Este documento ha sido elaborado por el EOEP Específico de DEA, TEL y TDAH

de la Comunidad de Madrid, bajo licencia CC BY-NC-SA

INTERVENCIÓN EN ASPECTOS
EMOCIONALES

EOEP ESPECÍFICO DE DEA, TEL Y TDAH

Justificación normativa

LOE – LOMLOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación - Ley Orgánica 3/2020, de 29
de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,

por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria
Normativa: texto consolidado LOE-LOMLOE
Artículo 2. Fines.
1. “El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos...
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar
en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor”.
Articulo 4. La enseñanza básica
3. “Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación
común para todo el alumnado, se adoptará la inclusión educativa como principio
fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el
alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene
mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se
adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la
presente Ley, conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje, garantizando
en todo caso los derechos de la infancia.
4. La enseñanza básica persigue un doble objetivo de formación personal y de
socialización. Debe procurar al alumnado los conocimientos y competencias indispensables
para su desarrollo personal…”
Normativa: R.D.157/2022* de enseñanzas mínimas

Artículo 4. Fines:
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la… con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad…”

Artículo 6. Principios pedagógicos:

6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción
tutorial y la educación emocional y en valores.

Artículo 7. Objetivos:
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las
capacidades que les permitan:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual …, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas…”
* Mantiene fines, principios y objetivos similares a los del Real Decreto 126/2014
Normativa: R.D.157/2022 de enseñanzas mínimas

Artículo 9. Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza

básica.
1. A efectos de este real decreto, las competencias clave del currículo son las siguientes:
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
g) Competencia emprendedora.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

“La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre
uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante… mantener
la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer
frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los
procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias
para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas,
desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y
abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo”.

Competencia emprendedora (CE)

“La competencia emprendedora implica ... Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la
información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía
y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante
la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
Normativa: R.D.157/2022 de enseñanzas mínimas
DESCRIPTORES OPERATIVOS
COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE COMPETENCIA EMPRENDEDORA
APRENDER A APRENDER

CPSAA1. “Es consciente de las propias CE1. ”Reconoce necesidades y retos que
emociones, ideas y comportamientos personales afrontar y elabora ideas originales, utilizando
y emplea estrategias para gestionarlas en destrezas creativas y tomando conciencia de las
situaciones de tensión o conflicto…” consecuencias y efectos que las ideas pudieran
generar en el entorno…”
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y CE2. ”Identifica fortalezas y debilidades
los principales activos para la salud, ..adopta propias utilizando estrategias de
estilos de vida saludables para su bienestar autoconocimiento...”
físico y mental…”
CPSAA4. ”Reconoce el valor del esfuerzo y la CE3. ”Crea ideas y soluciones originales,
dedicación personal para la mejora de su planifica tareas, coopera con otros en equipo,
aprendizaje ...” valorando el proceso realizado y el resultado
obtenido…”
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo,
utiliza estrategias de aprendizaje
autorregulado y participa en procesos de auto y
coevaluación, reconociendo sus limitaciones y
sabiendo buscar ayuda…”
Instrumento para promover inclusión

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)*

Objetivo: Universalizar el currículo: un currículo para todos

• Diseñar intencional y sistemáticamente currículos para

tratar de satisfacer las diferencias individuales.

• Formar aprendices expertos: favorecer las funciones

ejecutivas y desarrollar el pensamiento estratégico.

*CAST (2008); ALBA PASTOR, C (2018); ELIZONDO CARMONA, C (2020)

Instrumento para promover inclusión

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)*

¿Cómo son los aprendices expertos?*:

• Estratégicos
• Establecen metas
• Formulan planes
• Idean estrategias y tácticas
• Evalúan su progreso
• Con recursos e informados
• Activan sus conocimientos previos
• Utilizan herramientas y recursos: estructurar, recordar y
transformar la nueva información
• Motivados
• Metas centradas en el dominio
• Capaces de mantener el esfuerzo
• Controlan y regulan las reacciones emocionales

*CAST (2008); ALBA (2018); ELIZONDO (2020)

Instrumento para promover inclusión

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)*

Principios:
• Proporcionar múltiples forma de implicación
o Motivación (externa e interna)
o Atención
o Esfuerzo y persistencia en la tarea
o Autorregulación
• Proporcionar múltiples formas de representación
o Diversificar opciones para la percepción
o Proporcionar opciones para la comprensión
• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
o Diversificar opciones para la expresión y la comunicación:
▪ Interacción con la información / demostrar el aprendizaje
o Proporcionar opciones para promover el desarrollo de habilidades
estratégicas

*CAST (2008); ALBA (2018); ELIZONDO (2020)

Puntos clave de intervención

Principio:
inclusión

Funciones
ejecutivas PENSAMIENTO

Comunicación ESTRATÉGICO
Emociones
Población
Instrumento: diana:
DUA procesos
afectados
Evolución académica de acneae

• Fernández Guerrero (2011):

o 29% del fracaso escolar se debe a las DEA.
o 10% del fracaso escolar se debe al TDAH.

• Martínez et al. (2009):

o Las DEA son la causa más frecuente de fracaso escolar.
o Los alumnos con DEA tendrán en un 80 % de los casos bajo
rendimiento escolar.
o Repetirá al menos un curso escolar.

• Adelman y Vogel (citados por González et al., 2010):

o entre el 40% y el 56% de los estudiantes de la ESO que
padecen una o varias DEA abandonan los estudios.
Evolución académica de acneae

Causas del fracaso escolar

Discap.
Intelectual
2%
Otras Causas T. Emocionales
29% 30%

TDAH
10%

T. Aprendizaje
29%

Extraído de: [Link]

Evolución académica de acneae

• Casas (2020):

o 15 – 22% de los alumnos presentas trastornos

psicopatológicos y del aprendizaje.
o Cifras similares a las de países del entorno.
o Las cifras son similares en todos los estratos
sociales.
o El rendimiento académico es inferior en alumnos
con estos trastornos.
o No logran las competencias básicas requeridas
Evolución de acneae: consecuencias percibidas por las
familias*

Población adolescente Porcentaje de la

Muestra afectado

Baja autoestima o autoconcepto 73%

Desmotivación para el estudio 65,6

Dificultades de relación con sus 29%

iguales

Fracaso escolar 21,5%

Problemas de conducta 21%

Abandono de los estudios 4%

Conflictos con la ley 1,5%

Otras 4,6%

*Alemany (2019)
Evolución de acneae: consecuencias
autopercibidas en adultos*

Porcentaje de la
Muestra afectado
Ninguna 36,9%
Depresión 16,9
Ansiedad 45,4%
Otros trastornos 3,1%
psicológicos

Trastornos de 10,8%
conducta

Consumo de tabaco 20%

Consumo de alcohol 4,6%
Consumo otras sust. 4,6%
* Alemany Panadero, C. (2019)
INTELIGENCIA EMOCIONAL

EOEP ESPECÍFICO DE DEA, TEL Y TDAH

 Inteligencia emocional
“Ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones;
controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y
evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar
empatía y abrigar esperanzas”. Goleman, 1995

I. EMOCIONAL

Autorregulación Autorregulación Habilidades

Autoconocimiento Motivación
emocional de la conducta Sociales
Inteligencia emocional

• ¿Qué implica la inteligencia emocional?

• Comprensión, atención y regulación de las propias
emociones*
• ¿Qué características tiene una persona con alta
inteligencia emocional?
• Es un persona optimista
• Busca soluciones a los problemas
• Es eficaz
• Persevera ante la dificultad
• Se relaciona bien con los demás.
* Polaino (2004) e Izquierdo (2008)
 Inteligencia emocional en acneae

I. EMOCIONAL

Autorregulación Autorregulación Habilidades

Autoconocimiento Motivación
emocional de la conducta Sociales

Percepción de los maestros en cuanto a diferencias respecto a los

alumnos no acneaes (Cuadros, 2009):

- Maestros: Diferencias significativas en todos los componentes (son

inferiores en acneae).

IMPORTANCIA DE LA INTERVENCIÓN
 Inteligencia emocional en acneae

Algunos estudios evidencian (Sánchez-Pérez González-Salinas, 2013):

- Menor capacidad para la regulación de sus emociones. Relacionado con las FFEE

- Mayor inestabilidad emocional

- Irritabilidad y explosión emocional

RELACIONES SOCIALES AFECTADAS

IGUALES PADRES PROFESORES

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 AUTOCONOCIMIENTO:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

EOEP ESPECÍFICO DE DEA, TEL Y TDAH

AUTOCONCEPTO

Suma de las creencias de un individuo sobre sus cualidades personales

“Las percepciones del individuo sobre sí mismo, las cuales se basan en sus
experiencias con los demás y en las atribuciones que él mismo hace de su
propia conducta” (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976)

Está continuamente formándose

Especial reto de su formación en la adolescencia (cambios físicos,

cognitivos y sociales)
AUTOCONCEPTO

• ETAPA DEL SÍ MISMO INTERIOR. Inicio de la adolescencia (a partir de 11

años)

• IDENTIDAD del adolescente. ¿Quién soy yo?

• Cambios cognitivos (+ 15 años). Pensamiento abstracto y crítico: afectación al

autoconcepto

• Vulnerable autoestima (su cuestionamiento y la crítica externa)

• Los demás son ESPEJOS que reflejan y dan información significativa

AUTOESTIMA

Evaluación global del autoconcepto: consideración positiva o negativa

de uno mismo

“Totalidad de los pensamientos y sentimientos de la persona con

referencia a sí mismo como objeto” (Rosenberg, 1974)

“Cómo nos sentimos con nosotros mismos”

Depende de nuestro autoconcepto. Alta, baja, media autoestima

 AUTOCONOCIMIENTO

AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA

Suma de las creencias de un individuo Evaluación global de la

sobre sus cualidades personales consideración positiva o negativa de
uno mismo

“Qué sabemos (o creemos saber) de “Cómo nos sentimos con nosotros

nosotros mismos” mismos”

DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN AFECTIVA

AUTOESTIMA

Factores que influyen en la construcción del autoconcepto y la

autoestima*:

➢ el afecto que recibe de los demás

➢ si es o no tratado respetuosamente
➢ las comunicaciones que recibe de otros miembros del grupo,
especialmente del líder
➢ el status que ocupa en el grupo/grupos
➢ las relaciones interpersonales que mantenga

*Coopersmith (1978)
AUTOESTIMA
Familia
cercana

Autoconcepto
Amigos Colegio
Autoestima

Familia
extensa
AUTOESTIMA

ALTA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA

Cree que puede alcanzar el éxito a No cree ser capaz de enfrentarse a
pesar de las dificultades los retos escolares

Se orienta hacia el logro Se orienta hacia los resultados

Acepta las críticas Muy sensible a las burlas y críticas
Baja ansiedad Alta ansiedad

Se relaciona bien con los demás Se muestran reservados y/o

agresivos
Se siente integrado en el grupo Se siente rechazado / Los
compañeros le aíslan
Alto rendimiento Bajo rendimiento
 AUTOESTIMA*
ALTA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA

Orientados al Aceptan el Evitan el fracaso:

dominio: tienen fracaso: ponen muy poco
éxito escolar, alta derrotistas, esfuerzo en su
motivación de desempeño,
presentan una
logro, se intentan
imagen propia protegerse del
consideran
deteriorada, fracaso
capaces y
muestran tienen sentimiento (participación
confianza en sí de indefensión mínima en el aula,
aprendida (el trampas en los
mismos. exámenes,
control sobre el
ambiente es demora/rechazo
imposible o muy en el abordaje de
la tarea…).
difícil y por lo
tanto renuncian al
esfuerzo).
*Ruíz (2005)
AUTOESTIMA EN ACNEAE. Estudios

Hay evidencias de autoestima más baja que sus compañeros sin dificultades.
Zuppardo, Serrano y Pirrone, 2019.

¿AUTOESTIMA ACADÉMICA?

DIVERSAS DIMENSIONES
Personales, sociales, familiares y académicas

AUTOESTIMA GENERAL
Aspectos sociales, aspectos de relaciones interpersonales, aspectos personales
(experiencia personal y de competencia y control sobre el entorno), nivel familiar, nivel
académico, respecto al éxito escolar. Zuppardo et al. (2020).
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 AUTOESTIMA EN ACNEAE

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- Posibles problemas de comportamiento.

- Retraimiento.

- Problemas somáticos y de ansiedad y depresión.

- Problemas sociales.
INDEFENSIÓN
- Etc. APRENDIDA

Problemas
Fracaso Baja
Frustración somáticos
repetido autoestima
/ sociales
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 AUTOCONOCIMIENTO/AUTOESTIMA

Expectativa
Capacidad Conocimiento
de éxito

*Bandura (1997)
ESTILO ATRIBUCIONAL

EOEP ESPECÍFICO DE DEA, TEL Y TDAH

 Estilo atribucional

Proceso atributivo: tras cada actuación las personas valoran el resultado obtenido
(positivo/negativo) y lo atribuyen a unas causas.

Las atribuciones causales pueden clasificarse en base a tres dimensiones:

(Weiner, 1985, 1986):
a) Interna-externa (locus de control):
• factores internos: capacidad y esfuerzo
• factores externos: dificultad de la tarea, suerte/azar
b) Estabilidad – inestabilidad (las causas del resultado son más o menos
inalterables o persistentes en el tiempo):
• factores estables: capacidad
• factores inestables: esfuerzo y suerte
c) Controlable o incontrolable:
• factores controlables: esfuerzo y perseverancia, uso de estrategias
• factores incontrolables: capacidad, dificultad de la tarea
 Estilo atribucional
Éxito ATRIBUCIÓN CAUSAL Fracaso
Confianza en sí mismo Pérdida de confianza
CAPACIDAD
Expectativas de éxito Expectativas de fracaso
Interna, estable e incontrolable
Responsabilidad Responsabilidad
Satisfacción Culpa / Enfado / Frustración
Atribución personal del éxito Atribución personal del fracaso
Control de la situación ESFUERZO Posibilidad de control: expectativas de mejora
Responsabilidad Interna, inestable y controlable

Satisfacción Culpa / Enfado / Frustración

Atribución personal del éxito Atribución personal del fracaso
ATENCIÓN A LAS EXPLICACIONES
Control de la situación Posibilidad de control: expectativas de mejora
Interna, inestable y controlable
Responsabilidad

Sorpresa SUERTE Sorpresa

Ausencia de responsabilidad Externa, inestable, incontrolable Ausencia de responsabilidad

Gratitud AYUDA DEL PROFESOR Enfado

Externa, inestable, incontrolable
Requiere necesariamente una atribución Enfado
causal múltiple DIFICULTAD DE LA TAREA Externa, Ausencia de responsabilidad
inestable, incontrolable

Confianza en sí mismo Culpa / Enfado / Frustración

Atribución personal del éxito Atribución personal del fracaso
Control de la situación USO DE ESTRATEGIAS Posibilidad de control: expectativas de mejora
Responsabilidad Interna, inestable, controlable

Basado y adaptado de Coronado (2004)

Atribución en acneae

TEORÍA ATRIBUCIONAL DE WEINER (1979)

Características
de la causa
Antecedentes
causales ¿Interna o
Externa?
RESULTADO BÚSQUEDA DE
(inesperado, Consecuencias
CAUSAS a las ¿Estable o
negativo o que atribuir Inestable?
cognitivas, afectivas
importante) ese resultado y conductuales
¿Controlable o
incontrolable?
CAPACIDAD

DIFICULTAD SUERTE
ESFUERZO TAREA

Tomado de Núñez (2009), basado em Valle y cols., 2007

MOTIVACIÓN

EOEP ESPECÍFICO DE DEA, TEL Y TDAH

Motivación

La motivación es un estado interno que incita, dirige y mantiene la

conducta. (Woolfolk, 2011)

¿CUÁNDO NOS MOTIVA ALGO A ACTUAR?

Si nos sirve, nos es útil… para cubrir (total o parcialmente) una
necesidad casi permanente, periódica, coyuntural o eventual que
requiere ser satisfecha
 Motivación

LA MOTIVACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN…

▪ HAY EXPECTATIVA DE ÉXITO O DE FRACASO. Depende de…

✓ Las experiencias guardadas en la memoria
✓ y de las valoraciones que nosotros y los demás hacemos sobre nuestras
capacidades

▪ INFLUYE:
✓ Similitud o analogía de la situación que se vive
✓ Tipo de atribución de causa (locus de control) del sujeto
✓ Ventajas a obtener
✓ Daños a evitar

MOTIVACIÓN:
en función del valor que le dan al resultado de sus esfuerzos y probabilidad de conseguirlos
Tipos de motivación

El origen es una satisfacción El motivo de acción se sitúa en

personal, un beneficio propio, algo exterior a nosotros, algo
concedido por uno mismo de fuera
✓ MOTIVOS POSITIVOS: Placer de haber
completado tarea, demostrarse a sí mismo que ✓ MOTIVOS POSITIVOS: Reconocimiento, elogio,
es capaz, haber satisfecho la curiosidad, gusto recompensa económica (o de otro tipo), ascenso,
de ampliar conocimientos, convencimiento de calificaciones… BENEFICIO
haber obrado correctamente
✓ MOTIVOS NEGATIVOS: EVITACIÓN de
✓ MOTIVOS NEGATIVOS: NO HAY (excepto la censuras, críticas negativas, pérdida de ventajas,
autocrítica rigurosa y realista, que sirve de beneficios,…
incentivo)
Tipos de motivación

Nieto, 2011
 Tipos de motivación

¿MAYOR PODER PARA

MANTENERNOS A UNA TAREA?

La actividad es el origen de la satisfacción

Depende continuamente de algo externo

Motivación
COMPONENTES DE LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA. Núñez, 2009
COMP. DE
COMP. DE VALOR EXPECTATIVA

AUTOPERCEPCIONES
Y CREENCIAS
¿Por qué hago esta ¿Soy capaz de hacer
tarea? esta tarea?

COMP. AFECTIVO

REACCIONES
EMOCIONALES

¿Cómo me siento con

esta tarea?
Tomado de Núñez (2009), basado en Valle y cols., 2007, del modelo de Pintrich y De Groot (1990)
 Motivación

INFLUYEN: atribuciones, autopercepción, autoeficacia, autoestima, percepción de

control…

Bandura (1982) señala que cuando los estudiantes muestran dudas acerca de su
capacidad para desarrollar una determinada actividad, pueden tender a evitar participar
en la tarea, dedicar menos esfuerzo, persistir menos ante las dificultades y, en último
término, obtener un rendimiento más bajo que aquellos que se sienten eficaces.

EVITACIÓN MENOS MENOS

DE LA TAREA ESFUERZO PERSISTENCIA

RENDIMIENTO
Bandura, 1982
MÁS BAJO
 Motivación en acneae

APRENDER: variables cognitivas y emocionales (Núñez, 2009)

Imagen bajo licencia CC BY-SA-NC

- Cognitivas: capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias (poder).

- Emocionales: disposición, intención y motivación suficientes (querer).

¿Qué pasa si siempre fracaso en tareas académicas?

¿Y si no entiendo las explicaciones?
¿Y si siempre me equivoco cuando leo?
¿Y si no comprendo lo que me preguntan en un examen?
¿Y si…?

Imagen bajo licencia CC BY-SA-NC

INTERVENCIÓN

EOEP ESPECÍFICO DE DEA, TEL Y TDAH

 LA implicación

INTELIGENCIA
EMOCIONAL:
CAPACIDAD QUE
ayuda

SE APRENDE Y motivos para el

esfuerzo

SE ENSEÑA
éxito
INTERVENCIÓN: INTELIGENCIA EMOCIONAL

OBJETIVO GENERAL:

Promover el desarrollo de la inteligencia

emocional, desde una perspectiva
inclusiva (para todos los alumnos) y
contextualizada (a través de las actividades
diarias del aula)
INTERVENCIÓN: ASPECTOS EMOCIONALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Reconocer emociones en sí mismos y sus causas.

- Reconocer emociones en los demás y sus causas.

PARA
- Favorecer el autoconocimiento TODOS

Beneficia a
- Fomentar atribuciones adecuadas.
todos

- Mejorar la autopercepción y la autoeficacia.

- Favorecer el desarrollo de una autoestima positiva.

- Autorregulación emocional: desarrollo de la asertividad.

 Conducta

Motivación

Baja autoestima:
expectativas de logro

Atribuciones y expectativas

Sobreesfuerzo Historia de fracaso escolar

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER INTELIGENCIA EMOCIONAL

Estrategias Cuidar la vivencia

Procurar éxitos
generales de los errores

Gestionar Hacer ver interés Favorecer la

refuerzos y funcionalidad responsabilidad

Ayuda entre Actividades

Autoinstrucciones
iguales específicas
 Estrategias para promover un desarrollo
ajustado del autoconcepto y una autoestima
positiva*:

INTERVENCIÓN: • Mostrar interés por cada alumno y lo que le

afecta.
• Aceptar al alumno y transmitirle su afecto
y apoyo.
ESTRATEGIAS • Generar un ambiente de aceptación, sin
GENERALES censuras, sin críticas y sin miedo al error.
• Mostrar congruencia entre lo que dice y
hace.
• Transmitir expectativas de éxito
• Tener una actitud positiva hacia sus
alumnos.
• Apoyar de forma incondicional al alumno
como tal, sin centrarse en la conducta
inadecuada.
• Evitar descalificaciones.
• Acompañamiento en el análisis de las
* Tomado y adaptado de Douglas (1995) situaciones de conflicto emocional.
 • Localizar puntos fuertes,
INTERVENCIÓN: descubrir cualidades: las
habilidades como
instrumento para ayudar a
superar dificultades.
PROCURAR ÉXITOS
• Hacerle participar en
situaciones donde es
competente: especialmente
en gran grupo. Evitar el
ridículo
 • Proporcionar situaciones de
aprendizaje sin error:
INTERVENCIÓN: • Evitar que la tarea exceda
sus posibilidades
• Ofrecer facilitadores.

• Potenciar la autonomía:
PROCURAR ÉXITOS desarrollar estrategias.

• Ayuda entre iguales: ayudar y

ser ayudado.

• Autoevaluación del proceso

seguido: guiarle en la realización
de atribuciones ajustadas.
INTERVENCIÓN Establecer un vínculo con el
alumno nos facilitará su
conocimiento y su acercamiento.
CUIDAR LA Minimizar trascendencia, ayudar
VIVENCIA DE LOS a asimilar: vivencia del error
ERRORES como punto de partida.

Ayudar personalmente a
reconocer, anticipar y superar
dificultades.

Autoevaluación del error: guiarle

en la realización de atribuciones
ajustadas.
INTERVENCIÓN • Reforzadores externos
relacionados con la tarea: dejar
elegir tarea, tema, material…
GESTIONAR
• Relacionados con la atención
REFUERZOS personal: interés por su situación.
• Reforzadores sociales: alabanza,
hacer ver al grupo un éxito.
• Fomentar el autorrefuerzo.
• Desarrollo de la motivación
intrínseca
INTERVENCIÓN • Proponer actividades
contextualizadas
• Proponer actividades
INTERÉS Y relacionadas con sus con sus
FUNCIONALIDAD intereses y preferencias
• Explicitar la utilidad del
contenido en la vida real
• Aprendizaje cooperativo:
actividades en las que puedan
ver cómo se interesan o
aplican el contenido otros
compañeros
INTERVENCIÓN • Delimitar 2 partes en el proceso: la
ayuda y el trabajo personal.

• Proponer tareas con referencias

FAVORECER LA para realizarlas con autonomía
(modelado).
RESPONSABILIDAD
• Proporcionar estrategias de ayuda
que promuevan la autonomía:
autoinstrucciones.

• Contrato: Hacer consciente al

alumno del origen de su conducta y
pactar acuerdos de actividad
/comportamiento y refuerzos e
informarle de las consecuencias.
INTERVENCIÓN Los iguales son los principales
modelos.

AYUDA ENTRE Aportan herramientas en la

IGUALES resolución de conflictos
interpersonales.
Pueden ser mediadores entre
el alumno y el foco del
conflicto.
Ayudaran a mediar entre los
contenidos de aprendizaje y
Imagen bajo licencia CC BY-NC-ND el alumno.
 Las autoinstrucciones* son afirmaciones
internas, que indican cómo la persona se
INTERVENCIÓN debe sentir, hacer o comportar ante algo.
Sirven para guiar el dialogo interno como:
• apoyo en el desarrollo de diferentes
tareas,
AUTOINSTRUCCIONES • en la regulación de las emociones,
• en el control de la propia conducta.

Para que el trabajo con autoinstrucciones

tenga resultados positivos es
imprescindible:
• que el profesor sirva de guía
• realizar un trabajo sistemático y
contextualizado
• planificar la automatización y la
Meichenbaum (1971)
*
sistematización.
INTERVENCIÓN • Fomentar autoconocimiento.

• Fomentar la motivación intrínseca.

ACTIVIDADES • Reconocimiento de las emociones.

ESPECÍFICAS • Control de las emociones.

DESARROLLO
DE LA
METACOGNICIÓN
Algunos ejemplos:

- Blanco, M.ª Á. (2012). Programa de autoestima para la mejora del

rendimiento académico destinado a alumnos de 5º curso de
Educación Primaria. En:
[Link]

- Hurtado, Mª. D. (2016). EDUCACIÓN EMOCIONAL. Programa y

guía de desarrollo didáctico. Región de Murcia: Consejería de
Edcuación y Universidades. En:
[Link]
246&RASTRO=c2709$m4331,4330

- López, S. (2021). Intervención emocional en dislexia. En:

[Link]
Algunos ejemplos:

- Material de la Diputación de Guipúzcoa para trabajar la inteligencia

emocional. Desglosado por edades (desde E. Infantil, hasta
Bachillerato. Con materiales para los alumnos. En:

[Link]
terial-de-la-diputacion-de-guipuzcoa

- Colección de Vallés, A. Programa de inteligencia emocional para la

convivencia escolar (PIECE). Desglosado por edades.
Recursos:

- Escala de autoestima de Rosenberg (1965)

- Autoinstrucciones para la autorregulación emocional

- Autoinstrucciones para realizar atribuciones causales ajustadas

- Autoinstrucciones para detener pensamientos negativos

- Autoinstrucciones para enseñar estrategias:

- A. comprensión lectora
- A. componer un texto
- A. resolución de problemas
- A. mapas conceptuales
- A. realizar exámenes
GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN

EOEP Específico de DEA, TEL y TDAH. Madrid

[Link]@[Link]
[Link]
del-lenguaje-y-tdah