AÑO XV · NÚMERO 294 · ABRIL DE 2023

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Los astronautas españoles reciben el reconocimiento de la Confederación Española de
Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado por su defensa de la educación pública
Save the Children y el anterior secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, han
sido también distinguidos en los Premios CEAPA, entregados en el marco de AULA 2023

CONGRESO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

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Además, pondrá en marcha un ‘LinkedIn de la FP’
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023

AÑO XV · NÚMERO 294 · ABRIL DE 2023

8 RECONOCIMIENTOS

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Los astronautas españoles reciben el reconocimiento de la Confederación Española de
Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado por su defensa de la educación pública
Save the Children y el anterior secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, han
sido también distinguidos en los Premios CEAPA, entregados en el marco de AULA 2023

CONGRESO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

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Además, pondrá en marcha un ‘LinkedIn de la FP’

ANDALUCÍAEDUCA • EDICIÓN NÚMERO 294

ABRIL DE 2023

Editor
Jesús Romano Negrete
[email protected]

Consejo de Redacción El secretario de Estado de Educación participó en la entrega de los Premios CEAPA 2023, que ha concedido la
Isabel Mª de la Torre Contreras Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado. En su intervención, José Manuel
Antonio Ruiz Montoro Bar subrayó el papel de estas asociaciones en la construcción de una escuela pública de calidad para todos.
Juan Carlos Martínez Carmona
Nieves Ruiz Montoro
Micaela Contreras Moreno 07 La influencia de los 19 Los medios de 33 El barroco musical en España
Jesús Romano Negrete cambios sociales en la comunicación en la escuela. [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]
[email protected] educación y a los retos Prevención de noticias falsas
que se tiene que enfrentar [JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA] 34 La importancia y los
Redacción Actualidad [MAIDER ESNAOLA OTAMENDI] aspectos a tener en cuenta
Lucía Contreras Sánchez 20-21 Transformando el en la comunicación oral
Eduardo Navas Solís 08-10 La orientación futuro: La educación como [MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
Esther García Robles a través de programas herramienta clave para
[email protected] [VICENTE FÉLIX MATEO] combatir el cambio climático 35 El periódico escolar:
[CRISTINA MERAYO AMAYA] construyendo comunidad y
Diseño y maquetación 11-12 La antigua Grecia fomentando el espíritu crítico
Julia Hernández Oñate y la música 22 La enseñanza formativa [JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]
[email protected] [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] [MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]
36-38 Gianni Rodari:
Publicidad 13-14 Mujeres compositoras, 23-24 Metodologías activas Neorrealismo mágico
Antonio Ruiz Montoro una propuesta didáctica [ÁLVARO REAL ABELLÁN] [JAVIER PADILLA GIL]
[email protected] para Educación Musical
en sexto de Primaria 25-28 Aprendizaje cooperativo: 39-40 Neuroeducación:
Edita [ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] solidaridad, motivación sentemos las bases
y habilidades sociales [ROSA MARÍA LÓPEZ MARTÍNEZ]
15 Propuesta didáctica: [JOSEFA LOZANO LÓPEZ]
El feminismo en las aulas 41 Pruebas para la
ISSN: 1989-2608 ¿Cómo trabajar la coeducación? 29 Trabajo cooperativo evaluación de alumnos
Depósito Legal: J1395-2010 [MARINA MATEO ASENSIO] en primero de la ESO con altas capacidades
www.andaluciaeduca.com [VANESA SÁNCHEZ MORALES] [PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ]
16 Cómo abordar
Andalucíaeduca no se hace responsable de
las opiniones de sus colaboradores ni del
el maltrato entre 30 Aprendizaje Basado 42-43 El Síndrome de Asperger
contenido de los artículos firmados por iguales en el aula en Proyectos para y la mirada inclusiva
los autores ajenos al equipo de redacción.
Queda prohibida la reproducción (total o
[AITZIBER IBARGÜEN HERMOSILLA] alumnos de Secundaria [MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
parcial) de los contenidos de la publicación [MARINA RECHE ORENES]
por cualquier medio o procedimiento sin
la autorización previa de los autores.
17-18 Desarrollo de la 44-46 Análisis de caso único:
autorregulación: Programa 31-32 Estilos cognitivos: alumno con Síndrome
EJEMPLAR GRATUITO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE PUBLICACIÓN PERIÓDICA
‘Piensa en voz alta’ reflexividad vs. impulsividad de Asperger en E.S.O.
LUGAR DE EDICIÓN: MÁLAGA [VICENTE FÉLIX MATEO] [VICENTE FÉLIX MATEO] [VICENTE FÉLIX MATEO]
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023

47-48 Hábitos saludables 60 Observa y transforma, 69 Hábitos de estudio 82-85 Importancia de

desde Matemáticas en 1º ESO un proyecto de innovación en estudiantes de la las Tecnologías de la
[CÉSAR PÉREZ MÉNDEZ] para compartir y aprender especialidad de violín Información y Comunicación
[PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ] [JORGE GONZÁLEZ MONTES] en Educación Infantil
49 Las ventajas que nos [M. MACARENA PRIETO OROZCO]
dejó el periodo de pandemia: 61 Emociones en el aula 70-71 La importancia
el uso de los ordenadores en [ÁLVARO REAL ABELLÁN] de la escucha musical
las aulas de Andalucía en la en Educación Infantil
etapa de Educación Primaria 62 “Comprometidos con [CRISTINA MERAYO AMAYA]
[CRISTINA RODRÍGUEZ DOMÍNGUEZ] una imagen sostenible”.
Propuesta didáctica para 72 ¡Ese ritmo!
50 Robótica educativa el alumnado de la familia [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]
[MARÍA RODRÍGUEZ LORENZO] profesional de Imagen Personal
[MARINA MATEO ASENSIO] 73 Diabetes en la escuela: 86-88 Programa de intervención
51 Qué son las netiquetas asignatura pendiente sistémico en la Escuela
y la importancia de ellas 63 Alteraciones en [JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA] Primaria ante un caso
[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI] el color del cabello grave de comportamiento
[ALICIA LARA MORENO] 74-75 Materiales y utensilios en [VICENTE FÉLIX MATEO]
52-53 Juego heurístico la confección de pelucas y postizos
de 0-3 años 64-65 Recursos [ALICIA LARA MORENO] 89-94 Anclaje histórico, cultural y
[MARIA CARMEN TRAVER BROCH] didácticos: el universo evolutivo del BritE en el sistema
y el sistema solar 76-77 Dislexia: dificultad pedagógico de las EEOOII.
54-55 Tratamiento integrado [VANESA SÁNCHEZ MORALES] específica del aprendizaje a Interferencia cultural y
de las lenguas en comunidades tener en cuenta en la escuela lingüística entre variedades
con dos lenguas oficiales 66 Clasificación de las voces [MAIDER ESNAOLA OTAMENDI] del inglés moderno
[ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] [JOSÉ VÍCTOR SÁNCHEZ CUENCA]
78-81 Nuevas teorías
56-59 Trastornos internalizantes y 67-68 Práctica Pedagógica en respecto al desarrollo 96-97 Enseñanza recíproca:
externalizantes en la adolescencia los Conservatorios Superiores infantil de la mente modalidad de instrucción previa
[VICENTE FÉLIX MATEO] [MARÍA ELISA GÓMEZ-PARDO GABALDÓN] [VICENTE FÉLIX MATEO] [VICENTE FÉLIX MATEO]
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04ACTUALIDAD NÚMERO 294 · ABRIL 2023

Los astronautas Sara García y Pablo

Álvarez reciben el Premio CEAPA 2023
Han obtenido el reconocimiento por su defensa de la escuela pública, en la que ambos estudiaron
[EDUARDO NAVAS] Sara García y Pablo Álva-
rez, astronautas españoles de la Agencia
Espacial Europea, han recibido el recono-
cimiento de la Confederación Española de
Asociaciones de Padres y Madres del Alum-
nado en los Premios CEAPA 2023, por su
defensa de la escuela pública, en la que
ambos estudiaron en su tierra natal, León.
La ONG Save The Children y el anterior
secretario de Estado de Educación, Alejan-
dro Tiana, también han sido distinguidos
en la cuarta edición de dichos galardones.
Durante la gala de entrega de los premios,
celebrada en el marco de la Feria AULA en
el recinto de IFEMA Madrid, Álvarez declaró
que “si no hubiera recibido una educación
de primer nivel en León desde pequeño,
jamás podría haber logrado ser astronauta”.
“Hay colegios rurales con muy pocos alum-
nos que son imprescindibles para que sus
familias puedan seguir viviendo en su tierra
y vertebrar la España vaciada de la que pro-
venimos Sara y yo”, añadió. García, por su
parte, admitió sentir un “inmenso orgullo”
por recibir este galardón, al tiempo que des-
tacó la importancia de la escuela pública en
su vida. “Yo soy la que soy por haber podido
optar a una educación pública de calidad,
por eso me siento en deuda con la sociedad,
que ha invertido tanto en mí para poder con-
vertirme en la profesional que soy hoy”,
pretende ofrecer formación a las familias
en temas relacionados con la inclusión, la
“Si no hubiera recibido
señaló. Para la presidenta de CEAPA, María coeducación y la igualdad en la educación, una educación de
Capellán, los primeros astronautas españoles con la participación de profesionales y espe-
de la Agencia Espacial Europea en treinta cialistas en estos ámbitos. A partir de ahora,
primer nivel en León
años “son un ejemplo inspirador de la cali- este premio llevará el nombre de Hamiti, desde pequeño, jamás
dad de nuestra educación pública” y de cómo en honor a Mohamed Abselam Mohamed
desde ésta “se puede llegar a lo más alto”. ‘Hamiti’, que fue presidente de FAMPA Ceu- podría haber logrado
Este año también han sido premiados Ale-
jandro Tiana, ex secretario de Estado de
ta durante muchos años y miembro de la
Junta Directiva de CEAPA, fallecido recien-
ser astronauta”,
Educación, por su papel como impulsor de temente. Según Capellán, fue “un gran lu- declaró Pablo Álvarez
la actual ley educativa, la LOMLOE, y por chador por la escuela pública, que siempre
su trayectoria en la mejora y la defensa de participó activamente en CEAPA a pesar de Española de Asociaciones de Padres y Ma-
la escuela pública y su disposición a atender la lejanía geográfica y que ha dejado un va- dres del Alumnado forma parte del Comité
y escuchar a las familias, así como la orga- cío importante en nuestros corazones por Organizador. Entre los días 22 y 26 de mar-
nización Save The Children, por su promo- su carácter alegre y su sonrisa perenne”. zo, el Recinto Ferial de la capital española
ción de la equidad educativa y por su trabajo Parte de su familia acudió al acto a recoger acogió la trigésima primera edición del Sa-
para garantizar cambios reales y sostenibles el reconocimiento, entregado por la vice- lón Internacional del Estudiante y de la
en la vida de los niños y niñas, reducir el presidenta de la entidad, Leticia Cardenal. Oferta Educativa, AULA 2023, que fue inau-
absentismo escolar y el abandono temprano gurado por la ministra de Educación y For-
de la educación, y mejorar el rendimiento Semana de la Educación mación Profesional, Pilar Alegría, junto al
escolar del alumnado. La entrega de los Premios CEAPA ha sido ministro de Universidades, Joan Subirats.
El reconocimiento a las federaciones terri- uno de los actos celebrados durante la Se- En esta cita, se han puesto de manifiesto
toriales se lo ha llevado el proyecto ‘Viernes mana de la Educación, organizada por IFE- datos relevantes, como el nivel de inserción
Inclusivos’ de FAMPA Jaén Los Olivos, que MA Madrid y de la que la Confederación laboral de la Formación Profesional Dual.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 ACTUALIDAD05

[ESTHER G.ROBLES] La red nacional de Au-

las del Futuro cuenta ya con seis sedes, tras
la inauguración en Ceuta y en Zaragoza de
La red de Aulas del Futuro
sendas instalaciones de este tipo, que ofre-
cen al profesorado formación en nuevas
metodologías de enseñanza a través del uso
cuenta ya con seis sedes
de tecnologías digitales, lo que unido “a la
gran dedicación de nuestros docentes”, per- tras la inauguración de
mitirá impulsar el cambio en “aquellos as-
pectos esenciales de mejora de la educa-
ción”, según manifestó la directora general
dos nuevas instalaciones
de Evaluación y Cooperación Territorial.
Mónica Domínguez fue la encargada de
“Hoy en día la educación no progresa sin la tecnología”, según Bar
inaugurar la sexta Aula del Futuro, situada El Aula del Futuro ofrece formaciones en los estudiantes, chicos y chicas, estén pre-
en el Centro de Profesorado Juan de Lanuza las que el profesorado puede experimentar parados para el mundo en el que vivimos”.
de la capital aragonesa, un acto en el que con la combinación de las metodologías Apenas unos días antes, el secretario de
también intervinieron el director general activas y el uso de tecnologías digitales en Estado de Educación, José Manuel Bar,
de Innovación y Formación Profesional del espacios flexibles de aprendizaje, para pro- inauguraba el Aula del Futuro de Ceuta y
Gobierno de Aragón, Antonio Martínez, y mover, de este modo, un cambio metodo- argumentaba que “hoy en día la educación
representantes de empresas colaboradoras. lógico que se traslade después a las aulas. no progresa sin la tecnología y no tiene sen-
Las otras sedes se encuentran en Valencia, En 2022, más de 1.913 docentes, asesores tido sin el profesorado, que está en el centro
Valladolid, Logroño, Ceuta y en el Instituto de formación y responsables de programas de atención del Ministerio de Educación”.
Nacional de Tecnologías Educativas y For- en las administraciones educativas se for- Además, aseguraba que “uno de los pilares
mación del Profesorado (INTEF). El obje- maron en las instalaciones que ya estaban de la política de este Gobierno es impulsar
tivo es que la red nacional cuente con veinte en funcionamiento en la Comunitat Valen- la transformación digital de la educación.
aulas, una en cada comunidad y ciudad ciana, Castilla y León, La Rioja y el INTEF. Queremos que los jóvenes salgan prepara-
autónoma, además de la que funciona en Domínguez señaló que “las herramientas dos para abordar un reto que ya no es del
el INTEF, organismo encargado de desarro- digitales han revolucionado el mundo, y la futuro, sino del presente más cotidiano”.
llar este proyecto del Ministerio de Educa- educación no es una excepción”. “Es nece- Antes del acto, Bar visitó visitado el CEIP
ción y Formación Profesional y Samsung, sario que las aulas estén siempre a la van- Príncipe Felipe, un centro en el que estudian
en colaboración con Federico Giner, Smart guardia de la incorporación de recursos y 288 niños y niñas de Educación Infantil y
Technologies, IT3D, Robotix, Fundación metodologías que favorezcan una inclusión Primaria, y cuya comunidad educativa ha
Vodafone y CRAMBO. orgánica de la tecnología, de manera que creado su propia Aula del Futuro.

[A.E.] La ministra de Educación y Formación

Profesional ha anunciado la firma próxima- Alegría anuncia la creación de un
mente de un convenio para la creación de
un hub tecnológico por la Formación Profe- ‘hub’ empresarial junto a cinco
sional con cinco empresas líderes del sector.
Así lo indicó durante la inauguración del multinacionales tecnológicas
Congreso Internacional de Formación Pro-
fesional, que se ha celebrado en IFEMA. En Accenture, Expertise ManpowerGroup, para que intercambien información sobre
la apertura de estas jornadas, en las que han Microsoft Ibérica S.R.L., IBM y SAP España. ofertas de trabajo y educativas, prácticas, pro-
participado más de 1.200 personas, también El ministerio firmará un protocolo de cola- yectos de innovación, entre otros contenidos.
intervino el vicepresidente de la Comisión boración público-privada con estas empre- Por su parte, Margaritis Schinas destacó la
Europea, Margaritis Schinas, con quien Pi- sas con el fin de impulsar su participación importancia de la Formación Profesional en
lar Alegría mantuvo una reunión bilateral. en la identificación de nuevos perfiles pro- la Unión Europea para reforzar las habilida-
“El propósito de este Congreso Internacional fesionales en el sector tecnológico y colaborar des y capacidades de los trabajadores euro-
es servir de puesta en escena de la nueva en la actualización de la oferta formativa y peos. “El 40% de los empresarios nos dicen
Formación Profesional que estamos ponien- el diseño de nuevos títulos. También tiene que no pueden cubrir vacantes por falta de
do en marcha y que ahora entra en su fase como objetivo promover proyectos conjuntos personal adecuado, y el 50% de los europeos
definitiva”, explicó la ministra, quien seña- en FP, como la realización de estancias de no tienen competencias digitales adecuadas”.
ló la colaboración con las empresas como estudiantes y profesorado en las empresas. En el congreso organizado por el Ministerio
uno de los rasgos principales de la nueva FP. Durante su intervención, Alegría anunció de Educación y Formación Profesional han
“Una colaboración permanente que se tra- además la puesta en marcha de la plataforma intervenido casi 60 ponentes y han partici-
duce en iniciativas como el Hub Tecnológico FP Conecta, una suerte de “Linkedin de la pado más de 1.200 personas, entre los cuales
que firmaremos próximamente con cinco de Formación Profesional” que conectará a alum- se encuentran 120 alumnos/as de diferentes
las empresas tecnológicas más importantes nos, profesores, empresas, administraciones centros de FP y los medallistas de oro y de
de nuestro país”, apuntó, en referencia a públicas, organizaciones y centros educativos plata de la competición Spainskills 2022.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA07

[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]

Influencia de los cambios sociales en La influencia de los cambios
la educación
El mundo funciona como una red interco-
nectada; lo que ocurre en cualquier punto
sociales en la educación y a los
de esta sociedad influye en la otra punta
(Murelaga, 2007). En la época actual, vivi-
retos que se tiene que enfrentar
mos diferentes crisis. Si nos fijamos en la
extensión que realmente tiene la crisis,
podemos decir que tenemos la vida propia
en crisis. Tedesco (1999) afirma que el sis-
tema capitalista ha destruido sistemáti-
camente las instituciones encargadas de la
cohesión social; las relaciones entre la eco-
nomía y la sociedad; y la identidad de indi-
viduos y colectivos. La educación es una va-
riable dependiente de la sociedad, y es por
eso que la educación también está en crisis.
El sistema educativo siempre ha estado
orientado a crear el sujeto que ha necesita-
do cada época histórica (Carbonell, 1996).
La escuela, como institución, ha sufrido un
proceso de centralización, ya que no tiene
suficiente autonomía y libertad de decisión
(Dubet, 2006). También, han aumentado
las desigualdades sociales y ha convertido el profesor tiene que pasar de ser el eje del
al sujeto en el principal reproductor de la
Para que la educación proceso de aprendizaje a ser el facilitador
cultura dominante (Dubet, 2006). En resu- no esté en crisis hay o compañero de viaje, mientras que el alum-
men, la educación está fortaleciendo la crisis no debe ser el protagonista del proceso.
que estamos viviendo y afecta plenamente que crear un nuevo
a la identidad del sujeto. Por estos motivos, modelo que sustituya Conclusión
la educación tiene varios retos que resolver. La educación es una variable de la sociedad,
al actual. Por lo tanto, un subsistema que hay que entender y expli-
Retos de la educación car desde una perspectiva social más amplia.
Para que la educación no esté en crisis hay
es obligatorio acabar No puede explicarse desde la lógica educa-
que crear un nuevo modelo que sustituya con la centralización tiva, sino desde la lógica social y el análisis
al actual. Por lo tanto, es obligatorio acabar del paisaje histórico. Por eso, difícilmente
con la centralización. Eso supone permitir mo la cooperación, la colaboración, la soli- entenderemos lo que está pasando en la
a las instituciones la libertad para definir daridad, la empatía, la tolerancia, el respeto educación si no hacemos una lectura global.
un objetivo propio en función de la realidad a los demás. En definitiva, el individuo debe
que viven y decidir el modelo de organiza- ser libre para construir su identidad desde REFERENCIAS
ción y gestión que quieren. ¿Por qué? Porque la cooperación y el respeto. AGUERRONDO, I. (1996). LA ESCUELA TRANSFORMADA: UNA
las escuelas son la llave para crear un nue- También, es preciso reflexionar sobre la for- ORGANICACIÓN INTELIGENTE. (S.L.): TROQUEL.
vo modelo educativo (Aguerrondo, 1996). mación del profesorado, algo imprescindi- AZKARRAGA, J. (2009). BERANDU BAINO LEHEN. ABERDANIA.
La escuela debe estar abierta a las necesi- ble para poder convertirse en sujeto com- CARBONELL, J. (1996). FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA.
dades de la comunidad. Eso supone ofrecer petente (Esteve, 2009). El docente tiene que LA ESCUELA ENTRE LA UTOPIA Y LA REALIDAD. EUME. OC-
una educación de calidad a los alumnos. recibir formación para que se dé una prác- TAEDRO. BARCELONA.
Para ello, es necesario que las comunidades tica real de la enseñanza y formarse en inno- DUBET, F. (2006). EL DECLIVE Y LAS MUTACIONES DE LA INS-
escolares del centro estén en contacto con vaciones pedagógicas. El desarrollo continuo TITUCIÓN. REVISTA DE ANTROPOLOGÍA SOCIAL, 16, 39-66.
otros agentes educativos. ayuda al profesor a construir su perfil pro- ELBOJ, C.; ESPANYA, M.; FLECHA, R.; IMBERNON, F.; PUIG-
El segundo gran reto es dar un cambio de fesional y personal. Esto resulta fundamen- DELLÍVOL, I. ETA VALLS, R. (1998). COMUNIDADES DE APREN-
cultura en las escuelas. Hay que acabar con tal porque si queremos que el alumno cons- DIZAJE: SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN PARA TODOS (CAM-
los valores individualistas dominantes en truya su identidad en los valores expresados BIOS SOCIALES Y ALGUNAS PROPUESTAS EDUCATIVAS). CON-
la sociedad y desarrollar valores que estén los profesores tenemos que ser no sólo com- TEXTOS EDUCATIVOS, 1, 53-75.
basados en la inclusión y en la cooperación pañeros de viaje, sino ejemplo. Al ser un ESTEVE, J.M. (2009). LA DOCENCIA: COMPETENCIAS, VALORES
(Azkarraga, 2009). De hecho, han sido modelo a seguir, tenemos que acabar con Y EMOCIONES.
muchas las identidades individuales que las actitudes individualistas y demostrar ser MURELAGA, J. (2007). GLOBALIZAZIOAREN BOST AURPEGIAK.
han sido destruidas. Ejemplos claros son parte de la comunidad. GIZARTE INTERKONEKTATU. UZTARO, 60, 125-137.
las discriminaciones que han venido sufrien- El último reto que quiero compartir en estas TEDESCO, J.C. (1998). EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONO-
do personas de otras razas y sexos diferentes líneas es el cambio de rol profesor-alumno. CIMIENTO Y DE LA INFORMACIÓN. ENCUENTRO INTERNA-
(Elboj, et al., 1998). Por tanto, hay que aban- Hay que acabar con la idea del profesor CIONAL DE EDUCACIÓN MEDIA. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
donar la cultura actual y asumir valores co- omnisciente y del alumno pasivo. Por tanto, DE BOGOTÁ- BOGOTÁ, 8-12 DE AGOSTO DE 1999.
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08DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

i~=çêáÉåí~Åáμå=~=íê~î¨ë=ÇÉ=éêçÖê~ã~ë
[VICENTE FÉLIX MATEO] tación han de ser siempre fruto del trabajo Asesoramiento sobre Optatividad, Orien-
1. Introducción en equipo, se debe contar con todas las per- tación profesional en igualdad de oportu-
¿Qué hace exactamente un/a orientador/a sonas implicadas en su desarrollo, a fin de nidades desde todas las áreas, así como la
en Educación Secundaria? ¿Se pueden agru- que el programa tenga ciertas garantías de inclusión en las mismas de contenidos sobre
par y sistematizar todas las intervenciones éxito. Difícilmente un programa impuesto orientación académica, etcétera. También
que realizamos? El objetivo de este artículo por un agente externo, que no responde a información al alumnado sobre el sistema
es proporcionar una organización al trabajo necesidades del colectivo a quien se destina educativo, itinerarios, Consejo Orientador,
de la orientación. No se trata de un trabajo ni ha contado con la participación de los Universidad, etc.
teórico, donde fundamentar dichas inter- implicados desde un principio, va a ser aco- Sólo mediante la intervención por progra-
venciones, sino más bien una forma de sis- gido para ser posteriormente desarrollado. mas es posible asumir los principios de pre-
tematizarlas, de cara a comprender todas Como veremos en el desarrollo del progra- vención, desarrollo e intervención social y
nuestras acciones. ma, aunque resulta complejo sintetizar todas proporcionar un carácter educativo y social
El trabajo de orientación en los centros de nuestras funciones, resulta viable, partiendo a la orientación (Sanchiz, 2009). Para ello,
Secundaria es muy complejo, no sólo por de tres ejes: orientación escolar, personal es necesario que las instituciones reúnan
las características cambiantes de los centros y académica-profesional, en nuestra función unos requisitos mínimos: compromiso del
(cada año, nuevo alumnado, nuevas familias, de asesoramiento/intervención (tanto direc- centro y de los responsables de la orienta-
nuevo profesorado definitivo, en prácticas, ta como indirecta) a la COCOPE, el Equipo ción de potenciar programas para todo el
en comisión de servicios, etc.), nuevo desa- docente y Departamentos Didácticos; a tra- alumnado. El programa es una actividad
rrollo legislativo, que, a veces, no llega sino vés del P.A.T. y de la tutoría, y nuestro tra- más dentro de la tarea escolar, que se adapta
al final del curso, cuando teóricamente ya bajo propiamente dicho denominado Orien- al momento evolutivo del alumnado. El pro-
hemos realizado la orientación académico- tación Psicopedagógica. grama estará pautado con una temporali-
profesional al alumnado de cuarto de E.S.O zación concreta y con sus responsables. Al
y segundo de Bachillerato, nuevas formas 2. Desarrollo de un programa concreto final del curso se evaluará (de forma cuali-
de abordar la evaluación socio-psico-peda- de orientación tativa, cuantitativa o de ambas maneras),
gógica, nuevos protocolos de actuación (aco- El modelo de programas parece surgir a de cara a establecer conclusiones con res-
so escolar; conductas autolíticas y suicidio; principios de los años setenta debido a la pecto a los aspectos positivos, y aquéllos
presunta desprotección del menor; absen- insuficiencia del modelo clínico de atención que requieran modificación o eliminación.
tismo, etc.), más coordinación con Primaria, individualizada, que no permitía la inter- Siguiendo a Álvarez y Bisquerra (2012), la
tutores/as, equipo directivo, nuevas y más vención a nivel grupal, y a las limitaciones intervención por programas requiere una
actualizadas actividades que conformen el del modelo de servicios. Así, el modelo de serie de fases, que abarcan desde el análisis
Plan de Acción Tutorial, etc. Así pues, par- programas permite integrar a los principios del contexto, identificar necesidades a aten-
tiremos de una concepción sistémica (inter- de prevención, desarrollo e intervención der con los programas, planificación y eje-
vención directa e indirecta), donde nuestro social, extender la orientación a todos los cución de los mismos y evaluación. Por últi-
trabajo se realizará fundamentalmente por alumnos e implicar a los agentes educativos mo, indican la importancia de establecer
programas. Entendemos por programas en la tarea orientadora (González, 2018). los costes del programa, tanto a nivel de
toda la actividad de corte preventivo, evo- Nuestro programa de orientación se desa- recursos como de materiales necesitados.
lutivo y educativo que, bajo una fundamen- rrolla fundamentalmente a través de tres 2.1. Orientación Escolar
tación teórica, planifica y aplica de forma ejes vertebradores, que son los siguientes: La función del Departamento de Orientación
sistemática un conjunto de actividades por • La Orientación Escolar: entendida como (D.O.) será la de asesorar a los órganos de
parte de distintos profesionales. Dichas acti- todo el asesoramiento que se realiza al Equi- coordinación didáctica en la elaboración de
vidades se plantean después de una exhaus- po Directivo, a la Comisión de Coordina- los objetivos educativos básicos (en función
tiva valoración de las necesidades del entor- ción Pedagógica (COCOPE), a los Equipos de las señas de identidad del Centro), en la
no donde se van a aplicar dichos programas. Docentes y tutores y tutoras en materias estructura del Centro y su forma de coor-
Tal y como señala Sanchiz (2009), la orien- como la prevención de las Dificultades de dinarse, en la elaboración de la PGA y del
tación centrada en programas se varía en Aprendizaje, la detección temprana de pro- Plan de Acción Tutorial. También asesora-
cuatro premisas básicas: (1) los programas blemas de comportamiento o el tratamiento remos sobre los Niveles de Inclusión Edu-
de orientación educativa se conciben con de la diversidad en el Centro, entre otras. cativa. Además, el profesor adaptará su pro-
características similares a las de cualquier • La Orientación Personal: asesoramiento gramación de aula al nivel del aula, teniendo
otro programa educativo; (2) todo programa sobre todos los ámbitos que influyen en el en cuenta las capacidades, los intereses y
de orientación debe ser comprensivo, con- desarrollo integral del alumnado, temas las motivaciones de su grupo de alumnos.
tando con todos los elementos del sistema transversales al currículum, materiales para Si bien, todo el alumnado requiere de adap-
educativo y tiene que estar basado en la teo- trabajar en la hora de tutoría lectiva, coor- taciones flexibles, esto es especialmente
ría del desarrollo; (3) los programas han de dinación con tutoría sobre problemas indi- necesario en el alumnado con necesidades
tener un carácter preventivo, por lo que se viduales (anorexia, ideación suicida, pro- específicas de apoyo educativo (NEAE). La
han de centrar más en desarrollar en el blemas familiares, etcétera). También fun- PGA recogerá la organización de los refuer-
alumnado destrezas y competencias que en ción preventiva a lo largo del curso (adap- zos, los programas de Diversificación Curri-
remediar déficits o solucionar problemas; tación al instituto, campañas de acogida...). cular y de los Programas de Adaptación en
y, por último, (4) los programas de orien- • La Orientación Académico-Profesional: Grupo (PAC), así como para el alumnado
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con ACIS. También está en gran parte impli- sobre cómo prevenir el fracaso, absentismo distintos agentes educativos en el proceso
cado el D.O. en la formación del profesorado o abandono escolar, ayudar a su hijo/a en de enseñanza/aprendizaje. En cuanto al
y la innovación educativa. sus dificultades escolares, qué tipo de pro- alumno, es conveniente explicarle cuál es su
El psicopedagogo o psicopedagoga, a través blemas presenta y a qué pueden ser debi- problema y cuál puede ser la causa, así co-
del P.A.T., estará en contacto directo con dos, organización del tiempo de estudio, etc. mo plantear estrategias para solucionarlo.
los tutores/as, lo que permitirá establecer La coordinación con los centros de Educa- En grupos concretos (por ejemplo, en Bachi-
el cauce de comunicación entre éstos, el ción Primaria resultará muy útil, especial- llerato), planificaremos cursos para poder
profesorado y el D.O. para asesorar en as- mente en los casos de riesgo, lo que permi- combatir la ansiedad, habilidades sociales
pectos tan importantes como el seguimien- tirá una rápida detección de las dificultades o autoestima, que ayuden a un mejor ajuste
to y la detección de cualquier tipo de difi- que pueda presentar un alumno o alumna, socio-personal, tanto en el contexto escolar,
cultad escolar que pueda manifestar el alum- para tomar las medidas necesarias. como en el familiar y social.
nado (individual y grupalmente), la evalua- 2.2. Orientación Personal A veces, aparecen casos que requieren una
ción (principalmente la socio-psico-peda- En este nivel es necesario que el D.O. asesore intervención especializada, que no es posi-
gógica), y en aspectos curriculares (que ha- sobre cómo optimizar en el alumnado un ble proporcionar desde el Instituto. En estos
ya coordinación a la hora de secuenciar los desarrollo equilibrado de su personalidad a casos, se realizarán las derivaciones perti-
saberes básicos de las diferentes materias). nivel afectivo, cognitivo y de destrezas, que nentes a USMIA (anorexia, bulimia, drogo-
Otra de las funciones del tutor/a será recoger le permitan conseguir el desarrollo de la dependencias) o para tratamientos médicos
información del equipo docente sobre el fun- autonomía y la madurez personal, así como (por ejemplo, si se detectan ausencias o con-
cionamiento del alumnado como grupo, de el autoconcepto y la toma de decisiones, así vulsiones) o atención en servicios sociales
cara a idear planes de prevención y/o inter- como la orientación para la vida. Será nece- (por ejemplo, casos de presunta desprotec-
vención sobre problemas de convivencia, sario incluir en la PGA temas de orientación ción del menor, absentismo prolongado...).
tratamiento de la inclusión educativa, meto- personal que fomenten actitudes y valores. 2.3. Orientación Académico-Profe-
dología didáctica que se adapte mejor a la Otro aspecto esencial para el buen funcio- sional
diversidad del alumnado, recursos didácti- namiento del Centro es que éste cuente con Se incluirá en la PGA las bases para que la
cos que pueden emplear, técnicas de trabajo un Reglamento de Régimen Interno cohe- Orientación Profesional favorezca la igual-
cooperativo, necesidad de relacionar con- rente, lo que será un instrumento esencial dad de oportunidades, sin discriminaciones
ceptos previos con nuevos aprendizajes o de que constituirá una medida de prevención por razón de sexo, e incluso motivar a las
promover la generalización de los mismos. para la convivencia pacífica, y deberá ser alumnas para que realicen elecciones que
Por último, dentro de la orientación escolar tratado como saberes básicos en el currículo. no sean tradicionalmente “femeninas”.
a través de la tutoría, se encontraría el apoyo El orientador/a aportará propuestas de También se hará hincapié en la importancia
a las familias, que deberían seguir de cerca actuación dentro del ámbito de orientación de que todas las áreas curriculares incluyan
el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus personal en la acción tutorial con actividades saberes funcionales en sus programaciones.
hijos/as. Será el tutor/a quien estará prin- más o menos estructuradas y materiales El tutor/a, junto con el orientador/a, infor-
cipalmente en contacto con ellas, aunque específicos, para que los tutores/as puedan mará al alumnado en la hora lectiva sobre
algunas veces será necesaria la intervención trabajar en la hora lectiva de tutoría aspectos dónde se encuentra ubicado dentro del sis-
del orientador/a, de cara a proporcionar como: autoconocimiento del alumnado; tema educativo, y de las posibles alternati-
pautas para el manejo del comportamiento, actitudes y valores; habilidades sociales y vas con las que se encontrará, y entre las
o asesoramiento sobre “comportamientos cohesión de grupo; resolución de conflictos; que deberá elegir. De igual modo, deberá
normales” en la adolescencia, o aspectos técnicas de trabajo intelectual, etcétera. proporcionar información detallada y actua-
relacionados con el aprendizaje, habilida- También se incluye en este apartado el ase- lizada sobre las distintas asignaturas opta-
des sociales, uso de nuevas tecnologías, etc. soramiento más personalizado a alumnos tivas que se ofertan en el centro educativo,
Se realizará asesoramiento al equipo direc- y familias, especialmente en los que el tutor y en las implicaciones que tendrán para su
tivo, al profesorado y a tutores y tutoras en o tutora pueda prever problemas propios futuro, tanto académico como profesional.
aspectos específicos como la prevención de de la adolescencia, que supongan dificulta- Otro de los aspectos a tratar será los posi-
dificultades en el aprendizaje, la importan- des de adaptación al medio. Su papel será bles itinerarios educativos que un alumno/a
cia de la detección temprana, etc. También fundamental, dado que será quien más in- puede cursar para realizar posteriores es-
se llevará a cabo un asesoramiento sobre la formación pueda recoger acerca de las difi- tudios o para incorporarse a la vida activa.
inclusión educativa: cómo formar grupos, cultades de los alumnos, quien mejor los Una de las demandas más importantes que
cómo organizar los apoyos, la selección del conozca y quien más trate con el grupo-clase. encontramos en el mundo laboral es la capa-
alumnado que formará parte de un PDC El psicopedagogo/a orientará a tutores, cidad de trabajar en equipo, por lo que será
(por ejemplo, los criterios que seguirá el familias y alumnado. En los dos primeros una de las habilidades sociales que deben
equipo docente para proponer a un alum- casos, el asesoramiento se basaría en cono- trabajarse desde la escuela, y especialmente
no/a), asesoramiento sobre cómo atender cer y comprender las dificultades del alum- en la tutoría.
las necesidades del alumnado con ACIS, etc. no/a, así como procedimientos para ayu- En cuarto de E.S.O., todo el alumnado reci-
La evaluación psicopedagógica será uno de darle tanto en casa como en el aula, y hacer birá un consejo orientador, una vez recogida
los cometidos más importantes que realiza- conscientes tanto a familia como al profe- la información del equipo docente y del
remos. A partir de ella se podrá decidir nivel sorado de la relación entre problemas per- departamento de orientación. Será entre-
de inclusión educativa que mejor se adapte sonales y bajo rendimiento escolar. Es tam- gado por el tutor o por la tutora del grupo.
a las características del alumnado con ne- bién necesario que reconozcan la impor- Por último, el trabajo más directo del orien-
cesidades específicas de apoyo educativo. tancia de trabajar de forma coordinada, en tador en el ámbito académico-profesional
Otras de las funciones del orientador/a será beneficio del alumno, siendo éste el objeti- consistirá en el asesoramiento a tutores/as
el asesoramiento al alumnado y su familia vo que se persigue al hacer partícipes a los (para que puedan responder a los interro-
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10DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

gantes que plantee el alumnado y propor- paciones o técnicas que los alumnos y alum- “descargar” su frustración ante los proble-
cionarles ellos/as mismos/as información) nas deben conocer para buscar trabajo. Bajo mas a los que diariamente se ven inmer-
sobre itinerarios educativos. A las familias nuestra experiencia, consideramos que la sos… reuniones con todas las Comisiones
(para que conozcan las posibilidades que inclusión de un Programa de búsqueda de (convivencia y acoso escolar, absentismo,
tienen sus hijos e hijas a su alcance) y poder empleo en el que se trabaje todo el proceso seguimiento alumnado con conductas auto-
despejar dudas y/o romper estereotipos, (desde el envío del CV, entrevista personal, líticas, etc.), asistencia a las sesiones de eva-
haciendo hincapié en la importancia de apo- comunicación no verbal...) constituye un luación, lectura sistemática de toda la legis-
yar las decisiones de sus hijos/as, siempre buen punto de partida para muchos/as alum- lación educativa, etc. Muchas veces resulta
y cuando sean tomadas desde la responsa- nos/as que accederán al trabajo a corto plazo. prácticamente imposible llevar a cabo las
bilidad, y a los alumnos, especialmente en actividades que tenías preparadas para ese
los casos de mayor indecisión vocacional. 3. Conclusiones día. Apagamos fuegos, nos reunimos con
A nivel de aula se puede trabajar las siguien- Resulta evidente que la compleja función decenas de personas a diario… éste ha sido
tes actividades: asesoramiento vocacional; del orientador/a en un centro educativo es el motivo de intentar sintetizar en un modelo
visitas a la Universidad; visitas a Centros en muchas ocasiones desbordante. Aunque de actuación una parte significativa de nues-
Integrados de Formación Profesional; char- se ha intentado recoger la mayoría de nues- tro trabajo… por si a veces tenemos la duda
las; información general sobre programas tras actuaciones, indudablemente existen de: ¿Y hoy qué he hecho en el instituto?
de la universidad, Ciclos Formativos, etc. muchas que no están reflejadas. El “mírame
Es también conveniente revisar en pequeños a este alumno”, el “asalto por los pasillos REFERENCIAS
grupos o individualmente las preinscrip- del instituto”, los correos electrónicos cual- ÁLVAREZ, M. & BISQUERRA, R. (2012). ORIENTACIÓN EDU-
ciones a la Universidad, la Formación Pro- quier día y a cualquier hora de familias, E. CATIVA. MODELOS, ÁREAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS.
fesional Básica o los Ciclos Formativos, ha- Directivo, E. Docentes… Las veces que las MADRID: WOLTERS KLUWER.
ciendo una pequeña simulación. familias cancelan o no aparecen a reuniones GONZÁLEZ, A. (2018). REVISIÓN TEÓRICA DE LOS MODELOS
En la orientación vocacional, se llevará a programadas, el número de veces que lla- DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. REVISTA CARIBEÑA DE INVES-
cabo un asesoramiento a tutores y tutoras man a nuestra puerta para atender ataques TIGACIÓN EDUCATIVA (RECIE), 2, 43-60.
y familias sobre cuáles son las posibilida- de pánico de adolescentes con cada vez me- SANCHIZ, M.L. (2009). MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTER-
des del mundo laboral, los requisitos que nos tolerancia a la frustración. Las quejas VENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. CASTELLÓ DE LA PLANA: PUBLI-
podemos encontrar ante las distintas ocu- del profesorado que acude al despacho para CACIONS UNIVERSITAT JAUME I.
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[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]

Los orígenes de la Música Occidental pro-
vienen de las primeras manifestaciones cul- i~=~åíáÖì~=dêÉÅá~=ó=ä~=ã∫ëáÅ~
turales que existieron en la Prehistoria. Para
los seres humanos que vivieron esta época,
danzar y cantar fueron símbolos de la vida
mientras que la quietud y el silencio sim-
bolizaron la muerte. Las mujeres y hombres
de esta época encontraban música en la na-
turaleza y en su propia voz. También apren-
dieron a utilizar el sonido a través de objetos
rudimentarios (sencillos y elementales)
encontrados en la naturaleza (huesos, cañas,
troncos, conchas, etcétera).
Pasada esta época, el desarrollo musical se
centraría en el Antiguo Egipto y en Meso-
potamia, ciudades que dieron pie a la evo-
lución musical e intelectual de aquellas per-
sonas, comenzando así los orígenes de la
música occidental. La música en Egipto
requería avanzados conocimientos que eran
reservados para los sacerdotes. Los músicos
eran considerados personas de gran pres-
tigio; acompañaban al monarca no solo en
los actos de culto, sino también en las sun-
tuosas ceremonias de palacio y en las gue-
rras. El arpa es uno de los instrumentos más
apreciados en Mesopotamia. La expresión
musical de Mesopotamia es considerada
origen de la cultura musical occidental.
El marco europeo donde se desarrollaría
principalmente la música occidental después
de pasar por Egipto y Mesopotamia sería
Grecia. La cultura griega era y se consideraba,
así misma, una cultura musical. El término
música proviene de la palabra griega mousiké
(término empleado para denominar la pala-
bra música y que designaba la totalidad de
las facultades espirituales e intelectuales),
que fue propulsado por la reforma musical
de Timoteo, dándole mayor libertad a la • Su variación llevaba a los llamados modos, gión y usada como material de comunica-
música sobre el texto. Así surgiría el mou- en los que se juega desplazando la citada ción con los dioses; por ello, los griegos la
sikós anér, hombre culto que entendía de nota de partida y la mediana, complicacio- consideraban donación de los dioses y que
música, poesía, danza e incluso gimnasia. nes que fueron en aumento bajo nombres procedía de ellos directamente. Por lo tanto,
En la educación eran obligatorias todas estas como escala cromática o enarmónica. tendrá un valor esencialmente religioso,
disciplinas para formar el espíritu, para edu- • Seis modos eran los de las esferas: Jónico, mágico. No es música por ella misma, para
car el alma (la kalokagathia). Grecia fue, sin Dórico, Frigio, Lidio, Mixolídio y Eólico, de agradar a los sentidos, sino que es miste-
duda, una de las civilizaciones donde más las que derivarán nuestras escalas. riosa, con poder encantador, ligada a aspec-
se desarrollaría la música después de Egipto • La clave de la música griega era su homo- tos profundos y ocultos del alma, con pode-
y Mesopotamia. La cultura griega era y se fonía: reproducir simultáneamente dos me- res sobrenaturales (mito de Apolo, Orfeo).
consideraba así misma una cultura musical. lodías distintas les resultaba inconcebible; Para los griegos, la armonía era el equilibrio
Las características más importantes de la los coros siempre cantaban al unísono. entre cuerpo, mente... que se podía conse-
música en Grecia fueron los siguientes: Período arcaico guir con la musiké. Siempre ligada a la pala-
• La escala musical actual es ascendente, Ocupa desde los tiempos homéricos hasta bra y unida a la voz y a la danza. Por consi-
mientras que la escala fundamental griega, el siglo VII-VI a.C. En este período, los tes- guiente, era considerada parte de la educa-
la doria, era descendente. timonios son escasos, contradictorios. Se ción, incluso de un uso médico muy concreto.
• Los semitonos, sin embargo, se colocaban reducen a los primeros poemas griegos, Este hecho pasará a la tradición medieval,
en igual sitio. Nuestra escala musical posee homéricos y la mitología. Lo que se des- capaz de transformar el carácter de los hom-
también tónica, concepto moderno derivado prende es que la música tuvo importancia bres, es decir, llegar a los estadios más pro-
de la armonía que, en el caso griego, no exis- capital, pues aparece como protagonista en fundos de la consciencia humana.
tía, por lo que la nota más importante era muchos mitos y muy ligada a la cultura. La Entran en contradicción el mito de Apolo
la mediante: el la. música estaba vinculada a la magia, la reli- y Orfeo y el de Dioniso.
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12DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

• Apolo: música y palabra. Mito de Orfeo: Los aspectos más importantes de la tragedia -Se informa al espectador del porqué del
lira. Melodía al servicio de la palabra. son los que a continuación se mencionan: castigo que va a recibir el héroe y en esta
• Dioniso: aulós, música instrumental, ina- -El argumento: es la caída de un personaje parte no interviene el coro.
decuada para la educación, la sociedad. importante. -Prosigue la párodos (que son cantos a cargo
Se establece una gran polémica entre la músi- -El motivo: es el mismo que el de la épica, del coro durante su entrada en la “orchestra”
ca aulética (instrumental, generalmente de es decir el mito, pero desde el punto de vista ὀρχήστρα, por el lateral izquierdo. En esta
viento) y la citarística (música y palabra con de la comunicación, la tragedia desarrolla parte se realiza un canto lírico, donde se
instrumentos de cuerda, la lira, la cítara). significados totalmente nuevos: el mythos dan danzas de avance y retroceso; se utiliza
Período clásico (μύθος) se funde con la acción, es decir, con el dialecto ático, más adecuado a los cantos
Atenas se convierte en el lugar principal de la representación directa (δρᾶμα, drama). corales debido a su musicalidad).
la actividad musical rivalizando con Esparta. En donde el público ve con sus propios ojos -Luego comienzan los episodios que pueden
Ambas ciudades encuentran una buena oca- personajes que aparecen como entidades ser hasta cinco. (En ellos hay diálogo entre
sión para demostrar su mejor nivel en la distintas que actúan en forma independien- el coro y los personajes o entre personajes;
competitividad generada y en el hecho de te, la escena (σκηνή), provisto cada uno, de es la parte más importante por ser la dra-
que la música empieza a asociarse, cada vez su propia dimensión psicológica. mática por excelencia y expresa el pensa-
más, a certámenes y a juegos. Se amplía el • El origen: podría estar derivado de un miento e ideas del personaje. Entre los epi-
ámbito sonoro, teniendo un uso más fre- ritual de sacrificio, en el que se ofrecían ani- sodios se hallan los estásimos, que son inter-
cuente el cromatismo y la enarmonía. La males a los dioses. Esto se hacía sobre todo venciones del coro en las que se expresan
poesía y la música comienzan a diferenciarse para obtener buenas cosechas y buena caza. las ideas políticas, filosóficas, religiosas o
cada vez más. Los géneros más importantes Los sacrificios se daban en esos momentos, morales del autor).
de este período son la lírica popular, el diti- por ejemplo, después del equinoccio de pri- -Por último, el éxodo es la parte final de la
rambo, la comedia y el nuevo ditirambo mavera para asegurarse el advenimiento tragedia, hay cantos líricos y dramáticos; el
(composición lírica griega dedicada al Dios de esta buena estación para la agricultura. héroe reconoce su error. A veces es castigado
Dionisio, que originalmente formaba parte Las características de la tragedia son éstas: con la muerte por los dioses y es allí donde
de sus rituales, interpretada por un coro). -Está estructurada siguiendo un esquema aparece la enseñanza moral.
Platón dijo que el estado ideal debe cimen- rígido, cuyas formas se pueden definir con De las grandes producciones de la Atenas
tarse sobre la música y cualquier cambio en precisión. democrática se conservan sólo algunas tra-
lo musical comportará un cambio de estado. -Se inicia generalmente con un prólogo, que gedias de tres autores como: Sófocles, Eurí-
La tragedia según Aristóteles es lo que antecede a la pides y Esquilo.
La tragedia griega es un género teatral ori- entrada del coro.
ginario de la Antigua Grecia, que está ins- -Se da la ubicación temporal y se une el pasado REFERENCIAS
pirado en los ritos y representaciones sagra- del héroe con el presente, pueden participar EL LIBRO “HISTORIA GENERAL DE LA MÚSICA” DE A. ROBERT-
das que se hacían en Grecia y Anatolia. Al- hasta tres actores, pero sólo hablan dos y el SON Y D. STEVENS TOMO I Y II.
canza su apogeo en la Atenas el siglo V a.C. otro interviene o puede recitar un monólogo. EL “ATLAS DE LA MÚSICA” DE ULLRICH MICHELS.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA13

Mujeres compositoras, una propuesta didáctica

para Educación Musical en sexto de Primaria
[ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] mente, sin que el progreso técnico impida el Nivel educativo para el que va dirigido
Musical mudo para alumnado de sexto placer de aprender, y del movimiento en sí. y contenidos legislativos que se traba-
de Educación Primara. Área educati- Mediante la puesta en práctica de este musical jarán sexto curso de Educación Primaria
va: Desarrollo Psicomotor y Expresión mudo se busca brindar a cada niño/a la posi- – Contenidos
Corporal bilidad de descargar su energía a través del • Bloque 1: Escucha: Profesionales de la música:
Justificación de la propuesta didáctica juego corporal individual y en grupo. De esta conocimiento de algún nombre significativo
El docente que imparte el área de Música en forma, ayudaremos a enriquecer este juego y profesional relacionado con la música y la acti-
Educación Primaria desarrollará en su alum- encontraremos en la unión del movimiento, vidad que desarrollan (compositor, director
nado los aspectos de Lenguaje Musical, la For- de la música y del silencio, los medios autén- de orquesta, instrumentista, cantante...).
mación Vocal, la Expresión Instrumental, el ticos de expresión creadora correspondientes • Bloque 3: La música, el movimiento y la dan-
Desarrollo Psicomotor y la Expresión Corporal. a su edad. Durante todo este proceso de apren- za. Coordinación de movimientos con la músi-
En esta ocasión, realizaremos una propuesta dizaje y creación estimularemos en el alum- ca en la interpretación de danzas.
didáctica que refuerce ante el alumnado el nado el deseo de descubrir, conocer y utilizar
papel de la mujer en el ámbito profesional de cada vez mejor sus aptitudes en esta disciplina Actividades concretas a desarrollar en
la composición musical, a la vez que posibilite y aplicarlas posteriormente en su vida diaria. la propuesta didáctica
el Desarrollo Psicomotor y la Expresión Cor- A la hora de la preparación de este pequeño a) Sensibilización y acercamiento a las bandas
poral en todos ellos/as. Nuestra apuesta será proyecto nos coordinaremos también con el sonoras. Para motivar al alumnado, en primer
la creación y representación de un musical tutor/a y el profesor/a de inglés, ya que las lugar, les pediremos que recuerden melodías
mudo sobre la vida de la compositora inglesa áreas de lengua castellana, ciencias naturales, referentes a bandas sonoras de películas famo-
Anne Dudley. música, plástica e inglés estarán interrelacio- sas que conozcan (Star Wars, Superman, El
Compositores del siglo XX y represen- nadas. La representación final se puede llevar rey león, La bella y la bestia, Titanic, Harry
tación de las mujeres a cabo a final de curso, de manera que hayamos Potter, Gladiator…) y profundizaremos con
Durante siglos, la mujer ha quedado mayori- podido crear con el alumnado los textos narra- ellos/as en la importancia de esas partituras
tariamente al margen de la composición musi- tivos y los murales sobre reproducción humana creadas sobre los guiones cinematográficos,
cal (no así de la interpretación), puesto que, e instrumentos musicales trabajados durante para enriquecer el efecto visual de las películas
como en tantos otros aspectos socio-político los meses anteriores. Por esta razón, conside- en los espectadores. Se dividirá al alumnado
y culturales, no tuvieron las mismas oportu- ramos interesante trabajar con el alumnado en 4/5 grupos y cada uno de ellos elegirá una
nidades para estudiar o crear que los hombres. de sexto de Primaria, ya que en general poseen película escogiendo una de sus melodías más
Por consiguiente, nunca sabremos cuántos la madurez necesaria para involucrarse en el emblemáticas, la buscará en internet, escu-
talentos podrían haber sido y no fueron. No proyecto y poner en práctica capacidades de- chará e identificará los instrumentos musicales
obstante, sí hubo algunas mujeres que lograron sarrolladas durante toda la etapa educativa. que aparecen en esa melodía. Una vez que
superar los prejuicios de la época, por ejemplo, Para la realización de esta práctica hemos cada grupo exponga el resultado de su bús-
la monja alemana Hildegarda (siglo XII) dejó optado por escoger una mujer, la compositora queda, en gran grupo se hará un ejercicio a
decenas de piezas musicales religiosas. británica Anne Dudley, por ser un referente modo de recuerdo para determinar a qué fami-
Las escasas compositoras modernas florecieron como compositora, pianista y artista premiada lia de instrumentos pertenecen todos ellos,
en ámbitos puramente musicales: Clara Schu- por sus bandas sonoras para películas. Hay (viento, metal, cuerda, percusión, etcétera).
mann fue hija de un profesor de música y espo- que decir que la creación musical enriquece b) Compositora: Anne Dudley, biografía y
sa de Robert Schumann; Fanny Mendelssohn, el imaginario de quien acude a visionar una carrera. Se solicitará al profesor/a de inglés
hermana de Félix Mendelssohn; Marianne historia cinematográfica, y a menudo las imá- que visualice con el alumnado la entrevista
Mozart, hermana de Wolfgang Amadeus; Alma genes sin diálogo de una película acompañada que le realizaron a Anne Duddley en video, y
Mahler, esposa de Gustav Mahler, etcétera. de esa partitura ejecutada por una orquesta, comente con ellos el significado de sus res-
No fue hasta el siglo XX cuando empezó a grupo de cuerda o solista al piano, añaden puestas. Entrevista PRS for Music (2017).
liberarse el verdadero potencial femenino esa profundidad del sentimiento o pensa- [Fuente: http://https://youtu.be/fAzR34KQ-
para la creación musical. Nuestro objetivo es miento que las palabras no pueden alcanzar. pXM]. Afamada compositora y pianista nació
normalizar ante la mirada de nuestro alum- en Chatham, Kent, Inglaterra, el 7 de mayo de
nado la participación de las mujeres en todas Objetivos a desarrollar 1956. Fue entrenada como intérprete clásica,
las profesiones, mostrando, en este caso, un -Aprender a manifestar y exteriorizar senti- pero desde su juventud empezó a componer
modelo de profesional de la composición mientos, sensaciones y conceptos individual- para piano y posteriormente para orquesta,
musical contemporánea. mente nivel de expresión corporal en relación habiendo recibido distintos premios por sus
Creación de un musical mudo: banda a la vida de la compositora Anne Dudley. bandas sonoras para películas. Formó parte
sonora y expresión corporal -Desarrollar la capacidad de coordinarse me- del grupo pop “Act of Noise” y trabajó como
La expresión corporal tiene como objetivo que diante el movimiento a nivel grupal, para arreglista de artistas antes de dedicarse a la
el alumno/a desarrolle su capacidad física, su comunicar sentimientos y conceptos en tor- industria del cine. Actualmente vive en Hert-
ritmo propio, y su manera de ser. Las ense- no a un hilo argumental centrado en la bio- fordshire, Inglaterra, con su esposo Roger
ñanzas de la Expresión Corporal procuran que grafía de la compositora Anne Dudley. Dudley, ingeniero de grabación, y su hija.
el niño/a alcance un dominio físico tal que le -Desarrollar el sentido o intención estética c) Guion, narración y banda sonora. La obra
sea cada vez más fácil manifestarse corporal- con la creación de decorados y vestuario. ofrece la representación musical, corporal,
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14DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

literaria y plástica de tres momentos vitales se romperán dichas figuras y con esta rotura -Decorado mural: composición a modo de
del ser humano. Cada grupo de alumnos esce- se expresarán con sonidos guturales. Los cuer- gran collage, creada con los trabajos ya rea-
nificará uno de los periodos, preparará el pos volverán a recorrer el escenario agitados, lizados en clase de ciencias sobre reproducción
mural para el decorado y aplicará un pequeño saltando, arrastrando, volteando…. e incluso humana: del feto en el vientre, parto, bebé,
texto ya escrito para la clase de lengua, en pri- de vez en cuando emitirán sonidos para expre- niño caminando y objetos infancia.
mera persona reflejando el pensar y sentir de sar su incomodidad, lucha, desasosiego, dis- -Vestuario: una sábana por alumno o alumna.
Anne Duddley en cada etapa. conformidad. La visión del conjunto ha de Camiseta blanca y pantalón negro.
• Acto 1: “Cantiques of the sun and moon”: ser contradictoria, grupos armónicos en silen- -Texto narrativo: creación descriptiva en pri-
Ancient & Modern (1995) – 5’40 - (Infancia) cio creando una figura estética con sus cuer- mera persona de las vivencias representadas
[Fuente: http://https://youtu.be/2-c9Fzp3i- pos, y cuerpos en movimiento con cierta vio- por el feto y bebé en crecimiento.
UU]. Anne Duddley, desde el vientre de su lencia al expresarse sobre la escena. • Juventud – Grupo B, mural 2:
madre a la autonomía para caminar y explorar: • Acto 3: Jeeves and Wooster (2017) – 4’24 - -Decorado mural: composición con pinturas
El alumnado mediante movimientos de Expre- Anne Dudley – (Madurez) [Fuente: de cera blanda que simule una tormenta:
sión Corporal escenificará el proceso de cre- https://youtu.be/TponZwLK8Z8]. Anne Nubes moradas, relámpagos, tonos azulados,
cimiento del feto, la evolución física del ser Dudley ha encaminado su vida profesional lluvia, viento en ramas de árboles.
humano. Se visualizará al alumnado escondido hacia la creación e interpretación musical, rea- -Vestuario: camiseta y pantalón negro.
y cobijado por sábanas, encogido en el suelo, liza sus estudios superiores de música, conoce -Texto narrativo: creación descriptiva en pri-
con movimientos sobre el suelo irán desple- otros profesionales de este campo y forma su mera persona de las dudas y contrastes inter-
gando las extremidades alternativamente suave grupo, encuentra sus iguales y se inicia su rena- nos por su crisis con el mundo que le rodea.
y bruscamente, en contraste y posteriormente cimiento personal en el área musical. Forma- • Madurez – Grupo C, mural 3:
a modo de ondas. Las extremidades irán sobre- ción y disfrute van de la mano, incluso conoce -Decorado mural: símbolos de escritura musi-
saliendo de la sábana individual que envuelve a quien más adelante será su compañero sen- cal: pentagrama y nota e instrumentos.
a cada uno, para finalmente abandonar la timental y profesional. El alumnado, distri- -Vestuario: camiseta de color y pantalón negro.
sábana dejando el cuerpo completamente a buido en parejas, pasearán por escena, simu- -Texto narrativo: creación descriptiva en pri-
la vista. Una vez llegado el minuto 1’11, el alum- larán conversaciones y gesticularán, sonreirán, mera persona del bienestar que surge de com-
nado irá poniéndose poco a poco en pie, ima- moverán sus manos e interactuarán con su partir con los demás la música.
ginando ser una planta que pasa a ser de semi- pareja simulando escuchar en ocasiones, y en
lla plantada en la tierra, a raíz que desarrolla otras hablar. Se trata de transmitir el diálo- Valoración final de la práctica
y crece hacia el exterior, terminando simular go de dos personas mediante el movimiento. Antes, durante y al finalizar la representación
ser una planta con ramas, hojas y flor al viento. En el minuto 1’18 las parejas se despedirán se realizarán reuniones de coordinación y eva-
Aprovecharemos que en el área de Ciencias cordialmente y buscarán otras parejas para luación con los profesores/as implicados/as.
Naturales hemos trabajado ya con el alumnado hacer la misma recreación visual, así dos veces Al alumnado se le aplicará una rúbrica de eva-
la reproducción humana, el embarazo y el par- más (2’08, 3’20), y en el minuto 4’15 se abra- luación de proceso midiendo su nivel de par-
to, y se aprovecharán los murales explicativos zarán quedando inmóviles hasta que termine ticipación, satisfacción con el producto final
realizados con dibujos, fotografías y textos. la música y se apague la luz. y valoración de actitudes hacia sí mismo y
• Acto 2: Songs From The Victorious City hacia sus compañeros/as. Además, se grabará
(1990) – 7’42 - (Adolescencia y Juventud) Texto narrativo, vestuario y decorados la representación para después analizar con
[Fuente: https://youtu.be/hh4Ghm4jD3M]. El vestuario y decorado han de ser de fácil el alumnado los logros y posibles propuestas
Anne Duddley vive los contrastes y luchas confección y utilización, utilizaremos las horas de mejora de cara a una segunda representa-
internas acordes a esta época evolutiva. Los de plástica para la consecución de los mismos. ción o futuros proyectos artísticos colectivos.
estudios en el instituto son intensos, por otra Por otra parte, aprovecharemos los trabajos
parte, la exigencia al estudiar piano a veces le ya confeccionados en otras sesiones (instru- REFERENCIAS
resulta difícil dedicarle las horas de práctica mentos musicales y reproducción humana). BOSSU, H. Y CHALAGUIER, C. (1986). LA EXPRESIÓN CORPORAL:
precisas. Ella se revuelve contra sí misma, lo Dividiremos el alumnado en tres grupos, de MÉTODO Y PRÁCTICA. BARCELONA: MARTÍNEZ ROCA. CASTAÑER,
que debe hacer y lo que le apetece hacer: estu- manera de que cada uno de ellos elabore el M. (2000). EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA. BARCELONA: INDE.
diar/divertirse. Así mismo muestra interés decorado relacionado con una de las tres eta- MONTÁVEZ, M. (2012). LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA REA-
por movimientos musicales contemporáneos pas de la vida de la compositora Anne Dudley LIDAD EDUCATIVA. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE SU ENSEÑANZA
que lejos están de las partituras clásicas a las que vamos a representar: infancia, juventud COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
que se ha dedicado hasta ahora. Se abren ante y madurez. La narración que un alumno o DOCENTE EN LOS CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ella nuevas posibilidades artístico-musicales, una alumna leerá al inicio de cada acto habrá DE LA CIUDAD DE CÓRDOBA. (TESIS INÉDITA DE DOCTORADO).
grupos y músicos con quienes compartir y sido escrita con anterioridad en base a este UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA, HELVIA.
practicar sus gustos musicales. Durante este tipo de inicio de texto: MOTOS, T. Y GARCÍA, L. G. (2007). PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN
fragmento musical, el alumnado expresará Acto 1: “Estoy flotando en un líquido tem- CORPORAL. (4ED). CIUDAD REAL.
agitación en el escenario, sus movimientos se- plado y reconfortante, crezco, me estiro y RUANO, M. T., LEARRETA, B. Y BARRIOPEDRO, M. I. (2006). EL
rán bruscos, rápidos, se moverán libremente experimento...”. VALOR DE LA EMOCIÓN EN EXPRESIÓN CORPORAL DESDE LAS
por el espacio, a veces se chocarán entre ellos, Acto 2: “Me desgarro, lucho, discuto, me DIFERENTES ORIENTACIONES. KRONOS, 5(9), 24-33.
se unirán, se separarán formando uniones cor- enfrento a mis miedos y a mi entorno, busco SCHINCA, M. (2010). EXPRESIÓN CORPORAL: TÉCNICA Y EXPRE-
porales de cuatro personas. Durante la com- respuestas...”. SIÓN DEL MOVIMIENTO (4 ED.). ESPAÑA: WOLTERS KLUWER.
posición de la figura a cuatro estarán en silen- Acto 3: “La música fluye en mí, disfruto, STOKOE, P. (1978). EXPRESIÓN CORPORAL: GUÍA DIDÁCTICA
cio, como una figura armónica creada, man- aprendo de otros y las partituras cobran PARA EL DOCENTE. BUENOS AIRES: RICORDI.
teniendo un equilibrio estético agradable a la vida ante mi...”. GLORIAPALCFG JC., ECURED (2019). (S.F). HTTPS://WWW.ECU-
vista del espectador, pero a los pocos segundos • Infancia – Grupo A, mural 1: RED.CU/ANNE_DUDLEY
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA15

[MARINA MATEO ASENSIO]

La violencia machista es algo que se suele Propuesta didáctica:
presenciar en las aulas a menudo, y muchos
de los alumnos y alumnas no son conscien-
tes de ello. Sobre todo, en los grupos más
El feminismo en las aulas
vulnerables del alumnado hay que trabajar
la igualdad entre hombres y mujeres. La coe-
¿Cómo trabajar la coeducación?
ducación consiste en poner en práctica la
igualdad entre niños y niñas. Es fundamen-
tal trasmitirlo en la etapa de la infancia y la
adolescencia, por lo que es muy importante
potenciar esta base educativa en las aulas.
Esta propuesta didáctica está dirigida tan-
to al nivel educativo de Formación Profe-
sional Básica, como al alumnado de la ESO.
El objetivo principal de dicha propuesta es
fomentar el feminismo en el aula y se com-
pone de cinco sesiones que aquí se indican:
Sesión 1. Evolución sobre los derechos de
las mujeres a lo largo de la historia:
• Duración: cuarenta minutos.
• Objetivo: diferenciar los derechos adquiri-
dos de las mujeres a lo largo de la historia.
• Descripción de la sesión: visualizar un docu-
mental que hable sobre la evolución de los
derechos de las mujeres. Después, reflexionar
en grupo sobre los derechos de las mujeres.
• Material: video (132) ‘Una historia mundial
de los derechos de las mujeres en 3 minutos’,
disponible en YouTube.
Sesión 2. Qué es el feminismo y su conno-
tación negativa en la sociedad:
• Duración: cuarenta minutos.
• Objetivo: definir el concepto de feminismo
y reflexionar sobre su connotación negativa
en la sociedad.
• Descripción de la sesión: se formarán gru- Sesión 4. Mujeres inspiradoras:
pos de cuatro personas y se planteará la • Duración: dos horas.
Esta propuesta
siguiente pregunta: ¿qué es el feminismo? • Objetivo: conocer mujeres que han mar- didáctica está dirigida
Cada grupo acordará una definición y la cado la historia de la humanidad.
expondrá al resto de los grupos en voz alta. • Descripción de la sesión: el grupo-clase se tanto al alumnado
Una vez analizadas todas las definiciones, divide en parejas, y cada pareja debe inves- de la ESO como
se expondrá la falsa creencia sobre que el tigar sobre una mujer que haya destacado a
feminismo es odiar a los hombres y, a su lo largo de la historia. La profesora asignará al nivel educativo
vez, se reflexionará sobre ello, sobre cómo a cada pareja una mujer (1 hora). Una vez
influye en la sociedad de hoy en día. realizada la investigación, cada pareja pre-
de Formación
• Material: papel y boli. sentará de forma oral al resto del grupo una Profesional Básica
Sesión 3. Los micromachismos: breve exposición sobre lo investigado (1 hora).
• Duración: cuarenta minutos. • Material: internet y ordenador. podrían realizar de manera individual para
• Objetivo: reflexionar sobre los microma- Quinta sesión. Nos comprometemos con el abordar y mejorar. Compromiso: se escri-
chismos que vivimos en la sociedad y de los feminismo: ben aquellas acciones seleccionadas de for-
que muchas veces no somos conscientes. • Duración: cuarenta minutos. ma democrática y voluntaria en un papel, y
• Descripción de la sesión: visualizarán un • Objetivo: debatir en gran grupo sobre se firma un compromiso entre los alumnos
video sobre los micromachismos y poste- aquellos aspectos que se podrían mejorar y las alumnas que quieran llevarlas a cabo.
riormente formarán los mismos grupos de en la sociedad en la que vivimos para llegar • Material: pizarra, papel y boli.
cuatro personas para analizar algunos mi- a tener una igualdad más aproximada entre Como conclusión a esta intervención en el
cromachismos que hayan vivenciado en hombres y mujeres. aula, es importante trabajar la coeducación
algún momento en concreto. Después, ex- • Descripción de la sesión: una persona vo- desde edades tempranas, puesto que todavía
pondrán uno de ellos al resto de sus com- luntaria escribe en la pizarra en una columna nos encontramos contextos machistas en la
pañeros/as y se reflexionará en gran grupo. todas aquellas carencias que todavía existen sociedad de hoy en día. Y tanto la prevención
• Material: video ‘¿Qué son los microma- sobre el feminismo y, de forma paralela, en como la detección es un gran avance para
chismos?’, con Vos Propia, en Bing video. otra columna se escriben qué acciones se evitar situaciones de violencia de género.
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16DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

Cómo abordar el maltrato entre iguales en el aula

[AITZIBER IBARGÜEN HERMOSILLA] tivas que pueden afectar su bienestar emo- de manera efectiva y amorosa. Cuando hay
Definir el maltrato entre iguales o bullying cional y físico, incluyendo problemas de auto- cohesión de grupo en el aula, los alumnos y
no es algo sencillo, ya que existen múltiples estima, ansiedad, depresión, aislamiento las alumnas se sienten cómodos/as traba-
definiciones. Una de las más completas es la social y en casos extremos, incluso pensa- jando juntos/as, se comunican abiertamente
que ofrece Olweus (1993), quien define el mal- mientos suicidas. Es importante que las víc- y se respetan mutuamente. Esto puede llevar
trato entre iguales como “el conjunto de com- timas de maltrato reciban apoyo y ayuda para a un ambiente de aprendizaje más positivo
portamientos físicos y/o verbales que una manejar estas emociones y superar el acoso. y productivo para todos y todas.
persona o grupo de personas, de forma hostil Como docente, hay varias cosas que podemos Existen estrategias que pueden contribuir
y abusando de un poder real o ficticio, dirige hacer para ayudar a prevenir el acoso escolar a fomentar la cohesión de grupo en el aula:
contra un compañero/a de forma repetitiva y apoyar a las víctimas: 1. Establecer normas y expectativas claras:
y duradera con la intención de causarle daño”. 1. Crear un ambiente seguro y positivo en el es importante que los/las estudiantes sepan
Dentro de la definición encontramos los cri- aula: fomentar un ambiente de respeto y to- qué se espera de ellos y ellas en términos de
terios necesarios para que un comportamiento lerancia hacia todos/as los/las estudiantes. comportamiento y trabajo en equipo. Esta-
sea definido como maltrato, que son estos: Es necesario hablar con ellos y ellas sobre la blecer unas normas claras puede ayudar a
a. Relación asimétrica de desigualdad de po- importancia del respeto y la diversidad, y evitar malentendidos y conflictos.
der entre la persona que agrede y la víctima. trabajar en conjunto para establecer reglas 2. Fomentar la colaboración: dar oportuni-
b. Duración y frecuencia de la situación de claras sobre el comportamiento en el aula. dades para que los/las estudiantes trabajen
maltrato. Debe ser recurrente y reiterativa. 2. Observar y tomar medidas: estar atentos juntos en actividades y proyectos. Esto puede
c. Intencionalidad y carácter proactivo de la al comportamiento de los alumnos y alumnas ayudar a que se conozcan mejor y, de esta
agresión, con el objetivo de hacer daño, cau- y tomar medidas si detectamos algún tipo de manera, construyan relaciones más fuertes.
sar miedo o angustia y obtener algún bene- acoso escolar. Hay que escuchar siempre a 3. Practicar la comunicación efectiva: enseñar
ficio social, material o personal, sin que exista las víctimas con atención y empatía, sin mini- a los alumnos y las alumnas a comunicarse
provocación previa. mizar sus preocupaciones. Si lo vemos con- de manera efectiva y escuchar activamente
c. Pretensión de hacer daño. veniente, hablar con los padres o tutores de a sus compañeros y compañeras. Esto puede
El maltrato puede manifestarse de diversas los alumnos y las alumnas involucrados/as. ayudar a evitar malentendidos y conflictos,
formas: puede realizarse en presencia o ausen- 3. Proporcionar apoyo emocional: las víctimas y fomentar un ambiente de confianza.
cia de la persona maltratada; puede realizar- de acoso escolar a menudo se sienten aisladas 4. Celebrar el éxito en grupo: cuando un grupo
se mediante rechazo verbal, insultos, burlas, y desamparadas. Proporcionar apoyo emo- trabaja bien junto y alcanza un objetivo, cele-
aislamiento, exclusión, agresiones físicas, cional a las víctimas, asegurándoles que no bra ese éxito juntos. Esto puede fomentar un
amenazas, ciberacoso, entre otras; o con accio- están solas y que hay recursos y personas dis- sentido de logro y aumentar la motivación
nes directas contra la persona o indirectas a puestas a ayudarles. También puede ser útil del grupo para trabajar juntos en el futuro.
través de sus objetos, familiares o amigos. hablar con el/la acosador/a, explicándoles 5. Promover la inclusión: asegurarse de que
A menudo, las víctimas de bullying pueden las consecuencias de su comportamiento y todos los/las estudiantes se sientan incluidos
sentir una amplia gama de emociones nega- la importancia del respeto hacia los demás. y valorados en el aula, independientemente
tivas, que pueden variar en intensidad depen- 4. Ofrecer recursos y herramientas: existen de sus antecedentes y habilidades. Esto puede
diendo de la gravedad y duración del acoso muchos recursos y herramientas disponibles ayudar a fomentar un ambiente de respeto
que están experimentando. Algunas de es- para las víctimas de acoso escolar, incluyendo mutuo y cooperación.
tas emociones que pueden sentir incluyen: líneas telefónicas de ayuda y sitios web espe- El hecho de implementar estas estrategias,
1. Tristeza: las víctimas de bullying pueden cializados en la prevención del acoso escolar. ayuda a los/las alumnos/as a trabajar juntos
sentirse muy tristes y deprimidas debido a Hay que animar a la víctima a buscar ayuda. de manera más efectiva y sentirse cómo-
la constante intimidación y acoso que sufren. 5. Fomentar la inclusión y la amistad en el dos/as en el ambiente de aprendizaje del aula.
2. Miedo: el acoso puede hacer que las víctimas aula: organizando actividades que promuevan En conclusión, podemos señalar la impor-
se sientan temerosas y ansiosas, sobre todo la colaboración y el trabajo en equipo. Tam- tancia de abordar el maltrato entre iguales
temen que el acoso pueda llegar a empeorar. bién podemos fomentar el voluntariado y el de una manera efectiva, tanto para prevenir
3. Soledad: el bullying puede hacer que las servicio a la comunidad, enseñando a nues- su aparición como para intervenir cuando
víctimas se sientan aisladas y solas, especial- tros/as estudiantes la importancia de cuidar ya ha ocurrido. Algunas de las medidas que
mente si sus amigos o familiares no saben y ayudar a los demás. pueden ayudar a prevenir el maltrato entre
que están siendo acosadas. Como docente, es importante estar atento/a iguales son la promoción de valores como el
4. Baja autoestima: el acoso puede hacer que y tomar medidas para prevenir y abordar el respeto, la tolerancia y la empatía, la educa-
las víctimas se sientan inseguras y con baja acoso escolar. Al crear un ambiente de respeto ción en habilidades sociales y la creación de
autoestima, especialmente si los acosadores y tolerancia, proporcionar apoyo emocional entornos seguros y acogedores.
están criticando su apariencia física o sus y ofrecer recursos y herramientas, podemos Cuando ya ha ocurrido el maltrato entre igua-
habilidades. ayudar a las víctimas de acoso escolar a supe- les, es necesario intervenir de manera rápida
5. Estrés: el acoso puede resultar muy estre- rar sus dificultades y a construir un futuro y efectiva, brindando apoyo y protección a
sante para las víctimas, especialmente si se más positivo. También es importante la pre- la víctima, identificando y tratando las cau-
sienten amenazadas o intimidadas de manera vención. Para poder prevenirlo tiene que exis- sas subyacentes del comportamiento agre-
constante. tir una fuerte cohesión de grupo en el aula. sivo y promoviendo cambios en la cultura y
En general, las víctimas de bullying pueden La cohesión de grupo se refiere a la capacidad dinámica del entorno con el fin de prevenir
sentir una amplia gama de emociones nega- de los/las estudiantes para trabajar juntos futuros casos de maltrato.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA17

[VICENTE FÉLIX MATEO]

1. Introducción Desarrollo de la autorregulación:
La autorregulación es un constructo predictor
del rendimiento académico, la competencia
social y el comportamiento ajustado a las
Programa ‘Piensa en voz alta’
demandas del ambiente. Los déficits en este blemas de comportamiento antisocial y difi- las posibilidades de solución, y la evaluación
proceso cognitivo básico son características cultades académicas, que tienden a tener un de cada una de ellas con sus pros y contras.
definitorias de los trastornos de la atención y efecto de bola de nieve, en el que el niño se des- En esta línea, el Programa de pensamiento en
de la conducta, incluidos el trastorno por déficit vía cada vez más del rumbo tanto en el funcio- voz alta combinaría tanto aspectos en la reso-
de atención con hiperactividad (TDAH) y el namiento socioemocional como académico. lución de problemas cognitivos, como de pro-
trastorno disocial (Barkley, 1997; White et al., Centrar las intervenciones en el desarrollo del blemas sociales, todos ellos a través de la me-
1994). Cuando dichos déficits persisten en la autocontrol en la primera infancia puede ayudar diación verbal. Originalmente, fue desarrolla-
edad adulta, se asocian con problemas inter- a prevenir que estos resultados negativos pos- do para trabajar con chicos jóvenes con per-
personales, mala salud física y trastornos psi- teriores se desarrollen, facilitando el nivel de sonalidades agresivas, aunque la investigación
quiátricos. Con el desarrollo de la psicología ajuste socio-personal a las personas. ha demostrado que resulta especialmente útil
positiva ha aumentado el interés por examinar de igual forma con niños impulsivos o hipe-
el bienestar subjetivo o valoración afectiva y 2. Intervención en el autocontrol: Pro- ractivos, así como con niños que presentan
cognitiva que hacen los pacientes de sí mismos grama ‘Piensa en voz alta’ dificultades en el aprendizaje. El guion del
y de su vida, incluidos los adultos con TDAH El programa ‘Piensa en voz alta’ (en inglés programa se basa en los procedimientos de
(ver Herdoiza, Félix, Colomer y Miranda, 2012). ‘Think Aloud’), creado por Camp y Bash, (1998) resolución de problemas que se combinan
Por lo tanto, el desarrollo del autocontrol es tiene la finalidad de que el alumno aprenda a además con los métodos de autoinstrucción.
crucial en el desarrollo infantil, juvenil y adulto. prevenir conductas agresivas, impulsivas e Las autoinstrucciones serían pues, el pilar fun-
Las habilidades regulatorias continúan desa- hiperactivas. Está diseñado para ser imple- damental del programa. Psicólogos y neurop-
rrollándose a lo largo de la niñez y la adoles- mentado por los profesores de preescolar y de sicólogos evolutivos han enfatizado que la ca-
cencia. Las regiones del cerebro implicadas primer ciclo de Educación Primaria. Su obje- pacidad para hablar consigo mismo es esencial
en el autocontrol (corteza prefrontal, corteza tivo es mejorar el autocontrol en todas las acti- para la autorregulación, ya que aporta medios
orbitofrontal y el cíngulo anterior) son inma- vidades del niño pero más específicamente para la descripción y reflexión sobre los acon-
duras al nacer y no están completamente pretende desarrollar las habilidades sociales. tecimientos, este lenguaje interno proporciona
maduros hasta el final de la adolescencia (ver 2.1. Aspectos generales del programa mecanismos de autointerrogación, creando
Félix, 2003), lo que ayuda a explicar por qué El programa desarrollado por Camp y Bash, recursos importantes para solucionar proble-
el desarrollo del autocontrol es un proceso tan Piensa en Voz Alta, se basa en la mediación mas y generar planes, y ayuda a regular las
largo y lento. No obstante, aunque el cerebro verbal centrada en los niños se define como reacciones emocionales, inhibiendo las iniciales
evolucione con la edad, las experiencias del el uso del lenguaje como regulador interno. reacciones emocionales prepotentes. En defi-
niño juegan un papel crucial en la configura- El uso del lenguaje tiene un componente evo- nitiva, servirán para reducir la impulsividad
ción del cerebro a medida que se desarrolla y lutivo: De acuerdo con los trabajos de Luria y en la respuesta (descomponiendo el proceso
en la construcción de conexiones entre las Vygostsky, las etapas del desarrollo de la fun- de resolución de problemas en fases) y ense-
diferentes partes del cerebro mencionadas. ción inhibidora del lenguaje: en el primer año, ñan a entender situaciones, generar estrate-
Por lo que respecta al ambiente, un hogar el lenguaje tiene una función social e instru- gias para afrontarlas y para guiar y controlar
estructurado resulta clave para el desarrollo mental, pero no tiene función inhibidora; el el comportamiento.
del autocontrol. Por el contrario, la crianza segundo año señala el comienzo de la respuesta El ‘think aloud’ pretende potenciar las habi-
negativa constituye un obstáculo. Por ello, las infantil a las órdenes inhibidoras de los padres lidades cognitivas y sociales de los niños de
culturas que ponen gran énfasis en el auto- (pero no a las suyas propias); en los años pre- infantil y primaria a través de la aplicación de
control (como la china) provocan que los niños escolares, se empieza a regular la propia con- técnicas de modelado, conductuales, autoins-
desarrollen antes las habilidades regulatorias. ducta dándose órdenes en voz alta, pero no se truccionales y de solución de problemas. El
En cuanto a la genética, uno de los genes que hace caso de las dadas en silencio (ni tampoco, entrenamiento pasa por 4 pasos. Se pasa de
aparecen como un buen candidato explicativo en forma de murmullo); entre los 5 y los 7 un paso al otro cuando el niño ha adquirido
de las diferencias en la autorregulación es el años, la mayoría de los niños aprenden a inhi- la destreza: (1) Modelado con tarea sencilla;
DAT-1 (Rueda, Rothbart, McCandliss, Sacco- bir y regular su conducta por medio de una (2) El niño dice en voz alta las instrucciones;
manno y Posner, 2005), con sus diferentes ale- actividad verbal interior, silenciosa, que cada (3) Habla susurrada; y (4) Habla autodirigida.
los. La versión larga de este gen se corresponde vez se hará más automática en la edad adulta. En definitiva, se pretende que el niño aprenda
con un mayor autocontrol y comportamiento Este hablar con uno mismo (o habla autodi- a evaluar situaciones interpersonales en base
menos impulsivo. Otro gen implicado sería el rigida) estaría enfocado en la guía en la solución a lo efectiva que pueda ser la respuesta que
DRD4, el cual tiene una versión que también de problemas u otras formas más complejas pretende emitir ante esa situación concreta. El
estaría asociada con un mayor riesgo de padecer de medicación verbal, que serían los compo- aspecto clave es la valoración que hace el niño
TDAH. Resulta evidente que el ambiente tam- nentes esenciales del pensar en forma abstracta (efectiva o no efectiva) de su respuesta, ya que
bién contribuye en el desarrollo genético, pero y del pensamiento lógico. Esta capacidad de demuestra que ha sido capaz de analizar unos
es necesaria más investigación en este campo. ejercer una respuesta mediada de forma verbal, presupuestos básicos, que le han proporcionado
Así pues, mejorar el autocontrol en los niños sería una de las mayores diferencias entre un enorme feedback de lo que está sucedien-
en riesgo podría ser beneficioso no solo para humanos y primates. Esta forma de estable- do, y de qué conducta debe emitir para que sea
su funcionamiento actual sino también para cer un pensamiento analítico y autodirigido la más adecuada en esa situación concreta.
prevenir dificultades en el desarrollo a largo pasaría por una serie de fases como son el Con el programa Pensar en Voz Alta se pretende
plazo asociados con el autocontrol, como pro- reconocimiento del problema, identificar todas potenciar las habilidades cognitivas y sociales
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18DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

de los niños de infantil y primaria a través de de emociones hasta el análisis de problemas Cuando se sigue esta secuencia, el niño ha
la aplicación de técnicas de modelado, conduc- personales, basándose en criterios abstractos leído, ha comprendido el problema, ha repre-
tuales, autoinstruccionales y de solución de como la justicia (esta solución “es justa” por- sentado gráficamente las variables, ha decidido
problemas. También se trabajan actitudes, que que…), la seguridad (es segura para uno mismo la operación… Podría fallar en el cálculo, pero
también forman parte del currículum ordinario. y para los demás porque…), tipos de sentimien- aún así ¡ése sería el último paso!
Dichas actitudes resultan complejas de abordar, tos que genera (en la propia persona y en los
pero cuando sabemos qué objetivo perseguimos demás) y efectividad de la medida (basándonos 3. Conclusiones
y qué medios utilizar para conseguirlo, resulta en los criterios anteriores y otros añadidos). El La primera conclusión sería que un desarrollo
mucho más fácil plantear la intervención, obte- análisis de conflictos desde esta perspectiva adecuado de la mediación verbal facilita la
niendo resultados muy positivos. Dado que el evita respuestas impulsivas en el niño. Hace internalización de la función inhibidora del
niño es como un adulto en potencia, flexible y que sea capaz de monitorizar la situación antes lenguaje, que sirve para bloquear las reacciones
sensible a cualquier intervención, aprenderá de que ocurra, valorar alternativas que una vez impulsivo-asociativas, tanto en el campo cog-
a aplicar el procedimiento de forma exitosa. inmerso en dicha situación, no sería capaz, ya nitivo como en el social. La segunda conclusión
2.2. Estructura y aplicación que predominaría su respuesta prepotente, sin sobre la mediación verbal es que sirve, igual-
La técnica básica para la enseñanza y genera- ningún tipo de filtro, que le ayude a anticipar mente, para facilitar el aprendizaje, la solución
lización de las autoinstrucciones es el modelado las consecuencias de emitir dicha conducta. de problemas y la previsión de consecuencias.
del profesor y también de los compañeros. A 2.3. Variantes del Programa ‘Piensa en En resumen, el Programa Piensa en Voz Alta
lo largo del programa, que empieza con la solu- voz alta’: aplicación en las matemáticas hace que las respuestas de los niños impulsivos
ción de tareas cognitivas para avanzar después Otra forma de emplear este programa es para ante un problema (académico o interpersonal)
a la resolución de problemas interpersonales. la resolución de problemas matemáticos. En sean más reflexivas, generando menos conse-
Este procedimiento utiliza los dibujos de la este caso, los procesos cognitivos serían enten- cuencias negativas al emisor y/o al receptor, y
mascota del Oso Arturo, representativos de didos como las actividades mentales que el dando una sensación real de control al niño,
cuatro preguntas autoinstruccionales. Las dos alumno pone en marcha en el momento en el evitando riñas y otras consecuencias negativas
primeras se plantean antes de empezar a tra- que resuelve el problema, es decir, los pasos de su comportamiento. Además, permite de-
bajar, la tercera mientras se realiza la tarea y que sigue el alumno para resolver el problema mostrar a los estudiantes cómo los problemas
la última después de terminar el trabajo. Así matemático en cuestión. Estos pasos, que pue- pueden descomponerse en aspectos más sen-
pues, la esencia del programa es la enseñanza den parecer desde fuera casuales, están deter- cillos, por lo que su solución es más ajustada a
de 4 autoinstrucciones guiadas por el oso Artu- minados por procesos metacognitivos, que las demandas de la tarea, por compleja que sea.
ro: ¿Cuál es mi trabajo? ¿Cómo puedo hacer- suponen la organización, reflexión y planifica- Como hemos visto, el programa resulta igual-
lo? ¿Estoy utilizando mi plan? ¿Cómo lo hice? ción de dichas acciones cognitivas, y que llevan mente apto para su aplicación a la resolución
Los profesores modelan la aplicación de la téc- a la resolución adecuada del problema. Una de problemas matemáticos. Las autoinstruc-
nica autoinstruccional y proponen a los alum- vez más, seguir un plan de acción, una especie ciones permiten al niño la resolución por fases
nos que la utilicen como un truco para realizar de protocolo, evita respuestas azarosas o poco del problema, abordándolo de una forma más
mejor las actividades de matemáticas y len- elaboradas, donde el niño, al seguir dicho plan, sencilla al descomponerlo en partes, pudiendo
guaje. Las cuatro láminas del Oso Arturo se hace que su respuesta se ajuste más a las reforzar al niño cada estadio de su ejecución,
colocan en un sitio visible del aula a fin de que demandas de la tarea en cuestión. En este caso, y evitando respuestas azarosas que no se basan
puedan consultarse en cualquier momento. las preguntas autoinstruccionales serían: en un pensamiento elaborado ni analítico.
La instrucción se realiza mediante trabajo inde- – ¿Qué tengo que hacer?
pendiente o en grupo, rol-playing, retroinfor- – ¿Cuál es mi plan? consistiría en: (1) separar REFERENCIAS
mación, refuerzo y especialmente el modelado oraciones del problema y parafrasear -explicar BARKLEY, R. (1997). BEHAVIORAL INHIBITION, SUSTAINED ATTEN-
del profesor o terapeuta y también de los pares. con propias palabras-; (2) subrayar información TION, AND EXECUTIVE FUNCTIONS: CONSTRUCTING A UNIFYING
Para potenciar el interés y el recuerdo de las relevante y redondear cantidades; (3) repre- THEORY OF ADHD. PSYCHOLOGICALBULLETIN, 121, 65–94.
autoinstrucciones se explica al niño como el sentación gráfica del problema; (4) pensar la CAMP, B.W. Y BASH, M.A. (2014). PIENSA EN VOZ ALTA: UN
oso Arturo utiliza estos pasos para que le salgan operación y hacerla; y (5) anotar la solución. PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA NIÑOS.
bien las cosas y se colocan en un sitio preferente – Debo comprobar y corregir VALENCIA: PROMOLIBRO.
de la clase y/o de su habitación cuatro lámi- – ¿Cómo lo he hecho? FÉLIX, V. (2003). EVALUACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD EN EL TRAS-
nas correspondientes a dibujos del oso Arturo Para muchos niños impulsivos, este procedi- TORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD A TRA-
en cada una de las fases autoinstruccionales. miento proporciona una sensación de auto- VÉS DE TAREAS NEUROPSICOLÓGICAS. PROQUEST LLC.
El programa está altamente estructurado (con control y bienestar, eliminando la ansiedad HERDOIZA, P., FÉLIX, V. Y COLOMER, C. (2012). PERCEPCIONES
sus propias fichas de trabajo y evaluación), y de no saber si la respuesta emitida es adecuada SOBRE LA CALIDAD DE VIDA EN ADULTOS CON TRASTORNO POR
se ha aplicado con fines preventivos y como o no, favoreciendo la reflexión y autorregula- DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD. XIV CURSO INTERNA-
sistema de intervención terapéutica. Las sesio- ción de la respuesta. Por otra parte, sobre todo CIONAL DE ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEURO-
nes tienen una duración aproximada de 30 al principio, los niños impulsivos son reacios PSICOGÍA INFANTIL. VALENCIA, 8 Y 9 DE MARZO.
minutos, durante seis-ocho semanas. Se puede a este tipo de procedimientos porque impiden RUEDA, M. R., ROTHBART, M. K., MCCANDLISS, B. D., SACCO-
trabajar en pequeño grupo, parejas o indivi- una respuesta rápida, provocando que tengan MANNO, L., Y POSNER, M. I. (2005). TRAINING, MATURATION,
dualmente. Comienza con tareas centradas en que elaborar dicha respuesta. Este aspecto se AND GENETIC INFLUENCES ON THE DEVELOPMENT OF EXECUTIVE
la resolución de problemas impersonales, a compensa utilizando reforzadores verbales en ATTENTION. PROCEEDINGS OF THE NATIONAL ACADEMY OF
través de 8 sesiones de las 16 que conforman la ejecución de cada paso. El alumno aprende SCIENCES, USA, 102(41), 14931–14936.
el programa (rompecabezas, trazar caminos, que cada respuesta emitida tiene una alta pro- WHITE, J., MOFFITT, T., CASPI, A., BARTUSCH, D., NEEDLES, D.,
laberintos, identificar estímulos iguales, etc.). babilidad de refuerzo, y que el resultado garan- &STOUTHAMER-LOEBER, M. (1994). MEASURING IMPULSIVITY
Después de estas tareas, se plantean situaciones tiza un trabajo bien hecho, ¡incluso aunque el AND EXAMINING ITS RELATIONSHIP TO DELINQUENCY. JOURNAL
interpersonales que van desde la identificación resultado no sea exactamente el deseado! OF ABNORMAL PSYCHOLOGY, 115, 103–111.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA19

Los medios de
[JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]
Los medios de comunicación están presen-
tes en todos los ámbitos de la vida y pueden
estar también presentes en la escuela como
una herramienta valiosa para la educación. comunicación en la escuela.
Sin embargo, estos mismos medios son a
veces una fuente de noticias falsas que pue-
den confundir al alumnado. Es importante
Prevención de noticias falsas
que desde la escuela se implementen estra- dicos y revistas) y cómo verificarla. Es im- un tema de actualidad, referente a la legis-
tegias claras para la detección de noticias portante que los adolescentes aprendan a lación, la ciencia o la tecnología, y que pre-
falsas y bulos en los medios de comunica- verificar la fuente de la información antes senten sus hallazgos a la clase. Para ello, los
ción y permitir así, desde edades tempranas, de compartirla u otorgarles veracidad. De- estudiantes pueden seguir estos pasos:
que nuestro alumnado tenga espíritu crítico. ben entender la importancia de buscar fuen- • Seleccionar un tema: el alumnado puede
Es necesario, por lo tanto, dotar al alumnado tes seguras y cómo distinguir las noticias elegir un tema que le interese y que esté
de herramientas que les permitan detectar falsas de las verdaderas. relacionado con noticias actuales.
estos bulos. 2. Fomentar el pensamiento crítico. La ense- • Buscar información: los estudiantes inves-
La UNESCO habla de “infodemia” para refe- ñanza del pensamiento crítico es fundamen- tigan sobre el tema seleccionado, utilizan-
rirse al exceso de información que se mueve tal para la prevención de noticias falsas y do fuentes fiables y oficiales como revistas
a través de las redes sociales y que afecta bulos. Los estudiantes tienen que ser capa- científicas, informes oficiales o periódicos.
especialmente a los adolescentes. Los jóve- ces de analizar y evaluar la información para • Analizar la información: deben analizarla
nes pasan horas expuestos a informaciones determinar si es veraz y objetiva, así como críticamente, con el objetivo de determinar
que en la mayoría de los casos proceden de mantener siempre el principio de duda su veracidad y relevancia.
fuentes no contrastadas como las redes cuando reciben algún tipo de información. • Presentar sus hallazgos: finalmente, el
sociales y muchas son directamente bulos. 3. Enseñar a los estudiantes a buscar dife- alumnado puede presentar sus conclusiones
El propio Ministerio de Asuntos Exteriores, rentes fuentes. Es importante que el alum- a la clase en forma de un informe, un ensayo
Unión Europea y Cooperación del Gobierno nado aprenda a buscar diferentes fuentes o una presentación oral.
de España habla de la desinformación como de información para poder obtener una ima- Este tipo de proyectos de investigación per-
uno de los mayores problemas de los países gen más completa y precisa de un tema en mite a nuestros alumnos desarrollar habi-
democráticos y señala el firme compromiso particular. Al tener varias fuentes, pueden lidades de investigación, pensamiento crí-
de nuestro país en la lucha contra ella, tanto comparar y contrastar la información para tico y evaluación de información. También
a nivel nacional como a través del marco de conseguir una información más objetiva. les ayuda a comprender la importancia de
la Unión Europea y la OTAN. 4. Fomentar el debate y el diálogo. El alum- las fuentes de información veraces y a dife-
Rubio Jordán (2021) señala que los adoles- nado debe tener la oportunidad de discutir renciar entre noticias verdaderas y falsas.
centes acceden principalmente a la infor- y debatir diferentes perspectivas sobre un Al implementar estas estrategias en los cen-
mación a través de las redes sociales frente tema. Esto les ayuda a desarrollar su pen- tros educativos, estamos ayudando a la alfa-
a los adultos que utilizan los medios tradi- samiento crítico y a comprender mejor la betización mediática, a prevenir la propa-
cionales. Esta sobreexposición digital los complejidad de los temas. La verdad no es gación de noticias falsas entre los estudian-
hace más vulnerables a las informaciones absoluta y hay que abordar todas las pers- tes y a estimular el pensamiento crítico del
falsas. Es cierto que las nuevas generacio- pectivas antes de llegar a una conclusión. alumnado.
nes son ya de nativos digitales (han nacido 5. Promover la alfabetización mediática. Se Además, contribuimos a construir una socie-
inmersos en las nuevas tecnologías) y esto trata de la capacidad de leer, analizar y pro- dad más libre y democrática, educando a
les debería hacer más hábiles a la hora de ducir medios de comunicación. Promover futuros ciudadanos que estarán así prepa-
identificar bulos. Sin embargo, la realidad la alfabetización mediática ayuda a los estu- rados para desarrollarse en los diferentes
demuestra que no es así, por lo que resul- diantes a comprender cómo se produce una ámbitos de su vida con criterios propios.
ta indispensable su alfabetización digital. información, lo que aumenta su capacidad Asimismo, sabrán distinguir entre infor-
Según todo lo anterior, se hace necesario para poder evaluar la veracidad de la misma. maciones veraces y desinformación, y serán
que la escuela se implique en atajar este pro- Dentro de este punto, cabe destacar las ini- conscientes de cómo pueden afectar las dife-
blema acuciante. El tercer ciclo de Educación ciativas, cada vez más frecuentes en los cen- rentes informaciones a sus decisiones y a
Primaria es la etapa ideal para empezar a tros educativos, de periódicos y de radios sus puntos de vista.
trabajar con el alumnado, trabajo que luego escolares.
resulta imprescindible y al que hay que dar 6. Trabajar con noticias reales de internet. REFERENCIAS
continuidad tanto en Educación Secundaria El análisis crítico de textos y vídeos encon- UNESCO. “CRECER EN LA ERA DE LAS FAKE NEWS”. HTTPS://ES.
Obligatoria como en Bachillerato. trados en redes sociales y con temática de UNESCO.ORG/COURIER/2021-2/CRECER-ERA-FAKE-NEWS
interés para el alumnado nos permite poner MINISTERIO DE ASUNTOS EXTERIORES, UNIÓN EUROPEA Y
Estrategias para trabajar en las aulas en contexto y ejemplificar la tarea que luego COOPERACIÓN. “LA LUCHA CONTRA LA DESINFORMACIÓN”
Existen diferentes estrategias para la pre- el alumno deberá realizar en su vida diaria HTTPS://WWW.EXTERIORES.GOB.ES/ES/POLITICAEXTERIOR/
vención de noticias falsas que podemos tra- cuando se informa. De esta manera concreta PA-GINAS/LALUCHACONTRALADESINFORMACION.ASPX
bajar en las aulas, como son las siguientes: el alumnado entenderá que no es lo mismo RUBIO JORDÁN, ANA VIRGINIA (2021). UDIMA. LOS ADOLES-
1. Enseñar al alumnado qué es una fuente la opinión un influencer que la de una fuente CENTES COMO UN COLECTIVO VULNERABLE A LA DESINFOR-
de información (un recurso donde puedes oficial o que esté basada en datos científicos. MACIÓN. EL RIESGO DE LAS FAKE KEWS COMO FUENTE DE
encontrar información sobre un tema espe- 7. Proponer proyectos de investigación. Por INFORMACIÓN ENTRE LOS JÓVENES. HTTPS://UDIMUNDUS.
cífico, por ejemplo: libros, internet, perió- ejemplo, se les puede pedir que investiguen UDIMA.ES/HANDLE/20.500.12226/1418
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20DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

agravándose y tendrán consecuencias graves

qê~åëÑçêã~åÇç=Éä=ÑìíìêçW== e irreversibles para el planeta y sus habi-

tantes. Por lo tanto, es esencial tomar medi-
das urgentes para reducir las emisiones de
i~=ÉÇìÅ~Åáμå=Åçãç== gases de efecto invernadero y adaptarse a
los efectos inevitables del cambio climático.
ÜÉêê~ãáÉåí~=Åä~îÉ=é~ê~== Después de estas explicaciones un tanto
científicas, vamos a centrarnos en el tema

ÅçãÄ~íáê=Éä=Å~ãÄáç=Åäáã•íáÅç que nos interesa: ¿Qué podemos hacer en

el ámbito de la educación respecto a este
tema que tanto nos preocupa? El papel de
un profesor en el cambio climático es crucial
para abordar este problema ambiental glo-
bal y crear conciencia en la próxima gene-
ración de líderes y ciudadanos responsables.
Algunas formas en las que un profesor pue-
de desempeñar un papel importante en la
lucha contra el cambio climático son éstas:
1. Educar sobre el cambio climático: los pro-
fesores pueden y deben incluir el cambio cli-
mático en su currículo y enseñar al alumnado
sobre la ciencia detrás del cambio climático,
sus efectos en el medio ambiente y las for-
mas en que podemos mitigar sus impactos.
2. Promover prácticas sostenibles: los pro-
fesores pueden modelar prácticas sostenibles
en su propia vida diaria y promover hábitos
sostenibles entre los alumnos. Por ejemplo,
pueden alentar a los estudiantes a reciclar,
reducir el uso de plásticos, apagar las luces
cuando no las necesiten y usar transporte
público o bicicletas, en lugar de conducir.
3. Fomentar la acción: los profesores pueden
motivar a los estudiantes a tomar medidas
concretas para reducir su huella de carbono,
como participar en proyectos de conserva-
ción del medio ambiente y hacer cambios
en sus vidas cotidianas.
4. Inspirar liderazgo: los profesores pueden
inspirar a sus alumnos y alumnas a conver-
tirse en líderes en la lucha contra el cambio
climático y motivarlos a involucrarse en ini-
ciativas comunitarias que promuevan la
sostenibilidad y la acción climática.
En resumen, el papel de un profesor en el
cambio climático es crucial para poder crear
conciencia, inspirar liderazgo y fomentar
[CRISTINA MERAYO AMAYA] (CO2), metano y óxido nitroso, que atrapan la acción sostenible en la próxima genera-
El cambio climático es una de las mayores el calor del sol y causan el calentamiento ción de líderes y ciudadanos responsables.
amenazas ambientales que afronta el planeta global. Sus efectos ya se están sintiendo en He mencionado algunas formas en las que
en la actualidad. Se refiere a los cambios a todo el mundo. Los glaciares se están derri- un profesor puede desempeñar un papel
largo plazo en el clima de la Tierra, inclu- tiendo a una velocidad alarmante, lo que importante en la lucha contra el cambio cli-
yendo aumentos en la temperatura prome- contribuye al aumento del nivel del mar. mático. ¿Pero por qué es importante trabajar
dio, el aumento del nivel del mar, el aumento Las temperaturas récord, los incendios este tema en nuestras aulas? Es importante
de la frecuencia e intensidad de eventos cli- forestales, las inundaciones y las sequías porque la educación puede ayudar a crear
máticos extremos, como huracanes, sequías extremas están afectando a personas y ani- conciencia y comprensión sobre el cambio
e inundaciones, y la disminución de la can- males en todo el mundo. La acidificación climático y sus efectos en el planeta. Los
tidad de hielo en los polos y en los glaciares. del océano está afectando a los ecosistemas estudiantes pueden aprender sobre la cien-
La evidencia científica es clara: el cambio marinos y a la vida marina. Si no se toman cia detrás del cambio climático, sus causas,
climático es causado por la actividad huma- medidas significativas para reducir las emi- sus efectos y las formas en que podemos
na, especialmente la emisión de gases de siones de gases de efecto invernadero, los mitigar sus impactos. Es importante porque
efecto invernadero como dióxido de carbono efectos del cambio climático continuarán la educación puede motivar a los estudiantes
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA21

a tomar medidas concretas para reducir su

huella de carbono y contribuir a la lucha
contra el cambio climático. Nuestros alum-
nos y alumnas pueden aprender sobre prác-
ticas sostenibles en su vida cotidiana, desde
el reciclaje hasta el uso de energía renovable.
Es importante porque la educación puede
ayudar a nuestros alumnos a entender que
el cambio climático es un problema global
que requiere una respuesta colectiva y que
cada individuo tiene la responsabilidad de
hacer su parte para proteger el planeta. Y,
por último, es importante porque los estu-
diantes son el futuro y serán quienes enfren-
ten los mayores impactos del cambio cli-
mático en las próximas décadas. Es impres-
cindible que estén bien informados sobre el
tema y tengan las habilidades y conocimien-
tos necesarios para abordar este desafío.
Y lo importante que es la educación a la hora
de trabajar ciertos temas no solo lo decimos
los docentes, lo llevan diciendo o lo han
dicho ciertas personas conocidas mundial-
mente durante años. Nelson Mandela nos de manera pasiva, sino que es un proceso • Lectura de cuentos ecológicos: los cuentos
dejó la maravillosa frase “La educación es activo de exploración y de descubrimiento. ecológicos pueden ser una excelente manera
el arma más poderosa que puedes usar A través de la educación, podemos aprender de enseñar a nuestros alumnos y alumnas
para cambiar el mundo”. Bill Nye ha repe- a pensar críticamente, a hacer preguntas sobre la importancia de cuidar nuestro pla-
tido varias veces “La educación es el camino significativas y a encontrar soluciones cre- neta. Hay muchos libros para niños sobre
hacia la solución del cambio climático. ativas a problemas complejos. Y podríamos el cambio climático y la sostenibilidad que
Comprender la ciencia detrás del problema decir que el cambio climático es un proble- pueden ser divertidos y educativos al mismo
es crucial para encontrar soluciones”. No ma muy complejo al que nos enfrentamos tiempo. Por ejemplo, “Greta y los gigantes”
tenemos fecha exacta en la que Bill Nye dijo hoy en día. de Zoë Tucker y Zoe Persico, “El cambio cli-
esta frase, pero como defensor de la ciencia En mi caso, siendo tutora de Educación mático para niños” de Harriet Brundle o
y la educación ambiental, ha hablado en Infantil, siempre intento trabajar este tema “La historia del clima” de Harriet Dyer.
numerosas ocasiones sobre la importancia en diferentes momentos del día. Los niños • Salidas al aire libre: realicemos salidas al
de la educación en la lucha contra el cambio y niñas aprenden globalmente, por lo que aire libre con los niños para explicarles la
climático. Dado que Bill Nye ha estado tra- cualquier situación de la vida cotidiana pue- importancia de cuidar la naturaleza. Esto
bajando en programas de televisión y edu- de ser interesante para abordar temas de también les permite conectarse con la natu-
cación ambiental durante varias décadas, este tipo. Aquí os presento algunas ideas raleza y apreciar su belleza e importancia.
es probable que haya dicho esta frase en para trabajar el cambio climático con los • Charlas con expertos: podemos invitar a
varias ocasiones y en diferentes momentos. alumnos y alumnas de Educación Infantil: expertos en medio ambiente o ecología a
Sin embargo, la idea central de la frase sigue • Explicar el cambio climático de manera dar charlas al alumnado. Esto puede con-
siendo relevante hoy en día, ya que la edu- sencilla: podemos hablar con los niños y las vertirse en una excelente manera de pro-
cación es fundamental para comprender y niñas sobre cómo el cambio climático es el porcionar información adicional y motivar
abordar los desafíos del cambio climático. resultado de las acciones humanas que están a los niños a aprender más sobre el tema.
Tenemos otra gran frase de William Allin, dañando nuestro planeta. Es importante Trabajar el cambio climático desde edades
autor y educador canadiense conocido por hablar sobre el calentamiento global, la con- tempranas puede ser divertido y educativo
su trabajo en Educación Infantil y desarrollo taminación del aire y el agua, y cómo todo si se enfoca en la comprensión de conceptos
curricular: “La educación no es la respuesta esto puede afectar la vida en la Tierra. básicos y en la importancia de cuidar nues-
a la pregunta. La educación es el medio • Enseñarles a cuidar el medio ambiente: tro planeta. Si queremos salvar nuestro pla-
para encontrar la respuesta a todas las tenemos que inculcar en los niños y las niñas neta, los docentes tenemos que crear con-
preguntas”. Esta frase no está estrechamen- la importancia de cuidar nuestro planeta. ciencia, motivar a la acción, fomentar la res-
te relacionada con el cambio climático, pero Enseñémosles a recoger la basura, ahorrar ponsabilidad y preparar a las generaciones
nos transmite algo muy importante. Trans- agua y energía, y explicar cómo estas peque- futuras para enfrentar este desafío global.
mite la idea de que la educación no es sim- ñas acciones pueden marcar una gran dife- Tenemos la gran suerte de poder transmitir
plemente una respuesta preestablecida a rencia para nuestro planeta. todo esto a nuestros alumnos y alumnas.
todas nuestras preguntas, sino más bien un • Realizar actividades que fomenten la con- La educación sobre el cambio climático es
medio para desarrollar nuestras habilidades, ciencia ambiental: podemos realizar acti- la clave para un futuro sostenible, y cada
conocimientos y capacidades para poder vidades con los alumnos y las alumnas como uno de nosotros tiene el poder de marcar
encontrar respuestas por nosotros mismos. la creación de un huerto escolar, reciclaje la diferencia. Comencemos a marcar dife-
La educación no es simplemente un con- de materiales y la creación de proyectos de rencia, nunca es tarde para solucionar lo
junto de hechos y teorías que aprendemos arte utilizando materiales reciclados. que hasta ahora hemos destrozado.
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22DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

gir la enseñanza basada en la discusión en

i~=ÉåëÉ¥~åò~=Ñçêã~íáî~ tu clase son las que aquí se recogen:

• Elabora una lista de preguntas que ayuden
a tus estudiantes a profundizar en el tema y
[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] Las estrategias que puedes utilizar para apli- a desarrollar sus pensamientos y opiniones.
El aprendizaje formativo es un enfoque pe- car el aprendizaje basado en proyectos en tu • Divide a tus estudiantes en grupos más
dagógico que se centra en el desarrollo de aula son las que se indican a continuación: pequeños para que puedan discutir y debatir
habilidades y conocimientos a través de la • Identifica un tema de interés para los estu- de manera más efectiva.
práctica y la reflexión. Se basa en la idea de diantes que sea relevante y motivador. • Fomenta la participación de todos para par-
que el aprendizaje es un proceso continuo • Define un objetivo y asegúrate de que tus ticipar y a expresar sus ideas y opiniones.
y que los estudiantes deben participar acti- alumnos tengan un objetivo claro y específico • Proporciona orientación y retroalimenta-
vamente en su propio aprendizaje. En lugar para su proyecto. ción durante la discusión para ayudarles a
de enfocarse únicamente en transmitir cono- • Ayuda a los alumnos a dividir el proyecto mejorar y aprender.
cimientos a los estudiantes, la enseñanza en pasos más pequeños y manejables para • Resume y sintetiza los puntos clave. Al final
formativa se centra en ayudar a los estudian- que puedan avanzar de forma más efectiva. de la discusión, resume y sintetiza los puntos
tes a aprender por sí mismos y a aplicar lo • Fomenta la colaboración, el trabajo en gru- clave que se hayan discutido para ayudar a
que han aprendido a situaciones nuevas. po y a compartir ideas y recursos. tus estudiantes a recordar y comprender
Hay varias estrategias que pueden utilizarse • Proporciona orientación y retroalimentación mejor lo que han aprendido.
en el contexto de la enseñanza formativa, durante el proceso de realización del proyecto Enseñanza Basada en la Investigación
como el aprendizaje basado en problemas, para ayudarles a mejorar y aprender. Los estudiantes realizan investigaciones por
el aprendizaje basado en proyectos, la ense- • Permite a los alumnos que tomen decisio- su cuenta y aplican lo que han aprendido a
ñanza basada en el juego, la enseñanza basa- nes sobre cómo enfocar y completar su pro- problemas o retos específicos. Por ejemplo:
da en la discusión y la enseñanza basada en yecto para que puedan desarrollar habilida- en una clase de biología, los estudiantes
la investigación. des de pensamiento crítico y autodirección. podrían realizar investigaciones por su cuen-
Aprendizaje Basado en Problemas Enseñanza Basada en el Juego ta sobre diferentes organismos y presentar
Los estudiantes trabajan en problemas o retos Los estudiantes aprenden mientras juegan sus resultados al resto de la clase.
concretos y aplican lo que han aprendido juegos educativos o realizan actividades lúdi- Las estrategias que puedes utilizar para diri-
para encontrar soluciones. Ejemplo: en una cas. Por ejemplo: un profesor podría utilizar gir la enseñanza basada en la investigación
clase de matemáticas, el profesor podría pre- juegos educativos en una clase de idiomas en tu clase son las siguientes:
sentar a los alumnos un problema real y pe- para ayudar a los estudiantes a practicar y • Ayuda a tus estudiantes a formular pregun-
dirles que encuentren una solución usando a mejorar su gramática y su vocabulario. tas de investigación. Guía a tus estudiantes a
conceptos matemáticos que han aprendido. Las estrategias que puedes utilizar para apli- través del proceso de formulación de pregun-
Las estrategias que puedes utilizar para apli- car el aprendizaje basado en juegos con tu tas de investigación relevantes y específicas.
car el aprendizaje basado en problemas en alumnado son las siguientes: • Proporciona recursos y herramientas de
tu materia son los siguientes: • Utiliza juegos adaptados a diferentes niveles investigación como: acceso a diferentes recur-
• Identifica un problema o reto real. Para de habilidad. De esta manera podrás adaptar sos y herramientas de investigación, biblio-
ello, el profesor ha de elegir un problema o o escoger los juegos que sean adecuados pa- tecas, bases de datos y buscadores en línea.
reto que sea relevante para el alumnado y ra el nivel de habilidad de tus estudiantes y • Fomenta la colaboración del trabajo en
que le obligue a aplicar lo que ha aprendido. que los desafíen de una forma adecuada. equipo, compartir ideas y recursos durante
• Divide el problema en pasos más pequeños. • Alienta a tus estudiantes a trabajar en equi- el proceso de investigación.
De esta manera ayudarás a tus estudiantes po y a compartir ideas y estrategias durante • Proporciona orientación y retroalimenta-
a dividir el problema en pasos más pequeños el juego. ción durante el proceso de investigación para
y manejables para que puedan abordarlo de • Enseña a tus estudiantes las reglas del jue- ayudarles a mejorar y aprender.
manera más efectiva. go. Asegúrate de que tus estudiantes entien- • Permíteles a los alumnos presentar sus re-
• Fomenta la colaboración para alentar a los dan las reglas del juego y cómo se juega de sultados al resto de la clase o a la comunidad
alumnos a trabajar en grupo y a compartir manera adecuada. con el propósito de que puedan compartir
ideas y soluciones. • Proporciona orientación y retroalimenta- lo que han aprendido y desarrollar, al mismo
• Proporciona orientación y retroalimentación ción durante el juego para ayudarles a mejo- tiempo, habilidades de presentación.
durante el proceso de resolución del proble- rar y aprender.
ma para ayudarles a mejorar y aprender. • Conecta el juego con el contenido que estás REFERENCIAS
• Por último, permite que los estudiantes enseñando y trata de encontrar formas de LA ENSEÑANZA FORMATIVA: MEJORANDO EL APRENDIZAJE
exploren diferentes soluciones y enfoques conectar el juego con el contenido que estás EN EL AULA DE JOHN HATTIE Y HELEN TIMPERLEY.
para que puedan aprender de manera más enseñando para ayudar a tus estudiantes a EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. BARBEL KOSTER.EL
profunda. ver cómo se aplica en la vida real. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. BARBARA J. MITCHELL
Aprendizaje Basado en Proyectos Enseñanza Basada en la Discusión Y BEVERLY S. PARIS. LA ENSEÑANZA BASADA EN EL JUEGO:
Los estudiantes trabajan en proyectos a largo Los estudiantes aprenden a través de la dis- UNA GUÍA PARA EL PROFESORADO.
plazo que les obligan a aplicar y profundizar cusión en grupo y el intercambio de ideas. MARC PRENSKYLA ENSEÑANZA BASADA EN LA DISCUSIÓN.
en lo que han aprendido. Por ejemplo: en Por ejemplo: en una clase de historia, el pro- STEPHEN D. BROOKFIELD Y STEPHEN PRESKILL.
una clase de ciencias, los alumnos podrían fesor podría dividir a los estudiantes en gru- LA ENSEÑANZA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN. D. L. STU-
trabajar en un proyecto a largo plazo en el pos y pedirles que discutan y debatan dife- FFLEBEAM Y G. F. MADAUS.
que investiguen y construyan un modelo de rentes eventos históricos y sus implicaciones. EL APRENDIZAJE BASADO EN LA REFLEXIÓN. JANE SMITH Y
un sistema solar. Las estrategias que puedes emplear para diri- TINA SEELIG.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA23

[ÁLVARO REAL ABELLÁN]

Las metodologías activas aparecen en los
años 60-70 en los Estados Unidos, pero no jÉíçÇçäçÖ∞~ë=~Åíáî~ë
es hasta finales de los 90 cuando se empiezan
a instaurar en los sistemas educativos es-
pañoles con lentitud y no con gran acogida.
Poco a poco, se va desechando la idea de
una figura de profesor inalcanzable donde
todo su discurso se debe acatar sin rechistar,
a una figura más cercana junto con un sis-
tema de aprendizaje colaborativo y con mu-
chos más recursos. Esta idea de metodología
activa parte de un bajo ratio de alumnos
por clase, es decir, de grupos reducidos, lo
cual es algo ideal en España donde los cursos
están formados por 25-30 alumnos. Este
hecho hace imposible la realización de una
atención personalizada y un buen manejo
de la diversidad en clase.
Sin duda, estas metodologías funcionarían
bien en un entorno reducido, pero al tener
las clases tan llenas hacen muy difícil su
implantación en nuestros sistemas educa-
tivos. Cada vez más, se favorece a que el
alumno pruebe y realice experimentos ruti-
narios (guiados por el profesor) incitan-
do a despertar la curiosidad del alumnado.
Algunas de las distintas metodologías activas
existentes pueden ser las siguientes:
• Aprendizaje colaborativo: la idea es man-
tener la igualdad de cada estudiante en el
proceso de aprendizaje y mutualidad, man-
teniendo el nivel de competitividad existente la dificultad viene en mantener al alumnado cualquier materia y no sólo centrarse en
junto con la distribución de responsabili- enganchado al proyecto a realizar, si bien asignaturas como matemáticas, química…
dades, la planificación en grupo y el cambio es buena idea apartar la teoría y que los donde existen los ejercicios como tal, sino
de roles (Clara Megías y María Acaso, 2017). alumnos adquieran estos contenidos a través también para asignaturas como historia,
Lo que se ha oído durante muchos años de de investigaciones en proyectos, hay que lengua… se pueden plantear de esta manera.
este aprendizaje colaborativo es distribuir monitorizarlos bien e indicarles el camino Los ejercicios y los problemas han supuesto
grupos o parejas para realizar ejercicios para que no se salgan de él y realicen de cierto agobio en los estudiantes cuando se
donde haya alumnos de un aprendizaje más manera correcta la tarea. Además, al reali- atascan en algún paso o se cambia ligera-
alto junto con alumnos de aprendizaje más zar un proyecto, existirá alumnado que tra- mente la manera de realizarlo por lo que en
bajo. La idea es buena porque el alumno de baje más y alumnado que trabaje menos, estas situaciones el profesor o algún com-
aprendizaje bajo va a recibir una explicación por lo que la gestión de conflictos también pañero responsable tienen que actuar como
de lo que tiene que hacer desde un punto será un importante punto a tratar cuando guía con el propósito de que la metodología
de vista distinto del profesor, lo va a recibir estemos desarrollando esta metodología. funcione de manera correcta.
desde un compañero, un igual que le ayu- También es importante analizar si el desa- • Aprendizaje y servicio: al combinar servicio
dará a afianzar los contenidos. Sin embargo, rrollo del proyecto es útil para la consecución a la comunidad en un mismo proyecto tra-
los alumnos de alto nivel de aprendizaje de los objetivos. Habría que preguntarse: bajando como necesidades reales, se hace
deben demostrar que han adquirido ade- ¿este contenido no se hubiera adquirido muy difícil verlo integrado en el sistema
cuadamente los contenidos cuando tenga mejor de manera teórica? Y los casos que educativo español, donde la falta de recursos
que explicar o ayudar a los demás alumnos se respondan negativamente, realizar Apren- no permite este tipo de trabajos y rara vez
del grupo. Este método funciona bien, pero dizaje basado en proyectos y en los casos se ven integradas estas metodologías en las
hay que tener motivado a todos los alumnos, que la respuesta sea afirmativa, que se siga aulas. Para que estas metodologías se
a los que tienen un nivel más alto para que el modelo tradicional. implantaran debería cambiar la idea en el
no se relajen y ayuden a sus compañeros, • Aprendizaje basado en problemas: esta sistema educativo y no estar tanto tiempo
junto con los alumnos de bajo nivel para metodología es parecida a la anterior donde en el aula para participar en estos servicios.
que no se descuelguen. a través de ejercicios y problemas se afianzan • Flipped Classroom: las clases invertidas
• Aprendizaje basado en proyectos: aquí se los contenidos. En esta metodología el prin- es una metodología que propone que los
insta al alumnado en la realización de dife- cipal conductor es el profesor que debe guiar alumnos estudien y preparen las lecciones
rentes proyectos que gracias a su investi- al alumno e intentar que no se atasque a la fuera de clase, accediendo al material dis-
gación sean capaces de adquirir los conte- medida que va realizando los problemas. ponible en casa para luego en el aula inter-
nidos de igual forma (Vergara, 2015). Aquí Estos problemas se pueden extrapolar a actúen y hagan las tareas más participativas.
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24DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

El principal problema para este tipo de cientes conocimientos para interaccionar nido. Se puede adquirir el contenido de va-
metodología es conocer los recursos que los con ellas o ante cualquier problema que les rias maneras, pero no mediante el estudio
alumnos tienen en casa. Este método fun- surja (Marina, 2018). Aun así, utilizar la de casos.
cionará bien si los alumnos son disciplinados tecnología disponible siempre hará al alum- • Contrato de aprendizaje: esta metodología
y son capaces de preparar en casa la materia nado las clases más amenas y existirán ma- que es una negociación entre estudiante y
como si fueran unos deberes, para en clase, yores recursos contribuirá directamente con profesor, aún no está implantada en nuestro
a través de interacción, poner en común lo su aprendizaje. sistema educativo y se hace difícil pensar en
estudiado o complementarse entre ellos rea- • Método de caso: esta técnica de aprendi- ella de momento porque se necesita un com-
lizando cada uno un apartado. En los casos zaje activa está centrada en la investigación promiso por parte del alumnado que muchas
en los que tengamos alumnos sin ordena- de un problema real. Por ejemplo, en una veces no está presente y por eso hay que bus-
dores en casa o con brecha digital, esta meto- clase de Derecho, se podría estudiar una car metodologías para motivar en el aula y
dología puede fallar, porque esos estudiantes sentencia real, analizarla, estudiar la defensa la firma de un papel a este tipo de alumnado
no tienen las mismas oportunidades que a ver cómo se podría haber mejorado y de no le ayudará a continuar el aprendizaje.
los demás y el hecho de irse a una biblioteca qué forma se hizo… o para Biología, tener La metodología elegida para dar clase fun-
a hacerlos puede ser engorroso al no faci- un laboratorio bien implantado donde los cionará según la clase específica que dispon-
litarles otra solución. En casos donde todos alumnos puedan poner en práctica lo que gamos y los recursos que tenga cada uno de
los alumnos tengan las mismas condiciones han estudiado en clases teóricas. Como en ellos por lo que no se puede asegurar si una
y sean disciplinados no habrá, sin embargo, las demás metodologías, estamos sujetos al metodología concreta funcionará para un
problemas y funcionará esta metodología. presupuesto en muchas ocasiones como por grupo o no hasta conocer sus características.
• Simulación: al estar relacionada con infor- ejemplo para tener un buen laboratorio don-
mática estamos expuestos al funcionamiento de se pueda diseccionar gusanos o ranas y REFERENCIAS
de la misma. Muchos docentes son reacios para ello debe haber este tipo de materias CLARA MEGÍAS Y MARÍA ACASO. (2017). ART THINKING:
a las nuevas tecnologías porque como bien primas. Además, hay que sumar que no to- CÓMO EL ARTE PUEDE TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN. PAI-
dicen, la pizarra y la tiza no fallan, mientras das las asignaturas pueden tener casos reales DÓS EDUCACIÓN.
que el proyector o la pizarra digital pueden como, por ejemplo, la parte concreta de Len- MARINA, I. (2018). ¿JUGAMOS? PAIDÓS EDUCACIÓN.
no funcionar adecuadamente o lo que tam- gua (sí la de la Literatura) o Historia, donde VERGARA, J. J. (2015). APRENDO PORQUE QUIERO: EL APREN-
bién ocurre, que los docentes no tengan sufi- no hay más remedio que estudiar el conte- DIZAJE BASADO EN PROYECTOS. PASO A PASO. SM.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA25

Aprendizaje cooperativo:
[JOSEFA LOZANO LÓPEZ]
Resumen
Actualmente los problemas de la educación
siguen siendo los mismos que hace treinta
años, entonces Ovejero (1993) expuso que
había problemas de rendimiento escolar, falta
solidaridad, motivación
de motivación y problemas de integración
escolar, y recomendaba el uso del aprendizaje
cooperativo para ayudar a solucionar dichos
y habilidades sociales
problemas. El modelo de aprendizaje coope- siendo los mismos, quizás mejorar la situación nada asignatura, pero si piensa visualmente
rativo, frente a otras estructuras como la com- implique seguir los consejos de este autor. no se percatará de ello si sus maestros no se
petitiva e individualista, tiene numerosas ven- Para Gardner (1996), las personas pueden la presentan de manera visual. Se supone
tajas, relaciones más positivas entre alum- conocer el mundo de ocho formas diferentes que en el sistema educativo se tinen que de-
nos, más esfuerzo por obtener un buen logro. (en este libro hace alusión solo a siete, aunque sarrollar las habilidades naturales que tiene
Este método afecta positivamente no solo a posteriormente ha descubierto la inteligencia cada persona, de lo contrario se puede mer-
nivel cognitivo, donde los conocimientos se naturalista, por lo que son ocho), es la teoría mar la motivación del alumnado.
aprenden con mayor profundidad, sino en de las inteligencias múltiples, según la cual: Para que el desarrollo de esas inteligencias
otros ámbitos tan esenciales como es el des- “Todos somos capaces de conocer el mundo o habilidades se lleve a cabo será preciso que
arrollo de habilidades sociales, hace que a lo a través del lenguaje, del análisis lógico mate- el docente adquiera la destreza necesaria
largo del tiempo y con su uso se interioricen mático, de la representación espacial, del pen- para poderlas detectar, y además habrá que
valores como la solidaridad, puesto que se samiento musical, del uso del cuerpo para cambiar la metodología de enseñanza tradi-
van experimentando día a día situaciones en resolver problemas o hacer cosas, de una com- cional, ya que todos los alumnos no son igua-
las que el grupo apoya al alumno y otras en presión de los demás individuos y de una les, hay una gran diversidad en las aulas, de
las que el alumno va a ser el que preste su compresión de nosotros mismos”. Lo que nos forma que sea posible llegar a todos ellos.
ayuda a otros miembros del equipo. Esto de- diferencia a unos de otros es la intensidad en Una alternativa es la enseñanza basada en
sarrolla un buen clima de aula que, a su vez, que se utilizan las mismas, la manera en que el aprendizaje cooperativo. Este tipo de apren-
hace que los mismos estén motivados e im- se recurre a ellas y se las combina para realizar dizaje tiene sentadas sus bases en la teoría
plicados en su tarea. determinadas actividades, resolver proble- de Vygotsky. Según este autor (citado por
mas y progresar en distintos ámbitos. Afirma Manrique Chávez, octubre 2013), los proce-
Introducción que las personas aprenden y utilizan el co- sos de desarrollo y aprendizaje interactúan
En 1993, Ovejero expuso que los principales nocimiento de distintas formas (Gardner, entre sí, de forma que el aprendizaje es un
problemas de la escuela eran: 1996). Por tanto, no es lógico que se pretenda factor del desarrollo y la formación del apren-
-Problemas de rendimiento escolar, en el sen- dar clases magistrales y que todos los alumnos dizaje se explica a través del proceso de socia-
tido de que cada vez el fracaso escolar es mayor. aprendan uniformemente, ya que, como se lización. De esta relación aprendizaje-des-
-Falta de motivación, por lo que el rendimiento puede deducir de lo anterior, todas las per- arrollo surge la teoría de la Zona de Desarrollo
escolar disminuye, creándose al mismo tiempo sonas no procesan la información de la mis- Próximo (ZDP), que nos viene a decir que lo
reticencias hacia las asignaturas, hacia los ma forma, ni lo hacen a la misma velocidad, que hoy se hace con la ayuda de otra persona
institutos, etcétera. ni tienen las mismas habilidades para todo. con más conocimientos, mañana se realizará
-Problemas de integración escolar, no se con- Esta teoría pone un interrogante a la meto- de forma autónoma sin ayuda de nadie, a la
sigue que los alumnos interioricen sus normas dología y evaluación que habitualmente se vez que dicha autonomía es el resultado de
y valores, y por tanto la gran mayoría no están usa en el sistema educativo, puesto que no haber recibido ayuda en su momento, lo que
integrados. se le da la misma importancia a la música hace que exista una relación tan estrecha
Hoy en día, tras treinta años, estos problemas que a las ciencias y, sin embargo, una perso- entre aprendizaje y desarrollo (Baquero,
no han variado mucho, se puede decir que na puede no tener tantas habilidades para 1997). Según postula Vygostky, el aprendi-
estuviéramos hablando de este año 2023, de las ciencias como las puede tener para la zaje se construye interactuando con otras
la realidad de las aulas actualmente. música, y no por ello deja de ser inteligente. personas, a través de la socialización, de la
Siguiendo con Ovejero (1993), la escuela es En este sentido, Robinson, Ken; Aronica, Lou “cooperación con algún semejante” y, una
un reflejo de la sociedad, y una plataforma (2012), en su libro “El elemento” (para ellos, vez que se interiorizan los conocimientos,
desde donde comenzar a solucionar los pro- el elemento es donde se unen las cosas que los aprendizajes se convierten en parte de él.
blemas. Aconseja que para mejorar los pro- le encanta hacer a una persona con las que Otro autor constructivista es Piaget (1926)
blemas anteriormente reseñados se implante se le dan bien) exponen que en los sistemas (citado en Slavin, Robert; Johnson, RT, 1999),
el modelo de aprendizaje cooperativo en el educativos se tiene un concepto muy pobre quien “sostiene que el conocimiento social
sistema educativo, ya que dicha metodología de inteligencia y de la capacidad personal y, arbitrario (lengua, valores, reglas, moral y
“mejora la motivación intrínseca, la autoestima por tanto, solo tienen en cuenta algunos talen- sistemas simbólicos tales como la lectura y
y el funcionamiento de las capacidades inte- tos y habilidades, y cuando hacen esto están las matemáticas) sólo puede aprenderse en
lectuales, aumentando particularmente las dejando de lado habilidades que son tan la interacción con otros”.
capacidades críticas y la calidad del procesa- importantes como las otras para el bienestar, Deutsch (1949) presenta tres estructuras de
miento cognitivo de la información”, con lo tanto individual como colectivo, para la vida objetivos (citado en Slavin, Robert; Johnson,
que habrá un mayor rendimiento académico, en general. Nos dice que el sistema tradicional RT, 1999):
y como consecuencia un menor fracaso esco- de enseñanza margina a las personas que no -Cooperativas, donde el esfuerzo de cada
lar, así como una integración de los alumnos. tienen las habilidades que se miden en él. miembro ayuda a que los demás logren rea-
Si con el paso del tiempo los problemas siguen Así, a una persona le puede gustar determi- lizar su tarea.
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-Competitivas, en la que los alumnos son algo más -dos elementos nuevos- a los ele- e “interacción simultánea”, que junto con los
rivales para ver cuál es el mejor de la clase. mentos que ya se estaban utilizando” (p.15). principios de “interdependencia positiva” y
-Individualistas, en las que cada alumno tra- Siguiendo con Pujolás, P. et al. (2002), en la “responsabilidad individual”, forman los ele-
baja a su ritmo, sin entrometerse en las tareas estructura cooperativa los alumnos forman mentos del aprendizaje cooperativo que este
de los demás. Interactúa con el profesor. grupos de trabajo, heterogéneos, se ayudan autor postula, que se reconoce con PIES (Po-
En relación a las investigaciones realizadas y animan mutuamente durante los trabajos sitive Interdependence, Individual accoun-
sobre el aprendizaje cooperativo, frente a los de aprendizaje y actividades. Se espera de tability, Equal Participation, Simultaneous
modelos competitivo e individualista, se tie- ellos que aprendan a trabajar en equipo. Interaction).
nen estos resultados, según (Johnson, John- Deben aprender lo que el profesor enseña y Hay tres tipos de grupos de aprendizaje coo-
son y Holubec, 1999): a la vez procurar que sus compañeros tam- perativo (Johnson et al., 1999) (p.5-6):
• Más esfuerzo por obtener un buen logro: bién lo hagan. Los alumnos consiguen esta -Los grupos formales: funcionan desde una
hay un mayor rendimiento y productividad doble misión, si y solo si, los demás también sesión a varias semanas.
en todos los alumnos (tengan las calificaciones lo consiguen. Lo que este método hace es que -Los grupos informales: se crean para unos
que tengan), motivación intrínseca, se dedica todos cooperen a la hora de aprender. minutos hasta una hora.
más tiempo a las actividades, hay un nivel Según Johnson, Johnson y Holubec (1999), -Los grupos de base: que funcionan durante
superior de razonamiento y pensamiento crí- “el aprendizaje cooperativo es el empleo un periodo largo (puede ser todo el curso).
tico, retención en el tiempo de lo aprendido. didáctico de grupos reducidos en los que los Sus miembros son fijos y establecen una
• “Relaciones más positivas entre los alum- alumnos trabajan juntos para maximizar su estrecha relación.
nos”: Hay un espíritu de equipo, se valora la propio aprendizaje y el de los demás”. “La Según Slavin, Robert; Johnson, R.T. (1999),
diversidad, las relaciones son solidarias, se cooperación consiste en trabajar juntos para hay un problema que puede surgir si no se
comprometen con el grupo, se apoyan tanto alcanzar objetivos comunes”. construye bien el modelo de aprendizaje coo-
personalmente como en el ámbito escolar. Un grupo cooperativo tiene cinco caracterís- perativo, y es el efecto “polizón”, en el que
• “Mayor salud mental”: Hay un incremento ticas o elementos (Johnson et al., 1999): algunos componentes del grupo realizan la
de la autoestima, integración y desarrollo 1. Interdependencia positiva, que es la esencia mayor parte de tareas mientras otros “viajan
social, fuerza para enfrentarse a la adversidad, del aprendizaje cooperativo, es decir, el tra- gratis”. Esto se puede presentar en los casos
fortalecimiento del yo. bajo de cada alumno no solo es bueno para en que la tarea sea presentar un solo informe
Vemos como este método de enseñanza actúa él sino también para el resto del grupo. “Crea o hagan un único cuestionario o realicen un
en las personas de forma muy positiva, no un compromiso de éxito con otras personas”. trabajo conjunto sin más. Trabajar así también
solo en el rendimiento académico, sino en Todos los miembros del grupo deben conse- puede suponer que los alumnos que tienen
otros ámbitos tan importantes como la inte- guir el objetivo. menos habilidad en una determinada materia
ligencia emocional, en tener en cuenta las 2. Responsabilidad individual y grupal: cada no sean considerados y por tanto no partici-
emociones de los alumnos, es crear un clima miembro es responsable, a la vez que lo son pen en esa actividad, ya que los participantes
agradable para que el aprendizaje fluya con los demás miembros del grupo, de que la más activos no tengan ningún incentivo pa-
mayor facilidad, como crear una pequeña tarea se realice correctamente para conseguir ra explicarle al resto lo que están haciendo.
sala de estar en el colegio en la que el alumno el objetivo común. Nos indica que para evitar esto se puede uti-
esté tan cómodo como en su hogar, apoyado 3. Interacción estimuladora o promotora: to- lizar la técnica del rompecabezas, investigación
por su grupo como lo pueda estar en su casa dos los miembros del grupo se ayudan y ani- grupal y otras similares, de forma que cada
por su familia. man los unos a los otros, hacen un verdadero persona del grupo es responsable de una única
Desde el punto de vista del docente, requiere trabajo de equipo, cooperan. “Los grupos son parte de la actividad y otra forma es puntuan-
un mayor esfuerzo, puesto que hay que adap- a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sis- do al grupo según la suma de los resultados
tar el currículo a dicho método, y hay que ir tema de respaldo personal”. individuales de sus componentes. Así el grupo
practicando poco a poco hasta que los alum- 4. Se espera que, para alcanzar el objetivo, debe cerciorarse de que todos lo han apren-
nos se hagan con el ritmo de trabajo y con utilicen algunas formas de relación interper- dido todo. De esta forma nadie vive a expensas
las técnicas de relación intrapersonales. sonal, “hay que enseñarles algunas prácticas de los demás ni se ignora a ningún alumno.
Según Pujolás (Pujolás, P., Lago, J. R., Naran- interpersonales y grupales imprescindibles”, Es bueno asignar roles a los miembros del
jo, M., Pedragosa, O., Riera, G., Soldevila, J., para que aprendan a relacionarse con otras grupo, para evitar que los alumnos no parti-
Olmos, G., Torner, A. y Rodrigo, C., 2002) personas. Esto lo hace más complicado que cipen en el equipo, así como para aquellos
es muy importante la interacción entre el el modelo competitivo o individualista, dado componentes que en un principio no saben
alumno y el maestro, pero no hay realmente que el alumno no solamente tiene que apren- cómo favorecer la buena marcha de las acti-
aprendizaje si el alumno no pone empeño de der los contenidos de la materia, sino también vidades del grupo.
su parte, si no se esfuerza individualmente. a relacionarse con el resto del grupo. Según Pujolás, P. et al. (2002), los docentes
Estos dos elementos son los que se utilizan 5. Se reflexiona sobre si han logrado eficaz- utilizan el aprendizaje cooperativo con el fin
en el modelo individualista y competitivo. mente su objetivo, “evaluación o procesa- de que sus alumnos aprendan:
En el modelo cooperativo se añaden dos ele- miento grupal”, y el grado en que han parti- -Los contenidos de sus materias.
mentos más, así: “además de (no en lugar) cipado juntos, de forma que se sepa si ha ha- -A trabajar en equipo.
la interacción profesorado-alumnado, se da bido una mejora en su aprendizaje o tienen -A ser solidarios.
una gran importancia a la interacción alum- que variar determinadas formas de actuar. Y sigue diciendo: “El aprendizaje cooperativo
no-alumno, y, como consecuencia, además Spencer Kagan (1999), citado en (Pujolás, P. no es sólo un método o un recurso especialmente
del (no en lugar del) esfuerzo y el trabajo et al., 2002), frente al modelo de los herma- útil para aprender mejor los contenidos esco-
individual, se da también una gran impor- nos Johnson, y a partir del elemento de la lares, sino que es, en sí mismo, un contenido
tancia al trabajo en equipo. No se trata de “interacción estimuladora”, crea dos nuevos curricular más que los alumnos deben apren-
sustituir una cosa por la otra, sino de añadir principios, que son “participación igualitaria” der y que, por lo tanto, se les debe enseñar”.
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En este sentido, se reproduce una de las con- la cooperación y el consenso mutuo se puede -Compromiso de aprendizaje: este compro-
clusiones, de un artículo de investigación, a llegar a asumir y realizar un proyecto com- miso depende de la intención de graduarse,
las que se llega tras utilizar el aprendizaje partido, es empezar a entender en qué consiste de que le gusten las áreas a estudiar, de querer
cooperativo, con las técnicas de mesa redon- la solidaridad” (Traver Martí, Joan A.; García esforzarse por aprender, etcétera.
da y debate dirigido: “Nos postulamos a favor López, Rafaela, septiembre-diciembre 2004). Efectivamente el aprendizaje cooperativo
de la tesis de Adamé Tomás (2009), en el En un artículo en que se analizan los puntos aumenta las actitudes positivas hacia las asig-
sentido de que el trabajo en grupo es alta- de vista de los propios alumnos tras haber naturas estudiadas, disminuye las conductas
mente beneficioso para la educación no sólo trabajado de forma cooperativa con ellos, los de falta de disciplina y hace que los alumnos
como metodología para la realización de alumnos valoran que (Ibáñez, V.E.; Gómez se interesen por las actividades.
determinadas actividades escolares, sino Alemany, 2004): -Persistencia en la tarea: independientemente
como fin en sí mismo debido a los valores -Ayuda a que se creen amistades y a que se del nivel o capacidad del alumno, se animan
que desarrolla en las personas, tales como: conozcan mejor. los unos a los otros a persistir en la tarea.
saber escuchar, cooperación, responsabili- -Se aprende más, puesto que es “más fácil y -Expectativas de éxito futuro y nivel de aspi-
dad, adquisición de actitudes activas, parti- divertido”. ración: el aprendizaje cooperativo genera en
cipativas, etc. En este sentido la dinámica de -Estimula la exposición de ideas y la discusión los alumnos unas expectativas altas de éxito
grupos realizada mediante la mesa redonda de las mismas entre todos, lo que está rela- en el futuro, ya que se ven capaces como grupo
y el debate dirigido, ha demostrado suficien- cionado con un incremento del aprendizaje. de realizar muchos logros académicos, y esto
temente que el trabajo de grupo ayuda, orienta -No se sienten coaccionados a la hora de ex- se ve más aún en alumnos menos destacados.
y sirve para favorecer el desarrollo y evolución presarse con sus compañeros. El aprendizaje cooperativo también ayuda a
de cada persona dado su papel activo y pro- -Es fácil dar y recibir ayuda enseguida. reducir el fracaso escolar y la falta de vínculos
tagonismo en su propio proceso de enseñan- -El lenguaje es más cercano a ellos que el que con los compañeros, que son factores que
za-aprendizaje, tal y como lo hemos percibido usan los profesores. pueden ayudar a que aparezcan comporta-
tanto los profesores participantes como los Los autores ratifican las afirmaciones de los mientos violentos (Laboratorio de Innovación
alumnos entrevistados” (Parra Meroño, Ma- alumnos de la siguiente forma: educativa; Cooperativa de enseñanza JRO;
ría Concepción; Peña Acuña, Beatriz, 2012). -“El tiempo académico aumenta”, puesto que ARTICA, 2009).
Se ha de modificar la preocupación por los con- con la práctica los alumnos van aumentando Vemos cómo este tipo de aprendizaje favorece
tenidos a una preocupación por el proceso, con su autonomía, a la hora de realizar las tareas el desarrollo de habilidades sociales (escuchar,
el fin de que las generaciones que se están for- y de organizarse, lo que ahorra el tiempo que hablar por turnos, intercambiar ideas, apren-
mando obtengan las “habilidades mentales y normalmente usan los profesores en dar ins- der a relacionarse, etc.) al tener como modelos
sociales” que son precisas para una mejora en trucciones, antes de comenzar la clase. a los compañeros, a la vez que también se
la organización de la sociedad. (Linares Ga- -Las relaciones en la clase son más cordiales, desarrollan “valores y actitudes democráticas”
rriga, Programa 10.01: Convivencia escolar). se respira un mejor clima. como son la solidaridad, el respeto y la tole-
Se considera que el hecho de utilizar técnicas -“Hay más y mejor aprendizaje”, esto se ve rancia, favorece las habilidades para trabajar
o estructuras de aprendizaje cooperativo, va reflejado en los resultados académicos, que en grupo (organizarse, planificar tareas, tomar
a facilitar el aprendizaje de los temarios, pero son mejores en comparación a evaluaciones decisiones, etcétera), esta relación que se pro-
aún más, va a hacer que los valores se vayan anteriores. duce constantemente hace que el grupo-clase
depositando en los alumnos a lo largo del Respecto a la motivación, si se genera en un se cohesione, hace que se creen lazos de amis-
tiempo, con lo que se van interiorizando y ambiente de interdependencia positiva, donde tad y confianza y que por tanto haya una inte-
formando parte de las personas y de su filo- los alumnos se apoyan y ayudan, como es el gración entre los compañeros, esto a su vez
sofía de vida. caso del aprendizaje cooperativo, esta va a genera dentro del grupo que se valore posi-
Con el cooperativismo, las personas desarro- ser mayor, que si al resto de alumnos les da tivamente a los demás, al mismo tiempo que
llan sus habilidades sociales, tanto indivi- igual que su compañero trabaje o no. se fomenta la comunicación y el diálogo (La-
duales como de grupo, aprenden las normas El aprendizaje cooperativo en sí ya provoca boratorio de Innovación educativa; Coope-
de funcionamiento del grupo, también des- motivación por aprender (motivación intrín- rativa de enseñanza JRO; ARTICA, 2009).
arrollan “habilidades cognitivas, valores seca), en el sentido de la satisfacción de adqui-
morales y un mayor aprendizaje de conoci- rir conocimientos, de poder ayudar a los com- Objetivos
mientos que si éste se realiza de forma indi- pañeros de grupo (Laboratorio de Innova- El objetivo general es utilizar el método del
vidualizada” (Montoro Cabrera, 2009). ción educativa; Cooperativa de enseñanza aprendizaje cooperativo para la enseñanza
Por otro lado, podemos ver los resultados JRO; ARTICA, 2009). Esta metodología afecta del tema de la contabilidad nacional, con los
obtenidos con el uso de la técnica puzzle de de forma positiva sobre los siguientes facto- alumnos de primero de Bachillerato, de forma
Aronson (TPA) (estrategia cooperativa), res- res, que están en relación con la motivación: que todos ellos sean capaces de resolver por
pecto a la enseñanza-aprendizaje de la actitud -Probabilidad subjetiva de éxito y atribución sí mismos los problemas que se plantean al
de solidaridad, así se reproduce esta conclu- causal: el alumno achaca su éxito al esfuerzo estudiar este contenido, puesto que poco a
sión del artículo de investigación: “Como con- conjunto del grupo, tanto a nivel individual poco se va complicando la formulación y si
clusión podemos afirmar que la TPA presenta como grupal. no se trabaja conforme se va explicando, es
condiciones válidas tanto para enseñar qué -Curiosidad epistémica y motivación conti- difícil su asimilación y muy fácil que los alum-
es la solidaridad como para aprender a ser nuada: que es la motivación que lleva a se- nos se desanimen por ello y se desmotiven.
eficazmente solidarios. Comenzar a sentir la guir investigando sobre un contenido que se Tenemos como objetivos derivados de este
interdependencia del grupo de trabajo, a valo- ha visto. El punto de partida de esta curiosi- general crear un ambiente de grupo cohesio-
rar la diversidad de opiniones y creencias de dad epistémica es el conflicto de opiniones. nado, de forma que el clima del aula sea
sus miembros respetando las diferencias indi- La motivación continuada es buscar en un mucho más efectivo y afectivo. Así como que
viduales, así como entender que tan sólo desde futuro información sobre el tema tratado. los estudiantes tengan una predisposición
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28DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

positiva hacia la asignatura de economía de mismas letras que a los miembros del equipo
REFERENCIAS
primero, que la vean como una materia amena base (A, B, C Y D) serán sencillos, para ir
y no como algo tedioso. aumentando la dificultad poco a poco, con- BAQUERO, R. (1997). VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR.
Otro objetivo es tratar el aprendizaje coope- forme se va avanzando el tema. Para solucio- AIQUE GRUPO EDITOR, S.A. P.137.
rativo como contenido, en el sentido de dedi- nar cada uno de los problemas, se unen todos GARDNER, H. (1996). LA MENTE NO ESCOLARIZADA. APTDO.
carle especial atención en su enseñanza a los los miembros de los equipos que tengan la LAS SIETE INTELIGENCIAS P.26. BUENOS AIRES: PAIDÓS.
alumnos a través de dinámicas de grupo, para letra A para resolver el problema A, todos los IBÁÑEZ, V.E.; GÓMEZ ALEMANY. (2004). ¿QUÉ PASA CUANDO
que esta técnica funcione bien en el grupo. miembros de los equipos que tengan la letra COOPERAMOS? HABLAN LOS ALUMNOS. INVESTIGACIÓN EN
B para resolver el problema B, y así también LA ESCUELA, (54), PP.69-80.
Metodología con las otros miembros y problemas C y D, JOHNSON, DAVID W.; JOHNSON, ROGER T.; JOHNSON HOLUBEC,
En primer lugar, se va a dedicar una sesión a que serán los grupos de expertos. Una vez EDYTHE. (1999). NUEVOS CIRCULOS DE APRENDIZAJE. AIQUE.
explicar a los alumnos que es el aprendizaje que han solucionado el problema los expertos, JOHNSON, JOHNSON Y HOLUBEC. (1999). EL APRENDIZAJE
cooperativo, dejándoles claro que no es un vuelven cada uno a su grupo de base y cada COOPERATIVO EN EL AULA. BUENOS AIRES: PAIDÓS SAICF.
trabajo en grupo sin más, explicándoles muy uno de ellos debe explicar al resto del equipo LABORATORIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA; COOPERATIVA
bien los elementos del aprendizaje cooperativo como se hace su problema, el A explicará al DE ENSEÑANZA JRO; ARTICA. (2009). QUÉ, PORQUÉ, PARA
y algunas de las técnicas que se pueden usar grupo el problema A, El B explicará a todo el QUÉ, CÓMO: APRENDIZAJE COOPERATIVO. HTTP://WWW.MA-
para aplicarlo. En esa misma sesión, se les equipo el B y así también con el C y D. De DRID.ORG/DAT_CAPITAL/UPE/IMPRESOS_PDF/APRENDIZAJE-
indicará que trabajar con compañeros requiere manera que todos resuelvan los cuatro pro- COOPERATIVO2012.PDF-CONSULTADO EL 15 DE ABRIL DE 2015.
saber escuchar, pedir el turno, respetar al blemas y entiendan cómo se hace. El profesor LINARES GARRIGA, J. (PROGRAMA 10.01: CONVIVENCIA ESCO-
resto de los componentes del equipo, así como entonces podrá preguntar la solución de cual- LAR). EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: APRENDER A COOPERAR,
sus opiniones, pedir las cosas por favor, que quiera de los cuatro problemas a cualquier APRENDIENDO COOPERANDO. HTTP://TELEFORMACION.
hay que disculparse cuando se sabe que uno miembro del equipo, con lo cual todos deben CARM.ES/MOODLE/MOD/RESOURCE/VIEW.PHP?INPOPUP=
no ha actuado correctamente, que tienen que procurar saber resolver los cuatro problemas. TRUE-&ID=59171: CONSULTADO EL 15 DE ABRIL DE 2015.
negociar cuando no estén de acuerdo en algún La participación en el grupo se evaluará con MANRIQUE CHÁVEZ, Z. R. (OCTUBRE 2013). LA TEORÍA DE
tema, que se les quite el miedo al ridículo, que un 20% de la nota total, cuya media saldrá VYGOTSKY Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS DOCENTES DEL
cuando un compañero ha realizado una tarea de los resultados que se obtengan cada vez INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DE HUANCAVELICA. ECI-
bien se la reconozcan con elogios, en defini- que se le pregunte a un miembro del grupo PERÚ, VOLUMEN 10, NÚM. 1.
tiva lo que se sabe pero a veces no se aplica y al azar, ya que la nota que se le dé a cada alum- MONTORO CABRERA, C. (2009). EL APRENDIZAJE COOPERA-
que no viene mal recordar. Se trata de empe- no cuando se le pregunte será la misma que TIVO. UN INSTRUMENTO DE TRANSFORMACIÓN PARA LA MEJO-
zar a enseñarles a tener habilidades sociales. obtenga el grupo, el resto mediante examen. RA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. CALEIDOSCOPIO, REVIS-
En este caso una sesión, pero pueden ser mu- De esta manera, tenemos una calificación in- TA DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DEL CEP DE JAÉN, NÚM.2
chas más usando alguna dinámica de grupo. dividual y grupal. PP. 67-76-ISSN 1989-0281.
Respecto a los contenidos en sí, la técnica de OVEJERO BERNAL, A. (1993). APRENDIZAJE COOPERATIVO:
aprendizaje cooperativo que se va a utilizar Conclusiones UNA EFICAZ APORTACIÓN DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL A LA
es la del puzzle (grupos de expertos), se espera Se espera que los alumnos aprendan los con- ESCUELA DEL SIGLO XXI. PSICOTHEMA, VOL.5, SUPLEMENTO-
que se usen unas diez sesiones para este tema. tenidos, ya que se están trabajando en el aula ISSN 0214, PP.373-391.
La tarea solo se dará por finalizada si todos y en grupo, el hecho de que los alumnos estén PARRA MEROÑO, MARÍA CONCEPCIÓN; PEÑA ACUÑA, BEATRIZ.
y cada uno de los miembros ha alcanzado el interactuando para resolver los ejercicios, les (2012). EL APRENDIZAJE COOPERATIVO MEDIANTE ACTIVIDADES
objetivo de la tarea, en este caso hacer los hace que realmente la tarea no sea aburrida PARTICIPATIVAS. ANALES DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITA-
ejercicios correctamente y entenderlos, ello y que aprendan sin darse cuenta. Al utilizar NA, VOL.12, Nº 2, PP. 15-37.
implica interactuar y ayudarse mutuamente este tipo de aprendizaje se está profundizando PUJOLÁS, P., LAGO, J. R., NARANJO, M., PEDRAGOSA, O., RIERA,
los unos a los otros hasta que el equipo al más en los contenidos, con lo cual no es solo G., ET AL. (2002). EL PROGRAMA CA/AC (“COOPERAR PARA
completo lo comprenda y sepa realizar. que aprendan, sino que aprenden afianzando APRENDER/APRENDER A COOPERAR”) PARA ENSEÑAR A APREN-
En primer lugar, se divide la clase en equipos bien, lo que hace que retengan este conoci- DER EN EQUIPO. IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPE-
heterogéneos, que en este caso está compuesta miento durante más tiempo, esto también se RATIVO EN EL AULA. BARCELONA: WWW.ELIZALDE.INFO/WP-
por 24 alumnos, cuyo criterio de formación va a traducir en unas mejores calificaciones. CONTENT/UPLOADS/IZAPIDEAK/CA-ACPROGRAMA.PDF - CON-
serán las calificaciones obtenidas en el tri- La técnica del puzzle hace que nadie deje de SULTADO EL 20 DE ABRIL DE 2015.
mestre anterior, los grupos van a estar for- trabajar, todos tienen que hacerlo para con- ROBINSON, KEN; ARONICA, LOU. (2012). EL ELEMENTO. PEN-
mados por cuatro personas cuyos componen- seguir el objetivo, que es el mismo para todos. GUIN RANDOM HOUSE GRUPO EDITORIAL ESPAÑA.
tes serán, un alumno con calificaciones altas, Al estar interactuando resolviendo las tareas, SLAVIN, ROBERT; JOHNSON, RT. (1999). GRUPO DE ESTUDIO
dos con calificaciones medias y otro con cali- están desarrollando las habilidades de comu- SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO. APRENDIZAJE COOPERA-
ficaciones bajas, por tanto, obtendremos seis nicación, así como la solidaridad, en el sentido TIVO TEORÍA, INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA. HTTP://SCHOLAR.
grupos, que van a ser los grupos de base. A que se ayudan los unos a los otros para que GOOGLE.ES/SCHOLAR?AS_Q=APRENDIZAJE+COOPERATIVO&AS
cada uno de los miembros se le asignará una todos y cada uno de los miembros del equipo _EPQ=&AS_OQ=&AS_EQ=&AS_OCCT=ANY&AS_SAUTHORS=S
letra A, B, C y D, indistintamente y al azar. sepan resolver los problemas. LAVIN&AS_PUBLICATION=&AS_YLO=&AS_YHI=&BTNG=&HL=E
Más tarde se da una primera explicación de Se espera que surja un clima positivo del aula S&AS_SDT=0%2C5#: CONSULTADO EL 15 DE ABRIL DE 2015.
unos 10-15 minutos sobre el tema, comen- en general, que florezcan amistades y que por TRAVER MARTÍ, JOAN A.; GARCÍA LÓPEZ, RAFAELA. (SEPTIEM-
zando por lo más básico, entonces se proponen tanto los alumnos estén más motivados, al BRE-DICIEMBRE 2004). LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
cuatro problemas en donde hay que calcular haber buen clima de aula. Se cree que, con el ACTITUD DE SOLIDARIDAD EN EL AULA: UNA PROPUESTA DE
el PIB a pm, el PIN a cf., la RNBD a cf., tasa uso de este modelo a lo largo del tiempo, aun- TRABAJO CENTRADA EN LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA PUZZLE
de crecimiento del PIB real, etc. Los primeros que no siempre con la misma técnica, hará DE ARONSON. REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA, AÑO LXII,
cuatro problemas a los que se les asignan las que interioricen las habilidades sociales. Nº 229, PP. 419-438.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA29

Trabajo cooperativo en primero de la ESO

[VANESA SÁNCHEZ MORALES] Se hacen grupos de cuatro alumnas y/o alum- miento de los mismos. Pasado un periodo
El alumnado de primero de la ESO llega a los nos que se distribuyen en diferentes áreas de prudencial, y una vez ya conocemos al grupo
centros de Enseñanza Secundaria con la edad la clase. Cada grupo realiza las mismas acti- clase y vemos cual es el rendimiento de cada
de doce años. Se encuentra en un periodo de vidades propuestas por el docente de forma estudiante, podemos realizar las diferentes
cambio tanto a nivel fisiológico como a nivel que cada uno de ellos trabaja como una unidad agrupaciones siguiendo ciertas directrices
psicológico y esta nueva etapa también supone dentro del grupo clase. Las actividades pro- que nos ayudan a que funcione nuestro equi-
un gran salto hacia nuevos conocimientos y gramadas tienen un nivel competencial ade- po. Intentamos que cada equipo esté dispues-
saberes que se desarrollarán, en la mayor cuado, de manera que puedan ser soluciona- to con alumnado con diferentes tipos de inte-
parte de casos, en otro centro educativo con das por el alumnado con mayor nivel curri- ligencias y habilidades para hacer que la inte-
nuevos compañeros/as. Este periodo es un cular sin ayuda de un adulto, esto les permite gración de las mismas sea un punto a favor
momento único en el que la individualidad ayudar a sus compañeros. Además, cada uno de nuestro grupo cooperativo. El grupo debe-
de la infancia deja paso a la interacción con de los grupos trabaja de forma independiente. ría estar dispuesto con alumnado con nivel
los iguales y al sentido de pertenencia al grupo. Todos los miembros del equipo se ponen de curricular alto, estudiantes con calificaciones
Los docentes debemos aprovechar esta cir- acuerdo con las respuestas que darán a la clase medias y si es posible, con buenas aptitudes
cunstancia para realizar trabajos en el aula de forma que pueden negociar una solución. emocionales y comunicativas y alumnado
de tipo cooperativo. Dentro de cada equipo, hay un rol establecido con ciertas limitaciones cognitivas o alumnado
Según D. W. Johnson y R. Johnson, en “El para cada uno de los estudiantes. De esta ma- disruptivo que no trabaja a nivel individual.
aprendizaje cooperativo en el aula”, coope- nera, antes de comenzar cada actividad, todos • Conocimiento de la dinámica de los grupos
ración es trabajar conjuntamente con el fin son conocedores del rol que deben desem- cooperativos: el mayor hándicap que obser-
de conseguir objetivos comunes. Toda situa- peñar. Los roles a utilizar son los siguientes: vamos en este tipo de trabajos es el descono-
ción cooperativa consiste en que los partici- -Coordinador: cuya función fundamental es cimiento en su funcionamiento. El alumnado
pantes procuran llegar a conseguir resultados distribuir el trabajo a realizar por cada uno desconoce su rol o no sabe aplicarlo. Para ello,
de forma individual y para el resto de miem- de los miembros del equipo. lo más adecuado es utilizar una sesión de clase
bros de un grupo. Este tipo de aprendizajes -Moderador: que es el encargado de controlar para explicar detalladamente qué debe hacer
se caracterizan por ser inclusivos, hacen que el tiempo en el cual deben realizar la activi- cada uno de los miembros de un equipo y
se evite la segregación del alumnado y se ha dad y vela porque todos los miembros del practicar con diferentes situaciones en las que
observado que los estudiantes obtienen mejo- grupo cumplan con su función. nos podamos encontrar. Se ha observado que
res rendimientos. Además, favorecen la con- -Secretario: que es el responsable de escribir es muy útil el uso de tarjetas con la descrip-
vivencia en el aula y facilitan la participación la solución de la actividad propuesta por el ción e indicaciones sobre las tareas que tiene
de todo el alumnado de la clase. docente y acordada por el grupo. que hacer cada miembro del equipo mientras
Los docentes, cuando aplicamos estas téc- -Portavoz: que es la persona del grupo encar- estamos trabajando en cooperativo.
nicas, tenemos mayores posibilidades para gada de hablar con el profesor y hablar en • Autoevaluación: este apartado es, sin duda,
realizar una mayor reflexión sobre nuestra nombre del grupo sobre la solución de las el que más va a ayudar a nuestro alumnado
tarea docente, nos permite mayor conoci- diferentes actividades planteadas. a conocer qué debe hacer para mejorar su
miento de nuestro alumnado, observando Los aprendizajes mediante grupos coopera- actuación en cada uno de los equipos coope-
sus capacidades y dificultades durante el de- tivos al principio resultan poco gratificantes, rativos. Dentro de esta autoevaluación, el
sarrollo de estas actividades grupales. por ello, debemos seguir ciertas pautas que alumno debe valorar diferentes ítems sobre
La realidad es que, en el aula, vemos muchas nos ayudan a aplicarlo correctamente en el su desempeño dentro del equipo como, por
situaciones en las que los estudiantes distan aula. Estas son algunas estrategias para que ejemplo: el cumplimiento de los roles de cada
mucho de trabajar de forma cooperativa. Pri- los grupos puedan trabajar correctamente y miembro del equipo, el desarrollo de la tarea
ma la competitividad y el individualismo entre se alcancen nuestros objetivos propuestos: encomendada, el entendimiento entre los
los diferentes alumnos. Los estudiantes que • Cohesión de grupo: el grupo clase es un ele- diferentes alumnos de un grupo, la interacción
destacan luchan por obtener las máximas mento que se debe trabajar de forma con- con el resto de compañeros de la clase, etc.
calificaciones de forma individual y el alum- cienzuda. Sin duda, lo más difícil en el trabajo Este proceso autoevaluativo se puede realizar
nado que presenta conductas disruptivas y cooperativo es el respeto entre compañeros. después de cada una de las sesiones de trabajo
completamente apáticas intenta no trabajar, Unas buenas actividades sobre cohesión de cooperativo o bien al finalizar un bloque de
no lo hace ni de forma individual ni tampoco grupo al inicio de curso es un punto básico contenido.
cuando se encuentran en grupo. El trabajo para conseguir nuestro objetivo. Las diferen- Llegados a este punto, sólo nos queda preparar
cooperativo favorece la inclusión de ambos tes actividades que se pueden realizar las actividades que resulten atractivas y que cum-
extremos. Nuestro reto es hacerles ver que podemos llevar a cabo en tutorías o en los plan con los criterios que hemos establecido
el trabajo cooperativo es beneficioso para primeros días de curso cuando el alumnado anteriormente para que podamos comenzar
todos y que, gracias a él, podemos realizar todavía no se conoce suficiente. El objetivo con nuestro trabajo cooperativo en el aula.
un aprendizaje más ameno y duradero. Ade- que perseguimos es el respeto entre compa-
más, favorece el aprendizaje experiencial que ñeros y evitar posibles tensiones cuando se REFERENCIAS
genera saberes y habilidades a largo plazo. trabaja de forma cooperativa. JOHNSON, D., JOHNSON, T., HOLUBEC. J. “EL TRABAJO COO-
Cuando realizamos agrupaciones coopera- • Formación de grupos: al inicio de cada curso, PERATIVO EN EL AULA”.
tivas, las clases cambian su distribución habi- el alumnado nos es totalmente desconocido PUJOLÀS, P. EL PROGRAMA CA/AC (COOPERAR PER APREN-
tual. Los estudiantes van a distribuirse de la y por ello, podemos realizar los grupos de DRE/APRENDRE A COOPERAR) PER ENSENYAR A APRENDRE
siguiente forma: forma aleatoria para observar el funciona- EN EQUIP.
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30DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

plataformas autorizadas por cada Comuni-

Aprendizaje Basado en Proyectos dad Autónoma, la colaboración debe darse
en el aula y de forma remota. El objetivo es
para alumnos de Secundaria que los alumnos aprendan a coordinar accio-
nes para construir un aprendizaje signifi-
[MARINA RECHE ORENES] como acordando decisiones con el grupo. cativo colaborativo, contrastando sus pun-
En los últimos años han ido surgiendo dife- • Facilitar su alfabetización mediática e in- tos de vista para lograr un proceso de cons-
rentes metodologías. Algunas han logrado formacional: gracias al ABP, los alumnos trucción colaborativa del conocimiento.
un gran impacto en los centros escolares, desarrollan la capacidad para buscar, selec- Como se describe al principio del artículo,
consiguiendo que se sustituya la metodo- cionar, contrastar y analizar la información esta metodología se basa en la experiencia,
logía tradicional por otras metodologías en necesaria para el proyecto. en la indagación constante. El objetivo es
las que el alumno sea el protagonista en el • Promover su creatividad: se pueden rea- lograr que los alumnos aprendan a través
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este lizar una gran cantidad de proyectos dife- de la búsqueda y que comprendan la infor-
artículo, se define la metodología llamada rentes, por lo que los alumnos pueden realizar mación obtenida. Es decir, el ABP pone fin
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) vídeos, maquetas, revistas digitales o cual- al papel de “alumno pasivo”, para dar paso
para alumnos de Educación Secundaria. quier otro elemento que apoye su trabajo. al “alumno protagonista”. Los alumnos son
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una • Atender a la diversidad: el ABP se desarrolla los protagonistas en la construcción de su
modalidad de enseñanza y aprendizaje cen- en un entorno de confianza entre los alum- conocimiento y en el desarrollo de capaci-
trada en tareas, un proceso compartido de nos, por lo que estimula tanto la participación dades esenciales como la resolución de pro-
negociación entre los participantes, siendo de estudiantes con problemas de aprendi- blemas, la creatividad, la colaboración y la
su objetivo principal la obtención de un pro- zaje como de los alumnos más avanzados. comunicación. Se consigue, de esta forma,
ducto final. Como ejes centrales del ABP tene- Es importante tener en cuenta una serie de transformar la experiencia de aprendizaje,
mos: partir de un desafío, asumir un rol aspectos a la hora de implementar esta involucrando a todos los alumnos y logrando
docente de guía y apoyo, favorecer el trabajo metodología en el aula. Antes de comenzar que comprendan lo aprendido, que tenga
colaborativo, fomentar la autonomía, deste- con este método, el docente debe conocer un sentido para ellos y que los contenidos
rrar el miedo al error y evaluar de manera a los alumnos con los que va a desarrollar aprendidos perduren en el tiempo.
continua. En esta metodología, el alumno el proyecto, ver qué potencialidades tienen, Al haber creado previamente un clima de
pasa a ser el protagonista activo y el docente generar un entorno de confianza y de apoyo trabajo cómodo para el alumnado, logramos
desempeña el papel de guía. Se quiere con- recíprocos, donde los alumnos puedan que los alumnos estén dispuestos a experi-
seguir que los alumnos indaguen, integrar expresarse tranquilamente, sin miedo a las mentar y, por tanto, a fallar. Es fundamental
los contenidos en los proyectos y obtener una burlas, con el objetivo de obtener ideas para en el Aprendizaje Basado en Proyectos des-
evaluación formativa constante, siendo, ade- llevar a cabo los proyectos. La autenticidad terrar el miedo al error. Deben considerar-
más, flexibles con los tiempos y los espacios. de la idea potencia la motivación del alum- lo como un punto de partida para mejorar.
Esta metodología aporta numerosas venta- nado, permite conectar con sus intereses. Como eje central de esta metodología, en-
jas al alumnado, entre ellas se encuentran: Otro aspecto importante es que el docente contramos la evaluación continua del pro-
• Motivarlos a aprender: el docente ayuda deja de estar en el centro del proceso de ceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que
al alumnado, despertando su curiosidad. enseñanza y aprendizaje y pasa a asumir un incorporamos la retroalimentación frecuen-
• Desarrollar su autonomía: al ser los alum- rol de guía y apoyo. Esto requiere de una te no solo a cargo del docente, sino también
nos los protagonistas en el proceso de ense- alta implicación por parte del docente, dado de los alumnos, tanto en el aula como en
ñanza y aprendizaje, son ellos los que pla- que tiene que planificar y diseñar una gran los espacios virtuales que se puedan emplear.
nifican, deciden y elaboran los proyectos, cantidad de ayudas educativas adecuadas Y como última clave primordial de este
desarrollando así su autonomía. para cada grupo de alumnos. método es pensar el proyecto a desarrollar
• Fomentar su espíritu autocrítico: durante El siguiente elemento clave para desarrollar como un “conjunto”. Cada proyecto que rea-
el proceso de evaluación continua, son los el ABP es favorecer el trabajo colaborativo, licen los alumnos requiere de una construc-
alumnos los que evalúan su trabajo, detectan es un ingrediente fundamental y que no ción que se alarga durante unos meses, en
los errores y los corrigen para ir mejorando. excluye que también haya un trabajo indi- los cuales los alumnos realizan investiga-
• Reforzar sus capacidades sociales: los vidual por parte del alumno. Ya que esta ciones, creaciones, mejoras, todo ello para
alumnos están continuamente intercam- metodología emplea tanto trabajo presencial lograr un proyecto realmente bueno con un
biando ideas, colaborando y debatiendo, así en el aula como trabajo online mediante aprendizaje significativo y duradero.
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Estilos cognitivos: reflexividad vs. impulsividad

[VICENTE FÉLIX MATEO] mación y pone el énfasis en la gran cantidad ramente sacada de contexto. En primer lu-
A mediados de los años sesenta se produjo de pruebas dispares que desde un principio gar, el contexto estimular en donde se da la
la conceptualización de la dimensión refle- son creadas para observar el fenómeno del reflexividad-impulsividad no es tan laxo:
xividad-impulsividad (R-I) o, como en un retraso de la latencia de respuesta. En la desde los primeros trabajos (Kagan, Ros-
principio se le denominó, el tempo concep- elaboración de estas pruebas la única pre- man, Day, Albert y Phillips, 1964; Kagan,
tual. Bornas y Servera (1996) han revisado misa a respetar era que el sujeto siempre 1965a, 1965b, 1966a, 1966b) se recalca el
en profundidad el surgimiento de esta debía elegir una solución entre varias alter- hecho de que la dimensión es propia de las
dimensión, pero tanto antes como después nativas posibles, de modo que aumentaba situaciones problema que contienen un cier-
en nuestro país es posible encontrar otras mucho la posibilidad de elicitar un tipo de to grado de incertidumbre de respuesta, es
revisiones relevantes, como la de Palacios respuesta impulsiva frente a otra reflexiva. decir, situaciones en donde aparecen simul-
(1982) o la de Buela, Carretero y De los San- Tal vez por la propia inercia del método del táneamente varias soluciones, pero solo una
tos (2001). A continuación, de forma resu- “ensayo y error”, o tal vez por las múltiples de ellas es la correcta. Con ello queda claro
mida, ofreceremos los aspectos más rele- publicaciones que en muy pocos años apa- que, en otro tipo de tareas, por ejemplo, las
vantes de dicha conceptualización. recen en referencia a la dimensión reflexi- que se basan en conocimientos previos o en
A mediados de los años sesenta, Jerome vidad-impulsividad cuando ésta aún no esta- razonamientos lógico, o en cualquier otra
Kagan y otros investigadores llevaron a cabo ba perfectamente definida, se da desde el donde la incertidumbre de respuesta no es
los trabajos que sirvieron para establecer principio un cierto desconcierto en la forma un factor clave la dimensión no tiene porqué
la definición del estilo impulsivo, su eva- en que deben entenderse los estilos reflexivo mantener el mismo nivel de influencia. En
luación y sus implicaciones. En un principio e impulsivo, que perduró durante muchos segundo lugar, Kagan et al., (1964) también
la línea de trabajo del grupo de Kagantenia años y aún hasta hoy. Gilmore (1968) fue postulan que una aproximación reflexiva a
como objetivo el estudio de los llamados de los primeros en señalar que muchos la resolución de un problema también debe
estilos de conceptualización. La idea de la investigadores y profesionales de la época asociarse a una probabilidad menor de co-
que partían es que existen diferencias inte- entendían que los niños reflexivos eran meter errores, o a la inversa para el caso de
rindividuales e intraindividuales en la es- aquellos que tendían a retrasar su respuesta la impulsividad. Es por eso que en el mismo
tructura y el contenido de las categorías ante la mayoría de situaciones estimulares, trabajo que anteriormente hemos citado,
conceptuales que realizan las personas, pro- es decir, como si la latencia de respuesta sólo unas páginas más adelante de donde
ducidas cuando la situación es relativamente pudiese ser conceptualizada en forma de hemos entresacado la anterior definición,
libre y cuando existe una cierta variedad de rasgo de personalidad. En realidad, esta también se expone claramente que el adje-
dimensiones que pueden servir de base para idea no se corresponde a la fundamentación tivo “reflexivo” es «sobre todo descriptivo
realizar las categorizaciones. Habitualmente del trabajo del grupo de Kagan, aunque hay del niño que presenta largas latencias y
los estilos de conceptualización se medían que reconocer que algunas de sus defini- pocos errores» (Kagan, 1966a, p. 490).
presentando un conjunto de dibujos de per- ciones del término “tempo conceptual” podí- En definitiva, podemos definir el estilo cog-
sonas, animales u objetos a una muestra de an inducir a tal confusión: «Hemos acuñado nitivo reflexividad-impulsividad (R-I) como
sujetos para que éstos los agruparan basán- la expresión “tempo conceptual” para des- un Índice de la capacidad analítica de las
dose en algún criterio que después era con- cribir el significado connotativo que asig- personas que se define a partir de las pun-
venientemente categorizado. Kagan y sus namos a la variable reflexividad. Algunos tuaciones de errores y latencias en tareas
colaboradores habían hipotetizado que los niños dan rienda suelta de manera consis- de discriminación visual que implican incer-
adultos que previamente se habían mostra- tente a la primera hipótesis razonable que tidumbre de respuesta. Aunque parece una
do como “más inteligentes” preferirían hacer se les ocurre sin pararse a reflexionar sobre definición suficientemente operativizada
sus agrupamientos sobre la base de criterios su posible validez. Su estrategia de resolución necesariamente sigue manteniendo proble-
más abstractos o categoriales (por ejemplo, de problemas es como un arma de fuego: el mas conceptuales. En el estilo cognitivo
jóvenes-viejos, enfermos-sanos, etc.) pero niño dispara una descarga de respuestas con Reflexividad-Impulsividad, se emplea una
los datos experimentales no confirmaron la esperanza de que una de ellas sea correcta, tipología multidimensional para delimitar
esta hipótesis (Kagan, Moss y Sigel, 1963). o, tal vez, porque necesita un feedback inme- los dos estilos cognitivos (Reflexivos e
Kagan y Kogan (1970), en su amplia revi- diato del entorno que le informe de la calidad Impulsivos) de los dos grupos de capacidad
sión, explicaron las causas del paso de los de su elección. Este niño contrasta con el (Rápidos Exactos y Lentos Inexactos). Las
estilos conceptuales a los estilos cognitivos, que de forma típica se detiene a considerar dos dimensiones que se emplean son laten-
con la posterior polémica que esto genero ́. la validez diferencial de varias hipótesis. Este cia media de respuesta y número de errores.
El objeto de estudio se fue centrando en la niño actúa como si desease fuertemente ser El estilo cognitivo reflexividad-impulsividad
postura impulsiva o reflexiva ante distintas tan correcto como es capaz en su primer hace referencia a la preferencia mostrada
tareas de laboratorio y de rendimiento, y intento y pudiese tolerar la ambigüedad y por las personas para responder rápida-
cada vez más se asentó la visión bipolar de tensión inherentes al período de silencio que mente versus quien prefiere hacerlo de for-
la dimensión. El trabajo siguió, más como es un concomitante inevitable de la selección ma pausada para reducir el número de erro-
expresión de la curiosidad de los investiga- de la respuesta» (Kagan, 1966a, pp. 502- res en tareas de resolución de problemas.
dores que como línea perfectamente defi- 503, citado en Palacios, 1982 p. 33). Jones (1997) llegó a considerar a la R-I más
nida. Kagan et al. (1963, p. 204) ya recono- La verdad es que, aunque la anterior defi- como una estrategia de aprendizaje que
cían en los albores de esta dimensión que nición pondera básicamente el tiempo de como un estilo cognitivo en el sentido tra-
en su trabajo había mucho de “ensayo y respuesta como la variable clave del funcio- dicional del término. Aunque estamos de
error”. Palacios (1982) corrobora esta afir- namiento cognitivo que se estudia, está lige- acuerdo esencialmente con esta propuesta,
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32DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

hay que matizar que no todo el mundo en- control de la impulsividad a través del uso
tiende lo mismo por “estrategia de apren- del lenguaje resultan tan apropiados en el
dizaje”. Por ejemplo, a veces las técnicas o contexto educativo, produciendo un mayor
habilidades del subrayado, de la regla de ajuste académico y socio-personal a los niños
tres o de elaboración de esquemas se pre- con estilos de respuesta basados en la impul-
sentan como “estrategias de aprendizaje” sividad. En el campo de la educación, se ha
cuando más bien son sólo eso, habilidades, defendido su capacidad para predecir el éxito
o en términos de Nisbet y Shucksmith (1987), académico en los estudiantes que muestran
funciones “no ejecutivas”, mientras las estra- un estilo cognitivo de respuesta.
tegias de aprendizaje son funciones ejecu-
tivas, de planificación, control y acción del REFERENCIAS
pensamiento. BOMAS, X. Y SERVERA, M. (1992). COGNITIVE TRAINING PRO-
Adentrándonos un poco más en el mundo GRAMS TO REDUCE IMPULSIVITY-RELATED ACHIEVEMENT
escolar, la mayoría de actividades escolares PROBLEMS: THE NEED OF IN-CLASSROOM INTERVENTIONS.
requieren de la reflexividad. Los niños LEARNING AND INSTRUCTION, 2, 89-100.
impulsivos muestran mayores dificultades BUELA, G., CARRETERO, H. Y DE LOS SANTOS, M. (2001).
en su ejecución, además de problemas de ANÁLISIS DEL CONSTRUCTO REFLEXIVIDAD- IMPULSIVIDAD:
conducta, menor confianza en su proceso DEL MATCHING FAMILIAR FIGURES TEST (MFFT) AL MFFT20.
de aprendizaje y necesitando de mayor aten- ANÁLISIS Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA, 27,29-70.
ción y guía del profesorado. Por el contrario, CAMP, B.W. Y BASH, M.A. (2014). PIENSA EN VOZ ALTA: UN
los alumnos reflexivos tienden a cometer PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA NIÑOS.
menos errores, funcionan de forma más VALENCIA: PROMOLIBRO.
autónoma, muestran mejores índices de CLARIANA, M. (1993). REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD Y ESTRA-
comprensión lectora o cometen menos erro- TEGIAS COGNITIVAS. REVISTA DE PSICOLOGÍA GENERAL Y
res en las tareas que requieren de procesos APLICADA, 46 (2), 209-212.
inductivos. GILMORE, M.C. (1968). A STUDY OF CONCEPT FORMATION,
Así pues, para abordar el constructo de REFLECTION-IMPULSIVITY AND PRODUCTION OF ALTERNATE
impulsividad desde la escuela (dadas las USES IN NINE- AND TEN-YEAR-OLD BOYS AND GIRLS FROM
consecuencias negativas que tiene para el DIFFERENT SOCIAL CLASSES. TESIS DOCTORAL NO PUBLICADA,
niño que la presenta), sería importante dotar (CITADO EN MESSER, 1976).
al estudiante de estrategias basadas en el JONES, A.E. (1997). REFLECTION-IMPULSIVITY AND WHOLIST-
análisis durante el proceso de aprendizaje, ANALYTIC: TWO FLEDGLINGS?... OR IS R-I A CUCKOO? EDU-
dando valor a las explicaciones verbales a CATIONAL PSYCHOLOGY, 17, 65-77.
los problemas, más que a la solución espe- KAGAN, J. (1965A). IMPULSIVE AND REFLEXIVE CHILDREN:
cífica, entrenar en el mantenimiento de la SIGNIFICANCE OF CONCEPTUAL TEMPO. EN J.D. KRUMBOLTZ
atención mientras se buscan soluciones (ED.). LEARNING AND THE EDUCATIONAL PROCESS. CHICAGO:
alternativas, y ayudar a decidir cuando hay RAND MCNALLY.
una respuesta que parece ser la más conve- KAGAN, J. (1965B). REFLECTION-IMPULSIVITY AND READING
niente. Todo esto es posible gracias al habla ABILITY IN PRIMARY GRADE CHILDREN. CHILD DEVELOPMENT,
autodirigida, donde el niño, a través del len- 36, 609-628.
guaje, guía su propio pensamiento y acción. KAGAN, J. (1966A). DEVELOPMENTAL STUDIES IN REFLECTION
Este procedimiento, en el que se basan pro- AND ANALYSIS. EN A. KIDD Y J. RIVOIRE (EDS.). PERCEPTUAL
gramas tipo Think Aloud (pensamiento en DEVELOPMENT. INTERNATIONAL UNIVERSITY PRESS. NEW
voz alta), desarrollado por Camp y Bash YORK.
(2014) facilitarán respuestas elaboradas y KAGAN, J. (1966B). REFLECTION-IMPULSIVITY: THE GENERA-
no prepotentes, donde el niño habrá seguido LITY AND DYNAMICS OF CONCEPTUAL TEMPO. JOURNAL OF
una serie de pasos -a través del lenguaje ABNORMAL PSYCHOLOGY, 71, 17-24.
interno- para dar una respuesta elaborada KAGAN, J. Y KOGAN, N. (1970). INDIVIDUAL VARIATION IN
y reflexiva. COGNITIVE PROCESSES. EN P. MUSSEN (ED.). CARMICHAE VS
Para concluir, como indica Clariana (1993), MANUAL OF CHILD PSYCHOLOGY (VOL 1). NUEVA YORK: WILEY.
una latencia larga en la respuesta no sería KAGAN, J., MOSS, H.A. Y SIEGEL, J.E. (1963). PSYCHOLOGICAL
en sí misma la indicadora de una actitud SIGNIFICANCE OF STYLES OF CONCEPTUALIZATION. MONO-
reflexiva, sino las estrategias utilizadas por GRAPHS OF THE SOCIETY FOR RESEARCH IN CHILD DEVE-
las personas reflexivas (análisis, atención y LOPMENT, 27,73-112.
valoración diferencial de las posibilidades KAGAN, J., ROSMAN, B., DAY, D., ALBERT, J. Y PHILLIPS, W.
de respuesta). Tal y como indica esta autora, (1964). INFORMATION PROCESSING IN THE CHILD: SIGNIFI-
la mayoría de las actividades que se llevan CANCE OF ANALYTIC AND REFLECTIVE ATTITUDES. PSYCHO-
a cabo en la escuela (lecto-escritura, elabo- LOGICAL MONOGRAPHS, 78, (1, NÚMERO COMPLETO, 578).
ración de conceptos, resolución de proble- NISBET, J. Y SHUCKSMITH, J. (1987). ESTRATEGIAS DE APREN-
mas… requieren un procesamiento analítico DIZAJE. MADRID: SANTILLANA.
y secuencial de la información. Por ello, los PALACIOS, J. (1982). REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD. INFANCIA
programas de corte cognitivo basados en el Y APRENDIZAJE, 17, 29-69.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA33

[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]

La nueva estética barroca que aparece en El barroco musical en España
Europa a principios del siglo XVII influye
también en los artistas españoles, aunque
su asimilación se produce aquí de un modo
progresivo, como una evolución natural de
las técnicas y formulaciones renacentistas,
y no como una ruptura abrupta, como ocu-
rre en Italia. Así, el compositor Tomás Luís
de Victoria utiliza ya varios coros para cantar
sus obras, en un claro antecedente del poli-
coralismo en España. Además, un estudio
de los archivos catedralicios muestra que
el nuevo estilo forma parte de la manera de
hacer música en las capillas españolas desde
principios del siglo XVII, lo que se observa:
-Por el testimonio de instrumentos que
hacen el bajo continuo.
-Por la aparición de líneas melódicas apo-
yadas en la tonalidad, como muestra la misa
Scala Aretina, de Valls.

Elementos de la música barroca ejerció gran influjo. La música española

• El bajo continuo: se introdujo en España experimentará verdadera pasión por este
La mezcla de
a fines del siglo XVI, como un modo de apo- recurso, siendo normal la composición de influencias italianas y
yar a las voces y de mantener en el tono a obras para 8, 12 y hasta 16 o más voces,
los coros que habían aumentado el número estructuradas en dos, tres, cuatro e incluso francesas dominará el
de sus participantes. Prueba de ello fue el
uso inicial de instrumentos monódicos en
cinco y más de cinco coros.
• La melodía: destacan dos tendencias:
panorama musical del
lugar de polifónicos: el bajón (antecedente -Una que procede de las obras escritas en reinado de Felipe V
del fagot), el órgano, hacia 1600, duplicó la latín en donde la polifonía se mantiene y se
polifonía y hacia 1630 se incorporó el arpa. va tornándose armónica especialmente en van en gran parte el estilo renacentista.
Su uso se convirtió en constante. En la músi- la línea del bajo apareciendo nuevos giros Pasado el primer tercio, con Lope de Vega,
ca profana destacan la guitarra, la vihuela melódicos con abundante uso de síncopas. Quevedo, Góngora y las luchas entre culte-
y el clavecín. Nassarre, Gaspar Sanz y José -Otra que aparece en las obras escritas en ranos y conceptistas, se abandonan ya los
de Torres documentaron la ejecución del lengua romance, sobre todo, en los villan- cánones renacentistas en aras de una mayor
continuo. Mucho menos cifrado que en el cicos. Se caracterizaba por el uso del compás afectación, que se oficializa a mediados del
resto de Europa, pues se interpretaba con ternario, su carácter silábico y el uso de valo- siglo con Calderón. En esta época perviven
sencillos acordes; aunque también existieron res sincopados. Destaca Comes. los residuos de la polifonía religiosa del siglo
realizaciones más complejas y artísticas. Hacia 1630 se introdujo una novedad que precedente muy amanerados y, teatralmen-
• La policoralidad: durante el siglo XVII se tuvo una importante influencia en la melo- te, los ejemplos de la ópera napolitana
generaliza la policoralidad en España. Este día que fue el estilo del bel canto, muy dis- empiezan a ser imitados. Lo único neta-
término hace referencia al uso de más de tinto del italiano que tiene en común el luci- mente hispánico fue la zarzuela y la escuela
un coro simultáneamente, normalmente miento del cantor. La introducción del canto de guitarra y órgano.
separados en el espacio, y principalmente solístico será la responsable de la auténtica El siglo XVIII será una mezcla artística de
practicado en la polifonía. Tomás Luis de transformación de la melodía barroca en influencias italianas y francesas con preva-
Victoria había utilizado este recurso, si bien España. Esta melodía solía ser diatónica lencia de éstas. España aceptará muy pronto
le faltaron dos características esenciales de generalmente por grados conjuntos o con la decoración y estilo rococós preparada con
la policoralidad barroca: el tratamiento intervalos cortos menores del de 5ª, usán- la apertura del siglo por la dinastía borbó-
diverso del coro primero (que ejerce de solis- dose muy poco los saltos de 6ª. nica y su frecuente relación con Francia. La
ta) del de los demás coros (que realizan un • La armonía: ligada al continuo está la misma mezcla de influencias italianas y
papel de acompañamiento), y la diversa dis- armonía. Durante este siglo fue extrema- francesas dominará el panorama musical
posición de los coros en partes separadas damente conservadora, es decir, consonante, del reinado de Felipe V, pugnando con el
de la iglesia. La policoralidad barroca alcan- con uso de disonancias preparadas y resuel- arte nacional de la zarzuela y con las com-
zará su cima en la segunda mitad del siglo tas (retardos de 5ª – 4ª o 6ª a 7ª), ausencia posiciones italianizantes de los mismos auto-
con una disposición en dos o tres coros: uno de modulaciones a causa de la concepción res españoles.
de solistas, otro vocal para el grueso del modal de la armonía en especial en las obras
coro, y el tercero instrumental, para el órga- religiosas. REFERENCIAS
no o instrumentos acompañantes. Cabe des- Resumiendo, la etapa barroca española HELLER, WENDY. LA MÚSICA EN EL BARROCO. ED. AKAL
tacar a Felipe Rogier, el Maestro Capitán podríamos decir que los últimos años del MÚSICA. MADRID, 2017.
(Mateo Romero) y, sobre todo, Juan Bau- siglo XVI y principios del XVII apuntan las PÉREZ, MARIANO. EL UNIVERSO DE LA MÚSICA. ED. MUSI-
tista Comes, compositor valenciano, que primeras tendencias barrocas si bien culti- CALIS. MADRID, 1998.
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34DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

tienen que aprender a desenvolverse en

La importancia y los situaciones diferentes. Por ello, tienen que
identificar en cada momento que registro

aspectos a tener en cuenta tienen que utilizar. Del mismo modo, el len-
guaje oral tiene dos estilos (monologo y dia-
lógico) que también implican hacer el oral

en la comunicación oral de una u otra manera (Sainz, Ozaeta y Garro,

2009).
Para terminar con los aspectos a trabajar, la
comunicación no verbal, la última pero no
por eso la menos importante, es tan impor-
tante como la verbal. Ozaeta (2012) señala
que hay que tener en cuenta los elementos
no verbales: los excluidos del lenguaje (la
cualidad de la voz, la melodía, la velocidad
y el silencio); los kinésicos (la mirada, los
gestos, los movimiento del cuerpo, y la pos-
tura); las proxémicas (rellenar el espacio,
la distancias y el contacto físico); la orga-
nización del espacio (la acústica, la organi-
zación de las sillas, la luminosidad); el uso
de los soportes (las imágenes, el diseño, el
color y el sonido); y el aspecto exterior (el
maquillaje, la limpieza o disfraces). Por lo
tanto, todos estos aspectos mencionados
hay que trabajarlos, debido a que lo verbal
y no verbal de un oral se dan a la vez.

Conclusión
El habla es una característica necesaria entre
el ser humano; es nuestro instrumento prin-
[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI] un buen discurso (tiene que estar adaptado cipal de comunicación. Gracias a la comu-
Una educación de calidad requiere que el al receptor). Por un lado, es importante cap- nicación verbal podemos transmitir emo-
alumno sea el protagonista de su proceso. tar la atención del receptor. Para ello, muchos ciones, experiencias, conocimientos, refle-
Para ello, es necesario darle espacio para autores coinciden en el uso de los recursos. xiones… El secreto de la buena comunicación
fomentar el desarrollo de las diferentes com- Por otro lado, Marín Pérez (2007) dice que es que el receptor comprenda lo que quere-
petencias. Un alumno competente es capaz es adecuado, por ejemplo, hacer preguntas, mos expresar. Por ello, es de vital importan-
de hacer frente a todos los obstáculos y retos y hablar en primera persona. Igualmente, cia trabajar con los alumnos las caracterís-
que le pone la sociedad. no hay que olvidar la importancia del ritmo. ticas que tiene el lenguaje oral desde peque-
En la sociedad la comunicación es primor- El ritmo lo pone el emisor, pero tiene que ños. Eso conlleva tener que potenciar y tra-
dial. La lengua es el instrumento principal tener en cuenta al receptor dado que muchas bajar el lenguaje verbal haciendo diferentes
de comunicación de los seres humanos. En veces el emisor expresa una cosa y el oyente dinámicas. También, el docente tiene que
la educación actual, la comunicación oral interpreta otra (Marañón, 2012). ser un modelo a seguir y debe facilitar a los
todavía no tiene mucho espacio, ya que, la En cuanto a la corrección lingüística, el texto alumnos en el aprendizaje.
enseñanza está limitada en parte a la lectura tiene que ser claro y el vocabulario tiene
y a la escritura (Ozaeta, 2007). Por ello, a que estar adaptado al receptor (Marín Pérez, REFERENCIAS
la hora de comunicarse oralmente el senti- 2007). El lenguaje oral, al igual que el escri- MARAÑÓN, M. (2013). HABLAR EN PÚBLICO PARA TORPES.
miento que más se impone es el de sentirse to, tiene sus características (frases inaca- MADRID: OBERON.
incómodo (Zabala, 2008). Marañón (2013) badas; repeticiones; relleno; y pausas) y hay MARÍN PÉREZ, A. (2007). HABLAR EN PÚBLICO Y COMUNI-
señala que la razón de ello es la falta de pre- que utilizarlas (Ozaeta, 2012). Las frases CARSE CORRECTAMENTE. MADRID: LIBSA.
paración, práctica y observación, dado que, inacabadas dan fuerza a lo oral, por lo que OZAETA, A. (2007). IKASLEEK EZ DUTE ESPERIENTZIARIK
en general, no se trabaja la práctica oral. no deben ser consideradas malas sino valo- AHOZKO HIZKUNTZA JASOAN HITZ EGITEKO. AHOZKO AUR-
En este sentido, creo que debemos trabajar radas. Las repeticiones permiten al oyente KEZPENIK APENAS EGITEN DA ESKOLA GARAIAN. ZER ONDO-
desde pequeños la Competencia de Comuni- tener presente el tema. El relleno es impres- RIO DITU HORREK? NOLA SAIHESTU HORI? REVISTA HIK
cación Oral. Para ello, hay que tener en cuen- cindible para un buen oral. Las pausas son HASI, 123,: 30-32.
ta diferentes aspectos; justamente: la situa- imprescindibles puesto que hacer silencios OZAETA, A. (2012). AHOZKOAREN IDATZIAREN ETA LITERA-
ción comunicativa, la corrección lingüísti- reduce el uso de muletillas. TURAREN DIDAKTIKA.
ca, el registro y la comunicación no verbal. En el caso del registro, el lenguaje oral tiene SAINZ, M., OZAETA, A., GARRO, E. (2009). AHOZKO HIZKUNT-
En cuanto a la situación comunicativa, hay dos registros (formal e informal) y hay que ZA LANTZEN. HAUR HEZKUNTZAN HASI ETA UNIBERTSITA-
que hacer una adecuada gestión del tiempo tener en cuenta el registro que requiere el TERAINO. REVISTA HIK HASI ,140,:6-13
(hay que utilizar el tiempo asignado); trans- momento. Como profesores, es importante ZABALA, J. (2008). JENDAURREKO JARDUNA ELKARREKIN
mitir información a los oyentes; y preparar trabajar los dos registros, ya que los alumnos ERAIKITZEN. REVISTA ARGIA, 44-45.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA35

[JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]

El periódico escolar es una valiosa herra-
mienta educativa que permite a los estudian-
El periódico escolar:
tes desarrollar habilidades comunicativas,
creativas, de espíritu crítico y de liderazgo.
construyendo comunidad y
Asimismo, fomenta el espíritu de comunidad
y da a conocer la actividad del centro educa-
tivo más allá del propio recinto educativo.
fomentando el espíritu crítico
En siguiente artículo, se explorarán las ven- y a ser equipo, así como a elegir un líder que
tajas de un periódico escolar, tanto para los dirija la toma de decisiones consensuadas.
Un periódico
estudiantes como para la comunidad educa- Además, el alumno que gestiona el grupo, escolar puede ser una
tiva en general. desde su rol de líder, puede aprender motivar
En primer lugar, el periódico escolar permite a sus compañeros de clase para alcanzar obje- excelente manera de
a los estudiantes desarrollar habilidades tivos en común. Estas habilidades son nue- fomentar la educación
comunicativas. Al trabajar en la escritura de vamente útiles en el futuro educativo y laboral
las distintas secciones, fomentamos la redac- de nuestro alumnado. del alumnado de una
ción de textos sencillos con los que los estu- El espíritu de pertenecía a la comunidad es
diantes aprenden a escribir de manera clara especialmente importante en un centro edu-
manera integral y
y coherente. Además, mejoran su habilidad cativo. Desde el periódico escolar podemos constructiva
comunicativa, no solo la expresión escrita promover ese espíritu mediante la realización
sino también la oral. de un producto educativo hecho por todos y a través de la plataforma digital del centro y
Otra de las ventajas es que fomenta la crea- para todos. Para ello en su contenido pode- de los teléfonos móviles.
tividad del alumnado. Al trabajar en el diseño mos incluir: Otra de las ventajas del periódico escolar es
y la creación del periódico, los estudiantes • Eventos importantes en la escuela: activi- el fomento de la participación del alumnado
pueden expresar sus ideas e intereses de dades deportivas, excursiones, obras de tea- en la vida escolar. Al producir un periódico
manera original y creativa. La elección de tro, concursos y celebraciones especiales. desde cero, los estudiantes pueden involu-
temas a tratar, personas a entrevistar, así • Sección de opinión y/o cartas a la comuni- crarse en temas relevantes para la comunidad
como dibujos o fotografías son algunos ejem- dad educativa: los estudiantes y la comunidad educativa y compartir y recibir información
plos de actividades encaminadas hacia el educativa en general puedan expresar sus con los demás. Permite asimismo conocer
fomento de la creatividad. Esto les permite opiniones, sugerencias y críticas constructi- las actividades que se realizan en cursos o
no solo desarrollar habilidades artísticas y vas. Esta sección puede ayudar a crear un niveles concretos y que pueden ser de interés
creativas, sino también de diseño gráfico y diálogo más abierto y honesto en la escuela para toda la comunidad. Por últim0, inculca
de edición de textos, lo que puede ser útil en y fomentar el respeto por las ideas y pers- el valor de la participación en la vida en comu-
su futuro académico y profesional. pectivas diferentes. nidad, aspecto de especial relevancia y uti-
Igualmente, los estudiantes aprenden a ser • Entrevistas con miembros de la comunidad lidad en un futuro próximo cuando accedan
críticos y a evaluar la calidad de la informa- educativa: se puede entrevistar a maestros, a la vida en sociedad como personas adultas.
ción que reciben y que producen. En la época personal administrativo, estudiantes o cual- Se trata también de una excelente herramien-
actual donde las noticias falsas campan a sus quier persona vinculada con el centro por ta para fomentar la cultura y el respeto por
anchas por las redes sociales cobra más rele- cualquier causa. Estas entrevistas son una la diversidad. Al dar a conocer casos parti-
vancia que nunca educar al alumnado en un forma de destacar las diferentes perspectivas culares de alumnos extranjeros o con capa-
espíritu crítico que les permita distinguir y opiniones dentro de la escuela, y ayudan a cidades diferentes, el periódico puede con-
entre la información de calidad y los bulos. que los estudiantes se sientan más conectados tribuir a la creación de un ambiente inclusivo
El trabajo en el periódico escolar camina en con la comunidad educativa y conozcan mejor y respetuoso. Además, también puede ser
este sentido y sirve de herramienta para ense- quienes forman parte de ella. una oportunidad para que los estudiantes
ñar a los estudiantes a distinguir claramente • Otras secciones que completen el valor aprendan sobre otras culturas y perspectivas
entre opinión e información. divulgativo del periódico pueden referirse a: diferentes a las suyas, especialmente en una
eventos de la localidad sociedad donde cada vez hay más niños que
El periódico escolar permite al en la que se encuentra proceden de otros países.
el centro, logros tanto En conclusión, el periódico escolar es un ins-
alumnado desarrollar habilidades del alumnado como del trumento educativo de gran valía, ya que no
profesorado, consejos solo permite a los estudiantes desarrollar
comunicativas, creativas, de de diversa índole útiles habilidades comunicativas, creativas y de
espíritu crítico y de liderazgo para los escolares (es- liderazgo, sino que abre el centro educativo
tudio, hábitos, etcéte- al resto de la comunidad educativo (espe-
El periódico escolar también es un excelente ra), creaciones artísticas y literarias origina- cialmente a los padres y al resto de la localidad
mecanismo para fomentar las capacidades les de los miembros de la comunidad... donde se ubica). Igualmente, fomenta la par-
de negociación y de liderazgo. Al formar parte Cabe señalar que, gracias a la amplia implan- ticipación de los estudiantes en la vida escolar,
del equipo de redacción, los estudiantes pue- tación de las nuevas tecnologías, la realización y es una herramienta para fomentar la cultura
den aprender a tomar decisiones y a trabajar del periódico escolar no debe suponer ningún y el respeto por la diversidad. En definitiva,
en equipo. En el intercambio continuo de coste económico para el centro ya que se pue- un periódico escolar puede ser una excelente
ideas, el alumnado se enriquece de sus seme- de generar digitalmente en un archivo PDF manera de fomentar la educación del alum-
jantes, aprende a escuchar, a formar equipo que se enviará a toda la comunidad educativa nado de una manera integral y constructiva.
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dá~ååá=oçÇ~êáW=kÉçêêÉ~äáëãç=ã•ÖáÅç
[JAVIER PADILLA GIL] de la crisis financiera del 29 es patente tam- chi nel’URSS: appunti di viaggio” (Juegos
Resumen/Abstract bién en el país transalpino, así que nuestro en la Unión Soviética: notas de viaje). A par-
El 23 de octubre de 2020 se conmemoraba artista en ciernes tiene que devolver el violín tir de ese momento se inicia una estrecha
el aniversario del nacimiento de Gianni a su estuche, arremangarse y ponerse a tra- relación entre Rodari y la esfera soviética.
Rodari, uno de los escritores más conocidos bajar como maestro. Y es en esa etapa -ejer- Su relato “Las aventuras de Cipollino” (1951)
y apreciados por varias generaciones de lec- ciendo su breve labor como docente en la es un clásico de la literatura infantil y juvenil
tores dentro y fuera de su país. Autor que, escuela primaria- donde descubre, por un en la Europa del Este (con más de 60 edi-
gracias a su compromiso, ternura y desbor- lado, la situación de precariedad económica ciones y millones de copias vendidas),
dante imaginación, llevó a cabo una impor- y cultural de los más desfavorecidos de su teniendo incluso una versión de dibujos ani-
tante y significativa renovación literaria y país, y por otro, su facilidad innata para mados y un ballet compuesto por el músico
pedagógica que, a día de hoy, en plena era inventar historias. La lectura de sus cuentos armenio Karen Khachaturian. Tal es la con-
digital y de tecnologías emergentes, aún y poemas en estas modestas escuelas rurales sideración y el afecto profesado al autor
mantiene toda su vigencia y frescura. El pre- permitió al joven Gianni comenzar una inci- –tanto por su faceta como escritor como
sente artículo pretende ser una amena, pero piente y concienzuda labor de investigación por su labor de difusión de los valores comu-
rigurosa, introducción a su vida y su obra. a través de la escucha y la observación de nistas– que el astrónomo Nikolai Chernykh
October 23, 2020 marked the anniversary las reacciones de su auditorio, iniciando de bautiza a un asteroide con el nombre de
of the birth of Gianni Rodari; one of the best ese modo una sistematización y síntesis de 2073 Rodari. No obstante, Rodari también
known and appreciated writers by several la técnica correcta para contar cuentos. Algu- conocerá la otra cara de la moneda: las
generations of readers inside and outside nas de estas reflexiones y hallazgos apare- incontables víctimas de las purgas estali-
his country. Author who, thanks to his com- cerán años más tarde impresas en las pági- nistas, las violentas represiones de la Revo-
mitment, tenderness and overflowing ima- nas de ese texto capital de la pedagogía lución Húngara en 1956 y el fracaso de la
gination, carried out an important and sig- moderna: “La gramática de la fantasía. In- Primavera de Praga del 68, socavan la con-
nificant literary and pedagogical renewal troducción al arte de contar historias”, pero fianza que Rodari tenía puesta en el régimen
that today, in the midst of the digital age ya llegaremos ahí a su debido momento. soviético como adalid de la libertad y la
and emerging technologies, still maintains «¡Viva Marx! ¡Viva Lenin! ¡Y viva la Juven- igualdad. Pese a estos desafortunados acon-
all its validity and freshness. This article is tus de Turín!». tecimientos, no reniega en ningún momento
intended as a pleasant but rigorous intro- Después de haber convivido con el régimen de su lealtad a la ideología marxista, incluso
duction to his life and work. fascista de Mussolini (“adaptándose a las durante los tristemente célebres “años de
circunstancias” al igual que otros insignes plomo” en Italia (señoreados por las Bri-
Gianni Rodari: Neorrealismo mágico compatriotas como la pedagoga María Mon- gadas Rojas) cuyo siniestro clímax fue el
«C’è una scuola grande come il mondo. Ci tessori) y sufrido los estragos y cicatrices controvertido secuestro y ejecución del polí-
insegnaro maestri, professori, avvocati, que la Segunda Guerra Mundial deja en su tico Aldo Moro en 1978.
muratori, televisori, giornali, cartelli stradali, país y su alma (entre ellos la muerte de su «Watch the skies. Everywhere. Keep look-
il sole, i temporali, le stelle». hermano y de dos de sus mejores amigos), ing. Keep watching the skies» (The Thing
Giovanni Rodari nació en Omegna –un tran- Rodari adopta una ideología abiertamente from Another World, 1951).
quilo pueblo al norte de Italia– en el seno comunista: la Rusia soviética es percibida Dada su pertinaz filiación política, la obra
de una familia humilde y trabajadora. Su durante aquellos años como salvadora de de Rodari no ha tenido amplia difusión en
padre Giuseppe era panadero; Gianni sentía una Europa asolada por el nazismo. Pronto países de habla inglesa; especialmente Esta-
por él un enorme cariño. Uno de los recuer- comienza a escribir para diversas publica- dos Unidos, donde la primera edición com-
dos que marcarían su vida sucedió una ciones de este signo político como L’ Ordine pleta de “Telephone tales” no fue publicada
noche durante una fuerte tormenta. Ante Nuovo o L’ Unità, desde donde crítica fer- hasta el año 2021. Su espíritu inconformista
la visión de un gato atrapado entre dos char- vientemente, entre otras cuestiones, la falta y provocador, su constante cuestionamiento
cos, incapaz de avanzar o retroceder, Giu- de reflexión de su país ante la actual situa- del statu quo, o su visión del absurdo de
seppe –a pesar de la intensa lluvia– salió a ción de posguerra y, aún peor, el manteni- nuestras convenciones sociales, no fueron
la calle para socorrer al apurado felino. Este miento en los libros de texto escolares de ni bien vistas, ni mucho menos entendidas
acto de improvisada heroicidad fue la causa valores y consignas nacionalistas del periodo por una sociedad, la norteamericana, rece-
de su muerte –víctima de una neumonía– fascista. Al igual que sucedió con muchos losa del mantenimiento a ultranza de sus
siete días más tarde. Gianni tenía tan solo otros países herederos de dictaduras o regí- valores democráticos y en permanente vigi-
nueve años. Tras el desgraciado suceso, su menes totalitarios, Rodari acusaba en Italia lancia ante la continua amenaza comunista.
madre, Maddalena, regresa con la familia una transferencia más que una transforma- Eran años de caza de brujas y delaciones;
a su ciudad natal: Gavirate, cerca de Milán. ción o transición. años de paranoia y de guerra fría.
Durante su adolescencia, el joven Gianni Como comisionado del Partido Comunista Curiosamente, Rodari se imbuye de un géne-
sueña con viajar por el mundo y hacer cosas Italiano hace su primer viaje a la U.R.S.S. ro relativamente nuevo y de amplia popu-
maravillosas. Gran aficionado a la música a comienzos de la década de los 50 con el laridad durante los años 50 en USA: la cien-
y la fiesta, toca el violín en tabernas, bodas afán de conocer de primera mano el modelo cia ficción. En un primer momento a través
y celebraciones. Se siente feliz y cómodo en de sociedad añorado: la filosofía marxista de publicaciones pulp o revistas periódicas
ese ambiente. Pero hay que sentar la cabeza; en la práctica. La experiencia de estos viajes como Amazing Stories o Science Wonder
la familia necesita dinero. La resaca mundial será consignada en su obra póstuma “Goio- Stories y posteriormente desde la gran pan-
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talla con clásicos como: ‘Ultimátum a la Tie- pagado esa mañana en el mercado por el (pacifismo); “El hombre que robaba el Coli-
rra’ (The Day the Earth Stood Still, Robert queso fresco de búfala. seo” (codicia); “La huida de Polichinela”
Wise, 1951), ‘La humanidad en peligro’ A renglón seguido, la historia continúa por (libre albedrío); “Los cabellos del gigante”
(Them!, Gordon Douglas, 1954) o ‘La inva- unos insólitos y divertidos derroteros que (explotación); “El pozo” (solidaridad); “Casas
sión de los ladrones de cuerpos’ (Invasion -con el propósito de no hacer spoiler- pre- e inmuebles” (vejez e injusticia), o “Historia
of the Body Snatchers, Don Siegel, 1956), fiero descubra el lector por sí mismo. Para Universal” (esfuerzo y tesón).
la ciencia ficción –a pesar de ser considerada constatar que el género de la ciencia ficción «El niño, cualquier niño, es un hecho nuevo.
un subgénero dentro del séptimo arte– ha no es una mera anécdota en su obra, pode- Y con él el mundo empieza de cero».
fascinado e inquietado a partes iguales, sien- mos destacar: Ascensor a las estrellas y El Durante la década de los setenta Rodari
do en ocasiones vehículo (premeditado o caramelo instructivo en “Cuentos por telé- participa en ponencias, charlas y clases
no) para sublimar los miedos e inquietudes fono”; Miss Universo de ojos de color ver- magistrales en la ciudad de Reggio Emilia,
del subconsciente colectivo de la nación de-venus o ¡Clonc! ¡Scrash! Llegan los mar- epicentro de una corriente de renovación
norteamericana. Nuestro autor –tal como cianos en “Cuentos escritos a máquina”; El pedagógica encabezada por Loris Malaguzzi
llevó a cabo con los cuentos tradicionales o doctor Terribilis y Taxi para las estrellas (“Si se hacen cosas reales, también son reales
de hadas– subvierte y deconstruye el género en “Cuentos para Jugar”. sus consecuencias”) y que va a jugar un
(fantástico, al fin y al cabo) y sus conven- «Los mejores regalos no se compran, los papel importantísimo en un cambio de para-
ciones narrativas; elimina todo rasgo de mejores regalos son los que se hacen». digma educativo: aquel que pone el foco en
paranoia inherente (el temor a una invasión En 1962 Rodari publica el que sería, a mi el niño y en sus potencialidades innatas a
soviética, el rechazo a lo extraño, lo dife- modo de ver, su trabajo de ficción más la hora de construir su conocimiento me-
rente) y lo sazona con fino humor del absur- representativo y memorable (un libro que diante los diferentes lenguajes a su alcance
do (heredado de las vanguardias europeas: no debería faltar en ninguna biblioteca esco- (Los 100 lenguajes del niño). Para dar rien-
dadaísmo, surrealismo, etcétera), grandes lar ni de aula), donde condensa toda su da suelta a las diferentes formas de expre-
dosis de candidez mediterránea y su ácida maestría y estilo: el mencionado “Favole al sión del alumnado de preescolar se crea en
crítica social. Veamos unos ejemplos. teléfono”, traducido en los países hispano- las aulas el Atelier, o rincón de la creación,
En el Pollito Cósmico (Cuentos por Teléfo- hablantes como “Cuentos por teléfono”. El donde un docente con formación artística,
no), un visitante del planeta Marte Octavo texto plantea, de una manera tierna y ori- o Atelierista, guía y coordina las diferentes
llega a la tierra disfrazado de pollito dentro ginal, la necesidad de contar historias a los experiencias creativas.
de un huevo de pascua. Su misión: identi- niños. El personaje que vertebra la obra es La filosofía Regio Emilia, que toma presta-
ficar, vigilar y educar a los terrestres que el señor Bianchi, de Varese, ausente del dos conceptos y constructos de autores de
dentro de 25 años formarán la tripulación hogar por motivos laborales (es un sufrido gran calado en el ámbito de la enseñanza
que desembarcará en su planeta. En el cuen- viajante de comercio que recorre Italia ven- como Piaget, Vygotsky, Bruner o Gardner,
to se produce la siguiente conversación entre diendo productos medicinales). Bianchi se tiene como premisa fundamental –como
el extraterrestre y el padre de uno de los compromete a llamar todas las noches a su principio epistemológico–, la idea de que
elegidos (Luisito Tebolla): hija por teléfono, estuviera donde estuviese, no existe una manera única de acercarse al
–¿Acaso nosotros no educamos a nuestros y contarle un cuento antes de irse a la cama. mundo, ni en la infancia ni en el mundo
hijos? –dijo el profesor. Algunos de los cuentos son un poco breves adulto. Esto, junto a la implicación y parti-
–No mucho. Primero: no les acostumbráis pues “el señor Bianchi tenía que pagar las cipación de las familias en el proceso de
a la idea de que tendrán que viajar a las conferencias de su bolsillo y por eso no enseñanza-aprendizaje, la formación per-
estrellas; segundo: no les decís que son ciu- podía hacer llamadas muy largas”. Para manente del profesorado, la educación emo-
dadanos del universo; tercero; no les decís los jóvenes lectores, acostumbrados a la cional o el cuidado del entorno (dentro y
que la palabra enemigo no existe fuera de inmediatez de las nuevas tecnologías y a la fuera de las aulas), es piedra angular de un
la Tierra. “tarifa plana”, sonará sumamente asom- gran número de legislaciones vigentes en
La idea de viaje en el tiempo se repite en el broso que no hace tanto tiempo, para rea- materia educativa.
revelador relato El profesor Terríbilis o La lizar llamadas desde la calle, había que hacer «La fantasía no es un lobo malo al cual hay
muerte de Julio César (Cuentos escritos a cola frente a una cabina telefónica, bajo las que tener miedo, ni un delito que haya que
máquina), pero en este caso lo que encon- inclemencias del tiempo y con los bolsillos vigilar constantemente, sino un mundo
tramos, además, es una crítica al sistema llenos de monedas. extraordinariamente rico y marginado de
educativo basado en el aprendizaje memo- La entrañable premisa planteada por el autor una forma estúpida».
rístico. Oigamos lo que el pérfido profesor italiano en su libro incide en la idea tan nece- Coincidiendo con estos “Encuentros con la
Terríbilis exige a su desventurado alumno: saria, tan nutricia, de contar cuentos en nues- Fantástica”, Rodari publica en 1973 su tra-
–Querido Zurletti, se lo digo por su bien: tros hogares, pues además de estimular la bajo de no ficción más significativo: “Gra-
cuanto antes confiese, antes le pongo en imaginación y la fantasía de los pequeños, mática de la Fantasía. Introducción al arte
libertad. Usted sabe, por otra parte, que contribuye a establecer un vínculo más estre- de contar historias”, dedicado “a la ciudad
no me hacen falta medios para hacerlo cho con ellos a través de nuestra voz (en oca- de Reggio Emilia”. Tal como el autor anuncia
hablar. Dígame, pues, a toda prisa y sin siones, como en el caso del atareado señor en los “Antecedentes”, se trata de la reela-
reticencias, cuándo, cómo, por quién, dónde Bianchi, filtrada por teléfono) y nuestra pre- boración de cinco “conversaciones” con el
y por qué fue asesinado Julio César. Precise sencia física. El abanico temático desarro- profesorado asistente a aquel “breve curso”
cómo iba vestido ese día Bruto, cómo era llado por Bianchi/Rodari es tan amplio y en la ciudad italiana, y nos advierte que no
de larga la barba de Casio y dónde se caleidoscópico que sería imposible abordarlo es ni una teoría ni tan siquiera un “ensayo”;
encontraba en ese momento Marco Anto- en profundidad dentro de las limitaciones y entre bromas y veras concluye: “la verdad
nio. Agregue el número de zapato que usa- de este artículo, pero destacaría, por su valor, es que no sé lo que es”. En otro párrafo lee-
ba la mujer del dictador y cuánto había por sus valores: “La guerra de las campanas” mos: “Todos los usos de las palabras para
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todos me parece un bello sonido democrá- la libertad de no estudiar) alude a la influen- “Al principio, la Tierra estaba llena de fallos
tico. No para que todos seamos artistas, sino cia negativa que dicha corriente ha tenido y fue una ardua tarea hacerla más habi-
para que ninguno sea esclavo”. en la escuela actual “masiva, popular e inclu- table. (…) todavía quedan en la Tierra
Rodari entiende que “es necesario que el ni- siva, pero empobrecida en contenido, ali- muchos fallos por corregir: ¡arremangaos,
ño, para nutrir su imaginación y aplicarla a gerada en cultura y aparentemente súper que hay trabajo para todos!” (Historia Uni-
tareas adecuadas, crezca en un ambiente equipada con medios tecnológicos”. En otro versal en Cuentos por Teléfono).
rico en impulsos y estímulos, en todas direc- párrafo sentencia: “Comenzamos la Escuela
ciones”, y advierte que las propuestas suge- del juego; la escuela es juego. El mensaje REFERENCIAS
ridas en las páginas de esta Gramática deben era que si no juegas no es bueno y que todo ACOCELLA, J. (2020). THE ITALIAN GENIUS WHO MIXED
estar encaminadas a despertar el interés de lo que no es divertido debe ser desechado. MARXISM AND CHILDREN’S LITERATURE. THE NEW YORKER.
los niños, a servirles; no a servirse de ellos. Tal vez hemos reemplazado el verbo jugar HTTPS://WWW.NEWYORKER.COM/MAGAZINE/2020/12/14/THE
En Escuela de Fantasía ahonda en la idea: por el verbo estudiar”. La controversia y el -ITALIAN-GENIUS-WHO-MIXED-MARXISM-AND-CHILDRENS-
“Eso se corresponde a la perfección con la debate están servidos. LITERATURE
concepción del niño como medio; el objetivo Entre los diversos galardones recibidos BALINA, M. & CAROLI, D. (2022). EDUCATION BY THE WORD:
final pueden ser las notas, el adiestramiento durante su vida, en el año 1970 se le concede GIANNI RODARI IN THE TEXTS AND CONTEXTS OF ITALIAN
para la paciencia o la preparación para la vida. en Bolonia (sede de la feria internacional AND SOVIET CHILDREN’S LITERATURE. HTTPS://CYBERLENIN-
A saber qué preparación y qué vida; es pro- más importante dedicada a la literatura KA.RU/ARTICLE/N/EDUCATION-BY-THE-WORD-GIANNI-
bable para la vida concebida como un sufri- infantil y juvenil) el premio Hans Christian RODARI-IN-THE-TEXTS-AND-CONTEXTS-OF-ITALIAN-AND-
miento, lo cual requiere entrenamiento”. Andersen por su contribución duradera a SOVIET-CHILDREN-S-LITERATURE/VIEWER
A la hora de llevar a la práctica docente estos este género. La medalla de oro (con el perfil CARABIAS, J. (1997). CRÓNICAS DE LA REPÚBLICA: DEL OPTI-
ejercicios de imaginación recomiendo, como del egregio autor de La sirenita) y el diploma MISMO DE 1931 A LAS VÍSPERAS DE LA TRAGEDIA DE 1936.
recurso didáctico y complemento, la lectura acreditativo le fueron entregados por la mis- TEMAS DE HOY.
de “Juegos de fantasía”, un material muy mísima reina de Dinamarca; momento, sos- CORROTO, P. (2020). GIANNI RODARI, EL COMUNISTA QUE
interesante y enriquecedor donde el autor pechamos, especialmente irónico y tentador ENSEÑÓ A LOS NIÑOS A AMAR LOS LIBROS. EL CONFIDENCIAL.
nos proporciona ejemplos (propios y ajenos) para el creador de Giovannino Perdigiorno, HTTPS://WWW.ELCONFIDENCIAL.COM/CULTURA/2020-01-25/
de cómo trabajar algunas de las técnicas personaje cuyo sano propósito era tocar la GIANNI-RODARI-LIBROS-INFANTILES-ANIVERSARIO_ 2421775/
incluidas en su Gramática. En concreto: nariz a toda figura de autoridad al alcance GARCÍA, A. (2017). OTRA EDUCACIÓN YA ES POSIBLE. UNA
“binomio mágico”, “las hipótesis fantásti- de su mano, monarcas incluidos (Cuentos INTRODUCCIÓN A LAS PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS. LITERA
cas”, “tan pequeño que… tan largo que…”, por teléfono). LIBROS.
“juegos con palabras”, “todo al pie de la Gianni Rodari fallece en Roma un 14 de abril MASTROCOLA, P. (2011). TOGLIAMO IL DISTURBO. SAGGIO
letra” y “qué ocurría sí…”. Veamos –en pala- de 1980, pero su obra y sus ideas siguen tan SULLA LIBERTÀ. GUANDA.
bras del autor– el punto de partida de ésta vivas y revolucionarias como entonces. Su MOMIGLIANO, A. (2020). FAMOUS IN ITALY, RODARI REACHES
última: “Una hipótesis, una propuesta es defensa de que la escuela no es la única fuen- U.S. SHORES WITH “TELEPHONE TALES”. THE NEW YORK
como una red lanzada al mar que se recoge te de saber y conocimiento la estamos cons- TIMES. HTTPS://WWW.NYTIMES.COM/2020/09/05/BOOKS/
cargada de peces. A partir de una situación tatando –de manera vertiginosa– con la lle- GIANNI-RODARI-TELEPHONE-TALES.HTML
chocante o graciosa, los acontecimientos se gada de las denominadas nuevas tecnologías RODARI, G. (1990). CUENTOS POR TELÉFONO. JUVENTUD.
pueden desarrollar hasta el infinito. Tam- de la información y la comunicación, aun- RODARI, G. (2000). LA GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA. INTRO-
bién se puede introducir una situación fan- que, conociendo al autor, probablemente le DUCCIÓN AL ARTE DE CONTAR HISTORIAS. DEL BRONCE.
tástica en un hecho cotidiano y conocido, hubiera sacado punta con su proverbial iro- RODARI, G. (2002). CUENTOS PARA JUGAR. ALFAGUARA.
del tipo “que ocurriría si un cocodrilo se nía a los efectos más perniciosos de las TICs. RODARI, G. (2016). CUENTOS ESCRITOS A MÁQUINA. SAN-
presentase a un concurso de televisión”. Nos quedaremos con las ganas… Afortuna- TILLANA LOQUELEO.
«Los errores son necesarios. Tan útiles co- damente sus libros siguen ahí, en los ana- RODARI, G. (2016). JUEGOS DE FANTASÍA. EDELVIVES.
mo el pan, y a menudo hermosos, ¡mirad queles y estanterías de hogares, librerías y RODARI, G. (2017). ESCUELA DE FANTASÍA. REFLEXIONES
la Torre de Pisa!». bibliotecas. Son un valioso tesoro esperando SOBRE EDUCACIÓN PARA PROFESORES, PADRES Y NIÑOS.
Como no podía ser de otro modo, la meto- ser descubierto; un rico caudal de risas, sor- BLACKIE BOOKS.
dología educativa pergeñada por Rodari presas y valores que, como seres humanos, WARREN, B. (2010). KEEP WATCHING THE SKIES! AMERICAN
también ha tenido sus detractores. Entre jamás debemos olvidar: generosidad, empa- SCIENCE FICTION MOVIES OF THE FIFTIES. MCFARLAND &
ellos se encuentra su compatriota Paula tía, compromiso, honradez… y esfuerzo, COMPANY, INC. PUBLISHERS.
Mastrocola, que en su libro de 2011 “Toglia- pues me temo que hay que seguir trabajando ZIPES, J. (2014). THE INCOMPREHENSIBLE GIANNI RODARI.
mo il disturbo. Saggio sulla libertà di nons duro por un mundo mejor, un mundo aún MARVELS & TALES. HTTPS://DIGITALCOMMONS.WAYNE.EDU/
studiare.” (Fuera molestias. Ensayo sobre inacabado e imperfecto. MARVELS/VOL28/ISS2/10
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA39

kÉìêçÉÇìÅ~ÅáμåW=ëÉåíÉãçë=ä~ë=Ä~ëÉë=
información, y para adaptarse a diferentes
[ROSA MARÍA LÓPEZ MARTÍNEZ]
La neuroeducación es un campo interdis- situaciones de aprendizaje.
La neuroeducación
ciplinario que combina la neurociencia y la De acuerdo a Pasquinelli (2012), otro con- se ha convertido en un
educación para entender cómo el cerebro cepto clave en la neuroeducación es el papel
procesa y aprende información, y cómo se de las emociones en el aprendizaje. La inves- tema de interés en las
puede aplicar ese conocimiento en el aula tigación ha demostrado que las emociones últimas décadas y ha
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. tienen un papel fundamental en el aprendi-
La neuroeducación se basa en la idea de que zaje, ya que pueden afectar la atención, la sido objeto de diversas
la comprensión del cerebro y su funciona- motivación y la memoria. La neuroeducación
miento puede proporcionar a los docentes utiliza estos conocimientos para ayudar a
investigaciones
nuevas herramientas y estrategias para ayu- los estudiantes a desarrollar habilidades y publicaciones
dar a los estudiantes a aprender de manera socioemocionales y para crear ambientes de
más efectiva. La neuroeducación se ha con- aprendizaje positivos y motivadores. Otra técnica que se puede utilizar en el aula
vertido en un tema de gran interés en las La memoria es también esencial en la neu- es la gamificación, que consiste en la utili-
últimas décadas, y ha sido objeto de nume- roeducación. La memoria es un proceso zación de elementos de los juegos en el pro-
rosas investigaciones y publicaciones. Los complejo que implica la codificación, el ceso de aprendizaje, como puntos, niveles,
avances en la tecnología de la neuroimagen almacenamiento y la recuperación de la recompensas y desafíos. La gamificación se
han permitido a los investigadores estudiar información. La neuroeducación utiliza los basa en la teoría de la motivación, ya que
el cerebro en acción y comprender mejor conocimientos de la neurociencia para des- fomenta la participación activa y la sensación
cómo se procesa y almacena la información. arrollar estrategias que mejoren la memoria, de logro en los estudiantes (Sousa, 2010).
Además, la neuroeducación ha sido impul- como la repetición espaciada o la utilización La repetición espaciada es otra técnica que
sada por el creciente interés en la educación de técnicas de recuperación para ayudar a se puede utilizar para mejorar la memoria
personalizada y el aprendizaje basado en los estudiantes a consolidar y retener la de los estudiantes. La repetición espaciada
las fortalezas individuales de los estudiantes información (Medina, 2014). se basa en la teoría de la memoria, ya que
(Hinton y Fischer, 2014). La neuroeducación también utiliza los prin- implica la repetición de la información en
Aunque la neuroeducación es un campo rela- cipios de la atención y la motivación para intervalos de tiempo específicos para con-
tivamente nuevo, su potencial para mejorar mejorar el aprendizaje. La atención se refiere solidar la memoria a largo plazo. Los docen-
la educación es prometedor. La aplicación a la capacidad de los estudiantes para con- tes pueden utilizar herramientas en línea
de los principios de la neuroeducación en centrarse y enfocarse en la información rele- como Anki o Quizlet para implementar la
el aula puede ayudar a los docentes a adap- vante, mientras que la motivación se refiere repetición espaciada en el aula.
tar su enseñanza a las necesidades indivi- a la voluntad de los estudiantes para parti- La enseñanza multisensorial es otra técnica
duales de los estudiantes, mejorar la reten- cipar activamente en el proceso de aprendi- que se puede utilizar para mejorar el apren-
ción y el recuerdo de la información, y pro- zaje. Así, la gamificación o el aprendizaje dizaje de los estudiantes. La enseñanza mul-
mover la motivación y el compromiso de los basado en proyectos se usan para mejorar la tisensorial implica la utilización de diferentes
estudiantes con el aprendizaje. atención y la motivación de los estudiantes. sentidos para reforzar el aprendizaje, como
el uso de imágenes, sonidos, textos y activi-
Fundamentos de la neuroeducación Aplicación en el aula dades prácticas. La enseñanza multisensorial
Los fundamentos de la neuroeducación se Según Howard-Jones (2014), la neuroedu- se basa en la teoría de la atención, ya que
basan en la comprensión de cómo funciona cación ofrece una gran cantidad de aplica- fomenta la atención sostenida y la participa-
el cerebro y cómo los procesos neuronales ciones prácticas para el aula. Los docentes ción activa de los estudiantes (Sousa, 2010).
están relacionados con el aprendizaje y la pueden utilizar los conocimientos de la neu-
memoria. La neuroeducación utiliza los rociencia para diseñar estrategias de ense- El papel de la tecnología
conocimientos de la neurociencia para dise- ñanza que sean más efectivas y adaptadas Según Blakemore y Frith (2005), la tecno-
ñar y aplicar estrategias de enseñanza y a las necesidades individuales de los estu- logía juega un papel relevante en la neuro-
aprendizaje que sean más efectivas y adap- diantes. A continuación, se describen algu- educación, al ofrecer nuevas formas de ense-
tadas a las necesidades individuales de los nas de las aplicaciones prácticas de la neu- ñanza y aprendizaje que pueden ser más
estudiantes (Medina, 2014). roeducación en el aula. efectivas y adaptadas a las necesidades indi-
Uno de los conceptos clave en la neuroedu- Una de las estrategias de enseñanza basada viduales del alumnado. En este apartado, se
cación es la plasticidad cerebral, que se refie- en la neurociencia es el aprendizaje basado explorarán algunas formas en que la tecno-
re a la capacidad del cerebro para cambiar en proyectos. Este enfoque se centra en la logía puede contribuir a la neuroeducación.
y adaptarse en respuesta a la experiencia. participación activa de los estudiantes en Una de las herramientas tecnológicas más
La plasticidad cerebral es la base del apren- la resolución de problemas y la creación de utilizadas en el aula es la pizarra digital, que
dizaje, ya que implica la creación de nuevas proyectos que tengan un significado real permite a los docentes utilizar imágenes, ví-
conexiones neuronales en respuesta a estí- para ellos. El aprendizaje basado en pro- deos, animaciones y otros recursos multi-
mulos ambientales y experiencias de apren- yectos se basa en la teoría de la plasticidad media para ilustrar conceptos y reforzar el
dizaje. La neuroeducación utiliza la plasti- cerebral, ya que fomenta el desarrollo de aprendizaje. También permite la interacti-
cidad cerebral para mejorar la capacidad nuevas conexiones neuronales a través de vidad con el alumnado, ya que se puede escri-
de los estudiantes para aprender y retener la experiencia práctica. bir y dibujar directamente en la pantalla.
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40DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

Otra herramienta tecnológica que se puede ser efectivo para aplicar la neuroeducación.
utilizar en el aula son las aplicaciones móvi-
La gamificación o La realidad virtual y aumentada pueden uti-
les. Pueden usarse para reforzar el apren- el aprendizaje basado lizarse para crear experiencias de aprendi-
dizaje de los estudiantes y permitir una edu- zaje inmersivas y realistas, y también pue-
cación más personalizada. Las aplicaciones en proyectos se den emplearse para proporcionar feedback
móviles pueden emplearse para proporcio- puden uitlizar para inmediato y crear un ambiente de aprendi-
nar a los alumnos feedback inmediato, crear zaje más interactivo y personalizado.
una comunidad de aprendizaje y ofrecer re- mejorar la atención
cursos adaptados a las necesidades indivi- Conclusión
duales de los estudiantes (Doidge, 2007).
y la motivación En resumen, la neuroeducación se enfoca en
La enseñanza a distancia puede constituir de los estudiantes la interacción entre el cerebro y la educación,
una forma efectiva de aplicar la neuroedu- lo que permite que los educadores compren-
cación. Permite a los estudiantes acceder a La tecnología también puede utilizarse para dan mejor cómo aprenden los estudiantes y
la educación desde cualquier lugar y en cual- fomentar la participación activa de los estu- cómo pueden adaptar sus enseñanzas para
quier momento, lo que puede ser especial- diantes en el proceso de aprendizaje. Por maximizar el potencial de cada uno de ellos.
mente útil para aquellos que tienen dificul- ejemplo, los juegos educativos pueden usar- La plasticidad cerebral, las emociones y la
tades para asistir a las clases presenciales. se para fomentar la participación activa y memoria son algunos de los fundamentos
Además, la enseñanza a distancia permite el aprendizaje colaborativo. Los juegos edu- de la neuroeducación que pueden aplicar-
una mayor personalización del aprendizaje, cativos también pueden utilizarse para refor- se en el aula para la mejora del aprendizaje.
puesto que los alumnos pueden trabajar a zar la memoria y la atención del alumnado. El uso de tecnologías en la neuroeducación
su propio ritmo y tener acceso a recursos De acuerdo a Gómez-Pinilla (2008), el uso también ha demostrado ser muy útil. Las
adaptados a sus necesidades individuales. de la realidad virtual y aumentada puede herramientas digitales, como las aplicaciones
móviles y las pizarras digitales, pueden ayu-
dar a crear entornos de aprendizaje más per-
sonalizados y permitir que los estudiantes
puedan aprender a su propio ritmo. Además,
la educación a distancia también se ha bene-
ficiado de la tecnología, proporcionando a
los estudiantes de todo el mundo la oportu-
nidad de aprender desde cualquier lugar.
Sin embargo, es importante seguir investi-
gando en este campo para poder compren-
der mejor cómo funciona el cerebro y cómo
podemos aplicar los hallazgos de la neuro-
educación en la práctica educativa. Además,
es importante considerar los desafíos éticos
y sociales que surgen al usar la tecnología
en la educación.

REFERENCIAS
BLAKEMORE, S. J., Y FRITH, U. (2005). THE LEARNING BRAIN:
LESSONS FOR EDUCATION: A PRÉCIS. DEVELOPMENTAL SCIEN-
CE, 8(6), 459-465.
DOIDGE, N. (2007). THE BRAIN THAT CHANGES ITSELF: STORIES
OF PERSONAL TRIUMPH FROM THE FRONTIERS OF BRAIN SCIEN-
CE. PENGUIN.
GÓMEZ-PINILLA, F. (2008). BRAIN FOODS: THE EFFECTS OF
NUTRIENTS ON BRAIN FUNCTION. NATURE REVIEWS NEURO-
SCIENCE, 9(7), 568-578.
HINTON, C., Y FISCHER, K. W. (2014). LEARNING, DEVELOPMENT,
AND CONCEPTUAL CHANGE. PSYCHOLOGY PRESS.
HOWARD-JONES, P. (2014). NEUROSCIENCE AND EDUCATION:
MYTHS AND MESSAGES. NATURE REVIEWS NEUROSCIENCE,
15(12), 817-824.
MEDINA, J. (2014). BRAIN RULES: 12 PRINCIPLES FOR SURVIVING
AND THRIVING AT WORK, HOME, AND SCHOOL. PEAR PRESS.
PASQUINELLI, E. (2012). NEUROEDUCATION: A CRITICAL
OVERVIEW OF AN EMERGING FIELD. INTERNATIONAL JOURNAL
OF ENVIRONMENTAL AND SCIENCE EDUCATION, 7(4), 559-577.
SOUSA, D. A. (2010). MIND, BRAIN, AND EDUCATION: NEURO-
SCIENCE IMPLICATIONS FOR THE CLASSROOM. SOLUTION TREE
PRESS.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA41

[PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ]

La detección de las altas capacidades suele Pruebas para la evaluación de
producirse de manera casual. En ocasiones
parte de la propia familia que, alertada por un
rápido desarrollo de la motricidad fina, por la
alumnos con altas capacidades
precocidad a la hora de hablar, por su curio- escalas secuenciales y simultáneas encargadas un tiempo diario a la lectura y se establece
sidad o incluso por la profundidad de sus co- de medir el funcionamiento intelectual. Esta que la comprensión lectora, la expresión oral
mentarios, intuyen que su hijo pueda tener prueba proporciona una buena estimación y escrita, la creación artística, la comunicación
altas capacidades. La detección temprana de global de la inteligencia pues, como afirman audiovisual, la competencia digital, el fomento
la superdotación intelectual será crucial para los propios autores de la batería, Kaufman, A. de la creatividad y el espíritu científico se tra-
evitar que el niño o niña sea víctima del fracaso & Kaufman, N. (1997), “la inteligencia es com- bajarán en todas las áreas de la educación”.
escolar y, sobre todo, que su potencial y talento pleja y, probablemente, las conductas más Algunas pruebas que nos permiten determinar
pasen inadvertidos durante la etapa escolar. inteligentes resultan de una integración de los la creatividad son las siguientes:
Aunque la identificación de este alumnado procesos secuenciales y simultáneos”. Además, • Test de Abreacción para Evaluar la Creati-
atiende a múltiples variables, existen varios esta batería presenta una prueba especial (esca- vidad (TAEC): prueba de aplicación individual
instrumentos que permiten realizar una eva- la no verbal) para sujetos con dificultades audi- o colectiva destinada para niños desde 6 años
luación cuantitativa del cociente intelectual tivas o lingüísticas. Existe una versión más que consiste en construir dibujos a partir de
del niño o niña. Las pruebas psicosométricas reducida de rápida aplicación y fácil corrección doce grupos de trazos. El test TAEC pretende
que permiten detectar aspectos cognitivos o que permite realizar un primer “screening” mostrar el potencial creativo del alumnado en
intelectuales más comunes son las siguientes: (primera impresión de las capacidades) que aspectos como la riqueza expresiva, origina-
• La Escala de Inteligencia de Wechsler: WPPSI mide la inteligencia verbal y la no verbal. Esta lidad, fantasía, morfología de imagen, etcétera.
-III: se implementa en la etapa de Infantil y se conoce con el nombre de K-BIT de Kaufman. • Prueba CREA: ofrece una puntación percentil
en el primer nivel de Primaria (6-7 años). Esta • Matrices Progresivas de Raven: sin lugar a de la creatividad general usando como proce-
escala realiza test de cubos, de información, dudas es la prueba más inclusiva en el ámbito dimiento la capacidad del alumno para ela-
de vocabulario, de conceptos, de matrices, psicopedagógico: es una prueba no verbal; por borar preguntas a partir de un material gráfico
entre muchos otros. Este test ofrece resultados lo que puede aplicarse a cualquier persona, suministrado. Cualidades como la validez, la
relacionados con el cociente intelectual to- independientemente del idioma, capacidad brevedad y la objetividad de este instrumento
tal del niño, así como el funcionamiento inte- verbal, nivel educativo o personas con sordo- lo convierten en uno de los más demandados.
lectual en el área manipulativa y en la verbal. mudez. Asimismo, es una prueba no manual, • Prueba de Imaginación Creativa (PIC): creada
• La Escala de Inteligencia Wechsler Revisada por lo que se puede utilizar con cualquier tipo a partir de los estudios de Guilford y Torrance,
(WISC-R): es la versión actualizada de la escala de persona sin importar la capacidad motora. proporciona una valoración centil en variables
WISC de 1949. Al igual que la escala WISC, Además, tampoco tiene en cuenta el nivel cul- como: originalidad, flexibilidad, fluidez, som-
está constituida por doce test; seis correspon- tural-educativo, pues no analiza conocimientos bras y color, elaboración y detalles especiales.
dientes a la escala verbal (información, seme- adquiridos previamente. Fue diseñada por el A través de estos factores se obtiene la medida
janzas, aritmética, vocabulario, comprensión psicólogo inglés John C. Raven en 1938 con de la creatividad gráfica y la narrativa que ofre-
y dígitos) y seis a la escala manipulativa (his- el fin de calcular el factor “G” de inteligencia cen una medida global de la creatividad. Idónea
torietas, cubos, rompecabezas, figuras incom- (inteligencia general que condiciona cualquier para niños de 8 a 12 años (3º-6º de Primaria).
pletas, claves y laberintos), siendo sendas prue- ejecución o resolución de problemas). El rango de instrumentos de evaluación es
bas complementarias. Se emplea con niños • Escala del desarrollo de Marril-Palmer revi- muy amplio; estos son sólo algunos ejemplos
de a partir de 6 años. La versión actual de esta sada (MP-R): es una batería de test de aplica- de las muchas pruebas que pueden ser utili-
escala es la WISC-IV. Esta versión renovada ción individual que pretende evaluar de mane- zadas para la medición de la inteligencia y de
ha revisado los contenidos de los test y los ha ra global el desarrollo infantil, concretando la creatividad. La aplicación de un instrumento
adaptado a las necesidades actuales. Este test en las cinco áreas principales del mismo: social, u otro dependerá de variables como los aspec-
neuropsicológico mide cuatro cocientes: de cognitiva, emocional, motriz y de comunica- tos que queramos evaluar, la información que
comprensión verbal (semejanzas, vocabulario, ción. Las actividades propuestas están basadas hayamos podido recabar o la concisión de los
comprensión, información y adivinanzas), de en tareas muy atractivas (uso juguetes, láminas resultados. En muchas ocasiones, se suelen
razonamiento perceptivo (cubos, conceptos, a todo color) que resultan muy atractivas para complementar varias pruebas para poder tener
matrices y figuras incompletas), memorias de los pequeños. Esta escala está diseñada para unos resultados más contrastados y fiables.
trabajo (dígitos, aritmética y letras y números) niños desde los 0 meses a los 6 años y medio.
y velocidad de procesamiento de la información Ideal para la etapa de Infantil. REFERENCIAS
(claves, búsqueda de símbolos y animales). Al A la hora de realizar una intervención educativa COMES, G., DÍAZ, E., DE LA ROSA, A. L., & MOLINER, O. (2016).
igual que la escala WISC-R, la WISC-IV se uti- con alumnos con altas capacidades no solo LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO CON
liza con niños de 6 años a 16 años y 11 meses. debemos tener en cuenta el aspecto cognitivo, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. REVISTA DE EDUCACIÓN
• Batería de Evaluación de Kaufman para niños además, para conseguir una valoración global INCLUSIVA, 1(1).
(K-ABC): es una herramienta que permite debemos tener en cuenta otros aspectos que KAUFMAN, A. & KAUFMAN, N. (1997). BATERÍA DE EVALUACIÓN
medir los conocimientos académicos y la habi- también influyen en el desarrollo académico DE KAUFMAN PARA NIÑOS [BATTERY OF EVALUATION OF KAUF-
lidad cognitiva de niños de entre 2 años y me- y personal de la persona. Un aspecto muy MAN FOR CHILDREN]. MADRID: TEA.
dio y 12 años y medio. Está formada por dos importante que nos proporcionará mucha LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE
grandes escalas: una de conocimientos aca- información y que puede ser mesurado es la MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDU-
démicos (para conocer conocimientos y apren- creatividad. De hecho, la propia LOMLOE se CACIÓN. (2020). BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO, 340, SEC. I, DE
dizajes adquiridos en la etapa escolar) y otra hace eco de este aspecto como parte importante 30 DE DICIEMBRE DE 2020, 122868 A 122953.
de procesamiento mental, formada por las en la etapa de Primaria: “Se deberá dedicar HTTPS://WWW.BOE.ES/ELI/ES/LO/2020/12/29/3/CON
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42DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

El Síndrome de Asperger y la mirada inclusiva

[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
Hoy en día, en nuestra sociedad, el Síndro-
me de Asperger continúa siendo muy des-
conocido. La mayoría de las personas no
saben qué es e, incluso, no han oído hablar
nunca de ello. Es más, los docentes y colec-
tivos que trabajan con sujetos no están del
todo preparados para tratarlo y detectarlo,
puesto que no hay la información que sería
necesaria (Cererols, 2011).
El Síndrome de Asperger es un trastorno
del espectro autista (TEA) que afecta prin-
cipalmente a la comunicación social, la inte-
racción social y los patrones de comporta-
miento repetitivos o restringidos. A dife-
rencia de otros trastornos del espectro autis-
ta, las personas con Asperger a menudo tie-
nen un desarrollo del lenguaje típico y un
coeficiente intelectual promedio o superior
al promedio. Con el apoyo adecuado y la
comprensión de amigos, familiares y profe-
sionales, las personas con Síndrome de As-
perger pueden desarrollar habilidades socia-
les, emocionales y de comunicación efecti-
vas y llevar una vida plena y satisfactoria.
Cada persona con Síndrome Asperger es
única. Aun así, me gustaría nombrar las ca-
racterísticas más comunes que suelen pre-
sentar los sujetos: dificultad para entender
y comunicarse eficazmente con los demás,
incluyendo la falta de habilidades sociales
y la tendencia a interpretar el lenguaje de
manera literal; intereses obsesivos y com-
portamientos repetitivos, como fijación en
temas específicos y rutinas rígidas; sensi-
bilidad sensorial, incluyendo la hipersen-
sibilidad a ciertos sonidos, luces y texturas;
dificultad para leer las emociones de otras
personas y mostrar empatía; problemas
para entender y seguir normas sociales, lo
que puede llevar a situaciones sociales incó-
modas o inapropiadas; y, por último, difi-
Las personas con cos y directos en sus interacciones sociales.
5. Creatividad: tienen una gran creatividad
cultad para establecer relaciones sociales Asperger a menudo y pueden tener habilidades artísticas, lite-
significativas, lo que puede conducir a la rarias o musicales excepcionales.
soledad y al aislamiento (Laguado, 2019). tienen un desarrollo 6. Enfoque en la justicia y la igualdad: valo-
Aunque el Síndrome de Asperger puede pre- del lenguaje típico ran la justicia y la igualdad, y pueden ser
sentar desafíos significativos, también puede defensores apasionados de los derechos de
ser una fuente de fortaleza y creatividad en y un coeficiente las personas marginadas o discriminadas.
áreas de interés particular. Por ello, es muy
interesante e importante ayudar al niño de-
intelectual promedio o 7. Dedicación y perseverancia: son muy
dedicadas y persistentes en el logro de sus
sarrollar sus fortalezas. Algunas habilida- superior al promedio objetivos, y pueden trabajar incansable-
des y puntos positivos son las siguientes: mente para conseguir el éxito en su carrera
1. Capacidad para enfocarse en áreas espe- innata para el pensamiento lógico, la reso- o en sus intereses personales.
cíficas: estos individuos tienen una capaci- lución de problemas y el análisis detallado.
dad única para poder enfocarse en áreas 3. Memoria excepcional: tienen una memo- La integración en la escuela del niño
específicas de interés y desarrollar una com- ria excepcional y son capaces de recordar con Síndrome de Asperger
prensión profunda y detallada de ellas. detalles así como datos con gran precisión. La educación es un derecho y, como tal, to-
2. Habilidad para el pensamiento lógico: las 4. Honestidad: valoran la honestidad y la dos los sujetos deben practicarlo en igualdad
personas con Asperger tienen una capacidad integridad, y pueden llegar a ser muy fran- de condiciones (Andrade, 2011). Hoy en día,
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA43

en las aulas existe una diversidad enorme. en nuestra sociedad y es importante reco-
De hecho, tenemos que entender que cada
La diversidad es nocerla y valorarla, ya que todas las personas
alumno es único y tiene necesidades y habi- una realidad social y tienen el derecho a ser respetadas y tratadas
lidades diferentes (Martínez, 2003). Todas con igualdad y dignidad, independiente-
las personas nacemos con capacidades y hay que reconocerla mente de sus diferencias (Ainscow, 2002).
recursos que nos permiten desarrollarnos. y valorarla, puesto El enfoque sobre la diversidad tiene que ser
Pero eso no conlleva que todos tengamos positiva. Por ello, cuando tratamos con una
las mismas. que todas las personas persona con Síndrome de Asperger debemos
Como docente, quiero hacer hincapié en que ver sus fortalezas. Esto es, aunque las per-
es nuestro deber utilizar estrategias peda-
tienen el derecho a ser sonas con Asperger pueden enfrentar algu-
gógicas apropiadas que permitan a todos tratadas con igualdad nos desafíos en términos de comunicación
los estudiantes aprender de una manera y habilidades sociales, también, tienen nu-
efectiva y significativa, teniendo en cuenta de ayudar a reducir la ansiedad y el estrés. merosas habilidades que pueden resultar
las diferencias individuales del alumnado. 6. Fomentar los intereses especiales: nor- muy valiosas en diferentes áreas de la vida.
Ante todo, hay que crear un ambiente inclu- malmente tienen intereses muy específicos En resumen, como profesionales, debemos
sivo y acogedor en las aulas, que celebre la y profundos. Fomentar estos intereses puede fortalecer las habilidades de estos alumnos
diversidad y promueva el respeto y la com- ayudar al alumnado con Síndrome de Asper- e intentar minimizar sus dificultades.
prensión entre los estudiantes. Por ello, es ger a desarrollar habilidades y autoestima.
muy primordial trabajar con todos los alum- 7. Colaborar con profesionales de la salud REFERENCIAS
nos del aula el tema de la diversidad y la mental y con la familia: a la hora de inter- AINSCOW, M. (2002). ESCUELAS INCLUSIVAS: APRENDER DE
inclusión. También, es importante conocer venir, es fundamental actuar de la misma LA DIFERENCIA. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, 307, 44-48.
y conectar con cada alumno, y para conse- manera. Para ello, es necesario desarrollar ANDRADE, R. (2011). LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL AULA
guirlo, es necesario crear un vínculo seguro un plan de tratamiento integral y adapta- REGULAR: UN CASO DE SÍNDROME DE ASPERGER.
(Vaello, 2011). Aplicar esta última herra- do a las necesidades específicas del sujeto. CEREROLS, R. (2011). DESCUBRIR EL ASPERGER.
mienta con todos los estudiantes es impor- 8. Formación del profesorado: es impres- LAGUADO, M.J. (2019). INVESTIGACIÓN SOBRE TÉCNICAS Y
tante, pero resulta imprescindible para po- cindible que el profesorado esté formado y ESTRATEGIAS ASERTIVAS PARA EL MANEJO DE NIÑOS CON
der responder a las necesidades de un alum- que sepa cómo tratar a un alumno o alumna ASPERGER. CLIC, VOL. 3, NÚM. 2.
no o alumna con Síndrome de Asperger. que tiene el Síndrome Asperger. El profesor MARTÍNEZ, B. (2003). EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD Y CAM-
Pero, ¿qué estrategias específicas tiene que o profesora debe recibir formación para que BIO EDUCATIVO. SAN SEBASTIÁN: GIPUZKOAKO BERRIZTAPEN
aplicar un docente para poder ayudar? su intervención sea de calidad y poder así PROIEKTUEN II. JARDUNALDIAK.
Como bien he dicho anteriormente, las nece- satisfacer las necesidades de su alumnado. VAELLO, O. (2011). “CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIE-
sidades individuales de cada niño con Sín- En definitiva, la diversidad es una realidad REN”. EDITORIAL: GRAO.
drome de Asperger pueden variar. Sin em-
bargo, es interesante mencionar algunas
estrategias generales que pueden ayudar:
1. Comunicarse de manera clara y directa:
estos alumnos pueden tener dificultades
para entender los matices del lenguaje y las
indirectas, por lo que es muy importante
comunicarse de una forma clara y directa.
2. Establecer una rutina y horario predeci-
ble: las rutinas y los horarios predecibles
pueden ayudarles a sentirse más cómodos
y seguros, y a disminuir la ansiedad.
3. Enseñar habilidades sociales: tienen difi-
cultades para entender las normas sociales
y las señales sociales no verbales. Enseñar
habilidades sociales específicas, como la
lectura de expresiones faciales y el lenguaje
corporal, puede ayudarles a desarrollar rela-
ciones más efectivas con los demás.
4. Proporcionar apoyo emocional: estos
alumnos pueden tener dificultades para
regular las emociones, por lo que es impor-
tante proporcionar apoyo emocional y ense-
ñar estrategias de afrontamiento efectivas.
5. Proporcionar un entorno sensorialmente
adecuado: a menudo, estos niños tienen sen-
sibilidades sensoriales y pueden sentirse
abrumados por ciertos estímulos, como luces
brillantes o sonidos fuertes. Proporcionar
un entorno sensorialmente adecuado pue-
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44DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

[VICENTE FÉLIX MATEO]

1. Presentación del caso Análisis de caso único: alumno con
X es un alumno de 13 años que llegó este
curso escolar a nuestro centro para cursar
primero de E.S.O. Respecto al aspecto esco-
Síndrome de Asperger en E.S.O.
lar, proviene de uno de los centros de Edu- puede seguir instrucciones de juegos regla-
cación Primaria adscritos al instituto, por dos, sin dificultades, pero a veces no está
Las dificultades
lo que ya teníamos información de él a tra- por la labor de seguirlas. Recursos y estra- comunicativas pueden
vés de las reuniones de coordinación con tegias comunicativas: inicia, mantiene y
Primaria. X tiene un desarrollo cognitivo finaliza conversaciones. Relaciones socio- repercutir en los
dentro de la media, aunque su nivel de adap- comunicativas: muestra dificultades en las aprendizajes escolares
tación al contexto educativo es bajo. Con- expresiones lingüísticas para establecer rela-
cretamente en los índices del test ABAS-II ciones con iguales que deben ser trabajadas. de no ser atendidas
(Conducta adaptativa) obtiene las siguientes Tiene poca tolerancia a la frustración. Es
valoraciones: Escolar-profesores: Concep- consciente de que su comportamiento en
por personal de
tual: bajo. Social: medio-bajo. Práctico: me- ocasiones no es el más adecuado. apoyo a la inclusión
dio-bajo. Conducta Adaptativa General: bajo. X tiene un nivel de competencia curricular
Escolar-Padres: Resultados “muy bajo” en acorde a su edad cronológica. Nunca ha dológicas apropiadas y adecuadas a sus ca-
todos los índices. requerido permanecer un año más en el racterísticas personales, el alumno dispone
• Valoración aptitudinal/cognitiva: Resul- mismo curso, ni de adaptaciones curricu- de las capacidades básicas para adquirir los
tados WISC-V: Índices / Puntuación Com- lares significativas. contenidos mínimos del curso en el que se
puesta - Comprensión Verbal: 106; Visoes- X requiere de la atención de la profesora de encuentra.
pacial: 105; Razonamiento Fluido: 97; pedagogía terapéutica (aunque no tiene un -Trabajar contenidos desde sus centros de
Memoria de Trabajo: 94; Velocidad de pro- retraso significativo, en relación a la facili- interés facilita el acceso a los aprendizajes.
cesamiento: 86; Escala Total: 92. Los resul- tación del acceso a los aprendizajes escola- -Se han llevado a cabo con anterioridad
tados a nivel cognitivo indican que el alumno res) y de la profesora de audición y lenguaje medidas de Nivel III contempladas dentro
se encuentra dentro del promedio pobla- (para implementar programa de uso fun- de la programación de aula para atender a
cional en todas las escalas de la prueba. Úni- cional de la comunicación, lenguaje y habla). la diversidad del alumnado.
camente obtiene una puntuación ligera- Respecto a su diagnóstico clínico, X fue valo- -Utilización combinada de materiales impre-
mente por debajo de la media en la escala rado en neuropediatría, y diagnosticado de sos, libros de texto, cuadernos, etc. combi-
“Velocidad de procesamiento”, debido al un Trastorno del Espectro Autista (Asperger). nados con otros que utilizan preferentemente
perfeccionismo que muestra en los trazos. Respecto a la familia, X es hijo único. Sus el canal visual y/o auditivo, y uso de mate-
• Valoración logopédica: Aspectos generales padres están divorciados, y viven en loca- riales didácticos adaptados a los distintos
atención: selectiva, es capaz de centrarse lidades diferentes. El nivel socio-económico niveles de aprendizaje en el aula ordinaria.
en periodos de tiempo limitado. Memoria: de la familia es medio. -Adaptación de la programación de aula a
buena memoria a corto y largo plazo, así Observación directa: los principios del diseño universal del apren-
como capacidad de retención. Percepción -X muestra un interés restringido por las dizaje.
visual y auditiva: buena capacidad auditiva campanas. Conoce todos los campanarios 1.2. Participación:
y visual. Imitación: buena tanto gestual de la ciudad, sus características, año de cons- -La programación de aula contempla los dis-
como verbal. Seguimiento instrucciones: es trucción, etcétera. tintos niveles de aprendizaje del alumnado
capaz de seguir instrucciones simples, pero -Cuando interactúa, mantiene la mirada. y establece prácticas metodológicas de aula
no siempre lo hace. Semántica y morfosin- -Su teoría de la mente es más o menos ade- que potencian y desarrollan las competencias
taxis vocabulario: adecuado a su edad. Sabe cuada para su edad: es capaz de ponerse en clave.
relacionar palabras, clasificación, campos el lugar del otro. -Acción tutorial grupal e individual favore-
semánticos, uso de sinónimos y antónimos, -Le cuesta rotular sus propias emociones, cedora de la participación del alumno en
etc. Estructuración de la frase: utiliza los más allá de enfadado, triste o contento. las actividades, trabajos y dinámica de aula
componentes de la frase, S-V-C. Hace uso -Su comportamiento en el aula es disruptivo, y centro.
de preposiciones, conjunciones y nexos. desafiante, a veces hipercinético, a veces 1.3. Aprendizaje:
Comete algunos errores en cuanto a la con- impulsivo… Le cuesta mucho seguir las nor- -Fortalezas actitudinales: un tutor o tutora
cordancia de género, número y flexión ver- mas. Tiene baja tolerancia a la frustración. que ejerza función de referente para el alum-
bal. Comprensión: comprende todo tipo de -X es muy rígido. No acepta alternativas no es clave en la inclusión de este tanto en
oraciones. Responde a preguntas sencillas cuando quiere hacer algo (que no se puede el aula como en el centro.
o complejas, pero no siempre adecuando hacer). Se descontrola. -Fortalezas aptitudinales observadas en el
su respuesta a la pregunta realizada. Es ca- trabajo diario académico de aula. Importancia
paz de seguir instrucciones complejas o rela- 2. Fortalezas y barreras del alumno de control de agenda escolar y de las tareas
cionadas, pero no siempre lo hace. Algunas A continuación, se detallan las fortalezas y realizadas. Un buen seguimiento del trabajo
dificultades para comprender inferencias, las barreras del alumnado detectadas desde del alumno es clave para que pueda evolu-
algunos absurdos o frases hechas. Pragmá- Educación Primaria: cionar favorablemente a nivel conceptual.
tica funcionalidad de la comunicación: ade- 1. Fortalezas: -El asesoramiento al Equipo Docente por
cuada. Comunicación no verbal: uso de mi- 1.1. Acceso: parte del personal de apoyo a la inclusión
rada y gestos, en ocasiones no los utiliza -Nivel cognitivo del alumno dentro del pro- ha sido pieza fundamental para la adapta-
adecuadamente. Juego simbólico y reglado: medio poblacional. Con las medidas meto- ción del alumno al centro.
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2. Barreras: -Darle tiempo para organizar sus pensa-

2.1. Acceso: mientos y acabar el trabajo.
Ha de procurarse,
-Dificultades de la comunicación derivadas 3.2. Adaptación Contenidos Curricu- siempre que sea
de TEA que han de ser atendidas por personal lares:
de apoyo a la inclusión de forma directa. -Anticipar el contenido que se va a trabajar posible, que el alumno
-Importante inflexibilidad cognitiva que a partir de una primera toma de contacto alcance los contenidos
podría ocasionar problemas de conducta con el texto: título, subtítulo, imágenes...
en el aula y en patios en caso de no llevar a utilizando también medios audiovisuales. curriculares mínimos
cabo las anticipaciones necesarias ante los -Activar los conocimientos previos del alum-
cambios en la vida diaria del centro. no en relación al tema que se va a trabajar
del curso en el que
2.2. Participación: (El contenido del texto debe formar parte se encuentra
-Necesidad de trabajar desde el centro edu- de la experiencia del alumno).
cativo habilidades que mejoren la autorre- -Formular preguntas, hipótesis y anticipar lización de la vida real, llevando a cabo un
gulación y el autocontrol de su conducta, contenidos. aprendizaje funcional.
reducir la impulsividad y el desarrollo de su -Hacer sesiones interactivas (intervenciones Resulta indispensable continuar con la
capacidad atencional y de automotivación. alternas: profesor, compañeros, alumno...). adquisición de hábitos y destrezas, así como
-Necesidad de trabajar habilidades que me- -Pensar y formular preguntas mientras se lee. continuar con el programa de autorregula-
joren su participación y colaboración en tra- -Identificar los errores de comprensión para ción del comportamiento y de la emoción,
bajos de equipo y grupos cooperativos, así trabajarlos desde metodologías diversas y a través de la coordinación con la tutora y
como la relación con todos los compañeros. complementarias. el Departamento de Orientación.
-Carencias en el desarrollo de las funciones -Trabajar previamente el vocabulario que
ejecutivas y, especialmente, en la planifica- aparecerá en el texto. 4. Proceso programa de intervención
ción de las tareas y en el uso efectivo de las 3.3. Autorregulación del comporta- 1. Determinar los comportamientos o con-
autoinstrucciones. miento: ductas objeto de modificación (calificados
2.3. Aprendizaje: Dadas las necesidades específicas de apoyo en RRI como leves o graves).
-Persisten las dificultades para mantener educativo de este alumno, teniendo en cuen- 2. Elaborar, a partir de los datos obtenidos
el esfuerzo y la concentración. ta las normas de convivencia del centro mediante registros observacionales, la línea
-Las dificultades comunicativas derivadas (RRI), así como las especificadas en el De- base de dichas conductas.
de TEA pueden repercutir en los aprendi- creto 39/2008, partimos de la necesidad de 3. Planificar programa de contingencias,
zajes escolares de no ser atendidas por per- adaptación a dichas características, respe- especificando procedimientos a utilizar.
sonal de apoyo a la inclusión. tando las propias necesidades del alumno, 4. Aplicar los procedimientos seleccionados
así como el desarrollo de una convivencia de forma contingente.
3. Necesidades Específicas de Apoyo pacífica en el centro y en el aula. Por ello, la 5. Evaluar los resultados, comparando con
Educativo derivadas del diagnóstico adaptación a nivel comportamental lleva línea base.
de T.E.A. implícita una adaptación del RRI para este
3.1. Orientaciones metodológicas alumno, donde las “faltas leves” no se ten- 5. Pautas para alumno. Orientaciones
generales: drán en consideración (cuando estén direc- metodológicas
-Partir de los intereses del alumno. tamente relacionadas con su trastorno), las No entiende bien las relaciones humanas y
-Tener en cuenta que han de ser explicados “faltas graves” se convertirán en “leves”, don- las reglas sociales convencionales. Su infle-
elementos del lenguaje como: símiles, metá- de se actuará sobre ellas a través de un pro- xibilidad y dificultad para aceptar los cam-
foras, frases hechas. grama de modificación de conducta, y donde bios hacen que se estrese con facilidad y sea
-Establecer rutinas y situaciones de apren- la no implicación del alumno, o la acumu- emocionalmente vulnerable. Tiene una ca-
dizaje muy estructuradas. lación sistemática de fallos en las mismas pacidad de memoria mecánica muy alta, un
-Uso de las rutinas cotidianas y de las situa- (pese a la intervención), podrían derivar en interés obsesivo por temas extraños y cierta
ciones que contribuyan a un aprendizaje la toma de otras medidas disciplinarias. Por torpeza motora.
incidental. último, las “faltas muy graves”, serán con- -Anticipar de manera cotidiana los aspectos
-Prestar atención a la expresión y compren- sideradas como “graves”, con la inmediata educativos que no estuvieran dentro del
sión de los estados emocionales propios y puesta en marcha de medidas disciplinarias. programa propio del horario escolar. Precisa
ajenos, explicando las diversas situaciones 3.4. Plan de intervención en el contexto orden y estructura (a nivel visual) del horario
sociales con las que se puede encontrar de familiar: semanal, de las actividades diarias y de los
forma más frecuente. Contribuir a la mejora del proceso madu- cambios de clase.
-Evitar elementos de distracción en el aula rativo y a una correcta evolución educativa -Anticipar la información a través de apoyos
ordinaria. coordinando las actuaciones con el IES a visuales y/o organizadores gráficos, como
-Prestar atención a su propio ritmo de tra- través de las reuniones de tutoría. Favorecer por ejemplo: agendas con las actividades
bajo y al estilo de aprendizaje. siempre, desde el ámbito del hogar, un clima que van a realizar, dónde, con quién, etc.
-Temporalizar los aprendizajes en función emocional que facilite el acceso a los apren- -Emplear apoyos visuales. Tener un calendario
del afianzamiento de contenidos previos. dizajes escolares. Padre y madre pueden en el aula donde escribir las fechas de exá-
-Evaluar al alumno de acuerdo a sus propios repasar/ reforzar los contenidos educativos menes y entrega de trabajos, un lugar en la
logros y esfuerzos, en lugar de compararlo que se trabajan en el aula ordinaria. Con- pizarra para anotar los deberes y ayudarle a
con el rendimiento promedio del aula. viene recordar aquí que el aprendizaje en manejar la agenda, procurar que no coinci-
-Utilizar el refuerzo, elogiando el trabajo contextos naturales permite que la inter- dan varios exámenes en un día... El alumno/a
realizado de forma positiva. vención sea más eficaz y facilita la genera- ayudante puede ayudar en la organización.
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-Procurar que se siente cerca del profesor/a. suelte y finalmente lo hace. Se queda al cui-
Procurar dotarle de recursos y estrategias
Un alumno como X dado de coordinadora de ESO, mientras
para que cada vez se sienta más seguro y ha propiciado una se llama a la madre.
aceptado. Medidas cautelares del expediente incoado.
-Desarrollar secuencias de pasos para com- profunda reflexión 22 nov.- Grita “puta” Se corta el pelo en cla-
prender una situación específica o para de- y planes de actuación se. Cuando se le amonesta, comienza a decir
senvolverse en un nuevo entorno. insultos. Amonestación verbal y extinción.
-Introducir variaciones en sus rutinas, cam- respecto a la inclusión 23 nov.- Emite sonidos mientras el profesor
bios que impliquen realizar actividades o explica. Extinción del comportamiento.
tareas muy reforzantes para ellos, que vivan
del alumnado de 24 nov.- Viene al IES sin la firma de la
el cambio como algo positivo. estas características madre de la “valoración del comportamiento
-Puede ocurrir que le ocurra algo que le pre- en el IES”. Se levanta en clase e insulta a un
ocupe, no sepa trasmitirlo y lo comente tras con la maestra de apoyo; flexibilizar el tiem- compañero. Aplicación programa autorre-
varios días. Las dificultades a las que se po de realización o dividir el contenido de gulación.
enfrenta cada día, no son obvias para los la prueba en dos días y anticipar los criterios
demás. No entiende los cambios. Hechos para superar la prueba 7. Conclusiones
tan cotidianos como que entre en clase -Atención: que el alumno se siente lo más Como ha podido observarse a lo largo de la
alguien que no espera, gritos, cambios de cerca posible del profesor/a y de la pizarra; presentación, X muestra más dificultades
clase, etc., les generan confusión. secuenciar el trabajo en tareas cortas; rea- en la autorregulación que en problemas de
-En los trabajos en grupo: el profesor o pro- lizarle llamadas de atención (un pequeño comunicación o de interacción con los demás
fesora formará los grupos para evitar que toque en la mesa, una palabra previamente (aunque efectivamente dicha sintomatolo-
se sienta rechazado; se trabajarán indivi- acordada, etcétera); esperar que cumpla una gía también está presente en su comporta-
dualmente las normas no explicitas del fun- orden o una tarea para darle la siguiente y miento social). Las medidas educativas van
cionamiento de un grupo de trabajo y habrá alternar el tiempo de trabajo con activida- dirigidas a que el alumno alcance mayor
que estar atentos a la evolución del grupo. des motivadoras que le sirvan de refuerzo. control sobre su pensamiento y comporta-
-Procurar evitar un exceso de deberes, sobre -Lenguaje: darle órdenes breves y claras; si miento de cara a prevenir problemas futuros.
todo que tenga que copiar en la libreta infor- se utilizan ironías o dobles sentidos, asegu- Dado que su comportamiento es altamente
mación innecesaria de los libros de texto rarnos que nos ha entendido correctamente; disruptivo, le impide llevar con normalidad
(enunciados de ejercicios, etcétera). utilizar apoyos visuales, tanto para ayudar el proceso de enseñanza-aprendizaje. X pre-
-Permitir la entrega de trabajos hechos en en la comprensión como en la expresión; senta un nivel de desarrollo medio-alto,
ordenador. trabajar dobles sentidos, elaboración de pero éste está dejando de servirle para com-
-Adquisición de contenidos: la manera en recados y mensajes, entonación, y anticipar pensar, por lo que sus lagunas conceptuales
que el alumno se acerque a los contenidos actividades. comienzan a ser significativas. En este sen-
curriculares, dependerá de si éstos forman tido, pensamos que el programa de auto-
parte de sus áreas de interés, por tanto, está 6. Ejemplo de una hoja diaria de rregulación puede servir para prevenir estas
muy condicionado por la motivación. X se seguimiento con medidas educativas incipientes dificultades en el aprendizaje,
muestra muy interesado por la Historia. Es Fecha – Hecho - Medida Educativa pero dependerá de su evolución.
conveniente utilizar mapas conceptuales y 2 nov.- Manifiesta verbalmente que quiere La atención de X se llevará a cabo preferen-
organizadores previos; presentarlo al inicio tirarse por la ventana – Apertura protocolo. temente dentro del aula ordinaria. Las tareas
del bloque de contenidos; hacer explícita la 3 nov.- Rompe raqueta bádminton en clase a llevar a cabo son principalmente las de
relación entre los contenidos en la medida E. Física – Debe aportar raqueta nueva. prestar atención de forma más personali-
de lo posible; siempre que se pueda, utilizar 10 nov.- Se pone nervioso y rompe lápiz en zada al alumno, ayudándole a adquirir hábi-
su tema de interés (convertir el tema de clase – Aplicación programa autorregulac. tos de trabajo que mejoren sus autoinstruc-
interés en nuestro aliado) y organizar alguna 10 nov.- 5ª hora (taller de matemáticas) sale ciones y las funciones ejecutivas, así como
actividad en la que el alumno pueda hacer del aula sin permiso – Prog. Autorregulac. su autonomía personal y el autocontrol. Ha
una explicación a los demás. 12 nov.- Insulta profesora llamándole “mal- de procurarse, siempre que sea posible, que
-Exámenes: adaptar la forma de evaluar; dita desgraciada” – Programa autorregulac. el alumno alcance los contenidos curricu-
incluir una orden por cada enunciado expre- 16 nov.- Rompe examen por no querer lares mínimos del curso en el que se encuen-
sadas con sencillez y claridad; utilizar pre- copiar faltas – Amonestación verbal. tra, favoreciendo esta adquisición mediante
guntas cortas o tipo test; hacer pruebas ora- 17 nov.- Pega varias veces en la cabeza con metodologías inclusivas. La preparación y
les o con ordenador; dar más tiempo en la una raqueta de bádminton – Se atiene a la el seguimiento de las tareas en el horario
realización de la prueba, si lo requiere (si víctima inmediatamente. Se notifica a fami- de atención de PT se han demostrado efi-
fuera preciso, puede hacer los exámenes lia de X. Incoación expediente disciplinario. caces para mejorar el rendimiento acadé-
con especialista de PT o Audición y Lenguaje 19 nov.- Viene al centro a pesar de encon- mico del alumno.
en un aula tranquila); revisar el examen trase cumpliendo medidas cautelares. Pega En todo caso, un alumno como X ha propi-
cuando lo entregue; acercarnos a pregun- patada a otro compañero. - Se pregunta por ciado una profunda reflexión y planes de
tarle si tiene alguna duda; revisar posterior- lo ocurrido a X, no justifica la razón de la actuación respecto a la inclusión del alum-
mente con el alumno la prueba para analizar agresión, está muy nervioso. La Jefa de nado de estas características, aspecto que
los errores; enseñarle cómo se hace una pre- Estudios intenta llevárselo para que se ha resultado muy positivo en la formación
gunta de desarrollo; valorar la posibilidad tranquilice, se niega a abandonar el patio, del profesorado, y en la puesta en práctica
de que lleve una copia del examen a casa; se tira al suelo, le agarra de la pierna inten- de medidas cognitivas y conductuales para
valorar la posibilidad de realizar las pruebas tando hacerle la zancadilla, le pide que le su intervención.
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Hábitos saludables desde Matemáticas en 1º ESO

[CÉSAR PÉREZ MÉNDEZ]
El sistema educativo español tiene como
objetivo que el alumnado que finalice la
Educación Básica haya adquirido los ele-
mentos básicos de la cultura, los hábitos
necesarios para desarrollar una vida salu-
dable, las competencias clave y los saberes
básicos para poder continuar con éxito estu-
dios superiores y/o introducirse en el mundo
laboral, así como formarlo para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la sociedad
(Real Decreto 217/2022).
Los datos recogidos por el Instituto Nacional
de Estadística (INE) confirman que es im-
prescindible abordar con el alumnado hábi-
tos de vida saludables. Según un estudio
realizado en 2018, en 2017 había en España
un 18,26% de población infanto-juvenil (de
2 a 17 años) con sobrepeso y un 10,30% con
obesidad. Los hábitos nutricionales y el esti-
lo de vida han sido factores determinantes
en la perpetuación de estos problemas de Situación de aprendizaje 1. Microor- de comensales esperado. Además, el con-
salud. Según Oliva et al. (2013), el cambio ganismos texto es apto para recordar conceptos como
en los hábitos alimentarios ha conllevado Un factor importante que repercutirá en la el de magnitud, formas geométricas y pro-
a un abandono progresivo de la dieta medi- calidad del negocio es el producto que se cedimientos de medida. Por otro lado,
terránea, rica en hortalizas, frutas y verdu- ofrece al cliente. En este sentido, no solo actualmente existe la creencia de que seguir
ras, y al aumento de la comida rápida y de hay que saber elegir materias primas de una alimentación saludable es caro. Para
las golosinas. También ha influido en el de- calidad, también hay que respetar las con- verificar si la afirmación se cumple o no, se
sarrollo y el aumento del sobrepeso y de la diciones de conservación y las técnicas de utilizan los números decimales para analizar
obesidad el elevado índice de sedentarismo manipulación de alimentos. los precios de los productos que ofertan los
y las actividades de ocio pasivo (Grupo de Desde la materia de Matemáticas se pueden negocios locales y los catálogos online. Por
investigación UCM-VALORNUT, 2014). trabajar varios elementos del sentido numé- último, sería interesante invitar al alumnado
Alimentarse y asimilar hábitos de vida ade- rico. Los números enteros, que están pre- a reflexionar sobre si el gasto en comida
cuados son procesos que se aprenden y que sentes en las temperaturas de conservación saludable carece de importancia o es una
se adquieren en función de la educación. de productos refrigerados y congelados, y inversión en salud.
Por este motivo, las familias y el sistema las potencias, que surgen ante la posibilidad Situación de aprendizaje 3. La carta
educativo son agentes con una gran influen- del crecimiento exponencial de una pobla- Elaborar la carta de un restaurante es una
cia, debido al tiempo que comparten con la ción de bacterias que se daría en un alimento labor compleja. Requiere conocer las mate-
población infanto juvenil en sus primeras mal conservado. También se podría aprove- rias primas de la zona, la gastronomía local
etapas de vida. char una sesión de tutoría para recordar al y ser hábil con las matemáticas. En primer
Aprovechando que la LOMLOE también es- alumnado hábitos de higiene básicos, como lugar, tienes que dominar las fracciones, ya
tablece la obligación de trabajar en todas las lavarse las manos antes de comer, y para que la mayoría de las recetas se expresan
áreas el emprendimiento, en este artículo enseñarle a leer la información que se recoge con ellas. Las relaciones de proporcionalidad
se propone abordar en la materia de primero en los envases de productos procesados. numérica directa y los porcentajes también
de ESO de Matemáticas la gestión de un res- Situación de aprendizaje 2. Provee- serán imprescindibles para estimar el precio
taurante de comida local. De este modo, se dores de coste de los platos y aplicar un porcen-
aprovecha un contexto cercano al alumnado Gestionar los espacios del negocio y los pedi- taje de beneficio con el fin de ganar dinero.
propicio para tratar hábitos saludables y dar dos de los proveedores es una labor que, en Por otro lado, la gestión de compras a pro-
a conocer aspectos culturales de la región. función de cómo se realice, puede llevar al veedores y el seguimiento de la cuenta ban-
éxito o a la ruina. Para tomar decisiones caria del negocio es una buena oportunidad
Situaciones de aprendizaje acertadas, es imprescindible dominar los para introducir el uso de las hojas de cálculo.
Las situaciones de aprendizaje que se pre- saberes básicos de los sentidos numérico, Por último, se podría tratar en tutoría, en
sentan a continuación están diseñadas para de la medida y espacial. Por un lado, es nece- el plan lector del centro o en otras materias
trabajar de forma competencial a través de sario conocer las relaciones de divisibilidad aspectos como la gastronomía local, la pirá-
la resolución de problemas, la investigación para saber por qué los productos se empa- mide nutricional invertida y el plato de Har-
guiada y el empleo de herramientas TIC. quetan y almacenan de forma similar, cal- vard, los valores nutricionales de los ali-
Además, debido a que son tareas de suelo cular cuántos productos caben en el almacén mentos, la situación del sector primario de
bajo y techo alto, garantizan el derecho a y determinar cómo se pueden distribuir las la zona o la importancia de consumir pro-
una educación inclusiva. mesas del comedor en función del número ductos de kilómetro cero.
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Situación de aprendizaje 4. El local tido estocástico a través de una investigación el local sería una actividad propicia para la
La carta y el precio de los productos ofer- estadística completa, desde la elaboración materia de Educación Plástica, Visual y
tados no son los únicos factores que afectan de conjeturas hasta la deducción de conclu- Audiovisual.
al negocio. La atención al cliente, el aspecto siones a partir del análisis de datos.
visual y el orden también influyen. En este REFERENCIAS
caso, se deben dominar los sentidos mate- 2. Interdisciplinariedad GRUPO DE INVESTIGACIÓN UCM-VALORNUT (2014). ESTUDIO
máticos de la medida y del espacio. Las situaciones de aprendizaje propuestas ALADINO EN CANARIAS: ESTUDIO DE VIGILANCIA DEL CRE-
El mantenimiento del local requiere reco- están basadas en el currículo establecido CIMIENTO, ALIMENTACIÓN, ACTIVIDAD FÍSICA, DESARROLLO
nocer figuras geométricas planas y el cálculo para la materia de Matemáticas en primero INFANTIL Y OBESIDAD EN CANARIAS 2013. ESPAÑA: DIREC-
de perímetros y áreas, ya sea para pintar de ESO en cualquier Comunidad Autónoma CIÓN GENERAL DE SALUD PÚBLICA DEL SERVICIO CANARIO
paredes y decorarlas, o para lijar y barnizar (Real Decreto 217/2022). No obstante, una DE LA SALUD.
puertas y ventanas. forma de enriquecer la propuesta sería la INE (2018). ÍNDICE DE MASA CORPORAL POBLACIÓN INFANTIL
Por otro lado, es imprescindible optimizar participación de otras materias. SEGÚN SEXO Y COMUNIDAD AUTÓNOMA. POBLACIÓN DE 2
la relación entre el número de coches que En Lengua Castellana y Literatura y en las A 17 AÑOS. RECUPERADO DE: HTTP://WWW.INE.ES/JAXI/
caben en el aparcamiento o el aforo máxi- lenguas extrajeras existiría la posibilidad DATOS.HTM?PATH=/T15/P419/A2017/P06/L0/&FILE=01011.PX
mo del comedor y la comodidad del cliente. de redactar recetas, panfletos publicitarios, OLIVA, R., TOUS, M., GIL, B., LONGO, G., PEREIRA, J.L. Y GAR-
Ambas tareas son óptimas para iniciar al la página web del negocio, hacer entrevis- CÍA, P.P. (2013). IMPACTO DE UNA INTERVENCIÓN EDUCA-
alumnado en el uso del software libre Geo- tas a chefs de la zona y redactar noticias TIVA BREVE A ESCOLARES SOBRE NUTRICIÓN Y HÁBITOS
Gebra. relacionadas con eventos gastronómicos. SALUDABLES IMPARTIDA POR UN PROFESIONAL
Situación de aprendizaje 5. Investi- En Biología y Geología se podrían abordar SANITARIO. NUTRICIÓN HOSPITALARIA, 28 (5), 1567-1573.
gamos los microorganismos, las materias primas DOI:10.3305/NH.2013.28.5.6746
Saber qué productos consume con frecuen- de la zona y aspectos relacionados con la REAL DECRETO 217/2022, DE 29 DE MARZO, POR EL QUE SE
cia la clientela y conocer qué oferta la com- alimentación. El conocimiento del entorno ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS
petencia y a qué precios son aspectos que y de la gastronomía local se podrían tratar DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (BOE, 30 DE
se deben investigar antes de tomar decisio- desde la materia de Geografía e Historia. MARZO DE 2022). HTTPS://WWW.BOE.ES/BUSCAR/ PDF/2022/
nes. En este caso, se puede abordar el sen- Por último, gestionar espacios y embellecer BOE-A-2022-4975-CONSOLIDADO.PDF
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[CRISTINA RODRÍGUEZ DOMÍNGUEZ]

El proceso de digitalización está en auge.
Las ventajas que nos dejó el periodo de
Andalucía ha estado inmersa en numerosos
programas relacionados con las tecnologías.
pandemia: el uso de los ordenadores
No obstante, el proceso más llamativo y el
que parece haber impactado más en la reali-
en las aulas de Andalucía en la
dad en las aulas han sido las actuaciones lle- etapa de Educación Primaria
vadas a cabo en la Transformación Digital
Educativa (TDE), implantadas en la comu- se realizan con el ordenador. La inclusión de LOE y van de la mano con el uso de las TIC.
nidad andaluza en el reciente curso escolar las TIC en el aula ayuda a revisar los contenidos -Aumento de implicación familiar: desde
2020/2021, posterior al inicio de la pandemia dados previamente mediante la realización de 2021, los centros andaluces iniciaron un con-
por el COVID-19. En cuanto a ello, la Junta fichas en sitios web como Liveworksheets, el venio con GSuite y Microsoft, creando al alum-
de Andalucía define la TDE como “la mejora uso de Genially para la realizar juegos creados nado cuentas educativas para favorecer el
y modernización de hábitos, procedimientos, por el docente en forma de Scape rooms edu- proceso de adquisición de contenidos. De esta
procesos y comportamientos de las organi- cativos, la utilización de Kahoot para valorar forma, mediante el empleo de plataformas,
zaciones educativas y de las personas” (2020). lo aprendido en forma de juego o el uso de los familiares de los alumnos/as pueden ver
Con respecto al periodo de confinamiento por Edpuzzle en los idiomas para realizar pregun- proyectos realizados por sus hijos/as y repasar
el COVID-19 y en relación con el uso de las tas sobre contenidos trabajados previamente. contenidos que hayan sido propuestos por
herramientas digitales, cabe resaltar que miles Además, muchas plataformas ofrecen al pro- los maestros/as usando estas herramientas.
de docentes y alumnos/as tuvieron que adap- fesorado versiones educativas para crear sus Como conclusión, hay que señalar que la pan-
tarse al nuevo reto que se les planteaba, dando propios contenidos, presentaciones o fichas, demia ha traído múltiples ventajas a las aulas
un giro a la enseñanza y basando los apren- de forma gratuita, como el caso de Canva. andaluzas en la etapa de Educación Primaria.
dizajes en la utilización de plataformas edu- ¿Qué beneficios ha traído el aumento Algunas de ellas han sido el aumento de la
cativas, como Moodle o Google Classroom. del uso de los portátiles en el aula? motivación y satisfacción de los estudiantes,
Ello conllevó también a la formación del pro- Tal y como citan autores como Dawn & Brad tal y como señala Mailizar et al. (2021), citado
fesorado andaluz en todo lo relacionado con (2021), “había un gran número de ventajas y en Salas et al. (2022). No obstante, queda aún
las TIC: cursos de Google Classroom, Moodle oportunidades que provenían del uso de las mucho camino por recorrer y múltiples retos
o de recursos digitales que podían facilitar TIC durante la pandemia”. Han sido múltiples que conseguir, ya que aún sigue siendo nece-
el día a día de la labor docente. los beneficios del uso de los ordenadores en el sario la continua revisión y actualización de
Además, en el curso 2021-2022, los centros aula tras la pandemia. Entre otros, destacan: recursos digitales en los centros, así como la
andaluces empezaron a recibir una dotación -Incremento de la motivación del alumnado: alfabetización digital de todos los miembros
de portátiles con la finalidad de frenar los los alumnos y alumnas se sienten más moti- de la comunidad educativa.
inconvenientes derivados de la brecha digital, vados/as cuando los contenidos se presentan
ya que con esta dotación se pretendía que los en los ordenadores, puesto que, de esta forma, REFERENCIAS
alumnos/as con pocos recursos tuvieran a su para ellos y ellas se aumenta la percepción SALAS-RUEDA, R.-A., CASTAÑEDA-MARTÍNEZ, R., ESLAVA-CER-
disposición un portátil y conexión a internet del carácter lúdico del aprendizaje. VANTES, A.-L., & ALVARADO-ZAMORANO, C. (2022). TEACHERS’
en caso de un posible periodo de confina- -Aumento de la autoestima: muchos alum- PERCEPTION ABOUT MOOCS AND ICT DURING THE COVID-19
miento. Esta medida ha sido esencial, ya que nos/as suelen tener dificultades en el día a PANDEMIC. CONTEMPORARY EDUCATIONAL TECHNOLOGY,
no todos los estudiantes tienen los disposi- día para realizar tareas de áreas que suelen 14(1), EP343.
tivos necesarios para seguir las clases (Katz, ser algo más complicadas, como el caso de DAWN, J. & MERRICK, J. (2021). AUSTRALIAN MUSIC TEACHERS’
2018), citado en Manco-Chavez et al. (2020). Lengua Extranjera Inglés o de Matemáticas. REFLECTIONS AND CONCERNS DURING THE PANDEMIC: RESE-
Dado a que afortunadamente no ha sido nece- Mediante el uso de los portátiles, el alumna- TTING THE USE OF TECHNOLOGIES IN 21ST CENTURY CLASS-
sario un segundo periodo de confinamiento do es capaz de solventar las distintas dificul- ROOM PRACTICE. NEW ZEALAND JOURNAL OF TEACHERS’
posterior al de 2020, muchos centros andalu- tades que tienen, dado que se incrementa el WORK, 18 (2), PP. 109-126.
ces han aprovechado esta dotación de recursos uso de vídeos y de apoyo visual, que ayuda a DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO E
para que su alumnado use las TIC en la reali- resolver la tarea con más facilidad. INNOVACIÓN EDUCATIVA. JUNTA DE ANDALUCÍA (2020). INS-
dad del aula, lo que podría ser una gran ven- -Favorecimiento de adquisición de contenidos TRUCCIÓN DE 31 DE JULIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FOR-
taja en el proceso de enseñanza/aprendizaje. al alumnado que presenta Necesidades Edu- MACIÓN DEL PROFESORADO E INNOVACIÓN EDUCATIVA, SOBRE
¿Cómo ha sido la inclusión de las TIC cativas Especiales: el uso de herramientas MEDIDAS DE TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA EN LOS
en la realidad del aula? digitales permite que todos los alumnos/as CENTROS DOCENTES PÚBLICOS PARA EL CURSO 2020/21. RECU-
Tras la pandemia, los alumnos/as y sus tutores estén trabajando los mismos contenidos, pero PERADO DE HTTPS://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/EXPORT/
legales se han familiarizado con el uso de herra- con distintos niveles de complejidad. Esto DRUPALJDA/OTRAS_DISPOSICIONES/20/08/INSTRUCCION%2031_
mientas de comunicación como Google Class- favorece a la inclusión del alumnado, lo que 07_2020_TRANSFORMACION_DIGITAL_CENTROS.PDF
room, iPasen o Moodle, entre otras. Esto ha fomenta también la motivación de los mismos. MANCO-CHAVEZ, J.A., URIBE-HERNANDEZ, Y.C., BUENDIA-
favorecido a que muchos tutores las hayan Algunos sitios web, como la página de Trans- APARCANA, R., VERTIZ-OSORES, J.J., ISLA, S.D. & RENGIFO-
seguido usando en su día a día, ya que, aunque formación Digital de la Junta de Andalucía, LOZANO, R.A. (2020). INTEGRATION OF ICTS AND DIGITAL SKILLS
la educación actualmente es presencial, se ha ofrecen REA (Recursos Educativos Abiertos IN TIMES OF THE PANDEMIC COVID-19. INTERNATIONAL JOUR-
aprendido a combinar los elementos digitales para el profesorado). De esta forma, se puede NAL OF HIGHER EDUCATION, 9 (9), PP.11-20.
con prácticas más tradicionales para que su modificar y editar un REA para presentar un SALAS, R., CASTAÑEDA, R., ESLAVA, A. & ALVARADO, C. (2022).
fusión resulte beneficiosa para el alumnado. mismo contenido con diversos niveles de com- TEACHERS’ PERCEPTION ABOUT MOOCS AND ICT DURING THE
En multitud de centros andaluces, algunas de plejidad. Dichos recursos entran dentro de las COVID-19 PANDEMIC. CONTEMPORARY EDUCATIONAL TECH-
las sesiones de las distintas áreas del currículum nuevas metodologías propuestas por la LOM- NOLOGY, 14(1).
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50DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

oçÄμíáÅ~=ÉÇìÅ~íáî~
[MARÍA RODRÍGUEZ LORENZO] ciendo y familiarizándose con la dinámica mientas y piezas se desarrolla el fortaleci-
Actualmente vivimos en la era digital, en la de la robótica, aumenta la complejidad de miento y movilidad corporal, especialmente
que especialmente las nuevas generaciones los retos planteados. de las manos y dedos.
son consideradas nativos tecnológicos, da- En las etapas de Infantil y Primaria, la robó- Otro beneficio sería la mejora de la autoes-
do que están acostumbrados a vivir en un tica proporciona todo lo que los alumnnos tima, ya que en el proceso de construcción
entorno lleno de teléfonos móviles, table- necesitan para la construcción y la progra- se pasa por diferentes fases como el error
tas, internet y otros dispositivos digitales. mación de un robot. Obviamente, estamos y el fracaso. Al superar estas fases, aumenta
¿Por qué no aprovechar esta habilidad en la hablando de robots sencillos, tratando de la confianza en uno mismo y la tolerancia
escuela para incentivar diferentes destrezas? enfatizar la práctica sobre la teoría. a la frustración.
La robótica podría ser una de las soluciones, La robótica se enseña a través del juego. Por último, podríamos destacar la organi-
puesto que trabajándola se desarrollarían Estaríamos hablando aquí de gamificación, zación y la disciplina. En el trabajo, tanto
una gran variedad de beneficios en los niños. es decir, se lleva el juego a ámbitos donde individual como en equipo, es muy impor-
no es común. tante el orden para poder ser más eficaces
¿Qué es la robótica? y rendir más. A su vez, establecer un com-
Entendemos por robótica una ciencia que ¿Qué beneficios puede tener? promiso con las tareas que se están reali-
engloba diferentes disciplinas de la tecno- En primer lugar, destacaríamos la coope- zando y contribuir a una atmósfera cómo-
logía con el objetivo de diseñar máquinas ración. A través del trabajo en equipo se de- da de trabajo propicia que se desarrolle la
programadas para realizar tareas de forma sarrollan habilidades sociales como apren- persistencia y la paciencia.
automática o para simular el comporta- der a escuchar a los demás, respetar las opi- En definitiva, como podemos apreciar, la
miento de una persona o de un animal. Con niones del grupo, debatir, decidir, respetar robótica puede proporcionar en el alumnado
la robótica se intenta responder a algunas los turnos de palabra y, además, se llega a unos beneficios muy importantes para su
de las necesidades más complejas y liberarse la conclusión de que si el trabajo sale bien desarrollo integral. El dinamismo y la prac-
de trabajos costosos o incluso peligrosos. todos ganan. ticidad que envuelve a la robótica hace que
También debemos resaltar la creatividad, su planteamiento y su puesta en escena en
¿Qué entendemos por robótica edu- puesto que la robótica incentiva el pensa- el mundo educativo ayude a los alumnos
cativa? miento creativo y la imaginación, teniendo no solo en su proceso de enseñanza y apren-
La robótica educativa es un sistema de ense- que buscar soluciones y tomar decisiones. dizaje, sino en muchísimos más aspectos
ñanza interdisciplinar que permite a los Otro aspecto esencial es la concentración. de su día a día.
estudiantes desarrollar las materias de Cien- Hoy en día vivimos ante una sociedad en la
cias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. que adquirimos las cosas de manera inme- REFERENCIAS
No obstante, también se trabaja la lingüística diata y a veces hay una falta de paciencia HTTPS://WWW.FERROVIAL.COM/ES/INNOVACION/TECNOLO-
y se aumenta la creatividad. Posee un carác- debido a esa costumbre que vamos adqui- GIAS/ROBOTICA/#:~:TEXT=%C2%BFQU%C3%A9%20ES%
ter transversal que potencia tanto el pen- riendo a obtener las cosas de manera rápida, 20LA%20ROB%C3%B3TICA%3F,EL%20COMPORTAMIEN-
samiento lógico como la imaginación. como sucede por ejemplo cuando hacemos TO%20HUMANO%20O%20ANIMAL.
Las clases de robótica pueden iniciarse ya una búsqueda en internet. De esta manera, HTTPS://WWW.FUNDACIONAQUAE.ORG/WIKI/ROBOTICA-
con alumnos de Educación Infantil. En esta la robótica implica estar centrado en una EDUCATIVA
etapa, se utilizan herramientas en las que tarea, algo que puede ser perfecto para aque- PRENSKY, MARC: ENSEÑAR A NATIVOS DIGITALES, EDICIONES
prima la manipulación de materiales fomen- llos alumnos que suelen ser más inquietos. SM, 2011.
tando la creatividad y la percepción espa- Además, no se debe olvidar mencionar HTTPS://WWW.UNIR.NET/EDUCACION/REVISTA/ROBOTICA-
cio-temporal. A medida que el niño va cre- la psicomotricidad. Al utilizar las herra- EDUCATIVA
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Qué son las netiquetas y la importancia de ellas

[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
La sociedad está evolucionando de forma
rápida y eso repercute en la educación, pues-
to que la educación es una variable depen-
diente de la sociedad (Murelaga,2007).
Estos últimos años la tecnología ha avanzado
mucho trayendo consigo mismo muchas
transformaciones. Hace tiempo que Internet
dejo de ser una novedad. Hoy en día, es muy
fácil tener acceso a ella, es más, la manera
de comunicar ha cambiado y las nuevas tec-
nologías tienen un papel importante en ellas.
Por lo tanto, como docentes del siglo XXI
tenemos una nueva responsabilidad: la de
saber ser ciudadano digital y enseñar a los
alumnos a ser ciudadanos digitales compe-
tentes (De Haro Ollé, 2020). Por ello, resul-
ta esencial enseñar a los alumnos y alumnas
la importancia que tienen las netiquetas.
Pero, ¿qué es una netiqueta? Las netiquetas
también conocidas como “etiqueta en línea”
o “etiqueta en la red” son un conjunto de
normas y convenciones de comportamiento En resumen, las netiquetas tienen de obje- los correos inapropiados o cómo manejar
que se utilizan en la comunicación en línea, tivo asegurar una comunicación efectiva y ante una situación posible de ciberacoso.
como en correos electrónicos, foros, redes respetuosa en Internet. El respeto, la clari- 6. Reflexionar sobre la importancia de la
sociales, chats y otros medios de comuni- dad, y la cortesía son los valores fundamen- empatía. Hacerles entender que detrás de
cación electrónica (Ribas,2018). La función tas de la netiqueta. Nosotros como docentes, cada pantalla hay una persona real. Como
principal de las netiquetas es establecer un tenemos que enseñar la importancia de las resultado deben entender la importancia
conjunto de normas para asegurar una co- netiquetas a los alumnos. Así comprenderán de tratar a los demás como nos gustaría a
municación en línea sea armoniosa, respe- y aprenderán como deben comportase en nosotros.
tuosa y efectiva. Segun señala De Haro Ollé, línea y evitaremos crear comportamientos 7. Crear una infografía. Hacer una infografía
(2020), las principales normas de las neti- inapropiados en la comunicación digital. con las principales normas a tener en cuen-
quetas son las que a continuación se citan: A continuación, quiero compartir en estas ta para que tengan presente todo el rato.
1. Utilizar un lenguaje claro. A la hora de líneas unas herramientas o prácticas que se En conclusión, concienciar al alumnado de
escribir mensajes ser claros y no utilizar pueden llevar a cabo en el aula para reflexio- la importancia de las netiquetas es un pro-
abreviaciones excesivas. nar sobre la importancia de las netiquetas. ceso continuo y requiere paciencia y cons-
2. Emplear elementos de cortesía. Los men- 1. Explicar que son las netiquetas y por qué tancia. Trabajar las netiquetas desde una
sajes que enviemos deben ir precedidos de son importantes. Para ello, reflexionar sobre edad temprana es fundamental ya que los
un saludo y una despedida al final. cómo afecta la forma en que nos comunicamos niños cada vez están más expuestos al uso
3. Cuidar el estilo de escritura, vigilando la en línea en la forma en que otros nos vean. de Internet y las redes sociales. Gracias a las
ortografía y evitando el uso de mayúsculas. 2. Discutir sobre los principales puntos de netiquetas los niños comprenden y apren-
Escribir todo en mayúsculas se interpreta las netiquetas. Para eso, utilizar ejemplos den a comunicarse adecuadamente en linea.
como gritar en línea y esto puede resultar para ilustrar los puntos principales de las Además, desarrollan habilidades sociales y
ofensivo. netiquetas (ser respetuosos con los demás, emocionales importantes en el mundo di-
4. Evitar discusiones o debates agresivos. no compartir información personal, utilizar gital y a protegerse. A medida que los alum-
En lugar de eso, hay que tratar de mantener un lenguaje claro, etcétera). nos vayan creciendo y adquiriendo más ex-
una conversación constructiva y civilizada. 3. Reflexionar y hacer una autoevaluación. periencia en línea, es importante seguir re-
5. Hay que ser precavidos con el humor. Lo Cada alumno debe reflexionar sobre su pro- forzando estas normas y fomentar un com-
que nos parece gracioso o normal a otros pio comportamiento en línea e identificar portamiento responsable y respetuoso.
les puede parecer ofensivo o ridículo. las áreas en las que pueden mejorar. En
6. Ser respetuoso. Tratar a los demás usuarios consecuencia, se darán cuenta como sus REFERENCIAS
con respeto y consideración, evitando un len- acciones en línea pueden afectar a otros. DE HARO OLLÉ, J. (2020). CIUDADANÍA E IDENTIDAD DIGITAL.
guaje grosero y ofensivo. Para ello, mostrar 4. Analizar diferentes ejemplos (comporta- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL.
empatía y respeto por el interlocutor. mientos adecuados y inadecuados). Crear MURELAGA, J. (2007). GLOBALIZAZIOAREN BOST AURPEGIAK.
7. Respetar la privacidad de los demás: no situaciones concretas y pedir al alumnado GIZARTE INTERKONEKTATU. UZTARO, 60, 125-137.
compartir información personal de otras que responda a esas situaciones. Luego, com- RIBAS, E. (2018). QUÉ SON LAS NETIQUETAS Y CÓMO SEGUIR
personas sin su consentimiento. Eso con- partir las respuestas y discutir en el grupo. LAS REGLAS BÁSICAS EN INTERNET. THINKING FOR INNOVA-
lleva, evitar el envió de subida de archivos 5. Rol playing. Utilizar juegos de rol para TION. HTTPS://WWW.IEBSCHOOL.COM/BLOG/REGLAS-BASI-
y mensajes comprometedores. enseñar a los alumnos como responder a CAS-NETIQUETA-REDES-SOCIALES/
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52DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

gìÉÖç=ÜÉìê∞ëíáÅç==
ÇÉ=MJP=~¥çë

[MARIA CARMEN TRAVER BROCH] educación. Junto a ello, la educación holís- materiales tanto naturales, sostenibles, reci-
Tal y como dice Francesco Tonucci, un buen tica nos demuestra la importancia de apren- clados… que permiten crear una colección
juguete es aquel que, sin ser nada en con- der a través de los sentidos (vista, tacto, de piezas sueltas desde el kilómetro 0 única
creto, puede ser todo. Antes de adentrarnos oído, olfato, gusto…), puesto que permite y llena de tesoros. Si lo pensamos bien los
en el concepto de juego heurístico, explicaré conocer el mundo y crear nuevas conexio- mejores juguetes, como dice Priscila en su
la importancia de uno de los elementos que nes neuronales, en resumen, la integración libro de piezas sueltas, son efímeros y bio-
darán pie a ello: las piezas sueltas. multisensorial es esencial para aprender. degradables ya que forman parte del ciclo
El concepto de piezas sueltas, como indica Además, jugar con las piezas sueltas significa de la regeneración continua de la naturaleza:
Priscila Vela, permite que el niño y la niña centrarnos en un vocabulario propio lleno palos, piedras, hojas, semillas, arena, etc.
aprendan de forma activa a través de la prác- de posibilidades en las que aprenderemos En el libro de los últimos años en el bosque
tica autónoma motivados por la manipula- diferentes materiales, técnicas, variantes de Richard Louv, defensor de las piezas suel-
ción de elementos que les permiten inves- escrutando los caminos de unos conoci- tas, nos cuenta los problemas que experi-
tigar, descubrir y solucionar problemas. mientos nuevos, creando, de esta forma, mentan los niños en la sociedad actual como
Justamente la neurociencia está empezando mapas de conocimiento basados en las ex- el déficit de atención y la hiperactividad
a probar cómo de esenciales son estas accio- periencias en interiorizando el conocimiento debido a que no han tenido la oportunidad
nes para el aprendizaje. Las piezas sueltas asentando el vocabulario. ni el suficiente tiempo para jugar en esos
permiten potenciar la creatividad, así como La ciencia avala la felicidad de nuestro cere- ambientes libres de manipulación del entor-
manipular diferentes tipos de objetos, mate- bro al preparar y crear algo emocionante. no y del medio ambiente. Son muchos los
riales, texturas, formas… Permiten inventar A través del juego de las piezas sueltas nues- estudios que avalan la eficacia de la educa-
el juego, cosa poco fomentada en la sociedad tro cerebro se encuentra extremadamente ción en y con la naturaleza como nos cuenta
en la que vivimos la cual limita la creatividad feliz ya que por fin puede materializar lo que la autora del libro Educar en la naturaleza
dado que las cosas están dadas y hechas; y quiere. En estas actividades podemos hacer de Katia Hueso, pero eso es otro tema.
así nos lo ha mostrado Ken Robinson con partícipes a todos los de nuestro alrededor: Cuando los niños empiezan a familiarizarse
la apertura de paradigmas. involucrar a las familias en la búsqueda de con las piezas sueltas, podemos empezar a
A través de las piezas sueltas, se crea un los materiales, a las escuelas creando espa- crear propuestas, provocaciones, invitacio-
mundo diferente en el que se potencia la cios y así crear la caja de los tesoros ocultos. nes, talleres, laboratorios, instalaciones….
creatividad y se pone en contacto al niño y Las piezas sueltas son sinónimo de soste- son algunos de los nombres de estas formas
a la niña con la naturaleza, permitiéndoles nibilidad, ya que son elementos propios de de preparar el espacio para el juego, la cre-
investigar y potenciar su pensamiento crítico la naturaleza que permiten inventar el juego ación, la generación y el aprendizaje. Los
a través de la manipulación y experimen- desde la forma más respetuosa y responsa- materiales pueden ser naturaleza viva (como
tación. Esto permite crear conexiones y, por ble hacia el medio ambiente. Predispone la hojas, ramas, flores), naturaleza muerta
lo tanto, aprendizaje como indica la neuro- reutilización creativa seleccionando los (como conchas, caracoles, cortezas de árbol,
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madera…), maderas coloreadas, textil, cuer- selecciona tres materiales sensoriales y sus Esta pedagogía de juego y movimiento es
das, gomas, cordones, sacos, pompones, recipientes adecuados. llevada a cabo por por pedagogías del trío
papel, cartón, metal, plástico (transparentes, • Fase de exploración: los niños y niñas espe- Pickler-Montesori-Stern, preparando unas
con diferentes figuras geométricas, colores rando experimentan libremente empiezan aulas de juego libre maravillosas. En el que
transparentes, vasos), cristal, comida, etc. a emparejar, abrir, cerrar girar y se pregun- combinan el juego heurístico, la integración
Dicho todo ello, pasamos al siguiente nivel tan para qué sirven las cosas. multisensorial, y la libertad de movimiento
dando paso a su uso en la etapa de 0-3. Los • Fase de recogida: los niños tienen que cla- y creación. Simbiosis perfecta que permite
infantes tienen la capacidad de expresarse a sificar y organizar el material en su lugar al niño y la niña conocer y descubrir el entor-
través del juego, y es por ello, que para la edad correspondiente, por tanto, cataloga en el no que le rodea a través de la manipulación
de 0-3 años es importantísimo el juego heu- material con la ayuda del adulto, guardán- y la experimentación. Se integra toda la infor-
rístico, ¿porqué?; lo vemos a continuación. dolo en su contenedor correspondiente. mación a través de los sentidos y por tanto,
El juego heurístico desarrollado por la doc- Hay muchas invitaciones repartidas por el se crean conocimientos al mismo tiempo
tora Goldschmied, creadora de las cestas espacio y añadiendo repetición de las mis- que se va desarrollando motrizmente y va
de tesoros y, por lo tanto, es una evolución mas, es decir, se recomiendan entre unas consiguiendo poco a poco más autonomía.
natural de la famosa caja de tesoros adap- 15 y 25 U de cada material en un espacio
tada al movimiento. Consiste en ofrecer al seguro, organizado y sin distracciones dise- REFERENCIAS
grupo de niños en un tiempo y ambiente ñado para despertar la curiosidad y permitir VELA, P (2019) PIEZAS SUELTAS: EL JUEGO INFINITO DE CREAR.
controlado, diferentes tipos de objetos y así, evolucionar en los esquemas y juegos LITERA.
materiales dispuestos libremente para jugar pre simbólicos. Estos elementos suelen ser WWW.CRECIENDOCONMONTESSORI.ES
sin ningún tipo de interacción adulta, per- tubos tapones, pelotas, anillas, barreños, E. GOLDSCHMIED, S. JACKSON (2000) LA EDUCACIÓN INFAN-
mitiéndole descubrir sus características. botellas, telas, etcétera. TIL DE LOS 0 A LOS 3 AÑOS. MORATA.
Como Elinor Goldschmied nos dice en su
libro La Educación Infantil de 0-3 años:
«supone para el niño una experiencia muy
diferente a la que le proporcionan muchos
de los materiales de juego «educativos»
que suelen darse a los niños de esta edad,
que tienen un resultado predeterminado
por el diseño dado por el fabricante adulto.
Esto no quiere decir que los materiales de
este tipo carezcan de valor, pero tienen una
función distinta, apropiada para una fase
de desarrollo posterior a la que aquí nos
ocupa».
Así, el juego heurístico permite vivenciar la
actividad, crear experiencias a través de la
manipulación y la clasificación de los objetos
descubriendo las características principales
del material. Es un material que, como ya
hemos dicho, es variado, no estructurado y
no comercial, puesto que el niño explora y
manipula las posibilidades de acción de for-
ma espontánea en base a su objetivo, ritmo
evolutivo, necesidades e intereses favore-
ciendo la coordinación vista-mano-pie, des-
cubriendo el mundo que le rodea.
El juego heurístico tiene muchos beneficios,
entre ellos: desarrolla la creatividad, des-
cubre y desarrolla las posibilidades de
acción, así como de atención y concentra-
ción. Favorece la autonomía debido a que
el material es usado libremente, así como
favorece la comunicación entre los compa-
ñeros. Junto a ello, descubre las nociones
espaciales ejercitando el desarrollo motor
y vivenciando las primeras nociones lógi-
co-matemáticas; finalmente colabora con
la recogida del material.
El juego heurístico está estructurado en tres
fases muy importantes:
• Fase preparatoria: el adulto prepara el
material en un espacio vacío por el suelo,
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54DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

1.2. Definición del tratamiento inte-

Tratamiento integrado de grado o integrado de las lenguas
La Hipótesis de Interdependencia Lingüís-

las lenguas en comunidades tica formulada por Cummins (1983, 1991),

según la cual, hay competencias académicas
relacionadas con la lecto-escritura que son
con dos lenguas oficiales comunes y, por consiguiente, susceptibles
de ser transferidas de una lengua a otra, nos
[ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] Antiguamente el denominado “Tratamiento lleva a afirmar que el alumnado que estu-
Además de la lengua castellana, en varias Diversificado de las Lenguas” era el método dia en programas bilingües transfiere de
Comunidades Autónomas del Estado Espa- utilizado en la práctica didáctica. Es decir, una lengua a la otra conocimientos y des-
ñol conviven otras lenguas reconocidas en la enseñanza el profesorado de lenguas trezas desarrolladas a través de una de ellas
como oficiales, y que aportando una indis- enseñaba la lengua que le correspondía de Teniendo en cuenta que se produce una
cutible riqueza cultural, han llevado al Sis- manera individual, sin que existiera una transferencia entre lenguas, para lograr
tema Educativo a tener como objetivo con- relación o coordinación entre el resto de mayor aprovechamiento de este proceso de
vertir en bilingüe a todo el alumnado una docentes que impartía otras lenguas; de esta aprendizaje, los profesores y profesoras
vez terminada la Educación Obligatoria. El manera los contenidos, las situaciones debemos coordinar y acordar principios
propio Consejo para la Cooperación Cultural comunicativas o los tipos de texto se traba- básicos en nuestras programaciones de
del Consejo de Europa, en relación a las len- jaban en muchos casos de forma dispersa. enseñanza de idiomas.
guas modernas, defiende en uno de sus tres Este método didáctico en ocasiones daba Los contenidos transferibles son los que
principios básicos establecidos en el pre- lugar a lagunas en el proceso de aprendizaje hacen referencia a conceptos generales de
ámbulo de la Recomendación R (82) 18 del del alumnado o incluso provocaba la repe- lengua, metalenguaje, géneros textuales y
Comité de Ministros del Consejo de Europa: tición de los mismos conceptos en diferentes sus características, procedimientos y estra-
“Que el rico patrimonio de las distintas len- lenguas, produciéndose una pérdida de tegias de producción y comprensión de tex-
guas y culturas de Europa constituye un aprovechamiento en las capacidades de tos, aplicación de procedimientos de cohe-
recurso común muy valioso que hay que aprendizaje cognitivas del alumnado. Según sión, estrategias de aprendizaje de las len-
proteger y desarrollar, y que se hace nece- esta manera de entender la enseñanza de guas, características del discurso literario,
sario un importante esfuerzo educativo con las lenguas, cada Departamento de Idiomas características de los períodos de la literatura
el fin de que esa diversidad deje de ser un establecía una programación extraordinaria, y por supuesto las actitudes hacia las lenguas
obstáculo para la comunicación y se con- un libro de texto y una forma de elaboración, y los hablantes. En este sentido, es evidente
vierta en una fuente de enriquecimiento y sin tener en cuenta la importancia de las que entre las lenguas existen contenidos no
comprensión mutuos”. situaciones comunicativas, mostrando las transferibles que el profesorado de cada len-
Por otra parte, la enseñanza de una lengua diferencias existentes entre las lenguas y gua deberá trabajar por separado, por ejem-
extranjera es una práctica en todos los Cen- ocultando lo que tienen en común. Sin em- plo: normas ortográficas, verbos alocuti-
tros Educativos, por lo que el alumnado de bargo, el Marco Común Europeo de Refe- vos, morfología del verbo, sintaxis de la ora-
las Comunidades Autónomas de Galicia, rencia para las Lenguas recoge la necesidad ción y organización del campo semántico.
Cataluña y País Vasco recibe enseñanza tri- de un planteamiento integrador, nos indica A modo de resumen, para clarificar este
lingüe. Esta característica nos ha llevado a claramente que los Proyectos Lingüísticos planteamiento teórico que el profesorado
una profunda reflexión en el entorno escolar de los centros centrados en deben abordar pondrá en práctica, ha de ser consciente de
a la hora de definir el tratamiento educativo el Tratamiento Integrado e Integral de las que para desarrollar el Tratamiento Inte-
que deben recibir dichas lenguas. Lenguas, ya que afirma que “ (…) el indivi- grado e Integral de las Lenguas en la ense-
duo no guarda sus lenguas y culturas en ñanza deberán cumplirse los siguientes
1. ¿A qué llamamos “Tratamiento In- compartimentos estancos estrictamente requisitos:
tegrado e Integral de las Lenguas”? separados, sino que desarrolla una com- 1. Consensuar entre el profesorado la pro-
Cuando los alumnos aprenden/utilizan más petencia comunicativa a la que contribuyen gramación de las lenguas del Currículo,
de una lengua se dice que son bilingües, cuan- todos los conocimientos y las experiencias fomentando la colaboración y coordinación
do saben más de dos lenguas se dice que son lingüísticas y en las que las lenguas se rela- permanente entre ellas.
hablantes multilingües. Esta última situación cionan entre sí e interactúan” (*) Common 2. Corroborar que dichas programaciones
es la que tenemos en la Comunidad Autóno- European Framework of Reference for estén orientadas en el Enfoque Comunica-
ma Vasca, precisamente por la existencia de Languages: Learning, Teaching, Assess- tivo.
las dos lenguas oficiales y por la enseñanza ment. Strasbourg: Council of Europe, 2001. 3. Facilitar al alumnado la posibilidad de
de una o dos lenguas extranjeras en nuestros 1.1. Definición del tratamiento integral transferir a otros idiomas lo aprendido en
centros. Con el fin de garantizar el éxito del de las lenguas una lengua a través de los diseños de dichas
alumnado plurilingüe a formar, los Centros El tratamiento integral de las lenguas con- programaciones.
Educativos tenemos un reto atractivo a la siste en trabajar conjuntamente los conte- 4. Asegurar que todo el profesorado defienda
hora de crear el proyecto de Lenguas, ya que nidos específicos y los aspectos lingüísticos los mismos principios teóricos sobre los que
partiendo de nuestra experiencia en la ense- en las áreas no lingüísticas, para lo cual los se impartirán las lenguas.
ñanza de las lenguas a lo largo de los años y centros deben adoptar decisiones concretas 5. Asemejar las metodologías que el profe-
teniendo en cuenta los argumentos pedagó- en los ámbitos organizativos y metodológi- sorado de enseñanza de idiomas utilizará
gicos aportados por los expertos actuales, cos propios, que contribuyan al desarrollo en el desarrollo de las Unidades Didácticas.
hemos comenzado a establecer criterios de las competencias de la comunicación lin- 6. Poner en marcha experiencias significa-
comunes para la enseñanza de las lenguas. güística de sus alumnos. tivas y prácticas de comunicación para el
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA55

aprendizaje de idiomas por parte del pro- A continuación, enumeramos mediante un lingüísticos en las áreas no lingüísticas y de
fesorado de idiomas, asegurando su uso decálogo unos posibles compromisos de distribución de contenidos entre las lenguas.
social y académico. actuación educativa, que el profesorado de 3.2. Formas de articular el Tratamien-
7. Desarrollar las peculiaridades de cada lenguas del Centro puede utilizar como apo- to Integral de las Lenguas (¿cómo
lengua y compartir lo común a todas ellas. yo a la hora de tomar las decisiones acordes hacerlo?)
8. Establecer cauces para que el alumnado a las características de su entorno escolar. Aportamos las siguientes ideas prácticas a
sepa utilizar la lengua que cada situación Decálogo de apoyo al profesorado: desarrollar en el aula:
requiere de manera adecuada y eficaz. -Ofreceremos el tiempo necesario al alum- -Impulsaremos el plan de lectura, planifican-
9. Garantizar la inclusión de todo el alum- nado para que pueda participar con tran- do espacio y tiempos en todos los ámbitos.
nado en la enseñanza de las Lenguas en los quilidad en las actividades preparadas. -Fomentaremos la participación de las fami-
centros educativos, es decir, que los niños -Utilizaremos la expresión corporal y otras lias para que todas las lenguas que se puedan
y niñas, independientemente de su lengua ayudas no lingüísticas para construir nuevos escuchar en el centro sean valoradas.
materna, sean capaces de desarrollar en su conocimientos. -Tomaremos decisiones sobre el tratamiento
integridad la competencia para el plurilin- -Propiciaremos vivencias positivas y grati- de cada idioma, fechas de inicio, horas sema-
güismo. ficantes en el alumnado a la hora de enseñar nales y metodología a seguir.
el idioma. -Desarrollaremos la capacidad de compren-
2. Tratamiento integrado/unificado -Crearemos expectativas en los niños y niñas sión y lectura de textos escritos en todos los
de las Lenguas, sus causas y su arti- para que mantengan su motivación. ámbitos (resúmenes, mapas mentales…).
culación -Reformularemos las producciones verbales -Propiciaremos la producción de textos
2.1. Razones para coordinar/unificar del alumnado enriqueciendo y completan- escritos en todos los ámbitos (estudios,
los Currículos de las lenguas (¿por do el lenguaje. informes, bio y monografías).
qué y para qué?) -Generaremos muchas situaciones de apren- -Trabajaremos la producción de textos ora-
¿Por qué? Nuestro objetivo principal será dizaje diferentes, preguntas, hipótesis, etc. les (debates, conferencias, exposiciones).
cumplir las dos funciones que tienen las -Definiremos el tratamiento de cada lengua -Posibilitaremos la interacción entre el
lenguas, por un lado conseguir que éstas teniendo en cuenta su estatus social, su his- alumnado (organización de los trabajos,
sean un instrumento de comunicación y por toria académica, su entorno y su prestigio. discusión de opiniones, consenso).
otra parte también lo sean del pensamiento -Nos coordinaremos sistemáticamente pa- -Coordinaremos las programaciones para
en el alumnado. ra conocer todos los textos que se trabajan desarrollar la competencia lingüística en
¿Para qué? Para poder fortalecer las com- en el centro. todos los contenidos de las áreas educativas.
petencias lingüísticas, coordinar el trabajo -Recogeremos y clasificaremos todos los -Vincularemos todas las áreas educativas
entre el profesorado, tener la oportunidad materiales y secuencias que utilizamos para teniendo en cuenta la didáctica de las lenguas.
de compartir todas las lenguas y evitar repe- enseñar.
ticiones en los procesos de enseñanza de -Ofertaremos desde nuestra propia expre- REFERENCIAS
las lenguas. sión comunicativa un modelo lingüístico CUMMINS, 1. 1983. “INTERDEPENDENCIA LINGÜÍSTICA Y
2.2. Formas de articulación del Currí- rico y cuidado al alumnado. DESARROLLO EDUCATIVO DE LOS NRNOS BILINGÜES”. INFAN-
culo Integrado de Lenguas (¿cómo CIA Y APRENDIZAJE, 21: 37-61.
hacerlo?) 3. Tratamiento Integral de la Lengua CUMMINS, 1. 1991. “INTERDEPENDENCE OF FIRST-AND SE-
¿Cómo hacerlo? Para conseguir este obje- (Currículum integrado de aspectos y COND-IANGUAGE PROFICIENCY IN BILINGUAL CHILDREN”.
tivo, será imprescindible realizar una refle- áreas lingüísticas), causas y forma de LANGUAGE PROCESSING IN BILINGUAL CHILDREN. ED. E. BIA-
xión teórica, un análisis de nuestra práctica articulación LYSTOK. CAMBRIDGE: CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 70-89.
y un posterior consenso metodológico entre 3.1. Razones para coordinar/unificar DOLZ, J. 2006. EL PORTFOLIO EUROPEO. FORMACIÓN IMPAR-
todo el profesorado implicado. los aspectos lingüísticos y los conte- TIDA EN LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
Por otra parte, para dar coherencia al trabajo nidos de las áreas en el currículo (¿por EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MONDRAGON.
de todas las lenguas de la escuela, tendremos qué y para qué?) ARANO, R.M., BERAZADI, E. ETA IDIAZABAL I. (1994). ENSE-
que definir unos ejes metodológicos funda- ¿Por qué? Porque hay que conseguir com- ÑANZA TRILINGÜE Y DESARROLLO DISCURSIVO, II JORNADAS
mentales comunes, conjugar los objetivos, prometer a todo el profesorado del centro INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN PLURILINGÜE.
acordar los criterios de evaluación y selec- a desarrollar el plurilingüismo en el alum- FERRER, M (1998). LA INTEGRACIÓN DE LAS LENGUAS EN LA
cionar y secuencializar los contenidos com- nado ya que el éxito escolar es responsabi- EDUCACIÓN SECUNDARIA. AULA DE INNOVACIÓN EDUCA-
plementarios entre las lenguas por parte lidad de toda la escuela. Por otro lado, por- TIVA, 70, 14-16.
del profesorado del centro educativo, res- que somos conscientes de que, para adquirir LAPLANTE, B. (2004). APPRENDRE À PARLER SCIENCES EN
petando en todo caso las peculiaridades y las competencias básicas en estas materias, IMMERSION: IMPLICATIONS POUR LES AUTRES MATIÈRES,
las características de cada lengua. los alumnos y alumnas deben aprender jun- BARCELONA. 9 DE JULIO.
Por último, pondremos a los alumnos y las to con los contenidos las expresiones propias SAINZ, M. Y SAGASTA P. (2002). UN MODELO DE GESTIÓN
alumnas en interacción con los demás, pro- de las áreas, y una vez interiorizadas deberán ECOLÓGICA DE LAS LENGUAS EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN
porcionándoles modelos variados para que utilizarlas de forma integrada para resolver PRIMARIA. PONENCIA PARA EL XX CONGRESO DE AESLA.
progresivamente vayan completando sus las situaciones o problemas de cada una de PASCUAL, V (2006). EL TRATAMIENTO DE LAS LENGUAS.
conocimientos y utilicen un lenguaje cada ellas; ya que el desarrollo de la competencia VALÈNCIA: GENERALITAT VALENCIANA CONSELLERIA DE CUL-
vez más comunicativo, por lo que las acti- lingüística nos llevará a establecer plante- TURA, EDUCACIÓ ESPORT. (CAPÍTULOS 9,10 Y11).
vidades orales y escritas que vayamos a pre- amientos educativos que ayuden a integrar PASCUAL GRANELL, V. (2008): “COMPONENTS I ORGANIT-
parar deberán ser significativas y eficaces, el contenido y la lengua. ZACIÓ D’UNA UNITAT AMB UN TRACTAMENT INTEGRAT DE
generando proyectos comunicativos por ¿Para qué? Para llegar a elaborar una pro- LLENGUA I CONTINGUTS EN UNA L2”, CAPLLETRA: REVISTA
parte del alumnado. puesta conjunta de contenidos y aspectos INTERNACIONAL DE FILOLOGÍA, 25, 121-152.
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56DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

[VICENTE FÉLIX MATEO]

1. Introducción Trastornos internalizantes y
Existe en la psiquiatría y la psicología del
adolescente una clasificación que aborda
los trastornos “externalizantes” versus los
externalizantes en la adolescencia
“internalizantes”. Históricamente, el estudio reflejan un estado emocional o psicológico -Trastorno de estrés post-traumático: surge
de la psicopatología del adolescente y su relacionado con trastornos depresivos, de de la exposición a un trauma, como el abuso;
afectación en el desarrollo se ha planteado ansiedad, quejas somáticas, acoso escolar incluye “volver a experimentar el trauma”
desde dos perspectivas. La primera, repre- e incluso ideación suicida. Dichos trastor- (por ejemplo, retrospectivas o pesadillas);
sentada en el DSM (Manual Diagnóstico de nos son más complejos de identificar, y se evitar los recuerdos del trauma o hiperexci-
los Trastornos Mentales), plantea taxono- tarda más tiempo, ya que no afectan a los tación (ejemplo: se sobresalta fácilmente).
mías categoriales que sirven para clasificar demás, sino sólo a la persona que los padece. -Trastorno obsesivo-compulsivo: se carac-
los problemas o trastornos de salud mental. Los resultados pueden ser extremadamente teriza por obsesiones (pensamientos incon-
La segunda plantea modelos comparativos nocivos, como abandono escolar, consumo trolables) y/o compulsiones (acciones repe-
entre distintas poblaciones que permiten de sustancias, y en última instancia, suicidio. titivas o rituales).
identificar problemas emocionales y con- Algunos estudios han encontrado evidencias -Mutismo selectivo: cuando no habla en
ductuales en las diferentes etapas evolutivas. basadas en la influencia recíproca entre determinadas situaciones o ante determi-
En esta última línea, se han diferenciado ambos tipos de trastornos (internalizantes nadas personas. Casi un 20% de las personas
dos grupos: los problemas internalizantes y externalizantes) a lo largo del tiempo. De con algún trastorno de ansiedad presentan
(comportamientos ansiosos, depresivos y esta manera, los trastornos externalizantes intentos de suicidio. Si aparecen asociados
problemas somáticos) y los problemas exter- en la infancia son predictores de problemas con depresión, aumenta el riesgo de cometer
nalizantes (comportamientos agresivos, internalizantes tales como la depresión o la un suicidio consumado.
falta de atención, desobediencia y conductas ansiedad durante la adolescencia. 2.2. Depresión
delictivas) (Salavera y Usán, 2019). Mien- Así, pues, resulta absolutamente indispen- La depresión en la infancia-adolescencia es
tras que los comportamientos relacionados sable reconocer en nuestro alumnado de un trastorno siliente. Se trata de un trastorno
con la externalización se muestran hacia el Educación Secundaria la sintomatología del humor, constituido por un conjunto de
exterior, y se reflejan en el comportamiento asociada a cada tipología, para poder inter- síntomas, entre los que predominan los de
hacia el entorno físico y social, los trastor- venir lo antes posible, y prevenir resultados tipo afectivo (tristeza patológica, desespe-
nos de internalización irían dirigidos hacia más indeseables con el paso del tiempo, así ranza, apatía, anhedonia, irritabilidad, sen-
el interior, y serían indicativos del estado como otras comorbilidades. sación subjetiva de malestar) y se pueden
psicológico y emocional del adolescente. presentar también síntomas de tipo cog-
El profesorado de Educación Secundaria 2. Descripción de los problemas inter- nitivo, volitivo y físicos. Suele presentarse
invierte diariamente una parte significativa nalizantes con ansiedad, por lo que el diagnóstico dife-
de su tiempo en el abordaje de los problemas Los trastornos internalizantes se caracteri- rencial requiere examinar ambos construc-
de conducta del alumnado, convirtiéndose zan por una proyección hacia adentro, por tos, dado que la comorbilidad es muy alta.
éstos en una de las mayores preocupaciones lo que los síntomas suelen pasar más inad- La depresión abarca una amplia variedad
del profesorado. Este elenco de comporta- vertidos a los ojos de los adultos, a pesar de de experiencias y formas de enfermedad de
mientos se englobaría dentro de lo que se que tienen un índice de prevalencia mayor leves a severas, de pasajeras a permanen-
denomina “trastornos externalizantes”. que los externalizantes. Todos ellos tendrían tes, y el riesgo de suicidio varía considera-
Dichos trastornos tienen mayoritariamente un componente cognitivo, que hace que su blemente con el tipo de depresión.
una base genética y se suelen asociar con observación sea más compleja. Respecto a la prevalencia por género, del
factores de riesgo ambientales en el contexto 2.1. Ansiedad 20% al 60% de las muertes por suicidio ocu-
familiar, escolar o relacional (Samek y Hicks, La ansiedad puede definirse como un “estado rren entre personas que poseen un trastorno
2014). Se denominan externalizantes porque de aprensión” sin una causa determinada. del estado de ánimo, por lo que resulta vital
las personas que rodean al emisor, “pade- Los trastornos de la ansiedad ocurren cuando que aquellos que sufren de depresión bus-
cen” en primera persona las consecuencias ésta es constante, e interfiere de forma nega- quen también tratamiento para minimizar
de dichos comportamientos. A la base de tiva en el funcionamiento del alumno, a nivel el riesgo de suicidio. Hay que vigilar la sin-
estos trastornos, encontramos comporta- escolar, relacional, familiar, etcétera. Cons- tomatología clínica de la depresión con
mientos disfuncionales caracterizados por tituyen la patología psiquiátrica con más los rasgos típicos de la adolescencia (ines-
un deficiente control del impulso, dificul- altas tasas de prevalencia en adolescentes, tabilidad emocional, frustración, proble-
tades para seguir reglas, impulsividad y fal- afectando al 9-21% de la población general. ma de identidad y con los iguales, entre
ta de atención. En la adolescencia, incluyen Descripciones generales de los Trastornos de otros), puesto que puede tratarse de una
el Trastorno Oposicionista-Desafiante y el Ansiedad. Fuente: Liu, Chen y Lewis (2011). sintomatología transitoria y contextualizada
Trastorno por Déficit de Atención con Hipe- -Ansiedad por separación: excesiva apren- a una época del desarrollo evolutivo normal.
ractividad, con tasas de prevalencia que son sión producida por la separación de una Un aspecto muy relevante en el tratamiento
mayores en los hombres que en las mujeres. persona o lugar. de la depresión es conocer los intentos de
Son predictivos de trastornos del control -Ansiedad social: miedo excesivo a la ver- autolesiones, dado que aumentan de forma
del impulso en la edad adulta, como tras- güenza pública o humillación; también co- considerable su ocurrencia y eventualmente
tornos relacionados con el abuso de sustan- nocida como fobia social. el suicidio.
cias o de personalidad antisocial. -Trastorno de ansiedad generalizada: preo- 2.3. Suicidio
En el extremo contrario, encontramos los cupación crónica; no específica a una per- La persona que expresa ideas o conductas
trastornos de tipo internalizante, los cuales sona, situación o estímulo. suicidas refleja un sufrimiento; no son lla-
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA57

madas para atraer la atención de los demás, lescencia (tres de estos síntomas): impaciencia más precoz, por lo que las intervenciones
son peticiones de ayuda. Y ello es porque la o agitación; fatiga; dejar “la mente en blanco” suelen realizarse antes que en la tipología
persona con ideas suicidas no quiere de- en momentos determinados, o mostrar difi- internalizante.
jar de vivir, lo que quiere en dejar de sufrir. cultades para mantener atención; irritabili- 3.1. Trastorno por Déficit de Atención
La Organización Mundial de la Salud (OMS) dad; tensión muscular; dificultades para dor- con Hiperactividad (TDAH)
definió el suicidio como “un acto con resul- mir, o sensación de no haber descansado. Conceptualizado como un patrón persistente
tado letal, deliberadamente iniciado y rea- -Trastorno depresivo (cinco o más de estos de inatención, exceso de actividad e impul-
lizado por el sujeto, sabiendo o esperando síntomas): estado de ánimo deprimido la sividad, el TDAH es el trastorno del neuro-
su resultado letal y a través del cual pretende mayor parte del día (en adolescentes el estado desarrollo más diagnosticado en la infancia
obtener los cambios deseados” y el parasui- de ánimo puede ser irritable); disminución y adolescencia. La falta de autorregulación
cidio, como “un acto sin resultado fatal me- importante del interés o placer por todas o y control inhibitorio, características nucle-
diante el cual, sin ayuda de otros, una per- casi todas actividades; pérdida de peso sin ares del trastorno, tal y como predijo Vir-
sona se autolesiona o ingiere sustancias con hacer dieta; insomnio o hipersomnia; agita- ginia Douglas a principios de 1970, provoca
la finalidad de conseguir cambios a través ción (observable por otros); fatiga o pérdida consecuencias en el ajuste académico, per-
de las consecuencias actuales o esperadas de energía; sentimiento de inutilidad o cul- sonal y social de las personas que lo padecen.
sobre su estado físico”. En la actualidad, se pabilidad excesiva; disminución de la capa- Por otro lado, el deficiente funcionamiento
considera que el suicidio se mueve a lo largo cidad para concentrarse o tomar decisiones. de la memoria de trabajo produce dificul-
de un continuum de diferente gravedad, -Comportamiento suicida: tades atencionales que dificultan igualmente
que va desde la ideación (idea de la muerte · Realizado un intento de suicidio en los últi- el proceso de enseñanza-aprendizaje, pro-
como descanso, deseos de muerte e ideación mos 24 meses. Nota: un intento de suicidio duciendo “pequeñas desconexiones” en las
suicida) hasta la gradación conductual cre- es una secuencia de comportamientos que explicaciones, que mantenidas en el tiempo,
ciente (amenazas, gestos, tentativas y sui- espera que el conjunto de acciones llevará a llevan a conocimientos poco estructurados
cidio consumado). Según el último informe su propia muerte. y organizados. La rigidez cognitiva, presente
sobre salud mental en la infancia y adoles- · El acto no cumple criterios para la autolesión a veces, impide que el alumno pueda cam-
cencia llevado a cabo por Save The Children, no suicida, es decir, no conlleva una autole- biar de actividad con tranquilidad, o flexi-
el porcentaje de niños y niñas entre 4 y 8 sión dirigida a la superficie corporal que se bilidad en la resolución de problemas. Mues-
años con pensamientos suicidas es de un realiza para aliviar un sentimiento/estado tran igualmente dificultades para modular
2%, alcanzando un 6% en el grupo de entre cognitivo negativo o para conseguir un estado las respuestas emocionales de forma ade-
13 y 16 años. A esto hay que añadir que la de ánimo positivo. cuada, para comenzar tareas o actividades
causa de muerte por suicidio supera al cán- · El diagnóstico no se aplica a la ideación sui- (incluso las que les gustan) o mantener un
cer o a los accidentes de tráfico en la ado- cida o preparación. espacio de trabajo o la mochila de forma
lescencia. En 2020, se suicidaron 61 niños, · El acto no se inició durante un delirium o organizada. Por último, las dificultades en
niñas y adolescentes en nuestro país. un estado de confusión. la monitorización provocan que no com-
Muchas veces, la detección del pensamiento · El acto no se llevó a cabo únicamente con prueben errores (ejemplo: en los exámenes)
suicida se produce cuando el problema ya un fin político o religioso. o que no sean conscientes de cómo su com-
está muy avanzado o es incluso demasiado Las principales señales de alerta harían refe- portamiento afecta a los demás (Félix, 2011).
tarde. Según los resultados de la encuesta rencia a: (a) verbaliza que quiere matarse; Hewit y colaboradores (1997, citado en Mar-
de Save The Children, un 3% de niños, niñas (b) comunica sentimientos de desesperanza; tín, Ruiz y Martínez, 2014), a partir de una
y adolescentes han tenido pensamientos (c) dificultades para comer o patrones anor- muestra de 1.412 jóvenes de edades com-
suicidas en 2021. males de sueño; (d) muestra alejamiento prendidas entre los ocho a los dieciséis años,
La Covid-19 y una disminución significativa de amistades, aficiones, estudio, etcétera; encontraron que. aunque la sintomatología
del contacto social (debido al uso de dispo- (e) regala sus posesiones; (f) pérdida signi- del TDAH era relativamente independiente
sitivos electrónicos), junto con el consumo ficativa por el cuidado personal; (g) aumento de otros dominios, la correlación entre ésta
de cannabis (que muchas veces es el des- en el consumo de drogas; (h) piensa que su y otros trastornos internalizantes, como el
encadenante de trastornos psicóticos), han sufrimiento es muy grande y ve en la muerte trastorno de ansiedad por separación, el
provocado mayor vulnerabilidad. Además, una forma de liberación, etcétera. trastorno de ansiedad generalizada y la
por cada tentativa con éxito, hay aproxima- depresión mayor era elevada.
damente de 100 a 200 intentos fallidos. 3. Descripción de los problemas exter- 3.2. Trastorno Oposicionista – Desa-
Respecto a los factores de riesgo de la con- nalizantes fiante
ducta suicida en adolescentes, el abuso de Cuando hablamos de trastornos internali- Consiste en un patrón recurrente de com-
sustancias, las agresiones de índole sexual, zantes, hacemos referencia a un elenco de portamiento negativista, desafiante y hostil
la violencia intrafamiliar, los trastornos psi- comportamientos relacionados con la impul- principalmente con las figuras de autoridad.
cológicos (depresión, estrés postraumático) sividad, emociones descontroladas, desobe- Dicho comportamiento sucede de forma deli-
y los antecedentes familiares predicen el com- diencia, agresividad, baja tolerancia a la berada (para molestar a los adultos) o ante
portamiento suicida. En cuanto al género, frustración, hiperactividad o problemas con- demandas específicas para cumplir normas.
los estudios indican que 1 de cada 10 niñas ductuales. Los trastornos externalizantes El trastorno oposicionista-desafiante, se
adolescentes ha intentado suicidarse, en com- en la infancia son predictores de problemas caracteriza por accesos de cólera, discusio-
paración con 1 de cada 25 varones adoles- internalizantes tales como la depresión o la nes con adultos, desafiar activamente o
centes (Lewinshon, Rhode y Seeley, 1996). ansiedad durante la adolescencia o la edad negarse a cumplir las demandas o normas
Sintomatología básica de los trastornos adulta. Quizá por el grado de afectación e de los adultos, llevar a cabo actos que moles-
internalizantes: impacto sobre los demás o sobre el entorno, tarán a otras personas acusar a otros de sus
-Trastorno ansiedad generalizada en la ado- son trastornos que se identifican de forma propios errores o problemas de comporta-
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miento; ser quisquilloso o sentirse fácil- -Agresión a personas y animales: a menudo · Acusa a otros de sus errores.
mente molestado por otros; mostrarse ira- fanfarronea, amenaza o intimida a otros; a · Es rencoroso, colérico o vengativo.
cundo y resentido o ser rencoroso o vengativo menudo inicia peleas; ha manifestado cruel- -Trastorno por déficit de atención e hiperac-
(Félix, 2007). dad física contra personas o animales; ha tividad:
Los comportamientos negativistas y des- robado, enfrentándose a la víctima; destruc- ·Presenta dificultades significativas en la
afiantes se expresan por terquedad persis- ción de la propiedad; ha provocado delibe- atención sostenida.
tente, resistencia a las órdenes y renuencia radamente incendios con la intención de cau- · Exceso de actividad. Se mueven constan-
a comprometerse, ceder o negociar con adul- sar daños graves; ha destruido delibera- temente en el asiento, o mueven en exceso
tos o compañeros. Las provocaciones tam- damente propiedades de otras personas. extremidades.
bién pueden incluir la comprobación deli- -Fraudulencia o robo: ha violentado el hogar, · Se muestran muy impulsivos, les cuesta
berada o persistente de los límites estable- la casa o el automóvil de otras personas; a reflexionar antes de actuar
cidos, usualmente ignorando órdenes, dis- menudo miente para obtener favores o bienes · Dificultad para inhibir respuestas.
cutiendo o no aceptando el ser acusado por o para evitar obligaciones; ha robado objetos
los propios actos. La hostilidad puede diri- de valor sin enfrentamiento con la víctima. 4. El acoso escolar: caso de interna-
girse a los adultos o a los compañeros y se -Violaciones graves de las normas: a menudo lización y externalización
manifiesta molestando deliberada mente a permanece fuera de casa de noche a pesar de A pesar de que, como ya hemos visto, los
los otros o agrediéndolos verbalmente (nor- las prohibiciones, iniciando este comporta- trastornos son conceptualizados de forma
malmente, sin las agresiones físicas más se- miento antes de los 13 años de edad; se ha diferente, la investigación ha encontrado
rias que se observan en el trastorno disocial). escapado de casa durante la noche por lo que la internalización y la externalización
El trastorno muestra una mayor prevalencia menos dos veces; suele hacer novillos en la se encuentran estrechamente relacionadas
en hombres que en mujeres, y hay que ser escuela, iniciando esta práctica antes de los y pueden aparecer de un modo concurrente,
especialmente cauto para su diagnóstico en 13 años de edad. como ocurre en el caso de las víctimas del
la etapa de Educación Infantil y en la ado- Algunas características del trastorno disocial acoso escolar.
lescencia (y preadolescencia), ya que estas en la adolescencia pueden incluir: desprecio La investigación sobre acoso escolar ha
etapas evolutivas están caracterizadas por por el bien y el mal; mostrar insensibilidad encontrado que el abuso de sustancias es
un alto grado de oposicionismo (siendo o cinismo hacia los demás; hacer uso de un problema más típico de la figura del aco-
muchas veces una sintomatología transito- encantos personales para conseguir cosas; sador que de la propia víctima. Como indica
ria). Muestra comorbilidad alta tanto con mostrarse arrogantes; problemas recurren- González (2017), si se compara a los jóvenes
el trastorno por déficit de atención con hipe- tes con la ley, impulsividad o conductas que son víctimas de acoso escolar con aque-
ractividad, como con trastornos internali- delictivas. llos que no sufren acoso escolar se encuentra
zantes como la ansiedad o la depresión. No existe una forma segura de prevenir la una mayor tendencia de los primeros a caer
3.3. Trastorno Disocial de la Perso- aparición de este trastorno. Dado que se en el abuso de sustancias con respecto a los
nalidad cree que la conducta antisocial tiene su etio- segundos (Sansone et al, 2010). El riesgo
El trastorno disocial hace referencia a un logía en la infancia, el entorno y las personas parece ser mayor en las víctimas activas.
comportamiento persistente, caracterizado de referencia pueden ser capaces de detectar Asimismo, están descritas (González, 2017)
por la violación sistemática de los derechos algunas señales (como los problemas de relaciones con la sintomatología ansiosa,
básicos de los demás o de las normas socia- conducta) y comenzar su abordaje terapéu- depresiva, trastornos psicosomáticos, tras-
les que son esperables según la edad del tico de una forma temprana. torno límite de la personalidad, etcétera.
alumno. Tiene una alta incidencia en la En la siguiente lista podemos apreciar un Cuando la victimización se prolonga en el
población (entre el 2-9% de las mujeres y breve resumen de las características nucle- tiempo, se relaciona con estrés, la preocu-
el 6-16% en hombres), lo que no hace extra- ares de los trastornos externalizantes, per- pación continua, las pesadillas y el empeo-
ño que aparezcan con cierta frecuencia en mitiendo así realizar una comparación bási- ramiento del bienestar, llegando a aparecer
nuestras aulas. La presencia de conductas ca para poder establecer diagnósticos dife- problemas como la soledad, ansiedad o el
distorsionadas, destructivas y transgresoras, renciales y/o comorbilidades: riesgo de ideación suicida. Existe una alta
hacen que sea un trastorno clínico relevante, Sintomatología básica de los trastornos relación entre abuso sexual y conducta sui-
implicando un desajuste social del alumno externalizantes: cida. Los niñas y niños intimidados presen-
que puede persistir hasta la edad adulta. -Trastorno disocial: tan problemas adaptativos, incluyendo de-
El trastorno disocial produce un deterioro · Agresión a personas y animales (fanfarronea, sórdenes internalizantes y externalizantes,
sistemático en las relaciones familiares, amenaza o intimida, crueldad física, inicia dificultades sociales y relacionales y pro-
siendo necesario un alto grado de control peleas físicas). blemas de salud física (Martín et al., 2014).
por parte de los padres respecto al compor- · Destrucción deliberada de la propiedad (p.e. En general, las personas que son víctimas
tamiento del chico, especialmente en la Edu- incendios). del acoso escolar, exhiben problemas de
cación Secundaria, donde la problemática · Fraudulencia o robo. comportamiento, con baja autoestima, su
suele ser de mayor severidad, ya que se com- · Violaciones graves de las normas (escapa- rendimiento escolar puede ser bajo, suelen
bina con las peculiaridades de la adolescen- das de casa sin permiso, hacer novillos...). estar aislados y exhiben un comportamiento
cia, dependiendo también en alto grado de -Trastorno negativista-desafiante: social muy restringido. A veces, pueden lle-
cómo hayan manejado el trastorno a lo largo · Se encoleriza e incurre en rabietas. gar a ser personas ansiosas, con repertorios
de la vida del niño, de si han sido muy per- · Discute con adultos. conductuales restringidos.
misivos o por el contrario demasiado estric- · Desafía activamente a los adultos o rehúsa Al analizar la sintomatología por subgrupos,
tos (Félix, 2007). cumplir sus demandas. encontramos que las víctimas de la violencia
Algunos de los comportamientos asociados · Molesta deliberadamente a otras personas sexual, reportan efectos negativos psicoso-
al Trastorno Disocial son los siguientes: o mal comportamiento. ciales como: depresión, pérdida de apetito,
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA59

pesadillas o trastornos del sueño. Añadido

a ello, suelen aparecer problemas de auto-
estima, sentimientos de tristeza, miedo o
vergüenza, así como pérdida de interés por
las actividades diarias. También tienen
mayor probabilidad de abusar del alcohol
u otras drogas. Las víctimas por exclusión
social, suelen disminuir su conducta pro-
social o experimentar un mayor riesgo de
agresividad a largo plazo. Cabe señalar que
el rechazo social activa las mismas estruc-
turas neuronales que el daño físico, afecta
la autoestima, al estado de ánimo, al sentido
de pertenencia, autocontrol percibido, y la
creencia en una existencia plena. Las per-
sonas que han sido víctimas de la violencia
a través de las nuevas tecnologías, muestran
frecuentemente sentimientos de ira, frus-
tración o sintomatología depresiva, así como
conductas relacionadas con la ansiedad
cuando reciben whatsapps o correos elec-
trónicos. En último extremo, algunas víc-
timas, cuando se perciben sin recursos para
salir de esa situación, terminan aprendiendo
–también se aprende lo malo– que la única
forma de sobrevivir es convertirse, a su vez,
en violentos y desarrollar actitudes maltra-
tadoras hacia otros.
Por último, respecto a los agresores, suelen
ser agresivos con niños y adultos, siendo
probable que muestren dificultades en el
cumplimiento de las normas escolares refe-
rentes a disciplina y convivencia. Sus padres
suelen utilizar el castigo físico como forma
habitual de manejar el comportamiento dis-
ruptivo, muestran más conflictos familiares
y suele existir una comunicación deficiente
entre padres e hijos. Como perfil general, se
puede decir que muchas veces muestran una
acentuada tendencia a la violencia, a dominar
a los demás y abusar de su fuerza (suele ser
físicamente más fuerte que los demás). Son
bastante impulsivos, con escasas habilidades
sociales, baja tolerancia a la frustración, difi- sivas hacia un medio para ellos hostil Pueden LESCENT SUICIDE IDEATION AND ATTEMPTS: PREVALENCE,
cultad para cumplir normas y aceptar las ser impulsivos y físicamente agresivos y pro- RISK FACTORS, AND CLINICAL IMPLICATIONS. CLINICAL PSY-
figuras de autoridad (relaciones negativas venir de familias muy temperamentales, en CHOLOGY: SCIENCE AND PRACTICE, 3, 25–46.
con adultos) y bajo rendimiento académico. las que la violencia es común y la disciplina LIU, J., CHEN, X. Y LEWIS, G. (2011). CHILDHOOD INTERNALI-
Dichas dificultades suelen acentuarse con inconsistente. ZING BEHAVIOUR: ANALYSIS AND IMPLICATIONS. JOURNAL
la edad. Suelen mostrar ausencia de relacio- OF PSYCHIATRIC AND MENTAL HEALTH NURSING, 18(10),
nes afectivas y cálidas con los padres, quienes REFERENCIAS 884-894.
suelen manifestar actitudes negativas y/o FÉLIX, V. (2007). CONCEPTUALIZACIÓN DEL COMPORTA- MARTÍN, J., RUIZ, E. Y MARTÍNEZ, R. (2014). DESAJUSTE PSI-
escasa disponibilidad para atender al niño; MIENTO DISRUPTIVO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES. QUADERNS COLÓGICO DE LAS VÍCTIMAS DE ACOSO ESCOLAR: UN ANÁ-
fuertes dificultades para enseñarle a respetar DIGITALS. REVISTA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SOCIEDAD, LISIS EVOLUTIVO DESDE LA EDUCACIÓN PRIMARIA HASTA
límites, permisividad ante conductas diso- 66, 1-13. LA SECUNDARIA. MADRID: COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS.
ciales y métodos coercitivos autoritarios, FÉLIX, V. (2011). CUESTIONARIO BRIEF COMO TAREA COM- SALAVERA, C. Y USÁN, P. (2019). INFLUENCIA DE LOS PRO-
utilizando en muchos casos el castigo físico. PLEMENTARIA A LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL BLEMAS INTERNALIZANTES Y EXTERNALIZANTES EN LA AUTO-
En resumen, tienden a distorsionar la rea- FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO. QUADERNS DIGITALS. REVISTA EFICACIA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA. REVISTA DE
lidad, haciendo que determinados gestos, DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SOCIEDAD, 67, 1-26. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, 37(2), 413-429.
comentarios, miradas u otros comporta- GONZÁLEZ, P. (2017). IMPACTO PSICOPATOLÓGICO DE LA SAMEK, D. Y HICKS, B. (2014). EXTERNALIZING DISORDERS
mientos de los demás, los tomen como “ver- VICTIMIZACIÓN POR ACOSO ESCOLAR. TRABAJO FIN DE GRA- AND ENVIRONMENTAL RISK: MECHANISMS OF GENE-ENVI-
daderas agresiones a su persona”. De esta DO. UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA. RONMENT INTERPLAY AND STRATEGIES FOR INTERVENTION.
forma, justifican sus propias acciones agre- LEWINSOHN, P. M., ROHDE, P., &SEELEY, J. R. (1996). ADO- CLINICAL PRACTICE, 11(5), 537-547.
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60DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

Observa y transforma, un proyecto de

innovación para compartir y aprender
[PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ] presión oral, aumentar su vocabulario y
“Observa y Transforma” es un proyecto de fomentar la escucha igualitaria. Durante mi
innovación educativa dentro del Plan de estancia pude presenciar una tertulia artís-
Formación del Profesorado que se imple- tica sobre “Le Cirque”, obra de Georges Pie-
menta a través de estancias formativas en rre Seraut, y una tertulia literaria, ambas
centros docentes no universitarios de la con grupos de 2º de Educación Primaria.
Junta de Comunidades de Castilla-La Man- • Proyecto Radio Onda Microlón: sin lugar
cha y que va dirigido tanto a centros públi- a dudas, el proyecto estrella del colegio, con-
cos no universitarios (los cuales pueden par- virtiéndose en la radio del barrio. Todos los
ticipar en calidad de receptores u observa- días, en la hora del recreo, los alumnos de
dores) como a docentes de centros públi- 5º y 6º de Primaria retransmiten un pro-
cos no universitarios. El objetivo principal grama de radio en el que reflexionan sobre
de este proyecto es dar la oportunidad al la actualidad, debaten noticias, comentan
profesorado de observar prácticas docentes efemérides y analizan todo lo que ocurre en
innovadoras y exitosas mediante estancias el colegio. Este proyecto es un instrumento
formativas, de uno o dos días lectivos, en poderoso que, además de unir a toda la
los centros educativos que las desarrollan. comunidad educativa, proporciona situa-
Durante estas estancias, se promueve el ciones de aprendizaje significativas para el
intercambio de información, buenas prác- alumnado. Onda Microlón se ha convertido
ticas y experiencias educativas. Además de en un referente educativo a nivel regional
potenciar nuevas vías de formación del pro- en cuanto a innovación se refiere. Por sus
fesorado a través de la observación de actua- aprenden y mejoran competencias propias micrófonos han pasado desde el alcalde de
ciones en centros educativos y favorecer la de su formación, pero también comparten Albacete o el delegado Provincial de Edu-
innovación educativa entre docentes, se pre- y transfieren a la sociedad sus conocimien- cación hasta grupos de música de rock. En
tende desarrollar un efecto multiplicador y tos. Este tipo de organización del aula agru- la actualidad están retransmitiendo el con-
transmitir “en cascada” al profesorado los pa a los alumnos en subgrupos de 4 o 5 de curso “Colon’s Talent” en el que alumnos,
aspectos observados para poder llegar a de- la manera más heterogénea posible en lo maestros y cualquier persona de la comu-
sarrollarlos en el propio centro. que concierne al género, nivel de aprendi- nidad educativa tienen la oportunidad de
Las líneas de trabajo implementadas por zaje, origen cultural… A cada grupo se une, mostrar su talento.
los centros que participan en el programa de manera voluntaria, un adulto (en este
son las siguientes: actividad física, deportes caso estudiantes de la Facultad de Educa- Conclusiones
y creatividad; desarrollo profesional docente, ción) que favorece la interacción de los “Observa y Transforma” es un proyecto
Formación Profesional, inclusión y convi- niños. En este caso (alumnos de 2º de Pri- indispensable y necesario para el desarrollo
vencia; innovación, investigación y cultura maria estudiando la clasificación de los ani- profesional de los maestros. El intercambio
digital, plurilingüismo y proyectos (aula del males), en cada grupo se desarrolla una acti- de experiencias es uno de los recursos más
Futuro, Steam, Comunidades de aprendi- vidad diferente que los niños deben resolver importantes que tiene el profesorado, pero
zaje, PROA+, etcétera). mediante el diálogo igualitario. Este agru- debido a la escasez de tiempo no puede lle-
pamiento inclusivo mejora tanto el rendi- varse a cabo como debiera. Poder compro-
Mi experiencia ‘Observa y Transforma’ miento académico como la convivencia. bar en primera persona, y de manera pre-
En mi caso, la estancia en el CEIP Cristóbal • Tertulias dialógicas: otra actuación edu- sencial, el trabajo realizado por los compa-
Colón ha sido muy provechosa y me ha per- cativa de éxito que, junto a los grupos inte- ñeros nos permite abrir nuestra mente hacia
mitido conocer de primera mano proyectos ractivos y con base científica, evidencian la metodologías alternativas y, de este modo,
que, de no verlos “in situ”, no habrían des- mejora de los resultados académicos. En no estancarnos en actuaciones manidas y
pertado en mí el deseo de implementarlos, dichas tertulias, las cuales se llevan a cabo anacrónicas. Además, nos anima a seguir
o incluso, no los habría conocido. Los pro- con la ayuda de familiares, los alumnos refle- formándonos y a conocer proyectos nove-
yectos llevados a cabo a cabo en el centro xionan y comentan obras literarias y artís- dosos, que podemos implementar en nues-
fueron los siguientes: ticas que han marcado la historia de la tro colegio. El hecho de vivenciarlo y de
• Grupos Interactivos: a través del proyecto humanidad. Este tipo de tertulias dialógicas compartirlo con compañeros hace que ten-
“Aprendizaje Servicio” y con la colaboración generan un intercambio enriquecedor que gamos una perspectiva real y alcanzable.
de estudiantes de la Facultad de Educación favorece la participación igualitaria de todos Para conocer en profundidad todos los deta-
de la UCLM se llevan a cabo estas actuacio- los presentes. Al tratarse de obras claves de lles de esta iniciativa debéis acceder al portal
nes que permiten hacer pequeños grupos la literatura o del arte, los alumnos pueden de Educación de la Junta de Comunidades
optimizando así el tiempo con los alumnos. profundizar en temas centrales de la vida de Castilla- La Mancha (https://www.edu-
Esta metodología simbiótica combina el ser- promoviendo la construcción de nuevos ca.jccm.es/profesorado/es/crfp/noveda-
vicio a la comunidad y el aprendizaje aca- conocimientos. Esta actuación educativa de des-crfp/proyecto-innovacion-educativa-
démico. De este modo, los niños y las niñas éxito permite a los alumnos mejorar la ex- observa-transforma-formacion-1)
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA61

[ÁLVARO REAL ABELLÁN]

La inteligencia emocional en el aula es la
capacidad de controlar, comprender e iden-
tificar nuestros sentimientos y nuestras
emociones, reconociéndolas también en los
demás, e implica dirigirlas y equilibrarlas
(Gómez, 2009). Esta inteligencia emocio-
nal afecta directamente tanto a los alumnos
como al profesor en el aula.
Las emociones de los alumnos influyen en
el aula directamente. En primer lugar, tene-
mos que saber que la escuela es el lugar ideal
para el desarrollo de estas emociones de los
alumnos junto con las familias, puesto que
el centro educativo va a ser el segundo lugar
en el que pasan más tiempo después de su
propia casa. Para ello, la capacidad del pro-
fesor para captar, comprender y regular las
emociones de sus alumnos es el mejor índi-
ce del equilibrio emocional de su clase (Fer-
nández-Berrocal y Pacheco, 2002).
Los sentimientos nos van a indicar qué nos
gusta o cómo nos encontramos y una buena
bãçÅáçåÉë==
percepción de ellos nos va a ayudar a dife-
renciarlos. Si los alumnos son capaces de Éå=Éä=~ìä~=
poder describirlos, expresarlos con pala-
bras y darles una etiqueta verbal correcta
podrán servir para que el profesor los tenga regulación consiste en percibir, sentir y vivir y el ajuste personal del docente y señalan
en cuenta y los utilice a su favor para con- nuestro estado afectivo de forma que no que la inteligencia emocional del profesor
seguir aprendizaje por parte del alumnado afecte a nuestra forma de razonar, siendo predice el nivel del síndrome del profesor
(Fernández-Berrocal y Pacheco, 2002). prudente y consciente para alcanzar un pen- quemado (burnout) que sufren. Este sín-
Para el alumnado, saber utilizar las emo- samiento claro y eficaz que no sea en base drome, que aparece en los docentes cuando
ciones al servicio del pensamiento servirá a arrebatos o decisiones poco meditadas han perdido la motivación, es vital ser tra-
para razonar de forma más inteligente y (Fernández-Berrocal y Pacheco, 2002). tado y analizado adecuadamente, porque
tomar mejores decisiones por lo que un Todo esto es lo que nos podemos encontrar un docente que no hace bien su trabajo afecta
buen manejo de ellos influirá de manera en un aula cuando un alumno se encuentra directamente a muchos alumnos, lo que influ-
directamente proporcional en el aprendizaje. frente a alguna emoción que no domina o ye en su educación (González et al., 2010).
Los sentimientos son muy importantes por- que le afecta a su manera de razonar ante Es importante que los profesores aprendan
que en función a cómo nos sentimos y a un problema a resolver. En clase, constan- a mantener los estados emocionales posi-
nuestros sentimientos en ese momento temente podemos apreciar cómo los alum- tivos y a reducir el impacto de los negativos
tomamos diferentes perspectivas para el nos, debido a sus emociones, no trabajan porque eso puede verse reflejado en un
mismo problema, por lo tanto, saber abor- adecuadamente o su interacción con los mayor bienestar docente y en el mejor ajuste
darlos y enseñar a los alumnos a cómo ha- demás está influenciada por esas emocio- de sus alumnos. Los docentes que sean capa-
cerlo también es vital para su proceso de nes, por lo que debemos tener en cuenta to- ces de identificar, comprender, regular y
enseñanza/aprendizaje (Fernández-Berrocal do lo mencionado anteriormente. pensar con las emociones de forma inteli-
y Pacheco, 2002). El profesor es de vital importancia en este gente, tendrán más recursos para conseguir
Para dominar estos sentimientos, hay que proceso como se verá al contestar a la que sus alumnos emocionalmente estén pre-
saber reconocerlos y empatizar con los siguiente cuestión. El docente también es parados y puedan afrontar mejor los eventos
demás para situarnos en su lugar y saber un agente directo cuando se habla de emo- estresantes que surgen con frecuencia en el
cómo afectará esa manera de comportarnos ciones, pero en menor medida que las del contexto educativo (González et al., 2010).
a ese problema. Lo difícil viene cuando el alumnado. El profesor es un agente en el
sentimiento encontrado es nuevo y no se proceso de enseñanza/aprendizaje y es el REFERENCIAS
sabe qué está pasando por lo que en ese caso encargado de transmitir los conocimientos FERNÁNDEZ-BERROCAL, P., & PACHECO, N. E. (2002). LA
se necesitará mayor esfuerzo mental y emo- a sus alumnos por lo que de la misma mane- INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL
cional de la situación, a pesar de no llegar ra que ellos necesitan controlarlas el profesor EN LA ESCUELA. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN,
a comprenderlo en ese momento pero que también debe hacerlo. Un profesor sobre- 29(1), 1-6.
servirá para comprenderlo posteriormen- pasado por sus emociones en un momento GÓMEZ, C. J. (2009). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL
te (Fernández-Berrocal y Pacheco, 2002). concreto puede transmitir ese conocimiento AULA. RENOVACIÓN Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.
Finalmente, debemos hablar de una de las de manera errónea o no atender al alumna- GONZÁLEZ, R. C., ARANDA, D. R., & BERROCAL, P. F. (2010).
habilidades más complicadas de desarrollar do como debiera debido a estas emociones. DOCENTES EMOCIONALMENTE INTELIGENTES. REVISTA ELEC-
que es controlar nuestros estados emocio- Existen investigaciones que han analizado TRÓNICA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFE-
nales tanto positivos como negativos. Esta la relación entre la inteligencia emocional SORADO, 13(1), 41-49.
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62DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

“Comprometidos con una imagen -Después, cita 5 productos cosméticos que

sean ecológicos (un champú, una mascarilla
capilar, una laca, un tinte, un gel fijador…).
sostenible”. Propuesta didáctica -Después, elige una de las siguientes alte-
raciones capilares e investiga un tratamiento
para el alumnado de la familia capilar ecológico que trate dicha alteración:
cabello con caspa, cabello seco y castigado,
profesional de Imagen Personal cabello graso, cabello fino y caída de cabello.
-Una vez investigado el tratamiento capilar,
[MARINA MATEO ASENSIO] cosmética sostenible, en él se muestra la elabora una presentación digital explicando
Cuidar nuestra imagen es fundamental en importancia de consumir cosméticos libres las propiedades del cosmético que hay que
la sociedad en la que vivimos, pero también de tóxicos. A continuación, el alumnado aplicar, y los pasos a seguir, para posterior-
es hacerlo de forma responsable haciendo reflexionará sobre las siguientes cuestiones: mente, compartir la información con el resto
uso de cosméticos fabricados con ingredien- 1. ¿Por qué es importante reemplazar el con- del grupo.
tes de origen natural, biodegradables y desde sumo de productos cosméticos tóxicos por • Material: conexión a internet desde algún
una producción sostenible. Por este motivo, este nuevo tipo de cosméticos? dispositivo electrónico y ordenador.
cada vez más se diseñan líneas de produc- 2. ¿Haces uso de algún tipo de cosmético Sesión 3. Aprendemos tratamientos capi-
tos para el cuidado del cabello eco friendly. natural libre de tóxicos? lares ecológicos:
La siguiente propuesta didáctica va dirigida 3. ¿Qué beneficios te aporta consumir un • Duración: dos horas.
al alumnado de la familia profesional de cosmético sostenible? • Objetivo: compartir diferentes tratamien-
Imagen Personal, tanto al nivel educativo 4. ¿Qué inconvenientes tiene un cosmético tos ecológicos con el grupo de alumnado.
de Formación Profesional Básica de pelu- libre de tóxicos? • Descripción de la sesión: el alumnado
quería y estética, como al Ciclo Medio de • Material: deberá realizar una exposición sobre el tra-
Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar. -Video https://www.youtube.com/watch? tamiento capilar que haya investigado y dar
Su objetivo principal es conocer la gran v=nQk0AI-TVyo&ab_channel=PlayGround a conocer aquellos productos ecológicos que
variedad de productos cosméticos sosteni- Sesión 2. Investigamos: ha encontrado en la web, con el objetivo de
bles para el cabello con el fin de cuidar el • Duración: una hora. que compartan todo lo aprendido. Al fina-
medio ambiente y la salud de las personas. • Objetivo: investigar en la web sobre cos- lizar se realizará una tertulia dialógica sobre
La propuesta didáctica se compone de tres méticos ecológicos. lo aprendido en esa sesión.
sesiones. Estas son: • Descripción de la sesión: el alumnado • Material: ordenador y proyector.
Sesión 1. ¿Qué son los cosméticos libres de deberá responder a las siguientes cuestiones Es interesante poner en marcha este tipo
tóxicos? de forma individual: de acciones en el aula, ya que es importante
• Duración: cuarenta minutos. -¿Conoces alguna firma comercial de cos- dar a conocer al alumnado cuáles son los
• Objetivo: conocer los cosméticos libres de méticos en peluquería que fabrique produc- cosméticos libres de tóxicos y sus beneficios
tóxicos, sus ventajas e inconvenientes. tos ecológicos para el cabello? ¿Cuál? De respecto al resto. Pues tenemos que ser res-
• Descripción de la sesión: en primer lugar, no ser así investiga al menos una que elabore ponsables con el problema medioambiental
el alumnado visualizará un video sobre la este tipo de productos. que tenemos en nuestro planeta.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA63

^äíÉê~ÅáçåÉë=Éå=Éä=Åçäçê=ÇÉä=Å~ÄÉääç
[ALICIA LARA MORENO]
1. Introducción
El tono del cabello depende de la presencia
y distribución de determinados tipos de me-
lanina. El color del cabello puede alterarse
por la acción de agentes externos que se de-
positan en el pelo y por fallos en la produc-
ción de melanina. Entre las causas internas
se encuentran las enfermedades debilitan-
tes, las anemias, etcétera. Pero también exis-
ten los casos en los que el individuo nace
ya con algún tipo de alteración genética en
la coloración de su cabello.

2. Alteraciones del color del cabello

Las alteraciones del color del cabello reciben
el nombre de discromías. Se pueden clasi-
ficar en dos grandes grupos: coloraciones
y decoloraciones.
2.1. Coloraciones de origen genético
Se trata de las coloraciones que se trasmiten
de padres a hijos. nes como las minas de cobalto dan tonali- sobre una zona, normalmente en el frontal
• Rutilismo: pelo rojo o pelirrojo. Aparición dades azules y las de cobre las dan verdosas. (se asienta sobre la piel, sin pigmento) es
de pelo rojo acompañado de piel pálida. El • Factores mixtos: se incluye la enfermedad una acromía.
color rojo es producido por la presencia de amarilla de los cabellos blancos. Aparecen -Vitíligo: es una acromía cutánea en la cual
melaninas y pigmentos rojos en alto conte- en personas de avanzada edad, afecta más las manchas blancas de la piel contienen
nido en hierro (tricocromos). a los cabellos superficiales que a los pro- pelo igualmente blanco.
• Flavismo: rara enfermedad congénita que fundos y más en puntas que en la raíz. La • Segmentarias. Leucotriquia anillada: ban-
hace tener el pelo amarillo. causa puede ser por la seborrea, por el sudor das blancas alrededor del cabello (como un
• Heterocromía: el pelo de un mismo indivi- o por causas hormonales. anillo).
duo presenta varios colores. Aparecen como Algunos de los tratamientos sería lavar los 2.4. Decoloraciones de origen adqui-
bandas o placas de cabellos de otro color. cabellos con lociones desengrasantes y jabo- rido
• Hipercromía: aparición de cabello sobre- nosas. La utilización de champú azul, o mati- Hay factores muy diversos que pueden pro-
pigmentado. zadores azules o lilas, disminuye la aparien- ducir una perdida permanente de pigmento,
2.2. Coloraciones de origen adquirido cia amarillenta. como puede ocurrir:
Son variaciones de color que aparecen a lo 2.3. Decoraciones de origen genético • Después de una alopecia areata, donde los
largo de la vida por distintas causas. Son decoloraciones que se presentan desde cabellos nacen blancos. Tras procesos infla-
• Por variaciones fisiológicas: en un individuo el nacimiento y pueden afectar a todo el matorios (como puede ser algún tipo de her-
existen ciertas heterocromías (diferencias cuerpo o a parte del mismo. Son conocidas pes zoster) que alteran los melanocitos.
de color) si se compara el color del cabello como leucotriquias o albinismo y pueden • La radioterapia es otra causa que puede
con el de la barba o axila. Esto es más evi- ser generales, parciales y segmentarias. dar lugar a pelos menos pigmentados o des-
dente en los rubios. El pelo de la barba y bi- • Generales. Leucotriquia total o albinismo pués de tratamientos dentarios.
gote suele aparecer con colores más rojizos. generalizado: el “albinismo” es una leuco- • Otra causa son ciertas alteraciones de la
• Factores internos: algunas enfermedades triquia total donde la decoloración es total, estructura del tallo capilar como la “tricorrexis
graves y ciertas deficiencias nutricionales tanto en el sistema piloso como cutáneo, nudosa”, el cabello se vuelve más claro, en
como anemias o fiebre tifoideas pueden oca- así como en los ojos. Personas de piel pálida, este caso se trata de un efecto óptico provo-
sionar cambios en el color en el cabello, mu- ojos claros, cabello, cejas y pestañas blancas. cado por la reflexión de la luz. El cabello mi-
chas de ellas irreversibles. Es hereditario (trastorno), debido a la inac- rado al microscopio se presenta coloreado.
• Factores externos: existen varias sustancias tividad de las células pigmentarias cutá- • La más extendida de las decoloraciones de
que pueden alterar el color del cabello tem- neas. El albinismo presenta melanocitos en origen adquirido es la canicie, ya sea normal,
poralmente. Dentro de los fármacos, la resor- número suficiente, lo que sucede es que no prematura, o poliosis (pelo de aspecto gris).
cina, empleada en enfermedades cutáneas, funcionan.
puede teñir el pelo negro en pardo amari- • Parciales: alteraciones que cursan en áreas REFERENCIAS
llento. Algunas soluciones empleadas en alo- o mechones de origen blanco por la deficien- CARRILLO TROYA, C., TALAVERANO FUENTES A.B. Y FERNÁN-
pecias (minoxidil) oscurecen el pelo. Tam- cia de melanina en un grupo de folículos. DEZ CANALES, Y., “EL CABELLO, CAMBIOS DE COLOR” ED:
bién pueden alterar el color del pelo, el cloro -Poliosis circunscrita: mechón blanco que PARANINFO. MADRID (1996)
de la piscina produciendo una alteración aparece sobre piel pigmentada. LÓPEZ MIEDES, J.L. “CAMBIOS DE COLOR EN EL CABELLO”
verde en cabellos rubios. Ciertas profesio- -Piedalbismo: mechón blanco que aparece ED: VIDEOCINCO (2004).
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64DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

oÉÅìêëçë=ÇáÇ•ÅíáÅçëW=Éä==
ìåáîÉêëç=ó=Éä=ëáëíÉã~=ëçä~ê=

[VANESA SÁNCHEZ MORALES] emocione con los temas relacionados con terísticas esenciales. El film comienza salien-
Algunas preguntas recurrentes a lo largo de la ciencia.Las diferentes herramientas en do de la Tierra para llevarnos a Mercurio,
la historia de la humanidad han sido: ¿cómo las que se va a incidir serán: libros, docu- Venus, el Sol, Marte y los planetas gaseosos
es el universo?, ¿cuál fue su origen?, ¿qué mentales, películas y apps. y sus satélites hasta llegar al final de nuestro
cuerpos celestes existen? o ¿cuál es su mecá- sistema solar.
nica? Si bien al principio las respuestas a Libros • Comienzo y fin del universo (The Begin-
estas cuestiones estaban basadas en creen- Un buen elemento para utilizar en el estudio ning and End of the Universe), emitido por
cias religiosas, los diferentes avances en la del universo son los textos de Bill Bryson la BBC: es un documental de 2016 formado
ciencia han permitido conocer cada vez me- en su obra “Una breve historia de casi todo”, por dos partes de una duración de una hora
jor la estructura y la organización de la mate- donde se explica de forma amena los mis- aproximada cada una. Jim Al-Khalili, astro-
ria del universo. De hecho, el diferente desa- terios que alberga tras de sí el universo. físico que narra el documental y presenta-
rrollo de la astronomía y la astrofísica, unida Bryson es un gran divulgador que hace dor del mismo, realiza visitas a diferentes
a la mejora instrumental, permitió observar entender con explicaciones simples cuál fue localizaciones emblemáticas que le sirven
el universo más cercano. el origen del universo y del sistema solar. como hilo conductor para explicar las prin-
Así describía el astrónomo G. Marcy el sis- Existen libros editados por grandes cientí- cipales teorías sobre el origen del universo
tema solar: “Están todos en el mismo plano. ficos que también podemos utilizar en el realizando diferentes experimentos que nos
Giran en la misma dirección… Es perfec- aula y que resultan muy enriquecedores para ayudan a entender las diferentes teorías
to, ¿sabes? Es portentoso, casi increíble”. nuestro alumnado. Es el caso de la trilogía sobre el origen y el fin de nuestro universo.
Este es, sin duda, un tema apasionante, pero de “La clave secreta del Universo”, escrito Son dos partes que tienen cierto nivel y que
a la vez difícil de comprender por nuestros por Lucy y Sthephen Hawking. Se cuenta la serían ideales para el alumnado de Bachi-
alumnos. La abstracción de algunos concep- vida de un niño llamado George que empie- llerato o cuarto de ESO.
tos hace complicado su entendimiento, aun za a conocer los secretos del universo gra- • Cosmos: documental basado en el libro
así, es nuestra labor hacerles entender todos cias a su nuevo vecino. Como he comentado, homónimo de Carl Sagan. Son un total de
aquellos descubrimientos que poco a poco es muy recomendable para el alumnado de trece capítulos en los cuales se abordan temas
se han ido haciendo a lo largo de la histo- primero de la ESO y posteriores cursos. relacionados con el universo. Especialmente
ria y trasmitirles la pasión que ponía Marcy. son recomendables cada uno de los inicios
En este artículo se van a detallar algunas Documentales de los episodios donde se detallan diferentes
herramientas que se pueden utilizar en las • Los límites del universo, de National Geo- aspectos sobre la zona habitable del sistema
clases de Biología y Geología para poder graphic: es un documental ideal para los solar, la explosión de las estrellas, etcétera.
adentrarnos en el tema del Universo y el primeros cursos de secundaria. Realiza un • Mars Generation: es un documental de
sistema solar de la forma más amena posi- viaje por cada uno de los planetas y satélites, Michael Barnett estrenado en Netflix en 2017
ble, con el fin de que nuestro alumnado vemos su aspecto externo y explica cómo en el que se presentan entrevistas con astro-
comprenda estos complejos conceptos y se son cada uno de ellos, indicando sus carac- nautas, ingenieros y científicos de la NASA,
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA65

así como jóvenes estudiantes interesados en APP

REFERENCIAS
la exploración espacial. Es una película edu- • SKYMAPS: es una aplicación que utiliza la
cativa que tiene una visión optimista sobre cámara del dispositivo móvil o Tablet para ABBAS, Y. (2008). JOURNEY TO THE EDGE OF THE UNIVERSE.
como la ciencia espacial puede contribuir a mostrar qué estrellas, planetas y constela- COPRODUCCIÓN REINO UNIDO-ESTADOS UNIDOS; NATIONAL
mejorar nuestra vida y a abrir nuevas posi- ciones están sobre ti en tiempo real. También GEOGRAPHIC CHANNEL, HANDEL PRODUCTIONS, PIONEER
bilidades en la exploración espacial, empe- tiene una gran base de datos sobre objetos PRODUCTIONS.
zando por nuestro planeta vecino, Marte. celestes y datos de posición de los mismos. BARNET, M. (2017). MARS GENERATION. SUPERFILMS!, TIME.
• NASA app: donde se observa en tiempo BRYSON, B. (2016). UNA BREVE HISTORIA DE CASI TODO. RBA.
Películas real la Tierra vista desde el espacio en la DRUYAN, A., SOTER. S. Y OTROS. COSMOS: POSSIBLE WORLDS.
• Figuras ocultas: es una película estrenada Estación Espacial Internacional o diferentes COSMOS STUDIOS, FUZZY DOOR PRODUCTIONS, NATIONAL
en 2016 y dirigida por Theodore Melfi que misiones que se han llevado a cabo y donde GEOGRAPHIC CHANNEL, SIX POINT HARNESS.
relata las vidas de tres científicas afroame- se incluyen las imágenes tomadas por el HAWKING, L. Y HAWKING, W.S. (2008). LA CLAVE SECRETA
ricanas en la NASA. Las científicas, enca- telescopio Hubble. DEL UNIVERSO I. ED. MONTEMA.
bezadas por Katherine Jonhson, fueron de • Start Walk 2: aplicación de astronomía que HAWKING, L. Y HAWKING, W.S. (2009). EL TESORO CÓSMICO.
vital importancia en el cálculo de la órbita permite explorar el sistema solar en 3D. Se LA CLAVE SECRETA DEL UNIVERSO II. ED. MONTEMA.
de alunizaje del Apolo 11 en la Luna. La pelí- puede aprender sobre los planetas, las lunas, HAWKING. L. (2012). EL ORIGEN DEL UNIVERSO. LA CLAVE
cula nos muestra cómo se llevó a cabo esta los asteroides y se pueden observar las simu- SECRETA DEL UNIVERSO III. ED. MONTEMA.
carrera por la conquista de la luna en la laciones de las órbitas y sus movimientos. HOWARD, R. (1995). APOLO 13. IMAGINE ENTERTAINMENT,
NASA y qué papel tuvieron estas científicas • Start Chart: esta aplicación utiliza la rea- UNIVERSAL PICTURES.
afroamericanas en el triunfo de la misión lidad aumentada para mostrarnos la posi- MELFI, T. (2016). HIDDEN FIGURES. LEVANTINE FILMS,
espacial más famosa de la historia, a pesar ción de las estrellas y los planetas en el cielo. CHERNIN ENTERTAINMENT, FOX 2000 PICTURES.
de la gran discriminación sufrida por ellas Existe información detallada sobre cuerpos STICH, R. (2000). THE DISH. WORKING DOG, DISTANT HORI-
en la era de los sesenta en Estados Unidos. celestes, como su distancia y tamaño. ZON, DISH FILM LTD.
• La Luna en directo (The Dish): película • Space Images: desarrollada por la NASA, MULHOLLAND, L. (2016). THE BEGINNING AND THE END OF
del año 2000 del director australiano Rob ofrece una biblioteca de imágenes de alta reso- THE UNIVERSE. BBC.
Stich que relata la misión del Apolo 11 en lución del espacio y del universo en general. NASA APP: NASA. (S.F.). NASA APP. [APLICACIÓN MÓVIL].
julio de 1969 y el papel que tuvo Australia Estos son una serie de recursos muy reco- RECUPERADO EL 4 DE MARZO DE 2023, DESDE
en la retrasmisión en directo del momento mendables que pueden utilizarse en las aulas HTTPS://WWW.NASA.GOV/CONTENT/NASA-APPS-FOR-SMART-
en que Armstrong puso por primera vez el y que nos hacen ver cómo es el espacio en PHONES-TABLETS-AND-DIGITAL-MEDIA-PLAYERS
pie en la Luna. Es un film en clave de humor realidad. Nos ayudan a reflexionar sobre la SPACE IMAGES WEB: NASA. (S.F.). NASA IMAGE AND VIDEO
que se basa en un hecho real. grandeza y hostilidad del mundo exterior. LIBRARY. RECUPERADO DE HTTPS://IMAGES.NASA.GOV
• Apolo 13: estrenada en 1995 y dirigida por La inmensidad del universo, este es el men- SKY MAP: GOOGLE. (S.F.). SKY MAP. [APLICACIÓN MÓVIL].
Ron Howard, es una película histórica basa- saje que debe quedar en los alumnos y lo RECUPERADO EL 4 DE MARZO DE 2023, DESDE HTTPS://PLAY.
da en la misión espacial homónima que tuvo efímera que es nuestra presencia en él y GOOGLE.COM/STORE/APPS/DETAILS?ID=COM.GOOGLE.AN-
lugar en 1970. Fue aclamada por la gran cuan insignificante es el planeta Tierra den- DROID.STARDROID
precisión y calidad en el tratamiento de las tro de los millones de galaxias que existen. STAR CHART. (2018). [APLICACIÓN MÓVIL]. DESARROLLADO
imágenes de los astronautas y el espacio. El cambio de perspectiva, genera en los POR ESCAPIST GAMES LTD, RECUPERADO DE HTTPS://APPS.
La película ofrece una visión muy detallada alumnos una nueva visión sobre la presencia APPLE.COM/US/APP/STAR-CHART/ID345542655
de los desafíos y los riesgos involucrados de vida en nuestro planeta y el perfecto equi- STAR WALK 2: VITO TECHNOLOGY INC. (2023). STAR WALK
en la exploración espacial, así como la dedi- librio que existe en nuestro planeta para 2. [APLICACIÓN MÓVIL]. RECUPERADO EL 4 DE MARZO DE
cación de los astronautas y su equipo de poder tener las condiciones óptimas que 2023, DESDE HTTPS://APPS.APPLE.COM/US/APP/STAR-WALK-
control. hacen esto posible. 2-ASTRONOMY-GUIDE/ID892279069
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66DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

Clasificación de las voces

-Tenor spinto: en el canto spinto se abandonan
las virtudes más técnicas del bel canto para
lograr un canto más potente, espontáneo y
[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] -Tenor: en su significado más antiguo era la capaz de imitar expresiones de emoción des-
A lo largo de la historia, se han ido clasifican- voz que sostenía la melodía principal del dis- encadenada propias del verismo (Carlo Ber-
do las voces de muy distintos modos. Quin- cantus (técnica de polifonía medieval). Suelen gonzi, Plácido Domingo).
tiliano, en el siglo I, hablaba en sus Institu- subdividirse en las de tenor ligero , tenor lírico -Bajo profundo: posee una gran potencia y
ciones Oratoriae de una clasificación por su y tenor dramático. Su extensión abarca de riqueza en graves a la vez que mantiene los
cantidad (pequeña, mediana, grande) y por SIb1 a FA4. agudos firmes (Kurt Moll).
su calidad (clara, sombría, dulce, áspera, dura, -Barítono: voz intermedia. También admite -Bajo cantante: tiene una voz aguda, de timbre
flexible, sonora). En el Renacimiento, ya se una doble subdivisión: barítono dramático y ligero. Tiene agilidad en la voz para realizar
habla de voces de hombre (tenor y bajo) y de lírico. Su extensión abarca de RE1 a SOL3. poderosas melodías (Serguei Kopchák).
mujer o niño (superius o altus). A mediados -Bajo: es la voz más profunda de las mascu- -Falsetistas: el falsete es la técnica en la que se
del siglo XVII aparece la voz de soprano, mez- linas y su timbre es lleno y potente. Se sub- utilizan de manera especial las cuerdas vocales.
zosoprano y contralto para las mujeres, y divide en bajo cantante y bajo profundo. Su Se utiliza para alcanzar notas más allá del regis-
tenor, barítono y bajo para los hombres, mien- extensión abarca de SIb2 a RE4. tro normal del cantante, tanto en agudos como
tras que en el siglo XIX se añaden interme- 3. Según su timbre graves, aunque lo más frecuente es que se
dias, mezclándose el timbre con la extensión. El timbre de la voz humana depende de las emplee para agudos. La principal característica
Posteriormente surgen más, teniendo en cuen- características de diversos elementos que inter- del falsete es el notable cambio de color y timbre
ta la potencia y el propio repertorio. vienen en la fonación, como la constitución de la voz. En la Europa medieval y renacentista,
1. Criterio sexual (características de las de las cuerdas vocales, su manera de vibrar o las mujeres tenían prohibido cantar en las igle-
voces: fisionomía y fisiología) la forma de las cavidades de resonancia. Se- sias, por esa razón, se utilizaban falsetistas
• Voz de mujer: viene determinada por ser la gún Husson, hay cinco cualidades en el timbre, varones que imitaban la voz de las mujeres.
laringe femenina más pequeña que la del en función de éstas las voces se clasifican en: -Castrati: cantante masculino, muy en boga
hombre, así como por la menor longitud de • Por el color: claras y oscuras. Dentro de la en los siglos XVII y XVIII, que era sometido
las cuerdas vocales, lo que produce que la gradación de timbres en función de su color, a la castración en su infancia, para que con-
mujer cante una octava más aguda que los cada uno de ellos puede adquirir las cuali- servara la capacidad de alcanzar los agudos
hombres. Se proyecta en registro bifásico, dades de opacidad, brillantez o estridencia. propios de una voz blanca, pero proyectados
también conocido como voz de cabeza. • Por el volumen: pequeñas y voluminosas, con la potencia torácica de un adulto. Fue la
• Voz de hombre: viene determinada por una aunque cabe decir que es la intensidad del so- figura más valorada de la ópera barroca. De
laringe y unas cuerdas vocales mayores que nido la que determina el volumen de una voz. entre ellos destaca Carlo Broschi (Farinelli).
las de la mujer, lo que provoca un canto a la • Por el espesor: espesas y débiles. El espesor 4. Según el criterio estilístico
octava baja de la misma y en registro mono- viene determinado por el volumen de las cavi- Este criterio se basa en los repertorios:
fásico (voz de pecho). dades buco-faríngeas. 1. Tenor Mozartiano: timbre lírico ligero, ágil,
• Voz infantil: la laringe es muy pequeña, lo • Por el brillo: timbradas o destimbradas. Una potencia media.
que determina un registro bifásico o de ca- buena tonalidad de la laringe será el deter- 2. Cantante Verdiano: tesitura amplia, bri-
beza, aunque dicha propiedad se pierde con minante fisiológico del brillo de una voz. llantes agudos, buena resistencia y potencia.
la muda de la voz. • Por el vibrato: voces poseedoras de mucho 2. Tenor Wagneriano: voz resistente, timbre
• Voz asexual: es la voz eunucoide o voz de o poco vibrato. El vibrato aparece cuándo el espeso, oscuro, voluminoso.
castrado. La muda de la voz no se llega a pro- cantante apoya su voz, de modo que las voces Los nombres que se han dado a los diferentes
ducir, ni tampoco el desarrollo sexual ni cor- sin apoyo carecen de vibrato. tipos de voces han variado a lo largo de la his-
poral. La laringe permanece pequeña, así Dentro de cada tesitura podemos encontrar toria. Hasta 1850, en general, las voces estaban
como las cuerdas vocales. Es una voz mascu- distintos tipos de timbre como, por ejemplo: menos diversificadas que en la actualidad, al
lina con timbre femenino, que conserva carac- -Soprano ligera: voz de gran alcance en los estar menos caracterizadas en el plano dra-
terísticas infantiles. Es una voz antinatural. agudos, a los que llega con gran claridad, niti- mático y, sobre todo, porque los compositores
2. Según su tesitura dez y agilidad (Natalie Dessay). las requerían frecuentemente sobre una exten-
• Voces de mujer: -Soprano lírica: es una voz con un centro rico sión de dos octavas y media. La acusada dis-
-Soprano: es la voz más aguda. Su nomen- y agudo limitado. Posee unas cuerdas voca- minución de esta extensión de la voz ha llevado
clatura viene de soprano, palabra italiana que les de mayor grosor (Montserrat Caballé). a multiplicar las categorías y subcategorías.
significa lo más alto o principal. Su función -Soprano lírica spinto: posee un mayor cuer- Tipos de voces y de ámbitos ahora infrecuen-
específica dentro del coro es esencialmente po en su centro y un timbre algo más oscuro. tes se han cultivado en otras épocas, como los
melódica. Su extensión abarca de LA2 a FA5. Supera además en potencia y expresión a la bajos rusos con un ámbito muy grave; el con-
Se subdivide en ligera, lírica y dramática. soprano lírica (Renata Tebaldi). tralto masculino, contratenor o falsetista, que,
-Mezzosoprano: voz intermedia. Su exten- -Tenor lígero: voz clara, aguda y ágil (Alfredo tras una larga presencia en la música europea,
sión abarca de SOL5 a DO5 Kraus). cayeron en desuso en el siglo XIX; o el castra-
-Contralto: es la voz más grave. Conocida anti- -Tenor lírico-ligero: posee una voz con más to, figura dominante en el canto italiano desde
guamente según la etimología latina: altus, cuerpo que la del ligero. Empezaron a popu- el siglo XVI hasta comienzos del siglo XIX.
voz alta o contratenor, indicaba una voz más larizarse a finales del siglo XVIII (Tito Schipa).
elevada que el tenor y eran cantadas indistin- -Tenor lírico: es una voz de mayor potencia REFERENCIAS
tamente por voces de niño o tenores con voz y firmeza. Se exige un buen dominio del regis- LA VOZ. LA TÉCNICA Y LA EXPRESIÓN. BUSTOS.
muy aguda. Su extensión abarca de MI2 a LA4. tro medio y belleza en el agudo (Luciano Pava- LA VOZ HABLADA Y CANTADA. NEIRA.
• Voces de hombre: rotti, Andrea Bocelli). INICIACIÓN A LA TÉCNICA VOCAL. H. LIPS.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA67

Práctica Pedagógica en los

[MARÍA ELISA GÓMEZ-PARDO GABALDÓN]
Consideraciones generales
De acuerdo con el marco normativo vigente,
los Conservatorios Superiores de Música
de la Comunitat Valenciana pertenecientes
al ISEACV elaboran desde hace unos años
Conservatorios Superiores
los informes que muestran resultados en de su actividad musical; vincular la práctica sición de la experiencia de planificación,
los distintos ámbitos de actuación de los musical con disciplinas del pensamiento cien- docencia y evaluación de las materias propias
centros. Como Coordinadora de Prácticas tífico, entendiendo así el desempeño profe- de la especialización; el desarrollo de las des-
Externas del CSMC, es mi intención exami- sional con una dimensión multidisciplinar. trezas y las habilidades sociales necesarias
nar en esta publicación las Prácticas Peda- Entre las competencias específicas que se para fomentar un clima que facilite el apren-
gógicas (I-II) que cursan los estudiantes de trabajan, destacamos las siguientes: explicar dizaje y la convivencia; el control del proceso
la especialidad de Pedagogía en los conser- los fundamentos de la pedagogía musical E/A mediante el dominio de las estrategias
vatorios de la provincia de Castellón. actual; elaborar, seleccionar, aplicar y/o eva- necesarias; la relación entre la teoría y la prác-
La evaluación de las instituciones educativas luar los recursos materiales para el aprendi- tica, con la realidad del aula y del centro; la
musicales superiores promueve la mejora zaje en diferentes contextos de actuación; participación en actividades docentes, refle-
de las enseñanzas gracias a la identificación conocer los elementos constitutivos de la xionando desde la I-A; implicación personal
de problemas de aprendizaje, la coherencia música mostrando un dominio en percepción en las propuestas de mejora que se conside-
y actualización de las materias, la relación auditiva, lectura, análisis, escritura, impro- ren; conocimiento de diferentes formas de
entre los criterios, instrumentos de evalua- visación y creación musical; adquirir capa- colaboración en los sectores de la comunidad
ción y metodologías empleadas, etcétera. cidad expresiva y dominio técnico en la direc- educativa.
En ese sentido, como indica el correspon- ción de las agrupaciones vocales e instru- La metodología de trabajo se relacionará con
diente procedimiento del SAIC, las prácticas mentales, como base para la improvisación distintos tipos de actividades, que detallamos
de carácter pedagógico favorecen la adqui- y/o la experimentación con el instrumento, a continuación: clase presencial (exposición
sición de competencias específicas que pre- la voz o el cuerpo; ser capaz de desarrollar de contenidos en seminarios, demostración
paran para el ejercicio profesional. Por lo una práctica educativa musical, como artista de capacidades, habilidades y conocimientos
tanto, el análisis y la reflexión sobre la satis- y formador musical, orientada a la comuni- en el aula), clases prácticas (sesiones de tra-
facción del alumnado con estas prácticas dad; contextualizar la pedagogía musical en bajo grupal supervisadas por el profesorado;
curriculares es uno de los indicadores clave los ámbitos sociales, reflexionando de forma estudios de casos, proyectos, talleres, audi-
para enjuiciar la calidad de los centros de crítica sobre los resultados de la práctica ciones, conciertos didácticos, etc.), tutoría
enseñanzas artísticas superiores. musical; aprovechar las oportunidades de (atención personalizada y/o en grupos redu-
especialización que cada puesto de trabajo cidos, con el objetivo de discutir los materiales
El Prácticum en los Conservatorios ofrece, incorporándolas al desarrollo del perfil presentados en las clases, los seminarios, los
Desde el proyecto reflejado en las Guías Do- personal; implicarse en proyectos musicales talleres, los proyectos, etcétera), evaluación
centes, las Prácticas Pedagógicas facilitan mediante el trabajo cooperativo y/o adqui- (pruebas empleadas en la evaluación del
al alumnado la puesta en acción de los cono- rir la capacidad de desarrollar la profesión alumnado) y trabajo autónomo (preparación
cimientos adquiridos. En líneas generales, educativa como tarea colectiva; diseñar y lle- y práctica de textos, interpretaciones, ensayos,
se pretende que los estudiantes sean capaces var a cabo procesos sistemáticos de evaluación proyectos, talleres, trabajos, etcétera, para
de analizar con juicio crítico la realidad de sobre estudiantes, profesores, institucio- desarrollar o entregar durante las clases teó-
las instituciones, adoptar el rol docente me- nes y/o programas, y basar en sus conclusio- ricas, las clases prácticas o en las tutorías).
diador, utilizar estrategias de aprendizaje, nes la planificación de la mejora educativa. Por lo que respecta a la evaluación, además
confrontar conocimientos y/o habilidades Desde un punto de vista didáctico, los resul- del informe del/la profesor/a-tutor/a e infor-
adquiridas con la práctica diaria en el aula, tados de aprendizaje planteados se resumen me de autoevaluación del alumnado, la
etcétera. Es una de las asignaturas básicas en los siguientes apartados: relacionar cono- Memoria de Prácticas que los estudiantes
en la especialidad de Pedagogía, por su con- cimientos adquiridos sobre psicopedagogía elaboran se valorará teniendo en cuenta las
tribución esencial al perfil profesional del con el alumnado de las prácticas docentes; dimensiones que a continuación presentamos:
graduado o graduada, puesto que permite programar adecuadamente los contenidos 1. Presentación (10%). Se observará el formato
observar (y experimentar) el ejercicio docente, que van a impartirse; aplicar los conocimien- del trabajo, la elaboración de los índices, los
con la ayuda de un profesional que supervisa tos adquiridos en las asignaturas para apor- errores gramaticales u ortográficos, la maque-
la intervención en clase. tar soluciones a problemas que puedan pre- tación del texto y/o la paginación.
Entre las competencias generales que des- sentar los estudiantes con los que se desarro- 2. Estructura (10%). Se tendrá en cuenta que
arrolla, se encuentran las siguientes: conocer llan las prácticas; diseñar, dirigir y/o evaluar englobe los apartados previstos, que la exten-
los recursos del campo de actividad profe- actividades; observar, comprender y valorar sión sea adecuada y que exista coherencia en
sional correspondiente; comunicar el conte- los progresos que realiza el alumnado; refle- la información presentada.
nido de la práctica docente con un vocabulario xionar sobre la propia tarea docente; y redac- 3. Expresión escrita (10%). Se valorará si el
específico; reflexionar en torno a las impli- tar una memoria final a partir de la realidad lenguaje utilizado es correcto, si se presentan
caciones pedagógicas musicales que presen- observada. errores en la utilización de conceptos, si exis-
tan los niveles educativos; desarrollar capa- Para ello, se trabajarán contenidos vinculados ten fallos en la elaboración del discurso que
cidades para la autoformación a lo largo de a: la organización de las prácticas (objetivos, dificulte su comprensión, etcétera.
la trayectoria profesional; ser capaz de utilizar temporalización, sistemas de evaluación y 4. Análisis de documentos institucionales
metodologías de investigación que capaciten pautas para la redacción de la memoria final); (10%). Se observará si se presenta suficiente
al estudiante para el desarrollo e innovación el conocimiento del aula y su gestión; adqui- información relevante del centro colaborador,
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68DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

si se organiza y/o sintetiza la información Y I. ALEMANY (COORDS.), INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA:

REFERENCIAS
extraída de los documentos tratados, si to- UNA PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR (PP. 19-34). GRANADA:
dos los datos recabados son importantes, etc. AHLKVIST, J. Y FAULKNER, R. (2002). WILL THIS RECORD GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO.
5. Tareas del estudiante (40%). Se valorará WORK FOR US?: MANAGING MUSIC FORMATS IN COMMER- MARSHALL, N. A., NORTH, A. C. & HARGREAVES, D. J. (2005).
si se justifica la estancia en el centro, si entrega CIAL RADIO. QUALITATIVE SOCIOLOGY, 25(2), 189-215. EDUCACIÓN MUSICAL EN EL SIGLO XXI: UNA PERSPECTIVA
el diario de prácticas, si se es capaz de des- AIELLO, R. (1994). MUSIC AND LANGUAGE: PARALLELS AND PSICOLÓGICA. EUFONÍA, 34, 8-32.
cribir con rigor la intervención realizada, si CONTRASTS. IN R. AIELLO & J. SLOBODA (EDS.), MUSICAL MARTÍN, A. (2004). TRASCENDENCIA DE LA EDUCACIÓN MUSI-
presenta evidencias de la lectura de textos PERCEPTIONS (PP. 40-63). NEW YORK: OXFORD CAL: UNA BREVE PANORÁMICA HISTÓRICA. EUFONÍA, 30,
complementarios, etcétera. AIELLO, R. Y SLOBODA, J. (1994). MUSICAL PERCEPTIONS. 10-22.
6. Reflexión y crítica (20%). Se observará si NEW YORK: OXFORD UNIVERSITY PRESS. MARTÍNEZ, R. (1996). PSICOMETRÍA: TEORÍA DE LOS TESTS
se relacionan los contenidos aprendidos, en BIGAND, E. (1991). UNA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS Y EDUCATIVOS. MADRID: SÍNTESIS.
asignaturas cursadas hasta el momento, con IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN MUSICAL. COMUNI- MARTÍNEZ, R. A. (1994). LA EDUCACIÓN FORMAL EN EL CON-
la labor docente desarrollada en los distintos CACIÓN, LENGUAJE Y EDUCACIÓN, 9, 71-74. TEXTO FAMILIAR. IMPLICACIONES EDUCATIVAS INSTITUCIO-
centros. BROWN, B. & SELLEN, A. (2006). SHARING AND LISTENING NALES. REVISTA COMPLUTENSE DE EDUCACIÓN, 5(1), 233-245.
Todos estos apartados se presentan al alum- TO MUSIC. IN K. O’HARA AND B. BROWN (EDS.), CONSUMING NISBET, J. Y SHUCKSMITH, J. (1987). ESTRATEGIAS DE APREN-
nado con el formato de rúbrica de evaluación MUSIC TOGETHER: COLLABORATIVE ASPECTS OF MUSIC CON- DIZAJE. MADRID: SANTILLANA.
correspondiente, es decir configurando dis- SUMPTION TECHNOLOGIES (PP. 37-56). NETHERLANDS: OLSSON, B. (1997). IS MUSICAL KNOWLEDGE AESTHETIC OR
tintos niveles de logro para cada dimensión. SPRINGER. SOCIAL? A PILOT STUDY OF KNOWLEDGE FORMATION IN
BYRNE, CH., HALLIDAY, J., SHERIDAN, M., SODEN, R. & HUNTER, MUSIC. BULLETIN OF THE COUNCIL FOR RESEARCH IN MUSIC
Evaluación de la práctica pedagógica S. (2001). THINKING MUSIC MATTERS: KEY SKILLS AND COM- EDUCATION, 133, 110-114.
en el CSMC POSITION. MUSIC EDUCATION RESEARCH, 3 (1), 63-76. PITTS, S. E. (2000). REASONS TO TEACH MUSIC: ESTABLISHING
Por último, teniendo en cuenta el informe DÍAZ, M. (2005). LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA ESCUELA A PLACE IN THE CONTEMPORARY CURRICULUM. BRITISH
anual del Sistema de Aseguramiento Inter- Y EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. REVISTA JOURNAL OF MUSIC, 17 (1), 33-42.
no de la Calidad del Conservatorio Supe- INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, PITTS, S. E. (2007). ANYTHING GOES: A CASE STUDY OF
rior de Música de Castellón, para el curso 19(1), 23-37. EXTRACURRICULAR MUSICAL PARTICIPATION IN AN ENGLISH
2021/2022, los resultados de las prácticas FERNÁNDEZ, A. (2000). ESTRATEGIAS DOCENTES, ENSEÑANZA SECONDARY SCHOOL. MUSIC EDUCATION RESEARCH, 9 (1),
pedagógicas son los que detallamos: DE CONTENIDOS CURRICULARES Y DESARROLLO DE HABILI- 145-165.
La valoración media de las prácticas peda- DADES DE PENSAMIENTO. DOCENCIA UNIVERSITARIA, 1(1), REESE, S. (1976). HOW DO YOUR IDEAS ABOUT MUSIC AFFECT
gógicas (análisis del grado de satisfacción 111-113. YOUR TEACHING?. MUSIC EDUCATORS JOURNAL, 6, 84-88.
del alumnado en cuanto a la relación exis- FOLKESTAD, G. (2005). HERE, THERE AND EVERYWHERE: REGELSKI, T. A. (2006). MUSIC APPRECIATION AS PRAXIS.
tente entre las asignaturas teóricas, las asig- MUSIC EDUCATION RESEARCH IN A GLOBALISED WORLD. MUSIC EDUCATION RESEARCH, 8 (2), 281-310.
naturas prácticas y la experiencia directa MUSIC EDUCATION RESEARCH, 7(3), 279-287. RIBBLE, M. S., BAILEY, G. D., & ROSS, T. W. (2004). DIGITAL CIT-
en los centros colaboradores) es conside- FORTIN. M. (1999). EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN: DE IZENSHIP: ADDRESSING APPROPRIATE TECHNOLOGY BEHAVIOR.
rada como muy satisfactoria, una media de LA CONCEPTUALIZACIÓN A LA REALIZACIÓN . MÉXICO: LEARNING AND LEADING WITH TECHNOLOGY, 32 (1), 6-9.
5 sobre 5. MCGRAW HILL. ROBERT, W. (1991). MODERN AUDITORY THEORY AND ITS
Por lo que respecta a la autoevaluación del FREGA, A. L. & SCHWARCZ, V. (2005). TENDENCIAS CON- IMPLICATIONS FOR MUSIC EDUCATION. CANADIAN MUSIC
alumnado (fomento de la reflexión personal, TEMPORÁNEAS DE LA PSICODIDÁCTICA DE LA MÚSICA. EDUCATOR, 33, 207-214.
teniendo en cuenta que las prácticas peda- EUFONÍA, 34, 60-69. SCHERER, K. R. (2004). WHICH EMOTIONS CAN BE INDUCED
gógicas ofrecen una extraordinaria oportu- FUNG, C. V. (1996). MUSICIANS’ AND NONMUSICIANS’ PREF- BY MUSIC? WHAT ARE THE UNDERLYING MECHANISMS?
nidad para indagar, investigar y/o cons- ERENCES FOR WORLD MUSICS: RELATION TO MUSICAL CHA- AND HOW CAN WE MEASURE THEM? JOURNAL OF NEW
truir propuestas de actuación innovadoras), RACTERISTICS AND FAMILIARITY. JOURNAL OF RESEARCH IN MUSIC RESEARCH, 33, 239–251.
la valoración media es satisfactoria, de 4’1 MUSIC EDUCATION, 44 (1), 60-83. SHERBON, J. W. & KISH, D. L. (2005). DISTANCE LEARNING
sobre 5. GAIRÍN, J. & MARTÍN, M. (2004). LAS INSTITUCIONES EDU- AND THE MUSIC TEACHER. MUSIC EDUCATORS JOURNAL,
La evaluación de los profesionales que han CATIVAS EN LA ENCRUCIJADA DE LOS NUEVOS TIEMPOS: 92 (2), 36-41.
supervisado las prácticas desde los centros RETOS, NECESIDADES, PRINCIPIOS Y ACTUACIONES. TEN- SHULMAN, L. S. (2005). CONOCIMIENTO Y ENSEÑANZA: FUNDA-
colaboradores (capacidad de adaptación del DENCIAS PEDAGÓGICAS, 9, 21-44. MENTOS DE LA NUEVA REFORMA. PROFESORADO. REVISTA DE
alumnado, toma de decisiones, iniciativa GIMENO, J. (2001). EL SIGNIFICADO Y LA FUNCIÓN DE LA CURRÍCULUM Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO, 9 (2), 24-65.
y/o desarrollo de habilidades para el de- EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD Y CULTURA GLOBALIZADAS. SOTO, J. R. Y ESPIDO, X. E. (1999). LA EDUCACIÓN FORMAL,
sempeño profesional) es muy satisfactoria, REVISTA DE EDUCACIÓN, 1, 121-142. NO FORMAL E INFORMAL Y LA FUNCIÓN DOCENTE. INNO-
4’8 sobre 5. GONZÁLEZ, D. (1999). EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN VACIÓN EDUCATIVA, 9, 311-323.
Con estos resultados, desde el CSMC, pre- POR ENCUESTA. EN L. BUENDÍA, D. GÓMEZ, J. GUTIÉRREZ & SUBIRATS, M. A. (2005). LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EL ESPACIO
tendemos seguir la línea de actuación pre- M. PEGALAJAR (EDS.), MODELOS DE ANÁLISIS DE LA INVES- EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. REVISTA INTERUNIVER-
vista en el SAIC. Siendo una titulación peda- TIGACIÓN EDUCATIVA (PP. 171-174). SEVILLA: ALFAR. SITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, 19 (1), 39-51.
gógica, la formación diseñada para los es- GREEN, L. (2001). MUSIC IN SOCIETY AND EDUCATION. EN SWANWICK, K. (1992). MUSICAL KNOWLEDGE: THE SAGA
tudiantes establece como requisito la nece- C. PHILPOTT & C. PLUMMERIDGE (EDS.), ISSUES IN MUSIC OF MUSIC IN THE NATIONAL CURRICULUM. PSYCHOLOGY
saria conexión entre materias generales y TEACHING (PP. 47-60). LONDON: ROUTLEDGE FALMER. OF MUSIC, 20, 162-179.
específicas. Se trata de abordar la Práctica HARGREAVES, A. Y FINK, D. (2006). ESTRATEGIA DE CAMBIO TEJADA, J. (2004). MÚSICA Y MEDIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA
Pedagógica, desde la relación existente entre Y MEJORA EN EDUCACIÓN CARACTERIZADA POR SU RELE- EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE. EDUCACIÓN XXI, 7, 15-26.
la Didáctica General y la Específica. Es la VANCIA, DIFUSIÓN Y CONTINUIDAD EN EL TIEMPO. REVISTA VILAR, J. M. (1998B). HACIA UN NUEVO CONCEPTO DE MÚSI-
forma de garantizar la funcionalidad de los DE EDUCACIÓN, 339, 43-58. CA EN EDUCACIÓN MUSICAL. EN R. PELINSKI & V. TORRENT
aprendizajes, a lo largo de la formación ini- LORENZO, O. (2003). REFLEXIONES EN TORNO A LA CULTURA (EDS.), ACTAS DEL III CONGRESO DE LA SOCIEDAD IBÉRICA
cial del alumnado. Y LA EDUCACIÓN. EN L. HERRERA, O. LORENZO, M. C. MESA DE ETNOMUSICOLOGÍA (PP. 285-297). SABADELL: SIBE.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA69

[JORGE GONZÁLEZ MONTES]

Como menciona Dalia (2019), disponer de Hábitos de estudio en estudiantes
adecuados hábitos de estudio nos facilita el
camino hacia el éxito. Cuando se habla de de la especialidad de violín
hábitos se hace referencia a las conductas:
lo que hacemos, pensamos y sentimos
durante el estudio. Estos tres aspectos son
esenciales en el estudio.
Según señala el destacado violinista y peda-
gogo Ivan Galamian (1998), estudiar efi-
cientemente es fundamental para el des-
arrollo instrumental adecuado, se debe saber
cómo alcanzar resultados positivos en el
menor tiempo posible. El docente es un guía
importante, por ello tiene que enseñar a su
alumnado las técnicas de un buen estudio.
Las clases con los docentes son una parte
esencial de la formación de los futuros vio-
linistas profesionales, pero también estos
discentes deben conocer como continuar
su autoaprendizaje cuando el docente no
está presente durante su estudio de forma tiple tratando de que en algún momento de será alcanzar los objetivos programados para
individual. El profesorado que solo se limita esas repeticiones salgan bien los fragmentos dicha sesión, no enfocarse en cumplir con
a corregir los fallos y no a enseñar como musicales más difíciles, más bien hay que el tiempo de las dos o tres horas de estudio
corregirlos de forma efectiva mediante las ser pacientes y pensar cómo solventar dichas sin más. Se debe establecer con claridad que
técnicas adecuadas no está favoreciendo al complejidades temporales. Para alcanzar se va a estudiar en cada sesión. Durante ca-
desarrollo del alumnado, puesto que no está el éxito en el estudio interpretativo musical da sesión de estudio se debe permanecer
ayudando a los discentes a cómo trabajar hay que dedicarle mucho tiempo al estudio concentrado y atento en todo momento de
de forma independiente. y preparación, pero nunca demasiado por- la actividad que estemos desarrollando.
El éxito interpretativo no surge de la nada, que podría ser contraproducente (lesiones, Algunas recomendaciones para una ade-
ni solo con tener talento, más bien la verdad desmotivación al no superar algún pasaje cuada sesión de estudio son las siguientes:
es que los mejores resultados se consiguen musical en una sola sesión de estudio, etc.). • Evitar las distracciones en el lugar de estu-
con esfuerzo y trabajo. Es más importante También es esencial el descanso para rendir dio (teléfonos móviles, ruidos externos, etc.).
tener presente la calidad de estudio que la más y mejor, por norma general el intérprete • Establecer y cumplir los objetivos de cada
cantidad, es mejor estar más concentrado suele estar expuesto a muchas actividades sesión.
en trabajar de forma ordenada los conteni- (clases, ensayos, audiciones, conciertos...). • Mantener una buena postura al interpretar,
dos de las actividades y valorar cómo se Como señala Rafael García (2017), una bue- controlar tensiones musculares innecesarias.
están haciendo dichas tareas, en vez de cen- na forma de progresar en el estudio es revi- • Calentar antes y después de cada sesión
trarse en el tiempo de dedicación total (can- sando de forma frecuente las sesiones de de estudio, ejercicios de estiramientos y de
tidad de horas) sin tener claras las metas a trabajo, como una forma de autovaloración respiración son recomendables.
desarrollar. Algunas expresiones de estu- y reflexión de las actividades realizadas, ya • Como parte inicial de cada sesión es ade-
diantes de la especialidad de violín que solo que nos permiten tener una influencia posi- cuado la práctica de escalas, ejercicios o
piensan en el estudio como referencia al tiva para las siguientes sesiones. Esta forma fragmentos musicales de forma lenta para
tiempo de dedicación: “suelo estudiar cinco de pensar nos ayuda a conocer si estamos entrar en un estado de equilibrio mental y
horas al día” o “me gustaría alcanzar las seis próximos a alcanzar los objetivos musicales, corporal que favorezca al estudio. También
horas de estudio diarias”. En vez de las ante- y si las estrategias empleadas son las ade- es positivo realizarlo al final de la sesión
riores expresiones, el alumnado debería cuadas. Numerosas investigaciones en los para relajarse.
pensar el estudio como una forma de alcan- ámbitos educativos, muestran que los estu- • No repetir demasiado una misma obra o
zar una serie de objetivos, por ejemplo: “voy diantes que suelen realizar una actividad fragmento musical, no es necesario.
a solventar estos tres pasajes musicales metacognitiva sobre el estudio realizado • Tomar pausas necesarias para rendir
más complejos, y si alguno de ellos no me suelen alcanzar mejores resultados. Algunas mejor.
sale lo intentaré en otra sesión de estudio”. de las posibles preguntas pueden ser: ¿qué
La cantidad de horas de trabajo no son una partes de la obra musical debería mejorar?, REFERENCIAS
adecuada referencia para indicarnos el pro- ¿he mantenido una buena postura al tocar DALIA, G. (2019). EL MÚSICO INTERIOR: 35 CLAVES PARA
greso, es esencial tener en cuenta para valo- durante el tiempo de estudio?, ¿he tenido TENER ÉXITO EN LA MÚSICA Y EN LA VIDA. IDEA MÚSICA.
rar la efectividad del trabajo desarrollado tensiones musculares cuando he realizado GALAMIAN, I. (1998). INTERPRETACIÓN Y ENSEÑANZA DEL
otros aspectos como los objetivos de estudio pasajes musicales difíciles?, ¿qué podría VIOLÍN. PIRÁMIDE.
y la atención plena en las actividades, por hacer para mejorar la interpretación para GARCÍA, R. (2017). ENTRENAMIENTO MENTAL PARA MÚSI-
el contrario, el alumnado por lo general la siguiente sesión de estudio? COS: TÉCNICAS DE ESTUDIO MENTAL Y VISUALIZACIÓN PARA
suele pensar como referencia principal so- Es importante cumplir con un horario de POTENCIAR EL RENDIMIENTO INTERPRETATIVO. REDBOOK.
lo el tiempo que se ha dedicado al estudio. estudio y así establecer un hábito de práctica. RINK, J. (2009). PRACTICE OF PERFORMANCE: STUDIES IN
El estudio no se basa en la repetición múl- Durante el estudio unas de las prioridades MUSICAL INTERPRETATION. CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
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70DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

dan a la música es muy grande, así como el

La importancia de la escucha amor por la música.
Además, la música es muy representativa
musical en Educación Infantil para los seres humanos, puesto que tiene
la capacidad de enriquecer y generar emo-
ciones dentro de cada persona. El objetivo
principal de la educación musical es com-
prender y vivir la música. Es decir, se trata
de una disciplina que educa en la música,
para conocer el fenómeno musical y su valor.
A través de la educación musical, el niño
aprenderá a desarrollar su pensamiento
musical, a la vez que realiza diferentes acti-
vidades musicales: escuchar, cantar, tocar
instrumentos, bailar, interpretar, improvi-
sar o componer. Además, la educación musi-
cal ayuda a desarrollar diferentes factores:
cognitivos y afectivos, coordinación motora
e integración social y cultural.
Podemos decir que la relación que tiene la
asignatura de música con otras asignaturas
es grande, sobre todo en Educación Infantil
y Primaria, ya que el movimiento, la mímica,
danza, expresión corporal, dramatización,
expresión verbal y la expresión plástica están
estrechamente relacionadas con la música.
Así que, como hemos visto, la música sigue
jugando un papel muy importante en nues-
tras escuelas y no debemos verlo en un se-
gundo plano para servir de soporte en otras
asignaturas, sino como una materia más.
Vayamos centrándonos un poquito más en
la escucha musical. ¿La escucha musical
[CRISTINA MERAYO AMAYA] mientras realizamos otra acción, no contri puede ser adecuada como instrumento de
En la actualidad, dentro del currículo esco- buye al desarrollo de la audición consciente. aprendizaje musical? Los niños y niñas pue-
lar, la disciplina de Educación Musical es Para continuar, la educación musical y la den realizar la escucha y elaboración de una
un ámbito importante que participa en la escucha musical en particular, en la mayoría obra musical de muchas formas diferentes,
educación individual global. A lo largo del de los casos suele tener un mínimo valor y no de una forma tradicional. ¿No aburrirá
siglo XX, la educación artística, en general, dentro de la educación, pero tenemos que la escucha musical a los niños? Para evitar
y la educación musical, en particular, han tener claro que la música tiene un valor y el aburrimiento, podemos utilizar diferentes
tenido un largo y difícil recorrido, a causa que tiene que ser enseñada. Esta es la idea formas de enseñar música, lo que permitirá
de la imposición de los currículos basados que tenemos que fomentar en las aulas. La a los alumnos escuchar, comprender y tra-
en la lectura, la escritura y los números. escuela no es el único espacio donde los ni- bajar diferentes obras musicales. Por lo tan-
Todo ello ha supuesto la poca práctica de ños y jóvenes puedan poner en práctica la to, para trabajar la percepción musical audi-
la música en la enseñanza obligatoria y, ade- música, pero sí uno de los más importantes. tiva podemos utilizar diferentes técnicas:
más, que el profesorado de las asignaturas Numerosos pedagogos musicales, entre ellos narración musical, dramatización musi-
artísticas tenga una formación deficiente, Carlf Orff y Zoltán Kodály (2007), han afir- cal y elaboración del musicograma, una
lo que causa que se haga el tratamiento de mado que la música se hace para todos y herramienta muy poco utilizada en las aulas.
la materia de una manera superficial. Esta todas, por eso, todos y todas podemos lograr Me voy a basar en las palabras de Wuytack
situación ha derivado en una consecuencia una educación musical. Tras esta observa- y Boal (1996) para definir mejor la escucha
general: la escasa formación musical en la ción realizada por los dos pedagogos musi- musical activa. Según Wuytack (1996), los
sociedad. cales ya nombrados, vieron cómo los niños primeros años de colegio son imprescindi-
Muchas veces escuchamos a alguien decir son capaces de disfrutar y crear con música, bles a la hora de realizar una escucha musi-
“esa persona no tiene buen oído”, ¿pero hay si antes tener aprendidas las leyes de la com- cal activa. Wuytack defiende la idea de que
alguien que realmente no tenga buen oído? posición musical. Esto nos lleva a la nece- la receptividad y la motivación no se con-
Algunas personas están acostumbradas a sidad de crear metodologías dirigidas a to- sigue a través de la teoría, si no a través de
escuchar música y otras no. Por ejemplo, dos y todas, y no sólo a las personas con una la práctica y acción. Cabe decir que la escu-
estas últimas suelen escuchar “música de gran capacidad musical. “La humanidad cha musical nunca debe ni puede sustituir
fondo” durante la realización de otras accio- vivirá más feliz cuando haya aprendido a la práctica musical. Según la edad, los niños
nes. Pero eso no quiere decir que una per- vivir con la música más dignamente”, dice y niñas tendrán diferentes intereses a la
sona no tenga buen oído. Sin embargo, este Kodály. En esta frase podemos ver que la hora de escuchar música. A pesar de no ser
uso de la música, es decir, escuchar música importancia que los pedagogos musicales lo habitual, a veces los niños más pequeños
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prefieren escuchar música en vez de cantar para seguir una canción o una obra musical REFERENCIAS
o tocar instrumentos musicales, puesto que (utilizando ritmos simples).
numerosos pedagogos aseguran que no • Musicograma y representación gráfica: uti- AGUILAR, M. (2002). APRENDER A ESCUCHAR MÚSICA.
todos los niños y niñas disfrutan cantando. lizar imágenes, formas geométricas, colores MADRID: ANTONIO MACHADO LIBROS.
Y a lo contrario, hay niños y niñas que pre- o ilustraciones relacionadas con la música. AKOSCHKY, J., ALSINA,P., DÍAZ, M. Y GIRÁLDEZ, A. (2008).
fieren tocar instrumentos o cantar. • Recursos audiovisuales: visualización de ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA MÚSICA EN LA ETAPA 0-6?
Ahora bien, aunque los niños prefieran esto imágenes mientras escuchamos música. LA MÚSICA EN LA ESCUELA INFANTIL (0-6) (PÁGS.11-34).
último, no pueden dejar de lado la escucha Para resumir, podríamos decir que la música BARCELONA: GRAÓ.
musical. Es importante enseñarles a los más beneficia el bienestar en general, ya que BACHMANN, M.L. (1998). LA RÍTMICA JAQUES DALCROZE.
pequeños canciones, piezas musicales o bai- ayuda a regular las emociones. También UNA EDUCACIÓN POR LA MÚSICA Y PARA LA MÚSICA .
les, pero también es importante enseñarles puede trasladarnos a un estado de ánimo MADRID: PIRÁMIDE.
a escuchar música. No podemos centrarnos mucho más positivo, aumentar la autoesti- COPLAND, A. (1995). COMO ESCUCHAR LA MÚSICA. BUENOS
solo en los que más les gusta, todo lo tene- ma y la confianza en nosotros mismos. En AIRES: FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.
mos que trabajar con ellos. Los profesores definitiva, la asignatura de música es básica DÍAZ, M; GIRÁLDEZ, A. (2007). APORTACIONES TEÓRICAS Y
y educares tenemos el trabajo de presentar y necesaria para lograr las competencias METODOLÓGICAS A LA EDUCACIÓN MUSICAL. UNA SELEC-
en nuestras aulas la música en su totalidad, básicas de la educación. O dicho de otro CIÓN DE AUTORES RELEVANTES. BARCELONA: GRAÓ.
de una manera activa y guiando a los alum- modo, para que sean capaces de comunicar, PASCUAL, P. (2006). DIDÁCTICA DE LA MÚSICA. MADRID:
nos y las alumnas hacia la escucha musical. pensar, aprender, hacer y emprender. Y en PRENTICE-HALL.
La escucha musical es un proceso que re- todo esto, tal y como dicen Wuytack y Boal WUYTACK, J. Y BOAL, G. (1996). AUDICIÓN MUSICAL ACTIVA.
quiere la participación activa del oyente, en su libro “Audición musical activa. Libro LIBRO DEL PROFESOR. PORTUGAL: ASSOCIAÇAO WUYTACK
siendo imprescindible un aprendizaje y del profesor”, la escucha musical activa tiene DE PEDAGOGÍA MUSICAL.
experiencia previos. Ayudar al oyente a ser grandes beneficios.
consciente de lo que está escuchando parece
una tarea difícil de hacer, por ello, el papel
de profesor es muy importante. El profesor
escucha y sigue de manera consciente la
música, pero a menudo los alumnos mues-
tran poco interés. Está demostrado que los
jóvenes no valoran lo que para ellos resulta
raro. Aceptan la música que comprenden y
rechazan lo que no les resultar familiar.
Muchas veces la reacción de los alumnos
ante una obra musical es negativa, y es algo
que ocurre mucho en la Educación Infantil.
El profesor no tiene que desanimarse, ya
que la reacción de los niños mientras escu-
chan una obra musical va cambiando y esa
falta de interés del principio puede conver-
tirse en un gran interés final. La actitud del
profesor afecta a la relación que puedan
tener sus alumnos hacia la música, por ello,
tiene que intentar utilizar todos los recursos
pedagógicos posibles para estimular el inte-
rés y la participación activa y consciente de
sus alumnos. Tenemos que despertar las
capacidades musicales de los más pequeños,
para que así, la música hable por si sola.
Pilar Pascual, en su libro “Didáctica de la
Música para Educación Infantil”, nos ofrece
diferentes técnicas y recursos para fomentar
la escucha musical activa:
• Narración: narrar los aspectos culturales,
históricos y biográficos de una obra musical,
así como narraciones y anécdotas del com-
positor.
• Baile: bailar a través de coreografías que
sean sencillas.
• Dramatización: utilizando la música como
soporte, representar historias, escenas o
personajes.
• Instrumentación: utilizar el cuerpo, ins-
trumentos de percusión u objetos sonoros
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72DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

importancia, apareciendo todo tipo de com-

flbëÉ=êáíãç>= pases. El compás se basa en reconocer, cada

cierto número de pulsos, el primero de la
serie (denominado parte fuerte).
Como conclusión de esta primera cuestión,
falta nombrar la polirritmia, que consiste
en la superposición de ritmos diferentes.
Existen diversas posibilidades para estable-
cer una polirritmia a través de ostinatos, ho-
quetus, imitación o polimetrías entre otros.
Para poder analizar el ritmo de una obra,
debemos elegir una buena metodología de
análisis. Según el texto Análisis del estilo
musical del autor Jan LaRue, la obra musi-
cal como un todo con vida propia y original,
contiene tres dimensiones a analizar en lo
[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] medición, sintetizado por la barra de compás. referente al ritmo:
La música es un arte que ordena sonidos a La mayoría de los compositores opinan que 1. Grandes dimensiones: hace referencia a
través de diferentes ritmos, melodías o es- el ritmo es también un aspecto esencial de sucesiones completas de movimientos, como
tructuras. A partir de esta idea, podemos la música que hay que estudiar en su natu- una sinfonía o una suite, en que analizare-
decir que el ritmo es uno de los componen- raleza y las fuentes que lo producen, que no mos la métrica de los compases y los tiem-
tes fundamentales de la música en general, son otras que los fenómenos orgánicos de pos, teniendo en cuenta:
siendo un elemento original que está pre- la naturaleza y nuestra propia sustancia -El espectro o esquema de los tiempos.
sente en todos los demás elementos que con- humana. -Cuáles son los tiempos más utilizados (rápi-
forman la música de una forma más o menos La métrica sirve para la medición de un do, lento, etcétera).
patente. valor abstracto y apareció en Occidente junto -La planificación del tiempo entre los movi-
El ritmo ha sido estudiado desde diversos con la invención de la polifonía y la armonía. mientos.
puntos de vista, siendo considerado por la Ambos conceptos exigen un control muy -Observar si las longitudes de los movimien-
mayoría de los autores como el elemento preciso del elemento rítmico, dado que las tos son equivalentes o no.
principal de la música, sin el cual este arte dos se basan en las coincidencias temporales El objetivo de este análisis es considerar los
no sería posible. El ritmo forma parte tam- de las voces. movimientos, las acentuaciones de tensión
bién de la actividad humana en general (rit- Según Willems, la medida está caracterizada o la pulsación.
mo como movimiento humano) y puede apor- por tres elementos: el tempo, el compás y la 2. Dimensiones medias: se centra en el ca-
tar valores pedagógicos muy interesantes. pulsación. El tempo se define como la velo- rácter individual de los movimientos de la
Según indica el pedagogo E. Willems, el tér- cidad de ejecución de la música. Su función obra. Para ello, tendremos en cuenta el estu-
mino procede del griego rhuthmos y del la- expresiva no es otra que ayudar a definir el dio de la tipología de los metros y tiempos
tín rheos y significa flujo. Aunque estas raí- estado de ánimo que inspira un fragmento. que aparecen en cada movimiento y el estu-
ces no están del todo aceptadas, lo que sí El pulso no tiene una definición desde un dio de la longitud de las secciones con tal
que está claro es que todas ellas hacen refe- punto de vista musical, simplemente es un de observar los módulos rítmicos caracte-
rencia a algún tipo de movimiento. El dic- punto de referencia constante, regular, en rísticos del compositor.
cionario Harvard define el ritmo como el función del que se organiza y desarrolla el 3. Pequeñas dimensiones: analiza el ritmo
modelo del movimiento en el tiempo. Según fluir rítmico. La unidad que determina el de las pequeñas dimensiones, teniendo en
esta misma fuente, actualmente este término pulso puede ser representada por cualquier cuenta los pulsos y las fracciones como ori-
hace referencia a dos campos semánticos: figura musical y el espacio que separa las gen del movimiento y la forma.
• Junto a la melodía, la armonía y el timbre. pulsaciones marca la velocidad, el tempo. El ritmo ha tenido y sigue teniendo impor-
Son elementos de la música relevantes para El compás es el modelo según el cual se orga- tancia en la evolución y la composición
su análisis. niza una sucesión regular de pulsos rítmicos. musical, además, observamos cómo depen-
• En un sentido más restringido relacionado Este se indica normalmente a través de una diendo de culturas, este elemento toma una
con la métrica y el tiempo. fracción. El numerador indica el número de importancia u otra y se refleja y distingue
Realizamos una breve distinción, según E. figuras que contiene un compás, mientras de formas diferentes. Es de vital importan-
Williems, entre conceptos que se relacionan que el denominador nos indica de qué figura cia el estudio y la comprensión de todos los
con el elemento del ritmo, que son la métri- se trata. Algunos ejemplos son 3/4, 6/8, 4/4... elementos principales de la música para
ca, la rítmica y el propio ritmo. Los compases en la música occidental son una correcta formación integral dentro del
-El ritmo se produce con naturalidad en la básicamente binarios o ternarios, según si fenómeno musical.
vida del hombre, formando parte de su vida la unidad básica aparece en grupos de dos
cotidiana, siendo esto lo que podemos nom- o de tres. El pulso básico de un compás tam- REFERENCIAS
brar como ritmo viviente según el pedagogo. bién puede dividirse en dos (compases sim- EL RITMO MUSICAL DE E. WILLIEMS.
-La rítmica corresponde a la elaboración ples: 3/4) o en tres (compases compuestos: ANÁLISIS DEL ESTILO MUSICAL DE LARUE, J.
artística de este ritmo vivido y es la ciencia 6/8) y también los hay irregulares (amalga- HISTORIA GENERAL DE LA MÚSICA DE A. ROBERTSON Y D.
de las formas rítmicas que comprende tan- ma). Hasta el siglo XX, estos dos tipos de STEVENS.
to escritura como reglas de fraseo rítmico. compases fueron los protagonistas, aunque HISTORIA DE LA MÚSICA OCCIDENTAL. GROUT Y PALISCA.
-La métrica constituye una simple forma de a partir de este siglo, el ritmo cobró más ATLAS DE LA MÚSICA.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA73

Diabetes en la escuela: asignatura pendiente

[JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]
La diabetes es una enfermedad crónica que
afecta a la forma en que el cuerpo procesa
la glucosa en sangre. La diabetes tipo 1 es
causada por la destrucción de las células
beta del páncreas que producen insulina.
Es más habitual en niños y jóvenes adultos.
Mientras, la diabetes tipo 2 es causada por
la resistencia a la insulina y una producción
insuficiente de la misma y es más frecuente
en personas con sobrepeso y personas de
edad más avanzada. Ambas variantes, aun-
que sobre todo la tipo 1, están cada vez más
presentes en los centros educativos.
La diabetes en la escuela se ha convertido
en un desafío, no solamente para los estu-
diantes que la padecen, sino para los maes-
tros y profesores del alumnado con diabetes. En cualquiera de los casos, y siempre que tas que el docente ya no las puede abarcar.
Es importante que la escuela esté prepara- no haya formación suficiente o surjan du- La formación puntual en diabetes no puede
da para manejar las distintas situaciones das, el teléfono de emergencias 112 puede suplir el trabajo de un profesional sanitario.
que conlleva la diabetes y para brindar apo- darnos el asesoramiento médico correcto. El recurso de la enfermera escolar puede
yo al alumnado afectado de manera que su -Planes de atención médica personalizados: desempeñar un papel importante en la aten-
proceso de aprendizaje se vea condiciona- el alumnado con diabetes debe tener un ción y en el apoyo a este tipo de alumna-
do de manera mínima por esta patología. plan de atención médica personal supervi- do y así queda de manifiesto en los centros
Algunas de las formas en que el profesorado sado por su médico endocrino que incluya en los que ya está implantado este recurso.
puede apoyar a los escolares con diabetes son: instrucciones específicas para el manejo de La Fundación para la Diabetes recuerda que
• Educación diabetológica: los maestros la diabetes, como la administración de insu- legalmente un profesor no está obligado a
deben estar capacitados para reconocer los lina, el monitoreo de la glucosa en sangre realizar el control de glucosa en sangre si
síntomas de la diabetes y saber cómo actuar y los protocolos de emergencia en caso de tiene alumnos con diabetes. La mayoría de
en caso de emergencia. La Fundación para que estas se produzcan. los docentes asisten en este y otros casos de
la Diabetes (fundaciondiabetes.org) incluye -Comunicación abierta con la familia: el pro- enfermedades del alumnado, aunque el tra-
información relevante en su página web que fesorado debe tener un contacto directo y bajo de las administraciones para dotar de
nos puede ayudar a conocer esta enferme- regular con los padres del alumnado con más recursos humanos sanitarios a los cen-
dad y cómo gestionarla en la escuela. Es diabetes para asegurarse de que el plan de tros debe seguir adelante. Es razonable que
muy importante reconocer la diferencia atención médica esté actualizado y para abor- el profesorado no tenga que asumir tareas
entre hipoglucemia (bajada de glucosa en dar cualquier problema que pudiera surgir. médicas que legalmente y por la falta de
sangre) e hiperglucemia (subida de glucosa -Adaptaciones en el aula: es posible que los formación no le corresponden. Lo que sí
en sangre) y cómo proceder en caso uno de niños con diabetes necesiten hacer ajustes corresponde al docente es el acompaña-
los casos ya que el procedimiento es total- en el aula de clase para manejar su enfer- miento emocional del alumnado cualquiera
mente distinto. El Hospital san Joant de medad, como tomar descansos para comer, que sea la circunstancia dada entorno a él,
Déu de Barcelona detalla en su página web revisar su glucosa en sangre o ir al baño. en este caso la enfermedad de la diabetes.
cómo actuar en cada caso. Los maestros deben estar dispuestos a ha- Por último, tener un alumno con diabetes
• La hipoglucemia: es una crisis causada cer adaptaciones cuando sean necesarias. en el aula nos da la oportunidad de inculcar
por una bajada de azúcar en sangre. Una vez -Sensibilización y comprensión: la diabetes una serie de valores que se derivan del
comprobado que el nivel en sangre es menor es a menudo mal comprendida por las per- manejo diario de una enfermedad crónica:
de 70mg/dl, el docente debe administrar sonas que no la padecen. La escuela puede la empatía, la resiliencia, la perseverancia,
hidratos de carbono simples: azúcares, zumo ayudar a aumentar la conciencia y la com- el respeto, el trabajo en equipo… En general,
de frutas o bebida azucarada. Gracias a su prensión de la diabetes entre el resto de el docente puede rentabilizar esta diferencia
absorción rápida ayudarán a subir rápida- compañeros, el personal del centro y los para crear un ambiente de clase inclusivo
mente los niveles de glucosa en sangre del padres del resto de alumnos. La diabetes donde la base del respeto y la ayuda sea el
alumno. Si la hipoglucemia es grave, será requiere de empatía. leitmotiv diario del alumnado.
necesario aplicar inyección de glucagón, que Es importante que la escuela y los docentes
tienen que haber traído los padres con ante- estemos preparados para manejar la dia- REFERENCIAS
lación para tenerla disponible en el centro. betes y brindar apoyo a los estudiantes afec- FUNDACIÓN PARA LA DIABETES (HTTPS://WWW.FUNDACION-
• La hiperglucemia: es una crisis causada por tados, pero también es cierto que queda DIABETES.ORG/INFANTIL/456/EL-NINO-LA-DIABETES-Y-LA-
niveles de azúcar en sangre elevados. En este mucho trabajo por hacer y que la adminis- ESCUELA-1)
caso, y según los valores, puede ser necesa- tración pública debe tomarse más en serio HOSPITAL SANT JOAN DE DÉU (HTTPS://DIABETES.SJDHOSPI-
rio administrar un suplemento de insulina, el aumento de las diferentes patologías y TALBARCELONA.ORG/ES/DIABETES-TIPO-1/CONSEJOS/PRO-
darle agua y dejarle ir al baño para orinar. casuísticas en los centros educativos, tan- FESORES-DIABETES)
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74DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

deseemos realizar y con diferentes tamaños.

Materiales y utensilios en la El molde de barba y bigote tiene la forma
de la barbilla, y se emplea para realizar bigo-
confección de pelucas y postizos tes, barbas, cejas y patillas.
• Tul: es un tejido fino, especial, que posee
[ALICIA LARA MORENO] químicos de adelgazamiento en Europa, para una trama fina, que forma agujeros en forma
1. Introducción una óptima manipulación. Es el de más bajo de hexágono de 1mm. de lado que permite
En la confección de pelucas y postizos, es coste y de ahí que, normalmente, sea el más la implantación de cabello en distintas direc-
necesario el uso de diversos materiales y utilizado. Son cabellos procedentes de asiá- ciones. En el mercado existen tul de muchos
utensilios para poder realizar correctamente ticas y más particularmente de las chinas. tamaños, texturas y colores, según el uso
el proceso. Primeramente, vamos a señalar B. Pelo de animal: es de mayor calidad que que se quiera hacer de él: rígido, medio
que todos los medios materiales que se uti- los sintéticos. El más utilizado es el pelo de (elástico), fino o de cine.
lizan deben mantenerse en perfecto estado Yak, procedente de un bóvido que habita • Malla: es un tejido más rígido que el tul y
de uso, garantizando su utilización y/o con- en el Tíbet. Su pelo se utiliza para fabricar con orificios más grandes.
servación en condiciones de seguridad e hi- canas. Resulta, además, excelente para rea- • Gasa: la gasa es una seda apretada muy
giene adecuadas. Por otro lado, antes de co- lizar barbas, bigotes, patillas, etcétera. Tam- fina, de color rosado, marfil o blanco, que
menzar el proceso, debemos asegurarnos bién se utilizan otros, como el de cabra de se coloca en el emplazamiento de la raya del
de tener todos los materiales que se nece- angora, que es un pelo muy fino, o el de ca- peinado, de forma que imite perfectamente
sitan y mantenerlos ordenados y accesibles ballo, más consistente, basto y rígido. (La la apariencia del cuero cabelludo.
para disponer de ellos en caso necesario. barba de Santa Claus y algunas pelucas de • Microfilamento: tejido similar al tul invi-
El color de los materiales que componen la época, se realizan con pelo de Yak mezcla- sible o gasa fina que se utiliza principal-
armadura y la base de una peluca o postizo do con el pelo fino de la cabra de angora). mente para la elaboración de frontis.
debe ser seleccionado en función del color C. Pelo artificial: los pelos artificiales para • Cintas de nailon o algodón: este tipo de
que se pretende obtener. Todos los utensilios postizos están compuestos por fibras sin- cintas se utiliza en la fabricación de postizos
serán manejados de forma diestra para ase- téticas. Las fibras más utilizadas son: el Ka- para darle consistencia y durabilidad a nues-
gurar una calidad del postizo o de la peluca nekalon y el dyne, toyokalon. Nunca alcan- tro trabajo. (Las de algodón encogen más
elaborada. zan la calidad del pelo natural y se distin- por lo tanto se utilizan menos).
guen por su brillo y rigidez, aunque hoy por • Agujetas, espetones o alfileres de escapa-
2. Materiales y utensilios para la con- hoy se fabrican pelucas y postizos de fibras ratista: son alfileres gordos o puntillas finas,
fección de pelucas y postizos sintéticas con una calidad que, a simple vista que nos sirven para sujetar sobre un molde
Se hará uso de ciertos útiles, dependiendo no se distinguen de las realizadas con pelo u horma la cinta de nylon, algodón, poliéster
de la forma de realizar la confección de la humano. o el tul. Se colocan sobre la base con ayuda
peluca o postizo. Así, variarán si la forma A continuación, voy a ir separando el mate- de un martillo.
de implantación se realiza picando sobre rial por orden de realización para que el • Alicates: es una herramienta de acero que
tul o tejiendo sobre mallas. El material que alumno lo entienda mejor. se usa para coger, cortar o torcer alambres.
siempre será común a ambas técnicas, ade- 2.2. Toma de medidas • Martillo: es una herramienta de percusión
más de imprescindible, es la materia prima: • Casquete de celofán o papel film de emba- que se utiliza para golpear. Existen diversos
el pelo natural o sintético. Los materiales laje: se crea una especie de gorro muy ajus- tipos según sus usos: de carpintero, de zapa-
que se utilizan actualmente son rigurosa- tado que se utiliza en la fabricación de pelu- tero, del albañil, etcétera.
mente seleccionados y reúnen las condicio- cas adaptándolo a la cabeza de la persona, • Dedal: utensilio pequeño, cónico, con la
nes más altas de calidad y prestación. para obtener el patrón que nos permite deli- superficie llena de hoyuelos, que se encaja
2.1. Materias primas. Cabellos mitar la superficie que ocupará la armadura en la extremidad del dedo y nos protege
El cabello se considera la materia prima de en la horma. cuando cosemos.
postizos y pelucas. Básicamente se pueden -Rotulador indeleble. • Dedil: utensilio normalmente de metal
distinguir dos tipos de pelo en función de -Cinta adhesiva, celo, para sujetar el film que se utiliza para proteger el dedo en la
su origen y procedencia: natural y sintético. transparente. realización de una montura de peluca.
El pelo natural es aquel que proviene de • Cinta métrica: para la toma de medidas • Clips para postizos y extensiones: pequeñas
seres vivos (humano o animal) y el sintético en la cabeza. peinetas que se abren y cierran en forma de
de fibras artificiales. • Tijeras: utensilio para cortar papel, tul, clip. Se cosen a los postizos por la parte del
A. Cabello humano: presenta diferentes cali- cuerdas, hilos... También tijeras de corte. tul para una mejor sujeción sobre el cabello.
dades según su origen geográfico. Puede ser: • Ficha toma de medidas: en ella anotaremos 2.4. Picado
-Buena calidad: son cabellos sedosos, bri- todos los datos de nuestro cliente, con las • Agujas de picar: se utiliza para implantar
llantes, elásticos. Se trabajan muy fácilmen- correspondientes medidas tomadas. cabellos en el tul mediante la técnica de pica-
te, pero son muy caros. Generalmente son 2.3. Material para realizar la montura do. La aguja es similar a un anzuelo minús-
cabellos procedentes de europeas (españo- • Cabeza artificial/hormas o moldes: se uti- culo y muy afilado, de diferentes tamaños.
las, italianas, etcétera). liza en posticería para la fabricación de • Porta agujas: es un pequeño lápiz con una
-Calidad intermedia: son más gruesos, por armaduras. Es la pieza sobre la que se arma rosca en uno de sus extremos donde se intro-
lo que se trabaja con algo más de dificultad. la peluca, picado de pelo, para lavar las pelu- duce la aguja de picar.
Este tipo de cabellos es más fácil de conse- cas o como soporte de postizos y pelucas. 2.5. Técnica de tejido
guir que el europeo. Procede de las Indias. Son bloques de madera, corcho prensado, • Telar o mallador: es una estructura que
-Baja calidad: son cabellos muy gruesos has- cauchos especiales, plásticos, etcétera. Existe se utiliza para realizar tejido de pelo. Existen
ta el punto de necesitar ciertos tratamientos variedad de formas según el trabajo que diversas formas: flauta, tejedor carrete.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA75

El cabello se considera
la materia prima de
postizos y pelucas.
Básicamente se
pueden distinguir
dos tipos de pelo: el
natural y el sintético
• Hilos encerados o bramante: suelen ser
cordones de hilo o yute. El bramante es un
hilo gordo o cordel fino hecho de cáñamo
que se utiliza en posticería para realizar los
tejidos de crepé.
• Gato de mesa: su utilidad en posticería es
principalmente para la sujeción de las cardas
o el mallador.
• Cardas: es un instrumento que consiste
en una base sobre la cual se asientan puntas
de hierro. Sirve para desenredar y separar
los mechones de pelo, así el cabello se queda
“cuadrado”.
-Carda normal; consta de 1 base parecida a
una cama con pinchos.
-Carda doble o aplastada; son dos planchas
de cartón piedra e igual tamaño.
• Cepillos: para realizar nuestro trabajo; ce-
pillos planos, cepillos redondos, etcétera.
• Crepé trenzado: cabello trenzado sobre hilo
de bramante, se utiliza para la aplicación de
pelo sobre el rostro en la creación de bigotes,
barbas, etcétera.
• Tenacillas: para rizar el cabello, las barbas...

3. Criterios de selección de materiales

-Longitud deseada para dar al postizo (no
excesivamente larga, pues no quede natural).
-Se seleccionará dependiendo de la zona en
la que va a ir colocada la peluca o postizo.
-El color de los materiales, armadura, base,
hilos, cabello según el color determinado
que se ha seleccionado para el cliente.
-Según los objetivos planteados. Objetivos
a conseguir.
-Se selecciona el material: dependiendo de
las causas del tratamiento (fantasía, cabello
artificial, prótesis, cubrir alopecia).
-Duración del resultado. Se seleccionará de
mejor o peor calidad.
-Leer manual de instrucciones.
-Protección profesional.
-Forma o pieza a realizar.
-Destreza/cualificación del profesional.

REFERENCIAS
SAGASTA MORA M., GOMIS A., Y MARTÍN LÓPEZ R. (2007)
“CARACTERIZACIÓN 1” MADRID. ED: VIDEOCINCO.
PERÉZ SOBRINO F., Y CRESPO ESPINOSA M., (2012) “H.R.P.
MAKE UP ARTIST” (TOMO 3) MADRID. ED: HARPO.
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76DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

Dislexia: dificultad específica del

aprendizaje a tener en cuenta en la escuela
[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
La dislexia es una dificultad específica de
aprendizaje (DEA) definida como “desor-
den en uno u más de los procesos básicos
que involucran la comprensión oral y es-
crita del lenguaje” (Asociación Andaluza de
Dislexia, 2014). Esto es, una dificultad en
el aprendizaje que afecta en la capacidad
de una persona para leer, escribir y deletrear
con precisión. Las personas con dislexia
pueden tener dificultades para reconocer y
comprender las palabras escritas, lo que
puede dificultar el aprendizaje y la adquisi-
ción de habilidades de lectura y escritura.
El término “dislexia” se utilizó por primera
vez en 1887 por el médico alemán Rudolf
Berlin para describir a pacientes que tenían
dificultades para leer a pesar de tener una
inteligencia normal y una educación ade-
cuada. (Gayan,2001). Desde entonces, el
término ha sido utilizado ampliamente para
describir el trastorno del aprendizaje que
afecta la lectura, la escritura y la ortografía.
A lo largo de los años, muchos investigado-
res han contribuido a nuestra comprensión
de la dislexia. Algunos de los primeros tra-
bajos importantes sobre la dislexia incluyen
el trabajo del psicólogo y educador Samuel
Orton y la investigadora y escritora Anna
Gillingham, quienes desarrollaron el enfoque
Orton-Gillingham para la enseñanza de la
lectura y la escritura a niños con dislexia.
Hoy en día, la dislexia sigue siendo un área
activa de investigación. Todavía, no se com-
prende completamente la causa exacta de
la dislexia, pero se cree que es causada por
una combinación de factores genéticos y
ambientales. Entre los factores que se han
asociado con un mayor riesgo se incluyen:
1. Antecedentes familiares: la dislexia tiende
a ser hereditaria, por lo que tener antece-
dentes familiares de dislexia aumenta el
riesgo de desarrollar el trastorno. profesional capacitado, como un psicólogo, intelectual y su rendimiento en tareas de
2. Dificultades en el desarrollo del lengua- neuropsicólogo, pedagogo o psicopedagogo. lectura y escritura. Si se detecta una discre-
je: algunos niños con retrasos en el desarro- El proceso suele incluir una evaluación de pancia significativa, es posible que se diag-
llo del habla y el lenguaje tienen un mayor la historia de desarrollo y antecedentes fami- nostique a la persona con dislexia.
riesgo de desarrollar dislexia. liares del individuo, una evaluación de habi-
3. Anomalías cerebrales: se ha encontrado lidades lingüísticas y cognitivas, y una eva- La dislexia en la escuela
que ciertas anomalías en la estructura o fun- luación de la capacidad de lectura, escritura La dislexia puede presentar muchos desafíos
ción del cerebro están asociadas con un y ortografía. También, se pueden realizar en el ambiente escolar para los niños y jóve-
mayor riesgo de dislexia. pruebas para evaluar la comprensión y la nes que la padecen. Las dificultades más
4. Factores ambientales: algunos estudios memoria verbal, así como la capacidad de comunes que los estudiantes con dislexia
han encontrado una correlación entre la procesamiento visual y auditivo. pueden enfrentar en la escuela son éstas:
exposición a ciertos factores ambientales. En general, la evaluación de la dislexia busca 1. Dificultades de lectura: los alumnos con
La detección de la dislexia implica un proceso determinar si el individuo muestra una dis- dislexia pueden tener dificultades para leer
de evaluación exhaustivo por parte de un crepancia significativa entre su capacidad con fluidez, comprender lo que están leyen-
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do y recordar la información que han leído. ra clara y consistente para el aprendizaje. un plan de tratamiento personalizado que
2. Dificultades de escritura y ortografía: los -Tecnología de asistencia: existen diversas se adapte a las necesidades individuales de
estudiantes con dislexia también pueden tecnologías de asistencia que pueden ayudar la persona con dislexia (Sánchez M, E.; Rue-
tener dificultades para escribir y deletrear a las personas con dislexia a leer, escribir y da, M.; y Orrantía, J. 1989).
correctamente las palabras. procesar información. Por ejemplo, los pro- En definitiva, profesores, especialistas y los
3. Problemas de atención y concentración: gramas de reconocimiento de voz pueden padres deben trabajen juntos para propor-
muchos alumnos con dislexia también pue- ayudar a las personas con dislexia a escribir, cionar estrategias de aprendizaje para los
den tener dificultades para mantener la aten- mientras que los programas de texto a voz estudiantes con dislexia. Al proporcionar
ción y concentrarse en las tareas escolares. pueden ayudar a las personas con dislexia un plan de apoyo y al ofrecer las herramien-
4. Baja autoestima y frustración: los estu- a escuchar el contenido escrito. tas adecuadas, los estudiantes con dislexia
diantes con dislexia pueden sentirse frus- -Intervención temprana: cuanto antes se pueden tener éxito en la escuela y en la vida
trados por sus dificultades de lectura y escri- detecte y se intervenga en la dislexia, mejor en general.
tura, lo que puede afectar su autoestima y será el resultado a largo plazo. Por lo tanto,
su motivación para aprender. es importante que los niños con dificultades REFERENCIAS
Aunque la dislexia se asocia más común- de lectura y escritura sean evaluados y tra- ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA, (2014). DISLEXIA EN
mente con dificultades de lectura y escritura, tados lo antes posible. POSITIVO: GUIA GENERAL SOBRE LA DISLEXIA.
también puede afectar a las habilidades ma- Aun así, es importante tener en cuenta que GAYAN, J. (2001). LA EVOLUCIÓN DEL ESTUDIO DE LA DIS-
temáticas debido a la dificultad que tienen cada persona con dislexia es única, por lo LEXIA.
las personas con dislexia para procesar y que las técnicas y estrategias que funcionan SÁNCHEZ M, E.; RUEDA, M.; Y ORRANTÍA, J. (1989). ESTRA-
comprender la información visual y espacial. para una persona pueden no funcionar para TEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA REEDUCACIÓN DE NIÑOS
Algunos de los desafíos específicos que los otra. Por lo tanto, es importante desarrollar CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
niños con dislexia pueden experimentar en
matemáticas incluyen:
1. Dificultades para identificar los símbolos
y signos matemáticos: los niños con dislexia
pueden confundir los símbolos matemáticos
y tener dificultades para distinguir entre
signos similares, como + y x.
2. Dificultades para hacer cálculos mentales
y seguir los procedimientos matemáticos: los
niños con dislexia pueden tener dificultades
para hacer cálculos mentales y para seguir
los procedimientos matemáticos estándar,
lo que puede afectar su capacidad para resol-
ver problemas matemáticos complejos.
3. Dificultades para organizar la información
y seguir las instrucciones: los niños con dis-
lexia pueden tener dificultades para orga-
nizar la información y seguir las instrucciones
escritas o visuales, lo que puede dificultar
la resolución de problemas matemáticos.
Como docente, es fundamental estar capa-
citado para identificar y apoyar a los estu-
diantes con dislexia. Para ello, el profesorado
debe estar formado y debe conocer las diver-
sas técnicas que existen. Algunas de las téc-
nicas más comunes para ayudar a los alum-
nos con dislexia son las siguientes:
-Multisensorialidad: la enseñanza multi-
sensorial implica la utilización de múltiples
sentidos para ayudar a los estudiantes con
dislexia a aprender. Por ejemplo, el uso de
herramientas visuales, como tarjetas de me-
moria o dibujos, o el uso de juegos y activi-
dades interactivas.
-Enseñanza estructurada: la enseñanza
estructurada implica la enseñanza sistemá-
tica y secuencial de habilidades de lectura
y escritura. Los programas de enseñanza
estructurada pueden ser especialmente efec-
tivos para las personas con dislexia, debi-
do a que estos proporcionan una estructu-
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78DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

Nuevas teorías respecto al 2008), trastorno bipolar (Schenkel, Mar-

low-O’Connor, Moss, Sweeney y Pavuluri,
2008), depravación, síndrome de Down
desarrollo infantil de la mente (Yirmiya, Solomonica-Levi, Schulman y
Pilowsky, 1996), Trastorno por Déficit de
[VICENTE FÉLIX MATEO] más pequeños lo hacen (ej. Wellman, 1990), Atención con Hiperactividad (Uribe, 2003)
1. Introducción o que esta comprensión sólo se logra a los e implante coclear (Peters, Remmel y Ri-
Hace más de cuarenta años que el surgi- 3 ó 5 años de edad (Perner, 1991). La com- chards, 2009) entre otras psicopatologías.
miento del cognitivismo condujo a una nue- prensión de la mente de los niños no parece
va era en la investigación de la psicología, clara, en parte, porque es difícil operacio- 2. Teorías sobre el desarrollo de la
y específicamente en la psicología del desa- nalizar la comprensión que tienen de algo mente infantil
rrollo. Se han producido enormes avances tan complejo como hacer representaciones Históricamente ha habido tres corrientes
desde 1950 en la comprensión de la mente de los pensamientos. principales en la investigación del conoci-
infantil, en su desarrollo conceptual y lin- Gran parte de la investigación que intenta miento infantil de la mente (Flavell y Miller,
güístico, y en su capacidad para procesar la evaluar la comprensión de los niños de las 1998). La primera de ellas, se derivaría de
información. La década pasada ya vio un representaciones mentales se ha centrado la teoría de Piaget. Este postulaba que los
rápido resurgir en una nueva área de cono- en el estado mental de la falsa creencia o el niños comenzaban el desarrollo siendo cog-
cimiento conocida como ‘Teoría de la Men- engaño. Una tarea clásica en la evaluación nitivamente egocéntricos. Esto es, desco-
te’, describiendo el desarrollo de la capaci- de la teoría de la mente consistente en que nociendo las perspectivas conceptual, per-
dad de los niños para comprender la acti- un experimentador muestra a una niña de ceptiva y afectiva. Como resultado, los niños
vidad humana al atribuir estados mentales 5 años una caja de caramelos con caramelos no pueden saber que ellos poseen tales pers-
en los demás (Astington y Olson, 1995). Así dibujados en ella, y le pregunta qué es lo pectivas, o que otras personas las tienen, o
pues, podemos definir el término de Teoría que piensa que habrá dentro. “Caramelos” que su propia perspectiva puede diferir de
de la Mente (del inglés Theory of Mind, a responde la niña. Después la niña mira den- la de los demás. Incluso cuando los niños lle-
partir de ahora ToM), como la habilidad tro y descubre con sorpresa que la caja con- gan a ser conscientes de la existencia de las
para comprender, explicar, predecir e inter- tiene lápices de colores y no caramelos. perspectivas y de las distintas perspectivas,
pretar el comportamiento de los demás en Entonces el experimentador le pregunta sólo adquieren gradualmente la capacidad
términos de estados mentales tales como qué pensaría otro niño que habría dentro de discriminar la suya de la de los demás.
creer, pensar o imaginar, y que dichos esta- de la caja, cuando aún no la ha mirado. Los Consistentemente con la perspectiva piage-
dos representan el mundo que les rodea. primeros estudios realizados con esta tarea tiana, muchos estudios desde 1950 han do-
Desde entonces, la teoría infantil de la mente (ej. Gopnik y Astington, 1988; Perner, Lee- cumentado un aumento en varias capacida-
se ha convertido en un área de investigación kam y Wimmer, 1987) mostraron que los des relacionada con la edad (Flavell, 1992).
muy activa en la psicología del desarrollo. niños de 4 años respondían correctamente, La segunda corriente comprende la teoría
Los investigadores plantean preguntas co- mientras que los niños de edades inferiores e investigación del desarrollo metacognitivo
mo: ¿Qué saben los niños sobre la mente, daban respuestas erróneas. infantil, comenzando en los tempranos 1970.
el engaño, el desengaño, la sorpresa o la fe- La explicación del déficit de una teoría de La metacognición incluye conocimiento so-
licidad? ¿Pueden explicar y predecir los la mente, ha permitido un sistemático acer- bre la naturaleza de las personas como seres
niños las acciones de las personas conside- camiento a las habilidades y déficits sociales cognitivos, sobre la naturaleza de las dife-
rando sus pensamientos y deseos? ¿Creen y comunicativos del comportamiento de las rentes tareas cognitivas, y sobre las posibles
en la psicología popular? personas con autismo. El poder de esta hi- estrategias que pueden aplicarse a la solu-
Caracterizar el desarrollo de la comprensión pótesis es hacer finos cortes en el continuo ción de distintas tareas. También incluye
de la mente de los niños pequeños es el obje- de comportamientos, provocando cantidad habilidades ejecutivas para monitorizar y
tivo esencial del presente trabajo, como ya de investigación, dando soporte o realizando regular las actividades cognitivas propias.
hicieron otros investigadores (ej. Perner, duras críticas a la teoría (ver revisión de Ba- La mayoría de los estudios metacognitivos
1991). La ToM surge a la temprana edad de ron-Cohen, Tager-Flusberg y Cohen, 1993). se han ocupado de la metamemoria infantil,
los 15-18 meses como una forma rudimen- El estudio de la Teoría de la Mente ha ido especialmente de su conocimiento y uso de
taria en la que los niños comienzan a com- más allá del desarrollo normal. Existen mul- las estrategias, pero un buen numero de
prender el comportamiento intencional, titud de investigaciones que intentan poner ellos han investigado también la metacog-
volviéndose más sofisticada con la edad. de manifiesto la relación entre la ausencia nición de los niños, considerando el lenguaje
Una hipótesis importante es que durante de ToM y trastornos psicopatológicos espe- y la comunicación, la percepción y la aten-
los años preescolares muchos niños adquie- cíficos. Desde que Baron- Cohen y sus cola- ción, la comprensión y la resolución de pro-
ren una comprensión representacional de boradores planteasen por primera vez la blemas.
la mente (Flavell, 1999; Perner, 1991) en la relación entre ToM y autismo (Baron-Co- La tercera corriente –desarrollo de la Teoría
que llegan a comprender que las personas hen, Leslie y Frith, 1985), se han realizado de la Mente– comenzó en 1980 y actual-
tienen estados mentales internos, como pen- numerosos estudios sobre este trastorno. mente domina el área de conocimiento sobre
samientos, creencias e imágenes, que repre- Realizando una revisión de la literatura cien- desarrollo cognitivo infantil (Astington,
sentan o distorsionan el mundo. Esta hipó- tífica, podemos encontrar trabajos referidos 1998; Flavell y Miller, 1998). De hecho, se
tesis parece controvertida: varios autores a la (posible) relación entre ToM y psicosis podría argumentar que casi domina el cam-
mantienen que incluso los bebes construyen (e.g., Brune, 2005); autorregulación (Jah- po entero del desarrollo cognitivo: Las publi-
a las personas como si tuviesen pensamien- romi y Stifter, 2008), síndrome de X-frágil caciones sobre el desarrollo de la Teoría de
tos y creencias (ej. Bretherton y Beeghly, (Grant, Apperly y Oliver, 2007), síndrome la Mente se pueden contar a cientos, y esta
1982) o que los niños de 3 años, pero no de Williams (Porter, Coltheart y Langdon, tendencia no muestra señales de disminuir.
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La mayoría de estudios de la Teoría de la no se dan cuenta de que la gente piensa y poseen y desarrollan habilidades adicionales
Mente han investigado el conocimiento de actúa de acuerdo con la forma en que se re- para analizar perceptualmente y discriminar
los niños sobre nuestros estados mentales presentan el mundo mentalmente y no de los estímulos humanos.
más básicos –deseos, percepciones, creen- acuerdo con la forma en que la que el mundo En el caso de las caras, algunos investiga-
cias, conocimiento, pensamientos, inten- es realmente. Consecuentemente, los pre- dores han descubierto que los bebés de 2
ciones, sentimientos, etc. Los investigadores escolares pequeños no comprenden que la meses prefieren un rostro a otros patrones
de la Teoría de la Mente intentan descubrir gente pueda pensar que una representación de igual complejidad, estos trabajos han
qué conocen los niños sobre la existencia y que no corresponde con la realidad sea ver- mostrado por lo general que los bebés no
el comportamiento de los distintos tipos de dad y actuar de acuerdo con ella, es decir, manifiestan esta preferencia de manera fia-
estados que ocupan la mente, y también una falsa creencia. ble hasta los 4 ó 5 meses de edad. Sin embar-
sobre el conocimiento infantil sobre cómo Una contestación general a la pregunta ante- go, las investigaciones que han utilizado
los estados mentales están unidos con los rior es que el cerebro presta atención a la rostros reales, que se mueven y son tridi-
inputs perceptivos, con los outputs com- conducta e infiere el estado mental del que mensionales, además de tener contraste y
portamentales y con otros estados mentales. deriva la conducta. Por ejemplo, un esce- complejidad, han mostrado que niños
Por ejemplo, ¿saben los niños pequeños lo nario en el que la madre habla por teléfono mucho más pequeños, incluso de 2 ó 3 días
que es una falsa creencia, o saben que los con un plátano. La tarea de un niño de 2 de edad, pueden discriminar entre el rostro
deseos insatisfechos causan sentimientos años que la observa es inferir que la madre de su madre y el de un extraño (Astington,
negativos y renovados esfuerzos conduc- simula que el plátano “es un teléfono”. La 1993). Los bebés desarrollan una habilidad
tuales para satisfacerlos? conducta de la madre descrita como un suce- considerable para discriminar diferentes
Un conocido ejemplo procedente de la inves- so físico –como un objeto en relación con expresiones faciales al término de los 2 años
tigación sobre la Teoría de la Mente, consiste otro– es mínimamente interesante. El sig- de edad. Los bebés se ven también atraídos
en que el experimentador muestra a una nificado real de su comportamiento emerge por los ojos de las personas y desarrollan
niña de 5 años una caja de caramelos con sólo cuando se describe a la madre como la habilidad para mantener la mirada de
caramelos dibujados en ella, y le pregunta un agente en relación a la información. otra persona. Esta habilidad para mantener
qué es lo que piensa ella que habrá dentro. Como agente, la madre puede adoptar una la mirada para detectar lo que otra persona
“Caramelos”, responde la niña. Después la actitud (de engaño) hacia la certeza de la está observando hace posible que el infante
niña mira dentro y descubre para su sor- descripción (“es un teléfono) respecto a un inicie actos de atención visual articulados
presa que contiene lápices de colores, no objeto dado (el plátano). Estar preparado con un adulto, actos que servirán para mejo-
caramelos. Entonces el experimentador le para este tipo de descripción intencional o rar la comunicación de los bebés y otras
pregunta qué pensaría otro niño que habría centrada en el agente requiere procesar un habilidades cognitivo-sociales.
dentro de la caja, cuando aún no la ha mira- cierto tipo de representación interna. He En el caso de las voces, los bebés están enor-
do. “Caramelos”, responde la niña distraída llamado a esto “metarrepresentación” o “M- memente atentos a ellas desde el principio
después de su decepción. El experimentador representación”. y pueden distinguir una voz de otra. Les
prueba el mismo procedimiento con un niño sobresaltan los ruidos repentinos y les tran-
de 3 años. La respuesta a la cuestión inicial 3. Avances en el desarrollo durante quiliza la música rítmica, pero a lo que real-
es el esperado “caramelos”, pero la respuesta la infancia mente parecen atender es a las voces huma-
a la segunda pregunta es sorprendente –un Ha habido un inusitado interés en la inves- nas. Increíblemente, los bebés más pequeños
convencido “lápices de colores”. Incluso tigación del conocimiento del desarrollo de se han mostrado capaces de distinguir la voz
más sorprendente es que en respuesta a las la Teoría de la Mente infantil (Flavell y Mi- de sus madres de la de otra mujer, en base
preguntas que se le siguieron planteando, ller, 1998). Al menos dos cuestiones han a una experiencia prenatal auditiva intrau-
la niña de 3 años afirmaba que inicialmente sido de interés. La primera, ¿qué compor- terina con su voz. Los bebés también tienen
había pensado que había lápices de colores tamientos muestran los bebés a las distintas una capacidad no aprendida para oír sutiles
en la caja (ej. Gopnik y Astington, 1988). edades que sean relevantes en el desarrollo diferencias entre los sonidos de las conso-
Se obtuvieron resultados evolutivos simi- del conocimiento sobre las personas?; la nantes y para percibirlas categoóricamente.
lares con un test diferente de falsas creen- segunda, ¿cómo deberías interpretarse estos Existen evidencias de que los bebés respon-
cias. En este test de transferencias inespe- comportamientos? Es decir, exactamente, den de manera diferente a las personas que
radas, la persona A pone un objeto en la ¿Cuánto y de qué tipo de conocimiento sobre a los objetos y parece que esperen que las
caja X, y después se marcha. La persona B la mente (si hay algo) deberíamos atribuir personas se comporten de distinta manera
mueve el objeto a la caja Y, durante la ausen- a los bebés que lo exhiben? a como lo hacen los objetos. Por ejemplo,
cia de A. Cuando A vuelve, la pregunta que Siguiendo la revisión de Flavell (1999), pode- Legerstee (1991) encontró que los niños de
se hace al niño es: “¿Dónde buscará A el obje- mos establecer una serie de hitos en el desa- 5 a 8 semanas de edad imitan el abrir la
to –en X o en Y? Los niños preescolares más rrollo del conocimiento infantil acerca de la boca y sacar la lengua cuando lo hace un
mayores dicen X, los más pequeños dicen Y. mente. Entre estos hitos podemos destacar: adulto, pero no imitan comportamientos
Numerosos estudios (ej. Baron-Cohen, Les- 3.1. Habilidades básicas de discrimi- similares cuando son producidos por un
lie y Frith, 1985) han mostrado que sobre los nación objeto.
4 años, los niños comprenden esta escena Parece claro que los bebés nacen con o 3.2. Comprensión de la “intenciona-
atribuyendo una (falsa) creencia y predicien- adquieren tempranamente varias habilida- lidad”
do su conducta de acuerdo con ello. des y disposiciones que les ayudarán a Como se ha descrito anteriormente, al prin-
Una interpretación frecuente de este tipo aprender de las personas. Encuentran las cipio del primer año, los niños comienzan
de hallazgo ha sido que los preescolares caras humanas, las voces y movimientos a aprender cómo las personas se diferencian
jóvenes no poseen todavía una concepción como estímulos particularmente interesan- de los objetos. Sin embargo, al final del pri-
representativa mental de la mente. Es decir, tes a los que atender y responder. También mer año ya comienzan a comprender cómo
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las personas se relacionan con los objetos menos explicaciones ‘mentalistas’ de las sonas distintas pueden representar men-
psicológicamente. Esta relación especial se acciones de los bebés (Flavell y Miller, 1998). talmente el mismo input perceptual de dis-
llama “intencionalidad” (intencionalidad Para ilustrar la postura anterior, varios teó- tinta manera. Tercero, la atención es limi-
en sentido amplio –no tan sólo en el limi- ricos han argumentado que los comporta- tada; las personas pueden atender tan a un
tado sentido de “a propósito”). mientos sociales tales como la articulación número limitado de cosas al mismo tiempo.
Los bebés hacen una gran variedad de cosas de la atención visual, las relaciones sociales, Cuarto, se puede responder a los estímulos
que reflejan el surgir de una conciencia de y varios actos comunicativos no deberían a distintos niveles de atención o consciencia.
intencionalidad o algún precursor de ella. ser tomados como evidencias de que los En cuanto a los Deseos y emociones, los
Intentan engendrar una nueva “intencio- niños de 1 año de edad tienen cualquier tipo niños parecen mostrar algún tipo de con-
nalidad” en los demós a través de varios de Teoría de la Mente (Butterworth y Jarret, ciencia del estado mental del deseo hacia
gestos comunicativos, y también hacen com- 1991). el final de la infancia. Comienzan también
probaciones para ver si sus intentos han a utilizar apropiadamente algunos términos
tenido éxito. Por ejemplo, pueden mirar, 4. Ú ltimas adquisiciones en el desa- de deseo a la edad de 1,5 a 2 años (Bartsch
señalar, levantar, vocalizar sobre un objeto rrollo y Wellman, 1995). A la edad de 3 niños, tien-
o suceso y comprobar si la otra persona lo Existe una vasta investigación sobre los lo- den a unir relaciones causales simples entre
mira, lo comenta, o responde a él. Los bebés gros en la educación infantil de la ToM, co- los deseos, resultados, emociones y acciones
llegan a ser capaces de seguir con la mirada mo los trabajos realizados por Astington –evidencia sugerente de que están desarro-
la dirección de otra persona y por tanto, (1998), Bennet (1993), Flavell y Miller (1998), llando algo como una teoría implícita–. Es
tener éxito al observar lo que la otra persona o Perner (1991). decir, parecen reconocer que las personas
está mirando. Este estado de atención co- En primer lugar, respecto a la percepción se sentirán bien si consiguen lo que quieren,
mún, en el que el niño y el adulto consiguen visual, está claro que hacia el final de la in- y que se sienten mal si no lo consiguen, y
un foco cognitivo común es un requisito fancia, si no antes, los niños tienen algún parecen comprender que las personas aban-
para el desarrollo de la comunicación. conocimiento de que las personas observan donarán la búsqueda si encuentran el objeto
A la edad de 18 meses, parecen incluso com- las cosas. Comienzan a utilizar la relación deseado que han estado buscando, pero que
prender que prefieren recibir comida de un entre visión y palabras como “ver” correc- continuarán buscando si no lo encuentran.
experimentador que reacciona con felicidad tamente a la edad temprana de 1,5 a 2 años. En cuanto a las emociones, el uso de un len-
a la de otro experimentador cuyos actos son Durante el inicio del periodo preescolar, guaje descriptivo de éstas comienza al final
de disgusto, incluso cuando les gusta más comprenden que una persona verá un objeto del segundo año, y se incrementa rápida-
la comida del experimentador que muestra si y sólo si los ojos de la persona están abier- mente durante el tercer año (Bretherton y
disgusto. Este hallazgo parece ser la primera tos y apuntan a la dirección general del obje- Beeghly, 1982). Palabras como feliz, triste,
evidencia empírica de que los bebés de esta to y si no existen obstáculos que bloqueen enfadado y asustado son las primeras en apa-
edad tienen al menos algunas habilidades la visión interpuestos entre la persona y el recer. Proponemos un ejemplo de la sagaci-
limitadas para hacer razonamientos no ego- objeto (Flavell, 1992). Con esta compren- dad de un niños de 2 años en lo concerniente
céntricos sobre los deseos de las personas. sión, pueden hacer simples tomas de pers- a las emociones: “Santa será feliz si orino en
3.3. Otras competencias pectiva visual no egocéntricas; por ejemplo, el orinal” (Bretherton y Beeghly, 1982: 913).
Sobre el año y medio o dos años de edad, pueden inferir que tú puedes ver algo que Otro logro relevante son las intenciones.
los niños pueden también comenzar a dar ellos no y viceversa (referido como el Nivel Desarrollar el concepto de intención es muy
señales de un conocimiento más explícito 1 de conocimiento sobre la percepción visual). significativo, debido por lo menos a dos
de ciertos estados mentales, utilizando pala- Un poco más tarde en el periodo preescolar, razones. Primera, clarifica cómo se diferen-
bras que los relacionan (Bretherton y Bee- continúan reconociendo que la misma cosa cian las personas de otros objetos; el com-
ghly, 1982). Los estados más comúnmente puede presentar diferentes apariencias per- portamiento humano, a diferencia que otros
comentados a esta temprana edad son ver ceptivas a dos personas, si la observan desde objetos, se conduce por intenciones y metas.
(“veo un coche”), querer (“quiero zumo”), distintas perspectivas (llamado Nivel 2 de Segunda, los niños deben servirse de la dis-
y reaccionar emocionalmente (“aquellas conocimiento sobre la percepción visual). tinción intencional -no intencional para
chicas me han asustado”). Los bebés mayo- La atención constituye otro aspecto evolu- comprender la responsabilidad y la mora-
res igualmente muestran señales de haber tivo muy relevante. Como se ha descrito lidad personal. Como se mencionó ante-
adquirido por lo menos el inicio del concepto hasta ahora, los bebés comienzan a com- riormente, existen evidencias de que los
de yo (Harter, 1998). prender que las personas fijan la dirección bebés llegan a construir a las personas como
3.4. Problemas de interpretación de su mirada y muestran otras acciones que agentes, es decir, como seres animados, a
Resulta evidente de la revisión anterior que están psicológicamente conectadas a varios diferencia de los objetos inanimados, que
los bebés muestran muchos comportamien- objetos y sucesos en el mundo. En este sen- pueden moverse y funcionar por sus propios
tos que parecen relevantes para el desarrollo tido, se podría decir de los niños que tienen medios; además, hemos observado que los
del conocimiento sobre las personas. Sin al menos una comprensión rudimentaria bebés mayores parecen capaces de recono-
embargo, existen todavía dudas: ¿Indican de la atención. En los años siguientes, los cer lo que una persona intenta hacer, in-
los hallazgos disponibles que los bebés niños continúan adquiriendo, en mayor o cluso si la persona no tiene éxito al hacerlo.
representan realmente a las personas como menor medida, cuatro hechos evolutivos Finalmente, el conocimiento de los niños
si tuviesen estados mentales propios? relacionados con la atención. Primero, la sobre las representaciones mentales clara-
Muchos investigadores son generosos en atención es selectiva; las personas no atien- mente siguen incrementando después de
sus interpretaciones, indicando que los den a todas las cosas que están en su campo los 4 años de edad. En particular, no hasta
bebés muestran alguna comprensión de al- de visión o dentro del alcance de su oído. la mitad de la niñez y más tarde los niños
gunos estados mentales, mientras que otros Segundo, la atención vincula un proceso parecen ganar cualquier conocimiento apre-
autores son más cautos, prefiriendo ofrecer constructivo de lo que se ha atendido; per- ciable de la mente como un procesador
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA81

interpretativo y constructivo (Carpendale nen alguna capacidad para inferir la pre- TATION. EN W. DAMON Y N. EISENBERG (EDS.). HANDBOOK
y Chandler, 1996). sencia de pensamiento en otras personas, OF CHILD PSYCHOLOGY: VOL3, SOCIAL, EMOTIONAL AND PER-
En cuanto al engaño, se ha estudiado duran- con tal de que las señales sean fuertes y cla- SONALITY DEVELOPMENT (PP. 345-376). NEW YORK: WILEY.
te muchos años el desarrollo de las habili- ras, y también pueden diferenciar el pen- JAHROMI, L.B. Y STIFTER, C.A. (2008). INDIVIDUAL DIFFE-
dades del juego del engaño durante la niñez samiento de otras actividades en las mismas RENCES IN PRESCHOOLERS’ SELFREGULATION AND THEORY
temprana. Sólo recientemente se ha obser- situaciones. OF MIND. MERRILL-PALMER QUATERLY, 54, 125-150.
vado como una parte del desarrollo del cono- Sin embargo, los preescolares carecen cla- LEGERSTEE, M. (1991). CHANGES IN THE QUALITY OF INFANT
cimiento de los niños sobre la mente, gracias ramente de otro conocimiento importante y SOUNDS AS A FUNCTION OF SOCIAL AND NONSOCIAL STIMU-
a un extenso e importante análisis de Leslie de técnicas relativas al conocimiento. Tienden LATION, FIRST LANGUAGE, 11, 327-343.
(1988). De acuerdo con este autor, la madu- a ser pobres al determinar cuándo una per- NELSON, C.A. (1987). THE RECOGNITION OF FACIAL EXPRE-
ración del mecanismo de la teoría modular sona (ellos u otros) está pensando y también SSIONS IN THE FIRST TWO YEARS OF LIFE: MECHANISMS OF
de la mente, permite a los niños de 18 a 24 lo que la persona está o no está pensando. DEVELOPMENT. CHILD DEVELOPMENT, 58, 889-909.
meses ocuparse del juego de la simulación. PERNER, J., (1991). UNDERSTANDING THE REPRESENTATIONAL
Esta capacidad metarrepresentacional, co- REFERENCIAS MIND. CAMBRIDGE, MA: MIT PRESS.
mo Leslie la llama, previene al niño de con- ASTINGTON, J. W. (1998). EL DESCUBRIMIENTO INFANTIL DE PETERS, K., REMMEL, E. Y RICHARDS, D. (2009). LANGUAGE,
fundirse cuando, por ejemplo, alguien disi- LA MENTE. MADRID: MORATA. MENTAL STATE VOCABULARY, AND FALSE BELIEF UNDERSTAN-
mula que un plátano sea un teléfono. El ASTINGTON, J.W. Y OLSON, D.R., (1995). THE COGNITIVE DING IN CHILDREN WITH COCHLEAR IMPLANTS. LANGUAGE,
niño puede entonces procesar la relación: REVOLUTION IN CHILDREN’S UNDERSTANDING OF MIND. SPEECH AND HEARING SERVICES IN SCHOOLS, 40, 245-255.
“esta persona pretende que este plátano sea HUMAN DEVELOPMENT, 38, 179-189. PORTER, M.A., COLTHEART, M. Y LANGDON, R (2008). THEORY
un teléfono”. La idea de Leslie de que la ca- BARON-COHEN, S., LESLIE, A.M. Y FRITH, U. (1985). DOES OF MIND IN WILLIAMS SYNDROME ASSESSED USING A NON-
pacidad para comprender la pretensión y la THE AUTISTIC CHILD HAVE A “THEORY OF MIND”? COGNI- VERBAL TASK. JOURNAL AUTISM OF DEVELOPMENTAL DI-
capacidad para comprender la falsa creencia TION, 21, 37-46. SORDER, 38, 806-814.
y otros estados mentales están mediados BARON-COHEN, S., TAGER-FLUSBERG, H. Y COHEN, D. (1993). PREMACK, D., Y WOODRUFF, G. (1978). DOES THE CHIM-
por una maduración metarrepresentacional PERSPECTIVES FROM AUTISM. OXFORD: OXFORD UNIVERSITY PANZEE HAVE A THEORY OF MIND? BEHAVIORAL AND BRAIN
o por un mecanismo de la Teoría de la Mente PRESS. SCIENCES, 4, 9-30.
es ciertamente plausible aparentemente. BRETHERTON, L. Y BEEGHLY, M., (1982). TALKING ABOUT SCHENKEL, L.S., MARLOW-O’CONNOR, M., MOSS, M., SWEE-
“Pretender que” y “creer que” son ambas INTERNAL STATES: THE ACQUISITION OF AN EXPLICIT THEORY NEY, J.A. Y PAVULURI, M.N. (2008). THEORY OF MIND AND
actitudes propositivas. Además, ambas son OF MIND. DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY, 18, 906-921. SOCIAL INFERENCE IN CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH
entendidas por los adultos como represen- BRUNE, M. (2005). ‘THEORY OF MIND’ IN SCHIZOPHRENIA: BIPOLAR DISORDER. PSYCHOLOGICAL MEDICINE, 38, 791-800.
taciones mentales o constructos de algo A REVIEW OF THE LITERATURE. SCHIZOPHRENIA BULLETIN, SIEGAL, M. Y BEATTIE, K. (1991). WHERE TO LOOK. RST FOR
como una cosa segura –tanto para la real 31, 21-42. CHILDREN’S KNOWLEDGE OF FALSE BELIEFS. COGNITION, 38,
(creencia) o tan sólo temporalmente, para CARPENDALE, J. I. & CHANDLER, M. J. (1996). ON THE DIS- 1–12.
los propósitos del juego (pretensión). No TINCTION BETWEEN FALSE BELIEF UNDERSTANDING AND SULLIVAN, K. Y WINNER, E. (1993). THREE-YEAR OLD’S
obstante, el punto de vista de Leslie es en SUBSCRIBING TO AN INTERPRETIVE THEORY OF MIND. CHILD UNDERSTANDING OF MENTAL STATES: THE INFLUENCE OF
la actualidad controvertido, y existen argu- DEVELOPMENT, 67, 1686-1706. TRICKERY. JOURNAL OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOLOGY,
mentos y evidencias que lo avalan y que lo FLAVELL, J.H. (1999). COGNITIVE DEVELOPMENT: CHILDREN’S 56, 135-148.
contradicen. KNOWLEDGE ABOUT THE MIND. ANNUAL REVIEW PSYCHO- TARDIF, T., WELLMAN, H.M. Y CHEUNG, K.M. (2004). FALSE
Por lo que respecta al pensamiento, la evi- LOGY, 50, 21-45. BELIEF UNDERSTANDING IN CANTONESE-SPEAKING CHIL-
dencia indica que los niños adquieren algún FLAVELL, J.H. (1992). COGNITIVE DEVELOPMENT: PAST, PRE- DREN. JOURNAL OF CHILD LANGUAGE, 31, 779-800.
conocimiento elemental y técnicas referentes SENT AND FUTURE. DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY, 28, 998- URIBE, L.H. (2003). COMPETENCIA SOCIAL EN NIÑOS CON
al pensamiento durante los primeros años 1005. TDAH. VISIONES DESDE LA TEORÍA DE LA MENTE Y EL FUN-
preescolares Primero, los preescolares pare- FLAVELL, J.H. Y MILLER, P. (1998). SOCIAL COGNITION. EN CIONAMIENTO EJECUTIVO. TESIS DOCTORAL. VALENCIA: UNI-
cen conocer que el pensamiento es una acti- W. DAMON, D. KUHN Y R.S. SIEGLER (EDS.), HANDBOOK OF VERSITAT DE VALÈNCIA.
vidad que sólo las personas y quizá algunos CHILD PSYCHOLOGY. VOL. III, COGNITION, PERCEPTION AND WALKER, S. (2005). GENDER DIFFERENCES IN THE RELATION-
animales poseen. Segundo, los preescolares LANGUAGE (PP. 851-898). NEW YORK: WILEY & SONS. SHIP BETWEEN YOUNG CHILDREN’S PEER-RELATED SOCIAL
también son conscientes de que las entida- FLAVELL, J.H., (1999). COGNITIVE DEVELOPMENT: CHILDREN’S COMPETENCE AND INDIVIDUAL DIFFERENCES IN THEORY OF
des mentales como los pensamientos y las KNOWLEDGE ABOUT THE MIND. ANNUAL REVIEW OF PSY- MIND. THE JOURNAL OF GENETIC PSYCHOLOGY, 166, 297-
imágenes son internas, que están en la cabe- CHOLOGY, 50, 21-45. 312.
za, sin confundirlas con las acciones físicas GANEA, P., LILLARD, A. Y TURKHEIMER, E. (2004). WELLMAN, H.M., (1990). THE CHILD’S THEORY OF MIND.
u otros objetos externos y sucesos, y obser- PRESCHOOLER’S UNDERSTANDING OF THE ROLE OF MENTAL CAMBRIDGE, MA: MIT PRESS. [TRAD. CAST.: DESARROLLO
van la mente y el cerebro como necesarios STATES AND ACTION IN PRETENSE. JOURNAL OF COGNITION DE LA TEORÍA DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS. BILBAO:
para las acciones mentales. Tercero, se dan AND DEVELOPMENT, 5, 213-238. DESCLÉE DE BOWER, 1995.]
cuenta de que los deseos y otras entidades GOPNIK, A. Y ASTINGTON, J.W. (1988). CHILDREN’S UNDER- WELLMAN, H.M. Y BANERJEE, M., (1991). MIND AND EMO-
mentales, el pensamiento tiene un contexto STANDING OF REPRESENTATIONAL CHANGE AND ITS RELA- TION: CHILDREN’S UNDERSTANDING OF THE EMOTIONAL
y hace referencia a él, y que los pensamien- TION TO THE UNDERSTANDING OF FALSE BELIEF AND THE CONSEQUENCES OF BELIEFS AND DESIRES. BRITISH JOURNAL
tos pueden referirse a objetos no presentes APPEARANCE- REALITY DISTINCTION. CHILD DEVELOPMENT OF DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY, 9, 191-124.
e incluso a cosas irreales. Por tanto, los pre- 59, 26-37. YIRMIYA, N., SOLOMONICA-LEVI, D., SCHULMAN, C. Y
escolares comprenden uno de los más bási- GRANT, C.M. APPERLY, I. Y OLIVER, C. (2007). IS THEORY OF PILOWSKY, T. (1996). THEORY OF MIND ABILITIES IN INDI-
cos e importantes hechos sobre el pensa- MIND UNDERSTANDING IMPAIRED IN MALES WITH FRAGILE VIDUALS WITH AUTISM, DOWN SYNDROME, AND MENTAL
miento: concretamente, que es una actividad X SYNDROME? JOURNAL OF ABNORMAL CHILD PSYCHOLOGY, RETARDATION OF UNKNOWN ETIOLOGY: THE ROLE OF AGE
humana interna que se refiere o representa 35, 17- 28. AND INTELLIGENCE. JOURNAL OF CHILD PSYCHOLOGY AND
cosas reales o imaginarias. Por último, tie- HARTER, S. (1998). THE DEVELOPMENTAL OF SELF-REPRESEN- PSYCHIATRY, 37, 1003-14.
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82DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

[M. MACARENA PRIETO OROZCO]

Introducción y justificación Importancia de las Tecnologías de
En el mes de marzo de 2020 se suspendieron
las clases presenciales como consecuencia la Información y Comunicación
de la pandemia del coronavirus, el denomi-
nado COVID-19 o SARS-CoV2, un virus que
se transmite por vía aérea con un alto índice
en Educación Infantil
de contagio. El Gobierno de España tomó El empleo de las TIC en el aula proporcionará motivación, interés, interactuar, cooperación,
medidas para restringir la concentración de al alumnado de EI aportaciones como mejorar iniciativa y creatividad, autonomía, necesi-
personas y se cerraron todas las institucio- la destreza motriz, ayudar a desarrollar los dades e intereses de cada alumno, eliminar
nes educativas. Como consecuencia de ello: contenidos sistemáticamente, fomentar el barreras. Pero no todo son ventajas al usar
-Las actividades educativas se mantendrían uso cooperativo, facilitar la comprensión de las nuevas tecnologías con los alumnos/as,
a través de las modalidades a distancia y “on- conceptos, estimular nuevos aprendizajes, puesto que también conlleva una serie de
line”, siempre que resultara posible. adquirir autonomía en sus tareas y motivar inconvenientes o desventajas a tener en cuen-
-Los docentes debían hacer frente a las difi- la comunicación con los demás, entre otras. ta. Algunas de las desventajas del uso de las
cultades de poner en marcha un tipo de edu- De ahí que, seguidamente, tras la descripción TIC en la escuela, según Jaramillo, 2019 son:
cación para el que no habían sido formados. de un marco teórico que recoja el beneficio causan distracción, se reprimen algunas capa-
-Los alumnos y alumnas se encontraban de- de las TIC en toda su expresión, se pasará al cidades, sustituye la Interacción social, pér-
subicados ante lo que ocurría, encerrados diseño de un proyecto de intervención con dida de tiempo, informaciones no fiables,
en casa, asustados, estresados, con trastor- el objetivo de que los niños de EI conozcan, puede crear adicción, inversión económica.
nos físico y social, muchos de ellos, sin habi- descubran, manipulen, investiguen con las Por lo tanto, es importante tener en cuenta
lidades y recursos digitales, teniendo que TIC, a través de un uso crítico y responsable. los retos que traen consigo para implemen-
completar el curso y siendo evaluados. tarlas de manera inteligente en las aulas.
De este modo, la educación telemática y digi- Marco teórico Estrategias para trabajar las TIC en el
tal se convertía en un nuevo reto para todos. Las TIC en el currículo de EI aula
Es de esta circunstancia sobrevenida donde La LOE (2006) y la LOMLOE (2020) hacen En la actualidad, las TIC se relacionan bási-
se origina el propósito de este artículo, siendo, hincapié en la importancia del desarrollo de camente con las Tecnologías del Aprendizaje
por lo tanto, acercar a los alumnos de Edu- los distintos lenguajes y formas de expresión y el Conocimiento (TAC). Un profesor hace
cación Infantil, concretamente un aula de 4 en esta etapa educativa, así como la aproxi- uso de las TIC para facilitar el aprendizaje
años, a las TIC, para garantizar la adquisición mación a las tecnologías de la información de los alumnos. Al profesor que hace uso de
de habilidades comunicativas en estos tiem- y comunicación. las TIC se le denomina profesor TAC. El pro-
pos que vivimos. En el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, fesor TAC usa una metodología orientada a
Las tecnologías están presentes en nuestra por el que se establecen las enseñanzas míni- aprender a aprender de manera colaborativa.
sociedad, y los niños y niñas lo asumen con mas del segundo ciclo de Educación Infantil, Las TAC tratan de orientar las TIC hacia un
total normalidad. Se conviven con ellas y se entre sus competencias está la competencia uso más formativo, tanto para el estudiante
usan en el día a día. Por ello, se debe propiciar digital, y cómo el uso y la integración de las como para el profesor, con el objetivo de
una educación acorde con la era que se está herramientas digitales en las actividades, aprender más y mejor (Moya, 2013). El pro-
viviendo. experiencias y materiales del aula pueden fesor TAC debe tener una buena formación
Como señala la nueva Ley Orgánica de Edu- contribuir a aumentar la motivación, la com- en el uso de las TIC para poder aplicarlas en
cación 3/2020 de 29 de diciembre (LOM- prensión y el progreso en la adquisición de el aula. Este proceso pasa por diferentes fases,
LOE) en su artículo 111 (bis): “Las Adminis- aprendizaje de los alumnos. que son las que a continuación se enumeran:
traciones educativas y los equipos directivos ¿Qué son las TIC? 1. Apropiación Tecnológica que van adqui-
de los centros promoverán el uso de las tec- Hoy en día, las TIC son la innovación educa- riendo los docentes.
nologías de la información y Comunicación tiva del momento. Esto es así debido a, por 2. Estrategias de enseñanza. Estrategias de
(TIC) en el aula como medio didáctico apro- un lado, la pandemia del COVID-19 ha obli- enseñanza vinculadas a herramientas tec-
piado y valiosos para llevar a cabo las tareas gado a todos los docentes a utilizar estas tec- nológicas.
de enseñanza y aprendizaje”. nologías para poder enseñar a sus alumnos. 3. Construcción del aprendizaje por asigna-
Es tal la importancia de las TIC en Educación Y, por otra parte, porque permiten al profe- turas.
que, entre las competencias claves que intro- sorado y al alumnado cambios en las meto- En este contexto está muy extendido el tér-
duce LOMLOE, está la competencia digital dologías en el proceso de enseñanza-apren- mino Aula TIC, aula que emplea ordenadores
que se convierte en un principio pedagógico dizaje. Todo esto implica un cambio en la for- y otros dispositivos electrónicos que permiten
en la educación básica. Sin perjuicio de su ma de enseñar y en el papel del profesor, que introducir metodologías innovadoras docen-
tratamiento específico, la competencia digital pasa a ser guía y orientador en este proceso. tes, basadas en el acceso y gestión de la infor-
se trabajará en todas las áreas y materias. Se encuentran muchas y variadas definicio- mación que proporciona Internet bajo un
Según estudios realizados por el programa nes acerca de las TIC. Algunas de las más aprendizaje colaborativo y participativo (Her-
Educación 3.0, el uso en las clases de pizarras genéricas las definen como sistemas para nández, 2017). Se puede situar el nacimiento
digitales, Internet y ordenadores puede mejo- tener acceso a la última información de más de este nuevo modelo educativo de Aula TIC
rar la enseñanza, crear otra dinámica peda- actualidad casi a tiempo real (Moya, 2009). en el origen de la llamada Web 2.0.
gógica y una mayor participación del alum- Ventajas y desventajas de las TIC en Las herramientas TIC en el ámbito
nado en el proceso de aprendizaje, mejorar el ámbito educativo educativo
la autoestima del alumnado y el trabajo coo- Según Jaramillo (2019), algunas de las ven- Hoy en día, existen innumerables herramien-
perativo del profesorado (Hernández, 2017). tajas del uso de las TIC en la escuela son: tas o recursos tecnológicos que se pueden
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aplicar en las aulas para fomentar la coope- -Familiarizarse con la ubicación de las letras tacto con la informática despierte interés y
ración y la innovación educativa. Las herra- y números en el teclado. a la vez satisfacción.
mientas TIC ayudan a responder a las nece- -Abrir y cerrar programas siguiendo las órde- Para empezar a familiarizar a los alumnos y
sidades del alumnado por las características nes dadas. las alumnas con el aula de informática, se
que llevan implícitas. Entre estas caracterís- -Realizar consultas en Internet, a través de utilizará la presentación del ordenador y las
ticas, se puede destacar, según Guerrero diferentes páginas web. normas básicas de su utilización. Una vez
(2004): flexibilidad, versatilidad, interacti- -Mostrar interés e iniciativa, ante nuevos re- explicado, se procederá a la familiarización
vidad, conectividad. cursos en el aula. con el ordenador propiamente dicho, se em-
A continuación, se muestran una serie de he- -Participar de forma activa en la utilización pezará con el manejo del ratón, y se utilizarán
rramientas que pueden usarse en el ámbito de las herramientas de la Web 2.0. programas como Paint y Kid Pix, que permite
educativo agrupadas en distintas categorías: -Distinguir los conceptos: arriba/abajo, dere- a los niños y niñas experimentar con las lí-
• Para crear entornos de trabajo: Google cha/izquierda. neas, las formas, los colores y las texturas.
Apps for Education, Edmodo. -Participar en la elaboración del blog de aula. A continuación, se iniciará la familiarización
• Recursos para debatir, comunicarse cola- -Tomar conciencia del uso de Internet. con el teclado, reconociendo letras, los núme-
borar: Padlet, Popplet. -Desarrollar la autonomía en el trabajo y en ros, para ir poco a poco escribiendo algunas
• Herramientas para compartir archivos: el juego. palabras, su nombre, el nombre de algún
Dropbox, Google Drive. -Expresar sentimientos y emociones. compañero del aula, del padre, de la madre.
• Interacción con los alumnos: Kahoot, Pli- -Respetar el turno de utilización del orde- Para ayudarles, tendrán cerca una caja con
ckers, Flipgrid. nador y las normas de uso. tarjetas de palabras que escriben con más
• Recursos educativos para el profesorado: Con estos objetivos se pretende que sirvan frecuencia. Así irán descubriendo que con
Proyecto Agrega2, WikididácTICa, Proco- para sentar las bases de futuros aprendizajes, el ordenador pueden escribir letras con dife-
mún, Educaguía, Aprendo en casa. producir grandes cambios de crecimiento rentes fuentes, medidas y colores y observa-
Todas estas estrategias, herramientas y recur- intelectual en los alumnos y alumnas, una rán cómo sale por la impresora el trabajo
sos digitales, que poco a poco se van intro- intensa evolución en sus órganos sensoriales, que han realizado. De este manera, se enla-
duciendo en las aulas, nos lleva al término así como adquirir hábitos de conducta y con- zará la lecto-escritura con el manejo de las
de las “Pedagogías emergentes”. Este con- vivencia, y predisposición al cambio, y garan- TIC, sin olvidar que se cuenta con programas
cepto toma su auge en los contextos en red. tizar la adquisición de habilidades comuni- educativos que lo trabajan directamente.
Se basan en la integración de las tecnologías cativas y autonomía de los alumnos/as, en Se visitarán webs educativas para trabajar
digitales, la exploración y la modificación de caso de que deban trabajar desde casa. contenidos de lecto-escritura, lógico-mate-
las pedagogías existentes y el desarrollo de máticas, psicomotricidad, colorear, escuchar
nuevas propuestas teóricas y prácticas (Gros, Metodología música y canciones, juegos educativos y bits
2015). Entre estas pedagogías emergentes El modelo metodológico de la intervención de inteligencia: http://www.aprendiendo-
encontramos las siguientes: la clase invertida está basado en un enfoque constructivista mates.com (González, 2020), http://www.ate-
o flipped classroom, la gamificación, la rea- del aprendizaje. Es decir, ser producto de nex.com (Navas, 2012), http://www.youtu-
lidad aumentada, la geolocalización, códigos una construcción significativa del alumno baby.com (Valencia, 2015), entre otras. Segui-
QR, la impresión en 3D, laboratorios virtua- (Piaget, 1969). En este proceso de aprendizaje damente, se les iniciará en el uso y manejo
les, apps, mobile learning, asistentes virtua- constructivo, el maestro cede el protagonismo de los distintos programas educativos. Éstos
les, BYOD, programación y robótica, simu- a los alumnos/as, que son los que asumen deben cumplir la finalidad de estimular y de-
ladores virtuales, redes sociales y videocon- el papel fundamental en su proceso de for- sarrollar las capacidades motrices, afectivas,
ferencias en línea. mación. El educador les guiará a través de intelectuales, morales y sociales. Los conte-
la investigación, observación y la experimen- nidos que se trabajarán son los propios del
Objetivos del Proyecto de Intervención tación. Les motivará y se adaptará a su pro- currículo que se corresponde con los estable-
Objetivo general ceso madurativo, para que los alumnos/as cidos en la normativa vigente sobre el currículo
-Diseñar una propuesta de intervención reciban una educación de calidad y que és- de Educación Infantil.
sobre la utilización de las TIC en EI para sol- ta responda a sus necesidades e intereses. La integración de las nuevas tecnologías en
ventar la autonomía de los alumnos y alum- Se parte de los principios de intervención el aula requiere cambios en la metodología,
nas de Educación Infantil. educativa. El modelo de trabajo se basa en en la organización del espacio y del tiempo
Objetivos específicos los siguientes pilares y el modo de llevarlos y su introducción en la Programación de
-Reconocer el ordenador y la Pizarra Digital a cabo es el siguiente: partir del nivel de des- aula. Se pasa a describir un Proyecto de Inter-
Interactiva (PDI) como elementos cotidianos arrollo, globalización, individualización y vención en el uso de las TIC que se puede
de nuestro entorno. socialización, motivación, actividad, carácter llevar a cabo en el aula para familiarizar a
-Poner en práctica las normas básicas de fun- lúdico, el juego, aprender a aprender. Se han los alumnos con su manejo. Se empezará por
cionamiento del ordenador: encendido, apa- de tener en cuenta los principios del Diseño las actividades de motivación y conocimien-
gado. Universal del Aprendizaje y la educación tos previos que tendrán una duración de dos
-Utilizar los diferentes medios de información para el Desarrollo sostenible. días. En ella se realizará una presentación
y comunicación presentes en el aula: la Table- Estrategias a trabajar para ofrecer información a los alumnos de
ta, el teléfono móvil, el ordenador portátil. La introducción de las TIC en Educación lo que pretendemos, motivarles y descubrir
-Identificar las distintas partes del ordenador Infantil hay que hacerla de forma sucesiva sus conocimientos previos, con ello pode-
y su uso: la pantalla, el teclado, la torre, el y paulatina, y a partir de unas actividades mos establecer una evaluación inicial de su
ratón y la impresora. previas con las que queramos trabajar (Gó- competencia curricular, y poder realizar así
-Mover el ratón con la coordinación óculo- mez, 2019). Se trata de planificar y encontrar aprendizajes significativos (Ausubel, 2020).
manual adecuada. estrategias que propicien que el primer con- Se continuará con las actividades de desa-
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rrollo. Estas actividades se realizarán al prin- • Recursos: el ordenador, la PDI. e impresora.

cipio de curso, con el propósito de que los • Agrupamientos: en la PDI, en gran grupo; • Agrupamientos: en pequeños grupos.
niños y niñas se vayan familiarizando con en la sala de informática, en parejas. Sesión número 5: “Medios audiovisuales del
ellas, para poder trabajarlas durante todo el Actividades de desarrollo aula”.
curso escolar y desde casa si fuera necesario. Sesión número 3: “Soltura con el ratón” • Tiempo: 1 hora y 30 minutos.
• Tiempo: 1 hora. • Objetivos: utilizar los diferentes medios de
Proyecto de Intervención • Objetivos: tomar conciencia del uso de inter- información y comunicación presentes en el
Actividades de motivación y conoci- net y expresar sentimientos y emociones. aula: la tableta, el teléfono móvil, el ordenador
mientos previos • Descripción de la actividad: en la PDI se portátil.
Sesión número 1: “Presentación de nuestros verá el cuento digital “La gran decisión de • Descripción de la actividad: los alumnos
recursos” Digipato”. Después del visionado del cuento, irán utilizando los diferentes medios audio-
• Tiempo: 1 hora y 30 minutos. se realizará un coloquio sobre el mismo, acer- visuales del aula, grabarán sus voces, para
• Objetivos: reconocer el ordenador y la PDI ca de Internet y las redes sociales. Se les pre- oírlas más tarde, se harán fotos con la cámara
como elementos cotidianos de nuestro entor- guntará también por sus sentimientos, si se digital, manipularán la tableta con aplica-
no; poner en práctica las normas básicas de sentirían igual que Digipato cuando sus ami- ciones de juegos educativos. En el ordenador
funcionamiento del ordenador (encendido, gos le dan de lado. Se les hablará sobre el se abrirá el correo electrónico y se les ense-
apagado) e identificar las distintas partes del uso de Internet de manera responsable, de ñará cómo funciona. A través del teléfono
ordenador y su uso (pantalla, teclado, torre, los beneficios que tiene, pero también de sus móvil harán una reunión con la aplicación
ratón, impresora). riesgos. Se leerán unas normas que, de for- Meet, para conectarse con algunas familias.
• Descripción de la actividad: presentación ma orientativa, todos los alumnos y alumnas • Recursos: altavoces, micrófono, reproductor
y coloquio con los alumnos y alumnas. En deberán cumplir como: no utilizarlo para de música, cámara de fotografías, y de video,
el Rincón del ordenador, se preguntará a los hacer daño a otra persona, no subir fotogra- tableta, móvil, ordenador portátil, ordena-
alumnos/as acerca del ordenador y demás fías personales, no dar su nombre o dirección dor, aplicaciones: Meet, correo electrónico.
medios audiovisuales, (teléfono móvil, table- a quien no conozcan. Se les dejará el cuento • Agrupamientos: en pequeños grupos.
ta, ordenador portátil), si conocen alguno, en papel para que lo manipulen. Sesión número 6: “Realidad Aumentada”
¿cuáles?, si pueden nombrarlos, si les gusta, • Recursos: cuento “La gran decisión de Digi- • Tiempo: 2 horas.
¿por qué?, si tienen ordenador en casa, si pato”, el ordenador y la PDI. • Objetivos: participar de forma activa en la
tienen tableta, si los usan, etc. El profesor • Agrupamientos: gran grupo. utilización de las herramientas de la Web 2.0.
irá anotando en la pizarra todos los aparatos Sesión número 4: “Glogster y Nube de pala- y mostrar interés e iniciativa, ante nuevos
que vayan diciendo los niños/as. Se les mos- bras” recursos en el aula.
trará el ordenador, apagado y encendido, y • Tiempo: 2 horas. • Descripción de la actividad: a través de la
sus componentes principales. Se irán nom- • Objetivos: familiarizarse con la ubicación aplicación “Quiver”, que se tendrá descargada
brando las partes del ordenador y los alum- de las letras y números en el teclado; parti- en la tableta del aula, se descargarán unas
nos/as las irán repitiendo, y el profesor las cipar de forma activa en la utilización de las plantillas para que las colorearan los alumnos
escribirá en la pizarra. Será su primer con- herramientas de la Web 2.0. y respetar el y alumnas. Una vez coloreadas, se pasará la
tacto con el teclado, el ratón y los periféricos. turno de utilización del ordenador y las nor- tableta con la aplicación abierta por encima
Se les presentará también el ordenador por- mas de uso. del dibujo y este cobrará vida.
tátil, la tableta, el teléfono móvil, y la PDI. • Descripción de la actividad: se desarrollarán • Recursos: tableta, papel, ordenador, impre-
• Recursos: el ordenador y sus diferentes dos actividades relacionadas. sora y ceras de colores.
partes (torre, pantalla, teclado, ratón), auri- 1. En la página web: http://www.glogster.com • Agrupamientos: individual.
culares, micrófono y PDI. (Educación 3.0, 2020), se creará un Glogster, Sesión número 7: “Iniciación a la robótica:
• Agrupamientos: el coloquio se realizará en póster digital interactivo, con palabras rela- Bee-bot”
gran grupo. La manipulación del ordenador cionadas con el aula y las distintas zonas del • Tiempo: 2 horas.
y sus partes, la tableta y el teléfono móvil en colegio. Los alumnos y alumnas irán diciendo • Objetivos: distinguir los conceptos: arriba/
parejas. palabras, se irán escribiendo con ayuda de abajo, derecha/izquierda; mostrar interés e
Sesión número 2: “Soltura con el ratón” los alumnos/as que irán marcando algunas iniciativa, ante nuevos recursos en el aula, y
• Tiempo: 1 hora y 30 minutos. letras en el teclado. En el buscador Bunis, desarrollar la autonomía en el trabajo y en
• Objetivos: mover el ratón con la coordina- que es un buscador seguro para niños y niñas, el juego.
ción óculo-manual adecuada y familiarizarse se buscarán las imágenes para el mural, se • Descripción de la actividad: para comenzar
con la ubicación de las letras y números en subirán fotografías de las zonas del colegio, y la actividad y que los alumnos/as tomen con-
el teclado. algún video relacionado con el tema tratado. ciencia del espacio, empezarán a andar por
• Descripción de la actividad: en la PDI, se 2. Creación de una nube de palabras. En la el aula como si fueran robots, trabajarán la
buscará la página web “El señor ordenador” web http://www.nubedepalabras.com (Edu- lateralidad, y los conceptos arriba y abajo.
(http://“ntci.educacio.es/educacioinfantil, cación 3.0, 2020), se creará una nube de pa- Una vez ya asumidos estos conceptos, con
Alonso, 2016), en la que sale un ordenador labras, (representación visual a través de una el Bee-bot, que es un robot sencillo sin nece-
parlante. Primero, se realizará una pequeña imagen formada por palabras). Se escribirán sidad de software, se programará una plan-
introducción de lo que es el ordenador. Segui- las palabras relacionadas con las unidades tilla con los números del 1 al 10 para que los
damente, se explicará cómo debe moverse que se van a desarrollar a lo largo del curso. alumnos y alumnas practiquen con el robot.
el ratón, cuál es el botón izquierdo y cómo Los alumnos y alumnas ayudarán pulsando • Recursos: Bee-bot.
se hace clic y se arrastra a la vez. Se visitará algunas teclas del teclado, eligiendo los colo- • Agrupamientos: por parejas.
el aula de informática del centro y los alum- res y el tamaño para las palabras. Sesión número 8: “Iniciación a las Webquest”
nos/as practicarán con el programa Paint. • Recursos: el ordenador, papel para imprimir • Tiempo: 2 horas.
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• Objetivos: Mover el ratón con la coordina- código QR que nos lleve a nuestro educablog. han fortalecido la motivación de los estu-
ción óculo-manual adecuada; familiarizarse Primero se descargará como una imagen, y diantes, los convierten en protagonistas
con la ubicación de las letras y números en una vez descargado en la aplicación de Foto- (46.6%) y mejora su autonomía (48.4%).
el teclado; abrir y cerrar programas siguiendo bable.com se subirá la imagen a la que se le En la actualidad, la práctica totalidad de los
las órdenes dadas y realizar consultas en va a poner voz. Se activará el micrófono y los centros educativos españoles han introducido
internet, a través de diferentes páginas web. niños irán grabando sus mensajes sobre lo de un modo u otro las TIC en el aula y han
• Descripción de la actividad: se visitará la que les ha parecido el cuento de “La gran modificado, por lo tanto, los métodos docen-
webquest http://www.lamagiadelaspala- decisión de Digipato” (trabajado en la sesión tes (Colás, 2018). Según datos del Ministerio
bras.com (Aguilar, 2009). Esta webquest número 3). Luego, el código QR que se ha de Educación (2017), el porcentaje de aulas
está dedicada a los cuentos. La webquest es creado, se imprimirá, se recortará y se pegará españolas que habitualmente tiene conexión
una actividad estructurada y guiada por el en la contraportada del libro. Para poder a Internet se sitúa en el 92.7%. Los ordena-
maestro, en la que los alumnos/as tendrán acceder a él, se necesita tener instalado en dores de sobremesa son los más habituales,
que responder a una serie de tareas marca- el móvil una App que lea códigos QR. Se abri- pues están en el 51% de los centros, aunque
das. En este tipo de plataforma se realizarán rá la App, se escaneará el código QR y se abri- los portátiles ya se sitúan en el 45.2%. So-
tareas como, por ejemplo, trabajar el manejo rá educablog de aula, donde podremos escu- lamente el 3.6% de los centros educativos
del ratón, resolver adivinanzas, cantar alguna char los mensajes de los alumnos haciendo dispone de tabletas electrónicas.
canción, visualizar un PowerPoint, entre otras. clic en la fotografía del cuento de Digipato. Después de todas estas estadísticas, se deduce
La webquest incluye su propia evaluación. • Recursos: ordenador, teléfono móvil, mi- la importancia de educar al alumnado de EI
• Recursos: ordenador. crófono, auriculares, papel, tijera, pegamento en las TIC, para que vayan desarrollando la
• Agrupamientos: grupos de 4 alumnos/as. y cuento de Digipato. competencia digital desde los primeros días
Se hará una competición entre los grupos, • Agrupamientos: individual. en la escuela. Los centros escolares deben
con premio para los ganadores. estar preparados y preparar a todas sus eta-
Sesión número 9: “Educablog” Conclusión pas educativas, incluyendo a la Educación
• Tiempo: 1 hora y 30 minutos. Un solo documento ha conseguido algo que Infantil, aunque no sea obligatoria, ante otro
• Objetivos: familiarizarse con la ubicación se llevaba años discutiendo: el Real Decreto posible confinamiento. De ahí el optar por
de las letras y números en el teclado; respetar 463/2020, de 14 de marzo, por el que se este tipo de intervención para EI.
el turno de utilización del ordenador y las declara el estado de alarma para la gestión Esta intervención se puede encontrar con
normas de uso, y participar en la elaboración de la situación de crisis sanitaria ocasionada algunas limitaciones debido a la edad del
del blog del aula. por el COVID-19, convierte, en pocas horas, alumnado, ya que cada alumno/a evoluciona
• Descripción de la actividad: creación del la docencia presencial que se realizaba en y se desarrolla a su ritmo, según su proceso
blog del aula utilizando para ello la página las escuelas y universidades en docencia vir- madurativo (Limachi, 2020). Pero, no es el
web http://www.blogger.com (Losada, 2015). tual. La transición de la educación presencial momento de parar la educación, es el mo-
El blog se va a utilizar durante todo el curso, a la educación a distancia ha ocurrido sin mento de hacer realidad la educación digital,
en el que participarán los alumnos y las fami- manual de instrucciones. Aunque se lleva de usar la tecnología, incluso a pesar de las
lias. Todas las actividades realizadas, así años hablando de Educación Digital, se pen- dificultades y los problemas. No hay otra
como la información de materiales para las saba en una educación presencial con el apo- alternativa (Trujillo, 2020). Además, la ciu-
familias se realizará a través del blog, donde yo de recursos digitales, no en que la Edu- dadanía ya ha entendido que la vida digital
en la página destinada a la unidad se irá col- cación Digital sería, al menos por un tiempo, no es un añadido a la “vida analógica”, sino
gando la información que se considere opor- la única educación posible. Sin embargo, así un elemento central de nuestra única vida
tuna, pidiendo a las familias la importancia ha sido. El profesorado de todo el país se ha (Moreno-Correa, 2020).
de que ellos participen, haciendo comenta- visto obligado a repensar en cómo digitalizar
rios, sugiriendo ideas. Sería también conve- la enseñanza, en cómo generar oportunida- REFERENCIAS
niente que lo visitaran en casa con sus hijos. des de aprendizaje para su alumnado y cómo EDUCACIÓN 3.0. (2020). 40 BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Al final de cada unidad, se irán incluyendo hacérselas llegar, incluido a los que viven en CON LAS TIC EN INFANTIL. HTTPS://WWW.EDUCACIONTRES-
actividades, fotografías y vídeos de los alum- una situación desfavorecida y que se podían PUNTOCERO.COM/EXPERIENCIAS/INFANTIL-BUENAS-PRACTI-
nos, ellos ayudarán al profesor a subir los ver gravemente afectado por este confina- CAS-EDUCATIVAS-CON-TIC/
archivos, pulsando las teclas que conozcan. miento. Se trata de desarrollar en el alum- LIMACHI-ALCON, M. (2020). EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
• Recursos: ordenador, material de fichas, nado habilidades y destrezas para que pue- MADURATIVO EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS EN ETAPA PREESCOLAR.
fotografías y vídeos de los alumnos y alumnas dan desenvolverse, dentro de su edad, en REVISTA DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA, (24),109-120.
que ya estarán en el ordenador. esta sociedad tecnológica en la que se está LOS 30 MEJORES RECURSOS TIC PARA PROFESORES 2020-2021.
• Agrupamientos: en gran grupo se decidirá viviendo. (2020). UNIR. HTTPS://WWW.UNIR.NET/EDUCACION/REVISTA/
el nombre del blog. Trabajarán con el pro- Los procesos de integración de las TIC como RECURSOS-TIC-EDUCACION-PRIMARIA/
fesor en pequeños grupos. elemento para el proceso de enseñanza y MOYA, M. (2013). DE LAS TICS A LAS TACS: LA IMPORTANCIA
Sesión número 10: “Código OR y Fotobabble” aprendizaje, es algo que evoluciona progre- DE CREAR CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. DIM: DIDÁC-
• Tiempo: 2 horas. sivamente. Los docentes incorporan a sus TICA, INNOVACIÓN Y MULTIMEDIA,27,1-15.
• Objetivos: realizar consultas en Internet, clases determinados recursos tecnológicos QUIROGA, L.P., JARAMILLO S., Y VANEGAS, O.L. (2019). VEN-
a través de diferentes páginas web y parti- como el uso de blogs, wikis, juegos didácticos TAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN “DESDE
cipar de forma activa en la utilización de las en línea, de forma guiada y coordinada. LA PRIMERA INFANCIA HASTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR”.
herramientas de la Web 2.0. Según un informe conjunto elaborado por DIALNET, 26,77-85
• Descripción de la actividad: creación de un la Universidad Autónoma de Barcelona y la ZABALZA, M. A. (2017). EVALUAR EN EDUCACIÓN INFANTIL.
código QR y Fotobbable: se visitará la web: Fundación MAPFRE (2017), el 63.2% del RELADEI. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN INFAN-
http://www.codigos-qr.com y se creará un profesorado español considera que las TIC TIL, 6(1-2), 9-14.
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86DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

Programa de intervención sistémico en la Escuela

Primaria ante un caso grave de comportamiento
[VICENTE FÉLIX MATEO] de 20-25 minutos en volver a un nivel basal -Ajustar el proceso de enseñanza/aprendizaje
1. Presentación del caso que permita un diálogo con él, por lo que a la zona de desarrollo próximo del alumno.
Se trata de un alumno escolarizado durante dificulta enormemente mantenerlo dentro -Establecer cauces de comunicación con
toda la Educación Primaria en el mismo del aula en esos momentos, siendo necesario Neuropediatría, para que puedan valorar
centro educativo. Actualmente cursa 4º de practicarle la técnica de time-out durante de una forma más ajustada, si estiman la
Educación Primaria. Presenta necesidades un tiempo. necesidad de proporcionar un tratamiento
específicas de apoyo educativo, derivadas 3. Líneas generales de actuación farmacológico al alumno, que le permita
de diagnóstico en Centro de Atención Pri- -Prioridad sistemas de apoyo a la tutora an- mayor autorregulación.
maria de TDAH y Trastorno Oposicionis- te situaciones de difícil control del alumno. 5. Orientaciones curriculares
ta-Desafiante. Además, muestra elevado -Programa de modificación de conducta La primera medida es un reajuste de su
grado de descontrol emocional y conductas progresivo. En este proceso deberán estar ACIS, de forma que esté más ajustada al
agresivas. El comportamiento del alumno implicados: tutora, maestra de PT, equipo nivel de competencia curricular del alumno
ha empeorado de forma significativa desde docente, el orientador, equipo directivo, el en estos momentos. Dada la trayectoria del
el curso pasado. Sus mecanismos autorre- ciclo, y la familia. curso pasado, es muy posible que su nivel
gulatorios están significativamente por -A nivel de centro se abordará a través del de competencia esté más distante del grupo
debajo de su edad cronológica, lo que supo- equipo directivo una reorganización de los de referencia este curso escolar.
ne descontroles emocionales, comporta- recursos personales para poder establecer Es preciso el establecimiento de rutinas en
mientos hipercinéticos, falta de atención, dicho apoyo a la tutora. el aula, de cara a facilitar un comportamien-
impulsividad, etc., aspectos que inciden de -Desarrollar una progresiva implicación de to más ajustado, alternativo al disruptivo,
forma negativa en su autoimagen y auto- la familia en el proceso a través de la madre y la incorporación de materiales basados
concepto. y de los Servicios Sociales de la localidad. en el apoyo gráfico y el aprendizaje mani-
La familia tiene un bajo nivel socio-econó- -Deberemos establecer actividades y estra- pulativo, que sean más atractivos para el
mico. Los padres presentan también tras- tegias para que el alumno se sienta motivado alumno. Además, debemos incidir en la fun-
tornos psicopatológicos. No cooperan con ante el aprendizaje en general (introducción cionalidad de los aprendizajes si pretende-
las medidas que el Centro pretende poner de rutinas, ajuste al nivel de competencia mos que se mantenga atento a las explica-
en marcha. Los estilos parentales respecto curricular del alumno, introducción de temas ciones y realización de las tareas.
al abordaje comportamental del hijo son y estímulos motivantes para el alumno). Respecto al proceso de enseñanza/apren-
muy deficientes, basándose en una especie -Adaptación y aplicación del RRI y del Plan dizaje, deberemos establecer claramente
de laissez faire, donde no se ponen límites de Convivencia de Centro. ante el alumno los objetivos a conseguir en
claros al alumno, ni se le refuerzan los com- -Cumplimentación de protocolos de indicios cada actividad y dar instrucciones secuen-
portamientos ajustados que presenta. Ante de presunta desprotección del menor. ciadas y lo más concretas posibles, para que
la necesidad de recibir técnicas en el manejo -Derivación, en colaboración con la madre, tenga muy claro qué hacer en cada momen-
del comportamiento del hijo, la familia se a Servicios de Neuropediatría, para valora- to, evitando la frustración y la distractibi-
muestra reticente a acudir al Centro, por lo ción de tratamiento farmacológico y segui- lidad. Un aspecto clave en este sentido, es
que éste será también uno de los objetivos miento. parcelar en partes, actividades complejas o
del programa de intervención. 4. Objetivos del programa que son por naturaleza extensas.
2. Comportamiento en el aula y en el Nos plantemos distintos objetivos a corto, Hay que establecer una coordinación con
centro medio y largo plazo para el alumno y su la maestra de Pedagogía Terapéutica, para
El alumno presenta conductas agresivas familia. Se detallan a continuación: adaptar en todo momento el nivel de com-
hacia compañeros/as y maestros/as. En los -Proteger la salud e integridad del alumno petencia curricular de cada área al ritmo de
momentos en que presenta las conductas y del resto del alumnado y miembros de la aprendizaje que presenta el alumno. La eva-
anteriores no responde ante las indicaciones Comunidad Educativa en general. luación deberá ser coherente con las demás
de los adultos, por lo que su comportamien- -Favorecer la integración del alumno en el adaptaciones. Además, utilizar distintos
to va in crescendo empeorando. Presenta entorno escolar. canales de comunicación, materiales y mo-
conductas en las que se pone en peligro su -Favorecer el proceso de socialización del mentos, de modo que ésta sea continua, for-
integridad y la de los compañeros; trans- alumno. mativa, global y que nos permita ajustar el
grede algunas normas de funcionamiento -Reducir progresivamente las conductas proceso de E/A al ritmo del alumno.
del aula, etc. Responde favorablemente ante inadecuadas que presenta. 6. Intervención comportamiento
los refuerzos positivos pero muy desfavo- -Establecer una cooperación entre los dis- La intervención ante un elenco de compor-
rablemente ante las órdenes, las llamadas tintos profesionales y adultos en general, tamientos tan complejos, frecuentes e inten-
de atención y las críticas. Precisa de super- que intervienen en el proceso educativo del sos no es sencilla. Se debe realizar un abor-
visión constante en los distintos espacios alumno para generar una coherencia en daje holístico y con múltiples formas de regis-
en los que se desarrolla la actividad acadé- dicho proceso educativo. tro y abordaje. Sintetizamos los realizados.
mica (aula, patios, pasillos, aula de músi- -Asesorar sobre el proceso educativo e impli- En primer lugar, respecto a la forma de re-
ca, clase de educación física, etcétera). car a la familia en el programa, especial- gistrar los comportamientos, utilizamos el
Un aspecto relevante es que cuando tiene mente en el manejo del comportamiento en apoyo gráfico a la hora de comunicarle nor-
un descontrol emocional, tarda alrededor el contexto familiar. mas e instrucciones al alumno (símbolos,
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA87

imágenes…). Así, garantizamos una forma padres para informarles del proceso e inten- (momento de la fila, subidas y bajadas de
común de actuación, y el alumno recibe la tar hacerles partícipes del mismo, así como escaleras) y ayuda en cualquier momento
recomendación de forma sintética y breve. introducir sistemas de comunicación a la ante la solicitud del compañero que está
Se deben utilizar las medidas curriculares familia por escrito sobre el seguimiento del atendiendo al grupo del alumno.
como elemento motivador para que el alumno comportamiento del alumno. • Protocolo ante intentos de agresión y agre-
poco a poco vaya mejorando su conducta. Y, por último, siempre que se considere siones:
Respecto al manejo del comportamiento, necesario, habrá una reorganización de los -Explicación/advertencia (antes de que apa-
debe realizarse una parcelación de conductas recursos humanos del centro de modo que rezca la agresión): estar atentos ante posibles
a extinguir y hábitos a integrar de modo que en todo momento haya un maestro de guar- indicios que prevean una determinada reac-
se trabajen de forma aislada en un periodo dia por si la tutora o el maestro en cuestión ción para evitarla (uso de las orientaciones
de tiempo determinado y de modo intensivo precisa de ayuda sobre diálogo estratégico).
y coherente (con la coordinación entre pro- 7. Coordinación profesionales -Ante agresión se traslada al alumno al aula
fesionales y con la familia). Para ello, será • Programación de reuniones orientador/ de convivencia. Proceso: calmar al alumno;
fundamental el uso preferente del refuerzo equipo directivo/equipo docente del alumno análisis/reflexión sobre la situación (ha de
positivo y de modos de comunicación estra- (una reunión mensual con la posibilidad de comprender lo que ha ocurrido en su com-
tégica. Aunque resulta complejo, intentare- convocar más reuniones en función de los plejidad e informarle de la correspondiente
mos establecer medidas preventivas para acontecimientos). sanción); vuelta al aula cuando sea posible.
reducir el número de incidencias (supervi- • Reuniones puntuales de tutora/jefa de -Ante la necesidad, se solicitará la ayuda de
sión, anticipación…). Conocer los antece- Estudios/orientador para la aplicación del la educadora y/o de alguien del equipo direc-
dentes ante determinadas conductas supo- programa de conducta específico con el tivo disponible o del orientador.
ne una forma de prevención importante. alumno. -En el “aula de convivencia” (donde será
Se aplican de forma sistemática técnicas de • Reunión de orientador y representante del trasladado el alumno en ese momento) se
manejo del comportamiento que incremen- equipo directivo en el mes de noviembre para trabajará: ofrecimiento de alternativas a la
ten la posibilidad de comportamientos adap- comunicar el caso a Inspección Educativa. agresión: salir un momento del contexto;
tativos, como alternativa a el comportamien- • Asistencia del orientador a la reunión del hablar con tutor o maestro de apoyo; soli-
to disruptivo, desafiante o hiperactivo. segundo ciclo en el mes de noviembre para citar ayuda a cualquier maestro o maestra;
Dichas técnicas hacen referencia al refuerzo proponer la integración de actividades sobre apretar los puños (señal que podemos inter-
positivo (alabanza; atención a través de mira- habilidades sociales en el ciclo. pretar como situación de emergencia).
das o un comentario rápido; recompensas • Asistencia del orientador a claustros para 10. Advertencias generales
y privilegios, etc.), así como técnicas para presentar el programa y asesorar sobre las -El alumno tiene un sentido de la posesión
promover la autorregulación del comporta- actuaciones del mismo. de sus pertenencias muy desarrollado que
miento y de la emoción (técnica de la tortu- • Reunión del orientador con la responsable suele generar situaciones en las que reac-
ga, extinción, rincón del pensamiento, etc.). de Servicios Sociales en el mes de octubre ciona violentamente, por lo que es impor-
El grupo-clase también es un agente sus- y en el mes de diciembre. tante controlar las cosas que lleve de casa
ceptible de intervención. Trabajar con el • Reunión con neuropediatra para propor- y no darle cosas durante el día en el centro
grupo en general evitará conductas discri- cionar información del plan de intervención, hasta la hora de marcharse a casa (los posi-
minatorias y el aislamiento social del alum- avances y aspectos más complejos en la bles premios al final del día).
no en el grupo, facilitando su integración, modificación del comportamiento. -Interacción con su amigo (simplemente
y entrenando ignorar el comportamiento 8. Evaluación hay que estar especialmente atento cuando
disruptivo del alumno, para que no se con- -Funcionamiento de las adaptaciones en ambos interactúan en el patio).
vierta la atención del grupo en un reforzador. elementos curriculares. -Pedirle ayuda y darle alguna tarea que pue-
A través del trabajo en equipo se intenta -Funcionamiento de orientaciones para la da hacer y en la que se sienta útil suele fun-
que el alumno aporte su visión más creativa. mejora del comportamiento en el aula. cionar.
Esta forma de trabajo actúa durante un -Funcionamiento de la reorganización de -Si no cumple la norma de no agredir a nadie
tiempo como comportamiento alternativo recursos humanos (maestro de guardia). se le aplicará la sanción determinada, por
a la disruptividad. -Participación de los distintos profesionales lo que se le deberá de informar.
En la tutoría, incorporaremos actividades implicados y procesos de comunicación y de -Es importante que las incidencias queden
para el trabajo de habilidades sociales en el cooperación con la familia en el programa. registradas en el protocolo establecido para
ciclo, de cara a favorecer un buen trato, la -Realización de reuniones y coordinaciones. ello.
autorregulación del comportamiento y la -Implicación y coordinación con las distintas 11. Papel maestro de patio
expresión de emociones. Se realizará un agencias del entorno. • Hay que estar especialmente pendiente
registro sistemático de conductas en los dis- -Comportamiento del alumno (evolución del alumno.
tintos escenarios, a través de protocolos del número de incidencias y gravedad de • Lo más importante es supervisión (“vio-
estandarizados, y se utilizarán rutinas para las mismas). lencia cero”).
evitar que el alumno permanezca largos 9. Maestro apoyo (guardia) • Protocolo ante intentos de agresión y agre-
periodos de tiempo sentado en su silla y esto • Lo más importante es la supervisión (“vio- siones:
lo lleve a cometer conductas disruptivas. lencia cero”). -Explicación/advertencia (antes de que apa-
Se llevará a cabo un programa específico de • El maestro de guardia estará localizable rezca la agresión): estar atentos ante posibles
seguimiento sobre la mejora de la conducta en la sala de profesores dentro del horario indicios que prevean una determinada reac-
aplicado por la tutora con la colaboración establecido. ción para evitarla (uso del diálogo estraté-
de la jefa de Estudios y el orientador, y se • Momentos de supervisión: bajadas y subi- gico).
planificarán reuniones periódicas con los das del patio; entradas y salidas del colegio -Ante una agresión solicitar ayuda a la tutora
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88DIDÁCTICA NÚMERO 294 · ABRIL 2023

y/o algún miembro del equipo directivo o 18. Comunicación-coordinación con

el orientador, se traslada al alumno al “aula
La intervención familia
de convivencia”. Proceso: calmar al alumno; ante un elenco de En líneas generales la participación de los
análisis/reflexión sobre la situación (ha de profesionales ha sido buena, las dificultades
comprender lo que ha ocurrido en su com- comportamientos tan aparecen en el contexto familiar del cual es
plejidad e informarle de la correspondiente complejos, frecuentes muy complicado obtener colaboración por
sanción); vuelta al patio o al aula cuando las circunstancias particulares de la familia.
sea posible. e intensos no es fácil. A partir de aquí se establece como prioridad
-En el “aula de convivencia” (donde será para el próximo trimestre:
trasladado el alumno en ese momento) se
Se debe realizar un 1. Comunicar las incidencias por escrito a
trabajará: ofrecimiento de alternativas a la abordaje holístico la familia.
agresión: salir un momento del contexto; 2. Incrementar el número de reuniones con
hablar con tutor o maestro de apoyo; soli- Las prioridades establecidas para el próximo la madre para guiarla en su colaboración
citar ayuda a cualquier maestro o maestra; trimestre son: en el ámbito familiar.
apretar los puños (señal que podemos inter- 1. Establecer un cuadernillo de trabajo que 3. Conseguir la asistencia del padre a algunas
pretar como situación de emergencia). recoja las actividades programadas en las reuniones para hacerle partícipe del pro-
12. Registro conductual áreas instrumentales para el 2º trimestre. grama.
• Conductas contrarias a la norma (especi- 2. Planificar actividades en las distintas 4. Solicitar la participación de los cuidadores
ficar fecha, hora y lugar, así como la des- áreas teniendo en cuenta temáticas y estí- del comedor.
cripción de los hechos (y número de veces) mulos interesantes para el alumno como: 19. Seguimiento y conclusiones
a lo largo del período evaluado. los animales y la ganadería en general. Adecuar el RRI (solicitando el asesoramien-
1. Actos que alteran el normal funciona- 3. Incrementar la participación del alumno to del inspector) ante las características par-
miento de la clase. en las actividades del grupo. ticulares de alumnos con diagnósticos cuyas
2. Transgresión de las normas de clase y del 4. Incrementar la participación del alumno NEE están relacionadas precisamente, con
centro (indisciplina) en las actividades programadas para él de el comportamiento y la integración escolar.
3. Injurias, ofensas, insultos, etcétera. forma individual fuera del aula de PT. Será necesaria valoración socio-psico-peda-
• Conductas gravemente perjudiciales para 16. Evaluación comportamiento gógica y constar en el PAP (plan de inter-
la convivencia del centro: El alumno ha mejorado en líneas generales, vención personalizado) del alumno. Se tra-
1. Agresión física a compañeros o profeso- sobre todo en cuanto a la frecuencia de con- taría de una “Adaptación Comportamental
rado. ductas consideradas graves. Aun así, con- Significativa”, donde no es el currículo, sino
2. Actos graves de indisciplina (que sobre- tinúa teniendo respuestas violentas graves. el Reglamento de Régimen Interno el que
pasen las conductas contrarias a la norma). No ha mejorado el comportamiento en los se adaptaría a las características compor-
13. Economía de fichas entornos más conflictivos para él como el tamentales del alumno, de cara a “regular”
Realizar una representación gráfica de segui- área de Inglés, el apoyo ordinario y el come- su situación (la frecuencia e intensidad de
miento conductual del alumno y/o a través dor. En cambio, sí se observan ligeras mejo- comportamientos disruptivos hacen impo-
de un modo interactivo a través de la pizarra ras en el patio, en los periodos que pasa en sible aplicar el RRI como al resto del alum-
digital: el aula con la tutora y los momentos que nado), así como tener un “argumento docu-
-Se pacta previamente con el alumno el com- está en PT. mentado” frente a las quejas del resto de
portamiento a trabajar (relacionado con el Se establece como prioridad para el próximo familias, en caso de ocurrir un incidente
buen trato hacia los demás) y él mismo va trimestre: muy grave.
haciendo su seguimiento dos veces al día 1. Extender el programa al ámbito del come- Las incidencias calificadas como “leves” en
en la aplicación informática. dor. el Reglamento de Régimen Interno no serán
-Llegar a la oca significa conseguir el premio 2. Trabajar la integración en los entornos susceptibles de intervención. El motivo es
pactado… en los que el alumno sigue teniendo com- que para el resto del alumnado son com-
14. Seguimiento semanal portamientos disruptivos y/o desafiantes. portamientos leves, pero que hay que inter-
Realizar una tabla diaria con los comporta- 3. Desarrollo de actividades sobre habili- venir, y en el caso de este alumno, implicaría
mientos abordados y su evolución. Es impor- dades sociales en el ciclo dentro de la Acción la expulsión por reiteración de conductas
tante que el alumno tenga claro en todo Tutorial. leves. La mayoría de conductas “graves”-
momento qué comportamientos estamos 17. Reorganización recursos humanos “muy graves” formarán parte del plan de
trabajando, y su evolución diaria. Comentar Supone una de las medidas que más éxito intervención. Cuando se produzca una falta
una vez a la semana con él los logros conse- ha tenido y ha funcionado en cinco ocasiones tipificada como “muy grave” (por ejemplo,
guidos y las conductas a mejorar. desde que se planteó. A partir de aquí se agresión a un compañero), se procederá a
15. Evaluación elementos curriculares establece como prioridad para el próximo aplicar medida disciplinaria, catalogada
El alumno continúa mostrando falta de inte- trimestre: mejora en la coordinación entre como grave.
rés en las actividades escolares en algunos profesionales sobre los modos de actuar. Continuar registrando incidencias y poner
contextos y áreas determinadas como: el Establecer protocolos claros y específicos en marcha el RRI, Plan de Convivencia y
área de inglés; en ocasiones en el grupo- para cada profesional que le atiende, el cono- Comisión de Convivencia si es necesario.
clase en las áreas instrumentales; y con el cimiento de sus características y formas de Continuación del programa de conducta en
maestro de apoyo. En cambio, en las sesio- abordar su comportamiento, así como la el aula por parte de la tutora con el apoyo
nes que pasa en PT y en muchos momentos especificidad de los profesionales que le de jefa de estudios y orientador e incorporar
con la tutora ha mejorado su actitud y realiza atienden supone una mejora significativa más objetivos concretos a abordar más allá
actividades escolares. en la intervención. de la reducción de la violencia.
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NÚMERO 294 · ABRIL 2023 DIDÁCTICA89

[JOSÉ VÍCTOR SÁNCHEZ CUENCA]

Where is the English we teach at the Anclaje histórico, cultural
Official School of Languages coming
from and why should students care? y evolutivo del BritE en el
Learning a language is not just learning the
words, but also learning the culture, the his- sistema pedagógico de las EEOOII.
tory and the way of life of another vision of
the world. As teachers, we must convey the Interferencia cultural y lingüística
message that to really know a language well
students also need to know some of its His- entre variedades del inglés moderno
tory, Social references and other cultural
aspects that forged the language we learn increased use of loanwords from other lan- and other languages, changes in social and
today. This is why we need to ensure that guages, particularly French, Latin and Greek. cultural norms, and changes in the way that
students know that Old English, Middle In terms of pronunciation, Modern English English was spoken and written.
English, and Modern English are three dis- has gone through several major phonetic One of the most significant effects of the
tinct phases in the evolution of Modern En- changes since the time of Old English, Great Vowel Shift was, however, the creation
glish, each with its own unique characte- including the, above mentioned, Great Vo- of new vowel sounds in English. Many words
ristics and differences worth studying. wel Shift and changes to vowel sounds in that were originally pronounced with one
It’s important for students to understand unstressed syllables. Modern English, in its vowel sound came to be pronounced with a
that Old English, as the root of today’s lan- several varieties, is also characterised by the different sound after the shift. For example,
guage, was spoken from the 5th to the 11th use of regional accents and dialects, which the word “name” was originally pronounced
century and was heavily influenced by the can vary widely in pronunciation, vocabu- with a long “a” sound, similar to the sound
Germanic languages of the Angles, Saxons, lary, and grammar. in the word “father.” After the shift, the word
and Jutes who invaded Britain during that As we can see, the differences between Old came to be pronounced with a long “ei”
time. Old English was characterised by its English, Middle English, and Modern En- sound, similar to the sound in the word “day”.
use of inflectional endings, which allowed glish reflect the language’s evolution over The Great Vowel Shift also had a significant
speakers to convey meaning through word time, as it has been influenced by the his- impact on English spelling, as the spelling
endings rather than word order. It was the- torical, social, and cultural factors of the of many words was not updated to reflect
refore a highly inflected language. Old En- societies in which it has been spoken. This the new pronunciation. This has led to many
glish also had a complex system of gramma- is how we can explain that words have under- inconsistencies and irregularities in English
tical cases and genders, which have largely gone a long journey where sometimes they spelling, which can make it challenging for
disappeared in modern English due to a changed, evolved and stepped away from an non-native speakers to learn and for native
process of simplification. The vocabulary original form, which was more phonetic. speakers to master.
of Old English was heavily Germanic and Despite the challenges posed by the Great
was characterised by compound words and Why nothing is spelled they way it’s Vowel Shift, its impact on the English lan-
rich poetic language. pronounced? Great vowel shift guage has been overwhelmingly positive.
Middle English, however, was spoken from In order to understand the changes which The shift helped to create a more diverse
the 11th to the 15th century and was heavily have operated in our Modern English we and nuanced set of vowel sounds in English,
influenced by the French language, which must cast our gaze back in time and analyse allowing for greater expressiveness and cla-
was brought to England during the Norman the Great Vowel Shift which changed En- rity in speech. It also helped to establish
Conquest in 1066. Middle English was cha- glish forever. The Great Vowel Shift is a sig- English as a distinct and influential lan-
racterised by a simplification of grammar nificant phonological change that occurred guage, shaping the way that it is spoken and
and a shift towards a more analytic struc- in the English language between the 14th written around the world.
ture, with the use of prepositions to convey and 17th centuries, affecting the pronun- We could go as far as saying that it was a
meaning rather than inflectional endings. ciation of many vowel sounds. This shift significant, important and pivotal phono-
As we can see this trend was the norm over had a profound impact on the English lan- logical change that revolutionised the En-
many centuries. Middle English also saw guage, influencing the way that words were glish language. The shift had a profound
the emergence of the Great Vowel Shift, a pronounced and spelled and changing the impact on the pronunciation and spelling
major phonetic change that affected the way that English was spoken. of English words, creating new vowel sounds
pronunciation of many words. The Great Vowel Shift involved a gradual and introducing the many inconsistencies
Last but not least, we come to Modern En- change in the pronunciation of the long vo- and irregularities in spelling that we know
glish which emerged in the late 15th century wels in English, which shifted upwards in nowadays, hence its current deep ortho-
and is the form of English that is spoken the mouth. Prior to the shift, the long vowels graphy. Despite these challenges, and on the
today. Modern English has a simplified gra- were pronounced lower in the mouth, with plus side the Great Vowel Shift helped to
mmar structure (too simple and basic for the tongue positioned lower and further back. establish English as a distinct and influen-
some modern grammarians who would like After the shift, the long vowels were pro- tial language, shaping the way that it is spo-
to bring back some of the glory of Old En- nounced higher in the mouth, with the ton- ken and written around the world.
glish with the adoption of Anglish) com- gue positioned higher and further forward.
pared to Middle English and Old English, The exact causes of the Great Vowel Shift Our modern English and how it fits
with a fixed word order and a reduced use are not fully understood, but linguists be- in the world
of inflectional endings. The vocabulary of lieve that it was influenced by a variety of As mentioned previously the history of the
Modern English has also evolved, with an factors, including the influence of French English language in Britain can be traced
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back to the 5th century when Germanic in the accents and vocabulary of each region, gration, technology, and popular culture.
tribes, namely the Angles, Saxons, and Jutes, with some of the most well-known accents It is an important language for business,
invaded Britain and brought with them their including Cockney, Geordie, and Scottish. education, and communication globally, and
own languages. These languages eventually In terms of vocabulary and to initially men- its usage and influence continue to grow.
merged with the existing Celtic languages tioned just a few, British English differs from The two varieties must not be fused into one
spoken by the Britons, leading to the deve- other variants of English, including Ameri- language.
lopment of Old English. Although more re- can English. Words such as “lift” for eleva- Although there are others, it would be fair
search needs to be done in this field since tor, “lorry” for truck, and “flat” for apartment to state that British and American English
many authors propose that Celtic langua- are commonly used in British English, while are two major varieties of the English lan-
ges were cornered to the West and little was American English speakers would use “ele- guage that have several differences in spe-
filtered to the new language (more about vator”, “truck”, and “apartment” respectively. lling, grammar, vocabulary, and pronunci-
this topic in the article: Andaluciaeduca We shall see more on this later on. ation. Here are some of the main differences:
04/11/2022 – “El aprendizaje del Inglés British English also has its own unique gra- Spelling: British English often uses “ou” in
hasta C2 en las EEOOII. Razones didácti- mmar rules and spelling conventions. For words such as colour, honour, and flavour,
cas y origen lingüístico y lexicográfico de la example, British English commonly uses while American English spells them as color,
lengua franca del mundo”). “s” instead of “z” in words like “realise” and honor, and flavor. Vocabulary: There are
Over time, Old English evolved through a “organise”, and “ou” instead of “o” in words many words that have different meanings
series of influences, including Viking inva- like “colour” and “favourite”. These diffe- in British and American English, such as
sions, the Norman Conquest in 1066, and rences can sometimes lead to confusion or “lorry” (British English) which is “truck” in
the Renaissance. During the Renaissance, misunderstandings between British English American English and “apartment” (Ame-
the standardisation of written English began, and other variants of English, particularly rican English) which is “flat” in British En-
and the printing press played a significant in written communication. glish. Pronunciation: There are also diffe-
role in the spread of English throughout the Despite these differences it would be safe to rences in pronunciation between the two
country. assume and state boldly that British English varieties. For example, AmeE tends to pro-
One of its strengths is that being influenced remains still an important language globally, nounce the “r” sound in words such as “car”
by other languages, including Latin, French, with a significant presence in fields such as and “hard,” while BritE tends to drop the
and Gaelic, which have all had a significant business, academia, and entertainment. It “r” sound. Grammar: There are some di-
impact on the language’s vocabulary, spe- is also recognized as a symbol of British cul- fferences in grammar as well, such as the
lling, and grammar rules, English has a huge ture and heritage, with its own distinct use of the present perfect tense. British En-
number of nuanced words which makes it idioms, phrases, and slang that reflect the glish often uses the present perfect with the
rich and capable to describe in a way in which country’s rich history and cultural identity. past participle, while American English uses
other languages can not. For these reasons, and as English teachers, the past tense in some cases, such as “I just
British English, also known as UK English we must instil in our students the idea of ate lunch” instead of “I have just eaten lunch”.
or BritE, is the variant of the English lan- learning the language alongside everything Teachers at the official School of Languages
guage spoken primarily, but most certainly else for language and culture cannot be se- sometimes disregard how complex and hard
not solely, in the United Kingdom. It is one parated. From a pedagogical point of view it is for students to understand that when
of the most widely spoken languages in the a rounded speaker is also expected to have choosing a variety of English to adhere to,
world, with over 360 million speakers world- as much cultural awareness and knowledge say BritE, they must then always be vigilant
wide. As the official language of the United as possible hence our proposal to invest thereafter for americanisms. Words are
Kingdom, British English is also used in ma- classroom time and homework time on insidious and can sneak up into daily speech
ny other countries as a second language, par- knowing transversal aspects of the language almost without us noticing.
ticularly in former British colonies and ter- such as history, customs, traditions, ideas, Especially in C1 and C2 level we are witne-
ritories. During the British Empire’s height, political system, social organisation, etc. ssing how in recent decades, there has been
British English was spread throughout the a noticeable influx of Americanisms into
world, leading to the development of nume- Across the pond, the grass is greener students’ British English. This trend is often
rous regional dialects. Students at the Official School of Languages referred to as or “Americanisation” of Bri-
English’s RP variety is also used as a second are encouraged to choose a variety and stick tish English. Americanisms are words and
language by millions of people worldwide, to it and although the majority choose BritE phrases that originated in American English
particularly in former British colonies and RP others, albeit a minority, decide to go or have become more common in American
territories. Despite its regional variations, for AmeE. American English is the variant English than in British English. Examples
British English remains an important and of the English language spoken primarily of Americanisms include words such as “si-
influential language globally, with a signifi- in the United States. With over 330 million dewalk,” “apartment,” and “elevator,” which
cant presence in fields such as business, speakers, it is the most widely spoken lan- are often used in place of their British English
academia, and entertainment. guage in the country and is also used as a equivalents, “pavement,” “flat” and “lift”.
As far as the language’s varieties are con- second language by millions of people There are several reasons why this trend
cerned, one of the defining characteristics around the world. American English has its has emerged. One factor is the influence of
of British English is its rich diversity. The own unique vocabulary, pronunciation, and American culture on British society. Ameri-
United Kingdom is made up of four distinct grammar rules that distinguish it from other can media, such as movies, TV shows, and
countries, England, Scotland, Wales, and varieties of English, including British En- music, are widely popular in the UK, and
Northern Ireland, each with its own unique glish, which it shares a common origin with. this exposure to American culture has led
culture, dialects and variations of the English American English has evolved over time, to the adoption of American words and
language. These differences can be heard influenced by various factors such as immi- phrases in British English. Additionally, the
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internet has made it easier for people to (British) vs. “traveling” (American). Words the late 19th and early 20th centuries. Dewey
access American media and communicate with “-ogue” in British English are spelled believed that English spelling was unne-
with people from around the world, further with “-og” in American English, such as cessarily complex and inconsistent, and that
contributing to the spread of Americanisms. “catalogue” (British) vs. “catalog” (Ameri- a phonetic spelling system would make the
Another reason for the influx of America- can). Words with “-re” or “-our” in British language easier to learn and use.
nisms into British English is the global domi- English may have a different pronunciation Dewey’s proposed spelling reform used sym-
nance of American English as a lingua fran- in American English due to the change in bols from the International Phonetic Alpha-
ca. As English has become the language of spelling, such as “centre” (British) which is bet (IPA) and aimed to create a more logical
international business and communication, pronounced “SEN-ter” in American English and consistent spelling system for English.
American English has become the standard as “center.” Words ending in “-ize” in Ameri- For example, he proposed spelling the word
for many non-native speakers. This has led can English are often spelled “-ise” in British “enough” as “enuf,” and the word “through”
to the adoption of American English words English, such as “organize” (American) vs. as “thru.” He also advocated for the elimi-
and phrases in non-native English speaking “organise” (British). nation of silent letters and irregular spellings.
countries, including the UK. While some It’s important to note that these spelling di- While Dewey’s proposals were not widely
people may view the influx of Americanisms fferences are not absolute and there are ma- adopted, they remain an interesting chapter
into British English as a threat to traditional ny exceptions to these rules. Let’s take a in the history of English spelling and lan-
British culture and language, others see it look at differences between concepts, ideas guage reform. Some of the simplified spe-
as a natural evolution of the English lan- and things and how they are expressed di- llings he proposed, such as “thru” and “nite”
guage. Language is constantly changing and fferently. (for “night”), are still in use in some contexts
evolving, and the adoption of new words “Gasoline” in American English is “petrol” today, particularly in advertising and infor-
and phrases is a natural part of this process. in British English. “Vacation” in American mal writing. However, most of the propo-
Additionally, the use of Americanisms can English is “holiday” in British English. “Can- sed changes were not widely adopted and
often bring new perspectives and cultural dy” in American English is “sweets” in English spelling remains largely unchanged.
references to British English, enriching the British English. “Fries” in American English One piece of historical evidence that can
language and making it more diverse. are “chips” in British English. “Cookies” in help students to understand the cultural
This current wave of Americanisms into the American English are “biscuits” in British mindset and add another piece to the lan-
Official School of Languages British En- English. “Boot” (BritE) vs. “Trunk” (AmeE) guage-learning jigsaw puzzle.
glish is a noticeable trend that reflects the - refers to the storage area of a car “Mobile”
influence of American culture and the domi- (BritE) vs. “Cellphone” (AmeE) - refers to Is the American English variety older
nance of American English as a lingua fran- a handheld device for making calls and sen- or more traditional grammar?
ca. Our job as English teachers is to acknow- ding messages. “Pavement” (BritE) vs. “Side- Although American English is generally con-
ledge this pattern and analyse it so we can walk” (AmeE) - refers to the pedestrian sidered to be a newer variety of English than
avoid non-consolidated uses of americanism walkway beside a road. “Biscuit” (BritE) vs. British English, as the United States was
into the RP variety of English. “Cookie” (AmeE) - refers to a sweet baked settled by English colonisers relatively re-
treat. “Trousers” (BritE) vs. “Pants” (AmeE) cently in the history of the English language,
How do American English and British - refers to a garment worn over the legs. “Pe- we must be prudent for sometimes the new
English really differ and why would trol” (BritE) vs. “Gasoline” (AmeE) - refers reaches out to the old more than we might
we care? to a liquid fuel used to power vehicles. “Jum- initially think.
Let’s firstly approach the latter, and here per” (BritE) vs. “Sweater” (AmeE) - refers It’s important to note that both American
we should say that if students at the Official to a knitted garment worn to keep warm. and British English have evolved over time
School of Languages know what belongs “Flat” (BritE) vs. “Apartment” (AmeE) - refers and have their own distinct features and
where, there will be less chances of ending to a self-contained living space within a lar- grammatical structures. While some aspects
up with a language salad almost unintelli- ger building. “Nappy” (BritE) vs. “Diaper” of American English may be influenced by
gible at times. (AmeE) - refers to a garment worn by babies the language of the early settlers and the
There are many spelling differences between to absorb bodily waste. “Torch” (BritE) vs. regional dialects that developed in the Uni-
British and American English. Here are so- “Flashlight” (AmeE) - refers to a handheld ted States, the grammar of American En-
me of the most common ones: Words with light source used for illumination. glish has also been shaped by a variety of
“-our” in British English are spelled with This perhaps somewhat comprehensive- factors, including immigration, cultural
“-or” in American English, such as “colour” looking list is by no stretch of imagination influences, and technological advancements.
(British) vs. “color” (American). Words with exhaustive or complete, just a glimpse is an In terms of grammar, there are some diffe-
“-re” in British English are spelled with ocean of examples and must be taken as a rences between American and British En-
“-er” in American English, such as “centre” token for students to start getting a feel for glish. The most representative perhaps is
(British) vs. “center” (American). Words differences between these two main varie- the above mentioned classic one where
with “-ence” or “-ense” in British English ties of our beloved Germanic language. American English tends to use the past sim-
are spelled with “-ense” in American English, ple tense more often than the present perfect
such as “defence” (British) vs. “defense” If mr. Dewey says it, we like it tense, while British English often uses the
(American). Words with “-yse” in British At this point it seems rather fitting to go present perfect tense to describe past events.
English are spelled with “-yze” in American over the story of Melvil Dewey and his However, there are also other differences
English, such as “analyse” (British) vs. “ana- spelling reform plan. Dewey Spelling Reform in the use of prepositions and articles, and
lyze” (American). Words with a double “l” refers to the proposed phonetic spelling sys- in the structure of sentences and questions.
in British English usually have only one “l” tem developed by Melvil Dewey, a promi- Overall, it’s difficult to say which variety of
in American English, such as “travelling” nent American librarian and educator, in English is more traditional or retains fea-
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tures of an older version in terms of gra- Why does your salad have two names? differences, and popular culture. This has
mmar, as both varieties have evolved over The differences in vegetable names between led to the development of new slang terms,
time and have their own unique characte- American English (AmeE) and British En- idioms, and cultural references that are
ristics. Having stated this, we can find evi- glish (BritE) can be attributed to a variety unique to American English.
dence in American English to suggest that of factors, including regional variations, his- The evolution of American English from
old uses and spellings are sometimes pre- torical influences, and cultural differences. British English is the result of a complex
ferred, e.g. -ise and -ize (being the latter an One major factor is the historical and cultural interplay of historical, cultural, and linguis-
older version of the former). influence of British colonisation on the Uni- tic factors, and highlights the dynamic and
One piece of evidence is the difference ted States. Many of the early settlers in Ame- ever-changing nature of language.
between AmeE and BritE is the use of sub- rica came from England, and they brought
junctive. We know that the subjunctive with them their own regional dialects and A question of colonizing
mood is still not as commonly used in Ame- vocabulary. As a result, many of the vegetable The colonisation of America by English sett-
rican English as it is in other languages such names used in American English have their lers in the 17th and 18th centuries had a sig-
as French or Spanish. roots in regional British varieties. Others nificant impact on the English language in
Having stated that, subjunctive is used far are a result of other languages’ influence. the United States. Some of the ways in which
more in the US than in the UK. This shows However, over time, as the United States colonisers changed English in the US in-
a preference for the old rather than the new became more independent and developed clude. The development of regional dialects:
since in BritE many of the functions tra- its own unique cultural identity, the langua- English settlers in America came from di-
ditionally associated with the subjunctive ge also evolved, and regional variations fferent regions of England, and they brought
can now be expressed using other gra- emerged. As a result, some vegetable names with them their own distinct dialects and
mmatical structures or auxiliary verbs, and in American English have evolved to be di- ways of speaking. Over time, these dialects
the subjunctive is often used more for sty- fferent from their counterparts in British evolved and blended together to form new
listic effect than for strict grammatical cor- English also because they were ‘rebranded’. regional varieties of English in the US, such
rectness, e.g.: It’s crucial that you be on ti- For example, “eggplant” (descriptive) is the as Southern American English and New
me / You must be on time (here modality term used in American English, while in England English. Also, the adoption of new
is used instead). British English it is known as “aubergine vocabulary: English settlers in America
In other words, if you don’t use it you will (French). Similarly, “zucchini” (Italian) is encountered new plants, animals, and tech-
eventually lose it and therefore students used in American English, while in British nologies that did not exist in England. As a
must use it as much as possible. English it is known as “courgette” (French). result, they needed to adopt new words to
Let’s see some Grammar differences bet- These differences can also be influenced by describe these things. For example, words
ween BritE and AmeE: the availability and popularity of certain ve- like “raccoon” and “skunk” come from Algo-
Verb agreement with collective nouns: In getables in different regions. Other examples nquian languages spoken by Native Ame-
BrE, collective nouns like “team” or “go- are: Granola or Muesli, Arugula or Rocket, ricans.
vernment” are usually treated as singular Endive or Chicory. As far as the simplification of grammar is
and take a singular verb form. In AmE, they The differences in vegetable names between concerned, English settlers in America often
can be treated as either singular or plural American and British English are the result simplified certain grammatical structures,
depending on the context. of a complex interplay of historical, cultural, such as the use of the past simple tense
Use of “have got”: In BrE, “have got” is often and regional factors, and highlight the instead of the present perfect tense. This
used to mean “have” or “possess”, while in unique evolution of language in different may have been influenced by contact with
AmE, “have got” is considered redundant parts of the world. Native American languages, which often use
and is usually replaced with “have” alone. simple verb forms. The influence of other
Use of prepositions: BrE and AmE often use Chip of the old block: how has Ame- languages: English settlers in America were
different prepositions to describe the same rican English evolved from British also exposed to other languages, such as
situation. For example, BrE uses “at the English Spanish, French, and Dutch, which had an
weekend” while AmE uses “on the weekend”. American English has evolved from British impact on the development of English in
Use of the subjunctive is colloquial register English in a number of ways, both linguis- the US. For example, words like “stampede”
(although this is rapidly changing): BrE tically and culturally. One major factor in and “jamboree”, to name just a few, come
retains the use of the subjunctive in certain the evolution of American English was the from Spanish and French respectively.
situations, such as in expressions of doubt, settlement of the United States by English As we can see, the colonisation of America
while AmE generally uses the indicative colonisers in the 17th and 18th centuries. by English settlers had a significant impact
form. For example, in BrE, it is common to These colonisers brought with them their on the development of the English language
say “If I were you” while in AmE it is more own regional dialects and vocabulary, which in the US, leading to the emergence of new
common to say “If I was you”. influenced the development of American regional dialects, vocabulary, and gramma-
Use of the passive voice: AmE tends to use English. Over time, American English con- tical structures that are distinct from those
the passive voice more frequently than BrE. tinued to evolve and adapt to new cultural, of British English.
For example, in AmE it is common to say social, and technological changes. This led
“The car was stolen” while in BrE it is more to the overall development of new vocabu- AmeE got a bit from everyone involved
common to say “Someone stole the car”. lary, grammatical structures, and pronun- Another undeniable factor for language
Use of adverbs: BrE and AmE sometimes ciations that increasingly diverge from those influence is the different ethnicities that
use different adverbs to describe the same of British English.Culturally, American En- took place in the melting pot that would
situation. For example, BrE uses “quite” to glish has also been influenced by a variety later be known as the US. It is difficult to
mean “fairly” while AmE uses “pretty.” of factors, including immigration, regional provide exact percentages of settlers who
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went to the US in the 17th and 18th centuries that “center” is now more common than Language simplification nowadays
per country, as records from that time are “centre” in British English. When it comes There is a tendency towards language sim-
incomplete and not always reliable. Howe- to grammar we can say that there have been plification today, as people from different
ver, here are some estimates based on avai- some changes in British English in recent countries seek to communicate more effi-
lable data: England: The majority of settlers years, such as an increased use of the present ciently and effectively in English in an
who came to the US in the 17th and 18th perfect continuous tense and a shift towards increasingly globalised world. This trend is
centuries were from England, with estimates using simpler sentence structures in written evident in a number of ways, including:
ranging from 60% to 80% of all immigrants. and spoken English. This is something that Vocabulary: Many people are simplifying
English colonisers established the first per- students and teachers alike must be aware their vocabulary by using shorter, more com-
manent English settlement in Jamestown, of in order to avoid cross-contamination at monly used words instead of longer, more
Virginia in 1607, and subsequent waves of this point. complex ones. This can make it easier for
English immigrants came to the US over Pronunciation in British English has also others to understand what they are saying.
the following centuries. Scotland: While evolved in recent years, with some regional As far as grammar is concerned, there is
smaller in numbers than English immi- accents becoming more prevalent and a also a trend towards using simpler sentence
grants, Scottish immigrants also played a trend towards more open vowel sounds. structures and avoiding complex gramma-
significant role in the early colonisation of There has also been a decline in the use of tical constructions. This can help to reduce
America. It is estimated that around 10% the “r” sound in some accents, and a ten- confusion and make communication more
of all early American settlers were of Scottish dency towards using a glottal stop in place effective. Spelling and punctuation: With
origin. Ireland: Many Irish immigrants came of the “t” sound in some words. the rise of texting and social media, there
to the US during the 17th and 18th centuries, is a tendency to simplify spelling and punc-
although precise estimates are difficult to Tendency for irregular verbs to become tuation in order to save time and space. This
determine due to incomplete records. Some regular has led to the widespread use of abbrevia-
estimates suggest that Irish immigrants Students learning English must be aware tions and acronyms, as well as a more re-
made up around 10% of all early American that there is a tendency for irregular verbs laxed approach to punctuation. In addition
settlers. Germany: German immigrants to become regular over time in English, to simplifying language itself, people are
began arriving in the US in significant num- although this process is generally slow and also using more non-verbal communication
bers during the 18th century, particularly gradual. This is because regular verbs are to convey meaning. This includes the use
in the Pennsylvania region. It is estimated easier to learn and remember than irregu- of emojis, gestures, and facial expressions.
that German immigrants made up around lar verbs, and so they may become more The trend towards language simplification
6% of all early American settlers. Other popular over time as the language evolves. reflects the growing need for clear and con-
countries: While the majority of early Ame- One example of an irregular verb that is cise communication in an increasingly fast-
rican settlers came from England, Scotland, becoming more regular in modern English paced and interconnected world. However,
Ireland, and Germany, immigrants from is “dive”. In the past tense, “dive” is tradi- it is worth noting that although simplifica-
other countries such as France, the Nether- tionally irregular, with the past tense form tion can be appropriate for some contexts
lands, and Sweden also came to the US in being “dove”. However, in recent years there (international meetings where the language
smaller numbers during this period. Ho- has been a growing trend towards using the of choice is English but members have other
wever, it is difficult to estimate exact per- regular past tense form “dived” instead of mother tongues) language simplification is
centages for these groups. “dove”. This change may be due to the in- the total opposite of what we try to do at
All these groups of people brought with fluence of other regular past tense verbs like the Official School of Languages, which is
them accents, languages and cultural di- “walked” or “talked”, which are easier to to expand vocabulary and use as much as
fferences that would in time influence the remember and use than irregular forms like possible so communication may be as rich
development of American English. “dove”. and as effective and specific as possible.
Another example is the verb “sneak”. In the
Where are we going now: modern evo- past tense, “sneak” is traditionally irregu- How does social media destroy lan-
lution tendencies of British English lar, with the past tense form now being guage learning
In recent years, British English has continued “sneaked”. However, in recent years there Social media can have both positive and ne-
to evolve and change in a number of ways. has been a growing trend towards using the gative effects on language learning, depen-
Here are some of the key modern evolution regular past tense form “snuck” instead of ding on how it is used. While it can provide
tendencies of British English: Vocabulary: “sneaked”. This change may be due to the access to authentic language materials and
British English continues to incorporate new influence of other irregular verbs that have opportunities for language practice, it can
words from other languages and from popu- become regular in the past tense, such as also pose a number of challenges to language
lar culture, such as slang and tech-related “hang” (which is now commonly used in the learning, e.g.:
terminology. Words like “selfie”, “emoji”, regular form “hanged” instead of “hung” in Use of informal language: Social media is
and “hashtag” are all examples of relatively the past tense). often characterised by informal language
recent additions to the English lexicon. The tendency for irregular verbs to become use, including slang, abbreviations, and
Although many traditional spellings are still regular in English is a natural part of the emoticons. This can make it difficult for lan-
used in British English, there has been a language’s evolution, as speakers seek to guage learners to distinguish between formal
trend towards simplifying spelling in recent simplify and streamline the language over and informal language and can lead to the
years. For example, the Oxford English Cor- time. However, it is worth noting that irre- adoption of incorrect or inappropriate lan-
pus (a database of written and spoken En- gular verbs are still an important part of guage use. Limited vocabulary: Social media
glish) shows that the spelling “program” is English grammar and vocabulary, and many posts often use limited vocabulary, which
now more common than “programme”, and will likely remain in use for years to come. can limit language learners’ exposure to
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new words and phrases. This can result in steadily increasing over the past few de- coming years. For these reasons, regional
a lack of depth in their vocabulary, which cades. Approximately 22% of the US popu- governments in Spain should invest eco-
can impede their ability to communicate lation spoke a language other than English nomically in a more bilingual society as well
effectively in the target language. Poor gra- at home, up from 11% in 1980 (US Census as encourage teachers of other areas, pro-
mmar and spelling: Social media platforms Bureau, 2019). Bilingual education pro- fessionals of every sector and the whole of
often prioritise speed and brevity over accu- grams have become increasingly popular the population to learn English at the Official
racy and quality, which can result in poor in recent years, particularly in countries School of Languages.
grammar and spelling. This can make it di- with large immigrant populations. These
fficult for language learners to learn correct programs aim to help students become pro- REFERENCIAS
grammar and spelling rules and can lead to ficient in both their home language and the “THE CAMBRIDGE GRAMMAR OF THE ENGLISH LANGUAGE”
the adoption of incorrect language patterns. dominant language of the host country. BY RODNEY HUDDLESTON AND GEOFFREY PULLUM - THIS
Distracted learning: Social media can be a According to the Migration Policy Institute, COMPREHENSIVE REFERENCE BOOK COVERS ALL ASPECTS
major source of distraction for language as of 2018, there were approximately 5 mi- OF ENGLISH GRAMMAR AND INCLUDES SECTIONS ON BOTH
learners, who may be tempted to check their llion English Learners (ELs) enrolled in US AME AND BRE.
feeds instead of focusing on language lear- public schools, and the number of students “THE AMERICAN HERITAGE DICTIONARY OF THE ENGLISH
ning activities. This can lead to a lack of enrolled in bilingual programs had increased LANGUAGE” AND “THE OXFORD ENGLISH DICTIONARY” -
progress in language learning and may ulti- by 67% since 2000. THESE TWO DICTIONARIES PROVIDE DETAILED DEFINITIONS,
mately hinder their ability to achieve their Canada’s case: Canada is officially a bilin- EXAMPLES, AND ETYMOLOGIES OF WORDS IN BOTH AME
language learning goals. It is important for gual country, with both English and French AND BRE.
language learners to use it judiciously and recognized as official languages. According “THE MERRIAM-WEBSTER DICTIONARY” AND “THE COLLINS
with awareness of its potential drawbacks. to Statistics Canada, as of 2016, approxi- ENGLISH DICTIONARY” - THESE DICTIONARIES ALSO PROVIDE
mately 18% of the Canadian population DEFINITIONS AND EXAMPLES OF WORDS IN BOTH AME AND
Bilingualism evolution aka why should reported being bilingual, with the highest BRE, AND ARE WIDELY USED IN THE US AND UK RESPECTIVELY.
people study English rates of bilingualism found in Quebec and “THE CHICAGO MANUAL OF STYLE” AND “THE OXFORD STYLE
As teachers we would like all our students New Brunswick. MANUAL” - THESE STYLE GUIDES PROVIDE GUIDANCE ON GRA-
to become bilingual but bilingualism is a Europe’s case: Bilingualism is common in MMAR, PUNCTUATION, AND USAGE IN BOTH AME AND BRE.
complex and multifaceted phenomenon, many European countries, particularly those “THE CAMBRIDGE HISTORY OF THE ENGLISH LANGUAGE”
and its evolution over time depends on a with multiple official languages or a history EDITED BY ROGER LASS - THIS SERIES OF BOOKS PROVIDES A
variety of factors, such as changes in demo- of language contact. According to Eurostat, COMPREHENSIVE OVERVIEW OF THE HISTORY OF THE ENGLISH
graphics, social attitudes towards language as of 2018, approximately 65% of the EU LANGUAGE, INCLUDING THE DEVELOPMENT OF AME AND
learning, and educational policies. Let’s see population reported being able to speak at BRE.
some of its current evolution. According to least one foreign language, with English “THE GRAMMAR OF SPOKEN ENGLISH DISCOURSE” BY
UNESCO, as of 2020, more than half of the being the most commonly spoken foreign RONALD WARDHAUGH AND JANET M. FULLER - THIS BOOK
world’s population is bilingual or multilingual, language (EUROSTAT). EXAMINES THE DIFFERENCES BETWEEN AME AND BRE IN
meaning they speak two or more languages As we can see bilingualism is becoming in- TERMS OF DISCOURSE AND CONVERSATIONAL STYLE.
fluently. This trend is expected to continue creasingly common around the world, dri- “MOTHER TONGUE” BY BILL BRYSON - THIS HUMOROUS
in the coming years, driven by globalisa- ven by a range of economic, social, and edu- BOOK EXPLORES THE IDIOSYNCRASIES OF THE ENGLISH LAN-
tion, migration, and economic integration. cational factors. As more and more people GUAGE, INCLUDING THE DIFFERENCES BETWEEN AME AND
USA’s case: In the United States, the per- recognize the benefits of speaking multiple BRE.
centage of the population that speaks a lan- languages, it is likely that the trend towards HTTPS://EC.EUROPA.EU/EUROSTAT/STATISTICS-EXPLAINED/
guage other than English at home has been bilingualism will continue to grow in the INDEX.PHP?TITLE=FOREIGN_LANGUAGE_SKILLS_STATISTICS
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d) Una prueba. Esto sería muy útil mientras

Enseñanza recíproca: estudias”.
“Comencemos hablando de las palabras que
modalidad de instrucción previa se usan para hacer preguntas. ¿Cuáles son
algunas de las palabras que usamos para co-
[VICENTE FÉLIX MATEO] los diálogos. Estas lecciones fueron desarro- menzar oraciones que son oraciones interro-
La enseñanza recíproca (ER) es un enfoque lladas para “introducir a los estudiantes al ‘len- gativas?” (Escriba las respuestas en la pizarra):
educativo desarrollado a partir de investiga- guaje’ de la enseñanza recíproca al brindar ins- quién, qué, cuándo, dónde, por qué, cómo.
ciones realizadas por Anne Marie Palincsar y trucción directa en cada estrategia”. En estas “Practiquemos haciendo preguntas sobre las
Laura Klenk en la Universidad de Michigan y lecciones, “los estudiantes fueron introducidos siguientes oraciones. Al principio se le dará la
Ann Brown en la Universidad de Illinois en a las estrategias, uno por uno, usando activi- palabra interrogativa; sin embargo, más ade-
Urbana-Champaign. Según Palincsar y Klenk dades de la hoja de trabajo dirigidas por los lante se le pedirá que piense en sus palabras
(1991), “la enseñanza recíproca es un proce- maestros del aula y realizadas con toda la clase” de pregunta. Mira la primera oración en tus
dimiento de instrucción en el que los profesores (Palincsar et al., 1987, p. 238). Se dedicaron papeles. El halcón es una hembra ave de caza.
y los estudiantes se turnan para dirigir debates lecciones separadas a la instrucción en la gene- Haga una pregunta sobre la información en
sobre un texto compartido. El propósito de ración de preguntas, resúmenes, aclaraciones esta oración que comienza con la palabra ‘qué’”.
estos debates es lograr la comprensión conjunta y predicciones. Un ejemplo de estas lecciones 1. El halcón es un ave de caza hembra.
del texto mediante la aplicación flexible de introductorias se reproduce a continuación: ¿QUÉ es un halcón? o ¿cuál es el nombre de
cuatro estrategias de comprensión: predicción, El siguiente es un guion que ilustra la enseñanza un ave cazadora hembra? o ¿qué hace un
aclaración, resumen y generación de pregun- explícita del cuestionamiento previo al diálogo halcón? (Acepte las respuestas apropiadas).
tas” (p. 116). Estas estrategias son modeladas de enseñanza recíproca. Este guion fue desa- “Haga una pregunta sobre la información
por el maestro en el contexto de la instrucción rrollado por Anne Marie Palincsar (citado en en la Oración 2. Comience su pregunta con
y los estudiantes practican las estrategias de Rosenshine y Meister, 1994). la palabra ‘quién’”.
comprensión en grupos cooperativos. “Las preguntas juegan un papel importante en 2. En la época medieval, en Europa, solo los
Un aspecto clave de este procedimiento son nuestras vidas. Gran parte de nuestra discu- miembros de una familia real podían poseer
las ideas previas del lector para hacer predic- sión en clase se centra en responder pregun- halcones.
ciones. Dichos conocimientos y experiencias tas. ¿Cuáles son otras ocasiones o situaciones ¿QUIÉN podía poseer halcones en la época
hacen que el texto sea más significativo e impor- en las que las preguntas son importantes?” medieval?
tante. En cuanto a las aclaraciones, es una Obtenga respuestas de los estudiantes que “Haz una pregunta sobre la tercera oración
forma explícita de buscar información relevante podrían incluir lo siguiente: las asignaciones que comienza con la palabra ‘por qué’”.
para la comprensión del texto, así como el de- de lectura generalmente requieren que res- 3. El halcón se baña en arroyos poco pro-
sarrollo de la confianza en otros miembros del pondamos preguntas al final de una historia; fundos para controlar los piojos de las aves
grupo para ayudarlos a comprender. Al ge- las pruebas generalmente requieren que res- que viven en sus plumas.
nerar preguntas, establecen propiedades ade- pondamos una serie de preguntas; cuando ¿POR QUÉ necesita bañarse el halcón?
cuadas para el proceso de lectura, y al resumirle necesitamos más información sobre algo, ne- 4. Un halcón prefiere cazar a su presa en
exige centrarse en lo más importante, ade- cesitamos hacer preguntas. áreas abiertas.
más de comprobar que ha entendido el texto. “Practiquemos haciendo algunas preguntas ¿DÓNDE cazan los halcones?
Así pues, los objetivos de la ER son: (a) mejo- para situaciones en las que podríamos nece- 5. En la década de 1950, las poblaciones de
rar la comprensión lectora de los estudiantes sitar más información. Por ejemplo, suponga halcones en América del Norte y Europa Cen-
utilizando cuatro estrategias de comprensión: que quiere ver la película ‘El imperio contraa- tral se redujeron repentinamente.
predecir, cuestionar, aclarar y resumir; (b) for- taca’, sin embargo, no sabe cuándo comienza ¿CUÁNDO hubo una disminución en la po-
talecer las cuatro estrategias modelando, la película. Puede llamar al teatro y pregunte blación de halcones?
guiando y aplicando las estrategias mientras ‘¿A qué hora comienza la película ‘El Imperio 6. El halcón caza abalanzándose sobre su
lee; (c) guiar a los estudiantes para que se vuel- Contraataca’?’”. presa y agarrándola con sus afiladas garras.
van metacognitivos y reflexivos en el uso de su “Una de las actividades que haremos durante ¿CÓMO atrapa el halcón a su presa?
estrategia; (d) ayudar a los estudiantes a revisar las próximas dos semanas es aprender a hacer “Para practicar más, inventa preguntas para
su comprensión lectora usando las cuatro es- buenas preguntas sobre el material que hemos cada una de las siguientes oraciones (7-11).
trategias; (e) utilizar la naturaleza social del leído. Nos concentraremos en hacer preguntas Esta vez, sin embargo, no se dan palabras
aprendizaje para mejorar y andamiar la com- sobre información importante en lugar de infor- de pregunta”. Puedes continuar completan-
prensión lectora; y (f) formar parte del marco mación sin importancia, trivial o detallada”. do estos elementos como una discusión de
más amplio de estrategias de comprensión que “Hay varias razones por las que aprenderemos toda la clase o dar a los estudiantes la opor-
comprende prever, autocuestionarse, hacer a hacer preguntas mientras leemos: (enumere tunidad de completarlos de forma indepen-
conexiones; visualizar, saber cómo funcionan las frases en cursiva en la pizarra): diente escribiendo sus respuestas. Discute
las palabras, monitorear, resumir y evaluar. a) Es una forma en la que podemos probarnos sus preguntas y acepta cualquier pregunta
a nosotros mismos para asegurarnos de que que capte la idea principal de la oración y
Una segunda forma de enseñanza recí- entendemos lo que hemos leído. se plantee claramente.
proca: instrucción previa b) Es una buena manera de concentrarse en 7. Aunque los animales no tienen lenguaje
Tal y como señalan en su trabajo Rosenshine la información importante de un pasaje. como nosotros, se comunican entre sí me-
y Meister (1994), a los estudiantes se les pre- c) Con un poco de práctica, es posible que sea- diante algún tipo de señales.
senta por primera vez las cuatro estrategias mos lo suficientemente hábiles para hacer pre- 8. Los científicos estudian la comunicación
durante tres a seis lecciones tradicionales que guntas y podamos predecir el tipo de pregun- animal a través de experimentos y observa-
se llevaron a cabo antes de que comenzaran tas que nos pueden hacer. ciones.
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9. Debido a que las serpientes son totalmente creen, las serpientes no pican con la lengua. piente? (no mencionado en el párrafo)
sordas, es el movimiento del encantador de Sus lenguas se utilizan para agudizar su sen- b. ¿Qué comen las serpientes? (buena pre-
serpientes lo que encanta a la serpiente, no la tido del olfato. La serpiente recoge pequeñas gunta de idea principal ya que todo el párrafo
música que toca el encantador de serpientes. partículas de materia en el aire con su lengua describe lo que comen las serpientes)
10. Algunas hormigas emiten un olor de alar- y las coloca en dos pequeños agujeros en la c. ¿En qué se diferencia la dieta de la serpiente
ma especial que advierte a las hormigas cer- parte inferior de sus fosas nasales para que pequeña de la dieta de la serpiente? (una
canas del peligro. pueda oler mejor. buena pregunta; sin embargo, esta pregunta
11. Los sonidos que hacen los murciélagos, a. ¿Cuántos agujeros tiene una serpiente en es solo sobre una oración en lugar de que
las polillas y las ballenas son demasiado la parte inferior de sus fosas nasales? (pre- todo el párrafo)
altos para que los escuchen los humanos. gunta de detalle) Indique a los estudiantes que escriban pre-
“Ahora que ha logrado formular preguntas b. ¿Para qué usa la lengua una serpiente? guntas sobre la idea principal para los párra-
con éxito, discutiremos la selección de la infor- (pregunta de idea principal ya que el párrafo fos 17 a 20.
mación más importante en el párrafo sobre discute cómo una serpiente usa su lengua Discuta las respuestas.
la cual hacer una pregunta. Mira el número para oler en lugar de picar) 17. Los camellos han sido útiles para las per-
12 en tus papeles. El número 12 es un párrafo c. ¿Por qué la gente usa la expresión “Habla sonas que viven en los desiertos durante miles
corto. Después del párrafo hay tres pregun- con lengua bífida”? (pregunta no respondida de años. Han llevado tanto a personas como
tas. Una de estas preguntas es mejor que las en el texto) a sus bienes sobre sus espaldas de forma
otras dos porque se trata de la información Indica a los estudiantes que seleccionen las extraña. Son capaces de cruzar desiertos y
más importante del párrafo. Primero leamos mejores preguntas de idea principal para montañas en viajes que pueden durar dos
el párrafo”. los párrafos 14 al 16. Diles que estén prepa- meses. (¿Por qué o cómo ayudan los camellos
12. Las muertes por mordedura de serpiente rados para defender su respuesta exponiendo a las personas?)
se han reducido en los últimos años gracias las razones de su elección. Discute las res- 18. Los científicos han estudiado al camello
al uso de antídotos, medicamentos que actúan puestas de los estudiantes. cuidadosamente para determinar cómo pue-
contra los venenos de las serpientes. Ahora 14. La serpiente más pequeña es del tamaño de vivir donde otros animales morirían. Han
hay pocas muertes por mordedura de ser- de un gusano. Se sabe que la serpiente más descubierto que el cuerpo del camello está
piente en los Estados Unidos y Canadá. grande alcanza diez metros de largo, que es especialmente bien diseñado para su vida
“Leamos las tres preguntas que siguen a este casi tan larga como dos camionetas. Hay en las partes cálidas, secas y arenosas del
párrafo e intentemos decidir qué pregunta muchas variedades de serpientes y vienen mundo. Hay muchas características del ca-
se refiere a la información más importante”. en diferentes longitudes. mello que le son útiles, como sus patas, patas,
(Lee las tres opciones). a. ¿Cuánto tiempo tienen las serpientes? pestañas y fosas nasales. (¿Por qué el camello
a. ¿Por qué las serpientes muerden a las per- (todas las oraciones discuten la longitud de puede vivir en el desierto?)
sonas? las serpientes) 19. Ha habido muchas mujeres prominentes
“Esta no es una buena pregunta de idea prin- b. ¿Cuántas camionetas cabrían en 30 pies? en la historia de Estados Unidos que han
cipal. ¿Alguien puede decirnos por qué?” (Ni siquiera se menciona en el párrafo) hecho mucho bien por la humanidad. Una de
(Esta no es una buena pregunta de idea prin- c. ¿Dónde encontrarías la serpiente más lar- estas mujeres fue Alice Hamilton. El Dr. Ha-
cipal porque la pregunta no se responde en ga? (no discutido en el párrafo; una pregunta milton estaba muy preocupado por la salud
el párrafo. Sin embargo, esta pregunta sería como esta sería una buena predicción para de los trabajadores industriales. A través de
una buena predicción, ya que muestra que la siguiente parte del texto) su investigación y liderazgo, fue responsa-
está pensando en qué tipo de información 15. Las serpientes son muy flexibles porque ble de muchos cambios que mejoraron las
podría venir a continuación en la historia). su cuerpo es como una manguera de goma condiciones laborales de los trabajadores.
b. ¿En qué países mueren pocas personas con muchos huesos. De hecho, la columna (¿Qué hizo la Dra. Alice Hamilton para ayu-
por mordedura de serpiente? vertebral de una serpiente puede tener hasta dar a la gente? o ¿Qué era importante acerca
“Esto es lo que podríamos llamar una pre- 300 vértebras, casi diez veces más que la de de la Dra. Alice Hamilton?)
gunta detallada. Si bien la respuesta está en un ser humano. Debido a todos estos huesos, 20. Los científicos se han estado preguntando
el párrafo, no se trata de la información más una serpiente puede torcer su cuerpo en casi qué es la energía durante cientos de años,
importante del párrafo”. cualquier dirección. pero nadie ha encontrado una respuesta sen-
c. ¿Por qué menos personas mueren por mor- a. ¿Por qué una serpiente puede mover su cilla. Casi la única definición de energía en
dedura de serpiente en estos días? cuerpo de tantas maneras? (Todo el párrafo la que los científicos pueden estar de acuerdo
“Esta pregunta es la mejor porque para res- es sobre la flexibilidad y el movimiento de es que la energía es algo que permite que las
ponderla debes discutir el antídoto o medica- las serpientes) personas, las máquinas y los objetos realicen
mento que es el tema principal del párrafo”. b. ¿Alguna vez las serpientes necesitan masajes un trabajo.
“Probemos con otro ejemplo. Lea el párrafo en la espalda como la gente? (no mencionado) (¿Qué es energía?)
13 y las tres preguntas que le siguen. Pon- c. ¿Cuántas vértebras tienen las serpientes? Fuente: Rosenshine y Meister (1994).
ga una marca de verificación junto a la me- (pregunta de detalle)
jor pregunta. Recuerde que la mejor pregun- 16. Mientras que las serpientes muy pequeñas REFERENCIAS
ta debe ser clara y debe tratar sobre la in- comen insectos o gusanos muy pequeños, las PALINCSAR, A. S., & KLENK, L. (1991). DIALOGUES PROMOTING
formación más importante del párrafo. serpientes grandes pueden comer ciervos, leo- READING COMPREHENSION. IN B. MEANS, C. CHELEMER, & M.
Esté preparado para discuta su elección”. pardos y cabras pequeños. Todas las serpien- S. KNAPP (EDS.), TEACHING ADVANCED SKILLS TO AT-RISK STU-
Una vez que los estudiantes hayan seleccio- tes, independientemente de su tamaño, comen DENTS (PP. 112-140). SAN FRANCISCO: JOSSEY-BASS.
nado la mejor respuesta, discuta cada pre- animales vivos o huevos de animales. De ROSENSHINE, B. Y MEISTER, C. (1994). RECIPROCAL TEACHING:
gunta y por qué es o no es la mejor opción. hecho, algunas serpientes se tragan entre sí. A REVIEW OF THE RESEARCH. REVIEW OF EDUCATIONAL RESE-
13. Al contrario de lo que algunas personas a. ¿Qué serpiente se come a su vecina ser- ARCH, 64 (4), 479-530.