Dirección General de Cultura y Educación Región V- Distrito Ezeiza.
E.P. N°
Ciclo Lectivo 2023
SECUENCIA”EL VUELO DEL SAPO”.
AREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DOCENTES: AÑO: 4° TIEMPO: JUNIO –JULIO
PROPÓSITOS GENERALES
1
Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producc ión y recepción de esas prácticas.
*Explorar nuevos recursos del lenguaje oral y apropiarse de ellos, para construir y verbaliza r ideas cada vez más complejas y coherentes.
* Fortalecer la capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, experiencias, sentimientos...
*Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos.
*Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos)en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.
OBJETIVOS *Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
*Logren apropiarse de las prácticas de lectura y escritura para el estudio de diferentes temas y puedan registrar información y exponerla en forma escrita u oral.
*Construir durante la lectura el significado global del texto.
*Explorar nuevos recursos del lenguaje oral y apropiarse de ellos para construir y verbalizar ideas cada vez más complejas y coherentes.
*Conocer la vida y obra de Gustavo Roldan
Leer a través de la docente (o escuchar leer) obras literarias de diversos autores, géneros y temas e intercambiar entr e lectores). Rl vuelo del sapo de
Gustavo Roldán.
*Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha.
*Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores. * Ampliar, corroborar, profundizar o rechazar las propias interpretaciones a
través del intercambio con otros y de la relectura a través de la o del docente de algunos pasajes.
*Releer a través del docente para reparar en los valores de los personajes de la historia.
CONTENIDOS
Participar de la lectura sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las obras compartidas; comenzar a leer y a escribir por sí
mismo algunos textos más breves y más despejados o fragmentos de textos extensos conocidos porque se han trabajados en el aul a.
*Seguir la lectura en voz alta de la docente e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obra, por sí mismo o a través del maestro, para
corroborar, modificar o profundizar las interpretaciones.
*Ensayar la lectura en voz alta por sí mismo fragmentos del texto.
Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras que a través del uso asiduo se transformen en fuentes de información “seguras” para consultar sobre el
sistema de escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar sobre el sistema de
escritura.
*Escribir por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes o para decidir sobre
su ortografía.
INTERVENCION DOCENTE LA DOCENTE LES LEERÁ “EL VUELO DEL SAPO”, LUEGO DE TERMINAR, LES PEDIRÁ QUE OBSERVEN LA TAPA DEL LUBRO Y LOCALICEN EN ÉL ALGUNOS DATOS ,
SE INDAGARA SOBRE ALGUNOS SABERES ¿CONOCEN AL AUTOR? ¿LEYERON ALGUNA VEZ OTRA OBRA QUE LE PERTENECIERA? LUEGO DE CONOCER EL TÍTULO
DEL CUENTO ¿DE QUÉ CREES QUE SE TRATARÁ LA MISMA? ¿LES CAUSA CURIOSIDAD EL NOMBRE DEL CUENTO? ¿POR QUÉ?
SITUACIÓN DE EN EL CUADERNO:
ENSEÑANZA/ACTIVIDAD 1
“ EL VUELO DEL SAPO.”
LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE.
DOCENTE.
ESCRITURA POR SÍ MISMOS.
a-SEÑALAMOS EN LA TAPA: TÍTULO DEL CUENTO , AUTOR E ILUSTRADOR.
b-BUSCAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA BIOGRAFÍA DE GUSTAVO ROLDÁN.
c- COMPLETAMOS LA FICHA.
AUTOR:…………………………………………………………………………………………
FECHA DE NACIMIENTO:………………………………………………………………
PAÍS :……………………………………………………………………………………………
PROVINCIA:…………………………………………………………………………………
OBRAS:…………………………………………………………………………………………
INTERVENCIÓN DOCENTE
LA DOCENTE LE PEDIRÁ A LOS ALUMNOS QUE LEAN EL PRIMER PÁRRAFO Y LUEGO SE INTERCAMBIARÁ IDEAS SOBRE EL COMIENZO DE LA HISTORIA.
A DIFERENCIA DE OTROS RELATOS,QUE COMIENZAN CON “HABIA UNA VEZ”…”HACE MUCHOS AÑOS…”¿CÓMO COMIENZA ESTA HISTORIA? ¿SE PARECE AL DE
LOS QUE LEÍMOS ANTES : “EL GATO CON BOTAS” y “EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR”
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
/ACTIVIDAD 2
EN EL CUADERNO.
LECTURA POR SÍ MISMOS. RELEO Y CONTESTO.
ESCRITURA POR SÍ MISMOS.
1) ¿CUÁL ES LA AFIRMACIÓN INSOLITA EN BOCA DEL SAPO?
2) ¿USTEDES VIERON VOLAR ALGUNA VEZ UN SAPO?
3) ¿CUÁL FUE LA REACCIÓN DE ALGUNOS ANIMALES AL ESCUCHAR LO QUE DECIA EL SAPO? ESCRIBÍ LA REACCIÓN QUE TUVO CADA ANIMAL QUE SE
ENCUENTRA EN LA LISTA.
*EL YACARÉ _______________________________________________________________________________________________________________
*EL COATI__________________________________________________________________________________________________________________
*EL YAGUARETÉ _____________________________________________________________________________________________________________
*LOS PÁJAROS ______________________________________________________________________________________________________________
4-VOS…¿QUÉ PENSASTE CUANDO ESCUCHASTE LA AFIRMACION DEL SAPO :“LO QUE MAS ME GUSTA ES VOLAR”…?
5-¿TE IMAGINÁS CÓMO SERÍA UN SAPO VOLADOR? DIBUJALO Y ESCRIBÍ QUE CARACTERÍSTICA IMPRESINDIBLE DEBERIA TENER.
INTERVENCIÓN DOCENTE SE COMIENZA LA RELECTURA DE LOS PRIMEROS PÁRRAFOS Y SE INTERCAMBIAN IDEAS SOBRE LA REACCIÓN PASIVA DE TODOS LOS ANIMALES, HASTA LA
APARICIÓN DE LA LECHUZA.¿QUÉ PIENSAN DR ÉSTE PERSONAJE? ¿REACCIONA IGUAL QUE LOS DEMÁS? ¿VOS PENSAS QUE EL SAPO ES MENTIROSO? ¿O UN
BUEN CONTADOR DE CUENTOS? ¿QUÉ SIGNIFICA PARA VOS MENTIR? ¿QUÉ ENTIENDES POR fICCION?
EN EL CUADERNO.
SITUACIÓN DE ACLARANDO IDEAS.
ENSEÑANZA/ACTIVIDAD 3
*BUSCO EN EL DICCIONARIO EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS MENTIRA Y FICCION, LAS ESCTIBO EN EL CUADERNO.
LECTURA POR SÍ MISMOS.
ESCRITURA POR SÍ MISMOS. *AHORA QUE YA SABÉS QUE SIGNIFICAN, ESCRIBÍ , SEGÚN LO QUE ENTENDISTE, LA DIFERENCIA QUE EXISTE ENTRE AMBAS.
*ESTÁS DE ACUERDO CON ÉSTA FRASE? JUSTIFICA TU RESPUESTA.
LA FICCIÓN SE CREA PARA ENTRETENER Y
LA MENTIRA PARA ENGAÑAR.
INTERVENCIÓN DOCENTE
PARTIENDO DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR, , SOBRE EL CONFLICTO QUE SE PRESENTA EN EL CUENTO : EL SAPO ¿MENTIROSO O CONTADOR DE CUENTOS?
¿DE QUÉ LO ACUSA LA LECHUZA? ¿CÓMO RESUELVEN EL CONFLICTO ?
,EN EL CUADERNO.
SITUACIÓN DE ¿EL SAPO MENTIROSO?
ENSEÑANZA/ACTIVIDAD 4
1- ESCRIBI QUE PENSÁS VOS SOBRE EL SAPO.¿ESTÁS DE ACUERDO CON LA LECHUZA? ¿POR QUÉ?
LECTURA POR SÍ MISMOS.
ESCRITURA POR SÍ MISMOS. 2- ESCRIBÍ LA LISTA DE LA LECHUZA, CON LAS SUPUESTAS MENTIRAS DEL SAPO, PARA JUSTIFICAR SU ACUSACIÓN.
3- LO QUE PARA LA LECHUZA ERAN MENTIRAS¿ QUÉ ETAN PARA EL SAPO Y EL RESTO FE LOS SNIMALES? ¿Y PARA VOS?
4- CONVERTIRTE EN EL “SAPO” Y ESCRIBÍ EL TÍTULO DE UNA HISTORIA, QUE LE CONTARÍAS AL RESTO DE LOS [Link] EN LA SIGUIENTE
IMAGEN.
TÍTULO:__________________________________
SE HABLARÁ ENTRE TODOS CON RESPECTO A LA VOTACION REALIZADA PARA RESOLVER EL PROBLEMA .
PARA RESOLVER EL CONFLICTO ¿QUÉ SE REALIZÓ? ¿QUIÉNES PARTICIPARON DE LA VOTACIÓN? ¿CUÁL FUE EL RESULTADO? ¿TE SORPRENDIÓ EL
RESULTADO? ¿O FUE COMO ESPERABAS? ¿QUÉ PUDO HABER PENSADO LA LECHUZA CUANDO VIO QUE NADIE MÁS VOTABA QUE SI? ¿HABRÁ PENSADO
INTERVENCIÓN DOCENTE QUE ERAN TODOS, TRAIDORES?
INTERVENCION DOCENTE
Se propone leer partes del texto “El vuelo del sapo” para analizar algunas expresiones que nos sirven para organizar el tiempo en las narraciones. En cada uno
de estos ejemplos, se narran dos acciones. Discutimos cuáles son y en qué orden ocurrieron –es decir, si una sucedió antes que la otra o si ambas sucedieron al
mismo tiempo. Ubicamos en el libro las partes leídas y buscamos las palabras que les permitieron darse cuenta del orden en que sucedieron los hechos.
*En el monte se hizo un silencio como para oír el suspiro de una mariposa.
Después, se oyó un SÍ, fuerte, claro, terminante y arrasador
*La cabeza de la lechuza seguía girando para un lado y para el otro. Mientras tanto, todos los animales festejaban el triunfo del sapo a los gritos.
*La lechuza se dio cuenta de que todavía tenía una oportunidad de ganarle al sapo y que no tenía que desperdiciarla. Un rato antes, el sapo había dicho que iba a volar.
*El sapo y los animales decidieron suspender el vuelo para cumplir con la promesa que el sapo le había hecho antes al tatú
*El tordo y la calandria se miraron y, al mismo tiempo, decidieron que era hora de sumarse a la conversación
*La pulga le dijo a la lechuza que sus acusaciones eran muy graves y que había que darles una solución. Luego, el yacaré señaló que había que decidir si el sapo era un
mentiroso o un buen contador de cuentos
Conversamos:
En el caso del primer ejemplo ¿Identificaron los dos hechos que sucedieron?
(se hizo un silencio; se oyó un sí) y su orden (el mismo en que se presentan), y que hayan marcado “después” como la palabra que los ayudó a darse cuenta.
En el segundo ejemplo ¿Distinguieron que hay dos hechos? ¿Cuáles?
(la lechuza giraba su cabeza; los animales festejaban) sucedieron al mismo tiempo y que la expresión clave para darse cuenta de ello es “mientras tanto”.
Por último, en el caso, se menciona (la lechuza se dio cuenta de que tenía una oportunidad más de ganar) es posterior al segundo (el sapo había dicho que iba a
volar), apoyados en la expresión “un rato antes”.
SITUACION DE ENSEÑANZA. ACTIVIDAD 7:
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE. EXPRESIONES QUE MARCAN EL TIEMPO EN LA NARRACIÓN
Trabajamos entre todos a través del dictado al docente ,en la confección de un afiche, un cuadro para recopilar y clasificar las expresiones que marcan el tiempo
y permiten ordenar la secuencia narrativa
Ampliamos el cuadro mientras analizamos nuevos ejemplos.
EXPRESIONES QUE MARCAN EL TIEMPO.
EXPRESIONES QUE MARCAN EL TIEMPO
ANTES DURANTE DESPUÉS
Un rato antes Mientras tanto Después
INTERVENCIÓN DOCENTE.
El propósito de esta situación es que las y los estudiantes, individualmente, reparen y reflexionen sobre otras expresiones individualmente, reparen y
reflexionen sobre otras expresiones que permiten marcar el tiempo.
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD 8.
Leé los siguientes ejemplos y tratá de identificar cuáles son las acciones que se narran y en qué orden ocurren. Luego, subrayá las
expresiones que te permitieron darte cuenta.
Ejemplo 1
El sapo y los animales decidieron suspender el vuelo para cumplir
con la promesa que el sapo le había hecho antes al tatú.
Ejemplo 2
El tordo y la calandria se miraron y, al mismo tiempo, decidieron
que era hora de sumarse a la conversación.
I
Ejemplo 3
La pulga le dijo a la lechuza que sus acusaciones eran muy graves
y que había que darles una solución. Luego, el yacaré señaló que
había que decidir si el sapo era un mentiroso o un buen contador
de cuentos.
Durante la puesta en común, la o el docente retoma las acciones que se narran en cada ejemplo y recupera las expresiones marcadas por cada estudiante
(“un rato antes”, “al mismo tiempo”, “luego”) para profundizar sobre el orden en que sucedieron los hechos. Las nuevas expresiones se incorporan al cuadro
realizado en la situación 1.
INTERVENCIÓN DOCENTE.
El propósito de esta situación es que, en parejas, las chicas y los chicos identi quen expresiones que marcan el tiempo en un texto más extenso y que
puedan justi car por qué se usan en cada caso –apelando al sentido que le imprimen a la narración–.
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA .ACTIVIDAD 9.
Lean la renarración del episodio final que escribió una chica de otro cuarto y subrayen las expresiones que usó para marcar el tiempo.
Luego, expliquen por qué les parece que usó cada una de ellas.
Tengan en cuenta lo siguiente:
A modo de ayuda, ya está subrayada la primera expresión e incluida su explicación.
Tienen que encontrar tres expresiones más en el texto. Para explicar por qué se usa cada una, no se olviden de prestar atención a las dos
acciones que se narran y el orden en que sucedieron.
“Lo que más me gusta es volar”, dijo el sapo. Los animales empezaron a conversar con él y yo, mientras tanto, me llenaba de bronca recordando
todas sus mentiras. Luego de escucharlos un rato, no pude evitar acusarlo de mentiroso delante de todos. El coatí propuso hacer una votación
para decidir si el sapo era un mentiroso o no. Pensé que todos iban a estar de acuerdo conmigo pero no. Fui la única que votó que sí... Estaba
tan enojada que no podía dejar de mover mi cabeza de un lado para el otro. Después de unos segundos, me acordé de que el sapo iba a tener
que volar para cumplir con lo que había dicho antes…
La expresión mientras tanto se usa porque las dos acciones que se narran ocurren al mismo tiempo: los animales conversan y la lechuza se acuerda
de las mentiras del sapo.
La expresión _________________________________ se usa porque
____________________________________
La expresión _________________________________ se usa porque
____________________________________
La expresión _________________________________ se usa porque
____________________________________
La docente coordina la puesta en común retomando las expresiones subrayadas por cada pareja (“luego”, “después de unos segundos”, “antes”) y las
explicaciones que pudieron elaborar. Seguramente será necesario realizar algunos ajustes en ellas para que la relación que se establece entre las acciones
quede expresada con claridad. Si es necesario, este punto de la consigna se puede elaborar colectivamente en el pizarrón. Por ejemplo, se podrá indicar que
la expresión “luego” se usa porque indica que la acusación de la lechuza sucedió después de que esta escuchara a los animales y recordara las mentiras del
sapo. En el caso de la expresión “después de unos segundos”, se podrá señalar que la lechuza primero movió la cabeza y luego se acordó de la promesa del
sapo. Por último, en relación con la expresión “antes”, se podrá determinar que primero el sapo hizo la promesa y después la lechuza se acordó de ella.
INTERVENCION DOCENTE.
El propósito de esta situación es que las y los estudiantes, de forma individual, puedan utilizar las expresiones analizadas anteriormente u otras
pertinentes para introducir marcas de tiempo en una narració[Link] docente les pedirá a los alumnos observen el afiche para recordar lo trabajado en las
clases anteriores para luego realizar la actividad propuesta.
SITUACION DE ENSEÑ[Link] 10.
Leela con atención y agregá expresiones en los lugares indicados. Recordá que, si es necesario, podés consultar el cuadro para ver cuáles usaron al final.
Un chico de otro cuarto escribió esta renarración y su maestra le dijo que estaba muy bien pero que le faltaba agregar algunas expresiones para marcar el
tiempo. Leela con atención y agregá expresiones en los lugares indicados. Recordá que, si es necesario, podés consultar el cuadro para ver cuáles usaron al
final.
Al fi nal, se hizo la votación y yo fui la única que dijo que sí. Los animales daban gritos de alegría y yo
______________________________________ giraba mi cabeza de un lado para el otro intentando entender.
______________________________________ me acordé de que
______________________________________ el sapo había dicho que iba a volar. Estaba segura de que no iba a poder hacerlo y entonces
todos iban a descubrir su mentira. Pero el tatú y los otros animales empezaron a decir que se había hecho de noche y que no querían volar.
Sentí una mezcla de bronca y sorpresa. ¿Por qué todos le creían a él? _____________________________________ me fui, porque el sapo se
puso a contar otra de sus mentiras.
Durante la puesta en común, la o el docente relee el texto y recupera las expresiones que incluyó cada estudiante. Si hubiera algunas no pertinentes, se
discute colectivamente cuál es la relación que establece esa expresión entre las dos acciones que se narran y se retoma el cuento o el plan de escritura para
decidir si es o no la que corresponde. En los casos en que sea posible más de una respuesta, se dejan asentadas todas las opciones propuestas por las chicas
y los chicos.
INTERVENCION [Link] docente leerá un párrafo de la historia y luego de terminar preguntara si logran reconocer las palabras que indican acción y les
pedirá que las encierren, luego preguntará si reconocen el tiempo en que está narrado dicho párrafo , ¿Nos cuentan algo que ya paso...que está pasando o
que todavía no sucedió? Tratemos de recordar otras historias ¿ encuentras el tiempo de la narración parecida?¿Por qué crees que los tiempos de narración
son parecidos en la mayoría?
SITUACION DE ENSEÑ[Link] 11.
Realizamos la relectura del párrafo y teniendo presente las palabras encerradas, las cambiaremos para convertir la narración como si estuviera pasando
Ahora en el cuaderno reescribimos cada párrafo como si los echos sucedieran ahora y luego como sucederian mañana, para terminar
compartimos lo trabajado con nuestros compañeros.
