptables a

cualquier nivel y materia, por lo que tanto en las horas de Tutoría (una vez por semana), como en
cualquier otra materia, convenientemente diseñadas por los departamentos didácticos, podrían
ser no solo un elemento enriquecedor de la clase, sino un incentivo necesario en que los alumnos
se inclinen por la lectura de una manera participativa, lúdica y educativa.

Por sus múltiples beneficios no solo se hace imprescindible extender el empleo de la

tertulia dialógica a otros niveles, sino a materias diferentes de las que actualmente están
poniendo en práctica la tertulia dialógica. La lectura de obras no circunscritas al ámbito de las
humanidades favorecerá sin duda la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades y, a la
larga, sus resultados académicos.

e.2)Actividades de fomento de la lectura en el ámbito de las actividades

extraescolares.
Múltiples son las actividades extraescolares que se realizan a lo largo del curso y que se
organizan desde los distintos Departamentos. Con el fin de que la lectura forme parte de dichas
actividades, se puede contribuir con mejorar el hábito lector de nuestros alumnos desde las
actividades extraescolares que habitualmente se desarrollan de distinto modo:
Lecturas previas a la actividad extraescolar o lecturas de apoyo. Una vez diseñada, sea
cual sea la actividad y el departamento implicado, se podría añadir un texto de apoyo, cuya lectura
previa facilite la actividad.
Visitas al teatro (lectura de fragmentos u obras completas),Actividades museísticas o
musicales (lecturas previas de críticas sobre las exposiciones, contextos sociohistóricos,
artistas u obras).

Actividades deportivas (lectura de textos normativos e instructivos).

Dichas lecturas previas o de apoyo deberán realizarse de manera obligatoria y como
condición para realizar la actividad. Todos los departamentos deberían incentivar este tipo

15
de lecturas con el fin de que, además de mejorar los hábitos lectores de los alumnos, la
actividad extraescolar pueda resultarles más provechosa.

Elaboración de textos a posteriori: permitir la elaboración de textos por parte de los

alumnos que pueden ser publicados en la web del instituto, con el fin de que cuenten sus
experiencias, valoren la actividad o realicen críticas de los espectáculos a los que asistan,
de manera razonada, en la que puedan usar como fuentes los textos previos o lecturas de
apoyo que se les han facilitado. La escritura además de ser el complemento perfecto de la
lectura permitirá a los alumnos comprender que ellos también pueden ser "productores"
de cultura, a la vez que están incitando a terceras personas a leer o a realizar esas mismas
actividades extraescolares.

e.3)En el ámbito del aula: la biblioteca de aula.

La biblioteca de aula puede constituir un recurso excelente para potenciar la

proximidad de los alumnos con los libros. Dotada con lecturas adecuadas al nivel e
intereses de los alumnos, y constituida como lugar de préstamo entre compañeros, su
gestión ha de estar vinculada a la labor tutorial, pero con la corresponsabilidad de su
mantenimiento compartida por todos los usuarios de esa clase.

La puesta en marcha de la biblioteca de aula debería organizarse gradualmente

desde el curso de 1º de ESO (primer año). Esta incorporación permitirá que los alumnos
desde el curso inicial de esta etapa convivan con este recurso, que tendrá como finalidades
principales las siguientes:

1. Préstamos de libros entre alumnos.

2. Dotar del recurso de una lectura de proximidad a los alumnos que sean asistidos
por un profesor de guardia y que no tengan tareas programadas.
3. Añadir manuales y diccionarios con los que se pueda trabajar.

La biblioteca de aula presenta dificultades con la actual organización del centro en

función de la distribución aula/materia. Pero quizás se pueda utilizar este hecho para
facilitar a los alumnos en sus aulas materias bibliotecas temáticas: ciencias, tecnología,
literatura española, etc., y en tal caso, el responsable de la biblioteca de aula temática
habría de ser el profesor, que perfectamente podría delegar sus funciones en los delegados
y subdelegados.

e.4) Tutoría: incorporación de actividades de fomento de la lectura en el Plan de Acción

Tutorial.

El Plan de Acción Tutorial deberá incluir actividades relacionadas con el fomento de la

lectura. De tal forma que, además de participar activamente en las actividades que

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organice el Centro, Orientación se encargará de desarrollar una serie de textos que, en
Tutoría, a los alumnos les permita abordar los distintos aspectos que se tratan con el tutor.

Por otro lado, el carácter integrador del presenta plan lector, deberá tener en cuenta a los
alumnos con necesidades educativas especiales, siendo para estos indispensables mejorar
en sus habilidades lectoras.

Por su parte los tutores, para el próximo curso, realizarán propuestas de actividades de
promoción de la lectura en el ámbito de la tutoría, que se incorporarán al presente plan.
Dichas actividades se incorporarán al informe (ver apartado --) que se realizará al final del
curso. Así mismo se les propondrá a los tutores realizar el seguimiento de la actividad "Los
siete magníficos"

e.5) Aulas de Informática y de usos múltiples.

La importancia de las TIC es inmensa. No solo porque la lectura, con el desarrollo de las
nuevas tecnologías, ha modificado sus soportes, sino porque Internet ha revolucionado el
modo en que nos comunicamos, pero también el modo en que leemos. Los recursos de
que disponemos, con la colaboración de los profesores de Tecnología, se convierten en
imprescindibles para desarrollar determinadas actividades, tal y como hemos especificado
en el apartado relativo al préstamo digital, a la creación de un blog de recomendaciones
literarias o al empleo de la redes sociales como método de difusión de la lectura (altas de
cuentas para IG y Facebook, oficiales del centro, abiertas a que puedan participar alumnos,
profesores y padres).

Los profesores relacionados con áreas tecnológicas, podrán adiestrar a los alumnos en el
uso responsable de las nuevas tecnologías (objetivo 10) en relación con la lectura y la
producción de textos.

La existencia en el centro de una revista digital permitirá, con la ayuda de los profesores
responsables de ella, potenciar la creación de textos vinculados a las actividades
extraescolares que se propusieron como actividad en el apartado anterior.

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Al final de cada curso se requiere de un proceso de evaluación del proyecto. De haberse

realizado algunas de las actividades que se proponían en él o de haberse realizado alguna
otra que no figurase aquí, resultaría necesario evaluar el grado de consecución del
presente plan, así como los posibles resultados de su aplicación.

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 La evaluación debería realizarse de la manera más objetiva posible. Para ello, se requeriría
la constitución de una comisión formada por distintos profesores y algún miembro del
equipo directivo. Dicha evaluación se debería realizar en dos fases:

1ª fase: evaluación anual (por curso)

2ª fase: evaluación al tercer año, implementando todo el plan.

La Primera Fase de la evaluación requeriría la elaboración de un informe que podría incluir

los siguientes apartados.

a) Número de actividades en torno a la lectura que se han realizado.

b) Grado de participación de alumnos.

c) Nivel de implicación del profesorado.

d) Recepción de dichas actividades por parte del alumnado.

c) Número de departamentos implicados en la realización de las mismas.

d) Posibles problemas surgidos en la organización de dichas actividades.

e) Propuestas de mejora.

La Segunda Fase de la evaluación requeriría la elaboración un informe-resumen de los

anteriores, al que habría que añadir aspectos que pudieran darnos más información sobre la
eficacia. De este modo sería necesario tocar los siguientes aspectos.

a) Realizar comparativa general con años anteriores.

b) Realizar de nuevo la encuesta a los alumnos sobre hábitos lectores y establecer (con
tres años de diferencia), si ha habido cambios importantes respecto de las respuestas de esos
mismos alumnos años atrás.

c) Realizar una comparativa general sobre resultados académicos, con el fin de intentar
demostrar que mejorar los hábitos lectores redunda en una mejoría de las calificaciones de los
alumnos, convivencia, etc.

c) Propuestas de mejora.

Anexo 1. Modelo de encuesta.

Encuesta con preguntas cerradas/abiertas. 1 poco, 5 mucho.

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1. ¿Te gusta leer? 1-5
2. ¿Cuál es el último libro que te has leído? ………………..
3. ¿Qué libro te estás leyendo actualmente? ……………….
4. ¿Cuántos libros sueles leer durante el curso? Respuesta numérica.
5. ¿Qué te gusta leer más? Poesía, novela, cómics, manga, teatro, novela gráfica…
6. ¿A tus padres les gusta leer? Sí/No
7. ¿Tienes una biblioteca en tu casa? Sí/No
8. ¿Lees en libros o utilizas otros medios? E.book, móvil, ordenador…
9. ¿Te parece importante leer libros? 1-5
10. ¿Los libros que mandan los profesores te gustan? 1-5
11. ¿Visitas bibliotecas? 1-5
12. ¿Te prestas libros con tus amigos? 1-5
13. ¿Cuándo lees más? En el curso, Vacaciones, Solo fines de semana, No tengo tiempo
14. ¿Te gustaría poder tener tiempo para leer más? 1-5
15. ¿Lees a diario? 1-5
16. ¿Te regalan libros por tu cumpleaños, Reyes, etc…? 1-5
17. ¿Te gusta escribir? 1-5
18. ¿Crees que si leyeras más sabrías más cosas y sería más fácil aprobar? 1-5
19. ¿Crees que si leyeras más tendrías mejor ortografía y escribirías mejor? 1-5
20. ¿Leías más libros cuando eras más pequeño? 1-5

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