ACTIVIDAD FORMATIVA 2 TRABAJO FINAL INDIVIDUAL
Competencia:
Diseña la docencia en coherencia con el perfil de egreso de la carrera, las competencias de la asignatura y la
disciplina que imparte, considerando el contexto institucional y las necesidades formativas de las y los estudiantes.
Fecha de Entrega: 26 de septiembre de 2023.
Estructura del trabajo a elaborar, debe presentar:
1. Portada
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusión
5. Bibliografía
Instrucciones:
1) Seleccionar una unidad temática de su programa de asignatura (se sugiere la primera del 2° semestre asociada
a la primera evaluación de su curso).
2) Establecer la relación entre la unidad temática, el(los) resultado(s) de aprendizaje y la(s) competencias a las
que tributa considerando:
a. ¿Por qué debe aprender esto mi estudiante?
b. ¿Cómo lo utilizará en su desempeño autónomo profesional?
c. ¿A qué problemas profesionales o disciplinares contribuye este resultado de aprendizaje?
3) Proponer una situación de desempeño o tarea clave y la evidencia que demuestra el logro del resultado de
aprendizaje:
a. ¿Cómo se relaciona la situación de desempeño con las competencias del perfil de egreso y los problemas que
debe abordar mi estudiante al egreso?
b. El producto seleccionado, ¿Es un producto que mi estudiante pueda elaborar y perfeccionar durante un
período de tiempo en el curso o bien a lo largo del semestre?
c. El producto, ¿permite a mi estudiante dar cuenta de cómo comprende el conocimiento disciplinar, cómo lo
aplica y del tipo de disposiciones de base para trabajar en el curso?
d. El producto, ¿me permite retroalimentar a mi estudiante durante el proceso?
4) Ambiente de aprendizaje: especificar una metodología para que el/la estudiante pueda cumplir con la situación
de desempeño y desarrollar el producto considerando:
a. Nivel de autonomía (supervisión) que requiera el/la estudiante para lograr el producto.
b. Profundidad del conocimiento que requiera el/la estudiante para lograr el producto.
c. Disposiciones (rigor, curiosidad, respeto por el trabajo de otros, etc.) requiera el/la estudiante para lograr el
producto.
d. Trabajo individual o colaborativo, ¿es necesario observar el desempeño del/la estudiante individualmente o en
interacción con otras personas?
e. Nivel de autenticidad de la tarea (producto): ¿debe realizarse en un contexto real, simulado, dentro de la
Universidad?
5) Evaluación: ¿cuál es el estándar mínimo que debe cumplir mi estudiante para demostrar que logró el resultado
de aprendizaje?
Se recomienda describir condiciones de calidad del producto.
Vicerrectoría Académica / Dirección General de Pregrado / Unidad de Acompañamiento Docente
ACTIVIDAD FORMATIVA 2 TRABAJO FINAL INDIVIDUAL
Rúbrica de evaluación de diseño de ambiente de aprendizaje.
Criterio / Nivel Inicial Medio Destacado
• Situación de • Identifica las contribuciones • Identifica las contribuciones • Identifica las contribuciones
desempeño específicas de la asignatura al perfil específicas de la asignatura al perfil específicas de la asignatura al perfil de
de egreso. de egreso. egreso.
• Identifica los conocimientos previos • Identifica los conocimientos previos • Identifica los conocimientos previos
que el/la estudiante debería aportar a que el/la estudiante debería aportar a que el/la estudiante debería aportar a la
la asignatura. la asignatura asignatura
• Identifica al menos una situación • Identifica dos situaciones • Identifica dos o más situaciones
profesional directamente relacionada profesionales directamente profesionales directamente relacionadas
con los aprendizajes de la asignatura. relacionadas con los aprendizajes de con los aprendizajes de la asignatura.
la asignatura.
• Identifica los conocimientos • Identifica los conocimientos
declarativos, procedimentales y • Identifica los conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales asociados a los declarativos, procedimentales y actitudinales asociados a los resultados
resultados de aprendizaje de la actitudinales asociados a los de aprendizaje de la asignatura.
asignatura. resultados de aprendizaje de la
asignatura. • Identifica la experiencia previa de sus
• Identifica un punto inicial, estudiantes (trayectorias, intereses,
intermedio y final del aprendizaje • Identifica la experiencia previa de expectativas).
del/la estudiante. sus estudiantes (trayectorias,
intereses, expectativas). • Identifica un punto inicial, intermedio y
• Propone al menos una actividad final del aprendizaje del/la estudiante.
integradora de conocimientos que el • Identifica un punto inicial,
estudiante desarrollará en un intermedio y final del aprendizaje •Propone una actividad integradora de
momento de la asignatura. del/la estudiante. conocimientos (Desafío) alrededor de la
cual se organiza el trabajo del período
• Propone una actividad integradora académico y que el estudiante
de conocimientos (Desafío) que el desarrollará para comprender la forma
estudiante desarrollará en la de comprender, articular, organizar y
signatura para comprender la forma aplicar el conocimiento en su área de
de comprender, articular, organizar y formación.
aplicar el conocimiento en su área de
formación.
• Ambiente de • Considera materiales y actividades • Considera materiales y actividades • Considera materiales y actividades que
aprendizaje que ayudan al/la estudiante a mirar un que ayudan al/la estudiante a mirar un ayudan al/la estudiante a mirar un
problema desde perspectivas problema desde perspectivas problema desde perspectivas variadas.
variadas. variadas.
• Considera herramientas para la
• Considera herramientas para la • Considera herramientas para la construcción del conocimiento.
construcción del conocimiento. construcción del conocimiento.
• Considera actividades realistas,
• Considera actividades realistas, • Considera actividades realistas, relevantes y auténticas.
relevantes y auténticas. relevantes y auténticas.
• Considera actividades que dependen
• Considera actividades que dependen • Considera actividades que dependen de la colaboración, investigación y
de la colaboración, investigación y de la colaboración, investigación y resolución de problemas para el éxito
resolución de problemas para el éxito resolución de problemas para el éxito del/la estudiante.
del/la estudiante. del/la estudiante.
• Considera apoyo al/la estudiante a
•Considera apoyo al/la estudiante a • Considera apoyo al/la estudiante a través de plataformas o tecnologías de
través de plataformas o tecnologías de través de plataformas o tecnologías de aprendizaje para acceder a las clases y
aprendizaje para acceder a las clases aprendizaje para acceder a las clases contenidos
y contenidos. y contenidos
• Considera comunicación sincrónica y
• Considera comunicación sincrónica y asincrónica entre estudiantes y entre
asincrónica entre estudiantes y entre éstos y el/la docente.
éstos y el/la docente.
• Considera oportunidades a los/las
• Considera oportunidades a los/las estudiantes de co-construir el ambiente
estudiantes de co-construir el de aprendizaje.
ambiente de aprendizaje.
• El/la docente actúa como mentor/a de
• El/ la docente actúa como sus estudiantes.
coordinador y facilitador de la clase.
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Rúbrica de evaluación de diseño de ambiente de aprendizaje.
Criterio / Nivel Inicial Medio Destacado
• Evaluación para el • La evaluación define criterios de • La evaluación define criterios de • La evaluación define criterios de
aprendizaje calidad del producto que permiten calidad del producto que permiten calidad del producto que permiten
orientar a mi estudiante respecto a lo orientar a mi estudiante respecto a lo orientar a mi estudiante respecto a lo
que se espera que realice. que se espera que realice La que se espera que realice
evaluación orienta la resolución de
• La evaluación orienta la resolución problemas y la articulación del • La evaluación orienta la resolución de
de problemas y la articulación del conocimiento (declarativo, problemas y la articulación del
conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal). conocimiento (declarativo,
procedimental y actitudinal). procedimental y actitudinal).
• La evaluación permite al/la
• La evaluación permite al/la estudiante regular su desempeño • La evaluación permite al/la estudiante
estudiante regular su desempeño académico. regular su desempeño académico.
académico.
• La evaluación permite la • La evaluación permite la
• La evaluación permite la retroalimentación oportuna del/la retroalimentación oportuna del/la
retroalimentación oportuna del/la estudiante. estudiante.
estudiante.
• La evaluación considera la auto y • La evaluación considera la auto y
coevaluación de los/las estudiantes. coevaluación de los/las estudiantes.
• La evaluación integra • La evaluación integra obligatoriamente
obligatoriamente las actitudes y las actitudes y disposiciones como parte
disposiciones como parte de los de los requisitos de aprobación de la
requisitos de aprobación de la asignatura.
asignatura.
• El proceso de evaluación documenta el
proceso de aprendizaje del/la estudiante
para un análisis reflexivo de su
desempeño.
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