INSTITUTO TECNOLÓGICO DE AGUASCALIENTES

Departamento de Sistemas y Computación

CARRERA:
INGENIERIA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

MATERIA:
TALLER DE INVESTIGACIÓN II

TRABAJO:
BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN MUSICAL TEMPRANA COMO TERAPIA EN
NIÑOS DE ETAPA PREESCOLAR

PROFESOR:
JUAN JOSE LOPEZ LOPEZ

EQUIPO:
ANA KAREN TERÁN ASCENCIO
MARIA GUADALUPE LUNA LOPEZ
JESUS ARTURO BAUTISTA UDAVE
OCTAVIO MENDEZ MARTIN DEL CAMPO
CENDOR DANIEL ESPINOZA ARAGON

Aguascalientes, Ags. a Noviembre del 2016

 RESUMEN
La estimulación psicológica de un niño, permite ayudarlo a desarrollar y optimizar sus
capacidades, la música es un área significativa en la cual podemos apoyarnos y trabajar; de tal
manera se realizó esta investigación y obtuvimos distintos puntos de vista, de fuentes
bibliográficas y especialistas, acerca de la musicoterapia. Con el fin de detectar que beneficios
ofrece ésta en los niños de preescolar, debido al incremento de problemas de desarrollo motriz,
y psicológicos. Se describen los factores de una correcta estimulación y algunas asociaciones
que llevan a cabo estas terapias. Con los resultados obtenidos observamos que esta estimulación
tiene un gran impacto en el desarrollo y el comportamiento de los infantes, ayudando a combatir
en ellos los trastornos o déficits que presenten, de esta manera se sugiere llevar a cabo la
educación musical.

2
Contenido
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 4
I. GENERALIDADES DEL PROYECTO ................................................................................. 5
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA................................................................................ 6
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 6
1.3 OBJETIVOS ...................................................................................................................... 6
1.4 HIPÓTESIS ....................................................................................................................... 6
1.4.1 VARIABLES .............................................................................................................. 6
1.4.2 OPERACIONALIZACIÓN ........................................................................................ 7
1.5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 7
1.5.1 FODA .......................................................................................................................... 8
II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 9
2.1 ANTESCEDENTES ........................................................................................................ 10
2.2 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 10
2.3 MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 12
III. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 15
IV. RESULTADOS OBTENIDOS Y DISCUSIÓN ................................................................ 22
4.1 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN .............................................................................. 23
4.2 ELEMENTOS DEL PROBLEMA ................................................................................ 23
4.3 DISCUSÍON..................................................................................................................... 23
V. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 25
COMPLEMENTARIOS O FINALES .......................................................................................... 27
FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................................................. 27
ANEXOS....................................................................................................................................... 30
CRONOGRAMA ...................................................................................................................... 30
ANÁLISIS................................................................................................................................. 30

3
INTRODUCCIÓN

Existen investigaciones en donde se ha registrado que una área significativa de la

estimulación es la audición es por eso que se utiliza la rehabilitación basada en música, donde
se tiene como fin optimizar el potencial del niño y/o lograr un desarrollo normal en él, ya que
en esa etapa son más susceptibles a los estímulos exteriores.
La música está presente en todas las culturas y desde edades tempranas todos los seres
humanos tienen las capacidades básicas para su procesamiento, pues es la música un pilar
que surge mediante la necesidad del ser humano para comunicarse y desarrollarse como ser
mismo. Es por esto que en el presente proyecto de investigación surge el interés por
identificar los beneficios principales derivados de dicho procesamiento al utilizar la música
como estimulación temprana en niños de etapa preescolar.
Esta estimulación no sólo comprende el conjunto de acciones en las que se intercede para
proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento sino también es
la que sirve de elemental ayuda para desarrollar al máximo su potencial de aprendizaje, así
como estimular el conjunto de facultades psicomotrices, afectivas, emocionales, de
personalidad, cognitivas y sociales correspondientes a la etapa evolutiva de cada niño.

4
I. GENERALIDADES DEL PROYECTO

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1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Generalmente las personas no conocen a fondo el impacto positivo de la estimulación
temprana, así como no conocen los distintos tipos de estimulación, de tal manera la
musicoterapia suele no ser tomada en cuenta.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Resaltar los principales beneficios de la estimulación musical como estrategia de
estimulación temprana aplicándola como terapia en niños de etapa preescolar.

1.3 OBJETIVOS
1. General: Mostrar los principales beneficios de la estimulación musical usándola
como estrategia de estimulación temprana en niños de etapa preescolar.
2. Específicos:
a. Identificar los factores necesarios para una correcta estimulación
b. Explicar los beneficios de la estimulación temprana
c. Identificar los géneros adecuados para la estimulación.
d. Explicar los antecedentes de la musicoterapia
e. Identificar las ventajas de la estimulación musical sobre otras formas de
estimulación.

1.4 HIPÓTESIS
La estimulación psicológica, específicamente con música, genera un impacto positivo en el
desarrollo y el comportamiento de los infantes, optimizando sus capacidades o ayudando a
combatir en ellos trastornos o déficits que pudieran presentar

1.4.1 VARIABLES
Variable Independiente
Musicoterapia
Variable Dependiente
Impacto Positivo
 Comportamiento y desarrollo personal
 Optimización de capacidades
 Combatir déficits y trastornos
 Sin Resultados

6
 1.4.2 OPERACIONALIZACIÓN

●●● Óptimo
●● Bueno
● Regular
○ Nulo

Comportamiento y
desarrollo social
●●● ●● ● ○

Optimización de
capacidades
●●● ●● ● ○

Aplicaciones Combatir déficits y

de sesiones trastornos
●●● ●● ● ○
de
musicoterapia
Sin Resultados
●●● ●● ● ○

Constante Regular Esporádico Ausente

1.5 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se enfocará en estudiar y analizar los beneficios de la estimulación
musical temprana como terapia en niños de etapa preescolar, ya que nos permitirá obtener
conocimientos acerca de las técnicas que se emplean para realizar este tipo de estimulación
en los niños, principalmente basadas en la música.
Se propuso hacer esta investigación ya que se observó que hay un gran porcentaje de los
infantes de etapa preescolar en México que no reciben ningún tipo de estimulación, ya sea
porque no hay programas que implementen este tipo de técnicas o simplemente porque no se
tiene el conocimiento para realizarlas, del mismo modo, se planteó esta problemática ya que
se considera importante crear conciencia en la sociedad e implementar como un nuevo habito
la aplicación de estas técnicas para que los infantes tengan un mejor desarrollo.

7
1.5.1 FODA

Fortalezas: Oportunidades:

 Hay un amplio campo de  En otros países si se implementa

estudio en cuanto a la música este tipo de estimulación, con
aplicada a estas situaciones. talleres dando esto la oportunidad
 Brinda grandes beneficios el de viajar allá para adquirir
hecho de aplicar este tipo de conocimientos y luego poder
terapias. implementarlo aquí en México.
 Aplicar la música como terapia  Ayudar a la implementación de este
es un método fácil, así que los tipo de terapias, al explicar todos los
niños lo aceptaran beneficios.
naturalmente.  Después de la investigación, poder
poner un taller para este tipo de
terapia.
 Mostrar los datos obtenidos ante las
escuelas para poder implementarlo
y potencializar el desarrollo de los
niños.

Debilidades: Amenazas:

o Necesitamos tener un  El hecho de que en México no se

conocimiento más amplio sobre implementa este tipo de
psicología para entender mejor estimulación, ya que no se le da
como funciona totalmente esta tanta importancia.
estimulación.  A pesar de que generalmente la
o Ya que el tema es muy amplio, música es aceptada por los niños, se
podríamos salirnos del puede dar el caso de que algunos no
contexto. lo hagan y obstaculicen la
implementación.
 La desaprobación de los padres.

8
II. MARCO TEÓRICO

9
2.1 ANTESCEDENTES
La utilización de la música como terapia hunde sus raíces en la prehistoria, puesto que se
sabe que la música está presente en los ritos mágicos, religiosos y de curación. Sin embargo,
los primeros escritos que aluden a la influencia de la música sobre el cuerpo humano son los
papiros egipcios descubiertos por Petrie en la ciudad de Kahum en 1889, en ellos ya se
relacionaba la utilización de la música como un agente capaz de curar el cuerpo, calmar la
mente y purificar el alma. En el pueblo hebreo también se utilizaba la música en casos de
problemas físicos y mentales, en esta época se data el primer relato sobre una aplicación de
musicoterapia.
Fue en la antigua Grecia donde se plantearon los fundamentos científicos de la musicoterapia.
Los principales personajes son: Pitágoras, quien decía que había una música entre los astros
y cuando se movían lo hacían con unas relaciones entre música y matemáticas. Definiendo
la enfermedad mental como el resultado de un desorden armónico musical en el alma
humana, concediendo a la música el poder de reestablecer la armonía perdida. Platón, quien
creía que, en el carácter divino de la música, y que ésta podía dar placer o sedar. Aristóteles
fue el primero en teorizar sobre la gran influencia de la música en los seres humanos. A él se
debe la teoría Ethos, una palabra griega que puede ser traducida como la música que provoca
los diferentes estados de ánimo.
Para la musicoterapia es fundamental la llamada teoría del Ethos o teoría de los modos
griegos. Esta teoría considera que los elementos de la música, como la melodía, la armonía
o el ritmo ejercían unos efectos sobre la parte fisiológica emocional, espiritual y sobre la
fuerza de voluntad del hombre, por ello se estableció un determinado Ethos a cada modo o
escala, armonía o ritmo. La música es un potente instrumento educativo y sus efectos
benéficos o maléficos se explican en función de los modos que se utilizan. Severino Boecio
reconoce 3 tipos de música: Música mundana: está presente entre los elementos del universo.
Música instrumental. Música humana: la música que tenemos dentro de nosotros.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
La música es el arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y
silencios utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo, mediante
intervención de complejos procesos psico-anímicos. Hablando de estado de ánimo, se refiere al humor
o tono sentimental, agradable o desagradable, que acompaña a una idea o situación y se mantiene por
algún tiempo. Es un estado, una forma de estar o permanecer, que expresa matices afectivos y cuya
duración es prologada, de horas o días. A diferencia de las emociones que son reacciones psicológicas
que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto,
persona, lugar, suceso o recuerdo importante. Las emociones son más específicas, más intensas,
menos duraderas y se activan más fácilmente por un estímulo o evento.
La estimulación es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o
funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física. La estimulación contempla por medio
de recompensas o también llamados estímulos, que despiertan en el individuo la motivación para
realizar algo. Una estimulación temprana se debe realizar en el periodo de desarrollo más rápido en
la vida humana, a pesar de que los niños se desarrollan individualmente a su ritmo, todos los niños
pasan por secuencias identificables de cambio y desarrollo físico, cognitivo y laboral.
La estimulación ayudará a tener un mejor desarrollo cognitivo, el cual es el proceso por el cual un
lactante se convierte en una persona inteligente, adquiriendo, con el crecimiento, conocimientos y la
capacidad de pensar, aprender, razonar y abstraer. Mejorando así sus relaciones interpersonales, las
cuales son la interacción recíproca entre dos o más personas. Así mismo, la estimulación puede ayudar
al niño a mejorar su motricidad; capacidad de mover una parte corporal en su totalidad, siendo este

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un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes
unidades motoras (músculos). La atención es una de las otras áreas en las que puede ayudar la
estimulación; tomando en cuenta que la memoria es el proceso psicológico que ayuda a aprender
nueva información, almacenarla y recuperarla cuando sea necesario. Al igual que la memoria, un área
más que logra desarrollarse mediante la estimulación; la memoria es una aplicación voluntaria de la
actividad mental o de los sentidos a un determinado estimulo u objeto mental o sensible
Utilizando la música como medio de estimulación en una terapia, se puede implementar de una mejor
forma la musicoterapia, que se refiere al uso de la música y/o sus elementos (sonido, ritmo, melodía,
armonía) realizando por un músico-terapeuta calificado, las relaciones, el aprendizaje, el movimiento,
la expresión, la organización y otros objetivos terapéuticos relevantes, para así satisfacer las
necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. Tiene como fin desarrollar
potenciales y/o restaurar las funciones del individuo de manera tal que éste pueda lograr una mejor
integración intra y/o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida. Pudiendo
implementar la musicoterapia como forma de rehabilitación; tomando en cuenta que la rehabilitación
se refiere a restituir a alguien o algo a su antigua estado, habilitándolo de nuevo; ya sea física o
psicológicamente.
Se considera factible implementar la musicoterapia en la etapa preescolar del niño, ya que abarca
desde los tres a los seis años de edad, donde el desarrollo del niño es más lento y adquieren más
destreza física, también mayor competencia intelectual y sus relaciones sociales son más complejas.
En esta etapa se puede incluir la educación infantil y la educación temprana, ya que es la etapa
educativa que tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del
niño. Sin embargo, se pueden integrar y armonizar todos los procesos educativos particulares en una
formación de todas y cada una de las capacidades del ser humano de forma integradora, con ayuda
de la educación integral, para poder así tener un mejor desarrollo infantil.
En estas etapas se puede observar de qué manera se desarrollan la educación musical y la inteligencia
musical, tomando en cuenta que son dos cosas completamente distintas, pero ampliamente
relacionadas. Definiendo la educación musical como una actividad pedagógica, que involucra
diversos aspectos del desarrollo del niño. Específicamente en el nivel inicial de educación musical
comprende un conjunto de actividades que le permiten al niño manejar su voz, afinar su oído,
desarrollar su sentido rítmico natural y expresarse corporalmente mediante ella. A diferencia de la
educación musical, la inteligencia musical se refiere a la capacidad de percibir, transformar y expresar
las formas musicales. Incluye la sensibilidad al tono, al ritmo y al timbre. Consiste en la habilidad
para penar en términos de sonidos, ritmos y melodías, en el uso de instrumentos musicales y el canto
como medio de expresión. Este tipo de inteligencia puede detectarse y potenciarse desde edades muy
tempranas.
Al hablar de percepción se refiere tanto a la acción como la consecuencia de percibir, es decir, de
tener la capacidad de recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas,
o comprender y conocer algo. Sin embargo, cuando nos referimos a la percepción auditiva nos
referimos específicamente a la capacidad para identificar, interpretar y relacionar un sonido con su
significado.
Existe un defecto neurológico llamado amusia el cual implica una alteración en percepción auditiva,
lectura, escritura o ejecución musical y que no es debido a alteraciones sensitivas o motoras. Este
termino se suele reservar para aquellos defectos que parecen aislados, los cuales son debido a una
lesión focal o al menos inicialmente focal, cuando el efecto esta relacionado con una demencia o una
enfermedad psiquiátrica. Dentro del cerebro se encuentra una región llamada corteza auditiva la cual
es responsable del procesamiento de la información y constituye al 8% del total de la superficie de la
corteza cerebral.
Dentro de la información englobada al estimulo se encuentra un sistema formado por varias partes
cerebrales que gestionan respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales, esto es llamado áreas
límbicas, la cual esta relacionado con la memoria atención, institos sexuales, emocionales,
personalidad y conducta, lo cual explica de donde provienen las emocione y conductas de los niños,

11
este estimulo esta formado por partes del tálamo, hipotálamo, hipocampo amígdala cerebral, cuerpo
calloso, septo y mesencéfalo. La transducción esta relacionada al estimulo ya que este transforma de
un tipo de señal o energía en otra de distinta naturaleza.
Los eventos sensoriales son eventos en los que se involucran todos los sentidos. Esto a través de
intervenciones artísticas del espacio, el uso del color y la iluminación, la elección de sabores, aromas
y las ambientaciones temáticas. Con esto nos damos cuenta que los niños de edades temprana tienen
mayor magnitud de utilizar todos sus sentidos. Sin embargo existe una situación en la que falta o hay
escasez de una cosas necesaria , esto es llamado déficit, esta situación puede ser presentada por algún
niño con falta de atención, destreza motriz, etc.
La neurología es la especialidad médica que trata los trastornos del sistema nervioso, este se ocupa
de prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de toda las enfermedades que involucran al
sistema nervioso. En la neurología hay un conjunto de técnicas utilizada para realizar un diagnóstico
mediante la atención de imágenes de los órganos y tejidos del sistema nervioso, la neuroimagen es
utilizada en los niños para identificar la estimulación que tienen al mostrarles imágenes. La
neurociencia es un área académica que se ocupa del estudio científico de los mecanismos biológicos
subyacentes a la cognición, con un enfoque específico en los sustratos neurales de los procesos
mentales y sus manifestaciones conductuales.

2.3 MARCO REFERENCIAL

En determinados períodos de la vida, el cerebro es especialmente receptivo a las experiencias
nuevas y está especialmente capacitado para aprovecharlas. Si estos períodos de sensibilidad
pasan sin que el cerebro reciba los estímulos para los que está preparado, puede que
disminuyan notablemente las oportunidades de aprendizaje de distintos tipos.
La estimulación psicológica de un niño, permite que a través de un conjunto de cuidados,
juegos y actividades se permita ayudarlo, desde su nacimiento, a desarrollar y optimizar sus
capacidades físicas y mentales. Es un proceso natural que se pone en práctica en la relación
diaria con él, a través de éste utilizará al máximo sus capacidades e irá ejerciendo mayor
control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentirá gran satisfacción al descubrir que
puede hacer las cosas por sí mismo.
En los primeros momentos, meses y años de vida, cada contacto, cada movimiento y cada
emoción en la vida el niño redunda en una explosiva actividad eléctrica y química en el
cerebro. Es en estos cuando experiencias e interacciones con madres, padres, miembros de la
familia y otros adultos influyen sobre la manera en que se desarrolla el cerebro del niño,
teniendo consecuencias muy importantes en su evolución, pudiendo alcanzar plenamente su
potencial.
Para Sánchez (1980) la estimulación precoz parte en esencia del hecho, científicamente
demostrado, de que para que se produzca un normal desarrollo físico e intelectual es
necesario estimular adecuadamente el organismo durante su período de crecimiento.
Esta tiene lugar a través de la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan,
por una parte, el control emocional proporcionando al niño una sensación de seguridad y
goce, también amplían la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que se desarrollan
destrezas, para estimularse a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la
exploración y la imaginación.

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La Estimulación Temprana producirá impacto en el crecimiento total del niño, sin presionar
ni acelerar ningún proceso de desarrollo, ya que lo que se busca es optimizar las capacidades
del niño, en todas las áreas.
Inicialmente la Tribuna Médica (1978) señaló que la estimulación temprana permitía mejorar
o prevenir los probables déficits en el desarrollo psicomotor de niños con riesgo de
padecerlos, tanto por causas orgánicas como biológicas o ambientales. Esta intervención
precoz consiste en crear un ambiente estimulante, adaptado a las capacidades de respuesta
inmediatas del niño para que éstas vayan aumentando progresivamente y su evolución sea lo
más parecida a la de un niño normal. Sin embargo, desde una perspectiva más global, Molla
(1978) afirma que la estimulación temprana supone el proporcionar determinados estímulos
que van a facilitar el desarrollo global del niño, por tanto, conseguir que su organismo llegue
al máximo de sus potencialidades.
Con la terapia se busca mejorar la atención y la concentración del niño en un periodo de
tiempo, aunque sea corto.
Se busca cambiar las formas en que se establecen las relaciones interpersonales, el dialogo,
la comunicación, el pensamiento, las ideas, y en general cambiar el comportamiento, que a
su vez está relacionado con mejorar la salud mental del paciente.
También se aprenderán nuevas formas de pensar y afrontar situaciones cotidianas, los
problemas, y sobre todo aquello que causa malestar. Al igual que a afrontar sentimientos y
sensaciones, como el estrés, la timidez, el miedo, etc.
Una significativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos
de la visión, audición y tacto; dentro de la terapia se refuerzan diferentes aprendizajes con
motivos de idoneidad de la música, y fungen como apoyo en casos en los que haya que buscar
un estímulo diferente en el aprendizaje. Esto quiere decir que aprende a través de la música.
De tal manera que la música tiene muchas funciones importantes durante toda la vida de una
persona, que van desde la autorregulación emocional, mejora del estado de ánimo, y la
formación de identidad de promover el desarrollo de las habilidades verbales, motoras,
cognitivas y sociales, así mismo la de mantener un funcionamiento saludable en la vejez.
De esta manera nos surge el interés de indagar en que tan beneficiosa llegara a ser la
estimulación en edades tempranas, tras implementar terapias como medio, utilizando la
música.
En la mayoría de las civilizaciones ha existido la música como una forma altamente versátil
del arte y de la comunicación desarrollando una función social desde sus primeros días.
Fueron los griegos quienes comenzaron a considerar la música como vehículo para cultivar
el espíritu o con poder para cambiar el estado de ánimo de quien lo escucha.
La música siempre ha estado ligada al progreso de la humanidad, a través de la historia y a
lo largo y ancho del planeta, ha adoptado múltiples significados:
 La música es, esencialmente, un modo de oír los sonidos poderosamente organizados
e impuestos por nuestras respectivas culturas y experiencias psicológicas (Hamilton
2009, 2)

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  La música, sean sonidos o melodías, duraciones o ritmos es siempre el arte de
combinar los sonidos de forma agradable al oído (J. Rousseau,1789).
 Para mí, la música, es el sonido de la naturaleza (Gustav Mahler, 1885,8).
Los estudios de neuroimagen indican que la música es un poderoso estímulo para el cerebro
humano, con la participación no sólo de la corteza auditiva, la vasta red bilateral del temporal
frontal, parietal, cerebelo, y las áreas límbicas del cerebro que rigen la percepción auditiva,
sintáctico y procesamiento semántico, la atención y la memoria, las emociones y estado de
ánimo, y la motricidad.
Los estudios de amusia, una forma grave de deterioro musical, destacan las cortezas temporal
y frontal derecha como los sustratos neurales básicos para la percepción y la producción de
la música adecuada. Muchas de las habilidades auditivas y musicales básicos, tales como
tono y timbre percepción, comienzan ya en desarrollo en el útero, y los bebés nacen con una
preferencia natural por la música y el canto.
La música también se utiliza clínicamente como parte del tratamiento de muchas
enfermedades, que implican afectiva, atención, memoria, comunicación o déficits motores.
Aunque más investigación sigue siendo necesaria, la evidencia actual sugiere que la
rehabilitación basada en la música puede ser eficaz en muchos trastornos del desarrollo,
psiquiátricos y neurológicos, como el autismo, la depresión, la esquizofrenia, y los accidentes
cerebrovasculares, así como en muchas enfermedades somáticas crónicas que causan dolor
y la ansiedad.
Aquí podemos mencionar la musicoterapia que es el uso de la música y/o sus elementos
musicales (sonido, ritmo, melodía y armonía) para alcanzar objetos terapéuticos: la
recuperación, conservación y mejoría de la salud mental y física.
La Musicoterapia tiene como fin desarrollar potenciales y/o restaurar las funciones del
individuo de manera tal que éste pueda lograr una mejor integración intrapersonal y/o
interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a través de la prevención,
rehabilitación y tratamiento.
Puede ayudar la comunicación, las relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresión, la
organización y otros objetivos terapéuticos relevantes, para así satisfacer las necesidades
físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas.

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III. METODOLOGÍA

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Según la literatura existen 5 formas de desarrollar la musicoterapia: discusiones sobre
música, enseñanza de la música, grupos de música, audiciones y expresión musical. La
presente investigación se basará en el trasfondo de los beneficios que resultan de tener una
estimulación musical en infantes.
Como habíamos mencionado antes, la musicoterapia es el uso de la música y/o sus elementos
musicales (sonido, ritmo, melodía y armonía) realizada por un musicoterapeuta calificado
con un paciente o grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la comunicación, las
relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresión, la organización y otros objetivos
terapéuticos relevantes, para así satisfacer las necesidades físicas, emocionales, mentales,
sociales y cognitivas. La musicoterapia tiene como fin desarrollar potenciales y/o restaurar
las funciones del individuo de manera tal que éste pueda lograr una mejor integración intra
y/o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a través de la prevención,
rehabilitación y tratamiento.
Musicoterapia es el uso de la música en la consecución de objetivos terapéuticos, como son
la restauración, el mantenimiento y el acrecentamiento de la salud tanto física como mental.
Es también la aplicación científica de la música, dirigida por el terapeuta en un contexto
terapéutico, para provocar cambios en el comportamiento. Dichos cambios facilitan a la
persona el tratamiento que debe recibir a fin de que pueda comprenderse mejor a sí misma y
a su modo para poder ajustarse mejor y más adecuadamente a la sociedad” (Asociación
Nacional Americana de la Musicoterapia,).La finalidad de la musicoterapia es la de ayudar
al ser humano de diversas maneras (musicoterapia preventiva) y al ser humano enfermo
(musicoterapia curativa). Se intenta mandar estímulos al cerebro que lleven una relajación o
anulación de lo que produce enfermedades, esto a través de diversas melodías con las que se
pueden conseguir grandes efectos.
“Podemos definir la Musicoterapia como la aplicación científica del sonido, la música y el
movimiento a través del entrenamiento de la escucha y la ejecución instrumental sonora,
integrando así lo cognitivo, lo afectivo y lo motriz, desarrollando la conciencia y potenciando
el proceso creativo. Así podemos: facilitar la comunicación, promover la expresión
individual y favorecer la integración grupal y social” (Instituto de Musicoterapia “Música,
Arte y Proceso)
El mayor de los problemas al conceptualizar el termino musicoterapia es la confusión con la
educación musical, un hecho que lleva a pensar erróneamente que el profesor de música es
un musicoterapeuta.
Hay 8 diferencias entre estos dos conceptos:
1. En educación musical se usa como un fin en sí mismo (se enseña a tocar un
instrumento) pero en la musicoterapia, la música se usa como un medio para producir
cambios.
2. En educación musical se tiene un proceso cerrado e instructivo que está basado en un
currículo, en musicoterapia, el proceso es abierto, experimental, interactivo y
evolutivo.
3. En educación musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el
currículo, por su parte, los contenidos en musicoterapia son dinámicos y se van
creando a lo largo del proceso.

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 4. Los objetivos en educación musical son generalistas y universales con poca
diferenciación, pero en musicoterapia los objetivos son individuales y particulares.
5. Las actividades en educación musical de diseñan para mejorar la calidad de
ejecuciones, pero en musicoterapia sólo se considera el valor terapéutico de las
ejecuciones.
6. En educación musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas, sino que se
evalúa linealmente a todos los individuaos por igual, pero en musicoterapia se tiene
muy en cuenta la valoración inicial y se evalúa según los objetos dinámicos que han
sido fijados tras la valoración previa.
7. En educación musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es
un musicoterapeuta.
8. En educación musical la relación se establece entre profesor y alumnado, donde el
profesor se convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia
del aprendizaje. En musicoterapia, la relación se establece entre musicoterapeuta y
clientes, creando una alianza terapéutica de ayuda, es decir, los contenidos residen en
el propio cliente.
Las similitudes explicitas entre educación musical y musicoterapia son 6:
1. Ambas usan la música como elemento de trabajo fundamental.
2. Ambas usan la música como lenguaje y medio de comunicación.
3. Ambas establecen una relación interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y
el alumnado/cliente.
4. Ambas proponen unos objetivos a cumplir.
5. Ambas usan un proceso sistemático, es decir, tienen intencionalidad, organización y
regularidad.
6. Ambas proponen ejecuciones musicales.
Debido a diversas investigaciones anteriormente consultadas se sabe que la influencia de
cada uno de los factores o elementos de la música en los infantes puede tener gran impacto
al momento de la terapia.
A continuación, se explican algunos de estos factores y sus correctos usos.
1. Tempo: los tempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita impresiones de
dignidad, de calma, de sentimentalismo, serenidad, ternura y tristeza. Los tempos
rápidos de 100 a 150 pulsos por minuto, suscitan impresiones alegres, excitantes y
vigorosas.
2. Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rápidos suelen
producir la activación motora y la necesidad de exteriorizar sentimientos, aunque
también pueden provocar situaciones de estrés.
3. Armonía: Los acordes consonantes están asociados al equilibrio, el reposo y la
alegría. Los acordes disonantes se asocian a la inquietud, el deseo, la preocupación y
la agitación.
4. Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos, provocando la
extroversión de los individuos. Los modos menores presentan unas connotaciones
diferentes en su expresión e influencia.
5. La altura: las notas agudas actúan frecuentemente sobre el sistema nervioso
provocando una actitud de alerta y aumento de los reflejos. También ayudan a

17
 despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio. Los sonidos graves suelen
producir efectos sombríos, una visión pesimista o una tranquilidad extrema.
6. La intensidad: es uno de los elementos de la música que influyen en el
comportamiento; un sonido o música tranquilizante puede irritar si el volumen es
mayor que lo que la persona puede soportar.
7. La instrumentación: los instrumentos de cuerda suelen evocar el sentimiento por su
sonoridad expresiva y penetrante. Mientras los instrumentos de viento destacan por
su poder alegre y vivo. Los instrumentos de percusión se caracterizan por su poder
rítmico, liberador y que incita a la acción y el movimiento.
Por tal, las áreas de práctica de la musicoterapia se definen dentro de un encuadre clínico en
particular, población, objetivo o enfoque de un tratamiento. Los niveles de práctica se definen
por la amplitud, profundidad y prioridad de la intervención terapéutica y del cambio. Cada
área consiste en prácticas clínicas que varían de acuerdo al nivel de terapia. En la actualidad
la musicoterapia incluye o se relaciona con 11 áreas de práctica.
1. Educativa: son las aplicaciones de la música o musicoterapia que tiene objetivos de
aprendizaje evolutivo en ámbitos musicales o no musicales. Por ejemplo: educación
musical especial, música evolutiva, musicoterapia en educación especial,
musicoterapia evolutiva.
2. Enseñanza: son las aplicaciones de la música o musicoterapia que tiene objetivos de
aprendizaje de la música o personales. Por ejemplo; enseñanza de la música
adaptativa, enseñanza musical terapéutica, musicoterapia educativa, psicoterapia
musical educativa.
3. Conductual: son las aplicaciones de la música o musicoterapia en encuadres
individuales, que tienen por objeto el cambio de una amplia variedad de
comportamientos. Por ejemplo: música funcional, musicoterapia conductista,
psicoterapia musical conductista.
4. Psicoterapéutica: son las aplicaciones de la música o musicoterapia en encuadres
individuales o grupales que tienen por objeto resolver problemas emocionales o
interpersonales. Por ejemplo: música terapéutica, psicoterapia musical de apoyo,
psicoterapia musical e introspección.
5. Pastoral: son las aplicaciones de la música o musicoterapia en encuadres religiosos
que tienen por objeto el desarrollo espiritual y la resolución de problemas
relacionados con él. Por ejemplo: música inspiratoria, música en el consejo pastoral.
6. Supervisión y formación: son las aplicaciones de la musicoterapia que se diseñan
para formar o supervisar terapeutas. Por ejemplo: demostraciones de musicoterapia y
“Role plays”, formación de musicoterapia experimental, psicoterapia musical
supervisora.
7. Médica: son las aplicaciones de la música o musicoterapia que tiene como objetivo
la prevención, el tratamiento o la recuperación de condicionantes médicos. Por
ejemplo: la música en medicina, la musicoterapia en medicina. Por ejemplo: la música
en medicina, la musicoterapia en música.
8. Curativa: son las aplicaciones del sonido, la música o musicoterapia que tiene por
objeto promover el bienestar o curación de mente, cuerpo y espíritu. Por ejemplo:
curación por el sonido, curación por la música.
9. Recreativa: son las aplicaciones de la música, la enseñanza musical y la
musicoterapia, para propósitos recreativos, de entretenimiento, de diversión. Por

18
 ejemplo: la música ceremonial, música recreativa terapéutica, musicoterapia
recreativa.
10. Actividades: Son las actividades de la música y la musicoterapia, en la que la
actividad sirve como vehículo base del aprendizaje o el cambio. Por ejemplo: terapia
de la actividad musical, musicoterapia de rehabilitación.
11. Las artes interrelacionadas: son las actividades de la música y la musicoterapia que
incorporan experiencias de las demás artes. Por ejemplo: actividad expresiva
terapéutica, la música en la terapia de artes creativas, psicoterapia expresiva.
Los niveles de práctica son 4, para fijarlos se necesitan los siguientes criterios: relevante a la
salud, independencia clínica, relaciones de rol entre el cliente-terapeuta, música, profundidad
en el proceso de intervención y grado de cambio terapéutico.
1. Nivel auxiliar: todos los usos funcionales de la música para propósitos no
terapéuticos, pero si relacionados.
2. Nivel aumentativo: cualquier práctica donde la música o la musicoterapia se utiliza
para realzar otros tratamientos y apoyar el tratamiento general del cliente.
3. Nivel intensivo: cualquier práctica en la que la musicoterapia toma un rol central e
independiente en encauzar los objetivos principales del tratamiento del cliente y como
resultado induce cambios significativos den la situación del cliente.
4. Nivel principal: cualquier práctica en la que la musicoterapia toma en rol
indispensable o singular en dar con las principales necesidades terapéuticas del
cliente y como resultado induce cambios generalizados en la vida del cliente.
Musicoterapia en niños de preescolar
Varios estudios demuestran que la estimulación del oído aumenta la conexión entre neuronas.
Es por ello que, desde un punto de vista neurológico y sólo para hacer frente a las impresiones
que la escucha con atención de música original, se necesita poner en funcionamiento
aproximadamente millones de células nerviosas. Al hacer música lo sensomotor tiene que
producir altos rendimientos en precisión tanto espacial como temporal del orden de
milímetros y milisegundos.
Un estudio de la Universidad del Estado de Michigan reportó que escuchar 15 minutos de
música, incrementaba los niveles de Interleucina 1 en la sangre e 12.5 a 14%. Las
interleucinas son sustancias que aparecen en la adecuada respuesta del sistema inmune.
Actualmente existe un gran número de investigaciones científicas que apoyan el empleo de
la musicoterapia con diferentes tipos de personas:
1. Niños con dificultades en el aprendizaje.
2. Niños con problemas de conducta.
3. Niños con trastornos profundos en el desarrollo (autistas).
4. Niños con deficiencia mental.
5. Niños con dificultades en la socialización.
6. Niños con baja autoestima.
7. Niños con trastornos médico crónicos y/o degenerativos (cáncer, cardiopatías,
problemas de dolor, etc.).
Si se le diera mayor importancia a la musicoterapia infantil dentro de las aulas, sería posible
que los niños crecieran más sanos. El mejoramiento de las capacidades intelectuales y la

19
inhibición de conductas delictivas son solo un par de puntos a favor de la utilización de la
musicoterapia en los niños.
Gracias a la música, el niño puede despertar otras capacidades intelectuales. A la fecha han
realizado una serie de investigaciones acerca de lo que va produciendo la interacción con la
música, y los niños han podido aumentar sus capacidades de lenguaje, habilidades
matemáticas, etcétera. Así mismo, gracias a la musicoterapia se produce un gusto por el arte,
y el niño puede identificar la estética de la vida. La musicoterapia, genera un programa
preventivo de salud mental, los niños adquieren un rasgo humanista, no son tan agresivos y
logran superar ciertos problemas familiares.
Se trata de mostrar la aplicación concreta de la musicoterapia a niños con minusvalías
intelectuales. Por ellos se debe tener una aplicación concreta de la musicoterapia a los niños
con estas minusvalías intelectuales ya que hay enfermedades de origen fisiológico y otros
psicológicos. En cada caso, la musicoterapia tiene una función distinta. En una enfermedad
fisiológica, no puede modificar la causa, pero si puede ayudar al enfermo a paliar los efectos
de la enfermedad, a aceptarla, a mejorar su situación e incluso puede ayudar a prevenirla en
algunos casos. En cambio, en las enfermedades psíquicas, sí que puede ayudar a modificar
la causa de este tipo de enfermedades actuando sobre la raíz del problema.
La musicoterapia tiene su auténtico lugar en aquellos casos en que se requiera una acción
psicoterapéutica tanto por problemas psíquicos con en cuadros clínicos de enfermedades
físicas, en las que el enfermo precise apoyo psicoterapéutico. La educación especial pretende
formar personalidades emocionalmente estables, que puedan alcanzar el máximo desarrollo
emocional, intelectual, social y espiritual, según sus posibilidades para integrarlas lo máximo
posible en la sociedad. De esta manera la musicoterapia aporta a cada niño acorde a su
necesidad específica:
1. Una ayuda en el diagnóstico clínico y psicopedagógico.
2. La música crea una atmosfera afectiva.
3. Una ayuda a la adquisición de conocimientos.
4. Una ayuda a la socialización, a través de la danza
Las sesiones de musicoterapia constituyen la parte activa y terapéutica del tratamiento. En
ella el musicoterapeuta desplegara toda su capacidad de elaboración de los pensamientos no
verbales, sus estrategias para la apertura de canales de comunicación, su comprensión de los
niveles regresivos de un paciente, la ejecución de múltiples formas de expresión sonoro-
musicales y de movimiento que sirvan de estímulo, de respuesta, de ecos y de vibraciones.
Las sesiones de musicoterapia están orientadas a trabajar la comunicación, expresión y
creatividad personal del niño a través de la interacción. Hay algo fundamental a tener en
cuenta, y que la necesidad de fomentar episodios de conexión emocional y de compartir
experiencias. Se pretende crear un entorno donde el niño se sienta libre para explorar y crear
junto a un terapeuta y/o compañeros de grupo.
Para obtener un punto de vista de un experto se le realizó una entrevista a la Lic. En
Pedagogía Infantil Karla Estefanía Perales Rivera de la cual se obtuvo lo siguiente: Desde el
punto de vista de la Lic. en Pedagogía Infantil, la estimulación musical temprana se puede
definir como una actividad en la cual se llevan ejercicios físicos, emocionales y cognitivos
en los que se busca que desde muy temprana edad las personas vayan adquiriendo habilidades

20
o hábitos, ya sea para poner al corriente su desarrollo o simplemente para irla mejorando con
ayuda de la música. Lo anterior puede mejorar muchos ámbitos, pues si el desarrollo del
infante va acorde a su edad solamente le dará más herramientas; en cambio para los niños
que presentan alguna enfermedad, déficit o trastorno les ayuda a mejorar su desarrollo en
todos los ámbitos (cognitivo, físico y emocional). Ella hace alusión al desarrollo considerable
de los hemisferios tanto izquierdo como derecho, con ayuda de música y ejercicios que llevan
dentro de ellos, lo social, lenguaje, motor fino y grueso, entre otros. Lo cual permite que los
niños que cuentan con una estimulación temprana estén mucho más adelantados a diferencia
de otros.
Haciendo referencia a las técnicas y métodos para implementar la estimulación musical
temprana, ella hacer referencia a que se trabajan varias áreas, que son: de coordinación, para
trabajar con sus dos hemisferios, lenguaje, socia, y hábitos, en conjunto con ejercicios físicos.
Siempre teniendo un expediente donde se examina cómo va el desarrollo de cada niño, para
ver si va acorde con su edad cronológica. Al escuchar música, el niño va a desarrollar el
sentido del oído, pero al buscar seguir un ritmo, activará los demás sentidos, por ejemplo; si
lleva letra la música, el niño escuchará palabras, por lo que tendrá más lenguaje que adquirir.
Tomando en cuenta también que la edad más adecuada para comenzar con la estimulación
musical es desde el embarazo, siempre y cuando no se escuche la música con audífonos en
el estómago de la madre.
Al enfocarse en el concepto “Terapia”, ella lo define como ejercicios o momentos que llevan
un seguimiento, que permite a una persona poder mejorar en algún aspecto de su vida, sea
emocional, física, etc. Y no hay una edad para tomar alguna terapia, pues se puede dar desde
recién nacido hasta la edad adulta, ya que existen terapias de todo tipo. La estimulación
musical temprana como terapia puede implementarse desde casa, solamente orientándose con
un profesional, pues se toman en cuenta varios aspectos; edad cronológica, si se tiene alguna
enfermedad, déficit, trastorno, etc. Este tipo de terapia puede utilizarse como rehabilitación,
sin embargo, este tema aún no está explorado ni estudiado profundamente, pero en todo niño
puede ser utilizado y mejoraría mucho en su desarrollo.
Si la estimulación musical temprana es aplicada como terapia es adecuada, se desarrollan los
dos hemisferios por igual, pues se buscaría tener ejercicios que ayuden a los dos hemisferios,
y si es necesario en algún niño, estimular con más fuerza en el hemisferio que haga falta.
Así como existen beneficios al aplicar este tipo de estimulación, de igual forma existen
riesgos al aplicarla, ya que los ejercicios son de todo tipo e incluyen niños de diferentes
edades, si no se tiene el conocimiento o el cuidado adecuado sobre los ejercicios que se
realizan, se puede empeorar el desarrollo.

21
IV. RESULTADOS OBTENIDOS Y DISCUSIÓN

22
4.1 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Considerando aspectos importantes como los son la falta de atención, mala coordinación motriz,
comportamiento irregular, etc. Y basados en investigaciones previas y suposiciones futuras
visualizadas.
Se ha considerado, que una de las mejores soluciones es el realizar este tipo de terapia basada en la
música a infantes al inicio de su etapa preescolar, ya que es la edad en la que comienzan al realizar
más actividades como lo son: la interacción social, el manejo de material de juego y actividades en
las que involucran una gran cantidad de movimientos.
Siendo estos aspectos fundamentales para alcanzar los resultados necesarios para en nuestra
investigación.
4.2 ELEMENTOS DEL PROBLEMA
* Trastorno negativista desafiante
* Ansiedad
* Desórdenes de humor
*Déficit de atención
*Falta de coordinación
4.3 DISCUSÍON
Obtuvimos datos interesantes sobre los antecedentes de esta forma de estimulación, los cuales
recalcaban que la música era y sigue siendo una excelente herramienta para fines
terapéuticos, desde épocas muy antiguas. Indicando también que efectivamente, los niños en
etapa preescolar son más susceptibles, por lo cual es recomendado aplicarla en este rango de
edades, ya que se produce un mayor impacto en su desarrollo. La colaboración de la Lic. En
Pedagogía, nos rompió algunos paradigmas que se salen un poco del tema pero que es
importante mencionar, entre ellos el uso de audífonos directamente en el vientre, indicando
que no es del todo cierto que es beneficioso, al contrario, trae puntos negativos para él bebe.
Por otra parte, se nos presentaron ciertos inconvenientes al tratar de localizar a personas
especializadas o con conocimientos profundos del tema, ya que si bien es algo sonado, hace
falta más investigación y personas que se dediquen a dar sesiones de musicoterapia. Ahora
bien, para poder tener mejore resultados en estas sesiones se aconseja usar música con ritmos
lentos ya que estos inducen la paz y la serenidad. Con el apoyo de otras investigaciones,
porque hay un gran número de investigaciones científicas, aunque no sea un tema muy
sonado, se sustenta la idea del empleo de la musicoterapia en personas con distintas
problemáticas como:
1. Niños con dificultades en el aprendizaje.
2. Niños con problemas de conducta.
3. Niños con trastornos profundos en el desarrollo (autistas).
4. Niños con deficiencia mental.
5. Niños con dificultades en la socialización.
6. Niños con baja autoestima.
7. Niños con trastornos médico crónicos y/o degenerativos (cáncer, cardiopatías,
problemas de dolor, etc.).

23
Y haciendo mención de que existen ya instituciones que se especializan en graduar
musicoterapeutas, que deben tener amplios conocimientos en medicina, psicología,
pedagogía y música, es posible generar la idea implementar estas sesiones en las aulas, así
todos los niños podrían mejorar sus capacidades intelectuales y su rendimiento en el aula.
Involucrarnos en el tema de las instituciones nos desvió un poco, pero lo vimos como algo
importante de mencionar por el hecho de la limitación al encontrar especialistas que nos
pudieran proporcionar información acerca del tema.

24
V. CONCLUSIONES

25
En conclusión, la hipótesis establecida se comprobó a través de la información que
obtuvimos, por medio de investigación y las encuestas aplicadas.
Esta información sustenta específicamente que el uso de la musicoterapia, genera un impacto
positivo en el desarrollo y el comportamiento de los niños en el periodo prescolar, la cual
optimiza sus capacidades físicas y mentales; el mejoramiento de las capacidades intelectuales
y la inhibición de conductas delictivas, sus capacidades de lenguaje, habilidades
matemáticas, su rendimiento en el aula, etc.
La música utilizada como terapia en niños pequeños es una alternativa que va en aumento y
que tiene bastantes beneficios en el desarrollo y en la conducta que tiene cada niño en las
primeras etapas de crecimiento, ya que les ayuda a desempeñarse de mejor manera, tanto
física, mental y socialmente; además de enriquecer a los pequeños con una manera más
sencilla de aumentar sus capacidades en todos los aspectos, llámese capacidades
intelectuales, razonamiento, mayor agilidad matemática, etc., por este motivo se considera
fundamental o al menos recomendable hacer uso de estas técnicas que se basan enteramente
en la música.

En base a la investigación realizada se puede concluir que la musicoterapia es un método que

se podría decir esta iniciando, ya que sólo se aplica en algunos países, sin embargo ya existen
algunas instituciones que se especializan en este tipo de terapia, lo cual favorece
enormemente al avance del mismo. De igual forma se observó que en México no se cuenta
con ningún tipo de institución que realice este tipo de terapia, sin embargo en la encuesta
realizada puede observarse que, este método de terapia sería muy bien aceptada por las
personas que tienen algún contacto con los niños, ya se maestras de preescolar, terapeutas,
etc. Cabe mencionar que es.de vital importancia tratar de crear algún programa para que este
tipo de terapias se apliquen en México y en otros lugares.

26
COMPLEMENTARIOS O FINALES
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Recuperado en Marzo del 2016, de: http://neurociencias.blogcindario.com/2006/01/00057-
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Venustiano Reyes,,”Gustav Mahler: el hombre y su música”. Pag 8
Willems, E. (1981). El valor humano de la Educación Musical. Barcelona: Paidós.
Willems, E. (2001). El oído musical. Barcelona: Paidós.
Willems, E. (2011). Las bases psicológicas de la educación musical: Barcelona: Paidós.
Zabala, A. (1995). La práctica educative: como enseñar. Barcelona: Graó.

ANEXOS
CRONOGRAMA
ANÁLISIS

-Método empleado en la investigación (materiales, métodos) instrumento(s)

empleado(s)
Para realizar la investigación primero se realizó una lluvia de ideas para poder así elegir el
tema a investigar. Luego se procedió a buscar la información necesaria en diferentes fuentes
como lo fueron libros, artículos, tesis etc. Después se procedió a realizar una encuesta,
mediante la cual pudimos obtener una visión más amplia del conocimiento que tienen las
personas acerca de este tema.
-Análisis estadístico e inferencia en los datos obtenidos
Al realizar la encuesta, se observa que hay un gran porcentaje de personas involucradas de
alguna forma con la estimulación temprana, sin embargo, se puede percibir que la
estimulación como tal no se está aplicando de la manera en que se espera.
De igual forma se percibe que las personas que tienen algún conocimiento acerca de la
estimulación temprana, estarían dispuesta a aplicar la estimulación por medio de la música,
para poder así ayudar a los infantes a que tengan un mejor desarrollo.

30
 El 89.5% de las personas
encuestadas si tienen conocimiento
previo de lo que es la
musicoterapia, mientras el 10.5%
no lo tenían hasta antes de la
encuesta

¿Sabe a qué se refieren los términos estimulación

temprana y estimulación temprana con música?

El 76.5% de las personas

encuestadas si tienen conocimiento
previo del beneficio de la
musicoterapia.

¿Conoce cómo repercute esta estimulación en los infantes?

31
 Un mínimo porcentaje
aproximadamente de 5%, no está
dispuesta a cambiar su forma de
tratar a los infantes,
implementando la musicoterapia.

¿Estaría dispuesta a implementar técnicas de estimulación

musical en sus infantes?

-Análisis comparativo
Después de analizar los resultados obtenidos, se observa que los resultados obtenidos no son
parecidos a los esperados, ya que se esperaba menos porcentaje de personas involucradas en
el tema de la estimulación temprana mediante la música, sin embargo, se pudo percibir que
las personas si tienen conocimiento acerca de la estimulación temprana y mejor aún, algunas
de las personas ya están aplicando de alguna manera este tipo de estimulación.
De igual forma, se esperaba que, al ser una técnica de estimulación temprana para los
infantes, existiera algún rechazo por parte de las personas, sin embargo, el resultado obtenido
fue significativamente positivo, lo cual es altamente benéfico para los infantes, ya que si se
aplican estas técnicas de estimulación podrán tener un mejor desarrollo.
La mayoría de ellas reconoce la importancia de una estimulación temprana en los infantes,
ya que basadas en su experiencia, estos niños suelen desarrollar mejor sus relaciones
interpersonales tanto dentro de su aula como fuera en su vida cotidiana, así como, mejoran
su desempeño motriz; de esta manera pueden visualizar un resultado verdaderamente
satisfactorio en el desenvolvimiento del infante en los juegos y dinámicas.
Esto se debe claramente no solo a la musicoterapia, si no generalmente a una serie o colección
de diversas técnicas de estimulación, que además de los resultados positivos, permiten un
trabajo más armónico en las educadoras, y las personas que se dediquen a la impartición de
estas terapias.

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 -Elaboración de conclusiones
En conclusión, como equipo podemos mencionar que lo que creíamos respecto a él mínimo
uso de la estimulación en los infantes en México, es erróneo ya que a las futuras maestras si
se les prepara con técnicas que apoyen al desarrollo y optimización de los niños, así como
las maestras que ya tienen tiempo trabajando están en constante preparación para mejorar
estas técnicas.
Aun así, un cierto porcentaje de las personas encuestadas no conocen a fondo que tanto
impacto tiene en los infantes esta estimulación, aun y cuando lo aplican.

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