AÑO XV · NÚMERO 295 · MAYO DE 2023

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El convenio se enmarca en la estrategia de transformación de la Formación Profesional
del Gobierno, en la que la colaboración público-privada tiene un papel muy significativo
Alegría agradeció a las empresas su compromiso y subrayó la importancia de “trabajar
codo con codo con el tejido productivo” para que la FP “sea un éxito hoy y en el futuro”

EL TC SE PRONUNCIA SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA

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Una sentencia del tribunal avala la Ley de Educación
 Andalucíaeduca
NÚMERO 295 · MAYO 2023

AÑO XV · NÚMERO 295 · MAYO DE 2023

8 LEGISLACIÓN

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El convenio se enmarca en la estrategia de transformación de la Formación Profesional
del Gobierno, en la que la colaboración público-privada tiene un papel muy significativo
Alegría agradeció a las empresas su compromiso y subrayó la importancia de “trabajar
codo con codo con el tejido productivo” para que la FP “sea un éxito hoy y en el futuro”

EL TC SE PRONUNCIA SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA

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Una sentencia del tribunal avala la Ley de Educación

ANDALUCÍAEDUCA • EDICIÓN NÚMERO 295

MAYO DE 2023

Editor
Jesús Romano Negrete
[email protected]
El Consejo de Ministros ha aprobado el Proyecto de Ley de Enseñanzas Artísticas, que regula por primera vez
Consejo de Redacción en más de treinta años estos estudios. La iniciativa, según el Ministerio de Educación y Formación Profesional,
Isabel Mª de la Torre Contreras “responde a una demanda histórica y generalizada”, puesta de manifiesto durante la elaboración del texto.
Antonio Ruiz Montoro
Juan Carlos Martínez Carmona
Nieves Ruiz Montoro 05 El Pleno del Tribunal 24 Emociones digitales 34 Trabajar con QR
Micaela Contreras Moreno Constitucional desestima [MARISOL AGULLES GUAITA] en los talleres de FP
Jesús Romano Negrete íntegramente el recurso contra [CARME FERRER GEA]
[email protected] la LOMLOE interpuesto por Vox 25-26 Emociones en
[EDUARDO NAVAS SOLÍS] la educación: clave 35 Emprender sin inversión
Redacción Actualidad para el aprendizaje [ISABEL MARÍA LÓPEZ GALERA]
Lucía Contreras Sánchez 06-07 El papel de la [CRISTINA MERAYO AMAYA]
Eduardo Navas Solís tecnología en la educación 36-37 Maquillaje con aerógrafo
Esther García Robles [CRISTINA MERAYO AMAYA] 27 La música vocal en [ALICIA LARA MORENO]
[email protected] el siglo XIX en España
08 El Plan Digital de Centro [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] 38 La creatividad en el aula
Diseño y maquetación [MARISOL AGULLES GUAITA] [MARISOL AGULLES GUAITA]
Julia Hernández Oñate 28 La importancia de
[email protected] 09 Evaluación en tecnología la mirada del docente en 39 Organología en
y digitalización en la LOMLOE el desarrollo del sujeto el Romanticismo
Publicidad [VALENTIN BAYARRI OLIVER] [MAIDER ESNAOLA OTAMENDI] [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]
Antonio Ruiz Montoro
[email protected] 10 Una nueva perspectiva 29 Prevención del bullying 40 Teoría de Gairín y Sallán
de las TIC: TAC y TEP en Educación Primaria [ÁLVARO REAL ABELLÁN]
Edita [FELIPE PEREA SÁNCHEZ] [JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]
41-42 Educación
11-17 Las competencias 30 La importancia de intercultural: conceptos
digitales en el emprendimiento las metodologías activas básicos para docentes
ISSN: 1989-2608 juvenil: una revisión en la Educación Primaria [ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS]
Depósito Legal: J1395-2010 sistemática de la literatura [MARISOL AGULLES GUAITA]
www.andaluciaeduca.com [M. VICTORIA FERNÁNDEZ SCAGLIUSI] 43-44 La educación
31-32 La educación STEAM en inclusiva: cómo
Andalucíaeduca no se hace responsable de
las opiniones de sus colaboradores ni del
18-22 Retórica de la las aulas de Educación Primaria garantizar una educación
contenido de los artículos firmados por imagen y Alfabetización [MARÍA VICENTE GÓMEZ] de calidad para todos
los autores ajenos al equipo de redacción.
Queda prohibida la reproducción (total o
Mediática e Informacional [CRISTINA MERAYO AMAYA]
parcial) de los contenidos de la publicación [JOSÉ JUAN SANZ PEINADO] 33 Aprendizaje-Servicio:
por cualquier medio o procedimiento sin
la autorización previa de los autores.
breve conceptualización 45 Orientaciones para
23 Inclusión educativa pedagógica en el sistema la inclusión de alumnos
EJEMPLAR GRATUITO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE PUBLICACIÓN PERIÓDICA
y las TIC de Formación Profesional con hipoacusia
LUGAR DE EDICIÓN: MÁLAGA [VALENTIN BAYARRI OLIVER] [ANDRÉS QUEBRAJO LEAL] [PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ]
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NÚMERO 295 · MAYO 2023

46-47 Situación social 68-69 ¿Cuáles son los

de la sexualidad en la conceptos matemáticos
discapacidad intelectual básicos que debemos
[ÁNGELA CAPARRÓS CAPARRÓS] enseñar a nuestro alumnado?
[MARIA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE]
48-50 Conductas autolíticas
y suicidio en la adolescencia 70-71 Lenguaje matemático
[VICENTE FÉLIX MATEO] y medidas competenciales
para evaluarlo a los alumnos
52-53 El juego, una [JUAN BECERRA CEBALLOS]
herramienta esencial para
adquirir conocimientos, 72 Importancia de la
capacidades, valores competencia matemática
y actitudes para la vida [MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
73 Los números felices
54 Los videojuegos [CARLOS PERELLÓ AMORÓS]
como recurso didáctico
[MARISOL AGULLES GUAITA] 74 Cuentos vivenciales
para trabajar en el aula
55-56 El fomento de la de Educación Primaria
lectura en la clase de [MARISOL AGULLES GUAITA]
Inglés en la Educación
Secundaria: estrategias 75-76 Aspectos didácticos
y evidencias empíricas de los cuentos en
[DOLORES JIMÉNEZ RIVAS] Educación Infantil
[ÁNGEL GARRIDO SERNA]
57 La influencia de
Edgar Allan Poe en la 77 Decálogo de buenas prácticas
producción de Tim Burton [ÁLVARO REAL ABELLÁN]
[CELIA FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ]
78-79 La educación y
58 Propuesta para explicar la equidad de género 89 El error como 99 El liderazgo directivo en un
el episodio de la afrenta de [CRISTINA MERAYO AMAYA] estrategia de aprendizaje centro educativo en el siglo XXI
Corpes del “Cantar de Mio Cid” a [MARISOL AGULLES GUAITA] [VALENTIN BAYARRI OLIVER]
alumnos de Educación Secundaria 80 La coeducación
[CLAUDIA VILLAHOZ RODRÍGUEZ] [MIKEL TELLETXEA GONZÁLEZ] 90-91 Metodologías 100 Liderazgo en la dirección
activas en el aula de los centros educativos
59-60 La función de 81 Mujeres matemáticas [PAMELA JIMÉNEZ QUESADA] [JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]
manipular y analizar objetos en y científicas silenciadas
clase para reforzar conceptos por la historia 92 Rock & pop 101 Música electrónica
[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] [MARÍA LUISA ZARAGOZA CLARAMONTE] [ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] y música electroacústica
[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]
61-62 Un futuro sostenible: 82 El sintagma nominal 93-95 El arte callejero
La importancia del reciclaje según la NGLE como herramienta 102-103 Socialización vs
en nuestro mundo [MÓNICA ESPINA MOLINA] educativa en Secundaria educación
[MIKEL TELLETXEA GONZÁLEZ] [ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] [MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
83 La importancia
63 Jornada de puertas abiertas - de la comprensión 96 Educación Física 104-105 El papel de las familias
Jornada Estelar lectora en la era digital para el alumnado y la comunidad en la educación
[CÉSAR PÉREZ MÉNDEZ] [MARISOL AGULLES GUAITA] post-pandémico [CRISTINA MERAYO AMAYA]
[AMAIA ARANBARRI LARREATEGI]
64-65 Ocho técnicas de 84 La diversidad cultural y 106 Dinámicas creativas para
aprendizaje cooperativo lingüística en la LOMLOE 97 Mujeres matemáticas mejorar la relación familia-tutoría
para practicar en el aula [PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ] y científicas silenciadas [MARISOL AGULLES GUAITA]
[ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] por la historia (II)
85-88 Convivencia y [MARÍA LUISA ZARAGOZA CLARAMONTE] 107 ¿Cuáles son los
66-67 ¿Qué es el aprendizaje de las lenguas: principales trastornos del
control inhibitorio? reflexiones para educar mejor 98 Motivación del éxito cálculo matemático? Detección
[VICENTE FÉLIX MATEO] [ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] [MARISOL AGULLES GUAITA] [MARÍA LUISA ZARAGOZA CLARAMONTE]
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04ACTUALIDAD NÚMERO 295 · MAYO 2023

El MEFP y cinco empresas acuerdan la

creación de un ‘hub’ tecnológico de FP
La ministra Pilar Alegría subraya la importancia de “trabajar codo con codo con el tejido productivo”

[ESTHER G. ROBLES] La ministra de Educa- los grandes proyectos de país”, en el que se Ley de FP, que empezará a implantarse el
ción y Formación Profesional ha firmado habrán invertido más de 6.000 millones de próximo curso, y sobre la importancia de
un convenio de colaboración con Accenture, euros al final del presente año. “Creo que que “las pymes adquieran como propia la
IBM, Microsoft España, Experis Manpo- todos debemos sentirnos afortunados de necesidad de que la Formación Profesional
werGroup y SAP España para la creación poder colaborar en esta gran tarea, porque sea toda Dual”. Asimismo, manifestó que
de un ‘hub’ tecnológico enfocado a la FP. todos seremos los beneficiarios”, añadió. “ya no basta con decirles a los jóvenes que
Durante el acto, Pilar Alegría agradeció a El acuerdo para la creación de un ‘hub’ tec- cualquier trabajo es mejor que no tener nin-
las empresas su compromiso y subrayó la nológico de FP con compañías líderes del guno”, sino que “hay que ofrecerles traba-
importancia de “trabajar codo con codo con sector fue anunciado por la ministra durante jos de calidad, con una motivación de valor
el tejido productivo para que la Formación la celebración del Congreso Internacional social, que les permitan sentirse orgullosos
Profesional sea un éxito hoy y en el futuro”. de Formación Profesional y está abierto a y satisfechos de lo que hacen”. Y esto es lo
Este acuerdo se enmarca dentro de la estra- la incorporación de otras empresas. Entre que se pretende conseguir con la nueva FP,
tegia de transformación de la FP que está sus objetivos están los de impulsar la par- que aspira a solucionar los desajustes del
desarrollando el Gobierno, en la que la cola- ticipación en la identificación de nuevos mercado laboral, entre la falta de técnicos
boración público-privada tiene un destaca- perfiles profesionales en el sector tecnoló- intermedios y la tasa de desempleo juvenil,
do papel para garantizar que estos estudios gico, colaborar en la actualización de la ofer- y a mejorar la productividad y la capacidad
estén alineados con las necesidades del teji- ta formativa y el diseño de nuevos títulos, innovadora de la economía española.
do productivo. Según el ministerio que diri- y promover proyectos conjuntos, como la Por su parte, el presidente del CES, Antón
ge Alegría, la participación de las empresas realización de estancias de estudiantes y Costas, calificaba de “fundamental” la co-
“es esencial para la detección de los perfiles profesores en las empresas. laboración entre empresas y centros edu-
profesionales necesarios en cada momento, cativos para “mejorar la productividad, la
para la actualización de las ofertas formativas Un gran impacto socioeconómico competitividad y la calidad del debate públi-
y también para la puesta en marcha de pro- Un día antes de la firma, Alegría incidía en co”. Asimismo, destacaba que la formación
yectos de colaboración e intercambio que que la reforma de la FP es una de las de “ma- dual es “la palanca para conseguir buenos
permitan avanzar hacia un modelo dual”. yor impacto socioeconómico para el futuro empleos y buenas empresas”, puesto que
En el transcurso del acto, en el que partici- de nuestro país”. La ministra hacía estas de- “la escuela da los conocimientos humanís-
paron responsables de las cinco empresas claraciones durante la presentación del in- ticos y científicos”, mientras que “la empresa
del ámbito tecnológico que han suscrito el forme del Consejo Económico y Social (CES) da los conocimientos técnicos, las habili-
convenio, la ministra recordó que la refor- ‘La Formación Dual en España: situación y dades y las virtudes como prudencia, jus-
ma de la Formación Profesional “es uno de perspectivas’, donde habló acerca de la nueva ticia, fortaleza, constancia y puntualidad”.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 ACTUALIDAD05

[EDUARDO NAVAS] El Pleno del Tribunal

Constitucional (TC) ha desestimado ínte-
gramente el recurso de inconstitucionalidad
El Tribunal Constitucional
interpuesto por diputados del Grupo Parla-
mentario Vox del Congreso contra la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por
desestima íntegramente el
la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. Esta decisión
recurso interpuesto por
ha suscitado las reacciones de sindicatos,
asociaciones de padres y madres del alum-
nado y escuelas concertadas, que se han
Vox contra la LOMLOE
posicionado a favor o contra de la LOMLOE.
CCOO exige a los gobiernos autonómicos el cumplimiento de la ley
Según la Federación de Enseñanza de Comi-
siones Obreras, el fallo “avala que no se den
subvenciones a los centros que segregan
terio de Educación y Formación Profesional
“la necesidad de actuar de oficio contra cual-
La Plataforma Más
por sexo” y señala que la también conocida quier administración” que la incumpla. Este Plurales mostró su
respeto a la decisión
como ‘Ley Celaá’, “lejos de ser arbitraria, sindicato sostiene que tanto la ley anterior
está inspirada en valores constitucionales”. “como las políticas educativas que se han
Además, considera “conforme con la Cons- venido desarrollando en aquellas comuni- del Tribunal
titución la ausencia de mención a la religión dades autónomas gobernadas por PP y Vox
como asignatura en el currículo educativo” han aumentado las desigualdades, la pobre- Constitucional,
y aclara que la “perspectiva de género” a la
que se refieren los recurrentes se menciona
za educativa y la exclusión social, porque
los objetivos políticos que se han marcado
aunque mantiene su
en la norma como principio pedagógico diri- han supuesto una regresión de la equidad”. rechazo a la LOMLOE
gido a las administraciones y a los centros
educativos, “no a los alumnos a quienes el Un gran impacto socioeconómico tos “claramente injustos” que “perjudican
legislador no impone, por tanto, ninguna Por su parte, la Plataforma Más Plurales, al sistema educativo y limitan gravemente
perspectiva o adhesión ideológica”, tal y integrada por otros sindicatos, asociacio- las libertades y derechos de los ciudadanos”.
como se explica en un comunicado del TC. nes de familias, empresas y distintas orga- De hecho, este colectivo asegura que con-
Tras conocerse la sentencia, FE-CCOO exi- nizaciones del sector de la enseñanza con- tinuará trabajando para que la ley actual-
gió a los gobiernos autonómicos el cumpli- certada, mostró su respeto a la decisión del mente en vigor sea “cuanto antes” modifi-
miento de la LOMLOE “sin restricciones ni Tribunal Constitucional, aunque mantiene cada o sustituida y que su aplicación sea lo
reservas”, al tiempo que recordó al Minis- su rechazo a la LOMLOE por incluir aspec- “menos perjudicial posible”.

[A.E.] El Consejo de Ministros ha aprobado

el Proyecto de Ley de Enseñanzas Artísticas, Luz verde a la Ley de Enseñanzas
que regula por primera vez en más de treinta
años estos estudios. La iniciativa, según el Artísticas que regula por primera
Ministerio de Educación y Formación Pro-
fesional, “responde a una demanda histórica vez en treinta años estos estudios
y generalizada”, puesta de manifiesto duran-
te la elaboración del texto, en la que partici- universitarias; y las enseñanzas artísticas nuevas enseñanzas como las Audiovisuales.
paron asociaciones del ámbito artístico, do- profesionales al Catálogo Nacional de Cua- En cuanto al alumnado, el texto reconoce su
centes, estudiantes, centros, sindicatos, co- lificaciones Profesionales, es decir, al nuevo derecho a acceder a estos estudios, así como
munidades autónomas y otros ministerios. sistema de Formación Profesional, abrien- a su participación y representación, y equi-
La futura norma es “una apuesta clara por do también la posibilidad del reconocimien- para las becas de los estudiantes de ense-
la transformación y modernización del sis- to y acreditación de estas competencias a los ñanzas superiores a las de los universitarios.
tema educativo” y “cierra un círculo estraté- trabajadores del sector. Los centros tendrán más autonomía peda-
gico que empezó con la Ley de Educación, Habrá cuatro nuevos cuerpos docentes: de gógica y organizativa, y podrán asociarse
siguió con la Ley de FP, la de Ciencia y, des- profesores y de catedráticos de Enseñanzas entre sí para crear ‘Campus de las Artes’.
pués, la de Universidades”, explicó la minis- Superiores, y de profesores y de catedráticos
tra Pilar Alegría, quien aseguró que el texto, de Enseñanzas Profesionales; además de los La implantación de la nueva FP
que afectará a 140.000 estudiantes y 14.000 Maestros de Taller de Enseñanzas Artísticas. Por otra parte, el Consejo de Ministros ha
docentes, es visto “con buenos ojos” de una La integración será voluntaria y se estable- aprobado el Real Decreto que fija un calen-
manera mayoritaria por el sector artístico. cerá un calendario transitorio para hacerlo. dario de implantación de cuatro años del
En concreto, plantea un marco normativo El proyecto de ley también favorece la acti- nuevo sistema de Formación Profesional. En
básico que homologa las enseñanzas artís- vidad investigadora del profesorado de los el próximo curso, las administraciones com-
ticas superiores al Espacio Europeo de la centros públicos, así como su contribución petentes deberán empezar a implantar de
Educación Superior, equiparándolas a las a la creación artística, y prevé la creación de manera gradual la nueva oferta formativa.
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06DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

El papel de la tecnología en la educación

[CRISTINA MERAYO AMAYA]
La tecnología ha cambiado radicalmente la
forma en que se lleva a cabo la educación
en todo el mundo y su uso se ha converti-
do en una necesidad en la era digital actual.
La tecnología tiene diferentes roles dentro
de la educación, pero podríamos destacar
algunos. Para comenzar, ha hecho posible
que los estudiantes tengan acceso a gran
cantidad de información de manera rápida
y fácil. El alumnado puede acceder a recur-
sos educativos en línea, libros electrónicos,
videos educativos, bibliotecas digitales y
otros recursos de aprendizaje en línea. Para
continuar, otro de los roles es que la tecno-
logía permite que los discentes aprendan a
su propio ritmo y con su propio estilo de
aprendizaje. Los programas de aprendiza-
je en línea adaptativos pueden adaptar el
contenido y las actividades para satisfacer
las necesidades individuales del alumnado.
La tecnología también facilita la colabora-
ción y el trabajo en equipo entre los estu-
diantes. Las herramientas de comunicación
en línea, como el correo electrónico, los
foros de discusión y las redes sociales, per-
miten a nuestros alumnos y alumnas tra-
bajar juntos en proyectos y colaborar en la
resolución de problemas. La tecnología ha
transformado la forma en que se enseña y
se evalúa a los estudiantes. Las herramientas
de presentación, como los proyectores, las
pizarras interactivas y las tabletas, pueden
hacer que la enseñanza sea más interesante la educación continúa evolucionando. A con- 4. Comunicación y colaboración: las escuelas
y atractiva. Y, por último, un rol muy impor- tinuación, presento algunos aspectos a con- pueden utilizar la tecnología para mejorar
tante es que la tecnología también ha hecho siderar sobre la tecnología en las escuelas: la comunicación y la colaboración entre los
posible que nuestro alumnado aprenda des- 1. Herramientas y recursos digitales: las estudiantes, las familias y los profesores.
de cualquier lugar y en cualquier momento. escuelas pueden utilizar la tecnología para Las herramientas de comunicación en línea,
Los programas de aprendizaje en línea y las proporcionar herramientas y recursos digi- como el correo electrónico, las redes sociales
plataformas educativas pueden ofrecer edu- tales a los estudiantes, tales como aplica- y las plataformas de colaboración, permiten
cación a estudiantes que no pueden asistir ciones educativas, programas de aprendizaje que los discentes trabajen juntos en proyec-
a clases presenciales. Un claro ejemplo lo en línea, libros electrónicos y videos edu- tos y discutan el material de aprendizaje.
tenemos en los meses en los que el COVID- cativos. Todas estas herramientas pueden 5. Evaluación y retroalimentación: la tec-
19 impidió que los alumnos/as pudieran ayudar al alumnado a aprender de manera nología puede ayudar a los profesores a eva-
acudir físicamente a las escuelas y tuvieran más efectiva y, además, a su propio ritmo. luar a los estudiantes de manera más efec-
que recibir las clases desde su propia casa. 2. Conectividad y dispositivos móviles: la tiva y proporcionar retroalimentación inme-
Podríamos decir que la tecnología ha revo- conectividad y los dispositivos móviles, diata sobre su desempeño. Las herramientas
lucionado la educación y ha mejorado sig- como las tabletas y laptops, permiten a los de evaluación en línea y la retroalimentación
nificativamente la forma en la que se lleva estudiantes acceder a información y a recur- automática pueden ayudar a a identificar
a cabo el aprendizaje y la enseñanza. Sin em- sos educativos en cualquier lugar y en cual- las fortalezas y las debilidades del alumnado
bargo, hay que tener en cuenta que no debe quier momento. Las escuelas pueden pro- y adaptar su enseñanza en consecuencia.
ser vista como una solución única para los porcionar dispositivos móviles a los discen- En mi caso, como tutora de Educación Infan-
desafíos educativos. Los educadores debe- tes o permitir que los alumnos y las alumnas til, voy a centrarme un poco más en estas
mos asegurarnos de utilizarla de forma efec- traigan sus propios dispositivos al centro. edades. El uso de la tecnología en esta etapa
tiva y equilibrada para mejorar el aprendi- 3. Aprendizaje en línea: la tecnología también es un tema que genera mucha discusión en-
zaje y el éxito académico de los estudiantes. ha hecho posible que las escuelas ofrezcan tre los educadores y las familias. Aunque
Para continuar, la tecnología se ha vuelto programas de aprendizaje en línea, lo que puede haber preocupaciones sobre la expo-
cada vez más importante en las escuelas, y significa que los estudiantes pueden aprender sición temprana a la tecnología, puede ser
tal y como hemos comentado, su papel en a su propio ritmo y desde cualquier lugar. una herramienta valiosa en el aprendizaje
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA07

y el desarrollo de los niños pequeños si se los puntos explicados con anterioridad, los tecnología que han contribuido al diálogo
utiliza adecuadamente. Para que este recur- profesores y las familias tenemos que selec- sobre el papel de la tecnología en la educa-
so funcione, tenemos que tener en cuenta cionar cuidadosamente el contenido digital, ción. Cada uno tiene una perspectiva única
diferentes aspectos. Los educadores y las limitar el tiempo de pantalla, enfocarnos en y valiosa sobre cómo la tecnología puede
familias debemos asegurarnos de que el con- el aprendizaje basado en juegos, enseñar ser utilizada para mejorar la educación. Así
tenido digital seleccionado sea apropiado habilidades tecnológicas básicas y trabajar podemos ver que la tecnología, al igual que
para la edad y para el nivel de desarrollo del juntos para garantizar que la tecnología se muchos temas, no es algo que se ha imple-
alumnado. El contenido tiene que ser edu- utilice de un modo seguro y responsable. mentado en las escuelas sin tener un estudio
cativo, estimulante y relevante para los niños. Existen muchos expertos en tecnología que previo. Al contrario, llevamos años estu-
También es importante tener en cuenta que han escrito sobre su papel en la educación. diando los efectos negativos y positivos que
los niños pequeños necesitan interactuar Por ejemplo, Seymour Papert fue un mate- esta puede tener en nuestras escuelas, inten-
con el mundo físico para desarrollar habi- mático y educador sudafricano que desarro- tando siempre que esos efectos negativos
lidades motoras y cognitivas importantes. lló el lenguaje de programación “Logo” y vayan disminuyendo y aprendiendo para
Por consiguiente, se debe limitar el tiempo fue un defensor del aprendizaje basado en que todo sea una mejora continua.
que los niños pasan frente a una pantalla. proyectos y la tecnología en la educación. Es comprensible que algunas familias y edu-
El aprendizaje basado en juegos es otro pun- Marc Prensky es un escritor y consultor edu- cadores tengan miedo de incluir la tecno-
to a tener en cuenta. Los niños pequeños cativo que ha escrito ampliamente sobre la logía en la Educación Infantil. Es natural
aprenden mejor a través del juego, y la tec- aplicación de la tecnología en la educación. preocuparse por el impacto que pueda tener
nología puede ser una herramienta efectiva Es conocido por acuñar el término “nativos en el desarrollo de los niños y niñas, y en
para el aprendizaje basado en juegos. Los digitales” para referirse a los jóvenes que su capacidad para interactuar con el mundo
juegos educativos pueden ser divertidos e han crecido con la tecnología. Sugata Mitra físico, por el miedo al exceso de tiempo de
interactivos, lo que puede motivar a los niños es un profesor de educación que es conocido pantalla, a la falta de interacción social y al
y niñas a aprender. Para continuar, la tec- por su experimento “Agujero en la pared”, contenido inapropiado. Pero hay que recor-
nología es una parte integral de la sociedad en el que proporcionó acceso a una compu- dar que la tecnología puede ser una herra-
actual, y nuestros alumnos y alumnas nece- tadora a niños y niñas en un barrio pobre mienta valiosa si se utiliza adecuadamente.
sitan desarrollar habilidades tecnológicas de Nueva Delhi y descubrió que estos podían Para terminar, vamos utilizar la frase “la
para ser competentes en el mundo digital. aprender por sí mismos con la tecnología. educación es el arma más poderosa que
Los educadores podemos enseñar habilida- Chris Dede es un profesor de tecnología puedes usar para cambiar el mundo” de
des tecnológicas básicas a los niños, como educativa en la Universidad de Harvard que Nelson Mandela para cerrar este artículo.
usar una tableta o una computadora de for- ha escrito sobre el empleo de la tecnología En el contexto de la tecnología y la educa-
ma segura y responsable. Y, por último, es para mejorar el aprendizaje y la enseñanza ción, esta frase destaca la importancia de
importante involucrar a las familias, ya que en las escuelas. Y, por último, Richard Cula- utilizar herramientas poderosas como la
deben ser educadas sobre cómo utilizar la tta es un educador y tecnólogo que ha tra- tecnología para mejorar la educación y, en
tecnología de manera segura y responsable bajado en el Departamento de Educación última instancia, impactar positivamente
con sus hijos e hijas. Deben participar en la de EEUU y como director ejecutivo de la el mundo en el que vivimos. La tecnología
selección de contenido digital y el estable- Asociación Internacional de Tecnología Edu- puede ser una herramienta poderosa para
cimiento de límites de tiempo de pantalla. cativa. Ha sido un defensor del aprendiza- el aprendizaje y la innovación, pero solo
Está claro que la tecnología puede ser una je personalizado y el uso de la tecnología cuando se utiliza adecuadamente y se integra
herramienta valiosa en la Educación Infantil para apoyar el aprendizaje individualizado. en un enfoque más amplio de la educación
si se utiliza adecuadamente. Resumiendo En conclusión, existen muchos expertos en y el desarrollo.
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08DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

establecer objetivos y actuaciones coheren-

tes con su identidad y objetivos educativos.
bä=mä~å=aáÖáí~ä=ÇÉ=`Éåíêç= Una vez establecidos los objetivos, el PDC
tiene que definir las actuaciones necesarias
para su consecución. Estas pueden ir des-
de la formación en competencia digital del
profesorado y del alumnado, hasta la adqui-
sición de recursos y equipamiento digital,
pasando por la creación de materiales y con-
tenidos digitales, el diseño de estrategias
pedagógicas innovadoras y la implementa-
ción de protocolos de actuación en materia
de protección de datos y derechos digitales.
El Plan Digital de Centro debe estar integra-
do en el Proyecto Educativo del centro, en
el Proyecto de Dirección y en la Programa-
ción General Anual. Para su elaboración, se
parte del análisis de la situación del centro
en cuanto a su uso de las TIC y, a continua-
ción, se definen los objetivos u orientacio-
nes, actuaciones, previsiones y propuestas
secuenciadas para poder conseguir la inte-
gración efectiva de las TIC en el aula y en el
resto de los procesos de gestión del centro.
El PDC tiene que establecer las estrategias
de integración de la tecnología en el aula,
así como protocolos de actuación relaciona-
dos con la protección de datos y derechos y
garantías digitales establecidos por la Admi-
nistración educativa.

¿Por qué es importante el PDC?

[MARISOL AGULLES GUAITA] cación. Es un plan personalizado para cada La integración de las TIC en la educación se
“La tecnología puede ser utilizada para cam- centro educativo que establece una estrategia ha convertido en una necesidad, y el Plan
biar el mundo de la educación, permitiendo digital a seguir, con el fin de asegurar una Digital de Centro es la herramienta clave pa-
a los estudiantes acceder a información y educación de calidad y adaptada a las nece- ra garantizar una educación de calidad. La
conocimientos de manera más efectiva y en sidades del siglo XXI. En él se definen las planificación y estrategia digital son esen-
tiempo real” (Ken Robinson). actuaciones y estrategias a seguir para inte- ciales para una integración efectiva de las
La incorporación de las Tecnologías de la grar las TIC en todos los procesos educativos TIC en el aula, para garantizar el cumpli-
Información y la Comunicación (TIC) en la y de gestión del centro. Su elaboración, im- miento de los objetivos del centro y para fo-
sociedad ha transformado el mundo tal y plementación y evaluación son un proceso mentar el desarrollo integral del alumnado.
como lo conocíamos. En la actualidad, resul- clave para lograr una gestión eficiente de los Además, el PDC debe ser un documento vivo,
ta impensable que exista un ámbito de la recursos digitales y para que tanto el profe- sujeto a evaluación y actualización periódica
vida en el que las TIC no estén presentes. sorado como el alumnado puedan sacar el que permita adaptarse a los cambios tecno-
Y la educación no es una excepción. La digi- máximo partido de las tecnologías en el aula. lógicos y pedagógicos. La evaluación de los
talización de la enseñanza ha ido evolucio- El objetivo principal del PDC es definir una resultados obtenidos, así como la revisión
nando a lo largo de los últimos años y, hoy, estrategia digital común en el centro, que de las estrategias y actuaciones definidas en
la utilización de las tecnologías en el aula es permita establecer un marco de actuación el plan, son elementos fundamentales pa-
no solo una posibilidad, sino una necesidad. para la utilización de las TIC en el proceso ra garantizar su eficacia y mejora continua.
El papel de las TIC en educación no se limita educativo. De esta manera, se fomenta la in- La implementación de un Plan Digital de
a ser una herramienta tecnológica, sino que tegración de las tecnologías en todas las áreas Centro es imprescindible en la actualidad
se ha convertido en una necesidad para que y se garantiza la formación y competencia para asegurar una educación de calidad. La
los estudiantes puedan adquirir competen- digital del profesorado y del alumnado. planificación y la estrategia digital son clave
cias digitales y desarrollar habilidades para para una integración efectiva de las TIC en
el futuro. Pero ¿cómo se puede llevar a cabo ¿Cómo se elabora el Plan Digital de el aula y para garantizar el cumplimiento de
una integración efectiva de las TIC en el aula? Centro? los objetivos de la institución educativa. La
La respuesta es el Plan Digital de Centro. La elaboración del PDC debe partir de un tecnología ha llegado para quedarse, y la
diagnóstico previo, que permita conocer la educación no puede quedarse atrás. ¡Es hora
¿Qué es el Plan Digital de Centro? situación de partida en cuanto al uso de las de abrazar el cambio y aprovechar todas las
El Plan Digital de Centro es un instrumento TIC en el centro educativo. Es importante ventajas que las TIC nos ofrecen para lograr
de planificación y gestión que tiene como tener en cuenta la misión y visión del centro, una educación más innovadora, eficiente y
objetivo impulsar el uso de las TIC en la edu- así como los valores que lo representan, para adaptada a las necesidades del siglo XXI!
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA09

bî~äì~Åáμå=Éå==
íÉÅåçäçÖ∞~=ó==
ÇáÖáí~äáò~Åáμå==
Éå=ä~=iljilb=

se trata de la tecnología y la digitalización,

[VALENTIN BAYARRI OLIVER]
La nueva Ley Orgánica de Educación (LOM-
La evaluación es un ya que permite a los educadores identifi-
LOE) en España ha puesto un gran énfasis aspecto crucial de la car rápidamente los problemas y hacer ajus-
en la importancia de la tecnología y la digi- tes para mejorar el proceso de aprendizaje.
talización en la educación. Sin embargo, no implementación Otro aspecto importante de la evaluación en
basta con solo integrar estas herramientas de la tecnología la LOMLOE es la necesidad de incluir múl-
en el aula, también es necesario evaluar su tiples formas de evaluación. Esto significa
uso y efectividad. En este artículo, se ana- y la digitalización que la evaluación no se limita a las pruebas
lizará la importancia de la evaluación en la escritas, sino que también puede incluir pro-
LOMLOE con respecto a la tecnología y la
en la educación yectos, presentaciones y otras formas de eva-
digitalización en la educación. según la LOMLOE luación más prácticas que pueden ser más
La evaluación de la tecnología y la digitali- relevantes para evaluar el empleo de la tec-
zación en la educación es importante por luar el uso de la tecnología y la digitalización nología y la digitalización en la educación.
varias razones. En primer lugar, la integra- en la educación. En el artículo 141.3 de la En conclusión, la evaluación es un aspecto
ción de estas herramientas puede tener un ley, se especifica que “las evaluaciones deben crucial de la implementación de la tecnología
gran impacto en el proceso de enseñanza y tener en cuenta el uso de la tecnología y las y la digitalización en la educación según la
aprendizaje, y es necesario evaluarlo para nuevas metodologías, y el desarrollo de com- LOMLOE. La evaluación permite a los edu-
asegurarnos de que estemos mejorando la petencias digitales”. Esto significa que la cadores identificar las fortalezas y las debi-
calidad de la educación en lugar de simple- evaluación de la tecnología y la digitaliza- lidades en la implementación de la tecno-
mente añadir nuevas tecnologías. La eva- ción tiene que formar parte de cualquier pro- logía y hacer ajustes para poder mejorar así
luación también puede ayudar a identificar ceso de evaluación educativa en España. el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
las fortalezas y las debilidades en la imple- Además, la LOMLOE destaca la importancia LOMLOE destaca la necesidad de evaluar
mentación de la tecnología, lo que permite de la evaluación formativa, que es una eva- el uso de la tecnología y la digitalización en
a los educadores realizar ajustes para mejo- luación continua que se realiza durante el la educación, y fomenta la inclusión de múl-
rar el proceso de enseñanza y aprendizaje. proceso de aprendizaje. La evaluación for- tiples formas de evaluación, incluyendo la
La LOMLOE establece la necesidad de eva- mativa es especialmente importante cuando evaluación formativa.
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10DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Una nueva perspectiva de las TIC: TAC y TEP

[FELIPE PEREA SÁNCHEZ]
Nos encontramos en nuestras aulas ante un
nuevo reto derivado de una era digital donde
las tecnologías han adquirido ante el alum-
nado un papel fundamental para fomentar
y mejorar la motivación y el aprendizaje.
Autores como Daniel Cassany (2008) han
acuñado el término de nativos digitales para
referirse a esa nueva generación, en la que
utilizan las TIC con destreza y sin esfuerzo,
para su vida privada, para crear, inventar
y compartir. Y es con este concepto de nati-
vo digital con el que tenemos que partir ante
el nuevo reto metodológico que se nos plan-
tea en nuestras aulas. Son muchos los bene-
ficios del uso de las tecnologías para la infor-
mación y el aprendizaje en nuestras aulas,
aunque también existen desventajas que
cabe señalar, tener en cuenta y prepararse
antes de iniciarse en el mundo del aprendi-
zaje a través de las tecnologías educativas.
Estas desventajas se centran en tres aspec-
tos fundamentales, tres barreras que el do-
cente del siglo XXI debe conocer y hacer
frente ante ellas, adoptando así fortalezas
y recursos para potenciarlas y trabajarlas.
Entre los docentes nos encontramos con un
alto desconocimiento relativo a las estrate-
gias digitales educativas como herramientas integración total de las tecnologías de la edu- docente; adquieren habilidades y aptitudes
de aprendizaje y, en tercer lugar, tenemos cación. Y este es uno de los puntos más im- derivadas de los beneficios que suponen el
que reseñar la falta de recursos económicos portantes a entender y conocer antes de ini- uso de estas estrategias metodológicas den-
destinados a la mejora y el fomento de este ciarse en la digitalización de nuestra docen- tro de nuestra labor docente. Herramientas
tipo de recursos en nuestras aulas. cia y nuestra aula. En esta tipología podemos como Genially, plataforma interactiva que
Por otro lado, debemos hacer alusión a las hablar de herramientas como Padlet, una permite la creación digital de recursos como
ventajas que nos ofrecen estos recursos dado plataforma que nos ayuda y mejora la comu- paneles interactivos, presentaciones diná-
que superan y mejoran el proceso de ense- nicación en procesos educativos. La funcio- micas y fuentes de información e interacción
ñanza y aprendizaje. Otro aspecto positivo nalidad de esta plataforma nos ofrece un para el usuario. En este tipo de plataformas
a destacar es el fomento de la motivación, amplio campo de trabajo educativo, inclu- el docente se configura como creador del
nuevas propuestas educativas con vertientes yendo al alumnado en el mundo digital aten- material, con el objetivo de acercar al alum-
más significativas y mejora de la capacidad diendo a patrones y directrices claros, don- nado una perspectiva contextualizada de su
de razonamiento; todos estos argumentos de existe la posibilidad de adquirir infor- proceso de aprendizaje. Es, por tanto, una
favorecen incluir en nuestro día a día el em- mación y conocimientos desde una perspec- herramienta que permite no solo informar
pleo de estas tecnologías del aprendizaje. tiva mucho más motivadora y eficaz. y comunicarse con nuestros discentes, sino
Teniendo en cuenta todo esto cabe destacar Dentro de las TIC, debemos atender a una que también brinda la posibilidad de inte-
una nueva concepción de las tecnologías subdivisión de los posibles recursos digitales raccionar de manera virtual, accediendo de
del aprendizaje. A lo largo del presente artí- con los que trabajar: forma más significativa al aprendizaje que
culo desarrollaremos y conoceremos en pro- En primera instancia cabe hablar de las Tec- tantas veces buscamos en nuestras aulas.
fundidad nuevos conceptos que nos ayuda- nologías del Aprendizaje y la Comunicación, En segundo lugar, desarrollaremos el con-
rán a distinguir y a clasificar todas esas he- conocidas como TAC. Esta primera subdi- cepto de las Tecnologías para el Empode-
rramientas digitales de aprendizaje. visión hace referencia al uso de las herra- ramiento y la Participación, conocidas como
En primer lugar, hablaremos de Tecnologías mientas y dispositivos digitales como meto- TEP, señalando el uso de las herramientas
de la Información y la Comunicación, cono- dologías de aprendizaje, estableciendo la y dispositivos digitales para crear contenido;
cidas como TIC. Esta primera clasificación inclusión de las tecnologías en la educación. la tecnología se configura como un elemento
supone el estatus general que recoge todas Esta concepción de los recursos digitales más dentro del proceso. Ejemplos de estas
y cada una de las herramientas que pode- convierte al alumnado en sujeto activo den- herramientas son plataformas como Canva,
mos conocer como instrumentos digitales tro del proceso de enseñanza y aprendizaje, en la que el alumnado puede desarrollar la
de aprendizaje. Suponen todas aquellas adquiriendo su propia autonomía en el pro- creación de herramientas en las que se de-
herramientas y dispositivos que nos facilitan ceso. Es vital la inclusión de este concepto sarrolla el aprendizaje significativo del pro-
procesos de información y comunicación, la en el desarrollo educativo de nuestra acción ceso de enseñanza-aprendizaje.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA11

[M. VICTORIA FERNÁNDEZ SCAGLIUSI]

Resumen/Abstract Las competencias digitales en
El emprendimiento digital se percibe hoy
en día como un pilar clave para el creci- el emprendimiento juvenil: una
miento económico, la creación de empleos
y la innovación. Sin embargo, existen una revisión sistemática de la literatura
serie de competencias necesarias para que
los emprendedores obtengan el máximo nos y mercados. Asistimos a una ampliación gerida por Rengamani y Shameem (2018),
beneficio que ofrece la tecnología. El obje- de posibilidades que origina nuevas moda- quienes entienden emprendimiento como
tivo de este trabajo de investigación es ana- lidades de empleo. Un requisito previo para la aplicación profesional de conocimientos
lizar las competencias digitales que más han ello es disponer de un lenguaje común y de y habilidades a una nueva idea, para buscar,
influido en los últimos años en el empren- un medio para intercambiar e integrar con- de esta manera, el crecimiento generando
dimiento juvenil, y, además, conocer cómo juntos complejos de información y tecno- riqueza, empleo y bienestar social.
se han implementado en el proceso de em- logías. Es fundamental ser competentes Se piensa que la creación de una cultura y
prendimiento. Para ello se lleva a cabo una digitalmente para saber dar respuesta a las la concienciación de los estudiantes para
revisión sistemática de 63 artículos cientí- demandas y retos de la sociedad actual. que apuesten por el emprendimiento es una
ficos escritos entre 2016 y 2021 y publica- Hace referencia no solo a saber usar el dis- solución para reducir el desempleo (Ćoćkalo
dos en diferentes bases de datos e idiomas. positivo electrónico más nuevo, sino a uti- et al., 2020). Según una encuesta de Euro-
En total, se examinaron 184 artículos, de lizar las tecnologías de una manera crítica, found (2020), España, que se encuentra
los cuales 63 cumplían los criterios de inclu- responsable y creativa. En los últimos años, entre los países europeos más afectados por
sión predefinidos. Los resultados demues- la competencia digital se ha convertido en la pandemia, presentó la mayor proporción
tran que comunicarse, interactuar y cola- un término clave en las políticas educativas. de encuestados que perdieron su trabajo
borar a través de plataformas digitales con- Se utiliza especialmente en los planteamien- durante la pandemia. Los participantes del
tribuyen al éxito del negocio. La pandemia tos generales sobre qué tipo de habilidades grupo de edad más joven (18-34) tenían
de COVID-19 ha demostrado la importan- y conocimientos deben tener las personas más probabilidades de haberse quedado sin
cia de estar actualizados y tener unas com- en la sociedad del conocimiento en la que trabajo durante la pandemia del COVID-19.
petencias digitales que permitan desenvol- vivimos, qué enseñar a los jóvenes y cómo La actividad de emprendimiento digital pue-
vernos en nuestro día a día. hacerlo (Ilomäki et al., 2014). de ser una técnica eficaz para que los jóvenes
Digital entrepreneurship is now perceived Los conceptos que hacen referencia a ser se incorporen al mercado laboral y desarro-
as a key cornerstone for economic growth, competentes digitalmente pueden agruparse llen habilidades profesionales, sobre todo
job creation and innovation. However, there de numerosas maneras. En primer lugar, porque muestran niveles significativamen-
are several competencies necessary for según el Marco de Competencia Digital para te más altos de capacidad emprendedora
entrepreneurs to obtain the maximum bene- los Ciudadanos (2017), se identifican un (Olugbola, 2017). Sin embargo, para lidiar
fit offered by technology. The objective of total de cinco áreas de competencia digital. con el desempleo juvenil es necesario ofrecer
this research is to analyze the digital com- En segundo lugar, de acuerdo con Pellerey una formación. La enseñanza en este ámbito
petencies that have most influenced youth (2014), la competencia digital es una com- es una vía importante para que los empren-
entrepreneurship in the last years, and to petencia que, por su naturaleza, penetra e dedores adquieran recursos y mejoren su
know how they have been implemented in informa de muchas de las demás compe- capacidad de innovación y su personalidad
the process of entrepreneurship. For this tencias básicas que necesitan los ciudadanos innovadora. Desde el aprendizaje de cono-
purpose, a systematic review of 63 scientific y los trabajadores. Esta competencia pre- cimientos hasta la mejora de habilidades,
articles written between 2016 and 2021 and supone una firme conciencia y conocimiento la educación para el emprendimiento inclu-
published in different databases and lan- de la naturaleza, el papel y las oportunida- ye tanto el desarrollo de la capacidad general
guages is carried out. In total, 184 articles des de las tecnologías en la vida cotidiana, como la mejora de la capacidad profesional
were reviewed, of which 63 met the prede- en la vida personal y social, y en el trabajo. (Wei et al., 2019).
fined inclusion criteria. The results demon- Con los avances que estamos viviendo, se Por otra parte, la Comisión Europea (2016)
strate that communicating, interacting, and están creando nuevas formas de trabajo y reconoce que la educación para el empren-
collaborating through digital platforms con- actividades económicas y, en concreto, nos dimiento es una herramienta fundamental
tribute to business success. The pandemic centramos en el fenómeno del emprendi- para poder ayudar a los jóvenes a ser más
has demonstrated the importance of being miento. ¿Qué es exactamente emprender? creativos, ciudadanos activos y emprende-
up to date and having digital skills that En un sentido general, la Real Academia dores sociales; a buscar la innovación y la
enable us to function in our daily lives. Española (2014) define emprender como la transformación de sus ideas creativas en
acción de “acometer y comenzar una obra, acciones emprendedoras.
1. Fundamentos teóricos un negocio, un empeño, especialmente si En términos generales, el emprendimiento
En nuestro contexto actual, con una socie- encierran dificultad o peligro” y emprende- tiene que desarrollar un conjunto de habi-
dad habituada al uso cotidiano de la tecno- dor como la persona “que emprende con lidades que pueden aplicarse en todos los
logía para la realización de todo tipo de acti- resolución acciones o empresas innovado- ámbitos de la vida, y no únicamente a cómo
vidades, es necesario destacar el papel fun- ras”. Para Querejazu (2020), el emprendi- aprender a crear un negocio. Incluye todas
damental de Internet. Vivimos en un mundo miento se entiende como la creación de nue- las formas de aprendizaje, educación y for-
donde la cantidad de información que reci- vas empresas para el autoempleo. Mientras mación que favorecen la adquisición de una
bimos supera cualquier límite establecido. que se han sugerido una gran variedad de autonomía, unas capacidades creativas y
Los cambios tecnológicos y su aplicación al definiciones para el término de emprender, un comportamiento responsable, con o sin
comercio están dando paso a nuevos cami- en este trabajo se utilizará la definición su- un objetivo empresarial y laboral.
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12DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

En la actualidad, el emprendimiento con- Internacional de la Juventud, 2018) mues- metros para las revisiones sistemáticas de
tribuye de manera significativa al desarrollo tran que la juventud mayor entre 25-34 años la literatura con el objetivo de aumentar la
económico mundial. Según Alean et al. mantiene una predisposición favorable ha- fiabilidad de los datos recogidos.
(2016), los emprendedores identifican opor- cia el emprendimiento. No solo se pretende sintetizar los resulta-
tunidades de mercado, e influyen en varia- El interés por el emprendimiento digital es dos empíricos, sino también analizar y con-
bles macroeconómicas, como el PIB o el em- cada vez mayor, puesto que se considera la trastar críticamente la literatura seleccio-
pleo, entre otros. Una de las maneras más tendencia definitiva y contemporánea en el nada siguiendo una serie de pasos básicos.
eficientes de promover la creación de nuevos desarrollo del emprendimiento debido a la En primer lugar, se formula el problema
negocios que perduren en el tiempo es dotar rápida evolución de las tecnologías y la eco- significativo sobre el que se basa la inves-
a los emprendedores de competencias digi- nomía digital emergente (Hafezieh et al., tigación. Concretamente, el presente trabajo
tales (Gedeon, 2017). Una combinación de 2011; Anim-Yeboah et al., 2020). Sin embar- trata de responder a dos preguntas, que son:
espíritu emprendedor e innovación es un go, la aclaración del concepto desde dife- 1. ¿Qué competencias digitales han influido
factor crucial para la viabilidad a largo pla- rentes perspectivas y conceptualizaciones en mayor medida en el emprendimiento de
zo del comercio y los negocios electrónicos. es limitada, dado que la mayoría de las in- los jóvenes adultos (25-34 años) en los últi-
La sociedad ha cambiado y el uso de la tec- vestigaciones anteriores examinan a rasgos mos 5 años?
nología se ha convertido en una necesidad generales el impacto de la tecnología en el 2. ¿Cómo se implementan las competencias
en casi todos los ámbitos de la vida. Cada emprendimiento (Yunis et al., 2018; Zhao digitales de los jóvenes dentro de los pro-
vez es más sencillo crear una tienda que y Collier, 2016), pero pocas se centran en cesos de emprendimiento digital?
envíe productos a todo el mundo, publicitar cuáles son las competencias digitales que Para dar respuesta a estas cuestiones de
u ofrecer un servicio a millones de personas más están repercutiendo en el emprendi- investigación se sigue un procedimiento de
sin importar donde estén, poner en marcha miento juvenil. Por lo tanto, a raíz del hueco búsqueda, identificación y selección de ar-
ideas innovadoras y todo eso gracias al im- encontrado en el desarrollo del concepto de tículos de investigación recogidos en bases
pacto de Internet. Aunque la digitalización emprendimiento digital, en particular en el de datos de carácter científico considera-
afecta a todas las esferas de la vida social, ámbito de la investigación sobre las com- das actualmente relevantes por la comuni-
determina principalmente la transformación petencias, se pretende realizar una revisión dad científica. Estas son: Dialnet, ERIC,
de los modelos de emprendimiento y de sistemática de la literatura existente sobre JCR, JSTOR, Sage Journals, Science Direct
negocio en las diferentes industrias (Satal- el emprendimiento digital. (Elsevier), Scopus y Web of Science (WoS).
kina et al., 2020). Los emprendedores tienen • Dialnet: es un portal bibliográfico inter-
que ser capaces de aprovechar la tecnología 2. Método disciplinar, de acceso libre y gratuito, creado
a nivel estratégico y en el proceso de toma El objetivo de este estudio es analizar la uti- para dar mayor visibilidad a la literatura
de decisiones para saber adaptarse a los lidad e influencia de la competencia digital científica hispana. Recopila diversos tipos
cambios, expandir y tener éxito en el nego- en los emprendedores. Para ello, se ha rea- de documentos, como artículos de revistas,
cio, por lo que necesitan competencias espe- lizado una revisión sistemática de la litera- libros, capítulos de obras colectivas o tesis
cíficas de negocio y liderazgo electrónicos. tura sobre la influencia y relación de la com- doctorales, muchos de ellos a texto completo
Actualmente y como consecuencia del gran petencia digital en el emprendimiento. (Dialnet, s.f.).
manejo de Internet, el término emprendedor La revisión sistemática es definida por el • ERIC: es una base de datos bibliográfica
se conoce también como emprendedor digi- Centre for Reviews and Dissemination y de texto completo sobre investigación e
tal, para referirse a aquellas personas que (2009) como: una revisión de las evidencias información en materia de educación, fácil
utilizan todas, o algunas, de las herramientas sobre una cuestión claramente formulada, de usar y que permite realizar búsquedas
y aplicaciones disponibles en la web para que utiliza métodos sistemáticos y explíci- en Internet (ERIC, s.f.).
idear, diseñar, implementar y mantener en tos para identificar, seleccionar y valorar • JCR: se trata del indicador de calidad más
marcha un negocio con el objetivo de obte- críticamente la investigación primaria, y conocido y el más valorado por los organis-
ner utilidades (Pimiento y Montone, 2018). para extraer y analizar los datos de los estu- mos de evaluación de la actividad investi-
Por otro lado, Dyer et al. (2008) definen al dios que se incluyen en la revisión (p. 7). gadora. Mide el impacto de una revista en
emprendedor innovador como: Los métodos utilizados deben ser reprodu- función de las citas recibidas por los artí-
1. El fundador de una nueva empresa que cibles y transparentes. En este sentido, las culos publicados y recogidos en la Web of
ofrece una propuesta de valor única en rela- revisiones sistemáticas difieren de las revi- Science (WOS) (Guía de la BUS, 2021).
ción con las empresas existentes. siones literarias tradicionales porque en las • JSTOR: proporciona acceso a más de 12
2. Como la persona que tuvo la idea original primeras se utiliza una pregunta precisa millones de artículos de revistas académicas,
de iniciar la empresa. para producir pruebas que sustenten un libros y fuentes primarias en 75 disciplinas
El espíritu emprendedor de los jóvenes se trabajo de investigación, mientras que las (JSTOR, s.f.).
ha convertido en una gran prioridad en la segundas introducen el contexto y el pen- • Sage Journals: es una de las principales
Unión Europea, debido a su potencial de samiento actual, a menudo sin una pregunta editoriales independientes, académicas y
creación de empleo y desarrollo del capital específica, es general y abarca varios aspec- profesionales de contenidos innovadores y
humano (Eurofound, 2015). Los jóvenes tos de un tema (Robinson y Lowe, 2015). de alta calidad (Sage Publishing, s.f.).
son los principales portadores de la inno- Con el fin de obtener una comprensión pro- • Scopus: se trata de una de las mayores ba-
vación en el desarrollo de la sociedad, son funda del tema, se aplica una revisión ses de datos de revistas científicas, libros y
el recurso estratégico más importante para exhaustiva siguiendo los criterios del siste- ponencias, con revisión por pares. Es la ba-
el avance del país al saber reaccionar rápi- ma PRISMA (Preferred Reporting Items se del Scimago Journal & Country Rank,
damente a los cambios del mercado (Egorov for Systematic reviews and Meta-Analyses) uno de los rankings de revistas científicas
et al., 2019; Lez’er et al., 2019). Estudios (Moher et al., 2009) y del grupo Cochrane más consultados (Guías de la BUS, 2020).
previos (Dávila et al., 2017; Organismo (Beltrán, 2005), quienes establecieron pará- • Science Direct (Elsevier): es la base de
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA13

datos de Elsevier con textos completos, revi- competencias digitales han influido en ma- evaluación de ideas, pensamiento ético y
sados por pares, con más de 26.000 títulos yor medida en el emprendimiento de los jó- sostenibilidad. En este sentido, en lugar de
de libros y más de 2.500 títulos de revistas. venes adultos (25-34 años) en los últimos centrarse únicamente en las competencias
Cuenta con herramientas de búsqueda y 5 años?; (2) ¿Cómo se implementan las com- técnicas, adquieren mayor importancia las
recuperación sofisticadas, y ofrece conte- petencias digitales de los jóvenes dentro de de la gestión y organización, puesto que in-
nidos de una gran variedad de fuentes exter- los procesos de emprendimiento digital? fluyen en gran medida en los resultados del
nas en forma de audio, video y conjuntos Para ello, se han buscado artículos publi- uso de Internet y, por lo tanto, en los resul-
de datos (Elsevier, s.f.). cados en siete bases de datos diferentes. tados del rendimiento laboral.
La búsqueda se realiza en las distintas bases Los 63 artículos incluidos en la revisión sis- En un mundo lleno de datos, hay que ser
de datos utilizando los términos “digital temática muestran que la categoría que apa- capaz de darles sentido y convertirlos en
skills” and “youth” and “entrepreneurship”. rece con mayor frecuencia son las platafor- decisiones procesables e inteligentes (Corre-
Seguidamente, se lleva a cabo la primera mas digitales. Concretamente, en el 40% de ani et al., 2020). Las habilidades de análisis
búsqueda en las bases de datos, que genera los artículos se incide en su importancia al de datos abren las puertas a excelentes tra-
un número de artículos destacado, concre- ser un medio muy beneficioso con el que los yectorias profesionales en la era digital, y la
tamente, 184 estudios. emprendedores se comunican e interactúan demanda supera con creces la oferta actual,
Criterios de inclusión y exclusión para en la red. Por otro lado, en el 17,5% de los lo que hace que los científicos de datos es-
la selección de publicaciones artículos se destaca la creación y diseño de tén muy solicitados (Fleaca y Stanciu, 2019).
A continuación, los criterios de inclusión contenidos como competencia clave para el 2. Comunicación y colaboración
de los estudios que se tienen en cuenta pa- éxito. El marketing (16%) y la conducta digi- En los artículos predomina la importancia
ra la realización de esta investigación son: tal (16%) son señalados como área primor- del uso de las plataformas de comercio elec-
(1) publicados entre 2016 y 2021; (2) pu- dial en el emprendimiento de los jóvenes. trónico y las redes sociales como medio
blicados en revistas académicas; (3) estar Y, por último, en el 11% de las publicacio- triunfante de comunicación (Buffardi y Sa-
escritos en inglés, en español o en italiano; nes se afirma que la identificación y el aná- vonardo, 2017; Nambisan, 2017; Squiccia-
(4) centrarse en las competencias digitales lisis de los datos es la competencia en la que rini, 2017). En un panorama emprendedor,
para el emprendimiento de los jóvenes. tienen que destacar los emprendedores. los jóvenes deben centrarse específicamente
Selección de artículos y extracción de A continuación, se especifican los resultados en las innovaciones digitales, desde el punto
datos obtenidos para dar respuesta a la primera de vista de la mejora de la presencia online.
De acuerdo con las normas de declaración pregunta. La vinculación del emprendimien- El uso de los canales digitales se utiliza pa-
PRISMA, se elabora un diagrama de flujo to con la nueva tecnología ha dado lugar a ra mejorar la posición competitiva en los
que muestra el proceso de selección e inclu- una concepción popular del término em- mercados nacionales y extranjeros (Almei-
sión llevado a cabo en este estudio, según prendimiento digital. Basándonos en los da y Buzady, 2019; Goncharov et al., 2020;
las acciones de identificación, cribado, ade- resultados de los 63 artículos, las compe- Obschonka et al., 2017; Srinivasan y Ven-
cuación e inclusión (Moher et al., 2009). tencias digitales que más han influido en el katraman, 2018).
En la primera fase se identificaron en las emprendimiento juvenil en estos últimos Para los nuevos emprendedores, en parti-
bases de datos 184 publicaciones que cum- 5 años han sido la interacción, la comuni- cular, un reto clave es ser capaz de desarro-
plían los criterios de inclusión. Posterior- cación y el marketing digitales. Saber comu- llar plataformas de innovación que creen
mente, se excluyeron 102 artículos al estar nicarse en entornos digitales es el modo enfoques eficientes de salida al mercado
duplicados. Se leyeron todos los resúmenes, más eficaz de aumentar la productividad. (Beetson et al., 2020; Hsieh y Wu, 2019;
eliminando las publicaciones no relaciona- Se ha observado que las plataformas digi- Pano y Gjika, 2020). La creación y manejo
das con el tema y las que no estudiaban la tales están creando nuevos tipos de comu- de redes sociales se considera como la com-
población joven. Finalmente, se incluyeron nicación y generando oportunidades de em- petencia básica necesaria para que los em-
en la revisión sistemática 63 publicaciones prendimiento de éxito (Prendes et al., 2021). prendedores puedan comunicarse, relacio-
que examinaban las competencias digita- La síntesis cualitativa nos permitió identi- narse y llegar a crecer en el mundo laboral
les de los jóvenes en el emprendimiento. ficar las categorías a las que los investiga- (Joshi et al., 2018; Rippa y Secundo, 2019;
En una segunda fase se sigue, en particular, dores se refieren con mayor frecuencia en Sorgner, 2017; Walker et al., 2018; Yu,
el método de análisis temático. Es un méto- términos de competencias digitales para el 2017). Para la gente joven supone una gran
do utilizado para identificar, organizar y emprendimiento. En concreto, atendiendo ventaja al estar habituados al uso personal
ofrecer sistemáticamente patrones de sig- al Marco Europeo de Competencias Digitales de estos medios de comunicaciones, conec-
nificado en un conjunto de datos (Braun y para la Ciudadanía, se identifican y relacio- tándolos de una manera personalizada con
Clarke, 2012). Se reconstruyen y revisan los nan con mayor frecuencia 4 de las 5 com- los usuarios a los que ofrecerán sus proyec-
temas de los artículos seleccionados para petencias en las publicaciones investigadas. tos (Olsson y Bernhard, 2020; Oppong et
garantizar que solo se incluyan en los aná- 1. Información y alfabetización infor- al., 2020; Reuschke et al., 2021).
lisis y resultados finales aquellos que apa- macional Otra de las competencias esenciales que
recen con mayor repetición y, por lo tanto, En primer lugar, la evidencia reciente sobre deben tener los emprendedores para con-
descartar todas las temáticas que tienen una la materia (Ben Youssef et al., 2018; Huang seguir el éxito son las relacionadas con las
evidencia menos significativa. Como resul- et al., 2018; Kamoun-Chouk, 2019; Squic- estrategias de marketing (Chatterjee et al.,
tado, se delimitan cinco categorías. ciarini, 2017; Villa, 2018) sugiere que los 2021; Mababu, 2017; Ratten y Jones, 2021;
emprendedores juveniles deben desarrollar Secundo et al., 2020). El marketing digital
3. Resultados competencias para analizar información es la promoción de productos y servicios a
En este estudio se lleva a cabo una revisión digital. Se refieren a conocimientos, habi- través de plataformas en línea y, cada vez
sistemática para dar respuesta a las dos pre- lidades y actitudes como: identificar, apro- más, es el medio considerado por la mayoría
guntas de investigación indicadas: (1) ¿Qué vechar y crear oportunidades y perseguirlas, de los emprendedores debido a su menor
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14DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

coste (Cardenas y Fitzgerald, 2019; Sussan 2017). Asimismo, el emprendimiento digital

y Acs, 2017). Se considera la competencia proporciona nuevas categorías de valores
más importante al centrarse en conseguir (funcional, social, emocional…) y nuevas
el apoyo y los recursos necesarios para lle- oportunidades basadas en las competencias
var el emprendimiento más lejos (Gbade- digitales de los jóvenes y los entornos digi-
geshin, 2019). Los emprendedores han afir- tales del emprendimiento (Li et al., 2017).
mado que el marketing en redes sociales es Muchos autores concuerdan que las com-
una de las estrategias más importantes para petencias de los emprendedores producen
mantener sus negocios y adaptarlos a las cambios en diferentes ámbitos del proceso
sociedades modernas (Huarn et al., 2021; de emprendimiento. En primer lugar, hay
Kyurova et al., 2019; Langan et al., 2019). una transformación del negocio desde el
En la actualidad, la generación que más punto de vista operativo. Al tener lugar nue-
arriesga por el emprendimiento es la de los vas oportunidades es necesaria una estra-
jóvenes, dado que, al estar constantemente tegia de mercado específica, una capacidad
conectados con el mercado digital, desarro- de intercambio de información a través de
llan nuevas estrategias que impulsan el cre- la red, una ética digital… (Recker y von Briel,
cimiento de sus proyectos (Gaibor, 2019). 2019; Satalkina y Steiner, 2020; Soltanifar
3. Creación de contenidos digitales y Smailhodžić, 2021). En segundo lugar, la
Todos los emprendedores utilizan alguna comunicación es más rápida y permite co-
forma de pensamiento de diseño. El pen- las motivaciones, el pragmatismo y la ética nectar a otras personas, compartir e inter-
samiento de diseño se centra específica- de los individuos en relación con la infor- cambiar conocimiento y coordinar tareas
mente en empatizar y averiguar para quién mática (Androutsos y Brinia, 2019; Boyaval de una manera más eficiente. En definitiva,
estás diseñando, cuáles son sus necesidades y Herbert, 2018; Landa et al., 2019; Martínez permiten definir nuevas formas de colabo-
(Arthur y Arthur, 2020; Correani et al., 2020; Dy, 2019. La creatividad, el pensamiento rar, recopilar, compartir y organizar recur-
Deb y Bhatt, 2020). Esta habilidad es de- crítico y la resolución de problemas fueron sos, apoyando así el diseño de productos y
seable para desarrollar productos y servicios otras de las competencias más destacadas servicios, la ejecución de actividades, la ade-
digitales de manera rentable y oportuna. en los jóvenes (Farber y Welsh, 2021). Ade- cuación entre la demanda y la oferta (Mar-
Los emprendedores deben conectar las nue- más, es necesario investigar más sobre las kus y Loebecke, 2013) con el objetivo final
vas tendencias de consumo con modelos de cuestiones sociales asociadas al emprendi- de proporcionar un apoyo integral al proceso
negocio novedosos (Roundy, 2020), pues- miento digital, como la diversidad, la inclu- de innovación y emprendimiento (Nambi-
to que cada vez son más las personas que sión y la sostenibilidad (Martínez Dy et al., san et al., 2017).
deciden emprender en distintos ámbitos. 2016; Mishra et al., 2017; Zaheer et al., 2019).
La creación de contenidos atractivos debería El gobierno, la industria y las universidades 4. Discusión y conclusiones
ser la competencia principal de cualquier deben colaborar en una nueva fase de inves- Un elemento clave del emprendimiento digi-
emprendedor que busque ampliar su estra- tigación para aclarar los efectos sociales e tal es cómo las tecnologías digitales y el pro-
tegia de marketing digital, independiente- individuales del emprendimiento digital y ceso de digitalización transforman la forma
mente de su sector (Berger et al., 2021; sus resultados (Cooke, 2017; Dong, 2019). en que los emprendedores pueden crear
Huarng et al., 2021; Karami y Read, 2021; Respecto a la segunda pregunta de investi- nuevas fuentes de valor y riqueza. Sin em-
Millán et al., 2021). Asimismo, se cree que gación relativa a la implementación de las bargo, la digitalización también está trans-
la gestión del conocimiento es la competen- competencias digitales en el proceso de formando lo que significa ser emprendedor
cia primordial e implica la creación, el con- emprendimiento digital, este se centra en y las habilidades y capacidades necesarias.
trol y la utilización de todas las formas de el diseño, el uso y la comercialización de las Este trabajo se centra en el impacto de las
conocimiento en una organización (Fossen tecnologías digitales en el contexto de crear competencias digitales en los procesos de
y Sorgner, 2017; Tumbas et al., 2018; War- nuevas actividades económicas, y cómo las emprendimiento y en la creación de nuevos
huus et al., 2017). tecnologías digitales y los procesos de em- proyectos por parte de jóvenes emprende-
4. Seguridad prendimiento interactúan y se moldean mu- dores. Los resultados de la revisión siste-
La mayoría de los estudios no especifican tuamente (Rosca et al., 2020). Estos pro- mática muestran que las competencias más
información sobre esta área o lo hacen de cesos incluyen aspectos como la accesibili- importantes son comunicarse, interactuar
manera muy general. Sin embargo, en el dad a los mercados, la disponibilidad de y colaborar a través de plataformas digita-
estudio realizado por Unioncamere (2019) capital humano, la presencia de servicios les, puesto que ofrecen una gran cantidad
sí se insiste en las medidas de seguridad pa- profesionales de apoyo, la existencia de un de oportunidades innovadoras y creativas.
ra salvar y proteger los datos almacenados. marco regulatorio, una cultura difundida y En la actualidad, esas competencias favo-
La computación en la nube permite alma- una sensibilidad hacia la importancia de la recen que los emprendedores establezcan
cenar datos, compartir los datos online y innovación e investigación (Elia et al., 2020). conexiones, desarrollen ideas, obtengan res-
acceder a ellos sobre la marcha, ahorrando Las tecnologías digitales cambian la estruc- puestas de las necesidades de la sociedad
en el coste de la infraestructura física, aun- tura empresarial a través de la transforma- y conviertan las interacciones en ideas de
que esto también incrementa el riesgo de ción de los modelos de negocio. Específica- éxito (Nedumaran et al., 2020).
pérdida o robo de datos. mente, la implementación de dispositivos El perfil de los emprendedores juveniles se
5. Resolución de problemas electrónicos y la utilización de plataformas ha visto muy influenciado principalmente
En cuanto a las actitudes relacionadas con digitales, así como otras facilidades técni- por el área de la comunicación y la colabo-
el ámbito tecnológico, varios autores expo- cas, fomentan la innovación en los procesos ración. No se puede negar que, en la actua-
nen la importancia de las predisposiciones, de emprendimiento (Hamburg y Bucksch, lidad, las redes sociales son una poderosa
Andalucíaeduca
NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA15

herramienta para las empresas. Esto se per- DIGITAL EDUCATION REVIEW, 35, 151–169. HTTPS://DIALNET. SERVLET/EXTART?CODIGO=6981585
cibe desde la mejora de la comunicación UNIRIOJA.ES/DESCARGA/ARTICULO/7033877.PDF CÁRDENAS, I., & FITZGERALD, B. (2019). THE DIGITAL DILE-
con los clientes, el aumento de la concien- ANDROUTSOS, A., & BRINIA, V. (2019). DEVELOPING AND MMA: WINNING AND LOSING STRATEGIES IN THE DIGITAL
cia de marca y la autoridad, hasta el aumen- PILOTING A PEDAGOGY FOR TEACHING INNOVATION, CO- TALENT RACE. IN INDUSTRY AND HIGHER EDUCATION 33(3),
to de las ventas y el tráfico del sitio web, LLABORATION, AND CO-CREATION IN SECONDARY EDUCA- 214–217.
dado que demuestran que los beneficios de TION BASED ON DESIGN THINKING, DIGITAL TRANSFORMA- CENTRE FOR REVIEWS AND DISSEMINATION (2009). SYSTEMA-
las redes sociales no pueden ser ignorados. TION, AND ENTREPRENEURSHIP. EDUCATION SCIENCES, 9(2), TIC REVIEWS: CRD’S GUIDANCE FOR UNDERTAKING REVIEWS
Una de las principales lagunas detectadas 1-11. HTTPS://DOI.ORG/10.3390/EDUCSCI9020113 IN HEALTH CARE. HTTPS://WWW.YORK.AC.UK/MEDIA/CRD/
al llevar a cabo la investigación es el escaso ANIM-YEBOAH, S., BOATENG, R., ODOOM, R., & KOLOG, E. SYSTEMATIC_REVIEWS.PDF
uso de marcos teóricos y conceptuales que A. (2020). DIGITAL TRANSFORMATION PROCESS AND THE CHATTERJEE, I., CORNELISSEN, J., & WINCENT, J. (2021).
pongan el concepto de emprendimiento di- CAPABILITY AND CAPACITY IMPLICATIONS FOR SMALL AND SOCIAL ENTREPRENEURSHIP AND VALUES WORK: THE ROLE
gital a la altura de las principales áreas de MEDIUM ENTERPRISES. INTERNATIONAL JOURNAL OF E- OF PRACTICES IN SHAPING VALUES AND NEGOTIATING
investigación académica. Las capacidades ENTREPRENEURSHIP AND INNOVATION , 10 (2), 26–44. CHANGE. JOURNAL OF BUSINESS VENTURING, 36(1), 1-23.
y aptitudes de los emprendedores, así como HTTPS://DOI.ORG/10.4018/IJEEI.2020070102 HTTPS://DOI.ORG/10.1016/J.JBUSVENT.2020.106064
las estrategias de aplicación de las tecnolo- ARTHUR, K., & ARTHUR, A. (2020). THE STUDENT ENTREPRE- COCKALO, D., DORDEVIC, D., BOGETIC, S., & BAKATOR, M.
gías digitales y el aprovechamiento de las NEURIAL JOURNEY: MOTIVATIONS, ENTREPRENEURIAL (2020). YOUTH ENTREPRENEURSHIP DEVELOPMENT: A REVIEW
oportunidades de la digitalización, son cues- ENGAGEMENTS AND CHALLENGES AMONG RECENT GRA- OF LITERATURE AND TEN-YEAR RESEARCH RESULTS. JOURNAL
tiones clave que hasta ahora no han recibi- DUATES OF VISUAL ARTS ACADEMIC PROGRAMS IN GHANA. OF ENGINEERING MANAGEMENT AND COMPETITIVENESS,
do mucha atención. Por otra parte, llama ARTIVATE, 9(1), 83–98. HTTPS://WWW.JSTOR.ORG/STABLE/ 10(2), 151-161. HTTPS://DOI.ORG/10.5937/JEMC2002151Q
la atención que la literatura científica pu- 10.34053/ARTIVATE.9.1.0083 COMISIÓN EUROPEA (2016). LA EDUCACIÓN PARA EL EM-
blicada sea en su gran mayoría en inglés. BEETSON, S. J., PRADHAN, S., GORDON, G., & FORD, J. (2020). PRENDIMIENTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS EN EUROPA.
Sigue existiendo una brecha entre los jóve- BUILDING A DIGITAL ENTREPRENEURIAL PLATFORM THROUGH INFORME DE EURYDICE. HTTP://DX.DOI.ORG/10.2797/770868
nes y el espíritu emprendedor porque, hoy LOCAL COMMUNITY ACTIVITY AND DIGITAL SKILLS WITH COOKE, P. (2017). ‘DIGITAL TECH’ AND THE PUBLIC SECTOR:
en día, hay muchos que no tienen las com- NGEMBA FIRST NATION, AUSTRALIA. INTERNATIONAL INDIGE- WHAT NEW ROLE AFTER PUBLIC FUNDING? EUROPEAN PLA-
petencias necesarias para poner en marcha NOUS POLICY JOURNAL, 11(1), 1–19. HTTPS://DOI.ORG/10. NNING STUDIES, 25(5), 739–754. HTTPS://DOI.ORG/10.1080/
sus ideas. Varios estudios subrayan la escasa 18584/IIPJ.2020.11.1.10211 09654313.2017.1282067
formación que reciben los jóvenes en el ám- BELTRÁN, O. (2005). REVISIONES SISTEMÁTICAS DE LA LITE- CORREANI, A., DE MASSIS, A., FRATTINI, F., PETRUZZELLI, A.
bito del emprendimiento (Igwe et al., 2021; RATURA. REVISTA COLOMBIANA DE GASTROENTEROLOGIA, M., & NATALICCHIO, A. (2020). IMPLEMENTING A DIGITAL
Palova y Vejacka, 2020; Rodríguez y Lieber, 20 (1), 60–69. HTTP://WWW.SCIELO.ORG.CO/PDF/RCG/V20N1/ STRATEGY: LEARNING FROM THE EXPERIENCE OF THREE DIGI-
2020). Se insiste en la poca preparación de V20N1A09.PDF TAL TRANSFORMATION PROJECTS. CALIFORNIA MANAGE-
los estudiantes universitarios tanto en com- BEN YOUSSEF, A., BOUBAKER, S., & OMRI, A. (2018). ENTRE- MENT REVIEW, 62(4), 37–56. HTTPS://DOI.ORG/10.1177/
petencias digitales como en emprendedoras, PRENEURSHIP AND SUSTAINABILITY: THE NEED FOR INNO- 0008125620934864
lo que supone una limitación de oportuni- VATIVE AND INSTITUTIONAL SOLUTIONS. TECHNOLOGICAL DÁVILA, M., ZLOBINA, A. Y SERRANO, A. (2021). EMPREN-
dades educativas y de desarrollo profesional. FORECASTING AND SOCIAL CHANGE , 129 , 232–241. DIMIENTO SOCIAL EN JÓVENES: ANÁLISIS DE SU RELACIÓN
Los programas de emprendimiento actua- HTTPS://DOI.ORG/HTTPS://DOI.ORG/10.1016/J.TECHFORE.2017. CON OTRAS FORMAS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL. REVESCO.
lizados deben facilitar positivamente la 11.003 REVISTA DE ESTUDIOS COOPERATIVOS, (138), 125-139.
mejora de la competencia digital y potenciar BERGER, E., VON BRIEL, F., DAVIDSSON, P., & KUCKERTZ, A. HTTPS://DX.DOI.ORG/10.5209/REVE.75562
la capacidad de construir redes de colabo- (2021). DIGITAL OR NOT – THE FUTURE OF ENTREPRENEUR- DEB, R., & BHATT, D. K. (2020). TECHNOLOGY INTEGRATION
ración en la nueva generación de estudiantes SHIP AND INNOVATION: INTRODUCTION TO THE SPECIAL THROUGH DIGITAL LEARNING HUB IN SKILL-ORIENTED ENTRE-
que opten por el emprendimiento como pro- ISSUE. JOURNAL OF BUSINESS RESEARCH, 125, 436–442. PRENEURIAL EDUCATION. JOURNAL OF ENGINEERING EDU-
yecto profesional (Samara y Terzian, 2021). HTTPS://DOI.ORG/10.1016/J.JBUSRES.2019.12.020 CATION TRANSFORMATIONS, 33, 503–509. HTTPS://DOI.ORG/
Quedan aún por delante muchos retos y BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA. (2019). UTILI- 10.16920/JEET/2020/V33I0/150104
cuestiones que resolver, y aunque no se se- DADES DE LA WEB OF SCIENCE: PRESENTACIÓN. HTTPS://GUIAS- DELACROIX, E., PARGUEL, B., & BENOIT-MOREAU, F. (2019).
pa con exactitud cómo podría resultar, ha- BUS.US.ES/WOS DIGITAL SUBSISTENCE ENTREPRENEURS ON FACEBOOK. TECH-
bría que potenciar tanto la Educación para BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA. (2020). GUÍA NOLOGICAL FORECASTING AND SOCIAL CHANGE, 146, 887–
el Emprendimiento como la Educación en DE INVESTIGACIÓN EN HUMANIDADES: SCOPUS. GUÍA DE 899.HTTPS://DOI.ORG/10.1016/J.TECHFORE.2018.06.018
Tecnología desde edades tempranas. Esto LA BUS. HTTPS://GUIASBUS.US.ES/HUMANIDADESINVESTI- DIALNET. (S. F.). QUÉ ES DIALNET. CENTRO DE ASISTENCIA
ayudaría a disciplinar todo lo relativo a las GACION/INFORMESSCOPUS DE DIALNET. HTTPS://SOPORTE.DIALNET.UNIRIOJA.ES/PORTAL/
cuestiones derivadas del emprendimiento. BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA. (2020). GUÍAS ES/KB/ARTICLES/QU%C3%A9-ES-DIALNET
Asimismo, sería interesante para investi- DE LA BUS: FACTOR DE IMPACTO: JOURNAL CITATION RE- DONG, J. Q. (2019). MOVING A MOUNTAIN WITH A TEASPOON:
gaciones futuras contactar con emprende- PORTS (JCR). GUÍA DE LA BUS. HTTPS://GUIASBUS.US.ES/FAC- TOWARD A THEORY OF DIGITAL ENTREPRENEURSHIP IN THE
dores y realizar entrevistas para conocer la TORDEIMPACTO REGULATORY ENVIRONMENT. TECHNOLOGICAL FORECASTING
experiencia real de su proyecto. BOYAVAL, M., & HERBERT, M. (2018). ONE FOR ALL AND ALL AND SOCIAL CHANGE, 146, 923–930. HTTPS://DOI.ORG/
FOR ONE? THE BLISS AND TORMENT IN COMMUNAL ENTRE- 10.1016/J.TECHFORE.2018.07.050
REFERENCIAS PRENEURSHIP. JOURNAL OF BUSINESS RESEARCH, 92, 412– DUDIN, M., SHAKHOV, O., IVASHCHENKO, N. & SHAKHOVA,
ALEAN, A., DEL RIO, J., SIMANCAS, R. Y RODRÍGUEZ, C. (2017). 422. HTTPS://DOI.ORG/10.1016/J.JBUSRES.2018.06.023 M. (2020). DEVELOPMENT OF ENTREPRENEURIAL COMPE-
¿EL EMPRENDIMIENTO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESA- BRAUN, V., & CLARKE, V. (2012). THEMATIC ANALYSIS. APA TENCIES IN THE ECONOMY (EVIDENCE FROM DIGITAL ENTRE-
RROLLO HUMANO Y SOCIAL?. SABER, CIENCIA Y LIBERTAD, HANDBOOKS IN PSYCHOLOGY, 2, 57–71. HTTPS://DOI.ORG/ PRENEURSHIP). REVISTA INCLUSIONES, 7, 54–68.
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16DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

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18DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

[JOSÉ JUAN SANZ PEINADO]

“La lectura nos enamora con palabras pero
también con imágenes. La fuerza plástica
Retórica de la imagen
de las ilustraciones nos atrae a las páginas
de los libros y puede ser incluso el lenguaje
y Alfabetización
en el que leamos la historia” (María Ángeles
Redondo García y Emilia Salas Tovar, 2007,
“Arte y creatividad en la biblioteca pública”.
Mediática e Informacional
Mi biblioteca, núm. 11). guiente, se hacen necesarias dinámicas que • La habilidad de mirar a la información
Las imágenes o representaciones gráficas fomente la lectura y al acceso a la informa- con percepción. Una persona alfabetizada
se han empleado a lo largo de la historia ción gráfica y/o pictórica. Unas dinámicas visualmente entiende como los elementos
para transmitir información de forma sin- encauzadas a desarrollar habilidades en las contribuyen al significado global (Moti
tética. Desde el arte rupestre que nos pro- personas como ciudadanos y que desarrollen Frank, 2008).
porciona pistas de los orígenes de la huma- el acceso a la cultura visual. Una cultura en • La habilidad de mirar gráficos, gráficas,
nidad hasta el empleo de las representacio- la que es sencillo interpretar de forma erró- dibujos y otras expresiones visuales para
nes gráficas en la actualidad en la publici- nea una imagen, a diferencia de la “lectura” comprender la intencional del mensaje (Ste-
dad, en el mundo del Arte, en las redes socia- de una palabra textual concreta (Bernard phenie Hewelt, 2009).
les, etcétera. De otra parte, en la década de et al., 2022) donde se hace más difícil una • La habilidad de saber cómo las imágenes
1950 surge el concepto de “alfabetización mala interpretación. Una dificultad vincu- afectan e influyen en la sociedad o cómo
visual” atribuido a Henry Holmes Smith lada a las “sutilezas” del lenguaje visual ellas afectan a aquello que al individuo le
como un “lenguaje visual”, el cual se desa- (Bernard et al., 2022) y en la que es nece- gusta o disgusta (Laura D. Hoffman, 2011).
rrollaría y definiría de forma amplia años sario un desarrollo en aras de fomentar ha- • La habilidad de entender, crear y usar men-
más tardes (Bernnard et al., 2022). Un tér- bilidades referentes a la lectura de imágenes sajes visuales (Lessley S. J. Famer, 2015).
mino acuñado por John Debes en 1968, una con una mirada crítica y reflexiva. • Una habilidad relativa al entendimiento,
figura destacada de la Asociación Interna- el uso y la creación de información visual
cional de Alfabetización Visual la cual englo- 1. Justificación (Maura C. Flannery, 2015).
ba un grupo de competencias por medio de La presencia de la imagen se vuelve relevan- • La habilidad de ver, discernir e interpre-
las cuales un individuo puede comunicarse te en el texto icónico que surge en paralelo tar los objetos reales o artificiales y símbo-
con los demás, comprender, disfrutar y pen- al texto escrito (Regalado-Baeza, 2006). La los de entorno (Dragana Martinovic, 2015).
sar críticamente ante obras y representa- imagen es una forma de interpretar la rea- • La habilidad de crear, entender y comu-
ciones gráficas (Encabado y Jerez, 2013). lidad frente otros modelos en los que se po- nicar a través del empleo de las imágenes
La presencia de las imágenes y la alfabeti- ne de relieve la relación entre la realidad y visuales (Julie A. Delello, 2016).
zación visual se hacen más patente en la su representación (García, 2013). En dicha • La habilidad de interpretar, negociar y
época actual, debido a la información que interpretación se emplean las características construir significado a partir de la informa-
se transmite por las redes sociales y en los que le son propias: textura, forma, color, ción presentada en forma de imagen (Iram
diversos entornos virtuales en general. Unas etcétera. Una forma de comunicación que Mukhtar Mahajan, 2016).
representaciones con diversas finalidades toma importancia en la época actual debido • El uso y el entendimiento de los significa-
y en las que la veracidad de las mismas, en a los avances en la tecnología y en la socie- dos de las imágenes. Estos significados pue-
ocasiones, quedan en entredicho, y el pen- dad. Una realidad en la que nos vemos en- den ser literales, simbólicos o metafóricos
samiento crítico se hace necesario para po- vueltos atendiendo al contexto actual como (Jennifer Munday, 2017).
der dilucidar la veracidad de las mismas. ciudadanos del siglo XXI. El concepto de • La habilidad de interpretar, negociar, y
Con el término “retórica”, según la Real Aca- alfabetización visual tiene varias definicio- construir significado a partir de la informa-
demia Española, se hace referencia al “arte nes e interpretaciones ateniendo a diversos ción presentada en forma de imagen, exten-
de bien decir, de dar al lenguaje escrito o autores (Rasheva-Yoranova, 2021): diendo el significado de alfabetización, el
hablado; eficacia bastante para deleitar, • Implica entendimiento, los conceptos de cual normalmente significa la interpretación
persuadir o conmover”. Mientras que con ver y compartir implican un cierto nivel pre- de un texto escrito o digitalizado. La alfa-
la palabra “imagen” se alude a una “figura, decible universalmente (Dondis, 1973). betización visual está basada en la idea de
representación, semejanza y apariencia de • Es la habilidad de entender y usar imáge- que las imágenes pueden ser “leídas” y su
algo”. Por consiguiente, con el concepto de nes, incluida la habilidad de pensar, apren- significado puede ser adquirido a través de
“la retórica de la imagen” se hace referencia der y expresarse por uno mismo en térmi- un proceso de lectura (John Ewing, 2017).
a un lenguaje eficaz ligado a una figura y/o nos de imágenes (Braden y Hortin, 1982). • Las competencias de analizar y producir
representación en un sentido amplio para • Es la habilidad de construir a partir de imá- en el empleo de imágenes estáticas y en
entender, deleitar, persuadir o conmover. genes visuales algo con sentido propio (Glor- movimiento para entender mensajes (Maria
Un lenguaje en el cual se hace necesaria una gis, Johnson, Bonomo, Colber, & al, 1999). Ranieri, 2018).
enseñanza-aprendizaje a través de una alfa- • Es la habilidad del estudiante para usar, • La habilidad de interpretar, consensuar y
betización eficaz. Una alfabetización carac- interpretar, analizar, y pensar críticamente construir significado de la información pre-
terizada por la codificación y descodifica- sobre imágenes visuales y el significado de sentada en forma de imagen (Anastasia D.
ción de imágenes entendiendo la semántica lo que ellos están viendo (Bamford, 2001). Vakaloui, 2019).
del mensaje icónico con y sin texto (Gomes, • La habilidad de entender críticamente y • La habilidad cultural y práctica de leer/
2019), la cual persigue el objetivo de que el empleo de imágenes para articular cono- entender lo que las imágenes muestran acor-
las personas puedan defenderse en la socie- cimiento y comunicar ideas (David M. Ke- de a sus estrategias de retórica. La alfabe-
dad de la información visual. Por consi- nnedy, 2008). tización visual es el foco de las potenciali-
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA19

dades de la imagen, para sugerir y evocar miento y aprendizaje y entendimiento de las Aspectos que influyen en la comunicación
el poder de las imágenes, en las cuales mues- fases de la transmisión de la información). visual e inciden tanto en el emisor como en
tran y sugieren (Paulo M. Barroso, 2019). 2. La influencia de la Alfabetización Visual el receptor el mensaje. La mayor o menor
Según Rasheva-Yoranova (2021) y a García en la Competencia Digital (consumidor y formación al respecto hace que se posean
et al. (2019) se pueden establecer unos ámbi- contribuyente crítico, creación y prosumidor más o menos herramientas para codificar
tos de desarrollo de la alfabetización visual visual e información visual como material o decodificar el mensaje en formato imagen.
en base a los conceptos que intervienen: didáctico y/o sintético). Reconocer los diferentes aspectos y atribu-
• Capacidad: entendida como la habilidad 3. La cultura multimodal mediante el len- tos de estos en una imagen ayudan a domi-
de dotar y desarrollar significado y sentido guaje y comunicación visual (pensamiento, nar el proceso de comunicación del lenguaje
a lo que se percibe de modo visual. gestión cultural y comunicación). visual (Steed, 2006).
• Conocimiento y aprendizaje: en base la 4. La Alfabetización Visual en la Alfabeti- La alfabetización visual se puede entender,
identificación e interpretación objetiva de zación Mediática e Informacional (capaci- conforme a Gomes (2019), como “la capa-
la imagen. dad, conocimiento y aprendizaje y enten- cidad de decodificar imágenes, compren-
• Pensamiento, gestión cultural y comuni- dimiento de las fases de la transmisión de diendo la profundidad semántica del men-
cación: avance del entendimiento (lectura) la información). saje icónico, acompañado o no de texto”; o
y modo de expresión (escritura) conforme 5. Exposición, complemento y/o distorsión bien, según Horting (1983) como “la habi-
a los medios de comunicación empleados, de la información a través de la imagen (pen- lidad para entender (leer) y usar (escribir)
para la toma de decisiones, comunicación samiento, gestión cultural y comunicación). imágenes y pensar y aprender en términos
y/o aprendizaje. Una habilidad para ges- 6. La importancia del aprendizaje de la lec- de imágenes, es decir, pensar visualmente”.
tionar la cultura visual y la comunicación. toescritura visual para ser observadores ac- Por tanto, la lectura de imágenes se tendría
• Entendimiento de las fases de la transmi- tivos y comprometidos (consumidores y que plantear en paralelo a la lectura de tex-
sión de la información: descodificación, lec- prosumidores de información y atributos e tos mediante el empleo de métodos adecua-
tura, análisis, composición visual, creación, la alfabetización informacional). dos para la correcta decodificación y codi-
interpretación, producción y comunicación 7. La organización de la información me- ficación de mensajes. Unos procesos cuyo
visual. diante la metodología Visual Thinking para fin último es la capacidad de análisis, inter-
• Atributos de la alfabetización visual: sen- ser intuitiva, eficiente, eficaz y evidente (in- pretación y comprensión. Una capacidad
sibilidad perceptiva, conocimiento crítico, formación visual como material didáctico que se puede desglosar por ámbitos las com-
apertura estética, hábito cultural y elocuen- y/o sintético). petencias ligadas de la siguiente manera,
cia visual. conforme a Sanz (2022), sobre el tratamien-
• Consumidor y contribuyente crítico: se 2. El lenguaje visual como parte de la to y el uso de la información:
produce un empleo de la información y de competencia comunicativa • Identificación: reconocer la necesidad de
forma competente se ayuda a la comparti- Ámbitos de desarrollo: capacidad, consultar recursos visuales. Conocer y cum-
ción de conocimiento y cultura visual con conocimiento-aprendizaje y entendi- plir las cuestiones éticas en el uso y creación
ayuda (o no) de los recursos tecnológicos miento de las fases de la transmisión de los recursos visuales.
y/o digitales. de la información • Utilización: emplear los medios tecnoló-
• Creación y prosumidor visual: a partir de El lenguaje en sus diversas dimensiones se gicos necesarios para la creación de imáge-
la comprensión, la capacidad de producir, ha empleado, en ocasiones, como una herra- nes y otros recursos visuales.
analizar, usar y consumir de forma crítica mienta de manipulación, ya sea en su face- • Valoración: evaluar de forma crítica los
a través de diversos medios la información ta escrita, oral o iconográfica mediante el recursos visuales y sus respectivas fuentes.
visual con ayuda (o no) de los recursos tec- formato imagen (Barthes, 1986). Interpretar los recursos visuales para lograr
nológicos y/o digitales. La comunicación implica el desarrollo de un mayor alcance y comprensión de la infor-
• Información visual como material didác- la lectoescritura, la cual constituye la base mación y sus relaciones.
tico y/o sintético: el empleo del formato del aprendizaje y de la interacción lingüística • Aplicación: crear recursos visuales en el
visual para sintetizar la información y la (Sanz, 2020). Una comunicación en la que contexto de la comunicación visual inten-
forma estática y/o dinámica o bien, como intervienen sistemas de expresión sonoros, cional de la información y el conocimiento.
materiales didácticos para desarrollar la gráficos, icónicos, etcétera, y la cual se ve Combinar recursos visuales y verbales para
competencia visual. afectada por la tecnología de la época actual. la comunicación.
Por tanto, detrás de la retórica de la imagen Y es aquí donde se pone de relieve la com-
o arte de bien transmitir y/o comunicar a petencia comunicativa (Domènech, 1999). 3. La importancia del aprendizaje de
través de la imagen, encontramos de forma En la expresión visual se facilita el pensa- la lectoescritura visual para ser obser-
implícita una habilidad que posibilita en miento, la formulación de hipótesis o la cre- vadores activos y comprometidos
mayor o menor medida el entendimiento de atividad entre otros. Ante una imagen pue- Ámbitos de desarrollo: consumidores
un mensaje en base a las destrezas que pose- den surgir pensamientos diferentes y en la y prosumidores de información y atri-
en los interlocutores. Ante lo cual se hace que intervienen diferentes aspectos (García, butos de la alfabetización informa-
necesario una adecuada alfabetización visual 2013): cional
con el fin de un buen entendimiento entre 1) Elementos (datos que se observan, lumi- Para el desarrollo y adquisición de la com-
los implicados. Por tanto, se pueden inferir nosidad, brillo, etcétera). petencia lectora, se hace necesario fomentar
los siguientes pilares sobre los que se apo- 2) Estructuras (tipo de plano, relación con la capacidad de descifrar imágenes (Gomes,
yaría la retórica de la imagen estrechamen- elementos verbales, funcionalidad, finalidad, 2019). Se podrían clasificar las imágenes
te entrelazados a sus ámbitos de desarrollo: etcétera). (mapa, gráfico, fotografía, etcétera), seguir
1. El lenguaje visual como parte de la com- 3) Significados (emociones, sentimientos, sub-clasificando, analizando los diferentes
petencia comunicativa (capacidad, conoci- etcétera). aspectos y atributos de la misma en aras de
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20DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

una eficiente comunicación visual (Steed,

2006). Una clasificación ligada a una iden-
La alfabetización Una imagen o información visual que hizo
complementar y/o distorsionar la informa-
tificación concreta de lectura visual para visual se relaciona ción del discurso de cada uno de los candi-
ser interpretada y comprendida, activando datos. De este modo, el lenguaje visual cons-
la inteligencia lógica, el razonamiento hi- directamente con la tituye un lenguaje en sí mismo contribu-
potético-deductivo, el pensamiento críti- alfabetización digital, yendo al discurso digital (Cantamutto y
co, la imaginación, la creatividad, etcétera. Vela-Delfa, 2016). Un lenguaje inherente y
Todo ello con la intencionalidad última de informacional o de relevancia en los entornos virtuales, di-
valorar y reflexionar sobre la información
que se transmite a través de la imagen, valo-
electrónica, según gitales, hiperconectados y/o interactivos,
como las redes sociales hoy día.
rando tanto la imagen en sí como los recur- Bowen (2017)
sos empleados (García, 2013). En definiti- 5. La influencia de la Alfabetización
va, en convertir a los lectores en “observa- prácticas culturas y/o históricas. Por ejem- Visual en la Competencia Digital
dores activos” (Regalado-Baeza, 2006) y, a plo: la interpretación de una obra de arte. Ámbitos de desarrollo: consumidor
mayor abundamiento, por medio del pen- • Conocimiento crítico: o pensamiento crí- y contribuyente crítico, creación y
samiento crítico en “observadores activos tico o posicionamiento argumentado ante prosumidor visual e información
y comprometidos” con la información visual. una realidad. Por ejemplo: la visualización visual como material didáctico y/o
Este compromiso implica el empleo de la de un carro o un cucharón con los asteris- sintético
lógica y la inteligencia simbólica, el pensa- mos o representación de la constelación de La alfabetización visual se relaciona direc-
miento abstracto, el empleo en ocasiones la Osa Mayor. tamente con la alfabetización digital, infor-
de la capacidad de abstracción, etcétera. • Apertura estética: capacidad de deleite macional o electrónica (Bowen, 2017), e
Un “compromiso” o habilidad que hay que visual o expresión de emociones ante la incluso se podría hablar del concepto de
ir adquiriendo conforme al desarrollo cog- representación gráfica. Por ejemplo: la reac- Digital Visual Literacy (DVL) o Alfabeti-
nitivo del individuo. ción y/o emoción de un niño o una niña an- zación Visual y Digital (AVD), entendida
A modo de ejemplo, encontramos informa- te un libro ilustrado. bien como la habilida de construir signifi-
ción en un cuadro o en una fotografía. Unos • Elocuencia visual: es la destreza de ex- cado a partir de imágenes visuales y digita-
medios, entre otros, de transmitir informa- presarse y/o comunicarse visualmente. Por les (Rasheva-Yoranova, 2021) o bien como
ción visual ante la cual se hace necesario un ejemplo: la creación de una composición a la habilidad para leer de forma crítica, en-
aprendizaje previo para su correcta inter- partir del resto de dimensiones con la inten- tender, analizar y/o producir mensajes de
pretación. Pero no solo en estos medios, es cionalidad de expresar y/o comunicar un información diversa en contextos visuales
decir, el avance hacia los medios electróni- mensaje. y digitales. Podemos encontrar definiciones
cos ha ampliado el potencial de los elemen- similares en Chouvin (2003), Spalter & Ten-
tos visuales, dinámicos e interactivos. Una 4. Exposición, complemento y/o dis- neson (2006), Edith Avni (2006) o Florence
“comunicación gráfica” con escaso o nulo torsión de la información a través de Martin et al. (2019).
texto descriptivo motivados por la fluidez la imagen Conforme a Eurydice (2019), podemos dis-
y la impronta del mensaje. Un mensaje que Ámbitos de desarrollo: pensamiento, tinguir la subcompetencia informacional
se puede comunicar con facilidades a través gestión cultural y comunicación dentro de la Competencia Digital. Es im-
de medios muy diversos y de forma fácil lo Cualquier individuo de la sociedad, de forma plícita a ella la habilidad de recibir y trans-
cual en un momento dado puede contribuir voluntario o no, accede a información visual mitir información en formatos diversos o
a la distorsión de la información si no se en anuncios, catálogos, redes sociales, etcé- intermodales como, por ejemplo, la infor-
adoptan las medidas adecuadas de preser- tera (Avgerinou y Ericson, 1997; Ferreras- mación visual.
var la veracidad de la información que trans- Rodríguez y Leite, 2008). Y la información En el contexto actual de las tecnologías digi-
mite, por lo tanto, “la lectura de imágenes a transmitir en un momento dado se puede tales, el usuario necesita tanto de habilida-
y de texto debe tener un componente más distorsionar, modificar, complementar, etcé- des digitales como de habilidades visuales,
allá del simple hecho de saber leer” (Barra- tera y, en última instancia, influir sobre las las cuales son un prerrequisito para la per-
gán et al., 2016). Por consiguiente, se nece- personas que reciben dicha información. cepción y para el empleo de la información.
sita una formación para un entendimiento Una evidencia clara de este hecho es el deba- Las habilidades digitales dependen en cier-
y empleo adecuado. te histórico que se produjo entre Nixon y ta medida de la presentación, la percepción
Raney, citado en Arizpe & Styles (2004), Kennedy en 1960, retransmitido en directo y el pensamiento visual. Se puede orques-
sostiene que la alfabetización visual contiene por radio y televisión. Según los análisis de tar las siguientes distinciones en la duali-
cinco dimensiones o atributos que son estos: la época, los que escucharon la radio dieron dad alfabetización visual/digital (Rasheva-
• Sensibilidad perceptiva: es la capacidad como ganador a Nixon. Sin embargo, los Yoranova, 2021):
de captar cada persona por medio de los que siguieron el debate por televisión, deci- • Habilidades: pensamiento analítico y crí-
sentidos el mundo que nos rodea. Condi- dieron que el ganador había sido Kennedy. tico, alfabetización información sobre el
ción relacionada estrechamente con la cre- Un hecho histórico clave que pone de mani- pensamiento/significado real de la infor-
atividad y el aprendizaje (Guilera, 2011). fiesto la importancia de la imagen en la mación, habilidades de lectura y escritura,
Por ejemplo: Test de Rorschach (análisis comunicación. Frente al discurso que era habilidades técnicas, alfabetización foto-
de la personalidad a través de imágenes). el mismo por ambos candidatos en ambos visual.
• Hábito cultural: es la tendencia, en un mar- medios de comunicación, la diferencia entre • Forma: documentos multimedia e imáge-
co concreto, a desenvolverse en una activi- ambos se centraba en la imagen que pro- nes digitales.
dad de forma concreta, es decir, la tendencia yectaban cada uno en la televisión frente a • Recursos: recursos digitales y digitalizados
a actuar y/o respuestas atendiendo a las la ausencia de la misma a través de la radio. online/offline.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA21

6. La Alfabetización Visual ligada a la al criterio de Alfabetización Digital: analizar gen y sus significados, o ayuda a completar,
Alfabetización Mediática e Informa- y evaluar la información para diferenciar la argumentar, adornar una página, la relación
cional útil y pertinente de la que no lo es; al criterio entre sus posibles significados y las activi-
Ámbitos de desarrollo: capacidad, de Alfabetización Mediática: evaluar de una dades sociales, crear significados, ocupar un
conocimiento-aprendizaje y entendi- manera crítica el contenido de los medios espacio mayor en la compresión de un texto
miento de las fases de la transmisión para la auto-expresión y la participación que las propias palabras escritas, etcétera.
de la información democrática y el criterio de Alfabetización
Michael Griffin en (García et al., 2019) ex- Informacional: evaluar la información. 8. La organización de la información
pone que “las habilidades relacionadas con -Interpreta y analiza los significados de las con la metodología Visual Thinking
el reconocimiento visual, la interpretación imágenes y los medios visuales. Ligado al para ser intuitiva, eficiente, eficaz y
y la creación de imágenes parecerían ser criterio de Alfabetización Informacional: evidente
necesarias para el desarrollo de la alfabeti- interpretar la información. Ámbitos de desarrollo: información
zación mediática”. • Aplicación: visual como material didáctico y/o
Conforme a la ALA (2022), en el contexto -Diseña y crea imágenes significativas y sintético
de los estándares de la competencia de al- medios visuales. Ligado al criterio de Alfa- La metodología consiste en expresar una
fabetización de la información, se pueden betización Digital: emplear los recursos TIC serie de ideas y/o información a través del
establecer una serie estándares sobre el es- necesarios para comunicar y revisar la infor- uso del dibujo o imagen. El objetivo es com-
tudiante alfabetizado visualmente, desglo- mación tratada; a los criterios de Alfabeti- partir un “mensaje” de forma rápida e intui-
sados conforme a los ámbitos del uso de zación Mediática: comprometerse con los tiva. La información se comparte desde otra
tratamiento de la información y la Alfabe- medios para la auto-expresión y la partici- perspectiva persiguiendo la fácil compren-
tización Mediática e Informacional (Sanz, pación democrática y revisar destrezas sión y reflexión de forma creativa. Para ello
2022). Se trata de los siguientes: (incluyendo TIC) necesarias para producir se hace necesaria una adecuada organización
• Identificación: contenido generado por los usuarios; y el de la información para comunicarla de forma
-Determina la naturaleza y el alcance de los criterio de Alfabetización Informacional: visual. Unos mensajes que se pueden repre-
materiales visuales necesarios. Ligado al comunicar la información. sentar de forma diversa: tablas, gráficos,
criterio de Alfabetización Mediática: defi- cuadros de tiempo, diagramas e estructuras,
nir y articular necesidades de información. 7. La cultura multimodal mediante el imágenes fotorrealistas, iconos, cartogramas,
-Encuentra a las imágenes y los medios vi- lenguaje y comunicación visual mapas, diagramas de procesos, etcétera).
suales necesarios de manera efectiva y efi- Ámbitos de desarrollo: pensamiento, El empleo combinado el lenguaje verbal e
ciente. Ligado al criterio de Alfabetización gestión cultural y comunicación icónico por conducir a un empleo eficiente
Mediática: definir y articular necesidades El acto de comunicarse no solo implica al en la transmisión de la información ante
de información y al criterio de Alfabetización lenguaje oral o escrito, sino que puede rea- las posibilidades que ofrecen (García, 2013).
Informacional: organizar la información. lizarse o involucrar al lenguaje visual. Una De este modo, la selección o el empleo ten-
• Utilización: forma sintética de transmitir información dría que tener en cuenta las condiciones
-Usa imágenes y medios visuales de manera con la intencionalidad de simplificar de for- metodológicas planteadas por Mercedes
efectiva. ma eficiente, para dar testimonio de un Rodríguez Ulloa (2009):
-Accede a las imágenes y los medios visuales hecho, acontecimiento… Transmitir de forma 1. Rigor científico.
necesarios de manera efectiva y eficiente. rápida una información, etcétera todo inhe- 2. Contenido instructivo y educativo.
-Comprende muchas de las cuestiones éti- rente al canal de comunicación a emplear. 3. Acorde con las posibilidades cognosciti-
cas, legales, sociales y económicas que rode- Un empleo de un código icónico ante el cual vas e intereses de los usuarios implicados,
an la creación y el uso de imágenes y medios se necesitan habilidades de lectura, com- para lo cual se tiene que tener en cuenta la
visuales, y accede y utiliza los materiales prensión y análisis de imágenes. La cultura complejidad.
visuales de manera ética. y entorno visual tienen un carácter multi- 4. Calidad de la selección contribuyendo a
modal que hacen que las la formación estética de los usuarios.
En el contexto de las tecnologías imágenes cobren impor- Para entender una información, datos y/o
tancia como herramien- una historia a menudo una imagen visual
digitales, el usuario necesita tas comunicadoras y con proporciona una mejor forma de transmitir
un empleo intencional su contenido en base a García et al. (2019).
tanto de habilidades digitales por parte de las personas Atendiendo a las condiciones citadas, la per-
como de habilidades visuales (García et al., 2019). Un sona alfabetizada visualmente puede tener
contexto donde incide el una estrategia más ante la dualidad de con-
Ligados ambos estándares a los criterios de “principio multimodal” o en el que “el sig- sumidor y prosumidor de la información
Alfabetización digital: usar herramientas nificado y el conocimiento se construyen a siendo la imagen una forma sintética de pro-
informáticas para buscar y almacenar infor- través de varias modalidades (imágenes, tex- cesarla para una finalidad u otra, de partici-
mación y usar herramientas informáticas tos, símbolos, interacciones, diseño abstracto, par de forma crítica y constructiva en un con-
para elaborar, recuperar y representar in- sonido, etc.), no solo palabras (Gee, 2003). texto determinado y/o una nueva forma de
formación. Además de los criterios de Alfa- Algunas iniciativas Educación Primaria so- presentar la información. Una forma de tras-
betización Informacional: usar éticamente bre el aprendizaje de la lectura de obras artís- ladar las ideas, información y/o de organi-
la información y usar el conocimiento de ticas se encuentran en Rojas (2017) y Sán- zarla en imágenes capturando la esencia del
las TIC para procesar la información. chez-Ruiz (2017). Asimismo, conforme a mensaje a transmitir. Una herramienta vi-
• Valoración: Soares (2020), la perspectiva multimodal sual de apoyo al aprendizaje, la toma de deci-
-Evalúa las imágenes y sus fuentes. Ligado permite vislumbrar la relación entre la ima- siones o las dinámicas de grupo, entre otras.
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22DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

9. Conclusiones CATIONAL TECHNOLOGY. REVISTA OCNOS. VOLUMEN 18 Nº 3. UNIVERSIDAD DE CAS-

En el tratamiento de la información, la ima- BARRAGÁN, A.; PLAZAS, N. Y RAMÍREZ, G. (2016). LA LECTURA TILLA LA MANCHA.
gen ocupa un lugar importante, ya que, con- DE IMÁGENES: UNA HERRAMIENTA PARA EL PENSAMIENTO GRIFFIN, M. (2008). VISUAL COMPETENCE AND MEDIA LI-
forme a Sanz (2022), se puede establecer CRÍTICO. EDUCACIÓN Y CIENCIA Nº 19. BAJO LICENCIA CC. TERACY: CAN ONE EXIST WITHOUT THE OTHER? VISUAL STU-
el siguiente desglose sobre la utilización de BARTHES, R. (1986). LO OBVIO Y LO OBTUSO. IMÁGENES, DIES. DOI:HTTPS://DOI.ORG/10.1080/14725860802276255
la información visual: GESTOS, VOCES. BARCELONA: PAIDÓS. HORTING, J. (1983). VISUAL LITERACY AND VISUAL THINKING.
• Identificación: reconocer la necesidad de BERNARD ET AL. (2022). LA GUÍA DEL USUARIO DE ALFABE- EN L. BURBANK, & D. PETT (EDS.), CONTRIBUTION TO THE STUDY
consultar recursos visuales. TIZACIÓN INFORMACIONAL. BAJO LICENCIA CC. OF VISUAL LITERACY (PP. 92-106). BLOOMINGTON, ESTADOS
• Utilización: emplear los medios tecnoló- BOWEN, T. (2017). ASSESSING VISUAL LITERACY: A CASE UNIDOS: INTERNATIONAL VISUAL LITERACY ASSOCIATION.
gicos necesarios para la creación de imáge- STUDY OF DEVELOPING A RUBRIC FOR IDENTIFYING AND KRESS, G. (2003). LITERACY IN THE NEW MEDIA AGE. LON-
nes y otros recursos visuales. APPLYING CRITERIA TO UNDERGRADUATE STUDENT LEAR- DON, UK: ROUTLEDGE
• Valoración: evaluar de forma crítica los NING. TEACHING IN HIGHER EDUCATION, 1-15. DOI: MORRIS, J. E., LUMMIS, G. W., & LOCK, G. (2017). QUESTIO-
recursos visuales y sus respectivas fuentes. HTTPS://DOI.ORG/10.1080/13562517.2017.1289507 NING ART: FACTORS AFFECTING STUDENTS’ COGNITIVE
• Aplicación: crear recursos visuales en el CANTAMUTTO, L., & VELA-DELFA, C. (2016). EL DISCURSO ENGAGEMENT IN RESPONDING. ISSUES IN EDUCATIONAL
contexto de la comunicación visual inten- DIGITAL COMO OBJETO DE ESTUDIO: DE LA DESCRIPCIÓN DE RESEARCH, 27(3), 493.
cional de la información y el conocimiento. INTERFACES A LA DEFINICIÓN DE PROPIEDADES. APOSTA. RASHEVA-YORANOVA, K.; PLANSKA-SIMEONOVA, K. (2021).
Por consiguiente, la imagen es una forma REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES. CONCEPTUAL FRAMEWORK OF DIGITAL VISUAL LITERACY.
de interpretar la realidad frente a otros CHRISTEL, M. T. (2015). PRESENTING MY SELFIE TO THE DIGI- UNIVERSITY OF LIBRARY STUDIES AND INFORMATION TECH-
modelos, pudiendo establecerse tanto unos TAL WORLD: VISUAL COMPOSITION FOR BETTER REPRESEN- NOLOGIES (BULGARIA).
ámbitos de desarrollo como unos pilares TATION. IN ESSENTIALS OF TEACHING AND INTEGRATING REGALADO-BAEZA, M. E. (2006). LECTURA DE IMÁGENES.
sobre la que descansa su importancia. No VISUAL AND MEDIA LITERACY. GEORGIA, USA: SPRINGER. ELEMENTOS PARA LA ALFABETIZACIÓN VISUAL. MÉXICO:
solo la realidad, la expresión visual ayuda DOI:HTTPS://DOI.ORG/10.1007/978-3-319-05837-5_6 PLAZA Y VALDÉS.
con el pensamiento, la formulación de hipó- DEBES, J. (1969). THE LOOM OF VISUAL LITERACY: AN RODRÍGUEZ ULLOA, M. (2009). UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
tesis o la creatividad, entre otros aspectos. OVERVIEW. AUDIOVISUAL INSTRUCTION. PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE APRECIACIÓN DE
Ante una imagen pueden surgir pensamien- DOMÈNEH, C. (1999). EDUCAR PARA LA COMUNICACIÓN EN OBRAS PLÁSTICAS EN LOS ESCOLARES DE SEXTO GRADO DE
tos diferentes y en la que intervienen dife- TALLER DE LA PALABRA. CIUDAD HABANA: ED. PUEBLO Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE PINAR DEL RÍO.
rentes aspectos. Lo cual conlleva de forma EDUCACIÓN. TESIS DE MAESTRÍA PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
implícita el empleo de la lógica y la inteli- ENCABADO, E. Y JEREZ, I. (2013). LINGÜÍSTICA APLICADA Y MÁSTER EN EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDA-
gencia simbólica, el pensamiento abstracto, ALFABETIZACIÓN VISUAL. EL DESARROLLO DE LA COMPE- GÓGICAS RAFAEL MARÍA DE MENDIVE, PINAR DEL RÍO.
el empleo en ocasiones de la capacidad de TENCIA INTERCULTURAL. REVISTA Nº 13. REVISTA DE NEBRIJA ROJAS, D. A. (2017). ALFABETIZACIÓN VISUAL UNA ESTRA-
abstracción, etcétera. Un “compromiso” o DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LAS LEN- TEGIA PEDAGÓGICA PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
habilidad que hay que ir adquiriendo con- GUAS. UNIVERSIDAD NEBRIJA. Y APRENDIZAJE DE LAS ARTES PLÁSTICAS (TRABAJO PRESEN-
forme al desarrollo cognitivo del individuo. FERRERAS-RODRÍGUEZ, J. G., & LEITE, L. V. (2008). A VUELTAS TADO PARA OBTENER TÍTULO DE ESPECIALISTA, FUNDACIÓN
El lenguaje visual constituye un lenguaje CON LA ALFABETIZACIÓN VISUAL: LENGUAJE Y SIGNIFICADO UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES, BOGOTÁ). RECUPERADO
en sí mismo contribuyendo al discurso digi- EN LAS PELÍCULAS DE WES ANDERSON. IC REVISTA CIENTÍFICA DE HTTP://HDL.HANDLE.NET/11371/1197.
tal también. Se pone en relación directa con DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. RÓZEWSKI, P.; KIERUZEL, M.; LIPCZYNSKI, T.; PRYS, M. (2021).
la alfabetización digital, informacional o GARCÍA, M. Y ALBIZAR, M. (2013). LA COMPRENSIÓN DE FRAMEWORK OF VISUAL LITERACY COMPETENCES FOR ENGI-
electrónica entendida bien como la habili- TEXTOS ICÓNICOS DESDE LA ASIGNATURA ESPAÑOL-LITE- NEERING EDUCATION DISCUSSED IN THE SCOPE OF DIGCOMP
dad de construir significado a partir de imá- RATURA EN PREUNIVERSITARIO. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS FRAMEWORK WITH EXAMPLES FROM EUCATIONAL R&D PRO-
genes visuales y digitales o bien como la ha- PEDAGÓGICAS. REVISTA MENDIVE. JECTS. PROCEIA. SCIENCE DIRECT.
bilidad para leer de forma crítica. Una habi- GARCÍA, F.; THERÓN, R. Y GÓMEZ-ISLA J. (2019). ALFABETI- SÁNCHEZ-RUIZ, D. (2017). EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y ALFABE-
lidad que hay que desarrollar en un entorno ZACIÓN VISUAL EN NUEVOS MEDIOS: REVISIÓN Y MAPEO TIZACIÓN VISUAL. UN ESTUDIO DE CASO EN LA FORMACIÓN
multimodal, en la que las imágenes cobran SISTEMÁTICO DE LA LITERATURA.REVISTAS USAL. UNIVERSI- INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (TESIS
importancia como herramientas comuni- DAD DE SALAMANCA. DOCTORAL, UNIVERSIDAD DE MÁLAGA). RECUPERADA DE
cadoras y con un empleo intencional por GEE, J.P. (2003). WHAT VIDEO GAMES HAVE TO TEACH US HTTPS://HDL.HANDLE.NET/10630/16260
parte de las personas. Asimismo, para en- ABOUT LEARNING AND LITERACY. COMPUT.ENTERTAIN. DOI: SANZ, JOSÉ J. (2020). BIBLIOTECAS ESCOLARES PROACTIVAS
tender una información, datos y/o una his- HTTPS://DOI.ORG/10.1145/950566.950595 E INCLUSIVAS. PÁG. 96, REVISTA ANDALUCÍAEDUCA. Nº
toria a menudo una imagen visual propor- CONSEJO DE COOPERACIÓN BIBLIOTECARIA (2016). INTE- 264.SANZ, JOSÉ J. (2022). BIBLIOTECA ESCOLAR Y EDUCA-
ciona una mejor manera de transmitir su GRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ALFIN/AMI EN EL SISTEMA CIÓN EN EL USO DE LA INFORMACIÓN. CURSO DE 30 HORAS.
contenido. EDUCATIVO: REFERENCIAS, CONTEXTO Y PROPUESTAS. GRU- LÍNEA 2 DE PARTICIPACIÓN: EDUCACIÓN EN EL USO DE LA
PO DE TRABAJO MIXTO ADSCRITO A TODAS LAS COMISIO- INFORMACIÓN Y DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE. LEC-
REFERENCIAS NES TÉCNICAS DE COOPERACIÓN.MECD. OBTENIDO DE: TURAS Y BIBLIOTECAS ESCOLARES DE ANDALUCÍA. AULA
ASOCIACIÓN AMERICANA DE BIBLIOTECAS AMERICANAS HTTP://WWW.CCBIBLIO.ES/WP-CONTENT/UPLOADS/INTEGRA- VIRTUAL DEL PROFESORADO. CONSEJERÍA DE DESARROLLO
ALA (2022). ESTÁNDARES DE COMPETENCIA DE ALFABETI- CION_COMPETENCIAS_ALFIN-AMI_-SISTEMA_EDUCATIVO.PDF EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL.
ZACIÓN VISUAL DE LA ACRL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR. GARCÍA, F.; THERÓNB, R. Y GÓMEZ-ISLA, J. (2019). ALFABE- SOARES OLSON, IARA AUGUSTA (2020). LA IMAGEN COMO
ARIZPE, E., & STYLES, M. (2004). LA LECTURA DE IMAGENES. TIZACIÓN VISUAL EN NUEVOS MEDIOS: REVISIÓN Y MAPEO RECURSO MULTIMODAL EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
LOS NIÑOS INTERPRETAN TEXTOS VISUALES. RECUPERADO SISTEMÁTICO DE LA LITERATURA. EDICIONES UNIVERSIDAD HÖGSKOLAN DALARNA. OBTENIDO DE: HTTP://WWW.DIVA-
DE HTTP://WWW.REDALYC.ORG/PDF/402/40280319.PDF SALAMANCA. BAJO LICENCIA CC. PORTAL.SE/SMASH/GET/DIVA2:1442814/FULLTEXT01.PDF
ATKINS, S.-J. (2002). COMMON GROUND: ART EDUCATION GUILERA, L. (2011). ANATOMÍA DE LA CREATIVIDAD. SABA- STEED, M. B. (2006). ATTRIBUTE ACTIVATION: AN APPROACH
AND LITERACY EDUCATION. AUSTRALIAN ART EDUCATION. DELL: FUNDIT – ESCOLA SUPERIOR DE DISSENY ESDI. FOR LEARNING VISUAL REPRESENTATION.
AVGERINOU, M., & ERICSON, J. (1997). A REVIEW OF THE GOMES, F. (2019). ALFABETIZAR PARA VER: LA IMPORTANCIA PAPER PRESENTED AT THE ACM SIGGRAPH 2006 EDUCATORS
CONCEPT OF VISUAL LITERACY. BRITISH JOURNAL OF EDU- DE APRENDER A LEER, COMPRENDER Y ANALIZAR IMÁGENES. PROGRAM. DOI:HTTPS://DOI.ORG/10.1145/1179295.1179336
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA23

[VALENTIN BAYARRI OLIVER]

La inclusión educativa es un concepto fun-
damental en la educación actual, ya que
Inclusión educativa y las TIC
busca garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de sus diferencias y
necesidades, tengan acceso a una educa-
ción de calidad y equitativa. Para lograr este
objetivo, es esencial contar con herramien-
tas tecnológicas que permitan adaptar el
proceso de enseñanza y aprendizaje a las
necesidades individuales de cada alumno/a.
Las Tecnologías de la Información y la Co-
municación (TIC) juegan un papel clave en
este proceso, ya que pueden ser utilizadas
como herramientas para fomentar la inclu-
sión educativa y permitir que los estudiantes
con discapacidades, dificultades de apren-
dizaje o necesidades especiales participen
plenamente en el aula. Por ejemplo, las TIC
pueden ser utilizadas para crear recursos
educativos accesibles, como libros electró-
nicos con audio y video, que permitan al
alumnado con discapacidad visual o auditiva
acceder al contenido de manera efectiva.
Además, las TIC también pueden ser utili-
zadas para fomentar la inclusión social de
los estudiantes, debido a que pueden pro-
porcionar un espacio en línea donde los
alumnos y las alumnas puedan interactuar,
colaborar y aprender unos/as de otros/as.
Esto es particularmente importante para
los estudiantes que pueden sentirse aisla-
dos o marginados debido a sus diferencias,
ta que las TIC pueden proporcionar un me-
dio para conectarse con sus compañeros/as
y sentirse parte de la comunidad escolar.
Otra forma en que las tecnologías pueden
fomentar la inclusión educativa es mediante
el uso de herramientas de aprendizaje per-
sonalizado. Estas herramientas permiten
adaptar tanto el contenido como la meto-
dología de enseñanza a las necesidades indi-
viduales de cada estudiante, lo que puede
ser especialmente útil para aquellos con
dificultades de aprendizaje o necesidades
especiales. Por ejemplo, los discentes con
dislexia pueden beneficiarse de herramien-
tas de lectura asistida que les permitan acce-
der al contenido de manera más efectiva.
En resumen, las TIC son herramientas esen-
ciales para fomentar la inclusión educativa
en las aulas de todo el mundo. Permiten
adaptar el proceso de enseñanza y apren-
dizaje a las necesidades individuales de cada
estudiante, crear recursos educativos acce-
sibles, fomentar la inclusión social y pro-
porcionar herramientas de aprendizaje per-
sonalizado. Es importante seguir explorando
y desarrollando nuevas tecnologías y herra-
mientas educativas para garantizar que
todos los estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad y equitativa.
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24DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

bãçÅáçåÉë==
ÇáÖáí~äÉë=
[MARISOL AGULLES GUAITA] ciones digitales de los estudiantes. Existen bajar con las emociones digitales. Por ejem-
La tecnología no solo ha cambiado nuestras diversas herramientas digitales y aplicacio- plo, el proyecto “Humans of New York” uti-
vidas, sino también la forma en que expe- nes que pueden ayudar a los educadores a liza Instagram y Facebook para compartir
rimentamos y expresamos nuestras emo- fomentar la reflexión y la autoevaluación historias y experiencias de personas de to-
ciones. Hoy en día, las emociones digitales emocional de sus alumnos y alumnas. Una do el mundo, promoviendo, de esta forma,
están presentes en todas partes, desde los de ellas es la aplicación “Moodnotes”, que la empatía y la solidaridad a través del diá-
mensajes de texto hasta las redes sociales permite a los estudiantes llevar un diario logo y el intercambio de experiencias.
y aplicaciones móviles. Y aunque muchas digital en el que pueden registrar sus emo- En resumen, la educación emocional es un
veces se les ha considerado superficiales o ciones y pensamientos diarios, y a través proceso continuo que busca desarrollar ha-
efímeras, lo cierto es que estas emociones del cual se les ofrece asesoramiento y con- bilidades para identificar, expresar y regular
digitales pueden tener un impacto real en sejos para mejorar su estado emocional. las emociones de manera efectiva. En este
nuestro bienestar emocional. Otra herramienta útil para el fomento de la sentido, los recursos tecnológicos pueden
Como educadores, es nuestro deber com- empatía y el trabajo en equipo es la plata- ser una gran ayuda para fomentar la edu-
prender el papel que las emociones digita- forma de colaboración en línea “Padlet”, cación emocional, puesto que permiten la
les desempeñan en la vida de nuestros estu- que permite a los alumnos y alumnas com- creación de experiencias interactivas y per-
diantes y cómo podemos utilizar los recur- partir sus pensamientos, ideas y sentimien- sonalizadas que pueden adaptarse a las ne-
sos tecnológicos con el fin de fomentar su tos en un espacio digital colaborativo, pro- cesidades y las preferencias de cada alumno
inteligencia emocional. Por ejemplo, pode- moviendo el diálogo y la reflexión crítica. y alumna.
mos utilizar juegos y aplicaciones que ayu- Además, la aplicación “Smiling Mind” ofrece En conclusión, las emociones digitales son
den a los estudiantes a reconocer y a regu- una gran variedad de meditaciones y ejer- una realidad que los educadores tienen que
lar sus emociones, o utilizar plataformas de cicios de atención plena, con el objetivo de tomar en cuenta en su trabajo diario. Los
colaboración en línea que les permitan co- ayudar a los estudiantes a regular sus emo- recursos tecnológicos pueden ser una he-
municarse y trabajar juntos para resolver ciones y a aumentar su bienestar emocional. rramienta valiosa para trabajar con estas
conflictos. En este artículo, te invitamos a También existen juegos interactivos, tales emociones y promover la educación emo-
explorar el fascinante mundo de las emo- como “Emotionary” y “Feelings Scavenger cional de los estudiantes. Por consiguiente,
ciones digitales y descubrir cómo podemos Hunt”, que pueden ser utilizados como he- es importante que los docentes se capaci-
utilizar la tecnología para mejorar la edu- rramientas educativas para ayudar a los dis- ten y estén al día en cuanto al empleo de es-
cación emocional de nuestro alumnado. centes a reconocer y regular sus emociones. tas herramientas para poder ofrecer una
Los recursos tecnológicos pueden ser una Por último, las redes sociales también pue- educación de calidad y acorde a las necesi-
gran herramienta para trabajar con las emo- den ser una herramienta valiosa para tra- dades del mundo digital en el que vivimos.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA25

[CRISTINA MERAYO AMAYA]

Las emociones son una parte integral de la
experiencia humana y su impacto en la edu-
Emociones en la educación:
cación es cada vez más reconocido y valo-
rado en el ámbito académico y pedagógico. clave para el aprendizaje
Pero comencemos por el principio: ¿Qué
son las emociones? Son respuestas psico-
fisiológicas complejas a estímulos internos
o externos que incluyen una experiencia
subjetiva, una expresión conductual y cam-
bios fisiológicos en el cuerpo. Las emocio-
nes pueden ser tanto positivas como nega-
tivas, y pueden ser influenciadas por facto-
res internos como la personalidad y la his-
toria de vida, así como por factores externos
como el entorno y las interacciones sociales.
En el contexto de la educación, las emocio-
nes pueden tener un impacto significativo
en el aprendizaje, la motivación y el bienes-
tar de los estudiantes. Por tanto, es impor-
tante que los educadores presten atención
a las emociones del alumnado y promue-
van un ambiente emocionalmente seguro
y positivo en el aula. Por lo cual, la educación
no se trata solo de adquirir conocimientos
y habilidades académicas, también se trata de los niños y niñas, tanto dentro como fuera de expresar y los niños y niñas pueden no
de desarrollar habilidades sociales y emo- del entorno escolar. Algunos de los ámbitos tener la habilidad de comunicar sus senti-
cionales que nos permitan funcionar de ma- más comunes que pueden afectar las emo- mientos de manera efectiva. Sin embargo,
nera efectiva en el mundo. Trabajar las emo- ciones de los menores incluyen: hay algunas señales que pueden indicar que
ciones en la educación es esencial, porque • El hogar: el ambiente en el hogar puede un niño o niña está experimentando emo-
las emociones son una parte natural de la tener un impacto significativo en sus emo- ciones negativas, y que pueden ayudar a los
experiencia humana y tienen un impacto ciones. Las tensiones familiares, la violen- educadores y cuidadores a detectar estos
significativo en la forma en que aprende- cia doméstica, el abuso y la negligencia pue- ámbitos. Algunas de estas señales incluyen:
mos, recordamos y aplicamos información. den causar estrés y ansiedad en los niños. -Cambios en el comportamiento, como la
Cuando los estudiantes están emocional- • El entorno escolar: la escuela es un lugar retirada social o la agresión.
mente equilibrados, son más capaces de donde los niños pasan gran parte de su tiem- -Cambios en el rendimiento escolar, como
concentrarse y aprender. Por el contrario, po, y puede ser un lugar donde las emocio- la falta de atención o el bajo rendimiento.
si están experimentando estrés, ansiedad o nes sean fuertemente influenciadas. La pre- -Cambios en el estado de ánimo, como la
cualquier otra emoción intensa, es probable sión académica, la discriminación, el acoso tristeza, la ansiedad o la irritabilidad.
que su capacidad para aprender se vea com- y el ambiente social pueden afectar negati- -Cambios en los patrones de sueño o en la
prometida. Los y las docentes podemos ayu- vamente el bienestar emocional de los niños. alimentación.
dar a los alumnos y alumnas a comprender • Las redes sociales: las redes sociales y la -Quejas físicas inexplicables, como dolores
y regular sus emociones, lo que puede mejo- tecnología en general también pueden afec- de cabeza o estomacales.
rar su capacidad para aprender y para rela- tar las emociones de los menores. La expo- Es importante que los educadores y cuida-
cionarse de manera efectiva con los demás. sición a imágenes violentas o perturbado- dores estén atentos a estas señales y esta-
Además, trabajar las emociones en la edu- ras, la presión social y el acoso en línea son blezcan una comunicación abierta y segura
cación puede ayudar a los nuestros alumnos tan solo algunos de los aspectos que pueden con los niños, de manera que puedan ex-
y alumnas a desarrollar habilidades valiosas tener un impacto en su salud emocional. presar sus emociones de manera efectiva.
como la empatía, la resolución de conflictos • La salud física: la salud física de un niño Al crear un ambiente seguro y de confian-
y la toma de decisiones informadas. Estas o una niña también puede afectar su bien- za, los niños pueden sentirse cómodos para
habilidades son esenciales para el éxito en estar emocional. Las enfermedades, el dolor compartir sus sentimientos y los educadores
la vida y en el lugar de trabajo, y trabajar en crónico y el estrés pueden tener un impacto pueden detectar los ámbitos que están afec-
ellas desde una edad temprana puede ayudar negativo en la salud mental de un menor. tando las emociones de los alumnos y las
a los estudiantes a desarrollar una base sóli- Es importante que los educadores y cuida- alumnas y brindarlese el apoyo adecuado.
da para su futuro. En resumen, la importan- dores sean conscientes de estos ámbitos que Cuando se detectan señales de que un niño
cia de trabajar las emociones en la educación pueden afectar las emociones de los niños, está experimentando emociones negativas,
radica en que esto contribuye a formar per- y trabajen en colaboración para crear un es importante tomar medidas para ayudar-
sonas más completas, con habilidades tanto ambiente seguro y positivo que fomente su le a superar sus dificultades emocionales.
académicas como emocionales, que puedan bienestar emocional. Aun así, detectar los Aquí hay algunas cosas que los educadores
tener éxito en todas las áreas de sus vidas. ámbitos que pueden estar afectando las y cuidadores pueden hacer:
Como hemos mencionado, hay muchos ám- emociones de los niños puede ser un desafío, • Comunicarse con el niño: es importante
bitos que pueden interferir en las emociones dado que las emociones pueden ser difíciles hablar con el menor y escucharlo para com-
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prender mejor lo que está experimentando dores se tomen tiempo para comprender las ción. Por su parte, Kimberly Schonert-Reichl
y cuáles son sus necesidades emocionales. necesidades emocionales individuales de es una profesora de la Universidad de Bri-
• Brindar apoyo emocional: los alumnos y cada niño y brindarles el apoyo adecuado. tish Columbia que es conocida por su trabajo
alumnas que experimentan emociones nega- Hay muchos expertos en emociones y edu- en el desarrollo emocional de los niños. Ha
tivas pueden necesitar apoyo emocional adi- cación que han contribuido significativa- desarrollado programas de educación emo-
cional. Los cuidadores pueden ofrecer al ni- mente al campo. Por ejemplo, Daniel Gole- cional para escuelas y ha demostrado que
ño la oportunidad de hablar sobre sus sen- man, un psicólogo y periodista estadouni- estos programas pueden mejorar la resi-
timientos y ofrecerles palabras de aliento. dense que es conocido por su trabajo en liencia emocional y el bienestar de los niños.
• Buscar ayuda profesional: si el niño expe- inteligencia emocional. Ha escrito varios Estos son solo algunos ejemplos de los mu-
rimenta problemas emocionales graves o libros sobre el tema y ha sido reconocido chos expertos que han contribuido al campo
persistentes, puede ser necesario buscar por su impacto en la educación emocional. de la educación emocional. Sus investiga-
ayuda profesional. Los psicólogos infantiles También tenemos a Marc Brackett, un psi- ciones y programas han demostrado la im-
o los trabajadores sociales pueden ayudar- cólogo y profesor de la Universidad de Yale portancia de la educación emocional para
le a superar las dificultades emocionales. que es conocido por su trabajo en el desa- el bienestar de los niños y para su éxito aca-
• Promover un ambiente seguro y de apoyo: rrollo emocional y social de los niños. Es el démico y social a largo plazo. Aunque tene-
los cuidadores pueden ayudar a los niños a fundador del Centro de Inteligencia Emo- mos que tener claro que la educación emo-
sentirse seguros y apoyados al crear un am- cional de Yale y ha desarrollado programas cional en las escuelas no solo prepara a los
biente seguro y acogedor, que incluya esta- de educación emocional para escuelas. Ca- niños para el éxito académico, sino que tam-
blecer relaciones de confianza, fomentar la rol Dweck, psicóloga y profesora de la Uni- bién los prepara para el éxito en la vida.
resolución pacífica de conflictos y propor- versidad de Stanford, es conocida por su
cionar un ambiente de aprendizaje positivo. trabajo en la mentalidad de crecimiento. Su REFERENCIAS
• Proporcionar actividades de bienestar: las investigación ha demostrado que los niños BISQUERRA, R. (2015). EDUCACIÓN EMOCIONAL: PROGRAMA
actividades como el ejercicio físico, la medi- que creen que su inteligencia y habilidades PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. DESCLÉE DE BROUWER.
tación, el arte o la música pueden ayudar a pueden mejorar con el esfuerzo y la prácti- ROMERA, M. (2017). EDUCACIÓN EMOCIONAL: PROPUESTAS
los niños a expresar y manejar sus emocio- ca son más resistentes emocionalmente y PARA EDUCADORES Y FAMILIAS. EDICIONES ALJIBE.
nes de manera saludable. Los cuidadores tienen un mejor desempeño académico. MORA, F. (2011). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDU-
pueden ofrecer estas actividades para ayu- Peter Salovey, psicólogo y presidente de la CACIÓN. ALIANZA EDITORIAL.
darles a mejorar su bienestar emocional. Universidad de Yale, es conocido por su tra- VALLOTTON, C., & PEARSON, R. (2019). EDUCAR LAS EMO-
Recuerda que cada niño es diferente, y las bajo en la inteligencia emocional. Es uno CIONES EN LA PRIMERA INFANCIA. OCTAEDRO.
señales de que está experimentando emo- de los primeros investigadores en estudiar LANTIERI, L., & GOLEMAN, D. (2017). INTELIGENCIA EMO-
ciones negativas pueden variar. Por tanto, el concepto de inteligencia emocional y ha CIONAL INFANTIL Y JUVENIL: EJERCICIOS PARA CULTIVAR LA
es importante que los educadores y cuida- sido defensor de su inclusión en la educa- FORTALEZA INTERIOR EN NIÑOS Y JÓVENES. KAIRÓS.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA27

La música vocal en el siglo XIX en España

obras más conocidas de este músico fue “El
[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]
La ópera diablo en Sevilla”.
La zarzuela se
A principios de siglo se escuchaban en Ma- • Baltasar Saldoni, musicólogo que hizo ópe- caracteriza por
drid óperas italianas y francesas traducidas ras italianas y también hizo algún intento
al castellano, puesto que existía un decreto de texto en español, como “Guzmán el bue- una alternancia de
que prohibía a los cantantes extranjeros no” que, no obstante, no fue bien aceptada. escenas cantadas
actuar en nuestros escenarios. Este decreto, Aparte de estos tres, destacan otros como
por tanto, favorecía que cantantes españo- Pedrell, compositor catalán de la ópera “Los con otras habladas
les, como el sevillano Manuel García, revo- Pirineos”; el valenciano Salvador Giner, con
lucionario del sistema educativo de canto, la ópera “Sagunto” o Isaac Albéniz, con la
y tiene un carácter
tuvieran mucha relevancia social. Tras abo- ópera “Pepita Jiménez”. Otros autores de típicamente español
lirse esta norma, la ópera volvió a florecer zarzuela, como Arriaga, Bretón, Serrano o
con la consecuencia inmediata del dominio Chapí, también realizaron algunas aporta- • Otro compositor que marcará la influen-
operístico italiano y, sobre todo, de Rossini, ciones puntuales en el campo de la ópera. cia de los italianos será Arrieta, un músico
que estrenaría con mucho éxito “La italiana marcado por la influencia de los italianos.
en Argel”; de hecho, el Teatro Real se con- La zarzuela Sus composiciones serán “Marina”, una zar-
vertirá en un templo italiano. Tan sólo se Se caracteriza por una alternancia de esce- zuela que será transformada en ópera como
estrenaron 17 óperas españolas hasta 1900. nas cantadas con otras habladas y con una hemos citado anteriormente, y “El dominó
Durante la segunda mitad del siglo XIX, diferencia importante respecto a la ópera, azul”.
existe el esfuerzo de algunos músicos por por su carácter típico español. La zarzuela La zarzuela no fue del todo aceptada, puesto
crear una ópera nacional sólida y estable. también introduce aires populares de toda que tenía unos detractores entre los críticos
Por ejemplo, en Madrid se intentó fundar Europa (polcas, mazurcas…) que, con el que la consideraban un género menor com-
la sociedad “España musical”, que pretendía tiempo, el pueblo madrileño adoptará co- parada con la ópera. También debido a la
favorecer la producción y divulgación de mo parte de su folclore urbano. Los orígenes situación económica llevada por la Revolu-
esta ópera. Aunque esta ópera nacional, de este género los encontramos en el siglo ción de aquella época, la asistencia a los
cantada en español y con carácter propio XVII, sufriendo una serie de transforma- espectáculos sufre un bajón. Para contra-
fue muy bien defendida, no llegó a cuajar. ciones hasta el romanticismo que le darán rrestar esta situación de crisis, se creará el
Pocas obras llegaron a representarse y, de una identidad propia. El nombre proviene “Género chico”, que tenía como finalidad
todas ellas, las únicas que tuvieron éxito, de la cantidad de “zarzas” que había en el entretener y divertir en contra de los temas
pero por poco tiempo, fueron “Los amantes Palacio de la Zarzuela donde se hacían las más serios y dramáticos de la zarzuela. Se
de Teruel” de Bretón y “Marina” de Arrieta. representaciones. Las características de esta denominó así porque sólo constaba de un
Como hemos dicho, todo el privilegio lo ten- zarzuela son: la influencia de la ópera cómi- solo acto y trataba temas sobre la vida coti-
dría la ópera italiana, de ahí que los compo- ca francesa e italiana, el carácter y los ar- diana en Madrid, de talante absurdo y siem-
sitores españoles se adapten al esquema tra- gumentos típicos de la tonada escénica es- pre caricaturesco para evadir al público de
dicional de esta ópera, a la que adornan con pañola del siglo XVIII, la introducción de sus preocupaciones diarias. Se puede de-
temas propios y argumentos populares. temas serios o la división en varios actos. cir que podemos subdividirlo en tres tipos,
Destacarán tres operistas: La zarzuela, bajo esta fisonomía y por su po- que son los que se exponen a continuación:
• Ramón Carnicer, que dominó los estilos de pularidad, produjo importantes ganancias -Zarzuela con un solo acto.
la época y que era conocido como el Rossi- a compositores, libretistas y empresarios. -Sainete, muy característico por su carác-
ni de Barcelona. Estrenó óperas como “Ele- Las primeras zarzuelas con este sello fueron ter jocoso y popular. Describe costumbres
na y Constantino” y “El invitado de piedra”. “Colegialas y soldados” de Rafael Hernando, y se acompaña de música y canciones.
• Melchor Gomis, compositor y músico va- “El barberillo de Lavapiés” de Barbieri o “El -El principio de lo que después llamaremos
lenciano, que tenía ideas liberales que le hi- rey que rabió” de Ruperto Chapí. Revista, espectáculo formado por números
cieron exiliarse en Francia donde obtuvo Entre los principales compositores, desta- independientes de baile, canto, etcétera,
renombre en los círculos parisinos. Viajó a camos los siguientes: con un mismo hilo conductor.
Londres para estrenar la cantata “El invier- • Gaztambide, que fue una figura funda- Los compositores más importantes y donde
no” con muy buena acogida y en la que pu- mental como creador y director en la zar- vemos en sus obras un carácter populístico
blicó varias canciones sobre tema español. zuela y también en el panorama general de o costumbrista son los siguientes:
la música española en • Ruperto Chapí, con obras como “La revol-
Durante la segunda mitad del el siglo XIX. Consegui- tosa” o “El puñao de rosas”.
rá grandes éxitos con • Federico Chueca, con obras como “La Gran
siglo XIX, existe el esfuerzo de obras como “Catalina”, Vía” o “Agua, azucarillos y aguardiente”.
“La valle de Andorra” • Gerónimo Giménez, con obras como “La
algunos músicos por crear una o “La mensajera”. boda de Luis Alonso” o “La tempranica”.
ópera nacional sólida y estable • Barbieri, quien elevó
REFERENCIAS
el nivel de la zarzuela
Su obra era amplia y compleja, con un carác- dándole de un refinado gusto por lo popular. HISTORIA DE LA MÚSICA ESPAÑOLA DE C. GÓMEZ AMAT.
ter distinto y muy personal, frente a la músi- Algunas de las más importantes serán: “Pan HISTORIA DE LA MÚSICA UNIVERSAL DE J. SUBIRÁ.
ca italiana impuesta por Rossini. Una de las y toros” o “El barberillo de lavapiés”. ATLAS DE LA MÚSICA.
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28DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]

La educación que se le ofrece al niño está La importancia de la mirada del
íntimamente ligada a la visión que tenemos
de él. Siendo esto así, es importante definir docente en el desarrollo del sujeto
el enfoque del niño, dado que la educación
parte de esta base.
A mi parecer, el niño es una persona com-
según su propia imagen y no es capaz de ir
más allá de su propia perspectiva. Por ejem-
A la hora de educar
pleta. Barandiaran y Larrea (2016) dicen que plo, un niño puede creer que si él no puede al sujeto es muy
el niño es una persona que está en un desa- ver algo, entonces nadie más puede verlo
rrollo constante. Darwin (1988) afirma que, tampoco. Esto se debe a que los niños todavía importante que
como individuos, tenemos una tendencia están aprendiendo a comprender y procesar nuestra visión sea
natural a sobrevivir y, como animales, a man- información y todavía no han desarrollado
tenernos como especies (Barandiaran y La- completamente la capacidad de pensar en global. Esto conlleva
rrea, 2016: 48-49). El niño es una persona
que sostiene todas las aptitudes para sobre-
términos abstractos y de considerar diferentes
perspectivas. A medida que los niños crecen
a comprender al
vivir. Estas habilidades son propias y no las y maduran, su capacidad para comprender niño en su totalidad
tiene que aprender. Es decir, no se enseñan; la perspectiva de los demás se desarrolla.
sino que se desarrollan en función del con- Ayudar a superar ese egocentrismo es la la- En cuanto al contacto polémico, el niño tiene
texto que se le ofrece de una manera u otra. bor del profesor. El pensamiento infantil en sus ideas, miedos, preferencias, pensamientos
Esas aptitudes propias son inseparables. De esta etapa se manifiesta bajo diferentes for- (todos ellos fuente de su imaginación), pero
acuerdo con Zabalza (1987), no se puede di- mas: artificialismo, finalismo y animismo a menudo sus ideas chocan con la realidad
vidir al niño en sectores diferentes, ya que el (Hannoun,1977). La primera etapa, artifi- ya que no coinciden. Este choque provoca en
niño es un ser que va desarrollándose de for- cialismo, es la creencia de que todo en el el niño una curiosidad que le permite empe-
ma global o completa. Por ejemplo, no se mundo ha sido creado por las personas. Los zar a explorar y conocer la realidad real. Por
puede educar el cuerpo por un lado y los sen- niños están aprendiendo sobre el mundo y último, gracias al tanteo experimental el niño
timientos por otro sin que exista relación están descubriendo que los objetos y eventos busca por sí mismo soluciones a los proble-
entre ellos. Por lo tanto, el niño desarrolla tienen una causa y un efecto. La segunda eta- mas. Para ello, tiene que experimentar, buscar
diferentes aspectos a lo largo de su etapa de pa, el finalismo es la creencia de que todo en caminos diferentes y elegir el más adecuado.
crecimiento. Estos aspectos deben ser edu- el mundo tiene un propósito o un plan. Los En definitiva, a través de las experiencias
cados conjuntamente para poder educar al niños pueden creer que las cosas suceden vividas el niño se desarrolla (Hannoun, 1977).
niño en su totalidad. Dicho en otras pala- por una razón específica y que todo en el
bras, el desarrollo del menor se produce de mundo está allí por una razón. La tercera Conclusión
manera integral. Como metáfora, podemos etapa, el animismo es la creencia de que los Está claro que, a la hora de educar al sujeto,
comparar el niño de 0-6 años con una espon- objetos inanimados tienen vida y conciencia. es muy importante que nuestra visión sea
ja que lo absorbe todo. El niño hace su pro- Los niños pueden creer que los juguetes, los global. Esto conlleva a comprender al niño
pio proceso de aprendizaje con lo que ha objetos domésticos y otros objetos inanima- en su totalidad, con sus comportamientos
visto, sentido, tocado... En ese proceso, sus dos tienen pensamientos y sentimientos, y propios y sus aprendizajes. Por tanto, como
principales recursos son los sentidos para que pueden actuar por su cuenta. Dichas docentes, nuestro trabajo es respetar sus ten-
analizar y conocer lo que tiene en su entorno. creencias son fases normales del desarrollo dencias naturales y ofrecerle recursos para
Además, a medida en que se ejerciten los cognitivo en la infancia y se superan a medi- que pueda seguir desarrollándose. Para ello,
sentidos, aumentará también su desarrollo. da que los niños adquieren una compren- los profesores debemos tener en cuenta es-
En consecuencia, el niño es un ser completo sión más compleja del mundo que les rodea. tos criterios que destacan Combs, Kelly, Mas-
que se está desarrollando constantemente: La otra tendencia natural del niño es el sin- low y Rogers (1962) a la hora de educar a los
tiene conductas que aprenderá durante el cretismo. El menor no tiene una compren- niños: dar la posibilidad de vivir experien-
proceso de desarrollo, pero también tiene sión clara y definida del mundo; no distin- cias; que cada alumno sea protagonista de
unas tendencias naturales. De modo que es gue los objetos y eso le genera confusión en su propio proceso educativo, asumiendo ca-
necesario respetar todas esas características el momento de hacer distinciones. Por otro pacidades y dificultades; ayudarles a tener
que le son propias. lado, hay que mencionar el realismo del niño. una imagen positiva de sí mismo para realizar
El realismo infantil se refiere a la creencia autoevaluaciones reales; ser independien-
Tendencias naturales del niño que tienen los niños en que todo lo que ven, tes; ayudarles a estar en un grupo; trabajar
Para entender la realidad del niño es impres- oyen y experimentan es completamente real la capacidad de comunicar; y vivir la fanta-
cindible que el docente tenga en cuenta sus y verdadero. En otras palabras, los menores sía y la realidad, teniendo a su vez la capaci-
tendencias naturales. Una de las principales creen que lo que perciben a través de sus sen- dad de repartirlas (Zabalza, 1987: 55-58).
características es el egocentrismo (Hannoun, tidos es la verdad absoluta y no siempre pue-
1977), tendencia psicológica a ver el mundo den distinguir entre la fantasía y la realidad REFERENCIAS
desde la propia perspectiva, sin tomar en (Hannoun, 1977). BARANDIARAN, A.; LARREA, I. (2016). EBALUAZIOA HAUR
cuenta los puntos de vista de los demás. El Además de tener unas tendencias naturales HEZKUNTZAN, PARADIGMA ALDAKETA. HIK HASI. 29. MONO-
egocentrismo infantil se refiere a la tendencia el niño tiene varios recursos para relacionarse GRAFIKOA.
natural de los niños pequeños a centrarse en con la realidad: el contacto sensorial, el con- HANNOUN, H. (1977). EL NIÑO CONQUISTA EL MEDIO. (15-36).
sí mismos y en su propia perspectiva del mun- tacto polémico y el tanteo experimental. A BUENOS AIRES: KAPELUSZ.
do. El niño tiene una confusión entre uno través del contacto sensorial el niño se rela- ZABALZA, M. A. (1987). DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
mismo y el mundo, por ello, percibe el mundo ciona con su mundo confuso y a la vez global. MADRID: NARCEA.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA29

Prevención del bullying en Educación Primaria

[JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]
La prevención del bullying en la Educación
Primaria es fundamental para crear un am-
biente escolar de aprendizaje seguro y salu-
dable para el alumnado. El bullying puede
tener un impacto negativo en el bienestar
físico y emocional de los niños, y puede afec-
tar no solo su desempeño académico, sino
su calidad de vida en general. Por lo tanto,
es importante implementar estrategias efec-
tivas para prevenir y abordar el bullying des-
de los cursos bajos en la Educación Primaria.
Para ello, el profesorado debe permanecer
en alerta ante posibles casos y, a la vez, tra-
bajar en su prevención de una forma activa.
El propio Ministerio de Educación y For-
mación Profesional del Gobierno de España
reconoció la importancia del tema en no- llying en la Educación Primaria es enseñar sean víctimas de acoso escolar. Los maestros
viembre de 2021, lanzando la campaña de habilidades sociales y de resolución de con- también tienen que ser sensibles y receptivos
sensibilización “No mires para otro lado. flictos. Todo el alumnado debe aprender a a las denuncias de bullying y actuar de inme-
Actúa”. En ella se pretende fomentar el buen comunicarse de manera efectiva, a negociar diato con el fin de abordar cualquier com-
clima en las aulas a través de diferentes ví- y a resolver conflictos pacíficamente a través portamiento problemático. El maestro-tutor,
deos y en concreto en las redes sociales con de ejercicios de escucha activa y la enseñan- como figura más cercana, sería el primer
la etiqueta #Actúacontraelacoso. Además, za de habilidades específicas de comunica- eslabón de la cadena, seguido por otros
se incide en la existencia del teléfono gra- ción. En este caso se pueden organizar jue- maestros del centro o, en caso de que el niño
tuito de ayuda 900 018 018, que es atendi- gos de rol en los que los estudiantes tengan no se atreva a contarlo a un conocido, el
do por psicólogos, que está disponible 24 que resolver un conflicto real entre dos com- teléfono de acoso 900 018 018 que permitirá
horas al día y que es totalmente anónimo. pañeros de clase. Asimismo, los niños pue- al alumnado encontrar una vía de salida a
La Asociación NACE (No al acoso escolar) den practicar cómo hablar y escuchar acti- su denuncia sin comprometer su identidad.
también ha presentado hace pocos meses vamente para encontrar una solución pací- La supervisión activa de nuestro alumnado
el proyecto escolar titulado “Somos Únicos” fica, siempre bajo la supervisión del maestro y la intervención temprana son fundamen-
(https://fundacioncolacao.org/proyecto- que irá guiando y ayudando en el proceso. tales para prevenir el bullying en la Educa-
escolar ) que ofrece la posibilidad a docen- Otro de los mecanismos más importantes ción Primaria. Los maestros y todo el per-
tes y familias de trabajar en este campo con en la prevención del acoso es promover el sonal del centro deben estar atentos a las
un simple registro en su web. Este proyecto respeto y la inclusión en la Educación Pri- señales de bullying y actuar de inmediato
totalmente gratuito y dirigido a niños de maria. Los escolares pueden y deben apren- para abordar cualquier comportamiento
primero a sexto curso de Educación Prima- der a respetar las diferencias culturales y problemático. También es importante su-
ria pone el foco en valores como la diversi- personales de sus compañeros y a crear un pervisar las actividades y los espacios de
dad, la inclusión y el respeto. Todos los ma- ambiente escolar agradable para todos a juego, como el patio de recreo, para asegu-
teriales están disponibles tanto en castellano, través de actividades como la enseñanza de rarse de que todo el alumnado esté seguro
como en las diferentes lenguas cooficiales. canciones y juegos que promuevan la inclu- y cómodo en sus momentos de descanso.
Una de las formas más comunes de prevenir sión. Por ejemplo, se pueden organizar jue- Por último, es igualmente importante invo-
el bullying en los colegios es fomentando el gos en los que todos los estudiantes tengan lucrar a las familias y/o tutores en la pre-
desarrollo de habilidades sociales y emo- que participar independientemente de sus vención del acoso. Los padres deben hablar
cionales en los estudiantes. Los niños deben distintas capacidades. Otra actividad inte- con sus hijos sobre el bullying y trabajar de
aprender a ponerse en el lugar de otros y resante, en el caso de contar con alumnado la mano con el colegio en la enseñanza de
desarrollar habilidades de empatía y com- extranjero, es una charla sobre el país de habilidades sociales y emocionales que sir-
pasión mediante actividades como la lectura origen de este alumnado. En este caso, po- van de herramientas de apoyo en aquellos
de cuentos, los juegos de roles y los debates demos pedir colaboración al propio alum- casos que pudieran llegar a producirse.
en clase. Por ejemplo, se pueden organizar no y a la familia para presentar aspectos
discusiones en el aula sobre cómo se sienten desconocidos sobre el país en cuestión y REFERENCIAS
los niños cuando son excluidos o cuando que llamen la atención del resto de la clase. CAMPAÑA “NO MIRES PARA OTRO LADO. ACTÚA” DEL MINIS-
alguien les falta al respeto, y el alumnado Es importante que los niños se sientan có- TERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DEL
puede compartir sus experiencias y senti- modos al denunciar el bullying si ocurre. GOBIERNO DE ESPAÑA (HTTPS://WWW.EDUCACIONYFP.
mientos. En todas las clases existen niños Por lo tanto, es necesario fomentar la denun- GOB.ES/PRENSA/ACTUALIDAD/2021/11/20211104-DIAACO-
con diferentes situaciones personales que cia del mismo desde los primeros cursos en SOESCOLAR.HTML)
nos pueden servir de ejemplo y punto de la Educación Primaria. Los niños tienen qu PROYECTO ESCOLAR “SOMOS ÚNICOS” DE LA FUNDACIÓN
partida para estos intercambios de opinión. saber que está bien denunciar el bullying y COLA CAO EN COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN NACE.
Otra estrategia efectiva para prevenir el bu- deben saber a quién acudir en caso de que (HTTPS://FUNDACIONCOLACAO.ORG/PROYECTO-ESCOLAR)
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30DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

rentes habilidades, desde la ortografía hasta

La importancia de las la resolución de problemas matemáticos.

Algunas de las metodologías activas más

metodologías activas en usadas en la formación de competencias son:

1. Aprendizaje basado en proyectos: esta
metodología implica que los alumnos y las
la Educación Primaria alumnas trabajen en proyectos que impli-
quen la investigación, el diseño y la imple-
mentación de soluciones a problemas reales.
Los estudiantes tienen que trabajar en equi-
po y utilizar diversas habilidades y conoci-
mientos para lograr el objetivo del proyecto.
Por ejemplo, los alumnos y las alumnas pue-
de trabajar en equipo para crear un museo
de historia local, donde cada estudiante se
encargue de investigar y presentar un as-
pecto diferente de la historia de la ciudad.
2. Aprendizaje cooperativo: esta metodo-
logía implica que los estudiantes trabajen
en grupos y colaboren entre ellos para con-
seguir los objetivos del aprendizaje. Cada
discente tiene un papel específico dentro
[MARISOL AGULLES GUAITA] Educación Primaria con el objetivo de fo- del grupo y se espera que todos trabajen
En la actualidad, la educación ha evolucio- mentar el aprendizaje autónomo, el trabajo juntos con la finalidad de alcanzar el éxito.
nado y se ha vuelto cada vez más compleja. cooperativo y la responsabilidad en los estu- Por ejemplo, en una lección de matemáticas,
En un sistema educativo tradicional, el diantes. Además, presentaremos ejemplos los estudiantes pueden trabajar en grupos
alumnado a menudo está limitado por su prácticos y recursos tecnológicos para ayu- de cuatro para resolver un problema que
estructura, como si se tratara de una planta dar a los educadores a diseñar experiencias involucre la suma y la resta de fracciones.
en una maceta pequeña. Es por eso que las de aprendizaje más efectivas e interactivas 3. Aprendizaje basado en juegos: esta meto-
metodologías activas, para la formación de para sus alumnos y alumnas. Descubriremos dología implica que los estudiantes apren-
competencias, son tan importantes en la cómo transformar la educación y permitir dan a través de juegos y actividades lúdicas.
Educación Primaria: permiten que los estu- que el alumnado alcance todo su potencial. Este enfoque puede ser especialmente útil
diantes florezcan en su propio camino y a Para implementar estas metodologías activas para involucrar al alumnado en el proceso
su propio ritmo. El alumnado ya no puede en el aula de Educación Primaria, es funda- de aprendizaje y fomentar su creatividad.
ser visto simplemente como receptor pasivo mental que los estudiantes tengan un papel Por ejemplo, un juego de trivial basado en
de información, sino como individuos acti- activo en su proceso de aprendizaje. Esto la historia de la música puede ser una for-
vos y capaces de aprender de forma autó- implica que deben ser capaces de seleccio- ma divertida y efectiva de enseñar a los estu-
noma. La nueva ley de educación (LOM- nar el conocimiento que desean adquirir y diantes sobre diferentes épocas y géneros
LOE) tiene esto en cuenta y promueve un de aprender de forma autónoma, adaptando musicales.
enfoque más centrado en el alumnado, en lo que aprenden a situaciones cambiantes La Educación Primaria debe evolucionar
el que se les anima a tomar la iniciativa y a y a su propia realidad. En este sentido, las para adaptarse a las necesidades de los estu-
desarrollar habilidades competenciales, pa- TIC son una herramienta valiosa en cual- diantes, y las metodologías activas para la
ra lograr un aprendizaje significativo y a de- quier proceso educativo actual. Los estu- formación de competencias son una herra-
sarrollar habilidades útiles para su futuro. diantes de Educación Primaria deben tener mienta poderosa para este cambio. Al per-
Actualmente, nos encontramos en un mo- la capacidad de aprender a través de las TIC mitir que los estudiantes aprendan a su pro-
mento crucial en el que la educación ha evo- de forma autónoma, lo que les permitirá pio ritmo y en su propio camino, podemos
lucionado hacia un enfoque más centrado acceder a una gran cantidad de información ayudarles a desarrollar habilidades y com-
en el alumnado y en sus necesidades. Las y recursos que no están disponibles en los petencias valiosas que durarán toda su vida.
metodologías activas son una herramienta libros de texto tradicionales. Además, el uso Asimismo, estas metodologías fomentan la
valiosa para este cambio, ya que permiten de la tecnología puede ayudar a los estu- curiosidad, el pensamiento crítico y las habi-
a los niños explorar y descubrir el mundo diantes a desarrollar habilidades digitales, lidades sociales importantes, lo que es fun-
que les rodea de una manera más efectiva, que son esenciales para el mundo actual. damental para el éxito tanto en la vida coti-
fomentando su curiosidad y su capacidad Por ejemplo, los estudiantes pueden apren- diana como en el futuro laboral. En defini-
de pensar críticamente. Además, estas me- der a través de plataformas en línea que tiva, al adoptar estas metodologías, podemos
todologías contribuyen a desarrollar habi- ofrecen cursos gratuitos en línea sobre una preparar a nuestros estudiantes para alcan-
lidades sociales que son muy importantes, amplia variedad de temas. Además, las TIC zar su máximo potencial como la semilla que
como el trabajo en equipo, la comunicación también permiten la creación de proyectos germina en un suelo fértil y con espacio.
efectiva y la resolución de conflictos, que multimedia, como presentaciones en video
son fundamentales para el éxito tanto en la o podcast, que pueden ser una forma efec- REFERENCIAS
vida cotidiana y como en el futuro laboral. tiva de presentar y compartir información. FERNÁNDEZ, M. C. (2006). METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA
En este artículo, explicaremos cómo imple- También pueden utilizarse juegos educati- LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS. REVISTA DE INVESTIGA-
mentar metodologías activas en el aula de vos en línea para aprender y practicar dife- CIÓN EDUCATIVA, 24(2), 387-402.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA31

[MARÍA VICENTE GÓMEZ]

1. Introducción La educación STEAM en las
A lo largo de la historia, la educación ha
sufrido un cambio de gran envergadura.
Hace décadas el sistema de enseñanza se
aulas de Educación Primaria
caracterizaba por su rigidez, su comunica- biente en el que se desarrolla la sesión de las alumnas tengan un reto científico o artís-
ción puramente vertical y su figura docente educación STEAM es óptimo para el diálogo tico a descubrir y a solucionar. Además de
autoritaria. Sistemáticamente, se produjo ya que es la base de esta estrategia didáctica. ello, el equipo docente debe tener en cuenta
un cambio generando un sistema educativo En definitiva, esta nueva estrategia didácti- que debe guiar a los alumnos y las alumnas
basado en aprender y no en enseñar con- ca además de contribuir para el fomento de para que se logre el aprendizaje y las con-
cluyendo así en el protagonismo del alum- las áreas disciplinares que tienen relación diciones sean las adecuadas y seguras.
nado y no del profesorado. La razón de es- con las ciencias, la tecnología, el arte y las 3.2. Robótica
ta transformación no es otra que el objetivo matemáticas; es necesaria para que su apren- La robótica es una disciplina que tiene por
general de la enseñanza ha sido modificado: dizaje sea significativo, competencial e in- objeto la concepción, la creación y la puesta
no se buscan alumnos y alumnas capaces terdisciplinar. Sin embargo, no se puede po- en funcionamiento de prototipos robóticos
de memorizar contenidos sino de ser com- ner en práctica la educación STEAM sin que y programas especializados con fines peda-
petentes para resolver los problemas que se contextualice en una forma de trabajo. Es gógicos (Ruiz-Velasco, 2007). Este siste-
les traiga la vida diaria. Evidentemente, y por ello por lo que otras metodologías tienen ma de enseñanza transversal e interdisci-
como no puede ser de otra manera, esta nue- que contribuir a su desarrollo. plinario ayuda a los alumnos y las alumnas
va situación se ha visto reflejada en un cam- a desarrollar sus áreas cognitivas, psicoso-
bio metodológico. Es por esto por lo que na- 3. Metodologías innovadoras adecua- ciales y capacidades de emprendimiento.
cieron nuevas corrientes metodológicas cen- das con la educación STEAM El uso de la robótica ayuda a que el alum-
tradas en el alumno y la alumna. Un claro Se entiende por metodologías innovadoras nado sea competente dentro de la educación
ejemplo de ello es la educación STEAM. aquellas estrategias didácticas que, siguien- STEAM, ya que ambas estrategias didácti-
do una planificación, establecen un conjunto cas comparten las mismas áreas: ciencia,
2. La educación STEAM dentro del de acciones pedagógicas basadas en la Nue- tecnología, ingeniería, arte y matemáticas.
sistema de enseñanza-aprendizaje va Escuela. Para llevar a cabo la educación Bien sea con el objetivo de que el alumnado
La educación STEAM (Science, Technology, STEAM, los y las docentes se pueden apoyar más joven manipule robots o para que los
Engineering, Art, and Mathematics) es una en innumerables metodologías. Sin embar- y las más mayores aprendan a programar,
estrategia didáctica cuyo objetivo final es go, sólo cuatro de ellas van a ser explicadas: siempre se va a necesitar un apoyo de con-
contribuir a que los alumnos y las alumnas Aprendizaje por Descubrimiento, Robótica, tenidos referidos con las áreas de educa-
sean competentes dentro de los campos de Aprendizaje Colaborativo y Aula Invertida. ción STEAM. Esto quiere decir que, si no
la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte 3.1. Aprendizaje por Descubrimiento trabajamos bien los contenidos desde la
y las matemáticas. Este nuevo enfoque edu- Bruner (1966) definió el aprendizaje por educación STEAM, no se va a poder proce-
cativo tiene múltiples beneficios tanto para descubrimiento como aquella forma de en- der a un aprendizaje del uso de la robótica.
el alumnado y como para el desarrollo de señanza en la que el alumnado aprende a Además de eso, al trabajar la robótica se
la educación: fomenta el razonamiento crí- través de investigaciones y resoluciones de trabaja también el pensamiento computa-
tico de los y las alumnos/as y, además, pro- problemas. Afirmó también que este tipo cional tan necesario dentro de la educación
mueve el aprendizaje colaborativo y el pen- de aprendizaje busca los siguientes aspectos: STEAM. Se trata de aquel tipo de pensa-
samiento computacional. Asimismo, impul- superar las limitaciones del aprendizaje me- miento que permite formular o resolver pro-
sa también la educación técnico-científica canicista, estimular al alumnado para que blemas del mundo que rodea al alumnado
y artística. Para lograr todos estos objeti- formule suposiciones intuitivas, potenciar haciendo uso de habilidades y técnicas co-
vos, es necesario seguir una serie de pasos. las estrategias metacognitivas y estimular mo las secuencias e instrucciones ordena-
En primer lugar, se debe fijar una planifi- la autoestima y la seguridad. Es por todo das (algoritmos) para llegar a la solución
cación docente donde se establezcan los ob- ello que esta metodología es idónea para la (Cuny, 2010), lo que implica identificar, re-
jetivos, las competencias, los contenidos y educación STEAM, ya que el objetivo prin- presentar, organizar y analizar lógicamente
los criterios de evaluación a trabajar. Segui- cipal de la ciencia es descubrir fenómenos la información. Tanto en la robótica como
damente, se ha de proponer la resolución nuevos a través de la investigación coinci- en la educación STEAM es necesario saber
de un problema social el cual va a contribuir diendo, de este modo, con el objetivo prin- llevar a cabo estos procesos.
a la consecución de los elementos curricu- cipal del aprendizaje por descubrimiento. 3.3. Aprendizaje colaborativo
lares anteriormente citados. Finalmente, y Además de esto, tanto la educación STEAM El aprendizaje colaborativo está basado en
para que todo esto suceda, se tiene que ela- como el aprendizaje por descubrimiento un grupo de procedimientos de enseñanza
borar un producto final para responder a abren una ventana a la motivación del alum- donde sus principales características par-
la cuestión previamente planteada. nado, puesto que son ellos y ellas, los alum- ten de la organización del alumnado en pe-
Esta forma de enseñanza no puede ser exi- nos y las alumnas, quienes abrazan el deseo queños grupos mixtos (Johnson R.T. 2007).
tosa sin un contexto adecuado. Por lo tanto, de profundizar y descubrir su conocimiento El aprendizaje colaborativo debe ser la base
es necesario que el o la docente actúe como al sentirse protagonistas de su aprendizaje. de la educación del siglo XXI, ya que genera
un guía en el proceso de enseñanza-apren- La puesta en práctica del aprendizaje por una interdependencia positiva ayudando a
dizaje de sus alumnos y alumnas. Son ellos, descubrimiento unido a la educación STE- desarrollar habilidades interpersonales y
los educadores, quienes deben contribuir a AM debe estar basada en una adecuada pla- grupales. Se debe apuntar que no puede ser
que el alumnado descubra retos. Además, nificación. Para ello, es necesario elaborar concebida una sesión de educación STEAM
es necesario que se aseguren de que el am- un sistema de trabajo donde los alumnos y sin el aprendizaje colaborativo, ya que el
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32DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

referente del trabajo de las disciplinas que orden superior dentro de ella (Bloom, 1956). llo integral del alumnado. Para conseguir
componen STEAM está basado en el trabajo Esto no quiere decir que los y las docentes esto, es necesario que se trabaje con estra-
en grupo. Por lo tanto, la educación STEAM den libertad para la realización de tareas tegias didácticas que lo garanticen. Facto-
no sólo ayuda al alumnado a desarrollar sus que tengan que ver con memorizar y com- res como la autoestima, el respeto, el pen-
competencias en ciencia, tecnología, inge- prender (pensamientos de orden inferior) samiento crítico o la metacognición deben
niería, arte y matemáticas; sino que también sino que se deben crear unos materiales estar siempre presente en la educación de
ayuda a desarrollar competencias como la donde la comprensión y el entendimiento los alumnos y las alumnas.
Competencia Personal, Social y de Aprender sea efectivo. Una de las mejores formas de Se concluye afirmando que la educación
a Aprender, tan necesaria en la sociedad llevar esto a cabo es a través de la realización STEAM, el aprendizaje por descubrimiento,
actual. Por otro lado, se debe tener en cuenta de un vídeo explicativo con preguntas direc- la robótica, el aprendizaje colaborativo y el
que gracias al aprendizaje colaborativo den- tas al alumnado. De esta forma, los y las aula invertida contribuyen al desarrollo de
tro de la educación STEAM, los alumnos y alumnas no son sujetos pasivos sino activos. este objetivo final. El fin de todas estas es-
alumnas tienen la oportunidad de desarro- Una vez trabajados los pensamientos de trategias didácticas está basado en propor-
llar un pensamiento crítico, pues no sólo de- orden inferior, los alumnos y alumnas deben cionar una educación de calidad a los alum-
ben analizar y evaluar la consistencia de los poner en práctica los contenidos adquiridos. nos y las alumnas donde puedan desarro-
razonamientos que hacen ellos y ellas, sino Esto se lleva a cabo dentro del aula poniendo llar las competencias necesarias para ser
también los del resto de grupos de trabajo. el énfasis en el protagonismo del alumnado individuos cualificados y eficientes en esta
Hacer efectiva esta estrategia didáctica den- en el proceso de enseñanza-aprendizaje. sociedad del siglo XXI.
tro de la educación STEAM es sencillo pues- Esta estrategia didáctica casa perfectamente
to que son muchos los beneficios que abalan con el concepto de la educación STEAM, ya REFERENCIAS
trabajar colaborativamente. Es por ello por que el trabajo de la ciencia, la tecnología, GARCÍA, I., GROS, B & NOGUERA, I. (2010). LA RELACIÓN
lo que los y las docentes deben analizar dete- la ingeniería, el arte y las matemáticas es ENTRE LAS PRESTACIONES TECNOLÓGICAS Y EL DISEÑO DE
nidamente si son ellos y ellas los que deben puramente empírico. El aula invertida da LAS ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE PARA LA CONS-
formar los grupos de trabajo y si es así, qué la oportunidad de que el alumnado tenga TRUCCIÓN COLABORATIVA DEL CONOCIMIENTO. CULTURA
premisas deben seguir para llevarlo a cabo. más tiempo para experimentar en el aula, Y EDUCACIÓN. DISPONIBLE EN: HTTPS://WWW.RESEARCH-
Para que una sesión de STEAM con trabajo puesto que el tiempo que se dedica a la teoría GATE.NET/PUBLICATION/233613528_LA_RELACION_ENTRE_
colaborativo sea exitosa, los grupos de alum- se lleva a cabo fuera de ella. Además, de esta LAS_PRESTACIONES_TECNOLOGICAS_Y_EL_DISENO_DE_LAS
nos y alumnas han de ser heterogéneos. forma el aprendizaje es mucho más signifi- _ACTIVIDADES_DE_APRENDIZAJE_PARA_LA_CONSTRUC-
Esto quiere decir que es necesario que se cativo, dado que se trabaja la metacognición CION_COLABORATIVA_DEL_CONOCIMIENTOTHE_RELATIONS-
potencie la diversidad como elemento enri- fuera del aula y la experiencia dentro de ella. HIP_BETWEEN_CURRENT_TECHNOLOGICAL_AFFORDANC
quecedor de aprendizaje. SANTILLÁN AGUIRRE, J.P., CADENA VACA, V. DEL C., & CADE-
3.4. Aula Invertida 4. Conclusión NA VACA, M. (2019). EDUCACIÓN STEAM: ENTRADA A AL
Aula invertida o Flipped Classroom está Los y las docentes de la Escuela Nueva han SOCIEDAD DEL CONOCIEMINTO. CIENCIA DIGITAL.
basado en que los pensamientos de orden de tener presente que el objetivo final de la HTTPS://CIENCIADIGITAL.ORG/REVISTACIENCIADIGITAL2/INDE
inferior se realizan fuera del aula y los de educación no puede ser otro que el desarro- X.PHP/CIENCIADIGITAL/ISSUE/VIEW/48
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA33

[ANDRÉS QUEBRAJO LEAL]

Nuestro actual sistema de Formación Profe- Aprendizaje-Servicio: breve
sional (FP) no solo busca preparar al alumnado
para su inserción laboral, sino que, además, conceptualización pedagógica en el
tiene como fin complementario dotarle de com-
petencias para la participación en la vida social, sistema de Formación Profesional
la economía y la propia cultura. Es decir, per-
sigue un desarrollo de la personalidad y pro- tenerse en cuenta como sinónimos de dicho ser usados para el beneficio social pretendido.
fesionalidad holística para crear una ciudadanía concepto términos como: Aprendizaje-Servicio; En definitiva, el autor señala que entre los prin-
comprometida y responsable con la sociedad. Aprendizaje y Servicio Solidario o Service-Lear- cipios pedagógicos que confluyen en esta meto-
Para aumentar la efectividad de la educación ning. Todos ellos incluyen la idea del aprendi- dología pueden señalarse la acción reflexiva,
profesional en las aulas, es necesario integrar zaje realizado a través de la contribución a un exploratoria, la educación en valores, el desa-
en los procesos de enseñanza y aprendizaje a ejercicio de servicio social. Para Nieves et al. rrollo de habilidades de resolución de proble-
todos y cada uno de los agentes vinculados a (2013) debe construirse la definición teniendo mas de la vida real y el impulso del alumnado
la comunidad educativa. Así, el acto educativo en cuenta que el estudiantado sea protagonista para que participe en la sociedad de forma acti-
no puede solo circunscribirse a docentes y dis- en este servicio solidario mientras que integra va bajo en enfoque cooperativo, desde la soli-
centes, obviando a integrantes de la comunidad los elementos del currículo educativo. Como daridad y el respeto. Esta metodología refuer-
educativa como familias, autoridades compe- resultado, el Aprendizaje por Servicio debe za la idea de la justicia social como elemento
tentes en la materia o agentes sociales como proporcionar al alumnado la oportunidad de compensatorio de las desigualdades sociales.
asociaciones, ayuntamientos, diputaciones, reflexionar sobre las necesidades sociales del Conclusiones
entidades del tercer sector o empresas. Este contexto inmediato, con la intención de aportar Es importante atenuar la desconexión entre
hecho es de gran importancia ya que favorecerá mejoras y soluciones (Rubio, 2008). Por tanto, las aulas de FP y el panorama sociolaboral en
desarrollar un aprendizaje basado en la reali- no es solo un proceso de aprendizaje o un pro- el que en un breve tiempo nuestro alumnado
dad cercana, posibilitando un aprendizaje sig- cedimiento que aporte un servicio solidario, tendrá que insertarse. Para ello, una posibili-
nificativo y lleno de sentido para el alumnado. en realidad es una acción conjunta en donde dad de aumentar la calidad en la interioriza-
Partiendo de la base de participación social en se potencian estos dos elementos reseñados. ción y el aprendizaje de competencias perso-
nuestras aulas, encontramos una de las meto- Además, Puig (2009) añade a esta definición nales y sociales podría ser que el profesorado
dologías educativas más interesantes con la otras variables, como el rol de mediador guía asuma estas experiencias de innovación edu-
que experimentar: el Aprendizaje por Servicio. de la persona profesional, que coordina esta cativa no como algo extraordinario, sino como
Este artículo centrará la atención sobre esta metodología en cualquier ámbito de la edu- algo cotidiano con el que enriquecer su labor
metodología como estrategia especialmente cación, ya sea formal, no formal o informal. y vida laboral. Al fin y al cabo, muchos y muchas
útil para el desarrollo de las clases dentro de Características profesionales provenimos del sector laboral de
la FP y aportará una breve visión sobre el origen, Pese a que una experiencia de Aprendizaje- las familias en las que impartimos docencia.
la etimología y algunas de sus características Servicio puede contar con peculiaridades úni- Por otro lado, entender que el aprendizaje bajo
más relevantes para nuestra praxis docente. cas, a continuación, se establece como referencia esta metodología será fuertemente motivador
Origen a Rubio (2008), que delimita esta metodología para el alumnado que vive en primera persona
Es necesario situar como germen de este enfo- estableciendo unas características esenciales: situaciones reales para las que se está prepa-
que de enseñanza y aprendizaje los pensamien- • La estructuración es esencial, estando ajus- rando y, además, le permitirá desarrollar expe-
tos de Dewey y William James (Puig y Palos, tada al servicio solidario que pretende servir. riencias de naturaleza hermenéutica significa-
2006). Por un lado, James (1906) puso el acen- Además, el autor apunta la idea sobre el de- tivas para compartir en el día a día del aula.
to en la colectividad y en el aprendizaje de la sarrollo de esta metodología en el ámbito de
propia comunidad como elemento emancipa- educación formal en base a su vinculación con REFERENCIAS
dor de la crítica y la justicia social. Por otra el currículo distribuido en la combinación del BATLLE, R. (2010). APRENDIZAJE-SERVICIO. IN QUÉ, CÓMO Y PA-
parte, Dewey (1867) demanda un cambio desde conjunto de todos los saberes realizados o que RA QUÉ. CONFERENCIA IMPARTIDA EN LAS JORNADAS “TRANS-
la pedagogía tradicional, positivista y memo- se pretenden realizar. FORMANDO LA ESCUELA CON Y PARA LA COMUNIDAD (P. 3).
rística, hacia una nueva pedagogía emergente • La experiencia del Aprendizaje por Servicio DEWEY, JOHN (1926). “LOS PRINCIPIOS MORALES QUE CIMIEN-
que sostenía como centro de acción docente al está obligada a abastecer respuestas a necesi- TAN LA EDUCACIÓN”, EN ENSAYOS DE EDUCACIÓN (OBRAS DE
propio estudiantado. Este viraje de acción per- dades reales del contexto inmediato, propor- DEWEY, VOL. II). MADRID: LA LECTURA, PP. 1-61.
mitiría desarrollar experiencias de aprendizaje cionando una mejora sustancial de los déficits JAMES, WILLIAM (1906). “THE MORAL EQUIVALENTOFWAR”,
reales, solidarias con la sociedad en la que coha- o circunstancias hacia los que orientan los es- EN F. BURKHARDT, F. BOWERS E I. SKRUPSKELIS (EDS.) (1982):
bita el alumnado, ayudar al estudiantado a fuerzos de resolución o mejora, proporcionando THE WORKS OF WILLIAMS JAMES. CAMBRIDGE, MA: HARVARD
conocer y transmitir los avances tecnológicos, una transformación en el cuerpo estudiantil. UNIVERSITYPRESS, IX, PP. 162-173.
trabajar la creatividad en lugar de la reproduc- • El verdadero agente activo de este aprendizaje NIEVES, M. ET AL. (2013). MANUAL PARA DOCENTES Y ESTU-
ción informativa o impulsar situaciones de es el alumnado. La participación debe ser de DIANTES. BUENOS AIRES: CLAYSS. HTTP://WWW.CLAYSS.ORG.AR/
interconexión entre la escuela y la sociedad. una forma activa, por el que se deben estable- 04_PUBLICACIONES/NATURA2013.PDF
En definitiva, Dewey establece una correla- cer canales de discusión e intercambio de ideas PUIG, J. M. (2009). APRENDIZAJE SERVICIO (APS): EDUCACIÓN
ción entre el concepto de la escuela como una de manera democrática, para que se dé una Y COMPROMISO CÍVICO. BARCELONA: GRAÓ.
institución social, la implementación de las asunción responsable del servicio a desarrollar. PUIG, J., & PALOS, J. (2006). RASGOS PEDAGÓGICOS DEL APREN-
metodologías activas y el currículo educativo. • Se debe presentar la iniciativa innovadora de DIZAJE-SERVICIO. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, 60-63.
Etimología una manera clara, facilitando espacios reflexi- RUBIO, L. (2008). GUÍAS ZERBIKAS 0: APRENDIZAJE Y SERVICIO
Para delimitar el Aprendizaje por Servicios vos para que el alumnado tome conciencia SOLIDARIO: ZERBIKAS. HTTP://WWW.ZERBIKAS.ES/WPCONTENT/
desde una perspectiva etimológica, podría sobre cómo los aprendizajes realizados van a UPLOADS/2015/07/0.PDF
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34DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

qê~Ä~à~ê=Åçå=no=Éå=äçë=í~ääÉêÉë=ÇÉ=cm
Ante tal preocupación, en el año 2018 el
[CARME FERRER GEA]
La exposición de motivos de la Ley 31/95 de Departamento de Educación de Cataluña
Para que la prevención
Prevención de Riesgos Laborales deja claro llevó a realizar una formación muy extensa de riesgos laborales en
que su propósito es fomentar una cultura para poder certificar en la norma ISO 45001
preventiva mediante la promoción de la mejo- de Prevención de Riesgos Laborales a un un centro de FP se
ra de la educación en todos los niveles edu- grupo reducido de centros educativos, para perciba con un sentido
cativos. En su art. 14.2 establece que el empre- posteriormente extenderla progresivamente
sario debe garantizar la seguridad y salud de al resto. El nuestro fue uno de los centros profesionalizador,
los trabajadores a su servicio en todos los seleccionados.
aspectos relacionados con el trabajo, para Hay que aclarar que, si queremos que la
ha de mostrarse desde
ello exige que la prevención se integre en la prevención de riesgos laborales, en un centro una vertiente práctica
actividad de la empresa con la adopción de docente de Formación Profesional, sea per-
todas las medidas que sean necesarias para cibida con un sentido profesionalizador, ha • Identificar los riesgos y el nivel de peli-
la protección efectiva de los trabajadores. de mostrarse desde una vertiente práctica grosidad que supone la manipulación de
Cuando leí por primera vez este artículo, y no coercitiva con el propósito de impulsar maquinaria y las causas más frecuentes de
me quedó muy claro a quién se refería la la creación de nuevos entornos de aprendi- accidentes.
ley al exigir responsabilidades, pero en el zaje que sitúen al alumnado como protago- • Conocer y revisar si llevan los EPI adecua-
ámbito educativo la cosa queda más confusa. nista activo y comprometido con la preven- dos antes de empezar a trabajar a través de
¿Quién es el empresario en un centro edu- ción, así como concienciados de sus obliga- un check-list.
cativo? ¿Quiénes son los trabajadores en ciones y responsabilidades. Por ello, una • Conocer las características y el funciona-
un centro educativo? Las dos respuestas vez pasada la certificación de la maquinaria miento de todas las máquinas que tienen
creo que son evidentes. El empresario, al que exige el Real Decreto 1215/97 de equipos en el taller, su utilización y sus parámetros
que se refiere la ley, recae sobre el director de trabajo, y para cumplir lo que se establece del trabajo.
o la directora del centro, que es el máximo en su art. 5 que el empresario deberá ga- • Realizar el montaje y mantenimiento, pre-
responsable. Los trabajadores son el pro- rantizar que los trabajadores y los repre- ventivo y correctivo, a la maquinaria gracias
fesorado y el personal de servicio, pero hay sentantes de los trabajadores reciban una a poder acceder al manual de instrucciones
que aclarar que el alumnado tiene los mis- formación e información adecuadas sobre de una manera más práctica.
mos riesgos que el profesorado del centro. los riesgos derivados de la utilización de • Seleccionar máquinas, útiles y herramien-
Trabajo en un instituto que imparten ense- los equipos de trabajo, así como sobre las tas, así como también los medios de segu-
ñanzas de FP, contamos con 10 familias pro- medidas de prevención y protección que ridad necesarios.
fesionales, entre ellas, transporte y mante- hayan de adoptarse. • Describir las características de la maqui-
nimiento de vehículos, cuyos ciclos forma- Con el objetivo de cumplir con el precepto naria y equipos de trabajo.
tivos son: Electromecánica de Vehículos, y teniendo en cuenta la tipología del alum- • Verificar las especificaciones técnicas de
Carrocería y Automoción. La otra familia nado con el que contamos, que destaca por la maquinaria.
es instalación y mantenimiento, con los carecer de comprensión lectora, pero con • Conocer los elementos de seguridad (pro-
ciclos de: Mantenimiento electromecánico un hábil manejo de las nuevas tecnologías; tecciones, alarmas, etc.) de la maquinaria.
y Mecatrónica. En estos dos talleres se mani- se diseñó una ficha individual de maquinaria • Registrar las anomalías detectadas y datos
pula maquinaria como: taladros de columna, que indicara los riesgos y obligaciones más necesarios para el historial de la máquina.
soldadores, esmeriladoras, radiales, tornos, importantes de una manera muy visual, es • Más todo aquello que se os ocurra.
fresadoras, sierras cinta, prensa, dobladora decir, a base de señales de peligro sobre su Las fichas se realizaron durante el curso
de chapa, tronzadoras, etcétera. uso y obligación para los EPI junto con las 2019-2020 y están en marcha desde el curso
medidas preventivas 2020-2021, el inventario se va actualizando
La exposición de motivos de la Ley especificas más un progresivamente, según la compra de nueva
pequeño recordatorio maquinaria, se realiza la ficha, se imprime
31/95 de Prevención de Riesgos de limpieza y poste- a color, plastifica y se sitúa en la máquina
Laborales deja claro que su fin es rior desconexión, todo
esto acompañado de
correspondiente, no olvidando realizar una
formación inicial a todo el alumnado antes
fomentar una cultura preventiva un código QR que en- de empezar a realizar prácticas en los talleres
laza directamente con explicando su uso, limpieza, ficha y QR.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que el manual de instrucciones de la máquina.
el alumnado puede empezar a cursar un Así de una manera rápida y sencilla, y con REFERENCIAS
ciclo formativo con 15 años, aquellos que la intención de que el alumnado conozca los LEY 31/1995, DE 8 DE NOVIEMBRE, DE PREVENCIÓN DE RIESGOS
son de final de año aún no tienen los 16 peligros, normas de seguridad y uso de cada LABORALES HTTPS://WWW.BOE.ES/BUSCAR/ACT.PHP?ID=BOE-
cuando se inicia el curso escolar, es decir, máquina, pudiendo acceder al manual de A-1995-24292
contamos con estudiantes menores de edad instrucciones a través de su dispositivo mó- LEY 1215/1997, DE 18 DE JULIO, POR LA QUE SE ESTABLECEN
que empiezan a manipular maquinaria y vil. Por ello, con una simple ficha podemos: DISPOSICIONES MÍNIMAS DE SEGURIDAD Y SALUD PARA LA
que pueden sufrir un accidente durante su • Cumplir la normativa de prevención de UTILIZACIÓN POR LOS TRABAJADORES DE LOS EQUIPOS DE TRA-
formación en los talleres. riesgos. BAJO. HTTPS://WWW.BOE.ES/ELI/ES/RD/1997/07/18/1215/COM
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA35

[ISABEL MARÍA LÓPEZ GALERA]

¿Te gustaría emprender sin invertir en
stock? Si la respuesta es sí, estás leyendo
Emprender sin inversión
las líneas adecuadas; voy a hablar de una
nueva forma de negocio, cada día más en
auge, más si cabe después de la pandemia,
donde nos hemos acostumbrado a tener un
gran escaparate de productos a nuestra dis-
posición, y tenerlo en casa en tiempo récord.
Tener una empresa y que el artículo que nos
pida el cliente esté disponible, en un tamaño
y un color determinado y miles de caracte-
rísticas más, es justo lo que sueña todo ven-
dedor, poder complacer al cliente. Para que
esto sea posible, debemos tener un almacén
gigante y una importante suma de dinero
invertida en él, algo que no está al alcance
de todo aquel que desea emprender.
Hay al alza un nuevo formato de negocio,
llamado dropshiping, traducido al español
es envío directo. Como su traducción indica,
esta nueva modalidad consiste en enviar al
cliente el artículo que quiere directamente
del proveedor; nosotros, como emprende-
dores, tendríamos que encargarnos de la
gestión y búsqueda del cliente, sin necesidad
de invertir en la compra de stock. Eso sería
groso modo, pero ahora detallaré en qué con-
siste este método, si tienes el gusanillo de
emprender mediante esta idea innovadora.
Lo primero que tendríamos que tener claro
son los tipos de artículos que queremos ven-
der, como no tendremos stock, no tendre-
mos limitación ni espacial ni monetaria, por
lo que podremos tener un catálogo tan am-
plio de productos, como podamos gestionar.
Teniendo en cuenta que los productos que
elijamos deberían ser innovadores y de ten-
dencia, que nos dejen un amplio margen,
para que su gestión sea rentable.
Una vez que tenemos la idea de los produc-
tos, necesitamos buscar un buen proveedor
de dropshiping, hay diversas páginas de
internet donde podemos encontrar un direc-
torio de proveedores de este tipo por cate-
gorías. Hay que llegar a un acuerdo con las
condiciones y cláusulas del proveedor tanto
de precios, como márgenes, precios de envío,
etcétera. El proveedor será la cara visible de
nuestras ventas, hará por nosotros las ta- shiping este en ocasiones nos ofrece solu- en tienda y así satisfacer las necesidades de
reas de embalaje y envío del producto a nues- ciones para la integración en tiempo real nuestro cliente en 24 o 48 horas.
tro nombre y con el logo de nuestro negocio. de catálogo, stocks, pedidos y trackings. En el mundo globalizado en el que estamos
Debemos disponer de una página web para Uno de los puntos fuertes que debemos te- viviendo, para los comercios tradicionales
que nuestros clientes puedan llegar a ella ner en cuenta es la brevedad del envío, dado su gran competidor es internet, y que mejor
donde podrán ver nuestros productos y rea- que estamos en la era del cliente que lo nece- que para combatirlo unirnos a él, y tener
lizar el pedido, nosotros nos encargamos de sita todo para ayer, por eso la inmediatez y un amplio catálogo online, ofreciendo ade-
la gestión de dichos pedidos. Nosotros como la agilidad a la hora de tramitar un pedido más la ventaja de la atención presencial
meros vendedores y gestores, debemos ba- tiene que ser una de nuestras fortalezas. sobre las ventas online.
sar nuestra estrategia en captar clientes en Pese a que este negocio se utiliza para inter- Si queremos emprender este tipo de negocio,
redes sociales. Para ello podremos utilizar net, también podemos tenerlo como com- necesitaremos un ordenador, una línea de
imágenes y videos que facilita el proveedor. plemento de nuestra tienda física, para tener teléfono, una impresora multifunción y mu-
Si trabajas con un solo proveedor de drop- un catálogo más extenso del que tenemos chas ganas.
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36DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

lo más natural posible y nada pesado. En el

caso del maquillaje de novia se busca una
mayor duración sin precisar retoques.
3. El producto de maquillaje para aeró-
grafo
De la misma forma que ocurre con los pro-
ductos para maquillaje convencional, en-
contraremos buenos y malos productos de
maquillaje. El maquillaje para aerografía
está elaborado expresamente usando pig-
mentos pequeñísimos para no tapar los con-
ductos (depósito, cánula y boquilla) del aeró-
grafo. El fino tamaño de los pigmentos es
lo que brinda un acabado profesional. De-
bido a este acabado profesional, el polvo
traslúcido no siempre y en todo momento
es preciso para fijar el maquillaje. Las fir-
mas de maquillaje semejantes como Kryo-
lan generan maquillaje para aerógrafos de
rápido secado y a prueba de máculas.
4. Equipo que se utiliza para maquillaje
con aerógrafo
Un profesional del maquillaje con aerógrafo,
precisa proveerse del siguiente equipo: un
aerógrafo de calidad, un compresor, la man-
guera, el equipo de limpieza y los conjuntos
básicos de maquillaje.
5. Usos del maquillaje con aerógrafo
Moda, cine, televisión y fotografía. En estos
campos debido a su precisión y perfección
mejoran los primeros planos con máquinas
fotográficas digitales.

j~èìáää~àÉ=Åçå=~ÉêμÖê~Ñç 6. La duración
La duración de un maquillaje no depende
exclusivamente de la técnica de aplicación.
El factor más influyente en la durabilidad
[ALICIA LARA MORENO] presor y las diferentes bases de maquillaje está sobre todo en la calidad de los produc-
1. Introducción en diferentes tonos. La base líquida o base tos, bases de maquillaje, sombras y fijadores
Esta técnica es muy popular en el mundo de maquillaje coloreado deben fluir sin in- que se apliquen. La correcta elección del ti-
del cine, del teatro y del bronceado sin sol. convenientes a través del aerógrafo (aunque po de producto según el tipo de piel sobre
De hecho, empezó a ser utilizada en 1925 no todas las marcas de producto son igual- la que se aplique y el entorno de humedad
en la película ‘Ben Hur’; esto solo fue el prin- mente finas ni de la misma calidad) debi- y temperatura serán los factores que más
cipio, pero luego se fue difundiendo y co- do al pequeño tamaño de los pigmentos. influyan en la duración del maquillaje.
brando especial importancia en la época de La técnica de maquillar con aerógrafo nos En el maquillaje de novia encontraremos
los setenta dentro del mundo del maquilla- ofrece un acabado suave con una textura prácticamente siempre lágrimas de emoción
je y de la cosmética. Con el avance del vídeo muy difuminada. Este método es muy uti- sobre el rostro de la novia. Si hemos apli-
y de la televisión de alta definición (HD), el lizado en fotografía, cine y televisión. Es cado un maquillaje con aerógrafo con base
maquillaje con aerógrafo ha ido siendo ca- ideal para las tomas en primer plano. Al no ligera y poca cobertura, el maquillaje dura-
da vez más y más conocido y demandado, haber contacto entre el aplicador y el aeró- rá lo que tarde en caer la primera lágrima.
dado que los maquillajes tradicionales, tan- grafo, el maquillaje puede aplicarse a dis- 7. ¿Base siliconada o base acuosa?
to en polvo como líquidos, se cuelan entre tintas personas sin que haya contacto directo Actualmente existen dos fórmulas básicas
los poros y las arrugas, acentuándolos y ha- entre las pieles de estas personas. A las en el mercado: una de base siliconada, que
ciéndolos visibles en este tipo de películas. modelos les agrada bastante el maquillaje es el más aconsejable por sus resultados, y
El maquillaje con aerógrafo es una técnica con aerógrafo por el hecho de que reduce otra de base acuosa, de alta fijación ideal
que consiste en pulverizar el rostro o el cuer- los tirones en la piel que se generan cuando para personas alérgicas a la silicona (aunque
po usando el aire como vehículo. En con- se aplica el maquillaje tradicional. la primera se fija mucho más). Por lo tanto,
secuencia, con esta técnica de aplicación no 2. ¿Por qué maquillaje con aerógrafo? un maquillaje adherido a la piel mediante
se llega a tocar la piel. Esta técnica se caracteriza por la rapidez en la aplicación de millones de gotitas, favo-
Los equipos para maquillar con aerógrafo la aplicación del producto para los maqui- recerá que el aspecto de la piel sea muy natu-
se componen de un rociador o aerógrafo llajes en serie. Además, gracias a su preci- ral y homogéneo; más que con cualquier
similar a los que se utilizan en diseño o ilus- sión la durabilidad del maquillaje es efectiva. otro sistema de maquillaje. Además, la téc-
tración, una manguera, un pequeño com- Una de sus ventajas es que el acabado será nica es mucho más higiénica que las otras,
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA37

porque el maquillador no toca jamás la piel o para eventos importantes: Puedes estar 10. Las diferencias con el maquillaje
de la persona a quien maquilla, y mucho tranquila de que el maquillaje aguantará tradicional
más duradera sobre nuestra piel. A parte sin problema. ¡Se acabaron esas desapari- Teniendo en cuenta todas las ventajas men-
de la base de maquillaje, también se pueden ciones esporádicas para ir al tocador a res- cionadas, te habrás dado cuenta de algunas
maquillar otras partes del rostro, como los taurar el maquillaje! Y es que la piel queda de las diferencias, pero vamos a repasarlas
párpados, las mejillas, los labios, etcétera. con un aspecto natural y aterciopelado irre- para que no se te escape ninguna. La prin-
Realizada por un profesional, nos vamos a sistible a cualquier mirada. cipal diferencia del maquillaje airbrush res-
ahorrar también mucho tiempo. • Este maquillaje deja una sensación única pecto al maquillaje tradicional es que el pri-
El maquillaje con aerógrafo utiliza la técnica en la piel, muy ligera, como de seda: por lo mero, en lugar de ser aplicado con los dedos,
de la mano alzada para aplicar el maquillaje que prácticamente no parece que vayamos la esponja o el pincel, se aplica con aire. Por
mientras manipulas tales aspectos como la maquilladas. eso hablamos de un maquillaje que logra
distancia y la fuerza o presión del aire para • No obstruye los poros: con lo cual, aunque cubrir cualquier imperfección sin que se vea
producir ciertos efectos. Los maquilladores tengamos una piel que fácilmente se altera ni rastro del producto en sí. Podríamos decir
suelen trazar movimientos circulares o hacia con granitos y poros negros; este maquillaje que se trata de una varita mágica que hace
delante y hacia detrás, por lo que es muy no supone ningún riesgo. desaparecer imperfecciones y que potencia
importante que un profesional se encargue • Este maquillaje es resistente: aguanta agua, la belleza que hay en ti. Se puede maquillar
de este menester. sudor, lágrimas, calor… y besos. Otro motivo una cara completamente con el aerógrafo:
8. Ventajas de este tipo de maquillaje por el cual es excelente para novias. base, corrector, colorete, iluminador, som-
• El maquillaje es de alta definición: permite • Como guinda al pastel, no hay que olvidar breado y delineado de ojos, cejas y labios.
un grado de detalle mucho mayor que el que el maquillaje con aerógrafo no mancha, Existen colores específicos para cada zona,
maquillaje normal de pincel. Además, con- por lo que tampoco tendrás que preocuparte desde diez colores distintos de piel (en tono
fiere un aspecto impecable. por mantener el blanco de tu vestido intacto. y color), así que no te preo-cupes por tu tono,
• El maquillaje queda instantáneamente di- 9. Desventajas de este maquillaje dado que encontraremos el ideal para ti.
fuminado y se fija de inmediato, logrando • Si no sabe ocupar adecuadamente, puede
cubrir cualquier imperfección del rostro sin haber “manchones” de producto en zonas REFERENCIAS
que se vea rastro del producto: adiós a esas del rostro o el cuerpo, por no distribuir el HTTPS://WWW.MAQUILLAJEALICANTE.COM/MAQUILLAJE-
arruguitas, manchas, venitas... la piel que- maquillaje de manera constante y uniforme. CON-AEROGRAFO
da con un aspecto natural y aterciopelado. • Por la calidad de los materiales que se ne- HTTPS://WWW.GRAFTOBIAN.MX/BLOGS/EDUCACION/MAQUI-
• Es un maquillaje de larga duración: puede cesitan para esta técnica, puede suponer LLAJE-CON-AEROGRAFO-VENTAJAS-Y-DESVENTAJAS
aguantar hasta 24 horas sin necesidad de una inversión inicial elevada, a diferencia HTTPS://LAPELUENTUHOGAR.WIXSITE.COM/BEAUTIFULPEO-
retoques: Por eso es perfecto para novias, del maquillaje tradicional. PLE/POST/MAQUILLAJE-CON-AEROGRAFO
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38DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

poner tantas ideas como puedan sobre un

i~=ÅêÉ~íáîáÇ~Ç== tema en particular, sin juzgar su viabilidad

o relevancia en ese momento. Luego, el gru-
po evalúa y discute las ideas y selecciona

Éå=Éä=~ìä~= las más prometedoras para su desarrollo.

2. Pensamiento lateral: en esta dinámica,
los estudiantes deben buscar soluciones a
un problema utilizando un enfoque creativo
y no convencional. Se les da un problema y
deben encontrar una solución usando méto-
dos no lineales o lógicos, como la asociación
libre, la analogía o la inversión de la lógica.
3. Juego de rol: esta es una dinámica de gru-
po en la que los estudiantes asumen dife-
rentes roles y perspectivas en una situación
dada. Se les pide que se pongan en los zapa-
tos de otra persona y piensen en cómo resol-
verían un problema desde su perspectiva
única. Esta dinámica fomenta la empatía y
el pensamiento crítico.
4. Experimentación: en esta dinámica, se
les pide a los estudiantes que experimenten
con diferentes materiales, herramientas o
[MARISOL AGULLES GUAITA] Dewey. Él argumenta que la educación debe tecnologías con el fin de resolver un proble-
La educación tradicional ha puesto el énfa- ser una experiencia dinámica, interactiva y ma o crear algo nuevo. Se les anima a explo-
sis en la memorización y en la repetición de participativa que involucre a los estudiantes rar y a equivocarse, y a evaluar de manera
información, sin embargo, en el mundo ac- en la resolución de problemas y en la explo- crítica los resultados de su experimentación.
tual, es importante fomentar la creatividad ración de diferentes ideas. Dewey también 5. Debate: en esta dinámica, se les da un te-
y la innovación para preparar al alumnado destaca la importancia de la experiencia en ma y se pide a los estudiantes que discutan
para enfrentar los desafíos que se presen- la educación, y cree que los estudiantes de- diferentes puntos de vista sobre el mismo.
tan en la sociedad. La creatividad es un ras- ben aprender haciendo y experimentando. Los estudiantes deben defender sus argu-
go humano fundamental que nos permite La creatividad es un proceso que implica el mentos con evidencia y razonamiento lógico,
pensar de una manera diferente y encontrar pensamiento divergente y el pensamiento y tienen que ser capaces de evaluar crítica-
soluciones innovadoras a los problemas co- crítico, lo que significa que el alumnado de- mente las posiciones de sus compañeros.
tidianos. En el presente artículo hablaremos be ser capaz de buscar soluciones fuera de 6. Collage creativo: en esta dinámica, se les
del papel de la creatividad en la educación las opciones convencionales y de evaluar de pide a los estudiantes que creen un collage
y cómo podemos fomentarla en el aula. manera crítica su eficacia. En este sentido, utilizando imágenes, palabras o frases que
La creatividad es una habilidad que puede fomentar la creatividad en el aula significa les inspiren. Luego, se les pide que expliquen
ser aprendida y desarrollada, y como tal, ofrecer un entorno propicio para que los es- su collage y cómo representa su pensamien-
debe ser fomentada en el aula. Un enfoque tudiantes puedan explorar diferentes solu- to divergente y crítico.
basado en la creatividad en la educación no ciones a un problema, experimentar, jugar En conclusión, la creatividad es una habi-
solo promueve la innovación, sino que tam- y equivocarse. Un enfoque basado en la crea- lidad fundamental que debe ser fomentada
bién mejora la capacidad de los estudiantes tividad también implica la importancia de en el aula. La educación basada en la crea-
para enfrentar y resolver problemas. La cre- la imaginación y la curiosidad, lo que signi- tividad no solo promueve la innovación y
atividad se puede fomentar de muchas ma- fica que los estudiantes deben tener la liber- la resolución de problemas, sino que tam-
neras en el aula, por ejemplo, al permitir tad de hacer preguntas, de cuestionar lo que bién prepara a los estudiantes para enfrentar
que los estudiantes exploren diferentes solu- se les presenta y de explorar nuevas ideas. los desafíos del mundo actual. Al permitir
ciones a un problema, al fomentar el pen- Además, puede ayudar a desarrollar habili- que los estudiantes exploren diferentes solu-
samiento crítico y al proporcionar oportu- dades como la colaboración, la comunicación ciones, fomentar el pensamiento crítico y
nidades para la experimentación y el juego. y la empatía. Los proyectos creativos a menu- proporcionar oportunidades para la expe-
Algunos autores han abogado por el papel do requieren el trabajo en equipo y la comu- rimentación y el juego, podemos cultivar la
de la creatividad en la educación. Por ejem- nicación efectiva para llevar a cabo una visión creatividad en el aula. Como argumentan
plo, Sir Ken Robinson, en su libro “El Ele- compartida, lo que a su vez fomenta la capa- autores como Sir Ken Robinson y John De-
mento”, argumenta que es esencial para el cidad de los estudiantes para escuchar y wey, es importante crear un ambiente pro-
éxito en la vida y la educación, y que las es- comprender las perspectivas de los demás. picio para la creatividad y la innovación, y
cuelas deberían fomentarla en lugar de sofo- Presentamos, a continuación, algunas diná- dar a los estudiantes la libertad para expre-
carla. También destaca la importancia de micas de grupo para fomentar la creatividad sarse y explorar. Con un enfoque basado en
crear un ambiente propicio para la creativi- en el aula y desarrollar el pensamiento diver- la creatividad, podemos preparar a los estu-
dad y la innovación, y de dar a los estudian- gente y crítico en el alumnado: diantes para un futuro lleno de desafíos y
tes la libertad para expresarse y explorar. 1. Tormenta de ideas (brainstorming): esta oportunidades. Como dijo el científico Albert
Otro autor que ha contribuido a la discusión es una dinámica de grupo clásica para gene- Einstein, “la creatividad es la inteligencia
sobre la creatividad en la educación es John rar ideas. Los estudiantes tienen que pro- divirtiéndose”.
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[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]

Como en otros periodos, la instrumenta- Organología en el Romanticismo
ción se adaptó a las necesidades y requeri-
mientos musicales de su periodo. Los ins-
trumentos deben responder a una dinámica
muy variada, con los infinitos matices que
exige el compositor y la sonoridad adecuada
a las salas grandes de concierto, con mayor
potencia, sonoridad y mejor afinación,
cubriendo así también las necesidades de
una aportación romántica, el virtuosismo.

Avances en la orquesta
Un hecho importante a partir de este mo-
mento es el aumento de la plantilla instru-
mental en la orquesta, lo que obliga a incluir
más cuerdas, maderas y percusión, para
conseguir un equilibrio tímbrico y extender
con ellos la gama de sonidos. Se introduje-
ron nuevos y mejores materiales para la
producción de instrumentos musicales en
serie gracias a la revolución industrial, inno-
vando y mejorando los mecanismos técnicos
en los instrumentos: pistones en los de metal
y llaves de Boehm en los de madera. En su La percusión es la sección que más tardará a los compositores, que son, además, vir-
Gran Tratado de Instrumentación, Berlioz en tomar su forma definitiva, utilizándose tuosos del instrumento. Tiene capacidad
recoge todos estos avances. instrumentos como las castañuelas, bombos, dinámica amplia y una gran riqueza sonora.
tambores, platos, etc. para conseguir diver- Casi todos los compositores románticos van
Repaso a las diversas familias sos efectos sonoros. a ser también excelentes pianistas.
Destaca en esta época el perfeccionamiento El piano sufrió mejoras técnicas: se cubrieron
técnico de las válvulas y mecanismos de los Instrumentos nuevos los macillos con fieltro, se utilizaron por pri-
instrumentos de viento metal, que mejoraron De viento-madera aparecen el contrafagot, mera vez las cuerdas de latón y de acero, y
su flexibilidad, especialmente en el registro una especie de fagot de grandes dimensiones, bastidores metálicos. Después de 1830 era
agudo, cobrando un nuevo protagonismo. cuyos sonidos se producen en octava mayor capaz de producir un sonido pleno y firme a
Las trompas pasan a ser cuatro de manera al fagot ordinario, y el saxofón, inventado cualquier escala dinámica. Aumentó en te-
habitual. Normalmente las trompetas suelen por Adolphe Sax en 1840, con varias llaves y situra, potencia, posibilidad dinámica y agó-
ser dos pudiéndose ampliar a tres. El trom- una boquilla de madera y caña. De viento- gica, en agilidad y rapidez, gracias al doble
bón se establece como integrante de la metal, aparecen el corno inglés, de sonido escape y también decisivo para la sonoridad
orquesta. También se refuerzan los graves más grande que el oboe, y la tuba, de grandes fue el desarrollo de los pedales. La fábrica
con los nuevos prototipos de tubas. proporciones y de sonoridad voluminosa y de piano Pleyel fue la más importante.
Por lo general, la sección de viento madera grave. De tecla, el armonio, que sustituye al El repertorio se encamina al lucimiento téc-
pasará de tener dos instrumentos de cada órgano en música religiosa y cuyo elemento nico y se consolida la figura del virtuoso
especie a tener tres. Normalmente uno de sonoro es un juego de lengüetas que se ponen cada vez más separada de la del compositor.
los tres instrumentos será de una tesitura en vibración insuflando aire mediante un Chopin y Liszt, con sus colecciones de estu-
distinta. De las tres flautas, en ocasiones fuelle de pedal. Su extensión es de unas cinco dios, fueron los creadores de la nueva técnica
una será reemplazada por el flautín. Los octavas. Y en la percusión, el vibráfono, una pianística.
clarinetes incorporarán el clarinete bajo y especie de xilófono construido a base de pla- El órgano se convierte en un instrumento
en algún momento el clarinete píccolo en cas de metal, cada una de las cuales posee muy potente pues conecta con el carácter
Mi bemol. Los oboes introducen el corno un tubo que hace de caja de resonancia. Su religiosos, místico, dramático y con el gusto
inglés y los fagotes el contrafagot. uso es normal en la orquesta sinfónica. por la música antigua tan tradicional del
La cuerda sigue siendo el alma de la orquesta. Romanticismo. El órgano de esta época con-
El arco se hizo más pesado, con lo cual se El piano y el órgano sigue timbres suaves y menos contrastados,
consiguió una mayor brillantez en la ejecu- El verdadero instrumento del Romanticis- potencia y búsqueda de la expresión. El
ción. La práctica de los sonidos armónicos mo será el piano. Se hizo universal, ya que pupitre se separa del cuerpo del instrumen-
se extendió cada vez más. La viola aumentó se utilizó para interpretar obras propias y to, haciéndolo independiente y desplazable,
su papel en la orquesta y en la música de versiones arregladas de óperas, sinfonías, se cambia el mecanismo de insuflar y trans-
cámara. El violonchelo amplió su repertorio. canciones, etcétera, que se disfrutaban mu- misión del aire.
El violín cobró más protagonismo gracias a cho en los conciertos burgueses de pequeñas
la figura del virtuoso. El contrabajo es muy salas o auditorios. Aunque ya antes existían, REFERENCIAS
importante en la orquesta, pero es una ex- este campo se abrirá con la “Partitions de LA HISTORIA DE LA MÚSICA UNIVERSAL DE GROUT Y PALISCA.
cepción como solista. Aunque sus primeros Piano” de Liszt de las nueve sinfonías de HISTORIA GENERAL DE LA MÚSICA DE ROBERTSON Y STEVENS.
solos aparecen en Pulcinella de Stravinsky. Beethoven. Permite la mayor expresividad EL UNIVERSO DE LA MÚSICA DE MARIANO PÉREZ.
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40DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

qÉçê∞~=ÇÉ=d~áê∞å=ó=p~ää•å=
[ÁLVARO REAL ABELLÁN] sionales de apoyo son fundamentales para al resto de la clase (Gairín y Sallán, 2002).
En este artículo se va a trabajar con la teoría la práctica educativa inclusiva en Primaria, Esta actividad tiene como objetivo principal
de Gairín y Sallán (1998), analizando la edu- puesto que deben tener la formación y las fomentar la competencia cultural de los es-
cación inclusiva y hablando de los recursos habilidades necesarias para atender a la tudiantes, a través del conocimiento y la va-
humanos, materiales y funcionales. Una vez diversidad de los estudiantes y proporcionar loración de diferentes culturas y su patri-
analizados, se propone una tarea para 5º de un entorno de aprendizaje que satisfaga las monio cultural. Además, también busca de-
Primaria. Esta teoría (1998) sobre la estruc- necesidades de todo el alumnado, indepen- sarrollar en el alumnado diversas habilida-
tura social de la educación inclusiva postula dientemente de su diversidad funcional. des como la investigación, el trabajo en equi-
que está compuesta por tres elementos clave: • Recursos materiales: la tecnología de apoyo po, la creatividad y la comunicación efectiva.
recursos humanos, materiales y funcionales. es un recurso importante en la práctica edu- Esta actividad se encuentra en línea con la
• Recursos humanos: se refiere a las personas cativa inclusiva en Primaria, dado que pue- normativa de aplicación de cualquier Comu-
que intervienen en la educación inclusiva, de ayudar al alumnado con diversidad fun- nidad Autónoma, porque establece la impor-
como los docentes, los profesionales de apo- cional a acceder al currículo y a participar tancia de la educación intercultural y la pro-
yo, los padres y las familias, así como los plenamente en la educación. Esto incluye moción del respeto a la diversidad cultural
propios estudiantes con diversidad funcional. tecnologías como dispositivos de asisten- en el currículo educativo. Además, se alinea
Todos ellos deben trabajar juntos para pro- cia, programas de software de apoyo y he- con los postulados teóricos de autores como
porcionar un entorno educativo inclusivo y rramientas en línea. Estos recursos pue- Gairín y Sallán, que defienden la importan-
efectivo para todos los estudiantes. den ayudar a esos estudiantes a superar las cia de utilizar recursos humanos y materiales
• Recursos materiales: se refiere a los mate- barreras que les impiden participar en igual- para fomentar la competencia cultural de
riales, herramientas y equipos utilizados en dad de condiciones con sus compañeros. los alumnos y su aprendizaje cooperativo.
la educación inclusiva, como la tecnología Una actividad que se podría proponer para A modo de resumen, en este artículo se han
de apoyo, el material didáctico adaptado o desarrollar en el 5º curso de Educación Pri- trabajado los recursos humanos, materiales
los recursos multimedia, entre otros. maria, basándonos en los recursos humanos y funcionales la teoría de Gairín y Sallán
• Recursos funcionales: se refiere a las estra- y materiales de la teoría de Gairín y Sallán hablando de los dos más importantes y pro-
tegias, planes y políticas que se aplican en (1998), sería la creación de un proyecto cola- poniendo una actividad para 5º de primaria
la educación inclusiva, como el diseño de borativo en el que los alumnos trabajen en válida en cualquier Comunidad Autónoma.
planes de estudio inclusivos, el desarrollo grupos para investigar y presentar informa-
de estrategias de enseñanza diferenciadas o ción sobre diferentes culturas del mundo. REFERENCIAS
la implementación de medidas de apoyo pa- Para ello, los estudiantes podrían investigar GAIRÍN, J., & SALLÁN, J. G. (1998). RECURSOS HUMANOS Y
ra el aprendizaje, entre otros. aspectos como la geografía, la historia, la MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL. GRAÓ.
En cuanto a los recursos que consideramos gastronomía, la música y las costumbres de GAIRÍN, J., & SALLÁN, J. G. (2001). EDUCACIÓN INTERCUL-
fundamentales para la práctica educativa diferentes países y culturas. Además, podrían TURAL Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO. OCTAEDRO.
inclusiva en Primaria, estarían los siguientes trabajar en la creación de materiales visuales GAIRÍN, J., & SALLÁN, J. G. (2002). LA EDUCACIÓN INTER-
(Gairín y Sallán, 2001): y multimedia, como posters, presentacio- CULTURAL EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA. BOR-
• Recursos humanos: los docentes y profe- nes y videos, para presentar su investigación DÓN. REVISTA DE PEDAGOGÍA, 54(2), 27-39.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA41

por tratarse de una lengua hablada por gran

Educación intercultural: población a nivel mundial, y, sin embargo,
quien habla una lengua minoritaria no es
conceptos básicos para docentes valorado de la misma manera. Para los do-
centes y el alumnado todas las lenguas de-
[ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] tudes son tendencias asumidas y relativa- ben ser igualmente consideradas y valoradas.
1. Características de las culturas mente persistentes porque no cambian fácil- • Prejuicios:
Todavía hay quien entiende las diferentes mente, se pueden modificar en vías de me- Los prejuicios, como ocurre con los este-
culturas como entes cerrados que, mezcla- jorar nuestra actitud ante personas llegadas reotipos, están muy arraigados en la socie-
dos con otras, ponen en peligro su futuro o desde de otros países o culturas, favorecien- dad, por lo que son fácilmente asimilables
su integridad. Mediante este artículo, se va do así su inclusión en nuestra sociedad. y resulta costoso eliminar. “Los prejuicios
a argumentar en base a que este temor no • Estereotipos: son un conjunto de actitudes que se mani-
tiene base certera, puesto que en las escue- Los estereotipos que inconscientemente re- fiestan ante algo o ante alguien, son juicios
las se comprueba cada día que la diversidad producimos se esconden dentro de las acti- preconcebidos, generalmente rígidos y no
enriquece al alumnado, tanto a cada indi- tudes que manifestamos y se aplican a dife- favorables” (Lovelace, 1995). “Los prejuicios
viduo como a la sociedad en general. rentes grupos de personas clasificadas por toman en la mayoría de los casos el valor
En relación a las culturas, queremos trans- origen, condición, edad, sexo, etcétera. “Los de juicio” (Tusón, 1998). Por ejemplo, la
mitir al profesorado algunas reflexiones estereotipos son ideas simplificadas, previas afirmación de que los inmigrantes reciben
acerca de los siguientes principios básicos: y compartidas por la sociedad sobre las ca- todas las ayudas sociales imposibilitando
-Todas las culturas tienen veracidad histó- racterísticas de un determinado colectivo” al resto de población acceder a ellas. Se trata
rica, la propia y la de los demás. (Lovelace, 1995). A menudo estas ideas pre- de un prejuicio falso, puesto que son las ba-
-Todas las culturas son complejas. vias se generalizan extendiéndolas a todo ses y las condiciones de dichas ayudas las
-Todas las culturas son dinámicas. el grupo, eliminando totalmente la indivi- que marcan el destino de las mismas.
-Todas las culturas tienen contradicciones. dualidad. Es por esta razón por la que argu- • Discriminación:
-Todas las culturas son heterogéneas. mentamos que los estereotipos son falsos Los prejuicios conducen a la discriminación.
-Todas las culturas dependen de influencias e injustos, ya que una persona nunca puede “Es un proceso en el que a un determina-
internas y externas. cumplir todas las características que a modo do grupo se le da un trato de inferioridad
Las culturas en contacto siempre interactúan de estereotipo se esperan de ella por el solo por diferentes motivos: sexo, etnia, religión,
entre ellas. Observando los movimientos y hecho de pertenecer a un grupo concreto. nivel socioeconómico, raza, etc.” (Lovelace,
la situación de la población inmigrante, se Por otra parte, la mayoría de los estereotipos 1995). Estos procesos se basan en razones
ve claramente que los procesos de despla- suelen ser negativos y predisponen a crear injustas que impiden la inclusión o integra-
zamiento obligan siempre a adaptarse a la una imagen distorsionada de la realidad. ción de las personas.
nueva cultura. Por lo tanto, cuando las carac- Por ejemplo, afirmar que “todos los catala- • Racismo:
terísticas de un ámbito geográfico cambian, nes son independentistas y tacaños; todos “El racismo se convierte en una actitud que
también lo hacen las características de su los gitanos son vagos y delincuentes o todos establece una jerarquía entre los diferen-
cultura. los rusos apoyan la invasión de Ucrania”. tes grupos humanos, entendiendo que unos
No podemos obviar que los estereotipos son grupos humanos tienen una capacidad fí-
2. Los aspectos que influyen en las procedimientos cognitivos difíciles de eli- sica o intelectual superior a otros. El racis-
relaciones interculturales minar por su profundo arraigo social, así mo así mismo, justifica el dominio del otro,
Los estereotipos y los prejuicios extendidos que podemos intentar disminuir el efecto dando lugar a la discriminación y mar-
en una sociedad inciden en las relaciones de los mismos: ginación de algunos grupos, incluso puede
interpersonales, y si no se gestionan ade- -Fomentando en el alumnado y en el profe- llegar a justificar la desaparición o extin-
cuadamente, pueden dificultar las posibi- sorado el reconocimiento e identificación ción de algunas razas menos consideradas”
lidades de convivencia entre las personas de cada individuo (alumno o alumna y pro- (Adaptación de Lovelace, 1995).
de dicha sociedad. De hecho, su origen y su fesor o profesora). Por otra parte, el racismo puede ser bioló-
nivel socioeconómico cultural inciden direc- -Manteniendo las características y las per- gico o cultural. El racismo biológico está
tamente en su integración y su bienestar. cepciones positivas propias de cada uno de asociado a las características físicas de las
A menudo, socialmente no se acepta de igual ellos, convirtiéndolos de esta manera en es- personas, es decir, al color de la piel, a la
manera al extranjero procedente de Alema- tereotipos positivos. forma de los ojos, etcétera. El racismo cul-
nia que al del Magreb. -Desarrollando actividades que infundan tural, sin embargo, está relacionado con la
• Actitudes: voluntad para conocer a las personas. jerarquía cultural, con la idea de que unas
Para Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1994), las -Verbalizando y argumentando con el alum- culturas son mejores que otras, y sucede
actitudes se definen como: tendencias o dis- nado y con el profesorado la falta de rigor cuando se piensa que la cultura propia po-
posiciones adquiridas y relativamente dura- y dejar los estereotipos que dañan la imagen see los mejores rasgos y valores y, en con-
deras a evaluar de un modo determinado de cualquier persona por pertenecer a cual- secuencia, las culturas ajenas tienen menor
un objeto, persona, suceso o situación y a quier colectivo. valor y merecen, por tanto, menor respeto.
actuar en consonancia con dicha evaluación. En relación a la utilización de unas u otras • Igualdad de oportunidades / desigualdad:
Son las actitudes que manifestamos a los lenguas, los estereotipos también menos- En la sociedad actual, existe una gran di-
demás quienes muestran los verdaderos va- precian o sobrevaloran a unos u otros ha- versidad cultural y una gran desigualdad,
lores sociales de cada persona; se trata de blantes en función de la lengua utilizada por lo que es muy difícil lograr la igualdad
las expresiones internas de los valores indi- para comunicarse. Por ejemplo, quien habla social, es nuestro deber como docentes tener
viduales. Sin embargo, aunque estas acti- inglés recibe una valoración social muy alta como objetivo velar por desarrollar actitudes
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42DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

y actividades que promuevan la igualdad reconocen las diferencias culturales. Se trata

de oportunidades en los centros escolares.
La educación de construir una sociedad plural y cohe-
• Cohesión social vs exclusión: intercultural tiene una sionada en la que todos sus miembros com-
La sociedad tiene el reto de vivir armóni- partan un futuro común. La intercultura-
camente todas las culturas y todos los nive- convicción sólida, un lidad es sobre todo una actitud, “no somos
les sociales. principio básico: no individuos aislados contra un mundo ene-
• Exclusión: migo, sino seres humanos interrelacionados,
La persona en situación de exclusión social hay nadie, ni persona, unidos a la naturaleza. Es una forma de per-
no participa en los diversos ámbitos (po- cibirse uno mismo y su cultura” (Panikkar,
lítico, económico, cultural y social) consi-
ni cultura, con mayor 1993 y 1997).
derados de valor social, generalmente que- privilegio o valor Interculturalidad en la escuela
dando fuera de todas las áreas. Por ejem- La educación intercultural tiene una con-
plo, la persona que está fuera de las pro- diversidad cultural. Según el principio de vicción sólida, un principio básico: no hay
tecciones sociales, la que está en situación multiculturalidad, es posible una convi- nadie, ni persona, ni cultura, que tiene ma-
de pobreza y precariedad o la persona que vencia sin problemas entre diferentes co- yor privilegio o valor. Al hablar de una escue-
permanece callada por razones políticas. munidades étnicas, aunque sean de distinta la inclusiva estamos hablando de una red
• Cohesión social: cultura, religión o lengua. El objetivo es que intercultural educativa que defiende que:
Fomentar la cohesión social es el medio para todas las personas y grupos puedan vivir -La educación intercultural es una educación
que todas las culturas y niveles sociales de con la mayor libertad posible manteniendo de calidad que garantiza el derecho a la edu-
la sociedad vivan armónicamente. Cuando sus características culturales (religión, len- cación de todos los alumnos y alumnas, sin
una sociedad alcanza la cohesión social se gua, costumbres, etcétera). En este sentido, distinción alguna, por lo que está dirigida
garantiza el bienestar de todos sus miem- se priman el reconocimiento de la identidad a toda la ciudadanía y no sólo a los extran-
bros, se reducen las desigualdades y se evita y el derecho a la diferencia. A todos ellos se jeros y extranjeras.
la exclusión. Por ejemplo, en el acceso a los les reconocen los mismos derechos y obli- - La educación intercultural está basada en
derechos fundamentales y al empleo, en la gaciones, de alguna manera nadie tiene más valores, ofrece un currículo más universal
atención a la diversidad, en la búsqueda de derechos que los demás. A modo de ejem- y funcional.
la igualdad y la justicia social o en la garan- plo, tenemos los pueblos de Gran Bretaña, -La educación intercultural busca nuevas
tía del bienestar de todos los miembros. Suecia, Canadá y Australia. En este modelo formas de entender y llevar a la práctica la
no se mezclan culturas diferentes, pues vi- educación para responder a las necesidades
3. Modelos de integración social de ven en barrios distintos. El lado negativo y necesidades de la sociedad y para favore-
inmigrantes y minorías étnicas de este modelo está en el riesgo de crear es- cer la transformación.
Por último, es importante incidir en los tres pacios guetizados. - La educación intercultural crea espacios
principales modelos de integración para que En el ámbito educativo, la multiculturalidad de reconocimiento de los miembros para
el profesorado entienda las consecuencias implica que cada comunidad tenga su propia que todas las personas se sientan acepta-
que pueden tener dentro del entorno escolar escuela para garantizar el desarrollo de cada das y valoradas, así como para priorizar las
cada uno de ellos, y así velar por la integra- cultura y el mantenimiento y construcción capacidades necesarias para la convivencia
ción de todas las culturas del alumnado. de la identidad individual. Ejemplos cerca- y el bienestar.
• Asimilacionismo: nos pueden encontrarse cuando la educa- -La educación intercultural reconoce la
El denominado asimilacionismo es un mo- ción se distingue por sexo, religión o lengua, riqueza que aporta la diversidad cultural,
delo adoptado por la mayoría de las socie- entre otros aspectos. fomenta el diálogo intercultural, la liber-
dades. “Cuando se produce este proceso, • Interculturalidad: tad de expresión e igualdad de derechos.
un grupo grande domina culturalmente a Este modelo no siempre es una situación -La educación intercultural busca el sen-
un grupo reducido. El grupo minoritario real, sino un deseo o situación utópica, se timiento de pertenencia a una comunidad
pierde su cultura y adopta los comporta- trataría del principal reto del ser humano para iniciar la búsqueda del bienestar de
mientos y valores mayoritarios. El grupo a lo largo de la historia. Este modelo es una todos sus miembros.
mayoritario come al grupo reducido”. (Lo- mezcla de los dos modelos anteriores, ya
velace, 1995). Por ejemplo, Francia siempre que los dos modelos integran las aspectos REFERENCIAS
ha elegido este modelo, promoviendo una más favorables al respeto e integración y PANIKKAR, R. (1993) “SOBRE EL DIÁLOGO INTERCULTURAL”.
historia, una cultura y una lengua, negan- evita los inconvenientes. En la intercul- BESALÚ, X. (2007). “EDUCAR EN SOCIEDADES PLURICULTU-
do los derechos de otras culturas y lenguas turalidad, personas o grupos de diferentes RALES”.
dentro del país. Concretamente, en el sur culturas conviven en un marco físico a nivel LEIVA, J. J. (2008). “INTERCULTURALIDAD, GESTIÓN DE LA
del país convergen seis idiomas distintos: el de igualdad. Las personas o grupos inte- CONVIVENCIA Y DIVERSIDAD CULTURAL EN LA ESCUELA: UN
occitano, el provenzal, el catalán, el gas- ractúan y construyen relaciones, se ayudan, ESTUDIO DE LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO”. REVISTA
cón, el euskara y el corso (en Córcega), ha- se respetan y se reconocen. En este sentido, IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN, 46 (2), 1- 14.
biéndoseles sido negada la oficialidad. cada persona tiene derecho a desarrollar su ABDALLAH-PRETCEILLE, M. (2001).” LA EDUCACIÓN INTER-
El asimilacionismo escolar reivindica una propia cultura, pero no se mantiene en su CULTURAL. BARCELONA”.
escuela única en la que se enseña una cultu- propia cultura, sino que toma algunos as- COLL C.; POZO J.I.; SARABIA B.; VALLS E. (1992). “LOS CON-
ra y un currículo único. El resultado es una pectos de todas las culturas presentes, en- TENIDOS EN LA REFORMA: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
comunidad homogénea e identificable con riqueciendo su identidad, comportamien- CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES”.
el Estado. to y forma de comprender el mundo y las LOVELACE, M. (1995). “EDUCACIÓN MULTICULTURAL. LEN-
• Multiculturalidad: relaciones humanas, culturales y sociales. GUA Y CULTURA EN LA ESCUELA PLURAL ESCUELA ESPA-
Este modelo es otra forma de gestionar la Con este modelo inercultural se respetan y ÑOLA”.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA43

[CRISTINA MERAYO AMAYA]

Durante estas líneas vamos a nombrar varias
veces la palabra inclusión. Una palabra que
La educación inclusiva: cómo
hoy en día es muy común en la educación,
y no solo en el ámbito de la educación, si
garantizar una educación de
no en la vida diaria y en todos los ámbitos
de la vida. La inclusión se refiere a la práctica calidad para todos
de garantizar que todas las personas tengan
igualdad de oportunidades, acceso y recur-
sos para participar plenamente en la socie-
dad. En el contexto educativo, la inclusión
implica asegurar que todos los y las estu-
diantes, independientemente de sus carac-
terísticas personales, puedan aprender jun-
tos en un ambiente seguro y respetuoso.
La inclusión educativa se enfoca en garan-
tizar que todos los estudiantes tengan acceso
a la educación de calidad, independiente-
mente de sus habilidades, discapacidades,
antecedentes culturales, género u orienta-
ción sexual. Esto significa proporcionar los
apoyos necesarios para que los y las estu-
diantes con necesidades especiales puedan
participar en el aula de la misma manera
que los demás, en lugar de ser excluidos/as
o segregados/as en programas separados.
La inclusión es un concepto importante en
el campo de la educación porque promueve
la equidad y la igualdad de oportunidades
para todos los estudiantes, y ayuda a cons-
truir comunidades más justas y solidarias.
Hoy en día vivimos en una sociedad cada
vez más diversa y compleja, en la que las
diferencias son una realidad innegable. La
inclusión es un medio para poder promover
la equidad, la justicia y la igualdad de opor-
tunidades, y para construir una sociedad
más justa y armoniosa.
Los estudiantes que enfrentan barreras para
el aprendizaje, como los estudiantes con dis-
capacidades, los estudiantes de bajos ingre-
sos, los estudiantes de origen étnico diverso
y los estudiantes LGBTQ+, a menudo se be- También nos tenemos que centrar en el fo- • Crear un ambiente acogedor y seguro: es
nefician más de la inclusión, ya que les pro- mento de habilidades sociales, emocionales importante que el aula se sienta como un
porciona los recursos y apoyos necesarios y de colaboración de los alumnos y las alum- lugar seguro y acogedor para todo el alum-
para aprender y desarrollarse plenamente. nas, ayudándoles a aprender a trabajar jun- nado, independientemente de sus habili-
En mi caso, como tutora de Educación In- tos/as, respetar las diferencias y valorar las dades, antecedentes culturales, género u
fantil, voy a centrarme un poquito más en perspectivas de los demás. Al hacerlo, se orientación sexual. Puedes decorar el aula
niños y niñas de este ciclo. La inclusión en ayuda a preparar a los niños/as para una con imágenes y objetos que reflejen la diver-
Educación Infantil es esencial para garan- vida en una sociedad diversa y globalizada. sidad de los niños y las niñas y sus culturas.
tizar que todos los niños y niñas tengan una En resumen, la inclusión en Educación In- • Fomentar la colaboración y el trabajo en
base sólida para el aprendizaje y el desarro- fantil es esencial para garantizar que todos equipo: los alumnos y las alumnas pueden
llo, y que tengan igualdad de oportunidades los niños y niñas tengan una base sólida para aprender a trabajar juntos/as y a respetar
para alcanzar su máximo potencial. Los el aprendizaje y el desarrollo, y que tengan las diferencias a través de actividades en
docentes tenemos la necesidad y obligación igualdad de oportunidades para alcanzar su equipo y juegos cooperativos. Puedes pro-
de crear un ambiente seguro, acogedor y máximo potencial. Además, la inclusión en mover la colaboración y el trabajo en equi-
respetuoso para todos los niños, en el que Educación Infantil ayuda a fomentar habi- po al fomentar la participación en activi-
se valoren y celebren las diferencias cultu- lidades sociales y emocionales importantes dades en grupo, como proyectos y juegos.
rales y se proporcionen los recursos y apoyos que los niños necesitarán en su vida adulta. • Utilizar recursos y materiales inclusivos:
necesarios para garantizar que todos los Existen diversas maneras de trabajar la in- es importante que los recursos y materiales
niños puedan participar plenamente en las clusión en Educación Infantil. Aquí os pre- utilizados en el aula sean inclusivos y refle-
actividades educativas y sociales. sento algunas sugerencias: jen la diversidad de los niños. Por ejemplo,
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44DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

puedes proporcionar libros y juguetes que

presenten personajes de diferentes orígenes
La inclusión es un Su trabajo se enfoca en temas como la aten-
ción a la diversidad, la inclusión de menores
culturales y habilidades. concepto importante con discapacidad y el desarrollo de habili-
• Promover la conciencia social y emocional: dades sociales y emocionales. Y, por último,
la educación emocional es esencial para pro- en el campo de la Sue Dockett y Bob Perry, dos autores aus-
mover la inclusión en el aula. Nuestro alum- educación porque tralianos, han escrito varios libros y artículos
nado puede aprender a entender y valorar sobre la inclusión en la Educación Infantil.
sus propios sentimientos y los sentimien- promueve la equidad Su trabajo se enfoca en temas como la inclu-
tos de los demás a través de actividades co-
mo la resolución de conflictos y el diálogo.
y la igualdad de sión de niños con discapacidad, la atención
a la diversidad cultural y la promoción de
• Proporcionar apoyos individualizados: los oportunidades habilidades sociales y emocionales. Estos
niños con necesidades especiales pueden son solo algunos de los autores que han abor-
requerir apoyos individualizados para tener educación inclusiva y la atención a la diver- dado la temática de la inclusión en la Edu-
éxito en el aula. Los educadores pueden tra- sidad. También tenemos a M. Victoria Peral- cación Infantil. Hay muchos más investiga-
bajar con las familias y especialistas en edu- ta y M. Carmen Fernández-Díaz. Estas dos dores y escritores que han contribuido a esta
cación para identificar y proporcionar los autoras españolas han escrito varios artículos área de estudio y que ofrecen perspectivas
apoyos necesarios para garantizar que to- y publicaciones sobre la inclusión en la Edu- únicas e interesantes sobre la inclusión en
dos y todas aprendan y participen en el aula. cación Infantil. Su trabajo se enfoca en la la Educación Infantil. Es importante animar
• Invitar a la participación de las familias: creación de ambientes educativos inclusi- a todos los docentes a leer publicaciones de
las familias pueden desempeñar un papel vos, el fomento de la participación y el desa- los autores y las autoras nombrados/as ante-
muy importante en la promoción de la inclu- rrollo de habilidades sociales y emocionales. riormente, puesto que son personas que lle-
sión en el aula. Puedes invitar a las familias Susan Grieshaber y Felicity McArdle son van años estudiando el tema de la inclusión
a compartir sus culturas y habilidades, y a dos autoras australianas que han escrito y sus aportaciones pueden ayudarnos mu-
participar en actividades y eventos del aula. varios libros sobre la inclusión en la Educa- cho a la hora de trabajar dentro del aula.
Existen numerosos autores que han abor- ción Infantil. Sus publicaciones se enfocan La inclusión es el camino hacia una sociedad
dado la temática de la inclusión en Educa- en temas como la inclusión de niños con dis- más justa y equitativa, donde todas las per-
ción Infantil. Por ejemplo, María Teresa Ca- capacidad, la diversidad cultural y lingüís- sonas tengan las mismas oportunidades para
rretero-González. Ella es una investigadora tica y la promoción de habilidades sociales aprender, crecer y desarrollarse. A pesar de
española que ha centrado gran parte de su y emocionales. Melinda G. Martin y Melissa haber recorrido un gran camino, aún queda
trabajo en la inclusión en la Educación Infan- Stormont, autoras estadounidenses, han es- mucho por recorrer. Intentemos llegar a la
til. Sus publicaciones incluyen temas como crito numerosos artículos y publicaciones meta entre todos y todas para que por fin la
la inclusión de niños con discapacidad, la sobre la inclusión en la Educación Infantil. inclusión sea una realidad y no una utopía.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA45

[PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ]

La hipoacusia es una condición médica que Orientaciones para la inclusión
afecta la capacidad de una persona para oír
sonidos en uno o ambos oídos. Puede ser
congénita, es decir, que una persona nace
de alumnos con hipoacusia
con ella, o adquirida, debido a factores co-
mo la exposición a ruidos fuertes, infeccio-
nes del oído, enfermedades crónicas o medi-
camentos ototóxicos, entre otros motivos.
La hipoacusia se mide en decibelios y se cla-
sifica según su grado de severidad, pudiendo
variar desde una pérdida leve de audición
hasta una sordera total.
Existen diferentes tipos de hipoacusia las
cuales se clasifican en función de la parte
del oído que está afectada. La hipoacusia
conductiva es aquella que afecta al oído ex-
terno o medio, lo que implica una dificultad
para transmitir el sonido desde el aire hasta
el oído interno. Puede ser causada por fac-
tores como la acumulación de cera en el oído,
una infección del oído medio o una malfor-
mación en el oído externo o medio. Por otro
lado, la hipoacusia sensorial o neurosenso-
rial es aquella que afecta al oído interno o
el nervio auditivo, lo que implica una difi-
cultad para percibir los sonidos. Puede ser
provocada por factores como la exposición
a ruidos fuertes, el envejecimiento o enfer- y un correcto desarrollo académico y social. el tono ni vocalizar en exceso. Se trata de
medades hereditarias, entre otras causas. Antes de facilitar las orientaciones al tutor, facilitar, no de diferenciar.
El tratamiento de la hipoacusia depende de es importante que éste considere varios as- • En lo concerniente a la metodología, se
la causa y del grado de severidad de la pér- pectos: en qué consiste la hipoacusia, que deben promover, siempre que sea posible,
dida auditiva. Algunas opciones de trata- conozca el caso en concreto (tipo de sordera, métodos activos basados en la observación
miento pueden incluir el uso de audífonos, contexto familiar, etcétera) y, finalmente, y la práctica que favorezcan la inclusión de
implantes cocleares, terapia de lenguaje, las posibles intervenciones pedagógicas. estos alumnos.
medicamentos, cirugía, entre otros. Es im- Asimismo, el tutor debe de tener en cuenta En ningún momento podemos olvidar que
portante que las personas con hipoacusia que esta condición no afecta al rendimiento el objetivo de nuestra intervención peda-
reciban una evaluación médica y un segui- intelectual de la persona, pero sí que está gógica no es otro que favorecer la inclusión
miento adecuado con el objetivo de garan- directamente vinculada con la adquisición del alumno en un contexto escolar norma-
tizar que reciban el tratamiento adecuado y del lenguaje y el desarrollo social, psicoló- lizado que mejore su autoestima y la capa-
puedan optimizar al máximo su condición. gico y académico del niño. cidad de relacionarse con sus iguales y su
La hipoacusia puede tener un impacto sig- Tratando un caso de un alumno diagnosti- entorno. Es por ello que podemos afirmar
nificativo en la calidad de vida de las per- cado de hipoacusia y con prótesis auditiva que: “Hablaremos de completa inclusión
sonas que la padecen, dado que puede afec- que le permite seguir la clase con normali- cuando el propio docente se refiera al alum-
tar a su capacidad para comunicarse con dad (audición deficiente, pero funcional; no sordo como un alumno más dentro del
los demás, dificultando su participación en recepción del lenguaje por la vía auditiva, grupo y no perciba ante sus ojos un grupo
actividades sociales. En lo que concierne al lenguaje funcional…), las orientaciones a de alumnos ‘normales’ y un alumno sordo”
ámbito educativo, la hipoacusia puede in- seguir serían las siguientes: (Ruiz, 2016, p.31).
fluir significativamente en el aprendizaje y • Potenciar las condiciones de recepción:
en el rendimiento académico de los niños situar al alumno de frente al profesor y cer- REFERENCIAS
que la padecen, puesto que pueden tener ca de éste, alejar al alumno de zonas ruido- FIAPAS - CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE FAMILIAS DE PER-
dificultades para seguir las instrucciones sas, buscar la orientación más apropiada SONAS SORDAS. ¿QUÉ ES LA SORDERA? 2022. (S.F.)
del maestro o para comprender la informa- cuando se trabaje en equipo, etcétera. Tam- HTTP://WWW.FIAPAS.ES
ción presentada en clase. Como afirma Val- bién sería interesante poder contar con al- RUIZ, N. 2016. EL NIÑO SORDO EN EL AULA ORDINARIA. REVIS-
maseda (1994), trabajar con alumnos en gún amplificador tipo micrófono-pinganillo. TA INTERNACIONAL DE APOYO A LA INCLUSIÓN, LOGOPEDIA,
situación de discapacidad auditiva supone • Respecto a la comunicación: hablar con SOCIEDAD Y MULTICULTURALIDAD. VOL. 2. PÁGS. 19-32.
uno de los retos más interesantes para el tranquilidad y de manera clara (pronun- HTTPS://DIALNET.UNIRIOJA.ES/SERVLET/ARTICULO?CODIGO=
equipo docente en general. La involucración ciando y vocalizando bien en aras de facilitar 6941142
y coordinación de especialistas de Audición la lectura labial), apoyarse en la comunica- VALMASEDA, M. 1994. LA ESCUELA Y LOS ALUMNOS CON
y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Orien- ción no verbal (gestos, uso de material vi- DÉFICIT AUDITIVO. COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y EDUCACIÓN.
tador/a y maestros será crucial para que el sual, etcétera) y, sobre todo, no simplificar VOL. 22. PÁGS. 7-14. HTTPS://DIALNET.UNIRIOJA.ES/SERVLET/
alumno tenga una escolarización inclusiva el lenguaje. Tampoco es aconsejable subir ARTICULO?CODIGO=2941280
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46DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

a educación sobre salud sexual y, en defi-

Situación social de la sexualidad nitiva, dificultades para obtener derechos
sexuales. Aún existe, incluso, un descono-
en la discapacidad intelectual cimiento sobre las personas con un mayor
grado de discapacidad intelectual, dado que
no fue hasta la década de 1990 cuando se
empezaron a tener en cuenta los problemas
y necesidades de las personas con discapa-
cidad en materia de educación sexual (Gil-
Llario et al., 2018). De este modo, pese a los
avances en otras dimensiones de las personas
con discapacidad, la sexualidad es usual-
mente ignorada y rechazada (López, 2006).
Tanto es así que, aún con la creciente acep-
tación del comportamiento sexual en per-
sonas adultas con discapacidad intelectual,
existe controversia sobre algunos aspectos
de la sexualidad (Cuskelly y Bryde, 2004).
En contraste, López (2006) plantea que las
personas con discapacidad tienen idénticas
necesidades interpersonales que el resto de
personas, pero pueden encontrar no solo
limitaciones de carácter personal sino tam-
bién de índole social para solventarlas. Así,
una de las necesidades peor cubierta en
dicho colectivo es la de “intimidad afectiva
y sexual con otras personas” (López, 2006,
p. 6). Es decir, es igualmente importante
para las personas con discapacidad intelec-
tual tener la posibilidad de satisfacer estas
necesidades, pero, a menudo, se enfrentan
a la falta de oportunidades para explorar su
sexualidad, así como la insuficiente educa-
ción sobre sexualidad disponible para ellas
o las personas de su entorno social (Haynes,
2016, citado en Tamas et al., 2019).
Por otra parte, Correa et al. (2021) consi-
deran la sexualidad y su expresión como
uno de los principales derechos de los seres
humanos y, como ya se ha mencionado, se
considera parte integral de la vida adulta.
Del mismo modo, Charitou et al. (2021) sos-
tienen que en las décadas anteriores se han
producido cambios legislativos y sociales
significativos en los derechos de las perso-
[ÁNGELA CAPARRÓS CAPARRÓS] esterilizadas, reprimidas o institucionalizadas nas con discapacidad intelectual y que, aun-
Históricamente las personas con discapaci- con el objetivo de evitar relaciones sexuales que está bien establecido en la literatura
dad no han sido vistas como seres sexuales y prevenir embarazos (Gil-Llario et al., 2018). que tienen necesidades sexuales y valoran
(Di Giulio, 2003, citado en Pebdani y Tash- Si bien la sexualidad comienza en el naci- las relaciones, el área de las relaciones y la
jian, 2021) y sus necesidades de salud sexual miento y está presente a lo largo de todo el sexualidad no ha estado al frente de la agen-
y reproductiva a menudo se pasan por alto ciclo vital, las personas con discapacidad da de inclusión social. De hecho, la sexua-
(Roden et al., 2020). Además, tradicional- intelectual constituyen un grupo de la pobla- lidad de las personas con discapacidad inte-
mente la sexualidad de las personas con dis- ción al que se le ha negado la posibilidad lectual permanece bastante estigmatizada
capacidad intelectual ha sido un tema con- de satisfacer sus necesidades afectivo-sexua- y, en concreto, en el caso de las personas
trovertido (Franco et al., 2012, citado en Gil- les (Gil-Llario et al., 2018). De hecho, como adultas con discapacidad intelectual la ex-
Llario et al., 2021). En este sentido, gran señalan Pebdani y Tashjian (2021), la sexua- presión de su sexualidad ha sido negada
parte de la sociedad ha considerado a estas lidad es una parte integral de la experiencia durante mucho tiempo (Correa et al., 2021).
personas como seres asexuales que no pue- humana, pero la sociedad ignora el derecho No obstante, en los últimos años la sexua-
den tomar decisiones adecuadas sobre su de las personas con discapacidad a participar lidad de las personas con discapacidad inte-
sexualidad debido a que necesitan apoyo, en tales experiencias, habiendo vivido du- lectual ha llamado la atención (Charitou et
protección o supervisión y, como resultado rante mucho tiempo el estigma, impedi- al., 2021; Rojas et al., 2015) y se ha conver-
de tal consideración, a menudo han sido mentos para acceder tanto a recursos como tido en un tema de interés profesional (Gil-
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA47

Llario, 2019; Gil-Llario et al., 2020; Medi- V1.1795 TEMATIC LITERATURE REVIEW. SEXUALITY AND DISABILITY,
na-Rico et al., 2018) y de debate público GIL-LLARIO, M. D., DÍAZ-RODRÍGUEZ, I., MORELL-MENGUAL, 40(4). HTTPS://DOI.ORG/10.1007/S11195-021-09700-4
(Parchomiuk, 2012, citado en Gil-Llario et V., GIL-JULIÁ, B., & BALLESTER-ARNAL, R. (2021). SEXUAL RODEN, R. C., SCHMIDT, E. K., & HOLLAND-HALL, C. (2020).
al., 2018). A este respecto, Correa et al. (2021) HEALTH IN SPANISH PEOPLE WITH INTELLECTUAL DISABILITY: SEXUAL HEALTH EDUCATION FOR ADOLESCENTS AND YOUNG
comentan que dicho interés por parte del THE IMPACT OF THE LOCKDOWN DUE TO COVID-19. SEXUALITY ADULTS WITH INTELLECTUAL AND DEVELOPMENTAL DISABI-
personal investigador ocurre siguiendo con RESEARCH AND SOCIAL POLICY, 24, 1-11. HTTPS://DOI.ORG/ LITIES: RECOMMENDATIONS FOR ACCESSIBLE SEXUAL AND
los cambios en los paradigmas y movimien- 10.1007/S13178-021-00621-7 REPRODUCTIVE HEALTH INFORMATION. THE LANCET CHILD
tos de la discapacidad. Esto es, como bien GIL-LLARIO, M. D., MORELL-MENGUAL, V., BALLESTER-ARNAL, & ADOLESCENT HEALTH, 4(9), 699-708. HTTPS://DOI.ORG/
añaden, que la sexualidad, como necesidad R., & DÍAZ-RODRÍGUEZ, I. (2018). THE EXPERIENCE OF SE- 10.1016/S2352-4642(20)30098-5
humana básica, no puede desligarse de la XUALITY IN ADULTS WITH INTELLECTUAL DISABILITY. JOURNAL ROJAS, S., HAYA, I., & LÁZARO, S. (2015). NECESIDADES AFEC-
calidad de vida y la satisfacción con la vida, OF INTELLECTUAL DISABILITY RESEARCH, 62 (1), 72-80. TIVO-SEXUALES EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELEC-
lo que se ve reflejado en los últimos para- HTTPS://DOI.ORG/10.1111/JIR.12455 TUAL. CLAVES PARA CONSTRUIR PROPUESTAS FORMATIVAS
digmas de trabajo que buscan alcanzar el LÓPEZ, F. (2006). LA EDUCACIÓN SEXUAL DE PERSONAS CON DESDE LA EXPERIENCIA SUBJETIVA. REVISTA ESPAÑOLA DE
más alto nivel de calidad de vida y la plena DISCAPACIDAD. SIGLO CERO: REVISTA ESPAÑOLA SOBRE DIS- DISCAPACIDAD (REDIS), 3(2), 41-54.
inclusión de las personas adultas con dis- CAPACIDAD INTELECTUAL, 37(217), 5-22. TAMAS, D., BRKIC JOVANOVIC, N., RAJIC, M., BUGARSKI IGN-
capacidad intelectual, a través de aspectos MEDINA-RICO, M., LÓPEZ-RAMOS, H., & QUIÑONEZ, A. (2018). JATOVIC, V., & PERIC PRKOSOVACKI, B. (2019). PROFESSIO-
tan esenciales para la vida de las personas SEXUALITY IN PEOPLE WITH INTELLECTUAL DISABILITY: NALS, PARENTS AND THE GENERAL PUBLIC: ATTITUDES
como la independencia, la participación REVIEW OF LITERATURE. SEXUALITY AND DISABILITY, 36(3), TOWARDS THE SEXUALITY OF PERSONS WITH INTELLECTUAL
social y el bienestar (Verdugo et al., 2013). 231-248. HTTPS://DOI.ORG/10.1007/S11195-017-9508-6 DISABILITY. SEXUALITY AND DISABILITY, 37(2), 245-258.
A pesar de ello, es decir, aun con el enfoque PEBDANI, R. N., & TASHJIAN, A. (2021). AN ANALYSIS OF THE HTTPS://DOI.ORG/10.1007/S11195-018-09555-2
en la calidad de vida y la inclusión, Sinclair ATTITUDES OF THE GENERAL PUBLIC TOWARDS THE SEXU- VERDUGO, M. Á., SCHALOCK, R. L., ARIAS, B., GÓMEZ, L. E.,
et al. (2015, citado en Correa et al., 2021) ALITY OF INDIVIDUALS WITH DISABILITIES THROUGH A SYS- & JORDÁN, B. (2013). CALIDAD DE VIDA. AMARÚ.
defienden que todavía se sabe poco sobre
sexualidad y discapacidad intelectual.
En conclusión, como indican Pebdani y Tas-
hjian (2021), aunque la sexualidad es am-
pliamente aceptada como una forma de pla-
cer y expresión de amor para la población
en general, para las personas con discapa-
cidades esta noción es tabú y no se reconoce
debido a las creencias socioculturales que
perpetúan las barreras que enfrentan las
personas con discapacidad con respecto a
su experiencia y expresión de la sexualidad.

REFERENCIAS
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PPORTING ADULTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES WITH
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CORREA, A. B., CASTRO, Á., & BARRADA, J. R. (2021). ATTI-
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PARENTS, SUPPORT STAFF, AND A COMMUNITY SAMPLE.
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285136
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LECTUAL: CONSTRUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE UNA ENTRE-
VISTA SEMIESTRUCTURADA. REVISTA INFAD DE PSICOLOGÍA,
1, 379-392. HTTPS://DOI.ORG/10.17060/IJODAEP.2020.N1.
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48DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

de 15 años). Nunca se habían superado las

Conductas autolíticas y 14 defunciones. En 2021 han sido 22. Por lo
que respecta al suicidio de chicos menores

suicidio en la adolescencia de 15 años se ha duplicado respecto a 2020

(7 en 2020 frente a 14 en 2021). El de chicas
menores de 15 años ha registrado por pri-
[VICENTE FÉLIX MATEO] En cuanto a las áreas específicas de inter- mera vez 8 defunciones por suicidio. Por
1. Autolesiones deliberadas vención, estos autores señalan las áreas pro- último, señalar que entre los 15 y los 29 años,
Ningún problema que enfrentan los psico- blemáticas y su posible intervención: el suicidio es la principal causa absoluta de
terapeutas es más urgente que la Autolesión -Creencias negativas irracionales y distor- muerte. Provoca 316 defunciones anuales
Deliberada (todo comportamiento iniciado siones cognitivas: cuestionamiento socrá- frente a las 299 de los accidentes de tráfico
por uno mismo con la intención de dañar tico. Llevar un diario “positivo”, así como o las 295 de los tumores. El 50% de las per-
el cuerpo, independientemente de tener o autoverbalizaciones positivas. sonas que se suicidan han presentado una
no la intención de morir). Cada episodio de -Experiencias desagradables: aumento de tentativa previa, siendo éste el factor de ries-
autolesiones aumenta el riesgo de episodios tolerancia a la angustia, atención plena. go más importante en la población general.
futuros y, eventualmente, de suicidio. Exis- -Actividad reducida: programación de acti- Las siguientes conductas son frecuentes
ten estudios que indican una prevalencia vidades. entre personas que están considerando qui-
de la conducta autolítca del 4,3% de los jóve- -Déficits en la resolución de problemas: en- tarse la vida (Grupo de Trabajo de la Guía
nes entre 15 y 20 años (Wilde, 2005; citado trenamiento en habilidades. de Práctica Clínica de Prevención y Tra-
en Slee et al., 2007). Los ejemplos más co- -Comportamiento impulsivo: afrontamiento tamiento de la Conducta Suicida, 2010):
munes son: cortes en la piel, que es el méto- utilizando habilidades existentes, apren- a) amenazan con dañarse o matarse; b) bus-
do más frecuente, seguido de mordeduras, diendo nuevas y cambios con las cognicio- can medios para suicidarse o hablan de un
quemaduras, rascado o roce en exceso, gol- nes relacionadas con la pérdida de control. plan de suicidio; c) expresan sentimientos
pes u otras formas de hacerse daño a uno -Funcionamiento social deteriorado: elimi- de desesperanza, ira, rabia o de venganza;
mismo. Dichas conductas buscan un meca- nar obstáculos al apoyo social. d) incrementan el uso de alcohol o de otras
nismo de alivio o disminución de sentimien- -Recaídas: hablar de una posible recaída drogas; e) se retiran o evitan el contacto con
tos negativos que afectan a la persona, o co- y buscar formas de prevenirla amigos, familias o su entorno; f) se muestran
mo una forma de autocastigo. ansiosos o agitados; g) hay patrones anor-
El riesgo de mostrar comportamientos auto- 2. Conceptualización del suicidio en males de sueño o cambios dramáticos en el
lesivos aumenta cuando el adolescente mues- la adolescencia humor; h) se desprenden de sus posesiones
tra un episodio de depresión mayor, ansie- La etapa evolutiva de la adolescencia marca o se despiden de su familia y amigos; i) pier-
dad o sentimientos de vacío crónico, deses- un momento clave en la detección del riesgo den el interés en muchas actividades en las
peranza, impotencia, poca tolerancia a la de suicidio, ya que es precisamente en este que antes participaban, y por último j) dicen
angustia y baja autoestima. Un aspecto rele- periodo del desarrollo donde surge la ide- que no hay razones para vivir.
vante hace referencia a una deficiencia en ación suicida. Las cogniciones relacionadas También existen una serie de mitos en torno
la capacidad de resolver cogniciones suicidas, con la muerte constituyen un punto de par- a la conducta suicida, sobre los que merece
lo que retroalimenta la conducta autolítica. tida para la detección de esta conducta letal. la pena detenerse: el mito más comúnmen-
En cuanto a la intervención, parece haber El suicidio es un grave problema de salud te oído es que “el que desea matarse, no lo
cuatro mecanismos de cambio que en el nú- pública, pero durante décadas ha sido des- dice”. Aproximadamente, el 90% de las per-
cleo de los tratamientos cognitivo-conduc- cuidado, y ha estado rodeado de mitos y de sonas que se suicidan manifestaron su pro-
tuales efectivos en las conductas autolesivas: tabúes que han contribuido a la opacidad y pósito de hacerlo. La forma de comunicarlo
(1) una relación paciente-terapeuta de con- estigmatización. puede ser diferente: amenazas, frases, ges-
fianza, (2) desarrollar habilidades de regu- Aspectos como el estrés asociado a la ado- tos, cambios en el comportamiento, etc.
lación de las emociones, (3) reestructura- lescencia, asumir el rechazo, superar el fra- Otro mito hace referencia al hecho de que
ción cognitiva y (4) entrenamiento en habi- caso escolar o las rupturas sentimentales, hablar sobre el suicidio puede incitar a lle-
lidades conductuales (Slee et al., 2007): lidiar con las dificultades escolares, el sen- varlo a cabo. Sin embargo, los datos indican
• Relación terapéutica: tido de pertenencia al grupo, etcétera, son que hablar sobre el suicidio reduce el riesgo,
-Caracterizada por terapeuta como consul- aspectos que los adolescentes deben apren- y puede ser una de las pocas posibilidades
tor del paciente, no otros. der a gestionar, emocional y cognitivamente, de hablar sobre el tema para el análisis de
-Terapeuta activo y directivo. de cara a aprender a tolerar la frustración los pensamientos autodestructivos. Quienes
-Fuerte y confiado. Fuente de seguridad du- y resolver problemas cotidianos, sin que se hablan de suicidio pueden estar buscando
rante la crisis. vean desbordados por los mismos, aunque ayuda. En el imaginario colectivo existe la
• Regulación de la emoción: desgraciadamente también es posible que creencia de que la persona que se suicida
-Reducir el comportamiento de evitación y no puedan ver que una solución y que está desea morir. Sin embargo, sería más ade-
desarrollar una actitud de consciencia. en su mano cambiar sus vidas y que el sui- cuado decir que quiere dejar de sufrir. Por
• Reestructuración cognitiva: cidio sea una alternativa de cara a finalizar ello resulta imprescindible conseguir pe-
-Identificar y reestructurar creencias nega- el sufrimiento y la desesperanza. queños cambios en la persona, para que vea
tivas irracionales, concretamente sobre de- Por lo que respecta a la incidencia, según alternativas a su sufrimiento. Otro mito
sesperanza y reducir distorsiones cognitivas. datos del observatorio de suicidio en España fuertemente establecido hace referencia a
• Entrenamiento en habilidades sociales: (https://www.fsme.es/observatorio-del- que los profesionales de la salud mental son
-Mejorar habilidades para resolver proble- suicidio-2021/), se han superado las defun- los únicos que pueden ayudar a una persona
mas. ciones históricas por suicidio infantil (menos en crisis. La realidad es que estas interven-
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA49

ciones son muy importantes, pero muchas

personas con pensamientos suicidas nunca
verán a un terapeuta. Es importante que las
personas de su entorno sepan cómo ayudar
en una crisis.
Por último, recalcar que las personas que
piensan en suicidarse suelen enviar señales
de advertencia, como cambios en el com-
portamiento, y es importante percibirlos.

3. Factores de riesgo en suicidio

La adolescencia, como indicamos anterior-
mente, constituye un factor de riesgo para
la aparición de comportamientos suicidas
y en las últimas décadas se ha observado un
incremento en estas edades y en la infancia.
La conducta suicida tiene la misma definición
en la infancia que en la edad adulta. El obje-
tivo de la ideación o la acción suicida es la
muerte, con independencia de que en la in-
fancia se tenga un concepto maduro de la
finalidad de la muerte.
Existe el mito o la tendencia a minimizar
tanto los intentos como los suicidios, lo cual
ha podido dificultar la realización de estu-
dios, por lo que las cifras reales del problema
pudieran ser diferentes de las publicadas.
Son importantes las consideraciones de
carácter evolutivo en la evaluación del ries- agresividad con base impulsiva y neuroti- -La exposición a comportamientos suicidas
go, puesto que en la infancia puede no com- cismo. en su entorno.
prenderse la gravedad o la intensidad del 3. Haber sido víctima de abuso sexual en la -Experimentar estados de desesperación
método empleado. El o la profesional tiene infancia es otro factor determinante en el y/o comportamientos impulsivos, incluyen-
que valorar la letalidad que es percibida y riesgo. do agresiones.
considerarlo un caso de alto riesgo, aunque 4. La desesperanza es un factor predictor -Bajo concepto de sí mismo.
la letalidad objetiva sea baja. de estrés postraumático y de intentos de -Víctima de abusos sexuales recientes en la
El consumo de sustancias favorece la impul- suicidio. familia o en la infancia.
sividad, la violencia y la desinhibición que 5. Trastornos psiquiátricos, eventos de la -Víctima de maltrato físico y psicológico
pueden dar el valor necesario para realizar vida negativos e ideación suicida son ele- reciente o en la infancia.
tentativas de suicidio en algunas situaciones. mentos clave como factores de riesgo.
El consumo también puede precipitar situa- 6. Los trastornos afectivos están muy pre- 4. Hablamos un poco sobre la identi-
ciones como rupturas dramáticas o discu- sentes en las personas que se suicidan. ficación
siones que son desencadenantes, a su vez, 7. Ser fumador, consumir otras drogas, ser En la valoración del riesgo de suicidio, la
de conductas suicidas. víctimas de abuso sexual o padecer altos ni- entrevista clínica se muestra como un ins-
Cuando un adolescente habla o escribe so- veles de ansiedad están muy correlaciona- trumento esencial. Además de ser relevante
bre el suicidio, hay que estar especialmente dos con la ideación suicida. en la evaluación y/o diagnóstico diferencial,
atento. Comentarios como “me voy a suici- 8. Un reciente estudio indica que eventos supone también el inicio de la interacción
dar” o “dejaré de ser un problema”, son as- estresantes, bajo nivel de salubridad, poco entre paciente y profesional de la salud,
pectos importantes para estar atentos y pe- apoyo social y bajas creencias religiosas son aspecto que puede jugar un papel protector
dir ayuda. Es necesario vigilar cambios radi- factores predisponentes. en la ideación suicida. Además de realizarse
cales de humor, o cuando se sienten atra- Como en cualquier grupo de edad, las ten- una valoración psicopatológica, la entrevista
pados, desesperanzados o impotentes para tativas de suicidio son uno de los predictores clínica es el instrumento esencial en la valo-
afrontar una situación concreta. Presentar más potentes de posteriores tentativas y de ración del riesgo de suicidio. Además de
conductas de alto riesgo o destructivas, rega- suicidio consumado, por lo que se deben tener un importante papel en su evaluación,
lar las pertenencias, cambios de personali- tener siempre en cuenta, sobre todo en varo- supone el inicio de la interacción entre el
dad o estar muy ansiosos o agitados pue- nes y si el método usado ha sido violento. paciente y el profesional, por lo que puede
den ser otras señales de alerta a considerar. Además de los problemas de salud mental jugar un papel relevante en la reducción del
Según indican Taremian et al., (2021), po- y de las tentativas previas, otros factores de riesgo suicida. Durante la misma, además
demos encontrar otros factores de riesgo: riesgo en la población infanto-adolescente de realizarse una evaluación psicopatológica,
1. Los intentos de familiares de primer o se- son los que a continuación se mencionan: deben recogerse otro tipo de variables como
gundo grado aumentan significativamente -Las familias disfuncionales con conflictos son las sociodemográficas, así como los fac-
el riesgo de suicidio de una persona. y pobre comunicación. tores de riesgo y de protección que permitan
2. Rasgos de personalidad heredados como -La enfermedad mental dentro de la familia. un abordaje integral del riesgo de suicidio.
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50DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Pese a la alta incidencia del suicidio, todavía absolutamente necesario hablar con él sobre ejemplo el programa desarrollado por la
no hemos incorporado escalas o cuestiona- el tema de inmediato. Hablar sobre suicidio Universidad de Columbia “TeenScreen Pro-
rios para la evaluación del riesgo de com- no significa “implantar” en su cabeza la idea, gram”, el cual pretende detectar el riesgo
portamiento suicida en los centros sanita- sino darle una oportunidad de poder expre- de suicidio y ayudar a las familias a detectar
rios o educativos. Señalar, de igual modo, sar sus miedos, sus inseguridades y angus- factores de riesgo. Este cribado permite rea-
que a pesar de que existen multitud de es- tias, y poder tranquilizarle indicándole que lizar una derivación a los jóvenes identifi-
calas desarrolladas, prácticamente ningu- puede superar sus problemas y angustias, cados con riesgo de suicidio. Resulta impor-
na de ellas ha sido adaptada y validada pa- y que se le puede ayudar a ello. También es tante resaltar que el 90% de los adolescen-
ra su uso en España, utilizándose, por lo importante visitar a un profesional de la tes que mueren por suicidio padecían de
tanto, meras traducciones de las mismas, salud mental para que realice intervenciones enfermedades mentales tratables en el mo-
con una fiabilidad y validez cuestionables. ajustadas a sus dificultades y seguimiento. mento de su muerte, habiendo desarrolla-
Existen publicadas numerosas encuestas. • No hay que esperar a que el adolescente do la sintomatología psiquiátrica un año
En el trabajo realizado por Rangel, Suárez se comunique con nosotros. Si observamos antes del suicidio; por ello, su detección es
y Escobar (2015), encontraron como más inquietud, elevada ansiedad o parece que fundamental en la prevención.
idóneas las escalas Modified Scale for Sui- está luchando contra algún estado interno,
cide Ideation (Clum y Yang, 1995) y Plutchik interesarnos directamente por su estado, REFERENCIAS
Suicide Risk Scale (Guirao y Gallud, 2006), preguntándole abiertamente qué le preo- ABARCA, C., GHEZA, C., CODA, C., & ELICER, B. (2018). REVI-
por cumplir con las características psico- cupa. Si está pensando en suicidarse, es pro- SIÓN DE LA LITERATURA PARA IDENTIFICAR ESCALAS ESTAN-
métricas, tener un tiempo de aplicación ade- bable que muestre señales de advertencia. DARIZADAS DE EVALUACIÓN DEL RIESGO SUICIDA EN ADUL-
cuado en el servicio de urgencias y por sus Por ello hay que escucharle y observarle. TOS ATENDIDOS EN ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD. MED-
preguntas sencillas para ser utilizadas en No hay que tomar sus verbalizaciones como WAVE, 18(05), E7246-E7246.
atención primaria. Igualmente útil (aunque “llamadas de atención”. CLUM GA, YANG B. (1995). ADDITIONAL SUPPORT FOR THE
los criterios de validación en lengua caste- • Desalentar las conductas de aislamiento: RELIABILITY AND VALIDITY OF THE MODIFIED SCALE FOR SUI-
llana no existen) es la “Escala Columbia animarle a participar en actividades donde CIDE IDEATION. PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT, 7(1), 122-5.
para evaluar la seriedad de la ideación sui- comparta espacio y tiempo con iguales y GRUPO DE TRABAJO DE LA GUÍA DE PRÁCTICA CLÍNICA DE
cida (C-SSRS)” (Oquendo, Halberstam y familiares que le apoyen. PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA SUICIDA
Mann, 2003), reconocida por la US Food • Fomentar estilos de vida saludables: Ayude (2010). GUÍA DE PRÁCTICA CLÍNICA DE PREVENCIÓN Y TRA-
and Drugs Administration (FDA) para uso al adolescente a adquirir pautas de sueño y TAMIENTO DE LA CONDUCTA SUICIDA. MADRID: MINISTERIO
clínico por ser simple, universal y efectiva. alimentación adecuadas. El ejercicio físico DE SANIDAD, POLÍTICA SOCIAL E IGUALDAD.
Otras escalas a las que remitimos al lector constituye un medio eficaz para disminuir GUIRAO GORIS J, GALLUD J. ESCALA DE RIESGO SUICIDA DE
que desee profundizar más en la evaluación las tentativas de suicidio. La prescripción PLUTCHIK. EN GUIRAO GORIS J, GALLUD J, EDITORS ESCALAS
son la “Escala de Edimburgo de Riesgo de de rutinas deportivas sería una buena estra- E INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIÓN EN ATENCIÓN
Repetición” (Kreitman y Foster, 1991); tegia para reducir las conductas autolíticas. DOMICILIARIA. VALENCIA: GENERALITAT VALENCIANA. CON-
“Checklist de evaluación del suicidio” (Ro- • Revisar sus redes sociales, para asegurar- SELLERIA DE SANITAT; 2006. P. 113-5.
gers, Alexander y Subich, 1994); y “Cuestio- nos que no se están produciendo intimida- HOROWITZ, L.M., WANG, P.S., KOOCHER, G.P., BURR, B.H.,
nario de Riesgo de Suicidio (Risk Suicide ciones, rumorología, puntos de vista poco SMITH, M.F., KLAVON, S. Y CLEARY, P.D. (2001). DETECTING
Questionnaire, RSQ)” (Horowitz et al., 2001). realistas sobre otras personas o presión de SUICIDE RISK IN A PEDIATRIC EMERGENCY DEPARTMENT:
Para ampliar información, puede consul- los propios compañeros. Igualmente, es pre- DEVELOPMENT OF A BRIEF SCREENING TOOL. PEDIATRICS,
tarse revisión de Abarca et al. (2018) o Gru- ciso revisar historiales para comprobar sus 107(5), 1133-1137.
po de trabajo de la Guía de Práctica Clínica búsquedas y los tópicos sobre los que ha KREITMAN, N. Y FOSTER, J. (1991). THE CONSTRUCTION AND
de Prevención y Tratamiento de la Conducta investigado últimamente. SELECTION OF PREDICTIVE SCALES, WITH SPECIAL REFER-
Suicida (2010). • En caso de tener prescrito tratamiento far- ENCES TO PARASUICIDE. THE BRITISH JOURNAL OF PSYCHIA-
macológico, monitorizar la pauta de admi- TRY, 159, 185-92.
5. ¿Qué podemos hacer? nistración. Hay que recordar que, en el caso OQUENDO, M.A., HALBERSTAM, B. Y MANN, J.J. (2003). RISK
• Se recomienda abordar la conducta suicida de los antidepresivos, especialmente en las FACTORS FOR SUICIDAL BEHAVIOR: UTILITY AND LIMITATIONS
desde una perspectiva integral, donde el primeras semanas de implementación del OF RESEARCH INSTRUMENTS. EN M.B. FIRST (ED.), STAN-
adolescente se pueda beneficiar de las in- tratamiento o cuando se modifica la dosis, DARDIZED EVALUATION IN CLINICAL PRACTICE, PP. 103-130.
tervenciones farmacológicas, psicoterapéu- pueden aparecer pensamientos suicidas. RANGEL, C., SUÁREZ, M. Y ESCOBAR, F. (2015). ESCALAS DE
ticas y psicosociales, debiendo existir una En ese caso, es necesario informar de inme- RIESGO SUICIDA EN ATENCIÓN PRIMARIA. REVISTA DE LA
adecuada coordinación. diato al facultativo. FACULTAD DE MEDICINA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
• Por lo que respecta a las técnicas psicote- • Almacenar de forma segura y controlada COLOMBIA, 63(4), 707-716.
rapéuticas, es importante que el adolescente fármacos, alcohol, etcétera. ROGERS, J.R., ALEXANDER, R.A. Y SUBICH, L.M. (1994). DEVE-
reciba tratamientos de corte cognitivo-con- • Por último, decir que la escuela constituye LOPMENT AND PSYCHOMETRIC ANALYSIS OF THE SUICIDE
ductual, donde se incluyan aspectos con- un importante factor de protección. Sentirse ASSESMENT CHECKLIST. JOURNAL OF MENTAL HEALTH COUN-
cretos del espectro suicida (autolesiones, apoyado por el tutor o tutora, realizar un SELING.16, 352-68.
ideación suicida, desesperanza o conductas seguimiento desde el departamento de SLEE, N., ARENSMAN, E., GARNEFSKI, N. Y SPINHOVEN, P.
suicidas) en el plan terapéutico, así como orientación, y alertar al profesorado de la (2007). COGNITIVE-BEHAVIORAL THERAPY FOR DELIBERATE
terapias grupales donde el adolescente pue- importancia de observar y apoyar las peque- SELF-HARM. CRISIS, 28, 175-92.
da oír y expresar sus propios miedos, cog- ñas mejorías que se puedan producir en el TAREMIAN, F., MOLOODI, R., ZAMANI, S.K., FAGHIHZADEH,
niciones y sentimientos. alumno, son factores indispensables en la S. Y REZAEI, M. (2021). RISK FACTORS OF SUICIDE IN ZANJAN
• Cuando tenemos sospechas de que un ado- evolución y prevención de estas conductas. POPULATION. INTERNATIONAL JOURNAL OF HIGH RISK
lescente está pensando en el suicidio, es En el ámbito escolar, se puede tomar como BEHAVIORS AND ADDICTION., 10 (3). 1-7.
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52DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

El juego, una herramienta gordobil (2009), el juego también es impor-

tante para ayudar a formar la personalidad.
Es más, este autor, psicólogo e investigador
esencial para adquirir del juego, dice que para el niño es necesa-
rio vivir el juego; por tanto, imprescindible.

conocimientos, capacidades, A través del juego, el sujeto desarrolla aspec-

tos como los sentidos, el desarrollo del pen-
samiento y la creatividad. Por lo tanto, está
valores y actitudes para la vida claro que el juego es una herramienta ade-
cuada para que el sujeto se comunique,
socialice y trabaje su desarrollo moral. A
esto se suma, además, que el juego contri-
buye al equilibrio psicológico y a la salud
mental como herramienta de expresión y
control emocional (Garaigordobil, 2009).
Martí Sala (1989) dice así: “hasta los cuatro,
cinco años el niño pasa la mayor parte del
tiempo jugando. Nadie negara que sus jue-
gos son siempre una oportunidad para rea-
lizar experiencias cognitivas, afectivas y
sociales. El niño jugando aprende sin darse
cuenta” (in Vila eta Cardo, 2005:21). Por lo
tanto, se puede afirmar que el juego es una
actitud propia del menor y que, encima,
aprende a través del juego.
Mientras tanto, Vega (2011) sostiene que el
juego es el medio más adecuado para que
el niño se conozca a sí mismo y a su entor-
no físico y social. Piaget (1961) también ase-
gura que el juego sirve para relacionarse
con el entorno, conocerlo, aceptarlo, modi-
ficarlo y construirlo. Por lo cual, el juego
también sirve al menor para relacionarse
con el entorno (Larrea, 2013).
En otras palabras, el juego es importante
porque ayuda al niño a desarrollar habili-
dades cognitivas, emocionales, sociales y
físicas, y también le motiva y le entusiasma.
En cuanto al desarrollo cognitivo, el juego
ayuda al sujeto a desarrollar habilidades
cognitivas como la memoria, la atención, la
resolución de problemas, la creatividad y
la imaginación. A través del juego, los niños
exploran el mundo, experimentan con nue-
vas ideas y aprenden a adaptarse a diferentes
situaciones. Respecto al desarrollo emo-
cional, les ayuda a aprender a manejar sus
emociones, a expresar sus sentimientos y a
desarrollar la empatía y la compasión hacia
los demás. En relación a desarrollo social,
ayuda a los niños a desarrollar habilidades
sociales como la comunicación, la coopera-
ción, el trabajo en equipo y la resolución de
[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI] Según Winnicott (1993), es una acción natu- conflictos. A través del juego, los menores
El juego es una actividad esencial que se ral que permite al niño ir desarrollándose. aprenden a interactuar con otros y a desa-
realiza por diversión o placer, en la que una Es una actividad propia del niño, natural e rrollar relaciones saludables con sus com-
o más personas participan y que implica imprescindible para el crecimiento físico, pañeros. En cuanto al desarrollo físico les
reglas, desafíos, interacción y creatividad. intelectual, social y afectivo (Vizcarra, 2007). ayuda a desarrollar habilidades motoras
El juego puede ser una actividad física, co- A través del juego, el niño se divierte y for- finas y gruesas, la coordinación, el equili-
mo el ciclismo y la natación, o una actividad talece su personalidad. Según Lleixa (1999), brio y la fuerza muscular.
mental, como los juegos de mesa, los rom- debe favorecer el desarrollo del niño y pro- En definitiva, es evidente que el juego es la
pecabezas o los videojuegos. poner situaciones divertidas. Según Garai- llave del aprendizaje. A pesar de ello, a medi-
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA53

da que los alumnos van creciendo el juego que podemos utilizar en el aula. Así pues, de ser evaluador, dado que puede utilizar
va perdiendo importancia. Las razones más podemos utilizar juegos de mesa (son exce- el juego como una herramienta de evaluación
comunes normalmente son las siguientes: lentes para enseñar habilidades como la re- para medir el aprendizaje de los estudian-
• Falta de tiempo: los docentes sulen tener solución de problemas, el pensamiento crí- tes y evaluar su comprensión del material.
un horario apretado y no tienen tiempo sufi- tico, la estrategia, el trabajo en equipo y el En resumen, el juego es la llave del apren-
ciente para incluir juegos en sus lecciones. vocabulario); juegos de rol (ayudan a mejo- dizaje que motiva y entusiasma a los alum-
• Presión académica: en algunos casos, se rar la creatividad, la imaginación y la reso- nos. Puede tener diferentes propósitos, tales
pone demasiado énfasis en los resultados lución de problemas; los estudiantes pueden como el desarrollo de habilidades físicas o
académicos y los maestros sienten que el interpretar diferentes roles y trabajar juntos cognitivas, la socialización, el entreteni-
tiempo dedicado a los juegos es tiempo per- para resolver problemas y completar misio- miento o la exploración del mundo. A través
dido que podría haber sido utilizado para nes); juegos de simulación (ayudan a ense- del juego, las personas pueden experimen-
enseñar contenido “más importante”. ñar habilidades de planificación y gestión, tar emociones y también pueden aprender
• Falta de recursos: en determinadas oca- así como a proporcionar una experiencia habilidades importantes como la resolución
siones, la escuela no tiene los recursos nece- práctica para que los estudiantes compren- de problemas, la cooperación, la creatividad
sarios para implementar juegos en el aula. dan los conceptos de manera más profun- y la toma de decisiones. Por eso, los educa-
• Falta de formación del profesorado: los da); juegos digitales (ayudan a reforzar el dores tienen que incluir el juego en sus pla-
docentes no están capacitados en usar los contenido de lección, enseñar habilidades nes de enseñanza y fomentar un ambiente
juegos de manera efectiva en el aula y se de programación, matemáticas, ciencias y de aprendizaje lúdico y divertido.
sienten incómodos al implementarlos. mucho más; además, fomentan el trabajo
Nuestro deber, como docentes, es superar en equipo y la colaboración); juegos de pre- REFERENCIAS
esos desafíos e integrar el juego en el día guntas y respuestas (es una forma divertida GARAIGORDOBIL, M. (2009). “HELDUARENTZAT LANAK DUEN
día de la escuela. Para ello, el profesorado de evaluar el conocimiento del alumnado y BALIO BERA DU JOLASAK HAURRARENTZAT”. CONSUMER
tiene que entender el juego como una herra- ayudar a reforzar el contenido de la lección). EROSKI, 129, 12-14: HTTP://REVISTA.CONSUMER.ES/WEB/EU/
mienta fundamental para el desarrollo inte- En cuanto al rol del profesor, este puede 20090201/PDF/REVISTA_ENTERA.PDF
grar de las personas y debe estar formado. desempeñar varios roles dependiendo del LARREA, I. (2013). “JOLASA OSO KONTU SERIOA DA”. HAZI
Esto es, a la hora de elegir los juegos, el do- contexto y los objetivos del juego. Algunas HEZI, 5,10-15.
cente tiene que tener el claro la edad de los veces deberá ser el facilitador. Esto es debe- LLEIXA, T. (1999). JUEGOS SENSORIALES Y DE CONOCIMIENTO
alumnos, el objetivo y su rol. rá ayudar a los estudiantes a comprender DEL CUERPO. BARCELONA: PAIDOTRIBO.
En cuanto a la edad, es un factor importante las reglas del juego y guiarlos durante el PIAGET, J. (1961). FORMACIÓN DEL SÍMBOLO EN EL NIÑO.
a considerar a la hora de elegir los juegos, juego. Otras veces será un participante más. IMITACIÓN, JUEGO Y SUEÑO. IMAGEN Y REPRESENTACIÓN.
puesto que los juegos diseñados para dife- Puede participar en el juego como un jugador MADRID: FONDO DE CULTURA ECONÓMICA DE ESPAÑA.
rentes edades suelen tener diferentes niveles más, lo que puede fomentar la interacción VEGA, S. (2011). CIENCIA 3-6: LABORATORIOS DE CIENCIAS
de complejidad y contenido apropiado para y la colaboración entre el profesor y los estu- EN LA ESCUELA INFANTIL. BARCELONA: GRAÓ.
la madurez y habilidades cognitivas de cada diantes. También, puede ser mero observa- VILA, B. ETA CARDO, C. (2005). MATERIAL SENSORIAL (0-3
grupo de edad. Por eso, antes de ofrecer los dor. Puede actuar como observador, obser- AÑOS): MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN. BARCELONA:
juegos a los alumnos, hay que garantizar vando cómo los estudiantes interactúan y GRAÓ.
que sean apropiados y seguros para ellos. se comunican entre sí durante el juego, y WINNICOTT, D.W. (1993). REALIDAD Y JUEGO. BARCELONA:
En cuanto al objetivo, debemos tener claro luego proporcionando retroalimentación GEDISA.
qué queremos conseguir. Por ello, es inte- constructiva para mejorar el rendimiento y VIZCARRA, M.T. (2007). GARAPEN PSIKOMOTORRA HAUR
resante hacer una clasificación de los juegos la participación. Para finalizar, también pue- HEZKUNTZAN. UPV.
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54DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Los videojuegos como recurso didáctico

[MARISOL AGULLES GUAITA] mundo virtual. Además de fomentar la crea- Una posible situación de aprendizaje utili-
En la era digital en la que nos encontramos, tividad, puede ser utilizado para enseñar habi- zando SimCity sería la siguiente: Después de
los videojuegos son una forma habitual de lidades matemáticas y de resolución de pro- introducir el concepto de planificación urbana
entretenimiento. Sin embargo, también pue- blemas, puesto que los estudiantes tienen que y resolución de problemas, los estudiantes
den ser una herramienta valiosa para la edu- utilizar las matemáticas para calcular áreas tendrán la tarea de diseñar y construir su pro-
cación. Los videojuegos para el aprendizaje y volúmenes, y resolver problemas de inge- pia ciudad utilizando el juego SimCity. Los
han demostrado ser efectivos en la enseñanza niería para construir estructuras complejas. estudiantes tendrán que trabajar juntos en
de habilidades importantes para la vida, co- Una posible situación de aprendizaje utili- grupos para tomar decisiones sobre dónde
mo la resolución de problemas y la toma de zando Minecraft sería la siguiente: el alum- ubicar edificios y servicios públicos, cómo
decisiones, así como para estimular la crea- nado puede diseñar y construir su propia casa gestionar los recursos disponibles y cómo
tividad de los estudiantes. En este artículo, en Minecraft, asegurándose de que cumpla mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos.
explicaremos cómo los videojuegos pueden con ciertos requisitos matemáticos, como una Cada grupo tendrá que presentar su ciudad
ser una herramienta atractiva para mejorar superficie mínima y un volumen determinado. al resto de la clase, explicando las decisiones
la predisposición positiva del alumnado hacia Además, se les puede dar un presupuesto que tomaron y las soluciones que encontraron
el aprendizaje y cómo se pueden aplicar en el limitado para la construcción y deben plani- para los diferentes desafíos que se presentaron
aula para mejorar los resultados académicos. ficar cuidadosamente los materiales que nece- en el juego. Se fomentará la discusión y el
En primer lugar, veremos cómo ofrecen una sitan y cómo los van a obtener. Los estudiantes debate sobre las diferentes estrategias utili-
experiencia de aprendizaje única que puede también pueden enfrentar desafíos de inge- zadas por los grupos y se destacarán las mejo-
ser altamente atractiva para los estudiantes, niería como construir puentes, máquinas sim- res prácticas. Al final del proyecto, los estu-
lo que aumenta su motivación y su interés ples o complejas, o sistemas de transporte. diantes tendrán una comprensión más pro-
por los contenidos que se les presentan. Durante la actividad, el profesor puede guiar funda de los conceptos de planificación urbana
Los videojuegos ofrecen una experiencia de a los estudiantes y hacer preguntas que los y resolución de problemas, así como habili-
aprendizaje única que puede ser altamente ayuden a reflexionar sobre cómo aplicar con- dades prácticas en la toma de decisiones y la
atractiva para los estudiantes, puesto que les ceptos matemáticos y de ingeniería para re- gestión de recursos.
permite interactuar con un mundo virtual y solver problemas en el juego. También se pue- Con estas situaciones de aprendizaje plante-
experimentar de forma práctica lo que están de animar a los estudiantes a compartir sus adas, no solo permitirá al alumnado aprender
aprendiendo. Según Prensky (2001), los vi- diseños y explicar su proceso de pensamien- habilidades matemáticas y de resolución de
deojuegos son “simulaciones de mundos rea- to para que otros compañeros puedan apren- problemas, sino también fomentará su crea-
les y posibles” que ofrecen una experiencia der de sus estrategias y métodos. tividad, colaboración y pensamiento crítico.
de aprendizaje más inmersiva y auténtica 2. Civilization: este juego de estrategia histó- Al fomentar el aprendizaje a través de expe-
que los métodos de enseñanza tradicionales. rica permite a los estudiantes explorar dife- riencias interactivas y atractivas, los video-
Además, la gamificación de los contenidos rentes épocas y culturas, mientras desarro- juegos pueden mejorar el aprendizaje y la
educativos mediante videojuegos puede au- llan habilidades críticas de pensamiento y retención de información en los estudiantes.
mentar la motivación y el interés de los estu- toma de decisiones. De esta manera, el alum- En resumen, los videojuegos para el apren-
diantes, ya que les brinda un desafío constante nado puede aprender sobre política, econo- dizaje pueden ser una herramienta valiosa
y les permite avanzar a su propio ritmo. En mía, geografía y cultura mientras toma deci- para mejorar la predisposición positiva de los
lugar de percibir el aprendizaje como una ta- siones que afectan el resultado de la historia. estudiantes hacia el aprendizaje y para ense-
rea aburrida y monótona, los estudiantes pue- Una posible situación de aprendizaje utili- ñar habilidades importantes para la vida,
den sentir que están jugando y divirtiéndose zando Civilization sería la siguiente: los es- como la resolución de problemas y la toma
mientras adquieren nuevos conocimientos. tudiantes se dividirían en grupos y se les asig- de decisiones. Aunque todavía hay cierto es-
Un autor que ha investigado ampliamente el naría una época y cultura específica para in- tigma en torno a los videojuegos, es impor-
uso de los videojuegos en la educación es vestigar y presentar. Utilizando este juego, tante reconocer que estos pueden ser una
James Paul Gee. En su libro “Lo que los vide- cada grupo tendría que recrear esa época y herramienta educativa poderosa y efectiva.
ojuegos nos pueden enseñar sobre el apren- cultura, tomando decisiones políticas, eco- Como educadores, tenemos que estar abier-
dizaje y la alfabetización”, argumenta que los nómicas y culturales que se alineen con la tos a explorar nuevas formas de enseñanza y
videojuegos son una herramienta poderosa realidad histórica. Cada grupo tendría que estar dispuestos a incorporar herramientas
para el aprendizaje porque permiten a los hacer una presentación al resto de la clase digitales en el aula para mejorar la experien-
estudiantes aprender a través de la experien- sobre la época y cultura que les fue asignada, cia de aprendizaje de nuestros estudiantes.
cia y la exploración activa. Gee sostiene que explicando cómo se desarrollaron, qué deci- Con la aplicación adecuada, los videojuegos
los videojuegos ofrecen a los estudiantes la siones tomaron y qué impacto tuvieron en la pueden ser una herramienta útil y emocio-
oportunidad de experimentar el aprendizaje historia. Los demás grupos podrían hacer nante para lograr este objetivo.
de una manera emocionante, desafiante y preguntas y discutir las decisiones tomadas.
altamente gratificante. 3. SimCity: este juego de simulación de ciu- REFERENCIAS
Aquí presentamos algunos ejemplos de cómo dades es una herramienta perfecta para ense- GEE, J. P. (2003). LO QUE LOS VIDEOJUEGOS TIENEN QUE ENSE-
los videojuegos pueden ser utilizados como ñar habilidades de planificación urbana y reso- ÑARNOS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ALFABETIZACIÓN. NUEVA
herramientas educativas en el aula en dife- lución de problemas. Los estudiantes deben YORK, NY: PALGRAVE MACMILLAN.
rentes situaciones de aprendizaje: diseñar y construir su ciudad, gestionando MINECRAFT. (2009). [VIDEOJUEGO]. ESTUDIOS MOJANG.
1. Minecraft: este juego de construcción per- recursos y tomando decisiones sobre cómo SIMCITY. (1989). [VIDEOJUEGO]. MAXIS.
mite al alumnado explorar y crear su propio mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos. CIVILIZACIÓN. (1991). [VIDEOJUEGO]. MICROPROSA.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA55

[DOLORES JIMÉNEZ RIVAS]

La lectura es una habilidad fundamental El fomento de la lectura
para el aprendizaje de idiomas y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de Educación en la clase de Inglés en
Secundaria. Sin embargo, no todos los estu-
diantes muestran el mismo interés y moti- la Educación Secundaria:
vación por la lectura. Por lo tanto, es impor-
tante que los profesores de inglés desarro- estrategias y evidencias empíricas
llemos estrategias atractivas que fomenten
la lectura en el aula. En este artículo, pre- En el contexto de la Educación Secundaria, en el tablero y leer el libro correspondiente
sentaremos algunas estrategias y formas CommonLit puede ser una herramienta va- para poder avanzar en el juego. Además, los
atractivas para aumentar el interés por la liosa para fomentar la lectura, dado que los estudiantes pueden hacer preguntas sobre
lectura en clase, así como algunas eviden- textos en la plataforma están organizados el libro para avanzar aún más en el juego.
cias empíricas que respaldan su eficacia. por nivel de dificultad, lo que permite a los Más específicamente, un juego basado en el
Plataforma de lectura EPIC! estudiantes trabajar en su propio ritmo y libro “Harry Potter y la Piedra Filosofal”
La plataforma Epic! es una herramienta nivel de habilidad. Además, los textos selec- podría incluir preguntas sobre los personajes,
educativa que tiene como objetivo fomentar cionados son relevantes y atractivos para lugares y eventos de la historia. Los jugadores
la lectura en niños y jóvenes. Cuenta con los adolescentes, lo que puede ayudar a mo- podrían avanzar por el tablero respondiendo
una amplia biblioteca de libros electrónicos, tivarlos a leer más y a desarrollar una mayor correctamente a las preguntas y enfrentán-
que incluye más de 40.000 títulos en varios comprensión de la lectura. dose a desafíos adicionales en el camino.
idiomas, desde libros ilustrados para niños Establecimiento de Clubes de Lectura También podrían recolectar tarjetas con
pequeños hasta novelas y libros de no ficción Los clubes de lectura son una forma efectiva hechizos y pociones para usar en el juego.
para jóvenes. Además de su amplia colección de fomentar la lectura en la clase de inglés. Otro ejemplo sería un juego basado en los
de libros, Epic! cuenta con una serie de ca- En este tipo de club, los estudiantes reci- clásicos de la literatura, donde los jugadores
racterísticas que la hacen especialmente útil ben un marcador que se les sella cada vez deben adivinar el título del libro a partir de
para fomentar la lectura en niños y jóvenes. que completan un libro. Al finalizar el mar- pistas y descripciones de los personajes y
Por ejemplo, la plataforma cuenta con una cador, se les premia con un incentivo, que eventos de la historia. También podrían
función de lectura en voz alta que permite puede ser un libro nuevo, un certificado o avanzar en el tablero al responder preguntas
a los alumnos escuchar la historia mientras cualquier otro tipo de reconocimiento. Esta sobre temas literarios generales.
siguen las palabras en la página. También estrategia es efectiva porque permite a los Además de ser divertidos, los juegos de mesa
tiene una función de seguimiento de lectura estudiantes establecer metas realistas y tra- basados en libros pueden ser una herra-
que registra su progreso a medida que leen bajar para alcanzarlas. También les da la mienta efectiva para fomentar la lectura, ya
y les proporciona recomendaciones perso- oportunidad de sentirse recompensados por que involucran a los alumnos en la historia
nalizadas de libros basadas en sus intereses su trabajo y esfuerzo en la lectura. Además, de una manera interactiva y emocionante.
y habilidades de lectura. al recibir un incentivo al final del marcador, También pueden ayudar a desarrollar habi-
Otra característica interesante de la plata- se les motiva a seguir leyendo y a continuar lidades como la resolución de problemas,
forma es que permite tanto a los profesores participando en el club de lectura. el pensamiento crítico y la cooperación entre
como a los padres hacer un seguimiento del Es importante destacar que el éxito de un los jugadores.
progreso de lectura de sus hijos y estudiantes. club de lectura no depende solamente de la Reserva de un lugar en el aula para
De hecho, se puede ver cuánto tiempo han entrega de incentivos, sino también de la la lectura (Rincón de Lectura)
pasado los alumnos leyendo, qué libros han elección adecuada de los libros y del ambien- Otra estrategia efectiva para fomentar la
leído y cuántas palabras han leído en total. te de discusión que se genera en las reunio- lectura en la clase de inglés es la reserva de
Plataforma de lectura CommonLit nes del club. La selección de libros tiene que un lugar en el aula para la lectura. El rincón
CommonLit es una herramienta en línea ser atractiva para los estudiantes y adecuada de lectura es una estrategia de fomento de
gratuita que ofrece acceso a una amplia va- para su nivel de lectura. Por otra parte, el la lectura muy efectiva en el ámbito escolar.
riedad de textos literarios y no literarios, y ambiente de discusión debe ser respetuoso Consiste en dedicar un espacio del aula ex-
está diseñada para ayudar a los estudian- y abierto, donde se les permita a los estu- clusivamente para la lectura, equipado con
tes a mejorar sus habilidades de lectura y diantes compartir sus ideas y opiniones so- diferentes tipos de libros y materiales para
comprensión. Ofrece una biblioteca de tex- bre lo que leyeron y se les motive a explorar que los estudiantes puedan disfrutar de la
tos en inglés, incluyendo poesía, ficción, no diferentes perspectivas. lectura de manera autónoma y en un am-
ficción, artículos de noticias y ensayos. Juegos de mesa basados en libros biente tranquilo y agradable.
Los estudiantes pueden leer los textos direc- Los juegos de mesa basados en libros son Al crear un espacio específico para la lectura,
tamente en la plataforma y también tienen una forma divertida y efectiva de fomentar los estudiantes pueden sentirse más moti-
acceso a herramientas integradas como pre- la lectura en la clase de inglés. Estos juegos vados y comprometidos con la actividad.
guntas de comprensión, cuestionarios y eva- pueden ser diseñados para complementar Además, este espacio les proporciona un
luaciones, que pueden ayudarles a profun- la lectura de un libro específico o para explo- lugar tranquilo y acogedor donde pueden
dizar en la lectura y comprensión del texto. rar temas literarios más amplios. Los pro- disfrutar de la lectura de manera relajada.
Además, los profesores podemos utilizar la fesores pueden crear un juego de mesa ti- Es importante que el rincón de lectura esté
plataforma para asignar textos a los alum- po Monopoly basado en diferentes libros. siempre bien equipado con diferentes tipos
nos, hacer seguimiento de su progreso y Por ejemplo, cada casilla en el tablero pue- de libros, revistas y materiales de lectura,
personalizar las tareas de lectura según el de representar un capítulo o una sección de de manera que los estudiantes puedan esco-
nivel de habilidad de cada uno. un libro. Los estudiantes pueden avanzar ger el material que más les interese.
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Además, se pueden incluir otros elementos CommonLit también fue efectivo para mejo- cación Secundaria. La utilización de estra-
como cojines, alfombras o lámparas para rar la competencia lectora de los estudiantes tegias como el uso de plataformas digitales
hacer el espacio más atractivo y acogedor. de Educación Secundaria en inglés, según de lectura, clubes de lectura, gamificación
Para fomentar aún más la lectura, se pueden un estudio de la Universidad de Granada y otros métodos creativos pueden ayudar a
realizar actividades complementarias en el (Sánchez-Hernández, 2019). fomentar la lectura y mejorar la motivación
rincón de lectura, como debates o discusio- En cuanto a la estrategia de los clubes de y el disfrute de los estudiantes en el proceso.
nes sobre los libros leídos, presentaciones lectura, un estudio realizado por la Univer- Los estudios y evidencias empíricas men-
de libros, intercambios de libros entre estu- sidad de Santiago de Compostela encontró cionados anteriormente respaldan la efec-
diantes, entre otras actividades que permi- que los clubes de lectura en la Educación tividad de estas estrategias para el fomento
tan a los estudiantes compartir sus expe- Secundaria tuvieron un efecto positivo en de la lectura en la clase de idiomas.
riencias y opiniones sobre la lectura. la motivación y el interés de los estudiantes
Evidencias empíricas por la lectura. El estudio también señaló REFERENCIAS
Varios estudios han investigado la eficacia que el establecimiento de un ambiente de FERNÁNDEZ-VILLANUEVA, M. (2015). CLUBES DE LECTURA
de las estrategias mencionadas anteriormen- discusión adecuado en el club de lectura fue EN EL AULA DE SECUNDARIA. REVISTA DE INVESTIGACIÓN
te en el fomento de la lectura en la clase de un factor clave para el éxito de la estrategia EDUCATIVA, 33(1), 107-121.
idiomas para alumnos de Educación Secun- (Fernández-Villanueva, 2015). GUTIÉRREZ-MARTÍN, A. (2019). LA PLATAFORMA DE LECTURA
daria. Por ejemplo, un estudio realizado por Por otra parte, aunque no hay evidencias DIGITAL EPIC! Y SU IMPACTO EN LA MEJORA DE LA COMPE-
Martínez-Sánchez, Sánchez-Carrero y Ló- empíricas específicas sobre el uso de juegos TENCIA LECTORA EN INGLÉS. REVISTA DE EDUCACIÓN A DIS-
pez-López (2019) en España evaluó el impac- de mesa basados en libros para fomentar TANCIA, (60), 1-16.
to del uso de la plataforma de lectura digi- la lectura en la etapa de secundaria en Espa- MARÍN-DÍAZ, V. (2021). THE USE OF BOARD GAMES IN ENG-
tal Epic! en el fomento de la lectura en in- ña, hay estudios internacionales que sugie- LISH LANGUAGE TEACHING. INTERNATIONAL JOURNAL OF
glés en alumnos de Educación Secundaria. ren que el uso de juegos de mesa en la ense- RESEARCH IN ENGLISH EDUCATION, 6(2), 155-162.
Los resultados mostraron que el uso de la ñanza puede tener un efecto positivo en el MARTÍNEZ-SÁNCHEZ, F., SÁNCHEZ-CARRERO, J., & LÓPEZ-
plataforma Epic! mejoró significativamente aprendizaje de los estudiantes y en su moti- LÓPEZ, J. (2019). PROMOTING ENGLISH READING THROUGH
la actitud de los estudiantes hacia la lectura vación por el estudio (Marín-Díaz, 2021). A DIGITAL READING PLATFORM: EFFECTS ON MOTIVATION
y aumentó su motivación y comprensión lec- De hecho, según un estudio realizado por AND READING COMPREHENSION. EDUCATIONAL TECHNO-
tora. Según otro estudio realizado por el Ins- Su et al. (2020) en Taiwán, los estudiantes LOGY RESEARCH AND DEVELOPMENT, 67(4), 851-870.
tituto Nacional de Tecnologías Educativas que participaron en un juego de lectura ba- SÁNCHEZ-HERNÁNDEZ, P. (2019). COMMONLIT: A TOOL FOR
y de Formación del Profesorado (INTEF) sado en el modelo del Monopoly mejoraron READING COMPREHENSION IN EFL CLASSROOMS. ENGLISH
(Gutiérrez-Martín, 2019) Epic! tuvo un efecto significativamente su comprensión lectora TEACHING & LEARNING, 43(4), 517-534.
positivo en el interés y la motivación de los y su motivación hacia la lectura en inglés. SU, S. H., CHEN, Y. J., LIN, Y. S., & CHEN, Y. T. (2020). DESIGN
estudiantes por la lectura en inglés, así co- En resumen, la lectura en la clase de idiomas AND IMPLEMENTATION OF A READING GAME BOARD FOR
mo en la mejora de su comprensión lectora. es una herramienta esencial para mejorar EFL STUDENTS. JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY &
Además, el uso de la plataforma de lectura el nivel de inglés de los estudiantes de Edu- SOCIETY, 23(2), 14-27.
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[CELIA FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ]

Abordar la literatura no siempre es tarea La influencia de Edgar Allan Poe
fácil en las aulas. Los discentes a menudo
rehúyen de los clásicos literarios por falta
de interés y de motivación, por la dificultad
en la producción de Tim Burton
para comprender un lenguaje que conside- Poe no sólo fue un brillante poeta como re-
ran complejo y la imposibilidad de sentirse flejan El Cuervo o Annabel Lee, cuyos ver-
identificados con personajes que les resul- sos inspiraron al grupo español de los años
tan arcaicos. Es evidente que la literatura noventa Radio Futura[4], sino precursor
escasea, y no solo en nuestras aulas. Vivimos del género fantástico. Nacido en Boston en
en un “país poco lector”[1] (Sanchis, 2021). 1809, en plena corriente romántica, estuvo
Uno de los principales objetivos de la edu- profundamente marcado por la muerte de
cación literaria es formar a lectores com- todos cuantos le rodeaban. La tuberculosis
petentes que puedan identificarse, recono- y el alcohol se llevarían a su madre biológica
cerse y recordar todo cuanto leen, de ponerlo y, más tarde, a su madre adoptiva, a su her-
en contexto, de interpretar lo que se dice y, mano y a su esposa y prima Virginia. Todos
finalmente, de interactuar con los textos, ellos fallecieron a la edad de veinticuatro
manipularlos y transformarlos según su si- años, lo que hoy día podríamos considerar
tuación personal o contexto, y transferirlos “la edad maldita” como lo fueron los vein-
a otras situaciones, el aprendizaje o de la tisiete años para grandes músicos de finales
vida en sí (UNIR, 2021c)[2]. El rechazo a la del siglo XX y principios del XXI, entre ellos
literatura por parte del estudiante no es un Jimi Hendrix, Janis Joplin, Kurt Cobain y
fenómeno nuevo. Como señala Gallardo[3]: Amy Winehouse.
“por más que el maestro lo intente, por más La muerte no sólo marcó la vida de Edgar
que motive y publicite el texto literario, el Allan Poe, sino que le fascinó de tal modo
estudiante, la mayoría de las veces, no se que toda su obra quedó impregnada de ella
quiere acercar a él” (Gallardo, 2006, p. 157). como recoge su cuento de terror La máscara Este universo fantástico donde lo misterioso
El artículo habla de “aversión” hacia la lec- de la muerte roja (1842). Sus paisajes oscu- se mezcla con lo corriente, donde la muerte
tura probablemente debida al modo en el ros, inquietantes y siniestros son los que es la que impulsa a los protagonistas a zafar-
que se intenta acercar a los discentes a los pueden apreciarse en la filmografía de Bur- se de prejuicios y a sobreponerse nos per-
textos, sin tener en cuenta su motivación, ton donde la muerte no es el final sino el mitirá acercar al alumnado no solo al autor
sus intereses y sus habilidades. Las causas punto de partida de cada una de sus tramas. y precursor de este género, sino a autores
de esta “aversión” hacia la lectura provienen, Como afirma Pablo González Taboada acer- españoles influenciados por él mismo, entre
entre otras, de la falta de comprensión de ca de Vincent (1982), uno de los primeros otros, el sevillano Gustavo Adolfo Bécquer,
los textos. Los estudiantes de esta nueva cortometrajes de Tim Burton en el que se a quien debemos Leyendas (1871), en las
era digital han desarrollado nuevas habili- inspira claramente de Edgar Allan Poe: toda que se aprecia esa aura de angustia propia
dades para interpretar textos virtuales, tele- la carrera de Tim Burton es una reiteración del mundo de Poe.
visivos y musicales, pero no son capaces de de las ideas mostradas en este pequeño tra-
hacerlo por escrito. bajo de seis minutos (…) una de las piezas Notas
Acompañando a nuestros alumnos en su más excelsas del medio en ambición y resul- [1] Sanchis, A. (2021, diciembre 29). Un país
proceso de enseñanza-aprendizaje y guián- tado y -según a quién se le pregunte- la cum- poco lector: España es uno de los estados de
doles a tal efecto, lograremos acercarles a bre artística de su director[5]. Europa donde menos libros se compra al
una corriente literaria, a sus autores y a su En la serie Miércoles Burton ahonda en su año. Magnet. Disponible en : https://magnet.
influencia en la actualidad. En efecto, tal y admiración por Poe convirtiéndole en el xataka.com/en-diez-minutos/pais-poco-lec-
como afirmaba Vygotsky (1978): “a través primer alumno del colegio Nunca Más que tor-espana-uno-estados-europa-que-libros-
de otros llegamos a ser nosotros mismos”. debe su nombre a los versos pronunciados compra-al-ano
En plena era de la “Wednesday manía” o por el ave en el poema El Cuervo. El cam- [2] UNIR [Universidad Internacional de La
“Miércoles manía”, el cineasta estadouni- peonato de remo también debe su nombre Rioja]. (2021c). Complementos para la for-
dense Tim Burton ha conseguido liderar la al autor, la Copa Poe, así como las embar- mación disciplinar de francés (tema 4). Ma-
lista de series más vistas del gigante Netflix. caciones construidas por los alumnos cuyos terial no publicado.
Si bien el director era desconocido, hasta nombres provienen de títulos de cuentos [3] Gallardo Álvarez, I. (2006). La lectura de
ahora, para la mayoría de adolescentes fas- de Edgar Allan Poe: El Pozo y el Péndulo textos literarios en el colegio ¿Por qué no leen
cinados por las aventuras de la hija de Mor- (1842), El escarabajo de oro (1843), El gato los estudiantes? Revista Educación, 30(1),157-
ticia y Gómez Addams, protagonistas de la negro (1843) y El tonel de Amontillado 172. Disponible en: https://www.redalyc.org/
serie de los años sesenta, no lo era para sus (1846). Es a través de una estatua del propio articulo.oa?id=44030110
padres que han crecido con sus icónicas pe- Poe con un cuervo que los estudiantes de [4] RTVE/Sony Music Entertainment España,
lículas: Beetle Juice (1988), Eduardo Manos Nunca Más acceden al sótano y se reúnen S.L. 1987. Radio Futura. Annabel Lee. Dis-
Tijeras (1990), Batman returns (1992) o en una sociedad secreta. Para Tim Burton, ponible en: https://youtu.be/Ogc180_dWHM
Sleepy Hollow (1999)… la lista es extensa, cuya admiración por el escritor y su mundo [5] Gonzáles, 2015. Gonzáles, P., 2015. Vincent
pero hallamos en cada una de ellas una temá- fantástico se aprecia en la serie, Edgar Allan (1982). [online] FilmAffinity. Disponible en:
tica recurrente, la muerte y la influencia de Poe ya no es una influencia, sino que toma <http://www.filmaffinity.com/es/film660984
su compatriota, el escritor Edgar Allan Poe. su propio lugar dentro de ella. .html> [Accessed 14 February 2015].
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58DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Propuesta para explicar hayan sido deshonradas, sino porque, de esta

forma, la honra del Campeador alcanza su
punto culminante. Por ello, en ningún momen-
el episodio de la afrenta de to se nos transmite que las mujeres no deban
quedar condenadas socialmente por haber
Corpes del “Cantar de Mio Cid” a sufrido maltrato: todo está supeditado a las
hazañas de don Rodrigo. Y creemos esencial
alumnos de Educación Secundaria que se haga hincapié en esta idea en el aula.
Por último, tras haber debatido sobre las im-
[CLAUDIA VILLAHOZ RODRÍGUEZ] todos se burlan de ellos por su cobardía, por- plicaciones de los infantes y las hijas del Cid,
No cabe duda de que el Cantar de Mio Cid es que no tienen lo que se espera de un caballero. entendemos que deberíamos justificarles a
una de las obras más relevantes de la litera- Pensamos que el poema condena a los infantes nuestros alumnos por qué tenemos que ob-
tura española. No obstante, puede que, para por carecer de los atributos tradicionalmente servar el Mio Cid viéndolo vivir en su medio,
algunos, no esté tan claro cómo debe enfo- vinculados al género masculino, atributos que la Edad Media, y no desde una perspectiva
carse una lectura como esta en el aula. En este sí tiene don Rodrigo: valentía, resistencia… contemporánea.
sentido, uno de los episodios del poema más No estamos diciendo que esto los exima de Al margen de que hayan cambiado las cir-
conocidos y a la vez más delicados es el de la los castigos que les impone el Cid. Simple- cunstancias socioculturales y, con ello, la si-
afrenta de Corpes. Ciertamente, es complejo mente queremos transmitir que deberíamos tuación de la mujer, tal vez debamos comen-
abordar en la clase un caso de maltrato a la comentar en el aula que no debemos burlarnos tarles a nuestros estudiantes que, salvo con-
mujer. En este ensayo, pues, procuraremos de las personas por el hecho de que no encajen tadas excepciones, el papel de la mujer ha ido
exponer cómo creemos que podría analizarse en el código establecido (aunque el Cantar avanzando en la literatura al mismo ritmo
este fragmento en la clase de Lengua Caste- no lo exprese). Hoy día, nuestra ética nos hace que en la vida real, y que esto explica que las
llana y Literatura. Lo haremos pensando, sobre tener muy presente que no hay que reírse de mujeres que aparecen en el Cantar sean lo
todo, en alumnos de Educación Secundaria. los defectos y carencias de los demás; sin que son: un mero pretexto. Si bien es cierto
En primer lugar, consideramos que lo peor embargo, el Mio Cid no contempla esta idea. que podemos encontrar algo de feminismo
que podemos hacer es pasar por alto este céle- Tras haber abordado la cuestión de los infan- en obras no contemporáneas como la Celes-
bre episodio del Cantar en el que las hijas de tes, podemos centrarnos en las hijas del Cam- tina, lo cierto es que, por lo general, los per-
don Rodrigo, doña Elvira y doña Sol, son veja- peador. Nótese que, al contrario que sus espo- sonajes femeninos no tendrán presencia sig-
das y abandonadas por sus esposos Diego y sos, sí encajan dentro del modelo tradicional: nificativa en nuestra literatura hasta mucho
Fernando, los infantes de Carrión. Opinamos son sumisas y débiles. Su condición de muje- más tarde. Tendremos que esperar al siglo
que hay que acercarles la literatura a los estu- res frágiles es una seña de identidad: no tie- XIX para que aparezcan obras que pongan
diantes tal como es. Con esto no pretende- nen presencia real en la trama (ya que apenas en tela de juicio los matrimonios de conve-
mos animarlos a que lean una edición de la intervienen), y su infortunio se interpreta co- niencia, como El sí de las niñas. Y más años
obra en versión original, sino a que conoz- mo una deshonra para el Cid más que como aún tardará en aparecer una obra europea
can el argumento tal como lo conservamos. una desgracia para ellas. Nótese que la trama protagonizada por una mujer que huye de los
Creemos que ignorar un caso de maltrato solo del Cantar, en el fondo, gira en torno a las roles preestablecidos (nos referimos a Casa
conducirá a que los alumnos se creen unos fortunas y caídas del Cid. En este marco, poco de muñecas). Siguiendo estas premisas, es
prejuicios que no les traerán nada bueno. importa cómo les afectó el agravio a doña El- natural que un poema medieval como el Can-
Una vez que hayamos asumido la necesidad vira y a doña Sol. Todo ello lo prueba el desa- tar de Mio Cid utilice a las mujeres como una
de analizar este episodio en el aula, nos pre- rrollo de los acontecimientos. Y es que, en el mera excusa.
guntaremos si es necesario examinarlo desde juicio, nos damos cuenta de que el Cid se en- En definitiva, el episodio de la afrenta de Cor-
un punto de vista ético. Nuestra respuesta es carga antes de reparar todo lo relativo a asun- pes del Cantar de Mio Cid puede dar pie a dis-
afirmativa: opinamos que un profesor de Len- tos económicos (las espadas, el dinero que cutir multitud de cuestiones en el aula. Sin
gua Castellana y Literatura tiene el deber había concedido a los infantes…) que de sus pasar nunca por alto el fragmento, creemos
moral y profesional de observar no solo los propias hijas, relegadas a un segundo plano. que debemos analizarlo sin caer en interpre-
aspectos estéticos de una obra literaria, sino Así, está claro que las hijas del Cid adquieren taciones reduccionistas, y contemplando las
también los éticos. Y esto se aplica, como a un papel meramente funcional en la narración, implicaciones éticas que no se ponen de relieve
cualquier otra obra, al Cantar de Mio Cid. lo que nos da pie a hablar a nuestros alum- en el Cantar (esto es, las razones que llevan a
Son muchos los que se preguntarán cómo lle- nos de cómo se refleja la condición de la mu- los infantes a ultrajar a sus esposas). Además,
var a cabo esta tarea. Ciertamente, limitarse jer en la historia y también en la literatura. opinamos que este análisis debe enfocarse
a explicar que los infantes son malos maridos Respecto al asunto de las mujeres deshonra- también en la caracterización de las hijas del
y que el Campeador es un héroe porque les das, es interesante señalar cómo, en otras cir- Campeador como mujeres frágiles, haciendo
da su merecido resulta reduccionista y pueril. cunstancias, una deshonra como la que su- énfasis en que son un pretexto para explicar
Es evidente que lo que hacen Diego y Fernando fren doña Elvira y doña Sol provocaría que la evolución de la honra de su padre. Final-
es más que despreciable, de ahí que tenga más estas mujeres quedaran marcadas para toda mente, podríamos poner en conexión los
sentido obviar este hecho y profundizar en la vida. No obstante, en el Cantar, estas jóve- hechos estudiados con la evolución tanto de
algunos aspectos del suceso, analizando sus nes recuperan su reputación: es más, acaban la situación de la mujer como de la literatura.
implicaciones. Siguiendo estas premisas, qui- contrayendo matrimonio con dos príncipes. Así, si se analizan todos estos puntos (o incluso
siéramos centrarnos, en primer lugar, en los Sin embargo, no podemos extraer ninguna solamente algunos de ellos), estaremos en
infantes de Carrión. Cuando leemos el Cantar, lección valiosa de esta circunstancia: doña condiciones de afirmar que los alumnos de
nos damos cuenta de que lo que les induce a Elvira y doña Sol no se casan con hombres de Educación Secundaria interpretarán correc-
deshonrar a sus esposas es el hecho de que la realeza porque a estos no les importe que tamente el episodio de la afrenta de Corpes.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA59

para nuestro alumnado. Los resultados de

La función de manipular la investigación educativa ofrecen un res-

paldo parcial a la afirmación anterior. Si
bien es cierto que unos objetos ricos per-
y analizar objetos en clase ceptivamente ofrecen mejores resultados
que objetos que no lo son, con objetos fami-

para reforzar conceptos liares o de uso común en nuestro alumnado

no es así. Veamos este hecho con un ejemplo
de investigación realizado con alumnos de
[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] Para finalizar este análisis previo de las dos 3 a 4 años para aprender a contar. A un gru-
A menudo el docente hace uso de objetos teorías anteriormente mencionadas, ambas po de alumnos se les ofreció unos objetos
que lleva al aula para que sus estudiantes teorías indican una mejora en el uso de obje- perceptualmente ricos y familiares (por
analicen determinadas propiedades de di- tos manipulables sin excepción. Y como ejemplo, unas figuritas de animales). A otro
chos objetos relacionadas con el tema que vamos a ver en el presente artículo esto no conjunto de estudiantes se les ofreció objetos
se esté trabajando en clase en ese momento. es así y depende del uso que se le dé. familiares pero pobres perceptualmente
Esta actividad se suele dar en clases de cien- ¿Qué teoría se ajusta mejor a la evi- (palitos de helado, por ejemplo). A un tercer
cias o matemáticas, aunque no es exclusiva dencia? grupo de alumnos se les ofreció para la prác-
de estas materias. Por un lado, tenemos un La teoría que mejor se ajusta a los datos dis- tica objetos atrayentes (ricos perceptual-
grupo numeroso de docentes que aseguran ponibles de los estudios realizados en el mente) pero desconocidos por todos los
la efectividad de la manipulación de deter- aula asegura que el uso de objetos en el aula alumnos (por ejemplo, las aspas multico-
minados objetos que ayudan a entender ayuda porque sirve como analogía de con- lores de un molinillo de viento). Finalmente,
conceptos como la densidad, masa o el volu- ceptos que no son intuitivos como número, a un último conjunto de alumnos se les ofre-
men. Mientras que por otro lado y con un densidad o velocidad. Experimentos reali- ció unos objetos para manipular que no les
carácter minoritario tenemos profesores a zados a pie de aula, muestran que objetos resultaban familiares ni eran ricos percep-
los que les resulta una pérdida de un tiempo perceptivamente ricos (atractivos para el tualmente (por ejemplo, fichas de jugar al
que podrían aprovechar para clarificar con- alumnado por diferentes motivos) ofrecen parchís). Los experimentadores encontraron
ceptos con explicaciones de refuerzo u otras mejores resultados que objetos carentes de dificultades entre el alumnado que usó las
herramientas disponibles para afianzar los interés para el alumnado. figuritas de animales frente al resto de gru-
conocimientos del alumnado. Problemas o malos usos de la teoría pos. La justificación que ofrecen los inves-
¿Qué dice la investigación didáctica de uso de manipulables más exitosa tigadores es precisamente esta combinación
al respecto? Pese que el uso de manipulables como ana- de familiar y atrayente. No hay duda de que
El resultado respecto a la investigación de logías y concreciones de un caso más abs- un objeto atractivo para el alumnado y que
la idoneidad en la manipulación de objetos tracto y general demuestra un uso óptimo presente una clara analogía con lo que se
en el aula ha cambiado bastante en los últi- de estos objetos, podemos encontrar incon- pretende representar o estudiar ofrece ven-
mos cincuenta años. Jean Piaget asegura venientes como los que vamos a comentar tajas frente a objetos pobres perceptual-
que el uso de objetos es beneficioso sobre a continuación. El primer mal uso que se mente. Pero si además de atractivo es fami-
todo con alumnos de edades de entre 7 y 12 encuentra en las investigaciones es una mala liar, se corre el riesgo de que los alumnos
años, ya que asegura que estos no poseen guía del uso del manipulable por parte del se pierdan en una gama amplia de caracte-
un razonamiento abstracto consolidado y docente. Una instrucción laxa y superficial rísticas y propiedades de los objetos que no
necesitan de objetos reales para poder pro- que deja al alumno toda la tarea de descu- son el objetivo de la práctica docente. En el
yectar conceptos abstractos a concreciones brimiento y desarrollo del concepto/os a ejemplo de las figuras de animales los alum-
más particulares. Pero contrariamente a la tratar ofrece resultados negativos. Por otro nos, recordemos que tenían edades de entre
teoría encabezada por Piaget, trabajos re- lado, una explicación al detalle de la tarea tres y cuatro años, relacionaban las figuras
cientes demuestran que los alumnos con el a realizar puede inducir a que el alumno no con el juego y no como material para estu-
intervalo de edades mencionado anterior- entienda lo que está haciendo porque no ha diar los números. En general, si un objeto
mente, si bien cometen fallos en determi- podido reflexionar sobre la práctica mani- es familiar y atractivo el alumno le dará el
nados conceptos abstractos, sí son capaces pulativa y se ha limitado a seguir los pasos uso familiar o se perderá en lo que ya cono-
de abstraer numerosos conceptos que a prio- del maestro o profesor. Es necesario por ce, mientras que el uso pedagógico confunde
ri no tienen una concreción clara. tanto encontrar un camino medio entre al alumno ya que asumir que un objeto tiene
Otra teoría asegura el éxito de la manipula- dejar demasiada carga cognitiva al alumno dos significados satura la memoria de tra-
ción de objetos en clase debido a que implica y darle todos los pasos detalladamente. bajo en alumnos jóvenes.
un movimiento del cuerpo de los alumnos. Dificultades en la aplicación de esta Límites en la aplicación de objetos
Por ejemplo, el significado de dar una patada teoría manipulativos
depende de lo que realmente se siente cuan- Una idea generalizada hoy en día en entor- El objetivo de todo docente al usar mani-
do das una. Tal y como sucedió en la anterior nos educativos es que las clases tienen que pulativos en clase es que los alumnos apren-
teoría, posteriores investigaciones a esta teo- ajustarse lo máximo posible a los gustos de dan un concepto más o menos abstracto
ría revelan que es falsa. Se ha comprobado nuestro alumnado usando ejemplos y apli- mediante el uso de unos objetos en concreto.
que el trabajo con simulaciones de ordenador caciones con las que el alumno pueda iden- La investigación más reciente y ajustada a
de situaciones y objetos físicos funcionan tificarse o les sea familiar. Siendo conse- los datos, demuestra que el alumnado que
tan bien como la propia manipulación y rea- cuentes con esta tendencia educativa podrí- mejor realiza las tareas con los objetos, apli-
lización de tales objetos y situaciones res- amos pensar que en el uso de objetos en el cando correctamente la teoría o concepto
pectivamente (con algunas excepciones). aula estos han de ser familiares y atractivos subyacente, es menos capaz de abstraer y
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generalizar a casos diferentes ajenos a esos

objetos en concreto. Es como si para este
Una idea generalizada objetos en diferentes etapas para facilitar
el trasvase del contenido a cualquier situa-
alumnado el concepto abstracto y la práctica hoy en día en entornos ción asimilando así la abstracción de lo tra-
manipulativa fueran dos compartimentos bajado. La segunda idea contrapone a la
separados. De hecho, el uso de objetos o
educativos es que las primera indicando que el uso del mismo
simulaciones por ordenador con un alto rea- clases tienen que objeto para el mismo concepto reduce la
lismo o riqueza perceptual, dificulta la pos- carga de memoria para los estudiantes, per-
terior transferencia de lo aprendido en la ajustarse lo máximo mitiéndoles obtener un beneficio completo
práctica a otras situaciones bloqueando la
asimilación del concepto abstracto.
posible a los gustos de su trabajo previo.
JEAN PIAGET, THE CHILD’S CONCEPTION OF NUMBER (LON-
Conclusiones del alumnado DON: ROUTLEDGE & KEGAN PAUL, 1952).
¿Qué debe el profesor o maestro tener en TECK HONG KHO, SHU MEI YEO, AND JAMES LIM, THE SIN-
cuenta sabiendo los resultados de las inves- nando sobre la misma. Es decir, el alumno GAPORE MODEL METHOD FOR LEARNING MATHEMATICS
tigaciones realizadas hasta la fecha? Prime- no se tiene que limitar a seguir una serie de (SINGAPORE: EPB PAN PACIFIC, 2009).
ro, debemos moderar nuestro respaldo al pasos para acabar exitosamente la práctica. JULIE SARAMA AND DOUGLAS H. CLEMENTS, ‘CONCRETE’
uso de objetos en clase con algunas excep- Por último, existen un par de ideas contra- COMPUTER MANIPULATIVES IN MATHEMATICS EDUCATION,
ciones. Existen numerosos ejemplos en los puestas que aún no tienen un peso empírico CHILD DEVELOPMENT PERSPECTIVES 3 (2009): 145–150.
que esta práctica no ayuda a mejorar el ren- suficiente, ninguna de las dos, pero que KENNETH R. KOEDINGER AND MITCHELL J. NATHAN, “THE
dimiento de nuestro alumnado llegando merece la pena tenerlas en consideración. REAL STORY BEHIND STORY PROBLEMS: EFFECTS OF REPRE-
incluso, en ciertas ocasiones, a ralentizar la La primera idea se refiere al principio lla- SENTATIONS ON QUANTITATIVE REASONING”, JOURNAL OF
progresión en la adquisición de conocimien- mado: desvanecimiento de la concreción. THE LEARNING SCIENCES 13 (2004): 129–164.
tos. Segundo, los objetos han de llamar la Hemos comentado que unos objetos realis- PAUL A. KIRSCHNER, JOHN SWELLER, AND RICHARD E. CLARK,
atención de cualquier característica que se tas y llamativos facilitaban la práctica pero “WHY MINIMAL GUIDANCE DURING INSTRUCTION DOES NOT
quiera estudiar. Por ejemplo, la longitud de que a la vez dificultaban la aplicación del WORK: AN ANALYSIS OF THE FAILURE OF CONSTRUCTIVIST,
una barra como analogía de un número. concepto aprendido a otras situaciones. El DISCOVERY, PROBLEM- BASED, EXPERIENTIAL, AND INQUIRY-
Tercero, el docente tiene que explicitar el principio de desvanecimiento de la concre- BASED TEACHING,” EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST 41 (2006):
objetivo de la práctica y dar una guía al ción establece que para el estudio de un mis- 75–86.
alumno para que pueda realizarla reflexio- mo tema o concepto se empleen diferentes
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Un futuro sostenible:
[MIKEL TELLETXEA GONZÁLEZ]
El reciclaje es el proceso de convertir mate-
riales usados o desperdicios en nuevos pro-
ductos para su reutilización. En lugar de
desechar los materiales, se recolectan y se La importancia del
procesan para crear nuevos productos que
pueden ser utilizados nuevamente. Los ma-
teriales comúnmente reciclados incluyen
reciclaje en nuestro mundo
papel, plásticos, vidrio, metales y textiles.
El reciclaje es una práctica importante para
reducir la cantidad de desechos que se enví-
an a los vertederos y para conservar los re-
cursos naturales al disminuir la necesidad
de extraer y producir materiales nuevos. El
reciclaje es importante por varias razones:
1. Reducción de residuos: el reciclaje ayuda
a reducir la cantidad de residuos que se en-
vían a los vertederos, lo que reduce la nece-
sidad de construir nuevos vertederos y mini-
miza la cantidad de espacio que se necesita
para almacenar la basura.
2. Conservación de recursos: el reciclaje
permite conservar recursos naturales al dis-
minuir la necesidad de extraer y producir
materiales nuevos. Por ejemplo, al reciclar
papel, se reduce la tala de árboles, así co-
mo el consumo de energía y agua necesario
para producir papel nuevo.
3. Reducción de la contaminación: el reciclaje
ayuda a reducir la contaminación del aire,
el agua y la tierra, ya que se reduce la nece-
sidad de producir nuevos materiales y de
disponer de los residuos en los vertederos. sobre el proceso del reciclaje y cómo pueden tribuir a la protección del medio ambiente.
4. Ahorro de energía: el reciclaje consume aplicarlo en su vida diaria. Normalmente, el mensaje que se suele dar
menos energía que la producción de mate- • Organizar campañas de reciclaje: los cole- en las aulas es el de las tres erres. La Ley de
riales nuevos. Por ejemplo, la producción de gios pueden promover el reciclaje a través las Tres Erres es un principio que se pro-
papel reciclado consume un 40% menos de de la organización de campañas para reco- mueve para fomentar la reducción de resi-
energía que la producción de papel nuevo. lectar materiales reciclables, como papel, duos y el uso sostenible de los recursos na-
5. Generación de empleo: el reciclaje crea cartón, plástico o vidrio, lo que fomenta la turales. Las tres erres son las siguientes:
empleos en la industria del reciclaje y en la participación activa de los alumnos y les en- • Reducir: se trata de disminuir la cantidad
recolección y procesamiento de los mate- seña a separar los residuos correctamente. de residuos que generamos en nuestra vida
riales reciclados. • Realizar actividades prácticas: se pueden diaria, ya sea a través de la compra de pro-
En resumen, el reciclaje es una práctica llevar a cabo actividades prácticas para mos- ductos con menos envases o embalajes, o
importante para la conservación del medio trar a los estudiantes cómo se reciclan dife- mediante la reutilización de objetos en vez
ambiente y la reducción de la cantidad de rentes materiales. Se puede crear una mini de desecharlos.
residuos que producimos. Al reciclar, pode- planta de reciclaje en el colegio para que el • Reutilizar: consiste en dar una segunda
mos ayudar a preservar los recursos natu- alumnado observe el proceso en acción. vida a los objetos que aún pueden ser útiles
rales y reducir la contaminación del aire, el • Visitar plantas de reciclaje: los colegios en vez de desecharlos. Ejemplos de esto son
agua y la tierra, lo que contribuye a un mun- pueden organizar visitas a plantas de reci- utilizar botellas de vidrio como recipientes
do más sostenible para las generaciones claje para que los estudiantes puedan ver para almacenar alimentos o convertir ca-
presentes y futuras. de primera mano cómo se procesan los resi- misetas viejas en trapos para la limpieza.
El reciclaje es un tema importante para abor- duos y se convierten en nuevos materiales. • Reciclar: implica procesar los materiales
dar en la educación, puesto que ayuda a los • Fomentar la creatividad y el arte: los estu- de los objetos que ya no podemos reutilizar
estudiantes a entender la importancia de la diantes pueden utilizar materiales reciclables para obtener nuevos productos. El recicla-
sostenibilidad y el cuidado del medio am- para crear obras de arte o manualidades. je reduce la cantidad de residuos que van a
biente. Aquí te presento algunas formas en Esto les enseña a valorar los materiales y parar a los vertederos y la necesidad de ex-
las que se puede trabajar el reciclaje: les permite ser creativos al mismo tiempo. traer más recursos naturales.
• Incluir el reciclaje en el currículo escolar: Estas son algunas formas en las que se pue- Estas tres erres buscan fomentar la gestión
los docentes pueden incorporar el tema del de trabajar el reciclaje en la educación. Lo responsable de los residuos y promover la
reciclaje en diversas asignaturas, como pue- importante es que los estudiantes compren- economía circular, en la que se aprovechan
den ser Ciencias, Matemáticas o Tecnología. dan la importancia del reciclaje y puedan los recursos al máximo y se minimiza el im-
Esto permite que los estudiantes aprendan aplicarlo en su vida diaria con el fin de con- pacto ambiental.
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En España, el reciclaje ha ido aumentando ña y alcanzar los objetivos de la Unión Euro- reciclaje significa que se necesitarán más re-
en los últimos años, aunque aún hay mucho pea. Según la Directiva de Re-siduos de la cursos naturales para producir nuevos pro-
trabajo por hacer para alcanzar los objetivos UE, para el año 2025 se debe reciclar el 55% ductos. Por ejemplo, si no reciclamos papel,
de la Unión Europea en cuanto a la gestión de los residuos municipales y el 65% de los se necesitarán más árboles para producir
de residuos. Según los datos del Ministerio residuos de envases, y para el año 2030 se más papel.
para la Transición Ecológica y el Reto Demo- debe reciclar el 60% de los residuos muni- • Aumento de la huella de carbono: al no re-
gráfico, en el año 2020 se reciclaron en cipales y el 70% de los residuos de envases. ciclar, estamos desperdiciando energía y re-
España un total de 21,2 millones de tone- Si no reciclamos, los residuos que genera- cursos en la producción de nuevos produc-
ladas de residuos, lo que supone un aumento mos podrían acumularse en vertederos y tos, lo que aumenta la huella de carbono y
del 1,1% respecto al año anterior. El por- en el medio ambiente, causando graves pro- contribuye al cambio climático.
centaje de reciclaje total en España fue del blemas ambientales y de salud. • Pérdida de espacio: si no reciclamos, los
34,6%, lo que significa que más de un ter- A continuación, presento algunas de las con- vertederos se llenarán rápidamente y será
cio de los residuos generados se reciclaron. secuencias más importantes: necesario construir más, lo que puede sig-
En cuanto a los diferentes tipos de residuos, • Contaminación del aire y del agua: la acu- nificar la pérdida de espacios naturales y
los envases son los que se reciclan en mayor mulación de residuos puede generar gases ecosistemas.
medida, con un porcentaje del 77,1% en tóxicos y malos olores que contaminan el En resumen, no reciclar tiene graves con-
2020. Le siguen los residuos de papel y car- aire. Además, los residuos pueden filtrarse secuencias para el medio ambiente y la salud
tón, con un porcentaje del 74,3%, y los resi- en el suelo y en los cuerpos de agua, conta- de las personas. Por lo tanto, es importante
duos de vidrio, con un porcentaje del 61,3%. minando, de esta manera, el agua potable tomar medidas para reducir, reutilizar y re-
En cualquier caso, queda mucho por hacer y dañando la flora y fauna del ecosistema. ciclar los residuos que generamos en nuestro
para mejorar la gestión de residuos en Espa- • Escasez de recursos naturales: la falta de día a día.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA63

Jornada de puertas abiertas - Jornada Estelar

[CÉSAR PÉREZ MÉNDEZ] abiertas a la que se invitó a toda la comu-
Una preocupación que tienen todos los años nidad educativa del distrito. Comenzó con
las familias del alumnado que cursa sexto la entrega de un tríptico con información
de Educación Primaria es la transición del del instituto elaborado por el alumnado de
colegio al instituto. Cambiar de etapa y, por segundo de Bachillerato de Artes plásticas.
tanto, de centro educativo, implica convivir Continuó con la explicación de un investi-
con estudiantes de más edad (desde los 12 gador del IAC de diversos paneles de imá-
años en adelante), sustituir a la persona de genes del universo (recurso cedido por el
referencia, que compartía la mayor parte Centro del Profesorado de La Laguna).
de la jornada, por diversos docentes que les Más tarde, las familias disfrutaron de una
imparten pocas horas de clase y, general- dácticos y de profesionales de dos institu- charla divulgativa a cargo de un investigador
mente, un cambio de metodología que re- ciones próximas al instituto, que son el mu- del Instituto Astrofísico de Canarias, obser-
quiere mayor autonomía. seo de la Ciencia y el Cosmos y el Instituto varon los experimentos realizados por el
Los datos que recoge el Ministerio de Edu- Astrofísico de Canarias (IAC). alumnado de segundo de Bachillerato que
cación y Formación Profesional en el estudio La Jornada Estelar se llevó a cabo en las cursa la optativa de Técnicas de laboratorio
publicado el 18 de noviembre de 2022 acer- instalaciones del propio centro educativo y y conocieron las instalaciones del instituto.
ca de los resultados académicos obtenidos se dividió en dos turnos. El primero se rea- Mientras tanto, el alumnado aprendía qué
en el curso 2020–2021 en los centros edu- lizó por la mañana, tenía carácter obligato- son las sondas Voyager, representaba el Sis-
cativos de Canarias tampoco ayudan a tran- rio y únicamente contaba con estudiantes. tema solar a escala y simulaba los movimien-
quilizar a las familias. Tal y como se puede El segundo turno se desarrolló por la tarde, tos que hacen los planetas y sus satélites en
observar en el gráfico que ilustra este ar- era voluntario y podía asistir cualquier el espacio.
tículo, el porcentaje de alumnado que no miembro de la comunidad educativa. Por último, un investigador del Museo de
promociona al siguiente curso pasa de no Turno de mañana la Ciencia y el Cosmos proyectó la imagen
superar el 2,5% en 5º y 6º de Primaria a no El alumnado de quinto y sexto de Educación que se observaba a través de su telescopio
bajar del 11% en toda la etapa de Secundaria. Primaria fue recibido en el instituto por el y explicó los cuerpos celestes que se pudie-
La Consejería de Educación, Universidades, grupo de primero de Formación Profesional ron observar esa noche.
Cultura y Deportes de la Comunidad Autó- Básica Adaptada. Este le dio la bienvenida
noma de Canarias es consciente de las difi- y le regaló un marcador de libros con dife- Conclusiones
cultades existentes en el cambio de etapa rentes constelaciones, junto a una tarjeta La planificación de la Jornada Estelar ha
de Primaria a Secundaria y está buscando identificativa. requerido la implicación de todo el claustro
fórmulas para abordarlas. Un ejemplo es el La siguiente actividad fue dirigida por el del instituto y la colaboración de los colegios.
Programa esTEla, que tiene como objetivo alumnado que cursa primero y segundo de Aunque ha sido un trabajo arduo que ha
facilitar la transición entre las etapas de la Bachillerato de la modalidad de Artes Escé- precisado de un esfuerzo económico del
Educación Infantil, Primaria y Secundaria nicas, y realizada conjuntamente con el alum- centro, las actividades han sido un éxito.
a través de la colaboración entre los centros nado de primero de ESO. Consistió en un El alumnado de los colegios perdió el miedo
que conforman los distritos escolares. taller de danza para presentarse y conocerse. de venir al instituto el próximo curso, dis-
La jornada que se presenta a continuación Posteriormente, se mezclaron los tres nive- frutó de la convivencia durante un día com-
se desarrolló con todos los centros educa- les para dividirse en dos grandes grupos he- pleto con el grupo de primero de ESO y
tivos de un distrito de San Cristóbal de La terogéneos. Mientras uno asistía al taller aprendió conceptos de astronomía, mientras
Laguna (Tenerife). Sus objetivos fueron que de instrumentación astrofísica (utilizar un que los estudiantes del instituto participaron
el alumnado de quinto y sexto de Primaria espectrógrafo, construir un sextante y un de forma activa en toda la jornada, gestio-
de los colegios y el de primero ESO del ins- catalejo), el otro grupo participaba en un naron talleres y ambientaron los espacios
tituto conviviera durante una jornada lec- taller de diseño y fabricación de chapas. comunes en el universo. Las familias, por
tiva, acercar la ciencia y dar a conocer el Finalmente, todo el alumnado pudo disfru- su parte, pudieron observar que el funcio-
instituto a su comunidad educativa. tar de una observación a través de un te- namiento de un instituto es parecido al de
lescopio solar con un profesional del IAC. un colegio, visitaron las instalaciones (aulas
Jornada de puertas abiertas – Jorna- Durante la jornada también se llevaron a comunes, talleres específicos, gimnasio,
da Estelar cabo actividades con otros grupos del ins- museo del centro, etc.) y disfrutaron de char-
Los centros educativos del distrito que par- tituto: papiroflexia, construcción de cons- las divulgativas. Como aspecto de mejora,
ticiparon en la jornada trabajaron durante telaciones con arte (gestionado por el alum- el tour a las familias lo podría realizar alum-
tres años de forma conjunta a través del nado de primero de Bachillerato de la moda- nado que lleve varios años en el instituto.
Programa Tránsito (predecesor del Progra- lidad de Artes Plásticas), investigar qué mu-
ma esTela). Fruto de ello, actualmente rea- jeres han sido astrónomas, astrofísicas o REFERENCIAS
lizan actividades cooperativas conjuntas en astronautas importantes y una charla de MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
algunas materias. una investigadora del IAC al alumnado de (2022). ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS. ALUMNADO.
En el curso académico 2022–2023 se acor- primero de Bachillerato de la modalidad de RESULTADOS ACADÉMICOS. 2020-2021. RECUPERADO DE:
dó dedicar un día a introducir el campo de Ciencias y Tecnología. HTTPS://WWW.EDUCACIONYFP.GOB.ES/SERVICIOS-AL-CIU-
la astronomía. Para ello, se contó con la co- Turno de tarde DADANO/ESTADISTICAS/NO-UNIVERSITARIA/ALUMNADO/
laboración de diversos departamentos di- Por la tarde se realizó una sesión de puertas RESULTADOS/2020-2021-RD.HTML
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64DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

lÅÜç=í¨ÅåáÅ~ë==
ÇÉ=~éêÉåÇáò~àÉ==
ÅççéÉê~íáîç==
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Éå=Éä=~ìä~=

[ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS] da a trabajar en equipo y a ser solidario; se el sentido de pertenencia sea una fuente de
Definición trata de fomentar rutinariamente valores y motivación del aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo es una práctica herramientas interpersonales fundamen-
didáctica basada en el desarrollo de meto- tales para posteriormente vivir en un modelo Consecuencias
dologías participativas que fomentan la de sociedad que sepa aportar y recibir para -Se conseguirá una escuela inclusiva en la
interacción en pequeños grupos de alumnos avanzar en un crecimiento personal indivi- que todos los alumnos y alumnas se sentirán
y alumnas. Generalmente se prima la com- dual pero también colectivo. partícipes de la misma y desarrollarán acti-
posición heterogénea de los grupos en cuan- • “Adquirir destrezas para comunicarse ade- tudes y valores como la ayuda mutua, la
to a rendimiento y capacidad. Mediante esta cuadamente, confiar en los demás y resolver empatía, la responsabilidad y el respeto ha-
estructura de actividad en el aula, se busca los conflictos de manera constructiva”. El cia compañeros/as, profesores/as, trabaja-
asegurar al máximo la participación igua- aprendizaje cooperativo no es sólo un méto- dores/as del centro y de todo su entorno.
litaria del alumnado y potenciar la interac- do o recurso especialmente útil para el mejor -Se ofrecerá una respuesta adecuada y rica
ción simultánea entre ellos. De esta manera, aprendizaje de los contenidos escolares, a la diversidad existente en el aula puesto
además de aprender a trabajar en equipo sino que también se considera un contenido que los alumnos/as recibirán no sólo ayuda
se pretende conseguir que todos los miem- curricular más a ser integrado por el alum- del profesorado, sino también de sus propios
bros del grupo interioricen los contenidos nado, es decir, una materia a desarrollar en compañeros y compañeras.
propuestos, desarrollando al máximo las el día a día escolar, una metodología que im- -Se desarrollarán de forma eficaz todas las
capacidades cognitivas, habilidades sociales pregne las didácticas de todas las áreas del competencias y habilidades sociales básicas,
y emocionales de los/as participantes. curriculum y que les dote de habilidades so- en particular la Competencia Social y Ciu-
ciales que mejoren el mundo que nos rodea. dadana, la Iniciativa Personal y Autonomía,
Objetivos la Competencia en Aprender a Aprender y la
• “Aprender individualmente y ayudar a que Metodología Competencia en Comunicación Lingüística.
aprendan los demás”. Los miembros de un Se proponen tres ámbitos de trabajo para -Se vivenciará el proceso de evaluación como
grupo de aprendizaje cooperativo tienen el desarrollo de esta metodología: una oportunidad de progreso y no como un
una doble responsabilidad: por un lado, el • Ámbito A: se implementarán todo tipo de aspecto negativo o penalizador, ya que el
que cada alumno y alumna se responsabi- dinámicas que favorezcan la cohesión del alumnado compartirá un espacio habitual
lice de asimilar los contenidos que el pro- grupo y se favorecerá un ambiente propicio de reflexión para que pueda valorar, en el
fesorado haya trabajado en el aula, y, por al aprendizaje. grupo y/o con el conjunto del aula, cómo
otra parte, que todos y todas colaboren y • Ámbito B: se diseñarán estructuras coo- se han sentido realizando cada actividad,
ayuden a que el resto de compañeros/as perativas de colaboración donde la ayuda qué aportaciones de los compañeros/as les
también integren los conceptos y aprendi- mutua sea el camino para conseguir el obje- han sido últiles y qué comportamientos o ac-
zajes que se desarrollarán en cada actividad. tivo y fin de cada actividad; el trabajo en titudes conviene reforzar, mejorar o evitar.
• “Cooperar para aprender y aprender a coo- equipo será el medio de enseñanza.
perar”. El profesorado utiliza el aprendizaje • Ámbito C: se fomentarán herramientas de Listado de algunas técnicas
cooperativo para que el alumnado aprenda autorregulación para que cada individuo a) Técnica “1-2-4”. Se trata de crear una
los contenidos de la escuela y a la vez apren- crezca haciendo avanzar al propio grupo, y dinámica para empezar en solitario y ter-
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA65

minar en grupo, mientras los alumnos y las toria. El profesor/a propondrá una acción las palabras clave que hagan referencia a
alumnas van compartiendo sus opiniones: a realizar (Por ejemplo: redactar normas de contenidos trabajados en el aula con ante-
1. Individualmente: responderán indivi- clase o de centro, historias/dibujos enca- rioridad. Los miembros de cada grupo debe-
dualmente a la pregunta del profesor/a. denados, esquemas de repaso, mapas con- rán construir una frase con esas palabras o
2. Por parejas: consensuarán las respues- ceptuales para resolver problemas, etétera) explicar las ideas que les sugieren ellas mis-
tas de dos en dos y buscarán conclusiones y los grupos escribirán las ideas que se les mas. Las frases e ideas se consensuarán en
comunes. ocurran por turnos en un folio (cartulina, grupo pequeño antes de compartirlas en el
4. En grupos de cuatro: construirán la res- tarjeta), respetando siempre la libertad en grupo grande. Esta técnica resulta muy útil
puesta más adecuada en grupo. cada producción. Cada miembro del equipo al finalizar la unidad didáctica o el proyecto
Para el buen funcionamiento, se intentará utilizará diferentes colores para un segui- educativo, ya que ofrece la revisión del tema
evitar las imposiciones para asegurar que miento/evaluación adecuado por parte del tratado de una forma realmente práctica.
todos los miembros del grupo opinen y si profesor/a. Se aconsejará debatir y acordar h) Técnica de “creación de mapas concep-
algún participante desconoce la respuesta, en grupo antes de escribir las ideas que vayan tuales”. Como última técnica presentamos
se le facilitarán pistas que le sirvan de ayuda surgiendo. Por otra parte, mientras uno de la más elaborada y la que requiere mayor
y puedan sentir que todos y todas en mayor los miembros escriba, el resto prestará aten- capacidad de abstracción y síntesis, puesto
o menor medida obtienen éxito. ción a las posibles correcciones a realizar. que cada grupo plasmará mediante un ma-
b) Técnica “Lápices al centro de la mesa”. e) Técnica de “lectura compartida”. Es muy pa conceptual los contenidos principales
El objetivo es generar debates en torno a útil para desarrollar la capacidad de síntesis que ha interiorizado en el proceso de apren-
un tema, pregunta o dilema y construir una o resumir las ideas principales y para com- dizaje. Una vez finalizada, servirá de guía
respuesta consensuada por el grupo habien- partir opiniones de forma sencilla. Se ofre- escrita y gráfica para toda la clase y se podrá
do compartido todas las opiniones posibles. cerá a cada grupo un texto para ser leído e exponer en lugares estratégicos del centro
Los lápices se dejarán en el centro de la me- interpretado. Cada miembro del grupo leerá educativo para que el resto de alumnado
sa. El profesor o la profesora propondrá una alternativamente un párrafo o idea, para los observe, interprete y valore el esfuerzo
serie de preguntas, y cada miembro del grupo después resumir con sus propias palabras realizado por otras aulas.
se encargará de leer en voz alta y responder las ideas más significativas del texto leído. El profesor/a ofrecerá un papel grande y
una de ellas. Posteriormente, se solicitará A continuación, el resto de los participantes rotuladores de colores a cada grupo para
la opinión de los demás miembros del grupo comentarán si están o no de acuerdo con lo que confeccionen un esquema que les ayude
y una vez debatida, construirán la respuesta resumido en el debate, aportando nuevos a resumir el tema que haya sido preparado
adecuada de una forma consensuada que argumentos. Se repetirá el proceso hasta con anterioridad. Es importante que el pro-
escribirán por turnos en el cuaderno. Se res- realizar la lectura completa de todo el texto. fesor/a acompañe y guíe en este último pro-
petará un turno de palabra y un orden para Si encontraran frases o palabras descono- ceso representativo a cada grupo, recordan-
evitar cualquier exceso de participación o cidas dentro del texto, convendría seguir la do los apartados, vocabulario, conceptos e
imposición, y se facilitarán pistas para ayu- siguiente secuencia: 1º, preguntar a los ideas que deben ser tenidos en cuenta y lo
dar a los alumnos y alumnas con dificultad miembros del grupo, 2º, utilizar el diccio- que no se debe olvidar reflejar en su esque-
o timidez. Cuando los lápices estén en el cen- nario/enciclopedia/buscar en internet, 3º ma conceptual. Los grupos repartirán las
tro de la mesa se podrá hablar y cuando se preguntar a los otros grupos y 4º, solicitar tareas a realizar (dibujado, subrayado, colo-
recojan los lápices, los alumnos/as tendrán la explicación por parte del profesor/a. reado, escritura, decorado, elección y com-
que escuchar permaneciendo en silencio. f) Técnica de “los 3 minutos”. En esta oca- posición de textos y figuras o iconos expli-
c) Técnica “Uno/a para todos/as y todos/as sión se pretende compartir opiniones, cre- cativos…) entre sus miembros, de manera
para uno/a”. Servirá para entrenarse en el encias o anécdotas. De la misma manera el que se asegure la interacción y la comple-
hábito de corregir dudas o errores, para ase- alumnado hará previsiones o suposiciones mentación entre todos/as, potenciando la
gurar el adecuado procesamiento de la infor- despertando la curiosidad, el interés y la creatividad y la capacidad de tomar deci-
mación y reforzar la ayuda mutua. El pro- motivación por el tema sugerido por el pro- siones a la hora de realizar este trabajo final.
fesor o la profesora propondrá algunas pre- fesorado. El profesor/a iniciará la exposición
guntas a los grupos y estos buscarán las res- de un tema a toda la clase, y pasados tres REFERENCIAS
puestas juntos. Para conseguir avanzar de minutos realizará una pausa para que cada COELHO, E.: “TEACHING AND LEARNING IN MULTICULTURAL
una pregunta a otra, todos los miembros grupo piense y reflexione sobre ello, acti- SCHOOLS”. MULTILINGUAL MATTERS. CLEVEDON. ENGLAND.
del grupo deberán haber entendido la res- vando los conocimientos previos de todos 1998.
puesta a la pregunta. A continuación, se les los alumnos/as. Al finalizar la pausa (3 mi- JOHNSON, R.T. Y D.W.: “AN OVERVIEW OF COOPERATIVE
solicitará que recojan el cuaderno de cual- nutos) el profesor/a retomará la exposición LEARNING”. PUBLICADO ORIGINALMENTE EN THOUSAND,
quier otro alumno o alumna, lo corrijan y hasta realizar la siguiente pausa cuando le J.; VILLA, A.; NEVIN, A. (ED) CREATIVITY AND COLLABORATIVE
lo expliquen en voz alta. Es una práctica resulte conveniente, y se volverá a iniciar LEARNING; BROOKES PRESS, BALTIMORE. 1994.
muy eficaz para trabajar nuevos contenidos el tiempo de diálogo y participación grupal. MONEREO, C.; DURÁN, D.; “ENTRAMADOS. MÉTODOS DE
y para alumnado con altas capacidades, ya De esta forma, el aprendizaje se desarrolla- APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO”. EDEBÉ.
que favorecerán en el resto de niños/as el rá a modo de espiral, siendo enriquecido BARCELONA. 2002.
poder interiorizar los conocimientos al darse progresivamente por todo el alumnado. SAPON-SHEVIN, M.; AYRES, B. J.; DUNCAN, J.; “COOPERATIVE
explicaciones mutuamente. El alumnado g) Técnica de “jugar con las palabras”. Nos LEARNING AND INCLUSION”. PUBLICADO ORIGINALMENTE EN
buscará nuevas formas de expresión para valdremos de esta técnica para profundizar THOUSAND, J.; VILLA, A.; NEVIN, A. (ED) CREATIVITY AND CO-
transmitir lo aprendido y procesará la infor- en la capacidad de interpretación y síntesis, LLABORATIVE LEARNING; BROOKES PRESS, BALTIMORE. 1994.
mación recibida por sus compañeros/as. y para poder resolver dudas o corregir erro- OVEJERO, A. “EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. UNA ALTER-
d) Técnica del “folio giratorio”. Consiste en res de modo participativo y divertido. El NATIVA EFICAZ A LA ENSEÑANZA TRADICIONAL”. (1990)
realizar aportaciones escritas de forma rota- profesor/a escribirá en un mural o pizarra BARCELONA: PPU.
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66DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

¿Qué es el control inhibitorio?

[VICENTE FÉLIX MATEO]
Las funciones ejecutivas, hacen referencia
a aquellos procesos mentales que permiten
el autocontrol y el comportamiento dirigido la inhibición observada en otros paradigmas to del ensayo actual. Y en el paradigma de
a una meta (Barkley, 1996). Estas funciones en aspectos importantes. La inhibición a la la señal de stop, como veremos, el proceso
están mediatizadas por los lóbulos frontales, señal de stop requiere que el sujeto realice inhibitorio compite contra un proceso de
concretamente por el córtex prefrontal y una acción deliberada, por lo que representa “go”. La inhibición a la señal de stop es dife-
sus redes córtico-corticales y fronto-basales un proceso completo que se extiende desde rente de los demás en que los procesos exci-
(Pennington y Ozonoff, 1996). Un compo- el estímulo (señal de stop) a la respuesta tatorios e inhibitorios son enormemente
nente fundamental de las funciones ejecu- (inhibición interna). Además, la inhibición independientes. El modelo de competición
tivas es la capacidad de inhibir o parar res- a la señal de stop no puede comprenderse que se utiliza para analizar la ejecución del
puestas inapropiadas. De hecho, el control de forma adecuada sin una teoría formal parar asume que los procesos de go y de
inhibitorio es un concepto clave para expli- del proceso de parar (Logan, 1994). Estos stop son independientes, y los datos, en la
car la flexibilidad comportamental (para factores hacen que la inhibición a la señal mayor parte, son consistentes con esta asun-
revisiones ver Logan y Cowan, 1984). Acti- de stop sea diferente de la inhibición neu- ción (Jennings, Van der Molen, Brock y
vidades diarias como el conducir o la práctica rológica, que es vista en los incipientes mo- Somsen, 1992; Logan y Cowan, 1984). En
deportiva resultarían inviables sin esta capa- delos conexionistas y de la activación (ej. contraste, la inhibición neural trabaja de
cidad dinámica de ajustar las propias accio- Rumelhart y McClelland, 1986). La inhibi- manera conjunta en la misma red como
nes a las demandas cambiantes del ambiente ción neurológica es una activación negativa; excitación, y la inhibición reactiva afecta a
(Band, van der Molen y Logan, 2003). es algo que se quita del nivel actual de acti- los mismos mecanismos y procesos utiliza-
El parar es interesante a nivel teórico por- vación, entendiendo la sustracción de forma dos en el procesamiento del ensayo actual.
que es un acto de control generado de forma neuronal más que cognitiva. Ocurre como Estas formas de inhibición no son indepen-
interna. Es algo que una persona hace para resultado de las conexiones de las redes dientes de los procesos excitatorios. De
cambiar el curso del pensamiento y la ac- neurales; y no requiere que el sujeto realice hecho, interactúan de formas complejas. La
ción y así dirigirlo hacia sus metas actuales. calculo mental. En estas teorías, los sujetos no linealidad tiene importantes consecuen-
La investigación se ha centrado en cómo el generalmente tienen poco control sobre la cias computacionales en las redes neurales
ambiente participa en el desarrollo de esta inhibición neurológica. Las conexiones inhi- y los modelos conexionistas (Rumelhart y
función ejecutiva; planteándose como los bitorias (y excitatorias) se establecen por McClelland, 1986).
estímulos familiares, novedosos o distintos una larga historia de entrenamiento y no
controlan el comportamiento de una per- cambian durante el curso del ensayo. Conclusiones
sona. De esta manera, el control cognitivo La inhibición a la señal destop también es En definitiva, podemos decir que tanto la
puede entenderse generalmente como actos diferente de lo que podría denominarse inhi- impulsividad como el control inhibitorio
de control como el parar. bición reactiva. La inhibición reactiva es la son constructos que pueden tener varios
No obstante, algunos actos de control son inhibición que resulta de ejecutar algunos puntos en común, a la par que muchas veces
más sutiles que el parar, y pueden implicar procesos. Podría ser el tipo de inhibición describen sintomatología parecida. Ya
el decidir hacer algo un poco diferente en más común en la literatura, cambiando la hemos comentado las dificultades existentes
el transcurso de una acción. Los parámetros omnipresente inhibición “inspirada neuro- a la hora de conceptualizarlos, probable-
de la acción pueden cambiar, aunque ésta lógicamente”. Los ejemplos clásicos de la mente debido entre otras cosas a las difi-
no se interrumpa. No ocurre así con el parar, inhibición reactiva incluyen conflicto de cultades para operacionalizarlos. No obs-
ya que éste constituye una forma extrema respuesta (Berlyne, 1957), efectos refracta- tante, este aspecto plantea un problema teó-
de control: el sujeto decide no hacer algo y rios en situaciones de tareas duales (Wel- rico y metodológico: ¿Son las tareas de con-
la acción se detiene. El control sutil y el con- ford, 1952), e inhibición proactiva en la me- trol inhibitorio tareas que miden igualmente
trol extremo pueden diferir más en grado moria a corto plazo (Wickens, 1970). Los la impulsividad, o viceversa? ¿Estamos
que en la forma. Ambos pueden analizarse ejemplos actuales incluyen la inhibición de hablando exactamente de lo mismo cuando
como actos de control, que son provocados retorno (Posner y Cohén, 1984), iniciación nos referimos a uno o a otro? ¿Son las dife-
por determinadas circunstancias y resultan negativa (Tipper, 1985), y centro del sistema rencias en los constructos debidas a la dis-
en ciertos cambios después de un periodo de memoria de recuperación de datos (Carr ciplina desde la que nos aproximamos? (e.g.,
de latencia (Logan, 1994). y Dagenbach, 1990). La idea que existe de- desde una perspectiva neuropsicológica
Como podemos observar, las dificultades a trás de la inhibición reactiva es que, al eje- hablaríamos de control inhibitorio, mien-
la hora de conceptualizar el control inhibi- cutar un proceso, éste tiene un efecto lateral tras que desde la psicología de la persona-
torio, junto con las repercusiones que de que los procesos siguientes deben vencer o lidad se abordaría como impulsividad).
éste se derivan a nivel personal y social, han puede que deje un efecto residual que los Por otra parte, revisando la literatura cien-
hecho que sea un constructo abordado desde procesos subsecuentes deben vencer. El pro- tífica existente en torno a estos dos cons-
distintas perspectivas. Por ello, nos encon- ceso que produce la inhibición puede estar tructos, podemos observar cómo hacia los
tramos con distintos modelos teóricos que ocupado deliberadamente, pero su efecto años sesenta el estudio de la impulsividad
abordan la inhibición desde distintos puntos inhibitorio no está destinado (normalmente) y de los procesos cognitivos asociados a ella
de vista, como un componente de la perso- sobre los procesos actuales y siguientes. (como la reflexividad-impulsividad) tuvo
nalidad, o como un aspecto esencial de pato- Una similitud importante es que todas las un enorme auge. Ya entonces se empezó a
logías infantiles como el trastorno por défi- formas de inhibición trabajan en contra de plantear la dificultad de conceptualizar y
cit de atención con hiperactividad (TDAH). alguna forma de excitación. En la inhibición delimitar dicho constructo. No obstante,
La inhibición observada en el paradigma reactiva, las consecuencias del procesamien- ante la necesidad de poder operacionalizar
de la señal de stop puede ser diferente de to principal trabajan contra el procesamien- y replicar procesos impulsivos en el labo-
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA67

ratorio, se ha ido produciendo en las últimas ATTENTION AND EXECUTIVE FUNCTIONS: CONSTRUCTING A LOGAN, G.D. Y COWAN, W.B. (1984). ON THE ABILITY TO
décadas una aportación importante a este UNIFYING THEORY OF ADHD. PSYCHOLOGICAL BULLETIN, INHIBIT THOUGHT AND ACTION: A THEORY OF AN ACT OF
constructo de otras disciplinas, como la neu- 121, 65-94. CONTROL. PSYCHOLOGICAL REVIEW, 9 1 ,295-327.
rología, la neuropsicología y la neurofisio- BERLYNE, D.E. (1957). UNCERTAINTY AND CONFLICT: A POINT PENNINGTON, B.F. Y OZONOFF, S. (1996). EXECUTIVE FUNC-
logía. De esta forma, parece ser que se ha OF CONTACT BETWEEN INFORMATION- THEORY AND BEHA- TIONS AND DEVELOPMENTAL PSYCHOPATHOLOGY. JOURNAL
ido sustituyendo de forma paulatina el tér- VIOR-THEORY CONCEPTS. PSYCHOLOGICAL REVIEW, 64, 329- OF CHILD PSYCHOLOGY AND PSYCHIATRY, 37, 51-87.
mino de impulsividad por el de control inhi- 339. POSNER, M.I. Y COHEN, Y. (1984). COMPONENTS OF VISUAL ORI-
bitorio, aunque también es cierto que, tras CARR, T.H. Y DAGENBACH, D. (1990). SEMANTIC PRIMING ENTING, EN: H. BOUMA Y D. BOUWHUIS (EDITORES), ATTENTION
la revisión realizada en este trabajo en torno AND REPETITION PRIMING FROM MASKED WORDS: EVIDENCE AND PERFORMANCE X. HILLSDALE, NJ: LAWRENCE ERLBAUM.
a ambos constructos, parece ser que la im- FOR A CENTER-SURROUND MECHANISM IN PERCEPTUAL RUMELHART, D.E. Y MCCLELLAND, J.L. (EDITORES) (1986).
pulsividad proporcionaría un paraguas más RECOGNITION. JOURNAL OF EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY: PARALLEL DISTRIBUTED PROCESSING: EXPLORATIONS IN THE
amplio de cobertura a determinados com- LEARNING, MEMORY AND COGNITION, 16, 341- 350. MICROSTRUCTURE OF COGNITION (VOLS. LY 2). CAMBRIDGE,
portamientos que, si bien podría clasificarse JENNINGS, J.R., VAN DER MOLEN, M.W., BROCK, K. Y SOM- MA: MIT PRESS.
como impulsivos, no entrarían exactamente SEN, R.J.M. (1992). ON THE SYNCHRONY OF STOPPING TIPPER, S.P. (1985). THE NEGATIVE PRIMING EFFECT: INHIBITO-
bajo el epígrafe de inhibitorios o relaciona- MOTOR RESPONSES AND DELAYING HEARTBEATS. JOURNAL RY PRIMING BY IGNORED OBJECTS. QUARTERLY JOURNAL
dos con la inhibición. OF EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY: HUMAN PERCEPTION AND OFEXPERIMENTAL PSYCHOLOGY, 37A, 571-590.
PERFORMANCE, 18, 422-436. WELFORD, A.T. (1952). THE “PSYCHOLOGICAL REFRACTORY
REFERENCIAS LOGAN, G.D. (1994). ON THE ABILITY TO INHIBIT THOUGHT PERIOD” AND THE TIMING OF HIGHSPEED PERFORMANCE.
BAND, G. PH., VAN DER MOLEN, M.W. Y LOGAN, G.D. (2003). AND ACTION: A USER’S GUIDE TO THE STOP SIGNAL PARA- BRITISH JOURNAL OF PSYCHOLOGY, 43, 2-19.
HORCE-RACE MODEL SIMULATIONS OF THE STOP-SIGNAL DIGM. EN D. DAGENBACH Y T. H. CARR (EDS.), INHIBITORY WICKENS, D.D. (1970). ENCODING CATEGORIES OF WORDS:
PROCEDURE. ACTA PSYCHOLOGICA, 112, 105-142. PROCESSES IN ATTENTION, MEMORY, AND ICMGUAGE. SAN AN EMPIRICAL APPROACH TO MEANING. PSYCHOLOGICAL
BARKLEY, R.A. (1997). BEHAVIORAL INHIBITION, SUSTAINED DIEGO: ACADEMIC PRESS. REVIEW, 77, 1-15.
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68DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

¿Cuáles son los conceptos matemáticos básicos

que debemos enseñar a nuestro alumnado?
[MARIA LUISA ZARAGOZA CLARAMONTE] cimiento erróneo de que “no sirven para las j) Observaciones de las propiedades de los
¿Cómo aprendemos y enseñamos las mate- matemáticas”. El papel del docente en este números (números que van bien para hacer
máticas? ¿Qué tipo de metodologías emplea- apartado es esencial para romper con este parejas, números que van bien para repartir,
mos para enseñar las matemáticas? En este bloqueo: planificando actividades que com- etcétera).
artículo, vamos a realizar una breve intro- porten un aprendizaje significativo (aplica- k) Comparación entre cantidades y cifras.
ducción al proceso de enseñanza y apren- ble a la resolución de situaciones cotidianas), l) Conocimiento del número anterior y pos-
dizaje de las matemáticas. Recordemos que proponiendo actividades en función de los terior a un número dado.
la adquisición del aprendizaje matemático conocimientos ya adquiridos (matemáticas m) Desplazamiento mental por la línea
se trata de un proceso dinámico, continuo, empíricas), aprovechando el interés natural numérica.
progresivo y activo. Es necesario establecer para el juego (aprendizaje mediante el jue- n) Situación de un número dentro de la línea
relaciones entre los diferentes conceptos go), aprovechando la matemática informal numérica determinando las decenas, cen-
adquiridos en cada momento, lo que implica o las situaciones planteadas por el propio tenas o miles cercanos.
continuas elaboraciones y reestructuracio- alumnado (aprendizaje por intereses). Por 2. Habilidad para el cálculo y para la ejecu-
nes del conocimiento matemático. Los cono- lo tanto, será muy importante en la ense- ción de algoritmos. Como ya se ha dicho
cimientos previos “no formales” constituyen ñanza de las matemáticas trabajar todos anteriormente resulta imprescindible meca-
la base para la adquisición de nuevos apren- estos tipos de metodologías y ponerlos en nizar y automatizar una serie de cálculos
dizajes. El conocimiento “no formal” o expe- marcha de manera progresiva y gradual mentales sencillos (operatividad básica, rea-
rimental adquirido fuera de las aulas debe mediante el sistema científico de ensayo y lizar parejas que sumen 10, sumas de dobles,
ser el punto de partida para la enseñanza error, hasta que nos den unos resultados sumas y restas de decenas o centenas com-
“formal” de las matemáticas. académicos y personales satisfactorios. pletas, sumas y restas de decenas completas
Se pueden distinguir dos tipos de conoci- y unidades, tablas de multiplicar, etcétera)
mientos matemáticos: los declarativos y los Conocimientos matemáticos básicos a la vez que conseguir otras estrategias que
procedimentales. El hecho de lograr un a enseñar ayudarán al alumno a moverse mentalmente
conocimiento matemático no implica la con- Un porcentaje significativo de nuestro alum- por la línea numérica o las parrillas numé-
secución automática de un conocimiento nado manifiesta dificultades en la adquisi- ricas (empezar por el número grande y aña-
procedimental que nos permita aplicarlo ción de estos conocimientos más básicos. dir el pequeño, añadir números grandes a
en una situación matemática determinada. Los contenidos básicos a alcanzar a nivel partir de su descomposición numérica, apli-
Resulta necesario automatizar los procedi- matemático podrían agruparse en diferentes car la propiedad conmutativa, etcétera).
mientos matemáticos. Es necesario auto- categorías: Antes de iniciarse en el cálculo escrito de
matizar y/o mecanizar la realización y eje- 1. La numeración matemática. Para apren- los diferentes algoritmos, sin embargo, es
cución de las operaciones matemáticas más der a contar, entender y aplicar la base diez necesario adquirir los conceptos de las cua-
sencillas. Por tanto, habrá que ejercitar cál- (sistema numérico decimal) el alumnado tro operaciones matemáticas básicas: suma,
culos sencillos como 7+7, 8x9, 11-4, 42÷6... necesita adquirir: resta, multiplicación y división. Además, su
hasta llegar a la memorización o automati- a) Una serie de conceptos básicos o previos significado no debe limitarse en un único
zación para que estas actividades no requie- (por ejemplo, mucho, poco, demasiado, más, sentido o interpretación, sino que deben
ren la atención consciente de la persona y menos, igual, diferente, antes, después…). contemplarse sus diferentes acepciones:
así pueda focalizar su atención en los pa- b) Percepción de la cantidad y correspon- a) Suma: juntar, ganar, añadir, aumentar,
sos de un algoritmo más complejo como la dencia de cada cantidad con un número total.
división entre dos cifras, o en el momento (nombre del número y cifra que representa b) Resta: quitar, perder, disminuir, compa-
de planificar la resolución de un problema. la cantidad). rar cantidades, encontrar la diferencia, etc.
Es necesario trabajar la aplicación de un c) Trazo de la grafía de cada número. c) Multiplicación: repetir colecciones, series
mismo concepto en diferentes contextos. d) Habilidades para contar: hacer corres- numéricas, etcétera.
El análisis de los errores sistemáticos del ponder cada número con un único elemento d) División: repartir, hacer grupos y encon-
alumnado pone en evidencia las estrategias diferente, sin dejarse ninguna (no descon- trar el número de grupos…
utilizadas por el mismo. Tal y como expresa tarse cuando cuenta). Por último, el aprendizaje de los diferentes
Rivière (1990), “muchas veces son las únicas e) Habilidades para realizar agrupaciones algoritmos escritos es otro de los objetivos
ventanas por las que podemos observar las y distinguir entre número de grupos y núme- a tener en cuenta en la categoría de cálculo.
mentes del alumnado”. Un buen análisis de ro de elementos. Este aprendizaje implica automatizar una
estos errores nos permitirá buscar la forma f) Conceptos de unidad, décima, centena, serie de acciones consecutivas, si bien es
de proporcionarle estrategias de aprendizaje millar, etcétera y las diferentes equivalencias necesario remarcar que esta automatización
más eficaces. Las experiencias negativas a (1 décima = 10 unidades, 1 centena = 10 conviene que esté razonada, es decir, basa-
nivel de matemáticas vividas con anterio- decenas = 100 unidades…). da en el conocimiento de los principios que
ridad hipotecan la posibilidad de la adqui- g) Valor posicional de las cifras (el 3 del 34 explican cada paso de la cadena.
sición de nuevos conceptos matemáticos. vale 30 mientras que el 3 del 1003 vale 3…). 3. Resolución de problemas matemáticos.
En el caso de las matemáticas, este apartado h) Ordenación en la línea numérica. Éste es uno de los objetivos clave de las
toma una gran importancia, puesto que son i) Agrupaciones de números (por decenas, matemáticas e implica desarrollar el razo-
muchos los alumnos que llegan al conven- centenas, etcétera) en una parrilla. namiento matemático, si bien depende bas-
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tante de la agilidad y precisión en el cálculo. pensación inversa del resultado final en fun- el uso de las diferentes unidades de medida,
Además, en la resolución de problemas ver- ción del tipo de redondeo (al alza o a la baja)… estableciendo rutinas (calendario, agenda,
bales (orales y escritos) se ven involucrados, 5. Habilidad para utilizar e interpretar ins- medir alturas, control del peso propio y de
al mismo tiempo, procesos de lengua y, en trumentos tecnológicos cotidianos. Aunque los objetos, manipulación y comparación de
ocasiones, una dificultad a nivel de com- no representa un conocimiento matemático líquidos, lectura del reloj, utilización de ho-
prensión lectora puede imposibilitar resolver por sí mismo, es necesario alcanzar habili- rarios, tienda, control de temperaturas…).
adecuadamente el problema. De esta forma, dades para utilizar instrumentos que cada 8. Geometría. En este apartado se puede
en algunas ocasiones se puede observar vez más forman parte de nuestra vida coti- priorizar el conocimiento de las formas pla-
cómo alumnado no tiene éxito en la reso- diana y pueden apoyar el aprendizaje mate- nas y cuerpos geométricos, así como las
lución de un problema por interpretar inade- mático: calculadora, ordenador, tablet, etc. relaciones geométricas a partir de la mani-
cuadamente el texto del mismo, más que 6. Conocimiento de las fracciones y los deci- pulación de los objetos.
por una dificultad específica a nivel de mate- males. Si bien se puede pensar que las frac- 9. Gráficos y estadística. Las representaciones
mática. Así, lo verdaderamente importante ciones y los decimales corresponden a un gráficas y los diagramas están muy presentes
es llegar a la comprensión de la estructura nivel avanzado de la numeración es nece- en la vida cotidiana. Se hace necesario, pues,
lógica del problema, así como disponer de sario iniciarse en este conocimiento, con familiarizarse con ellas a la hora de inter-
estrategias eficaces para efectuar una ade- experiencias muy “concretas” desde las pri- pretar, entender y extrapolar los datos que
cuada resolución. Se necesita por tanto un meras etapas escolares. De hecho, forman encontramos en nuestro entorno diario.
nivel de compresión lectora y matemática parte de las matemáticas funcionales del
adecuada para favorecer el proceso de en- día a día (interpretando los precios de los Conclusiones
señanza y aprendizaje de las matemáticas. artículos en euros hacemos uso de los deci- La competencia matemática sigue un pro-
4. Estimación y aproximación. La capacidad males, repartiendo unidades en partes hace- ceso de construcción lento y gradual, empe-
de estimar el resultado de un problema antes mos fracciones, los cuartos del reloj, etcé- zando desde lo concreto y específico hasta
de resolverlo es una capacidad muy útil en tera). Es necesario llegar a entender las rela- llegar a lo abstracto y general. Las activida-
la vida cotidiana en aquellas situaciones que ciones entre las partes y el todo, y la equiva- des concretas y manipulativas constituyen
una respuesta aproximada ya nos resulta lencia entre las fracciones y los decimales. la base que hará posible este proceso de
suficiente, a la vez que aporta una herra- 7. Unidades de Medida de las diferentes construcción.
mienta importante para efectuar una “acti- magnitudes. En la vida cotidiana hacemos La habilidad matemática puede descompo-
vidad de control” sobre los resultados que uso de forma continuada de las unidades nerse en diferentes subhabilidades entre
obtenemos después de resolverlo. Con el de- de las diferentes magnitudes (longitud, las que se puede remarcar la numeración,
sarrollo de esta capacidad se puede valorar masa, superficie, volumen, tiempo, tempe- el cálculo, la resolución de problemas, la
si nuestra respuesta es posible o imposible ratura, sistema monetario, capacidad…). estimación, los conceptos de medida y no-
y puede alertarnos sobre si es necesario o Resulta totalmente necesario alcanzar un ciones de geometría. Además, desde la pers-
no cambiar de procedimiento para resolverlo. dominio mínimo de estas unidades para pectiva cognitiva, se considera que existen
Esta capacidad implica trabajar estrategias entender y utilizar las diferentes unidades una serie de principios que deberían estar
como el redondeo, la utilización de opera- de medida. Es aconsejable integrar desde presentes en la enseñanza y el aprendizaje
ciones equivalentes más sencillas, la com- las primeras etapas y de forma progresiva de las matemáticas.
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70DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Lenguaje matemático y medidas

competenciales para evaluarlo a los alumnos
[JUAN BECERRA CEBALLOS] cación de fórmulas y la explicación de có- Medidas competenciales para evaluar
Lenguaje matemático y medias compe- mo se utilizan en contextos matemáticos. el lenguaje matemático del alumnado
tenciales para evaluarla al alumnado Después se ha de proporcionar una retro- La evolución del lenguaje matemático es un
El lenguaje matemático es esencial para la alimentación y apoyo continuo a los estu- aspecto importante del aprendizaje mate-
comunicación efectiva de ideas y conceptos diantes durante la intervención de lectura mático y es esencial para el éxito académico
matemáticos. Es también una herramienta dialógica. Esto puede incluir la revisión de y profesional de los estudiantes. Los profe-
esencial para resolver problemas matemá- los trabajos de los estudiantes, la discusión sores pueden utilizar varias medidas com-
ticos y para el pensamiento matemático en individual de sus progresos y la proporción petenciales para evaluar la evolución del
general. Por lo tanto, es importante que los de apoyo y guía en caso de que los estudian- lenguaje matemático de los estudiantes y
estudiantes tengan una comprensión sólida tes tengan dificultades. asegurarse de que están comprendiendo y
del lenguaje matemático. Por último, hay que hacer que la lectura dia- utilizando el lenguaje de manera efectiva.
Una intervención de lectura dialógica puede lógica que sea una parte integral de la ense- Una de las medidas competenciales más
ser una forma efectiva de mejorar la com- ñanza matemática, no solo una actividad comunes para evaluar el lenguaje matemá-
prensión del lenguaje matemático y el cono- aislada. Al integrar la lectura dialógica en la tico es la realización de evaluaciones for-
cimiento matemático, ya que implica la dis- enseñanza regular de la matemática, los estu- males como exámenes o pruebas, que pue-
cusión y el diálogo entre el profesor y los diantes pueden obtener una comprensión den incluir preguntas de selección múlti-
estudiantes mientras leen y analizan textos más profunda y duradera de los conceptos ple, problemas matemáticos y ejercicios de
matemáticos. Esto puede ayudar a los estu- matemáticos y del lenguaje matemático. aplicación. Al analizar el rendimiento de
diantes a clarificar su comprensión del len- Para poder conseguir una lectura dialógica los estudiantes en estas evaluaciones, el
guaje matemático y a desarrollar habilidades y así mejorar el lenguaje y el conocimiento profesor puede determinar su conocimiento
de razonamiento y pensamiento crítico. matemáticos de los alumnos debemos: y comprensión del lenguaje matemático.
Además, la lectura dialógica puede ser espe- • Establecer un ambiente de respeto y con- Otra medida competencial útil para evaluar
cialmente beneficiosa para los estudiantes fianza. Es importante establecer un ambien- el lenguaje matemático es la observación.
que tienen dificultades con el lenguaje mate- te de respeto y confianza en el que los estu- Al observar a los estudiantes mientras rea-
mático o para aquellos que se sienten inti- diantes se sientan cómodos y seguros al par- lizan ejercicios y problemas matemáticos,
midados por él. Al proporcionar un ambien- ticipar y compartir sus ideas. Esto puede prestando atención a cómo utilizan el len-
te seguro y colaborativo para discutir y pre- incluir el fomento de la escucha activa, el guaje matemático en sus explicaciones y
guntar sobre el lenguaje matemático, los respeto por las opiniones de los demás y la soluciones, el profesor puede evaluar el co-
estudiantes pueden sentirse más cómodos creación de un ambiente colaborativo en el nocimiento y el uso del lenguaje matemático
y confiados para participar y aprender. que todos puedan participar. de los estudiantes.
• Fomentar la participación activa de los Los registros también pueden ser una medi-
Ideas para implementar una inter- estudiantes. Esto puede incluir la formula- da valiosa para evaluar la evolución del len-
vención de lectura dialógica y mejorar ción de preguntas, la reflexión y el análisis guaje matemático de los estudiantes a lo
así el conocimiento y el lenguaje mate- de textos matemáticos y la discusión en gru- largo del tiempo. El profesor puede llevar
mático de los estudiantes po de conceptos y problemas matemáticos. un registro de las preguntas y comentarios
Primero se deben selecciona textos mate- • Utilizar una variedad de estrategias de lec- de los estudiantes durante las discusiones
máticos apropiados. Es importante selec- tura dialógica para mantener el interés y la en clase y de cómo utilizan el lenguaje mate-
cionar textos matemáticos que sean ade- motivación de los estudiantes. Esto puede mático en sus trabajos y ejercicios. Estos
cuados para el nivel y la edad de los estu- incluir la discusión en grupo, el trabajo en registros pueden proporcionar una visión
diantes y que cubran temas relevantes y pequeños grupos, la lectura individual segui- de cómo están evolucionando los estudian-
desafiantes. Los textos pueden incluir libros da de discusiones en grupo y la realización tes en el uso del lenguaje matemático y per-
de texto, problemas matemáticos y artículos de actividades prácticas relacionadas con mitir al profesor hacer ajustes en su ense-
de revistas o sitios web. los textos matemáticos. ñanza según sea necesario.
Seguidamente se ha de organizar una dis- • Proporcionar un seguimiento y evaluación Por último, los portafolios pueden ser una
cusión en grupo. Antes de comenzar a leer, del progreso de los estudiantes durante la medida útil para evaluar la evolución del
hay que organizar una discusión en grupo intervención de lectura dialógica. Esto puede lenguaje matemático de los estudiantes. Los
para establecer objetivos de lectura y crear incluir la revisión de trabajos y ejercicios, portafolios pueden incluir trabajos y ejer-
un ambiente colaborativo. Durante la lec- la observación de la participación y el pro- cicios matemáticos realizados por los estu-
tura, se promueve el diálogo y la reflexión greso de los estudiantes durante las discu- diantes, así como anotaciones y reflexiones
al hacer preguntas y fomentar la discusión siones en grupo y la realización de evalua- escritas sobre su proceso de aprendizaje y
en grupo. ciones formales como exámenes o pruebas. su comprensión del lenguaje matemático.
También hay que ayudar a los estudiantes Al proporcionar un seguimiento y evaluación Al revisar los portafolios regularmente, el
a identificar y analizar el lenguaje matemá- del progreso, podemos asegurarnos de que profesor puede evaluar el progreso de los
tico. Así al ayudar a los estudiantes a iden- los estudiantes están comprendiendo los estudiantes, proporcionar retroalimentación
tificar y analizar el lenguaje matemático en conceptos y el lenguaje matemáticos y poder y apoyo.
los textos que leen, puede incluir la defini- hacer ajustes en la intervención de lectura Es importante tener en cuenta que la eva-
ción de términos matemáticos, la identifi- dialógica según sea necesario. luación de la evolución del lenguaje mate-
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA71

como: su habilidad para razonar y pensar mas y ejercicios matemáticos. Para ellos
Una intervención críticamente al resolver problemas y explicar hay varias medidas competenciales que los
de lectura dialógica soluciones. Además, al evaluar la evolución profesores pueden utilizar para evaluar la
del lenguaje matemático de los estudiantes, evolución del lenguaje matemático de los
puede ser una forma se evalúa también su habilidad para comu- estudiantes. Estas medidas incluyen eva-
efectiva de mejorar nicarse de manera clara y precisa al explicar luaciones formales, observación, registros
soluciones y razonar sobre problemas mate- y portafolios. Al utilizar una combinación
la comprensión máticos. Y, por último, al evaluar la evolu- de estas medidas, el profesor puede evaluar
ción del lenguaje matemático de los estu- el conocimiento y el uso del lenguaje mate-
del conocimiento y del diantes a través de actividades de lectura mático de los estudiantes y proporcionar
lenguaje matemático dialógica y discusiones en grupo, se evalúa retroalimentación y apoyo adecuados.
también su habilidad para trabajar en equi-
mático de los estudiantes no se limita a una po y colaborar con otros. REFERENCIAS
sola medida competencial. En lugar de eso, EL LENGUAJE MATEMÁTICO: UNA HERRAMIENTA PARA EL
es recomendable utilizar una combinación Conclusiones PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN. EN: BOLETÍN DE MATE-
de medidas para obtener una visión com- En resumen, el lenguaje matemático es una MÁTICAS. HTTPS://DIALNET.UNIRIOJA.ES/SERVLET/ARTICU-
pleta de cómo están evolucionando los estu- parte esencial del conocimiento matemático LO?CODIGO=152707
diantes en el uso del lenguaje matemático. y una intervención de lectura dialógica pue- EL LENGUAJE MATEMÁTICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APREN-
Al utilizar una variedad de medidas, el pro- de ser una forma efectiva de mejorar la com- DIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS HTTPS://WWW.RIEOEI.ORG/
fesor puede asegurarse de que está evaluan- prensión del lenguaje matemático y el cono- DELOSLECTORES/53CUARTOTRIMESTRE2009.PDF
do todos los aspectos del aprendizaje mate- cimiento matemático. Al proporcionar a los LENGUAJE MATEMÁTICO Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
mático y proporcionar una retroalimenta- estudiantes la oportunidad de discutir y HTTPS://WWW.REDALYC.ORG/ARTICULO.OA?ID=45031703
ción y apoyo adecuados. analizar textos matemáticos de manera cola- EL LENGUAJE MATEMÁTICO COMO HERRAMIENTA DE COMU-
Así estaríamos evaluando las competencias borativa, se les puede ayudar a desarrollar NICACIÓN Y DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. EN:
clave que la LOMLOE establece y que deben habilidades de razonamiento y pensamiento REVISTA ELECTRÓNICA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN
adquirir todos los estudiantes durante su crítico y a sentirse más cómodos y confiados DEL PROFESORADO.
educación, ya que, al evaluar la evolución al abordar problemas matemáticos. Es EL LENGUAJE MATEMÁTICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATE-
del lenguaje matemático del alumnado, esta- importante tener en cuenta que la lectura MÁTICAS. HTTPS://WWW.REDALYC.ORG/ARTICULO.OA?ID=
mos evaluando también su comprensión dialógica debe ser solo una parte de una 45072314
lectora al analizar textos matemáticos y pro- estrategia más amplia para mejorar el cono- EL LENGUAJE MATEMÁTICO Y SU IMPORTANCIA EN EL
blemas matemáticos. También, estamos cimiento matemático y el lenguaje mate- APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. HTTPS://WWW.RESE-
evaluando el razonamiento y el pensamiento mático de los estudiantes. Otros enfoques ARCHGATE.NET/PUBLICATION/277818689_EL_LENGUAJE_MA
crítico como habilidades esenciales para pueden incluir la enseñanza explícita del TEMATICO_Y_SU_IMPORTANCIA_EN_EL_APRENDIZAJE_DE_
resolver problemas y tomar decisiones lenguaje matemático, la práctica de proble- LAS_MATEMATICAS
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72DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Importancia de la competencia matemática

[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
La enseñanza de la matemática ha evolucio-
La matemática es una matemáticos, fomentando, de esta manera,
su creatividad y el pensamiento innovador.
nado significativamente en los últimos años, de las ciencias más 7. Dar tiempo suficiente: los alumnos nece-
tanto en términos de los métodos pedagó- sitan tiempo para practicar y para consoli-
gicos como en el contenido que se enseña.
útiles, puesto que es dar sus habilidades. Es importante tener
En el pasado, se centraba en la memoriza- esencial para resolver paciencia y no presionar demasiado a los
ción de fórmulas y procedimientos, con un estudiantes (Pérez Gómez, 2007).
énfasis en la resolución de problemas estan- problemas y tomar 8. Enseñar con motivación: los sujetos apren-
darizados. Por ello, los alumnos lo han visto
como un problema, alejado de la realidad.
decisiones en diversas den mejor cuando se sienten motivados y
cómodos. Es importante enseñar con pa-
Poco a poco, esa idea se va renovando, aun- áreas de la vida ciencia y comprensión, y encontrar formas
que todavía hay mucho que cambiar. Lo idí- de motivarlos a medida que aprenden (Pérez
lico es enfocar la enseñanza de la matemá- 5. Aprendizaje continuo: las habilidades Gómez, 2007).
tica a través de la resolución de problemas matemáticas son fundamentales para el 9. Fomenta la exploración: a través de la
reales, utilizando la lógica y el razonamiento aprendizaje continuo y el desarrollo personal exploración y la experimentación los niños
matemático con el propósito de resolver situa- y profesional. Las habilidades matemáticas hacen conexiones y desarrollan una com-
ciones cotidianas y prácticas (Goñi, 2009). nos permiten analizar información de ma- prensión más profunda de los conceptos
La educación matemática se considera una nera crítica y tomar decisiones informadas. (Hannoun, 1977).
parte fundamental del currículo escolar, y Visto la importancia de ser competente en 10. El error forma parte del aprendizaje: los
se enseña desde pequeños. Podemos decir, matemáticas está claro que hay que enseñar errores pueden ser especialmente útiles para
que la matemática es considerada como una las matemáticas a los niños desde una edad el aprendizaje. Al cometer un error, los estu-
de las ciencias más fundamentales y útiles temprana. En las próximas líneas, presento diantes pueden identificar y comprender
en la actualidad, ya que es esencial para re- un decálogo con estrategias para desarrollar mejor los conceptos que necesitan trabajar
solver problemas y tomar decisiones en nu- habilidades matemáticas. más, y pueden desarrollar estrategias más
merosas áreas de la vida. Además, se utiliza 1. Utilizar material manipulativo: utilizar efectivas para el abordaje de problemas si-
para modelar y entender fenómenos en el objetos concretos como bloques, cuentas, milares en el futuro. Los errores también
mundo natural y en la sociedad, lo que per- piezas de rompecabezas, entre otros, puede pueden ayudar a los estudiantes a desarro-
mite el desarrollo de nuevas tecnologías y ayudar a los niños a visualizar los conceptos llar un pensamiento crítico y a aprender a
la innovación en muchas áreas. Por ello, es matemáticos y comprenderlos mejor. Los evaluar su propio trabajo (Hannoun, 1977).
primordial desarrollar la competencia mate- niños pueden contar, sumar, restar, multi- En definitiva, ser competente en matemá-
mática. Es más, Cardoso y Cerecedo (2008) plicar y dividir con estos objetos de manera ticas es primordial, puesto que nos permite
dicen que es muy importante ser compe- concreta (Goñi, 2009). la resolución efectiva de problemas, el de-
tente en matemáticas desde una edad tem- 2. Enseñar a través de los juegos: jugar a sarrollo de habilidades de pensamiento lógi-
prana porque las habilidades matemáticas juegos de matemáticas como juegos de co, y entender mejor el mundo que nos ro-
se utilizan en muchos aspectos de la vida mesa, rompecabezas, juegos de memoria… dea. Como docentes, está en nuestras manos
diaria y son fundamentales para el éxito en pueden ayudar a los niños a aprender mate- a la hora de enseñar matemáticas no quedar
muchas áreas. Varios autores hacen hinca- máticas de manera divertida y motivadora en la memorización de fórmulas y procedi-
pié en las siguientes razones por las cuales (Goñi, 2009). mientos. Es más, es nuestra responsabilidad
es importante desarrollar habilidades ma- 3. Incorporar matemáticas en la vida diaria: fomentar las habilidades matemáticas para
temáticas desde temprana edad: utilizar las situaciones cotidianas para enseñar que los niños sean competentes. Para eso
1. Desarrollo cognitivo: aprender matemá- matemáticas puede ser muy efectivo (Goñi, es necesario utilizar métodos de enseñanza
ticas ayuda a desarrollar habilidades cog- 2009). Por ejemplo, los niños pueden apren- más interactivos e inclusivos.
nitivas tales como el pensamiento lógico, la der a contar mientras ayudan a preparar la
resolución de problemas, la memoria y la cena, a medir ingredientes mientras hornean, REFERENCIAS
atención (Chamorro, 2003). a sumar y restar mientras hacen compras. CARDOSO, E.O Y CERECEDO, M.T (2008). EL DESARROLLO DE
2. Comunicación y razonamiento: las mate- 4. Utilizar canciones y rimas: las canciones LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA PRIMERA INFAN-
máticas implican la capacidad de comunicar y rimas pueden ayudar a los niños a memo- CIA. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. MÉXICO.
ideas y razonar de manera clara y efectiva. rizar conceptos matemáticos. Cantar cancio- CHAMORRO, M (2003): LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
3. Comprender el mundo: las matemáticas nes de números y rimas puede ser una forma PARA PRIMARIA. ESPAÑA: SÍNTESIS EDUCACIÓN.
nos ayudan a entender el mundo que nos divertida y efectiva de enseñar matemáticas. GOÑI, J.M (2009). 3²-2 IDEAS CLAVE. EL DESARROLLO DE LA
rodea y cómo funcionan las cosas. Las habi- 5. Nuevas tecnologías: existen muchas apli- COMPETENCIA MATEMÁTICA. GRAO. BARCELONA.
lidades matemáticas resultan necesarias en caciones y juegos educativos diseñados para GREGORIO, J.M (2008). COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN
el día a día (Goñi, 2009). ayudar a los estudiantes a aprender mate- PRIMARIA. SIGMA, 32.
4. Habilidades para la vida y preparación máticas de manera interactiva y divertida. HANNOUN, H. (1977). EL NIÑO CONQUISTA EL MEDIO. BUE-
para el futuro: las habilidades matemáticas 6. Resolver problemas del día a día: los pro- NOS AIRES: KAPELUSZ.
son esenciales en muchas áreas de la vida, blemas deben ser interesantes, desafiantes PÉREZ GÓMEZ, A. (2007). LA NATURALEZA DE LAS COMPE-
como la planificación financiera, la gestión y accesibles. Es importante que los alumnos TENCIAS BÁSICAS Y SUS APLICACIONES PEDAGÓGICAS. CUA-
del tiempo, la organización, la orientación... tengan la libertad de probar diferentes estra- DERNOS DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA, 1. CONSEJERÍA DE
(Gregorio, 2008). tegias y soluciones para resolver problemas EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE CANTABRIA.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA73

[CARLOS PERELLÓ AMORÓS]

Los números felices son un tema fascinante
en matemáticas que ha intrigado a los mate- içë=å∫ãÉêçë=ÑÉäáÅÉë=
máticos y a los aficionados a las matemáticas
durante muchos años. A lo largo de este ar- posible demostrar que los números felices En el siglo XX, el matemático rumano Flo-
tículo, explicaremos en detalle qué son los forman una secuencia única y ordenada que rentin Smarandache propuso la idea de los
números felices, cómo identificarlos y algu- se llama la secuencia de los números felices. “números Smarandache felices”, que son
nas de sus propiedades matemáticas únicas. Además, esta secuencia nunca se repite y números que se convierten en felices des-
También hablaremos de la historia y de las contiene todos los números felices. pués de una cierta cantidad de iteraciones,
aplicaciones de los números felices en mate- Otra propiedad interesante de los números en lugar de solo una. Desde entonces, los
máticas y en la vida cotidiana. felices es que están estrechamente relacio- números Smarandache felices han sido obje-
¿Qué son los números felices? nados con los números primos y los núme- to de estudio en la teoría de números.
Los números felices son números enteros ros perfectos. Los números primos son aque- Aplicaciones de los números felices
positivos que, al sumar los cuadrados de sus llos que solo son divisibles por 1 y por ellos Además de ser una curiosidad matemática
dígitos repetidamente, llegan finalmente a mismos. Los números perfectos son aquellos interesante, los números felices también
1. Este proceso se repite hasta que se obtiene que son iguales a la suma de sus divisores tienen aplicaciones prácticas. Por ejemplo,
un solo dígito. Si el resultado final es 1, el propios (es decir, todos los divisores excepto se utilizan en la teoría de la probabilidad
número es considerado feliz. De lo contrario, el propio número). para simular la probabilidad de ciertos even-
se entra en un ciclo de sumas repetidas de Se ha demostrado que todos los números tos. También se han utilizado en la crip-
los cuadrados de los dígitos que no llega a felices impares son números primos o están tografía para generar números aleatorios.
1, por lo que el número se considera infeliz. compuestos por factores primos que son En el aula, los números felices pueden uti-
Por ejemplo, consideremos el número 19. congruentes con 1 módulo 4. Además, todos lizarse para enseñar conceptos matemáticos,
El cuadrado del primer dígito, 1, es 1, y el los números felices pares son múltiplos de como la suma de los cuadrados de los dígitos,
cuadrado del segundo dígito, 9, es 81. Enton- 3, lo que significa que son divisibles por 3 las propiedades de los números primos y la
ces, la suma de los cuadrados de los dígitos pero no por 9. teoría de congruencia. También pueden usar-
es 1 + 81 = 82. Como 82 no es igual a 1, repe- Historia de los números felices se como un acertijo matemático interesante
timos el proceso con 82. El cuadrado del Los números felices han sido conocidos des- para que los estudiantes resuelvan y apren-
primer dígito, 8, es 64, y el cuadrado del se- de la antigüedad. En la India, por ejemplo, dan a pensar de manera lógica y creativa.
gundo dígito, 2, es 4. Entonces, la suma de los números felices eran conocidos como En conclusión, los números felices son una
los cuadrados de los dígitos es 64 + 4 = 68. “números de Buda” y se consideraban sagra- fascinante curiosidad matemática que ha
Como 68 no es igual a 1, repetimos el pro- dos. Los matemáticos árabes también esta- intrigado a los matemáticos durante siglos
ceso con 68. El cuadrado del primer dígito, ban interesados en los números felices y y que continúa siendo un tema interesante
6, es 36, y el cuadrado del segundo dígito, desarrollaron técnicas para identificarlos. de estudio en la actualidad.
8, es 64. Entonces, la suma de los cuadrados
de los dígitos es 36 + 64 = 100. Como 100
no es igual a 1, repetimos el proceso con 100.
El cuadrado del primer dígito, 1, es 1, y el
cuadrado del segundo dígito, 0, es 0. Enton-
ces, la suma de los cuadrados de los dígitos
es 1 + 0 = 1. Como 1 es igual a 1, el número
19 es un número feliz.
¿Cómo identificar los números felices?
Para identificar si un número es feliz o no,
podemos seguir el proceso antes descrito.
Si llegamos a 1, el número es feliz. De lo con-
trario, si caemos en un ciclo de sumas repe-
tidas de los cuadrados de los dígitos que no
llega a 1, el número es infeliz. Sin embargo,
hay algunas propiedades únicas que pode-
mos utilizar para identificar números felices
sin tener que seguir este proceso paso a pa-
so. Por ejemplo, todos los números de un
solo dígito son felices. Además, si un número
es feliz, entonces la suma de los cuadrados
de sus dígitos debe ser divisible por 3. Tam-
bién podemos usar técnicas más avanzadas,
como la teoría de congruencia, para iden-
tificar números felices más rápidamente.
Propiedades matemáticas de los
números felices
Los números felices tienen algunas propie-
dades matemáticas únicas. Por ejemplo, es
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74DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

3. Preguntas de anticipación: después de

Cuentos vivenciales para trabajar crear el ambiente, se pueden hacer pregun-
tas de anticipación para que el alumnado
en el aula de Educación Primaria se involucre en la lectura del cuento. Algu-
nas preguntas podrían ser: ¿Alguna vez han
[MARISOL AGULLES GUAITA] que aumenta su interés y motivación por el sentido que no pueden hacer algo que real-
Imagínate que eres un viajero en un barco, aprendizaje. mente quieren hacer? ¿Han tenido alguna
navegando por un mar desconocido. A medi- 2. Desarrollo de habilidades socioemocio- vez la sensación de estar atrapados en una
da que avanzas, te das cuenta de que el cami- nales: pueden abordar temas como la empa- situación que no les gusta? ¿Qué creen que
no que estás tomando no es el correcto, y te tía, la resolución de conflictos, la autoestima podría aprender el elefante del cuento? ¿Qué
encuentras en una situación difícil. Pero en- o la tolerancia, entre otros, lo que permite podríamos aprender nosotros?
tonces, de repente, un faro aparece en el ho- trabajar el desarrollo socioemocional de los 4. Lectura del cuento: después de la antici-
rizonte. Te sientes aliviado al saber que no estudiantes de manera integrada en el currí- pación, se procede a la lectura del cuento.
estás solo en el mar, y que hay alguien que culo escolar. A través de las historias, los Durante la lectura, es importante hacer pau-
puede ayudarte a llegar a tierra firme. En el niños pueden reflexionar sobre las emocio- sas y preguntas para que el alumnado pueda
aula de Educación Primaria, los cuentos nes, los valores y las actitudes de los perso- reflexionar sobre lo que está leyendo y hacer
vivenciales son como ese faro. Son historias najes, lo que les ayuda a desarrollar su inte- conexiones con su propia vida. Algunas pre-
que guían al alumnado a través de situacio- ligencia emocional y habilidades sociales. guntas podrían ser: ¿Por qué creen que el
nes complejas, y les muestran que no están 3. Estimulación de la creatividad y la ima- elefante no se libera de la estaca? ¿Alguna
solos en su camino hacia el aprendizaje. ginación: fomentan la creatividad y la ima- vez se han sentido como el elefante? ¿Cómo
ginación del alumnado, puesto que les per- lo superaron? ¿Qué creen que podría hacer
¿Qué son los cuentos vivenciales? mite crear y recrear historias a partir de sus el elefante para liberarse?
Son historias que tienen como protagonista propias experiencias, ideas e intereses. Los 5. Reflexión final: después de la lectura del
a los propios estudiantes, permitiéndoles niños pueden ser partícipes activos en la cuento, se puede hacer una reflexión final
identificarse con los personajes y vivenciar creación de los cuentos, proponiendo ideas, con el alumnado. Se pueden hacer preguntas
situaciones reales o imaginarias que les ayu- desarrollando la trama, creando personajes como: ¿Qué les ha parecido el cuento? ¿Les
dan a comprender conceptos, desarrollar y elaborando la estructura narrativa, lo que ha gustado? ¿Por qué? ¿Qué han aprendido
habilidades socioemocionales y fomentar estimula la capacidad creativa del alumnado del cuento? ¿Qué harían si se encontraran
su creatividad. En el presente artículo, vere- y le permite expresarse de forma original. en una situación similar a la del elefante?
mos cómo los cuentos vivenciales pueden 4. Integración de diferentes áreas del currí- ¿Qué podrían hacer para superar sus pro-
ser una herramienta valiosa para trabajar culo: pueden ser utilizados como una herra- pias limitaciones y creencias limitantes?
en el aula de Educación Primaria. mienta transversal en diferentes áreas del En conclusión, los cuentos vivenciales son
Estas historias pueden ser reales o ficticias, currículo, enriqueciendo así la enseñanza y una herramienta valiosa para trabajar en el
pero siempre tienen como protagonistas al el aprendizaje de manera interdisciplinaria. aula de Educación Primaria, brindando a
alumnado que forman parte del aula. Se 5. Mejora de la comprensión lectora y la los estudiantes una experiencia enriquece-
basan en sus vivencias, emociones, intere- expresión oral y escrita: contribuye a mejo- dora que les ayuda a comprender el mun-
ses y habilidades, lo que los hace altamente rar la comprensión lectora de los estudian- do que les rodea, desarrollar habilidades
relevantes y significativos para ellos. Por tes, dado que se relacionan con situaciones importantes y fomentar su creatividad, la
ejemplo, un cuento sobre un personaje que y personajes que les resultan cercanos y sig- reflexión y la conexión con las emociones y
aprende a superar sus miedos puede ayudar nificativos. Además, fomentan la expresión con las experiencias de vida del alumnado.
a un niño que también tenga miedo a algo. oral y escrita del alumnado, puesto que les Como docentes, podemos utilizar los cuentos
A través del personaje del cuento, el niño brindan oportunidades para compartir sus vivenciales como faros que iluminan el cami-
puede aprender a enfrentar su miedo y su- ideas, opiniones y experiencias a través de no de nuestros estudiantes, guiándolos en
perarlo. Los cuentos vivenciales también la narración de historias, la creación de diá- su proceso de aprendizaje y permitiéndoles
pueden ser utilizados para enseñar valores logos y la elaboración de textos escritos. navegar con confianza en este mar descono-
importantes, como la honestidad, la empatía Presentamos un ejemplo práctico: cido del conocimiento. ¡Anímense a utilizar
y la perseverancia. 1. Selección del cuento: “El elefante enca- cuentos vivenciales en su práctica educativa
Ofrecen numerosos beneficios en el aula de denado” de Jorge Bucay, que trata sobre un y verán cómo pueden transformar la expe-
Educación Primaria, tanto en el ámbito aca- elefante que, aunque tiene la fuerza sufi- riencia de aprendizaje de su alumnado!
démico como en el socioemocional. Algunos ciente para liberarse, continúa atado a una
de los beneficios más destacados son estos: pequeña estaca, porque cree que no puede REFERENCIAS
1. Conexión con la realidad: los cuentos vi- escapar. BUCAY, J. (1998). CUENTOS PARA PENSAR. BARCELONA,
venciales permiten al alumnado relacionarse 2. Creación del ambiente: antes de la lec- ESPAÑA: RBA LIBROS.
con situaciones y con personajes que son tura del cuento, se puede crear un ambiente DELGADO, J. (2003). CUENTOS VIVENCIALES: UNA HERRA-
familiares para ellos, lo que facilita la com- de expectativa y emoción en el aula. Se pue- MIENTA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. REVISTA
prensión de los conceptos y los temas que de apagar las luces y encender velas o poner DE EDUCACIÓN, 330, 201-217.
se abordan en la historia. Los niños se sien- música relajante. También se puede hacer GONZÁLEZ, M. (2009). EL CUENTO VIVENCIAL EN LA EDU-
ten identificados con los personajes y se in- una breve meditación guiada para que el CACIÓN EMOCIONAL. REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTI-
volucran emocionalmente en la historia, lo alumnado se relaje y se concentre. GACIÓN EDUCATIVA, 11(1), 1-12.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA75

[ÁNGEL GARRIDO SERNA]

La literatura es un medio excelente que nos Aspectos didácticos de los
permite cultivar y desarrollar los procesos
que contribuyen a nuestro crecimiento per-
sonal. Cuando juntamos educación y litera-
cuentos en Educación Infantil
tura potenciamos el cultivo de las emocio- mos decir que el primer contacto literario Propiciando así un aprendizaje significativo,
nes, las ideas, el pensamiento, la fantasía... que los niños tienen con la lengua es el cuento. aquel en el que según David Ausubel (1963),
Ya en el currículum de Educación Infantil se Desde sus orígenes ha constituido una herra- el estudiante relaciona la información nueva
refleja la importancia de la presencia de la mienta para la formación de capacidades con la que ya posee, reajustando y reconstru-
literatura en los niños a tan temprana edad, cognitivas, emocionales y afectivas. yendo ambas informaciones en este proceso.
con el fin de hacerles despertar esa curiosi- “El cuento infantil es una serie simple y lineal El aprendizaje significativo se da cuando exis-
dad e interés en los libros y el trato con ellos. con escenarios descritos muy brevemente, te una relación de los factores externos e
Además de hacer que el uso y disfrute de los cuyos personajes están brevemente caracte- internos durante el desarrollo del niño. Es
libros sea algo atractivo para ellos, debemos rizados y realizan acciones muy claras para aquel aprendizaje con sentido, que permanece
enseñarles a cuidarlos y respetarlos para que el niño y niña y con un final adecuado a la en nuestra memoria durante mucho más
no se deterioren. sucesión de los hechos. Los cuentos se irán tiempo. Ese sentido proviene de la relación
En el aula de Educación Infantil siempre va adaptando a la edad del lector porque cada del nuevo conocimiento con conceptos o
a estar presente la literatura infantil, es im- edad necesita una motivación diferente”. A conocimientos anteriores, con vivencias, si-
prescindible, ya que con ella contribuimos no través de los cuentos, el niño sueña, vive tuaciones cotidianas o la propia experiencia,
sólo a transmitir conocimientos sino también aventuras que le permitirán desarrollar su es decir, de la relación entre el conocimiento
a llevar a cabo una relación de comunicación creatividad y pensamiento. Los cuentos y las bases con las que cuenta el individuo.
entre el lector y el receptor, gracias a ello po- nutren al niño de fantasía, ilusión, imagina- Con ello se construye un nuevo conocimiento
demos conocer mejor a los alumnos, saber ción, etcétera; para ello, el menor tiene que mucho más fuerte, firme, duradero y funcio-
qué les interesa, qué les importa, ver en qué ser transportado a mundos imaginarios don- nal para la vida del educando.
momento evolutivo están… Para propiciar de desarrolle plenamente esa creatividad. A todo ello podemos añadir la ayuda que ofre-
este tipo de situaciones debemos ofrecer una El niño necesita que se le dé la oportunidad cen los cuentos a la hora de trabajar los valo-
literatura adaptada a ellos, que no les “abu- de comprenderse a sí mismo en este mundo res, ya que podemos aprender de las distintas
rra” (Held, 1985), que les permita imaginar complejo con el que tiene que aprender a situaciones que se plasman en la historia, así
y que puedan comprender (Jesualdo, 1967). enfrentarse, precisamente porque su vida, a como de los personajes. Como bien cita Car-
Marisa Bortolussi (1985) reconoce como lite- menudo, le desconcierta. Para poder hacer men Bertomeu, la mayoría de los relatos llevan
ratura infantil “la obra estética destinada a eso, debemos ayudar al niño a que extraiga implícita una lección moral, lo que significa
un público infantil”. Según manifiesta J. Cer- un sentido coherente del tumulto de sus sen- que puede complementar la práctica educativa
vera, bajo el término “literatura infantil” deben timientos. Necesita ideas de cómo poner en de una forma eficiente, creativa y divertida.
acogerse todas las producciones que tienen orden su casa interior y, sobre esta base, Sin duda, podemos afirmar que los cuentos
como vehículo la palabra con un toque artís- poder establecer un orden en su vida en gene- contribuyen al desarrollo emocional y a la
tico o creativo y como receptor al niño (1989). ral. Necesita –y esto apenas requiere énfasis conducta de los niños de forma mucho más
Personalmente, es bastante coherente esta en el momento de nuestra historia actual– profunda de lo que podemos llegar a pensar.
última definición, ya que este tipo de litera- una educación moral que le transmita, sutil- Ya que éstos enseñan valores y dan modelos
tura va dirigida al niño y conlleva en sí misma mente, las ventajas de una conducta moral, de conducta, y presentan ejemplos simbó-
el arte y la creatividad, esto hace que despierte no a través de conceptos éticos abstractos, licos sobre cómo enfrentarse a los distintos
en el niño un interés especial, que supone en sino mediante lo que parece tangiblemente problemas que la vida nos pueda plantear.
ellos la creación de situaciones, de hechos, correcto y, por ello, lleno de significado para Haciendo referencia a los valores que nos
de experiencias que cada uno de ellos puede el niño (Bettelheim, 1977). enseñan los cuentos, existe un debate entre
imaginar y crear. No podemos olvidar que los cuentos, ade- aquellos que piensan que los cuentos clásicos
De acuerdo con López Tamés R., la literatura más de tener un enorme carácter lúdico, tam- son perjudiciales para la mente del niño y
infantil podemos encontrarla en forma de bién conllevan un carácter didáctico, pues- los que defienden que son totalmente ven-
narrativa, (mitos, cuentos, fábulas y leyen- to que además de ser una vía de escape para tajosos para ellos.
das) en forma de lírica (poesía, nanas, reta- todos aquellos que disfrutan de estos rela- Los detractores de los cuentos de hadas defien-
hílas, adivinanzas, canciones, trabalenguas, tos, también cumplen un rol pedagógico. den que son relatos que alejan al niño de la
etcétera) y en forma teatral (teatro, mimo, Son excelentes estimuladores del lenguaje, vida real, favoreciendo la asimilación de com-
títeres y marionetas). Todos estos estilos los niños al principio escuchan los cuentos, portamientos inmorales. Incluso llegan a acu-
deben introducirse en la escuela desde el pri- lo que les permite apreciar la entonación, la sarlos de ser la causa de algunos de los pri-
mer momento. Con ello conseguiremos des- pronunciación, las pausas, además enrique- meros traumas emotivos de los niños, pro-
pertar el interés por la literatura de por vida. ce el vocabulario haciendo que éste sea cada vocando por ejemplo trastornos del sueño.
Esta literatura tiene que caracterizarse por vez más amplio y rico. Por otra parte, cuando Además de ser también la causa de muchos
ser sencilla, con una gran fuerza expresiva empiezan a leer son ellos mismos los que rechazos y prejuicios contra personas (ma-
en el lenguaje, debe generar placer y entre- identifican el sonido con las letras, y dotan drastras), pueblos (judío), razas (raza negra)
tenimiento, y proporcionar experiencias. a éstas de su significado. y el enfrentamiento de la figura femenina,
Se puede trabajar la literatura infantil en el Además, los cuentos introducen contenido dado que en los relatos se muestra actitudes
aula de diferentes maneras, pero, en mi opi- que se trabajan especialmente en el aula, con machistas, ya que muestra el modelo de mu-
nión, la literatura infantil encuentra su máxi- ellos podemos complementar el conocimien- jer como un personaje pasivo, sumiso, pen-
ma expresión en los cuentos. Sin duda, pode- to o ampliar el tema que estamos tratando. diente únicamente de la belleza física, cuya
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76DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

única tarea es el cuidado del hogar. También

defienden la existencia de clases sociales, en
Los cuentos y se clasifican a su vez en tre tipos distintos:
-Cuentos mínimos, aquellos que con una
las que la aristocracia presentaba una serie contribuyen al frase enuncian al personaje y su acción y exis-
de privilegios y goces que el protagonista del te otra frase que queda como conclusión.
cuento se esfuerza por alcanzar. De tal forma
desarrollo emocional -Cuentos de nunca acabar, son los que par-
que vinculaban la felicidad a la pertenencia y a la conducta de los ten de una información elemental y conclu-
de bienes materiales. yen con una pregunta a la que debe contes-
Por otra parte, encontramos psicólogos como niños de una forma tar el que escucha, después el narrador pro-
Chateau o psicoanalistas como Bettelheim
que defienden que los cuentos de hadas son
más profunda de lo sigue con la repetición (empieza de nuevo).
-Cuentos acumulativos, son aquellos que par-
una exigencia vital para el niño innegable. que podemos pensar ten de una fórmula a la que se le suman ele-
Aseguran que la fantasía favorece e integra mentos. Se caracterizan por su repetición.
la propia actividad racional. “Éste es preci- Por todo ello es imprescindible la existencia • Cuentos de animales: son relatos que tienen
samente el mensaje que los cuentos de hadas de los cuentos en el aula, ya que como hemos como protagonistas a animales humanizados
transmiten a los niños, de diversas maneras: visto cuentan con amplios y completos valores cuyos comportamientos son idénticos a los
que la lucha contra las serias dificultades de educativos, y además con una fuente inago- de las personas.
la vida es inevitable, es parte intrínseca de la table de placer y disfrute. • Cuentos maravillosos: los personajes es-
existencia humana; pero si uno no huye, sino Existe una clasificación de las potencialidades tán diferenciados en función de su papel en
que se enfrenta a las privaciones inesperadas del cuento llevada a cabo por Ana Pelegrín la acción. En estos cuentos el personaje ca-
y a menudo injustas, llega a dominar todos que es importante conocer: racterizado como héroe supera todos los
los obstáculos alcanzándose, al fin, victorioso” • Los cuentos infantiles hacen nacer la sen- contratiempos hasta llegar al triunfo final.
(B. Bettelheim). sibilidad hacia la belleza y la expresión de Es necesario tener en cuenta la edad de los
Bajo mi opinión, es cierto que los cuentos de esta, ya que ejercitan la imaginación e intro- niños para elegir uno u otro tipo de cuento.
hadas pueden mostrar situaciones violentas, ducen un lenguaje más selecto que el utili- • De 0 a 3 años: podemos introducir cuentos
actitudes machistas… pero hemos de pensar zado de forma coloquial. sensoriales, que los niños puedan manipular
que este tipo de relatos no son un reflejo de • Los cuentos preparan para la vida, aparecen libremente, así como los cuentos de telas y
la realidad, los mensajes que transmiten se conflictos y problemas propios de la vida real. texturas, cuentos que puedan morder, que
dan en contextos simbólicos que los niños • Facilitan la temporalización en la mente sean lavables y flexibles, y con imágenes y
son capaces de entender. Además, los niños infantil; en los cuentos, los hechos suceden dibujos grandes. En cuanto al contenido, son
disfrutan mucho de estos cuentos por lo que de forma ordenada en el tiempo. recomendables los cuentos cortos, con accio-
tienen un carácter lúdico y placentero desta- • Despiertan la simpatía por los personajes, nes directas y muy sencillas. Mientras lee-
cable. También podemos decir que son ade- el niño y niña disfruta al descubrir en los mos el cuento con ellos tenemos que ir seña-
cuados para la mente del niño, ya que en ellos otros un poco de sí mismo. lando los dibujos y gesticular, haciendo uso
se desarrollan situaciones simples, aparecen • Satisfacen su ansia de acción. Los cuentos de onomatopeyas.
los sentimientos primarios, los personajes les hacen vivir a los niños experiencias con • De 3 a 4 años: se aconsejan libros con imá-
son tipificados, en las acciones se distinguen la imaginación. genes que aclaren el texto. Podemos utilizar
claramente el bien y mal, facilitan la identi- • Proporcionan enseñanzas útiles para la vida historias un poco más largas, pero con un ar-
ficación del héroe y siempre tienen un final real. gumento sencillo. A los niños de estas edades
feliz. Esto es muy importante ya que educan • Cada niño y niña disfruta con un tipo de les llama especialmente la atención los libros
moralmente, a través de los cuentos los niños cuento diferente y esto nos ayuda a conocer- manipulables con solapas y desplegables.
identifican que los “malos” siempre pierden los mejor. • De 4 a 5 años: les agradan los cuentos mara-
por lo que las malas acciones no resuelven • En el aula el cuento nos ayuda a distender villosos y deben contener texto en mayúscu-
nada, y por otro lado los buenos siempre aca- la atmósfera de la clase, establece una corrien- la para que poco a poco se inicien en el pro-
ban teniendo un final feliz y consiguiendo sus te de afecto y confianza entre el maestro/a y ceso lector.
propósitos; son personajes mucho más atrac- el grupo clase. • De 5 a 7 años: podemos introducir cuentos
tivos con los que el niño se identifica más fácil- • Durante la lectura de un cuento el niño/a con valor moral, esta enseñanza moral tiene
mente. Además, los cuentos de hadas ofrecen debe aprender normas de comportamiento que desprenderse del relato y no de una mo-
también gran cantidad de valores positivos necesarias para crear un clima apropiado. raleja. Entre ellos, destacan las adaptaciones
como bien cita Elena Fortún y son la valentía, • El cuento propicia la creación de múltiples de los cuentos tradicionales en los que los
el esfuerzo, la bondad, la honradez, etcétera. actividades que contribuirán a desarrollar la protagonistas son niños.
Con todo esto no puede faltar destacar que creatividad y a vencer problemas de timidez A continuación, y con todo lo que se ha ex-
con ellos aprendemos sobre los problemas y aislamiento de algunos niños y niñas. puesto anteriormente, profundizaremos en
internos del hombre. Como he mencionado Entre la distinción entre unos tipos de cuento los cuentos que tienen una gran labor edu-
antes, los cuentos de hadas enfrentan al niño u otros podemos encontrar distintas clasifi- cativa, ya que con ellos se pueden trabajar
a los conflictos básicos con los que nos encon- caciones, pero una vez más nos centraremos todo tipo de contenidos, además un mismo
tramos en nuestro día a día. en la que Pelegrín ha llevado a cabo. Según cuento nos permite trabajar diferentes áreas
Para leer un cuento es imprescindible seguir su criterio, existen tres grandes tipos de cuen- de conocimiento; esto permite unificar una
el interés de los niños y no tratar de explicar tos y dentro de cada grupo podemos encon- situación de enseñanza-aprendizaje sin olvi-
cada cuento, ya que de esta forma destrui- trar una pequeña distinción entre ellos, de darnos de los temas transversales. Los cuen-
remos el encanto de la historia y de alguna tal forma que son los siguientes: tos son un recurso didáctico globalizador que
forma le restamos poder al niño a la hora de • Cuentos de fórmula: son aquellos que se permite a los maestros transmitir los conte-
“luchar” él por sí mismo. caracterizan por su estructura formulística, nidos de manera lúdica, dinámica y atractiva.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA77

aÉÅ•äçÖç=ÇÉ=ÄìÉå~ë=éê•ÅíáÅ~ë=
[ÁLVARO REAL ABELLÁN] 3. Adaptar el ritmo y el nivel de dificultad educativa, y asegurarse de estar siempre
La inclusión plena del alumnado de Edu- de las actividades: algunos estudiantes pue- actualizado en cuanto a nuevas prácticas y
cación Primaria en la escuela ordinaria es den necesitar más tiempo para completar estrategias pedagógicas.
fundamental para una sociedad justa y equi- una tarea o pueden requerir más apoyo para En definitiva, la inclusión plena del alum-
tativa. Permitir que todos los niños y niñas entender un concepto. nado de Educación Primaria en la escuela
tengan acceso a la educación, independien- 4. Utilizar una variedad de estrategias de ordinaria es esencial para garantizar una
temente de su origen, género, capacidad o enseñanza: la diversidad de estrategias de educación de calidad, equitativa y justa.
situación económica, es un derecho funda- enseñanza puede ayudar a involucrar a todos Todo estudiante debe tener la oportunidad
mental. La escuela ordinaria tiene que ser los alumnos y alumnas, y garantizar que to- de desarrollar sus capacidades y habilidades,
un espacio de acogida y de integración don- dos/as tengan la oportunidad de aprender. y la escuela debe ser un lugar que fomente
de cada estudiante pueda desarrollar sus 5. Promover la participación de todos los la integración, el respeto y la tolerancia hacia
capacidades y habilidades. estudiantes: se deben crear oportunidades la diversidad. Al garantizar la inclusión plena,
La inclusión plena también contribuye a la para que todos los alumnos y alumnas par- estaremos contribuyendo a construir una
mejora de la calidad educativa. La diversidad ticipen activamente en las actividades, así sociedad más justa y equitativa para todos.
en las aulas enriquece el aprendizaje y fo- como en la toma de decisiones en el aula. En conclusión, la inclusión plena del alum-
menta el respeto y la tolerancia hacia las 6. Incluir la perspectiva de la diversidad en nado de Educación Primaria en la escuela
diferencias individuales. Los alumnos y las los contenidos curriculares: es importante ordinaria es una tarea fundamental para
alumnas aprenden a trabajar juntos, a valo- que los contenidos y actividades reflejen la los docentes. Para lograrlo, es necesario
rar las habilidades de los demás y a desarro- diversidad cultural y étnica, para que el alum- implementar una serie de buenas prácticas
llar su propia creatividad y pensamiento crí- nado se sienta representado y valorado. que permitan adaptar la enseñanza a las
tico. Además, la inclusión plena también 7. Ofrecer retroalimentación efectiva: pro- necesidades de cada estudiante, promover
implica la adaptación de la metodología y la porcionar retroalimentación constructiva y la participación activa de todos y fomentar
evaluación para que cada estudiante pueda específica sobre el progreso de cada estu- el respeto y la valoración de la diversidad.
aprender según sus propias necesidades. diante, y ofrecer oportunidades para mejorar Los docentes deben estar siempre dispuestos
A continuación se presenta un decálogo de y aprender es importante para el alumnado. a aprender y a buscar apoyo para mejorar
buenas prácticas para docentes que puede 8. Comunicar de manera efectiva: establecer sus habilidades y conocimientos en torno
contribuir a la inclusión plena del alumnado una comunicación clara y efectiva con los a la inclusión educativa, y, de esta manera,
de Educación Primaria en la escuela ordi- estudiantes y sus familias, para garantizar garantizar que todos los estudiantes tengan
naria (Álvarez et al., 2011): que todos estén informados y se sientan las mismas oportunidades de aprender y
1. Conocer a los estudiantes: es importante involucrados en el proceso de aprendizaje. desarrollarse en un ambiente inclusivo y
conocer las necesidades y las habilidades de 9. Fomentar la empatía y la comprensión: respetuoso (Vásquez, 2002).
cada estudiante, así como sus intereses y sus ayudar a los estudiantes a desarrollar habi-
motivaciones para poder adaptar la ense- lidades sociales y emocionales, como la em- REFERENCIAS
ñanza a sus necesidades. patía, la comprensión y el respeto hacia los ÁLVAREZ, Z., PORTA, L., & SARASA, M. C. (2011). BUENAS
2. Fomentar la colaboración y el trabajo en demás, para crear un ambiente de respeto PRÁCTICAS DOCENTES EN LA FORMACIÓN DE PROFESORADO:
equipo: la cooperación y el trabajo en equipo y apoyo mutuo. RELATOS Y MODELOS ENTRAMADOS. PROFESORADO, REVISTA
pueden ser herramientas muy útiles para 10. Buscar apoyo y formación: buscar recur- DE CURRÍCULUM Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO, 15(1),
promover la inclusión y el respeto a la diver- sos, apoyo y formación para mejorar las ha- 241-252.
sidad en el aula. bilidades docentes en torno a la inclusión VÁSQUEZ, C. V. (2002). BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES.
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78DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

i~=ÉÇìÅ~Åáμå=ó=ä~=ÉèìáÇ~Ç=ÇÉ=Ö¨åÉêç
[CRISTINA MERAYO AMAYA]
Para comenzar, quiero dar una pequeña
explicación acerca del término “equidad”.
La equidad es un término que se refiere a
la justicia y a la igualdad en la distribución
de recursos, oportunidades y beneficios
entre las personas. Se trata de un principio
que busca garantizar que todas las personas
tengan acceso a las mismas oportunidades
y recursos, independientemente de sus dife-
rencias de género, raza, origen étnico, orien-
tación sexual, edad, discapacidad u otras
características personales.
La equidad no consiste simplemente de tra-
tar a todas las personas de la misma mane-
ra, sino de reconocer que algunas personas
pueden necesitar más apoyo o recursos adi-
cionales para contar con las mismas opor-
tunidades que otras. La equidad se enfoca
en asegurar que todas las personas tengan
igualdad de acceso y capacidad para poder
aprovechar las oportunidades y los recursos
disponibles, lo que, a su vez, promueve la
justicia y la inclusión social. La educación puede desempeñar un papel
Centrándonos en la equidad de género, se importante en la reducción de las desigual-
La equidad se enfoca
refiere a la igualdad de derechos, oportu- dades de género al: en asegurar que todas
nidades y responsabilidades entre hombres • Promover una educación igualitaria: esto
y mujeres en todos los ámbitos de la vida, significa que tanto niños como niñas tienen las personas tengan
incluyendo el trabajo, la educación, la polí- igual acceso a la educación y reciben la mis- igualdad de acceso y
tica, la familia y la sociedad en general. Se ma calidad de educación. Es importante
trata de un enfoque que busca la eliminación promover la educación de las niñas y de las puedan aprovechar
de la discriminación de género y promover mujeres con el propósito de empoderarlas
la igualdad de oportunidades entre hombres y fomentar la igualdad de oportunidades.
las oportunidades y
y mujeres. • Cambiar los estereotipos de género: los es- recursos disponibles
La equidad de género se basa en la idea de tereotipos de género pueden limitar las opor-
que hombres y mujeres tienen igual valor tunidades y los derechos de las personas. La aprendan, desde temprana edad, que ambos
y que deben tener las mismas oportunidades educación puede ayudar a desafiar estos es- géneros tienen los mismos derechos y opor-
y derechos. Esto significa que tanto hombres tereotipos, y fomentar actitudes y valores tunidades.
como mujeres deben tener acceso a la edu- igualitarios entre los hombres y las mujeres.
cación, el trabajo, la atención de la salud, • Fomentar la participación de mujeres en Maneras de promover la equidad de
la justicia y la participación política, entre ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas género en Educación Infantil
otros tantos aspectos, sin discriminación o (STEM): en muchos países, las mujeres es- Algunas formas en que se puede promover
prejuicios que estén basados en su género. tán subrepresentadas en campos STEM. la equidad de género en Educación Infantil
Esto no implica que hombres y mujeres de- La educación puede ayudar a fomentar la son las que a continuación se mencionan:
ban ser iguales en todo, sino que deben tener participación de las mujeres en estas áreas 1. Fomentar el juego y la cooperación entre
los mismos derechos y oportunidades para y a cerrar de la brecha de género. niños y niñas: los juegos y las actividades
desarrollar sus habilidades y talentos sin • Reducir la violencia de género: la educa- en grupo pueden ayudar a los alumnos y las
limitaciones basadas en su género. La equi- ción puede contribuir a prevenir y reducir alumnas a interactuar entre ellos y ellas sin
dad de género es un objetivo importante la violencia de género al fomentar el respeto importar su género, y a desarrollar habili-
para la justicia social y la promoción de mutuo y las relaciones saludables basadas dades de colaboración y de respeto mutuo.
sociedades más inclusivas y democráticas. en la igualdad de género. 2. Incluir referentes de ambos géneros en
La educación es una herramienta funda- Me quiero centrar un poco en la etapa de los cuentos y actividades: es importante que
mental para promover la equidad de género Educación Infantil, puesto que es impres- los niños se vean reflejados en las historias
y la igualdad de oportunidades entre hom- cindible y necesario tratar estos temas desde que se les cuentan y en las actividades que
bres y mujeres. Una educación de calidad edades bien tempranas. La equidad de géne- realizan en el aula. Por lo tanto, es impor-
que promueva la igualdad de género puede ro en Educación Infantil es esencial para tante que haya igualdad de género en los
tener un impacto positivo en la vida de las crear una sociedad más justa e igualitaria. personajes y actividades que se presentan.
personas y en el desarrollo de las sociedades. Es importante que los alumnos y alumnas 3. Evitar la segregación por género: los niños
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y niñas deben tener las mismas oportuni- y la lucha contra la violencia machista. En
dades de participar en todas las actividades
La educación y la su libro “Neoliberalismo sexual: El mito de
y juegos, sin importar su género. Por lo tan- equidad son conceptos la libre elección” aborda la importancia de
to, es importante evitar la segregación por una educación no sexista y crítica con el sis-
género en el aula. relacionados y que tema patriarcal. Estos son tan solo algunos
4. Sensibilizar sobre los estereotipos de gé- deben ir de la mano ejemplos de autores que han escrito sobre
nero: los estereotipos de género pueden ser la equidad de género en Educación Infantil,
perjudiciales para los niños y niñas, limi- para conseguir pero hay muchos otros que han abordado
tando sus intereses y sus oportunidades. esta temática desde diferentes perspectivas
Es importante hablar sobre ellos en el aula
una sociedad más y disciplinas.
y sensibilizar a alumnos y alumnas sobre la justa e igualitaria En conclusión, la educación y la equidad
importancia de no limitarse por su género. son dos conceptos que están íntimamente
En resumen, la equidad de género en Edu- ene, psicóloga estadounidense especializada relacionados y que deben ir de la mano para
cación Infantil es clave para crear una socie- en la salud mental de personas LGBT+ y la lograr una sociedad más justa e igualitaria.
dad más justa e igualitaria. Los educadores equidad de género. En su libro “Psychology Es importante que las políticas educativas
pueden promoverla a través de juegos y acti- of Gender: Fifth Edition”, aborda temas y los programas de enseñanza se centren
vidades inclusivas, referentes de ambos géne- como la socialización de género en la infan- en promover la equidad y la inclusión, y que
ros, evitar la segregación por género y sen- cia y la importancia de promover la igualdad se adopten medidas concretas para reducir
sibilizar sobre los estereotipos de género. de género en la educación. Por otro lado, las desigualdades de género, raza, clase
Existen varios autores que han escrito sobre Elena Simón Rodríguez, pedagoga y femi- social y otras formas de discriminación.
la equidad de género en Educación Infantil. nista española, ha escrito sobre la impor- La educación es una herramienta poderosa
Por ejemplo, Marcela Lagarde, antropóloga tancia de la educación en la construcción para transformar la sociedad y construir un
y feminista mexicana que ha trabajado en de identidades de género. En su libro “Femi- futuro más equitativo para todas las perso-
temas de género y educación. En su libro nismo para principiantes” aborda la impor- nas, y, por lo tanto, es responsabilidad de
“Los cautiverios de las mujeres: Madrespo- tancia de promover una educación no sexista todos los actores involucrados en el ámbito
sas, monjas, putas, presas y locas”, aborda y deconstruir los estereotipos de género des- educativo trabajar juntos para garantizar
la situación de las mujeres en la sociedad y de la infancia. Y por último, Ana de Miguel que la educación sea accesible, inclusiva y
la importancia de la educación en la trans- Álvarez, filósofa española y feminista, ha equitativa para todos. Solo así podremos
formación de las relaciones de género. Tam- escrito sobre la importancia de la educación construir una sociedad más justa y equitativa
bién tenemos que nombrar a Beverly Gre- en la construcción de la identidad de género para las generaciones presentes y futuras.
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los materiales educativos deben ser cuidado-

samente seleccionados para evitar la promo-
ción de estereotipos de género y el sexismo.
• Sensibilización sobre la violencia de géne-
ro: se deben ofrecer charlas y talleres sobre
la violencia de género y sus consecuencias
para concientizar a los estudiantes sobre la
importancia de respetar los derechos de las
personas, sin importar su género.
• Reforzamiento de valores de igualdad y
respeto: se debe reforzar el mensaje de igual-
dad y respeto a través de las acciones diarias
y los mensajes claros de los profesores y
personal educativo.
En resumen, trabajar la coeducación en las
escuelas de Educación Primaria implica la
inclusión de temas de género en el currículo,
fomentar la comunicación y las actividades
mixtas, la formación de equipos mixtos, el
uso de materiales educativos no sexistas, la
sensibilización sobre la violencia de género
y el reforzamiento de valores de igualdad y
respeto.

i~=ÅçÉÇìÅ~Åáμå El programa Skolae es un programa de coe-

ducación que se está implementando en
algunas comunidades autónomas de España.
[MIKEL TELLETXEA GONZÁLEZ] coeducación puede reducir la violencia de El programa tiene como objetivo promover
La coeducación se refiere a la educación de género al enseñar a los estudiantes a res- la igualdad de género y prevenir la violen-
niños y niñas en el mismo entorno educa- petarse mutuamente y a comprender que cia de género desde edades tempranas. El
tivo, con los mismos derechos y oportuni- el género no es una razón para la violencia programa se basa en los siguientes pilares:
dades, sin discriminación de género. La im- o el abuso. Esto les ayuda a comprender que 1. La educación emocional y en valores: se
portancia de la coeducación en las escuelas ambos géneros son iguales en términos de trabaja la educación emocional y en valores
se deriva de los siguientes puntos: derechos y dignidad humana. desde una perspectiva de género, para que
• Igualdad de género: la coeducación pro- En resumen, la coeducación es importante los estudiantes comprendan la importancia
mueve la igualdad de género al permitir que porque promueve la igualdad de género, el del respeto y la igualdad de género.
tanto los alumnos como las alumnas reciban aprendizaje mutuo, la preparación para el 2. La corresponsabilidad: se trabaja la
la misma educación y tengan las mismas mundo real, el fomento de habilidades de corresponsabilidad en la gestión de tareas
oportunidades de aprendizaje. Esto ayuda liderazgo y la reducción de la violencia de y responsabilidades en el hogar y en la es-
a superar estereotipos de género y a reducir género. cuela, con el fin de fomentar la igualdad de
la discriminación. Para trabajar la coeducación en las escuelas género en las relaciones interpersonales.
• Aprendizaje mutuo: la coeducación pro- de Educación Primaria se pueden seguir 3. La educación sexual: se trabaja la educa-
porciona a los estudiantes la oportunidad algunas de las siguientes recomendaciones: ción sexual desde una perspectiva de género,
de aprender unos de otros y de desarrollar • Inclusión de temas de género en el currí- para que los estudiantes comprendan la
habilidades sociales y emocionales en un culo: el currículo debe incluir temas de géne- importancia del respeto y la igualdad de gé-
entorno mixto. Esto les ayuda a compren- ro para que los estudiantes comprendan la nero en las relaciones afectivas y sexuales.
der mejor las diferencias entre hombres y importancia de la igualdad de género y la 4. La prevención de la violencia de género:
mujeres y a respetarlas. eliminación de los estereotipos de género. se trabaja la prevención de la violencia de
• Preparación para el mundo real: la mayoría • Fomento de actividades mixtas: se deben género desde edades tempranas, para que
de las actividades profesionales y sociales fomentar actividades que impliquen la par- los estudiantes comprendan la importancia
implican trabajar con personas de ambos ticipación de niños y niñas juntos, como de prevenir la violencia y la discriminación.
géneros. La coeducación prepara a los estu- juegos, deportes, proyectos escolares, etc. 5. La coeducación en el aula: se trabaja la
diantes para el mundo real y les enseña a • Fomento de la comunicación: se debe fo- coeducación en el aula para fomentar el
trabajar con personas de diferentes géneros mentar la comunicación abierta y la escucha aprendizaje conjunto de niños y niñas, sin
y culturas. activa entre los estudiantes de ambos géne- discriminación de género, y se evita la trans-
• Fomento de habilidades de liderazgo: la ros para que se sientan más cómodos tra- misión de estereotipos y roles de género.
coeducación fomenta la igualdad de opor- bajando juntos y aprendiendo unos de otros. En resumen, el programa Skolae promueve
tunidades para el liderazgo y la responsabi- • Formación de equipos mixtos: en las acti- la igualdad de género y previene la violencia
lidad. Los estudiantes tienen la oportunidad vidades que impliquen trabajo en equipo, de género desde edades tempranas a través
de desarrollar habilidades de liderazgo y tra- se deben formar equipos mixtos para que de la educación emocional y en valores, la
bajo en equipo, lo que les ayuda a construir los estudiantes aprendan a trabajar juntos y corresponsabilidad, la educación sexual, la
una sociedad más equitativa e inclusiva. respeten todas las opiniones y habilidades. prevención de la violencia de género y la
• Reducción de la violencia de género: la • Uso de materiales educativos no sexistas: coeducación en el aula.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA81

[MARÍA LUISA ZARAGOZA CLARAMONTE]

¿Cúantas mujeres científicas importantes Mujeres matemáticas y científicas
conoces? ¿Sabrías decirme el nombre de 5
mujeres matemáticas importantes a lo largo
de la historia? ¿Y qué contribuciones rea-
silenciadas por la historia
lizaron al mundo de las matemáticas? En que posteriormente se ha considerado la
este artículo daremos unas breves pincela- ficción cinematográfica. Autora de la pri-
das sobre esas mujeres científicas y mate- mera superproducción “La pasión de Cristo”.
máticas silenciadas a lo largo de la historia. • Elizabeth Langdon Williams (1879 – 1981,
• Endereina a o Enheduanna (2286 a.C. – Estados Unidos) fue una calculadora huma-
2251 a.C., Mesopotamia, Irak) fue una poe- na y astrónoma estadounidense cuyo trabajo
tisa y escritora acadia, considerada la poeta ayudó a calcular dónde se encontraba el pla-
más antigua conocida. Escribió la “Exalta- neta Plutón, antes de que fuera descubierto,
ción a Innana” y realizó las primeras ano- o del Planeta X. Williams nació en Connec-
taciones astronómicas. Fue una de las pri- ticut, Estados Unidos, en 1879, y los detalles
meras mujeres en la historia cuyo nombre de su biografía se han perdido con el tiempo.
se conserva. Ostentó el importante cargo po- Sí sabemos que en 1903 se graduó con hono-
lítico-religioso, el de Suma Sacerdotisa en res académicos en Física en el Massachusetts
el templo del dios Nannar en Mesopotamia. Institute of Technology (MIT), siendo, de
• Aspasia de Mileto (en griego; Ἀσπασία; esta forma, una de las primeras mujeres en
470 a.C. – 400 a.C., Mileto, Grecia) fue maes- graduarse en el MIT.
tra de retórica y logógrafa que tuvo gran autodidacta. Fue una de las pioneras de la • Amalie Emmy Noether (1882, Alemania
influencia en la vida cultural y política en la teoría de elasticidad e hizo importantes con- – 1936, Estados Unidos fue una matemática
Atenas del siglo de Pericles. Sócrates se reco- tribuciones a la teoría de números. Uno de alemana, de ascendencia judía, especialista
nocía como discípulo suyo. Hija de Axíoco, sus trabajos más importantes fue el estudio en la teoría de invariantes y conocida por
fue una mujer famosa también por haber de los que posteriormente fueron conocidos sus contribuciones de fundamental impor-
estado unida al político ateniense Pericles como números primos de Sophie Germain. tancia en los campos de la física teórica y
desde aproximadamente el 450 – 445 a.C. • Mary Fairfax Greig Somerville (1780, Reino la álgebra abstracta.
hasta la muerte de este en el 429 a.C. Unido – 1872, Italia), más conocida como • Mary Cartwright (1900 – 1998, Reino Uni-
• Hipatia de Alejandría (nacida c. 350 – 370 Mary Somerville, fue una científica, escritora do) fue una matemática británica. Junto con
d.C.; murió 415 d.C., Alejandría, Egipto) fue y erudita escocesa. Autodidacta en su forma- J. E. Littlewood, fue la primera en analizar
una filósofa, astrónoma y matemática neo- ción, estudió matemáticas y astronomía, y el sistema dinámico con la Teoría del Caos.
platónica helenística, que vivió en Alejan- en 1835 fue elegida junto con Caroline Her-
dría, Egipto, entonces parte del Imperio schel como las primeras mujeres miembros Conclusiones
Romano de Oriente. Fue una destacada pen- honorarias de la Royal Astronomical Society. Sin referentes científicos de todas estas mu-
sadora de la escuela neoplatónica de Ale- • Augusta Ada King (1815 – 1852, Reino Uni- jeres importantes para la ciencia y las mate-
jandría, donde enseñó filosofía y astronomía. do) condesa de Lovelace, registrada al nacer máticas en los libros de texto, los libros, las
• Hildegarda de Bingen (1098 – 1179, Ale- como Augusta Ada Byron y conocida habi- publicaciones, las obras de teatro, las pelí-
mania) fue una santa abadesa benedictina tualmente como Ada Lovelace, fue una mate- culas, los documentales, los ensayos, etcé-
y polímata alemana, muy activa y prolífica mática y escritora británica, célebre sobre tera, es muy difícil crear una igualdad cien-
como compositora, escritora, filósofa, cien- todo por su trabajo acerca de la computadora tífica de género y despertar las vocaciones
tífica, naturalista, médica, mística, líder mo- mecánica de uso general de Charles Babbage, científico-matemáticas de nuestras alumnas.
nacal y profetisa en la plena Edad Media. la denominada máquina analítica. Se le atri- Las mujeres científicas y matemáticas han
• Émilie de Châtelet o Chastellet (1706 – buye la creación original de la programación luchado históricamente a lo largo de los si-
1749, Francia) cuyo nombre completo era y el origen del ordenador. Matemática, pro- glos con el propósito de abrirse campo en
Gabrielle Émilie Le Tonnelier de Breteuil, gramadora, poeta, informática teórica, in- las ciencias y en las matemáticas. Las con-
marquesa de Châtelet, fue una matemática, ventora, traductora, escritora e ingeniera. tribuciones realizadas por estas mujeres
física y filósofa francesa, traductora de New- • Alice Ida Antoinette Guy o Alice Guy-Bla- han tenido un gran impacto en el desarrollo
ton al francés y difusora de sus teorías. ché (1873, Francia – 1968, Estados Unidos) de las matemáticas y merecen tener su reco-
• Marie-Sophie Germain (1776 – 1831, Fran- fue la primera realizadora de una película nocimiento tanto en los libros de textos co-
cia) fue una matemática y física francesa de ficción, contribuyendo a las bases de lo mo en la historia en general.
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82DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

bä=ëáåí~Öã~=åçãáå~ä=ëÉÖ∫å=ä~=kdib=
[MÓNICA ESPINA MOLINA] son las palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, pero la secuencia tiene sentido, o bien dará
Debemos tener en cuenta que la noción de etcétera), sino los sintagmas, aunque estos secuencias sin sentido o agramaticales, según
sintagma fue introducida en la lingüística por con frecuencia constan de una sola palabra. se trate de constituyentes no obligatorios u
el estructuralismo y, al igual que ocurre con En el análisis, ocupan los sintagmas una po- obligatorios. Es obligatorio, evidentemente,
otras nociones, se ha ido elaborando paula- sición intermedia entre la palabra y la frase. el nombre, núcleo del sintagma nominal.
tinamente. Durante mucho tiempo no ha exis- Recientemente, la NGLE ha modificado la Para Bernard Pottier, el sintagma nominal
tido unanimidad en su definición y la plura- terminología de sintagma introduciendo el consta de grupo sustantival y sus adjuntos
lidad de enfoques lo ha convertido a veces en término de grupo. Considera grupo a aquellas (grupo adjetival, que puede ser precisado por
uno de esos términos que se emplean de modo unidades mayores que constituyen expansio- el grupo intensificador). El grupo sustantival
intuitivo. Por ello, en la presente exposición nes o proyecciones de su respectivo núcleo. está formado por el sustantivo y sus determi-
empezaremos precisando qué se entiende por Actualmente, se considera que estos grupos nantes. Estos pueden ser obligatorios como
sintagma para pasar a continuación a hablar son los que desempeñan las funciones sin- el artículo (número, género). Es decir, el artí-
del sintagma nominal. De éste trataremos la tácticas. Por consiguiente, en el resto de nues- culo es obligatorio para Pottier. Para otros,
estructura y centraremos nuestra atención tra exposición utilizaremos la terminología entre quienes se encuentran la mayoría de
especialmente sobre el sustantivo como núcleo por la que apuesta la NGLE. lingüistas sólo el núcleo sustantival es impres-
del sintagma nominal. Las demás categorías Los grupos sintácticos, según la NGLE, son cindible ya que el sustantivo puede ir sin artí-
que integran este sintagma son estudiadas estructuras articuladas en torno a su núcleo, culo cuando no se encuentra actualizado. En
en otros temas desde perspectivas diferentes: que admite distintos modificadores y com- efecto, cuando aparece tomado en su virtua-
semántica (adjetivo y cuantificadores) y comu- plementos. No obstante, estos complementos lidad, en toda su extensión significativa, el
nicativo-textual (presentadores). no son obligatorios, sino que un grupo puede sustantivo no precisa ser acompañado por
Precisaremos la noción de sintagma repasan- estar formado por una sola palabra. Asimismo, ningún otro elemento; pero cuando el nombre
do brevemente las distintas concepciones del los grupos sintácticos pueden encontrarse de lengua entra en funcionamiento como uni-
mismo. De este modo tenemos: Aunque el dentro de otros grupos sintácticos distintos. dad de discurso, precisa un actualizador que
término se acuñe con el estructuralismo, ya Por tanto, se entiende por grupo nominal la ha de aparecer bien representado por algu-
el preestructuralista Jerpersen hablaba de unidad de función que tiene como núcleo un na palabra determinantes), bien incluido en
dos tipos de estructuras: junction y nexus; el sustantivo. Se trata de una unidad funcional algún elemento determinador. Por otra parte,
nexus coincide con la estructura oracional de que puede aparecer ocupando distintos hue- los determinantes incluido el artículo, ade-
sujeto y predicado, mientras que la junction cos funcionales en la oración, por lo que hay más de su valor de actualizadores, y al mismo
vendría a equivaler al sintagma. Vio que las que evitar identificarlo con la función de suje- nivel que esta función, desempeñan la función
palabras pueden contraer unas relaciones que to exclusivamente. Esta es una de las funcio- deíctica de situadores del sustantivo en un
forman estructuras inferiores a la oración. nes que puede desempeñar, pero no la única. espacio y tiempo determinado.
Fue Saussure quien introdujo el término sin- Pueden ser simples, construidos por un solo No podemos olvidar que las palabras se inte-
tagma dándole tal amplitud que se hace esca- nombre, (María es guapa) o más complejos gran en unidades superiores llamadas sin-
samente operativo en lengua; en realidad, no (La mujer del presidente es muy atractiva). tagmas, que son las unidades oracionales. Los
lo define. Para él, sintagma es “toda sucesión El núcleo del grupo nominal puede estar inci- sintagmas endocéntricos reciben el nombre
de elementos significativos”, con lo que caen dido por diversos modificadores y comple- de la palabra que les sirve de núcleo, de aquí
dentro de su campo unidades de lengua y rea- mentos. Se estructura de esta forma en función que llamemos sintagma nominal al grupo
lizaciones de discurso. En efecto, desde es- de la posición que ocupen respecto al núcleo: funcional organizado en tomo a un nombre.
ta perspectiva, son sintagma palabras como -Delante del nombre: pueden aparecer deter- El nombre es una categoría léxica reconocida
“reeditar = re + editar” y oraciones como “el minantes y adjetivos. por la gramática desde los orígenes de ésta,
perro ladra”, aunque una pertenezca al plano -Detrás del nombre: pueden aparecer grupos es palabra variable e impone sus morfemas
paradigmático y otra al sintagmático, y aunque adjetivales, nominales o preposicionales y -género y número- a todas las otras palabras
no se tenga en cuenta para nada la función. oraciones de relativo. que forman sintagma con él. Las funciones
De este modo, la expresión “sintagma” se ha Delante del nombre encontramos los deter- que el nombre cumple son nucleares y mar-
convertido en lo que podríamos llamar “lexía minantes (artículo, demostrativos y posesivos) ginales. El sintagma nominal es la unidad que
saco”, que se aplica a muchos conceptos sin todos ellos de carácter deíctico y los cuanti- cumple funciones oracionales, aunque una
definir claramente su significado. ficadores (numerales e indefinidos). Detrás larga tradición las haya identificado como
La gramática generativa empleó el término del nombre se halla el adjetivo u otro sintagma funciones del sustantivo. Aunque a veces por
sintagma como un constituyente de la oración nominal, que, por la propiedad recursiva de comodidad se siga hablando la función de su-
y con el valor equivalente al de sujeto o pre- la lengua, puede repetir la misma estructura jeto, por ejemplo, como propia del nombre o
dicado. De este modo se produce una grave n veces, tantas cuantas nuestra memoria lo sustantivo, hay que tener claro el nivel de aná-
confusión al identificar ese sintagma nominal permita. De estos elementos, unos son cons- lisis en el que nos situamos. Como es impo-
de la G.G. equivalente a la función sujeto con tituyentes obligatorios mientras otros son sible que una lengua tenga tantos sustanti-
la noción de sintagma nominal como cons- optativos. Para determinar unos y otros, se vos como exigencias expresivas se le plan-
trucción plurifuncional. Los sintagmas son, puede aplicar la prueba de la reducción, que tean, se habilitan sustantivo de discurso por
pues, unidades funcionales constitutivas de consiste en eliminar elementos de una secuen- el procedimiento de la sustantivación, del que
la oración. En el análisis ordenado de la ora- cia; el resultado en unos casos serán onstruc- los ejemplos más frecuentes son la del adje-
ción, la unidad inmediatamente inferior no ciones en las que la información es menor, tivo con artículo y la oración sustantiva.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA83

[MARISOL AGULLES GUAITA]

En nuestra sociedad actual, el uso de las nue- La importancia de la comprensión
vas tecnologías se ha multiplicado exponen-
cialmente para acceder a distintos tipos y
canales de información. El cambio de las
lectora en la era digital
clases presenciales a una educación virtual En entornos virtuales, la tarea de desarrollar
ha hecho más visible la necesidad de que la comprensión lectora es aún más compleja,
Las habilidades
todo el alumnado, tanto aquellos con buena ya que el alumnado realiza la mayor parte lectoras están en la
comprensión lectora como aquellos con pro- de las actividades sin la supervisión sincró-
blemas, tengan las mismas oportunidades nica del docente. Por tanto, el docente tiene base del éxito escolar
de éxito en esta habilidad comunicativa. Este que prevenir las dificultades que puede en- y permiten el acceso
artículo pretende recopilar información sobre contrar el alumnado a lo largo del proceso,
la comprensión lectora y proporcionar herra- teniendo en cuenta los principios del apren- al conocimiento
mientas y estrategias para su enseñanza. dizaje en entornos multimedia. Richard Ma-
La tarea de enseñar a leer es un hecho fun- yer señala los siguientes (Ávila, 2015):
y a la adquisición de
damental en el desarrollo de nuestro alum- a) Principio multimedia: combinar el uso nuevos aprendizajes
nado. Las habilidades lectoras están en la de imágenes y texto.
base del éxito escolar y permiten el acceso b) Principio de contigüidad: colocar las imá- a) La claridad y coherencia del contenido de
al conocimiento y a la adquisición de nue- genes junto a la parte del texto al que hacen los textos, cuya estructura resulte familiar
vos aprendizajes, tanto curriculares como referencia. o conocida y que su léxico, sintaxis y co-
vivenciales. Así, pues, el aprendizaje de la c) Principio de temporalidad: presentar las hesión interna posean un nivel aceptable.
lectura representa uno de los componentes imágenes y los textos al mismo tiempo, en b) El grado en que el conocimiento previo
críticos del éxito o del fracaso escolar. la misma pantalla. del lector sea pertinente para el contenido
Además, cabe destacar que el aprendizaje d) Principio de modalidad: incorporar tam- del texto, es decir, la posibilidad de que el
de la lectura se realiza en una lengua y des- bién audios. lector posea los conocimientos necesarios
pués se transfiere a todas las demás que se e) Principio de no redundancia: no utilizar que le permiten la atribución de significado
aprenden. En función de cada proyecto lin- al mismo tiempo los tres formatos (imáge- a los contenidos del texto.
güístico de centro, es necesario realizar este nes, narración oral y texto) para transmitir c) Las estrategias que el lector utiliza para
proceso en una lengua determinada y coor- la misma información. intensificar la comprensión y el recuerdo
dinar los contenidos en las otras lenguas f) Principio de coherencia: si algo no es rele- de aquello que lee, así como las estrategias
curriculares, siempre tomando como refe- vante, se puede eliminar. para detectar y compensar los posibles erro-
rencia metodológica el tratamiento integra- g) Principio de remarca: utilizar elementos res y fallos de comprensión.
do de lenguas. Por lo tanto, la comprensión gráficos para indicar dónde se debe prestar La comprensión lectora es una habilidad
lectora es primordial para asegurar una ver- atención. fundamental para el desarrollo académico
dadera comunicación en varias lenguas. h) Principio de segmentación: desplegar el y personal de los estudiantes, y su impor-
Por esta razón, se considera necesario tra- contenido en secciones cortas. tancia se extiende a cualquier contexto de
bajar la comprensión lectora del alumnado i) Principio de preentrenamiento: antes de enseñanza. Es crucial que los docentes se
cuanto antes, de acuerdo con las habilida- mostrar los contenidos, es necesario intro- centren en enseñar estrategias de compren-
des psicomotrices adquiridas, e intervenir ducir los conceptos. sión para formar lectores autónomos y crí-
si es necesario proporcionando los anda- j) Principio de personalización: utilizar un ticos capaces de aprender a partir de los
mios necesarios en el momento adecuado. tono cercano es mejor que uno muy formal. textos. La habilidad para interrogarse, esta-
La mayor parte de los expertos coinciden en k) Principio de la voz: es mejor utilizar una blecer relaciones y cuestionar conocimientos
afirmar que la lectura es un proceso com- voz humana que un programa de transfor- son elementos clave para alcanzar esta meta.
plejo, dinámico y activo de emisión y veri- mación de texto en audio. Además, es importante destacar que la ense-
ficación de predicciones que conduce a la Para desarrollar la comprensión lectora ñanza de la comprensión lectora se puede
construcción de la comprensión del texto. podemos utilizar varios recursos digitales llevar a cabo tanto en entornos presenciales
dirigidos a identificar la como virtuales.
La enseñanza de estrategias lectura y la escritura como En resumen, enseñar estrategias de com-
aprendizajes necesarios prensión no solo es clave para formar lectores
de comprensión es esencial para la vida cotidiana, y autónomos, sino también para abrir las puer-
así conseguir aprendizajes tas del conocimiento y la imaginación.
para abrir las puertas del significativos y competen-
REFERENCIAS
conocimiento y la imaginación ciales. Si las estrategias
son procedimientos y los ÁVILA, A. (2015). 11 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE MULTIMEDIA.
El alumnado, bajo la guía de un lector exper- procedimientos son contenidos de enseñan- ALEJANDRA ÁVILA E-LEARNING Y DISEÑO INSTRUCCIONAL.
to (profesorado, familiar, igual...), debe tomar za, entonces es necesario enseñar estrategias FONS, M. (2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA,
parte activa en su proceso de aprendizaje para la lectura y comprensión de textos. EDICIONES GRAÓ.
lector. Una de las últimas fases de este pro- Existe un acuerdo generalizado a aceptar SOLÉ, I. (2018). ESTRATEGIAS DE LECTURA. BARCELONA, EDI-
ceso será convertirse en un lector crítico, que, cuando se posee una habilidad razo- CIONES GRAÓ.
con todo lo que esto comporta, por ejemplo, nable para la decodificación, la comprensión SUÁREZ, Á. (2014). COMPRENSIÓN LECTORA. DINLE: DIC-
un compromiso por intentar cambiar la rea- de lo que se lee es producto de tres condi- CIONARIO DIGITAL DE NUEVAS FORMAS DE LECTURA Y ESCRI-
lidad buscando más equidad y justicia. ciones principales (Suárez, 2014): TURA. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.
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84DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

La diversidad cultural y
de diferentes razas, naciones, creencias,
identidades… De igual manera, cabe subra-
yar la importancia del artículo 30, que se

lingüística en la LOMLOE centra en el derecho de las minorías a pre-

servar su propia identidad cultural y su idio-
ma entre otros. Huelga decir que, es de obli-
gado cumplimiento por parte del profeso-
rado dominar los términos de identidad,
cultura y aspectos sociales tales como el ori-
gen, la nacionalidad, la raza, la etnia y la
religión, con el fin de crear un modelo edu-
cativo basado en los Derechos de los Niños
en el que se promulguen el respeto, la con-
vivencia y la inclusión de todos y cada uno
de los alumnos. Dicho modelo debe promo-
ver la diversidad cultural y lingüística como
un agente enriquecedor para todos, aleján-
dose así de estereotipos y prejuicios que
únicamente conducen a la segregación y al
ostracismo de minorías.
En lo concerniente a la diversidad lingüís-
tica, el artículo 71 del Título II (Equidad en
la Educación) resalta la importancia de ase-
gurar los recursos necesarios para la adqui-
sición de la lengua de aprendizaje en aque-
llos que tengan desconocimiento grave de
la misma al venir de otros países. Incluso
[PEDRO PABLO LÓPEZ MARTÍNEZ] jados en la LOMLOE en el apartado a) bis en el artículo 75 la ley se hace eco de la incor-
La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) es, sin del artículo 1 en el que se promueve un sis- poración de lenguas de signos siempre que
lugar a dudas, la ley más empática y sensi- tema educativo de calidad para todo el alum- ésta sea necesaria para el desarrollo equi-
ble a la diversidad cultural y lingüística. Es nado, independientemente de su origen, tativo del alumnado que presente una defi-
una ley que vela por el desarrollo académico raza, género, identidad sexual, etcétera. ciencia auditiva. Siguiendo en la línea de la
y personal de los niños y niñas promoviendo Igualmente, el apartado b) de este artículo diversidad lingüística, en la disposición adi-
la inclusión, la equidad y el respeto a la di- aboga por una educación equitativa e inclu- cional trigésima octava de la ley, se mani-
versidad del alumnado, siendo ésta consi- siva que compense las posibles desigualda- fiesta el derecho de los alumnos y alumnas
derada una fortaleza de la que se retroali- des provenientes de ámbitos económicos, a recibir las clases en castellano y en las
menta el sistema educativo. Además, esta culturales, sociales, etcétera. demás lenguas cooficiales.
norma promulga de Diseño Universal del En el apartado b) del artículo 2, la LOMLOE Como se ha podido comprobar, la LOMLOE
Aprendizaje, el cual promueve la flexibilidad se hace hincapié en el respeto a los derechos es una ley que proporciona medidas curri-
en cuanto a metodologías y medidas edu- y a la igualdad de oportunidades para todos culares para la atención a la diversidad cul-
cativas y curriculares con el fin de garantizar los alumnos y alumnas evitando la discri- tural y lingüística. Estas medidas constitu-
los derechos de los niños. Como se puede minación por motivos raciales, étnicos o yen la principal base de actuación para el
leer en el artículo 1 del capítulo 1 de la ley, religiosos. Del mismo modo, en el apartado docente y conciernen a aspectos tales como:
uno de los principios y fines de la educación d) del artículo 17, el cual hace referencia a la organización, los principios pedagógicos,
es el cumplimiento efectivo de los derechos los objetivos de la Educación Primaria, la la evaluación y la atención a las diferencias
de la infancia según la Convención sobre ley establece que los alumnos deben conocer individuales. Además, la ley indica de mane-
los derechos del Niño de la ONU del 20 de y comprender la diversidad étnica, religiosa ra clarividente la necesidad de seguir los
noviembre de 1989: “Entre los principios y de identidad sexual. principios que marca el Diseño Universal
y los fines de la educación se incluye el cum- A pesar de que todos los artículos expuestos de aprendizaje.
plimiento efectivo de los derechos de la en la LOMLOE parten del respeto hacia el
infancia según lo establecido en la Conven- niño independientemente de su origen, raza, REFERENCIAS
ción sobre los derechos del Niño de las credo, lengua… el artículo 29 hace especial FE-CCOO (2020). TEXTO COMPLETO DE LA LOE CON LAS
Naciones Unidas, la inclusión educativa y hincapié en la diversidad cultural y lingüís- MODIFICACIONES DE LA LOMLOE. HTTPS://FE.CCOO.ES/
la aplicación de los principios del Diseño tica, pues se centra en el desarrollo de la 96F65D960692F106EFD81D79C7548083000063.PDF
Universal de aprendizaje, es decir, la nece- personalidad del niño y en el respeto que LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE
sidad de proporcionar al alumnado múl- éste debe mostrar a su propia identidad cul- SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE
tiples medios de representación, de acción tural, a su idioma y a los valores del país en EDUCACIÓN (2020). BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO, 340, SEC.
y expresión de formas de implicación en la el que reside y del que procede, así como a I, DE 30 DE DICIEMBRE DE 2020, 122868 A 122953.
información que se le presenta (Ley Orgá- las civilizaciones distintas a la suya. Asimis- HTTPS://WWW.BOE.ES/ELI/ES/LO/2020/12/29/3/CON
nica 3/2020, p. 122872-3)”. mo, este artículo resalta la importancia de UNICEF (2006). CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO,
En lo que respecta a los artículos 27, 28, 29 preparar al niño para una sociedad diversa 20 DE NOVIEMBRE DE 1989. HTTPS://WWW.UN.ORG/ES/
y 30 de dicha Convención, éstos se ven refle- en la que tendrá que convivir con personas EVENTS/CHILDRENDAY/PDF/DERECHOS.PDF
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA85

[ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS]

I. Introducción: ¿qué es el lenguaje?
Nuestra primera reflexión nos invita a pen-
Convivencia y aprendizaje
sar que el lenguaje nos dota de una capaci-
dad para la comunicación de gran impor-
tancia en el ser humano, puesto que, a partir
de las lenguas: reflexiones
del primer año, todavía en los inicios del
proceso de aprendizaje del habla y a lo largo
de toda la vida, nos ofrece la herramienta
para educar mejor
más completa para expresarnos y para en- tación del mundo. Al igual que ha ocurrido de la lengua se tenía que basar, así mismo,
tendernos con el resto de seres humanos. en la evolución de todas las ciencias o expre- en la generalización y el razonamiento. Por
Este recurso intelectual, además de ayudar- siones artísticas, para comprender hoy en otra parte, consideraban que las estructuras
nos a interpretar el mundo y profundizar día las distintas definiciones que han exis- del lenguaje expresaban también la estruc-
en las relaciones sociales, nos permite de- tido sobre el lenguaje, debemos de tener en tura del pensamiento, un tipo de relación
sarrollar el pensamiento propio y adquirir cuenta la filosofía y los modos de pensar de de dependencia entre ambos que establecía
conocimientos que enriquecerán indefini- cada época, así como los actuales y, de la dos niveles de organización de las lenguas:
damente nuestra formación. misma manera que todos ellos han ido evo- el nivel profundo y universal de las estruc-
Según indica el lingüista, filósofo y politólogo lucionando y transformando, se han ido de- turas de los pensamientos y el nivel super-
Noam Chomsky (1989), “el lenguaje es una sarrollando también diferentes teorías sobre ficial de las particularidades de las lenguas.
capacidad innata del ser humano, que se de- el significado del lenguaje. En el siglo XX, la Gramática creativa y trans-
sarrolla a través de la experiencia y del apren- Aristóteles representaba una estructura de formadora de Chomsky (véase “Le langage
dizaje”. En opinión de Chomsky, el lenguaje dos niveles de comprensión del mundo, el et la pensée”, 1970), y las teorías cogniti-
es una herramienta que nos posibilita ex- mundo empírico (el de interactuar objetos), vistas contemporáneas recuperaron el con-
presar nuestras emociones y pensamientos y el logos del hombre (de la capacidad de cepto de la citada educación potenciando
de una forma sofisticada y compleja. razonar), es decir, entendía conjuntamente esa función representativa y restando im-
El también lingüista, politólogo y semiólogo el lenguaje y el pensamiento, por lo que en portancia a la función comunicativa. Esta
Ferdinand de Saussure (1992) definía el len- aquella época las palabras se diluían en las concepción epistemológica condicionará de
guaje como “un sistema de signos lingüísticos frases, a lo que llamamos visión represen- nuevo las propuestas didácticas de ense-
que se utilizan para representar conceptos tativa del lenguaje, dado que las estructuras ñanza de las lenguas, de modo que el apren-
y objetos relativos al mundo en el que inter- del lenguaje son la expresión de la concep- dizaje de las estructuras de la gramática de
actuamos”. La definición de Saussure iba en ción del mundo. la lengua se clasificarán en función de la
la dirección de que el lenguaje es esa herra- • El enfoque estructural – representación dificultad, y la metodología. En esta línea,
mienta que nos permite construir significa- de Aristóteles. Este enfoque gramatical pri- al igual que en la metodología escolástica,
dos y comprender el funcionamiento del maba sobre la función comunicativa de la entienden que si el alumnado parte de un
mundo que nos rodea, una reflexión a la que lengua, la corrección de la lengua era más nivel cero de competencia en una lengua,
hacíamos referencia al inicio del artículo. importante que la propia función comuni- su proceso de aprendizaje deberá organi-
Si seguimos profundizando un poco más cativa. El sentido de la lengua se asocia a la zarse de forma escalonada, adquiriendo pro-
prestaremos atención a la perspectiva del perfección gramatical y se fundamenta en gresivamente conocimientos en función de
psicólogo, epistemólogo y biólogo Jean Pia- la plena corrección de las oraciones lingüís- la complejidad y avanzando hasta alcanzar
get (1984): “El lenguaje está supeditado al ticas. En este sentido, los textos utilizados el nivel de sabiduría que poseen los adultos.
pensamiento, al proceso intelectual de ese en las actividades y la didáctica del lenguaje De la mano de este tipo de aprendizaje gra-
ser humano; de forma que la adquisición cumplían este objetivo, dejando en segundo matical-analítico, el alumnado tiene que ir
del lenguaje se debe en gran medida a fac- plano la función comunicativa. aprendiendo tanto las reglas del lenguaje
tores biológicos y no culturales”. De esta En el siglo XVII los seguidores de la escuela como los elementos fonológicos, lexicales
manera, defiende que la adquisición del len- racionalista del filósofo René Descartes esta- y gramaticales. Esta teoría consideraba que
guaje depende del desarrollo de la inteli- blecieron nuevas creencias filosóficas sur- los alumnos conseguirían dominar con ma-
gencia, es decir, es precisa la inteligencia giendo así el concepto de hombre pensante yor éxito la producción, la comprensión y
para poder adquirir un lenguaje. autónomo (sujeto pensante individual), y la interpretación de los textos. Sin embargo,
Podemos concluir afirmando que el lenguaje el concepto de la división del “logos”, sepa- no se ha podido demostrar totalmente su
se compone de un complejo sistema de sím- rando de una vez por todas el pensamiento eficacia y despertó posteriormente grandes
bolos de comunicación, una capacidad co- y el lenguaje. críticas que empezaron a contraponer una
municativa que además de tener un extraor- En esta época comenzaron a profundizar propuesta didáctica basada en la práctica y
dinario protagonismo en el desarrollo cog- en el estudio de la diversidad de las lenguas, no en la teoría del lenguaje.
nitivo de las personas, se irá enriqueciendo reconociendo que cada lengua (inglés, latín, Estas corrientes críticas defendían que la
en las relaciones humanas y en la interacción griego, castellano, francés, etcétera) tenía didáctica de la lengua debería crear una
constante con los agentes de su entorno. una estructura propia. Roland Donzé (1970) metodología orientada a las prácticas, juegos
recogió en “La Gramática general y razonada y actividades cotidianas infantiles del niño
II. Reflexión sobre el origen metodo- de Port Royal” el punto de vista en el que o niña, siendo estas situaciones la fuente del
lógico de las lenguas el pensamiento era sinónimo de razona- aprendizaje del alumnado, para que poste-
A lo largo de la historia, la lengua se ha rela- miento, y si defendían que el pensamiento riormente el profesorado derive al alumnado
cionado directamente con las creencias de se basaba en la observación y representación hacia situaciones significativas de aprendi-
cada modelo de sociedad y con su interpre- de la naturaleza, el método de enseñanza zaje. Estaríamos ya evolucionando de una
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86DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

metodología deductiva anterior a una meto- sensoriomotora de los niños y niñas se pro- ticular. Por otra parte, tengamos en cuenta
dología inductiva, proponiendo seguir el ducen en grupo y se fomentan siempre con los siguientes datos importantes sobre los
siguiente esquema en la práctica educativa: interacción oral. De esta manera defenderán que reflexionar:
a) Realización de la actividad práctica. que la función principal de las acciones que • Existen alrededor de 6.500 idiomas o len-
b) Observación y análisis de la práctica. influyen en el entorno del niño y en sus ma- guas en la actualidad en el mundo, siendo
c) Intervención dirigida a la mejora de la nifestaciones orales, es fundamentalmente sólo unos 190 estados en los que varias de
actividad. la función de ayudar a evolucionar del desa- ellas confluyen entre sus habitantes.
d) Adquisición de conocimiento como con- rrollo biológico hacia el desarrollo cognitivo • Existen, por tanto, numerosos estados
secuencia de la intervención realizada. consciente. En esta interacción comunica- bilingües/multilingües. Sin embargo, son
Tras esta línea de trabajo se produjeron al- tiva grupal de niños y niñas la labor del do- pocos los que se reconocen legalmente bi-
gunas innovaciones en la didáctica de las cente será cumplir las siguientes condiciones lingües o plurilingües.
lenguas, pero no se consiguió una renovación generales que ayudarán al pretendido de- • En Europa Occidental, únicamente tres es-
metodológica completa, ya que el enfoque sarrollo cognitivo individual del alumnado: tados son legalmente bilingües o plurilin-
estructural en la enseñanza de las lenguas 1. Posibilitar la expresión oral en actividades gües: Suiza, Bélgica y Finlandia.
aún tenía mucha fuerza, tanto en los agentes humanas interpersonales. 2. Plurilingüismo social: se denomina plu-
que influyen directamente en el sistema edu- 2. Crear situaciones que conlleven y sugieran rilingüismo social a la convivencia de per-
cativo (políticos, familias, profesorado, au- tipos diferentes de géneros textuales, en un sonas con diferentes L1 (la denominada pri-
tores de recursos, etcétera), como sobre to- proceso de adaptación y renovación conti- mera lengua de adquisición o lengua mater-
do en los expertos en didáctica de la lengua. nua de los diferentes modelos de comuni- na) en un ámbito geográfico y político. Exis-
• Enfoque funcional. El filósofo Edwing cación del alumnado, adaptándolos ade- ten tres factores principales que afectan en
Wittgenstein (1961) y el lingüista Ferdinand cuadamente a las características propias de la adquisición de este fenómeno cultural y
de Saussure (1916) argumentaban que las cada contexto. sociológico:
dimensiones léxicas, sintácticas y semánticas 3. Desarrollar las particularidades morfo- a) Factores psico-sociales: para el adecuado
del lenguaje tienen un origen histórico y sintácticas y léxico-semánticas en el alum- proceso de aprendizaje y desarrollo de cual-
social, descartando la idea de origen natural. nado relativas a cada lengua, utilizando dis- quier segunda o tercera lengua se requiere
La teoría de las actividades comunicativas tintos referentes discursivos. adquirir unas bases concretas; primero hay
del filósofo Jürgen Habernas (1987) tiene 4. Fomentar géneros textuales con estilo pro- que dominar el aspecto teórico (conocimien-
como objetivo primordial que el entendi- pio en las actividades de expresión oral, posi- to), es decir, conocer las características lin-
miento entre las personas se desarrolla en bilitando la producción del texto empírico. güísticas de la lengua, la gramática, el léxico,
actividades prácticas dentro de un grupo 5. Diseñar las diferentes estructuras/seg- el vocabulario, etcétera. Después hay que
en relación, consiguiendo que el uso comu- mentos específicos de cada texto empírico poner en práctica (uso) toda la teoría apren-
nicativo se convierta en la función primor- (discurso interactivo, relato interactivo...). dida a través de acciones lingüísticas: la lec-
dial del aprendizaje de las lenguas. 6. Garantizar la coherencia con el tema, el tura, la escritura, la expresión oral, el oído
El enfoque funcional se unirá a la aportación tiempo y el significado de los textos, fomen- y la comprensión. Y por último, tiene que
del filósofo del lenguaje e historiador Mijaíl tando el uso de anáforas (nombres, pro- existir una motivación que nos impulse al
Bajtín (1984); las producciones orales se nombres...), los verbos, la elección adecuada aprendizaje y al uso de la lengua, siendo las
clasificarán en tipos de texto según las dife- de los verbos auxiliares, etcétera. más frecuentes las motivadas por estudios,
rentes actividades cotidianas de la vida diaria, En consecuencia, al desarrollar el aprendi- profesiones y razones afectivas.
teniendo cada una de ellas sus propias carac- zaje del alumnado a través de todos los actos La posibilidad de utilizar una lengua como
terísticas. En esta línea metodológica, a tra- lingüísticos cotidianos, el alumnado y sus medio de comunicación en la sociedad, y la
vés de los textos literarios, el ser humano necesidades prácticas serán la base y el pun- motivación individual para su aprendizaje
comprenderá sus objetivos y retos, su acti- to de partida de la didáctica del enfoque influye directamente en su supervivencia,
vidad y sus costumbres colectivas, convir- socio-discursivo del docente. prestigio y reconocimiento.
tiéndolas en reflejo de su propia realidad. b) Factores lingüísticos: hay que tener en
Por otra parte, mediante esta teoría meto- III. Algunas aportaciones para el pro- cuenta la distancia y diferencias lingüísticas
dológica y basándose en el significado fun- fesorado de educación plurilingüe entre las lenguas que conviven entre sí. La
cional y nocional de la didáctica del lenguaje, 1. La lengua es un aspecto importante de la proximidad entre ambas facilita el apren-
los alumnos y las alumnas deberán ir apren- cultura, que permite la transmisión del patri- dizaje y transferencia de un idioma a otro,
diendo las expresiones y el vocabulario que monio cultural, la alfabetización de los indi- aunque pueda ocurrir que una de ellas se
son fundamentales para comunicarse en viduos y los procesos de enseñanza-apren- desarrolle por encima de la otra anulando
sus habituales actividades prácticas (apren- dizaje escolar. Entendemos que el lenguaje la progresión de aprendizaje de la otra en
der a preguntar para resolver dudas, apren- es una herramienta imprescindible para asi- el individuo. Como aspecto positivo pode-
der a pedir satisfacer sus necesidades bási- milar contenidos conceptuales, construir mos señalar que ambas puedan ser enten-
cas, aprender a expresar sus emociones más procedimientos cognitivos, gestionar emo- didas fácilmente por todos los hablantes del
importantes al sentirse molesto, contento, ciones y orientar la identidad y el pensa- entorno. Por ejemplo, el catalán y el caste-
preocupado, sorprendido, nervioso, etcétera, miento del alumnado. Hemos comprobado llano son lenguas que conviven y se parecen,
o aprender el vocabulario básico de descrip- que a través de acciones lingüísticas (leer, son lenguas lingüísticamente cercanas y,
ción y clasificación de objetos: colores, nú- entender, escribir, hablar y escuchar) cons- por tanto, ambas se aprenden con facilidad.
meros, medidas, etcétera). truimos una visión del mundo, pero no de- c) Factores socio-políticos: dependiendo del
• Enfoque socio-discursivo. Los psicólogos bemos olvidar que existen muchas lenguas reconocimiento social de las lenguas y del
Jean Piaget y Lev Vygotsky consideran que y cada una de ellas obedece a una cultura y papel que desempeñen, tendrán más o menos
las primeras manifestaciones de inteligencia un modo de interpretar el mundo muy par- prestigio ante los hablantes de este estado.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA87

Las lenguas oficiales o reforzadas social y a nivel oral en las relaciones domésticas o go de la vida convivan a nuestro alrededor.
políticamente están normalizadas y reco- sociales, pero mucho menos a nivel escrito, 4. Transferencia entre lenguas. Teoría de la
nocidas en ese país, estado o zona geográ- institucional o de desarrollo formativo-edu- interdependencia de Cummins: el profesor
fica; así que a nivel institucional quedarán cativo para asegurar su futura perpetuación. Jim Cummins (2002) defiende que posee-
protegidas y tendrán menos riesgo de ex- Algunas de ellas son el gaélico en Irlanda, mos dos competencias lingüísticas: la super-
tinción o de empobrecimiento lingüístico. el Faroés en Dinamarca, el Galo en Francia ficial y la profunda. Las lenguas están sepa-
Estos factores son intensos y propicios para o el Mirandés en Portugal. radas en el área competencial superficial y
el desarrollo de las lenguas, puesto que se 3. El individuo bilingüe: hemos afirmado del uso, pero están unidas en el área de la
utilizan para fomentar el prestigio social. anteriormente que el lenguaje y la inteli- competencia profunda. Por lo tanto, la com-
Concretamente, estas lenguas cumplen fun- gencia están muy unidos, de manera que el petencia profunda trabajada o desarrollada
ciones de alto nivel en transmisión, debido alumnado que tenga flexibilidad de pensa- en una lengua, se transfiere a una segunda
a que tienen gran presencia en la literatura miento tendrá una mentalidad divergente. lengua. Así ocurrirá, de manera que las com-
escrita, en el ámbito educativo, en la pro- Por otro lado, el desarrollo de la conciencia petencias comunicativas que el niño o la ni-
ducción de textos legislativos y en la trans- metalingüística denota la posibilidad de en- ña adquieran en la escuela a través del uso
misión de los medios de comunicación. tender el lenguaje arbitrario; y por último, de una lengua, podrán ser utilizadas o trans-
Las lenguas minorizadas o debilitadas, sin al fomentar la sensibilidad para la comuni- feridas en una lengua diferente, en el entor-
embargo, desempeñan funciones comuni- cación individual podemos ponernos más fá- no escolar o social, siempre que existan
cativas de bajo nivel en la sociedad. Sólo cilmente en el lugar del otro (capacidad para oportunidades prácticas adecuadas de uso
cumplen funciones de contacto cotidiano y la empatía), aflorando en consecuencia la fa- o motivaciones para dicho aprendizaje.
no gozan de prestigio, ni reciben reconoci- cilidad para aceptar, respetar y sensibilizarse 5. Competencias para la comunicación lin-
miento institucional. Por ejemplo, se utilizan ante las otras culturas y lenguas que a lo lar- güística. BICS y CALP: Cummins define los
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88DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

conceptos BICS (Basics Interpersonal Co- siempre de puntos de interés del alumnado. terísticas del calendario, en los días de fes-
munication Skills) y CALP (Cognitive Aca- En esta dirección conseguiremos la moti- tival o en fiestas de la comunidad escolar).
demic Language Proficiency). BICS, hace vación del niño y la niña, siempre que nos 9. Personalidad del individuo plurilingüe:
referencia a las competencias necesarias centremos en temas comunes a sus intere- el lenguaje está asociado a factores cogni-
para la comunicación básica, es decir, la que ses, sencillos y conocidos para ellos y ellas. tivos y emocionales, nuestra forma de ser
se da en el contexto conocido y contenido b) Para fomentar la expresión: el docente influye en el aprendizaje, por consiguiente,
de las actividades presenciales; se trata de debe tener muy presente que el alumnado el desarrollo emocional abarca una serie de
las competencias lingüísticas que utilizamos ofrece continuamente oportunidades para factores de la personalidad que se refieren
en la vida cotidiana (por ejemplo: diálogos conversar, utiliza cualquier situación para a las relaciones con nosotros mismos y con
y juegos). Pero complementariamente, Cum- comunicarse, sus objetos cercanos, cuentos, los que nos rodean. Los aspectos que el do-
mins afirma que la capacidad profunda a la acontecimientos, vivencias, y esa necesidad cente debe desarrollar porque influyen en
hora de realizar y expresar operaciones de propia puede ser la base para nuestra prác- el aprendizaje de las lenguas son principal-
inteligencia más complejas a través del len- tica educativa. Al finalizar el interés del mente tres:
guaje es también del todo imprescindible, alumnado, antes de cambiar de tema con- • La autoestima: si una persona tiene una
y aquí podemos incluir el CALP, que consiste viene hacer varias preguntas para compro- buena percepción o visión sobre sí misma,
en la capacidad de desarrollar funciones bar el grado de comprensión de los niños. aprenderá más fácilmente el idioma. Por lo
cognitivas de nivel superior (razonar, leer, Además, no olvidemos que siempre ha de tanto, el profesor/a puede influir en fomen-
escribir, reflexionar, etcétera). Este aspecto ser primordial facilitar la participación del tar una autoestima positiva de sus alumnos,
más académico de las lenguas interactúa alumnado, la comunicación es el objetivo con actitudes personales de valoración de
de forma más limitada, puesto que se impar- que sustenta el aprendizaje de las lenguas, esfuerzo hacia ellos/as y generando altas
ten sin ayuda del entorno del alumnado, en así que acostumbraremos a que el alumnado expectativas en su alumnado que inviten a
un ambiente más formal y sin presencia del se habitúe de una manera natural a conver- interesarse por los aprendizajes. Así mismo
interlocutor (obras escritas, textos científi- sar, preguntando y respondiendo desde las las actividades lúdicas y participativas ayu-
cos y producción de textos de opinión, etc.). formas sencillas hacia la mayor complejidad darán a que el alumnado más introvertido
6. La enseñanza de las lenguas en el contexto según avance en competencias. se socializa con mayor facilidad, ya que el
escolar y la intervención del profesorado: c) Para utilizar estrategias adecuadas en la alumnado más extrovertido suele aprender
las escuelas inclusivas son instituciones enseñanza del lenguaje escogeremos: más fácilmente por mostrarse más abiertos
complejas en las que el profesorado tenemos • Estrategias de orientación con preguntas a utilizar los aprendizajes interiorizados,
una gran responsabilidad a la hora de enfo- directas y claras (¿qué, dónde, quiénes, puesto que suelen mostrarse más habladores
car el proceso de aprendizaje adecuado de cómo?). en el grupo escolar.
todo el alumnado. En este sentido, es im- • Estrategias de ayuda complementaria ase- • La empatía: desarrollar la capacidad de
prescindible prestar atención al apoyo lin- gurando la comprensión de todo el alumnado. ponerse en lugar de los demás compañe-
güístico de quienes no conocen o no domi- • Estrategias con información nueva para ros/as facilitará el respeto y la comprensión
nan la lengua oficial de la escuela. Además contrastar, comparar, resumir, reformular hacia quién tenga más dificultades para com-
de este aspecto básico, también es funda- o reconocer. prender, aprender, participar o verbalizar
mental dar presencia en los Centros Edu- • Estrategias de apoyo y participación del delante de los demás. El clima del aula debe
cativos al resto de culturas e idiomas del alumnado. ser favorable para que todo tipo de alumno/a
alumnado o familias, con el objetivo de que • Estrategias de finalización y evaluación se sienta integrado/a y cómodo/a a la hora
todos los miembros de la comunidad se sien- fomentando las diferentes opiniones y la de formar parte de la práctica educativa.
tan aceptados y valorados y se fomente la capacidad de empatía (¿cómo se ha sentido?, • La asunción de riesgos y retos personales:
participación e implicación de todas las per- ¿qué sentiría si me pasara a mí?, ¿actuaría este aspecto de la personalidad del alum-
sonas que tienen relación con el entorno igual?...). nado está relacionado con su seguridad per-
escolar y el alumnado avance en su adqui- 8. La educación plurilingüe: es una educa- sonal, con esa la valentía que el profesorado
sición de conocimientos lingüísticos. ción de calidad que reconoce las lenguas de debe valorar, inducir y proteger para que
7. Aspectos relevantes para la enseñanza de todas las culturas con presencia en la escuela no tengan miedo a experimentar, a equivo-
la lengua: en cuanto al proceso de aprendi- y en el entorno. En las escuelas es impor- carse, a corregir y en consecuencia aprender,
zaje escolar, el profesor o la profesora debe tante fomentar la educación plurilingüe en asimilar e interiorizar.
tener en cuenta una serie de aspectos: tres ámbitos: por un lado, en la parte teórica
a) Para facilitar la comprensión: el profe- de la escuela, es decir, en todos los docu- REFERENCIAS
sorado en fonética debe utilizar delante del mentos y documentos (Proyecto Educativo CUMMINS, J. (2002) “LENGUAJE, PODER Y PEDAGOGÍA”. CO-
alumnado una pronunciación clara, lenta, de Centro, Proyecto Curricular de Centro, LECCIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, EDITORIAL MORATA.
más discontinua y si fuera preciso en algu- Proyecto Lingüístico). Por otro lado, en los CHOMSKY, N. (1989) “EL CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE,
nos momentos, una entonación marcada. procesos de enseñanza-aprendizaje dentro SU NATURALEZA, ORIGEN Y USO”, MADRID, ALIANZA.
En cuanto a la sintaxis morfológica, debe del aula (en las Unidades didácticas, en los DE SAUSSURE, (1992) “CURSO DE LINGÜÍSTICA GENERAL”.
emplear frases sencillas y cortas, relaciones Proyectos, en los diferentes procesos peda- EDITORIAL PLANETA DE AGOSTINI.
muy evidentes entre dichas frases y pregun- gógicos) y, por último, en el aspecto práctico DONZÉ R. (1970) “LA GRAMÁTICA GENERAL Y RAZONADA
tas de feed-back para comprobar si al alum- de la escuela, es decir, en el día a día (en las DE PORT-ROYAL: CONTRIBUCIÓN A LA HISTORIA DE LAS IDEAS
nado le ha llegado el mensaje. Desde el pun- relaciones y conversaciones con las familias GRAMATICALES EN FRANCIA” EDITORIAL EUDEBA.
to de vista semántico, se deben emplear y demás miembros que se relacionan con PIAGET, J. (1984) “EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO EN EL
pocas frases hechas de difícil comprensión, el centro escolar, en los adornos de pasillos NIÑO”. EDITORIAL PAIDÓS IBÉRICA.
y al contrario utilizar muchos verbos que y paredes de la escuela y con pequeñas pre- RUIZ BIKANDI, U. (2009) DIDÁCTICA DE LA SEGUNDA LENGUA
describan acciones cotidianas, partiendo sencias en las actividades de fechas carac- EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA UPV.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA89

bä=Éêêçê=Åçãç=Éëíê~íÉÖá~=ÇÉ=~éêÉåÇáò~àÉ=

[MARISOL AGULLES GUAITA] tros errores, necesitamos disponer de una tro, Austin hizo otro dibujo, que fue mejor
Todos hemos escuchado el dicho “errar es base sólida de confianza y autoestima. Esto que el primero.
humano”. Sin embargo, ¿por qué seguimos nos permite experimentar y arriesgarnos sin El maestro siguió utilizando esta técnica,
viendo el error como un signo de debilidad temor a fallar. animando a Austin a hacer más dibujos y
o incompetencia? En realidad, cometer erro- Por otro lado, el trabajo en grupo es una he- pidiendo a sus compañeros que le dieran
res es parte de nuestra naturaleza como se- rramienta valiosa para fomentar el apren- sugerencias para mejorarlo. Poco a poco,
res humanos y, en muchos casos, puede ser dizaje a través del error. Al trabajar en equi- Austin se volvió más confiado en su capa-
incluso una estrategia efectiva para aprender po, podemos intercambiar ideas y perspec- cidad para dibujar una mariposa y sus dibu-
y crecer. En este artículo, vamos a explorar tivas, recibir retroalimentación y aprender jos mejoraron cada vez más. Al final, fue
el concepto del error como una herramienta de los errores de los demás. Además, el tra- capaz de dibujar una mariposa increíble-
de aprendizaje y cómo podemos convertirlo bajo en grupo fomenta la colaboración y la mente detallada y hermosa.
en una fortaleza en lugar de una debilidad. comunicación efectiva, habilidades funda- Esta historia demuestra que el error no de-
Aprenderemos cómo la confianza en uno mentales en cualquier entorno profesional. be ser visto como un obstáculo, sino como
mismo y el trabajo en grupo pueden ayu- Existen muchas técnicas de trabajo en grupo una oportunidad para aprender y mejorar.
darnos a aprovechar al máximo las oportu- que podemos utilizar para fomentar el El maestro de Austin utilizó la técnica del
nidades de aprendizaje que surgen del error. aprendizaje a través del error, tales como refuerzo positivo incondicional, la retroa-
El aprendizaje a través del error es una de el brainstorming o lluvia de ideas, el aná- limentación constructiva y la enseñanza
las estrategias más efectivas para fomentar lisis de caso y la resolución de problemas. bidireccional para ayudar a Austin a superar
el crecimiento personal y profesional. Aun- La elección de la técnica adecuada depen- sus miedos y convertir sus errores en opor-
que el error a menudo se asocia con fracaso derá de los objetivos específicos de cada tunidades de aprendizaje.
y vergüenza, la realidad es que es una parte proyecto o tarea, así como de las preferen- En resumen, el error no tiene por qué ser
normal y necesaria del proceso de apren- cias y habilidades del grupo. algo negativo o peyorativo, sino una opor-
dizaje. En lugar de temer el error, debemos La historia de la mariposa de Austin es una tunidad para aprender, crecer y mejorar.
aprender a aceptarlo y utilizarlo como una buena ilustración de cómo el error puede A través de la confianza en uno mismo y el
oportunidad para crecer y mejorar. Esto re- ser utilizado como una estrategia de apren- trabajo en grupo, podemos transformar el
quiere una mentalidad de crecimiento y la dizaje efectiva. Austin era un niño de segun- error en una herramienta poderosa para
disposición a asumir riesgos y enfrentar de- do grado que no se consideraba capaz de alcanzar nuestro potencial máximo.
safíos. Sin embargo, esto no significa que dibujar una mariposa. Su maestro, en lugar Es importante recordar que el aprendizaje
debamos tomar el error a la ligera o mini- de decirle que no era lo suficientemente no se trata solo de obtener respuestas correc-
mizar su impacto. De hecho, es importante bueno, le animó a intentarlo y hacer lo mejor tas, sino de enfrentar desafíos, experimentar
tomarse el tiempo para analizar y reflexio- que pudiera. y cometer errores en el camino. Al abrazar
nar sobre nuestros errores para aprender El primer dibujo de Austin fue simple y poco el error como parte del proceso de apren-
de ellos. Esta autocrítica constructiva nos detallado, pero en lugar de criticarlo, el dizaje, podemos desarrollar una mentali-
ayuda a identificar las áreas donde necesi- maestro le dio un refuerzo positivo incon- dad de crecimiento y superar cualquier obs-
tamos mejorar, a la vez que nos permite de- dicional y le felicitó por su esfuerzo. A con- táculo que se nos presente.
sarrollar nuevas habilidades y competencias. tinuación, el maestro pidió a los compañeros
Otro aspecto importante en el aprendizaje de Austin que le dieran sugerencias sobre REFERENCIAS
a través del error es la confianza en uno mis- cómo mejorar su dibujo. Con la ayuda de “LA MARIPOSA DE AUSTIN” (2007): HTTPS://WWW.YOUTU-
mo. Para poder aceptar y aprender de nues- sus compañeros y la orientación de su maes- BE.COM/WATCH?V=11H2XEAJLUA
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90DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

jÉíçÇçäçÖ∞~ë=~Åíáî~ë=Éå=Éä=~ìä~=

[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA] Pero su elección puede generar dudas, pues Este problema incorporará objetivos de con-
Se habla mucho de las metodologías activas las circunstancias pueden llevar a usar más tenido y un nivel de complejidad que asegu-
y de las mejoras que estas conllevan en los de una, dependiendo de factores como la re el trabajo en equipo para su resolución.
procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que etapa educativa o la formación del profeso- Esta herramienta aporta muchos beneficios
engloban un amplio abanico de técnicas y rado; en cualquier caso, escoge la que mejor para el alumnado dado que aprenden a ana-
estrategias que favorecen la comunicación se ajuste a tus objetivos y dote al alumnado lizar información, son más autónomos, se
y el protagonismo del alumnado durante el del protagonismo que este sistema conlleva. adaptan a los cambios, trabajan el pensa-
proceso. Estas metodologías no son ninguna Y tal como se venía anunciando en el pará- miento crítico y fomentan la empatía y el
innovación, son muy antiguas y su uso tiene grafo anterior, a continuación, vemos algu- respeto a través del trabajo en equipo.
que ver con darle protagonismo al alumna- nos ejemplos de metodologías activas, todas • El Método del Caso: esta metodología se
do, que aprendan de manera activa, que ellas muy populares en el aula: basa en el “learning by doing” (aprender
sean ellos el centro del aprendizaje sin mos- • Aprendizaje basado en problemas: consiste haciendo), se utilizó por primera vez en la
trar una actitud pasiva. Con este sistema se en el planteamiento de un problema por par- facultad de Derecho de Harvard a finales
consigue que el alumnado viva el aprendi- te del profesorado (que esté integrado en el del S.XIX y su principal objetivo es preparar
zaje como una experiencia educativa real currículum), que el alumnado tendrá que al alumnado para la toma de decisiones
en la que adquieren conocimientos a través resolver para mejorar sus habilidades y cono- estratégicas en las empresas a través de
del trabajo colaborativo, lo que conlleva a cimientos. Esta metodología facilita la reci- situaciones reales. Se plantea un dilema al
su vez motivación, autonomía, emprendi- procidad y consigue que aumente la curio- alumnado, que tendrán que estudiar y pre-
miento y resolución, además de mejorar con- sidad del alumnado. Además, sigue un es- parar en grupos, y tras efectuar el diagnós-
siderablemente su competencia comunica- quema opuesto al tradicional, dado que pri- tico, el docente hace de guía en el debate
tiva, ya que el hecho de tener que trabajar mero se presenta el problema, se identifican fomentando la participación de toda la cla-
en un entorno educativo real, hace que de- las necesidades, se busca información y por se y enriqueciendo la polémica a partir de
sarrollen su pensamiento crítico, su impli- último, se resuelve el problema. En este pro- los distintos puntos de vista y experiencias.
cación y su capacidad para la resolución de ceso los estudiantes son los protagonistas Estudios realizados declaran que esta meto-
problemas, fomentando a su vez el apren- del aprendizaje y los docentes los guías, cuya dología tiene una gran efectividad para des-
dizaje significativo y el uso de herramien- implicación individual se complementa con arrollar conocimientos, capacidades y acti-
tas para desenvolverse en su entorno social. el trabajo en grupo tanto de investigación tudes, originando beneficios como la visión
¿Estás pensando en llevar estas metodologías como de búsqueda de soluciones. de nuevas perspectivas a través de la escucha
al aula? A continuación, se muestran algunas Entre las claves que harán que esta metodo- activa, mejorar la crítica por medio de la
de ellas, cuya seña de identidad es su pre- logía funcione encontramos: el problema que discusión, aprender a tomar decisiones, de-
disposición al rechazo de procesos memo- se plantee tiene que motivar a los estudiantes sarrollar una visión transversal y aplicar
rísticos adoptando una postura más crítica. y permitirles tomar decisiones razonadas. valores éticos de dirección.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA91

• Aprendizaje Basado en Proyectos: se fun- la negociación de algunos aspectos que se

damenta en la división del alumnado en ajusten a las necesidades del alumnado.
grupos de trabajo donde cada uno tiene que Puesto que se trata de un trabajo autónomo,
investigar un tema relacionado con su ciclo el alumnado tendrá que desarrollar sus habi-
y que esté relacionado con la realidad, dando lidades siempre bajo la supervisión y apoyo
sus propias soluciones y adquiriendo cono- del profesor/a. Con este contrato se acuer-
cimientos y competencias clave en nuestro dan una serie de derechos y obligaciones,
siglo. Esta metodología difiere de las tradi- para las que ambas partes tienen que com-
cionales porque el conocimiento no es una prometerse, así como una fecha de inicio y
transmisión de saber profesor-alumno, sino finalización.
que es el resultado de un proceso de trabajo Para finalizar, conviene decir que la mejor
conjunto estudiantes-profesor en el que se forma de entender estas metodologías es
busca información y se utiliza para obtener preguntar a los docentes que ya las ponen
conclusiones. en práctica:
Por otra parte, el alumnado participa acti- Santiago Rodrigo Tamarit, CIPFP Mislata
vamente en el reconocimiento de problemas, (Valencia): El ABP permite trasladar al
recogida de información, interpretación de aula fácilmente la realidad de la empresa
datos y/o planteamiento de conclusiones. mediante retos y proyectos continuos.
Por su parte, el docente será el encargado A los docentes nos motiva ver como el estu-
de crear la situación de aprendizaje que per- diante se implica, asume el liderazgo de su
mita que los estudiantes puedan desarrollar propio aprendizaje, se orienta hacia el tra-
el proyecto. bajo en equipo, comprueba cómo los dife-
• La Simulación: se trata de una metodo- rentes módulos del ciclo se entienden mejor
logía que se desarrolla en tres fases: en la de manera conjunta y no de forma sepa-
primera de ellas se definen los objetivos y rada y estanca como sucedía en metodo-
se agrupa el alumnado. En la segunda, se logías pasadas y, lo más importante, el
hace una simulación, y en la tercera los estudiante sufre una transformación indi-
alumnos evalúan lo que habría pasado si vidual, un crecimiento personal por la per-
hubiesen tomado otra decisión. Se trata de manente reflexión sobre su aprendizaje.
una metodología en la que se reproduce una Otro atractivo es la flexibilidad que propone
situación de la vida real y en la que los par- el ABP pues permite adaptar contenidos,
ticipantes son los protagonistas del apren- actividades, metodologías y espacios en los
dizaje; ellos toman las decisiones y dan solu- diferentes proyectos que gradualmente van
ción a determinados problemas que les per- dirigidos hacia la consecución de los obje-
miten experimentar una realidad con el tivos previstos creando experiencias más
docente como guía. satisfactorias para el grupo clase-docentes.
Entre los beneficios de esta metodología Los resultados son sorprendentes en el aula
encontramos el fomento del pensamiento y, sobre todo, después, en la empresa que
crítico, la mejora de la comunicación oral agradece ese enfoque creativo-productivo
y escrita o la resolución de problemas. que ofrece el ABP y que se materializa en
• El Aprendizaje Cooperativo: se basa en el día a día del estudiante en la empresa.
la vinculación de los objetivos del alumnado, En definitiva, las metodologías activas supo-
de manera que cada uno logrará su objetivo nen un avance en la enseñanza, con el alum-
si el resto del grupo también alcanza los nado como protagonista que se enfrenta a
suyos. Se trata de una metodología que agru- situaciones reales con actividades propias
pa al alumnado en grupos pequeños y tra- del día a día en la empresa y en su entorno
bajan para maximizar su propio aprendizaje social. Estas metodologías suponen una pro-
y el de los demás, lo que constituye la carac- puesta de trabajo cooperativo que motivan
terística esencial para el buen funciona- al alumnado brindándoles la oportunidad de
miento del equipo. En el aprendizaje coo- ser constructores de su propio aprendizaje.
perativo es fundamental que los grupos sean
heterogéneos y se cumplan, según Spencer REFERENCIAS
Kagan, cuatro principios básicos conocidos WWW.EDUCACIÓNTRESPUNTOCERO.COM
como PIES: Interdependencia positiva, Res- WWW.UNIR.NET
ponsabilidad individual, Igualdad de par- WWW.IESE.EDU
ticipación e Interacción simultánea. WWW.SEDE.EDUCACIÓN.GOB.ES
• El Contrato de Aprendizaje: es un docu- ANDREU, M.A. (2008). SIMULACIÓN. GRUPO DE INNOVACIÓN
mento que sirve de guía a los estudiantes EN METODOLOGÍAS ACTIVAS, UPV
en su proceso de aprendizaje, cuyo valor se KAGAN, SPENCER (2009). COOPERATIVE LEARNING. ANGLO
origina de un acuerdo estudiante-profesor AMERICAN BOOK CO LTD
en el que la responsabilidad del proceso LOBATO FRAILE, CLEMENTE (2006). METODOLOGÍAS DE ENSE-
recae en el alumnado. Este acuerdo requiere ÑANZA Y APRENDIZAJE. ALIANZA EDITORIAL.
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92DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Por lo tanto, representa una nueva manera

oçÅâ=C=éçé de ver la vida.

Es la época de los macrofestivales, que son
eventos representativos de la cultura juvenil
del momento y van ligados a la difusión del
[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA]
Podemos decir que la música popular es
La música pop movimiento hippy. Este movimiento era
una respuesta a la música culta. General- surgió en la década de una protesta pacífica en contra de unos valo-
mente la música popular tiene una finalidad res, tendencias y formas sociales estable-
funcional, es oral y tiene un factor cuanti- los sesenta en Gran cidas por la sociedad de ese momento. El
tativo; en cambio, la música culta tiene una Bretaña, derivada del festival más importante y famoso fue el de
finalidad de gozo y disfrute, es escrita y tiene Woodstock, congregación hippy con músi-
un factor cualitativo, por lo tanto, está des- estilo folk. Es un estilo ca rock que duraba tres días seguidos. De
tinada a un grupo más reducido de la socie- estos eventos saldrá uno de los guitarristas
dad, con conocimientos musicales, aunque
que mezcla el rock and más importantes, Jimi Hendrix.
actualmente este distanciamiento se dina- roll con otros estilos También es necesario hablar de otra vía de
miza, puesto que la culta se comercializa y escape de la vida diaria que era la cultura psi-
determinadas formas de la popular son muy anteriormente), por eso las discográficas codélica, muy vinculada al pensamiento
complejas (por ejemplo, el rock sinfónico). empezaron a crear versiones (covers) de las hippy. La música psicodélica quiere definir
La música popular la podemos considerar canciones de los músicos negros pero inter- un estado de percepción que les proporciona
un gran cajón desastre, ya que obras como pretados por blancos. Uno de los primeros la droga. Utilizarán instrumentos electrónicos
la 5a Sinfonía de Beethoven, canciones tra- grupos importantes que realizaron estos y crearán todo tipo de efectos sonoros que
dicionales, como las canciones “de batre”, covers sería Bill Haley y The Comets, agru- les permite en ese momento la tecnología.
o bailes y danzas como la “muixaranga” se pación de músicos blancos que tocaron rock Paralelamente a estos eventos masivos, un
consideran populares. and roll atrayendo la atención del público pequeño grupo profundiza en la música fol-
El rock and roll es un estilo musical de los de su país y de todo el mundo hacia ese estilo clórica de Estados Unidos. Sacando el nuevo
años cincuenta en EEUU, que surge gracias musical de origen afroamericano. El líder estilo folk, la canción protesta, que defendía
a la unión de la música popular negra (blues del grupo fue Bill Haley, intérprete de músi- la emancipación de la población negra, el
y el rhythm ‘n’ blues) con elementos del fol- ca country y western. Destacan canciones respeto a la naturaleza y el rechazo a los
clore americano blanco (country & western). como “Crazy”, “Man crazy” o “Rock around acontecimientos sociales antes nombrados.
La denominación del término rock and roll the clock”, incluida en la película “Semillas El mayor representante será Bob Dylan con
fue introducida por un locutor de radio de de maldad”, entre muchas. El singular Elvis temas como “Hurricane” o “Like a Rolling
Cleveland, Alan Freed, que anunciaba su Presley, conocido como el rey del rock and Stone”. Este cantante será el primer músico
programa con una programación de música roll, estuvo considerado como una figura en conseguir el Premio Nobel de Literatura
negra, dirigida a jóvenes blancos, con el ob- de la cultura popular del siglo XX. Algunos por haber creado nuevas expresiones poé-
jetivo de evitar la palabra rhythm and blues, de los temas más conocidos y que causaron ticas dentro de sus canciones.
etiqueta ya muy marcada y definida como un gran impacto social serán “Hound dog”, En esta década nace una discográfica esta-
música negra para evitar el efecto racial del “Cante help falling in love” o “Love me ten- dounidense, llamada Motown. Especial-
momento. der”, entre mucho más. Su estilo caracte- mente destinada a la música negra, que fue
Este estilo pronto seguiría dos corrientes: rístico de cantar, sus agresivos movimientos importante para la difusión de este tipo de
el rockabilly, más suave, interpretado por en el escenario, su carisma y otras cualidades música, consiguiendo su propio estilo (ves-
blancos (por ejemplo, Elvis Presley), y el le permitieron convertirse en una gran figura timenta, baile, sonido) que la diferenciaría
rock and roll negro, más violento (James de la historia de la música. del resto. Arstistas adscritos a esta disco-
Brown o Chuck Berry). Ambos estilos triun- Por otro lado, la música de los negros con gráfica fueron Michael Jackson, Tina Turner
farán en toda América y llegarán a Europa, grandes representantes como Chuck Berry, o Steve Wonder.
principalmente a Gran Bretaña, un país en compositor, intérprete, cantante y guitarrista Hay que reconocer la importancia del rock
el que conseguirá una máxima difusión. considerado uno de los músicos más influ- and roll, no sólo como un género musical
Por otro lado, la música pop salió en la déca- yentes que redefinió los elementos de este sino como un estilo de vida, puesto que antes
da de los sesenta en Gran Bretaña, derivada estilo. Una de sus canciones más conocidas de los años cincuenta no existía la música
del estilo folk. Es un estilo que mezcla el es “Maybellene”. Otra figura importante para los jóvenes como la conocemos actual-
rock and roll con otros estilos (como el blues, sería James Brown, considerado el rey del mente. La aparición de este género musical
la música clásica, la electrónica, etcétera), soul y que fue desarrollando el estilo de significó un cambio cultural que nos llevó
provocando un estilo más suave y melódico música llamado funk, que era una mezcla a dimensiones que nunca se había esperado.
que el rock. Con la llegada del grupo The del soul con el jazz. Uno de los temas más Fue una ayuda en la lucha de los movimien-
Beatles, la palabra pop pasó a denominarse conocidos es “I feel Good”. tos feministas, en la liberación de los movi-
lo que en Estados Unidos se conocía como mientos homosexuales y todo el cambio de
una rama concreta de la música popular. Década de 1960 cultura popular que se generó no sólo en la
En la década de los sesenta, surgió el movi- música, también en la moda e ideales polí-
Década de 1950: era de los grandes miento beat, movimiento social que pasó ticos que nos trajeron ese momento actual.
rockers la sociedad norteamericana, reflejando la
En la década de los cincuenta, los jóvenes desesperación de una sociedad afectada por REFERENCIAS
se identificaban más con la música de los la depresión económica, la segunda guerra LA MÚSICA POP, DE PARDO.
negros (el rhythm and blues mencionado mundial y la amenaza de la bomba atómica. EL ROCK, DE RAFAEL GÓMEZ.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA93

[ANDER GARITAGOITIA LUMBRERAS]

Áreas de Expresión Artística y Musi- El arte callejero como herramienta
cal, Educación Física y Lenguas Cas-
tellana e Inglesa (break dance, hip
hop, rap, graffitis, dj’s, beat box…)
educativa en Secundaria
En los últimos años cada vez observamos 2) Estudiar todos los elementos del arte calle- de lado estereotipos y prejuicios muy arrai-
mayor multiculturalidad en nuestra socie- jero hip hop (graffiti, break dance y música). gados en el alumnado y, por otra parte, con-
dad. Los centros educativos tienen una gran 3) Desarrollar trabajos cooperativos en grupo tribuir a la actualización de la sociedad para
oportunidad si consiguen aprovechar esta que fomenten el respeto, la empatía y el auto- responder adecuadamente a las necesida-
diversidad cultural, para motivar en el alum- control emocional. des que genera la multiculturalidad. Por lo
nado el aprendizaje de cualquier área del Se utilizará una metodología activa, abierta tanto, hay que evitar cualquier comentario
curriculum. Así mismo, los educadores pue- y participativa, basada en el trabajo grupal, despectivo sobre características de raza, ori-
den optar por utilizar las diferentes reali- la investigación y búsqueda de información, gen o religión, dejando de lado actitudes no
dades del aula como base para fomentar y la puesta en práctica de los conocimientos favorables a la integración y al respeto. Para
importantes valores educativos, como el adquiridos por el alumnado tras el visionado lograr este objetivo básico, exigiremos a to-
respeto, la empatía y el afán de superación. de videos, la lectura de revistas y libros espe- do el alumnado un compromiso de acepta-
En este sentido, se ha diseñado un proyecto cializados y la observación de fotografías, ción de normas de convivencia a la hora de
de trabajo para abordarlo con alumnos y mediante una exposición y espectáculo artís- confeccionar los grupos de trabajo. Es decir,
alumnas de Educación Secundaria, coordi- tico final. un decálogo redactado por el alumnado que
nando las asignaturas de Educación Físi- recoja el ideario que será la base de su fun-
ca, Educación Artística y Musical y Lengua Evaluación cionamiento en todo el proceso, en base al
Castellana e Inglesa. Cada grupo de alumnos y alumnas realizará respeto a otras culturas, vestimentas, opi-
El profesorado implicado se coordinará para en cada asignatura un trabajo práctico que niones y controlando el modo de expresarse
planificar y evaluar tres actividades centra- expondrá al resto de grupos y reflejará los para no dañar a los compañeros/as, y apren-
das en la comunicación, utilizando el len- conocimientos adquiridos durante el curso. der a escuchar y valorar ser escuchado.
guaje oral y escrito, el lenguaje musical y El profesorado, por una parte, observará y Una vez sentadas las bases de actitud y com-
rítmico y el lenguaje del movimiento y danza hará seguimiento del proceso creativo de portamiento, el profesorado preguntará al
corporal. Se trata de un reto artístico y peda- cada alumno/a, y, por otro lado, cada grupo alumnado quiénes han probado a hacer beat
gógico tanto para el profesorado como para se autoevaluará y evaluará al resto, en base box con la boca para crear ritmos, o dónde
el alumnado, donde el centro de interés será a un cuestionario que recogerá los siguientes han visto graffitis dibujados, o quiénes bai-
dar alas a la imaginación, a la creación y al aspectos: nivel de implicación y participa- lan break dance o qué cantantes raperos
deseo de compartir como grupo una expe- ción en el proyecto, actitud personal durante escuchan. Alguno/a comentará sus conoci-
riencia educativa que despierte la motiva- el proceso de creación y valoración del pro- mientos o vivencias y se compartirán expe-
ción en todos y cada uno de los alumnos/as. ducto creativo final. riencias como, por ejemplo: “He ido a Bar-
Creo interesante incidir en el valor, a menu- El profesorado propondrá al alumnado rea- celona con mis padres este fin de semana y
do olvidado, de la danza como medio de lizar tres actividades para conocer más sobre he visto a los bailarines callejeros como si
expresión, comunicación y de aportación la cultura urbana hip hop y en concreto so- fueran raperos/as que además de bailar
de energía positiva y bienestar al individuo. bre el tipo de danza break dance, la música, arrastrándose por el suelo hacían volteretas
Si bien el resto de áreas educativas (música, los textos de las canciones rap y los graffitis. y saltos acrobáticos increíbles”. La conver-
artes plásticas, aprendizaje de lenguas…) o Estas actividades se diseñarán con la inten- sación en gran grupo servirá para motivar
disciplinas físicas (deportes en general) sue- ción de responder a la curiosidad del alum- y despertar el interés, ya que será necesario
len estar muy consideradas tanto por el nado en el aula, partiendo siempre de sus que vayan pensando y decidiendo qué tipo
alumnado como por sus familias, no siempre intereses y, en la medida de lo posible, du- de producción artística realizarán en grupo:
ocurre lo mismo con la danza, y menos aún rante algunas horas de impartición de las baile, diseño de coreografía, mural de graf-
con este tipo de baile urbano. Sin embargo, asignaturas de Educación Física, Educa- fiti, composición y canto de letra para can-
según defiende Martínez Arnosi (2012), ción Artístico y Musical y lengua castellana ción rap, creación de ritmos, etcétera.
basándose en las inteligencias múltiples de e inglés. Así mismo, al igual que en el resto Posteriormente, los proyectos de trabajo se
Gardner, la danza puede desarrollar inteli- de propuestas didácticas, se respetarán sus dividirán en áreas o asignaturas, de manera
gencias como la lingüística, la lógica-mate- ritmos de aprendizaje, capacidades intelec- que se planteará una actividad en cada una
mática, la corporal y quinésica, la visual y tuales y físicas, adaptando si fuera necesario de ellas y el profesorado correspondiente
espacial, la musical, la interpersonal y la in- el esquema de trabajo a las necesidades y hará el seguimiento durante sus horas lecti-
trapersonal. Por esta razón, utilizaremos la características de cada alumno o alumna. vas. En esta primera fase, para acercar el hip
danza urbana para sumergirnos en la cultura hop a la cultura, el alumnado adquirirá algu-
que la envuelve, navegar por el resto de asig- Fase inicial y sensibilización nos conocimientos básicos que pondrá en
naturas del curriculum y propiciar el apren- En la fase inicial de la propuesta educativa, práctica y desarrollará en las siguientes fases.
dizaje de contenidos en nuestro alumnado. no podemos olvidar que, para acercar y faci- Contenidos en los que profundizar: “Hip
litar la convivencia de las diferentes culturas, hop, ¿qué es?, ¿una cultura urbana?, una
Objetivos y metodología no basta con trabajar algunos indicadores expresión artística?, argumentos a favor y
1) Conocer la historia del hip hop y sus per- del break dance o hip hop cultural urbano en contra”. Explicaremos y posibilitaremos
sonajes y entender esta cultura urbana con (graffiti, beatbox, dj, rap). Si se desea pro- que busquen información en internet, con-
presencia cada vez mayor en medios de comu- mover una adecuada convivencia intercul- sulten documentación y libros y se informen
nicación, música, baile, moda, diseño y arte. tural, será imprescindible, por un lado, dejar de que a mediados del siglo XX surgió en
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94DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Estados Unidos un movimiento artístico, 1. Graffiti: dibujos en las paredes de la calle y difíciles. Se visionarán videos de baile
especialmente en los barrios populares de a modo de mural mediante espray o rotu- callejero, analizando los pasos conocidos y
Nueva York, como el Bronx, Queens o Bro- ladores especiales. Se buscarán algunos la dificultad de ejecución de algunos de ellos.
oklyn. La población de estos barrios era de ejemplos de graffitis y se describirán y se Finalmente se realizarán entrenamientos
origen latinoamericano y afroamericano y comentará lo que nos sugieren. Se realizarán físicos específicos para después iniciarse en
la mayoría sufría una situación de dificultad diseños en papel en tamaño DIN A-3, para la práctica de diferentes pasos básicos.
para la integración. El movimiento hip hop luego llevarlos a tamaño real en papel, o si 3. Rap: es una forma de expresar la poesía
surgió desde la necesidad de expresión de fuera posible incluso decorar alguna pared y las rimas. A pesar de que puede ser inter-
jóvenes de estos barrios y abarca tres tipos del patio del centro educativo (siempre con pretada a capella, normalmente va acom-
de indicadores: graffiti, break dance y rap el permiso de la Dirección). pañada de un fondo musical, popularmente
(el rap incluye a su dj y beat box). Cada in- 2. Break Dance: modalidad básica de expre- conocido como beat. El rap deja escapar un
dicador es una expresión artística diferente, sión del hip hop. Esta danza, creada en la compás de cuatro cuartos y entre otros inte-
con sus propias características. calle, combina movimientos acrobáticos, reses sociales aborda temas como la crimi-
El alumnado comprenderá que el hip hop aeróbicos y rítmicos y tiene la influencia de nalidad, la droga, la cárcel, el sexo o el tema
es una cultura urbana y artística, por un lado, otros tipos de danza, entre ellos los bailes social del racismo. Algunos grupos famosos
la crearon los jóvenes de la calle y para la aborígenes, el arte marcial, la gimnasia, la en EEUU son por ejemplo 50cent, Snoop
calle, y por otra parte, ellos y ellas podrán salsa y el funky. La disciplina, mucho entre- Dog, Notorius Big y Eminem. En el Estado
crear arte desde su centro educativo con la namiento, esfuerzo y constancia son impres- español encontramos a Kase O, Rapsusklei
ayuda de sus compañeros y compañeras y cindibles para llevarla a cabo. Nos adentra- Los Chicos del Maiz o Nach entre otros.
el seguimiento y orientación del profesorado. remos en el tipo de baile break-dance viendo Escucharemos diferentes canciones y deba-
sus características principales y el tipo de tiremos sobre los textos, la temática, las me-
Fase de creación y trabajo grupal pasos. Existen cuatro movimientos gene- lodías, ritmos e instrumentos musicales que
A continuación, se profundizará en cada rales; la danza de la parte superior, la danza utilizan los diferentes grupos y solistas musi-
una de las modalidades artísticas y se da- de la tierra, la danza de la tierra, o de las cales. Finalmente, pediremos al alumnado
rán ideas para las producciones artísticas frágiles, o cámara lenta, y los power movies, que al igual que cualquier rapero o rapera
grupales a llevar a cabo por el alumnado: que son los movimientos más espectaculares se sirva de los juegos de palabras, de las ri-
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mas y de la misma poesía, en diferentes len- coordinación a la música, no es posible bai- • Se favorecerá la integración de personas
guas (castellano, inglés o las demás que se lar de cualquier manera. Por otro lado, el de diferentes religiones, razas y etnias a tra-
impartan en el centro educativo) para crear equilibrio es imprescindible para coordinar vés de la danza, la música y las letras de las
sus propias letras y composiciones literarias. todos los movimientos y posturas que canciones de rap.
4. Dj o Scratching: está incluido en el mundo requiere este tipo de danza. Finalmente es • Se promocionarán valores como la auto-
del rap. Se trata del encargado de poner fundamental insistir en que mediante los disciplina, la constancia, la superación y la
música al rapero. Muchos productores de ejercicios los alumnos/as han de entrenar tolerancia.
música son djs, promocionan sus propias la fuerza corporal, puesto que las posturas • Se fomentará el desarrollo del trabajo en
canciones en internet y participan en torneos y los movimientos corporales exigen una equipo, la imaginación, la creatividad y la
de scratch (cuando se hacen ritmos con dis- mínima capacidad física y se necesita fuer- educación emocional.
cos de vinilo, se puede fusionar con la músi- za muscular para levantar el peso corporal. • Se desarrollarán destrezas artísticas me-
ca creando estructuras complejas y baila- A continuación, se proponen unos ejercicios diante la pintura, la creación literaria me-
bles). Comentaremos en qué consiste el tra- previos para realizar en el gimnasio a modo diante la creación de textos rimados y las
bajo del dj, qué conciertos, festivales o actua- de entrenamiento y acercamiento al break habilidades motrices ejercitando la orien-
ciones importantes existen en el Estado, y dance para dominar la fuerza, el equilibrio tación, el ritmo y la fuerza corporal.
dónde se ubican geográficamente para cal- y el ritmo, entrenamiento y habilidades fí-
cular la distancia y qué medio de transporte sicas necesarias para bailar: REFERENCIAS
deberíamos utilizar para llegar, duración Carrera con cambios bruscos de dirección. CASTLEMAN, CRAIG: LOS GRAFFITI , HERMAN BLUME,
del viaje, precio, etcétera. Carrera con talones tocando las nalgas. MADRID, 1987 (ORIG. 1982)
5. Beat Box: pertenece al universo rap. Al Carrera con rodillas muy altas. Saltos sobre DE DIEGO, JESÚS: GRAFFITI. LA PALABRA Y LA IMAGEN, LOS
igual que los djs se encargan de poner música las puntas de los pies. Saltos adelante y LIBROS DE LA FRONTERA, BARCELONA, 2000.
al rapero, pero en este caso con una gran atrás. Saltos a derecha e izquierda. Saltos DE LES NEUS CAROL, MARIA; VÁZQUEZ, JUAN J. GALLARDO:
sencillez, sin vinilos ni guirnaldas, todo a alternando piernas. Circunducción de hom- “EL BREAK-DANCE. UN BAILE DE CALLE HECHO DE ACRO-
través de sonidos producidos por la boca. bros. Circunducción de rodillas previamen- BACIAS”.
Visionaremos ejemplos y reproduciremos te flexionadas. Flexiones de rodilla. Idem CAROL, M. DE LES N., G. V. JUAN J. «EL BREAK-DANCE».
diferentes sonidos rítmicos, creando un con piernas abiertas. En flexión, apertura APUNTS. EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES, VOL. 1, N.º 03, MAR-
repertorio que sirva de acompañamiento en y cierre de piernas. En “X”, bajo con espalda ZO DE 2021, PP. 15-18,
las canciones de rap que otros compañe- recta y tocar el suelo con el pecho. Rota- FREUND, JESSE: “CHIP HOP”, AJOBLANCO, Nº 103, ENERO
ros/as de clase vayan a crear en sus creacio- ciones de tronco. En “X”, hacer giros late- 1998, P.56-63.
nes artísticas para este proyecto educativo. rales de tronco hacia uno y otro lado. Fle- GARCÍA IBORRA, ELISABETH: “GRAFFITI, ¿GAMBERRADAS O
6. ¿Quieres saber más?: Les propondremos xiones laterales de tronco en el plano fron- ARTE?”, CNR, Nº 60, FEBRERO 2002, P.28-33. “GRAFFITIS,
que elijan un vídeo que les guste, apunten tal. Flexiones laterales de tronco con brazos ¿ARTE O VANDALISMO?”, METRE DIRECTE, 10 ABRIL, 2002.
el título y lo compartan en la clase, expli- en la cintura y giro. Circunducciones de GAYO, ALBERTO, GONZÁLEZ, YOLANDA: “LOS MAGOS DEL
cando las razones por las que lo han elegido. cabeza. Abdominales. doblo y estiro piernas AEROSOL SE RETRATAN”, INTERVIÚ, Nº 1291, 22 DE ENERO
Por ejemplo, para ahondar en conocer qué sin tocar el suelo. Subo al sapo adelantando DE 2001.
son las películas de batallas de gallos, o cual- la cadera y forzando brazos atrás. En sapo. LARA, ANTONIO: “LAS PINTADAS: GRITOS EN LAS PAREDES”,
quier otra cuestión que vaya surgiendo y hacer flexiones laterales de tronco en plano MENSAJES & MEDIOS, Nº 3, OCTUBRE NOVIEMBRE, 1988
sea una nueva idea en la que profundizar. frontal y en dirección a la pierna tocando (NUEVA ÉPOCA).
el vientre a ella. Puente sobre puntas de MARTINEZ ARNOSI, R. ARNOSI, R. “LA DANZA EN LA ESCUE-
Fase final de ejecución y evaluación los pies y apoyo de manos. Estiramientos LA” (2012).
del trabajo grupal y contracción de los paravertebrales. Rota- REYES, F.: “EL HIP HOP EN LA RADIO ESPAÑOLA Y SU EVO-
Una vez definidas, desarrolladas y ensayadas ción de hombros adelante y atrás. Circun- LUCIÓN”, CAPÍTULO DEL LIBRO LA COMUNICACIÓN: NUEVOS
las producciones artístico musicales, se orga- ducción asimétrica de hombros. 3 pasos en DISCURSOS Y PERSPECTIVAS, PP 137-144, MADRID, EDIPO
nizará un concierto-exposición de todos los el sitio y lanzamiento de pierna en atittude. S.A. (2004)
trabajos ofreciendo al menos 15 minutos a Subir y bajar desde cuclillas. Rotación de “UNA ACTIVIDAD JUVENIL: GRAFFITIS Y PINTADAS”, CAPÍ-
cada grupo para que presente y explique al tórax. Estiramientos para los isquiotibiales. TULO DEL LIBRO PÚBLICOS, INSTITUCIONES Y PROBLEMAS
resto todos los detalles de su trabajo y des- En “X”, apertura y cierre de rodillas. Lo EN LA COMUNICACIÓN DEL NUEVO MILENIO, PP. 1019-1023,
pués lo ejecute, muestre y comparta con mismo con cabeza que mira a uno y otro MADRID, UNIVERSIDAD COMPLUTENSE (2003).
todos/as los/as compañeros y compañeras. lado. Idem coordinando asimétricamente REYES, F., VIGARA, A.: “GRAFFITI, PINTADAS Y HIP HOP EN
El proceso de evaluación se realizará pri- brazos, piernas y cabeza. Paso de espera ESPAÑA”, CAPÍTULO DEL LIBRO COMUNICACIÓN Y CULTURA
meramente de forma oral tras la actuación de break, al tiempo que se da una palmada, JUVENIL, PP. 169-226, ALICANTE, ARIEL (2002).
de cada grupo, al comentar, valorar y aportar se saca una pierna como si fuese tendu, etc. TRILLO, MIGUEL: “MADRID HIP HOP”, SUR EXPRESS, OCTU-
propuestas de mejora a los compañeros/as, BRE, 1988. “AL RICO RAP”, BOOGIE, 1989.
y posteriormente por escrito en base a relle- Conclusiones “RAP DE AQUÍ, DE MADRID AL INFIERNO”, ROCK DE LUX,
nar el cuestionario mencionado en el apar- Todos los alumnos y alumnas y profesores FEBRERO 1990.
tado de evaluación. y profesoras que participen en este proyecto VIGARA, ANA M.; REYES, FRANCISCO: “GRAFFITI Y PINTADAS
El objetivo del break-dance es realizar espec- de trabajo aprenderán a coordinarse con el EN MADRID: ARTE, LENGUAJE, COMUNICACIÓN.”, DE VARIA
taculares movimientos acrobáticos con el resto de compañeros y compañeras: LECCIÓN, MADRID, UNIVERSIDAD COMPLUTENSE, 1995,
cuerpo, por lo que las tres capacidades • Se fomentarán actitudes empáticas y de PÁGS. 477 A 516.
deben ser desarrolladas en Educación Física. aceptación de otras culturas al profundizar “PINTADA Y GRAFFITI CALLEJEROS: ARTE, LENGUAJE, COMU-
Por un lado, hay que trabajar el ritmo, ya en el conocimiento de los diferentes tipos NICACIÓN.”, EN REVISTA ESPAÑOLA DE LINGÜÍSTICA ED.
que al ser una danza es preciso bailar en de danzas y expresiones artísticas. GREDOS Nº 26/1 199.
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aún durante los últimos años. Como profe-

Educación Física para el sora de primaria y Educación Física, consi-
dero que es imprescindible abordar el tema

alumnado post-pandémico y desarrollar estrategias innovadoras para

el alumnado.
Para poder conseguir los beneficios, primero
hay que fijarse en los hábitos. Los hábitos
higiénicos, alimentarios y de actividad física
empiezan a crearse en la infancia, afianzán-
dose en la adolescencia y perdurando en la
adultez, donde ya resulta muy difícil modi-
ficar costumbres. Por ello, es vital analizar
de forma precisa las conductas de los esco-
lares en referencia a los hábitos de salud
para posteriormente marcar el punto de par-
tida y empezar a modificarlos.
La práctica de la actividad física controlada
y planificada tiene beneficios en la salud de
las personas, así lo corroboran diversos es-
tudios. Los principales bienes de la práctica
del ejercicio físico se muestran a nivel físico,
psicológico y social.
Según El Dr. Kenneth H. Cooper, el ejercicio
regular es esencial para la salud y es una de
las claves para una vida saludable. Cree que
el ejercicio no solo ayuda a prevenir enfer-
medades, sino que también puede ayudar a
tratar enfermedades existentes. La impor-
tancia de la actividad física en la infancia
beneficia el desarrollo personal de una for-
ma holística. Además, señala que la condi-
ción física de las edades tempranas influye
directamente en el futuro o en la vida adulta.
La práctica de la Educación Física afecta
directamente en la autoestima de las perso-
nas y ayuda a dejar atrás los miedos. La auto-
estima no se puede trabajar directamente.
Podemos fortalecerla mediante la práctica
interna de estos pasos: autoconocimiento,
autoconcepto, autoevaluación, autoacepta-
ción y autorespeto. Sería el camino de las
5As que ayudan a alcanzar la autoestima.
Nuestro foco de actuación se ubica en la do-
cencia, y en mi caso concretamente en el
área de Educación Física. A través del pro-
[AMAIA ARANBARRI LARREATEGI]
Los acontecimientos de los últimos años a
Diversos diversos ceso enseñanza-aprendizaje de la educación
nivel mundial han tenido efectos de largo corroboran que se pretende que el alumno conozca, practi-
alcance. La sociedad vive con múltiples secue- que y muestre actitudes positivas hacia un
las y está aprendiendo y reflexionando sobre la práctica de la estilo de vida saludable. Para ello, a través
ellas. Si ponemos el foco en la sociedad post- actividad física de los juegos, preguntas y actividades se tra-
pandemica, llama la atención el coste que ha bajará autoconocimiento, autocontrol, auto-
supuesto en la salud mental de las personas. controlada y aceptación… que ayudarán al alumnado a
Según la OMS (2022), las tasas de trastornos, conseguir el bienestar y la mejora mental.
depresiones y la ansiedad han aumentado
planificada tiene En conclusión, es deber del profesorado crear
un 25% durante el primer año de la pande- beneficios en la salud una programación innovadora que impulse
mia. Añade que las escuelas pueden ayudar bienestar en el alumnado. Hace falta una
en el fomento de nuevos hábitos, prevenir miento del organismo y la reflexión crítica propuesta educativa transformadora, eficaz
los riesgos y ayudar a cambiar la sociedad. sobre los factores internos y externos que y dirigida hacia la Educación Física y salud.
Según el LOMLOE (2022) y el perfil de salida inciden en ella, asumiendo la responsabilidad Este modelo de intervención hará que tenga
que marca para el alumnado de primaria, personal en la promoción de la salud pública. un impacto directo en la salud mental del
hay que desarrollar hábitos de vida saludable Durante mi práctica docente he tenido que alumnado y, en consecuencia, en la comu-
a partir de la comprensión del funciona- lidiar con situaciones complicadas y más nidad educativa y en la sociedad.
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[MARÍA LUISA ZARAGOZA CLARAMONTE]

¿Cuántos referentes de mujeres científicas Mujeres matemáticas y científicas
y matemáticas importantes conoces? ¿Por
qué pasaron a la historia? ¿Por qué se silen- silenciadas por la historia (II)
ciaron u ocultaron sus contribuciones al
mundo de las matemáticas y de la ciencia?
En este segundo artículo, continuaremos
exponiendo unas breves líneas sobre esas
mujeres científicas y matemáticas silencia-
das a lo largo de la historia.
• Ángela Ruiz Robles (1895 – 1975, España)
fue una maestra, escritora e inventora espa-
ñola, creadora de una enciclopedia mecánica
que bien podría considerarse el primer libro
electrónico de la historia, adelantándose en
veinte años al dispositivo diseñado en 1971
por el estadounidense Michael Hart y en
más de medio siglo a los actuales e-books.
• María del Carmen Martínez Sancho (1901
– 1995, España) fue la primera doctora y
catedrática de Matemáticas en la enseñanza
secundaria en España. Además, estuvo en
el Instituto-Escuela de Madrid y de Sevilla.
Fue pionera de las matemáticas españolas
de principios del siglo XX. Martínez San-
cho se doctoró en Ciencias Exactas en el año
1928, lo que la convirtió en la primera doc- espaciales. Las leyes de segregación racial utilizados por los alemanes en la Segunda
tora española en Matemáticas. que imperaban en aquella época en su país Guerra Mundial. Cuando décadas después
• Margarethe Grete Hermann (1901 – 1984, hacían que los afroamericanos no pudieran se desclasificaron muchos de los documentos
Alemania) fue una matemática, física y filó- estudiar más allá de octavo curso en su con- relacionados con el trabajo de Mitchell, se
sofa alemana conocida por su trabajo en dado natal. Sus cálculos de la mecánica orbi- pudieron conocer mejor algunos detalles de
matemática, física, filosofía y educación. tal como empleada de la NASA fueron fun- esos trabajos. Su trabajo tenía lugar en la
Fue una adelantada a su tiempo en algunas damentales para el éxito del primer y pos- barraca 6 en Bletchey, donde trabajaba con
de esas ramas científicas y llevó a cabo un teriores vuelos espaciales tripulados en su códigos alemanes de alta prioridad que uti-
trabajo que se reveló pionero en la inter- país. Johnson fue incluida en la lista de la lizaban la armada y las fuerzas aéreas. Entre
pretación de la teoría cuántica, aunque fue BBC de 100 Mujeres influyentes en todo el ellos era de especial relevancia el código Ro-
ignorada durante treinta años. mundo en 2016. En un video de ese mismo jo de la Luftwaffe (fuerza aérea alemana).
• Marie-Louise Dubreil-Jacotin (1905 – año, la NASA declaró: “Sus cálculos resul-
1972, Francia) fue una matemática francesa taron ser fundamentales para el éxito del Conclusiones
especialista en álgebra inspirada por Emmy programa de aterrizaje de Apolo en la Lu- Nos reafirmamos en la importancia de mos-
Noether. También fue directora de investi- na y el inicio Programa del transbordador trar y enseñar estos referentes científicos y
gación del Centre National de la Recherche espacial, como lo hicieron con esos prime- matemáticos de todas estas mujeres impor-
Scientifique (CNRS) durante el curso aca- ros pasos en el viaje del país al espacio”. tantes para la ciencia y las matemáticas en
démico 1954-1955, siendo nombrada pro- Fue considerada la “calculadora humana” libros de texto, libros, publicaciones, obras
fesora titular en la Facultad de Ciencias de de la NASA, y se le rindió un sentido home- de teatro, películas, documentales, ensayos...
la Universidad de París en el año 1956. naje en la película “Figuras ocultas” en 2016. Es muy importante promover e impulsar
• Grace Murray Hopper (1906 – 1992, Esta- • Julia Hall Bowman Robinson (1919 – 1985, una igualdad científica de género, así como
dos Unidos) fue una científica de la com- Estados Unidos) fue una matemática esta- favorecer, despertar y fomentar el desarro-
putación y militar estadounidense con grado dounidense que hizo sus estudios universi- llo de las vocaciones científico-matemáticas
de contraalmirante. Fue pionera en el mun- tarios en la Universidad de California, Ber- de nuestras alumnas.
do de las ciencias de la computación y la keley, donde recibió el doctorado en 1948. Recordemos que las mujeres científicas y
primera programadora que utilizó el Mark En el año 1976 fue elegida miembro de la matemáticas han destacado históricamente
I. Popularizó la idea de los lenguajes de pro- división de matemáticas de la Academia Na- en muchos campos científicos y matemáti-
gramación independientes de la máquina, cional de Ciencias de Estados Unidos, sien- cos, pero han sido silenciadas. Las contri-
lo que derivó en el desarrollo de COBOL, do la primera mujer que obtuvo ese cargo. buciones realizadas en el campo de las mate-
un lenguaje de alto nivel de programación • Ann Mitchell (1922 – 2020, Reino Unido) máticas y de las ciencias por estas mujeres
que aún hoy en día se utiliza. fue una criptóloga y psicoanalista que trabajó han tenido un gran impacto en el desarrollo
• Creola Katherine Johnson (1918 – 2020, en la descodificación de la máquina Enigma. de las matemáticas y merecen tener su reco-
Estados Unidos), de soltera Coleman, fue Era graduada en matemáticas por la Uni- nocimiento en los libros de textos y en la
una física, científica espacial y matemática versidad de Oxford. Enigma era el sistema historia científica en general.
estadounidense, que contribuyó a la aero- que utilizaban los ingleses y las fuerzas alia-
náutica de Estados Unidos y sus programas das para descodificar los códigos secretos
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98DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

lidad positiva, es más probable que adop-

jçíáî~Åáμå=ÇÉä=¨ñáíç temos una actitud que refleje esa virtud o

cualidad. Por ejemplo, si creemos que un
estudiante es inteligente, es más probable
que se sienta motivado para demostrar su
inteligencia a través del trabajo académico.
Atribuir una virtud o cualidad positiva a un
estudiante puede ser una forma efectiva de
motivarlos a adoptar una actitud más res-
ponsable, inteligente y comprometida. Al
creer en las capacidades del estudiante, se
les puede alentar a creer en sí mismos y en
su capacidad para tener éxito.
Pero, ¿cómo se puede atribuir una virtud o
cualidad en un alumno/a que quizás no la
demuestre en ese momento? Primero, es
importante recordar que todas las personas
tienen virtudes y cualidades positivas, inclu-
so si no las demuestran de manera cons-
tante. Al enfocarse en estas virtudes y cua-
lidades, se puede alentar al estudiante a ver-
las en sí mismos. Por ejemplo, si una asig-
[MARISOL AGULLES GUAITA] factor clave que determina el éxito de ese natura le cuesta, el docente puede decir algo
La motivación es un factor determinante aprendizaje. como: “Sé que eres inteligente y que eres
en el éxito de cualquier aprendizaje. Desde Además, según las investigaciones de auto- capaz de entender este material. Vamos a
la perspectiva cognitiva, el aprendizaje sig- res como Levy y Austin, los hemisferios cere- trabajar juntos para asegurarnos de que
nificativo es aquel que se integra a la estruc- brales tienen diferentes estilos para procesar entiendas todos los conceptos y puedas tener
tura cognitiva del sujeto que aprende, y para información. El hemisferio izquierdo es con- éxito en este curso”. Este tipo de enfoque
que esto suceda, se requieren ciertos míni- ceptualizante, secuencial, lógico, lineal de puede ser mucho más efectivo que simple-
mos tanto en el objeto a aprender como en las partes al todo, temporal y analítico, mien- mente decir “debes estudiar más”.
el sujeto que aprende. El objeto de apren- tras que el hemisferio derecho se relacio- Otro ejemplo podría ser cuando un estu-
dizaje debe ser funcional, integrable, poten- na con las emociones, el arte, la creatividad, diante tiene dificultades para completar
cialmente significativo e internamente cohe- la imaginación y la información no verbal. tareas a tiempo. En lugar de simplemente
rente, mientras que el sujeto que aprende Es simultáneo, espacial, asociativo, del to- decir “debes ser más responsable”, el pro-
debe disponer de las estructuras cognitivas do a las partes y atemporal. La integración fesor podría decir: “Sé que eres capaz de ser
necesarias que le permitan establecer rela- de las funciones de ambos hemisferios y la muy organizado y comprometido cuando
ciones con el nuevo conocimiento y presen- transmisión de información de uno a otro te lo propones. Vamos a trabajar juntos para
tar una actitud favorable frente al nuevo se dan a través del cuerpo calloso o comi- asegurarnos de que tengas un plan y puedas
aprendizaje. suras cerebrales, que actúan como integra- completar todas las tareas a tiempo”.
Victor Kupper, reconocido economista y es- doras. En este sentido, la motivación y la En conclusión, la motivación es fundamental
critor español, ha dicho en alguna ocasión: integración de las funciones de ambos he- para el éxito en el aprendizaje. Los estu-
“No hay nada más poderoso que una idea a misferios cerebrales son clave para el éxito diantes que están motivados tienen más
la que le ha llegado su tiempo”. Esta cita nos en el aprendizaje. Es importante que los do- probabilidades de involucrarse en el proceso
recuerda que, cuando las condiciones son centes tengamos en cuenta estos factores de aprendizaje y de alcanzar sus objetivos.
las adecuadas, una idea puede tener un al diseñar estrategias de enseñanza, para Por lo tanto, en lugar de enfocarnos en las
impacto increíblemente poderoso y duradero que podamos motivar a nuestro alumnado debilidades del alumnado, debemos resaltar
en nuestras vidas. En este artículo, explica- y estimular la integración de las funciones sus fortalezas y motivarlos a través de ellas.
remos cómo la motivación del éxito a tra- de ambos hemisferios cerebrales. Al enfocarnos en las virtudes y cualidades
vés de la atribución de virtudes o cualidades Una de las mejores maneras de corregir positivas, podemos motivarlos a adoptar
positivas puede ser esa idea que ha llegado ciertos defectos es atribuir ostensiblemente una actitud más responsable, inteligente y
a su tiempo, y cómo puede ayudar al alum- a quienes los tienen las virtudes contrarias, comprometida, y así ayudarlos a alcanzar
nado a alcanzar su máximo potencial. como afirmaba Amado Nervo. Por tanto, si su máximo potencial.
Según Ian Gilbert (2005), el cerebro huma- queremos motivar a nuestros estudiantes
no está diseñado para la supervivencia, y y estimular su éxito en el aprendizaje, es REFERENCIAS
cuando nos enfrentamos a una situación de importante que les atribuyamos virtudes AUSUBEL, D. P. (1968). EDUCATIONAL PSYCHOLOGY: A COG-
aprendizaje, una parte de nuestro cerebro tales como la creatividad, la imaginación y NITIVE VIEW. HOLT, RINEHART AND WINSTON.
se pregunta si necesitamos ese aprendizaje la capacidad de procesar información de GILBERT, I. (2005). WHY DO I NEED A TEACHER WHEN I’VE
para sobrevivir. En caso afirmativo, pode- manera simultánea y asociativa. Esto les GOT GOOGLE? THE ESSENTIAL GUIDE TO THE BIG ISSUES FOR
mos seguir con el aprendizaje, pero si la res- permitirá integrar el conocimiento de mane- EVERY 21ST CENTURY TEACHER. ROUTLEDGE.
puesta es negativa, es difícil que se produzca ra más efectiva y tener un aprendizaje más LEVY, J., & AUSTIN, G. (2008). LEFT BRAIN, RIGHT BRAIN:
un aprendizaje significativo. Por tanto, la significativo. ¿Cómo funciona esto? Cuando PERSPECTIVES FROM COGNITIVE NEUROSCIENCE. PSYCHO-
motivación para el nuevo aprendizaje es un creemos que alguien tiene una virtud o cua- LOGY PRESS.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA99

[VALENTIN BAYARRI OLIVER]

Concepto de liderazgo directivo El liderazgo directivo en un
El liderazgo directivo es un concepto amplio,
puesto que consiste en la acción de conseguir
que el centro avance con la ayuda del claus-
centro educativo en el siglo XXI
tro, al mismo tiempo que este se sienta escu- forma razonada y con el tiempo pertinente.
chado y apoyado por director. El liderazgo 3. La tercera característica es la de ser un
El liderazgo directivo
directivo en un centro educativo se refiere buen gestor tanto de los recursos humanos implica combinar
al papel del director o directora de la insti- como los económicos. Gastar el dinero para
tución en la toma de decisiones, gestión y su repercusión en el alumnado y en una habilidades de
dirección de los recursos y actividades ne- mejora de la calidad de la enseñanza. gestión, liderazgo
cesarias para alcanzar los objetivos educa- 4. La cuarta característica es tener una men-
tivos establecidos. Implica la capacidad de te abierta a las innovaciones educativas y a y educación para
motivar, inspirar y guiar a los miembros del saber delegar los trabajos en un buen equipo
equipo educativo para trabajar juntos de directivo y otros miembros que forman parte
crear una cultura de
manera colaborativa y alcanzar los objeti- de las comisiones del centro. Un buen equi- aprendizaje positiva
vos de aprendizaje establecidos. Además, po directivo con las personas adecuadas y
el líder tiene que asegurarse de que el per- un conjunto de personas que sepan trabajar puede ayudar a mejorar el liderazgo en el
sonal docente tenga los recursos necesarios en equipo es de vital importancia. centro educativo.
para poder realizar su trabajo, como ma- 4. Establecer una cultura de retroalimen-
teriales, tecnología y formación continua. ¿Qué puede ayudar a mejorar el lide- tación: es importante que el líder fomente
El líder también debe ser un modelo a se- razgo del centro educativo? una cultura de retroalimentación abierta y
guir para los estudiantes y para la comuni- Hay varias cosas que pueden ayudar a mejo- honesta entre el personal docente y otros
dad educativa en general, demostrando una rar el liderazgo en un centro educativo, tal miembros del equipo educativo. La retro-
ética de trabajo positiva, habilidades de co- y como se indica a continuación: alimentación constructiva y continua puede
municación efectivas y una actitud com- 1. Establecer una visión clara y compartida: ayudar a identificar oportunidades de mejo-
prometida con el éxito de cada estudiante. es importante que el líder trabaje con el per- ra y a fortalecer la colaboración y el trabajo
En resumen, el liderazgo directivo en un sonal docente y otros miembros del equipo en equipo.
centro educativo implica una combinación para establecer una visión clara y compar- 5. Evaluar regularmente el desempeño: el
de habilidades de gestión, liderazgo y edu- tida del objetivo educativo. La visión debe líder debe evaluar regularmente el desem-
cación para crear una cultura de aprendizaje ser comunicada de manera efectiva a los es- peño de los miembros del equipo y del cen-
positiva y efectiva para todos los miembros tudiantes y padres de familia, para que to- tro educativo en general, para identificar
de la comunidad educativa. dos estén alineados en la misma dirección. áreas de mejora y tomar medidas para abor-
2. Crear un ambiente de colaboración: fo- darlas. La evaluación tiene que ser justa y
Cuatro características del liderazgo mentar un ambiente de colaboración y tra- objetiva, y se debe trabajar en conjunto con
del director o directora bajo en equipo entre el personal docente y los miembros del equipo para establecer
1. La primera característica es de inteligencia otros miembros del equipo educativo puede metas y objetivos realistas para el futuro.
emocional que tiene que tener el director. ayudar a mejorar el liderazgo del centro En resumen, la constante formación de la
Las situaciones que se dan en un centro hay educativo. El líder tiene que alentar a los dirección, la asistencia a todas las reuniones
que ser racional y dejarse llevar por las emo- miembros del equipo a compartir sus ideas convocadas por la administración, ser trans-
ciones negativas que nos transmitirán cier- y opiniones, y a trabajar juntos con el fin parente en la comunidad educativa y apren-
tos miembros de la comunidad educativa. de resolver los desafíos que puedan surgir. der de los errores pueden ayudar a mejorar
2. La segunda característica es la capacidad 3. Promover el desarrollo profesional: el el liderazgo. También hay que hacer una
de ser resolutivo. Un buen líder debe encon- líder debe asegurarse de que el personal autoevaluación anual que podemos ayudar
trar las soluciones en la mayor parte de los docente tenga las herramientas y los recur- a mejorar en muchos aspectos. La humildad
problemas, siempre que sea posible de ma- sos necesarios para mejorar su práctica no tiene que faltar, como siempre se dice
nera rápida, pero sin olvidar que las solu- pedagógica y mantenerse actualizados en subirse el cargo en el jefe no es bueno y te
ciones a ciertos problemas hay que reflexio- su área de enseñanza. Ofrecer oportunidades puede alejar del claustro, por lo tanto, la
narlas y encontrar la mejor solución de una de capacitación y desarrollo profesional empatía y la proximidad.
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100DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

ejercer influencia sobre otros. Por otro lado,

Liderazgo en la dirección el autoritarismo se refiere a un tipo de lide-
razgo que se basa en el uso excesivo del

de los centros educativos poder y la imposición de la voluntad de una

persona sobre los demás sin tener en cuenta
sus necesidades. A largo plazo, un líder au-
[JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]
El liderazgo en un centro educativo es esen-
Es importante que toritario y su enfoque en el control y en la
la imposición puede generar descontento y
cial para su buen funcionamiento, no solo la dirección de un resentimiento entre el equipo humano y
para el óptimo desarrollo académico del afectar negativamente al bienestar general
alumnado, sino para la motivación del pro- centro entienda el del centro educativo. En cambio, un líder
fesorado y la buena relación y colaboración éxito del mismo desde que ejerce su autoridad con responsabili-
con las familias. Para un correcto desarro- dad y consideración puede inspirar lealtad
llo de la tarea de dirección, es importante la delegación de y motivación entre su equipo, lo que conduce
conseguir mecanismos de influencia inter-
personal que dirijan a los grupos en deter-
responsabilidades y el a mejores resultados y a una mayor satis-
facción en el trabajo.
minada dirección. Liderar en educación va trabajo en equipo • Inteligencia emocional: se trata de una
ligado a orientación y motivación. No obs- habilidad clave para un director de centro
tante, es importante que la dirección de un irán siempre encaminadas a aportar solu- educativo exitoso, puesto que le permite en-
centro entienda el éxito del mismo desde la ciones ante los problemas que puedan surgir tender y responder de manera efectiva a las
delegación de responsabilidades y el trabajo y a eliminar preocupaciones al resto de la emociones y necesidades de los demás. A
en equipo (Escudero, 2018). comunidad educativa. El buen líder no debe la vez, esta capacidad sirve para fomentar
A continuación, se presentan algunas carac- olvidarse de que dirigir siempre implica la un ambiente de trabajo positivo y gestionar
terísticas que debería tener la persona que toma de decisiones (Martín, 2010). el estrés. Un director con alta inteligencia
ostente la dirección de un centro educativo: • Trabajo en equipo: el director de un centro emocional puede promover un ambiente de
• Visión clara: un buen líder debe tener una educativo debe fomentar un ambiente de aprendizaje saludable y productivo para
visión definida de lo que quiere lograr en su trabajo en equipo y colaboración, donde todos los involucrados.
centro educativo. Además, debe ser capaz todos los miembros de la comunidad edu- Como hemos visto, la dirección de un centro
de comunicar esta visión a su equipo y al cativa se sientan valorados y respetados y con éxito requiere de muchas cualidades de
alumnado para que todos trabajen juntos sean capaces de dar lo mejor de sí mismos. las que las anteriores son solo un ejemplo.
hacia objetivos comunes. La consecución de • Disculparse o admitir desconocimiento Además de todas ellas, es importante que
metas comunes será el éxito del colegio y de de un tema: es indispensable entender que el director tenga una formación académica
su propia gestión en la dirección del centro. en un momento determinado todos nos po- sólida y una amplia experiencia en el cam-
• Comunicación efectiva: el director de un demos equivocar. El buen líder sabe que él po educativo que le aportará una visión del
centro educativo debe manejar correcta- también puede equivocarse y no tiene pro- trabajo desde la parte del subordinado. Es
mente la comunicación verbal y no verbal blema en pedir disculpas o admitir que no importante que los líderes hayan llegado
para ser capaz de transmitir su visión y sus tiene información suficiente en una deter- ahí desde el trabajo en escalas inferiores y
expectativas de manera clara y coherente. minada materia (Escudero, 2018). que la humildad siempre este presente a la
Asimismo, debe ser un buen oyente y estar • Aprovechamiento de las distintas capaci- hora de ejercer su autoridad.
abierto a las ideas y sugerencias de otros y, dades del profesorado del centro: el trabajo En definitiva, liderar un centro educativo
en determinadas ocasiones, tiene que ser en equipo es eficiente cuando hay una opti- es un trabajo complejo que implica tomar
capaz de cambiar de idea y de implementar mización de los recursos humanos y cuando decisiones importantes, fomentar un am-
y hacer suyas las ideas recibidas por el res- desde la dirección se potencian las habili- biente de enseñanza-aprendizaje saluda-
to de la comunidad educativa que dirige. dades de cada profesor (Escudero, 2018). ble, ser un modelo a seguir y encontrar so-
• Liderazgo transformacional: un líder ins- • Humildad: permite que el director del cen- luciones innovadoras frente a los desafíos.
pira y motiva a su equipo para alcanzar sus tro educativo se centre en el bienestar de Un líder eficaz debe tener habilidades de li-
metas. Debe ser capaz de fomentar el cambio profesorado y alumnado, en lugar de enfo- derazgo, visión estratégica y capacidad para
y la innovación para mejorar continuamente carse únicamente en su propia reputación fomentar valores y empatía con las necesi-
la calidad de la educación. o imagen. Un director humilde está dispues- dades del alumnado y del profesorado.
• Empatía: el director de un centro educativo to a poner las necesidades de los demás por
debe ser empático y comprensivo con toda delante de las suyas propias sin hacer alarde REFERENCIAS
la comunidad educativa. Tiene que estar de ello. HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ: EL LIDERAZGO EDUCATIVO.
dispuesto a escuchar sus preocupaciones y • Carisma y ejemplaridad: un líder caris- MIGUEL ÁNGEL ESCUDERO MARTÍNEZ. 2018. HTTPS://EDU-
sus necesidades y trabajar para encontrar mático tiene mucho recorrido hecho, pues CARENCLM.CASTILLALAMANCHA.ES/CONTENT/HACIA-UNA-
soluciones, siempre desde una perspectiva inspira y atrae la atención del equipo que DIRECCI%C3%B3N-EFICAZ-EL-LIDERAZGO-EDUCATIVO
no autoritaria y de colaboración y trabajo dirige (Chica, 2022). Además, tiene que ser CÓMO LIDERAR CON ÉXITO UN EQUIPO DIRECTIVO ESCOLAR.
en equipo. ejemplo de un trabajo eficiente y profesio- DOMINGO CHICA. 2022. HTTPS://WWW.EDUCACIONTRES-
• Toma de decisiones: un buen líder debe nal basado en la ejemplaridad. PUNTOCERO.COM/OPINION/LIDERAZGO-EDUCATIVO/
ser capaz de ejecutar decisiones informadas • Autoridad: es importante que nunca se LOS EQUIPOS DIRECTIVOS EN LOS CENTROS DOCENTES:
y rápidas cuando sea necesario, utilizando confunda autoridad con autoritarismo. La “OTRA DIRECCIÓN SÍ ES POSIBLE”. MARIO MARTÍN BRIS.
datos y otras fuentes de información para autoridad se refiere al poder legítimo que 2010. HTTPS://SEDE.EDUCACION.GOB.ES/PUBLIVENTA/
respaldar sus acciones. Estas decisiones una persona tiene para tomar decisiones y PDFSERVLET?PDF=VP15148.PDF&AREA=E
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA101

Música electrónica y música electroacústica

[ROSA ANA MARTÍNEZ ONRUBIA] sirena en una sinfonía de ruidos rítmicamente de producción sonora. Primero fue la am-
Los sonidos que se utilizan en la música elec- ordenados. La obra de Varese intenta incor- pliación, cada vez más numerosa, de los ins-
trónica son artificiales, es decir, son produ- porar aspectos del mundo tecnificado de nues- trumentos percutidos, idiófonos y membra-
cidos electrónicamente en el laboratorio por tro siglo, adelantándose en la concepción de nófonos, hasta que se convirtieron en gru-
medio de sintetizadores. Estos sonidos, crea- la música electrónica mucho antes de que fue- po solista y, a veces, protagonista exclusivo.
dos según el propósito del compositor, pro- ra posible. De hecho, respecto a su obra Inte- Más adelante, se extendió el concepto del
porcionan una amplia gama de frecuencias y grales afirmó que la había concebido para material musical, ampliándolo hasta abar-
timbres sorprendentes gracias a la superpo- “unos medios acústicos que todavía no existen, car el ruido, considerado antes no musical.
sición de armónicos, así como enormes posi- pero que serán realidad tarde o temprano”. Fueron muchos los compositores que encon-
bilidades dinámicas imposibles de lograr en Otro precedente de este tipo de música es la traban en falta la existencia de nuevos ins-
los instrumentos musicales convencionales. obra antes mencionada, El canto de los ado- trumentos, de nuevas fuentes generadoras
Estos sonidos artificiales pueden ser creados lescentes, de Stockhausen, en la que se unen de sonidos, y esto les hizo utilizar los conven-
a partir de: elementos electrónicos y concretos, rompien- cionales de manera inverosímil y hasta dis-
• Tono sinusoidal: produce un sonido puro do con todo tipo de distinciones entre ruido paratada, como golpear los violines contra
sin armónicos. y sonido, sonido y silencio, sonido eléctrico el atril o sacudir con el arco en la partitura.
• Ruido blanco: producido por una mezcla puro y vocal grabada o, incluso, entre instru- Del mismo modo, podemos observar la evo-
con frecuencias de la misma intensidad en mentos en los que se puede modificar los so- lución del compositor que en la época clásica
cada una de ellas. nidos generados para que sean rigurosamen- dependía de los pudientes para hacer la músi-
Esta corriente fue desarrollada por Herbert te exactos e instrumentos tradicionales. ca que a ellos les gustaba, más tarde en el
Eimert tres años después del nacimiento de Tras estas composiciones se fundó el Estudio Romanticismo puedo disfrutar de la libertad
la música concreta. Al contrario que esta, de Milán, dirigido por Berio y Maderna, espe- que se le dio al propio individuo para escri-
cuyos principios estaban recogidos en un cializado en la composición electroacústica bir la música que posteriormente los músi-
método experimental basado en una estéti- sobre cinta. cos debían interpretar y, en esta época, el
ca surrealista, la música electrónica se reali- Las principales técnicas utilizadas por la mú- compositor se iguala al intérprete pues es él
zaba desde una formulación teórica similar sica electroacústica son las siguientes: mismo quien, mediante la experimentación
a la practicada por la generación serial. • Superposición de capas sonoras a partir de y creación, interpreta su obra.
En 1951, unos años antes de la emergencia grabaciones separadas o simultáneas Aunque comúnmente se vea la música actual
de esta corriente, tuvo lugar el primer con- • Alteración de las características del sonido como algo apartado de la música clásica o cul-
cierto de música electrónica; poco después para la producción de diversos efectos y tim- ta, realmente es el resultado de un largo pro-
nació el principal exponente de esta tendencia bres, mediante el uso de filtros electrónicos, ceso de evolución de la música desde su exis-
musical, Karl Heinz Stockhausen, con obras la modificación de la velocidad y la intensi- tencia. Corrientes como la música concreta,
como Telemúsica o el canto de los adoles- dad, la generación de reverberación y eco o electrónica y electroacústica han sido el resul-
centes, obra maestra donde añade sonidos la yuxtaposición de grabaciones y uniones de tado de una serie de acontecimientos tanto
eléctricos a la voz humana de un niño de doce cinta. económicos como sociales y musicales, y, a
años, manipulada como sonido concreto, rea- Gracias a la aparición del sintetizador y los su vez, predecesores de la música que escu-
lizando así la primera obra de música elec- ordenadores, provistos de los programas ade- chamos hoy en día. Pero no debemos olvi-
troacústica, tercera corriente que explica- cuados destinados a realizar estas técnicas, dar que, por tradición, el público siempre se
remos, dado que combina las dos corrientes. se pudieron realizar obras similares con total muestra reacio a cualquier cambio, tanto so-
El tratamiento de los sonidos en la música precisión sin necesidad de manipular las cintas cial como artístico, es por eso que esta mú-
electrónica se puede definir de la misma forma de grabación. Una alternativa al tradicional sica, como todos los tipos de música en sus
que en la música concreta (eco, bucle, retro- método de composición capaz de generar una comienzos, no fue bien acogida por la socie-
gradación…), pues, como hemos dicho, aun- inmensa cantidad de timbres imposible de dad, quien se declinaba por lo convencional.
que los sonidos empleados nacen de diferen- explotar en su totalidad. No obstante, pese a Como se ha visto en el punto anterior, la mú-
tes formas, su manipulación es muy similar. que permanece inmutable y no dependa del sica electrónica está muy ligada a la música
intérprete, en los conciertos necesita un inter- informal y de actualidad la cual está incre-
Música electroacústica mediario que regule todos los elementos téc- mentando su presencia en el aula de Secun-
La música electrónica surge de la combina- nicos que aparecen en la obra. Con la finalidad daria; es por eso que creo muy importante
ción sonidos concretos como electrónicos, sin de romper esa invariabilidad, muchos com- la inclusión de las corrientes estéticas mu-
embargo, cuenta con una metodología y una positores buscaron algunos recursos que per- sicales actuales en la educación musical, debi-
estética diferentes. Este estilo supone, por mitieran al intérprete interactuar con las obras do a la necesidad de establecer una relación
primera vez en la historia, que el compositor en el transcurso de las representaciones: eje- entre la música actual y su antecedente, la
trabaja el material sonoro con absoluta inde- cutar variantes mediante el ordenador que música electrónica y, de esta manera, com-
pendencia del intérprete y los instrumentos. controla la ejecución, realizar interpretaciones prender la producción y reproducción de esta
Edgar Varese asimiló y reordenó metódica- musicales juntamente con la exposición de música en relación con el desarrollo social y
mente los postulados de la Escuela de Viena la grabación (como es el caso de las Sequenzas tecnológico del pasado siglo.
y de otras escuelas vanguardistas de la época, de Berio) o, lo que llamamos Live-Electronic,
fundiéndolas en un lenguaje personal que la creación en vivo de música electrónica. REFERENCIAS
cuajó en obras como Ionizacion, que agrupa Toda la música de nuestro siglo ha sido una MÚSICA Y SOCIEDAD. REAL MUSICAL.
41 instrumentos de percusión, un piano y una constante incorporación de nuevas fuentes HISTORIA DE LA MÚSICA Y LA DANZA. DIÁLOGO.
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102DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

La socialización demuestra que la sociedad

pçÅá~äáò~Åáμå=îë=ÉÇìÅ~Åáμå tiene siempre el reto de la regeneración, es

decir, que para sobrevivir es imprescindi-
ble transmitir sus modelos culturales a las
nuevas generaciones. Pero, la socialización
también es un proceso de aprendizaje a tra-
vés del cual el ser humano crea identidades
sociales. Por lo cual, no tiene sentido separar
la sociedad y el ser humano. Por medio de
la socialización, la sociedad se recrea y el
ser humano se forma como persona (Larri-
naga y Bárcena, 2004).
Otros autores como Archilés y Viana (2008)
definen la socialización como: “La sociali-
zación es el proceso de aprendizaje mediante
el que nos integramos en la comunidad de
la que formaremos parte. Consiste, bási-
camente, en la adquisición de interioriza-
ción de las reglas, los principios y las cos-
tumbres de la cultura en la que vivimos. Esta
asimilación permite que nos identifiquemos
con nuestro grupo y nos sintamos miem-
bros reales de él” (Archiles, Viana, 2008: 1).
Dicho esto, y a diferencia de otros animales,
el ser humano desde el momento del naci-
miento nace con unas necesidades y des-
amparado. No obstante, y aunque en un
principio sólo sabe llorar y comer nace con
muchas posibilidades de desarrollar capa-
cidades. Por eso, a lo largo de la vida va ir
desarrollando otras capacidades necesarias
para sobrevivir como caminar, hablar, reír,
saludar, amar… Para aprenderlas no sólo
se servirá de las personas que forman su
entorno, sino de otras muchas. Esto es, para
vivir aprenderá de los demás muchas cosas.
Esta socialización le permite adquirir cono-
cimientos de todo lo que le rodea y construir
relaciones afectivas para llevar una vida rica
y completa. Además, gracias a la socialización,
el ser humano se desarrolla como persona.
Este proceso se realiza de forma inconsciente,
pero, para poder desarrollarlo, es necesario
vivir en sociedad. La socialización permite
[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI] 2005). Pero ¿qué es ser social? ¿A qué se lla- entender el mundo por encima de las dife-
Uno de los objetivos principales del ser hu- ma socialización? rencias propias desarrollando la empatía
mano es lograr la plena integración para for- En varias ocasiones, se le ha dado impor- con los demás y sintiéndose aceptado.
mar parte de la sociedad. El ser humano es tancia únicamente a la primera etapa de la Como antes se ha dicho, en la infancia la so-
miembro de la sociedad desde su nacimiento, socialización. Sin embargo, Larrinaga y Bár- cialización es más profunda y fuerte, pero
pero, a medida que se va desarrollando co- cena (2004) afirman que el proceso se ini- Larrinaga y Bárcena (2004) dicen que el
mo persona, va creciendo el mundo social. cia en la infancia y se materializa a lo largo proceso es largo; lo mismo que dura la vida.
Poco a poco va aprendiendo las normas, los de toda la vida. De hecho, el ser humano vi- En definitiva, la persona debe adaptarse a
valores o los comportamientos (Palacios, ve en grupo hasta su muerte, de manera que los cambios, a las nuevas situaciones. Vol-
Marches y Coll, 1990). Por consiguiente, el la influencia del grupo es constante. En in- viendo a la infancia, quiero hacer hincapié
ser humano no vive solo (está todo el tiempo teracción con su entorno y con los demás en que es la etapa de aprendizaje más impor-
en contacto con los demás), desde el momen- adquiere las normas culturales, los valores tante y sencilla. El niño tiene facilidad pa-
to del nacimiento está en contacto con los básicos y los códigos simbólicos del grupo, ra adquirir conocimientos y aprender; ade-
que le rodean y esos contactos sociales son estructurándolos en el contexto de sus re- más, el aprendizaje es más enriquecedor.
necesarios para educar como persona (Zu- laciones con los demás. En consecuencia, Archilés y Viana (2008) dicen que el apren-
piria, 2008). Es más, desde los primeros construye representaciones del mundo so- dizaje en unas etapas u otras de la vida son
meses de su nacimiento queda claro que el cial que están en la base de su identidad so- diferentes, por lo que se habla de dos tipos
ser humano es un ser social (Prat y Del Río, cial y de sus comportamientos. de socialización: primaria y secundaria.
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NÚMERO 295 · MAYO 2023 DIDÁCTICA103

ha cambiado la situación. Así, cada vez son

SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN
PRIMARIA SECUNDARIA más los niños y niñas que llegan al centro
que tienen un punto de debilidad en su desa-
No suele estar ligado a una etapa rrollo identitario. Los propios niños deben
Etapa Infancia: primeros años de
ETAPA concreta, de hecho, se da a lo largo
vida.
de toda la vida. encontrar en sí mismo la estabilidad, el aga-
rre y el sentido de la vida (Azkarraga, 2010).
Adquisición de pautas y costumbres Readaptación a cambios en el Asimismo, esta función socializadora se ha
del grupo social. entorno o a nuevas circunstancias.
asignado a la escuela y, en su mayor parte,
Responde tanto a relaciones afectivas a los educadores de Educación Infantil.
Se consigue a través de la familia
como a intereses de otro tipo En definitiva, el cambio de sociedad tiene
o amigos.
(económicos…).
un gran impacto en la escuela como primera
No existe deliberación ni conciencia Puede darse de forma consciente etapa de socialización. Para ser efectiva en
de este proceso. y deliberada. la socialización de los niños, la escuela debe
CARACTERÍSTICAS
Es una socialización menos intensa; ser capaz de adaptarse a estos cambios y
Su éxito depende la formación
en realidad, supone un reajuste de las responder a las necesidades específicas de
integral de la persona y su
pautas y creencias ya adquiridas en la los niños en la sociedad actual. Por lo tanto,
correcta adaptación al entorno.
primera socialización.
el rol del profesor es fundamental en el pro-
Interferencias o desajustes ceso de socialización de los niños, ya que
Es más fácil si la primaria
en este proceso pueden tener
socialización ha sido efectiva.
puede influir positivamente en su desarrollo
consecuencias irreversibles. social y emocional. Al fomentar la interac-
Respeto por las costumbres sociales Reajuste de nuestra conducta a las ción social, el aprendizaje social y el desa-
EJEMPLOS
(saludo, despedida…). costumbres de la nueva escuela. rrollo emocional, el profesor puede ayudar
a los niños a convertirse en individuos res-
Son diversos; imitación, juegos,
Los mismos que en la primaria, ponsables, respetuosos y cooperativos.
observación, repetición, ensayo-
MECANISMOS más la comunicación y la
error, concesión de premios y
transmisión explícita. REFERENCIAS
castigos…
ARCHILES,A. VIANA,V. (2008) FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA: LA
(Hernandez Amairani, 2018)
SOCIALIZACION. BARCELONA: EDITORIAL EDEBE.
Conclusión estructuras de las familias sean más frágiles AZKARRAGA, J. (2010). “HEZKUNTZA, DESAFIO SISTEMATI-
Por lo tanto, es evidente que la primera so- y tengan una dinámica más individualizada. KOEN AURREAN”. UNIVERSIDAD DE MONDRAGON, LANKI.
cialización es la más importante de todas y Además, el tiempo que pasan con sus hijos HERNANDEZ AMAIRANI, B. (2018). LA SOCIALIZACION Y RESO-
esta se consigue a través de la familia. En es más reducido y el papel de la socialización CIALIZACION. HTTPS://GRADOCEROPRENSA.WORDPRESS.COM/
él, las variables que se tienen en cuenta son, lo han asumido en gran medida los centros 2018/04/02/LA-SOCIALIZACION-Y-RESOCIALIZACION
entre otras, el lenguaje, las formas básicas educativos y los medios de comunicación LARRINAGA, A. ETA BARCENA, I. (2004). POLITIKA ETA GIZARTEA:
de interpretar la realidad y los componentes (Azkarraga, 2010). KULTURA POLITIKOAREN TRANSMISIOA ETA BARNERATZEA.
esenciales de la identidad. Pero, hoy en día, Este hecho está relacionado con la comple- SOZIALIZAZIO POLITIKOA. (150-169). SAN SEBASTIAN: UPV.
la familia está debilitada como motor de jidad social y la diversidad del marco de refe- PALACIOS, J.; MARCHESI, A. ETA COLL, C. (1990). DESARROLLO
socialización. Las familias han cambiado rencia. A lo largo de la historia se ha creído PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN. (191-204). MADRID: ALIANZA.
mucho, tanto en la dimensión externa como que el mundo era estable, un mundo natural, PRAT, N. ETA DEL RIO, M. (2005). GARAPEN SOZIOAFEKTIBOA
en la dimensión interna. Esto hace que las pero la complejidad de la sociedad moderna FAMILIEKIN PARTE HARTUZ. 6-19. ALTAMAR.
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104DIDÁCTICA NÚMERO 295 · MAYO 2023

Como tutora de Educación Infantil, voy a

El papel de las familias y la centrarme un poquito más en esta etapa. La
participación de las familias en el aula de

comunidad en la educación Educación Infantil puede tener un impacto

significativo en el desarrollo y el éxito de los
niños y niñas. Estas son algunas de las for-
[CRISTINA MERAYO AMAYA] cación de los estudiantes de muchas maneras, mas en que las familias pueden participar
Las familias y la comunidad tienen un papel como asistiendo a las reuniones de familias en el aula de Educación Infantil:
muy importante en la educación de los estu- y maestros, participando en el consejo escolar, • Asistir a reuniones y conferencias: las fa-
diantes, por el simple hecho de que la edu- ofreciendo su tiempo y habilidades para acti- milias pueden programar reuniones regu-
cación no se limita a lo que ocurre en el aula. vidades extracurriculares y eventos escolares, lares con el maestro o la maestra de su hijo
Los alumnos y alumnas pasan una cantidad y apoyando la escuela en su financiamiento. o hija para discutir el progreso académico y
significativa de tiempo fuera de la escuela, 2. Comunicación: es importante que las fa- social del alumno o l alumna en la escuela.
en sus hogares y en sus comunidades. Por milias y la comunidad mantengan una bue- • Participar en actividades en el aula: pueden
tanto, es importante que las familias y la co- na comunicación con la escuela y los maes- ofrecerse como voluntarios para ayudar en
munidad trabajen en conjunto con la escue- tros, y que trabajen juntos para asegurarse actividades en el aula, como la lectura de
la con el propósito de proporcionar un am- de que los alumnos y las alumnas estén reci- cuentos, la organización de juegos y el de-
biente de apoyo para los estudiantes y para biendo la mejor educación posible. sarrollo de actividades de manualidades.
complementar lo que se enseña en el aula. 3 Apoyo emocional: las familias y la comu- • Proporcionar materiales y recursos: las fa-
Además, la participación de las familias y de nidad pueden ayudar a los estudiantes a tener milias pueden ofrecerse a proporcionar ma-
la comunidad en la educación del alumnado éxito en la escuela al proporcionar un ambien- teriales y recursos para el aula, como libros,
puede tener un impacto positivo en su ren- te de apoyo emocional y motivación en el juguetes educativos y suministros de arte.
dimiento académico así como en su bienes- hogar y en la comunidad. Esto puede incluir • Apoyar el aprendizaje en casa: pueden tra-
tar emocional y social. Por ejemplo, los estu- elogiar y reconocer los logros de los estu- bajar con los niños y niñas en casa para re-
diantes que reciben apoyo emocional y moti- diantes y brindar ayuda y orientación en caso forzar lo que se está enseñando en el aula.
vación en el hogar y en la comunidad pue- de dificultades académicas o emocionales. Esto puede incluir la práctica de habilida-
den tener más confianza en sí mismos y estar 4. Responsabilidad compartida: la educación des de lectura, escritura y matemáticas.
más motivados para tener éxito en la escuela. es una responsabilidad compartida entre la • Contribuir a la cultura del aula: las fami-
Por otro lado, la falta de participación de las escuela, las familias y la comunidad. Es im- lias pueden compartir sus tradiciones y cul-
familias y de la comunidad en la educación portante que todas las partes trabajen jun- turas con el aula para enriquecer la expe-
de los estudiantes puede tener consecuen- tas con el fin de proporcionar una educación riencia de aprendizaje de los niños y niñas.
cias negativas. Los alumnos y las alumnas de calidad y para apoyar al alumnado en su • Participar en la toma de decisiones: pue-
pueden sentirse desmotivados/as y desco- camino hacia el éxito académico y personal. den participar en el consejo escolar, así como
nectados/as de la escuela, lo que puede llevar En resumen, las familias y la comunidad jue- en otros comités, para ayudar a tomar deci-
a un bajo rendimiento académico y a pro- gan un papel importante en la educación de siones importantes sobre el funcionamiento
blemas de comportamiento. A continuación, los estudiantes, y trabajar en conjunto con del aula y la escuela en general.
os presento algunos aspectos a considerar: la escuela puede tener un impacto positivo Está claro que la participación de las familias
1. Participación en la educación: las familias tanto en el éxito académico como personal en el aula de Educación Infantil puede ser
y la comunidad pueden participar en la edu- de los alumnos y las alumnas. muy beneficiosa para el desarrollo y el éxito
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de los niños. Las familias pueden ofrecerse Joyce Epstein, profesora de la Universidad
para ayudar en actividades en el aula, pro-
La participación de Johns Hopkins y experta en participación de
porcionar materiales y recursos, apoyar el las familias en la las familias en la educación, ha identificado
aprendizaje en casa y participar en la toma seis tipos de participación de las familias que
de decisiones con el fin de ayudar a crear una educación puede tener son efectivos para mejorar el rendimiento
comunidad educativa positiva y efectiva. un impacto positivo académico y el éxito en la escuela de los estu-
Cuando la familia no se implica en la edu- diantes. Y, por último, la teoría del capital
cación de su hijo o hija, puede tener conse- en el rendimiento social sugiere que las redes y relaciones so-
cuencias negativas para el rendimiento aca- ciales pueden ser una fuente de recursos y
démico, el bienestar emocional y social del
académico de los apoyo para los estudiantes, y que las comu-
niño. Por ejemplo, bajo rendimiento acadé- alumnos y alumnas nidades con altos niveles de capital social
mico, puesto que la falta de apoyo y de moti- pueden tener mejores resultados educativos.
vación en el hogar puede afectar el rendi- un estudio del Consorcio de Políticas de Edu- En general, los autores señalan que la par-
miento académico del menor. El niño puede cación de la Universidad de Harvard encon- ticipación de las familias y la comunidad en
sentir que nadie se preocupa por su éxito en tró que la participación activa de las familias la educación es esencial para el éxito de los
la escuela, lo que puede disminuir su moti- y la comunidad en la educación puede tener estudiantes. En conclusión, una colabora-
vación y su compromiso con el aprendizaje. un impacto significativo en el rendimiento ción efectiva entre la escuela y las familias
Otra consecuencia negativa puede ser los académico, incluso en las comunidades de puede marcar la diferencia en el éxito aca-
problemas de comportamiento. Los niños y bajos ingresos y minorías étnicas. démico y personal de los estudiantes.
niñas que no reciben apoyo y orientación en
el hogar pueden sentirse inseguros/as y deso-
rientados/as, lo que puede llevar a proble-
mas de comportamiento en la escuela. Pue-
den sentirse más propensos/as a la distrac-
ción, la falta de respeto y la rebeldía.
Por otra parte, la baja autoestima es otra
consecuencia negativa a tener en cuenta. Si
las familias no están involucradas en la edu-
cación de su hijo o hija, puede afectar a su
autoestima. El niño o la niña puede sentir
que no es importante para nadie y que no
tiene habilidades o talentos valiosos. Esto
puede conducir a la falta de confianza en sí
mismo y a la falta de motivación para tener
éxito en la escuela. Y para terminar, otra
consecuencia negativa podría ser la falta de
habilidades sociales. Los alumnos y alumnas
que no reciben apoyo y orientación en el
hogar pueden tener dificultades para des-
arrollar habilidades sociales. Pueden tener
dificultades para interactuar con sus com-
pañeros y desarrollar relaciones saludables.
La falta de implicación de las familias en la
educación de su hijo o hija puede tener con-
secuencias negativas significativas en el ren-
dimiento académico, la autoestima, el com-
portamiento y las habilidades sociales del
niño. Por consiguiente, es importante que
las familias se involucren activamente en la
educación de sus hijos e hijas y trabajen en
conjunto con la escuela para apoyar el apren-
dizaje y el bienestar de los niñas y las niñas.
La mayoría de los autores coinciden en que
la relación entre las familias y la comunidad
es esencial para una educación efectiva de
los estudiantes. Según la Asociación Nacio-
nal de Educación (NEA), la participación de
las familias y la comunidad en la educación
de los alumnos y alumnas puede mejorar sig-
nificativamente el rendimiento académico,
la asistencia escolar, la actitud y el compor-
tamiento de los estudiantes. Por otro lado,
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6. Carta de presentación: se puede pedir a

Dinámicas creativas para las familias que escriban una carta presen-
tándose a la clase y compartiendo informa-
mejorar la relación familia-tutoría ción sobre ellos y sus hijos. El docente leerá
luego esas cartas en clase o pedirá al alum-
[MARISOL AGULLES GUAITA] Dinámicas para mejorar la colabora- nado que hagan una presentación oral sobre
En el mundo de la educación, una de las ción de las familias la carta que escribieron sus padres o tutores.
claves para el éxito del proceso de enseñan- 1. Árbol genealógico: puedes proponer que Esta actividad ayuda a crear un ambiente
za-aprendizaje es la colaboración y coope- las familias incluyan en la foto del árbol ge- más acogedor y a fomentar la empatía y el
ración entre el docente, el alumnado y las nealógico a sus mascotas o a algún objeto respeto entre las familias y el alumnado.
familias. Es esencial que los padres, madres que tenga un significado especial para ellos. 7. Comunicación digital: hoy en día existen
o tutores legales participen activamente en Posteriormente, puedes organizar una acti- muchas herramientas digitales que permiten
la evolución del proceso educativo de sus vidad en la que el alumnado presente a la establecer una comunicación más fluida y
hijos, hijas o tutelados/as. En el presente clase a su familia y su árbol genealógico, lo directa con las familias, como plataformas
artículo, explicaremos la importancia de la que fomenta el conocimiento y la inclusión. educativas, redes sociales o aplicaciones mó-
colaboración con las familias y las funciones 2. Cineforum: antes de la proyección de la viles. Es importante utilizar estas herramien-
que tiene que desempeñar el tutor o la tutora película, puedes organizar una charla o un tas de forma efectiva y creativa para man-
para fomentar esta relación. debate acerca del tema de la película. Esto tener a las familias informadas y motivadas.
Una de las funciones principales del tutor permite que padres y madres se conozcan 8. Actividades fuera del aula: se pueden orga-
es informar a los padres, madres o tutores y compartan sus opiniones. Además, des- nizar actividades extraescolares en las que
legales sobre todo lo que les concierna en pués de la película, puedes proponer una participen tanto el alumnado como las fami-
relación con las actividades docentes y con actividad para realizar en familia que tenga lias, como por ejemplo excursiones, talleres
el proceso de enseñanza y aprendizaje de relación con el tema tratado en la película. o eventos deportivos. Estas actividades pue-
sus alumnos. Además, debe fomentar la 3. Compartir experiencias: para que las fa- den ayudar a crear un sentido de comunidad
cooperación educativa entre el profesorado milias se sientan más cómodas compartien- y de pertenencia entre las familias y la escue-
y los padres y madres o tutores legales de do sus experiencias, puedes hacer una acti- la. Por ejemplo, se puede organizar una salida
los alumnos. Es importante tener en cuenta vidad en la que el alumnado presente pri- al campo en la que las familias puedan acom-
que el contexto familiar es un factor deter- mero a sus familiares, contando algún dato pañar al alumnado y compartir una expe-
minante en la construcción de la inteligencia interesante sobre ellos. Luego, se puede ha- riencia enriquecedora en la naturaleza. Tam-
y la personalidad del alumno. Por esta ra- cer una dinámica en la que las familias com- bién se pueden realizar talleres creativos en
zón, es fundamental establecer una serie de partan sus experiencias y se haga un reco- los que las familias puedan participar junto
actividades que permitan una colaboración rrido por la diversidad cultural de la clase. con el alumnado, como por ejemplo talleres
más estrecha entre el tutor y las familias del 4. Visitas a museos y exposiciones: antes de de cocina, de manualidades o de teatro.
alumnado. Entre ellas, destacan las reunio- la visita, puedes organizar una actividad en En definitiva, la colaboración entre el docen-
nes a principio de curso para informarles la que se hable de la temática de la exposi- te, el alumnado y las familias es un principio
de los aspectos más relevantes del proceso ción o del museo. Después, durante la visita, fundamental para garantizar el éxito del pro-
de enseñanza-aprendizaje, actividades de se puede hacer una actividad en la que las ceso de enseñanza-aprendizaje. El tutor debe
colaboración en relación a la organización familias compartan sus impresiones y des- desempeñar un papel activo en la relación
del tiempo de estudio y de descanso de los cubrimientos con el resto del grupo. También con las familias del alumnado, fomentando
alumnos y alumnas, entrevistas con los fa- se puede proponer una actividad en la que la cooperación y estableciendo actividades
miliares cuando sea necesario, entre otras. se realice una pequeña obra de arte inspirada que permitan una mayor implicación por
Además, el compromiso educativo es una en lo que se haya visto en la exposición. parte de los padres, madres o tutores legales.
herramienta muy útil para implicar a las fa- 5. Sesiones de juegos: puedes organizar una En este sentido, el compromiso educativo
milias en el proceso de aprendizaje de su sesión de juegos intergeneracional, en la que es una herramienta muy valiosa para garan-
hijo. Este compromiso estará especialmente se inviten a los abuelos o personas mayores tizar la implicación de las familias en el pro-
indicado para el alumnado con dificultades a participar. Además, puedes organizar un ceso educativo de sus hijos. Como dijo Mar
de aprendizaje, y se realizará un seguimiento torneo en el que las familias compitan juntas Romera, “la educación no solo se produce
para garantizar su efectividad y proponer contra otras familias, fomentando el trabajo en las aulas, sino que es un trabajo conjunto
medidas en caso de incumplimiento. en equipo y la colaboración. entre docentes, alumnado y familias”.
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[MARÍA LUISA ZARAGOZA CLARAMONTE]

¿Te gustan las matemáticas? ¿Qué es lo que
más te cuesta de las matemáticas? ¿Qué es
fi`ì•äÉë=ëçå=äçë=éêáåÅáé~äÉë==
lo que menos te cuesta de las matemáticas?
¿Tienes algún tipo de problema o dificultad íê~ëíçêåçë=ÇÉä=Å•äÅìäç==
a la hora de aprender matemáticas? ¿Crees
que todo el mundo aprende y entiende de ã~íÉã•íáÅç\=aÉíÉÅÅáμå
forma igual las matemáticas? En este artí-
culo vamos a describir brevemente cuáles
son los principales trastornos del cálculo
matemático y cómo se pueden detectar. De
este modo sabrás como detectar algunos de
los caracteres asociados a los trastornos de
cálculo matemático y cómo podrás detec-
tarlos en tu alumnado.
¿Qué es la discalculia?
La discalculia, también conocida como tras-
torno del cálculo, es una alteración de la
capacidad de aprendizaje de la aritmética
y los conceptos matemáticos independiente
de cualquier falta de estímulo o retraso men-
tal. También se la conoce como la dislexia
de los números. Objetivamente, es una difi- démicos positivos; i) es frecuente que mani- darizados. La capacidad de lectoescritura y
cultad específica del aprendizaje de origen fieste ansiedad y/o rechazo hacia las mate- el Q.I. deben encontrarse dentro de la media
neurobiológico en la que se observan difi- máticas, a medida que va acumulando expe- normal, evaluados ambos preferentemente
cultades en el procesamiento numérico y el riencias de fracaso en esta área. mediante la aplicación individual de tests
cálculo matemático, en niños con una inte- Trastornos de cálculo: criterios diag- adecuadamente estandarizados. Las dificul-
ligencia, un nivel de motivación y una esco- nósticos tades para el cálculo aritmético no son con-
larización totalmente normales, y en la con- • Criterios para el diagnóstico del trastor- secuencia de una enseñanza claramente
secuentemente las actividades de la vida no del cálculo según el DSM-IV-TR (APA, inadecuada ni de déficits funcionales visua-
diaria se ven afectadas. 2002): la capacidad para el cálculo, evaluada les, auditivos o neurológicos. Tampoco de-
Trastornos del cálculo matemático: mediante pruebas normalizadas y adminis- ben ser el resultado de un trastorno neuro-
detección tradas individualmente, es sustancialmente lógico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido.
El trastorno de cálculo es un trastorno que inferior a lo esperado por edad cronológica, Los problemas para el cálculo aritmético son
se manifiesta por una baja o nula capacidad escolarización y nivel de inteligencia. La al- de diferentes tipos y comprenden: fracaso
para el procesamiento numérico y del cálculo teración en el rendimiento del cálculo inter- en la comprensión de los conceptos básicos
matemático. En la escuela se manifiesta por fiere significativamente en el rendimiento de las operaciones aritméticas específicas,
un bajo rendimiento en el área de matemá- académico o en las actividades de la vida carencia de comprensión de términos o sig-
ticas, mientras que el rendimiento de las cotidiana que requieren capacidad para el nos matemáticos, no reconocimiento de sím-
demás áreas suele estar dentro de la norma- cálculo. Si existe un déficit sensorial, las di- bolos numéricos, dificultad en el manejo de
lidad. Aún así, algún tipo de alumnado pue- ficultades para el rendimiento en cálculo las reglas aritméticas, dificultad para com-
de presentar de forma simultánea dificulta- exceden de las que se consideran habitual- prender qué números son los adecuados
des de lectoescritura y/o déficit de atención. mente asociadas a él. para un problema aritmético concreto, difi-
Los signos que nos alertan sobre la posibi- • Criterios para el diagnóstico del trastorno cultad para alinear adecuadamente números
lidad de que un alumno presente un tras- específico de cálculo según la CIE-10 (OMS, o para insertar decimales o símbolos durante
torno de cálculo matemático son: a) utiliza 1992): trastorno caracterizado por una alte- los cálculos, mala organización espacial de
los dedos para contar a partir de los nueve ración específica de la capacidad de apren- los cálculos aritméticos y falta de capacidad
años; b) presenta grandes dificultades para der la aritmética, no explicable por un retra- para aprender de forma satisfactoria las
contar atrás; c) le resulta muy difícil reali- so mental generalizado o por una escolari- tablas de multiplicar. Incluye: trastorno del
zar cálculos aproximativos o estimaciones; dad claramente inadecuada. El trastorno aprendizaje de la aritmética, síndrome del
d) le cuesta calcular con cifras grandes, como afecta al aprendizaje de los conocimientos desarrollo de Gerstmann, acalculia y discal-
las centenas, millares o millones; e) presenta aritméticos básicos de adición, sustracción, culia del desarrollo. Excluye: dificultades
dificultades para averiguar qué operación multiplicación y división (más que a los aritméticas asociadas a trastornos de lectura
matemática necesita aplicar para resolver conocimientos matemáticos más abstractos o de la ortografía.
un problema; f) le cuesta mucho memorizar del álgebra, la trigonometría o la geometría). Conclusiones
las tablas de multiplicar, hoy las sabe, pero Pautas de diagnóstico Afortunadamente, los estudios realizados
mañana no se acuerda; g) efectúa errores El dominio del cálculo aritmético está sig- al respecto demuestran que si el trastorno
de transcripción o de orden, por ejemplo, nificativamente por debajo del nivel esperado de cálculo matemático se detecta lo antes
cuando escribe números que le son dictados; por su edad, por su inteligencia general y posible y se interviene de forma adecuada
h) necesita dedicar mucho tiempo y esfuerzo por su nivel escolar. El rendimiento se valora con un programa específico, el alumnado
a realizar los deberes y las actividades de preferentemente mediante la aplicación indi- puede llegar a superar o minimizar sus difi-
matemáticas, sin obtener resultados aca- vidual de test de cálculo aritmético estan- cultades académicas con bastante éxito.