AÑO XV · NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE DE 2023

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Datos aportados por la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras apuntan a
que más de 110.000 maestros y profesores se fueron al paro con la llegada del verano
Esta cifra convierte a la educación, “junto al sector de las empleadas de hogar, en el
que más despidos acumula y mayor precariedad laboral presenta”, según el sindicato

ACCESO A LA UNIVERSIDAD

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Así lo ha decidido el Gobierno en funciones
 Andalucíaeduca
NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

04 Más de 110.000 docentes

AÑO XV · NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE DE 2023

fueron despedidos en España al

acabar el curso escolar, según
denuncia Comisiones Obreras
[EDUARDO NAVAS SOLÍS]

05 La implantación de
nueva prueba de acceso a la
``ll=ÇÉåìåÅá~=Éä=ÇÉëéáÇç=ã~ëáîç=ÇÉ= universidad se aplaza un año
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Datos aportados por la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras apuntan a
[EDUARDO NAVAS SOLÍS]
que más de 110.000 maestros y profesores se fueron al paro con la llegada del verano
Esta cifra convierte a la educación, “junto al sector de las empleadas de hogar, en el
que más despidos acumula y mayor precariedad laboral presenta”, según el sindicato

ACCESO A LA UNIVERSIDAD
06 La inteligencia artificial
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ä~=åìÉî~=b_^r=ëÉ== en el ámbito pedagógico
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Así lo ha decidido el Gobierno en funciones [MERCÉ SOLAR CALATAYUD]

ANDALUCÍAEDUCA • EDICIÓN NÚMERO 299

SEPTIEMBRE DE 2023 07-08 Familias y profesorado
[MARÍA VICENTE]
Editor
Jesús Romano Negrete 09 Las familias y sus
andaluciaeduca@[Link] expectativas en cuanto a la
etapa de Educación Infantil 21 Las tecnologías aplicadas 35-36 Propuesta de
Consejo de Redacción [MAITANE BERMUDO HERRERO] al diseño de las rutas de los sesiones autónomas
Isabel Mª de la Torre Contreras aviones. Gaspard-Gustave de expresión corporal
Antonio Ruiz Montoro 10 La sociedad actual de Coriolis (1792-1843) en Educación Secundaria
Juan Carlos Martínez Carmona en la educación [SERGIO SERRANO FILLOL] [ÁNGEL MARÍA AMARO ALONSO]
Nieves Ruiz Montoro [ÁLVARO REAL ABELLÁN]
Micaela Contreras Moreno 22-23 La intervención de 37 Debemos hablar
Jesús Romano Negrete 11 Transformando la educación lectura mediada por tecnología de convivencia
redaccion@[Link] con la innovación educativa [MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ] [CLARA PALLÁS MATAMALES]
[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
Redacción Actualidad 24 Protocol per a la publicació 38 El currículum de
Lucía Contreras Sánchez 12 Trabajo por ámbitos: d’imatges de l’alumnat als Valencià: llengua i
Eduardo Navas Solís dos ejemplos de trabajo centres educatius de la literatura relacionat
Esther García Robles cooperativo y proyectos Comunitat Valenciana amb el pla de
redaccion@[Link] en el aula de 1º de la ESO [CRISTINA TORTOSA SANZ] convivència de centre
[CRISTINA TORTOSA SANZ] [CRISTINA TORTOSA SANZ]
Diseño y maquetación 25-26 Metodología Waldorf
Julia Hernández Oñate 13-14 Comunicación gestual [MARÍA VICENTE] 39 Actividades para
edicion@[Link] [MARÍA VICENTE] enseñar primeros auxilios
27 La importancia en las aulas de Infantil
Publicidad 15 Un cambio en el aprendizaje del juego simbólico [MAITANE BERMUDO HERRERO]
Antonio Ruiz Montoro [PABLO INIESTA SEGRELLES] [OLGA SANZ GONZÁLEZ]
publicidad@[Link] 40 Peligros en los pasillos
16 Desintoxicación 28-29 La importancia de la [MARÍA VICENTE]
Edita digital en el aula Educación Infantil: sentando
[ULISES NAJARRO MARTÍN] las bases para un futuro exitoso 41¿Afecta la
[CRISTINA MERAYO AMAYA] alimentación al
17 Redes sociales rendimiento académico?
ISSN: 1989-2608 y educación 30 Principios metodológicos [PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
Depósito Legal: J1395-2010 [ISABEL MARÍA LÓPEZ GALERA] en Educación Infantil
[Link] [MAITANE BERMUDO HERRERO] 42 Exemple didàctic de
18 ChatGPT en Educación. protocol d’acollida d’alumnat
Andalucíaeduca no se hace responsable de
las opiniones de sus colaboradores ni del
¿Enemigo o aliado? 31-32 Impétigo en el nouvingut a un institut públic
contenido de los artículos firmados por [ÁLVARO REAL ABELLÁN] aula de 5 años d’ensenyament obligatori de
los autores ajenos al equipo de redacción.
Queda prohibida la reproducción (total o
[MARÍA VICENTE] la comunitat valenciana
parcial) de los contenidos de la publicación 19-20 Aplicaciones para [CRISTINA TORTOSA SANZ]
por cualquier medio o procedimiento sin
la autorización previa de los autores.
dispositivos Android con 33-34 La teoría matemática
las que viajar a un país de colas, las cadenas de 43 El resfriado común
EJEMPLAR GRATUITO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE PUBLICACIÓN PERIÓDICA
extranjero: uso en el aula Markov y la paradoja de Braess en Educación Infantil
LUGAR DE EDICIÓN: MÁLAGA [MARÍA TERESA MUÑOZ LARA] [MARÍA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE] [MARÍA VICENTE]
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

44-45 Beneficios de reducir la 66-70 Music and gamification 87-89 Un ejemplo 104 ¿Qué pueden ofrecernos las
ratio en el entorno educativo in english teaching as de ABP en Historia: tutorías entre iguales en el aula?
[JUAN BECERRA CEBALLOS] a foreign language Las revoluciones del siglo XIX [CLARA PALLÁS MATAMALES]
[ANA BELÉN GONZÁLEZ SÁNCHEZ] [DIEGO MARÍN ROIG]
46 Agrupación de 105-106 Necesidades Especiales
asignaturas en ámbitos: 71-72 Amara Berri System: 90-91 Las matemáticas recursivas en Educación Infantil: fomentando
una experiencia ambivalente the teaching of English que salvaron la vida de Flavio la inclusión y el desarrollo integral
[ANA MARÍA FERRANDEZ RODRÍGUEZ] as a first foreign language Josefo (Jerusalén, 37-100) [CRISTINA MERAYO AMAYA]
in the third cycle of [MARÍA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE]
47 La investigación en el aula primary education 107 Intervención educativa
[ÁLVARO REAL ABELLÁN] [MIKEL DIAZ HERGUEDAS] 92 Protocol d’actuació en els con alumnado de altas
centres educatius de la Comunitat capacidades en Educación Infantil
48 La importancia de 73-74 The written Valenciana davant un cas de [MAITANE BERMUDO HERRERO]
los idiomas para la memoria foreign language supòsit d’assetjament escolar
[ANA MARTÍNEZ MARTÍNEZ] [MARÍA VICENTE] [CRISTINA TORTOSA SANZ] 108-109 Contributions
of linguistic to foreign
49 La cultura y la enseñanza 75-76 La reconexión 93 La educación en valores language teaching
bilingüe: una simbiosis esencial con la naturaleza: el en Formación Profesional [MARÍA VICENTE]
[DANIEL BERMÚDEZ BOZA] aprendizaje al aire libre [PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
[PAOLA MARTÍN] 110 La formación en
50-51 Comparison of two 94 La importancia del Revenue Management Hotelero
Bilingual Educational Systems 77 Sostenibilidad masaje capilar en peluquería [PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
[MARÍA VICENTE] en las aulas [ALICIA LARA MORENO]
[ELIA RODA MARTÍNEZ] 111-112 Escultura de
52-53 From language 95 Elaboración, evaluación uñas de porcelana
to communication 78-79 Los Objetivos y práctica de malabares [ALICIA LARA MORENO]
[MARÍA VICENTE] de Desarrollo Sostenibles con pelotas en las clases
para una educación con futuro de Educación Física 113-114 Conceptos clave
54 El matemático francés [DIANA LASIERRA ASÚN] [ÁNGEL MARÍA AMARO ALONSO] para establecer una
Édouard Lucas (1842-1891), gamificación en el aula
los discos de oro, los monjes 80-81 La Terapia 96-97 Actuaciones basadas [MARÍA TERESA MUÑOZ LARA]
vietnamitas y el fin del mundo Breve Estratégica en en la Terapia Breve Estratégica
[MARÍA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE] los centros educativos para mitigar ataques de pánico 115 Tus trámites con
[VANESA SÁNCHEZ MORALES] y ansiedad en nuestro alumnado organismos públicos a un clic
55 ¿Una maravilla [VANESA SÁNCHEZ MORALES] [ISABEL MARÍA LÓPEZ GALERA]
de la ingeniería o un error? 82 Development of
850 aniversario de la the linguistic skills 98 El Módulo de FCT en 116 Assessment in
colocación de la primera [MARÍA VICENTE] la Formación Profesional Primary School
piedra de la Torre de Pisa [PAMELA JIMÉNEZ QUESADA] [MARÍA VICENTE]
[SERGIO SERRANO FILLOL] 83 El porqué de tener
en cuenta la Sociología 99-100 Diferentes técnicas 117 Principales instrumentos
56-57 Estaciones de aprendizaje a la hora de desempeñar de corte de cabello con tijera de observación indirecta
en Educación Infantil nuestra labor docente [ALICIA LARA MORENO] [ÁLVARO REAL ABELLÁN]
[PATRICIA SÁNCHEZ EGIDO] en las aulas del siglo XXI
[VICTORIA MILLÁN BRIÑAS] 101 Una lámpara misteriosa, 118-119 Pornografía y
58-61 El desarrollo social en un billete de 2.000 liras adolescencia en la actualidad
la etapa de Educación Infantil 84 La psicología positiva, italianas, un fresco de [JUAN DIEGO CAPARRÓS CAPARRÓS]
[LEANDRO GARRIGÓS REVERT] una herramienta efectiva Sabatelli en Florencia
para promover el bienestar y la Catedral de Pisa 120 Educació afectivo sexual
62-63 El proceso de emocional y mental [SERGIO SERRANO FILLOL] en alumnat de 1r ESO
enseñanza-aprendizaje [MAIDER ESNAOLA OTAMENDI] [CRISTINA TORTOSA SANZ]
en la adolescencia 102 ¿Un juego de primaria
[AMAIA OLCOZ ECHEVERRÍA] 85 La motivación o un problema irresoluble? 121 El turismo en
en el proceso de La conjetura del granizo o los últimos 20 años
64 Enfoque holístico de la enseñanza-aprendizaje de Collatz (1910-1990) [PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
enseñanza en Educación Primaria [MAITANE BERMUDO HERRERO] [MARÍA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE]
[JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA] 122-123 Learning English from
86 ¿Por qué la manera 103 Communication in the early childhood education to the
65 The oral English language de enseñar importa? Foreign Language Classroom First Cycle of Primary Education
[MARÍA VICENTE] [PAMELA JIMÉNEZ QUESADA] [MARÍA VICENTE] [MARÍA VICENTE]
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04ACTUALIDAD NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

CCOO denuncia el despido masivo de

docentes en España al acabar el curso
Más de 110.000 profesionales se fueron al paro en verano, según ha denunciado este sindicato

[EDUARDO NAVAS] Más de 110.000 docentes

de toda España se fueron al paro al finali-
Educación, junto al y los recursos de la Inspección de Trabajo,
con el fin de “impedir que las empresas tra-
zar el curso escolar, según datos de la Fede- sector de empleadas ten de ahorrar costes laborales, no cotizan-
ración de Enseñanza de Comisiones Obre- do por el profesorado durante los meses de
ras, que ha denunciado que esta tendencia de hogar, es «el que julio y agosto”, y “evitando, entre otras co-
“se perpetúa por la precariedad del sector”. más despidos acumula sas, los despidos encubiertos”. Además, este
El sindicato asegura que los despidos “son mismo sindicato estima necesario que se
una constante” durante los meses de julio y mayor precariedad regule con claridad, en los convenios colec-
y agosto de cada año, así como “una práctica
habitual”, tanto en el sector privado como
presenta», según tivos de la enseñanza privada, la situación
de los docentes en verano, y que haya una
en determinadas administraciones públicas, denuncia FE-CCOO mayor vigilancia de la situación de los pro-
que prescinden del profesorado interino. fesionales que trabajan en el sector como
“Si seguimos una breve secuencia histórica lustro de los cien mil docentes en cada perio- autónomos, garantizando sus derechos labo-
de los últimos cinco años, observamos que do estival. Esta significativa cifra convierte rales, sociales y profesionales y vigilando.
esta situación sigue siendo noticia destacada a la educación, “junto al sector de emplea- Por otra parte, plantea alcanzar un acuerdo
en un sector tan importante como es el de das de hogar, en el que más despido acu- en la Conferencia Sectorial de Educación,
la educación”, explican fuentes FE-CCOO, mula y mayor precariedad laboral presen- “que permita que todo el profesorado inte-
que indican que “en 2018 se perdieron algo ta”, tal y como señalan desde la federación. rino de la educación pública no universitaria
más de 110.000 puestos de trabajo, mien- tenga derecho a cobrar los meses de verano,
tras que en el verano de 2022 fueron casi Medidas para evitar esta situación hasta el inicio del curso siguiente”. Y, en
170.000”. La destrucción de empleo –que Ante este panorama, Comisiones Obreras relación con su propuesta de mantener los
no se da exclusivamente en el régimen gene- ha instado a las administraciones públicas centros abiertos en época estival, pide con-
ral, sino también en el régimen de personas a que tomen varias medidas, como el for- tratar personal docente para el desarrollo
autónomas– no ha descendido en el último talecimiento y la ampliación de las plantillas de actividades educativas y culturales.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 ACTUALIDAD05

[E. NAVAS] El Gobierno en funciones ha in-

formado a las comunidades autónomas de
que aplaza la implantación de la nueva prue-
El Gobierno en funciones
ba de acceso a la universidad. El secretario
de Estado de Educación, José Manuel Bar,
y el secretario general de Universidades,
aplaza la implantación
José Manuel Pingarrón, trasladaron tam-
bién esta decisión tanto al presidente como
a la secretaria general de la Conferencia de
de nueva prueba de
Rectores de las Universidades Españolas
(CRUE), según ha informado el Ministe- acceso a la universidad
rio de Educación y Formación Profesional.
“Esta decisión se debe a que la aprobación
de la norma excedería las competencias de
un Gobierno en funciones, generando con-
frontación con las administraciones auto-
nómicas” y, al mismo tiempo,“atiende a la
petición de un año de moratoria por parte
de las instancias universitarias y rebaja la
incertidumbre de docentes, alumnos y fa-
milias”, añadieron las mencionadas fuentes.
El Ministerio de Educación y Formación
Profesional presentó el pasado mes de febre-
ro el borrador de Real Decreto que regula-
ría la prueba de acceso a la universidad; un
modelo de implantación gradual que comen-
zaría a aplicarse en el curso 2023-2024 y
que ahora se retrasará hasta la aprobación
del Real Decreto por parte del nuevo Ejecu-
tivo. Según el texto, aunque la prueba man-
tendría la estructura y el número de exáme-
nes adaptándolos al nuevo currículo, tal y
como se esbozó en un primer momento del
proceso de reforma de la EBAU, incluía una
serie de novedades, como el aumento del
tiempo para la realización de los ejercicios,
pasando de 90 a 105 minutos.
Además, establecía que los alumnos y alum-
nas que hubieran obtenido el título de Ba-
chillerato y quisieran estudiar en la univer-
sidad, se examinarían de Lengua y Litera-
tura II, Lengua Extranjera II, la materia obli-
gatoria de su modalidad y de Historia de
España o Historia de la Filosofía, que volvía
a ser obligatoria en esta etapa con la nueva
Ley de Educación (LOMLOE). Asimismo,
en aquellas comunidades con lengua coofi-
cial, se añadiría un examen sobre la misma.
En virtud del borrador, el resultado de la
prueba supondría el 40% de la nota para el
acceso a la universidad, mientras que la una estructura común para la prueba, que Según publicaba en su momento ‘El Confi-
media de Bachillerato representaría el 60% tendría, además, un marco común para su dencial’, la nueva Evaluación del Bachille-
restante. Igualmente, como sucedía hasta evaluación. En concreto, el ministerio con- rato para el Acceso a la Universidad incluiría
ahora, habría una fase de admisión en la tó con la colaboración de la Confederación “ejercicios menos memorísticos en los que
que los estudiantes podrían realizar hasta Estatal de Asociaciones de Estudiantes el estudiante deberá reflexionar antes de
tres exámenes más con los que la calificación (CANAE), la Confederación Española de contestar” y, como hasta ahora, daría a los
máxima posible ascendería a 14 puntos. Asociaciones de Padres y Madres de Alum- alumnos que no estuvieran conformes con
El departamento que ha venido dirigiendo nado (CEAPA), la Confederación Católica la nota obtenida en un ejercicio la posibilidad
Pilar Alegría trabajó junto al alumnado, las Nacional de Padres de Familia y Padres de de pedir una segunda revisión, de modo que
familias, expertos en distintas materias, Alumnos (CONCAPA), la Red Española de si la diferencia entre ambas calificaciones
administraciones y universidades en la ela- Filosofía y la Federación Española de Aso- es igual o superior a dos puntos, el tribunal
boración de este borrador, el cual establecía ciaciones Científicas de Historia, entre otros. tendría que hacer una tercera revisión.
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06DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

La inteligencia artificial en el ámbito pedagógico

[MERCÉ SOLAR CALATAYUD] en la identificación de las capacidades de los Desde entonces se “filtra” el aprendizaje de
Desde hace ya algunas décadas los avances estudiantes, así este tipo de herramientas son las diferentes Inteligencias Artificiales como
tecnológicos van, a paso agigantado, trans- capaces de recabar información muy detalla- “ChatGPT” o “Dall-E2” para que en ningún
formando de manera significativa diversos da y personalizada sobre sus usuarios, opti- caso se generen conductas auto-aprendidas
aspectos de nuestro comportamiento, nuestras mizando de esta manera, el proceso de apren- de este tipo. Sin embargo, este episodio mues-
costumbres y nuestra forma de comunicarnos dizaje. Ésta es una de las mayores ventajas tra la “cara b” de una tecnología muy prome-
con el mundo; en consecuencia, también los de la IA, la capacidad de analizar la infor- tedora, pero a la vez sobrecogedora. Una de
modelos de aprendizaje se van modificando. mación y consecuentemente la adaptación las cuestiones clave que se plantea es: ¿quién
Recientemente, se ha visto un aumento en la de las metodologías, buscando un aprendizaje tiene la potestad de decidir cómo se “filtra”
popularidad de la Inteligencia Artificial (IA, autodirigido y teóricamente más profundo. la conducta de aprendizaje de estas Inteligen-
o AI en inglés de Artificial Intelligence) parece Por otro lado, la IA combinada con las TIC, cias? ¿Quién decide cuáles son los límites en
ser que ésta, apunta a ser otro avance tecno- facilita la producción de nuevo contenido edu- la información desde la que la Inteligencia
lógico que revolucionará la forma en que in- cativo. Así, existen plataformas que utilizan Artificial se nutre para después transmitir
teractuaremos con la información, en cómo la Inteligencia Artificial para generar conte- dicha información a los estudiantes? Si lo que
abordaremos problemas complejos y también nidos, ejercicios o actividades interactivas. perseguimos es fundamentar un pensamien-
condicionará nuestra manera de actuar frente Viendo las ventajas, parece ser que la IA puede to crítico en nuestro alumnado, éstos deben
a la toma de decisiones. ayudarnos a mejorar nuestra tarea pedagó- estar expuestos a todo tipo de información y
La IA, acuñada por J. Mc Carthy en 1956, ha- gica y que podría tener un papel relevante en ser capaces por sí mismos de procesarla y
ce referencia al desarrollo de las máquinas u nuestro ámbito. Además, ayudará a preparar valorarla, sin partir de una base ya sesgada.
ordenadores que tienen la capacidad de simu- a los estudiantes para funcionar en un mundo
lar la inteligencia humana. Así, la IA es ca- digitalizado en constante evolución. Conclusiones
paz de aprender y evolucionar para desarro- Probablemente, en un futuro, las diferentes
llarse por sí sola y ser capaz de solucionar Desafíos éticos formas de Inteligencia Artificial serán capaces
problemas cada vez más complejos; así pues, Sin embargo, no todo son ventajas, el uso de de sustituirnos en muchas tareas, y segura-
tiene la capacidad de desarrollar razonamien- la Inteligencia Artificial, su futura evolución mente nuestra misión como profesores tam-
tos propios basados en el autoaprendizaje. y coexistencia con la inteligencia humana, bién se verá en parte sustituida. Sin embar-
El impacto de la IA afecta a múltiples secto- son aspectos que no están exentos de desa- go, la relación directa y real entre profesor y
res, entre ellos al de la educación. En este ar- fíos éticos y morales; más todavía si hablamos estudiante es fundamental en el desarrollo
tículo se pretende reflexionar sobre el posible concretamente de la IA relacionada con el no sólo de cuestiones meramente académicas,
papel de la Inteligencia Artificial en los pro- mundo pedagógico. sino también emocionales y de desarrollo del
cesos de aprendizaje en el ámbito educativo. Una de las principales cuestiones es la pre- pensamiento crítico; que, cuesta creer que
¿Cómo conseguiremos equilibrar la balanza ocupación por los datos almacenados sobre podrán ser reemplazadas por una máquina.
entre las prometedoras posibilidades que ofre- el comportamiento, los gustos y preferencias La Inteligencia Artificial, sin duda, ofrece nue-
ce con los desafíos éticos y pedagógicos que de los estudiantes usuarios de las posibles vas herramientas que están transformando
se plantean al mismo tiempo? ¿Podrá la Inte- aplicaciones. La recopilación constante y pos- la educación, no obstante, es primordial abor-
ligencia Artificial sustituir el papel de la figura terior análisis de la información personal dar cuanto antes les desafíos éticos y morales
del profesor “real” y humano? plantea dudas sobre cómo se utilizan dichos que toda esta revolución conlleva. La colabo-
datos y si la privacidad se respeta o no. ración entre expertos en pedagogía, expertos
Aplicaciones de la Inteligencia Artificial Por otro lado, algunos casos prácticos, como en tecnología, sociólogos y responsables de
en el sector educativo el conocido experimento de Microsoft en la políticas y protección de los derechos humanos
La incorporación de la Inteligencia Artificial plataforma Twitter que utilizó la Inteligencia es fundamental para garantizar que la IA se
en diferentes sectores está generando un pro- Artificial para crear un “chatbot”, demuestran utilice de manera ética en beneficio real de la
fundo debate en torno a su influencia en el que todavía existen muchos vacíos legales y educación y de la sociedad y no tanto en bene-
comportamiento humano y especialmente en éticos que deben definirse de manera apro- ficio de los lideres del mercado tecnológico.
de los más jóvenes. En educación, por un lado, piada. En este caso, el “chatbot” funcionaba
la creación de nuevas herramientas que per- como un perfil de usuario que simulaba REFERENCIAS
miten, por ejemplo, la personalización es- mediante dicha tecnología el comportamiento DERGARABEDIAN C. (ABRIL DE 2022) LA DESASTROSA IDEA DE
pecifica para cada tipo de alumno o alumna. humano. La Inteligencia Artificial que inter- MICROSOFT: UN CHATBOT QUE EN 24 HORAS SE CONVIRTIÓ
Ésta es capaz de adaptar los contenidos y los actuaba según patrones humanos, se rela- EN RACISTA Y XENÓFOBO. IPROFESIONAL. [Link]-
métodos pedagógicos a las individualidades cionaba con otros usuarios reales y se nutría [Link].
y comportamientos de los diferentes estu- y aprendía de las conversaciones que se gene- ROS B. (1992) LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y SU APLICACIÓN
diantes, siempre buscando una eficiencia raban en dicha red social. Sucedió que la Inte- EN LA ENSEÑANZA. COMUNICACIÓN LENGUAJE Y EDUCACIÓN,
máxima en los procesos de aprendizaje. ligencia Artificial se comportaba de manera 1992, 13 73-80.
Por otro lado, la IA, puede utilizarse también cada vez más radical y extremista, llegando DOUCHASTEL, P. (1998) MODELS FOR AI IN EDUCATIONAL TUTO-
para el análisis de grandes cantidades de in- hasta el punto de comulgar con pensamientos RING SYSTEMS. P. ERCOLI, [Link] : ARTIFICIAL INTELLIGENCE
formación, que podrían ser útiles para la ad- pro nazis, xenófobos y en contra del femi- IN EDUCATION, AMSTERDAM, NORTH-HOLLAND, 1988, 17-29.
ministración educativa o la gestión docente. nismo y de algunos derechos humanos fun- TUOMI, I. 2018. THE IMPACT OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE ON
También existen las tutorías inteligentes, éstas damentales. Finalmente, la plataforma se vio LEARNING, TEACHING, AND EDUCATION. EUROPEAN UNION
pueden ayudar a resolver dudas basándose obligada a cerrar dicha cuenta. JOINT RESEARCH CENTRE FOR POLICY REPORT.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA07

[MARÍA VICENTE]
No todos saben que el trabajo del educador
es muy duro. Es muy común que se hagan c~ãáäá~ë=ó=éêçÑÉëçê~Çç=
comentarios como “profesores con 3 meses
al año de vacaciones, ¡qué bien vivís!”. Es decir que esta coyuntura ahora mismo tiene abandonos. En el año 1824, el delito de de-
verdad, tenemos una situación muy buena, dos caminos: bien que el padre o la madre samparo fue regulado por una ley inglesa;
pero no todo es así de sencillo, ya que llevar imponga autoridad como se hacía hace algu- sin embargo, a España no llegó hasta 1944.
a cabo la labor del educador/a es realmente nos años o que considere que lo más bene- Todos los extremos son malos, en el pasado
difícil. Tenemos que lidiar con problemas ficiario sea dar la razón al alumno o alumna. y según las leyes, el padre podía hacer con
dentro y fuera del aula: acoso escolar, diver- Ante esta diversidad, que en el pasado no su hijo/a lo que quisiera, pero en la actua-
sidad, alumnos y alumnas con necesidades existía, como educadores y educadoras nos lidad la ley sobreprotege a los niños/as tanto
educativas especiales, padres/madres que tenemos que hacer las siguientes preguntas: que hace muy difícil su educación. Puede
más que padres/madres son amigos/as, etc. ¿Qué es lo más oportuno para el alumno/a: que este sea el inicio de la sobreprotección
La educación ha cambiado mucho desde permitirle que sea él/ella el que domine la de los niños/as por parte de sus padres/ma-
hace algunos años. En algunos casos hemos situación o marcarle autoridad? ¿Cuál es la dres. El padre/madre sabe que su hijo/a se
avanzado, pero en otros es innegable que educación que lleva al alumno o a la alumna merece un castigo, pero no lo sanciona debi-
nos hemos equivocado. Me gustaría analizar a evolucionar más favorablemente? do a que piensa que su hijo/a es muy delicado
un aspecto que ha estancado la evolución de Es común encontrarnos con padres/madres y que si le castiga le va a crear un trauma o
la educación, otro que ha permitido que evo- que eligen la primera opción. “Has cogido algo por el estilo y eso sería algo horroroso.
lucionara considerablemente y finalmente manía a mi hijo/a” o “no creo que sea culpa Por otra parte, sabe que el profesor no va a
otro aspecto que siempre ha existido, pero suya” son comentarios típicos en las reunio- tener esa sensación, puesto que en el aula
que aún no le hemos encontrado solución. nes padre/madre–profesor/a. Debido a ello, no es el único alumno/a y la disciplina es
Para este estudio considero interesante hacer el profesor/a pierde paulatinamente la au- necesaria. Pero como el padre/madre no se
una comparación de la Educación Prima- toridad que tenía hace unos años. Esto los ve capaz de castigarlo no ve con buenos ojos
ria actual con la de hace algunos años (déca- alumnos/as lo saben y se aprovechan de la que el profesor sea capaz. ¿Qué nos puede
da de los noventa) según mi experiencia. situación. Pero si la labor del docente no es dar como resultado? La sobreprotección por
La sobreprotección por parte de los padres/ dominar un aula, ¿qué papel tiene el profe- parte de los padres y las madres en el aula.
madres es un hecho que cada vez se está sor/a en la sociedad actual? ¿Un figurín que Muchos de los padres/madres que actúan
dando más en los hogares españoles. Dicha intenta llevar a cabo su labor como docente, de esta manera no saben que lo que están
situación puede ser tan negativa como el pero es interrumpida por pequeñas criaturas generando es un círculo vicioso totalmente
desamparo, pues en ningún caso el alumno y sus padres/madres? ¿Acaso saben ellos perjudicial en la educación de sus hijos/as:
o alumna puede evolucionar. Determinados cómo se saca adelante a veinte alumnos/as el alumno/a tiene una conducta negativa, el
padres/madres escudan a su hijo/a por enci- a la vez? Sabrán cómo puede ayudar a evo- profesor/a no puede intervenir directamente
ma de todo, ante su réplica nunca puede ha- lucionar a un niño/a de forma individual o ya que el hecho de responder al alumno/a
ber una tentativa de engaño. En el caso de en el caso de las familias numerosas a dos o con un refuerzo negativo sería motivo de
que el profesor/a argumente todo lo contra- tres a lo sumo, pero no a un grupo tan grande. enfrentamiento con el padre/madre. Pero a
rio a lo que el alumno/a impugne nos encon- Los padres y madres no quieren que sus hijos su vez éstos no están satisfechos con la edu-
tramos con el temido problema. Compare- e hijas no sepan ni convivir ni que sus per- cación que su hijo/a está recibiendo. Los
mos lo que ocurría hace unos años y lo que sonalidades estén carentes de valores, pero padres/madres defienden a sus hijos/as por
ocurre ahora en una misma situación: sí que es sabido que es el camino más fácil encima de todo. Esta protección les permite
En la Educación Primaria, una de las herra- para no ser ellos los “malos” y así poder lle- a los hijos/as que sigan teniendo una con-
mientas más importantes de la labor docente gar a casa y el ambiente sea tan distendido ducta tan negativa. ¿Dónde está el límite?
es el trabajo en casa tanto en el pasado como que ni un huracán podría incomodarles. Los padres/madres tienen que saber que el
en la actualidad. Es una situación que no ha Como he dicho anteriormente, esto no ha profesor tiene la llave para conducir a sus
cambiado, pero las consecuencias de no lle- sido siempre así, los padres/madres no han hijos/as hasta la educación apropiada y su
varlo a cabo son muy distintas a las de enton- sido tan protectores/as como lo son actual- pleno desarrollo personal. Como es lógico
ces. Recuerdo que, asiduamente, teníamos mente, pero ¿a qué se debe este cambio? el profesor o la profesora tiene que ayudarse
que hacer una serie de deberes en casa, los Creo que la respuesta está en la sobrepro- de refuerzos negativos ante una conducta
cuales era casi imperdonable dejarlos de ha- tección que los padres/madres tienen con perjudicial para esta evolución, ya que si al
cer y si se te olvidaba, al día siguiente el pro- sus hijos/as. Si hacemos un breve paso por alumno/a le permitimos hacer lo que quiera
fesor o profesora se encargaba de “aconse- la historia de la educación podremos obser- cuando quiera no le ayudamos a desarro-
jarte” que no volvieras a tener ese pequeño var cómo ha ido evolucionando este cambio: llarse, objetivo contrario al de la educación.
desliz. En este caso, el alumno o la alumna situándonos en la época romana, sabemos Tanto profesores/as como padres/madres
tendría un problema tanto fuera como dentro que los niños estaban expuestos a cualquier quieren lo mejor para la educación de las
del aula, puesto que el padre o la madre del castigo físico, además de no tener ningún criaturas, pero el problema está en elegir el
alumno/a le volvería a “aconsejar” que no derecho. La situación era tan vejatoria que camino correcto. El profesor/a tiene 20-25
se volviera a repetir. No había cabida para incluso el padre podía permitir la muerte de alumnos/as en su aula, esos alumnos/as tie-
que la culpa no fuera de otra persona, sino su hijo/a si lo consideraba necesario (“ius nen que evolucionar, no se pueden estancar
del alumno, y no había más replicas. vitae et necis”). En cambio, las Leyes Medie- ninguno de ellos. Pero determinados padres/
¿Qué ocurre cuando el alumno/a rechaza vales y los Códigos del siglo XIX castigaban madres creen que esa sobreprotección que
las instrucciones del profesor/a en la actua- crímenes graves contra los menores, aun- tienen con su hijo/a también se deba dar en
lidad? No voy a generalizar por lo que voy a que no condenaban los castigos físicos ni los el aula, lo cual es totalmente inviable. Ante
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08DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

esta situación, yo les suelo decir: “perdone, una conversación tanto oral como escrita y hiperactividad hacen que un/a alumno/a con
pero tengo veinte alumnos igual que su hijo/a también a utilizarlo dentro de su propio dis- ganas de seguir adelante se estanque y sea
a los que tengo que sacar adelante”. Cada curso. No se pretende que los alumnos/as en algunos casos imposible el desarrollo cog-
uno/a en el aula es un alumno/a más al que acaben Primaria con un nivel avanzado de nitivo completo o en otros casos que evolu-
se debe tratar de igual manera que los demás. la lengua extranjera, es muy difícil, pero sí cione favorablemente pero no alcance el nivel
Afortunadamente, en la educación, no to- que se pretende avanzar en el desarrollo de óptimo de la etapa en la que se encuentra.
do es negativo. Algo muy positivo para nues- la misma. Queremos que esta lengua extran- Por otro lado, existen alumnos/as que, aun-
tros alumnos y nuestras alumnas es la posi- jera sea un hilo mediador dentro de la evo- que teniendo cualidades apropiadas para el
bilidad de desarrollarse en diferentes len- lución del alumno/a, es decir, no se pretende estudio, no considere el estudio como una
guas. Sabemos que el estudio de las lenguas que se estudie la lengua extranjera de una motivación y se produzca el fracaso escolar.
siempre ha estado en el Currículum de Pri- forma aislada, sino que se pueda conectar El primer objetivo que nos encontramos al
maria, pero ¿ha sido correcta su enseñanza? con los demás saberes de los/as alumnos/as. leer la Ley Orgánica de Educación del 3 de
Echando una vista al pasado, recuerdo que Que relacione conceptos de otras áreas con Mayo del 2006 es: “El pleno desarrollo de
la enseñanza de las lenguas, en mi caso ingle- la lengua extranjera. El conjunto de profe- la personalidad y de las capacidades de los
sa, era más bien memorística. Teníamos una sores/as de lengua extranjera se divide en alumnos”. Es lo que se pretende, pero el pro-
lista de conceptos para memorizar su sig- dos grandes grupos: aquellos influenciados fesor/a frecuentemente se encuentra con
nificado y una gramática para estudiar. No por el estructuralismo y los mediados por la muchos obstáculos antes ya mencionados.
digo que no haya que hacerlo cuando se esté influencia de la comunicación. Los primeros Debido a ello el profesor/a no se queda con
estudiando una lengua: el vocabulario es exigen una perfección en el lenguaje, es decir, los brazos cruzados y lucha para que estos
totalmente memorístico (tenemos que rela- verbos correctamente conjugados, tiempos alumnos salgan adelante, pero en algunos
cionar el significante de un concepto con su perfectamente elegidos, un orden adecuado casos es difícil abordar este tema, ya que se
significado) y, en el caso de la gramática, el dentro de la frase, etcétera. Y los segundos necesita colaboración de diferentes sectores:
alumno tiene que entenderla para después se sienten orgullosos cuando su alumno/a es profesores/as especiales, familia, etcétera.
memorizarla (por ejemplo, tenemos que capaz de darse a entender en una lengua que En el artículo 21 de la Ley Orgánica de Edu-
entender cuando se utiliza el tiempo pasado, no sea la materna, aunque el discurso no esté cación del 3 de Mayo del 2006 nos encon-
pero después tenemos que memorizar las gramaticalmente correcto. Ambas posiciones tramos con “al finalizar el segundo ciclo de
conjugaciones). Pero en mi caso aquí se aca- son totalmente respetables, pero considero la Educación Primaria todos los centros
baba las clases de lengua extranjera: ni con- que el alumno/a tiene que ir paso por paso, realizarán una evaluación de diagnóstico
versación, ni escuchar para entender la len- por lo que si el alumno/a se olvida de, por de las competencias básicas alcanzadas por
gua oral, nada. Una metodología que a mi ejemplo, una conjugación no se debería ta- sus alumnos. Esta evaluación, competencia
entender deja bastante que desear. char de insuficiente siempre y cuando sea de las Administraciones educativas, tendrá
En la actualidad, los alumnos y las alumnas, capaz de defenderse dentro de una básica, carácter formativo y orientador para los
lo aprovechen o no, tienen muchos más re- dentro de la etapa de Primaria, conversación centros e informativo para las familias y
cursos para aprender una lengua. No sólo en otra lengua. En cualquier caso, esta deci- para el conjunto de la comunidad educativa.
me estoy refiriendo al bilingüismo, sino que sión es personal y cada profesor o profesora Estas evaluaciones tendrán como marco
actualmente un profesor/a de inglés, o de tiene que ser lo suficientemente competente de referencia las evaluaciones generales de
otra lengua extranjera, es profesor/a de la para saber qué camino es el más adecuado diagnóstico que se establecen en el artículo
lengua y de su cultura. No de una lista de para sus alumnos y alumnas. 144.1 de esta Ley”.
conceptos como ocurría hace unos años. Es Lo que creo que sí que es perceptible para Esta evaluación de diagnóstico de las com-
capaz de contar un cuento, globalizar la len- cualquier profesor o profesora, y sobre todo petencias básicas puede ayudar tanto a los
gua extranjera con otras materias, etcétera. de una lengua extranjera, es que nos encon- padres y madres como a los alumnos y alum-
En las etapas de Infantil y de Primaria, el tramos dentro de una sociedad totalmente nas a elegir el camino más adecuado para
alumno/a tiene mayor facilidad para adquirir competitiva y que nuestros alumnos y alum- llevar a cabo la futura educación del alumno
nuevos conceptos y el profesor/a tiene que nas se van a encontrar con muchísimos obs- o la alumna. En muchos casos los padres/
aprovecharlo. Es muy difícil familiarizarnos táculos a lo largo de su vida tanto profesional madres no pueden reconocer en su hijo o
con una lengua que no sea la materna, pero como personal que van a tener en que ser hija sea un caso de Necesidades Educativas
para los niños/as es una tarea asequible, y capaces de superar y, por tanto, van a tener Especiales, no les culpo por ello, y este es un
en este caso, ¿por qué se ha desaprovechado? que estar preparados y preparadas para ello. buen momento para demostrárselo, aunque
Afortunadamente se ha puesto remedio. A lo largo de la historia de la educación nos en algunas situaciones los padres y las ma-
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo encontramos tanto con aspectos positivos dres no van a cambiar su forma de pensar.
de Educación, artículo 17: “Adquirir en, al como con aspectos negativos, aspectos que Personalmente creo que es muy duro para
menos, una lengua extranjera la compe- han evolucionado favorablemente y con todos y todas abordar el caso de fracaso esco-
tencia comunicativa básica que les permita aspectos que se han estancado, pero hay pro- lar, pero el rápido reconocimiento puede ha-
expresar y comprender mensajes sencillos blemas que han existido siempre y que no cer que el alumno recorte esas necesidades.
y desenvolverse en situaciones cotidianas”. se han solucionado, como, por ejemplo, el En esta situación, considero que no existen
Según esta ley tenemos que preparar a nues- fracaso escolar. ¿Cuál es el primer paso para culpables, sólo víctimas.
tros alumnos/as para que sean competentes tratarlo? ¿Se puede evitar? ¿Es necesario En algunos casos es muy importante estudiar
en el campo de la comunicación básica ex- buscar un culpable? el contexto social del alumno o la alumna,
tranjera, es decir, no podemos conformarnos Es muy difícil estudiar el fracaso escolar, ya debido a que muchas veces se puede solu-
con que nuestro alumno/a sepa decir “orange que los casos son muy diversos: alumnos/as cionar con cambios de rutinas o compañía.
juice” o “left”. Nuestros alumnos/as tienen con necesidades educativas especiales, por Es mucho más difícil cuando el problema
que aprender tanto a reconocerlo dentro de ejemplo, dificultades en la lectoescritura o está en el propio alumno o alumna.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA09

Las familias y sus expectativas en

cuanto a la etapa de Educación Infantil
[MAITANE BERMUDO HERRERO] en la etapa de Educación Infantil, se cuida los niños y niñas. Por ello se escuchan cosas
Ares (2002) define la familia como “la unión más esta relación, pero ello no puede negar como que “a esta edad no se hace nada,
de personas que comparten un proyecto de las carencias existentes en el sistema y en la aparte de alimentarse, colorear, jugar o dor-
vida común, en el que se generan fuertes práctica educativa en cuanto a la interacción mir”. Esta idea está muy extendida, toda-
sentimientos de pertenencia a dicho grupo, familia-escuela (Paniagua y Palacios, 2005). vía es desconocido el concepto de atención
existe un compromiso personal entre sus Hoy en día, la Educación Infantil es una educativa temprana y los beneficios de esta.
miembros y se establecen intensas relaciones continuación de la educación familiar y una • Familias con actitud intermedia con exi-
de intimidad, reciprocidad y dependencia”. de sus funciones es seguir y enriquecer la gencias asistenciales y educativas, pero estos
En el núcleo familiar es donde se inicia la acción educativa emprendida en los hogares. últimos por razones que restan importancia
socialización de los niños y las niñas y donde Por eso, es necesario conocer el papel que a la Educación Infantil (por ejemplo, el niño
comienza su desarrollo cognitivo, emocional juega la familia en el desarrollo y educación o la niña está atendido/a y de paso está con
y social. Un entorno familiar adecuado, car- del niño y también establecer una relación otros niños/as, o va a aprender algo o se va
gado de estímulos afectivos e intelectuales, de colaboración entre la escuela y la familia. a preparar para la escuela).
ayudará al menor a desarrollarse de manera Los cambios sociales producidos en las últi- • Finalmente, familias conscientes y exigen-
óptima. Todo ello hará que se potencie el mas décadas han hecho que la escuela com- tes comparten las expectativas de estas opor-
aprendizaje y, más adelante, será la escuela parta con la familia el trabajo de ofrecer ex- tunidades que ofrece la Educación Infantil
la que cumpla un papel importante en di- periencias que ayuden al niño o la niña en con el objetivo de impulsar el desarrollo in-
cha transmisión de valores culturales y so- su desarrollo y su aprendizaje. La función tegral del niño o la niña.
ciales. El niño recién nacido necesita del educativa de los centros de Educación In- En la actualidad, esta última va ganando
grupo social para sobrevivir y desarrollarse. fantil es complementaria a la de la familia, terreno, entendiendo la etapa infantil como
Al mismo tiempo, el grupo social necesita sobre todo porque se le permite a los meno- un espacio que complementa la acción fami-
a los infantes para mantenerse y sobrevivir, res interactuar con otros niños y adultos. liar realizada, teniendo en cuenta que esta
por lo que, además de satisfacer su necesi- Muchas veces, las expectativas de las fami- etapa educativa cumple una serie de fun-
dad, le transmitirá la cultura recogida duran- lias respecto a la Educación Infantil no están ciones como las que se citan a continuación:
te el desarrollo de la especie (López, 2007). tan claras, o al menos no tan claras como – Es una continuación de la educación que
Por tanto, la familia constituye el primer en otras etapas educativas. Esto sucede por se da en casa: se realiza un trabajo mano a
ambiente donde los niños y las niñas inter- diferentes motivos: mano con las familias con un mismo obje-
actúan con otras personas. En dicho am- – No se le da tanta importancia como a otras tivo y de manera coordinada.
biente se les transmitirán normas, valores etapas, entre otras cosas porque no es obli- – Tiene una función socializadora: permi-
y principios que le servirán a lo largo de su gatoria, y las familias no piensan ni refle- te la interacción de los niños entre sí y con
vida y recibirán también actitudes de afecto, xionan tanto sobre lo que esperan y deman- otros adultos y permite el aprendizaje de
sostén y respeto. Las familias orientarán la dan de esta etapa. normas de convivencia, hábitos y actitudes.
conducta de los niños y niñas en una direc- – Tienen necesidades diferentes, más evi- – Es equitativa y compensa desigualdades.
ción concreta, asegurándose de que actúan dentes a estas edades, relacionadas princi- – Persigue el desarrollo integral del alum-
correctamente, poniéndoles los límites nece- palmente con horarios y rutinas. nado: se trabaja el desarrollo físico, inte-
sarios y ayudándoles a combatir las frustra- – También influyen otros factores, como la lectual, comunicativo, afectivo y social de
ciones que se vayan encontrando (Rodrigo formación, el nivel socio-económico y cul- todos los niños y niñas.
y Palacios, 1998). tural, etcétera. Clarificar y hablar sobre las expectativas
En los últimos años se han producido gran- Por estas razones podemos decir que las ex- que las familias tienen en torno a la etapa
des cambios en la sociedad, que han oca- pectativas de las familias respecto a la Edu- de Educación Infantil hará que la relación
sionado, a su vez, cambios en el modelo de cación Infantil no son homogéneas y que entre ambos ambientes sea más fluida y que
familia y también en el tipo de escuela. En las posibilidades son múltiples. Las princi- se pueda trabajar en conjunto para perseguir
la sociedad actual, la escuela infantil suele pales actitudes son las siguientes: y conseguir los mismos objetivos en cuanto
constituir el segundo ambiente social al cual • Padres y madres que no tienen ninguna a la educación de sus niños y niñas.
los niños y niñas se enfrentan en sus vidas. exigencia desde el punto de vista educativo
Por ello, resulta importante analizar y cono- y ven únicamente el carácter asistencial. REFERENCIAS
cer la opinión y las expectativas que pro- Estos padres suelen conformarse con que ARES, P. (2002). PSICOLOGÍA DE FAMILIA. UNA APROXIMA-
yectan las familias entorno a este espacio. el niño esté atendido, alimentación, higiene, CIÓN A SU ESTUDIO. LA HABANA: EDITORIAL FÉLIX VARELA.
El binomio familia-escuela constituye un salud... Tienen en cuenta la cercanía de la (PAG. 16).
elemento fundamental de la Educación In- escuela, la compatibilidad de los horarios LOPEZ SANCHEZ, F. (COORD) (2007) LA ESCUELA INFANTIL:
fantil y, cuanto más pequeño sea el niño, con sus necesidades. Este conformismo se OBSERVATORIO PRIVILEGIADO DE LAS DESIGUALDADES. BAR-
más estrecha tendrá que ser la relación entre debe muchas veces a razones prácticas, que CELONA, GRAÓ.
ambos. Una relación fuerte y consolidada son las condiciones familiares y laborales PANIAGUA Y PALACIOS (2005). EDUCACIÓN INFANTIL: RES-
ayudará a mejorar las expectativas de las de los padres. Pero, en otras muchas oca- PUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD. EDITORIAL: ALIANZA.
familias entorno al primer contacto de sus siones, la baja exigencia viene del descono- RODRIGO, M. J. Y PALACIOS, J. (1998): FAMILIA Y DESARRO-
niños y niñas con la escuela. Es cierto que, cimiento sobre lo que esta etapa aporta a LLO HUMANO, MADRID, ALIANZA.
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10DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

dos en la transmisión pasiva de información,

están siendo reemplazados por enfoques
más participativos y centrados en el estu-
diante. La educación personalizada busca
cultivar el pensamiento crítico, la resolución
de problemas y la creatividad, habilidades
esenciales para prosperar en una sociedad
en constante cambio.
En referencia a la globalización y conciencia
cultural, en un mundo cada vez más inter-
conectado, la educación debe abordar la
diversidad cultural y promover la conciencia
global. La sociedad actual demanda indivi-
duos que comprendan y respeten diferentes
perspectivas y culturas. Las aulas se están
convirtiendo en espacios para el intercambio
de ideas y experiencias de personas de diver-
sos orígenes. La educación multicultural no
i~=ëçÅáÉÇ~Ç=~Åíì~ä== solo fomenta la empatía y la tolerancia, sino
que también prepara a los estudiantes para

Éå=ä~=ÉÇìÅ~Åáμå colaborar en un entorno global y enfrentar

desafíos sociales complejos.
Si tenemos en cuenta las habilidades del siglo
XXI, el entorno laboral y social actual requie-
[ÁLVARO REAL ABELLÁN] la sociedad actual valora la diversidad y la re habilidades que van más allá del conoci-
La sociedad actual se encuentra en constante individualidad, lo que ha llevado a un enfo- miento académico tradicional. Las habilida-
evolución y transformación, influenciada que creciente en la educación personalizada des del siglo XXI, como la comunicación
por avances tecnológicos, cambios culturales que reconoce las diferencias únicas de cada efectiva, el pensamiento crítico, la resolución
y nuevos paradigmas económicos. En este estudiante y busca fomentar habilidades de problemas, la colaboración y la adapta-
contexto dinámico, la educación desempeña como el pensamiento crítico, la creatividad bilidad, son esenciales para el éxito en la
un papel fundamental al moldear la forma y la resolución de problemas. En este esce- sociedad actual. La educación está evolucio-
en que las generaciones futuras interactúan, nario en constante evolución, es imperativo nando para enfocarse en el desarrollo integral
piensan y se relacionan con el mundo que analizar cómo la educación se adapta para de estas habilidades, preparando a los estu-
les rodea. En este artículo, se explorará cómo satisfacer las demandas y las expectativas diantes para enfrentar desafíos impredeci-
la sociedad actual está impactando en la cambiantes de la sociedad contemporánea. bles y abrazar oportunidades emergentes.
educación y cómo la educación se adapta Hay que aprovechar la tecnología y apren- En cuanto a la sostenibilidad y la ciudada-
para preparar a los estudiantes en un entor- dizaje disponible de la época. Uno de los as- nía global, la sociedad actual también en-
no en constante cambio. pectos más notables de la sociedad actual es frenta problemas urgentes relacionados
La sociedad actual demanda una educación la rápida adopción de la tecnología en todos con la sostenibilidad y el medio ambiente.
que no solo transmita información, sino que los aspectos de la vida. En el ámbito educa- La educación está respondiendo al desafío
también cultive habilidades esenciales para tivo, esto ha llevado a la integración de herra- de formar ciudadanos globales compro-
la vida en un mundo en constante cambio. mientas tecnológicas en las aulas, lo que ha metidos con la preservación del planeta y
En este contexto, se plantean preguntas fun- transformado la forma en que se imparte y con la solución de problemas ambientales.
damentales sobre cómo la educación está se recibe el conocimiento. Plataformas de Los currículos están incorporando cada vez
respondiendo a las demandas cambiantes aprendizaje en línea, aplicaciones educativas más la educación ambiental y la conciencia
de la sociedad y cómo está preparando a las y recursos digitales permiten a los estudiantes sobre la sostenibilidad, capacitando de este
generaciones futuras para poder afrontar acceder al contenido en cualquier momento modo a las nuevas generaciones para la to-
los desafíos y las oportunidades del futuro. y lugar, personalizando así su proceso de ma de decisiones informadas y responsables.
La acelerada adopción de la tecnología ha aprendizaje. Sin embargo, esta interacción A modo de conclusión, en un mundo en cons-
desencadenado una revolución en la educa- tecnológica también plantea desafíos, como tante cambio, la educación juega un papel
ción, transformando la manera en que los la necesidad de desarrollar habilidades di- crucial al preparar a las generaciones futuras
estudiantes acceden al conocimiento y cómo gitales sólidas y el equilibrio entre el tiempo para enfrentar desafíos y abrazar oportuni-
los educadores lo transmiten. Las pizarras en pantalla y la interacción humana. dades. La sociedad actual, marcada por la
y tizas han dado paso a las pantallas inte- La nueva escuela tiene que proporcionar tecnología, la diversidad cultural y la nece-
ractivas y las plataformas de aprendizaje en una educación personalizada: la sociedad sidad de habilidades del siglo XXI, está dando
línea, abriendo un mundo de posibilidades actual valora la individualidad y la diversi- forma a la forma en que se concibe y se imple-
educativas más allá de las paredes de un aula dad más que nunca. En respuesta, los enfo- menta la educación. Al adoptar enfoques per-
convencional. Sin embargo, esta transfor- ques educativos están evolucionando hacia sonalizados, interconectar culturas y priorizar
mación digital también plantea cuestiones la educación personalizada, reconociendo habilidades clave, la educación está traba-
sobre la equidad en el acceso a la educación que cada estudiante tiene su propio ritmo jando para empoderar a los estudiantes y
y sobre cómo equilibrar la integración tec- de aprendizaje, intereses y habilidades. Los equiparlos con las herramientas necesarias
nológica con la interacción humana. Además, métodos tradicionales de enseñanza, basa- para prosperar en la sociedad del mañana.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA11

[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]

La innovación educativa es un concepto que Transformando la educación
ha ganado relevancia en las últimas décadas
y hace referencia a la aplicación de nuevas
ideas, enfoques, métodos y tecnologías en
con la innovación educativa
el campo de la educación, con el propósito
de mejorar el proceso de enseñanza-apren-
permitiendo un acceso más amplio a la in-
formación, la personalización del aprendi-
La innovación
dizaje y promover un desarrollo más efectivo zaje y la creación de entornos de aprendizaje educativa es un
de los estudiantes. Se busca romper con los más interactivos y dinámicos.
métodos tradicionales y explorar nuevas 3. Aprendizaje basado en competencias: en proceso que pretende
formas de enseñar y aprender, que se adap- lugar de enfocarse únicamente en la trans- preparar al alumnado
ten a las necesidades y a los desafíos de la misión de conocimientos teóricos, la inno-
sociedad actual, en la que el alumnado sea vación educativa promueve el desarrollo de para los desafíos que
protagonista de su propio aprendizaje.
En la era de la información y la tecnología,
competencias y habilidades relevantes para
la vida y el trabajo en el siglo XXI. Estas com-
plantea la realidad
la educación ha experimentado una trans- petencias incluyen el pensamiento crítico, la laboral y personal
formación muy significativa, la innovación resolución de problemas, la comunicación
educativa ha pasado a primer plano y se ha efectiva, la colaboración, la creatividad y la Es importante también mencionar que la
convertido en una prioridad para preparar alfabetización digital. El aprendizaje basado evaluación también está siendo objeto de
al alumnado con las habilidades necesarias en competencias se centra en aplicar el co- innovación, ya que en lugar de centrarse úni-
para afrontar los desafíos del siglo XXI. A nocimiento en la práctica y fomenta el desa- camente en exámenes que miden la memo-
través de la integración de nuevas metodo- rrollo integral de los alumnos y las alumnas. rización de información, se busca formas
logías, tecnologías y enfoques pedagógicos, 4. Personalización del aprendizaje: cada es- más holísticas de evaluar el progreso de los
la innovación educativa busca mejorar la tudiante tiene sus propias fortalezas, inte- estudiantes. Se están implementando eva-
calidad y relevancia de la educación, fomen- reses y ritmos de aprendizaje y la innovación luaciones formativas que proporcionan un
tar el pensamiento crítico y creativo y pro- educativa busca adaptar la enseñanza a las feedback constante al alumnado, de manera
mover la colaboración y la adaptabilidad. necesidades individuales de cada alumno/a. que puedan mejorar continuamente; se está
La tecnología no solo proporciona acceso a Esta personalización implica utilizar datos prestando más atención a la evaluación de
una vasta cantidad de información, sino que y tecnología para ofrecer experiencias per- habilidades y competencias a través de pro-
también permite una mayor interactividad sonales, ajustando el contenido a la dificul- yectos, presentaciones y actividades prácticas
y participación de los estudiantes en el pro- tad y al ritmo de aprendizaje según las nece- que reflejan las habilidades desarrolladas.
ceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la sidades de cada uno/a. Esta técnica permite No menos importante son la inclusión y la
inteligencia artificial y el aprendizaje auto- maximizar el potencial de cada estudiante, equidad, valores fundamentales dentro de
mático se están utilizando para personalizar así como mejorar su motivación y compro- la innovación educativa, aspectos con los que
el proceso, ofreciendo recomendaciones y miso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. se pretende que todo el alumnado tenga igual-
recursos adaptados a las necesidades de ca- 5. Colaboración entre docentes: la innova- dad de oportunidades para acceder a una
da alumno. Esta nueva visión de la educa- ción educativa requiere la colaboración y el educación de calidad, lo que implica abordar
ción necesita un cambio por parte de todos intercambio de buenas prácticas entre edu- las desigualdades socioeconómicas y cultu-
los agentes implicados para poder avanzar cadores, quienes ya no trabajan de manera rales que puedan afectar al acceso y a la cali-
conjuntamente, y es por eso que resulta im- aislada en sus aulas, sino compartiendo. dad de la educación. En este aspecto, la tec-
prescindible abordar los aspectos que se Los docentes se convierten en facilitadores nología desempeña un papel crucial al pro-
tratan a reglón seguido: del aprendizaje, diseñando entornos de porcionar recursos y apoyo a estudiantes con
1. Nuevos enfoques pedagógicos centrados aprendizaje que estimulen al alumnado y necesidades específicas de apoyo educativo.
en el alumnado: en lugar de adoptar un en- se adapten a sus necesidades. A través de En resumen, la innovación educativa es un
foque tradicional de enseñanza centrado en esta colaboración, los docentes pueden com- proceso continuo y dinámico que pretende
el profesor, la innovación educativa se enfo- partir recursos, estrategias pedagógicas y transformar la educación y preparar al alum-
ca en el estudiante como protagonista activo experiencias exitosas, enriqueciendo de este nado para los desafíos que plantea la realidad
de su propio aprendizaje. Métodos como el modo la práctica docente y la mejora con- laboral y personal. Esta innovación se enfoca
Aprendizaje Basado en Proyectos, el Apren- tinua. Igualmente, la colaboración con otras en el estudiante, buscando la mejora de la
dizaje Basado en Problemas y el Aprendi- comunidades o empresas puede enriquecer calidad educativa, el desarrollo de las com-
zaje Colaborativo, fomentan la participación el proceso educativo y aportar un valor aña- petencias y el uso de la tecnología como parte
activa de los alumnos y alumnas, estimulan dido al proceso de enseñanza-aprendizaje. fundamental de la misma. Todo esto no sería
su curiosidad y promueven el desarrollo de Otra característica clave de la innovación posible sin la implicación y la colaboración
habilidades de investigación y resolución de educativa es que promueve el aprendizaje a docente, quienes preparan a los estudiantes
problemas. lo largo de toda la vida del estudiante; el para ser ciudadanos activos y contribuyentes
2. Integración de la tecnología en el aula: aprendizaje no debe limitarse a la educación en una sociedad en constante cambio.
la tecnología se ha convertido en una herra- reglada, sino que debe ser un proceso con-
mienta indispensable en la innovación edu- tinuo a lo largo de su vida. Esto implica fo- REFERENCIAS
cativa. La integración de dispositivos elec- mentar la curiosidad y el interés por el apren- [Link]
trónicos, aplicaciones educativas, platafor- dizaje en el alumnado desde una edad tem- [Link]
mas en línea y recursos digitales en el aula, prana y proporcionar oportunidades de desa- [Link]
amplía las posibilidades de aprendizaje, rrollo profesional y educativo para adultos. [Link]
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12DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

tiene que ilustrar el problema con alguna

Trabajo por ámbitos: dos ejemplos imagen. En la predicción de futuro, el alum-
nado tendrá que redactar un texto predictivo
de trabajo cooperativo y proyectos y utilizar las características de este tipo de
texto que, previamente, se habrá explicado
en el aula de 1º de la ESO en clase (contenido de valenciano). Esta pre-
dicción o pronóstico tiene que ser breve, con
[CRISTINA TORTOSA SANZ] modo, el alumnado se tiene que organizar, tiempo futuro y/o condicional, adverbios y
Para la realización de estos dos proyectos, planificar y realizar, en primer lugar, la ruta locuciones de posibilidad y probabilidad.
primero tenemos que destacar que las dos y tomar fotografías. En las fotografías tienen El texto tiene que basarse en estudios y en
asignaturas implicadas en esta propuesta que aparecer las formas de relieve del paisaje, datos científicos, y citar las fuentes. También
son Ciencias Sociales y Valenciano, y está contenido explicado en Sociales y, posterior- tiene que incluir algún gráfico e interpretarlo.
diseñada para un grupo de primero de la mente, redactarán un texto instructivo que Finalmente, se deben aportar las soluciones
ESO. Las dos profesoras realizamos, ade- nos orientará en cómo hacer la ruta. Este que se proponen para resolver el problema.
más, codocencia en esta clase. El trabajo contenido es un contenido que pertenece a En cuanto a la metodología, usaremos el
por ámbitos ofrece la oportunidad de tra- la asignatura de valenciano y que también trabajo por proyectos y el tratamiento inte-
bajar nueve horas semanales con el mismo se ha explicado y practicado en clase y casa. grado de lenguas. También emplearemos
grupo. Por tanto, permite conocer las forta- El problema que planteamos a nuestro alum- el aprendizaje cooperativo, puesto que el
lezas y barreras de cada alumno y alumna. nado es el uso abusivo del plástico y como proyecto se realizará por equipos heterogé-
En cuanto al perfil del alumnado, es un gru- esto contamina mares y océanos. Habremos neos en rendimiento y capacidad. Así tra-
po de diecisiete alumnos con un buen com- introducido el tema en el área de Sociales bajamos las habilidades sociales, el respeto,
portamiento en clase. Tienen muchas in- consultando información en internet y tam- la inclusión y aprenden los unos de los otros.
quietudes y preguntas, y les gusta participar. bién habrán visto noticias de diferentes me- El proyecto final se tiene que elaborar en apli-
Sin embargo, son muy respetuosos y atien- dios de comunicación (contenido de valen- caciones como Canva, PowerPoint o Genially.
den a las explicaciones del profesorado. De ciano). A partir de una noticia aparecida en Estas aplicaciones se trabajarán en clase por-
los diecisiete alumnos, hay cinco que tienen 2018 donde se decía que “en 2050 habrá más que el alumnado se familiarice con ellas y así
dificultades de aprendizaje y, a menudo, se plástico que peces en el mar”, planteamos la también trabajamos la competencia digital.
distraen y pierden la atención. Hay que es- cuestión de la contaminación de los mares y El producto final se puede convertir en un
tar pendientes de ellos, con el fin de asegu- océanos y el consumo abusivo del plástico. QR que se distribuirá por el centro educativo
rarse que han atendido y lo han entendido. El proyecto tiene que contener la problemá- y que el resto de alumnado podrá consultar.
El primer proyecto consistirá en redactar tica, las predicciones de futuro y qué medidas La manera de evaluar los dos proyectos será
una ruta de senderismo por su población. El podemos realizar para evitar que estas pre- mediante rúbricas. Utilizaremos una rúbrica
proyecto se denomina “Itinerarios saluda- dicciones se cumplan. En la problemática para la observación diaria del trabajo de
bles”. Por parejas, el alumnado tendrá que tiene que contener un título grande y colo- clase y la actitud participativa de cada alum-
escoger una ruta, hacer fotografías, redactar reado en un lugar que denote prioridad. Se no y alumna. También utilizaremos otra
el texto instructivo a clase, su corrección y tiene que explicar la cuestión y definir con- para evaluar el proceso del trabajo, así como
enviárnoslo por correo electrónico. De este ceptos clave para entenderlo. Además, se otra para la evaluación final del producto.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA13

`çãìåáÅ~Åáμå=ÖÉëíì~ä=

[MARÍA VICENTE] natos, hay una gran parte de nuestra con- - Una persona está esperando el autobús en
El lenguaje gestual se define como una parte ducta corporal que es aprendida. un día de invierno y se cruza de brazos por-
esencial del sistema de la comunicación. • Gestos universales: que tiene frío. Una persona está hablando
Además de ser la parte indispensable para - El movimiento de asentamiento con la ca- con otra, pero debido al tema de conversa-
que la comunicación se produzca íntegra- beza para indicar una afirmación es univer- ción necesita ponerse a la defensiva por lo
mente, también es el vehículo para muchas sal e innato. Incluso las personas invidentes que se cruza de brazos.
transacciones humanas fundamentales se también lo hacen. - Si estamos viendo una película de terror,
realicen ya que el discurso solo no puede las - Al contrario que la afirmación encontra- justo en la escena de más miedo de toda la
puede comunicar. El lenguaje del cuerpo es mos la negación, es decir, el movimiento de película tendemos a abrir los ojos muchísi-
una esfera que muchas personas han utili- la cabeza de un lado para otro significa des- mos. En una situación que no esperamos
zado para establecer en cada momento unas conformidad, el cual también es innato. para nada, por ejemplo, un regalo, una noti-
pautas de actuación o una línea a seguir en - Al encoger los hombros estamos dando a cia inesperada, etcétera, tendemos a abrir
determinados escenarios. Después de esta entender que no entendemos la situación los ojos igualmente.
definición podemos afirmar que es imposible o que no sabemos llevarla a cabo. - Nos encontramos ante una situación muy
que nuestro lenguaje gestual pueda mentir. - La alegría siempre la manifestamos con tensa debido a una conversación muy aca-
Esta afirmación es tan rotunda ya que se una sonrisa. lorada, la persona en cuestión tiende a po-
han realizado diversos estudios demostrando - Cuando estamos enfadas fruncimos el ceño nerse roja. En una situación en la que alguien
que no somos conscientes de lo que expresan sin darnos cuenta. pase mucha vergüenza también nos solemos
nuestros gestos, por lo que la falacia es impo- • Gestos culturales: aparte de los gestos que poner rojos.
sible. En esta coyuntura podemos encontrar tenemos por ser seres humanos, también - En una situación de mucho nerviosismo
tanto un lado positivo como otro negativo. tenemos que tener en cuenta los diferentes tendemos a respirar muy rápidamente, pero
El lado positivo no es otro que el conocimien- significados que tienen determinados ges- también lo hacemos cuando nos enfadamos.
to personal de uno mismo y el negativo, para tos en determinadas culturas. - ¿Qué ocurre cuando cerramos los ojos fuer-
algunos, puede ser la impotencia de no poder - Cuando formamos un círculo con los dedos temente? Puede ser que estemos intentando
controlar dispares situaciones. índice y pulgar en España o en Francia sig- acordarnos de algo, pero en otra situación
nifica “cero”, pero si hacemos el mismo gesto nos puede describir que la persona que te-
1. ¿De dónde vienen los gestos que en Estados Unidos significa perfecto. nemos delante tiene miedo o nerviosismo.
utilizamos? • Misma situación, diferentes gestos:
Ya hemos dicho que el lenguaje gestual es 2. ¿Qué relación tiene el gesto utilizado - ¿Qué ocurre cuando se encuentran dos per-
casi imposible de dominar y que en ocasio- con la situación? sonas en España? Tendemos a besarnos,
nes nos puede delatar, porque, aunque nos- • Diferentes situaciones, idéntico gesto: a abrazarnos, o darnos la mano. ¿Qué ocurre
otros no nos demos cuenta de lo que esta- veces utilizamos el mismo gesto en situa- cuando se encuentran dos personas en Ja-
mos haciendo, los demás sí que lo captan. ciones diferentes haciendo que tengan dife- pón? Inclinan el torso y agitan la mano, pero
Aunque algunos de nuestros gestos son in- rente significado. siempre guardando una distancia entre ellos.
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14DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

emocionalmente muy cerca. Cuando un in-

terlocutor que no se encuentra en este cír-
culo social entra puede que sea recibido de
una forma hostil.
• Zona personal (entre 46 y 122 cm.): esta
es la distancia que separa a individuos que
se encuentran en situaciones sociales como
por ejemplo laborales.
• Zona social (entre 1,23 m. y 3.6 m.): espacio
que nos separa de los extraños.

5. ¿Sabías qué…?
- El status social influye en la expresión de
los gestos porque cuanto más elevado sea
el status social los gestos son cada vez más
moderados y cuanto más bajo sea la posición
social en la que se encuentre un individuo
sus gestos serán más amplios. Esto es debido
a que una persona en un status muy elevado
tiende a recibir más educación sobre el “sa-
ber estar” que un individuo que se encuentre
en una clase social baja.
- Hasta el momento, hay un millón de claves
no verbales, sin embargo, la búsqueda aún
no ha finalizado.
- Los gestos más difíciles de interpretar son
los gestos de seducción. Son gestos que pre-
tenden cautivar, fascinar o motivar, por lo
general en el terreno amoroso. Pero en las
sociedades donde la ética moral está acen-
tuada, los gestos de seducción son reprimi-
dos desde la infancia como si fuera una gro-
sería. Por eso los gestos condicionantes que
3. Cómo interpretar los gestos - Mirar hacia abajo: es frecuente utilizar es- la cultura provoca en los gestos de seducción
Aunque es muy difícil interpretar los gestos te gesto cuando alguien nos dice algo y noso- hace que se repriman tanto e incluso hacién-
se puede conseguir con un poco de atención tros no le creemos. dolos de forma natural parecen artificiales
y reflexión. Por ejemplo, en ocasiones nos - Palma de la mano abierta: al abrir nuestras dando lugar a interpretaciones erróneas.
hubiéramos creído algo si el lenguaje perso- manos estamos demostrando que lo que de- - La manera de comer denota como es una
nal de la otra persona no le hubiera delatado. cimos es cierto. persona. Quien mueve la comida con un
Para saber desarrollar los gestos es impres- - Caminar erguido: el caminar erguido sig- cubierto como que estuviera cansado indica
cindible desarrollar una capacidad de obser- nifica que tenemos seguridad y confianza en que el resto de sus actividades cotidianas
vación y adoptar una actitud abierta para nosotros mismos. las hace con desgana. Si un individuo come
entender lo que nos explican los demás y lo - Jugar con el cabello: al contrario de lo que rápidamente, también actuará precipitada-
que nosotros manifestamos a través del len- nos ocurre cuando caminamos erguidos, ju- mente en sus decisiones y será muy rápido
guaje de nuestro cuerpo. Por lo que es nece- gar con el cabello significa inseguridad en en sus hechos.
sario prestar la mayor atención posible cuan- uno mismo. - La postura que adopta un conductor cuan-
do estamos hablando con otras personas. - Caminar con los brazos a la altura del pe- do va al volante tiene una estrecha relación
Para empezar a estudiar los gestos de las cho o con los hombros encorvados: es sím- con la forma de llevar la vida personal. Por
personas podemos empezar a estudiar los bolo de abatimiento. ejemplo, si el conductor coge el volante fir-
gestos de los niños y niñas. Ellos y ellas no - Tocarse ligeramente la nariz: estamos de- memente con las dos manos significa que
saben esconder ni cambiar expresiones que mostrando que lo que estamos diciendo es es alguien muy responsable. Si el que con-
no sienten. Sus gestos son muy gráficos. una falacia o que rechazamos lo que nos duce sólo coge el volante con una mano, sig-
3.1. Estratagemas para analizar los está diciendo la otra persona. nifica que es una persona muy despreocu-
gestos pada y que se desvincula fácilmente de los
- Acariciarse la quijada: cuando una persona 4. ¿Qué distancias dejamos con otras problemas.
se acaricia suavemente la quijada está dando personas? - Si en China o Tailandia te comes hasta el
a entender que está a punto de tomar una La distancia que dejamos con el interlocutor último bocado de tu comida, quieres dar a
decisión muy importante. varía dependiendo de la confianza que ten- entender que no te dieron suficiente.
- Entrelazar los dedos: si entrelazamos los gamos con el interlocutor para que éste no - Un simple beso en la mejilla en España
dedos cuando nos encontramos en una con- se sienta intimidado: puede significar cariño, pero entre mafiosos
versación significa que queremos alardear • Zona íntima (de 15 a 34 cm.): permitimos sicilianos puede ser la sentencia de muerte
de autoridad. la entrada a esta franja a personas que están de una persona.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA15

[PABLO INIESTA SEGRELLES]

En la actualidad, las nuevas metodologías de
enseñanza han sufrido algunos cambios sig-
Un cambio en el aprendizaje
nificativos; en concreto, revisaremos los so-
brevenidos en la asignatura de matemáticas.
Atrás ha quedado aquella época en que los
alumnos estudiaban de manera tradicional,
utilizando libros de texto, apuntes y biblio-
tecas para consultar e investigar siendo la
memorización y el sacar buenas notas en
los “exámenes” la parte base en el proceso
de estudio. Hasta hace poco, se trataba de
una formación educativa que se basaba en
la trasmisión de conocimientos teóricos me-
diante la memorización de contenidos y en
la que la figura del profesor o profesora era
de una persona autoritaria y los alumnos
debían adaptarse y cumplir con un currículo
de contenidos sin que se diera tanta impor-
tancia a la aplicación práctica ni el desarro-
llo de habilidades sociales ni emocionales.
Las tecnologías, acceso a la información y
recursos educativos eran más limitados y,
por tanto, influían en la manera en que el
alumnado se preparaba para la vida laboral.
Afortunadamente, el sistema educativo ha participativo y centrado en el estudiante, con de materiales en línea o videos educativos.
evolucionado adaptándose a las necesida- el objetivo de mejorar la comprensión y el Permite atender la diversidad, tanto al alum-
des de la sociedad y el proceso de estudio interés por esta importante disciplina, las nado con más dificultades, como a aquellos
ha experimentado cambios significativos. matemáticas. Entre ellas podemos destacar: que consolidan los contenidos con mayor
Actualmente se trata de un aprendizaje más • ABP: el aprendizaje basado en proyectos fluidez y pueden avanzar a mayor ritmo.
dinámico, participativo, basado en proyectos fomenta el trabajo cooperativo, que fortalece Las nuevas metodologías han fomentado
en los que los alumnos trabajan más en equi- la comunicación entre estudiantes (apren- un proceso de enseñanza y aprendizaje más
po e introducen los contenidos en contextos den a colaborar, compartir ideas y respetar estimulante creando un mayor interés, com-
significativos. las opiniones de los demás), y el trabajo prensión y participación por parte del alum-
Por otro lado, con la llegada de las nuevas colaborativo, que estimula la creatividad y nado. Pero no todo han sido ventajas con
tecnologías ha supuesto que los estudiantes favorece el pensamiento crítico, siendo un la introducción de las nuevas tecnologías
tengan acceso directo y actualizado, desde aspecto a destacar el fomento de la respon- como un buen recurso para los estudiantes,
cualquier lugar, a una gran cantidad de re- sabilidad compartida y la distribución equi- el exceso de información en línea puede ser
cursos digitales, ya sea a través de ordena- tativa de tareas. Además, el alumnado se agobiante, lo que requiere una mayor habi-
dores, tablets, teléfonos inteligentes, que involucra más y relaciona los conceptos de lidad para distinguir fuentes relevantes y
les facilita el aprendizaje y la investigación la materia con situaciones prácticas de la confiables de las que no lo son.
en línea, permitiendo un enfoque más inte- vida real, siendo un aprendizaje más signi- Además, muchos estudiantes dejan de lado
ractivo y personalizado en el aprendizaje. ficativo y motivador. Dicho tipo de apren- las habilidades esenciales como la memo-
Como hemos comentado, ya no solo les cali- dizaje también lo podemos abordar median- rización y la escritura a mano, y resulta fun-
fica un examen en papel, la evaluación del te el trabajo por ámbitos, conectando di- damental mantener un equilibrio entre el
alumnado ha cambiado mucho y, aunque versas materias y relacionándolas entre sí. uso de tecnología y el estudio tradicional
siguen existiendo este tipo de exámenes, que • El uso de las tecnologías en el aula: los con el fin de obtener una mejor educación.
ahora llaman “pruebas escritas”, nada tienen dispositivos móviles, portátiles, tablets, etcé- Así pues, buscamos con estas nuevas meto-
que ver con las anteriores, ya que solo cuentan tera, son herramientas digitales que nos fa- dologías un aprendizaje que impulse no solo
en un pequeño porcentaje y se realizan en cilitan el acceso a infinidad de recursos digi- el desarrollo académico y competencias téc-
ocasiones “online” o como cuestionarios inter- tales educativos ampliando, mejorando y nicas, sino también las habilidades sociales
activos proporcionando a los alumnos retro- aumentando la motivación del alumno y y emocionales, como la empatía, la comu-
alimentación instantánea y constructiva con prolongando así el aprendizaje más allá del nicación efectiva y el trabajo en equipo, tan
comentarios regulares de los profesores hacia aula tradicional. importante para una futura incorporación
los alumnos sobre su progreso, destacando • La gamificación: la incorporación de ele- al mundo laboral. Se busca buscar formar
los aspectos a mejorar. Este tipo de evalua- mentos de juego, como retos, competiciones a personas conscientes de su papel como
ción, ayuda a los estudiantes a identificar y y recompensas, estimula y motiva al alum- ciudadanos responsables, con capacidad
abordar sus deficiencias de manera efectiva nado, creando un ambiente divertido y acti- crítica para analizar y cribar la inmensa
e instantánea favoreciendo el poder refor- tud positiva hacia la asignatura. información que reciben y tomar decisiones,
zar los puntos débiles de forma más precoz. • El aprendizaje invertido o flipped class- adaptarse a los cambios, y nuestro objetivo
Las nuevas metodologías de estudio crean room: metodología mediante la cual se ad- final es que puedan enfrentarse a los retos
un ambiente de aprendizaje más dinámico, quieren contenidos fuera del aula a través del mundo laboral y la sociedad actual.
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16DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

miten el uso de dichas tecnologías a sus pro-

Desintoxicación digital en el aula pios hijos e hijas y los llevan a escuelas con
modelos educativos más tradicionales donde
[ULISES NAJARRO MARTÍN] digital quiere sobreponerse por encima de lo no predomina la digitalización de las aulas.
En unos pocos lustros hemos asistido al mayor que significa “enseñar”, o quieren decirte Por tanto, se trata de un problema global, una
salto tecnológico de nuestra historia reciente. cómo debes “aprender”, hace que la educación pandemia de crisis de la atención y de la con-
Este salto ha conllevado una aplicación y uso se encuentre en la crisis más profunda desde centración, que poco a poco está saliendo a
de la tecnología a prácticamente todos los los últimos tiempos. Una máquina nunca po- la luz, como ya alertó el científico Miguel Des-
ámbitos de la vida cotidiana de las personas drá sustituir la relación docente-alumno por murget, en su obra “La fábrica de cretinos
y de las empresas. En el ámbito educativo, mucho que quieran hacernos creer que esto digitales”, sobre el efecto tóxico de las tecno-
desde hace años, se consideró que los centros ocurrirá. En el momento que esto pase la edu- logías en los más jóvenes. De acuerdo con el
escolares debían sumarse a esta carrera por cación habrá muerto definitivamente o per- autor, el efecto nocivo de dichas tecnologías
la implantación de las diferentes tecnologías derá la esencia de su origen. Como señala como Instagram, TikTok, Snapchap, etc.,
en el aula. Se decía: un alumno/a una tablet. Catherine L’Ecuyer, “la educación ha perdi- muestra la crisis de atención sin precedentes
Los políticos, como legisladores de la materia do el norte”. Existen miles de métodos inno- que se manifiesta en los resultados escolares.
educativa, se subieron al carro inmediata- vadores, sin embargo, el alumnado cada vez El alumnado es prácticamente incapaz de leer
mente sin cuestionar ni un ápice el impacto tiene menos conocimiento. Cada vez obser- 10 minutos un libro, en cambio, por señalar
que dicha transición a lo digital podría oca- vamos más en el alumnado la ausencia de un ejemplo, encontramos adolescentes con
sionar al sistema educativo. El profesorado, comprensión lectora, no saben leer, la cali- una media diaria de 8-10 horas en Instagram.
en gran parte, tuvo que reciclarse mediante grafía y ortografía es nefasta, y han perdido Desde otra perspectiva, no se trata de no usar
cursos de formación permanente para poder completamente la capacidad de memorizar las tecnologías o de ser un negacionista, pe-
incorporar las nuevas tecnologías a su labor y mantener la atención. ro como afirman muchos científicos se debe-
docente y en el aula. Así mismo, la incorpo- Recientemente, están surgiendo nuevas inves- ría primero priorizar una educación de cali-
ración de las tecnologías a la educación ha tigaciones y voces críticas contra la destrucción dad, con una buena comprensión lectora,
estado muy exenta de crítica sobre los males de la atención y de la concentración en el con- una correcta caligrafía y ortografía, promo-
que puede ocasionar al sistema educativo y junto de la sociedad. Lo que sería acogido (las ver el cálculo mental, mejorar la memoria,
al proceso de enseñanza de aprendizaje. Aque- nuevas tecnologías) como la revolución edu- potenciar la concentración y la atención del
llos que lo hicieron fueron considerados per- cativa y la muerte definitiva del libro de texto, alumnado antes de dar el salto a las nuevas
sonal docente desfasado, que ya no era acto como ya pasó en el siglo XX, ha puesto de tecnologías y a su uso correcto. Como dice
para dar clase porque era incapaz de adaptarse manifiesto una problemática real que afecta Michel Desmurget, los llamados nativos digi-
a los nuevos tiempos. La implantación de la a todos los ámbitos de la vida cotidiana de las tales son un mito, la mayoría sabe utilizar
tecnología siempre se ha considerado buena personas. Se trata de una crisis de atención aplicaciones para jugar, ver vídeos o chate-
independientemente del contenido. El uso de que no tiene precedentes en la historia del ser arse. Sin embargo, la inmensa mayoría, no
pantallas o diferentes dispositivos tecnológi- humano. Las grandes multinacionales tec- dominan destrezas informáticas básicas o
cos en el aula siempre ha sido bien acogido nológicas son las grandes responsables de son deficientes en comprensión a la hora de
por el sistema, imprescindible, necesario, etc. esta crisis profunda que solo avanza hacia interpretar la información de internet, se
Añadían, esto motivará al alumnado en su delante sin escrúpulos, pensando en cómo mueven en una constante desinformación.
aprendizaje y ayudará a los docentes en su lograr grandes beneficios económicos a cos- En definitiva, nos encontramos ante una situa-
labor educativa, garantizando un mayor éxito ta de la atención de las personas. Como dice ción sin precedentes y debemos reflexionar
del sistema y de los resultados del proceso de L’Ecuyer, “dejar la educación en manos de la como sociedad sobre la crisis de atención ocul-
enseñanza-aprendizaje. tecnología es como dejar los comedores esco- ta y potenciada por las grandes tecnológicas,
Constantemente, nada más lejos de la reali- lares en manos de Pizza Hut”. Esto contrasta las cuales solo obtienen beneficios multimi-
dad, salen a la luz nuevos datos de la evolución con las publicaciones recientes del gobierno llonarios a costa de la atención de las personas.
académica del alumnado y vemos resultados sueco, un país que está por encima de la media Los docentes tenemos un papel esencial en
pésimos año tras año, con el barniz de una europea en comprensión lectora, que ha deci- la sociedad y tenemos que ser críticos, debe-
reducción del fracaso escolar para que la foto dido abandonar los planes de digitalización mos analizar y reflexionar hacia dónde vamos
final se considere un éxito del sistema. El por- y regresar al libro de texto, aquel que ya se y no convertirnos en siervos de un sistema
centaje de analfabetos en 4º de ESO cada vez dio por muerto en el siglo XX. Otros estudios digitalizado que está degradando el propio
es mayor. Mientras tanto, los docentes, segui- demuestran que la escritura a mano mejora sistema educativo, así como nuestra labor
mos en el día a día viendo como el sistema se el aprendizaje y la memoria. Cómo recoge diaria docente y a nuestro alumnado.
va a pique y, los tripulantes, el alumnado que Johann Hari, en su obra “El valor de la aten-
será los dirigentes del mañana, se hunden ción”, con múltiples investigaciones a grandes REFERENCIAS
con el barco. ¿Qué está pasando? ¿Qué esta- investigadores de prestigio internacional, la DESMURGET, M. (2020). LA FÁBRICA DE CRETINOS DIGITALES.
mos haciendo mal los docentes? ¿Qué hace atención y la concentración están en una pro- EDITORIAL BOOKET.
el sistema con los docentes y con el alumnado? funda crisis. La lectura mejora la capacidad FORASTER, L. Y ZAFRA, I. (15 DE JULIO DE 2023). EVOLUCIÓN
¿Qué le ocurre al alumnado que no tiene moti- de concentración y de nuestra atención. Señala Y DILEMAS DEL ESTUDIO CON PANTALLAS. EL PAÍS.
vación por aprender? ¿Por qué empeoran los el autor, en una investigación a un ex ingeniero HARI, J. (2023). EL VALOR DE LA ATENCIÓN. EDITORIAL PENÍN-
resultados? Son preguntas simples que debe de Google, que si no logramos concentrarnos, SULA.
hacerse la sociedad en su conjunto para dar no es culpa nuestra, es algo diseñado por las L’ECUYER, C. (2015). EDUCAR EN LA REALIDAD. PLATAFORMA
respuesta a un sistema que está en crisis des- grandes multinacionales y la distracción es EDITORIAL.
de hace años y nadie quiere verlo. El fracaso su combustible. Los propios ingenieros, que TERRASA, R. (25 DE JUNIO DE 2023). EL COLE DEL FUTURO SERÁ
absoluto de este modelo, donde el uso de lo diseñan tales tecnologías, afirman que no per- IGUAL QUE EL DEL PASADO. REVISTA DOMINICAL DE EL MUNDO.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA17

Redes sociales y educación

[ISABEL MARÍA LÓPEZ GALERA]
En los últimos tiempos, la forma de comu-
nicarse y de interactuar ha cambiado, tenien-
do una presencia importante entre nosotros estamos introduciendo los conocimientos, la red como medio de aglutinación de per-
las redes sociales. Son portales donde se reú- en sus ámbitos normales de comunicación, sonas, recursos y actividades. Sobre todo,
nen personas unidas por los mismos intere- aunque tiene aspectos favorables, también cuando se utilizan las TIC de forma genera-
ses: trabajos, lecturas, juegos, relaciones suelen existir contras, y es que debe ser un lizada y masiva en el centro educativo. Tam-
interpersonales, etc. Su aplicación como uso controlado y vigilado. Además, se puede bién y una de las características principales,
herramienta es bastante potente pues permite aprovechar la interacción con otros agentes facilita la coordinación y trabajo de diversos
mantener el contacto con familiares y amigos, sociales, como pueden ser los padres y ma- grupos de aprendizaje (clase, asignatura,
pero también con compañeros de trabajo o dres, para dar información desde el centro grupo de alumnos de una asignatura, etc.)
personas con intereses comunes con los cua- educativo tanto a ellos como al alumnado. mediante la creación de grupos apropiados.
les se puede compartir información. Tanto Asimismo, existen de forma paralela redes Se abren numerosas posibilidades de apli-
es así que algunas se han convertido en comu- sociales para niños, donde no hay acceso a cación de las redes sociales en el ámbito edu-
nidades de aprendizaje. Algunas redes, como cualquier tipo de información, sino que está cativo. Las redes sociales pueden ser una
Instagram, Pintarest o Twitter, son una ten- limitada y prevalece la privacidad del menor. ventaja para el alumnado, puesto que de for-
dencia al alza, y ofrecen una gran posibilidad Te preguntarás, ¿qué puede aportar una red ma fácil y rápida se fomenta el diálogo entre
de aprendizaje y enriquecimiento personal. social a la enseñanza? Una de las ventajas compañeros, compartir recursos, favorecer
Actualmente, en las aulas el profesorado es que aumentan las relaciones y la sensación el aprendizaje colaborativo, desarrollar las
utiliza ordenadores, pizarras digitales, mate- de pertenencia ya que se incrementa el sen- habilidades comunicativas, etc. Aunque para
riales en formato digital, proyectores, infor- timiento de comunidad educativa. Se crea desarrollar estas posibilidades será necesario
mación de internet, etc. Las redes sociales un espacio común para varias asignaturas un buen conocimiento del medio, la forma-
ofrecen una forma de comunicación bilate- que facilita el aprendizaje de todos: alumnos ción del profesorado, los recursos económi-
ral, con lo cual se puede hacer más participe y profesores. Además, se incrementa la efi- cos, la implicación de alumnado y familias
de forma activa al alumnado, debido a que cacia del uso práctico de las TIC, al actuar y, sobre todo, la innovación didáctica.
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18DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

ChatGPT en Educación. ¿Enemigo o aliado?

[ÁLVARO REAL ABELLÁN]
La inteligencia artificial (IA) ha revolucio-
nado diversas áreas de nuestra sociedad, y
la educación no es una excepción. En este
sentido, ChatGPT, un modelo de lenguaje
basado en IA desarrollado por OpenAI, se
presenta como una herramienta innovado-
ra y prometedora para los profesores en su
labor docente. En el presente artículo, se va
a explorar cómo se puede utilizar ChatGPT
en el ámbito educativo y cómo puede bene-
ficiar al profesorado, al ofrecer nuevas for-
mas de interacción, fomentar el aprendizaje
individualizado y brindar apoyo en la reso-
lución de problemas.
Una de las ventajas más destacadas de uti-
lizar ChatGPT en las aulas es su capacidad
para ampliar las posibilidades de interacción
con los estudiantes. El profesorado puede
usar esta herramienta para generar un diá-
logo continuo y en tiempo real con el alum-
nado, fomentando, de este modo, una mayor
participación y generando discusiones en-
riquecedoras. ChatGPT también permite a no solo ayuda a los alumnos a comprender tiene la capacidad de entender las emociones
los estudiantes sentirse más cómodos al y superar sus dificultades, sino que también y el contexto emocional de los estudiantes.
plantear preguntas y opiniones, puesto que libera tiempo para que los docentes puedan Esto puede limitar su eficacia en situacio-
pueden hacerlo en un entorno virtual que centrarse en otros aspectos del aprendizaje. nes en las que los alumnos necesitan apoyo
les brinda confianza y privacidad. Esta pri- También puede brindar orientación y suge- emocional o asesoramiento personalizado.
vacidad es relativa porque dicha herramien- rencias adicionales para resolver problemas Por último, ChatGPT no reemplaza la inter-
ta va vinculada a una cuenta donde quedan complejos, promoviendo así el pensamiento acción humana en el aula. Si bien puede ser
registradas todas las consultas, pero sí que crítico y el desarrollo de habilidades de re- una herramienta complementaria valiosa,
sirve para evitar momentos incómodos de solución de problemas en los estudiantes. no puede sustituir por completo la presencia
una pregunta comprometida (Suárez-Rodrí- El uso de ChatGPT en el aula también puede y el enfoque individualizado de un profesor.
guez y López-Arredondo, 2021). contribuir al desarrollo de habilidades lin- El aprendizaje se enriquece con la comuni-
Cada estudiante tiene sus propias necesi- güísticas. Al interactuar con el modelo de cación y la interacción humana, y es impor-
dades y ritmo de aprendizaje. En este sen- lenguaje, los alumnos tienen la oportunidad tante equilibrar el uso de ChatGPT con otras
tido, ChatGPT puede ser utilizado como una de practicar la expresión oral y escrita, mejo- estrategias pedagógicas que promuevan el
herramienta para ofrecer un aprendizaje rar su vocabulario y fortalecer su compren- contacto directo y personalizado entre el
individualizado y personalizado. El modelo sión lectora. Además, ChatGPT puede corre- profesor y el estudiante.
de lenguaje puede adaptarse a diferentes gir errores gramaticales y ofrecer sugeren- La incorporación de ChatGPT en la educación
niveles de dificultad y proporcionar expli- cias para mejorar la redacción, lo que ayuda como herramienta para la comunidad edu-
caciones detalladas según las necesidades a los estudiantes a perfeccionar sus habili- cativa abre un mundo de posibilidades en el
de cada estudiante. Además, ChatGPT pue- dades lingüísticas de manera autónoma aula. Mediante su capacidad para ampliar
de recomendar recursos adicionales y suge- (García-García y Rodríguez-Merino, 2022). las interacciones, ofrecer aprendizaje indi-
rir actividades específicas para fortalecer el Pese a las numerosas ventajas que ChatGPT vidualizado y brindar apoyo en la resolución
aprendizaje de cada alumno de manera per- puede ofrecer en el ámbito educativo, tam- de problemas, resulta una herramienta útil
sonalizada. Gracias a esta herramienta, se bién existen algunas desventajas que deben y complementaria a otras metodologías.
puede buscar material complementario para tenerse en cuenta. En primer lugar, Chat-
los alumnos más destacados y que dominen GPT depende en gran medida de la calidad REFERENCIAS
los contenidos con rapidez, de la misma ma- de los datos de entrenamiento que recibe. SUÁREZ-RODRÍGUEZ, J. M., & LÓPEZ-ARREDONDO, A. (2021).
nera que se puede preparar material de apo- Si los datos usados contienen sesgos o infor- USO DE TECNOLOGÍAS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EDU-
yo para aquellos estudiantes a los que les mación incorrecta, es posible que el modelo CACIÓN: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE EL IMPACTO DE
cueste más llegar a los contenidos mínimos. reproduzca y refuerce dichos errores en sus CHATGPT EN EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS. REVISTA INTER-
La resolución de dudas y problemas es una respuestas, lo que podría generar confu- NACIONAL DE TECNOLOGÍA, CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD,
parte fundamental del proceso educativo. siones o malentendidos en los estudiantes. 8(2), 45-60.
ChatGPT puede desempeñar un papel im- En segundo lugar, ChatGPT, al ser una inte- GARCÍA-GARCÍA, A., & RODRÍGUEZ-MERINO, P. (2022). APLI-
portante en este aspecto, puesto que puede ligencia artificial, carece de empatía y com- CACIONES DE CHATGPT EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: UNA
proporcionar respuestas inmediatas y pre- prensión emocional. Aunque puede propor- REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA. REVISTA DE INVES-
cisas a las preguntas de los estudiantes. Esto cionar respuestas precisas y técnicas, no TIGACIÓN EN EDUCACIÓN, 10(3), 145-160.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA19

[MARÍA TERESA MUÑOZ LARA]

Resumen Aplicaciones para dispositivos
En el presente artículo encontraremos un
estudio sobre el uso de aplicaciones en dis-
positivos Android con la finalidad de que
Android con las que viajar a un
sean de manejo sencillo para un niño o niña
y que además sean útiles para viajar al ex-
país extranjero: uso en el aula
tranjero y te saquen de cualquier apuro. Por
otro lado, al final de la presentación de las
aplicaciones, encontremos propuestas para
llevar a cabo en el aula de modo que el alum-
no comience a interactuar con ellas y le per-
mita profundizar en su conocimiento desde
una perspectiva interdisciplinar basada en
experiencias que les prepare para la vida real.

Desarrollo
Sin duda alguna, hoy en día no podemos de-
jar de llevar un teléfono móvil con nosotros
mismos, desde el momento en el que nos le-
vantamos con una alarma programada, pa-
sando por las llamadas y mensajes recibidos
o enviados, por las consultas de redes socia-
les y de noticias digitales, hasta finalizar la
jornada apagando la última luz de nuestra
casa haciendo tap en la aplicación instala-
da de control remoto de nuestros hogares.
Sin lugar a dudas, el nivel analógico del si- Llegados a este punto, en primer lugar, si Otra de las aplicaciones joya que nos ofrece
glo pasado ha evolucionado de modo exitoso vamos a viajar con un terminal con un sis- Google es Lens, la cual funciona a través de
en los últimos años hasta constituir una he- tema operativo de Android, es conveniente la cámara y micrófono de nuestros móviles,
rramienta indispensable en nuestras vidas. echar un vistazo a las prestaciones que nos por lo que es esencial dar permiso de acceso
Está claro que estos dispositivos llegaron ofrece Google, ya que activando nuestra ubi- a ambos canales de acceso. Sin lugar a du-
para acompañarnos y quedarse con noso- cación podremos usar muy eficientemente das, el principal uso de esta herramienta
tros, en una evolución constante tanto en la opción de Google Maps. Sin lugar a dudas, puede estar orientada hacia la traducción
funcionalidades, características y aplicacio- esta aplicación es de las más completas y de textos, algo que también podrás hacer
nes para descargar y constituir un extra de útiles de usar, puesto que nos guiará en un con Google Translate. Para el funcionamien-
enorme relevancia en nuestro día a día. Lle- trayecto, tendremos la opción de controlar to de Lens, no tienes mas que enfocar con
gados a este punto, deberíamos pararnos a el nivel de afluencia de tráfico en una zona la cámara del móvil hacia el texto o realizar
pensar en la practicidad que nos aportan las localizada y a una hora predeterminada, nos una foto, el propio funcionamiento de la
aplicaciones instaladas en un dispositivo, indicará conexiones entre el transporte pú- opción de traducción detectará el idioma
como el móvil, en el momento en el que deci- blico disponible dentro de una ciudad, po- en el que está el texto que proporcionas
dimos realizar un viaje a un país extranjero. dremos encontrar locales de nuestro interés haciendo una interpretación instantánea
En este sentido, es recomendable investigar como museos o restaurantes, incluso encon- que aparecerá en nuestras pantallas o si lo
las aplicaciones que están a nuestra dispo- traremos recomendaciones realizadas por preferimos podremos escuchar. Pero no so-
sición y que, por tanto, pueden ser útiles pa- otros usuarios. Estos son algunos ejemplos lo nos podemos quedar con esta funciona-
ra facilitarnos nuestra estancia en el país de de utilidades y ventajas que nos proporciona lidad, ya que también cuenta con la opción
destino durante nuestro periodo turístico. Maps. Sin embargo, no solo nos quedamos de reconocimiento de lugares en una ciudad
Para hacer una selección adecuada, tenemos con estos servicios, ya que la opción de uso o puntos de compras entre otras opciones.
que partir de dos premisas. Por una parte, de realidad aumentada, en el momento de Nunca fue tan sencillo seguir las buenas re-
plantearnos cuales podrían ser las necesi- seguir una ruta a pie usando la opción de comendaciones dadas por otros visitantes.
dades de niño o una niña en un momento “live view”, es un extra muy beneficioso para Continuando con nuestro recorrido por las
de apuro en un nuevo país y, por otro lado, los turistas y niños más desorientados. Final- aplicaciones, nos paramos a pensar que
cómo podríamos sustituir nuestros elemen- mente, también cabe destacar las opciones cuando salimos a un país extranjero es inevi-
tos analógicos típicos, que no podían faltar de accesibilidad que tiene, dado que la infor- table hacer compras, para muchos es esen-
dentro de nuestro equipaje en el pasado, mación la podemos pedir y recibir tanto a cial llevarse un souvenir como recuerdo de
como son los mapas o las guías de viaje. través del audio con el micrófono o el alta- la maravillosa estancia que vivimos o para
Teniendo en cuenta estas dos variables, en voz, leída, a través de imágenes o en vivo, lo agasajar a nuestros familiares y amigos. Cla-
el presente artículo se presentan un total que, sin lugar a dudas, se adapta a cada uno ro está, que si nos quedamos en los países
de seis aplicaciones móviles con una interfaz de las necesidades que cada persona tenga. de la Unión Europea no tendremos que pa-
atractiva, pero principalmente cuyo manejo Sin duda, estas últimas prestaciones se ade- rarnos a pensar si es mucho o es poco lo que
sea muy intuitivo para facilitar el acceso a cúan a las diferentes capacidades y diversi- gastamos, ya que el uso del euro es algo co-
los más pequeños. dad que presentan hoy en día nuestros niños. mún a todos. Sin embargo, el problema sur-
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20DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

ge cuando tenemos que hacer uso de libras, podrán estudiar previamente el lugar y te- extranjera, el español, las matemáticas,
dólares o yenes entre otros. Para facilitarnos ner varios conocimientos de los lugares que conocimiento del medio e incluso artística.
la vida, una de las aplicaciones que no debe visitarán en persona. El diseño de una situación de aprendizaje
faltar en nuestros dispositivos será XE, que Algo que solemos hacer es fijar nuestro viaje basada en un viaje en el que se tengan que
además tiene un uso muy sencillo para todas en una época en el que vayamos a disfrutar usar estás aplicaciones tendrán una utiliza-
las edades, de este modo nuestros pequeños de un tiempo agradable, por lo que los días ción en el ámbito cotidiano, que ayudará al
no tendrán que hacer cálculos de divisiones, previos, es irremediable consultar la me- alumnado a enfrentarse a la vida real y a de-
multiplicaciones o reglas de tres que pueden teorología que hará en nuestro destino. En sarrollo para su vida adolescente y adulta.
convertirse en un suplicio. Solo tendremos este sentido, tendremos una orientación Por otro lado, si queremos usar estas apli-
que marcar la cantidad a gastar junto con más o menos acertada de los grados alcan- caciones de modo individualizado y reali-
la moneda, después buscamos la moneda zados en el termómetro, lo que nos permitirá zando una planificación menos ambiciosa,
que necesitamos a la que debemos cambiar a hacer una elección más acertada de las solo tendríamos que diseñar pequeñas situa-
y... ‘vualá’, tendremos el precio controlado. prendas de ropa más adecuada a meter en ciones ficticias que dieran lugar a role-plays,
Cuando uno viaja al extranjero, su mayor la maleta, eludiendo un exceso de ropa sin exposiciones sobre el tiempo meteorológico,
afán es conseguir descubrir y conocer todas necesidad. Para esta necesidad, recomen- descripciones orales y escritas de ciudades
las opciones que brinda la ciudad o el país. damos Weatherbug que, sin duda, nos dará o monumentos emblemáticos, indicaciones
Para ello es indispensable contar con una un buen pronóstico de lluvias y temperatu- para llegar a un lugar o incluso simular un
guía que nos ayude a organizar y planificar ras por horas, sensaciones térmicas, el vien- mercadillo, siempre teniendo como referen-
nuestro viaje para sacarle el máximo partido. to, el estado del mar e incluso el nivel de cia las aplicaciones en los dispositivos. Es
En este sentido, podemos contar con la apli- polen, algo muy útil si eres alérgico. Además, incuestionable que situaciones de este sen-
cación SmartGuide, en la que podremos te- esta aplicación te creará un widget en tu tido son muy comunes de desarrollar en el
clear en la lupa de búsqueda nuestro destino dispositivo, de modo que será rápido y sen- área de inglés como lengua extranjera.
y tras unas milésimas de segundo tendremos cillo realizar la consulta del estado del cli-
a nuestra disposición visitas autoguiadas ma, para ello tan solo tendremos teclear el REFERENCIAS
para descubrir la ciudad por libre, los lugares nombre de nuestro destino en el buscador. HTTPS://[Link]/NUMERICAL-BLOG/APLICA-
más emblemáticos que no debemos de dejar Habiendo hecho un recorrido por estas cinco CIONES-DE-GOOGLE-A-D%C3%ADA-DE-HOY
de visitar con información de los mismos, aplicaciones, debemos pararnos a pensar HTTPS://[Link]/CINCODIAS/2021/07/19/LIFE-
experiencias que podremos vivir en el lu- cómo podemos usarlas en nuestra aula con STYLE/1626670417_335584.HTML
gar y finalmente algunos consejos. Además, los alumnos y alumnas. Con la actual ley de HTTPS://[Link]/MUNDO/NOTICIAS-37546893
nos da la opción de poder descargar todo educación, LOMLOE, debemos partir del HTTPS://[Link]/LISTAS/MEJORES-APLI-
lo necesario, algo muy beneficioso para no- diseño de situaciones de aprendizaje desde CACIONES-TIEMPO-PARA-ANDROID-COMPARATIVA-A-FONDO
sotros si no disponemos de datos móviles. un sentido interdisciplinar, ya que será de HTTPS://[Link]/APLICACIONES/VIAJAR-
Gracias a smartGuide, nuestros pequeños lo más sencillo integrar áreas como la lengua CON-MI-MOVIL-GUIAS-DE-CIUDADES-DEL-MUNDO
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA21

[SERGIO SERRANO FILLOL]

¿Cómo son las rutas que siguen los aviones? Las tecnologías aplicadas al diseño
¿Cómo se deciden las rutas aéreas? ¿Cómo
son las autopistas por el aire? ¿Sabías que pa- de las rutas de los aviones. Gaspard-
ra ir de Madrid a Ciudad de México los avio-
nes pasan casi por Groenlandia y por Canadá? Gustave de Coriolis (1792-1843)
¿Por qué puede llegar a ser más rápido un
vuelo de Chicago a Madrid que el mismo vuelo fundamental para la navegación segura y efi- sobre la Tierra, el punto B se está moviendo
de Madrid a Chicago? En este artículo, expli- ciente de las aeronaves. Estas rutas se plani- hacia el este debido a la rotación de la Tierra.
caremos e ilustrar cómo son las tecnologías fican con especial atención a la seguridad, la Para compensar este fenómeno, los pilotos
aplicadas en el diseño de las rutas que siguen eficiencia y las consideraciones operativas. siguen rutas de vuelo que tienen en cuenta
los aviones entre dos ciudades. Aquí podemos ver un resumen general del en el efecto Coriolis y ajustan su rumbo pa-
proceso de diseño de las rutas aéreas: ra llegar adecuadamente al destino deseado.
Desarrollo a) Estudio y evaluación de la seguridad aérea: 2) Duración del vuelo: el efecto Coriolis tam-
En la escuela y en el instituto nos habían dicho se trata del factor principal en el diseño de bién puede llegar a influir en la duración de
que la línea más corta entre dos puntos es la las rutas aéreas. Se deben evitar el paso por un vuelo. En vuelo largos o intercontinenta-
línea recta. Entonces, ¿por qué los aviones áreas en zonas de conflicto o de guerra, el les, la rotación de la Tierra puede ayudar o
no vuelan en línea recta entre dos ciudades? paso por zonas que entren en conflicto con dificultar el desplazamiento del avión. Por
Esto sucede porque en realidad esta afirma- otras rutas aéreas, las zonas con meteorolo- ejemplo, un vuelo hacia el este (en el sentido
ción solo sirve para una superficie plana, y la gía peligrosa y otras amenazas potenciales. de rotación de la Tierra) puede llegar a ser
Tierra no es una superficie plana, sino una b) Estudio y evaluación del espacio aéreo; ligeramente más rápido por el aumento de la
superficie curva. La Tierra parece una esfera antes de diseñar rutas específicas, se debe velocidad de la Tierra en esa dirección, mien-
y además está achatada ligeramente por sus evaluar el espacio aéreo disponible. Esto im- tras que un vuelo hacia el oeste puede llegar
polos. Por lo tanto, vamos a ver los aspectos plica conocer la geografía, la topografía, las a ser más lento debido a la disminución de la
tecnológicos que influyen en el diseño y en la restricciones geográficas y las áreas de con- velocidad de la Tierra en esa dirección.
evolución de las rutas aéreas de los aviones. trol del tráfico aéreo (ATC) que pueden influir 3) Giroscopios: los aviones utilizan girosco-
Las líneas geodésicas y la distancia orto- en el diseño de las rutas aéreas. pios para mantener la orientación y la esta-
drómica c) Eficiencia de combustible: para poder redu- bilidad de los aviones durante el vuelo. El
Las líneas geodésicas son trayectorias que cir los costos de combustible y las emisiones efecto Coriolis puede afectar las operaciones
representan la distancia más corta entre dos de carbono (eficiencia energética), las rutas de los giroscopios en vuelos de larga distancia
puntos en una superficie curva, como es la de aéreas se diseñan para ser lo más eficientes debido al efecto de rotación de la Tierra. Es-
la superficie de la Tierra o de cualquier otra posibles. Se intenta que los aviones circulen, tos aparatos requieren de ajustes y revisiones
superficie que no sea plana. Sobre la superficie siempre que sea posible, por las rutas de gran periódicas para mantener la precisión de los
de la Tierra, estas líneas geodésicas se llaman círculo o círculo máximo. instrumentos a bordo.
“líneas máximas” o “líneas de gran círculo”, Además, existen otros muchos factores que 4) Sistemas de navegación por satélite (GPS):
y pasan por el centro de la esfera, y son por influyen en el diseño de las rutas aéreas de los sistemas de navegación utilizados en la
ejemplo el meridiano de Greenwich o la línea los aviones: las corrientes de aire o chorros aviación deben tener en cuenta el efecto Corio-
del Ecuador. Se trata de líneas que dividen a de aire, la existencia de puntos de referencia lis al calcular la posición y la ruta del avión.
la Tierra en dos hemisferios o dos mitades. y ayuda a la navegación, la necesidad de pro- Los sistemas modernos, como el GPS, tienen
La geografía esférica está basada en la dis- ximidad de aeropuertos de emergencia du- en cuenta este efecto para proporcionar infor-
tancia ortodrómica. La distancia ortodrómica rante la ruta, y la revisión, coordinación y mación precisa de navegación a los pilotos.
es la línea o ruta más corta entre dos puntos actualización de todos estos factores teniendo
en la superficie de una esfera, como la Tierra, en cuenta los avances tecnológicos. Conclusiones
y se traza en forma de arco. El efecto Coriolis En resumen, el diseño de rutas aéreas se trata
Cuando vemos una ruta de vuelo entre dos Gaspard-Gustave de Coriolis (1792-1843) fue de una disciplina muy compleja e interesante,
ciudades situadas en un mapa, generalmente un matemático y físico francés conocido por que involucra una planificación cuidadosa,
se sigue una línea máxima o línea de gran cír- sus contribuciones a la mecánica de fluidos la consideración de múltiples factores y la
culo para minimizar la distancia, y optimizar y la ciencia de los movimientos rotatorios. El coordinación con el tráfico aéreo mundial
el tiempo de viaje, y el consumo de combus- efecto Coriolis, que lleva su nombre, es uno para garantizar que los vuelos sean seguros,
tible. Este fenómeno está relacionado con la de los conceptos más destacados de su trabajo. rápidos y eficientes. Además, el efecto Coriolis
teoría de la relatividad de Albert Einstein, ya Se trata de un fenómeno físico que se produce es un factor importante a considerar en la
que las líneas geodésicas representan las tra- debido al movimiento de rotación de la Tierra. aviación, ya que puede afectar la ruta de vue-
yectorias que sigue un objeto en el espacio- La Tierra está girando alrededor de si misma lo, la duración del vuelo y la navegación. Los
tiempo curvado debido al efecto de la grave- a una velocidad de 1700 km/h. pilotos y los sistemas de navegación deben
dad. En otras palabras, un objeto en caída En el contexto de la aviación, el efecto Corio- tener en cuenta este fenómeno para garan-
libre en un campo gravitatorio sigue una línea lis tiene implicaciones importantes. Algunas tizar vuelos seguros, precisos y eficientes.
geodésica en el espacio-tiempo. formas en que afecta a los aviones son éstas:
Las líneas geodésicas son también importan- 1) Ruta de vuelo: la rotación de la Tierra afecta REFERENCIAS
tes en la física espacial y en la navegación, da- a la trayectoria de un avión en vuelo. Cuando BLAKELY, R. J. (1995); POTENTIAL THEORY IN GRAVITY & MAG-
do que nos ayudan a trazar y diseñar las ru- éste viaja desde un punto A a un punto B, la NETIC APPLICATIONS. CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
tas más cortas y las trayectorias de los objetos. Tierra sigue rotando debajo de él. Esto signi- CORIOLIS, G.G., (1835): “SUR LES ÉQUATIONS DU MOUVEMENT
El diseño de las rutas aéreas es un proceso fica que, desde la perspectiva de un observador RELATIF DES SYSTÈMES DE CORPS”.
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22DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

La lectura regular puede mejorar el rendi-

La intervención de lectura miento académico en general, y la interven-

ción de lectura mediada por tecnología pue-
de ayudar a los adolescentes a desarrollar
mediada por tecnología habilidades de lectura y comprensión más
sólidas.

Ventajas de la lectura mediada por

tecnología en los adolescentes
• Mayor acceso a libros. Los dispositivos mó-
viles y las plataformas en línea proporcionan
un acceso fácil y conveniente a una amplia
variedad de libros electrónicos. Esto puede
ser especialmente útil para los adolescentes
que viven en áreas con bibliotecas escolares
o públicas limitadas o que tienen dificultades
para acceder a libros impresos por cualquier
otra razón. Además, los libros electrónicos
suelen ser más asequibles que los libros
impresos, lo que puede hacer que sea más
fácil para los adolescentes acceder a ellos.
• Mayor flexibilidad. Los adolescentes pue-
den acceder a libros electrónicos en cualquier
momento y en cualquier lugar, siempre y
cuando tengan acceso a un dispositivo móvil
o a una conexión a Internet. Esto les permite
leer a su propio ritmo y adaptarse a sus hora-
rios ocupados. Además, los libros electróni-
cos tienen la ventaja de ser ligeros y fáciles
de llevar, lo que significa que los adolescentes
pueden llevar varios libros con ellos en un
solo dispositivo móvil.
• Mayor participación. Las plataformas en
línea y las aplicaciones de lectura a menudo
incluyen funciones interactivas como dis-
cusiones en grupo y reseñas, lo que puede
fomentar la participación y el diálogo entre
los adolescentes. Esto puede ayudar a los
[MONTSERRAT GARCÍA GIMÉNEZ]
La intervención de lectura mediada por tec-
La intervención de estudiantes a desarrollar habilidades de co-
municación y pensamiento crítico mientras
nología es una estrategia educativa que im- lectura mediada por leen y puede hacer que la lectura resulte más
plica el uso de dispositivos móviles, plata- interesante y gratificante para ellos.
formas en línea y aplicaciones de lectura
tecnología puede • Mejora del rendimiento académico. La lec-
para fomentar la lectura entre los adoles- contribuir a mejorar tura regular puede mejorar el rendimiento
centes. Esta intervención puede tener un académico en general, y la intervención de
impacto positivo en la lectura, puesto que el rendimiento lectura mediada por tecnología puede ayu-
proporciona una mayor flexibilidad y acce-
sibilidad a libros y además promueve la par-
académico de los dar a los adolescentes a desarrollar habili-
dades de lectura y comprensión más sólidas.
ticipación y el diálogo entre el alumnado. adolescentes Los libros electrónicos a menudo incluyen
Uno de los principales beneficios de la inter- funciones de búsqueda y resaltado que pue-
vención de lectura mediada por tecnología mediada por tecnología es la mayor parti- den ayudar a los estudiantes a localizar y
es el mayor acceso a libros que ofrecen los cipación que puede fomentar. Muchas pla- destacar información importante, y algunas
dispositivos móviles y plataformas en línea. taformas en línea y aplicaciones de lectura aplicaciones de lectura también incluyen
Los adolescentes pueden acceder a una am- incluyen funciones interactivas como dis- herramientas de seguimiento del progreso
plia variedad de libros electrónicos en cual- cusiones en grupo y reseñas, lo que puede y evaluación que pueden ayudar a los estu-
quier momento y en cualquier lugar, lo que promover el diálogo y la participación entre diantes a medir su comprensión de lo que
puede aumentar su motivación y su interés los adolescentes. Esto les puede ayudar a están leyendo.
por la lectura. Además, la intervención de desarrollar habilidades de comunicación y Aunque la intervención de lectura mediada
lectura mediada por tecnología ofrece mayor pensamiento crítico mientras leen. por tecnología puede tener muchos benefi-
flexibilidad a los adolescentes: pueden leer Además, la intervención de lectura mediada cios, es importante tener en cuenta que cada
a su propio ritmo y adaptarse a sus horarios. por tecnología puede contribuir a mejorar persona es diferente y puede reaccionar de
Otro beneficio de la intervención de lectura el rendimiento académico del alumnado. manera diferente a esta intervención. Algu-
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA23

nos adolescentes pueden no responder tan lidades de lectura y comprensión. Esto pue- es importante tener en cuenta que cada per-
bien a la lectura en dispositivos móviles o de incluir discusiones en grupo, revisiones sona es diferente y puede reaccionar de ma-
en línea como a la lectura impresa, por ejem- individuales, evaluaciones formales y otras nera diferente a esta intervención, por lo
plo. Además, es importante asegurarse de estrategia que el docente estime adecuadas. que es importante ofrecer una variedad de
que los adolescentes tengan acceso a una En resumen, al implementar una interven- opciones de lectura y fomentar la explora-
variedad de opciones de lectura y de que se ción de lectura mediada por tecnología, es ción de diferentes tipos de libros y formatos.
les anime a explorar diferentes tipos de libros importante tener en cuenta el acceso de los También es importante tener en cuenta el
y formatos. estudiantes a dispositivos y conexiones a uso excesivo de dispositivos móviles y el
Otra consideración a tener en cuenta es el internet, proporcionar capacitación ade- tiempo de pantalla y fomentar un equilibrio
uso excesivo de dispositivos móviles o el cuada, ofrecer una amplia variedad de opcio- saludable en el uso de la tecnología.
tiempo de pantalla. Aunque la intervención nes de lectura, fomentar un equilibrio salu-
de lectura mediada por tecnología puede dable en el uso de la tecnología y propor- REFERENCIAS
ser beneficiosa, es importante asegurarse cionar retroalimentación y apoyo continuo. LECTURA DIGITAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ADOLES-
de que los adolescentes tengan tiempo sufi- CENTES: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE V. BERNINGER.
ciente para descansar y desconectar de la Conclusiones LECTURA DIGITAL Y ADOLESCENTES: UNA REVISIÓN DE LA
tecnología. Los expertos recomiendan limi- En resumen, la intervención de lectura me- LITERATURA DE K. KUCIRKOVA.
tar el tiempo de pantalla de los adolescen- diada por tecnología puede tener un impacto LECTURA DIGITAL Y ADOLESCENTES: UNA REVISIÓN DE LA
tes a un máximo de dos horas al día y fomen- positivo en la lectura de los adolescentes, LITERATURA DE A. R. JANG.
tar actividades alternativas como la lectura proporcionando un mayor acceso a libros, ¿CÓMO AFECTA LA TECNOLOGÍA A LA LECTURA DE LOS ADO-
en papel, el deporte y el juego al aire libre. mayor flexibilidad y mayor participación, LESCENTES? DE P. M. KOSTKA Y J. M. COLWELL.
Algunas consideraciones importantes para y contribuyendo a mejorar el rendimiento LECTURA DIGITAL Y ADOLESCENTES: OPORTUNIDADES Y DE-
el profesor a tener en cuenta al implementar académico de los estudiantes. Sin embargo, SAFÍOSDE L. E. HADDON Y K. KUCIRKOVA.
una intervención de lectura mediada por
tecnología son las siguientes:
Es importante asegurarse de que los estu-
diantes tengan acceso a dispositivos móvi-
les y a una conexión a Internet confiable.
Si algunos estudiantes no tienen acceso a
estos recursos, es importante buscar solu-
ciones, tales como el préstamo de disposi-
tivos o el uso de puntos de acceso móviles.
También se ha de tener en cuenta que los
estudiantes tengan la capacitación necesa-
ria para utilizar los dispositivos y las apli-
caciones de lectura de manera efectiva. Esto
puede incluir enseñarles cómo descargar y
leer libros electrónicos, cómo utilizar fun-
ciones interactivas como discusiones en gru-
po y reseñas, y cómo utilizar herramientas
de seguimiento del progreso y evaluación.
Por ello, es importante ofrecer a los estu-
diantes un amplio rango de opciones de lec-
tura, tanto en términos de géneros como de
formatos. Esto puede incluir libros electró-
nicos, libros en línea, audiolibros y otros
formatos. Al hacer que la lectura sea acce-
sible y atractiva para todos los estudiantes,
es más probable que se involucren y parti-
cipen en actividades de lectura.
Aunque la intervención de lectura mediada
por tecnología puede ser beneficiosa, es im-
portante asegurarse de que los estudiantes
no se excedan en el uso de dispositivos móvi-
les o en el tiempo de pantalla. Los expertos
recomiendan limitar el tiempo de pantalla
de los adolescentes a un máximo de dos ho-
ras al día y fomentar actividades alternati-
vas, como pueden ser la lectura en papel,
la práctica de deporte y el juego al aire libre.
Por último, es importante proporcionar a
los estudiantes retroalimentación y apoyo
continuo para ayudarles a mejorar sus habi-
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24DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Protocol per a la publicació d’imatges de l’alumnat

als centres educatius de la Comunitat Valenciana
[CRISTINA TORTOSA SANZ]
El professorat de diverses assignatures com
ara educació física, llengües o física i química,
pot necessitar enregistrar mitjançant foto-
grafies una prova física, gravar una exposició
oral o un experiment amb la finalitat de tin-
dre evidències d’avaluació de la perfecció i
estil dels moviments, de l’exposició o del
resultat final de l’experiment. Quin protocol
hauria de seguir per poder publicar aquestes
imatges? Hauria de seguir el protocol que
s’estableix en la Resolució de 28 de juny de
2018, per la qual es dicten instruccions per
al compliment de la normativa de protecció de la funció docent, quan aquest reculla al- en la web de dades de l’alumnat i explica que
de dades en els centres educatius públics de tres dades de caràcter personal –com enre- “el centre pot publicar informació relativa
titularitat de la Generalitat Valenciana. gistraments d’imatges o so amb la finalitat a l’alumnat, com fotografies o vídeos, sempre
A més hem de tenir en compte la Llei Orgà- d’avaluar els seus coneixements o altres da- que es dispose del consentiment de l’alumnat
nica 3/2018, de 5 de desembre, de Protecció des relacionades amb la realització d’aquests implicat o dels seus pares, mares o tutors.
de Dades Personals i garantia dels drets digi- exercicis, o els resultats de la seua avalua- La pàgina web del centre ha d’estar allotjada
tals, ja que és una llei aplicable a tot l’estat ció– podrien fer-ho legalment, en el marc en servidors de la Generalitat Valenciana.
i conseqüentment en la nostra Comunitat. de les instruccions, protocols o règim intern També podria dur-se a terme de manera que
En el preàmbul d’aquesta llei ja especifica que el centre o la conselleria competent en no es poguera identificar els alumnes, per
que “Internet, por otra parte, se ha conver- matèria d’educació haja adoptat”. Per tant, exemple pixelant les imatges. Seria possible
tido en una realidad omnipresente tanto en si el professor utilitza la imatge per a avaluar la seua publicació quan responga a deter-
nuestra vida personal como colectiva. Una dins de la seua tasca docent no cal dema- minats esdeveniments realitzats en l’entorn
gran parte de nuestra actividad profesional, nar permís per a fer ús d’aquesta imatge, ja escolar, amb l’única finalitat que els familiars
económica y privada se desarrolla en la Red que s’engloba dins del procés d’avaluació de puguen tindre-hi accés. Aquest accés hauria
y adquiere una importancia fundamental l’alumnat i ningú més tindria accés a aquesta de dur-se a terme sempre en un entorn segur
tanto para la comunicación humana como dada personal. En canvi, si el professorat que exigisca la identificació i autenticació
para el desarrollo de nuestra vida en sociedad. vol publicar-la en la pàgina web del centre prèvies de l’alumnat, mares, pares o tutors
Ya en los años noventa, y conscientes del o en les xarxes socials de l’institut alesho- –per exemple en una àrea restringida de la
impacto que iba a producir Internet en nues- res sí que hauria de seguir un protocol. intranet del centre–, i s’hauria de limitar a
tras vidas, los pioneros de la Red propusieron En l’article 4 s’explica el tractament de les la informació corresponent a esdeveniments
elaborar una Declaración de los Derechos imatges de l’alumnat i especifica que “segons en els quals la persona concreta haja parti-
del Hombre y del Ciudadano en Internet”. qui grave les imatges i la finalitat per a la cipat. En tot cas, caldria recordar als qui
En segon lloc, la Conselleria d’Educació, prè- qual es graven, caldrà observar uns requisits accedeixen a la informació que no poden, al
viament a la publicació de la Llei anterior, determinats. seu torn, divulgar-la de forma oberta”.
va dictar instruccions per al compliment de – Si l’enregistrament de les imatges el fa el Finalment, en l’article 5.2.2. on tracta de
la normativa de protecció de dades en els centre escolar amb finalitats educatives, manera més específica la publicació en la
centres educatius públics de titularitat de la com treballs escolars o avaluacions, el cen- web de dades de l’alumnat explica que “el
Generalitat, prenent com a referent el Regla- tre o la conselleria competent en matèria centre pot publicar informació relativa a
ment de la UE mitjançant la Resolució de 28 d’educació estan legitimats per a aquest trac- l’alumnat, com fotografies o vídeos, sempre
de juny de 2018. En l’annex 1 d’aquesta Llei tament sense necessitat del consentiment que es dispose del consentiment de l’alum-
defineix el concepte bàsic de dada personal de l’alumnat o dels seus familiars o tutors. nat implicat o dels seus pares, mares o tu-
com “qualsevol informació alfanumèrica, – Quan l’enregistrament de les imatges no tors. La pàgina web del centre ha d’estar
gràfica, fotogràfica, acústica o de qualsevol es correspon amb aquesta funció educativa, allotjada en servidors de la Generalitat
altre tipus referida a persones físiques iden- sinó que es tracta d’imatges d’esdeveniments Valenciana. També podria dur-se a terme
tificades o identificables.” Per tant, la imatge o esdeveniments que es graven habitualment de manera que no es poguera identificar els
presa pel professor sí que és una dada de amb finalitats de difusió en la revista escolar alumnes, per exemple pixelant les imatges”.
caràcter personal i, com a tal, cal tractar-la. o en la web del centre, és necessari comptar Cal recordar que, si són menors de 14 anys,
A més en l’article 3.2.4. d’aquesta llei tracta amb el consentiment de les persones inte- necessiten l’autorització parental, o si tenen
la recollida de dades de l’alumnat per part ressades, als quals s’haurà hagut d’informar 14 o més el seu consentiment, segons expli-
del professorat i explica que “sense perju- amb anterioritat de la finalitat de l’enregis- ca la Llei Orgànica de Protecció de Dades.
dici de les dades personals recollides pels trament, especialment de si les imatges esta- En conclusió, el professorat pot fer fotogra-
centres o la conselleria competent en matèria ran accessibles de manera indiscriminada o fies a alumnat per a la seua avaluació, però
d’educació en matricular-se l’alumnat, i que de manera limitada a la comunitat escolar”. no pot publicar-les sense l’autorització pa-
són facilitades al professorat per a l’exercici En l’article 5.2.2. també tracta la publicació rental o dels tutors legals.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA25

Esta etapa es la que más compete a este pro-

jÉíçÇçäçÖ∞~=t~äÇçêÑ= yecto, puesto que, durante la misma, trans-

curre la etapa de infantil. El niño o la niña
de tres a cinco años está caracterizado/a
[MARÍA VICENTE]
Existen numerosos métodos pedagógicos,
Una de las por buscar incansablemente experiencias rít-
micas a través de la interacción con el medio
pero pocos tienen la consolidación que tie- características más ambiente y de socialización más profunda.
ne el método Waldorf. Siendo promovido Además, se interesa por su entorno y surge
y apoyado por la UNESCO (acrónimo del
importantes de esta un interés especial por experimentar a tra-
inglés United Nations Educational, Scientific pedagogía es que la vés de las diferentes materias y actividades.
and Cultural Organization; en español, Or- El juego es el eje central para la vida de los
ganización de las Naciones Unidas para la educación del alumno niños de esta edad donde la imitación es la
Educación, la Ciencia y la Cultura), su meto-
dología se ha extendido por un sinfín de
o alumna está dividida base del juego. Para ellos, son muy impor-
tantes los juegos de rol porque interactúan
países de todo el mundo. en tres septenios con el medio y simulan dar respuesta a la
El método Waldorf atiende al aprendizaje sociedad en la que cohabitan. Por este moti-
basado en el desarrollo apropiado a cada Las etapas educativas del Método vo, el juego está sometido a cambios fre-
edad. Buscando la globalidad de cada niño Waldorf cuentes, según sea la perspectiva de la so-
o niña, se equilibran todas sus capacidades Una de las características más importantes ciedad ese día en concreto, así jugarán.
y potencialidades con el respeto de sus eta- de esta pedagogía es que la educación del – De 5 a 7 años: conquista del espacio espi-
pas evolutivas. Para ello, el docente hace un alumno/a está dividida en tres septenios: ritual. Esta etapa puede caracterizarse por
seguimiento personalizado de cada niño/a, • Primer Septenio (0-7 años). Durante esta ser la última fase de la Educación Infantil.
captando sus aptitudes e intereses y estimu- etapa, el alumno/a aprende principalmente Hay un notable cambio corporal, el tronco
lándolo en sus potencialidades. De esta for- a través de actividades lúdicas y de explo- se alarga formando el talle, comienzan a
ma, cada alumno/a potenciará sus propias ración. Siempre el alumno/a aprende jugan- destacarse los músculos, las articulaciones
habilidades y aprenderá en función de ellas. do por imitación, ya que todo lo que está a son más pronunciadas, se observan más
En general, todo tipo de educación tiene su alrededor lo absorbe y lo integra a su pro- esbeltos y el cuello se alarga y se refuerza.
que apoyarse en un conocimiento entero y pio aprendizaje. Es por este motivo que re- Comienza la etapa conocida como imagi-
verdadero del “sujeto” al que se va a educar, sulta totalmente necesario brindar un entor- nación pictórica en la que hay una separa-
en este caso, del niño o la niña como ser hu- no que le ofrezca oportunidades para apren- ción entre su yo y el mundo. Se caracteriza
mano, conociendo su naturaleza. También der desde el respeto a su infancia. Este Sep- porque pierden cierta confianza en sí mis-
se basó en los principios de la Triformación tenio se divide en diferentes sub-etapas: mos, pero, por otro lado, ganan gran movi-
Social (Clouder, 2009). Además, esta peda- – De 0 a 3 años: conquista del espacio físico. miento a nivel físico y anímico.
gogía otorga la misma importancia a los En esta etapa, el alumno o la alumna expe- El juego evoluciona considerablemente. To-
contenidos que a los procesos para llegar al rimenta el mundo a través de la actividad do juego es planeado con anterioridad para
desarrollo completo del alumno o alumna. física y los efectos de los estímulos físicos. llegar a crear el juego perfecto para cada
La educación, la cual ha de llevarse en un Sólo de esta forma, el niño o la niña es capaz momento. Dado que la fantasía se ha inte-
ambiente libre y creador, no se basa en dar de aprender, puesto que está en contacto riorizado, el niño o la niña tiene ahora la
al estudiante unos contenidos teóricos, sino directo con la exploración y con el juego. capacidad de crear juegos de su memoria.
criterios para guiarse así mismo en la vida No debemos olvidar la gran importancia • Segundo Septenio (7-14 años). Se subdivide
con autonomía y solidaridad. Esta forma que tiene la imitación para que los pequeños en tres sub-etapas: de los 7 a los 9 años, de
de enseñanza-aprendizaje huye de la ense- internalicen comportamientos y rutinas. los 9 a los 12 y, finalmente, de los 12 a los
ñanza dirigida, jerárquica y competitiva, y · Andar: después del nacimiento del bebé, 14 años. Durante esta etapa se dan muchos
basa su estrategia en la capacidad de los el primer reto que tiene es el de sostener la cambios en todos los aspectos. En primer
niños y niñas para imitar, imaginar y expe- cabeza. Cuando ya se ha desarrollado la lugar, la apariencia física del niño de 7 años
rimentar, adaptándose a su desarrollo y des- musculatura para mantener la cabeza en es totalmente distinta al adolescente de 14.
pertando su interés por conocer el mundo. posición erguida, se pasa al siguiente reto: Evidentemente, estos cambios físicos se dan
También apartan el uso de manuales como empezar a moverse por el espacio. En un a lo largo de toda la etapa. Alrededor de los
guía principal en el aprendizaje, utilizán- primer momento, el niño o la niña repta. 11-12 años, los niños y las niñas comienzan
dolos como libros de consulta. Poco a poco, irá levantando los brazos para a experimentar cambios muy notorios en su
Se tiende a creer que lo mejor para los niños llegar a gatear. Cuando tenga el equilibrio formación física. Empiezan a abandonar el
y las niñas es hacer que aprendan muchos suficiente, caminará sobre dos piernas. cuerpo de niño que tenían hasta ahora pa-
contenidos cuanto antes, sin preocuparse · Hablar: la capacidad lingüística se con- ra empezar a formar el cuerpo de adulto.
de los conceptos que cultivan su fuerza vital. forma cuando la fina musculatura de los Sin embargo, no sólo son acusados cambios
Hay que tener presente en todo momento órganos de fonación esté bien adaptada para físicos, sino que hay grandes cambios inte-
que los niños y las niñas desde que nacen permitir la comunicación. Este logro tiene lectuales. Este Segundo Septenio comienza
hasta los 7 años de edad entienden e incor- una importancia decisiva, debido a que pue- con la adquisición de la lectura y la escritura
porar todo lo que ven a través de la imitación. de transmitir sentimientos y necesidades. a partir de imágenes. También comienzan
De aquí en adelante, el niño o la niña acep- · Pensar: se desarrollan los primeros des- a manejar cuadernos llenos de colores y de
tará de manera consciente aquello que vie- tellos de pensamiento y el niño o la niña co- imágenes. En principio y si todos los alum-
ne dado por la autoridad del profesorado mienza a tener conciencia de sí mismo/a. nos y alumnas responden correctamente,
(Steiner, 1985). – De 3 a 5 años: conquista del espacio social. estas habilidades se forjarán hasta haber
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26DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

alcanzado el tercer curso del Segundo Sep-

tenio. A partir de ese momento, da comienzo
y a escribir a partir de los 6-7 años porque
se considera que antes de esa edad no están
Dado que esta
la época de la construcción, que los lleva a suficiente maduros/as para adquirir dicho pedagogía tiene
valorar la cooperación y a encontrar res- aprendizaje. Según la metodología Waldorf,
puestas ante el funcionamiento de deter- hasta los 6 años los niños y niñas deben de-
ciertas peculiaridades,
minados aparatos. sarrollar sus capacidades a través del juego. la puesta en práctica
• Tercer Septenio (14-21 años). Durante esta Aprendiendo en un clima de libertad no sig-
etapa, no es sólo un profesor el que acom- nifica que el alumnado no tenga límites. Al en el aula también
paña a los alumnos y alumnas en clase, sino
que son varios desde sus diferentes espe-
igual que en cualquier otra metodología, los
límites son necesarios para guiarles hacia
es diferente a la de
cialidades. El gran objetivo de esta etapa es el camino adecuado. En el caso que alguien otras metodologías
que los alumnos adquieran la autonomía no acepte el ‘no’ por respuesta no es casti-
que van a necesitar dentro de la vida adulta. gado, sino que tendrá que meditar sobre el con las familias, que resulta tan necesaria
límite en cuestión. para poder educar desde las escuelas.
Aplicación del Método Waldorf en el Las escuelas del método Waldorf no tienen Según Clouder (2009), siguiendo el método
aula un horario semanal idéntico, sino que un Waldorf, el aprender consiste en manipu-
Dado que esta pedagogía tiene algunas pecu- área de conocimiento es profundizada du- lar y agarrar con las manos en actividades
liaridades, la puesta en práctica en el aula rante tres o cuatro semanas y después se que tienen sentido. De esta forma, una base
también es diferente a la de otras metodo- cambia de contenido. De esta forma, se cree funcional en la mente del niño es creada.
logías. Es necesario que los grupos de alum- que los alumnos y las alumnas tendrán unos Posteriormente, se desarrollará el aprehen-
nos y alumnas sean reducidos. El docente mejores resultados si la inmersión es total. der del mundo a través de conceptos.
necesita focalizar su esfuerzo en diferentes Para intentar no fomentar la competitividad
formas de trabajo y en distintas motivacio- entre los alumnos, los docentes del método Conclusión
nes. Por este motivo, tener un número ele- Waldorf no facilitan boletines de evaluación El método Waldorf tiene como gran objetivo
vado de alumnos y alumnas sólo impedi- a los padres o tutores legales del alumno, “cuidar al alumno como ser humano”. No
ría la puesta en marcha de esta pedagogía. sino, que durante todo el curso, el profe- se le exige más de lo que por edad puede
Para un mejor conocimiento del alumnado, sor está en contacto directo con ellos y les ofrecer. Siendo honestos, ¿cuántas veces
los profesores acompañan durante una eta- va informando del progreso del pequeño. hemos escuchado lo estresado que están los
pa completa al mismo grupo de alumnos. Los contenidos que trabajan los alumnos y alumnos de hoy en día? Un niño tiene que
De esta forma, se podrá profundizar más las alumnas son los propios del currículum. vivir y aprender como un niño. Otra cosa,
en cada alumno, puesto que el profesor tiene Sin embargo, la forma de trabajarlos dista sería ir contra natura. Sin embargo, vivimos
mayor conocimiento de las habilidades de un poco de la manera tradicional. Se recurre en la era de las prisas donde la competiti-
cada alumno y así podrá sacar el máximo al arte del canto, la música, el movimiento vidad reina en las conversaciones de los
partido de ellas. y las manualidades para llegar al conoci- padres y madres a la salida del colegio. Es
En numerosas ocasiones, los profesores y miento de las áreas troncales. Además, tie- por este motivo que, a mi entender, el méto-
las profesoras necesitan la ayuda del equipo nen diferentes talleres de carpintería, coci- do Waldorf tiene mucho que enseñarnos.
pedagógico-terapéutico para evaluar las ca- na, tejido y jardinería, entre otros, con el Estamos quitando la infancia a nuestros
pacidades individuales y generar el esquema propósito de potenciar su creatividad. alumnos y alumnas, y no nos damos cuenta
de aprendizaje. Por este motivo, cada escuela La participación de los padres es muy impor- o peor nos damos cuenta y no hacemos nada
cuenta con un equipo de psicólogos y peda- tante para el buen funcionamiento del mé- para remediarlo.
gogos con el fin de ayudar al docente a en- todo. Ellos participan, junto con los maes- Sin embargo, el método Waldorf no prepara
contrar las habilidades y la forma de poder tros, en comisiones con diferentes tareas. completamente a los alumnos para ser com-
sacar partido a cada una de ellas. Fomenta rutinas personales como una bue- petentes en nuestra sociedad. Una vez aca-
Evitando los manuales como guía de apren- na alimentación a través de alimentos natu- bada su formación, saldrán al mundo de la
dizaje, el método Waldorf se basa en acti- rales, evitando las golosinas, así como la co- era tecnológico y aunque sean muy compe-
vidades lúdicas para que el alumno o alumna mida industrializada; ser buenos oyentes tentes en otros aspectos, no sabrán desen-
incentive las distintas áreas de conocimien- para poder ayudar al otro; o cuidar el medio volverse con soltura por esa carencia. Por
to. De esta manera, el alumno estará doble- ambiente. este motivo, considero que es más que nece-
mente motivado, puesto que, por un lado, sario hacer un pequeño hueco a las nuevas
está desarrollando aquellas áreas de cono- Aportaciones de otros autores tecnologías en esta metodología.
cimiento propias a su edad y a su interés y, Claudio Rauch (2016) y Marcela Guerra
además, lo hará a través de una herramien- (2016) opinaron que las exigencias de las REFERENCIAS
ta principal en la infancia como es el juego. notas y pruebas no ayudan a los alumnos y BARRERA LUNA, R. (15 DE 02 DE 2013). PUBLICACIÓN DIGITAL
Asimismo, este método también descarta a las alumnas a aprender, sino que es una DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES. OBTENIDO DE REVISTA
los exámenes como forma de evaluación. fuente de estrés y nerviosismo. Tacharon de DE CLASESHISTORIA: HTTPS://[Link]/DESCAR-
Los docentes hacen un seguimiento indivi- antihumano el hecho de que un niño o niña GA/ARTICULO/[Link]
dualizado y durante todo el curso escolar con tres años tuviera que someterse a prue- HYMES, D. (1971). ON COMMUNICATIVE COMPETENCE.
sobre cada uno de los alumnos y las alum- bas tremendas y fuera etiquetado/a por ellas. PHILADELPHIA: UNIVERSITY OF PENNSYLVANIA PRESS.
nas. De esta forma, se evita la memorización, Antonio Malagón (2017) afirmó que lo esen- MARTÍNEZ, J. (S.F. DE 09 DE 2011). ¿CÓMO INTEGRAR LAS
dando paso a un aprendizaje más signi- cial de este tipo de metodología es que inclu- NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INICIAL? OBTENIDO
ficativo y, en consecuencia, más duradero. ye a los padres y madres. De esta manera, DE EDUCACIÓN VOL. XX, Nº 39: HTTPS://[Link]/
Los alumnos y las alumnas aprenden a leer se fomenta una relación cercana y amistosa DESCARGA/ARTICULO/[Link]
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA27

i~=áãéçêí~åÅá~=ÇÉä=àìÉÖç=ëáãÄμäáÅç=
[OLGA SANZ GONZÁLEZ] hasta que son un poco más mayores se da el mos nosotras las que directamente lo hagan.
Cerca de los tres años, los niños y niñas se juego paralelo que consiste en jugar solo tam- Es decir, si ponemos materiales como telas,
sumergen en una etapa de plena explora- bién, pero teniendo en cuenta que está ha- piedras, castañas, conchas, cuencos, etcé-
ción y de vivencias cada vez más variadas. ciendo el igual que tienen cerca. Esto puede tera, ellos serán los que les den la función
Empiezan a mostrar cada vez más curiosi- influir o modificar su juego. A partir de los de comida, de dinero, de objetos de pelu-
dad por las experiencias que les rodean den- 3 o 4 años se da el juego compartido en el quería, de consulta médica… Ellos y ellas
tro y fuera del entorno familiar. Sus nece- que los niños y niñas empiezan a organizar- serán los que dependiendo del momento y
sidades son cada vez más intensas, juegan se para crear juegos compartidos. Por últi- del juego organizado den un valor y un sen-
mucho mediante la imitación y esto les lle- mo, generalmente, entre los 5 y 6 años se da tido a los objetos que les hemos ofrecido.
vará a vivir también sus propias experien- el grado superior del juego simbólico en el Si diseñamos espacios que directamente
cias. Imitar las situaciones que viven en su que influye mucho la socialización y el que son casitas, consultas médicas, etcétera, les
día a día y recrear personajes basándose en es ya más elaborado y cuidado. quitamos a ellos y ellas la oportunidad de
las personas que les acompañan les ayuda El juego simbólico se puede dar en primera poder convertirlos en lo que ellos necesitan.
a reafirmarse y a entenderlas mejor. o en tercera persona. Es decir, pueden jugar También me gustaría hablar de los mini
Los niños y las niñas empiezan a simbolizar ellos en un espacio preparado, con objetos a mundos o mundos pequeños que les permi-
en torno a los dos o tres años, que es cuando los que ellos les dan un valor simbólico siendo ten simbolizar en tercera persona. Estos pue-
desarrollamos la función simbólica. Es la ellos los protagonistas o pueden utilizar den ser mundos creados con una temática
etapa que Piaget denominó pre operacional. muñecos (o cualquier elemento) y mundos en concreto (dinosaurios, animales de la sel-
En su teoría del desarrollo cognitivo es la pequeños para usarlos como representantes va, una casita, etcétera) o pueden ser al igual
segunda y dura aproximadamente hasta los de sus vivencias. Aquí ellos son los únicos que hablaba de las aulas y el juego en primera
siete años. Hoy en día en la mayoría de es- protagonistas y son capaces de crear este tipo persona, espacios pequeños con muñecos
cuelas del estado, la segunda etapa de Edu- de juego en cualquier espacio y momento, sin una forma concreta y con elementos na-
cación Infantil. Esta etapa consiste en cons- pero en la escuela nuestro papel de acompa- turales o bloques de construcción que les
truir experiencias basándose en el mundo ñante podrá ayudarles a ofrecerles espacios invite a ellos y ellas a recrear lo que necesiten.
que rodea a niños y niñas para, poco a poco, apropiados para desarrollar este tipo de juego. Otra gran aliada será el aula de psicomotri-
ir avanzando hacia el pensamiento lógico. Como hemos dicho al principio, el juego sim- cidad. Si en el aula de psicomotricidad utili-
Antes de los dos o tres años, el juego es fun- bólico es muy necesario en esta etapa. Les zamos la psicomotricidad relacional en vez
cional o de ejercicio. Los niños y niñas rea- va a ayudar a entender mucho mejor el mun- de hacer circuitos marcados o actividades
lizan juegos basados en la experimentación, do que les rodea y van a poder reafirmarse dirigidas por el adulto y les ofrecemos telas
observación, la manipulación y la acción. y a reasegurar vivencias. Sabiendo esto, nues- y bloques de construcción, aparte de trabajar
Hasta alrededor de los dos años no desarro- tro papel como educadoras y acompañantes la parte motora, trabajarán también la cog-
llamos la función simbólica y esta es la que de la infancia es potenciar que esto pase y nitiva y emocional. Así, se convierte en un
nos da la capacidad para utilizar símbolos poner a su alcance espacios, propuestas, mo- espacio privilegiado para desarrollar este tipo
con los cuales podemos representar un objeto mentos educativos y materiales que les invi- de juego. Les da la posibilidad de ser perso-
o una idea. Esta función es muy importante ten a este tipo de juego. Todavía hay muchas najes que solo habiten esta aula y a sacar
ya que implica muchas conductas impor- escuelas en las que no esta este momento necesidades motoras y más agresivas sin
tantes que utilizamos a partir de esta edad cuidado y respetado. Aulas llenas de sillas y poner en peligro su integridad y las de otros.
como medio de expresión y de juego; la imi- de cuadernillos que impulsan la lógica mate- En definitiva, creo que es nuestra obligación
tación diferida, el dibujo o imagen gráfica, mática y la lecto escritura y que dejan algo como profesionales darle a juego simbólico
el juego simbólico, la imagen mental o la tan importante como es el juego simbólico el espacio y tiempo que necesita porque ayu-
capacidad de utilizar el lenguaje para evocar abocado a unos minutos que dura el patio. dará a las funciones cognitivas, emocionales,
vivencias o sentimientos que no son actuales. En mi opinión, esto es un error garrafal. Creo sociales y al desarrollo del lenguaje a los
Por esto, en esta etapa podemos apreciar que es nuestra obligación diseñar espacios niños y niñas que acompañemos. Les ayu-
que los niños y niñas invierten mucho tiempo y momentos educativos que cuiden esto. dará a reafirmarse ya enfrentarse a miedo
en los llamados juegos simbólicos o juegos Hoy en día, en escuelas que trabajan por e inseguridades.
representativos. Mediante estos reviven toda ambientes o con el denominado movimiento
clase de experiencias vividas y las transfor- autónomo tiene incluso aulas enteras que REFERENCIAS
man a su manera. Este tipo de juegos les invitan a este tipo de juego (aparte del espa- PIKLER, E. (1985): MOVERSE EN LIBERTAD. DESARROLLO DE
ayuda, por ejemplo, a asimilar momentos cio exterior y del aula de psicomotricidad). LA MOTRICIDAD GLOBAL. MADRID: NARCEA.
que les han causado miedo, dolor o malestar. Estas aulas tendrán diferentes materiales y WILD, R. (2011): EDUCAR PARA SER, VIVENCIAS DE UNA
Es muy común verles jugando a médicos, espacios que les ayuden a recrear estas expe- ESCUELA ACTIVA. BARCELONA: HERDER.
representando momentos de comida o de la riencias de las que hablábamos. Lo más in- BUENO I TORRENS, D. (2017): NEUROCIENCIA PARA EDUCA-
escuela. Podríamos decir que el juego sim- teresante es que no sean espacios muy con- DORES. BARCELONA: OCTAEDRO.
bólico es una especie de terapia para ellos. taminados por la mirada del adulto y que STRAUSS, M. (1988): EL LENGUAJE GRÁFICO DE LOS NIÑOS.
El juego simbólico tiene también sus fases. los objetos y los materiales sean en su mayo- MADRID: EDITORIAL RUDOL STEINER.
Al principio juegan ellos solos sin tener en ría elementos naturales o no estructurados. CARBALLO MÁRQUEZ, A. Y PORTERO TRESSERRA M. (2018).
cuenta a los demás y suele ser frecuente alre- Es importante que sean ellos y ellas los que NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN. APORTACIONES PARA EL
dedor de los dos años. Al mismo tiempo y den la función simbólica al objeto y no sea- AULA. BARCELONA: GRAO.
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28DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

La importancia de la Educación Infantil:

sentando las bases para un futuro exitoso
[CRISTINA MERAYO AMAYA]
La Educación Infantil desempeña un papel
fundamental en el desarrollo de los niños
y niñas durante sus primeros años de vida.
Esta etapa temprana de la educación sienta
las bases para su crecimiento físico, cogni-
tivo, social y emocional. Es en este período
crítico en el que los niños y las niñas adquie-
ren habilidades fundamentales, desarro-
llan su capacidad de aprendizaje y estable-
cen relaciones significativas con los demás.
Durante la Educación Infantil, los niños y
las niñas tienen la oportunidad de explorar,
descubrir y aprender activamente. El entor-
no educativo en esta etapa se enfoca en el
juego, la interacción y las experiencias prác-
ticas que promueven el desarrollo cognitivo.
A través de actividades como contar, clasi-
ficar, identificar colores y formas, los más
pequeños adquieren habilidades matemá-
ticas y de pensamiento lógico. Además, el ción en actividades físicas, desarrollan habi- goga italiana y pionera en la Educación In-
aprendizaje de conceptos básicos de lectura lidades motoras gruesas y finas, fortalecen fantil. Desarrolló el enfoque Montessori, que
y escritura, como reconocer letras y palabras, sus músculos y mejoran su coordinación. se basa en el respeto por la individualidad
allana el camino para el desarrollo posterior Además, la Educación Infantil promueve há- y el desarrollo natural de los menores a tra-
de la alfabetización. bitos de vida saludables, como la higiene per- vés del juego y el aprendizaje autodirigido.
Por otro lado, la Educación Infantil ofrece sonal, la alimentación equilibrada y la acti- • Jean Piaget: fue un psicólogo suizo cono-
a los menores oportunidades valiosas para vidad física regular, sentando las bases pa- cido por su teoría del desarrollo cognitivo.
interactuar con sus compañeros y desarrollar ra un estilo de vida saludable en el futuro. Sus estudios sobre cómo los niños y piensan,
habilidades sociales y emocionales. A través Para continuar, la Educación Infantil fomen- aprenden y razonan han sido fundamenta-
del juego cooperativo, aprenden a compar- ta la expresión creativa de los menores a les en el campo de la Educación Infantil.
tir, tomar turnos, resolver conflictos y tra- través del arte, la música, el teatro y la danza. • Lev Vygotsky: fue un psicólogo y educador
bajar en equipo. Estas interacciones pro- Estas actividades promueven el desarrollo ruso cuyo trabajo se centró en la teoría socio-
mueven el desarrollo de habilidades de co- de la imaginación, la creatividad y la auto- cultural del desarrollo cognitivo. Su enfoque
municación, empatía y autocontrol emocio- expresión. Además, durante esta etapa esco- destaca la importancia de la interacción so-
nal. Además, la Educación Infantil propor- lar, los alumnos y las alumnas aprenden a cial y el aprendizaje guiado en el desarrollo
ciona un ambiente seguro y de apoyo, donde desarrollar una apreciación por las artes y de los niños y las niñas.
los niños y niñas aprenden a adaptarse a la cultura, y promueve la diversidad cultural • Howard Gardner: es un psicólogo y edu-
nuevas rutinas, a expresar sus sentimientos y el respeto por las diferencias. cador estadounidense conocido por su teoría
y a desarrollar una autoestima saludable. La Educación Infantil también desempeña de las inteligencias múltiples. Su trabajo ha
Asimismo, esta etapa proporciona una base un papel clave en la promoción de la inclu- influido en la forma en la que se aborda la
sólida para el éxito académico futuro. Du- sión y la equidad educativa. Al proporcionar diversidad de habilidades y talentos en la
rante estos años, los niños y las niñas desa- un ambiente inclusivo que valora la diver- Educación Infantil.
rrollan habilidades pre académicas, como sidad, se sientan las bases para un futuro • Erik Erikson: fue un psicólogo y psicoana-
la conciencia fonológica, el reconocimiento en el que todos los niños y niñas tengan las lista alemán-estadounidense que desarrolló
de patrones y la resolución de problemas. mismas oportunidades de aprendizaje y de- la teoría del desarrollo psicosocial. Su enfo-
Estas habilidades son fundamentales para sarrollo. Esta etapa brinda apoyo adicional que se centra en las etapas de desarrollo y
el aprendizaje de la lectura, la escritura y con necesidades especiales y establece una las crisis psicosociales que los niños atra-
las matemáticas en etapas posteriores. Ade- base para la identificación temprana, así viesan en su camino hacia la edad adulta.
más, la Educación Infantil fomenta el amor como para la intervención, en caso de difi- • Jerome Bruner: fue un psicólogo y edu-
por el aprendizaje, el pensamiento crítico cultades de aprendizaje o desarrollo. cador estadounidense conocido por su teoría
y la curiosidad intelectual, creando una base Me gustaría nombrar a algunos autores y del aprendizaje por descubrimiento. Destacó
sólida para el desarrollo de habilidades de autoras importantes en el campo de la Edu- la importancia del aprendizaje activo, la
pensamiento superior. cación Infantil. Todos ellos y ellas han apor- construcción de significado y la interacción
Esta etapa también se centra en el desarrollo tado diferentes enseñanzas en este campo, entre el estudiante y su entorno.
físico y la salud de los más pequeños y peque- las cuales hoy en día se siguen utilizando: • John Dewey: fue un filósofo y educador
ñas. A través del juego activo y la participa- • María Montessori: fue una destacada peda- estadounidense considerado uno de los pa-
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA29

dres de la educación progresiva. Su enfoque

pedagógico se basaba en la idea de que el
aprendizaje debe estar conectado con la ex-
periencia personal y ser relevante para la
vida de los estudiantes.
Estos son solo algunos de los autores más
influyentes en el campo de la Educación In-
fantil, que seguramente ya los conozcáis o
habréis oído hablar de ellos y ellas. Sus teo-
rías y enfoques han tenido un impacto sig-
nificativo en la forma en que se concibe y
se practica la educación de los niños peque-
ños. Me gustaría decir que las teorías y enfo-
ques de los autores mencionados son impor-
tantes en el campo de la Educación Infantil
por varias razones. Por un lado, proporcio-
nan una base teórica sólida. Es decir, las
teorías y enfoques de estos autores han brin-
dado una base teórica sólida para compren-
der el desarrollo y el aprendizaje de los ni-
ños. Sus investigaciones y observaciones
han ayudado a los educadores a comprender
cómo los menores piensan, aprenden y se
desarrollan en diferentes etapas de su vida.
También informan sobre prácticas pedagó-
gicas efectivas. Las teorías y enfoques de
estos autores han influido en las prácticas
pedagógicas utilizadas en la Educación Infan-
til. Sus ideas y conceptos han sido aplicados
en la planificación de actividades, el diseño
de entornos de aprendizaje y la elección de
estrategias de enseñanza adecuadas para
promover el desarrollo integral de los niños.
Por otro lado, promueven la individualidad
y la diversidad. Muchas de estas teorías y
enfoques enfatizan la importancia de reco-
nocer y valorar la individualidad y la diver-
sidad de los niños y las niñas. Proporcionan
herramientas y enfoques pedagógicos que
permiten adaptar la educación a las nece-
sidades, intereses y estilos de aprendizaje
de cada niño/a, brindando, de esta manera,
una educación más inclusiva y equitativa. son fundamentales para el éxito académico ro, la Educación Infantil promueve el desa-
Estas teorías también destacan la impor- y personal a lo largo de la vida de los niños. rrollo cognitivo, social, emocional y físico
tancia del juego y la interacción social. Mu- En resumen, las teorías y enfoques de los de los niños. Además, sienta las bases para
chos de estos autores resaltan el valor del autores mencionados han tenido un impacto el éxito académico futuro y promueve la
juego y la interacción social en el desarrollo significativo en la Educación Infantil al pro- inclusión y la equidad educativa. Reconocer
y aprendizaje de los más pequeños. Sus teo- porcionar una base teórica sólida, informar y valorar la importancia de la Educación
rías destacan cómo el juego promueve la sobre prácticas pedagógicas efectivas, pro- Infantil es fundamental para garantizar el
creatividad, el pensamiento crítico, el desa- mover la individualidad y la diversidad, des- bienestar y el desarrollo pleno de los niños,
rrollo de habilidades sociales y emocionales, tacar el valor del juego y la interacción so- sentando las bases para un futuro exitoso.
y cómo la interacción con otros niños/as y cial, y contribuir al desarrollo de habilidades
adultos/as en entornos educativos enriquece clave en los niños y las niñas. Estas contri- REFERENCIAS
el proceso de aprendizaje. buciones han ayudado a mejorar la calidad FERNÁNDEZ, P. (2020). TEORÍAS DE EDUCACIÓN INFANTIL:
Y para finalizar, contribuyen al desarrollo de la Educación Infantil y a sentar las bases FUNDAMENTOS Y APLICACIONES. MADRID, ESPAÑA: EDITO-
de habilidades clave. Es decir, las teorías y para un desarrollo óptimo de los niños y las RIAL ABC.
enfoques de estos autores se centran en el niñas durante sus primeros años de vida. GARCÍA, M. A. (2018). LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
desarrollo de habilidades clave en los niños Para finalizar, me gustaría decir que la Edu- INFANTIL: DESARROLLO INTEGRAL EN LOS PRIMEROS AÑOS.
y las niñas, como el pensamiento crítico, la cación Infantil es un período crucial en la BARCELONA, ESPAÑA: EDITORIAL XYZ.
resolución de problemas, la comunicación, vida de un niño, donde se sientan las bases JOHNSON, S. (2019). LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
la autorregulación emocional y la capacidad para su desarrollo integral. Al proporcionar INFANTIL: FUNDAMENTOS PARA UN DESARROLLO INTEGRAL.
para trabajar en equipo. Estas habilidades un ambiente estimulante, interactivo y segu- NUEVA YORK, ESTADOS UNIDOS: EDITORIAL ABC.
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30DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Principios metodológicos en Educación Infantil

[MAITANE BERMUDO HERRERO]
Teniendo en cuentas las valiosas aportacio-
nes que autores como Decroly, Montessori,
Cousinet o Dewey hicieron en la denomi-
nada escuela nueva y las tendencias psico-
pedagógicas actuales, la Educación Infantil
debe sustentarse en unos principios meto-
dológicos básicos. El Real Decreto 95/2022,
de 1 de febrero, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil recoge que los contenidos
en esta etapa tienen que trabajarse de ma-
nera globalizada, partiendo de los intereses
del alumnado y sobre aquello que sea signi-
ficativo para los niños y las niñas. Todo ello
siguiendo una metodología basada en expe-
riencias, el juego y la acción, así como en un
ambiente de afecto y confianza.
El marco curricular que propone el sistema
educativo no se identifica con ninguna co-
rriente pedagógica concreta pero sí recoge
los enfoques propuestos por distintos auto- do información observando, haciendo, escu- ra global. El trabajo de los docentes será
res en los diferentes marcos teóricos. El cu- chando, experimentando. Para que esa in- ayudarles y guiarles en esta observación. A
rrículo oficial, por lo tanto, se nutre de las formación pueda ser realmente interiorizada través de la manipulación, el juego y la expe-
aportaciones de diferentes tendencias psi- debe relacionar lo que está experimentando, rimentación el niño comenzará a conocer-
cológicas y pedagógicas y recoge de forma observando o haciendo con sus esquemas se a sí mismo y a la realidad que le rodea.
implícita o explícita los siguientes principios y conocimientos previos, debe tener sentido • Autonomía y libertad de elección: la auto-
metodológicos: para ella (Paniagua y Palacios, 2005) nomía es uno de los principales objetivos
• Afectividad y relación social: la necesidad • La importancia de la acción y el juego: la de la Educación Infantil, pero es un proceso
de recibir afecto es tan básica como la nece- acción, siendo una de las principales carac- largo y lento, lleno de avances, pausas y
sidad de comer o de protección. Los niños terísticas de los niñas y niñas de infantil, es retrasos (Paniagua y Palacios, 2005).
y niñas necesitan una relación estable y con- el eje y motor del desarrollo y del aprendi- En la escuela, para que los niños y niñas se
tinuada con sus personas cercanas (familia, zaje. Los niños y niñas, a través de sus inter- muevan con total autonomía y seguridad,
profesores, amigos, etcétera). Los profesores acciones con personas y objetos, analizan, tendremos que preparar aquellos espacios
crearemos un clima de confianza y seguridad relacionan y sacan conclusiones sobre sus en los que se moverán a diario. De esta mane-
para que el niño o niña se sienta protegido/a características. Dicha acción no puede limi- ra, despertaremos en ellos deseos de explorar
y aceptado/a. También favoreceremos las tarse a la acción física. El profesorado deberá estos entornos y de comenzar a tener inicia-
relaciones grupales, que estimulan el desa- fomentar progresivamente el ejercicio de la tiva propia. En ese camino hacia la autono-
rrollo social y cognitivo. En este sentido, la acción mental y las experiencias a las que mía, es imprescindible la libertad de elección.
acogida y la despedida escolar constituirán el alumnado se enfrente deberán ir acom- Los niños y las niñas elegirán qué hacer,
momentos clave para unir dos mundos que pañadas de cierto nivel de reflexión sobre cómo y con quién, respetando siempre una
son importantes para ellos y ellas: la familia lo trabajado. Para ello, por supuesto, la moti- serie de límites y de normas consensuadas.
y la escuela. Tenemos aquí un espacio de vación del niño o niña será imprescindible. • Respeto a la diversidad: la atención a la
comunicación y relación para poder com- Entre estas acciones el juego será un ele- diversidad supone un eje muy importante
partir afecto, intereses y responsabilidades. mento básico siendo un recurso creativo, sobre el que ese va a sustentar nuestra in-
• Globalización y aprendizaje significativo: en sentido físico y mental, ya que pone en tervención educativa. Nuestros grupos de
según el principio de globalización, el apren- marcha la creatividad, la imaginación y la alumnos y alumnas siempre serán hetero-
dizaje se basa en relaciones significativas capacidad intelectual. Además, tiene tam- géneos y eso supondrá ofrecer una respuesta
entre los nuevos conocimientos y aquello bién un valor social, ya que permite des- adecuada a las motivaciones, intereses y
que esta por aprender. Los niños y niñas arrollar la colaboración, los hábitos de ayu- necesidades de cada niño y niña.
aprenden de manera global, por lo que todas da, la afectividad... Por ello, deberemos esti-
sus dimensiones (emocional, social, lingüís- mular, favorecer y potenciar la acción infan- REFERENCIAS
tica, etcétera) se irán desarrollando de ma- til ofreciendo recursos múltiples y variados. PANIAGUA ETA PALACIOS, J (2005). EDUCACIÓN INFANTIL.
nera conjunta. Por lo tanto, la escuela deberá • Metodología activa; observación y expe- RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD MADIRD. ALIANZA.
trabajar conjuntamente todos los aspectos rimentación: el alumnado debe participar REAL DECRETO 95/2022, DE 1 DE FEBRERO, POR EL QUE SE
del desarrollo del niño/a a partir de los inte- activamente en su proceso de aprendizaje. ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS
reses y necesidades, los aprendizajes sig- La observación es una tendencia innata del DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
nificativos y los aprendizajes funcionales. niño y supone el primer paso para acercarse FORMACIÓN PROFESIONAL. BOE NÚM. 28, DE 02 DE FEBRERO
Un niño o niña está aprendiendo e integran- a aquello que quiere aprender de una mane- DE 2022.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA31

costras gruesas y adherentes, clásicamente

Impétigo en el aula de 5 años descritas de apariencia melicérica (similar
a la miel) y que cubren erosiones superfi-
ciales pruriginosas o dolorosas. Aunque las
lesiones pueden asentar en cualquier área
de la superficie corporal, lo más frecuente
es que aparezcan alrededor de los orificios
de la boca o la nariz y en las extremidades.
La infección puede durar entre dos y tres
semanas si se deja sin tratamiento, puede
presentar adenopatía regional y el área afec-
tada cura sin dejar cicatriz.
Síntomas
Aquellos que padecen impétigo desarrollan
lesiones con costras de color miel en lugares
dónde la piel ha sufrido irritaciones o ha
sido dañada (rasguños, picaduras de insec-
tos o hiedras venenosas).
La cara, el cuello, las fosas nasales y las ma-
nos son las áreas del cuerpo donde más se
da esta enfermedad.
Tratamiento
Existen diferentes alternativas para el tra-
tamiento, como las siguientes:
• Tratamiento expectante en espera de una
resolución natural.
• Desinfectantes tópicos como la solución
salina, hexaclorofeno o clorhexidina.
• Antibióticos tópicos como neomicina o
bacitracina.
• Antibióticos sistemáticos como la penici-
lina o la cloxacilina.
Prevención
• Baño diario y lavado de manos.
• Uñas cortas y limpias.
• Lavado de ropa con agua caliente y jabón.
• Uso de toallas personales.
• Evitar lesiones en la piel.
Complicaciones
• Osteomielitis.
• Artritis séptica.
• Neumonía.
[MARÍA VICENTE] sangre, pero debido a que el sistema inmune • Septicemia.
El impétigo es una infección cutánea que no puede llegar hasta el foco de la infección, • Psoriasis.
generalmente afecta a niños. Esta infección es necesario tratarlo con antibióticos. • Escarlatina.
es producida por las bacterias estafilococos Causas • Linfangitis.
y estreptococos. Ambas bacterias son muy • Lesiones en la piel: picaduras de insec- • Linfadenitis supurativa.
diferentes: El estafilococo dorado es una tos, heridas superficiales, mordeduras, etc. Evolución y pronóstico
bacteria que invade la piel. Normalmente, • Contacto con personas afectadas. Aunque el impétigo se considera una enfer-
no supone ningún problema, pero si el sis- • Falta de higiene personal. medad autolimitada, el tratamiento anti-
tema inmune o la piel no son los suficien- • Uso de jabones no adecuados. biótico se inicia para una cura más rápida,
temente maduros puede que se produzca • Otras infecciones al mismo tiempo: cuando para prevenir el contagio y para prevenir
una infección. El estreptococo piogénico una persona está afectada por un catarro o complicaciones. La complicación más temi-
sólo se encuentra cuando ya se ha producido una gastroenteritis, por ejemplo, su sistema da, la glomerulonefritis post estreptocócica,
la infección. Estas bacterias por sí solas no inmune está debilitado y es más fácil que debe ser sospechada cuando existe un ata-
afectan a nuestra piel, pero si detectan una adquiera impétigo. que al estado general con fiebre, malestar
debilidad de nuestras barreras defensivas • Contacto con animales infectados. general y alteraciones renales.
deciden atacar conjuntamente. La infección Apariencia externa Detección temprana
es superficial. La capa de la queratina queda Las lesiones inician como pápulas que rápi- El impétigo se debe tratar lo antes posible
destruida y se forma una costra. En condi- damente progresan a vesículas rodeadas de no por su gravedad sino por su alto peligro
ciones normales, no debe provocar mayor eritema. Luego se vuelven pústulas (conte- de contagio. Además, dándose la mayoría
malestar ya que las bacterias no pasan a la nido con pus) que se rompen para formar de los casos entre niños pequeños, el con-
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32DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

ñeros o personal docente. En el caso que la

recogida del alumno se prolongue en el tiem-
po, el maestro/tutor deberá prestar especial
atención para evitar el contagio con otros
alumnos. Esto no supone aislar al alumno
en otra aula sino evitar que éste tenga con-
tacto directo con otros niños. Por ejemplo,
proponer al alumno alguna actividad que
tenga que hacer de forma individual y lejos
de los otros niños. Se le puede decir que
ayude al maestro/tutor a ordenar las pin-
turas. De esta forma, el alumno sentirá que
el docente le está dando un trato especial,
pero en realidad lo que se está buscando es
alejar al alumno afectado del resto de sus
compañeros. También se podría solicitar,
si hubiere un maestro de guardia, que se
encargara de dicho alumno. De esta forma,
el tutor/maestro del grupo podría seguir
con su clase con normalidad y, al mismo
tiempo, se aseguraría que no se produciría
ningún tipo de contagio.
Por otro lado, y para evitar posibles descre-
maciones, el tutor/maestro debería explicar
la enfermedad de forma natural. Para ello,
se podría llevar a cabo la siguiente sesión:
Para introducir el tema, los alumnos verán
el siguiente vídeo: [Link]
[Link]/watch?v=4Hgmfkg-UTk. Como el
vídeo no tiene diálogos, se comentará y se
analizará hasta que se llegue al tema en pro-
fundidad que es la empatía. Los alumnos
tagio entre ellos suele ser casi inminente. - Merma del volumen de las ampollas. tendrán que descubrir la importancia de ser
No es difícil reconocer el impétigo, puesto Riesgos dentro del aula empáticos y tender siempre una mano a
que se trata de la aparición de ampollas o - Contagio a otros niños o personal docente. quien lo necesite.
costras en determinadas zonas cutáneas - Leves intoxicaciones debido a la crema Conclusión
como por ejemplo la cara o las extremidades. antibiótica. Si un niño toca la zona donde se Aunque el impétigo no es una enfermedad
Otra pista es que los ganglios cercanos a las ha suministrado la pomada antibiótica y lo cutánea grave, sí que tenemos que tener en
zonas afectadas pueden parecer inflamados. ingiere, puede tener problemas gástricos. cuenta que es molesta a la par que desagra-
Aunque el individuo afectado presente un - Efectos secundarios de los antibióticos dable. El hecho que el afectado no experi-
buen estado general de salud, siempre se orales: vómitos, diarreas, etcétera. mente dolores agudos no otros factores co-
tiene que realizar un cultivo o una biopsia - Otros alumnos pueden sentirse afectados mo picor o hinchazones no le permitan ha-
para obtener un acertado diagnóstico, da- ante un posible trato especial al alumno que cer vida normal. Por estas razones, se debe
do que el impétigo ampolloso puede con- padece la enfermedad. tener muy en cuenta que el impétigo requie-
fundirse con otras enfermedades cutáneas. - Determinados alumnos pueden ridiculizar re ciertas condiciones para poder superarlo.
Tanto si se duda como si se sabe con segu- al niño afectado por las costras y ampollas. Acudir al médico de cabecera para que pue-
ridad que alguien está padeciendo impétigo, - En el caso que se explotara la ampolla o se da recetar el tratamiento adecuado debe ser
se debe acudir al médico. Lo más habitual cayera la costra, el riesgo de contagio sería la primera actuación que debe hacer la fami-
es que se recete una pomada antibiótica pa- aún mayor. lia. Posteriormente y siguiendo las reco-
ra aplicarse directamente sobre la piel afec- Actuación en clase en el aula de ter- mendaciones del pediatra, tendría que au-
tada. En caso que tras aplicarse la pomada, cero de infantil (5 años) sentarse de las clases durante un tiempo.
el impétigo continúe creciendo, significa Al ser una enfermedad altamente contagiosa, Desde el colegio se debe mantener la nor-
que el antibiótico no está funcionando y tal el afectado no debería ir al colegio. Hay doc- malidad en la medida de lo posible. En el
vez sea necesario antibiótico tores que recomiendan que no se acuda al caso que la familia decida llevar al alumno
Beneficios de la detección temprana colegio hasta que la enfermedad remita. Sin al centro escolar, los maestros deben prestar
- Disminución del riesgo de contagio. embargo, otros opinan que el alumno po- especial atención para que no se produzca
- Reducción de la zona afectada. drá asistir a las clases trascurridas 48 horas contagio así que como que el alumno no se
- Incremento de las posibilidades de éxito después de haber empezado el tratamiento. sienta en ningún momento discriminado.
en el tratamiento. Si es el tutor/maestro el que detecta dicha
- Disminución de las complicaciones y se- enfermedad, deberá informar rápidamente REFERENCIAS
cuelas de la enfermedad y del tratamiento. a la familia para que le recojan lo antes posi- CAMPBELL JR, J.L. ET AL. (2005). ENFERMEDADES DE LA PIEL.
- Rápida restauración completa de la salud. ble y así evitar cualquier contagio a compa- DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO. HANOVER. ELSEVIER MOSBY.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA33

[MARÍA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE]

Cuando vas a pagar en el supermercado,
¿qué fila eliges? ¿Eres de los que calculas
La teoría matemática de
número de carros que tienes delante, el nú-
mero de productos o las diferentes opciones
colas, las cadenas de Markov
de pago: con tarjeta, pago en efectivo, cola
rápida, cola con pocos productos, etcétera?
¿O eres de los que les da igual y eliges la fila
y la paradoja de Braess
más cercana o una al azar? ¿Eres de los que
te cambias de fila si ves que la tuya no avan-
za, pero otras sí lo hacen? ¿Qué misterioso
fenómeno ocurre en las filas o colas para
pagar de los supermercados? En el presente
artículo vamos a intentar explicarte cómo
funciona la teoría de colas, las cadenas de
Markov, el sistema de elección de filas o co-
las mediante un modelo matemático, y qué
es la paradoja matemática de Braess.
La gestión de las carreteras o vías de trans-
porte es un fenómeno que mueve miles de
millones de euros, y de su correcta gestión
y desarrollo dependen muchos trabajadores
y empresarios. Por ello, existen teorías ma-
temáticas para gestionar su modelización,
eficacia y eficiencia.

La teoría de colas
También conocida como teoría de filas o
teoría de espera, es una rama de las mate- didos. Puede ser “primero en llegar, primero sujetos a la incertidumbre. Un proceso de
máticas aplicadas que estudia el compor- en ser atendido” (FIFO), alguna otra regla Markov se caracteriza por la propiedad de
tamiento y el rendimiento de sistemas de o sistema de selección según diversas ges- que la probabilidad de que el sistema se en-
transporte o espera mediante filas o colas. tiones o prioridades, colas son uso diferente cuentre en un estado particular en el siguien-
Estos sistemas pueden ser muy comunes (enviar/recoger en una oficina de correos), te paso depende únicamente del estado
en la vida cotidiana, y en diversas aplica- sistema de cribado o clasificación mediante actual y no de los estados anteriores. Es decir,
ciones prácticas, como en las líneas de venta prioridades en un servicio de urgencias en los procesos de Markov son “sin memoria”.
y pago en supermercados, centros de aten- un centro sanitario, el sistema “último en La teoría de Markov encuentra aplicaciones
ción al cliente, sistemas de transporte de llegar, primero en ser atendido” (LIFO)... en diversas áreas, incluyendo:
vehículos por distintos medios, en el tráfico e) Capacidad del sistema: cantidad de clien- a) Modelos de comportamiento: se utilizan
de redes de ordenadores, atención en cen- tes que el sistema de filas o colas puede ma- para estudiar el comportamiento de sistemas
tros sanitarios u hospitales, etcétera. El obje- nejar en un período de tiempo determinado complejos en los que las transiciones entre
tivo principal de la teoría de colas es analizar teniendo en cuenta la eficacia y eficiencia. estados están sujetas a la incertidumbre. Por
y estudiar cómo se forman las colas, cómo Mediante el uso de fórmulas matemáticas ejemplo, se pueden aplicar en el análisis de
se desarrollan, y cómo se puede medir y me- y modelos, la teoría de colas proporciona sistemas financieros, procesos industriales,
jorar la eficiencia y el rendimiento del siste- herramientas para analizar y optimizar di- y comportamientos de mercado.
ma en términos de tiempo de espera, tiem- versos aspectos del sistema, como el tiempo b) Procesamiento de señales: en el proce-
po de servicio y otros parámetros de interés. promedio de espera en la vía o cola, la tasa samiento de señales, los procesos de Markov
Algunos conceptos fundamentales de la teo- de utilización de los servidores o la proba- se emplean para modelar señales aleatorias
ría de colas incluyen: bilidad de que no haya clientes esperando, y para predecir su comportamiento futuro.
a) Llegadas (Arrivals): representa el orden entre otros tantos parámetros importantes. c) Redes de comunicación: se utilizan en el
o proceso mediante el cual los clientes o ele- La teoría de colas es valiosa para el diseño análisis y diseño de redes de comunicación,
mentos llegan al sistema de filas o colas. y la gestión eficiente de sistemas que impli- donde los paquetes de datos siguen patrones
Estos pueden llegar de manera aleatoria o can esperas y puede ayudar a tomar deci- de comportamiento aleatorio.
siguiendo algún patrón predefinido. siones informadas para mejorar la satisfac- d) Reconocimiento de patrones: en el campo
b) Servicio (Service): representa el proceso ción del cliente y la eficiencia del sistema del aprendizaje automático, los modelos de
mediante el cual los clientes son gestionados, en general. Markov ocultos (HMM) se utilizan para el
atendidos o procesados dentro del sistema. reconocimiento de patrones y en aplicacio-
c) Canal de servicio (Service Channel): es Las cadenas o procesos de Markov nes de procesamiento del lenguaje natural,
la cantidad de servidores o puntos de aten- Forman parte de un área de estudio en ma- como el reconocimiento del habla.
ción disponibles para prestar servicio a los temáticas y estadísticas que se centra en los En la teoría de Markov, se utilizan mate-
clientes en la fila o cola. llamados “procesos estocásticos” o aleato- máticas y conceptos de la teoría de proba-
d) Disciplina de la cola (Queue Discipline): rios, que son secuencias de eventos o estados bilidades y la teoría de grafos para estudiar
define el orden en que los clientes son aten- que evolucionan a lo largo del tiempo y están la dinámica y propiedades de estos procesos.
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34DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Se han desarrollado numerosas técnicas y conocido por sus trabajos en diversas áreas Conclusiones
algoritmos para estimar los parámetros de de las matemáticas aplicadas. Como reco- Mediante estas teorías y estudios matemá-
un modelo de Markov, calcular probabili- nocimiento a sus aportes en el campo de la ticos se ha demostrado que no siempre
dades de transición y predecir futuros esta- matemática aplicada, Dietrich Braess ha resulta beneficioso ampliar una fila o carril
dos del sistema. sido profesor en varias universidades y ha en un supermercado o carretera, y que en
En resumen, la teoría de Markov propor- recibido diversos honores y premios a lo muchas ocasiones resulta incluso contra-
ciona un marco matemático muy poderoso largo de su carrera académica. Su investi- producente. En este caso, las matemáticas
para poder modelar sistemas estocásticos, gación sigue siendo estudiada y aplicada en demuestran que el factor humano de deci-
y ha encontrado aplicaciones en una amplia áreas relacionadas con la optimización de sión y el egoísmo puede llegar a contradecir
gama de campos, desde las ciencias sociales sistemas de transporte y la teoría de redes lo que intuitivamente y matemáticamente
y la economía hasta la ingeniería y las cien- en la actualidad. pensamos.
cias de la computación. La paradoja surge debido al factor de deci- Ahora ya te hemos proporcionado todos los
sión y al comportamiento egoísta por parte datos y toda la información necesaria, pe-
Braess y su paradoja matemática de los usuarios individuales en la red. Cuan- ro, ¿qué harás la próxima vez que tengas
Dietrich Braess es un matemático y profe- do se introduce un nuevo carril o fila en un que ponerte en fila para pagar en el super-
sor alemán nacido en Essen en 1937. Es es- supermercado o autopista, algunos conduc- mercado?
pecialmente conocido por la “paradoja de tores o compradores pueden verse tentados
Braess” que lleva su nombre, la cual describió a tomar este nuevo camino, asumiendo que REFERENCIAS
en un artículo publicado en 1968. Esta para- les proporcionará un viaje más rápido o un BLASCO, A., PÉREZ-DÍAZ, S., MODELOS ALEATORIOS EN INGE-
doja se refiere a un fenómeno matemático tiempo menor de fila. Sin embargo, a medi- NIERÍA. ED. PARANINFO. ISBN 13: 9788428337236 (CAPÍTULO
contra intuitivo en el cual, al añadir una ruta da que más conductores/compradores cam- 6, INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE COLAS).
o cola adicional a una red de transporte o bian a la nueva ruta o fila, la congestión ge- KIJIMA, MASAAKI (1997). MARKOV PROCESSES FOR STO-
supermercado, puede llegar a empeorar la neral aumenta en todas las rutas/filas, ha- CHASTIC MODELING (1ST EDITION). CAMBRIDGE: CHAPMAN
eficiencia general en lugar de mejorarla. ciéndolas más lentas que antes. Por lo tanto, & HALL. ISBN 0 412 60660 7.
Braess ha hecho importantes contribuciones el rendimiento general de la red puede de- VALIANT, G. & ROUGHGARDEN, T.: BRAESS’S PARADOX IN
en el campo de la teoría de juegos, optimi- gradarse a pesar de la adición de un carril LARGE RANDOM GRAPHS. STANFORD UNIVERISTY ANS HAR-
zación y la “teoría de redesm”, y ha sido re- o fila adicional. VARD UNIVERSITY, 2006.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA35

Propuesta de sesiones autónomas de

expresión corporal en Educación Secundaria
[ÁNGEL MARÍA AMARO ALONSO]
La expresión corporal es un término ambi-
valente que puede ser definido de diferentes
maneras. Según Arteaga, Viciana y Conde
(1997), “se refiere a un proceso de exterio-
rización de lo más oculto de nuestra perso-
nalidad a través del cuerpo o a una técnica
que interpreta sensaciones y sentimientos
utilizando el cuerpo”.
Existen varias razones por las que conside-
ramos que la expresión corporal debe formar
parte del currículo de Educación Física:
• La persona es un ser social y se relaciona
con los demás utilizando diferentes formas
de comunicación, incluyendo los gestos y
movimientos.
• La personalidad se va estructurando a tra-
vés de las experiencias corporales y se mo-
difica con las experiencias relacionales.
• La expresión corporal proporciona bie-
nestar y satisfacción personal.
Las finalidades y elementos básicos de la
expresión corporal son los siguientes:
– Comunicación con el entorno a través del
cuerpo y el movimiento.
– Estimulación de la creatividad y de la de-
sinhibición.
– Desarrollo de la capacidad de relación con
los demás y la tolerancia.
– Integración social, mejorando la autoes-
tima, la autovaloración y la socialización.
Es importante educar a través de las viven-
cias del alumno, teniendo en cuenta sus ca-
racterísticas psíquicas y evolutivas.
En la expresión corporal, los elementos fun- – Se fomenta la creatividad y la improvisa- Propuesta de una unidad de progra-
damentales son el cuerpo, el espacio y el ción, permitiendo a los estudiantes experi- mación de una coreografía de expre-
tiempo, los cuales se entrelazan y se mani- mentar con movimientos y expresar ideas sión corporal para alumnos de 1º de
fiestan a través del movimiento. y emociones. Educación Secundaria Obligatoria
– La comunicación no verbal se logra me- La exposición o coreografía la podrán hacer
La expresión corporal en las clases diante gestos, posturas y movimientos, desa- sobre los siguientes temas:
de Educación Física rrollando habilidades de comunicación y 1. El juego dramático: es una modalidad tea-
La expresión corporal es una herramienta empatía. tral en la que un grupo de jugadores impro-
pedagógica que fomenta el desarrollo inte- – La expresión corporal permite explorar visa una situación basada en un tema pre-
gral de los estudiantes a través del movi- y comunicar una variedad de emociones, determinado, modificando la realidad según
miento y la creatividad. Se basa en la idea desarrollando inteligencia emocional. las necesidades. Caracterizado por reglas
de que el cuerpo es un medio de comuni- – El trabajo en grupo y la colaboración se sencillas y cierta organización, no sigue una
cación y expresión, y permite a los alumnos fomentan al crear coreografías o proyectos, secuencia temporal rígida, sino que su ritmo
explorar y comunicar sus emociones, ideas promoviendo el trabajo en equipo y el res- emerge de los conflictos del juego. El pro-
y experiencias a través del movimiento. peto. fe-sor actúa como guía y estimulador. Esta
Algunos aspectos clave de la expresión cor- – La autoexpresión y autoconfianza crecen forma lúdica introduce al teatro mediante
poral en las clases de Educación Física son: al comunicarse a través del cuerpo. reglas simples, creando situaciones imagi-
– La expresión corporal en la Educación – Integrar la expresión corporal en clases narias que impulsan la creatividad y la ex-
Física promueve la exploración y conciencia de Educación Física, con actividades como presión oral y corporal de los participantes.
del cuerpo, ayudando a los estudiantes a improvisación, danza y teatro, crea un entor- 2. El juego teatral: donde se representan
entender y usar conscientemente sus partes no donde los estudiantes se sienten cómodos argumentos y diálogos previamente prepa-
corporales, y desarrollar postura, equilibrio, para expresarse, estimulando la creatividad rados. El trabajo teatral en grupo, se enfoca
coordinación y movimiento en el espacio. y la expresión a través del movimiento. en la preparación y ensayo conjunto de una
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36DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

obra teatral. La planificación se realiza de miten que los estudiantes conozcan su cuer- así como la coordinación entre todos los
manera colaborativa, el profesor coordina po, se expresen y liberen tensiones. Este miembros del grupo.
y guía el proceso, y se destaca la importancia enfoque promueve el autoconocimiento, el • 1 punto: argumento en el caso del juego tea-
de la expresión verbal y corporal. El esce- aprendizaje colaborativo, el control emo- tral y el juego dramático y la existencia de
nario debe ofrecer un ambiente propicio cional, la expresión creativa y la liberación una introducción, nudo o desarrollo y des-
para el desarrollo de las actividades teatrales. de tensiones. Los docentes pueden imple- enlace o final.
En resumen, el juego teatral, involucra la mentar estas características a través de ejer- • 1 punto: exposición de la coreografía ante
preparación grupal de una obra teatral, en- cicios y métodos didácticos utilizando mate- los compañeros, donde se valorará la capa-
focándose en la expresión y coordinación. riales simples como decorados de cartón, cidad de desinhibición.
3. El juego simbólico: es una forma en la vestuario y música adecuada. El baile enri- • 2 puntos: expresión artística y la utilización
que los niños utilizan representaciones sim- quece el aprendizaje, siendo una alternativa de música, vestuario, decorados, uso de mate-
bólicas para expresar sus pensamientos e lúdica y efectiva para mejorar la compren- rial, trabajo en equipo y coordinación entre
ideas. A través de este juego, crean símbolos sión de diversas materias. todos los componentes del grupo, sentido
mediante acciones, transformando objetos La metodología y evaluación utilizada en la del ritmo.
en elementos con significado (por ejemplo, enseñanza de la expresión corporal se enfoca Los componentes del grupo tendrán la posi-
un aro se convierte en volante de coche). en la motivación, originalidad, trabajo en bilidad de evaluarse a sí mismos a través de
Este juego tiene varias características esen- grupo y la creatividad. Se busca fomentar la coevaluación, donde los propios alum-
ciales. Permite a los niños comprender y la autonomía, el compromiso de todos los nos/as evalúan el grado de implicación, acti-
representar aspectos de la realidad, desa- componentes del grupo, la resolución de tud e interés de los integrantes del grupo.
rrollando habilidades sociales y culturales. problemas y la creación, así como promo- Por otro lado, el resto del alumnado, valo-
Los adultos son modelos a seguir en este ver las relaciones grupales y desarrollar va- rarán a los demás grupos que exponen, se-
juego, donde los niños imitan los compor- lores como la tolerancia, la solidaridad y el gún los criterios establecidos anteriormente.
tamientos y roles observados. respeto por los compañeros. La preparación de la coreografía se realizará
El lenguaje se basa en gestos y movimientos, En cuanto a la evaluación, ésta es integral, en grupos mixtos de entre 3 y 6 alumnos/as.
comunicándose a través de acciones y objetos. global, compartida y educativa. Se evalúa Dispondrán de 4 sesiones de preparación y
El juego simbólico promueve el desarrollo el proceso en sus distintas fases: inicial, for- una sesión para exponer la representación.
integral al fomentar la imaginación, creati- mativa y final, teniendo en cuenta el desa- El porcentaje de la nota será de aproxima-
vidad, empatía y resolución de problemas. rrollo y los avances del alumnado. damente un 20%, ésta puede variar en fun-
Ofrecer un ambiente propicio es fundamen- ción de las unidades de programación selec-
tal, ya que estimula la exploración de roles. Criterios de calificación de la coreo- cionadas para ese trimestre.
En resumen, el juego simbólico es una forma grafía
natural en la que los niños expresan sus ide- • 4 puntos: actitud, respeto, colaboración, REFERENCIAS
as y desarrollan habilidades cognitivas, emo- tolerancia y aprovechamiento de las clases ARTEAGA, M.; VICIANA, V. Y CONDE, J. (1997): DESARROLLO
cionales y sociales, explorando el mundo prácticas destinadas a montar la coreografía. DE LA EXPRESIÓN CORPORAL. ED. INDE. BARCELONA.
de manera creativa. • 2 puntos: tiempo de duración de la coreo- MANTOVANI, A. (1980): EL TEATRO. UN JUEGO MÁS. ED.
4. El baile y las coreografías en el aula: per- grafía, con un mínimo un minuto y medio, KAPELUSZ. MADRID
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA37

Debemos hablar de convivencia

[CLARA PALLÁS MATAMALES] educar en estos valores sociales y crear un
Resumen/Abstract clima idóneo de coexistencia.
La convivencia escolar es el principal reto Cuando en la sociedad se respira un ambien-
al que se enfrentan los centros educativos, te crispado y tenso, es cuando la escuela debe
ya que en ella vienen implícitos muchos de permanecer estable en sus principios y edu-
los problemas sociales que se manifiestan car en convivencia a pesar de las adversida-
diariamente en los centros: acoso escolar, des del contexto. Por este motivo es impor-
abandono escolar, problemas emocionales, tante hablar de convivencia. Pese a no ser un
conflictividad… Sin una buena convivencia, tema nuevo, se ha observado que no siempre
las relaciones interpersonales e intraperso- está bien tratado en los centros, ya sea por
nales afectan de manera directa a tu rendi- desconocimiento del tema, falta de forma-
miento académico y personal. ción, falta de recursos, ineficacia de los res-
School coexistence is the main challenge ponsables, cansancio de la comunidad edu-
faced by educational centers, since many of cativa, falta de implicación de las familias…
the social problems that are manifested daily Muchos de los problemas sociales y emocio-
in centers are implicit in it: bullying, school nales que se ven en los centros educativos
dropout, emotional problems, conflict... A vienen derivados de la falta de convivencia,
lack of good coexistence, the interpersonal y a veces, se buscan otras soluciones porque
and intrapersonal relationships directly affect se relaciona la falta de convivencia sólo con
your academic and personal performance. la conflictividad. Los enfrentamientos entre
los miembros de la comunidad educativa es
Introducción el último eslabón de una larga cadena de falta
El tema de la convivencia escolar nace ya en de entendimiento y respeto. Por ello, los cen-
la década de los años noventa, tomando como tros educativos deben velar por el buen clima
base el Informe Delors (1996) y sus cuatro y el diálogo, y esto sólo se consigue si toda la
pilares básicos en la educación. Uno de estos comunidad educativa (profesorado, alum-
pilares del aprendizaje y fundamento de la nado y familias) caminan hacia la misma
educación es el “aprender a vivir juntos”, lo dirección y por un bien común. No se debe
que refleja claramente la necesidad de con- olvidar que se está formando a futuros ciu-
vivir para educarse. Sin embargo, casi treinta dadanos y que todos somos responsables de
años después todavía no se aprecian unas la educación. Si los responsables fallan, la
líneas claras de actuación por parte de los mala educación se verá reflejada en la socie-
centros escolares. A pesar de ser uno de los dad en la que vivimos.
temas principales a tratar, cada centro ges-
tiona la situación lo mejor posible con los Conclusiones
recursos de los que dispone. Aunque se cuen- Es cierto que la escuela no puede ser la única
ta con la legislación pertinente, en el día a responsable de la convivencia ciudadana,
día de los centros se ve desconocimiento a la pero sí puede aportar mucho si se hace de
hora de tratar un conflicto entre el alumnado forma transversal a la educación. Es nece-
y, todavía más, dificultades en la prevención. sario que los centros educativos sean un
lugar de respeto y compañerismo donde se
Reflejo de la sociedad consideren las diferencias por cualquier
Vivimos en una sociedad plural donde la edu- razón de ser. Más que actuaciones concretas
cación es un activo fundamental en la cons- para la resolución de conflictos, lo que se
trucción de un proyecto ciudadano incluyente, necesita realmente es crear un clima ade-
respetuoso y tolerante. Educar en compe- cuado en los centros que favorezca la con-
tencias para la convivencia en sociedades vivencia y el entendimiento, y no de pie a
plurales es hoy día una posibilidad en razón posibles disputas y malentendidos entre la
a los avances en las ciencias de la educación. comunidad educativa.
Algunas de estas competencias básicas en
convivencia son el diálogo, el reconocimiento REFERENCIAS
al otro, la apreciación de la diversidad y la DELGADO, A. (2018). ORIENTACIÓN ESCOLAR EN EL MARCO
participación. Esta educación en competen- DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR UNA MIRADA DESDE LAS
cias sociales sirve como medida de prevención REPRESENTACIONES SOCIALES. REVISTA ELECTRÓNICA
ante las posibles desavenencias entre los dife- EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, 1 2(2), 100-112.
rentes miembros de la comunidad educativa. PELIGERO, A.M. (2010). LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
La implantación de diversos programas que DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO. INTERVENCIÓN PSICOEDU-
favorezcan la buena convivencia es una herra- CATIVA EN LA DESADAPTACIÓN SOCIAL: IPSE-DS, ISSN-E
mienta de prevención, pero quizás es mejor 2013-2352, (3), 9-17.
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38DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

tant d’articles de premsa d’informació gene-

El currículum de Valencià: ral com de fragments de narrativa on apa-
reguen personatges que inspiren l’alumnat
Llengua i Literatura relacionat amb a actuar amb conductes inclusives. A més,
també es fomenta el “desenvolupament del
el pla de convivència de centre sentit crític”, necessari per a preveure i resol-
dre pacíficament els conflictes personals.
[CRISTINA TORTOSA SANZ] tre, cal que actuem de forma coordinada A través dels debats, diàlegs i la comprensió
En aquest article volem relacionar el currí- amb l’assignatura que impartim i dissenyar oral es fomentarà l’escolta activa, que pro-
culum de l’especialitat de Valencià: Llengua actuacions per afrontar-les i resoldre-les. picia la reflexió, el pensament crític i l’em-
i Literatura, amb el pla de convivència de És per això que cal “promoure l’equitat, la patia, és a dir, la capacitat de poder posar-
centre mitjançant cinc accions d’aula on al cohesió social i la ciutadania activa”, tal com se en el lloc de l’altra persona, bàsic per a
mateix temps que treballem l’àrea o matèria es promulga al Marc estratègic Educació i la comunicació interpersonal i per poder
puguem incorporar alguns dels temes que Formació 2020. dialogar. Aquesta és la tercera actuació.
engloben el projecte de convivència (coe- Si ens centrem en les cinc actuacions on El valor del treball en equip també és una
ducació, educació intercultural, educació podem relacionar la nostra matèria i el pro- actuació important a tenir en compte. L’apre-
per a la pau, educació socioemocional, edu- jecte de convivència, primer convé destacar nentatge cooperatiu és una metodologia que
cació en l’esforç i la responsabilitat, educació la coeducació. En aquest sentit, la nostra consisteix a organitzar l’aula en grups me-
en el respecte, educació en la gestió positiva tasca com a docent serà fomentar un llen- nuts i heterogenis que treballen de manera
dels conflictes, inclusió, etc.). És a dor, es guatge no sexista que es pot posar en relleu coordinada per tal d’assolir uns objectius
tracta de treballar la convivència a partir el 25 de novembre, dia contra la violència de comuns. D’aquesta manera estem fomentant
del currículum. gènere, i que caldrà remarcar-lo en qualsevol l’esforç, la responsabilitat que té cadascú
La convivència als centres ve regulada per intervenció bé escrita o bé oral al llarg de tot dins del grup i la gestió positiva de conflictes
L’Orde 62/2014, de 28 de juliol de la Con- el curs. També cal adonar-se de la importàn- que puguen aparéixer. Amb aquests grups
selleria d’Educació, Cultura i Esport, on es cia de l’ús del gènere, tant masculí com fe- heterogenis es pot tractar qualsevol tema
donen les directrius per l’elaboració dels mení, en els àmbits oral i escrit, tenir present del currículum relacionat amb la pau, la
Plans de Convivència en els centres educa- el treball de les dones a l’hora de presentar interculturalitat (l’existència d’altres cultures
tius de la Comunitat Valenciana i estableix diversos temes a l’aula (contes, poemes, lli- i d’altres maneres de viure farà reflexionar
els protocols d’actuació i intervenció davant bres de lectura...) i fer visible el seu treball. l’alumnat sobre les possibilitats que ofereix
de supòsits de violència escolar (DOCV 01 La segona acció es pot dur a terme a través la integració, en contra de l’exclusió), l’emer-
/ 08 / 2014). A més, el Pla de convivència de la comprensió lectora de textos que fo- gència climàtica, la identitat de gènere, etc.
ve recollit a la PGA del centre. menten valors com la diversitat, el respecte Per tant, amb aquesta última actuació es
Davant les situacions de conflicte del cen- i la cooperació. Aquests textos estaran extrets conclou el pla d’actuació.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA39

• Heridas: es bastante frecuente que los niños

Actividades para enseñar primeros y las niñas en edad escolar se hagan rasgu-
ños o heridas o que se den golpes. Tendre-
auxilios en las aulas de Infantil mos que enseñarles a mantener la calma
pese al dolor que puedan estar padeciendo
[MAITANE BERMUDO HERRERO] gasas, tiritas, esparadrapos, vendas o hacer y a pedir ayuda. Si sangran por la nariz, por
Si tomamos como referencia el artículo 4 sus propios dibujos. Podrá dejarse un boti- ejemplo, tendrán que comprimir con los
del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, quín adaptado sin elementos peligrosos para dedos el lado de la nariz que sangre y colocar
por el que se establecen las enseñanzas míni- que jueguen de manera simbólica en el aula. ligeramente hacia delante, para evitar tra-
mas de la Educación Infantil, la finalidad de Otra actividad que nos ayudaría a trabajar gar la sangre. En el caso de hacerse una heri-
esta etapa es “contribuir al desarrollo inte- las matemáticas con los alumnos y alumnas da, será importante que aprendan que de-
gral y armónico del alumnado en todas sus sería tomarnos todos y todas la temperatura ben limpiar o dejarse limpiar la herida con
dimensiones: física, emocional, sexual, afec- y ordenarlas de mayor a menor o trabajar agua, secarla. Esto puede enseñarse a través
tiva, social, cognitiva y artística, potencian- el vocabulario de las partes del cuerpo ju- del rol playing de diferentes situaciones.
do la autonomía personal y la creación pro- gando a “véndame X parte del cuerpo”. Son muchas y muy diferentes las maneras
gresiva de una imagen positiva y equili- • Reanimación cardio-pulmonar (RCP), no- en las que podemos introducir la enseñanza
brada de sí mismos, así como a la educación ciones básicas: se le explicará al alumnado de primeros auxilios en Educación Infantil.
en valores cívicos para la convivencia”. de una forma sencilla en qué consiste esta Lo importante es que sea través de vivencias
Así mismo, el articulo 6 sobre los principios técnica y en qué momento ponerla en mar- propias y de manera lúdica, mediante acti-
pedagógicos de la etapa de Educación Infan- cha. Existen canciones en YouTube en dife- vidades de manipulación, observación y ex-
til dice que “la práctica educativa en esta rentes idiomas que hacen más sencilla la perimentación, puesto que esto hará que el
etapa buscará desarrollar y asentar pro- interiorización de las pautas a seguir. Una aprendizaje sea significativo para los alum-
gresivamente las bases que faciliten el má- vez aprendidos todos los pasos (llamar al nos y las alumnas de Educación Infantil.
ximo desarrollo de cada niño y de cada 112, observar si la persona respira, coloca-
niña y se basará en experiencias de apren- ción de la persona en posición lateral de REFERENCIAS
dizaje significativas y emocionalmente posi- seguridad o comenzar con las compresiones) LOMLOE. LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR
tivas y en la experimentación y el juego”. se puede ensayar entre compañeros o con LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE
Teniendo esto en cuenta, iniciar a los niños muñecos. Un espacio apropiado para ello MAYO, DE EDUCACIÓN.
y niñas en el aprendizaje de diferentes pro- puede ser en el momento de la asamblea. REAL DECRETO 95/2022, DE 1 DE FEBRERO, POR EL QUE SE
cedimientos de primeros auxilios y trabajar • Atragantamientos: se pueden utilizar cuen- ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS
contenidos relacionados con la prevención tos o ilustraciones en las que los niños y las DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
de accidentes será de vital importancia para niñas puedan identificar los signos frecuen- FORMACIÓN PROFESIONAL «BOE» NÚM. 28, DE 02 DE FEBRE-
su desarrollo integral. tes que muestra una persona al atragantarse RO DE 2022.
A continuación, resumo algunas de las acti- (dificultades o incapacidad para respirar y MINISTERIO DE SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD.
vidades sobre primeros auxilios que se pue- hablar, tos persistente, aleteos de manos, GUÍA DE ACTUACIÓN ANTE EMERGENCIAS SANITARIAS EN
den llevar a cabo en el segundo ciclo de Edu- coloración azulada de la cara, los labio, etcé- CENTROS EDUCATIVOS. RECUPERADO EL 12 DE AGOSTO DE
cación Infantil: tera o desmayo) y después enseñarles las 2023 DE: HTTPS://[Link]/BIBLIOTECAPU-
• El botiquín: podemos inspeccionar con pautas a seguir, como, por ejemplo, animar BLICACIONES/PUBLICACIONES/INTERNET/DOCS/GUIA_CEN-
los ellos el botiquín que hay en aula y ver a la persona a que tosa para expulsar un TROS_EDUCATIVOS.PDF
los elementos que componen el botiquín cuerpo extraño. PRIMEROS AUXILIOS GUÍA BÁSICA PARA ACTUAR ANTE UNA
(materiales para hacer curas, antisépticos Si tuviésemos en el aula familias que traba- EMERGENCIA CONSEJOS PRÁCTICOS CON INDICACIONES
y diferentes aparatos). Se les deberá explicar jan en el sector sanitario, podríamos invi- CLARAS Y PRECISAS. - 1A ED. - BUENOS AIRES : EMERGENCIAS
que dichos materiales tienen que ser siem- tarles al aula y realizar un taller con los alum- SOCIEDAD ANÓNIMA, 2010. RECUPERADO EL 12 DE AGOSTO
pre utilizados por un adulto. Pueden hacer nos y las alumnas para enseñarles la manio- DE 2023 DE: HTTP://[Link]/GABIT_FICH/PRIME-
su propio botiquín en cartulina, utilizando: bra de Heimlich. [Link]
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40DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

- Jornadas de sensibilización: explicar la im-

mÉäáÖêçë=Éå=äçë=é~ëáääçë= portancia del ahorro energético, pero, a su

vez, la necesidad de la luz artificial en algunos
casos.
[MARÍA VICENTE] Además, muchos de ellos no se acordarán de - Nunca permitir que los alumnos estén solos
Junto con las aulas, los pasillos son los es- apagarla con lo que esto supondrá regañinas por los pasillos. De esta forma, siempre será
pacios más transitados en los colegios. Son por parte de los docentes. Por lo que pueden más fácil que se acuerden de encender y apa-
testigos de cambios de clases, así como de pensar que es mejor ni encender la luz. Las gar la luz si fuera necesario.
entradas y salidas. Por este motivo, la segu- consecuencias de la visibilidad reducida en Suelos resbaladizos
ridad en los mismos es más que necesaria. los pasillos son obvias: caídas, accidentes, - Durante los días de lluvia y nieve, poner
Los pasillos parecen ser los eternos olvidados, brechas, choques, etcétera. cartones en el suelo para que empape el agua
ya que para muchos educadores no presen- Suelos resbaladizos y, de esta manera, evitar accidentes.
tan peligros. Sin embargo, nos deberíamos Si algo se debería tener en cuenta a la hora
pensar la cantidad de accidentes que se podrí-
an haber evitado si hubiéramos tenido en
de elegir los suelos de un colegio es que los
niños prefieren correr en vez de andar. Mu-
Asegurar la seguridad
cuenta algunos detalles importantes. Además, chos directivos eligen suelos que sean muy en los pasillos no
muchos directivos centran sus esfuerzos en sufridos para así poder disimular posibles
crear aulas y patios seguros sin pararse a pen- imperfecciones por el uso diario. Sin embar-
garantiza la
sar en la cantidad de tiempo que los alum- go, no se dan cuenta que los suelos pueden desaparición de
nos pasan en los pasillos al cabo de un curso. ser el punto de inicio de muchos accidentes.
Analizar todos los peligros que presentan los Caídas y resbalones son los accidentes más accidentes, pero sí
pasillos sería un trabajo muy arduo por lo
cual el presente trabajo va a tratar de anali-
habituales cuando el suelo no es el adecuado.
Además, se debe tener en cuenta que durante
que los disminuye
zar tres de ellos: falta de iluminación, suelos los días de lluvia el suelo puede resbalar aún potencialmente
resbaladizos y atropellos. más. Por mucho que los alumnos limpien
Peligros potenciales en los pasillos sus botas antes de entrar en el centro, siempre - Los días de lluvia y nieve se puede pedir a
Poca iluminación quedarán restos de agua y hará que el suelo los alumnos que traigan calzado de cambio
La disposición de muchos colegios es la sea aún más resbaladizo. para no introducir el agua dentro del centro.
siguiente: un pasillo muy largo en el cual se También puede darse el caso que muchos - Si se produjera una gotera, recoger el agua
encuentran aulas a ambos lados y en los ex- edificios tengan bastantes años. Por este moti- caída en un barreño para evitar que se expen-
tremos de los pasillos suele haber ventanas. vo, los tejados pueden no reunir las condi- da por el suelo del pasillo.
De esta forma, se deja poco espacio a la en- ciones más idóneas. Consecuentemente, du- - Si el material del suelo no fuera el adecuado
trada de la luz natural. Es comprensible es- rante los meses más lluviosos, se pueden pro- e hiciera que los alumnos resbalaran, podría
ta disposición ya que se aprovecha al máxi- ducir múltiples goteras creando así peligrosos pegarse encima una imitación de suelo tipo
mo el espacio para aulas, pero queda patente charcos en los pasillos exponiendo a los alum- parquet.
la ausencia de la luz natural tan necesaria. nos a posibles caídas. Atropellos
En cambio, otros colegios tienen otra dispo- Atropellos - Las entradas y salidas se pueden producir
sición. Solamente tienen aulas en una parte Las entradas y salidas del colegio son momen- escalonadamente para que haya un orden.
de los pasillos y en la otra, grandes ventanales. tos críticos, ya que se producen muchos atro- - En el suelo se pueden pintar senderos por
Al igual que entra la luz, también entra el pellos en los pasillos. Todo alumno quiere lle- donde deben ir los alumnos de cada curso.
calor y la mayor parte del tiempo tienen las gar rápidamente a su destino, bien porque - Jornadas de sensibilización para inculcar
persianas bajadas por lo que tienen el mismo quiere ser el primero para coger un buen sitio la necesidad del orden dentro de los pasillos.
problema que en el caso anterior. en el aula o porque, después de una larga jor- - Colaboración del profesorado: puede haber
nada de estudio, tiene más que merecido un siempre un maestro vigilando los pasillos
Es habitual que rato de juego. Muchos alumnos juntos en un
espacio reducido y sin un mínimo de cuidado
durante las entradas y salidas.
- Colocar posters con normas de los pasillos.
muchos alumnos hace que los más mayores se lleven por delante
a los más pequeños, y se producen empujones, Conclusión
vayan corriendo atropellos, caídas y/o resbalones. Nunca se debe subestimar el lugar donde se
por los pasillos puede producir un accidente y más cuando
Minimización de dichos peligros se trata de un contexto en el que cohabitan
y de lo último que Poca iluminación muchos niños juntos. Por este motivo, to-
se acuerdan es - Instalación de luces automáticas que se en-
ciendan y se apaguen con sensores de movi-
dos los lugares de los centros educativos de-
ben ser lo más seguros posibles. Los pasillos
de encender la luz miento deben ser cuidadosamente analizados, pues-
- Instalación de diferentes interruptores en to que se transita muy a menudo por ellos.
Es habitual que muchos alumnos vayan co- diferentes alturas del pasillo. Asegurar la seguridad en los pasillos no garan-
rriendo por los pasillos y de lo último que se - Colocación de cortinas para impedir el paso tiza la desaparición de accidentes en un cole-
acuerdan es de encender la luz. Si a esto le del calor. gio, pero sí que los disminuye potencialmente.
añadimos que no existe luz natural, nos encon- - En el caso que fuera posible, abrir alguna Es por ello que se debe intentar por todos los
tramos con que muchos niños van corriendo claraboya en el techo para facilitar la entrada medios que los alumnos conozcan una serie
por los pasillos a oscuras o casi a oscuras. de la luz. de normas y colaboren con ellas.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA41

¿Afecta la alimentación al
[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
Existen factores internos y externos que pue-
den afectar al rendimiento escolar. La dis-
tracción al estudiar en lugares ruidosos, la
radio o la televisión, son las causas externas
más frecuentes. En cuanto a las internas, las
rendimiento académico?
más habituales están asociadas con las re-
laciones personales, físicas o psicológicas.
pavo y los productos lácteos), ayuda a pro-
ducir serotonina, una sustancia química
Los expertos en
Los problemas familiares junto con una mala cerebral relacionada con la regulación del nutrición coinciden en
alimentación y nutrición, conllevan con- estado de ánimo. Por otra parte, el consu-
secuencias como: bajo rendimiento acadé- mo excesivo de alimentos procesados y azú-
que una alimentación
mico, disminución de la atención, distrac- cares puede llevar a cambios bruscos en el saludable es uno
ción escolar, problemas para comunicarse, estado de ánimo y aumentar el riesgo de su-
razonar y adaptarse a nuevas situaciones. frir depresión y ansiedad. de los hábitos más
Una buena alimentación es una línea de de-
fensa contra muchas enfermedades que pue-
• Salud general: una buena alimentación
contribuye a mantener una buena salud ge-
importantes e
den dejar huella en las personas y marcar neral, incluyendo cardiovascular y del sis- imprescindibles
su desarrollo físico e intelectual, por eso, la tema inmunológico, lo que contribuye a pa-
alimentación representa un papel impor- decer menos enfermedades y, por lo tanto, constantemente nuevas neuronas, actividad
tante, esencial y fundamental para el desa- nos permite asistir a clase con normalidad que supone un gran esfuerzo y consumo de
rrollo intelectual, físico y social. La relación de manera continua y efectiva. energía, con lo que lo ideal sería una dieta
entre lo que comemos y cómo nos desen- • Desarrollo cerebral: durante la infancia que pueda aportar todos los nutrientes ne-
volvemos intelectualmente ha sido el obje- y la adolescencia el cerebro está en constante cesarios para hacer frente a esta actividad.
tivo de muchas investigaciones y existe una desarrollo y requiere una nutrición adecua- Algunos consejos que proponen los expertos
amplia certeza que demuestra que una dieta da para su buen funcionamiento. Los ácidos para mantener una dieta equilibrada y con
adecuada puede tener un impacto positivo grasos, por ejemplo, son esenciales para el ello un buen rendimiento académico son
en el rendimiento académico; los neuro- desarrollo del cerebro y tienen un impac- los siguientes:
transmisores cerebrales funcionan mejor to positivo en la memoria y el aprendizaje. – Omega 3 y 6: ácidos grasos que son indis-
cuando la dieta es sana y equilibrada, mien- Diversos estudios evidencian que la alimen- pensables para el cerebro y que se encuen-
tras que el consumo de alimentos de alto tación de los estudiantes y de la población tran en el pescado azul, en los cereales o en
contenido calórico provoca cansancio y afec- en general, necesita cambios, porque es po- los frutos secos, respectivamente. Dichos
ta a la atención y concentración en clase. A co saludable; la preocupación por el seden- ácidos facilitan las conexiones nerviosas y
continuación, veremos algunas evidencias tarismo y el estilo de vida actual colmado están muy ligados al proceso de enseñanza
sobre estas afirmaciones: de prisas y estrés, ocupan un papel comple- aprendizaje y a la memoria.
• Concentración y enfoque: una dieta equi- tamente en contra de una alimentación sa- – Carbohidratos: son la energía para el ce-
librada con los nutrientes esenciales, tales ludable. Cada vez se recurre más a los pla- rebro, aportan nutrientes que se transfor-
como vitaminas, minerales y ácidos grasos tos preparados y precocinados con el obje- man en azúcar y los encontramos en las pa-
omega3, mejoran la concentración, puesto tivo de ahorrar tiempo y poder continuar sas, las patatas o los cereales integrales, en-
que estos nutrientes desempeñan un papel con nuestra vida de caos, sin pararnos a tre otros alimentos.
importante en el funcionamiento del cere- pensar que esta práctica tiene consecuencias – La serotonina: es una sustancia que se
bro y pueden ayudar a mejorar la memoria para nosotros mismos y para nuestros hijos encarga del bienestar, la concentración y el
y el procesamiento de la información, lo que y su rendimiento académico. buen ánimo, y se encuentra presente en los
conlleva una mayor capacidad para man- Los expertos en nutrición coinciden en que huevos, las carnes, los pescados, las pipas
tener la atención en las tareas desarrolla- una alimentación saludable es uno de los de girasol o el chocolate; este último sin un
das en el ámbito educativo. hábitos más importantes e imprescindible, consumo excesivo.
• Energía y vitalidad: una alimentación sa- ya no solo para gozar de buena salud física En lo que se refiere a cómo llevar una vida
ludable proporciona la energía que necesi- y mental, sino para poder tener un correcto saludable, los expertos nos dan unas claves
tamos para afrontar las exigencias acadé- rendimiento diario. Por este motivo, reco- para conseguirlo, entre las que encontramos
micas. Los alimentos ricos en carbohidra- miendan adoptar algunas costumbres tan- la actividad física durante dos horas como
tos, como la fruta y la verdura, liberan ener- to de nutrición como de ejercicio físico, me- mínimo a la semana, no comer fuera de ho-
gía gradualmente, lo que nos permite man- jorando, de esta manera, la calidad de vida. ras, beber entre 1,5 y 2 litros de agua al día
tener un nivel óptimo de energía a lo largo Además, sostienen que una dieta saludable o descansar correctamente por las noches.
de todo el día. Por otro lado, los alimentos no sirve solamente como tratamiento, sino Todo esto, unido a una dieta sana sin abusar
ricos en azúcares y grasas saturadas pue- también como un método de prevención; de la sal ni del azúcar, contribuye a la con-
den causar picos y caídas en los niveles de un cerebro fatigado o con falta de nutrientes secución de un óptimo desarrollo cognitivo
energía, lo que afecta negativamente al ren- puede llevar a no querer estudiar, no prestar y favorece el rendimiento académico.
dimiento académico y a la productividad. atención en clase y no hacer las pruebas de
• Estado de ánimo y bienestar emocional: evaluación correctamente. REFERENCIAS
la alimentación también influye en estos Por otra parte, cuando hablan de la impor- [Link]
dos elementos, pero una dieta equilibrada tancia de una buena alimentación para obte- [Link]
que incluya nutrientes esenciales, como el ner un buen rendimiento escolar, no hay [Link]
triptófano (presente en alimentos como el que olvidar que el cerebro está generando [Link]
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42DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Exemple didàctic de protocol

d’acollida d’alumnat nouvingut a
un institut públic d’ensenyament
obligatori de la comunitat valenciana
[CRISTINA TORTOSA SANZ] sable és el tutor o tutora. En aquest cas cal
Aquest protocol d’acollida d’alumnat nou- organitzar activitats prèvies per a la incor-
vingut està pensat per a un centre públic poració al grup classe. Si és el cas, informar
d’ensenyament obligatori de la Comunitat els companys i les companyes que s’hauran
Valenciana. En aquest document apareixen elegit per a portar endavant qualsevol acció
les diferents accions que el centre educatiu de tutoria entre iguals o una altra mesura
ha de dur a terme, tant des de Direcció com d’acompanyament i preparar les actuacions
des de la tutoria. amb aquest alumnat. Per finalitzar el tutor/a
En primer lloc, l’aplicació del protocol d’a- acollirà l’alumne o l’alumna per a ensenyar-
collida d’alumnat nouvingut en secundària li de nou el centre, acompanyar-lo al seu
s’iniciarà en el moment en què el centre grup i presentar-lo a la resta dels companys.
educatiu estiga informat de la incorporació Posteriorment, hi haurà un seguiment a la
d’un nou alumne o alumna o quan s’hi pro- incorporació de l’alumnat nouvingut. Es
duïsca directament la seua matriculació. La realitzarà una avaluació inicial amb la inten-
matriculació de l’alumnat nouvingut recau ció d’aplicar instruments d’avaluació sobre
sobre la direcció del centre. També hi haurà les competències claus i lingüístiques, ana-
una reunió amb la família i l’alumne/a per litzar la informació disponible (informació
tal de detectar el nivell i necessitats educa- acadèmica anterior, entrevistes amb la famí-
tives per adscriure’l al grup i/o curs així com lia, amb l’alumne i registre d’observacions).
facilitar-los informació sobre el funciona- Per obtenir aquesta informació la Genera-
ment del centre (horari, calendari, ajudes, litat disposa d’una sèrie d’annexos com a
beques, etc.). També es concretarà la visi- model que es poden utilitzar. També cal una
ta que tindrà lloc en la fase de benvinguda. recerca d’aquelles necessitats pel que fa a
En segon lloc, cal preparar la benvinguda l’organització i la resposta de la inclusió
d’aquest alumnat. La responsabilitat recau com ara mesures de suport social, econòmic,
sobre l’equip directiu i la comissió de coor- personal, acadèmics, mesures per accedir
dinació pedagògica, o subcomissió o estruc- a la informació i comunicació oral o escrita
tura equivalent que es determine. En aquest de les llengües d’aprenentatge i elaborar, si
apartat s’ha de coordinar la jornada d’aco- s’escau, una adaptació temporal d’accés.
llida, la incorporació al grup classe, informar Els responsables d’aquesta fase del procés
el professorat de la incorporació de l’alum- recau en l’equip docent assessorat per l’equip
ne/a per mitjà de la pissarra informativa, d’orientació.
implicar a alumnat referent dins del grup Altres actuacions que s’han de dur a terme
classe perquè col·labore en la seua integració són la planificació del suport lingüístic, la
grupal, entre d’altres. coordinació amb l’entorn social i la plani-
Pel que fa a la benvinguda, la responsabilitat ficació del seguiment.
resideix en la comissió de coordinació peda- La finalització i una avaluació del procés
gògica, o subcomissió o estructura equiva- d’acollida és l’últim pas del protocol. En
lent que es determine. aquest cas es donarà per finalitzat el procés
Les actuacions que s’han de realitzar en d’acollida quan tots dos informen favora-
aquesta jornada són la reunió d’acollida blement a la direcció del centre que l’alumne
amb l’alumne/a i família amb la finalitat o l’alumna ha desenvolupat les competèn-
que tinguen informació descriptiva del cen- cies i les habilitats bàsiques (lingüístiques
tre (projecte educatiu, referència a l’equip i psicosocials) que li han de permetre estar
docent, amb especial referència a la figura en disposició d’assolir l’objectiu de partici-
del tutor o la tutora, funcionament de la cla- par plenament en la vida del centre. Valo-
sse, rutines, etc.). També es realitzarà una rarà el procés d’acollida en les seues dife-
visita acompanyada pel centre, les seues rents fases i realitzarà, si escau, propostes
instal·lacions i la presentació de les persones de millora que s’hauran d’incorporar al Pla
que formaran part del dia a dia de l’alum- d’actuació per a la millora (PAM).
ne o l’alumna, especialment el tutor o la tu- L’annex II de la Generalitat Valenciana ens
tora del grup al qual queda assignat. permet fer un seguiment global del procés
Quant a la incorporació a l’aula el respon- d’acollida de l’alumnat nouvingut.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA43

El resfriado común en Educación Infantil

[MARÍA VICENTE]
Concepto
El resfriado común es una inflamación agu-
da de la mucosa nasal y vía respiratoria alta
(faringe), de ahí que, en ocasiones, se hable
de rinofaringitis aguda.
Frecuencia de presentación
Es una enfermedad muy frecuente tanto en
el número de niños afectados, como en el
número de veces que los puede afectar du-
rante el año; de media suele ocurrir de tres
a seis veces. Suele afectar en ciclos: el pri-
mero, al comienzo de curso (septiembre-
octubre); el segundo, en los meses de ene-
ro-febrero y el tercero, entre abril y mayo.
Agente productor
Se trata de un virus. Existen varios. Los más
frecuentes son Echo 28, rinovirus y coriza- un lado, la mucosa de esta está seca y, por muy importante que tanto el paciente como
virus. Los virus no son seres vivos, ni se nu- otro, si está ocupada con comida, no puede la persona sana se laven bien las manos con
tren ni se relacionan, son acelulares, para respirar. También tendrá insomnio por no abundante agua tibia durante al menos 20
reproducirse necesitan penetrar en una cé- poder respirar bien (lo hará por la boca y segundos, sin olvidar espacios entre los de-
lula. Afectan con más frecuencia, a niños roncará). Se debe prestar atención a la ri- dos y uñas. Enjuagar con abundante agua.
con edades comprendidas entre los 5 meses norrea acuosa, ya que, si el aspecto del mo- En caso de no poder usar agua, se usará an-
y los 6 años. Esto está favorecido por la in- co deja de ser como agua y aparece verdoso, tiséptico con alcohol o alcohol. Al final, secar
madurez inmunológica y el mayor contacto hay que sospechar de una sobreinfección las manos con papel desechable. Habrá que
que existe entre ellos. Hay factores que favo- por gérmenes, como una sinusitis, adenoi- ventilar bien las habitaciones y evitar el hu-
recen su invasión celular, favorece el frío o, ditis, etc. La tos suele ser irritativa, si hay mo del tabaco.
mejor aún, el cambio brusco de la tempe- secreciones no se deben dar antitusígenos En el aula, si no se actúa de forma correcta,
ratura, pero no solo a nivel general, también porque evitarían la expulsión de las mismas. es grande el riesgo de posibles contagios, ya
si el cambio es local, como sucede al mojarse La fiebre suele ser inferior a 38º, pudiéndose que se trata de una enfermedad muy rápida
los pies. La humedad tiene el mismo efecto. acompañar de cefalea frontal. Este cuadro, y fácil de contagiar. Prácticamente es inevi-
Hay otros factores que favorecen, por ejem- en condiciones habituales, suele durar entre table, aunque por suerte, suele ser de bue-
plo, las alteraciones nasales, como la des- dos y cinco días por término medio. na evolución y son raras las complicaciones.
viación del tabique nasal, la hipertrofia ade- Tratamiento Actuación en la clase
noidea, enfermedades generales que debi- No se darán antibióticos, al ser acelular, no La postura a adoptar se deriva de lo expli-
litan al organismo (como en los enfermos tienen efecto. Antitérmicos en caso de fiebre. cado: enseñar a lavarse bien las manos, ex-
de riñón, corazón, diabéticos), etcétera. Reposo, mejor en cama. Es muy importante plicar la forma de taparse la boca y la nariz
Contagio una buena hidratación y comer alimentos al toser y estornudar y advertir de no utilizar
El más frecuente es el que se produce a tra- muy nutritivos. Suero fisiológico en fosas los mismos vasos o material de escritura
vés de las gotitas de Pflügge, pequeñas go- nasales; si no tenemos, se puede fabricar como bolígrafos o lápices, ya que los niños
tas que se expulsan al toser o al estornudar. en casa con agua y sal en proporción de nue- tienden a chuparlos. Hay que enseñarles a
Estas pueden permanecer 30 minutos en ve gramos de sal por litro de agua. utilizar pañuelos de un solo uso y desecha-
el aire, lo que ocasiona que otro niño al res- Detección temprana bles y, posteriormente, dejarlos en una pape-
pirar las inhale. Pero también puede quedar El comienzo de una sequedad o picor de gar- lera. Deben evitar tocarse boca, ojos y nariz.
en superficies como pupitres, picaportes... ganta, tos o estornudos es sugestivo. Una Los datos indicados se utilizarían con alum-
Síntomas vez que se sospecha, se pueden poner en nos de tercero de infantil, cinco años, aunque
Suelen aparecer entre las 18 y 62 horas del marcha una serie de medidas preventivas. todos los cursos deberían de llevarlo a cabo.
contagio. Varían algo con la edad, no es igual El paciente procurará realizar el tratamiento
en un lactante que en un niño de 6 años (más indicado y habrá que prevenir el contagio REFERENCIAS
sintomática a menor edad, dado que la tem- a más personas. Al toser o estornudar habrá CRUZ, M., PALOMEQUE, A.: ASPECTOS PEDIÁTRICOS DE LA
peratura puede ser más alta, lo que, unido que proteger boca y la nariz con un pañuelo PATOLOGÍA OTORRINOLARINGOLÓGICA. TRATADO DE PEDIA-
a la mayor inmadurez cerebral, puede de- desechable que, después, se tirará en una TRÍA DE CRUZ HDEZ.
sencadenar convulsiones). En general, co- papelera. Si no hay pañuelo, se cubrirá la ESCORIHUELA, R., MILLÁN, A., LEAL, A., MYRICK, A.: TRATA-
mienza con malestar general, estornudos y boca y la nariz con la manga que cubre el MIENTO DE LAS INFECCIONES RESPIRATORIAS AGUDAS EN
obstrucción nasal. Este dato justifica algunas brazo. El virus puede depositarse en el pomo LA INFANCIA.
actitudes del niño, como cierta irritabilidad, de una puerta, en el pasamanos de una esca- ROSELL, J., ROSELL, B.: PATOLOGÍA DE LAS VÍAS RESPIRATO-
puesto que tiene sensación de ahogo e inape- lera, en el pupitre o en un bolígrafo, en defi- RIAS ALTAS EN LA EDAD PEDIÁTRICA.
tencia, dado que, al no poder respirar por nitiva, en todo lo que haya tocado el pacien- TRATADO DE PEDIATRÍA NELSON: RESFRIADO COMÚN. DIAG-
la nariz, lo tendrá que hacer por la boca, por te. Por ello hay que limpiarlo todo bien y es NÓSTICO DIFERENCIAL DAIMON., J. BLAJOT PENA.
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44DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

[JUAN BECERRA CEBALLOS]

Reducir la ratio de estudiantes por aula se re- Beneficios de reducir la ratio
fiere a tener menos alumnos por cada maestro
o profesor en una misma clase. Esta práctica
puede tener varios beneficios en el entorno
en el entorno educativo
educativo, como mayor atención al alumna- La teoría de la carga cognitiva se basa en tres que los individuos aprenden más efectiva-
do, ya que, con menos estudiantes por clase, tipos de carga: la carga intrínseca, la carga mente cuando ven a otros que son similares
los docentes pueden dedicar más tiempo y extrínseca y la carga germana. La carga intrín- a ellos mismos y cuando observan a otras per-
atención individual a cada alumno. Esto puede seca se refiere a la complejidad inherente de sonas ser recompensadas o castigadas por su
ayudar a identificar y abordar mejor las ne- la tarea que el alumno está realizando. Por comportamiento.
cesidades y dificultades de cada estudiante. ejemplo, aprender un concepto nuevo puede Según la teoría del aprendizaje social, los in-
También, al estar las clases con menos alum- ser más difícil que recordar información que dividuos también pueden aprender nuevos
nos, puede mejorar el rendimiento académi- ya se sabe. La carga extrínseca se refiere a la comportamientos a través del modelado, la
co de los estudiantes, debido a que el profesor cantidad de información que se presenta al práctica y la retroalimentación. Por ejemplo,
puede enseñar de manera más efectiva, ha- alumno, y cómo se presenta. Por ejemplo, si un niño puede aprender a atarse los zapatos
cer preguntas y respuestas, y responder a pre- un maestro presenta demasiada información al observar a su padre o a su madre hacerlo,
guntas de los estudiantes más rápidamente. de una sola vez, puede ser difícil para un alum- y luego intentar hacerlo ellos mismos con la
Además, al ser clases más pequeñas, los estu- no procesarla y recordarla. La carga germana ayuda y la retroalimentación de sus padres.
diantes pueden sentirse más cómodos y par- se refiere a la cantidad de información que el La teoría del aprendizaje social también des-
ticipar más activamente en las discusiones y alumno debe mantener en la memoria de tra- taca la importancia de la motivación en el
en las actividades en el aula. Esto puede con- bajo para completar una tarea determinada. aprendizaje. Bandura argumentó que los indi-
tribuir a crear un ambiente más participativo La teoría de la carga cognitiva en los alumnos viduos son más propensos a aprender cuan-
y colaborativo en el aula. se utiliza para informar la forma en que se pre- do están motivados y perciben que sus esfuer-
Al ser las clases más pequeñas también se pue- senta la información a los estudiantes y cómo zos pueden conducir a resultados positivos.
de reducir el riesgo de violencia escolar. Los se les enseña. Por ejemplo, los maestros pue- En resumen, la teoría del aprendizaje social
estudiantes pueden sentirse más seguros y den utilizar técnicas de enseñanza que reduz- es una teoría psicológica que se enfoca en
más conectados con el profesor y con los com- can la carga cognitiva para los alumnos. Algu- cómo los individuos aprenden a través de la
pañeros de clase, lo que posibilita la disminu- nas técnicas incluyen la simplificación de la observación, la imitación y la interacción
ción de comportamientos negativos en el aula. información, la presentación de información social. Esta teoría sostiene que el aprendizaje
A esto se suma una mejor gestión del aula, ya en pequeñas partes y el uso de recursos mul- no se limita a la experiencia directa, sino que
que las clases más pequeñas pueden ser más timedia para ayudar a los estudiantes a pro- también puede ser influenciado por lo que
fáciles de gestionar y controlar. El profesor cesar la información de manera más efectiva. los individuos observan en su entorno y cómo
puede supervisar y atender mejor a los estu- En resumen, la teoría de la carga cognitiva interactúan con los demás. Por eso en las cla-
diantes y mantener el orden en el aula. en los alumnos es un enfoque teórico impor- ses el aprendizaje se produce a través de la
Reducir la ratio de alumnos por aula puede tante en la psicología educativa que se centra interacción entre los estudiantes y el profesor.
tener algunos desafíos, como el costo adicio- en la capacidad limitada del cerebro humano En clases más pequeñas, los estudiantes tie-
nal de contratar más profesores o la necesi- para procesar información y cómo se puede nen más oportunidades para interactuar con
dad de disponer de más espacio físico para utilizar esta teoría para mejorar el proceso de el profesor y con sus compañeros de clase, lo
las aulas. Sin embargo, en general, reducir la aprendizaje de los estudiantes. Donde los es- que puede ayudar a mejorar su aprendizaje.
ratio de estudiantes por aula puede tener be- tudiantes que tienen una capacidad limitada La teoría del constructivismo
neficios significativos en el aprendizaje y en para procesar información, y si la carga cog- La teoría del constructivismo es una teoría
el rendimiento académico de los estudiantes. nitiva (la cantidad de información que se les del aprendizaje que sostiene que el conoci-
presenta) es demasiado alta, los estudiantes miento es construido activamente por el indi-
Teorías que avalan la reducción de pueden tener dificultades para aprender. viduo y no simplemente transmitido desde
ratios Reducir la ratio de estudiantes por aula puede el exterior. Esta teoría se basa en la idea de
Las teorías que avalan las respuestas sobre permitir a los profesores proporcionar infor- que el aprendizaje es un proceso activo, en el
los beneficios de reducir la ratio de estudiantes mación en una cantidad y ritmo que sea más que el individuo construye su propio conoci-
por aula están basadas en la investigación, adecuada para los estudiantes. miento a través de la experiencia, la reflexión
teorías de la psicología educativa y la socio- Teoría de aprendizaje social y la interacción con su entorno.
logía de la educación como, por ejemplo: La teoría del aprendizaje social es una teoría El constructivismo se enfoca en la forma en
La teoría de la carga cognitiva psicológica que se enfoca en cómo los indivi- que las personas interpretan y dan significa-
La teoría de la carga cognitiva en los alumnos duos aprenden a través de la observación, la do a la información que reciben. Según esta
es un enfoque teórico que se utiliza en la psi- imitación y la interacción social. Esta teoría teoría, el conocimiento no es algo que se pue-
cología educativa para entender cómo el pro- sostiene que gran parte de nuestro compor- da transmitir de forma pasiva, sino que debe
ceso de aprendizaje de un alumno se ve afec- tamiento y de nuestro aprendizaje se basa en ser construido activamente por el individuo
tado por la cantidad de información que se lo que vemos y en cómo interactuamos con a través de la reflexión, la experimentación y
le presenta y la forma en que se le presenta. los demás en nuestro entorno. Dicha teoría la interacción con el entorno.
La idea principal es que el cerebro humano fue desarrollada por el psicólogo Albert Ban- Esta teoría fue desarrollada por varios teóri-
tiene una capacidad limitada para procesar dura, quien argumentaba que los individuos cos, entre ellos Jean Piaget, quien enfatizó la
información, y si se sobrecarga con demasiada no solo aprenden a través de la experiencia importancia de la interacción activa del indi-
información, puede llevar a una disminución directa, sino también a través de la observa- viduo con su entorno en el proceso de cons-
del rendimiento cognitivo. ción y la imitación de otros. Bandura afirmó trucción del conocimiento. Piaget argumentó
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA45

que el conocimiento se construye a través de influenciado por factores sociales, culturales que puede tener algunas desventajas y que
un proceso de equilibración entre la asimila- y políticos. Los teóricos de la sociología de la se deben implementar otras estrategias pa-
ción de nuevas experiencias y la acomoda- educación han argumentado que la educación ra mejorar la educación de manera integral.
ción de la estructura cognitiva existente. desempeña un papel importante en la trans- La reducción de la cantidad de alumnos en el
Otro teórico clave del constructivismo es Lev misión de los valores, las normas y las creen- aula puede tener un impacto positivo en la
Vygotsky, quien enfatizó la importancia de la cias de la sociedad a las generaciones futuras, reducción de la desigualdad en la educación.
interacción social en el proceso de construc- y que el éxito educativo está influenciado por Esto se debe a que la reducción de ratios pue-
ción del conocimiento. Vygotsky argumentó factores sociales como el estatus socioeconó- de ayudar a garantizar que todos los estu-
que el aprendizaje es un proceso social y que mico, la cultura y el capital social. diantes tengan acceso a una educación de ca-
los individuos construyen su conocimiento a Es por ello, que la calidad de la educación lidad, independientemente de su origen so-
través de la interacción con otros individuos puede verse afectada por factores sociales, cioeconómico o sus necesidades individuales.
más experimentados y a través de la interna- como la raza, el género y la clase social. Redu- Cuando hay menos alumnos por profesor, los
lización de herramientas y signos culturales. cir la ratio de estudiantes por aula puede ayu- docentes pueden dedicar más tiempo y aten-
En resumen, la teoría del constructivismo es dar a reducir las desigualdades educativas y ción a cada estudiante, lo que puede ayudar a
una teoría del aprendizaje que enfatiza la mejorar el rendimiento de los estudiantes en abordar las diferencias en el aprendizaje y las
importancia del proceso activo de construc- situaciones de desventaja. necesidades individuales de cada estudiante.
ción del conocimiento por parte del individuo. Estas teorías apoyan la idea de que reducir la Además, la reducción de ratios puede ayudar
Esta teoría sostiene que el conocimiento no ratio de estudiantes por aula puede tener un a garantizar que los estudiantes que provienen
se puede transmitir de forma pasiva, sino que impacto positivo en el aprendizaje y el ren- de entornos socioeconómicos desfavorecidos
debe ser construido a través de la experiencia, dimiento académico de los estudiantes. tengan las mismas oportunidades educativas
la reflexión y la interacción con el entorno y que sus pares de entornos más privilegiados.
con otros individuos. Estrategia de reducción de ratios En este sentido, la reducción de ratios puede
Es por ello que aquí los estudiantes constru- La reducción de ratios es una estrategia que ser una estrategia efectiva para reducir la bre-
yen su propio conocimiento a través de la se utiliza en educación para disminuir el nú- cha educativa y la desigualdad en la educación.
interacción con el mundo que les rodea. En mero de estudiantes por profesor en el aula. Sin embargo, es importante tener en cuenta
clases más pequeñas, los estudiantes pueden Esta estrategia ha sido objeto de numerosos que la reducción de ratios no es la única solu-
tener más oportunidades para explorar y des- estudios y experimentos en todo el mundo, ción para abordar la desigualdad en la educa-
cubrir por sí mismos, y recibir retroalimen- y ha dado lugar a conclusiones importantes. ción. Es necesario implementar una variedad
tación más personalizada del profesor. En primer lugar, la reducción de las ratios de estrategias, incluyendo la mejora de la cali-
Teoría de la sociología de la educación ha demostrado tener un impacto positivo en dad de la educación y la equidad en la finan-
La teoría de la sociología de la educación es el aprendizaje de los estudiantes. Con menos ciación escolar, para garantizar que todos los
una teoría que enfoca en cómo la sociedad y estudiantes por profesor, se ha observado estudiantes tengan acceso a una educación de
sus estructuras sociales afectan y son afectadas que los estudiantes tienen una mayor aten- calidad y a oportunidades de aprendizaje .
por el sistema educativo. Esta teoría sostiene ción individualizada y una mayor participa-
que la educación no es solo un proceso indi- ción en las actividades de clase. También se Conclusiones
vidual, sino que también está influenciado ha demostrado que tiene un impacto positivo En resumen, la reducción de la ratio de alum-
por factores sociales, culturales y políticos. en el rendimiento académico de los estudian- nos por clase puede tener una serie de bene-
La teoría de la sociología de la educación fue tes, especialmente en aquellos que tienen ficios importantes para los estudiantes, los
desarrollada por teóricos como Emile Dur- necesidades especiales o que provienen de docentes y el ambiente de aprendizaje en gene-
kheim y Max Weber, quienes argumentaban entornos socioeconómicos desfavorecidos. ral. Aunque puede representar un coste sig-
que la educación desempeña un papel impor- En segundo lugar, la reducción de ratios tam- nificativo para los distritos escolares, los be-
tante en la transmisión de los valores, las nor- bién puede tener un impacto positivo en la neficios pueden tener un impacto a largo pla-
mas y las creencias de la sociedad a las gene- satisfacción y la retención de los profesores. zo en la sociedad y la economía en general.
raciones futuras. Según esta teoría, la educa- Con menos estudiantes por profesor, los do-
ción no solo es un proceso de adquisición de centes pueden dedicar más tiempo, mejor REFERENCIAS
conocimiento, sino que también es un proceso atención a cada estudiante, pueden sentirse FINN, J. D., GERBER, S. B., & BOYD-ZAHARIAS, J. (2005). SMALL
de socialización en el que se inculcan valores más capaces de cumplir las expectativas aca- CLASSES IN THE EARLY GRADES, ACADEMIC ACHIEVEMENT,
y normas sociales. démicas y de comportamiento del alumado. AND GRADUATING FROM HIGH SCHOOL. JOURNAL OF EDUCA-
Otro teórico importante en la sociología de Sin embargo, hay que tener en cuenta que la TIONAL PSYCHOLOGY.
la educación es Pierre Bourdieu, quien enfatizó reducción de ratios también puede tener algu- NATIONAL BUREAU OF ECONOMIC RESEARCH (NBER) (1999).
la importancia de la estructura social en el nas desventajas. En primer lugar, puede ser THE CLASS SIZE DEBATE. EDUCATIONAL EVALUATION AND POLI-
proceso educativo. Bourdieu argumentó que costosa y puede requerir la contratación de CY ANALYSIS.
el éxito educativo no depende solo del talen- más profesores y la construcción de más au- NATIONAL EDUCATION ASSOCIATION (NEA) (2014). RESEARCH
to individual, sino que también está influen- las. Además, la reducción de ratios no es una SPOTLIGHT ON REDUCING CLASS SIZE.
ciado por factores sociales como el estatus solución única para mejorar la educación y se PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN DE CALIFORNIA
socioeconómico, la cultura y el capital social. deben implementar otras estrategias para (CREP) .CLASS SIZE REDUCTION IN CALIFORNIA: THE 1998-99
En resumen, la teoría de la sociología de la mejorar el aprendizaje de los estudiantes. EVALUATION FINDINGS.
educación es una teoría que enfoca en cómo En conclusión, la reducción de ratios es una KRUEGER, A. B. (1999). EXPERIMENTAL ESTIMATES OF EDUCA-
la sociedad y sus estructuras sociales afectan estrategia que ha demostrado tener un impac- TION PRODUCTION FUNCTIONS. THE QUARTERLY JOURNAL OF
y son afectadas por el sistema educativo. Esta to positivo en el aprendizaje del alumnado y ECONOMICS.
teoría sostiene que la educación no es solo un en la satisfacción de los profesores. Sin em- OECD (2019). PISA 2018 RESULTS: INSIGHTS AND INTERPRETA-
proceso individual, sino que también está bargo, también es importante tener en cuenta TIONS.
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46DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

siones observan los beneficios para los alum-

Agrupación de asignaturas en nos, preferirían la vuelta a lo anterior.
Las familias del alumnado suelen manifestar
ámbitos: una experiencia ambivalente su preferencia por la agrupación de asignaturas
en ámbitos de conocimiento, como elemento
[ANA MARÍA FERRANDEZ RODRÍGUEZ] algunos casos Tecnología, constituyen el ám- facilitador de la transición entre primaria y
Desde hace varios cursos ya, los docentes que bito científico-tecnológico. De esta manera, secundaria. También las administraciones edu-
acostumbramos a impartir nuestras materias se reduce drásticamente la cantidad de pro- cativas fomentan este tipo de enseñanza con
en los primeros cursos de la ESO estamos fa- fesores que imparten docencia a los alumnos normas que la promueven e incentivos para
miliarizados con la enseñanza de materias de 1º de ESO, simplificando las pautas indi- los centros que voluntariamente se acogen.
agrupadas por ámbitos de conocimiento afi- viduales que cada uno de ellos imponen, y Como elementos clave para el éxito de este
nes. Se trató inicialmente, en la Comunidad multiplicando las horas de convivencia que se tipo de enseñanza a largo plazo, cabe destacar:
Valenciana, de proyectos experimentales en producen entre los alumnos y los mismos pro- la consolidación de un grupo estable de docen-
algunos centros educativos, y posteriormente fesores. Esta convivencia resulta clave para el tes que se encarguen de realizar esta labor de
se reguló y se consolidó para toda la comu- adecuado conocimiento y la convivencia: la manera sostenida en el tiempo, que sean capa-
nidad autónoma de manera obligatoria, aun- observación de las normas se rinde directa- ces de coordinarse en cuanto a metodologías,
que de forma reciente el TSJCV ha declarado mente a los profesores, que se erigen en figuras cronología, convivencia y, en definitiva, que
nula esta obligatoriedad y queda a la volun- de autoridad directa. El profesor también dis- crean que este tipo de agrupación es positivo
tad de los centros educativos su aplicación. pone de mucho tiempo con los alumnos para para el centro; la implicación de un grupo de
El planteamiento en que se basa este tipo de detectar sus carencias y profundizar en temas tutores que cuiden con esmero la relación con
enseñanza es excelente: la transición entre la como la autonomía personal, las técnicas de las familias, la convivencia y la inserción en la
Educación Primaria y la secundaria, las dos estudio, la inserción en el grupo de iguales... vida del instituto; un plan de transición minu-
etapas en las que se divide la enseñanza obli- A primera vista parece idóneo este plantea- cioso en el que se transmita la gran cantidad
gatoria, está jalonada por un cambio de cultura miento, pero la realidad se ha revelado turba- de información de los alumnos de que se dis-
educativa notable. En primaria, los alumnos dora, y es que, en muchos centros de secun- pone al finalizar la primaria para que pueda
tienen pocos maestros que permanecen con daria, los ámbitos de 1º de ESO eran relegados ser rentabilizada al llegar a secundaria; una
ellos muchas horas, y el tipo de currículo que a los últimos profesores en llegar, a los más convivencia y conocimiento mutuos entre los
se imparte se basa en la consolidación de há- eventuales y con menos experiencia, a los que profesores de etapas consecutivas (primaria
bitos y rutinas; mientras que en secundaria, menos conocen al corpus de compañeros y y secundaria) sobre sus metodologías y currí-
la fragmentación del currículo produce que menos capacidad de coordinación y de recur- culo; la labor de orientación, principalmente
las materias se multipliquen, los contenidos sos tienen; en definitiva, a los últimos en esco- en el seguimiento y detección de alumnos con
sean cada vez más abstractos y profundos y ger. No es casual que esto haya sucedido así, necesidades educativas especiales o pertene-
se presuponga que el alumno ha consolidado puesto que el cuerpo de secundaria posee un cientes a grupos en riesgo de exclusión.
hábitos de estudio y autonomía suficientes lastre histórico del que está siendo difícil des- En definitiva, hay que poner a los alumnos,
para gestionarlo. Conviven con este paso ins- pojarse: el carácter de la Educación Secundaria a su derecho y a su obligación de recibir edu-
titucional otra serie de elementos que solo cambió radicalmente con la LOGSE, cuando cación hasta los 16 años, en el centro de esta
hacen que añadir más incertidumbre a este la educación se hizo obligatoria hasta los 16 cuestión, y no olvidar que la carencia de medi-
proceso: el paso de la niñez a la adolescencia, años y por tanto se perdió el carácter estric- das de flexibilización adecuadas en el traspa-
el cambio de status entre un centro y otro, la tamente propedéutico y elitista que tenía la so entre un nivel educativo y el siguiente pue-
propia manera más distante de interactuar enseñanza en los institutos hasta ese momento. de suponer el inicio del desenganche de los
los profesores con los alumnos y las familias Algunos profesores de secundaria tienen un alumnos del sistema educativo, que culmine
(fruto de las escasas horas de convivencia que poso desde entonces de que se les ha conver- con un abandono y fracaso escolar.
se tienen), las ideas preconcebidas de las fami- tido en una guardería y se resisten a adaptarse
lias y el entorno inmediato sobre el cambio, a las nuevas necesidades de la Educación Se- REFERENCIAS
etcétera. Parece, pues, recomendable, que el cundaria. Pero más allá de la nostalgia de al- ASENSIO, D. (2007) “LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUN-
paso entre la primera etapa de la educación gunos, cada vez menos, también hay una fla- DARIA COMO ELEMENTO DE CALIDAD” EN INNOVACIÓN Y
obligatoria y la segunda sea suave y paulatino; grante falta de formación pedagógica en la EXPERIENCIAS EDUCATIVAS, 36.
que se observe el principio de continuidad y secundaria, de reconocimiento de la figura ÁVILA FRANCÉS, M., SÁNCHEZ PÉREZ, M. C. Y BUENO BAQUERO,
coherencia del sistema educativo y, en defini- del tutor y de auténtico afán de coordinación. A. (2022) FACTORES QUE FACILITAN Y DIFICULTAN LA TRANSI-
tiva, parece necesario admitir que algo del Los profesores de secundaria son considera- CIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA. REVISTA DE
nivel básico habría de pasar al nivel interme- dos profesores especialistas en sus materias INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, 40(1), 147-164.
dio en cuanto a metodología y currículo. y basan su status en el aspecto más estricta- GIMENO, J. (1996) LA TRANSICIÓN A EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Con estas premisas se fraguó la agrupación mente académico de la educación. El resto de MADRID, MORATA.
de materias afines en ámbitos de conocimien- las tareas que conforman el universo de la edu- MONARCA, H., RAPPOPORT REDONDO, S. Y SANDOVAL MENA,
to, dejando cierta autonomía a los centros para cación, como la convivencia, la creación de M. (2013) LA CONFIGURACIÓN DE LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN
realizar estos agrupamientos en función de hábitos de estudio y de trabajo, la comunica- Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA. UNA LECTURA DESDE LA TRANSICIÓN
sus preferencias o necesidades. Suelen ser dos ción con las familias, la coordinación con otros ENTRE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA.
las agrupaciones estándar: de un lado, las asig- profesores, etcétera, son consideradas como REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, Nº 11(3), 192-206.
naturas de Lengua Castellana, Geografía e menos importantes. Al verse obligados estos SEBASTIÁN FABUEL, V. (2015) UNA REFLEXIÓN SOBRE LAS TRAN-
Historia y Lengua Valenciana conforman el profesores a impartir asignaturas afines, pero SICIONES EDUCATIVAS. DE PRIMARIA A SECUNDARIA, ¿TRAS-
ámbito sociolingüístico; y, de otro parte, las no exactamente las de su especialidad, sienten PASO O ACOMPAÑAMIENTO? EDETANIA. ESTUDIOS Y PROPUES-
asignaturas de Matemáticas, Biología y en cierta incomodidad y, aunque en muchas oca- TAS SOCIOEDUCATIVOS, 48, 159-183.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA47

[ÁLVARO REAL ABELLÁN]

La investigación educativa es un campo fun-
damental para el desarrollo y la mejora del
La investigación en el aula
sistema educativo. A través de diferentes mo-
dalidades de investigación, se busca obtener
como entrevistas, grupos focales y observa-
ción participante para obtener datos ricos y
La investigación
conocimientos relevantes que permitan to- contextualizados. Esta modalidad resulta es- educativa se puede
mar decisiones informadas y mejorar la cali- pecialmente útil para explorar aspectos com-
dad de la educación. En este artículo, explo- plejos y subjetivos del sistema educativo.
clasificar en varias
raremos las modalidades de investigación • Investigación Cuantitativa: a diferencia de modalidades, cada
educativa más comunes y los criterios esen- la investigación cualitativa, la investigación
ciales a considerar: veracidad, aplicabilidad, cuantitativa se basa en datos numéricos y una de las cuales
consistencia y neutralidad (Escudero, 2018).
La investigación educativa se puede clasifi-
estadísticos. Se emplean técnicas como en-
cuestas, cuestionarios y pruebas estandari-
tiene objetivos y
car en varias modalidades, cada una de las zadas para obtener información cuantifica- enfoques específicos
cuales tiene objetivos y enfoques específicos. ble. Esta modalidad es útil para obtener re-
A continuación, algunas de las modalidades sultados generalizables y medir variables de que no son resultados casuales o sesgados.
más relevantes son (Fraenkel y Hyun, 2015): manera objetiva. – Neutralidad: la investigación educativa
• Investigación Descriptiva: esta modalidad Al realizar investigaciones educativas, hay debe mantener una postura neutral e impar-
tiene como objetivo describir y caracterizar que asegurarse de que los resultados sean cial en la recopilación y el análisis de datos.
fenómenos educativos, como el rendimiento confiables y útiles para la toma de decisiones Los investigadores tienen que evitar influir
académico, la asistencia escolar o el perfil en el ámbito educativo. Para ello, se deben en los resultados con sus propias creencias
socioeconómico de los estudiantes. La inves- considerar cuatro criterios fundamentales: o intereses personales. La neutralidad garan-
tigación descriptiva proporciona una base – Veracidad: la veracidad hace referencia a tiza la objetividad de la investigación y evita
sólida para comprender la realidad educa- la autenticidad y confiabilidad de los datos que los resultados sean manipulados con el
tiva y puede servir como punto de partida y resultados obtenidos. Para asegurar la vera- fin de favorecer ciertas posturas o agendas.
para otras investigaciones más complejas. cidad de una investigación, se deben utili- Conclusiones
• Investigación Correlacional: esta modalidad zar métodos y técnicas adecuadas, y los datos En conclusión, la investigación educativa es
busca establecer relaciones o asociaciones deben ser recopilados y analizados de mane- un componente clave para el avance y mejora
entre variables educativas. Por ejemplo, se ra precisa y objetiva. Además, es fundamen- del sistema educativo. A través de diferentes
podría investigar si existe relación entre el tal evitar los sesgos y la manipulación de da- modalidades, se busca obtener conocimien-
uso de tecnología en el aula y el rendimiento tos que puedan distorsionar los resultados. tos sólidos y confiables que puedan aplicarse
académico del alumnado. Si bien la inves- – Aplicabilidad: los resultados de la inves- para tomar decisiones informadas y mejorar
tigación correlacional no establece causali- tigación educativa deben ser relevantes y la calidad de la educación (Gómez, 2017).
dad, puede proporcionar información valio- aplicables al contexto en el que se desarrolla. Al considerar los criterios de veracidad, apli-
sa para identificar patrones y tendencias. Es esencial que los hallazgos puedan utili- cabilidad, consistencia y neutralidad, los
• Investigación Experimental: en esta moda- zarse para mejorar prácticas educativas, investigadores garantizan la validez y rele-
lidad, se manipulan deliberadamente una o tomar decisiones políticas informadas y vancia de sus hallazgos, y contribuyen sig-
más variables para observar su efecto sobre resolver problemas concretos del sistema nificativamente al desarrollo de una educa-
un grupo de sujetos. La investigación expe- educativo. La aplicabilidad implica que los ción más efectiva y equitativa.
rimental es especialmente útil para deter- resultados sean fácilmente transferibles y
minar relaciones causales. Por ejemplo, se útiles para diferentes actores educativos. REFERENCIAS
podría investigar si un nuevo método de en- – Consistencia: la consistencia se refiere a ESCUDERO, J. M. (2018). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGA-
señanza tiene un impacto significativo en el la coherencia y replicabilidad de los resul- CIÓN EDUCATIVA. EDICIONES MORATA.
aprendizaje de los estudiantes. tados obtenidos. Una investigación consis- FRAENKEL, J. R., WALLEN, N. E., & HYUN, H. H. (2015). DISEÑO
• Investigación Cualitativa: esta modalidad tente producirá resultados similares si se re- DE INVESTIGACIÓN: MÉTODOS CUALITATIVOS, CUANTITATI-
se centra en comprender en profundidad las pite en diferentes contextos y con diferentes VOS Y MIXTOS. MCGRAW-HILL EDUCATION.
experiencias, percepciones y significados de muestras de población. La replicabilidad es GÓMEZ, J. A. (2017). LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y SU
los actores educativos. Se utilizan técnicas esencial para validar los hallazgos y asegurar PRÁCTICA. EDITORIAL DYKINSON.
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48DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

La importancia de los idiomas para la memoria

[ANA MARTÍNEZ MARTÍNEZ]
Desde hace décadas la enseñanza/aprendi-
zaje de los idiomas se ha convertido en algo
primordial, no solo para el futuro laboral de
los jóvenes, sino también para la salud cere-
bral y por la necesidad personal y social ac-
tual, ya que vivimos en una sociedad globa-
lizada que nos empuja a interactuar con per-
sonas de todos los continentes. Bien es cierto
que el inglés ha tenido siempre más impor-
tancia en el ámbito educativo, pero, actual-
mente, otros idiomas, como el francés, es-
tán teniendo una gran carga en este ámbito.
Muchas investigaciones se han abordado
para encontrar las implicaciones sociales,
lingüísticas y cognitivas del aprendizaje de
una segunda lengua extranjera en la modu-
lación de nuestro cerebro. Si trabajamos
constantemente con uno o varios idiomas,
podremos comprobar que estos están siem-
pre presentes en nuestra memoria y no desa-
parecen tan fácilmente. Cada vez que adqui-
rimos una lengua nueva, o estamos en pro-
ceso de hacerlo, nuestro cerebro organiza Como hemos indicado anteriormente, apren- bro. Se ha comprobado que al aprender un
la información de forma ordenada y flexi- der idiomas tiene diversos beneficios para idioma, el fascículo arqueado del cerebro
ble para evitar interferencias entre los idio- el cerebro. En primer lugar, favorece la con- comienza a trabajar, es decir, un conjunto
mas ya adquiridos y así evitar mezclarlos. centración. Concentrarse es sinónimo de de fibras nerviosas que conecta las regiones
También tenemos casos en los que tenemos escuchar, observar y absorber aquello que auditivas con las regiones motoras.
que usar dos idiomas distintos a la vez. Suele consideramos de interés. Así pues, al memo- Como podemos comprobar en este artículo
pasar, por ejemplo, en la interpretación bila- rizar vocabulario, gramática, conjugaciones e incluso en a lo largo de los años, el cerebro
teral, donde hacemos de intermediarios o aprender un idioma en general, es nece- humano es aún un gran enigma de la ciencia,
entre dos personas que hablan diferentes sario concentrarse, es decir, estar receptivo pese a las numerosas investigaciones, que
idiomas. Aquí, tenemos que emplear de for- y prestar toda nuestra atención para absorber intentan responder a las siguientes pregun-
ma simultánea varias lenguas. Por lo tanto, mejor las ideas, oír, traducir y comunicar. tas: ¿Qué regiones cerebrales actúan en cier-
deberíamos usar estrategias como la flexi- En segundo lugar, se mejoran las capacida- tos actos? ¿Cómo podemos explicar las en-
bilidad. Además de la actividad cerebral que des cognitivas. Al aprender un idioma, se fermedades relacionadas con la pérdida pro-
conlleva el conocimiento de al menos una activa la memoria y se llevan a cabo ejercicios gresiva de memoria? Aquí planteamos el
segunda lengua, este hecho ayuda a un enve- neuronales al cambiar de un idioma a otro. tema de cómo funciona el cerebro bilingüe,
jecimiento saludable. En tercer y último lugar, tenemos un bene- ya que vivimos en el siglo XXI y en una so-
En la actualidad, cada vez son más las per- ficio que interviene en el ámbito social tam- ciedad multicultural, plurilingüe y europea.
sonas que dominan al menos un segundo bién. Aprender idiomas ayuda a la agilidad
idioma. Por un lado, tenemos a los niños, mental, lo que hace que en ciertas áreas cog- REFERENCIAS
que desde la guardería empiezan a aden- nitivas se retrase el proceso de envejecimien- CULTURAOCIO. (S. F.). LOS BENEFICIOS DE APRENDER IDIO-
trarse en el mundo de los idiomas y así pre- to. Interviene en el ámbito social porque este MAS PARA LA SALUD CEREBRAL . [Link]
pararse para un futuro académico. A través hecho hace que estas personas tengan un HTTPS://[Link]/SALUD-INVESTIGACION/NOTI-
de juegos, desarrollan destrezas y habilida- cerebro más flexible, lo que ayuda a adap- CIA-BENEFICIOS-APRENDER-IDIOMAS-SALUD-CEREBRAL-
des para acostumbrar al oído a un nuevo tarse a diferentes situaciones y cambiar de [Link]
idioma. De dicha forma, los pequeños incre- actividad más rápidamente. Obviamente po- FLORES, J. (2013). LA CAPACIDAD DE APRENDER IDIOMAS
mentarán su capacidad creativa y la com- dríamos citar un sinfín de beneficios y ven- RESIDE EN EL HEMISFERIO IZQUIERDO DEL CEREBRO. MUY
petencia en resolución de problemas. Por tajas, pero estos son los más remarcables. INTERESANTE. HTTPS://[Link]/CIENCIA/6
otro lado, tenemos a los adultos y ancianos, Antes de pasar a la conclusión, sería nece- [Link]
que tienen la necesidad de adquirir nuevos sario detenerse brevemente en la parte más SUCH, M. (2019). VIAJE AL CEREBRO DE UN BILINGÜE: ASÍ TE
conocimientos lingüísticos por motivos pro- teórica perteneciente al ámbito científico. CAMBIA HABLAR DOS IDIOMAS. XATAKA. HTTPS://[Link]-
fesionales y los beneficios cerebrales de los Muchas investigaciones se han llevado a ca- [Link]/INVESTIGACION/VIAJE-AL-CEREBRO-DE-UN-BILIN-
que hablaremos acto seguido. Este grupo bo para responder a la siguiente pregunta: GUE-ASI-TE-CAMBIA-HABLAR-DOS-IDIOMAS
más mayor adquirirá estos conocimientos ¿Cómo conseguimos aprender un idioma y PRIETO, M. (2018, 19 DICIEMBRE). APRENDER IDIOMAS: 5
basándose en su madurez y experiencia, ya comunicarnos con los demás? Se ha demos- BENEFICIOS PARA TU CEREBRO. LA MENTE ES MARAVILLO-
que estudiará de manera más eficiente al trado que depende de la conexión entre las SA. HTTPS://[Link]/APRENDER-IDIO-
conocer las técnicas que mejor les funciona. regiones del hemisferio izquierdo del cere- MAS-5-BENEFICIOS-PARA-TU-CEREBRO/
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA49

[DANIEL BERMÚDEZ BOZA]

La globalización y la interconexión entre cul- La cultura y la enseñanza
turas han resaltado la importancia de la ense-
ñanza bilingüe en el mundo moderno. A me-
nudo, se subraya la necesidad de dominar
bilingüe: una simbiosis esencial
una segunda lengua para comunicarse de
manera efectiva, pero es esencial reconocer
que el lenguaje es más que palabras y frases.
Está inextricablemente ligado a la cultura,
lo que lo convierte en una herramienta pode-
rosa para la conexión intercultural.
Cultura y lenguaje: una relación indi-
soluble
Al aprender un idioma, se adquiere más que
un conjunto de reglas gramaticales y voca-
bulario. Se gana acceso a una rica tapeztería
de tradiciones, historias, valores y formas
de ver el mundo. Estos aspectos culturales
resultan esenciales para poder contextualizar
el lenguaje, motivar el aprendizaje y facilitar
la comunicación intercultural. Al sumergirse
en la cultura de un idioma, los estudiantes
pueden comprender mejor las expresiones
idiomáticas y los modismos. Estos elemen-
tos del lenguaje a menudo tienen raíces pro-
fundas en la historia y las tradiciones de
una comunidad, por lo que conocer el con-
texto cultural es crucial para entender y uti-
lizar estas expresiones de manera efectiva.
El valor adicional de la cultura en la
enseñanza bilingüe
La educación bilingüe en el panorama
global
Para que el
La cultura también puede servir como herra- La educación bilingüe ha ido ganando reco- aprendizaje de un
mienta motivacional en el aula. Al aprender nocimiento en muchos países, incluyendo
sobre la música, el arte, la literatura y las España. Este sistema no solo se centra en
segundo idioma sea
costumbres de un país, los alumnos desa- impartir conocimientos en dos lenguajes, significativo, es
rrollan una conexión emocional con el len- sino que también busca proporcionar una
guaje, que puede aumentar su interés y com- experiencia enriquecedora que abarque la crucial integrar
promiso, haciendo que el proceso de apren-
dizaje sea más atractivo y significativo.
cultura, la historia y otras dimensiones de
la formación académica. Los beneficios son
la cultura en la
Además, una educación bilingüe que integra claros: mayores oportunidades laborales, enseñanza bilingüe
la cultura prepara a los estudiantes para ser mejor remuneración, movilidad geográfica
verdaderos ciudadanos del mundo. Desa- y un enriquecimiento personal profundo. Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE),
rrollan competencias interculturales, que Ejemplos de enseñanza bilingüe en que se basa en el enfoque CLIL (Content and
son esenciales en un mundo globalizado. España Language Integrated Learning) y que se apli-
Estas competencias van más allá del domi- En España, existen diferentes modelos de ca en algunas comunidades como Andalucía,
nio del lenguaje y se adentran en el territorio enseñanza bilingüe según las comunidades Aragón o Cataluña. Este programa pretende
de la empatía, el respeto y la adaptabilidad. autónomas. Algunos ejemplos son estos: integrar el aprendizaje de contenidos curri-
Introduciendo a la enseñanza bilingüe • El Programa Educativo Bilingüe (PEB), culares con el de una lengua extranjera, sin
en la vida de los niños iniciado en 1996 por el Ministerio de Edu- reducir el horario de la lengua materna.
La introducción temprana de la enseñanza cación y el British Council, que combina Conclusión
bilingüe en la vida de un niño es beneficioso. contenidos y metodologías del currículo es- El dominio de un segundo idioma es una
Contrario a ciertos mitos, aprender dos idio- pañol y británico. Actualmente participan habilidad valiosa en el siglo XXI. Sin embar-
mas simultáneamente no perjudica el desa- 90 centros de Educación Infantil y Primaria go, para que este aprendizaje sea auténtico
rrollo de los niños. De hecho, aporta nume- y 58 Institutos de Educación Secundaria. y significativo, es crucial integrar la cultura
rosos beneficios cognitivos y emocionales. • El Programa Bilingüe (PB), impulsado por en la enseñanza bilingüe. Al hacerlo, no solo
Los niños expuestos a más de un idioma des- algunas comunidades autónomas como preparamos a los estudiantes para comu-
de una edad temprana tienen la oportunidad Madrid, Castilla y León o La Rioja, que con- nicarse, sino que también los equipamos
de desarrollar una memoria mejorada, ra- siste en impartir entre el 30% y el 50% de con herramientas para comprender, respetar
zonamiento más flexible y mayor capacidad las asignaturas en inglés, francés o alemán. y apreciar la diversidad del mundo. En este
para ponerse en el lugar del otro. Además, En el curso 2020-2021, había 1.480 centros contexto globalizado, la cultura y la ense-
el contacto diario con dos idiomas en casa públicos y concertados con este programa. ñanza bilingüe son, sin duda, socios indis-
permite una inmersión natural y fluida. • El Programa de Aprendizaje Integrado de pensables en la educación del futuro.
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50DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Comparison of two • Learning organization. The English sub-

ject is not integrated in the bilingual pro-
gramme. On this condition, the Order EDU/
bilingual educational systems 1045/2007 12th June asserts that students
in Primary Education will have 2 hours En-
[MARÍA VICENTE] competence. Learners will start developing glish subject in their first courses and 3 hours
Anyone who belongs to the educational field their oral skills in the first courses and res- in the remaining ones. In addition, English
will know well the impact of the bilingual pectively with their written abilities in next is not considered as a major subject.
education in our schools. In Spain, the me- courses. Science and Arts are taught within the bilin-
thod in bilingual education is growing up For the assessment, the Order suggests di- gual programme. However, according to
considerably. Since its starting point, almost fferent kinds of evaluation such as: systema- the Order EDU/6/2006 4th January, edu-
70% of the schools have changed their sys- tic monitoring and note-taking of the pro- cators have the chance of teaching the sub-
tems in order to welcome the bilingual sys- cess, review of students’ work, preservation ject 50% in English and 50% in Spanish.
tem. The bilingual system has made the way of permanent report of students’ participa- The Order establishes that students will be
of learning change drastically. Teachers, tion, assessment of the classroom activities, evaluated as prescribed by the current law
parents and students have had to banish the peer evaluation, self-evaluation and con- (EDU/519/2014 17th June).
different methodologies in order to adapt tinuous performance evaluation. • Coordinator of the bilingual programme.
to the new ones. It has been noticed that • Coordinator of the bilingual programme. The current order does not mention the ne-
hard times have been overcome due to the The Order 5958/2010 7th December establi- cessity of assigning a coordinator.
reformation of the learning-teaching styles. shes that it is necessary to name a coordi- • Teachers. According to the Royal Decree
Notwithstanding, it is important to consider nator for the proper functioning of the bilin- 1594/2011 4th November and the Order
that the current society is characterized by gual programme. The Order ascertains the EDU/344/2012 18th May, mistresses who
multiculturalism. On that account, students coordinator’s functions. want to teach subjects within the bilingual
must have a solid knowledge on different • Teachers. Mistresses who want to teach programme must have the title of bilingual
languages as well as on different cultures. subjects within the bilingual program must teachers. It can be obtained through acqui-
Those aspects will only be achieved through have the title of bilingual teachers. It can ring the B2 level of English according to the
the bilingual education. be obtained through both passing an exam Common European Framework of Refe-
This project has the aim of comparing two established by the Community of Madrid rence for Languages. Likewise, the Order
Primary Bilingual Systems in two different or acquiring the C1 Level of English accor- does not stress on the fact that bilingual tea-
communities: The Community of Madrid ding to the Common European Framework chers must or must not teach lessons in En-
and Castilla y León. of Reference for Languages. Furthermore, glish as much as possible.
the Order asserts that bilingual teachers • Assistants. The Order/1134/2011 6th Sep-
Bilingual system in the Community must teach lessons in English as much as tember regulates the activity of assistants in
of Madrid possible. Castilla y León. They teach 12 hours per week.
• Legal framework. The current law is the • Assistants. The Order 5859/2010 7th De- • Budget allocation. Bilingual schools do
Order 5859/2010 7th December which re- cember establishes that citizens from En- not receive extra economic assistance.
gulates the public bilingual schools in the glish-spoken countries will fulfill supportive • The structure of the bilingual programme.
Community of Madrid. This law followed functions. Normally, they teach each group The Order allows bilingual programmes in
the Order 796/2004 5th March. These are of students once a week (in a total number Castilla y León to be very different from the
based from the fact that it is necessary to 16 hours per week). aforementioned bilingual programme since
provide the learners knowledge and skills • Budget allocation. When the bilingual sys- the Order emphasizes only in general aspects.
for them to be able to communicate in a fo- tem is implemented in a specific school, an
reign language. exceptional provision exists in order to in- Critical points of both systems
• Learning organization. The English sub- vest the money in new resources. Moreover, Having analyzed the differences between
ject has an instrumental character for the there will be an increment of 20% of the both systems, some critical points of view
acquisition of knowledge in other areas. annual budget for being a bilingual school. are to be studied. Firstly, recent researches
According to the Order 5958/2010 7th De- • The structure of the bilingual programme. have demonstrated that the brain plasticity
cember, students will study English for 5 The Order has specific framework to follow. exists. It is the capacity of the brain to chan-
hours in a week except students in 5th of Pri- Due to this law, all the bilingual programmes ge while learning. Those variations mostly
mary level who will have 4.5 hours per week. in the Community of Madrid have the same occur at the level of the connections between
The management team of each school de- characteristics. neurons. This fact also affects to brains of
cides which subjects will be studied within bilinguals. At the earliest age, it has more
the programme. It is generally known, accor- Bilingual system in Castilla y León plasticity. It means that toddlers have mo-
ding to the Order, that Science, as the prin- • Legal framework. The first law related to re facility to learn a language than adults.
cipal subject, must be taught in English. bilingual education was the Order EDU/6/ This aspect makes us think that the bilingual
Consequently, the team may select other 2006 4th of January. It was modified by the systems that are previously explained should
subjects, except Spanish and Mathematics. Order EDU/1847/2007 19th November start at early stages.
The Order also asserts that it is compulsory which preceded to the current order, Order Secondly, according to Krashen’s metho-
that the bilingual programme subjects must EDU 392/2012 30th May. These modifica- dology (1970), language acquisition requires
be taught entirely in English. tions made the first law more consistent an immersion in order to be internalized.
The Order also emphasizes that students and, hence, students had better quality of Learners do not need to be taught grammar
must acquire a good level of communicative education. rules, but they need to use the language in
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA51

ficial. For that reason, I completely under-

stand teachers who might have the possi-
bility of refusing the probability of intro-
ducing the bilingual system in their schools.
In my perspective as a mother, I think it is
a good option for the kids. They have the
prospect of acquiring a good level of English
in an interactive way as we had when we
were Primary students.
From the standpoint of my 9-year-old daugh-
ter, she thinks that learning Science and Arts
and Crafts in English is fun, although she
sometimes complains because of the diffi-
culty of the tests. However, the fact that she
is able to communicate foreignly with other
people makes her feel proud.
I think that there are still some features to
improve in our bilingual systems. Never-
theless, we are in a good position and have
to continue working hard for the improve-
ment of the quality education.

order to communicate. The bilingual system For instance, I consider that teaching Scien- REFERENCIAS
in the Community of Madrid covers this ne- ce in English and in Spanish may get more CORPAS ARELLANO, M. (S.F. DE 09 DE 2013). ¿CUÁL ES LA
cessity. Yet, students in Castilla y León are confusion for students. I completely agree EDAD IDÓNEA PARA EMPEZAR A APRENDER UNA LENGUA
not immersed totally in the language since that it is the easiest way of making students EXTRANJERA? OBTENIDO DE REVISTA SEMESTRAL DE INICIA-
the same subject is taught in both languages. learn the contents, but not the language. CIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN FILOLOGÍA.: HTTPS://[Link]/
While Madrilenian students learn contents What students are learning is more concep- REVISTAS/PHILUR/PDF/[Link]
in English, pupils in Castilla y León traduce tual in vocabulary, grammar rules, etc., but COYLE, D., ET AL. (2010). CLIL CONTENT AND LANGUAGE
contents. they are not acquiring the linguistic com- INTEGRATED LEARNING. CAMBRIDGE, REINO UNIDO. CAM-
Finally, and according to Dumont, Instance petence. In addition, it is important for me BRIDGE UNIVERSITY PRESS.
and Benavides (2010), numerous charac- to highlight the fact that assistants in Castilla GISBERT DA CRUZ, X. (S.F. DE 12 DE 2012). LA ENSEÑANZA
teristics of the human learning are really y León do not have the importance that they BILINGÜE, UN CAMINO PARA LA EXCELENCIA. OBTENIDO DE
useful in order to teach. However, it is cru- deserve. When a non-native person has to NUEVA REVISTA DE POLÍTICA, CULTURA Y ARTE.:
cial that teachers continue learning in order use a foreign language, he or she will have HTTP://[Link]/ARTICULOS/LA-ENSENAN-
to offer a good knowledge to their students. some kinds of self-doubts (pronunciation, ZA-BILINGUEE-UN-CAMINO-HACIA-LA-EXCELENCIA.
Using a new language when ones is not na- correct use of terms, etcetera), and it is pos- MARSH, D. (2000). USING LANGUAGES TO LEARN AND LEARN-
tive is not an easy task. In this case, teachers sible that he or she commits more mistakes. ING TO USE LANGUAGES: AN INTRODUCTION TO CONTENT
should have a proficient level of the language This issue does not occur when a native per- AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING FOR PARENTS AND
in order not to make any mistakes when it son is using his or her language. Pronun- YOUNG PEOPLE. JYVÄSKLÁ, FINLAND: UNIVERSITY OF JYVÄSKLÁ.
comes to teaching. For Ingrid Mosquera ciation, use of terms or grammar will be MARSH, P., ET AL. (2012). EUROPEAN FRAMEWORK FOR CLIL
Gende, the training of teachers is the key to used in a perfect way. Thus, students will TEACHER EDUCATION: A FRAMEWORK FOR THE PROFESSIONAL
offer a bilingual quality of education. Experts learn the language from a perfect view. DEVELOPMENT OF CLIL TEACHERS. STRASBOURG. EUROPEAN
suggest that the C1 level is enough in order All in all, I reckon that bilingual systems help CENTRE FOR MODERN LANGUAGES, COUNCIL OF EUROPE.
to know how to express their ideas. None- students to acquire the language proficiency. ESCUDERO MUÑOZ, J., CUTANDA LÓPEZ, M., & TRILLO ALON-
theless, others suggest that it is not enough Bilingual teachers have the responsibility of SO, J. F. (S.F. DE S.F. DE 2017). APRENDIZAJE DOCENTE Y DE-
since bilingual teachers with a C1 level in creating a proper environment where the SARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO. OBTENIDO DE
the language still have some insecurities. linguistic immersion is natural for learners. REVISTA DE CURRÍCULUM Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
Evidently, teachers whose level of English Through decades, there has been a signifi- HTTPS://[Link]/[Link]/PROFESORADO/ARTICLE/VI
in B2 are assumed to make more mistakes. cantly improvement on the languages’ acqui- EW/59790/
sition. In the 90s, we all were subjected to MICHELON, P. (26 DE 02 DE 2008). BRAIN PLASTICITY: HOW
Personal assessment and conclusions study by heart long vocabulary lists or ru- LEARNING CHANGES YOUR BRAIN. OBTENIDO DE SHARP
I strongly believe that both bilingual sys- de grammar rules. However, those details BRAINS. TRACKING HEALTH AND WELLNESS APPLICATIONS
tems have improved their ways of teaching are for the better. Nowadays, students learn OF BRAIN SCIENCE: HTTPS://[Link]/BLOG/
considerably over the past years. Both sys- to communicate since the bilingual pro- 2008/02/26/BRAIN-PLASTICITY-HOW-LEARNING-CHANGES-
tems have a blurred vision about the bilin- grammes’ perspectives are based on them. YOUR-BRAIN/
gualism. However, different orders have From the point of view of a bilingual teacher MOSQUERA GENDE, I. (30 DE 11 DE 2017). ENSEÑANZA BILIN-
made students be able to acquire a better in the Community of Madrid, it is not an GÜE Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO: DOS CARAS DE LA
linguistic competence in English. easy task. Acquiring a good expertise of a MISMA MONEDA. OBTENIDO DE UNIR REVISTA:
For the most part, the bilingual system in language is a very long process which is frus- HTTPS://[Link]/EDUCACION/REVISTA/NOTICIAS/ENS
Castilla y León has more aspects to change trating and harsh. Further, it is not recog- ENANZA-BILINGUE-Y-FORMACION-DEL-PROFESORADO-DOS-
than the one in the Community of Madrid. nized nor economically and socially bene- CARAS-DE-LA-MISMA-MONEDA/549203024512/
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52DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

cêçã=ä~åÖì~ÖÉ=íç=ÅçããìåáÅ~íáçå=
[MARÍA VICENTE] ments which are or not in the current con- • Other properties: It is important to take
The huge aim of this essay is to analyse how text or current tense. In other words, we into account that humans use the vocal-
people use the language in order to com- can talk about what does not surround us auditory channel since it is due to our phy-
municate. For this purpose, this essay will but we know of its existence. For example, siology. Another important property is the
be divided into the following parts: Firstly, a history teacher who is explaining to their fact of the reciprocity of the language. In
I will give a real definition of the language pupils a fact which happened in the past in this way, a person can act as a speaker or
and its important role in the history. Se- a different place. as a listener depending on the situation.
condly, I will introduce the properties and • Arbitrariness: The connection that joins The third property is specialisation. Lin-
functions of the language in order to be able the signifier with meaning conventionally guistic signals do not normally serve any
to understand the topic correctly. Thirdly, set by tacit agreement at the time of its crea- other type of purpose, such as breathing or
I will attempt to identify the definition of tion. Take the word “dog” for example. This feeding. And finally, rapid fading is the way
communication theory and its different ele- word does not have any connection with the in which words signals appear and disa-
ments. Fourthly I will outstand the main animal, but it was the repeated usage that ppear quickly since there is nothing written.
characteristics and differences between wri- stablished the link. Once we have understood the main features
ting and speech. Fifthly, I will set in a school • Productivity: A language is not static, but of language, the next step is to analyse its
context the information given. And, finally it is always creating new words. New elec- main functions.
I will compile the main conclusions and the tronic devices or different discoveries make – Referential. It is used when the speaker
bibliography used to develop this topic. language generate new words constantly. wants to transmit information to the liste-
Human beings, as any other animal, are • Cultural transmission: The key so that a ner. For example, a child who wants to ex-
characterized for having the ability of using language survive is that it is passed on from plain the rules of a game to their friends.
a language in order to communicate with one generation to the next. Otherwise, a – Emotive. It is used when the speaker
beings of the same species. For centuries, language is destined to die. For example, wants to transmit their feelings. For ins-
numerous historical pedagogues have de- the Dalmatian language died in 1898 with tance, a child who has not had a good day
fined the term of language. In different the death of its last speaker Antonio Udina. in the school and wants to tell their parents
words, Trager (1949) claimed that “A lan- By dying the last person who is able to speak how they feel on this matter.
guage is a system of arbitrary vocal symbols a language, this dies as well. – Conative. It is used when the speaker
by means of which the members of a society • Discriminable elements: Each and every wants to attract somebody’s attention. Take
interact in terms of their total culture”. On sound and graphical symbol takes part in a child who is not paying attention in class.
the other hand, Hall (1964) defined langua- the creation of any language. When they When the teacher realizes they are not lis-
ge as “The institutions whereby humans come together, people can realize the diffe- tening to them, the teacher will say their
communicate and interact with each other rences of the different languages. In that case, names in order to attract their attention.
by means of habitually used oral-auditory if speakers had some knowledge of different – Phatic. It is used when the speaker wants
arbitrary symbols”. And finally, Rousseau languages, they could differentiate them. to establish contact or, on the contrary finish
(1735) maintained that the language is a • Communicative versus informative: They the communication. For example, a child
reflect of our inner self. We show who we are differentiated from the standpoint of who wants to secure that their toy phone
are, what we think and who we were. purpose. When we use informative property, works.
To start with the meaning of the language, we want to give information intentionally – Metalingual. It is used when the speaker
we must remember a current definition by without anyone asking for it. However, if wants to refer to the use of language to speak
Hammer: it is an organised communication communicative signals respond to some about language itself. For instance, a child
system for which it is necessary to have a intended effects from human beings, we who wants to explain the rules of spelling.
context and certain formal combinational will be using the communicative purpose – Poetic. It is used when the speaker wants
principles. During centuries, two different in order to transit the necessary information to look for the most beautiful way to say
tendencies have been opposing: those who to the person who needs it. For example: a something. For example, a child who has
claimed that written language was conside- person who is warning someone about the learnt classic rhymes.
rably more important than spoken one and danger situations in certain areas of a city Those six functions are grouped into three
those who believed that it was the spoken is using the communicative signals. On the metafunctions:
language the most important one. The fact contrary, if a man who is talking about his – Ideational function. It is based on the con-
that the written language was the medium working day without another person asking, tention between the world and the character
of literature made that some linguists thought is using the informative signals who is expressing the experience of the
that it was superior than the spoken language. • Duality: There are two levels: First, we are speaker and their view of the world. For
However, other grammarian reckon that the able to produce sounds or write graphical example, a speaker who is telling how their
speech was the primary medium of commu- symbols. Second we can pronounce these holidays were.
nication and, on this account it was much sounds or write these graphical symbols as – Interpersonal function. It is to indicate,
more important than written language was. a part of a word. For example: h-o-u-s-e is establish or maintain social relationships
Any definition is incomplete without sho- the word house. among people. This function is interactive
wing its main properties. Therefore, we must • Semantics: All signs have meaning because since two or more speakers interact. It also
pay attention to the following properties: they are associated in a stable way in the describes the social roles. For example,
• Displacement: Speaker can talk about ele- real world. employees speak different when it comes
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA53

to speaking with their bosses than when Nevertheless, the written language must be of elements”. However, Hymes argued that
they do with their friends. taught since it is arbitrary. Unlike the spoken Chomsky had missed out the rules of the use,
– Textual function. It serves to create written language, it is not determined in the brain. and distinguished the following four aspects:
or spoken texts which cohere within them- Human beings have fit modules in order to – Systematic potential: A native speaker
selves and which fit the particular situation learn to write and read, but it is necessary possesses a system that has a potenctial for
in which they are used. the human intervention to activate them. creating language.
Once we have understood the base of the Having clarified the roots of both languages, – Appropriacy. A native speaker knows how
language, we will move towards the next I will describe the differences of both in an to use the language in a given situation.
step which is called communication theory. adult context. We must know that speech – Occurrence. A native speaker knows how
Savignon (1997) defined it as an infinite va- is the universal material of human language, often something is said in the language and
riety of situations, and success in a particu- and on this account the spoken language is act accordingly.
lar role depends on one’s understanding of more used than the written one. This is why, – Feasibility. A native speaker knows whe-
the context and on prior experience of a simi- a great many of citizens have not been able ther something is possible in the language.
lar kind. Success requires making appro- to learn to read or to write, but all of them As we can see, both the theories of these lin-
priate choices of register and style in terms could learn to speak. Secondly, the oral com- guists complement each other making this
of the situation and the other participants. munication is ephemeral. The sound is not competence be really necessary in our cur-
It is important to point out that Crystal perceptible, and on this account it is highly rent schools since the concept of commu-
(1987) developed the following aspects of likely that the speakers tend to forget what nicative competence is also present in our
semiotics which are related to language they are told. However, written texts are education system. The Organic Law of Edu-
according to its nature: lasting since the graphical symbols are cation 2/2006, passed on the 3rd of May,
- Auditory-vocal. Speech, physiological re- inscribed. This fact makes the written texts highlights the importance of developing both
flexes, musical effects and voice qualities. have more credibility than spoken texts. oral and written skills in the different years
- Visual. Sign languages, writing codes and Another important difference between them of Primary Education. This importance is
Kinesics. is that when one writes a text, they tend to maintained by the Organic Law 8/2013, for
- Tactile. Dead and blind languages, secret eliminate any geographical, social or gene- the Improvement of Education Quality, pa-
codes and Proxemics. rational origin. In other words, a person ssed on the 9th of December. The new R.D.
- Olfactory and gustatory. who is writing pays more attention to the 126/2014 (passed on the 28th February)
It is necessary to have elements of the com- language than other who is speaking. These establishes four different blocks of contents:
munication so that it is successful in all of are the most common differences between 1) oral texts comprehension; 2) oral texts
the nature of the language mentioned pre- both languages. However, Holtgraves (2002) production: expression and interaction; 3)
viously. They are the following ones: offers a complete inventory of what he calls written texts comprehension, and 4) written
– Sender: The person who emits the infor- mode features in terms of the grammatical, texts production: expression and interaction.
mation. lexical and discourse features of speech and All these contests aim to help Primary stu-
– Receiver: The person or group of people writing: dents become communicative competent in
who get the information. – Grammatical features: Meanwhile a spea- the foreign language.
– Code: Set of rules known by the transmi- ker tends to use ellipsis, abbreviation of In conclusion, what I have developed in this
tter and the receiver so that the communi- verbs, the use of “and” as a loose continua- essay is the notion of language as commu-
cation is successful. tion marker or active verb forms; the writer nication. The topic was divided into five di-
– Channel: Physical element by which the use full phrases and clauses with little abbre- fferent points. In the first part, a definition
transmitter emits the information, and the viation and less ellipsis, standard grammar, of language and a prompt revision of the
receiver gets the message. longer and more complex clauses with language in the history were given. In the
– Message: The information received by the embedded phrases and clauses. second point, properties and functions of
receiver. – Lexical features: A person who is speaking the language were explained in order to cons-
– Context: Temporal, spatial and socio-cul- tend to use more generalised, less abstract truct a theory base of the topic. Following
tural circumstances surrounding the event and simpler vocabulary and semantically that, in the third point, the communication
or communicative act which serves to under- “empty”. However, when we write we use theory has been studied. In the fourth point,
stand the message in perspective. more complex vocabulary and we use more the differences between written and spoken
As we have seen before, both written and abstract words. language have been analysed. Finally, in the
spoken language are based on the same – Discourse features: discourse produced fifth point, these theories have been con-
properties and functions. However, a great by more than one participant; high incidence textualized according to the school context.
many of differences make them be different. of markers of interpersonal dynamics; re-
The linguists Noam Chomsky and Steven petition and echoing between speakers; in- REFERENCIAS
Prinker claimed that the language is innate dication of the presence of the author of the CHOMSKY, N. (1986). LANGUAGE AND MIND. NEW YORK.
and instinctive. In other words, the language discourse. Explicit presentation of idea to a HARDCOURD BRACE AND WORLD.
is not taught. What is really important is non-presence audience; few markers of in- GARDNER, H. (1983). FRAMES OF MIND: THE THEORY OF
that the human being is exhibited to native terpersonal or personally-oriented discour- MULTIPLE INTELLIGENCES. NEW YORK: BASIC BOOKS.
speakers. The human brain is genetically se; explicit indication of text organisation. HARMER J. (2007). THE PRACTICE OF ENGLISH LANGUAGE
prepared in order to activate the phonolo- All theories before mentioned must be taken TEACHING. LONDON. LOGMAN.
gical module which join the phoneme with into schools. One of the seven competences NUNAN D. (2010). TEACHING ENGLISH FOR YOUNG LEARN-
words. On this account, speaker do not have is the communicative competence. Chomsky ERS. CAMBRIDGE ANAHEIM. UNIVERSITY PRESS.
to make any effort to learn the oral language defined it as “a set of sentences, each finite VYGOTSKY, L.S. (1997). PROBLEMS OF GENERAL PSYCHO-
since it is developed in the subconscious. in length and constructed out of a finite set LOGY. NEW YORK: PLENUM.
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54DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

El matemático francés Los dos elementos clave de una función re-

cursiva son los que se citan a continuación:
a) Caso base: es el punto en el que la función
Édouard Lucas (1842-1891), deja de llamarse a sí misma y proporciona
una respuesta directa. Sin la existencia de

los discos de oro, los monjes un caso base adecuado, la recursividad po-
dría continuar indefinidamente, lo que nos
llevaría a un desbordamiento de pila a un
vietnamitas y el fin del mundo error en el tiempo de ejecución.
b) Caso recursivo: es donde la función se
[MARÍA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE] El juego básico y mínimo está formado por llama a sí misma con argumentos diferen-
¿Qué son las Torres de Brahma o Torres de tres postes y tres discos de diferentes tama- tes, generalmente reduciendo gradualmente
Hanói? ¿Qué relación tienen con las mate- ños insertados en uno de los postes. Pero el el tamaño del problema hasta que general-
máticas? ¿Cuál es el origen de su nombre? juego se puede complicar cambiando y au- mente alcance el caso base que nos permita
¿Quién las inventó? ¿Cuáles son sus aplica- mentando tanto el número de discos como resolverlo.
ciones y usos? En este artículo trataremos el número de varillas. El rompecabezas con- Aquí podemos observar un ejemplo clásico
de explicar, contestar y resolver todas estas siste en un conjunto de discos de diferentes en matemáticas que permite comprender
preguntas sobre el interesante mundo de las tamaños que se deben mover de una varilla la recursividad: la secuencia de Fibonacci.
matemáticas y los algoritmos matemáticos. a otra, siguiendo ciertas reglas, hasta que La secuencia de Fibonacci comienza con los
Las Torres de Hanói es un rompecabezas todos los discos estén en la varilla de destino números 0 y 1, a cada número siguiente de
matemático y de lógica inventado en 1883 en el mismo orden en que empezó el juego. la serie es la suma de los dos números ante-
por el matemático francés Édouard Lucas. Las reglas son las siguientes: riores. La secuencia es la siguiente; 0, 1, 1,
1) Solo se puede mover un disco cada vez. 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34...
El origen de la leyenda 2) Nunca se puede colocar directamente un En términos matemáticos, se define de esta
Cuenta la leyenda que, al crear Dios el mun- disco más grande sobre otro más pequeño. manera:
do, situó sobre la Tierra tres varillas de dia- 3) Los discos solo se pueden mover de una - Fib (0) = 0
mante, y sesenta y cuatro discos de oro. Los varilla a otra. - Fib (1) = 1
discos de oro son todos de distinto tamaño Pero, ¿qué fórmula o algoritmo matemático - Fib (2) = 1
e inicialmente estaban colocados en orden resuelve este rompecabezas lógico? La solu- …
decreciente, comenzando por la base, res- ción óptima para el juego original de la Torre - Fib (n) = Fib (n-1) + Fib (n-2), para todo
pecto a sus diámetros sobre la primera de de Hanói con N discos se puede lograr con n > 1.
las varillas. Al mismo tiempo creó Dios un (2^N) – 1 movimientos mínimos. Con lo Pero, llegados a este punto, ¿sabrías calcu-
monasterio indio dedicado a Brahma, junto cual este problema matemático también lar cuándo llegará el fin del mundo según
a las varillas de diamante, cuyos monjes te- está relacionado con el crecimiento expo- este rompecabezas?
nían la tarea de trasladar los discos desde la nencial, dado que por cada nuevo disco que Si tenemos 64 discos de oro y 3 varillas de
primera hasta la última varilla. La única ope- añadimos, prácticamente se duplica el nú- diamante, se necesitarán (2^64) – 1 =
ración permitida era mover un disco de una mero de movimientos mínimos necesarios. [Link].709.551.615 de movimien-
varilla a otra cualquiera, pero con la condi- Es decir, para el juego básico y mínimo con tos, es decir, más de 18 trillones de movi-
ción de que no se podía situar encima de un 3 discos y 3 varillas, se necesitarían (2^3) mientos.
disco otro de mayor diámetro. Cuenta la le- – 1 = 7 movimientos mínimos para resol- Si suponemos que los monjes son los su-
yenda que cuando estos monjes indios ter- verlo. Con 4 discos y 3 varillas. Se necesi- ficiente hábiles como para realizar un movi-
minaran su labor, el mundo se acabaría. tarían (2^4) – 1 = 15 movimientos míni- miento cada segundo, en un día harán
El problema de las Torres de Hanói o Torres mos para resolverlo, y así sucesivamente. 86.400 movimientos. Y en un año natural
de Brahma fue introducido por el matemá- El juego también se puede realizar con mo- de 365 días realizarán 31.536.000 movi-
tico francés Édouard Lucas en 1883, en su nedas u objetos de distinto diámetro. mientos. Así, pues, se necesitarían unos
columna “Récreations Mathématiques” en La palabra clave para resolver este tipo de 584.000 millones de años (algo más de
la revista “L’intermédiare des Mathémati- problemas matemáticos es recursividad o medio billón de años) para poder comple-
ciens”. Lucas, quien había estudiado la se- recurrencia. tar la Torre de Brahma o Torre de Hanói.
cuencia de Fibonacci, popularizó el juego, Teniendo en cuenta que la edad estimada
aunque se cree que la historia original pro- Recursividad o recurrencia de la Tierra son unos 13.000 millones de
viene de Brahma en la India, y fue transmi- Es un concepto fundamental en matemáti- años, y que a la Tierra le quedan unos 5.000
tida por un amigo a Lucas. El juego se lla- cas y programación. En términos simples, millones de años para desaparecer, nos
ma así en honor a la ciudad vietnamita de se refiere a la práctica de resolver un pro- damos cuenta de que nunca podrán terminar
Hanói, que parece ser que en aquella época blema mediante su resolución a través de su misión los monjes indios o vietnamitas.
salía bastante en la portada de los periódicos problemas más pequeños y similares, para
debido a que por esas fechas Francia esta- posteriormente combinar las soluciones de REFERENCIAS
ba involucrada militarmente en Tonkin los problemas más pequeños para poder GARDNER, M. (1959), “MATHEMATICAL PUZZLES ANS DIVER-
(Vietnam). Y rinde homenaje a la Batalla resolver finalmente el problema original. SIONS; PENGUIN BOOKS, INGLATERRA, PP. 56-61.
de Thuan An, un choque ocurrido el 20 de En programación, esto implica que una fun- KORF, R., FELNER, A., 2007, “RECENT PROGRESS IN HEURISTIC
agosto de 1883 entre los ejércitos francés y ción se llama o hace referencia a sí misma SEARCH A CASE STUDY OF THE FOUR-PEG TOWERS OF HANOI
vietnamita en la Guerra de Indochina donde para poder resolver una tarea. Se llaman PROBLEM”. INTERNATIONAL JOINT CONFERENCE ON ARTI-
los franceses salieron victoriosos. procedimientos recursivos. FICIAL INTELIGENCE: 2324-2329.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA55

[SERGIO SERRANO FILLOL]

Un lugar único y mágico en medio de una
plaza en la Toscana. Una construcción ori-
¿Una maravilla de la ingeniería
ginal, especial e irrepetible. Una de las fotos
turísticas más famosas, repetidas y diverti-
o un error? 850 aniversario
das del mundo. ¿Sabes ya de qué famoso edi-
ficio estamos hablando? ¿Y sabes por qué es de la colocación de la primera
famosa y conocida? ¿Quién fue el artífice de
la construcción de dicha torre? En este artí-
culo, vamos a comentar un edificio arquitec-
piedra de la Torre de Pisa
tónicamente único y famoso en todo el mun- experimentó un fuerte aumento cuando el una placa encontrada en el siglo XIX en las
do porque se trata de la famosísima Torre arquitecto Gherardesca en una campaña de excavaciones de la base de la torre. Dicha
inclinada de Pisa. Se trata de uno de los edi- mantenimiento drenó el suelo bajo el cam- placa de piedra escrita en latín, en la actua-
ficios más famosos de Italia y se encuentra panario, haciéndolo aún más débil o frágil. lidad se encuentra en el interior de la torre.
en Pisa. Se ubica en el lugar que el escritor En 1934, Benito Mussolini consideró que la Su transcripción dice así: “Yo Bonano ciu-
Gabriele d’Annunzio (1863-1938) pusiera Torre inclinada era una vergüenza para Italia dadano de Pisa, he construido una obra bella
por nombre “Plaza de los Milagros”. Además, y se empeñó en impermeabilizar la masa de más que cualquier otra”. En la parte superior
lleva a cabo la función de campanario de la cimentación de la estructura con inyecciones aparece la palabra latina “Opus”, que signi-
cercana Catedral de la Asunción de Pisa. de cemento. Pero esto no resolvió el proble- fica que la obra está firmada por el mismo.
ma, sino que lo que hizo fue agravarlo, hasta Esta torre está monitorizada por 150 senso-
Desarrollo el punto que en 1990 se volvió crítico cuando res que controlan el movimiento y supervi-
Las obras comenzaron el 9 de agosto de 1173. la desviación llegó a su máximo de 5,3º, y el sados por un equipo científico de manera
Sin embargo, se suspendieron cinco años desplazamiento de los enlaces verticales era permanente. La torre tiene movimiento per-
después cuando solo se llevaban levantadas tal que se tuvo que proceder a una interven- manente en los días soleados, puesto que
tres plantas debido al hundimiento de los ción urgente e imprescindible de seguridad. entre el día y la noche va oscilando debido a
suelos arcillosos que la rodeaban, y a la inci- Se colocaron en la base de la estructura, en estar asentada sobre una base pantanosa.
piente y notable inclinación de la torre. Pisa, el lado opuesto a la pendiente, lingotes de En un principio se podría considerar un or-
en aquella época, se encontraba a nivel del plomo con un peso total de 900 toneladas gullo para su creador, no siendo así, sintién-
mar, y los terrenos se encontraban sobre una como contrapeso de la inclinación. Esta pri- dose avergonzado debido a que fue una cons-
laguna, de naturaleza pantanosa, como co- mera intervención sirvió para bloquear el trucción inclinada y rompiendo las leyes es-
rrespondía a la República Marinara de Pisa. movimiento de la torre. La segunda fase se tablecidas en cuanto a la estabilidad de las
Las obras se reanudarían un siglo después, realizó anillando unos pisos con tirantes ama- estructuras arquitectónicas.
alrededor de 1272, cuando bajo la dirección rrados a un contrapeso e introducidos obli-
de Giovanni di Simone y Giovanni Pisano se cuamente en el suelo detrás de la pendiente. Conclusiones
añadieron otras tres plantas a la estructura Se realizaron excavaciones y se removieron La construcción de la famosa Torre de Pisa
tratando de compensar la inclinación sub- parte del suelo debajo de la estructura en la comenzó en el siglo XII, en 1173, pero, debi-
yacente ya evidente de la torre, doblando el parte más alta provocando un hundimiento do a las guerras y a dificultades técnicas, tar-
resto del edificio hacia el lado opuesto. De controlado del terreno y la consiguiente incli- dó casi 200 años en acabarse de construir.
esta manera, fueron colocadas estratégica- nación opuesta de la torre el resultado de la Tiene una altura aproximada de 56 metros
mente para intentar recuperar la verticalidad intervención condujo a la reducción de la (183 pies) y originalmente tenía ocho pisos,
inicial de la torre. Posteriormente, en 1360, pendiente de 5,3º en 1990 a 3,97º en 2008. cada uno con arcos y columnas decorativas.
para tratar nuevamente de enderezar el edi- Mientras que en 2011 los trabajos de restau- La torre tiene función de campanario de la
ficio se instaló la celda campanario, y en 1370 ración finalizaron, la estructura arquitectónica Catedral de Pisa. Su desviación e inclinación
se terminaría la obra. Finalmente, en 1373 puede definirse como un cuerpo rígido que se hizo evidente desde los primeros pisos
tendría lugar la inauguración oficial y pues- tiene un centro de gravedad. Es decir, es el debido a la naturaleza del suelo y la forma
ta en marcha de la torre. La torre inclinada punto donde se concentra su fuerza peso. Si en que se asentó durante su construcción.
a lo largo de los siglos ha despertado el inte- una hipotética vertical que pasa por el centro La torre constituye una verdadera obra de
rés de muchos artistas como Giorgio Vasari de gravedad no intersecta la base de apoyo ingeniería para demostrar el poder del hom-
(1511-1574) o Galileo Galilei (1564-1642). dicho cuerpo cae. Si, en cambio, la vertical bre sobre la naturaleza. Según los informes
Características de la Torre pasa a través del centro de gravedad, contra- técnicos actuales, la Torre de Pisa se man-
Tiene unos 56 metros de altura y está hecha pesa y el cuerpo permanece en pie, como ocu- tendrá en pie hasta el siglo XXIII, siempre y
de mármol blanco de Carrara. El primer piso rre en el caso de la torre de Pisa. cuando no suceda ningún accidente o aten-
está formado por 15 columnas de mármol Todo el conjunto arquitectónico situado en tado grave. Pero, ¿cuánto tiempo crees que
blanco. En su planta superior se encuentran la Plaza de los Milagros, formada por el Bap- durará en pie la Torre de Pisa? Solo el tiempo
7 campanas una por cada nota musical. Tie- tisterio, el Camposanto, la Catedral y la To- nos permitirá contestar esta pregunta.
ne un peso aproximado de unas 14700 tone- rre, fue declarado en el año 1987 Patrimonio
ladas. El estilo arquitectónico es románico. de la Humanidad por la Unesco. REFERENCIAS
La desviación en el año 1373 era de 1,3º, y El artífice de esta torre fue un verdadero mis- ASCANI, V. (2014). “THE LEANING TOWER OF PISA. CONCEPT
fue aumentando hasta el 1550 cuando llegó terio, hasta que la investigadora Giulia AND REALISATION OF A MEDIEVAL MASTERPIECE”, ETS, PISA,
a tener una inclinación máxima de 4,41º. En Ammannati, paleógrafa de la Escuela Normal ITALIA.
este momento se estabilizó la Torre. Sin em- de Pisa, experta en la escritura de textos anti- SHRADY, N., (2007). “LA TORRE DI PISA. STORIA DI UN ERRORE
bargo, siglos después, alrededor de 1838, guos descubrió en 2019 una inscripción en ARCHITETTONICO” ED. MONDADORI, ITALIA.
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56DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Estaciones de aprendizaje
[PATRICIA SÁNCHEZ EGIDO]
Estaciones de aprendizaje: ¿qué son?
Todos aprendemos y pensamos de manera
distinta. Como docentes, es importante te-
ner en cuenta esta realidad y tener presente
que cada alumno es único y tiene habilida-
en Educación Infantil
des, capacidades, estilos y ritmos de apren-
dizaje diferentes.
qué instrumento musical se trata. Una vez
unidas las partes, las tienen que pegar sobre
Dentro del ámbito
Dentro del ámbito educativo existe una co- una cartulina. Cada uno de los equipos des- educativo existe una
rriente que surgió en Alemania a principios cubrirá un instrumento musical diferente.
de la década de los noventa llamada “Sta- • Estación 2: pasatiempos. En la zona de
corriente surgida en
tionenlernen” y traducida al español como trabajo se presentan, plastificados, pasa- Alemania a principios
“Aprendizaje en estaciones”. Millán (2021) tiempos variados:
la define como “una metodología activa que – Sopa de letras de instrumentos musicales, de la década de los
consiste en trabajar una unidad didáctica,
un contenido o parte de un contenido con
donde dadas unas palabras, tienen que en-
contrarlas y rodearlas en la sopa de letras.
noventa llamada
diferentes actividades. Es decir: dividirla – Laberintos en los que deben buscar el ca- “Stationenlernen”
en distintas partes para que el alumno pue- mino correcto para unir a un compositor
da trabajarlas a nivel individual o grupal”. con un instrumento musical. tuvo una duración de cincuenta minutos.
Añade además que “es un circuito de apren- – Buscar cuatro diferencias entre dos imá- Los grupos permanecen en cada estación
dizaje en el que el alumno va aprendiendo genes relacionadas con la música. diez minutos. Para marcar los tiempos se
e interiorizando contenidos distintos pero – Unir números ordenadamente para des- explica a los niños que cuando escuchen la
relacionados entre sí”. cubrir de qué instrumento musical se trata. señal acústica (una campana) deben reco-
Como docentes, podemos aplicar esta meto- • Estación 3: clasificar instrumentos de vien- ger la zona de trabajo en la que están y cam-
dología bien para detectar los conocimien- to, cuerda y percusión. En la zona de trabajo biar a la siguiente. Una vez todos los equi-
tos previos del alumnado, como herramien- se presenta una cartulina grande divida en pos se encuentren en la nueva estación de
ta de evaluación o como método de repaso tres partes, cada una de las cuales corres- aprendizaje, se vuelve a tocar la campana
y de refuerzo de los contenidos trabajados. ponde a una familia de instrumentos, vien- para indicar que ya se puede comenzar la
Son numerosos los beneficios que aporta to, cuerda y percusión. También habrá tar- actividad. Estas señales acústicas se apoyan
esta forma de trabajo en el aula: jetas con dibujos de instrumentos. En equi- en las indicaciones verbales del docente.
• Favorece el trabajo cooperativo, pues esta po, los alumnos deben decidir a qué familia 4. Señalización de las zonas de trabajo: se
práctica se realiza en pequeños grupos que de instrumentos corresponde cada imagen constituyen cinco zonas de trabajo para cada
van rotando por las diferentes estaciones, y colocarla donde proceda. una de las cinco actividades de las que se
por lo que el diálogo, el respeto y la escucha • Estación 4: lectura de palabras musicales. compone la experiencia. Cuatro de ellas se
activa entre los integrantes es fundamental En una cartulina se encuentran pegadas realizan en mesa y una en la zona de la
para realizar con éxito la tarea propuesta. una serie de imágenes de instrumentos mu- asamblea donde se encuentra la pizarra digi-
• Es una forma de aprendizaje más motiva- sicales. Por otro lado, se dispone de carteles, tal interactiva. En el suelo, se dibuja unas
dora para los alumnos, puesto que se mue- escritos en mayúscula, con el nombre de flechas que señalan hacia qué zona de tra-
ven por el aula realizando las diferentes pro- instrumentos. Cada alumno tiene que coger bajo deben ir una vez escuchada la señal
puestas, en las que las actividades son varia- un cartel, leerlo en voz alta y entre todos, acústica de finalización de cada estación.
das y el alumno no es un sujeto pasivo como decidir con qué imagen de las que hay sobre 5. Materiales: cada estación de aprendizaje
mero receptor de la información. la cartulina se corresponde. consta de un material diferente que ya se
• Permite trabajar los contenidos de manera • Estación 5: memory en pizarra digital. En ha explicado en la descripción de cada acti-
lúdica y dinámica. la pizarra digital se muestra un juego de me- vidad. La mayoría de este material está plas-
moria auditiva y visual en el que, pulsando tificado lo que permite que dure más tiem-
Puesta en práctica en un aula de 5 años sobre las celdas que componen en juego (en po y pueda volver a usarse en otra ocasión.
Aprovechando el centro de interés que se este caso, 16) tendrán que asociar el sonido 6. Normas: antes del comienzo de las esta-
está trabajando en el aula, la música, se deci- del instrumento con la imagen. Al pulsar ciones de aprendizaje, en la asamblea, se ex-
de llevar a cabo esta metodología en el aula sobre una celda, puede escucharse el sonido plica a los niños la actividad a realizar. Se
con 25 alumnos de 5 años en un colegio pú- de un instrumento o bien descubrirse una explica qué hay que hacer en cada estación
blico de la comunidad autónoma de Castilla imagen de un instrumento. En todo caso, la de aprendizaje, qué materiales vamos a en-
y León. Esta experiencia, que a continuación dinámica consiste en encontrar cada pareja contrar y las normas que se deben respetar:
se detalla, se llevó a cabo durante una sesión instrumento-sonido. Cada alumno pulsará – No hablamos alto ni gritamos.
con una duración de 50 minutos. sobre dos celdas y cuando falle o acierte pasa- – Cuidamos el material: el material que use-
1. Descripción de cada estación de apren- rá el turno al siguiente miembro del grupo. mos en cada estación tiene que dejarse igual
dizaje: 2. Equipos: dado que el aula se compone de que cómo nos lo hemos encontrado para que
• Estación 1: puzle musical. Se presenta en 25 alumnos, se forman 5 grupos mixtos de el siguiente equipo pueda jugar también.
la zona de trabajo cinco partes de un dibujo niños y niñas y heterogéneos en cuanto a – Al sonido de la señal acústica (la campana)
que, uniéndolas, formarán un instrumento ritmos y capacidades. Cada equipo lleva un comienza la actividad y cuando vuelva a so-
musical. Cada alumno debe coger una parte, gomet de color pegado en la mano, que les nar, debo recoger el material de la estación
colorearla y, una vez que todos la hayan co- ayudará a identificarse dentro del grupo. en la que me encuentre y seguir las flechas
loreado, unir las piezas para averiguar de 3. Tiempo: esta experiencia real en el aula marcadas en el suelo para ir a la siguiente
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA57

zona. Una vez que todos los compañeros de

clase estén sentados y se oiga nuevamente
Debemos estar una forma muy amena de aprendizaje, la
evaluación individual de cada alumno se
la campana y a la profesora ya podemos em- abiertos a distintas hace más laboriosa por parte del docente,
pezar la nueva actividad. al ser una dinámica con unos tiempos muy
– Es importante hablar con los compañeros
metodologías en el marcados. Además, exige, que el alumno
del equipo para resolver la tarea encomen- aula, seleccionando tome un papel activo en su propio apren-
dada, entre todos podemos lograr la solución. dizaje, algo que, no siempre sucede dada la
Escuchando y dejando hablar a los demás. aquello que más heterogeneidad del alumnado que existe en
7. Evaluación de la actividad: es importante
señalar que, puesto que nos encontramos
favorezca a nuestro el aula y exige, además, estar más pendien-
te de quién resuelve la tarea y quiénes no.
en un aula de infantil y con tantos niños, se alumnado En resumen, es importante que como maes-
cuente en el momento de su realización con tros estemos abiertos a distintas metodo-
un segundo maestro en el aula que ayude a otro lado, los diferentes materiales de los logías en el aula, seleccionando aquello que
la coordinación de la actividad propuesta. que se compone esta experiencia permiten más favorezca a nuestro alumnado, y, aun-
Para evaluarla, las técnicas de evaluación que se pueda seguir utilizando en otras oca- que resulte una metodología algo laboriosa
serán la observación directa y sistemática siones, formando, incluso, un pequeño rin- de llevar a la práctica considero que, su
de sus producciones, así como el compor- cón de juego al que los alumnos puedan puesta en marcha en momentos puntuales
tamiento y actitud de cada alumno, espe- acudir en el momento de juego en rincones. a lo largo del curso resulta altamente moti-
cialmente lo que respecta a cuestiones como: Por el contrario, entre las dificultades que vadora para los alumnos.
• Ha respetado las normas que se explicaron: supone esta forma de trabajo en el aula des-
no gritar, atender a la señal acústica para tacaríamos que es conveniente la presencia REFERENCIAS
cambiar de estación e iniciar la nueva tarea. de un segundo maestro en el aula, algo que MILLÁN, LOLA (2021). ESTACIONES DE APRENDIZAJE.
• Ha dialogado con sus compañeros de equi- no es siempre posible, para facilitar que los HTTPS://[Link]/ESTACIONES-DE-
po para resolver la tarea, escuchando y res- niños sigan la dinámica y que, aunque sea APRENDIZAJE-LOLA-MILLAN/
petado el turno.
• Ha compartido con los demás y ha cuidado
el material de cada zona de trabajo.
También se observará en cada estación de
aprendizaje el trabajo de los contenidos que
se trabajan en cada una de ellas:
– La memoria auditiva y visual.
– Si es capaz de resolver, con la estrategia
adecuada, laberintos y pasatiempos.
– Si identifica instrumentos y reconoce a
qué familia pertenece cada uno de ellos.
– Su iniciación en lectura de palabras sen-
cillas.
– El uso adecuado de útiles de pintura.
Esta evaluación del alumnado se registrará
en una hoja de registro individual donde
consta el nombre del alumno y cada uno de
los ítems que se indican.

Evaluación de experiencia
La puesta en marcha de estas estaciones de
aprendizaje ha resultado ser una experiencia
muy motivadora para los alumnos, ya que
ha supuesto una forma diferente de traba-
jar y de aprender, a la vez que se han puesto
en marcha técnicas de trabajo cooperativas.
Con esta metodología se ha conseguido crear
un ambiente más distendido en el aula, más
ameno y donde los alumnos se han involu-
crado más en la tarea y se ha potenciado la
capacidad de diálogo, de escucha y de res-
peto hacia las opiniones de los demás.
Además, las estaciones de aprendizaje, en
este caso concreto que nos ocupa, ha cons-
tituido una metodología que se puede uti-
lizar como herramienta de evaluación de
los contenidos que se han trabajo a lo largo
del proyecto trimestral en el aula. Y, por
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58DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

[LEANDRO GARRIGÓS REVERT]

1. Introducción
La etapa de Educación Infantil es una etapa
El desarrollo social en la
educativa y evolutiva que marca el inicio de
muchos descubrimientos. La acción educa-
tiva en esta etapa está orientada a transmitir
etapa de Educación Infantil
a las niñas y los niños el afecto, la seguri- encuentran permite proporcionar a niños ficar una única teoría que supere las apor-
dad, el respeto y la tranquilidad que nece- y niñas las herramientas necesarias para taciones de todas las demás, ni construir
sitan para que, de manera natural, y siguien- un crecimiento que les ayude a actuar con con retales y restos de unas y otras una nue-
do su deseo innato por el conocimiento y el autonomía, aceptando los retos que se les va teoría de orden superior que nos permita
aprendizaje, puedan desarrollar de mane- van a presentar a lo largo de sus vidas. El comprender el desarrollo humano en toda
ra armónica su personalidad, conectar sus segundo principio consiste en basar la prác- su complejidad (Martín y Navarro, 2015).
emociones, establecer vínculos sanos y cons- tica educativa en la experimentación y el La explicación y comprensión acertada del
cientes con el otro y desplegar todas sus juego, así como en experiencias de apren- desarrollo humano requiere tomar en con-
dimensiones (emocionales, sociales, mo- dizaje significativas y emocionalmente posi- sideración todas y cada una de las teorías
trices, lingüísticas, cognitivas y artísticas). tivas. La búsqueda de la equidad constituye que vamos a exponer.
Desde siempre han despertado interés los el tercer principio. La escuela tiene que con- 2.1. Teorías psicoanalíticas. Freud y
cambios que experimenta el ser humano a tribuir al desarrollo de un modelo inclusivo Erikson
lo largo de su crecimiento. Desde el mismo para hacer efectivos los principios de equi- La teoría psicoanalítica data de principios
momento de la concepción, los seres huma- dad e igualdad de oportunidades en el acce- del siglo XX. Según esta teoría y su princi-
nos emprendemos un proceso de cambio so, participación, permanencia y progreso pal representante, Freud, el desarrollo se
que continua durante toda la vida. Una célula de todo el alumnado, logrando la igualdad produce a través de una serie de estadios
única se convierte en una persona singular. y la plena inclusión de todas las personas. evolutivos y daría como resultado una de-
De este interés nació la Psicología del Des- La inclusión en el aula del alumnado con terminada personalidad (Freud, 1973).
arrollo como disciplina para estudiar estos necesidades educativas especiales desde Freud parte de la idea de que cada etapa del
cambios que influyen en nuestra conducta edades tan tempranas acerca a niños y ni- desarrollo está marcada por el deseo y satis-
en todas las etapas de la vida (Córdoba, Des- ñas a la diversidad de formas de ser y estar facción de determinados deseos incons-
cals y Gil, 2006). Esta disciplina busca res- en el mundo y les ayudará a observar cómo cientes, relativos a una determinada fun-
puestas a cuestiones fundamentales: ¿Qué actúan las personas que deben desenvol- ción biológica (oral, anal, fálica o genital).
aspectos influyen en el desarrollo de cada verse de un modo diferente al que ellos/as Además, la personalidad dependerá de tres
niño/a?, ¿Hasta qué punto son importantes consideran habitual. Un aula inclusiva es instancias y del equilibrio entre ellas: Ello
los aspectos biológicos?, ¿Cómo llegamos a una oportunidad única de adquirir las com- (principio del placer), Yo (principio de la
ser lo que somos?, ¿Por qué hay caracterís- petencias clave en el desarrollo de todo niño realidad) y Superyó (conciencia). El desa-
ticas que parecen comunes en una deter- y toda niña. rrollo “normal” estará determinado por la
minada etapa de la vida? (Muñoz, 2010). capacidad del niño o la niña de avanzar a
La Educación Infantil constituye una etapa 2. Marco teórico través de todos los estadios, sin que se pro-
educativa con identidad propia, compren- La Psicología del Desarrollo estudia las cons- duzca estancamiento o fijación en alguno
dida por dos ciclos, que atiende a niñas y tantes y cambios que va experimentando el de ellos, y manteniendo un equilibrio en las
niños desde el nacimiento hasta los 6 años comportamiento humano desde la concep- tres instancias propias de la personalidad.
de edad (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de ción hasta la muerte como resultado de la Erikson modificó y amplió la teoría freu-
diciembre, por la que se modifica la Ley interacción de factores biológicos/madu- diana al subrayar la influencia de la socie-
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- rativos y factores ambientales. Este com- dad en el desarrollo de la personalidad.
ción, LOMLOE). Tiene carácter voluntario portamiento siempre está sujeto a cambios Mientras que Freud sostenía que las expe-
y su finalidad es contribuir al desarrollo físi- porque el contexto personal y social del ser riencias de la niñez temprana modelan para
co, afectivo, social, cognitivo y artístico del humano está en permanente transformación siempre la personalidad, Erikson afirmaba
alumnado, así como a la educación en valo- (Santrock, 2019). Conocer el desarrollo hu- que el desarrollo del yo se produce a lo largo
res cívicos para la convivencia (Real Decreto mano implica saber qué logros se producen de toda la vida (Erikson, 1983). Su teoría
95/2022). La importancia y el valor de esta en cada momento, así como comprender y psicosocial del desarrollo de la personalidad
etapa reside en el hecho de que es un perío- explicar qué lo caracteriza. Esto es lo que abarca ocho etapas. Cada etapa comprende
do vital en el desarrollo evolutivo del ser denominamos principios del desarrollo. lo que Erikson llamó una crisis de la perso-
humano en el que los niños y las niñas ex- Estos principios nos ayudan a comprender nalidad. Cada etapa requiere que se equili-
perimentan los cambios más significativos de una forma más global, significativa y bren una tendencia positiva y una negativa.
en todas las dimensiones. completa los procesos del desarrollo (Muñoz Desde el nacimiento hasta la entrada en la
En toda la normativa educativa se estable- et al., 2014). adolescencia, los individuos transitan los
cen los principios pedagógicos de esta etapa. En este apartado presentaremos las distintas cambios físicos y mentales más abruptos.
El primero de estos principios es fomentar teorías o modelos explicativos del desarrollo Por este motivo, en la niñez se condensan
el desarrollo integral de cada niña/o. Esto humano. Algunas teorías aportan una com- la mayoría de crisis o conflictos y los estadios
requiere el conocimiento de sus necesida- prensión global del desarrollo mientras que psicosociales.
des, intereses e inquietudes, de los procesos otras nos ayudan a comprender aspectos 2.2. Teorías del aprendizaje. Paulov,
evolutivos y el contexto sociofamiliar. Dar más específicos. No debemos entender estas Watson, Skinner, Bandura y Bruner
una respuesta ajustada en función de la teorías como explicaciones progresivamente Estas teorías explican el desarrollo a través
madurez y del momento vital en el cual se acertadas del mismo. No podemos identi- de los principios del aprendizaje, bien sea
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por mecanismos de condicionamiento clá- Dentro de las teorías cognitivas encontramos identificar una única teoría que supere las
sico (Paulov) y operante, o por mecanismos también la teoría del procesamiento de la aportaciones de todas las demás. Tampoco
de aprendizaje social, como imitación y información. Su principal autor, Siegler, podemos construir con restos de unas y
modelado. Así, para Watson o Skinner, el considera a niños y niñas como seres activos otras una nueva teoría de orden superior
resultado del desarrollo dependerá de la que construyen y modifican su propio pen- que nos permita comprender el desarrollo
historia de refuerzos y castigos que haya samiento en respuesta a las demandas del humano en toda su complejidad. La expli-
recibido un individuo (Skinner, 1970), mien- contexto. Concibe el funcionamiento de la cación y comprensión del desarrollo huma-
tras que para Bandura estas dependerán de mente humana como el de un ordenador, no requiere de todas y cada una de las teo-
la observación e imitación de la conducta que procesa símbolos: entrada de datos a rías. Cualquier aspecto del desarrollo huma-
de otras personas a las que consideramos través de los diferentes sentidos, análisis no se comprende mejor cuando se utilizan
modelos de comportamiento (Bandura, de la información basada en los conocimien- aportaciones de distintas teorías.
1987; Bandura y Walters, 2002). tos previamente almacenados, análisis de
Otra teoría del aprendizaje, teoría del anda- los datos y respuesta a los mismos. Conci- 3. El desarrollo social: de la sociabi-
miaje, fue desarrollada por Bruner. Esta be el desarrollo como un continuo, no dife- lidad innata a relaciones complejas y
teoría encuentra sus raíces en la teoría de renciado en etapas. Con la edad aumenta diversas
la zona de desarrollo próximo de Vygotsky. la velocidad, complejidad y eficacia de los ¿Cuándo empiezan niños y niñas a mostrar
En ella, el concepto “zona” hace referencia procesos mentales, así como la cantidad y interés por establecer contacto con otros y
a la distancia entre el nivel de desarrollo variedad de información que puede alma- mantener una interacción? ¿Cuándo empie-
real (lo que el niño o la niña son capaces de cenarse en la memoria. zan a mostrar interés específico por los igua-
realizar por sí solos) y el nivel de desarrollo 2.4. Teorías humanistas. Rogers y les frente a los adultos? ¿Existe sociabili-
potencial (lo que pueden llegar a hacer con Maslow dad en las primeras etapas del desarrollo
ayuda de los demás). Bruner tomó esta pre- Estas teorías, cuyos autores más relevantes cuando las limitaciones físicas (movilidad),
misa para plantear su teoría del andamiaje. son Rogers y Maslow, parten de las cuali- cognitivas (comprensión del otro) y lingüís-
Esta teoría se presenta en forma de metá- dades únicas de cada individuo como expli- ticas (mantener una interacción verbal)
fora. Maestros y maestras van a proporcio- cación al desarrollo humano. Cobran es- suponen un obstáculo para el intercambio
nar al alumnado los “andamios” necesarios pecial importancia las motivaciones intrín- y la relación con los otros? ¿Cómo se desa-
para que alcancen los objetivos planteados. secas del individuo. Estas determinarán su rrollan nuestras habilidades para convivir?
Una vez que esos “andamios” cumplen su conducta, evolución y personalidad. Muchas de las experiencias cotidianas de
propósito, se dejarán de utilizar progresi- 2.5. Teorías evolutivas. Darwin, Lo- los bebés, desde el momento del nacimien-
vamente, logrando así que niños/as lleguen renz y Bowlby to, implican mantener algún tipo de intera-
a ser capaces de realizar las tareas propues- Para los teóricos evolutivos, el desarrollo cción y requerirán, desde muy pronto, re-
tas de manera autónoma (Bruner, 1994). está determinado por factores biológicos y gular la propia conducta con los otros. Los
2.3. Teorías cognitivas. Piaget, Vy- genéticos heredados de nuestros antepasa- niños y las niñas van incorporando un reper-
gotsky y Siegler dos. La teoría de la evolución de las espe- torio cognitivo, conductual y emocional más
Estas teorías explican el desarrollo desde cies, de Darwin, parte de estos principios, diversificado y ajustado para poder enfren-
los procesos intelectuales o cognitivos del y considera que solo sobreviven los indivi- tarse a situaciones sociales cada vez más
individuo. Desde esta perspectiva, el des- duos y las conductas denominadas “aptas”. complejas.
arrollo avanza como resultado de la evolu- Otra teoría con fuerte influencia evolutiva 3.1. La sociabilidad
ción de la capacidad de “pensar” del indi- es la teoría etológica, que explica determi- Entendemos la sociabilidad como la orien-
viduo. Algunos teóricos, como Piaget, se nados patrones de desarrollo en animales tación inicial que nos prepara para desarro-
centran en la descripción de una serie de a partir de determinantes biológicos. Lorenz llar nuestro ser social, la plataforma a partir
estadios evolutivos determinados por meca- sería el máximo exponente de esta teoría. de la cual se construye la competencia social.
nismos innatos, atribuyendo al individuo Las aplicaciones más conocidas las podemos Se trata del interés por interactuar con los
la responsabilidad de este desarrollo, mien- ver en la teoría del apego (Bowlby), que iguales. La mayoría de las teorías que he-
tras que otros, como Vygotsky, consideran explica la vinculación afectiva entre bebés mos descrito anteriormente defienden que
el desarrollo cognitivo del individuo como y cuidadores principales (Bowlby, 1985). la capacidad de los niños y las niñas más
resultado de interacciones sociales con adul- 2.6. Teoría ecológica. Bronfenbrenner pequeños/as para mantener relaciones rea-
tos significativos para él. Piaget divide el Esta teoría destaca el importante papel del les con otros es muy limitada, que la capa-
desarrollo en etapas cuya secuencia es uni- entorno sobre el desarrollo humano. El in- cidad para implicarse en interacciones con
versal (Piaget e Inhelder, 1969). La conse- dividuo no es un mero receptor pasivo de los iguales es posterior a la habilidad para
cución de determinados logros marca el influencias ambientales, sino que participa mantener relaciones con los adultos y que
paso a la etapa siguiente. Habla de cuatro en la construcción del contexto. La persona las primeras relaciones con los iguales no
etapas (sensoriomotriz, preoperacional, en desarrollo se encuentra inmersa en un tienen impacto sobre el desarrollo.
operaciones concretas y operaciones for- sistema complejo de relaciones ambientales. La perspectiva evolucionista apoya la idea
males). El desarrollo es un proceso cons- Microsistema, mesosistema, exosistema, de que los bebés nacen biológicamente pre-
tructivo. El sujeto, partiendo de las capa- macrosistema y cronosistema. Implica un parados para la socialización. Los bebés se
cidades heredadas, mediante su actividad, planteamiento de la intervención desde los encuentran en una situación privilegiada
va asimilando elementos del medio y ela- distintos entornos de desarrollo en los que para desarrollar su sociabilidad desde los
borando estructuras más complejas. Este niños y niñas están inmersos e inmeresas primeros días de vida, fundamentalmente
enfoque aporta una concepción activa del (Bronfenbrenner, 1987). a través de las relaciones con los adultos
individuo en su proceso de desarrollo y Una vez reseñadas brevemente las princi- cuidadores, y las relaciones con los iguales
aprendizaje. pales teorías, observamos que no podemos (Papalia, Feldman y Olds, 2019).
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Desde el mismo momento del nacimiento otro bebé lo toca o coge, aun cuando haya en función de la situación específica y del
los bebés muestran una sensibilidad innata otro idéntico a ese disponible. Las situacio- momento evolutivo. Estas habilidades socia-
a las emociones de los otros que se pone de nes de conflicto en torno a objetos consti- les incluyen conductas, pensamientos y
manifiesto en el llanto en respuesta al llanto tuyen un espacio privilegiado para el desa- emociones que nos permiten comunicarnos
de otros bebés. Este contagio emocional es rrollo, la práctica y el perfeccionamiento eficazmente, mantener relaciones satisfac-
un reflejo de la capacidad de conexión emo- temprano de estrategias de negociación. torias, obtener lo que queremos sin dañar
cional con los otros. Los bebés se activan Juego en paralelo. a nadie y conseguir que los otros no nos
ante la presencia de los otros y, especial- En torno a los 2 años, niños/as se muestran impidan lograr nuestros objetivos. La com-
mente, ante otros bebés. Los bebés prestan capaces de resolver problemas de forma petencia social se concreta en conductas
atención y reaccionan ante el rostro y la voz cooperativa en situaciones experimentales. específicas que denominamos habilidades
humanos. La conducta espontánea de compartir se sociales. Según Monjas (2021), se definirían
En torno al primer mes, muestran prefe- consolida. Se muestran más dispuestos a como un conjunto de cogniciones, emocio-
rencias por rostros humanos, son capaces imitar e iniciar interacciones con compa- nes y conductas que permiten relacionarse
de percibir el calor, olor y voz de la persona ñeros/as de juego socialmente habilido- con otras personas de manera satisfactoria
que les cuida y reaccionan con movimientos sos/as. Muestran preferencia por interactuar y eficaz. Las habilidades sociales incorporan
de su cuerpo a esa voz. Vemos que ya existe con algunos/as niños/as frente a otros. Esto tres componentes: el cognitivo (lo que pien-
una respuesta ante la interacción con otro indica el establecimiento de las primeras so, lo que me digo, lo que imagino), el emo-
ser humano. relaciones con los iguales. A esta misma cional (lo que siento, las sensaciones cor-
En torno a los 2-4 meses, aparece la “pri- edad, comienzan a interactuar con alguna porales) y el conductual (lo que digo, lo que
mera sonrisa” como reacción ante nuestra frecuencia en tríadas en lugar de díadas, hago). Las habilidades sociales son apren-
conducta con ellos y ellas. Posteriormente fenómeno que podemos identificar como didas, es decir, se construyen en el trans-
aparece la carcajada y los primeros gorjeos. origen de la formación de grupos. Pero no curso de las propias relaciones interperso-
En torno a los 6 meses, la capacidad e inte- son capaces de entender realmente qué sien- nales. Del mismo modo que no todos los
rés precoz por interactuar con los iguales se ten otros niños y otras niñas, de ahí que se niños y las niñas desarrollan el mismo nivel
manifiesta buscando activamente la atención empujen sin problema alguno, sin sentir- de habilidades lingüísticas o metacognitivas,
e iniciando toda una serie de conductas: se mal ni nada; ellos y ellas quieren algo y tampoco todos/as aprenden sin entrena-
tocar, vocalizar, mirar, sonreír, ofrecer y re- van a ir a por ello. Su afán por imitar va en miento explícito estas habilidades, por muy
cibir juguetes. Todo esto parte de una im- aumento, y empiezan a hacer cosas como básicas que algunas de ellas nos parezcan.
portante limitación: los bebés dependen acostar a sus muñecos, darles de comer, Los motivos por los que no se produce esta
totalmente de que los adultos los pongan en etcétera. Esta imitación es un entrenamiento adquisición de habilidades del modo evo-
contacto y les faciliten la interacción. Apa- importantísimo para su desarrollo social. lutivamente normativo son variados. Monjas
rece la sonrisa social y el llanto intencional. En torno a los 3-4 años, pasan del juego en (2021) resume estas razones en torno a tres
Entre el primer año y los 2 años, con la capa- paralelo a jugar con otros/as niños/as e hipótesis, que son las siguientes:
cidad de desplazamiento autónomo y la apa- interaccionar (juego cooperativo). Se mues- 1. Encontramos niños y niñas que “no saben”
rición de las primeras palabras, se incre- tran más independientes, les interesa probar poner en marcha esas conductas, sea porque
menta enormemente el repertorio de con- lo nuevo, experimentar con situaciones y no han llegado a aprenderlas, sea porque
ducta social de los bebés, así como la fre- sensaciones. Muestran cada vez más inven- las han aprendido mal. Hay procesos que
cuencia, complejidad y duración de las inter- tiva y fantasía. Empiezan a saber ponerse interfieren con la puesta en marcha de la
acciones, que giran frecuentemente en torno en el lugar del otro, entender el dolor de habilidad.
a temas o juegos concretos, como la mani- otro niño o de otra niña. Aquí, el desarro- 2. Hay niños y niñas que saben cómo, pero
pulación e intercambio de objetos. En esta llo de la empatía constituye una herramien- en situaciones reales “no pueden”. Estos
edad aparecen las tres formas de interacción ta social y emocional de gran importancia. procesos interfirientes pueden ser cognitivos
social más importantes, no solo durante la En torno a los 5-6 años, les encanta estar (atribuciones erróneas acerca de las situa-
infancia, sino también en la vida adulta: con los/as amigos/as, compartir juegos, y ciones de interacción, una autoconciencia
• Intercambios prosociales: compartir recur- lo buscan. Se está desarrollando el concepto excesiva que dificulta la conducta, expec-
sos, responder a las necesidades del otro, de bien y mal. Entienden que existen nor- tativas de autoeficacia muy bajas, etcétera),
etcétera. mas sociales y que han de acatarlas, pero emocionales (ansiedad, miedo, problemas
• Conflictos sociales: la existencia de obje- porque lo dicen los adultos. No entienden de autocontrol, etc.), o conductuales (impul-
tos opuestos les lleva a actuar defendién- del todo las implicaciones de las normas. sividad y pensamiento irreflexivo, hiperac-
dose y protegiendo los propios recursos. 3.2. Aprendiendo a convivir. El desa- tividad, etcétera).
• Situaciones de influencia social: apren- rrollo de la competencia social 3. Situaciones en las que niños y niñas sa-
den a convencer y persuadir a los otros, así Un bebé tiene que recorrer el camino hacia ben, pueden, pero “no quieren”, puesto que
como a ajustarse y aprender de los demás. el desarrollo de un amplio repertorio de existe una falta de motivación o reforza-
Pueden observarse conductas de comple- emociones, conductas y cogniciones que le miento (“¿por qué aprendería un niño o una
mentariedad y reciprocidad como guardar permita enfrentarse con éxito a escenarios, niña a pedir las cosas amablemente si en su
turnos, adoptar papeles complementarios, situaciones y demandas sociales que son casa se obtienen más eficazmente gritando
mantenerse implicados en un juego común muy diversas. El constructo de competencia mucho?”).
y compartir objetos en respuesta a peticiones social hace referencia a la construcción de Ser competente socialmente no significa ser
de los otros. Aparecen los primeros conflic- esos logros. una estrella social, ser líder del grupo o tener
tos, casi siempre relacionados con la pose- La competencia social es un constructo com- una red social muy amplia. Niños y niñas
sión de objetos e invasión del espacio físico. plejo, formado por multitud de habilidades participan desde el inicio en situaciones
El atractivo de un objeto aumenta cuando concretas, habilidades que hay que definir sociales con iguales y adultos. La adquisición
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de habilidades sociales (HHSS) progresi- Para trabajar los componentes cognitivos sorado que aparece recogida en la norma-
vamente más complejas para dar respuesta de las HHSS: tiva vigente y, como tal, este colectivo debe
a tareas y situaciones también más comple- - Ayudarles a pensar en voz alta sobre las asumir su responsabilidad. Las interaccio-
jas está íntimamente relacionada con el de- consecuencias del comportamiento social nes con profesores y profesoras se convier-
sarrollo de habilidades cognitivas (perspec- (“¿qué creéis que pasaría si un niño quiere ten en modelos de relación para los niños
tiva del otro), habilidades emocionales (com- que los demás jueguen sólo a lo que él pro- y las niñas, especialmente en las primeras
prensión de los estados emocionales aje- pone?”). etapas educativas (aunque no solo en estas),
nos), habilidades lingüísticas (habilidades Trabajar con dilemas morales, programa y el tipo de interacciones que se establezcan
conversacionales, desarrollo pragmático) y de filosofía para niños (Lipman, 1987), etc. en la escuela influirán en aspectos emocio-
habilidades psicomotrices (una respuesta Para trabajar los componentes emocionales nales, actitudinales, conductuales y cogni-
eficaz incluye una respuesta motora ajus- de las HHSS: tivos de alumnos y alumnas.
tada, coordinada y precisa). - Enseñarles a tomar conciencia de su cuer- Hay que ofrecer espacios, tiempos y meto-
3.3. Implicaciones educativas del de- po y de cómo las situaciones que vivimos dologías en las que el aprendizaje y la expe-
sarrollo social con los/as otros/as se manifiestan en él/ella rimentación favorezcan la variedad de expe-
Un aspecto muy importante para la promo- de distintas maneras (tensión, relajación, riencias, curiosidad y gusto para conocer y
ción de un comportamiento socialmente malestar físico, etcétera). aprender. El niño y la niña son sujetos acti-
competente hace referencia a la actitud con - Fomentar la empatía, haciendo que en vos de su aprendizaje, y el motor de su des-
la que los docentes deben afrontar las dife- cualquier situación de conflicto con sus igua- arrollo no es ajeno a ellos, sino que radica
rencias interindividuales. Se trata de ajustar les se planteen cómo se ha podido sentir el en la curiosidad y en el alimento que le pro-
el entorno a las necesidades de cada niña y otro y qué sentiría él si le hubiera pasado porcionan las experiencias que conforman
cada niño respetando aquellas caracterís- lo mismo. su bagaje vital.
ticas que no comprometen un ajuste social
y modulando aquellas otras que podrían 4. Conclusiones REFERENCIAS
derivar en desajuste. Por ejemplo, si la ten- El concepto de infancia es esencial. Es nece- BANDURA, A. (1987). TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.
dencia de un bebé es evitar las situaciones sario reconocer a los niños y las niñas como MADRID: ESPASA-CALPE.
de interacción social, el ajuste podría con- personas de pleno derecho, inteligentes, BANDURA, A. Y WALTERS, R. (2002). APRENDIZAJE SOCIAL
sistir en reducir la participación en situa- con gran capacidad y potencialidades, cons- Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. MADRID: ALIANZA.
ciones de interacción social con muchas tructores de conocimiento, de identidad y BOWLBY, J. (1985). EL VÍNCULO AFECTIVO. BARCELONA: PAI-
personas y facilitarle otras oportunidades de cultura, que buscan comprender el mun- DÓS.
de interacción que le resulten menos ame- do y darle un significado. BRONFENBRENNER, U. (1987). LA ECOLOGÍA DEL DESARRO-
nazantes y en las que sea más fácil ayudarle Desde el profundo respeto a los ritmos y LLO HUMANO: EXPERIMENTOS EN ENTORNOS NATURALES
a controlar la situación, como visitas fre- estilos de crecimiento y desarrollo indivi- Y DISEÑADOS. BARCELONA: PAIDÓS.
cuentes a algún familiar o amigo, invitar a duales, los procesos de enseñanza y apren- BRUNER, J. (1994). DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIÓN.
algún otro niño a casa o acudir al parque. dizaje deberán adaptarse a las características MADRID: MORATA.
La familia y los docentes pueden poner en personales, necesidades, intereses y estilo CÓRDOBA, A. I.; DESCALS, A. Y GIL, M. D. (COORD.) (2006).
marcha pautas educativas orientadas a la cognitivo de cada niño o niña, buscando PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR.
mejora de la competencia social infantil. siempre el máximo desarrollo de todas sus MADRID: PIRÁMIDE.
¿Qué pueden hacer los docentes para mejo- capacidades, tal y como se refiere en nuestra ERIKSON, E. (1983). INFANCIA Y SOCIEDAD. BUENOS AIRES:
rar la competencia social de su alumnado? normativa vigente y en toda la literatura PAIDÓS.
- En primer lugar, hacer del aula un espacio contemporánea sobre inclusión educativa. FREUD, S. (1973). OBRAS COMPLETAS. MADRID: BIBLIOTECA
que atienda a las necesidades de desarrollo Conocer el desarrollo evolutivo normativo NUEVA.
y aprendizaje de las competencias y habi- supone una de las funciones más importan- LIPMAN, M. (1987). FILOSOFÍA PARA NIÑOS. MADRID: DE LA
lidades sociales. tes de la orientación educativa para poder TORRE.
- Inclusión de literatura sobre habilidades detectar lo más tempranamente posible MARTÍN, C. Y NAVARRO, J. I. (COORD.) (2015). PSICOLOGÍA
sociales en las bibliotecas de aula y centro. cualquier alteración en el neurodesarro- EVOLUTIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. MADRID:
- Atender a los tres componentes de las habi- llo y poder intervenir de manera específica. PIRÁMIDE.
lidades sociales: conductuales, cognitivos Desde la orientación educativa, vemos todas MONJAS CASARES, M. I. (2021). PROGRAMA RELACIONES
y emocionales. las potencialidades que presenta esta etapa POSITIVAS (PRP). PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS SOCIOE-
Para trabajar los componentes conductuales educativa, y todo el trabajo que conlleva, MOCIONALES. MADRID: PIRÁMIDE.
de las HHSS: desde compensar las desigualdades, así MUÑOZ, A. (COORD.) (2010). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
- Reforzar las conductas de ayuda. como establecer vínculos sanos y estables, EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. MADRID: PIRÁMIDE.
- Respetar el turno. fomentar la autonomía, interés por el mun- MUÑOZ, A. ET AL. (2014). MANUAL DE PSICOLOGÍA DEL DES-
- Prestar atención a las propias reacciones do y las personas, etcétera. ARROLLO APLICADA A LA EDUCACIÓN. MADRID: PIRÁMIDE.
de los niños y las niñas ante comportamien- La escuela es un lugar donde niñas y niños PAPALIA, D.; FELDMAN, R. Y OLDS, S. (2019). PSICOLOGÍA
tos socialmente incompetentes para que es- pasan mucho tiempo cada día. Las expe- DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA (11A
tos comportamientos no sean reforzados riencias educativas positivas vividas en el ED.). MADRID: MCGRAW-HILL.
de forma explícita. contexto escolar representan un factor de PIAGET, J, E INHELDER, B. (1969). PSICOLOGÍA DEL NIÑO.
- Ofrecer alternativas a los comportamientos protección favoreciendo un estilo de vida MADRID: EDICIONES MORATA.
socialmente incompetentes (“si hablamos saludable. Son buenas oportunidades pa- SANTROCK, J. W. (2019). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.
todos a la vez, no nos entendemos”, “cuando ra alcanzar todos estos hitos del desarrollo. INFANCIA (6A ED.). MADRID: MCGRAW-HILL.
necesitéis comentar algo, levantad primero La óptima contribución al desarrollo afectivo SKINNER, B. F. (1970). CIENCIA Y CONDUCTA HUMANA. BAR-
la mano”, etcétera). infantil es una de las funciones del profe- CELONA: FONTANELLA.
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62DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

más, es imprescindible no olvidar que esta-

El proceso de enseñanza- mos tratando con personas. Es decir, por
supuesto que tenemos que enseñarles ciertos
aprendizaje en la adolescencia contenidos, actitudes y valores, pero tam-
bién tenemos que acompañarles en este pro-
ceso de cambio que están viviendo. Y, como
docentes, tenemos que tener ciertas habi-
lidades humanas para conseguir motivar a
nuestro alumnado, generando una atmós-
fera de comunicación en la que el alumnado
se sienta cómodo y respetado. Si esto no se
da, difícilmente podremos transmitirle los
conocimientos que tiene que adquirir por-
que la situación no fomentará el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es fundamental
que no perdamos de vista nuestro objetivo,
formar a personas competentes de forma
íntegra y no valorar sólo la inteligencia cog-
nitiva de nuestro alumnado dejando de lado
sus sentimientos, intereses y emociones.
Considero que con una motivación alta el
proceso de enseñanza-aprendizaje será
mucho más eficaz y enriquecedor.
• Proceso de socialización y autonomía. En
la adolescencia, las relaciones entre iguales
juegan un papel muy importante en el des-
arrollo de la persona. Es el momento en el
[AMAIA OLCOZ ECHEVERRÍA] crear nuevas hipótesis, buscar evidencias… que nuestro alumnado va a ir desarrollando
La adolescencia es una etapa de cambios hasta llegar a ser capaces de elaborar teorías su personalidad, en base a las experiencias
muy importantes en que se pasa de la niñez y razonar de forma lógica. Todo esto, en que vaya viviendo. Es un momento en el
a la adultez. Es una época de compleja debi- muchos casos, estará “influenciado” por las que, por lo general, se debilita la vinculación
do a los diversos cambios que experimentan diferentes experiencias que viva el alumna- familiar pasando a ser de vital importancia
los adolescentes tanto a nivel cognitivo como do. Por tanto, a pesar de que el pensamiento las interacciones sociales. Por ello, las rela-
afectivo y social. Es una etapa de vital im- lógico es una característica cognitiva propia ciones entre iguales y el sentimiento de per-
portancia ya que se da un progreso hacia la de la adolescencia, quiero resaltar que no tenencia a un grupo es fundamental. El ado-
madurez y todo lo vivido durante esta eta- todo nuestro alumnado lo adquirirá a la vez, lescente está en un proceso de cambio en
pa determinará la identidad de esa persona. ya que influirán diversos factores externos: el que ya no se considera un niño o una niña,
Por ello, como docentes, tenemos que ser situación personal, vida familiar, afectivi- pero todavía no considera un adulto. Esta
conocedores de las características propias dad, relaciones sociales, capacidades, tipos situación, a veces, genera malestar en los
de la adolescencia para tenerlas en cuenta de pensamiento, motivación, etcétera. adolescentes ya que sienten que están en
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y • Motivación. En el proceso de enseñanza- un “Limbo”. Consideran que están en un
favorecer el desarrollo óptimo cognitivo, aprendizaje nos encontraremos con ado- “lugar” donde no se les comprende ni se les
afectivo y social del nuestro alumnado. Pese lescentes con distintos grados de motivación. trata acorde a la edad/necesidad que tienen.
a que considero que todas las características Esta motivación depende de muchos facto- Por eso, en muchas ocasiones, se revelan
son importantes, me gustaría destacar éstas: res (interés por la materia, estado emocional, antes muchas situaciones. Debemos ir do-
• Razonamiento lógico. Según Piaget, en la entorno, etc.). Todos estos factores no pue- tándoles con cierta autonomía para que se
etapa de la adolescencia, las personas llevan den ser controlados por el docente, pero vayan sintiendo valorados, maduros, capa-
a cabo operaciones formales, siendo capaces será muy importante intentar conseguir que ces. Necesitan independencia, ya que como
de realizar hipótesis y razonar con rigor. el alumno sienta interés y se encuentre moti- hemos comentado anteriormente, ya no son
Debido a que los adolescentes son capaces vado con la asignatura y con el docente con niños/as. Sin embargo, tener independencia
de razonar y utilizar la lógica, los docentes el fin de garantizar su desarrollo. Para moti- no es dejarles que hagan lo que quieran,
debemos adecuar los métodos pedagógicos var a nuestro alumnado tenemos que hacer sino hacerles protagonistas y responsables
teniendo en cuenta esta característica de una trabajo previo de investigación: ¿qué de lo qué hacen y cómo lo hacen, dotándoles
los adolescentes. Cuando se consigue un les gusta?, ¿qué conocimientos tienen?, ¿qué de las herramientas que necesiten para ello,
aprendizaje a través del razonamiento los les interesa?, ¿cómo están en el aula?, ¿con por supuesto. Tienen que sentir que son
conocimientos que adquiere el alumnado quién se relacionan?, ¿qué situación fami- capaces de enfrentarse a diversos problemas
son mucho más “fuertes” y significativos. liar/personal tienen?, ¿qué tipo de pensa- o situaciones solos/as y que son capaces de
Aunque al principio los adolescentes co- miento tienen?, ¿qué se les da bien?, ¿qué resolverlos según su criterio. Poco a poco,
miencen a formular hipótesis para dar res- les cuesta un poco más?.... Cuanto más sepa- deben ser capaces de hacer elecciones, de
puesta a diferentes situaciones o problemas, mos de ellos, más “fácil” será, en la medida tomar decisiones y ser responsables de éstas.
poco a poco irán siendo capaces de observar de lo posible, adaptarnos a sus necesidades, Teniendo todo esto en cuenta, se debe tener
hechos, establecer relaciones, comprobar o preferencias y estilos de aprendizaje. Ade- presente que, durante la adolescencia, los
Andalucíaeduca
NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA63

centros escolares son contextos de desarrollo

y socialización ya que los adolescentes pasan
gran parte de su tiempo en ellos. Por ello,
tenemos que conocer tanto las caracterís-
ticas generales de los adolescentes como las
características concretas de nuestro alumna-
do para contribuir a su desarrollo integral.
Para adecuar el contexto educativo, teniendo
en cuenta las características de nuestro alum-
nado adolescente, como docentes podemos
realizar las siguientes acciones educativas:
– Establecer relaciones entre los nuevos co-
nocimientos que les enseñemos y los que
ya tenían. Así como partir de sus intereses,
de sus gustos y de sus inquietudes.
– Avanzar de lo concreto a lo abstracto, tra-
tando de ir desde lo más vivencial y cercano
del alumnado hacia ideas más globales. De
esta forma el proceso de enseñanza-apren-
dizaje será más significativo y fomentará su
motivación.
– Seleccionar y presentar los contenidos de
forma útil, mostrándoles su utilidad en un
futuro, bien sea en el ámbito personal o
laboral. Es decir, que sean conscientes del
sentido práctico de lo que aprenden.
– Tener en cuenta que no todo el alumnado
aprende de la misma manera ni al mismo
ritmo. Ni siquiera tienen las mismas viven-
cias ni situaciones personales. Por lo tanto,
tenemos que cuidar los diferentes ritmos
de aprendizaje y utilizar diversos métodos
de enseñanza, materiales y recursos para
intentar llegar a todo nuestro alumnado.
Con el fin de favorecer la autonomía perso-
nal, tenemos que intentar utilizar metodo-
logías activas y participativas en las que el
propio alumnado interactúe, participe y
vaya construyendo sus propios conocimien-
tos. Nosotros deberemos de guiarles y orien-
tarles, pero dándoles un papel protagonista
en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
– Establecer una relación afectiva con el fin
de garantizar su bienestar. Deben de sentirse
cómodos con nosotros. Tenemos que esta-
blecer un equilibro entre autoridad, libertad
o autonomía y afectividad, algo bastante
difícil de conseguir con todo el alumnado,
ya que cada individuo es único y diferente.
Deben de sentir que el aula es un lugar segu-
ro donde todas la opiniones y reflexiones
son válidas y respetadas.
– Estar actualizados y adaptarnos a la era
tecnológica en el que vivimos de cara a moti-
var al alumnado. Podemos utilizar recursos
digitales para motivarles a la vez que mejo-
rar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas solo son algunas de las muchas accio-
nes educativas que tendría que llevar a cabo
un docente para adecuar el contexto edu-
cativo a las características de los adolescen-
tes, y en particular, de su alumnado.
 Andalucíaeduca
64DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

necesidades emocionales del alumnado para

Enfoque holístico de la enseñanza atenderlas de manera adecuada.
Finalmente, el aspecto físico también ocupa
en Educación Primaria un lugar importante en el enfoque holístico
en Educación Primaria. La promoción de
[JUAN ANTONIO GONZÁLEZ OCHOA]
La Educación Primaria es una etapa cru-
El enfoque integral en la salud y el bienestar físico son fundamen-
tales para un desarrollo global de los niños
cial en el proceso formativo de la infancia. Educación Primaria y las niñas. Se busca incorporar la actividad
Durante estos años iniciales de aprendizaje, física y el deporte en la rutina escolar, fo-
se sientan las bases que marcarán el camino busca formar niños mentando hábitos saludables y la adopción
hacia su futuro académico, social y perso- y niñas preparados de un estilo de vida activo desde temprana
nal, de ahí que este periodo cobre máxima edad, más allá de las clases de Educación
importancia. En el pasado, el enfoque edu- para enfrentar los Física. La práctica regular de ejercicio no
cativo primordialmente se centraba en la
adquisición de conocimientos académicos,
retos de la vida con contribuye únicamente al bienestar físico,
sino que también favorece el desarrollo cog-
dejando de lado otras dimensiones del des- confianza y equilibrio nitivo, así como la concentración en el aula.
arrollo humano. Sin embargo, en la actua- Además, las actividades físicas y lúdicas
lidad, existe un creciente reconocimiento ambiente de motivación y entusiasmo por permiten a los estudiantes desarrollar habi-
de la necesidad de un enfoque integral que aprender. Todos estos aspectos se desarro- lidades motoras y sociales, así como apren-
aborde todos los aspectos del crecimiento llan en la nueva ley educativa española, la der valores como la disciplina, la perseve-
de nuestro alumnado y promueva un desa- LOMLOE, a través de las ya famosas situa- rancia y la cooperación.
rrollo completo y equilibrado. ciones de aprendizaje.
Mora Vargas señala que “esta concepción En segundo lugar, el aspecto social cobra Conclusiones
curricular holística, está centrada en el estu- relevancia en el enfoque holístico. Las aulas En conclusión, el enfoque integral en Edu-
diante, enfatiza en la trasmisión de la infor- de Educación Primaria son un espacio de cación Primaria busca formar niños y niñas
mación en forma integrada y, de manera interacción y convivencia, y es en este con- íntegros y preparados para enfrentar los
participativa y dinámica, que le permita al texto donde los estudiantes aprenden a rela- retos de la vida con confianza y equilibrio.
estudiante construir su propio conocimien- cionarse con sus semejantes y a desenvol- Al atender todos los aspectos del desarrollo
to”. Axo Santos, por su parte, afirma que “es verse en la sociedad. Se promueve la cola- humano, se propicia un crecimiento armó-
necesario plantear otro modo de entender boración y el trabajo en equipo, fortalecien- nico que trasciende lo académico y se pro-
la construcción de los sujetos en su mundo, do las habilidades de comunicación y empa- yecta hacia una vida adulta plena y satis-
integrando las dimensiones del conocimien- tía. El alumnado debe aprender a respetar factoria. El enfoque holístico se convierte
to y proyectándolas desde la totalidad del y valorar las diferencias, construyendo una en un enfoque necesario para cultivar ciu-
ser humano que aprende, cognitiva y afec- comunidad escolar inclusiva y armoniosa. dadanos conscientes de sí mismos, com-
tivamente hablando”. Además, se debe fomentar la participación prometidos con la sociedad y con capacidad
en proyectos y actividades de grupo, que para afrontar los desafíos de un mundo en
Cuatro pilares fundamentales permiten a los niños y las niñas trabajar de constante cambio. Axo Santos recuerda que
El enfoque integral en Educación Primaria manera colaborativa, comprender la impor- “el eje de la innovación posible está, como
va más allá de la transmisión de contenidos tancia del trabajo en equipo y aprender a siempre, en la formación del profesorado”.
curriculares, busca atender las diversas resolver conflictos de manera constructiva. Es por esto que la implementación efectiva
dimensiones que componen la experiencia En tercer lugar, el aspecto emocional es de este enfoque requiere del compromiso,
humana. Aunque podríamos añadir otros, esencial en un enfoque integral en educa- la formación y el esfuerzo de docentes. Parte
se centra en cuatro pilares fundamentales: ción. Durante estos años, la infancia expe- importante recae también en las familias,
el aspecto académico, el aspecto social, el rimenta una amplia gama de emociones y de manera que toda la comunidad educa-
aspecto emocional y el aspecto físico. deben aprender a identificar, expresar y tiva se convierta en un pilar fundamental
En primer lugar, el aspecto académico sigue manejar sus sentimientos. La educación para el desarrollo integral del alumnado.
siendo una pieza clave en el sistema educa- emocional se integra en el currículo escolar, Solo así podremos construir una sociedad
tivo primario, la diferencia es que ahora se permitiendo a los estudiantes desarrollar más equitativa y prospera, en la que cada
enfoca en un aprendizaje significativo y rele- habilidades para gestionar sus emociones individuo tenga la oportunidad de desarro-
vante. No se trata únicamente de memorizar de manera saludable y comprender las emo- llar su máximo potencial y contribuir al
datos y cifras, sino de promover el pensa- ciones de los demás. Se crea un ambiente bienestar común desde los primeros años
miento crítico, la resolución de problemas emocionalmente seguro y acogedor en el de su formación educativa.
y la creatividad. Los docentes buscan conec- aula, donde los niños y las niñas se sienten
tar los contenidos curriculares con la rea- cómodos expresando sus emociones, al REFERENCIAS
lidad cotidiana de los estudiantes, para que tiempo que aprenden a resolver conflictos MORA VARGAS, A. I. (2011). ENFOQUE CURRICULAR TRADI-
estos encuentren un propósito en lo que de manera respetuosa. La inteligencia emo- CIONAL VERSUS ENFOQUE HOLÍSTICO. REVISTA EDUCA-
aprenden y puedan aplicar sus conocimien- cional se convierte en un pilar fundamen- CIÓN, 22(2), 141–152. HTTPS://[Link]/10.15517/REVEDU.
tos en diferentes contextos de su realidad. tal para el bienestar de nuestro alumnado, V22I2.5265
Asimismo, se fomenta el aprendizaje activo contribuyendo a su autoestima, confianza AXO SANTOS REGO, M. (2000) ESTUDIOS PEDAGÓGICOS, Nº
y participativo, donde los estudiantes son en sí mismos y capacidad para poder enfren- 26, PP. 133-148. EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA PEDAGO-
protagonistas de su propio proceso de cons- tar situaciones adversas con resiliencia. GÍA. BASES PARA UNA TEORÍA HOLÍSTICA DE LA EDUCACIÓN.
trucción de conocimiento, generando un El docente tiene que estar muy atento a estas HTTP://[Link]/10.4067/S0718-07052000000100011
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA65

The oral English language

[MARÍA VICENTE]
Students will only achieve a proper oral
English use if teachers work with immersion
programmes such as the natural approach. tions which are meaningful for them. For
In this way, students will have to use the instance, they may be told that they are visi-
target language constantly. They will be ting a city with your family, and get lost,
improving their communicative competence what would they do? The second one is task
in a subconscious way. Teachers, parents based learning. It consists of making stu-
and students must know that training the dents talk through a specific task. For exam-
communicative competence is a very long ple, describe their favorite place or let your
process. For that reason, students must not partners know what you will be doing during
feel devastated when they have difficulties summer. At the beginning, teachers will
to communicate in a foreign language. The have to guide students in every moment,
most important thing is the perseverance but during the last courses of the Primary
and the motivation. Stage, they will be able to be autonomous.
It is by no means an exaggeration to say According to Nunan, when it comes to
that listening is a very important target when choosing the most suitable method for stu-
it comes to learning a foreign language. It dents, it is necessary for teachers to take
is also true that this skill is considered one students motivation into account. If students
of the most difficult to train. This skill starts are motivated the learning will last longer
when learners listen to speakers but they For instance, the song head, shoulders, and more useful. Furthermore, he insists
are not able to recognize any sound. They knees and toes. There are numerous resour- on the fact that good learners make mistakes.
will be active listeners when they understand ces for students to improve their listening One of the most arduous difficulty when it
the whole idea of messages. This listening skills such as songs, films, documentaries, comes to speaking in a foreign language is
may happen in the English lesson when the or recordings. According to Nunan, when to be afraid to talk. This situation may pro-
teacher is telling a story. However, students it comes to training listening skills, it is voke students stop practicing. Students will
become selective listeners when they listen essential that students are put into context. always be welcome to commit mistakes
and select some information at the same It means that they need to know the general because it is sing that they are learning and
time. Listening skills have a great impact argument about the listening in advanced. improving their foreign language.
on the acquisition of the communicative In this way, students will be more motivated
competence since the better they can under- and be able to understand better. Nunan Conclusion
stand the foreign language, the more they also takes special interest in audio-visual I strongly believe it is completely necessary
will be able to participate in conversations. facilities for students to improve the liste- for students to train their oral skills diary
Being able to have a selective and active lis- ning skills. He considers that if students since in this way, they will improve their
tening is the fruit of having worked very can listen to recordings with visual supports, domain in the foreign language. It is also
hard. There are several strategies to train they will be able to understand it better. It true that English teachers must take into
the listening skill, but today we will analyse is necessary to take into account that this consideration the cognitive development of
some of them. Firstly, English teachers must skill must be trained on a regular basis to their students in order not to teach concepts
make their students train in both intensive achieve the best possible results and make which they are not prepared for. Being En-
and extensive learning. Intensive learning students become selective and active liste- glish a core subject, students will continue
is the most widely-used form of listening ners. Finally, we will deal with the last part learning at least during their compulsory
practice in classrooms. Students are asked of the topic in which we will analyse some education and, for that reason, they will
to listen to a short passage with the aim of strategies for students to improve their En- have time to have a solid knowledge in all
collecting and organizing the information glish speaking. Also, we will study the deve- of the branches presented.
and solve some activities such as fill in the lopment from the imitative word until the
gaps or true and false. On the other hand, autonomous one. REFERENCIAS
it is useful for students to improve their lis- When it comes to developing skills for stu- BLOOM, B. (1980). TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJEC-
tening skills with the extensive listening. In dents to be able to speak properly, four TIVES. LONDON: LONGMAN.
this case, they listen to a record by pleasure changes are produced: Acquisition, reten- BREWSTER J. ET AL (2003). THE PRIMARY ENGLISH TEACHER’S
and they do not have to look for any specific tion, and execution. In this way, they will GUIDE. LONDON. PENGUIN ENGLISH.
information. Secondly, instructors may also firstly imitate referents until they are able GARDNER, H. (1983). FRAMES OF MIND: THE THEORY OF
train the listening skills through strategies to transmit ideas or feelings by themselves. MULTIPLE INTELLIGENCES. NEW YORK: BASIC BOOKS.
which are denominated top-down, and bo- There are several methods to train speaking GENTO, S. (2003). EDUCACIÓN ESPECIAL. MADRID: SANZ Y
ttom up: Top-down strategies focus on the skills, but today we will focus just on two: TORRES.
‘big’ picture and general meaning of a lis- the communicative language teaching and JOHNSON, D.W. (1999). EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN
tening text. Bottom-up strategies, on the task based learning. Working through com- EL AULA. BARCELONA: PAIDÓS.
other hand, focus on listening for details municative language teaching, students are NUNAN, D. (2010). TEACHING ENGLISH FOR YOUNG LEAR-
and involve tasks that focus on understan- given real situations and have to solve them NERS. CAMBRIDGE: UNIVERSITY PRESS.
ding at a sound or word level. Finally, me- orally. It means that cooperative working PIAGET, J (1996). THE PSYCHOLOGY OF THE CHILD. LONDON:
thods such as the total physical may be use- causes them to have to use the foreign lan- BASIC BOOKS.
ful since students be helped to understand guage. For the method to be the as useful VYGOTSKY, L.S. (1997). PROBLEMS OF GENERAL PSYCHO-
what they are listening through movements. as possible, students must be given situa- LOGY. NEW YORK: PLENUM.
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66DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

This project contributes to the EFL field by

Music and gamification in english explaining and demonstrating that linguis-
tic and sociocultural contents can be learnt
teaching as a foreign language through the implementation of ‘less formal’
methods such as music and games, promo-
[ANA BELÉN GONZÁLEZ SÁNCHEZ] contents, keeping high students’ motivation ting motivation, participation, creativity,
1. Introduction and autonomy. I have always believed that and collaboration among students.
The main aim of this paper is to provide a you learn what you love, and if you feel mo- Then, the outcome of this proposal will be-
detailed account on a more innovative way tivated and useful, nothing can go wrong. nefit learners in different ways. I will try to
to teach and learn English as a foreign lan- Although, at present, new methodologies, demonstrate that we can perfectly design a
guage, where both teachers and students can like the task-based approach, have arisen, syllabus to teach linguistic and non- lin-
enjoy the teaching-learning process through which are based on the achievement of co- guistic contents, related to the language
the usage of mainly music and games. mmunicative competence through a stu- based on the usage of activities and tasks,
Music and games can be used and applied dent-centered focus, it seems necessary to which revolves around the presence of songs
to teach sociocultural, lexical, and gramma- include other pedagogical and methodolo- and games. From songs to the 80s to music
tical contents to our students by designing gical principles that students feel identified of the twentieth century, from traditional
suitable lessons. Music and Gamification with, such as Music and Games, as they are to more interactive games, students can ha-
are considered motivational methodologies part of their daily life. If students are moti- ve the opportunity to learn the established
for both teachers and students, offering a vated and eager to learn, it may be easier contents, improve their communicative
wide range of learning possibilities. to progress and attain final goals. Using competences and achieve those desirable
Therefore, our TEFL methodology will be music and games in the teaching of English learning goals.
based on an eclectic approach, being “a com- as a foreign language may have different Having these key issues into account and
bination of different methods of teaching benefits: working as well on my own experience, I
and learning approaches” (Kumar, 2013, On the one hand, gamification is an appea- would like to finish this project with the
p.15). This approach will be deeply explained ling way to introduce input to our students, feeling of having designed a meaningful sy-
in the methodology section. but also to review previous and already llabus in which students are able to achie-
Although Music and Gamification are con- acquired contents, promoting participation ve the set goals, and work on competences
sidered the roots of the project, it is also true and their sense of competitiveness. Follo- successfully, while they are the main leaders
that to design this teaching syllabus, other wing some research, “proponents often ar- of their own learning.
methodologies must be considered to re- gue that the most important benefit of game Similarly, I would like to demonstrate that
flect a general overview such as Community is to engage players in effortless learning this proposal is original, in the sense that
language learning and teaching, suggesto- by creating the right level of engagement, we will be more focused on the teaching
pedia, Task-based learning and cooperative just between boredom and frustration” context and how students can feel towards
language learning. (Plass, Homer & Linzer, 2015, p.277). As it learning than the acquisition of a foreign
can be stated, games are powerful enough language as itself. We believe that learners
2. Justification of academic and per- to provoke commitment in learning, some- are emotional and thinking beings whose
sonal interest thing that I will justify in following sections. knowledge and competence is determined
The reason I have decided to research on On the other hand, music is considered a by how they feel in the process.
this topic is mainly because along the history fun way to teach contents and sociocultural Along the same lines, we must provide a
of linguistics, different methodologies and values due to its versatility. It also contri- state of art of the selected subject: music
approaches have been used to teach a new butes to keep positive behavior and mood and games in EFL. By doing so, we will pin-
language that have later been unsuccessful within the classroom, avoiding unnecessary point some relevant contributions to this
for several reasons: Some just focused on interruptions and taking advantage of time. field by different researchers and how they
memorizing grammar rules and patterns, According to some current research, it was may influence on our project.
as it was the case of Grammar-Translation demonstrated that “non- native English stu- Firstly, we will start by analysing the role
Method. dents are more apt to learn that new lan- of music in EFL. At the beginning of the
Others worked on communicative skills in guage with the use of music” (Hasso, 2021, twentieth century, several efforts were made
isolation, as happened with the Direct or p.75). In this case, multiple intelligences to transform language teaching. One of these
Natural Method, which emphasized first have something to do, as I will explain in attempts was carried out by the Bulgarian
the presence of oral skills (listening and the state of art of my syllabus design. psychiatrist-educator Georgi Lozanov and
speaking). Similarly, obsolete techniques As for its contribution in the EFL field, pro- his theory of Suggestopedia. Following Ri-
have provoked boredom in the learners posing appealing didactic materials and chards and Rodgers (2001), the term Su-
because they did not allow them to take con- activities based on more innovative metho- ggestopedia derives from Suggestology (from
trol of their own learning and consequently, dologies, it can be demonstrated that lear- the Latin suggestio and the Greek logia),
the ability to think, create or suggest are ning a language is not just using grammar being the science concerned with the sys-
totally absent. and lexis properly, but also a way to know tematic study of nonrational and noncons-
Therefore, I consider music and games an more about other civilization, habits and cious influences that human beings are cons-
attractive and motivating learning source cultures, where teachers are just seen as a tantly responding to. As a yoga lover, Loza-
to keep our students interested in learning guide and collaborator in the teaching-lear- nov conducted an experiment in which he
a new language. Furthermore, this project ning process, observing their students, intro- could demonstrate that certain relaxation
provides the teacher with the necessary ducing clear ideas and promoting the use techniques related to this sport could impro-
means to share linguistic and non-linguistic of communication and authentic material. ve the memory in learners, something that
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA67

Bancroft (2005) verified in his publication they liven up our lessons, encourage coope- 3. Methodology of the project
Suggestopedia and Language Acquisition. rative learning and facilitate bonding In this section, we will analyze the teaching
Suggestopedia aimed at classroom decora- between students and teachers. Gee (2012, context in which it will be applied and deve-
tion and furniture, the authoritarian role of cited in Nunan & Richards, 2017) stated loped. Secondly, we will describe the types
the teacher and the usage of music. With re- that “games associate words with images, of students this project is aimed at, paying
ference to music, in the 70’s, Lozanov propo- actions, goals, and dialogue, not just with special emphasis on their interests and needs.
sed three functions related to therapy: the definitions or other words” (p.29). As a con- Then, we will address to the type of approach
use of music to facilitate the establishment sequence, students will find easier to guess the syllabus is based on as well as the con-
of personal relationships, to improve self- new words from context when gaming, tents selected, the assessment and the lear-
esteem and satisfaction in its performance something quite beneficial when we are ning objectives to be attained at the end of
and to use rhythm to pace the lesson or break learning a new language, where context is the course. Below a brief outline of the con-
the ice. This last usage is the one that Loza- totally necessary. text for the syllabus will be presented.
nov introduced in his lessons but today, mu- Furthermore, games engage learners to 3.1. Description of the School Institu-
sic can go beyond the limits when we talk complete tasks as they improve their sense tion
about the teaching of a foreign language. of competitiveness. This fact is also stated One of the main features which must be
The usage of music may be also related to in one of the most outstanding approaches shown in our syllabus is the physical, social,
other present-day trends in teaching English in this field, the so called ‘game-based lear- and cultural context that affects our school.
as a foreign language. The theory of Multiple ning’. This approach is understood as a tea- The educational institution to which this
Intelligences developed by Gardner in 1983. ching learning method that “involves the program is addressed is a public school of
In such a theory, we can find eight different use of game elements, such as incentive sys- medium social and economic class popula-
intelligences regarding the human potential tems, to motivate players to engage in a task tion of an urban village in Spain.
as, for instance, the musical intelligence that they otherwise would not find attractive” This village has been continuously growing
gathers those people who are good at thin- (Plass, et al., 2015, p.259). at a slow pace and has always been aware
king in patterns, rhythm, and sounds, what According to the game-based learning, there of the importance of culture so that it offers
facilitate the study of contents implied. As are several reasons for why games are effec- different sociocultural activities for the citi-
far as teaching new content is concerned, tive in learning environments. Games pro- zens along the year (theatre plays in diffe-
“the rhythm can be used to engage students mote learning motivation in a long run, im- rent languages, sightseeing tours around
in the learning processes and to activate the prove cognitive, affective, or behavioural the town, comedy shows, art gallery exhi-
musical part of their brain, being able to re- engagement along the process, allow task bitions and so on).
tain and apply information and learn pho- adaptivity, which is especially beneficial for This school has got one main building and
nics” (Teele, 2000, p.36). This is especially students with specific learning needs, and a new sports centre in the same area, where
useful in the field of languages as issues such soften failure due to the recreational sense students enjoy doing physical activities, as
as tone, intonation or pronunciation use to of the activity. dancing. The main building is composed of
be challenging for our students. Regarding the special methodological prin- three floors with medium-size classrooms
Apart from teaching grammar and lexis ciples carried out along this teaching plan, and specific rooms such as the meeting room
through songs, sociocultural contents can we will consider the presence of games in (where teachers and students can discuss
also be worked, just as Johnson and Goe- the classroom, not only as an appealing way extracurricular activities or other issues of
ring (2016) confirmed in their studies: “we to introduce input to our students but also interest), the library (where students and
tossed around the idea of putting together to review previous knowledge and contents teachers can acquire information and re-
a book that could help teachers adopt and they have already acquired either of gram- quired material related to this foreign lan-
apply a framework for using popular culture mar, lexis, or any different type of contents. guage), two computer rooms (in which we
in their classroom that would hold the po- As for the kinds of games used along this can use another kind of resources as tech-
tential to further practice” (p.1). Neverthe- syllabus, we may mention: nological ones in order to carry out different
less, they are conscious of the fact that, no- • Warm-up games, which break the ice and lesson activities and play interactive games,
wadays, teachers do not have enough space refresh prior knowledge on a specific area. both individually and in groups), two labo-
in the curriculum to use music in class, and • Linguistic games, as those devoted to work ratories and essential facilities like toilets
this is an issue we must change. Perhaps, on grammar, lexis, and pragmatics. and a canteen.
this obstacle exists due to the lack of se- • Sociocultural games, which allow students Within the same scope, the school offers
riousness that music normally implies. In to discover about culture and society, espe- Compulsory Secondary Education, with
this case, systematic functional linguistics cially the British one. Bilingual and non-Bilingual groups, and
(SFL) can be used to approach music and • Consolidation games, as those to set and Bachillerato Form. Among the latter one,
songs as linguistic artifacts that are socio- consolidate the knowledge already seen and different modalities are to be found: Science
culturally determined. Similarly, Johnson acquired. Interactive games are the best and Technology, Social Science and Human-
and Goering (2016) named functional gra- option to revise studied contents and, at the ities, and Art. Hence, for those students who
mmar as ‘an ideal opportunity to develop same time, work on Digital Competence do not wish to study a university degree,
discipline-bound knowledge while promo- and ICT. the school counts with formative cycles of
ting language learning’. (p.56). Both music and gamification are two approa- kindergarten education, vehicle bodywork,
As a second matter of concern, we must co- ches that we can perfectly combine in our and computing, in the afternoon.
mment the presence of games in our EFL didactic units, providing our students with As far as the students’ timetable is concerned,
syllabus. According to the Common Euro- the opportunity to work on the contents it starts at 8.15 AM and finishes at 2.25 PM.
pean Framework of Reference (2001), ga- planned through the usage of the four lin- There is a break at 10.05 which lasts 25 mi-
mes are closely connected to motivation as guistic skills. nutes and another shorter break at 12.20
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68DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

PM which lasts 15 minutes. For our syllabus’ Generally speaking, we find a group with a tional activities to make him use his intrinsic
exploitation, nine sessions (of 55 minutes pre-intermediate level (A2) in the foreign energy for useful activities. Bearing in mind
each) per didactic unit are necessary, plus language, featured by a low presence of mo- my research, I have assigned this student a
some extra timing lessons for oral assess- tivation towards learning, a high degree of role in which he feels comfortable doing the
ment or content review. Those sessions also insecurity, but with great interests and a tasks (being in charge of more physical tasks,
revolve around a common project, a song high sense of creativity. Being a heteroge- as he needs to move around, or being the
project to be developed along the school year neous group, special emphasis must be speaker in a collaborative task, as he needs
called Music Experience. Therefore, each placed on a student with high intellectual to be listened).
session is divided into different activities: capacities and two students that show the Along the same lines, there is a visually-
warm-up activity (which lasts between 5 to minimum level required to accomplish the impaired student who suffers from a partial
10 minutes), a motivational activity (10 mi- school year satisfactorily, as they can build but critical loss of vision. She is integrated
nutes), a content input activity (20 minutes), a linguistic bridge to attain a balanced group in the group, adjusting the tasks performed
and a consolidation activity (10 -15 minutes). level competency in the target language, using visual didactic material such as ima-
3.2. Target Course together with the presence of two students ges or large flashcards. Like the AHDH stu-
As I have mentioned in previous sections, with Special Education Requirements: an dent, this student also enjoys audio-visual
this current syllabus design is targeted for Attention - Deficit/Hyperactivity Disorder support, the persistent usage of body lan-
the 4th year course of Compulsory Secon- (AHDH) student and a visually-impaired guage and well-organised explanations. I
dary Education with a length of nine months student, who will be analysed below. have taken these attention disorders into
(from September to June). At this stage, we In order to soften the differences in level account by preparing activities that are highly
can find students of 15-16 years old who, in amongst students and bearing in mind their motivating so that our students may pay
general, must be able to interact in this lan- learning needs, teachers must take a variety attention to what is going on in the class and
guage using the receptive and productive of measures such as the creation of hetero- not get distracted because of boredom or
skills correctly, as the final main aim is to geneous group works, in which the advanced other occurrences.
attain linguistic competence in accordance students can provide support and help to Another relevant issue is the connection
with the level studied, the intermediate En- the ones with more learning difficulties, in between the students’ profile and how they
glish level (B1) set by the Common European which the activities or tasks to be perfor- can work together. Grouping is another re-
Framework of Reference for Languages med are gradual in difficulty so that every levant area to cover in our methodology to
(2001). Consequently, they must be offered student is able to work on the topic pro- achieve success in our teaching-learning
with appealing contents that they must work posed. I must also consider the social atti- process. As LOMCE 8/2013 states, we will
by using the linguistic skills. tude and abilities of each student, as it helps go through our syllabus using three types of
In relation to these basic skills, students us to establish a strong social bond between work organisation: individual, pair, and group
should have the ability to produce output, teacher and students and among students, work, being group work either large (whole
taking into account the linguistic and non- getting as a result better conditions in the class work) or small (from 4 to 6 students).
linguistic context to create meaningful tex- teaching-learning process. To start with, individual work is shown in
tual sentences. They should also have the With respect to the student’s needs and in- each of our teaching units, as it is considered
ability to create good relations between the terests, teachers must try to cover the stu- an essential manner to develop and discover
previous and abstract knowledge they al- dents’ interests and needs so that they can personal skills, find out personal or educa-
ready have and the new information that obtain a positive progress in the language tional interests or get to know themselves
the learner continuously receives in order learning. By doing so, at the beginning of better. Moreover, students are able to set
to consolidate knowledge and its perfor- the school year, the teacher hands out a per- an objective and work adjusting themselves
mance through the four basic skills. The sonal questionnaire (Appendix I) in which to the time established. Consequently, they
oral and written reception of new knowledge the students are able to show their interests can improve their motivation, self-confi-
is also important. In addition, they should regarding hobbies and free time connected dence, and a sense of responsibility.
show the capacity to understand and reflect with the English language. In this sense, the Once they have known themselves as lear-
that new information, make meaningful teacher can start designing attractive and ners, it is time to work in pairs or groups.
connections, and pay attention to intonation, innovative activities, bearing in mind the Our foreign language English lessons are
pauses, rhythm, or context. However, we paramount presence of songs and games. mostly carried out in a mid-sized room whe-
cannot expect a homogeneous group level Nevertheless, as I have stated above, my stu- re teachers must have the ability to organise
as each of our students own different abi- dents with special educational needs, being the 24 students in a proper manner, as the
lities, different learning rates and enjoy a an ADHD student and a visually-impaired physical space is not favourable enough,
wide range of interests and motivation. student, show specific requirements: but we often use the sport centre, which is
3.3. Students’ profile and their learning My AHDH student suffers from a perfor- larger and allow our students to move freely
needs mance and production disorder as he shows and go through group activities in better
The teaching syllabus presented in this pro- problems of self-control, revealing inatten- conditions.
ject is addressed to a group of 24 students, tion, hyperactivity, or a careless learning Students may be located referring to their
boys and girls, in the adolescence stage of attitude as the main symptoms. He norma- aptitudes and the level of knowledge in a
life. These pupils come from different places lly talks excessively, interrupting conversa- way that the most advanced ones can help
such as Spain, for the most part, Morocco tions or moving continuously. According to to those with major difficulties, as far as pair
(3 students who came to Spain when they LOMCE (2013), I must adapt the tasks in work is concerned. This is a strategy to im-
were babies, so they do not have problems class, providing him with audio-visual su- prove intrinsic and extrinsic motivation as
with our native language) or South America pport and notes that summarize the content, well as cooperative work and active parti-
(5 students). while I can also propose different motiva- cipation. Furthermore, as we are social crea-
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA69

tures by nature, working in teams makes the were able to connect what they already knew glish as a foreign language, reaching the
task or activity in question more appealing with new input with the help of the teacher ones of our own interest. More specifically,
to deal with at the same time they can work as facilitator of the teaching-learning pro- I must pinpoint in this section the impor-
on cooperation, sociocultural skills, or the cess. Secondly, that collaborative metho- tance of working collaboratively and coope-
ability to learn from others. dology related to the highest cognitive skill ratively through tasks and projects based
3.4. Methodological principles in Bloom’s Taxonomy (1956), which means on the presence of music and games. As for
Apart from the type of students and teaching that when someone shares knowledge, both the special methodological principles carried
context I deal with, I must deeply describe the receiver and the contributor are bene- out along this teaching plan, we focused on
those methodological principles, either ge- fited. the presence of games, music and task-based
neral or specific, to be found in my teaching Reflection and research, as well as doing of language teaching.
syllabus, the type of pedagogical approach tasks that posed an intellectual challenge On the one hand, gamification was consi-
this syllabus was based on and the contents, for students. Then, our teaching methodo- dered an attractive way to introduce new
learning objectives and assessment process logy followed the principle of Action Re- input, work on new output and consolidate
that gave sense to this design. Therefore, search supported by Stenhouse (1975), who and review contents. In 2018, the OCD and
we will start by mentioning the general me- encouraged teachers to research their own its publication Teaching for the Future de-
thodological principles I have considered classroom, promoting creativity in teaching. veloped some research regarding teaching
for my project. The teaching methods should provide moti- and the importance of innovation. In it, it
3.4.1. General Methodological Principles: vation and curiosity in our students and the was pointed out that “introducing games is
As an English teacher in Spain, I must follow need to acquire knowledge, skills, attitudes an efficient way to build students’ self-effi-
principles and methodological guidelines and values, something we had in mind while cacy, increase curiosity and engagement
established in the Curriculum Decrees in building up this project. and expand learning through practical
Spain Royal Decree 1105/2014, together Methodological strategies should set diffe- involvement (..). Teachers should feel con-
with the Competence Order ECD 65/2015, rent rhythms of learning which favour the fident in introducing games that support
which set the methodological guidelines for ability to learn by themselves and promote the development of soft- and meta- cognitive
the teaching of foreign [Link] teach- teamwork. This is the reason why we con- skills” (OCD, 2018, p.92). Games do not just
ing action in the area of First Foreign Lan- sidered the term ‘scaffolding’ while creating need to be educational. Students can also
guage should take into consideration the our tasks, going from the easiest to the most practice the foreign language by learning,
aforementioned articles, reason by which challenging contents in our syllabus. for instance, about success in life, something
the following recommendations were taken Flexible groupings were carried out accor- that was used to create some of our tasks.
into consideration: ding to the task and the individual charac- On the other hand, music is also a fun way
Integrated learning activities were designed teristics of the students in order to perform to teach any content in classroom. Following
to enable progress towards the learning out- [Link] space was organized under basic Johnson and Goering (2016), “teachers and
[Link] promoted active and contextu- conditions of accessibility and necessary students can use music to respond to and
alized methodologies which provide parti- non-discrimination to ensure the partici- to analyse texts; to think critically about
cipation and involvement of students and pation of all pupils in the activities of the specific components of stories, poems, or
the acquisition and use of knowledge in real classroom and the centre, especially when content area informational texts” (p.51).
situations. We worked on a communicative music and team games were present. Consequently, music helped students learn
method, based on competences, and which We also researched on Anxiety in the Fo- more about language itself. We could im-
promoted real, everyday communicative reign Language Classroom. First, we passed prove our students’ participation, their com-
situations that motivated and engage the to our students the Foreign Language Class- prehension, and oral skills as well as their
students. By doing so, we had as a main ba- room Anxiety Scale (FLCAS) designed by mood at working on the task. Besides tea-
se the presence of music and games. Our Horwitz et al. (1986) as a tool to measure ching new grammar and vocabulary, lan-
main aim as English teachers was to develop anxiety in the foreign language classroom. guage learning set to music could help stu-
our students’ Communicative Competence This is extremely important since, as Kra- dents to understand stress, rhythm, as well
(Hymes, 1972); consequently, we chose the shen suggested in his “affective filter hypo- as teaching pronunciation.
method that enabled us to use communi- thesis”, affective factors such as anxiety can Lastly, the application of task-based lan-
cation and to build meaningful learning in negatively affect our students’ language guage teaching allowed students to work
our English classroom. acquisition by blocking the input they receive. cooperatively in teams, adopting a role that
The teaching action included the interactive In order to try to reduce it, we applied the let them equally participate in the perfor-
strategies that allow our students to share principles of Positive Psychology in our class- mance of the task, sharing thoughts and
and build knowledge. In order to do so, we room, and techniques such as Neuro-Lin- ideas and learning from others. Long and
considered two collaborative methodologies. guistic Programming (NLP), among others. Crookes also insisted on the importance of
Firstly, Vygotsky (1978) and his concept of Efforts were made to select various and task as an easy way to present new input to
the Zone of Proximal Development (ZPD). accessible teaching materials and resources. students that had to shape using linguistic
According to this linguist, ZPD is “the dis- Therefore, teachers set different learning skills, as it is stated below (1991):
tance between the actual development level objectives, regarding the education curricu- It is claimed, rather, that (pedagogic) tasks
as determined by independent problem sol- lum and having under consideration their provide a vehicle for the presentation of
ving and the level of potential development learning needs and interests. appropriate target language samples to
as determined through problem solving 3.4.2. Specific Methodological Principles: learners - input which they will inevitably
under adult guidance or in collaboration This current project was planned conside- reshape via application of general cognitive
with more capable peers” (Wang and Cook, ring first general aspects such as the afore- processing capacities-and for the delivery
2017, p.86). Following his words, students mentioned methodologies in teaching En- of comprehension and production oppor-
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70DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

tunities of negotiable difficulty (p.20). The-

REFERENCIAS
refore, task-based learning was part of our
methodology, and it was reflected in each BANCROFT, W.J. (2005). SUGGESTOPEDIA AND LANGUAGE
didactic unit through collaborative and ACQUISITION: VARIATIONS ON A THEME. GORDON AND
cooperative activities that showed limited BREACH PUBLISHERS.
instructions at each stage to help learners BLACK, P & WILLIAM, D (2003). IN PRAISE OF EDUCATIONAL
performing the task successfully. RESEARCH: FORMATIVE ASSESSMENT. FIRST PUBLI-SHED:02
3.4.3. An Eclectic Approach: JANUARY [Link] EDUCATIONAL RESEARCH EDUCATION.
Therefore, and considering the methodolo- BENSON, P (2021). LANGUAGE LEARNING ENVIRONMENTS:
gical principles developed above, we could SPATIAL PERSPECTIVES ON SLA. BRISTOL: UK.
state that we based our syllabus on an eclec- COUNCIL OF EUROPE (2011). COMMON EUROPEAN FRAME-
tic method, which is described as “a teaching WORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES: LEARNING, TEA-
style used in teaching a second or foreign CHING & ASSESSMENT. COUNCIL OF EUROPE.
language. This combines the principles of HASSO, M. (2021). RESEARCH BASED BILINGUAL INSTRUC-
various methods and approaches of teaching TION: THE IMPACT OF MULTIPLE MODALITES IN K-12 ENGLISH
a language depending on the lesson objec- LEARNER CLASSROOM. LEXINGTON BOOKS.
tives and individual differences of students” HYMES, D.H. (1972). ON COMMUNICATIVE COMPETENCE,
(Iscan, 2017, p.149). Therefore, we deal with IN: J.B. PRIDE AND J. HOLMES (EDS) SOCIOLINGUISTICS.
a student-centre and communicative rooms were used such as the sport centre, SELECTED READINGS. HARMONDSWORTH: PENGUIN, PP.
approach in which learners must know how the Music classroom, or the ICT room to 269-293. (PART 2).
to work collaboratively and cooperatively break with the teaching-learning monotony ISCAN, A. (2017). THE USE OF ECLECTIC METHOD IN TEA-
by means of motivating tasks based on and keep my students interested in learning. CHING TURKISH TO FOREIGN STUDENTS. JOURNAL OF EDU-
music and games that encourage active par- Those spaces seemed quite convenient to CATION AND PRACTICE, VOL 8 Nº7, PP 149-153.
ticipation and communication. work on and consolidate our matter of study: JOHNSON, L & GOERING, C.Z, (EDS). (2016). RECONTEXTU-
Then, it can involve diverse learning activ- the presence of music and games in teaching ALIZED: A FRAMEWORK FOR TEACHING ENGLISH WITH MUSIC.
ities according to learners’ needs and inte- English as a foreign language. SENSE PUBLISHERS.
rests and facilitate the achievement of the Regarding the activities carried out in the LONG, M.H, & CROOKES, G. (1991). THREE APPROACHES TO
learning objectives due to the integration classroom, we must highlight the use of the TASK-BASED SYLLABUS DESIGN. UNIVERSITY OF HAWAI ‘ I
of the four linguistic skills. most suitable material to develop the edu- WORKING PAPERS IN ESL, VOL.10, Nº1, P. 1-36.
Once I have deeply analysed the different cational process and achieve the objectives MAHAMID, F. A ET AL (2022). MENTAL HEALTH, E-LEARNING
methods and approaches that composed proposed. Here we can consider 3 levels of AND FUTURE OF EDUCATION IN PALESTINE AFTER THE COVID-
my teaching syllabus, I will move to explain resources: 19 PANDEMIC. IN HAMDAN ET AL (EDS.), TECHNOLOGIES,
the process followed for its application con- • People: the people involved in this teaching ARTIFICIAL INTELLIGENCE, AND THE FUTURE OF LEARNING
sidering issues as content, learning objec- syllabus are paramount for its proper exe- POST COVID-19 (PP.255-266). SPRINGER: SWITZERLAND.
tives, or assessment. cution. Parents and teachers must work MILLIS, B. (2012). COOPERATIVE LEARNING IN HIGHER EDU-
together to help students achieve their goal CATION: ACROSS THE DISCIPLINES, ACROSS THE ACADEMY.
4. Results and discussion through a correct and meaningful teaching- STYLUS PUBLISHING.
In this section, we will analyse our course learning process. Meanwhile, non-teaching OCD (2018). TEACHING FOR THE FUTURE: EFFECTIVE CLASS-
design in detail by describing first the mate- staff, as cleaners or caretakers, are in charge ROOM PRACTICES TO TRANSFORM EDUCATION. OCD PUB-
rials and resources used along the course, of keeping a positive teaching-learning LISHING: PARIS.
and then each of the teaching units designed, atmosphere at school, as far as cleaning and PLASS, L., HOMER, D.& KINZER, C (2015). FOUNDATIONS OF
including the level, learning context and the school maintenance are concerned. GAME-BASED LEARNING. ROUTLEDGE. TAYLOR & FRANCIS
curricular elements that must be present • Materials: This project is applied in class- GROUP.
along the planning. In addition, a justifica- rooms that offer students those basic class- RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S (2001). APPROACHES AND
tion of the design choices in each unit will room objects they may need (pen, chairs, METHODS IN LANGUAGE TEACHING. CAMBRIDGE: CAM-
be covered. boards...) and those digital items to keep BRIDGE UNIVERSITY PRESS.
4.1. Materials and Resources up with a modern and digital education ROBINSON, P. (2009). SYLLABUS DESIGN. IN BOOK: THE
Our classroom was provided with a white (screens, computers, tablets...). As for lan- HANDBOOK OF LANGUAGE TEACHING (PP.294 - 310) PUB-
board, a digital board, speakers, a computer guages, bilingual dictionaries or graded En- LISHER: WILEY-BLACKWELL EDITORS: MICHAEL H. LONG &
and an overhead projector, resources that glish readers are of public usage. CATHERINE DOUGHT.
were essential for a current foreign language • Environment: The school in which this ROBINSON, P. (2011). TASK-BASED LANGUAGE LEARNING.
teacher. It was also decorated with grammar teaching syllabus is carried out counts with LANGUAGE LEARNING RESEARCH CLUB. UNIVERSITY OF
posters such as the use of relatives, the di- several rooms in which different activities MICHIGAN.
fferent kinds of pronouns or the use of some can be performed as a library, ICT room, SHINDLER, J (2009). TRANSFORMATIVE CLASSROOM MAN-
phrasal verbs, and with vocabulary posters the project room, or a sport centre, amongst AGEMENT: POSITIVE STRATEGIES TO ENGAGE ALL STUDENTS
like the existence of cultures in music or others. AND PROMOTE A PSYCHOLOGY TO SUCCESS- JOSSEY-BASS
American versus British vocabulary. This Furthermore, we worked on our “Music PUBLISHER. TEELE, S. (2000). RAINBOWS OF INTELLIGENCE.
was used to show new information about Experience Book” where we have collected EXPLORING HOW STUDENTS LEARN. CORWIN PRESS INC.
the language in a different way since stu- those songs that students listened in their CALIFORNIA.
dents would just acquire the content on free time, the vocabulary learnt through it, WANG, L. & COOK, S (2017). MEDIA AND INFORMATION LIT-
them subconsciously. our project works, and every relevant aspect ERACY IN HIGHER EDUCATION. CHAPTER 7. UNIVERSITY OF
Apart from the English classroom, other of our teaching-learning practice. AUCKLAND.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA71

[MIKEL DIAZ HERGUEDAS]

Introduction: a brief explanation of
Amara Berri System
Amara Berri System: the
To get started, before diving into the heart
of the matter, the teaching of English in the
teaching of English as a first
third cycle within Amara Berri System, it is
of uppermost importance to know about
the system of Amara Berri.
foreign language in the third
Amara Berri System is a project that entails
the whole educational community. It aims cycle of primary education
to the balanced development of each kid. It
understands kids as individual human
beings, who have their own interests and
motivations as well as their own mental
schemes (Gorosmendi, 2020). One of those
common interests is playing (Anaut, 2004).
Amara Berri hinges on programming by
means of learning contexts. Likewise, playing
games is the cornerstone of these contexts,
which are social, stable and complemen-
tary; where subjects are linked. In addition,
Amara Berri is learner centred since all the
exercises, activities and tasks are based on
their interests; students are able to work and
progress at their own pace, make choices
and decisions, interact and mediate (Anaut,
2004). In fact, the learning process is the
result of interaction and contrast. Moreover,
they deal with situations and conflicts, where
they have to look for the most suitable and
creative solutions. By and large, they acquire
a variety of tools so that they can get on in
diverse vital situations.
All the schools that teach through Amara
Berri are set apart by on the one hand, the
aggrupation of students by cycles; thus, pri-
mary fifth and sixth students would be in
the same class, and on the other hand, a
media department. In this department the
radio, the television and the school maga-
zine can be found. The media department
not only is used as a way of news summary,
but also as a justification for the productions
they make in the learning contexts; a “reason
of doing this”. It is necessary to highlight This is what developing competences and ding to the Educational Law define the ge-
that more aspects of the system could be real-life learning resembles the most. neral profile, the development of linguistic
put forward; nevertheless, this article is and literary competence is pivotal. In the
going to be on the subject of English tea- Development different contexts students develop and
ching in a concrete age stage within the sys- First and foremost, the English learning improve their both linguistic and life skills.
tem of Amara Berri. contexts in which students will be working Linked to linguistic skills, language teachers
Prominence has been given to the media on meet the requirement of the following know how challenging speaking skills deve-
department because on the one hand, pro- methodological principles: individualisa- lopment turns out. Let’s talk learning con-
ductions from the English learning con- tion, socialisation, activity, creativity, free- text aims to develop students’ oral skills be
texts will have a didactical and pedagogi- dom, globalisation and normalisation it speaking skills, or listening skills. Promi-
cal justification since they are showed and (Anaut, 2004). nence should be given to the fact that fluency
displayed to the community either on the Let us get started by bringing focus to the is fostered over accuracy; thus, students
school TV or the school magazine. On the organisation of the learning contexts. Four work on conversations, sketches and songs.
other hand, attention also has been called different contexts can be found: Young Wri- Not only do students have to pay special
to it because as aforementioned, the TV, the ters, Story Teller, Games and Let’s talk. attention to suprasegmental features of the
radio and the magazine are used as news Apart from all the necessary cross-cutting English phonology; namely, stress, rhythm
summary, where students take on different competences that need to be developed at and intonation, but also, they have to be
roles such as: technician, journalist or editor. the end of Primary Education, that accor- creative by for instance making up the en-
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72DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

ding of a conversation. In fact, all the lear- played in multiple ways and they can present show day) and they send it to the media
ning context are planned by means of task- their work following their creativity. For department.
based learning. For each task, they have to instance, if a student chooses a biography From all of what has been said so far, it can
follow a so-called procedure, where they task, the information given to them is pre- be concluded that a language can only be
read basically the steps to be followed in or- sented in a text, in an audio and/or in a vi- learnt when using it as a tool and not as the
der to complete the task. In this way, they deo. Likewise, their work can be presented learning objective. Learning English in Ama-
become more and more autonomous lear- in a poster, a Power Point or even with a ra Berri system provides the students with
ners (Anaut, 2004) mixture of videorecording of themselves. the opportunity to use the language as a tool
As aforementioned, one of pupils’ interests Story Teller provides them with a great and transversally to develop other compe-
in this stage is playing. In the Games lear- opportunity that is they manage informa- tences such as: learning to be oneself; learn-
ning context, playing covers a vital role; in tion, decide on what information is relevant ing to learn and thinking, coexistence, and
fact, it is what students do: they play. They or which should be discarded. Summarizing, initiative and entrepreneurship.
play to different games, and vocabulary and they choose a biography, they do the reading
grammar structures are constantly being comprehension activities and finally they REFERENCIAS
used in an interactive way. In addition, they present the biography with their own words. ANAUT, L. (1995). «LA GLOBALIZACIÓN COMO PROCESO VI-
create games. By creating games, they put In the latter context, Young Writers, pupils TAL». CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, N.º 235.
into practice several higher thinking skills work on writing skills. They learn how to ANAUT, L. (2004). «SOBRE EL SISTEMA AMARA BERRI». VITO-
such as: analysing, evaluating and creating. create ideas and organize them coherently RIA-GASTEIZ: SERVICIO CENTRAL DE PUBLICACIONES DEL
(Anderson. L.W et al, 2001) Among the (Nunan, Brown; 2001). Similarly, they pay GOBIERNO VASCO.
games odd one out, wordsearch and cross- attention to orthography and grammar; MARIBI GOROSMENDI (2020). SISTEMA AMARA BERRI.
word can be found. After creating these ga- teacher’s role of giving feedback is of upper- APRENDIZAJE EN CONTEXTOS VITALES. PARTICIPACIÓN EDU-
mes, they send them to the school magazine. most importance. In order to work on the CATIVA VOL. 7/N.º 10 / 2020.
Reading and writing skills are drilled in the writing skills, students are required to create ANDERSON, L. (2001) A TAXONOMY FOR LEARNING, TEA-
Story Teller and Young Writers learning a postcard, a story, a comic a guessing ga- CHING AND ASSESING. A REVISION OF BLOOM’S TAXONOMY
context. In the former context, students me or an interview. They choose the task. OF EDUCATIONAL OBJECTIVES. ABRIDGET EDITION.
work on reading comprehension. They Be that as it may, when students finish a BROWN, H. D. (2001). TEACHING BY PRINCIPLES: AN INTER-
develop and learn different comprehension task, regardless of the context, what do they ACTIVE APPROACH TO LANGUAGE PEDAGOGY (2ND ED.).
strategies. In order for the strategies to be do? The answer is simple: they reflect about NEW YORK: ADDISON WESLEY LONGMAN.
developed, students choose a task to do: a their work and depending on the context, NUNAN, D. (1991). LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY:
biography, a recipe, a report… Comprehen- they self-correct their task; because only by A TEXTBOOK FOR TEACHERS. EDINBURGH, HARLOW, EN-
sion activities follow the Universal Design putting students to think over their work, GLAND: LONGMAN
for Learning principles (Meyer, Rose & Gor- critical analytical thinking will be fostered; MEYER, A., ROSE, D. H. & GORDON, D. (2016). UNIVERSAL
don, 2016). Students are engaged in mul- hence developed. After that, they prepare DESIGN FOR LEARNING: THEORY AND PRACTICE. WAKEFIELD,
tiple ways, the information presented is dis- it both for the presentation day (known as MA: CAST PRO-FESSIONAL PUBLISHING.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA73

[MARÍA VICENTE]
Researchers have shown that reading and
writing systems share cognitive and linguis-
The written foreign language
tic processes. When students are learning
spelling skills, reading learning process is
also developed in parallel since learners
acquire grapheme-phoneme correspon-
dence at the same time they internalize the
phoneme-grapheme correspondence (Ber-
ninger,2002). On that account, they must
be analysed together.
Learning to read and write is one of the di-
fferent ways in which students develop the
communicative competence. We already
know that the communicative competence
is the set of knowledges and skills necessary
for transmitting ideas or feelings in both
written and spoken ways. Due to the nature
of the topic, we will focus on the written
abilities.
For learners to improve their reading-wri-
ting process, it is important to take phono-
logical awareness into account. Students
must know to decode words. It means they
must know that words are composed by le-
tters which in return are transformed into
sounds or into graphemes and are necessary
to read or write. Moreover, making progress
in vocabulary is crucial. Acquiring a wide
vocabulary, written texts will be understood this way, the communicative competence New technologies may be seen as a centre
more easily and students will be able to write will always be present since being the stu- of interest. For example, students read a
richer writings. Another important key ele- dents the ones in charge of setting the pace text and have to answer comprehension
ment is the knowledge of grammar. Teaching of the learning-teaching process, teachers questions. Alternatively, teachers may be
theorical rules will not make students know will accommodate subject contents to their created a blog for students can upload their
how to use them, but if teachers work with students acquisition of the communicative commentaries about books which belong
significant knowledge and direct experien- competence. This new conception makes to the classroom library.
ce (Cone of experience, Edgar Dale, 1967) teachers methodologies be different. On According to Nunan (1991), a reading lesson
will make their students have a huge know- this account, we will analyse how reading must be divided into three different parts:
ledge on written foreign language skills. and writing skills may be worked. pre-reading task, reading task and post-
Another important factor for students to be Being motivation indispensable for the pro- reading task. Pre-reading tasks will make
able to thrive their written skills is related per cognitive development, teachers must students be put into context in terms of
to their memory process. Researches have think of attractive techniques for students knowing the general plot or vocabulary.
shown that short term and working memory to improve their reading skills. Cooperative Reading-tasks involves to read the text and
are related to word recognition and reading learning or work with new technologies may know new vocabulary. Finally, post-reading
comprehension skills. We know that both be good techniques when it comes to over- task will involve comprehension activities.
memories are necessary: working memory coming reading tasks. For instance, Order However, it is by no means an exaggeration
plays a fundamental role during earlier sta- 65, basing on Vygotsky (1900) pedagogy, to say that not all of the children have the
ges of mastering. Working memory makes points out that student learnings will be same aptitudes to learn to read, but in our
students brain process fundamental rules more productive if they work cooperatively. way as English teachers we will have to face
which are necessary for the understanding On that account, students may be given texts up with challenges of students who are not
and language reproduction (Siegel 1993). for them to read and understand. Students able to read with the traditional methods,
Short memory has a tremendous impact in will help each other to achieve the under- but they need different ones. According to
superior Primary courses since having used standing of the texts. For teachers to be sure the order 3622/2014 3rd of December stu-
the short memory several times with a spe- that students have understood the text, may dents who have any difficulty to learn will
cific semantic field will make that those ask students to draw a picture about the be helped with any adaptation which is re-
words end up being learned by students plot if they are young Primary students or quired. For instance:
(Fitzgerald, 1995). if it happens to teachers to have older stu- • Orton-Gillingham is a program used for
The students’ role has changed, they will dents, they may be asked to summarize the children with dyslexia. It focuses at the word
no longer be passive, but rathe active, that story or think in alternative ends. Due to level by teaching the connections between
is to say, protagonists, in the teaching-lear- the fact we are living in a society in which letters and sounds. It taps into sight, sound,
ning process. This situation imposes stu- new technologies are extremely important, movement and touch to help kids link lan-
dents to take part in lessons constantly. In our students must know to work with them. guage to words.
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74DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

• Reading mastery is often used by general be carried out through new technologies or lling rules. Handwriting without tears or
and special education teachers. It starts by writing the articles in some pieces of papers. loops and other groups are very good resour-
teaching the sounds and what the corre- Obviously, students will not able to write ces for them to face up with this difficulty.
sponding letters and words look like. Then without having had a training. According Due to the fact that those skills are not natu-
they build vocabulary while increasing their to Shih (1986), it is important to take the ral, they should be trained with more deter-
understanding of what they read. Reading following approaches into account when it mination since it is common for students of
mastery. comes to teaching writing. Firstly, students a foreign language to find a great many of di-
Now, our concern returns to the writing must not learn by heart grammar rules, but fficulties in these fields. Not to mention if the
skills. In the same way, we have analysed they must know to put them into practice. student has some difficulties, the tracking
the reading skill, we will analyse the possible This target will be achieved through games should be more intensive, and individualized.
techniques for English teachers to make their such as the grammar gorilla or songs. Se-
students improve their abilities in writing. condly, how to write different texts will also REFERENCIAS
For our students to be motivated to write, be important. If they are going to write an BLOOM, B. (1980). TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJEC-
teachers must forget activities such as fill email or an article, they must know their TIVES. LONDON: LONGMAN.
in the gaps with the proper words or com- parts. Finally, it is also necessary that stu- BREWSTER J. ET AL (2003). THE PRIMARY ENGLISH TEACHER’S
plete the text with your own words. A good dents are given the chance of thinking by GUIDE. LONDON. PENGUIN ENGLISH.
resource for them to improve their writing themselves and being critic. They must think GARDNER, H. (1983). FRAMES OF MIND: THE THEORY OF
skills is to twin with another group of stu- in ideas for their writings and be conscious MULTIPLE INTELLIGENCES. NEW YORK: BASIC BOOKS.
dents who are also learning the same level of their mistakes. GENTO, S. (2003). EDUCACIÓN ESPECIAL. MADRID: SANZ Y
of English. Teachers must be coordinated We must not forget that a great many of chil- TORRES.
for pupils to have the same contents. Stu- dren with special needs are in our schools. JOHNSON, D.W. (1999). EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN
dents will be able to send each other emails On this account alternative methods should EL AULA. BARCELONA: PAIDÓS.
for them to practice written English. More- be analysed. Teachers may find in their class- NUNAN, D. (2010). TEACHING ENGLISH FOR YOUNG LEAR-
over, in order to make the task be as useful room with attention deficit disorder. This NERS. CAMBRIDGE: UNIVERSITY PRESS.
as possible, students will try to correct the difficulty in the English lesson may mean PIAGET, J (1996). THE PSYCHOLOGY OF THE CHILD. LONDON:
received emails. Alternatively, students must that students have other specific difficulties BASIC BOOKS.
write the classroom newspaper with the news as the dysgraphia. It is the difficulty some VYGOTSKY, L.S. (1997). PROBLEMS OF GENERAL PSYCHO-
and curiosities. Moreover, this activity may students have when it comes to apply spe- LOGY. NEW YORK: PLENUM.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA75

[PAOLA MARTÍN]
En un mundo cada vez más dominado por
la tecnología y el ritmo acelerado de la vida
moderna, la educación al aire libre se pre-
i~=êÉÅçåÉñáμå==
senta como una valiosa oportunidad para
redescubrir el poder transformador de la Åçå=ä~=å~íìê~äÉò~W=Éä==
naturaleza en el proceso educativo. ¿Qué
puede ofrecer la naturaleza como aula enri-
quecedora para el aprendizaje y crecimiento
~éêÉåÇáò~àÉ=~ä=~áêÉ=äáÄêÉ=
de los niños? La naturaleza, esa aula sin pa-
redes, se convierte en un maestro guía que
ofrece lecciones profundas y significativas
para el crecimiento y desarrollo de los estu-
diantes, con efectos positivos que se hacen
notorios desde un simple cambio de esce-
nario en el aula ordinaria. Este aspecto edu-
cativo tiene sus raíces en corrientes peda-
gógicas históricas que valoraban la expe-
riencia directa y el contacto con el mundo
natural como fuente de aprendizaje enri-
quecedor. Desde los filósofos griegos, co-
mo Sócrates y Platón, quienes creían en la
importancia de la educación basada en la
experiencia directa, hasta pedagogos visio-
narios como Fröbel, Rousseau o Montesso-
ri, quienes abogaron por el papel vital de la
naturaleza en el desarrollo de los niños, la
educación al aire libre ha sido reconocida
y valorada a lo largo de la historia como una
fuente inagotable de sabiduría y crecimiento
personal.
En la década de 1900, el movimiento de
Escuela al Aire Libre en Europa y Estados
Unidos también influyó en la concepción
moderna de la misma. Estas escuelas pro-
gresistas utilizaban entornos naturales como
aulas vivas y estimulantes, como recoge
Pérez de Ontiveros Molina (2021) sobre el
caso de Decroly y su pedagogía, que tenía
entre sus principios pedago ́gicos la obser-
vación de la naturaleza, en la que los niños
podían experimentar los objetos y aprender
a través de los sentidos. Esto inspiró a nue-
vos educadores como Rosa Sensat y l’Esco-
la del Bosc de Montjuïc, la cual constituyó
la primera escuela de este tipo en España. formador, irguiéndose como una posibilidad ¿Cómo puede la naturaleza estimular los
Hoy en día, la educación al aire libre sigue muy útil tal y como sucedió en la pasada sentidos y desencadenar la curiosidad innata
siendo relevante en corrientes pedagógicas pandemia, en la que algunos maestros deci- de los estudiantes, llevándolos a explorar,
contemporáneas que enfatizan el aprendi- dieron trasladar los pupitres al entorno experimentar y aprender de manera autén-
zaje experiencial y el contacto directo con natural, siempre que las condiciones lo per- tica y profunda? La naturaleza ofrece un ca-
la naturaleza. En un mundo cada vez más mitían, ofreciendo así a los estudiantes, un mino para reconectar a los niños con la tie-
digitalizado, esta forma de aprendizaje ofre- ambiente sano, atractivo y una conexión rra que los sustenta y con la belleza que los
ce a los niños la oportunidad de desconec- con la naturaleza que superaba los límites rodea. Es una invitación a liberarse de los
tarse temporalmente de las pantallas y reco- del aula tradicional. La naturaleza se recon- confines de las aulas tradicionales y aven-
nectarse con el entorno real. Además, se ali- sideró de nuevo como un aula enriquece- turarse en un mundo donde los árboles, el
nea con enfoques educativos modernos co- dora y significativa, donde cada rincón pue- cielo, el viento y las criaturas se convierten
mo el Aprendizaje Basado en Proyectos, el de ofrecer lecciones valiosas y estimular la en los facilitadores del conocimiento y la
Aprendizaje Servicio y la Pedagogía del Jue- curiosidad de los discentes. Además de fo- sabiduría, especialmente en un país con las
go, que reconocen los beneficios de apren- mentar la conexión emocional con la natu- excelentes condiciones climáticas que se
der en un entorno natural y auténtico. raleza, este enfoque promueve el bienestar suceden en gran parte de su territorio.
Así mismo, la educación al aire libre surge emocional de los estudiantes y despierta Si abrimos las puertas del aula tradicional
como un enfoque pedagógico audaz y trans- valores positivos en ellos. permitimos que la naturaleza se convierta
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76DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

en el maestro guía en el viaje del aprendizaje.

Cada rincón del aula verde se convierte en
vierten en investigadores y exploradores de
su propio entorno natural.
Si abrimos las puertas
un escenario de aprendizaje, donde la obser- La naturaleza también tiene un efecto tera- del aula tradicional,
vación y la interacción con la naturaleza se péutico en el bienestar emocional de los
convierten en las claves para adquirir cono- niños, encontrando beneficios tal y como
permitimos que
cimiento y comprensión teórico práctica, asevera Hueso (2017) como la reducción de la naturaleza se
donde los estudiantes pueden tocar, oler, los trastornos por déficit de atención, la dis-
ver, escuchar y saborear el mundo que les minución del estrés y de la depresión; un convierta en el
rodea, involucrando todos sus sentidos en
el proceso educativo.
mayor desarrollo cognitivo y emocional; la
prevención de la obesidad y de la miopía o
maestro guía en el
En un mundo cada vez más tecnológico, la el fortalecimiento del sistema inmune. viaje del aprendizaje
educación al aire libre emerge como una La interacción directa con el entorno natural
herramienta transformadora para que los es, sin duda, una experiencia enriquecedora raciones una mentalidad sostenible y cons-
niños reconecten con la naturaleza. Esta re- les ayuda a desarrollar una identidad más ciente. Al experimentar la interdependencia
conexión es esencial para el bienestar físico fuerte y segura de sí mismos, que se refleja entre los seres humanos y el medio ambiente,
y emocional de los estudiantes, quienes pue- en cada uno de los detalles que ésta nos los estudiantes aprenden a tomar decisiones
den experimentar la belleza y diversidad de ofrece, inspirando un sentimiento de asom- responsables en su vida diaria, contribuyen-
la naturaleza, desarrollando un profundo bro y gratitud, cultivando así una aprecia- do a un futuro más sostenible. Esto fomenta
respeto por el medio ambiente formando ciu- ción por la vida y una conexión con algo una conexión emocional profunda con la
dadanos conscientes y comprometidos con más grande y significativo. naturaleza desde edades tempranas, lo que
el cuidado del medio ambiente y la sosteni- Además de los beneficios emocionales y sen- se traduce en el desarrollo de un mayor sen-
bilidad, una oportunidad para reencontrarnos soriales, los estudiantes aprenden sobre el tido de empatía y cuidado por el mundo
con la naturaleza, aprender de ella y abrazar cambio, la paciencia, la perseverancia y la natural. Además, el fomento de estas “aulas
la responsabilidad de ser guardianes de nues- interdependencia a través de la observación verdes” puede inspirar a algunos estudiantes
tro planeta para las generaciones venideras. de la naturaleza en constante transforma- a explorar estudios superiores y actividades
El aprendizaje sensorial al aire libre permite ción. También descubren la importancia de profesionales relacionadas con la sostenibi-
que los conceptos abstractos cobren vida y proteger y cuidar el medio ambiente, des- lidad y la conservación del medio ambiente,
se vuelvan tangibles. El ciclo de la vida, los arrollando un sentido de responsabilidad sembrando las semillas de futuros líderes
sonidos de la naturaleza, la erosión en las hacia el entorno. en la protección y restauración del planeta.
rocas, el ciclo del agua, la biodiversidad y
sus numerosas características o relaciones, Perspectivas de futuro. Una educación REFERENCIAS
son un sinfín de oportunidades enriquece- sostenible y consciente: la educación HUESO, K. (2017). SOMOS NATURALEZA: UN VIAJE A NUESTRA
doras para explorar el mundo de manera al aire libre como herramienta para ESENCIA. PLATAFORMA.
profunda y significativa, despertando su cultivar conciencia ambiental PÉREZ DE ONTIVEROS MOLINA, A. (2021). LA ESCUELA BOSQUE
capacidad de observación, análisis y razo- En un mundo donde la conciencia ambiental COMO MODELO DE ESCUELA ALTERNATIVA: ANTECEDENTES,
namiento. Además, esta estimulación sen- es cada vez más urgente, la educación al aire CARACTERÍSTICAS Y REPERCUSIÓN. REVISTA DE EDUCACIÓN
sorial promueve el desarrollo cognitivo y libre se presenta como una herramienta AMBIENTAL Y SOSTENIBILIDAD, 3(1), 1303. DOI: 10.25267/REV_
científico de los estudiantes, ya que se con- poderosa para cultivar en las nuevas gene- EDUC_AMBIENT_SOSTENIBILIDAD.2021.V3.I1.1303.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA77

[ELIA RODA MARTÍNEZ]

Entendemos por sostenibilidad el equilibrio
de una especie con los recursos de su entor- pçëíÉåáÄáäáÇ~Ç=Éå=ä~ë=~ìä~ë
no. En palabras simples, es gestionar los
recursos para satisfacer las necesidades ac-
tuales, sin poner en riesgo las necesidades
del futuro. La sostenibilidad y el desarrollo
sostenible se basan en el principio de que
no es posible agotar los recursos que tene-
mos actualmente, sino que es necesario pro-
tegerlos para que lleguen a las futuras gene-
raciones. La sostenibilidad es prevenir los
daños antes de que se produzcan.
Uno de los pasos más importantes que se
han dado a nivel global para contribuir a la
sostenibilidad es la fijación de los llamados
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Los ODS están diseñados para terminar con partir del juego) para llegar a una serie de mular los objetivos del colegio a conseguir a
la pobreza, el hambre en el mundo o la dis- conclusiones que posteriormente le permi- lo largo del año académico o de varios cursos,
criminación contra las mujeres y las niñas. tan plantearse preguntas que están a su al- y para evaluar su cumplimiento. Gracias a
La educación es uno de los pilares funda- cance. Lo que se busca es que el estudiante ella, en este colegio disponen de varios tipos
mentales para que los ODS se puedan alcan- aprenda disfrutando y reflexione. Se trata de recogida de residuos en el aula y también
zar, ya que cuando los niños y niñas com- de un aprendizaje significativo. Con las pla- en el patio (plástico, papel y orgánico). Se ha
prenden desde pequeños la importancia de taformas educativas, los alumnos se sienten mejorado el huerto escolar, llegando a crear
cuidar el medioambiente, luchar contra la protagonistas. Una motivación imprescin- una cooperativa escolar gestionada por el
pobreza y evitar las desigualdades, se con- dible para avanzar en temas globales, como alumnado de ciclo superior donde se pueden
vertirán en adultos responsables y realiza- el cambio climático, y que pueden tener obtener productos generados por el mismo.
rán acciones basadas en valores. Por tanto, consecuencias en el día a día de los alumnos. Se participa en diferentes concursos como
es necesario relacionar los ODS con el cu- Las plataformas educativas también apues- “Acción por el clima” promulgado por del
rrículo escolar y diseñar actividades, tareas tan por la colaboración entre docentes. Museo de las Artes y las Ciencias de Valen-
y proyectos que los den a conocer y con- Así, la mejor forma de explicar la sostenibi- cia, del que han resultado premiados en dife-
ciencien de la necesidad de cambiar hábi- lidad a los niños y niñas es a través de acti- rentes categorías varios años consecutivos.
tos, así como convertir la escuela en una es- vidades. No hay nada como hacer algo y verlo Además, en este centro se promueve el uso
cuela comprometida. con tus propios ojos para comprenderlo. de portabocadillos para traer el almuerzo y
El nuevo currículo escolar incluye, entre Actividades como leer cuentos sobre soste- de este modo no tener que gestionar resi-
otros aspectos, la educación para el des- nibilidad (como “El príncipe y el mendigo”); duos, y el uso del papel de aluminio sea cero.
arrollo sostenible. La LOMLOE pretende actividades sobre el agua, tanto dentro co- También se regalaron al alumnado botellas
que los centros docentes se conviertan en mo fuera del aula (Minecraft Education Edi- reutilizables para el agua con el emblema de
centros dinamizadores de cuidado ambien- tion); paseos en bicicleta, implicando tam- la comisión para reducir el uso de las botellas
tal, desarrollando programas de estilos de bién al área de Educación Física; rutas por de plástico en la escuela. Gracias a activida-
vida sostenible y fomentando el reciclaje y el campo; participación en concursos sobre des como estás y a la implicación de maes-
el contacto con los espacios verdes, de tal sostenibilidad; celebración de días relacio- tros, familias y alumnado se está consiguien-
forma que las generaciones futuras tengan nados con la sostenibilidad (el día del me- do la implicación y concienciación de toda
bien claros estos nuevos conceptos a la hora dioambiente, el día del árbol, día mundial la comunidad educativa por la sostenibilidad
de relacionarse con sus semejantes. Para de la eficiencia energética…), creación de y la importancia que ésta tiene ahora y en
hacerlo posible harán falta muchos recursos huertos escolares y actividades relacionadas el futuro. Plantearse este tema como objetivo
económicos, pero también mucha forma- con las 3 erres: reutilizar, reducir y reciclar. en los centros es nuestro deber y obligación
ción del profesorado en materia ambiental. Un ejemplo a seguir en materia de sosteni- si de verdad queremos conseguir que la
Para ello, el primer paso es formar al pro- bilidad es la escuela “Mare de Dèu de la Mise- escuela cambie el mundo y nuestro futuro.
fesorado, y segundo dotarlo de los recursos ricòrdia” de Vinaròs en Castellón, donde or-
necesarios para que puedan trabajar en el ganizan este tema con la creación de la comi- REFERENCIAS
aula cuestiones relacionadas con la transi- sión de sostenibilidad. Gracias a ella la sos- HTTPS://[Link]/SOSTENIBILIDAD-QUE-
ción energética y los ODS. tenibilidad se trabaja de forma transversal ES-DEFINICION-CONCEPTO-TIPOS-Y-EJEMPLOS/
Existen plataformas virtuales gratuitas, co- en todo el centro. En esta comisión un pro- HTTPS://[Link]/BLOG/SOSTENIBILIDAD-EXPLICA-
mo Zinkers, de Fundación Repsol, gracias fesor encargado gestiona y dirige las activi- DA-PARA-NINOS-Y-NINAS
a la cual se puede trabajar en el aula y de dades que se realizan a lo largo del curso. ARTÍCULO: LA SOSTENIBILIDAD EN LAS AULASPOR UNA
manera muy dinámica conceptos como el Además se crea la comisión de sostenibilidad ESCUELA COMPROMETIDA. ÁNGELEA FERNÁNDEZ SANTAFÉ
ahorro energético o la sostenibilidad. A par- cada curso, formada por un representante MANUEL JESÚS FERNÁNDEZ NARANJO
tir de estos materiales se fomenta el apren- de cada aula de primaria, varios represen- HTTPS://[Link]/VIDA/20220729/843735
dizaje cooperativo, el trabajo por proyectos tantes de las familias y profesorado del centro. 2/SOSTENIBILIDAD-ENTRA-AULAS-PARTIR-PROXIMO-CURSO-
y la interdisciplinariedad, lo que hace que Esta comisión, a principio de curso, y varias 2022-2023-ESPANA-TRANSICION-ENERGETICA-RECURSOS-
el alumno aprenda de forma gamificada (a veces a lo largo del mismo, se reúne para for- [Link]
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78DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Los Objetivos de Desarrollo Sostenibles

para una educación con futuro
[DIANA LASIERRA ASÚN]
¿Qué son los Objetivos de Desarrollo
que contemplan actuaciones para acabar
con la pobreza, mejorar la vida de las per-
Los Objetivos de
Sostenible? sonas y conseguir un planeta sostenible. Desarrollo Sostenible
Tradicionalmente los logros de una sociedad Representa un llamamiento de Naciones
se han medido por la cantidad de bienes de Unidas para que sociedad, gobiernos e ins-
suponen el
consumo disponibles. Sandel (2016) recor- tituciones se impliquen para hacer un mun- reconocimiento de
daba un discurso de un presidente de los do en el que, como se señalaba antes, merez-
Estados Unidos, Kennedy, que señalaba que ca la pena vivir. Y, además, se fija un pla- problemas sociales
el producto nacional bruto recogía los vehí-
culos blindados que se fabricaban para sofo-
zo para 2030, para que las sociedades y go-
biernos no lo dejen en cartera y demoren
y medioambientales
car disturbios, los servicios de ambulancias las actuaciones precisas. La importancia de a nivel mundial
en los accidentes de carreteras, los progra- los ODS no sólo es la de establecer unos in-
mas de televisión que glorificaban la vio- dicadores para estas buenas prácticas, sino creta. Nombraba la existencia de problemas
lencia o el odio, entre otras cosas. Sin embar- que suponen el reconocimiento y difusión de índole social y medio ambiental que debe-
go, no contabilizaba la salud de niños o ma- de unos problemas sociales y medioambien- rían tratarse de forma transversal en el ám-
yores, la inteligencia de los debates públicos, tales a nivel mundial y una apelación al es- bito educativo, pero sin una directriz clara,
la calidad de nuestras aguas, la belleza de fuerzo individual y colectivo, público y pri- por ello, la implantación quedaba muy difu-
nuestros paisajes o la confianza en nuestras vado, para su consecución. sa y la puesta en práctica se hacía a voluntad
instituciones. El producto nacional, seña- y según el compromiso ético, respecto a los
laba, lo medía todo excepto todas esas cosas ¿Qué relación existe entre los ODS y problemas que afectan a nuestro mundo.
que hacen que la vida merezca la pena. Esto la educación? Fue la UNESCO la que ha impulsado a rea-
lo decía en 1968. Ya a principios de este si- Se está hablando de un cambio en la socie- lizar de una forma más formal que ha incor-
glo, en Francia, se asumía la idea de que el dad, y este cambio no es posible si se salta porado la sostenibilidad en la formación
crecimiento económico basado en el pro- la primera etapa del desarrollo de las per- docente como una prioridad clave para la
ducto nacional era una muy imperfecta me- sonas que es la fase educativa. La educación UNESCO, que ha fomentado la introducción
dida de nuestro bienestar lo cual exigía tener no sólo se ocupa de la transmisión de cono- de la Educación para el Desarrollo Sostenible.
en cuenta determinados costes sociales y cimientos. La educación abarca un papel En nuestro país es con la LOMLOE cuando
medioambientales que esas cuentas públicas importante en la formación académica y se emplaza a llevar a cabo las directrices de
del producto nacional no contemplaban. sobre todo personal de los jóvenes. Como la Agenda 2030 y a la consecución de los
Desde los años 70 se venían aplicando medi- señalan García et alt. (2020) sobre la nece- ODS de forma más concreta. Así establece
das para un nuevo desarrollo económico sidad de la implicación de la educación en la norma “...acorde con los objetivos euro-
incidiendo en aspectos medioambientales. este nuevo paradigma: “la educación en sí peos, que continúan siendo válidos aún, y
Pero actualmente se concibe un “nuevo de- “guarda un tesoro” siempre y cuando esté precisando de actualización, se les suman
sarrollo que está configurando un nuevo dirigida a objetivos éticos que hagan la vida otros planteamientos de la reciente Agenda
paradigma” lo cual hace necesaria la acción de las personas digna de ser vivida”. Nos 2030 para el Desarrollo Sostenible en lo
“en políticas públicas, modos de vida y pro- recuerda la cita de Kennedy del principio. relativo a la educación”.
yectos institucionales que tengan como En el ámbito educativo el conocimiento y Los ODS se hacen eco tanto a nivel de centro
objetivo garantizar el mencionado desa- la asimilación de estas ideas es la base para como en las programaciones de las asigna-
rrollo sostenible, esto en beneficio tanto de el futuro desarrollo personal. Además, como turas-módulos. La propia ley concreta la
las generaciones presentes como futuras” Bellver (2020) observa, “la vinculación exis- obligación de una educación de calidad en
(López, 2022). Efectivamente, se ha cam- tente entre el desarrollo de la personalidad su cuarto objetivo. Pero no sólo así, en los
biado el paradigma, se han ampliado los y el desarrollo sostenible” son indisoluble. principios de la ley se acentúa la necesidad
objetivos y se ve el mundo y la sociedad de Para Bellver, “ambas dimensiones deben de los ODS en el ámbito educativo (artículo
una forma más global e integrada. Nunca concebirse como parte de un todo integral 1. r) “La educación para la sostenibilidad
el mundo ha sido tan global y tan único. Por en la educación de los seres humanos que se centra en la pedagogía, ya que busca
ello, en el nuevo paradigma no sólo se tiene se retroalimentan y fortalecen mutuamen- equipar a los alumnos para responder a
en cuenta problemas de aspecto medio te”. Creo que estas afirmaciones se pueden las complejidades e incertidumbres del futu-
ambiental sino también de índole social, de establecer como fundamento para la incor- ro, y utiliza enfoques pedagógicos bien esta-
aspectos como la inclusión, la igualdad y la poración de estas prácticas en la educación, blecidos y menos conocidos, como el pen-
equidad, la justicia, el hambre o la pobreza. y para poder llevar a cabo la implementación samiento futuro, aprender a cambiar, el
Ante estas carencias, algunos organismos, de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. pensamiento sistémico, participación de
como es el caso de la ONU, han establecido En el sector educativo, de una forma volun- las partes interesadas, aprendizaje reflexivo
unos estándares, los Objetivos de Desarrollo taria y transversal, sin una normalización, y aprendizaje participativo”.
Sostenible, los ODS en adelante. se venían implantando valores sociales y Junto a la razón legal está una perspectiva
Los ODS son un conjunto de 17 objetivos medioambientales. En nuestro país, la LOM- más personal, un enfoque ético o moral de
sobre aspectos sociales y medioambientales CE lo establecía de una manera poco con- los docentes. Este punto de vista lo justifica
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA79

Carmen López (2022) en su libro “Los ODS

en la educación: avanzando hacia una edu-
cación sostenible”. Señala que “durante los
últimos 30 años, la educación ha sido des-
crita como la gran esperanza para cerrar
un futuro más sostenible. La base de la edu-
cación para la sostenibilidad es el compro-
miso de involucrar a las personas y los gru-
pos sociales en aprender a vivir de manera
sostenible”.

¿Cómo implantar los ODS?

La incorporación de los ODS no queda sujeta
en el currículo como pueden ser los están-
dares o competencias asociados a los con-
tenidos en las órdenes que se recogen en él.
Más bien la incorporación de los ODS queda
establecida de forma transversal en el pro-
ceso de enseñanza y aprendizaje de los con- cia?” Este proyecto consistía en la realización Es necesario resaltar la necesidad de impli-
tenidos para la asignatura en la legislación de un pequeño concurso con todos los gru- car a los estudiantes en estas prácticas para
correspondiente. Es preciso señalar que exis- pos de alumnos que cursaban esta asigna- que tomen conciencia de los problemas de
ten materias o actividades en las que resulta tura sobre qué hacer o cómo evitar el des- una sociedad más compleja.
más sencillo su introducción, pero, en cual- perdicio de comida. El alumnado en peque- Si que es verdad, que en mi experiencia como
quier caso, puesto que no es obligatorio la ños grupos debía identificar la necesidad, docente he encontrado un gran conocimiento
incorporación de todos los ODS, el docente para ello el docente ofrecía una serie de da- de todos estos valores y personalidades diná-
o centro educativo podrán escoger los que tos y noticias. A continuación, debían aplicar micas y reivindicativas. Pero, en mi opinión,
les resulten más interesantes o que tengan las habilidades que el currículum establece todos estos conceptos quedan de forma muy
una relación más estrecha con la materia. que deben desarrollar sobre qué hacer o superficial en su pensamiento, en su perso-
No es objeto de este artículo establecer las cómo no desperdiciar comida. Debían rea- nalidad, en sus palabras “realizan acciones
posibilidades de implantarlos, aunque se lizar un desarrollo de esta idea en forma de instagrameables” con las buenas prácticas
ponga algún ejemplo, si no, la necesidad de informe así como una pequeña presentación y valores, pero no llegan a estar interiorizados
su implantación. Por ello, subrayar la nece- al resto de la clase. Al finalizar todas las pre- y por tanto no son consecuentes con ellos.
sidad de repensar contenidos y competen- sentaciones, se realizaba una votación para Por último, para que los docentes puedan
cias, promoviendo la clarificación de los va- identificar la mejor idea. El proyecto fina- implantar de forma motivadora para los
lores y el desarrollo de prácticas reflexivas. lizaría con una actividad que engloba a todas alumnos y que favorezca la implicación de
La manera de proceder en la incorporación las clases en la que debían organizar y llevar los docentes, probablemente será necesario
de los ODS variará en función de la meto- a cabo una campaña de recogida de alimen- formar a los docentes, por lo que desde aquí
dología seguida en el centro, así como la que tos dentro del centro educativo, que luego emplazo a las entidades correspondientes
adopta el docente en su materia. Como he se trasladaría a una entidad social. a realizar talleres, jornadas o cursos que
señalado, este artículo no es una guía de la puedan difundir este mensaje.
introducción de los ODS en el aula, pero sí A modo de conclusión
que se trata de dar algún ejemplo que pue- Los ODS deben implementarse, al igual que REFERENCIAS
da servir como punto de partida para otros en otros sectores de la sociedad en el ámbito GRACIA CALANDÍN, J. (COORDS). 2020. RETOS DE LA EDU-
docentes en las materias que imparten. educativo. Así queda establecido desde dos CACIÓN ANTE LA AGENDA 2030: LOS ODS ENTRE EL HUMA-
A modo de ejemplo, en un instituto de Zara- perspectivas: la legal y sobre todo la moral NISMO Y LA ECOLOGÍA. ED. LA NAU SOLIDÁRIA.
goza los Departamentos de inglés y francés o ética. Mientras que la primera se regula LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN. BOE
llevaron a cabo el trabajo sobre el ODS 3 y se enmarca en normas, la segunda queda NÚMERO 106, DE 04/05/2006.
“Salud y Bienestar”. Se desarrolló un mural en un plano más incierto, siendo la voluntad LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA
de diferentes buenas prácticas en el idioma de cada centro educativo y docente la impli- DE LA CALIDAD EDUCATIVA. BOE NÚM. 295, DE 10/12/2013.
correspondiente. Cada alumno debía llevar cación que tenga en aplicar los ODS. Queda LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE
a cabo una buena práctica de salud y bien- pues emplazado a un estado de voluntarie- SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE
estar en el idioma correspondiente acom- dad. La importancia que tienen la consecu- EDUCACIÓN. BOE NÚMERO 340, 20 DE DICIEMBRE DE 2020.
pañada de una frase y una imagen. ción de estos indicadores en la sociedad ac- LÓPEZ ESTEBAN, C. 2022. LOS ODS: AVANZANDO HACIA UNA
En el caso de asignaturas cuya metodología tual, y por ende en el ámbito educativo, es el EDUCACIÓN SOSTENIBLE. EDICIONES UNIVERSIDAD SALA-
se basa en Aprendizaje Basado en Proyectos hecho de implicar a las generaciones futuras MANCA.
o que deseen realizar la aplicación del ODS en los problemas actuales, y futuros, y a las SANDEL, M. J. 2016. JUSTICIA ¿HACEMOS LO QUE DEBEMOS?
de forma transversal, se ofrece otro ejemplo: consecuencias que estas tendrán en su futu- EDITORIAL DEBATE.
La aplicación del ODS 2 “Hambre cero”, en ro los problemas actuales. En consecuencia, UNESCO. 2015. REPLANTEAR LA EDUCACIÓN. ¿HACÍA UN
la asignatura de Iniciativa a la Actividad los ODS no son unos objetivos más a la hora BIEN COMÚN MUNDIAL?
Emprendedora y Empresarial de 3º ESO. de realizar la programación didáctica de ca- VARGAS VERGARA, M. Y ARAGÓN, L. (COORDS). 2021. LOS
Este proyecto lleva como título: “Concurso: da asignatura ni la programación general OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE: HOJA DE RUTA EN
¿Qué hacer con la comida que se desperdi- del centro, tienen una mayor trascendencia. LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI. EDITORIAL OCTAEDRO.
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80DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

del sistema en el que se opera sino no llegará

i~=qÉê~éá~=_êÉîÉ=bëíê~í¨ÖáÅ~= a tener efectividad.

La Terapia Breve Estratégica es un enfoque
terapéutico que busca encontrar soluciones
Éå=äçë=ÅÉåíêçë=ÉÇìÅ~íáîçë rápidas y efectivas para los problemas psi-
cológicos y emocionales. Se basa en la estra-
tegia y el cambio pragmático, y se centra en
interrumpir y cambiar los patrones proble-
máticos estudiando las soluciones intentadas
y cambiando estos patrones de interacción.
Un aspecto central de esta teoría es el con-
cepto de “preinscripción del síntoma”. Según
esta teoría los síntomas son considerados
como intentos inconscientes de la mente
para solucionar un problema, aunque pue-
den resultar contraproducente o problemá-
ticos en sí mismos.
A continuación, se revisan las fases funda-
mentales en las que se basa esta terapia:
• Resolución sencilla de problemas: la terapia
tiene como objetivo ayudar a las personas a
encontrar soluciones simples para problemas
aparentemente complicados.
• Análisis de soluciones y dinámicas fallidas:
se examinan las estrategias que el paciente
utiliza para enfrentar su situación, identifi-
cando aquellas que no han sido efectivas. Se
busca que el paciente adopte nuevas estra-
tegias para romper con patrones anteriores.
• Descubrimiento de habilidades y recursos
ocultos: la terapia busca que el paciente des-
cubra habilidades y recursos que anterior-
mente había ignorado u olvidado. El tera-
[VANESA SÁNCHEZ MORALES]
Para poder desarrollar la Terapia Breve Es-
Diferentes estudios peuta no impone sus propias soluciones, si-
no que ayuda al paciente a descubrir sus
tratégica en los centros educativos tenemos respaldan la eficacia propias potencialidades.
que saber en qué consiste y cómo se aplican Diferentes estudios respaldan la eficacia de
las técnicas de la terapia breve estratégica. de esta terapia, la Terapia Breve Estratégica, destacando su
La Terapia Breve Estratégica (TBE), también destacando su utilidad utilidad en tratar diversas condiciones como
llamada “Problem solving estratégico”, se ataques de pánico, fobia social, obsesiones,
desarrolla en los años cincuenta con la fun- en tratar condiciones trastornos psicosomáticos, depresión y tras-
dación del Mental Research Institute de Pa-
lo Alto, en California. Sus principales pre-
como fobia social, tornos de alimentación.
Existen diferentes técnicas que constituyen
cursores son Paul Watzlavick junto con otros obsesiones o depresión un modelo del problem solving estratégico y
científicos como: Weakland y Fisch. Estos que suponen técnicas aplicables, eficaces y
investigadores sintetizaron los resultados de Haley y sus intervenciones para reorga- eficientes según Balbi y Artini en su obra
de su propia investigación sobre comunica- nizar los juegos de poder dentro de la jerar- “Curar la escuela”: el escenario más allá
ción y terapia familiar con las contribuciones quía familiar y las dinámicas comunicati- del problema, el “cómo empeorar” y la téc-
técnicas sobre hipnoterapia de Milton Erick- vas, y el trabajo llevado a cabo por el grupo nica del escalador. A continuación, se expli-
son. El resultado fue un modelo sistemáti- de Milwaukee al crear soluciones enfocando can brevemente estas técnicas que serán un
co de terapia breve que podía ser aplicado la “excepción” al problema, con indepen- punto de partida en la aplicación de la Tera-
a una amplia variedad de trastornos, con dencia de su formación o persistencia. pia Breve Estratégica:
resultados verdaderamente sorprendentes. Posteriormente, Giorgio Nardone, desarrolló El escenario más allá del problema
El grupo de Palo Alto enfocó su atención en protocolos terapéuticos para trastornos fóbi- Supone proyectar la fantasía hacia un esce-
el círculo vicioso de la persistencia del pro- co-obsesivos y trastornos de alimentación, nario futuro en el que los problemas que
blema. Este estudio llevó al grupo a com- así como desarrolló el diálogo estratégico. debemos afrontar estén ya resueltos. Esta
prender que había necesidad de intervenir La forma de proceder difiere mucho de la situación nos permite superar las barreras
e idear maniobras para detener y reorgani- mayoría de modelos de intervención psico- del perjuicio y del juicio implícito en la bús-
zar las soluciones intentadas disfunciona- lógicos y pedagógicos, debido a que lo que queda de causas del pasado. Dicho de otra
les de las personas, las cuales mantenían y se pretende es alcanzar y definir adecuada- forma, nos planteamos cómo debería ser la
empeoraban el problema. Al mismo tiempo, mente el objetivo que se quiere conseguir y realidad que nos permitiría decir que el pro-
encontramos la instrucción comunicativa adaptar el modo de comunicar al lenguaje blema está resuelto, para luego ir seleccio-
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nando todos los pasos que nos conducirán tratégico que fue desarrollado por Nardone. crito anteriormente, y que pueden ser utili-
al objetivo final. Se trata de una técnica me- En este artículo se ha desarrollado un marco zadas para resolver ciertos problemas por
diante la cual se irán planteando objetivos teórico para observar las líneas generarles todo el personal de los centros educativos,
pequeños hasta llegar a conseguir el objetivo en las que se basa esta metodología elabo- en especial por la directiva de los mismos.
imaginable al que queremos llegar. rada en el Centro de Terapia Estratégica de diferentes problemas de grande o pequeña
Weakland (1986) de la escuela de Palo Alto Arezzo. Sus aplicaciones, se están llevando envergadura. Con la aplicación de estas téc-
decía “Cada cosa conduce a otra, que conduce a cabo desde hace decenios en empresas, nicas se pretende comenzar a gestionar los
a otra… si te concentras en hacer la más en instituciones y también en colegios de problemas que puedan surgir de un modo
pequeña, luego la siguiente y así sucesiva- toda Italia y en España. alternativo con un carácter más pragmático.
mente, te encontrarás con que haces grandes La exigencia en el sector educativo en rela-
cosas, habiendo hecho sólo pequeñas cosas”. ción a las complejas dinámicas que se tienen REFERENCIAS
“Cómo empeorar” que afrontar diariamente por sus cargos BALBI, E. & ARTINI, A. (2008). CURAR LA ESCUELA. EL PRO-
Una vez se ha definido el objetivo que se directivos, por los docentes y por el personal BLEM SOLVING ESTRATÉGICO PARA PROFESIONALES DE LA
quiere alcanzar, seguimos con la técnica del de apoyo del centro en relación a ciertos EDUCACIÓN. HERDER.
“cómo empeorar” en este punto se plantean comportamientos de los estudiantes y de NARDONE, G. & PORTELLI, C. (2002). CONOCER A TRAVÉS
posibles situaciones según las cuales evita- sus familias (que también son parte impor- DEL CAMBIO. TERAPIA ESTRATÉGICA EVOLUCIONADA. BAR-
ríamos para poder alcanzar nuestra meta. tante del centro educativo) es enorme. CELONA: HERDER.
Se analiza qué no se debe hacer para cen- El objetivo de este artículo hacer ver que NARDONE, G. & SALVINI, A. (2006). EL DIÁLOGO ESTRATÉ-
trarnos en soluciones alternativas a lo que existen técnicas alternativas, que se han des- GICO. BARCELONA: RBA.
ya se ha hecho o que se podría hacer y con-
duciría a un fracaso asegurado.
Concretamente Nardone y Balbi plantean
como preguntas: “¿Cómo podría fracasar
con toda seguridad la consecución de este
objetivo? ¿Cuáles son las cosas que, si se
hicieran, conducirían a un fracaso seguro?
¿Qué tendría que hacer para empeorar el
problema en lugar de resolverlo?”.
Con estas preguntas se intenta liberar a la
mente sobre las soluciones que se han inten-
tado en el pasado y no han sido viable puesto
que el problema sigue vigente en estos días.
Por ello, es la forma de desprendernos de
esas soluciones intentadas para buscar nue-
vos planteamientos alternativos para solu-
cionar el problema que tenemos delante.
La técnica del escalador
Basada en la modalidad utilizada por los al-
pinistas para establecer el camino más ade-
cuado para alcanzar la cumbre de la mon-
taña. Los alpinistas evalúan las diferentes
opciones y establecen el camino más sencillo
para llegar a la cima indicando las diferentes
metas a alcanzar en su recorrido. La finali-
dad de esta técnica es desglosar nuestro ob-
jetivo final en microobjetivos, de forma que
cada vez que se van ejecutando nuestros mi-
croobejtivos, nos encontraremos más cerca
del objetivo final que queremos conseguir.
Estas tres técnicas son las que componen la
estructura del “problem solving estratégico”,
son técnicas autocorrectivas e interdepen-
dientes cada una de las demás de forma que
se van autorregulando según la situación
para la que han sido pensadas.
Vistas estas técnicas que forman parte de
la metodología en la que se basa la Terapia
Breve Estratégica (TBE) podemos aplicarlas
para hallar soluciones a problemas que, en
principio se consideran de difícil solución.
Estas técnicas son lógicas no ordinarias y
que forman parte del Problem Solving Es-
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82DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

guage and of discourse.

Development of the linguistic skills – Discourse competence: shaping language
and communicating purposefully in diffe-
rent genres, using cohesion and coherence.
– Strategic competence: enhancing the effec-
tiveness of communication.
Savignon (1983) told that communicative
competence is a dynamic rather than a static
concept. It depends on the negotiation of
meaning between two or more persons who
share to some degree the same symbolic sys-
tem. He also argues that the communicative
competence varies widely from the childhood
until the adulthood since the vocabulary,
grammar and critical thinking improve.
Both of them use the term “communicative
competence” to refer to the relationship and
interaction between grammatical compe-
tence and sociolinguistic competence. Nowa-
days, “communicative competence” is con-
cerned with the ability to perform or to com-
municate. In the school context, the LOE
(acronym from Spanish of Organic Law of
[MARÍA VICENTE] vocabulary. But at the end of the Primary, education) 2/2006 on the 3rd of May high-
It is important to understand the term of the they will have to be able to write with their lights the importance of developing both
linguistic skills. They are the ways in which ideas organized. oral and written skills in the different years
the use of a language is activated. Academics • Speaking: It is by no means an exaggera- of Primary Education. This importance is
have classified them according to the way of tion to say that the vast majority of students maintained by the Organic Law 8/2013, for
transition. It can be both oral or written. In do not speak because they are afraid of ma- the Improvement of Education Quality,
this way, four skills have been established: king mistakes. For that reason, teachers passed on the 9th of December.
Oral comprehension and expression and writ- have to motivate their students. Speaking Having taken those ideas into consideration,
ten comprehension and expression: activities are a priority and they may be car- I strongly believe that since our National
• Reading or written comprehension: Nowa- ried out through theatre displays. Syllabus has adopted the communicative
days, personal cognitive development and • Listening: If we want our pupils to be effi- approach, it is quite obvious that the target
the success in any academic field depend cient listeners in English we must give them language, English in our case, should be the
on our abilities to understand written texts. enough practice in both intensive and ex- language of communication and interaction
Moreover, we are living in a society in which tensive listening: in intensive listening stu- in different contexts. It is not enough that
international languages act as an interna- dents are asked to listen a short passage teachers limit themselves to speak in English
tional barrier. For that reason, citizens ha- and they have to answer some questions during the lesson, but they must do it in any
ve to learn to read in different languages. about it. In extensive listening, students lis- context such as breaks or trips amongst oth-
Teachers must know that the method used ten a film or songs by pleasure. er examples. However, we must not forget
will depend on the age of our students. For After having examined the spoken and wri- that we ought to use the non-verbal com-
instance, when students are 6 or 7 years old, tten word, we will turn to the definition of munication since it is also part of the lan-
they need to have a visual stimulation. integrated skills as well as to the concept of guage. Students must know what to com-
Teachers can relate the signified with the communicative competence. Integrated skills municate, but it is also important to know
signify with big words. However, if we have can be defined as the process by means of in which way to do it. Those contents must
older students, they will need to improve which a series of activities use any combi- be taught in a funny way in order to capture
their reading comprehension. Activities nation of the four linguistic skills. In this the attention of the pupils, so they can learn
before the reading are a must. They need way, we will be creating competence speakers more and more English. Before teaching any
to know what they are going to read about. since they are developing all of their skills, subject in schools these analyses should be
And after reading, the teacher will make and consequently, improving their commu- done and teachers must know why they have
some questions about the text and solve nicative competence in a foreign language. to teach a concept and how they can do it.
doubts about the vocabulary. According to Canale (1983) communicative
• Writing: Writing is the most difficult skill competence refers to “the underlying systems REFERENCIAS
to train for a great many of students. We of knowledge and skill required for commu- BLOOM, B. (1980). TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJEC-
need to know that writing is not natural and nication”. The four components of commu- TIVES. LONDON: LONGMAN.
the lack the control of structures makes nicative competence can be summarized as BREWSTER J. ET AL (2003). THE PRIMARY ENGLISH TEACHER’S
them have difficulties when it comes to writ- follows: GUIDE. LONDON. PENGUIN ENGLISH.
ing. It is necessary for students to practice – Grammatical competence: Including gram- GARDNER, H. (1983). FRAMES OF MIND: THE THEORY OF
the writing everyday with guided activities. mar, vocabulary, pronunciation and spelling. MULTIPLE INTELLIGENCES. NEW YORK: BASIC BOOKS.
At the beginning of the Primary, students – Sociolinguistic competence: Involving GENTO, S. (2003). EDUCACIÓN ESPECIAL. MADRID: SANZ Y
will be asked to fill the gaps or copy the new knowledge of the sociocultural rules of lan- TORRES.
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[VICTORIA MILLÁN BRIÑAS]

Ateniéndonos, de primeras y a simple vista,
El porqué de tener en cuenta la Sociología
al título del presente artículo, podríamos rápi-
damente argüir que la principal razón por la
a la hora de desempeñar nuestra labor
que los docentes deben tener en cuenta la docente en las aulas del siglo XXI
Sociología (o la Sociología de la Educación)
es que, ellos, como miembros de la sociedad 1. La escuela reproduce roles, expectativas y namiento jurídico la libertad, […] la igualdad
(Fernández Enguita, 2009: 26), no pueden, o desigualdades. y el pluralismo” (Constitución Española, 1978:
quizás no deben, en el mejor de los casos, 2. Los profesores, como integrantes del sistema art. 1.1), sino no haciendo gala de la ética pro-
obviar esta realidad tan clara, tan “de cajón”. educativo “con poder”, son los principales fesional que debería caracterizar al profeso-
Sin embargo, y como intentaremos mostrar agentes que, de cara al alumnado y las fami- rado, teniendo la educación en valores como
en estas páginas, no solo hay una razón, o qui- lias, favorecen unas u otras conductas, bien bandera de su ejercicio diario. Se hace nece-
zás sí –que la escuela es el primer agente de respaldándolas o dándoles la espalda. El pro- sario, por tanto, “distanciarse de […] interpre-
socialización (Fernández Enguita, 2009: 23), fesor se constituye, así, en “uno de los meca- taciones personales del mundo para mirar a
pero una mucho más potente, con múltiples nismos [más importantes] de ayuda al que las influencias sociales que conforman nuestras
implicaciones que deben despertar en los do- está en pleno proceso de socialización” (Carre- vidas” (Giddens, 1996: 39). De este modo, y
centes un instinto ávido de ser competentes ño Gomariz, 1977: 63): el niño o adolescente. después de todo lo apuntado, parece evidente
y de estar a la altura de las circunstancias, Esta afirmación es muy relevante, pues el la necesidad de integrar –de una manera res-
adaptándose a la realidad y al hoy, a las nece- “carácter social de la educación […] alcanza ponsable y consciente– la Sociología en la
sidades que el día a día, y por suerte, va pidien- también […] al interior de la institución y el labor docente en las aulas del siglo XXI, sabien-
do; y más aún teniendo en cuenta que “no exis- proceso” (Fernández Enguita, 2009: 26). do que con ello se está posibilitando que la
te, no ha existido ni existirá nunca una fórmula De este modo, y dejando de lado un posible sociedad presente y futura crezca y se desarrolle
de educación válida para todo tiempo y lugar” análisis a nivel de macroestructura que aca- con la esperanza de que haya igualdad de opor-
(Fernández Enguita, 2009: 27), por lo que bamos de apuntar, en el aula son los docentes tunidades y posibilidades para el alumnado.
estos profesionales deben irse adaptando a las los que deciden lo que vale y lo que no, y con
circunstancias de las personas para las que sus decisiones y conductas están dando la REFERENCIAS
trabajan, los alumnos. oportunidad a unos u otros de prosperar, in- BERNAL-MENESES, I. (2019). “LAS TECNOLOGÍAS DE LA RELA-
Así, y partiendo, como hemos señalado, de cluso en sentido económico y de estatus so- CIÓN, LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TRIC) COMO
que la escuela es el principal agente de socia- cial, fomentando o no una educación elitis- ENTORNO DE INTEGRACIÓN SOCIAL”. INTERFACE, VOL. 23 (CON-
lización (Fernández Enguita, 2009: 23) –ya ta, tal como señala Marín Sánchez (2003: 42). SULTADO EN HTTPS://[Link]/J/ICSE/A/SWPXYVZ4JFP-
que “los contenidos facilitados por la Educación Si en las aulas no integramos a un niño gitano QFC94MCJCQHD/?LANG=ES).
[…] constituyen medios que pretenden la For- o prohibimos que una niña musulmana vaya BONAL, X. (2010). SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. UNA APRO-
mación Profesional, política, el desarrollo del a clase con hiyab, por poner ejemplos reco- XIMACIÓN CRÍTICA A LAS CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS.
sentimiento cívico, normas de convivencia, nocibles por la comunidad educativa española BARCELONA: PAIDÓS (PAPELES DE PEDAGOGÍA).
de control personal y, en definitiva, un conjunto en la actualidad, les privamos, además del CARREÑO GOMARIZ, P. A. (DIR.) (1977). SOCIOLOGÍA DE LA
de habilidades y conocimientos que le facili- derecho a la educación, de la oportunidad de EDUCACIÓN. MADRID: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
tan a la persona una plena y satisfactoria es- desarrollar todo su potencial y de “crear” ciu- A DISTANCIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.
tancia en los grupos sociales donde desarrolla dadanos plenamente libres que en un futuro CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (1978). BOE, NÚM. 311, DE 29/12/
su existencia” (Marín Sánchez, 2003: 41)–, si sean unos fuertes pilares que defiendan, entre 1978 (CONSULTADA EN HTTPS://[Link]/BUSCAR/
bien comparte sus funciones con la familia y otras cosas, la riqueza de su esencia, pero tam- [Link]?ID=BOE-A-1978-31229).
las nuevas tecnologías –sobre todo en su bién de ser o “no ser” –privando a otros, o bien FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2009). LA ESCUELA A EXAMEN. UN
variante que engloba la sigla TRIC, Tecnologías estigmatizándolos, por no aprobar, “arrinco- ANÁLISIS SOCIOLÓGICO PARA EDUCADORES Y OTRAS PERSONAS
de la Relación, la Información y la Comuni- nar” o cuestionar su ideología religiosa o su INTERESADAS. MADRID: EDICIONES PIRÁMIDE (COLECCIÓN “PSI-
cación (Bernal-Meneses, 2019)–, viéndose a tendencia sexual, por ejemplo, configurando COLOGÍA”).
menudo en competencia con estas últimas un “otros” que difiere del “nosotros”, “conver- GIDDENS, A. (1996). LAS CONSECUENCIAS DE LA MODERNIDAD:
(Fernández Enguita, 2009: 24; Ramírez Gra- tido en modelo de comparación y diferencia, MODERNIDAD, CONTINGENCIA Y RIESGO. BARCELONA: EDITO-
jeda, 2014), todos los integrantes que la con- que responde a visiones ya constituidas so- RIAL ANTHROPOS.
forman, y en especial los profesores, deben cialmente como patrones de normalidad” GUERRERO SERÓN, A. (2002). MANUAL DE SOCIOLOGÍA DE LA
ser conscientes de que está inmersa en un pro- (Palomares Ruiz, 2004: 36), y que no debe- EDUCACIÓN. MADRID: EDITORIAL SÍNTESIS.
ceso de cambio y reproducción –reproducción mos consentir–, ya que “las relaciones en el MARÍN SÁNCHEZ, M. (2003). “FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCA-
social– que repercute directamente en cómo grupo [y la] vida en sociedad […] son los ele- CIÓN Y ROL DEL PROFESOR”, EN LARRAÑAGA RUBIO, E.
debe ser la enseñanza que desarrollen los do- mentos que van a determinar la entidad huma- (COOR.). LA SOCIEDAD EDUCADORA. DIMENSIONES PSICOSO-
centes. En este sentido, creemos oportuno na del hombre” (Marín Sánchez, 2003: 33). CIALES DE LA EDUCACIÓN. CUENCA: EDICIONES DE LA UNIVER-
señalar, además, que ya “Durkheim, al con- Así es cómo la Sociología se configura indis- SIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA, PP. 33-56.
cebir la Sociología de la Educación, vio con pensable en la labor docente, porque lo admi- PALOMARES RUIZ, A. (2004). PROFESORADO Y EDUCACIÓN
claridad que su destino natural era formar tamos o no, siempre está presente, ya sea por- PARA LA DIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI. CUENCA: EDICIONES DE
parte del currículum de la formación del pro- que se atiendan (adecuadamente, se sobreen- LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA.
fesorado de los distintos niveles” (Guerrero tiende) estas necesidades sociales, o porque RAMÍREZ GRAJEDA, B. (2014). “SUBJETIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN
Serón, 2002: 69; Bonal, 2010: 17-18). se den de lado, llevando al aula nuestra propia EN LA ERA DIGITAL”. ARGUMENTOS (MÉX.), VOL. 27, N.º 76,
Pero, ¿y por qué el profesorado tiene que pres- idea de sociedad, o de lo que debe ser, olvi- SEP./DIC. 2014. CIUDAD DE MÉXICO (CONSULTADO EN
tar tanta atención a esta situación? Principal- dando no solo que vivimos en un país “que HTTPS://[Link]/[Link]?SCRIPT=SCI_ART-
mente por dos razones: propugna como valores superiores de su orde- TEXT&PID=S0187-57952014000300009).
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84DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

La psicología positiva, una herramienta efectiva

para promover el bienestar emocional y mental
[MAIDER ESNAOLA OTAMENDI]
La psicología positiva es un campo en cons-
La psicología con los demás. El profesorado tiene que fo-
mentar la gratitud a través de actividades
tante evolución que se enfoca en el estudio positiva puede ayudar como hacer listas de cosas por las que están
de la felicidad, el bienestar y la prosperidad agradecidos, escribir notas de agradecimiento
humana. A diferencia de otros enfoques de
a crear ambientes a otros estudiantes o maestros, o hacer acti-
la psicología, que a menudo se enfocan en de aprendizaje más vidades de voluntariado para ayudar a otros.
la patología y los trastornos mentales, la 3. Enseñar habilidades de resiliencia: los
psicología positiva busca entender cómo las saludables y positivos, estudiantes pueden experimentar estrés y
personas pueden vivir vidas más plenas y
satisfactorias. Garcia-Alvarez, Soler, Achard-
y fomentar la felicidad desafíos emocionales en la escuela, y la ense-
ñanza de habilidades de resiliencia puede
Braga y Cobo-Rendón (2020) lo definen de los estudiantes ayudarles a manejar mejor estos desafíos.
como un enfoque psicológico que promue- Las habilidades de resiliencia incluyen la
ve la identificación de las cualidades y vir- emocionales para poder cumplir objetivos. capacidad de regular las emociones, la reso-
tudes humanas. También busca desarrollas • Rasgos/fortalezas asociadas: autenticidad, lución de problemas y la capacidad de adap-
condiciones que den lugar a que las personas perseverancia, valentía y entusiasmo. tarse a situaciones difíciles.
tengan una vida feliz y productiva. • Virtud: humanidad. 4. Fomentar el optimismo: la enseñanza de
Esta corriente tiene entre su terminología el • Definición: fortalezas relacionadas con el una mentalidad positiva y optimista ayuda
bienestar psicológico. Entendido como las manejo relacional. a los estudiantes a enfrentar los desafíos de
representaciones cognitivas que las personas • Rasgos/fortalezas asociadas: capacidad la vida escolar de manera más efectiva. Los
tienen acerca de sus vidas y su bienestar real de amar, bondad e inteligencia social. educadores tienen que enseñar a los estu-
según Garcia-Alvarez, Soler, Achard-Braga • Virtud: justicia. diantes a ver las dificultades como oportu-
y Cobo-Rendón (2020). Ryff (1989), entre • Definición: fortalezas cívicas relacionadas nidades de crecimiento, y fomentar una acti-
tanto, lo entiende como la evaluación subje- con una vida saludable en comunidad. tud de perseverancia y esfuerzo continuo.
tiva que se hace sobre distintas áreas de la • Rasgos/fortalezas asociadas: trabajo en 5. Fomentar las relaciones positivas: las re-
vida, siendo así un constructo multidimen- equipo, equidad y liderazgo. laciones sociales y emocionales son funda-
sional formado por diferentes aspectos co- • Virtud: templanza. mentales para el bienestar de los estudian-
mo los que se mencionan a continuación: • Definición: fortalezas que protegen al ser tes, y los docentes deben fomentar relaciones
• Autoacepción: reconocimiento y acepta- humano de los excesos. positivas en el aula a través de actividades
ción de todas las cualidades de la persona. • Rasgos/fortalezas asociadas: perdón, mo- de construcción de equipos, discusión de
• Relaciones positivas con otros individuos: destia, prudencia, autorregulación. temas relacionados con la empatía y la com-
capacidad de tener relaciones íntimas satis- • Virtud: trascendencia. pasión, y la promoción de un ambiente esco-
factorias, cálidas y confiables. • Definición: conexión con el universo y sig- lar inclusivo y respetuoso.
• Capacidad de autonomía: autodetermina- nificado de la vida. En general, la psicología positiva constituye
ción y la independencia de la persona. • Rasgos/fortalezas asociadas: espirituali- una herramienta efectiva para promover el
• Control del entorno: habilidades para el dad, apreciación de la belleza, humor, gra- bienestar emocional y mental de los alum-
manejo de situaciones internas y externas. titud y esperanza. nos y las alumnas en el aula. En otras pala-
• Propósito de la vida: tener objetivos y acti- bras, la psicología positiva tiene como obje-
tudes para alcanzarlo. La psicología positiva en el aula tivo ayudar a las personas a llevar vidas más
• Crecimiento personal: sentimiento de con- La psicología positiva tiene una gran apli- felices, significativas y plenas, así como a
tinuo desarrollo. cación en la educación, puesto que puede desarrollar su potencial máximo como seres
Seligman, Steen y Peterson (2005) definen ayudar a crear ambientes de aprendizaje humanos.
las fortalezas de carácter como formas de más saludables y positivos, y fomentar el
pensar y sentir que promueven el bienestar, bienestar y la felicidad de los estudiantes. REFERENCIAS
las relaciones positivas y el logro de metas. Por ello, quiero compartir algunas formas BISQUERRA, A. & HERNÁNDEZ, S. (2017). PSICOLOGÍA POSI-
Se considera que existen 24 rasgos del carác- en que la psicología positiva puede ser apli- TIVA, EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EL PROGRAMA AULAS FELI-
ter que se engloban en 6 virtudes. Basán- cada en el aula: CES. PAPELES DE PSICOLOGÍA, 38(1), 58-65. HTTPS://[Link]-
dose en García-Álvarez, Soler, Achard-Braga 1. Enfoque en las fortalezas personales: en [Link]/PDF/[Link]
y Cobo-Rendón (2020) y Bisquerra y Her- lugar de enfocarse en las debilidades y limi- GARCIA-ALVAREZ, D., SOLER, M.J., ACHARD-BRAGA, L. &
nández (2017), se ha realizado la siguiente taciones de los estudiantes, los docentes tie- COBO-RENDÓN, R. (2020). PROGRAMA DE PSICOLOGÍA POSI-
lista para una mejor comprensión: nen que enfocarse en identificar y fomentar TIVA SOBRE EL BIENESTAR PSICOLÓGICO APLICADO EN PER-
• Virtud: sabiduría. las fortalezas y habilidades únicas de cada SONAL EDUCATIVO. REVISTA ELECTRÓNICA EDUCARE, VOL.
• Definición: uso de la mente y el conoci- alumno o alumna. Esto ayuda a mejorar su 24 (1), 1-24. HTTPS://[Link]/[Link]?
miento. autoestima y autoconfianza, y promover una SCRIPT=SCI_ARTTEXT&PID=S1409-42582020000100370
• Rasgos/fortalezas asociadas: curiosidad, actitud más positiva hacia el aprendizaje. SELIGMAN, M. E.P., STEEN, T.A., PARK, N. & PETERSON, C.
mente abierta, creatividad y perspectiva. 2. Fomentar la gratitud: la práctica de la (2005). POSITIVE PSYCHOLOGY PROGRESS. EMPIRICAL VALI-
• Virtud: coraje. gratitud ayuda a los alumnos y las alumnas DATION OF INTERVENTIONS. AMERICAN PSYCOLOGIST. 60
• Definición: adecuado manejo de los rasgos a sentirse más positivos/as y conectados/as (5), 410-721.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA85

[MAITANE BERMUDO HERRERO]

Infinitas son las veces que nos quejamos de
la falta de interés y motivación de nuestros
La motivación en el proceso
alumnos y alumnas en las aulas, desespera-
dos por hacer nuestras clases más atractivas,
divertidas e intentando por todos los medios
de enseñanza-aprendizaje
llamar la atención de ese alumnado que impa- minados. Por lo tanto, un profesor que pueda más motivante que seguir las directrices del
sible mira las horas del reloj pasar, sin hacer trabajar por proyectos o utilizar estrategias profesorado.
un mínimo de esfuerzo por intentar seguir de enseñanza-aprendizaje que le resulten • Tener seguridad en lo que estamos realizan-
la clase o por hacer algún tipo de aportación innovadoras y atractivas, podrá estar más do; tenemos que sentir que somos capaces
a la materia. motivado que el que no tiene esa opción. de realizar la tarea, que llevamos las riendas.
Pero, ¿qué es exactamente la motivación? De todo lo expuesto, podemos sacar varias • Tendremos que adaptar el nivel de dificul-
Huerta y Montero (2001) la definen como conclusiones: tad de la tarea a nuestras capacidades, sin
un proceso psicológico, una serie de orien- • Es más fácil estar motivado que desmoti- exigirnos demasiado frente a una actividad
taciones y planificaciones que uno mismo vado; las actividades que realizamos a lo largo nueva pero que, a su vez, suponga un reto
realiza con el fin de conseguir una carga emo- del día y de nuestra vida, mayoritariamente para mantener la motivación en alza.
cional. Por ello, es un proceso que notamos están realizadas desde la motivación, aunque • Por último, la tarea tendrá que suscitarnos
cuando actúa, cuando nos empuja a la acción. la mayoría de las veces no nos demos ni cuen- curiosidad. Dicha curiosidad se alimentará
En palabras de Maslow (1991), “la motivación ta de ello. Cuando encendemos la televisión, del gusto, la variedad y la novedad de la tarea
es constante, inacabable, fluctuante y com- vamos de paseo o de compras, hay algo que que estemos realizando.
pleja y, prácticamente, es una característica nos motiva a ello. Lo importante como educadores, por tanto,
casi universal de todo estado organísmico • La motivación depende de los objetivos que será descubrir que cosas motivan a nuestros
de la cuestión”. la propia persona se haya marcado. Como alumnos y alumnas e intentar crear diferen-
Por lo tanto, la motivación es un componente profesores esto es un factor a tener en cuenta, tes situaciones que fomenten la aparición de
esencial para llevar a cabo el proceso de ense- ya que nuestro alumnado será diverso y a dicha motivación. Escoger situaciones de
ñanza-aprendizaje. Generalmente, es el pro- cada uno le motivará una cosa diferente. aprendizaje que fomenten la interacción en-
fesorado el que se queja de que su alumnado tre los alumnos y las alumnas, darles opcio-
no está motivado, ¿y si realmente quien no La necesidad de querer aprender nes para ser creativos, fomentar su autono-
está motivado es el profesor y sus alumnos Siguiendo con las palabras de Huerta y Mon- mía a la hora de trabajar y ser flexibles ayu-
y alumnas no son más que su propio reflejo? tero (2001), todas las personas nacemos con dará a que la motivación haga su aparición.
O quizás, ¿será que no estamos poniendo ganas de aprender y el hecho de saber más En cuanto al reconocimiento, junto con la
atención a las necesidades reales de nuestros nos da placer. Ejemplo de ello es el caso de evaluación, serán factores primordiales pa-
alumnos y alumnas? los recién nacidos, que una vez han adquirido ra que el aprendizaje se dé por terminado.
un nuevo aprendizaje, tienen la necesidad de Cuanto mayor haya sido el esfuerzo por rea-
¿Cuándo podemos decir que un alumno seguir conociendo y aprendiendo cosas nue- lizar la tarea más importante será el recono-
o alumna está motivado o motivada? vas. Esta necesidad de aprender perdura a lo cimiento. Los profesores y profesoras, de una
Solemos decir que el alumnado está motivado largo de nuestra vida y es esta misma la que forma u otra, reconocemos continuamente
cuando este dedica tiempo y esfuerzo en la nos empuja y guía en la búsqueda de nuevos el trabajo y el esfuerzo que hacen nuestros
realización de alguna tarea. Observamos di- retos. Un ejemplo de esto sería cuando un alumnos y alumnas. Para que dicho recono-
cha motivación mucho más cuando tienen la niño juega con un juguete. Una vez dominado cimiento sea efectivo, deberá ser meramente
opción de elegir entre varias tareas a realizar. su uso, lo apartará e irá en la búsqueda de informativo y nunca como castigo y se deberá
Pongamos un ejemplo: a una persona que tie- uno nuevo. Y así, una y otra vez con el fin de centrar en dar información sobre la acción
ne la opción de elegir qué actividad realizar ir descubriendo y conquistando su entorno. sin enjuiciar a la persona.
en su tiempo libre (cantar, bailar, nadar, pa- Dos son los componentes que harán posible Por lo tanto, sabiendo que es la motivación
sear, etcétera) aquello que le resulte más moti- que queramos aprender: la motivación intrín- y que componentes hacen posible que que-
vante le empujará y animara en su elección. seca y el reconocimiento. Pero, ¿qué es eso ramos aprender, ¿qué puedes hacer tú para
Y, ¿qué sucede cuando no obligamos a los de la motivación intrínseca? Pekrun (1992) motivar a tus alumnos y alumnas en el aula?
alumnos y alumnas a realizar una actividad? y Condry y Chambers (1978) la definen
Cuando estos no están sometidos a la presión como “aquella que procede del propio sujeto, REFERENCIAS
u obligación, será la propia motivación la que que está bajo su control y tiene capacidad CONDRY, J., CHAMBERS, J. (1978). INTRINSIC MOTIVATION
les empuje a realizar la tarea. El hecho de para auto-reforzarse”. AND THE PROCESS OF LEARNING. EN THE HIDDEN COSTS OF
hacerlo será lo que les motive, ya que lo esta- Los componentes básicos de la motivación REWARD. LEPPER, M.R., GREENE, D. EDS. LAWRENCE ERL-
rán realizando por voluntad propia y bajo su intrínseca se pueden resumir de la siguiente BAUM ASSOCIATES. PP. 61-84. HILLSDALE, NJ. EEUU.
elección. Así, cuando les obligamos a leer un manera: HUERTA, J.A Y MONTERO, I. (2001). LA INTERACCIÓN EN EL
libro en el aula será de menos agrado que si • El nivel de autonomía y autodeterminación AULA. APRENDER CON LOS DEMÁS. ED. AIQUE. BUENOS
toman la decisión por ellos mismo de leerlo. de nuestros actos. Para poner en marcha la AIRES. (37-53).
Visto desde la perspectiva del profesorado, motivación a la hora de hacer algo, es impor- MASLOW, A.H. (1991). MOTIVACIÓN Y PERSONALIDAD. EDI-
nuestra motivación se hace más evidente tante tener cierto nivel de libertad para deci- CIONES DÍAZ DE SANTOS, S.A. MADRID.
cuando tenemos cierto nivel de libertad para dir qué hacer y cómo hacerlo. Un simple PEKRUN, R. (1992). THE IMPACT OF EMOTIONS ON LEARNING
diseñar y programar nuestra función docente ejemplo de esto es dar a nuestros alumnos y AND ACHIEVEMENT: TOWARDS A THEORY OF COGNITIVE/
que cuando estamos obligados a seguir un alumnas libertad para decidir cómo organi- MOTIVATIONAL MEDIATORS. APPLIED PSYCHOLOGY: AN
programa cerrado o unos contenidos deter- zarse a la hora de hacer un trabajo. Esto será INTERNATIONAL REVIEW. 41(4):359-376.
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86DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

¿Por qué la manera de enseñar importa?

[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
La manera en que se enseña es un factor que
La manera de enseñar vez, proteger la integridad de la educación.
Una línea de pensamiento desarrollada por
influye profundamente en el proceso de ense- debe abordar la un investigador en educación, el alemán
ñanza aprendizaje y en el desarrollo de las Klaus Prange, argumenta que lo que es pro-
habilidades del estudiantado. Aunque un
diversidad del aula, pio y distingue la educación y, por lo tanto,
conocimiento sólido por parte del docente dado que los discentes guarda relación con la integridad de esta,
es esencial, la forma en la que se transmite no radica en los programas establecidos por
ese conocimiento puede marcar la diferencia tienen diferentes la normativa y que hay que cumplir, sino
en la comprensión, el compromiso y la apli-
cación efectiva de lo aprendido. La pedagogía
ritmos y estilos que se encuentra en las metodologías par-
ticulares de la práctica docente y, más con-
o el enfoque educativo, juega un papel fun- de aprendizaje cretamente, en lo que Prange denomina
damental en la creación de un entorno de “operaciones” distintivas de la enseñanza.
aprendizaje enriquecedor para el alumnado. den aplicar en diferentes situaciones de su En su teoría operativa de la educación, Pran-
A reglón seguido, encontramos argumentos vida. Esto resulta principalmente relevante ge sugiere que se debería comenzar identi-
que explican por qué la manera de enseñar en la era de la constante evolución donde la ficando aquellas operaciones propias de la
importa. capacidad de adaptación y el desarrollo de educación, aquellas que tienen que ver con
La manera de enseñar es un puente entre el nuevas habilidades resulta esencial. Esta señalar y con mostrar. Este señalar plantea
contenido y los discentes, puente que conecta metodología, también impacta en la auto- tres requisitos clave: comprensible, apro-
los conceptos teóricos y ejemplos concretos estima y en la confianza de los discentes, da- piado y conectable.
con la experiencia y contexto del alumnado. do que formar parte de un entorno que valo- Respecto al primero de ellos, Prange argu-
El hecho de adaptar las estrategias de ense- ra las preguntas y concibe los errores como menta que aquello que señalemos se debe
ñanza al contexto educativo y acomodar las oportunidades de aprendizaje y crecimiento mostrar de forma correcta, transparente y
distintas formas de aprendizaje de los estu- personal, fomenta una mentalidad positi- comprensible; este requisito atiende al qué
diantes, hace que se consiga una mayor re- va hacia el estudio. Por otro lado, un enfo- mostramos y cómo lo mostramos. En cuanto
tención y comprensión de los contenidos. que muy rígido, puede frenar la participa- al segundo requisito, Prange sostiene que
Algunos estudiantes aprenden mejor a tra- ción y generar ansiedad en el alumnado. aquello que se señala tiene que ser accesible
vés de la lectura, mientras otros necesitan Igualmente, la manera de enseñar debe para el alumnado, que no resulte demasia-
actividades más prácticas o debates en gru- abordar la diversidad del aula, pues los dis- do complicado, que los desafíos planteados
po para poder interiorizar estos contenidos. centes tienen diferentes ritmos y estilos de sean factibles. Este requisito va ligado al res-
Por otra parte, la pedagogía afecta a la moti- aprendizaje, con lo que una metodología pecto, a reconocer a los discentes como per-
vación del estudiantado por lo que un enfo- inclusiva considera las posibles diferencias sonas y no tratarlos como objetos, pues esto
que creativo y participativo puede desper- y adapta las estrategias para garantizar que convertiría la educación en un adiestramien-
tar la curiosidad y el interés del alumnado, todo el alumnado tenga las mismas opor- to. Por último, el tercer requisito, “conecta-
mateniéndolos comprometidos y con ga- tunidades tanto de aprender como de con- ble”, hace referencia a que el alumnado pueda
nas de ampliar su exploración. Por el con- tribuir. Esto promueve un entorno enrique- aplicar en su vida y a su manera aquello que
trario, un enfoque monótono y pasivo puede cedor donde las distintas perspectivas fo- les mostramos. Prange insiste en que estos
provocar desinterés y falta de compromiso. mentan la discusión y el aprendizaje. Al requisitos tienen que incluir la exigencia de
Cuando la metodología de enseñanza se mismo tiempo, la metodología puede influir respeto, verdad y libertad, con el fin de evi-
adapta para mantener a los discentes invo- en la relación entre el estudiante y el pro- tar el adoctrinamiento, la manipulación, así
lucrados, el aprendizaje se transforma en fesor al incluir un enfoque que favorezca como cualquier intento de condicionamiento.
un proceso dinámico y satisfactorio. una comunicación abierta y el apoyo indi- En resumen, la manera de enseñar importa
Asimismo, el enfoque pedagógico influye vidual, el cual crea un ambiente en el que profundamente porque moldea la experiencia
en el abismo de la comprensión al promo- el alumnado se siente valorado y apoyado. educativa en tu totalidad, desde la motivación
ver el pensamiento crítico y conseguir que Esto puede conllevar conexiones más pro- hasta la profundidad de la comprensión y la
el estudiantado trascienda la barrera de la fundas y significativas, así como una mayor adquisición de habilidades; su integridad se
memorización y adquiera un discernimiento predisposición a buscar ayuda en los desa- encuentra en la forma de su ejecución en la
más profundo y prolongado, o lo que es lo fíos que puedan surgir. que reconociendo y adaptando los enfoques
mismo, en lugar de empaparse de infor- En otro orden de ideas, si entendiésemos de la enseñanza para satisfacer las necesida-
mación, aprender a analizar, a sintetizar y el bien de la educación únicamente en tér- des y estilos de aprendizaje del estudiantado,
a conectar ideas que les permitan desarro- minos de los programas que tiene que cum- se puede cultivar un proceso de enseñanza
llar habilidades cognitivas que traspasen la plir, seguiría habiendo un riesgo de que la aprendizaje inspirador, que empodere y pre-
materia en sí. educación en sí misma se entienda y se abor- pare a los discentes para enfrentarse a un
En lo referente a las habilidades transferibles, de completamente en términos instrumen- mundo en constante cambio.
la metodología también influye en su creci- tales. Además, el trabajo del profesorado
miento; un buen planteamiento promueve sería concebido en términos meramente REFERENCIAS
la resolución de problemas, la colaboración técnicos, lo que debilitaría sus oportunida- [Link]
con los compañeros y compañeras y el pen- des de establecer una amplia concepción de [Link]
samiento crítico, proporcionando a los estu- su profesionalidad. Esto plantea la necesi- [Link]
diantes un mecanismo muy valioso que pue- dad de explorar la parte educativa y, a la [Link]
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA87

[DIEGO MARÍN ROIG]

Justificación Un ejemplo de ABP en Historia:
El objetivo de un proyecto es la elaboración
colectiva de un producto final como resul-
tado de un trabajo ordenado en varias fases
Las revoluciones del siglo XIX
(acceso a la información, planificación de
tareas, ejecución del trabajo, exposición y
profundos que han modificado la política,
la economía, la sociedad y la cultura.
A lo largo de los siglos
autoevaluación). Constituye una de las es- Este proyecto está compuesto por tres se- el ser humano ha
trategias de aprendizaje más completas. cuencias didácticas cuyo eje central es el
Entre sus ventajas destacan la autonomía estudio del concepto de revolución, asociado
construido diversas
concedida al alumno o alumna, el enfoque a los movimientos políticos y económicos visiones del sentido
práctico-competencial, la centralidad del del siglo XVIII y XIX. En concreto, se centra
producto final (concreto y susceptible de en el estudio del Liberalismo, el Naciona- de su existencia que
reconocimiento, evaluación y crítica), la po-
tencialidad interdisciplinar y el carácter co-
lismo, la Revolución Industrial y el Movi-
miento Obrero (Bloque 2 y 3 del currículum,
ayudan a comprender
lectivo del esfuerzo. Además, sitúa al alum- y tema 2 de la primera evaluación) el presente
no o la alumna ante escenarios similares a
los que podrá encontrarse más adelante en Partes del proyecto Por último, en el apartado “Recopilamos y
su entorno laboral. El proyecto consta de tres partes: publicamos nuestro trabajo”, los alumnos
La Historia debe contribuir a que el alum- • Introducción: mediante actividades enca- tienen que hacer una revisión sobre todo lo
nado avance hacia el conocimiento de la minadas a enfocar la atención del alumnado que han aprendido con el objetivo de ha-
sociedad, su organización y su funciona- en el proyecto que se va a trabajar, a través cer dos producciones finales que les permitan
miento a lo largo del tiempo, ya que esto es de los apartados “Comenzamos la revolu- explicar y compartir esos conocimientos.
esencial para entender el mundo actual. ción” y “Buscando un sentido”.
Conocer el espacio donde se desarrollan las • Tres tareas cuyo eje principal es el análisis Temporización
sociedades, los recursos naturales y el uso secuenciado de diferentes aspectos de los En este apartado se hace una previsión del
que se ha dado a estos, pues nos aporta da- procesos revolucionarios contemporáneos número de sesiones necesarias para el desa-
tos sobre el pasado y nos permiten vislum- a través de los apartados “Comprendiendo rrollo de cada parte del proyecto. Esta tem-
brar algunos de los problemas del futuro. la revolución”, “Narrando la revolución” y porización es una orientación aproximada;
Según Pages y Santistevan: “La historia que “Viviendo la revolución”. dependerá del ritmo de aprendizaje que des-
se enseña en muchas escuelas del mundo • Producción final: donde hay que elaborar arrollemos en cada clase y de los intereses
es una historia que el alumnado no identi- la presentación final partiendo del trabajo y las actividades que se vayan planteando.
fica ni relaciona con su presente, una his- que se ha hecho durante todo el proyecto. • Primera sesión (21 de octubre): paseo por
toria que sólo existe en los libros de texto y Se hará en “Recopilamos y publicamos nues- el proyecto explicándolo, así como qué vamos
en las escuelas. Y desde luego una historia tro trabajo”. a aprender, cómo y para qué. Conoceremos:
que no tiene ninguna relación con su futuro. El proyecto se inicia pues con dos propues- -Criterios de evaluación.
Por ello es valorada por una gran parte del tas de introducción (“La época de las revo- -Contenidos.
alumnado como un conocimiento poco útil luciones” y “Buscando un sentido”) que pre- -Estándares de evaluación.
para su futuro. Por esta razón, diversos auto- tenden revisar los conocimientos del alum- -Secuencias didácticas que se van a trabajar
res insisten en señalar que en la enseñan- nado, plantear el proyecto y trabajar algunos y, en cada secuencia, tareas que se tienen
za de la historia y de la temporalidad ha de contenidos que serán necesarios para lle- que hacer.
poner más el énfasis en la necesidad de par- varlo a cabo. -Herramientas de evaluación y cómo va a
tir del presente y de sus problemas”. Cada una de las tres tareas centrales (“Com- ser el sistema de evaluación.
prendiendo la revolución”, “Narrando la -Actividad inicial.
Explicación revolución” y “Viviendo la revolución”) se • Segunda sesión (23 de octubre): buscan-
La Historia es la ciencia que se encarga de centra en la adquisición de unas compe- do un sentido. Comenzamos a crear nuestra
describir y explicar los acontecimientos hu- tencias y unos aprendizajes determinados: línea del tiempo digital.
manos del pasado. Desde que existe, el ser • “Comprendiendo la revolución”: tiene por • Tercera sesión (24 de octubre): finaliza-
humano ha dividido el tiempo que ha vivido objeto el análisis de fuentes históricas como ción de la línea del tiempo digital.
en diferentes etapas y ha seleccionado unos los documentos escritos y las obras de arte. • Cuarta (28-O), quinta (30-O), sexta (31-
acontecimientos que ha considerado rele- • “Narrando la revolución”: pretende des- O) y séptima (4-N), sesiones: tarea “Com-
vantes para entender lo que fue y lo que es. arrollar conocimientos acerca de la época prendiendo la revolución”.
En otras palabras, a lo largo de los siglos de las revoluciones a través de la narración -Actividad inicial.
los seres humanos hemos construido diver- personal de los acontecimientos revolucio- -Investigación en Internet y elaboración de
sas visiones concretas del sentido de nuestra narios del siglo XIX con la creación de un comentarios de texto y de obras de arte con
existencia que nos ayudan a comprender el canal de podcasts. mapa conceptual en Popplet.
presente. En esta labor de conceptualiza- • “Viviendo la revolución”: esta última tarea -Exposición oral del producto realizado.
ción de lo temporal, el conflicto entre la per- pretende estimular la reflexión del alumno • Octava (6-N) y novena (7-N), sesiones: se-
manencia y el cambio ha sido constante. El sobre el mundo actual y el entorno que le cuencia didáctica “Narrando la revolución”.
paso de una época a otra, el amanecer y el rodea, estimulando su implicación por el -Actividad inicial.
ocaso de las civilizaciones, han estado con- cambio en aquellos aspectos de la realidad -Investigación en Internet y elaboración de
dicionadas por la introducción de cambios que le gustaría mejorar. un canal de podcasts.
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88DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

• Décima (11-N) y décimo primera (13-N) prensión de las interrelaciones que se dan • Al finalizar cada tarea, los alumnos valoran
sesiones: tarea “Viviendo la revolución”. entre ellos. el trabajo realizado y los problemas o dudas
-Actividad inicial. -Búsqueda y selección de información de que se hayan producido durante el mismo.
-Elaboración de un manifiesto revoluciona- fuentes escritas, diferenciando los hechos • Tras el trabajo de recopilación, la última
rio personal. de las opiniones y las fuentes primarias de entrada del diario se dedica a valorar el des-
-Comunicación al resto de la clase de los las secundarias. Contraste de informaciones arrollo global del proyecto.
principios recogidos en el manifiesto. contradictorias o complementarias a pro- Para esta reflexión sobre el proceso de apren-
• Décimo segunda (14-N) y décimo tercera pósito de un mismo hecho o situación. Aná- dizaje se partirá de las siguientes preguntas:
(18-N) sesiones: “Recopilamos y publicamos lisis y trabajo con textos históricos de espe- ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué recursos
nuestro trabajo” y examen. cial relevancia, valorando la importancia estoy utilizando? ¿Para qué me sirven? ¿Con
del patrimonio documental para el estudio quién lo estoy aprendiendo? ¿Qué dificul-
Contenidos de la Historia y el significado de los grandes tades tengo? ¿Quién me puede ayudar? ¿Cuál
-Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII archivos históricos. es mi grado de implicación en la tarea que
y la Revolución Francesa. -Análisis de hechos o situaciones relevantes estoy realizando? ¿Alto? ¿medio? ¿bajo? Y
-Las revoluciones liberales y la Restauración de la actualidad con indagación de sus ante- digo por qué.
en el siglo XIX en Europa y América: pro- cedentes históricos y de las circunstancias Por otro lado, al finalizar el proyecto es de
cesos unificadores e independentistas. Los que los condicionan. gran utilidad que los alumnos y alumnas
nacionalismos. -Valoración de los derechos humanos y re- puedan autoevaluar la experiencia vivida y
-La Revolución Industrial en GB y Europa. chazo de la injusticia y de cualquier forma lo que han aprendido. Para hacer esto se
Las características y el debate historiográfico de discriminación o de dominio, consideran- cuenta con dos herramientas:
sobre la industrialización en España ¿Éxito do el diálogo y el acuerdo como las vías prio- La “evaluación de la experiencia”:
o fracaso? ritarias para la resolución de los conflictos. Evalúo la experiencia de aula:
-Reconocimiento de los elementos básicos 1. ¿Te ha gustado trabajar en esta secuencia
Objetivos que configuran los principales estilos y el didáctica? ¿Por qué?
• Objetivos Didácticos: trabajo de los artistas más relevantes de la 2. ¿Crees que has aprendido a través de las
-Conocer las revoluciones burguesas y reco- época contemporánea, contextualizándolos actividades y tareas que has ido realizando?
nocer las causas de ellas en Europa y Amé- en su época. Aplicación de este conocimien- Razona la respuesta.
rica. to al análisis de algunas obras importantes. 3 ¿Cómo te has sentido? (contigo mismo/a,
-Valorar las consecuencias de los procesos -Conocer las transformaciones políticas y con tus compañeros/as, con el profesor.
revolucionarios de la primera mitad del siglo económicas en la Europa del Antiguo Régi- 4. ¿Volverías a trabajar de esta manera en
XIX. men y la Revolución Francesa. el aula? ¿Por qué?
-Ser capaz de elaborar argumentaciones con- -Conocer y valorar las transformaciones po- 5. ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Por qué?
solidadas en base a los hechos históricos. líticas y socioeconómicas en el siglo XIX. 6. ¿Y lo que menos? ¿Por qué?
-Conocer los hechos que posibilitaron la Revo- Liberalismo y nacionalismo: Restauración ¿Qué he aprendido?
lución Industrial y su evolución cualitativa. y revoluciones liberales. El auge de la Revo- • A lo largo del proyecto, he aprendido…
-Ser capaz de analizar los pros y contras que lución industrial. Transformaciones econó- -Conocimientos…
implica el concepto de “progreso”. micas y tecnológicas. La nueva sociedad: -A hacer…
-Comprender el avance y los cambios pro- viejas y nuevas élites; las clases populares. -A valorar, sentir…
ducidos en España a partir de la industria- Formas de vida en la ciudad industrial. • Para aprender he utilizado…
lización. • He realizado los siguientes trabajos…
• Objetivos específicos del proyecto: Evaluación • Me he sentido…
Los objetivos se refieren no solo a los cono- Se llevará a cabo mediante unas rúbricas por -Conmigo mismo/a…
cimientos a alcanzar acerca de la materia cada tarea, que consisten en una tabla de -Con mis compañeros/as…
que se está previsto trabajar y aprender sino doble entrada donde se describen vertical- -Con mi profesor…
en general a aquellas competencias concre- mente los elementos que se van a valorar y Porcentajes de calificación
tas relacionadas con la capacidad de apren- horizontalmente la valoración que se va a • Actividades “Época de las revoluciones” y
der a aprender que el alumno debe desarro- realizar de cada uno de ellos, con una des- “Buscando un sentido”: 10%
llar, y en ese sentido una actividad primor- cripción concreta de por qué se valorará de • Tareas centrales: 25%
dial para los alumnos debe ser la búsqueda una manera o de otra. • Producción final: 20%
de sus propios recursos, fuentes de infor- La evaluación podrá ser realizada exclusi- • Diario de reflexión y aprendizaje: 15%
mación y herramientas de trabajo. vamente por el profesor o contar con la par- • Examen final: 20%
-Localización en el tiempo y en el espacio ticipación de los alumnos fomentando así
de los acontecimientos y procesos históri- la coevaluación y la autoevaluación. Criterios de evaluación
cos más relevantes. Identificación de los Además, el proyecto incluye una herramien- Los criterios de evaluación son el referente
factores que intervienen en los procesos de ta de reflexión sobre el proceso de enseñan- más directo para evaluar el trabajo de este
cambio histórico, diferenciación de causas za-aprendizaje que ayuda a los alumnos a proyecto. En ellos resumimos las capacidades
y consecuencias y valoración del papel de reflejar el trabajo y los progresos realizados: que los alumnos deben adquirir. Si bien su
los hombres y las mujeres, individual y co- el diario de aprendizaje. Este documento aplicación práctica se hace a través de los
lectivamente, como sujetos de la historia. es fruto de la reflexión (individual o en gru- diferentes documentos de evaluación que
-Identificación de los componentes econó- po) del alumno en distintos momentos: se incluyen (rúbricas, evaluación de expe-
micos, sociales, políticos, culturales, que • Al inicio del proyecto llevan a cabo una pri- riencias...) en este apartado aparecen expli-
intervienen en los procesos históricos y com- mera anotación con sus expectativas y dudas. citados para tenerlos como referencia.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA89

2.1. Identificar los principales hechos de las de iniciativa y espíritu emprendedor; y Con-
revoluciones burguesas en Estados Unidos, ciencia y expresiones culturales
Francia y España e Iberoamérica.
2.2. Comprender el alcance u las limitacio- Indicadores de evaluación
nes de los procesos revolucionarios del siglo Un elemento imprescindible para el éxito
XVIII. en el diseño y ejecución de proyectos apren-
2.3. Identificar los principales hechos de las dizaje, lo constituye poder contar con una
revoluciones liberales en Europa y en Amé- herramienta de evaluación eficaz, capaz de
rica. medir el nivel competencial alcanzado por
2.4. Comprobar el alcance y las limitaciones el alumnado en las competencias trabajadas.
de los procesos revolucionarios de la primera En este proyecto, cada tarea es evaluada
mitad del siglo XIX. mediante rúbricas. Las rúbricas son matri-
3.1. Describir los hechos relevantes de la ces de valoración en las que se incluyen una
revolución industrial y su encadenamiento serie de indicadores de evaluación relacio-
causal. nados con las competencias básicas traba-
3.2. Entender el concepto de “progreso” y jadas. Además de evaluar el proyecto y sus
los sacrificios y avances que conlleva. actividades se realizará un examen final.
3.3. Analizar las ventajas e inconvenientes Los estándares e indicadores de evaluación
de ser un país pionero en los cambios. sirven para valorar la consecución de los
3.4. Analizar la evolución de los cambios objetivos de cada una de las tareas. Resultan
económicos en España, a raíz de la indus- útiles porque cada uno de ellos se encuentra
trialización parcial de país. vinculado con una o varias competencias
básicas recogidas en el currículo.
Estándares de aprendizaje A pesar de ello, y con carácter global, se espe-
2.1.1. Redacta una narrativa sintética con cifican los siguientes indicadores de evalua-
los principales hechos de alguna de las revo- ción directamente relacionados con los obje-
luciones burguesas del siglo XVIII, acudien- tivos didácticos, criterios de evaluación y
do a explicaciones causales, sopesando los especialmente con los estándares de apren- -Analiza, de un modo global, el conjunto de
pros y los contras. dizaje de la unidad. Los indicadores de eva- acontecimientos políticos, económicos,
2.2.1. Discute las implicaciones de la vio- luación son la concreción de los estándares sociales y culturales que determinan los
lencia con diversos tipos de fuentes. de aprendizaje de la UD en este proyecto. contextos históricos.
2.3.1. Redacta una narrativa sintética con -Comprende la ruptura histórica que repre- -Clasifica textos históricos en función de su
los principales hechos de algunas de las sentó la Revolución Francesa analizando naturaleza, autoría, cronología y función.
revoluciones burguesas de la primera mitad las novedades políticas que aportó. -Identifica las ideas principales de un texto
del siglo XIX, acudiendo a explicaciones -Conoce y diferencia las revoluciones libera- histórico, así como las ideas secundarias
causales, sopesando los pros y los contras. les ocurridas en el siglo XIX identificando que la justifican.
2.4.1. Valora las razones de los revolucio- los conceptos de nacionalismo y liberalismo. -Contextualiza adecuadamente el significado
narios para actuar como lo hicieron. -Identifica los principios políticos y econó- de un texto histórico en la época en la que
2.4.2. Reconoce, mediante el análisis de micos del Liberalismo. fue redactado.
fuentes de diversas épocas, el valor de las -Conoce las bases de la revolución industrial, -Comenta obras de arte de diferentes perio-
mismas no sólo como información sino tam- las nuevas fuentes de energía, los sectores dos, estilos y autores, clasificándolas y apor-
bién como evidencia para los historiadores. industriales, la revolución de los transportes, tando elementos formales e iconográficos
3.1.1. Analiza y compara la industrialización la organización del movimiento obrero y las que las condicionan.
de diferentes países de Europa, América y nuevas ideologías: marxismo, anarquismo -Adquiere y utiliza el vocabulario específico
Asia, en sus distintas escalas temporales y e internacionalismo. del área con precisión y rigor.
geográficas. -Reconoce los mecanismos esenciales que -Acepta positivamente a todos los compo-
3.2.1. Analiza los pros y los contras de la pri- rigen el funcionamiento de los hechos socia- nentes del grupo.
mera revolución industrial en Inglaterra. les y económicos dentro de la estructura de -Establece relaciones causales entre acon-
3.2.2. Explica la situación laboral femenina nuestra sociedad. tecimientos políticos, económicos, sociales
e infantil en las ciudades industriales. -Analiza los problemas más apremiantes de y culturales del pasado y del presente.
3.3.1. Copara el proceso de industrialización las sociedades contemporáneas, en especial -Usa Internet como fuente de información
en Inglaterra y en los países nórdicos. el desigual reparto de la riqueza y la pobreza y de investigación.
3.4.1. Especifica algunas repercusiones polí- en el mundo. -Usa con corrección las diferentes herra-
ticas como consecuencia de los cambios eco- -Conoce las principales corrientes artísticas mientas TIC comprendidas en el proyecto.
nómicos en España. y culturales del siglo XIX en Europa dife- -Prepara los materiales necesarios para el
Al evaluar los estándares de aprendizaje, renciando los principales autores y obras trabajo y el estudio.
tal como indicamos en la UD 2, estamos a más significativas del período. -Presenta sus trabajos de forma clara y orde-
su vez evaluando las Competencias Clave -Desarrolla el pensamiento histórico siendo nada y sin faltas de ortografía.
trabajadas en este proyecto, que son: Com- capaz de aportar explicaciones multicausales -Expresa con el adecuado ritmo, pronun-
petencia lingüística; Competencia matemá- a los acontecimientos. ciación y entonación sus ideas en público.
tica; Competencia digital; Aprender a apren- -Distingue la relevancia de los hechos his- -Formula, busca alternativas y soluciones
der; Competencias sociales y cívicas; Sentido tóricos más significativos. para resolver situaciones problemáticas.
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90DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Las matemáticas recursivas que salvaron

la vida de Flavio Josefo (Jerusalén, 37-100)
[MARÍA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE]
¿Quién era Flavio Josefo? ¿Por qué las ma-
temáticas le salvaron de la muerte? ¿Cómo
lo hizo? ¿Pueden las matemáticas llegar a
salvarte la vida? En este artículo, vamos a
tratar de contestar y explicar cómo las ma-
temáticas pueden llegar a salvarte la vida.
Introduciremos los conceptos de recurren-
cia, sistemas de numeración y la aritmética
modular. También explicaremos cómo son
los procesos numéricos de elección de cartas
o personas en la vida. Y, por último, expli-
caremos ejemplos y aplicaciones a la vida
real de todo esto.

Desarrollo
Los problemas de selección o eliminación
numérica están basados probablemente en
episodios históricos. Uno de los más cono-
cidos y antiguos es la “decimatio romana”.
Se trataba de un elemento de sanción militar
que consistía en eliminar a uno de cada diez
militares de una legión o cohorte romana
que hubiera realizado actos de cobardía o
sedición (incluso por derrotas militares).
Consistía en reunir a un grupo de 10 mili-
tares y, por sorteo (al azar), elegir a uno de
ellos para ser asesinado a palos y a golpes
como medida de escarnio y para demostrar
el poder de las legiones romanas.
El simple hecho de nombrar este sistema
ejemplarizante de castigo servía como ele-
mento de disuasión para los militares. Se
cree que se aplicó en muy contadas ocasio-
nes, ya que más que como elemento moti-
vador su efecto era totalmente desalentador
y desmotivador para las legiones militares.
La ruleta de la muerte ciente coraje como para matarse cada uno viente del juego mortal. Así que eligió esas
Un caso más extremo todavía de eliminación a sí mismo y lo consideraron indigno. Josefo, dos posiciones para uno de sus mejores ami-
matemática es el del problema de Josefo no era partidario de la autoinmolación, y gos y para sí mismo, y poder salvarse. De
que fue narrado en el libro “De bello judaico propuso un azaroso método matemático de esta forma, su idea era entregarse finalmente
(La Guerra de los judíos)”. Flavio Josefo fue autoeliminación. Los cuarenta y un judíos a las legiones romanas, y suplicar clemencia
un historiador y líder militar judeo-roma- se pondrían en circulo, y empezando por el para que los dejaran con vida después del
no que vivió en el siglo I d.C. en Jerusalén. número 1, cada soldado mataría al soldado sacrificio de los otros 39 soldados judíos.
En el libro se cuenta la historia que sucedió de su izquierda (en sentido horario), y así ¿Os parece al azar este método? ¿Qué posi-
durante la insurrección judía que tuvo lugar sucesivamente hasta que solamente queda- ción creéis que eligió Josefo para colocarse
en Galilea en el año 66. Josefo y otros 40 ra un único soldado que lo único que ten- él y su amigo en el círculo de la muerte?
soldados judíos más estaban asediados en dría que hacer sería suicidarse. De este mo- ¿Quiénes creéis que se salvaron al final de
una cueva después de que los romanos hu- do, sería el azar matemático el que decidi- la ruleta mortal? ¿Cuáles eran las posiciones
bieran vencido en la ciudad de Jotapat. Como ría qué único soldado debería suicidarse. salvadoras? ¿Sabríais calcularlas rápida-
los judíos no querían ser atrapados con vida Por supuesto Josefo no tenía intención de mente tal y como hizo Josefo?
ni ser convertidos en esclavos, decidieron morir, así que rápidamente calculó en qué Las matemáticas recursivas
que preferían la muerte. Ante la imposibi- posición debía colocarse para sobrevivir. Este tipo de problemas se resuelven median-
lidad de escapar, estuvieron decidiendo cómo Según la historia del libro, Josefo calculo te la matemática modular y el cálculo de re-
se auto eliminarían. Primero decidieron sui- velozmente la posición en el círculo que debí- currencia o recursividad (es decir en aplicar
cidarse cada uno, pero no se vieron con sufi- an ocupar el último y el penúltimo supervi- cálculos repetitivos y simplificados hasta
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA91

dar con la solución final). Es evidente que

en la primera ronda quedarán eliminados
Según la leyenda, de magia basado en la posición de las cartas
y en el sistema de elección/descarte de las
todos los números en posición par del círculo. Flavio Josefo mismas?
Y que, en la segunda ronda, según sean pares
o impares al inicio, continuarán eliminán-
logró sobrevivir a la Conclusiones
dose los números en posición par o bien los rebelión judía contra Según esta leyenda, Josefo, gracias a su rápi-
números en posición impar. do cálculo matemático consiguió sobrevivir
Lo que está claro es que no interesa nunca el imperio romano a la rebelión judía contra el imperio romano
es ponerse en una posición par. Y siguiendo
el cálculo matemático vemos que se trata
de Nerón gracias al de Nerón y así pudo cumplir con su misión
de vaticinar que Vespasiano sería Empera-
de potencias de base 2 (en sistema binario). cálculo matemático dor romano. Así pues las matemáticas se
Por lo tanto, hemos de buscar la diferencia encuentran detrás de muchos actos que rea-
respecto del número más cercano que sea Basílica Santuario de la Vera Cruz de Cara- lizamos diariamente, y que tienen una base
potencia de 2. En este caso sería 2^5 = 32. vaca (Murcia). En ella aparecían 42 signos y una explicación matemática. De hecho, el
Hasta 41 hay una diferencia de 9, y como aparentemente sin orden ni interpretación problema de Josefo se utiliza como modelo
hemos realizado varias rondas deberemos ninguna. Hasta que Pablo Alonso, especia- matemático para introducir los procesos
sumar 10. Por lo tanto, la posición super- lista en Historia Medieval logró la traducción recursivos en computación, incluso podrí-
viviente es la número 19. completa y ordenación de dichos 42 signos amos llegar a decir que el algoritmo de Goo-
¿Adivinan en qué posición estaba su amigo? aplicando el esquema sugerido por el pro- gle está basado en el problema de Josefo.
Su amigo estaba en la posición 35. Así que blema de Josefo. Es decir, deshaciendo la La magia también está basada en cálculos
consiguieron salvarse los dos. mezcla australiana que se realizó con los 42 matemáticos que permiten explicar y en-
Por ejemplo, en el famoso juego infantil del signos y descubriendo el mensaje oculto tender los trucos de magia o los juegos in-
“Pito pito gorgorito” para elegir o eliminar que contenía la ventana. fantiles, aunque, a simple vista, nos pue-
personas, existen 15 golpes de voz o una La técnica de la mezcla australiana de bara- den parecer juegos de magia o simple azar.
rueda de quince números. Según el núme- jado o mezcla de cartas, consiste en cortar A partir de ahora cuando veas un truco de
ro de personas iniciales (n) que sean saldrá la baraja en dos montones, sosteniéndolos magia con cartas o un juego de elección
un resultado u otro, pero recuerda nunca de manera que se puedan intercalar una a seguro que te acordarás del problema de
al azar. Esto se puede calcular mediante las una las cartas mientras se mezclan. Y se lla- Josefo y del cálculo de las posiciones de las
matemáticas modulares para saber cuáles ma mezcla australiana porque consiste en cartas o de las personas.
son las posiciones ganadoras y cuáles son ir mezclando y barajando las cartas en sen-
las perdedoras. tido contrario o intercalado al que se encon- REFERENCIAS
Otras aplicaciones y usos traban inicialmente. Este mismo método CARDANO G. (1539). “PRACTICA ARITHMETICAE GENERALIS”.
Incluso existen acertijos o mensajes ocultos matemático y otros muchos sirven para los MONGE G. (1773). “RÉFLEXIONS SUR UN TOUR DE CARTES.
codificados a través de los sistemas de nu- juegos de elección/descarte y también para MÉMOIRES DE MATHÉMATIQUE ET DE PHYSIQUE PRÉSENTÉS
meración o posicionales. Podríamos decir muchos juegos de magia con cartas. À L’ACADÉMIE ROYALE DES SCIENCES PAR DIVERS SAVANTS”.
que se trata del origen también de la codi- Muchos juegos y trucos de magia también PARIS. PP. 390-412.
ficación de mensajes ocultos mediante mé- están basados en las matemáticas recursivas TAHAN M. (1975). “EL HOMBRE QUE CALCULABA”. ED. AEDO.
todos matemáticos. y modulares, y en el propio problema de BARCELONA.
Uno de los más llamativos y espectaculares Josefo. THÉRIAULT N. (2000). “GENERALIZATIONS OF THE JOSEPHUS
es el de la ventana de la Aparición de la Real ¿Puedes pensar en algún otro tipo de truco PROBLEM”. UTILITAS MATHEMATICA 58, 161-173.
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92DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Protocol d’actuació en els centres un treball en equip per a realitzar una anàlisi
i una recollida d’informació completa i que
treballen de manera simultània. La seua
educatius de la Comunitat primera actuació ha de ser la de recollir tota
la informació. En la pàgina de la Generalitat
Valenciana davant un cas de Valenciana podem descarregar un model
de guia de recollida de dades. Així mateix
supòsit d’assetjament escolar hem de registrar la informació i les actua-
cions en el document que ofereix la inspecció
per a l’aplicació d’aquest protocol.
Pel que fa a les mesures d’urgència l’equip
d’intervenció realitzarà les següents actua-
cions:
1. Protecció i augment de la vigilància dels
espais, sobretot en els esplais, moments
d’entrada i d’eixida de l’alumnat, els banys,
al menjador, vestidors i transport. En aquest
cas es pot comptar amb persones de suport
com professorat de guàrdia o observadors
de convivència.
2. Entrevistes amb les famílies, de manera
individual i planificada amb una comuni-
cació constant i directa.
3. Entrevistes amb l’alumnat implicat; víc-
tima, observadors i possibles assetjadors.
Una vegada hem realitzat aquestes mesures
d’urgència cal comunicar-les a comissió de
[CRISTINA TORTOSA SANZ] disciplinàries i Instrucció d’expedient Direc- convivència i a la inspecció de zona a través
Una família informa el tutor/a d’un grup de ció del centre. del registre PREVI.
secundària, que un grup de companys i com- 7.2 Enviament, si cal, de l’annex VII (Ordre Dins del pla d’actuació, els punts fonamen-
panyes del centre assetja de manera reite- 62/2014) per fax a la Fiscalia Direcció del tals són no buscar culpables, sinó mesures
rada el seu fill. En aquesta situació el pro- centre. que ajuden a solucionar aquestes situacions,
fessorat ha de tenir en compte el protocol 7.3 Sol·licitud, si cal, de mesures de suport que hi ha una actuació ràpida però pauta-
d’actuació per als centres educatius de la Co- Direcció del centre. da, que actuen d’una manera immediata i
munitat Valenciana en supòsits d’assetja- 8. Informació de mesures i accions adoptades que ho fem sempre de la mateixa manera.
ment escolar que apareix a l’annex I de l’Or- a famílies / rep. legals de persones implicades A més que la informació és confidencial i
dre 62/2014. Aquest protocol consisteix en: (víctimes, assetjadores/es, espectadors/es, que al darrere hi ha docents que es preocu-
A) Detecció i informació: etc.). Excepció: art.41 Decret 39/2008. pen per resoldre aquests tipus de conflictes.
1. Detecció de possibles situacions d’asset- 9. Aplicació de mesures de tractament indi- En primer lloc hem de verificar si és o no és
jament escolar. vidual (víctimes, assetjadores/es, especta- assetjament. Si ho és continuem amb el pro-
2. Informació a l’equip directiu. dors/es) tocol però si no ho és hem d’ aclarir que ocorre
B) Primeres actuacions: 10. Intervenció grupal (actuacions específi- i posar també solucions al conflicte (media-
3. Constitució de l’equip d’intervenció. ques, sensibilització i Pla Director per a la ció escolar, cercles de suport, etc.) Si hi ha
4. Anàlisi i recollida d’informació. Convivència i Millora de la Seguretat en Cen- assetjament cal aplicar mesures educatives
C) Mesures d’urgència: tres Educatius i els seus Entorns. o disciplinàries en funció de la gravetat.
5. Inici del pla d’actuació E) Seguiment i tancament. Cal explicar totes les mesures aplicades, els
5.1. Protecció i augment de la vigilancia 11. Seguiment Direcció centre / Inspecció avanços i les barreres que hem trobat a totes
5.2. Comunicació a les famílies (víctima i d’Educació UAI (si és necessari) / Altres (si les parts implicades. En aquest punt, cal con-
assetjadors/es) és necessari). cretar les actuacions individuals i grupals.
5.3. Entrevistes individuals a les persones 12. Tancament Direcció centre. Les individuals són mesures de suport que
implicades. Per tant, després de la comunicació d’un treballen l’autocontrol, l’estrés, l’autoestima,
D) Comunicació: possible cas d’assetjament escolar, el tutor l’empatia, entre altres. Es pot comptar amb
6. Comunicació de la incidència (Direcció ha d’informar tant a l’equip directiu com al serveis socials o associacions especialitzades.
del centre). Departament d’Orientació. En la detecció Les grupals es poden tractar en sessions de
6.1. Comissió de convivència. el més important és escoltar amb atenció i tutoria en mesures de prevenció de l’asset-
6.2. PREVI. Comunicació´a la Conselleria donar garanties que s’analitzarà allò què ha jament i que trenquen la llei del silenci.
d’Educació i a Inspecció. passat. Una vegada informats que al nostre Per últim, arribem a la fase del seguiment i
E) Intervenció pla d’actuació: centre hi ha un possible cas d’assetjament tancament. Durant tot el procés hi haurà un
7. Aplicació de mesures educatives correc- cal constituir l’equip d’intervenció que pot seguiment amb entrevistes i control per part
tores (art. 36 Decret 39/2008) Equip d’In- estar compost pel tutor/a, equip directiu, de l’equip d’intervenció. La direcció del cen-
tervenció. orientació i una persona coordinadora d’i- tre, una vegada resolta la situació d’assetja-
7.1 Aplicació, si cal, de mesures educatives gualtat i convivència, els quals establiran ment, tancarà el registre del PREVI.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA93

La educación en valores
[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
Sin lugar a duda, tal y como afirmaba Nel-
son Mandela, la educación es el arma más
poderosa que podemos usar para cambiar
el mundo, es uno de los derechos funda-
mentales para nuestro desarrollo integral
en Formación Profesional
como personas y nos proporciona las herra-
mientas necesarias para desarrollar nuestro
ya que los futuros profesionales necesitan
comprender la importancia de actuar con
En la actualidad, la
compromiso y nuestro pensamiento crítico. integridad y responsabilidad en su puesto sociedad se enfrenta
La educación en valores está integrada en de trabajo. Estos valores éticos con funda-
cualquier proceso de enseñanza aprendizaje mentales para el andamiaje de la confianza
a distintos desafíos
y garantiza el desarrollo de la personalidad entre compañeros y clientes. Un profesio- como la desigualdad
y la formación para responder a situaciones nal que actúa con ética contribuye a un am-
que vivimos constantemente en el aula, en biente laboral positivo, sano y de confianza. social o la
casa o en el trabajo.
La Formación Profesional ha evolucionado
Asimismo, la Formación Profesional tam-
bién incluye entre sus objetivos en este cam-
degradación del
significativamente en los últimos años, no po, la sostenibilidad y la conciencia sobre medio ambiente
solo enfocándose en el aprendizaje de habi- el impacto ambiental, factores que se han
lidades técnicas y conocimientos especia- convertido en una preocupación perentoria ética para asegurar una formación integral
lizados, sino también en el desarrollo de en la actualidad como consecuencia del cam- y armónica del alumnado.
valores éticos y morales del estudiantado. bio climático y la explotación irresponsable Para trabajar la educación en valores en el
Esta educación en valores es esencial para y descontrolada de los recursos naturales. aula, lo ideal será una combinación de expli-
forjar personas íntegras que no solo sean En este sentido, el alumnado tiene que ser caciones breves del docente con la realización
expertos en su campo de trabajo, sino tam- capaz de entender cómo sus decisiones y de actividades que requieran la participación
bién personas responsables, comprometidas acciones pueden afectar al entorno y a las del alumnado, actividades en las que se tra-
y conscientes de su impacto en la sociedad futuras generaciones; hay que prepararlos bajen valores y se expongan situaciones de
y en el medio ambiente. En el presente artí- promoviendo la responsabilidad ambien- experimentación y reflexión para el alum-
culo analizaremos la importancia de la edu- tal, que sean capaces de abordar los desa- nado. Estas actividades se pueden realizar
cación en valores en la FP y cómo esta con- fíos ecológicos y que aboguen por las prác- de manera individual, parejas o grupos, pero
tribuye a construir un mundo sostenible. ticas sostenibles en su ámbito laboral. que siempre puedan aprender unos de otros
En la actualidad, la sociedad se enfrenta a Otro aspecto crucial de la educación en valo- y se consigan los objetivos marcados. No
distintos desafíos como la desigualdad social res en la Formación Profesional es el de- obstante, esta propuesta se puede ver afec-
o la degradación del medio ambiente. Estos sarrollo del pensamiento crítico y la toma tada por factores como la falta de motivación
problemas no solo requieren soluciones téc- correcta de decisiones, además, puede con- por parte del alumnado o las limitaciones a
nicas, sino también un enfoque humano tribuir a reducir la mala conducta en el ámbi- la hora de trabajar en grupo, situaciones que
que se base en unos valores sólidos. La For- to laboral al inculcar valores de honestidad habría que tratar en sesiones previas, en las
mación Profesional, como una etapa crucial e integridad desde el inicio de sus estudios. que el papel del docente resulta crucial para
en la formación del alumnado, tiene la obli- Esto no solo beneficia a las empresas, tam- la obtención de buenos resultados.
gación de educar en valores como la hones- bién a la sociedad en su conjunto al promover
tidad, la responsabilidad, el respeto, la soli- un entorno más cómodo y de confianza. Conclusión
daridad y la sostenibilidad, entre otros mu- Como conclusión y de acuerdo con los obje-
chos. Estos valores no solo se atribuyen al Objetivos de la educación en valores tivos educativos y la realidad en el ámbito
ámbito laboral, sino también la vida diaria Teniendo en cuenta todo lo expuesto ante- laboral, personal y social, al término de la
de las personas, lo que provoca un impacto riormente, podemos afirmar que los obje- enseñanza de Formación Profesional, el
aún más relevante. tivos de la educación en valores se engloban aprendizaje de valores cívicos y éticos con-
dentro de las siguientes líneas: lleva la movilización del conjunto de cono-
Beneficios de la educación en valores • Contribuir al desarrollo en los estudian- cimientos, destrezas y actitudes, así como
En primer lugar, la educación en valores en tes de aquellas capacidades que se conside- los valores que consienten a los discentes
la Formación Profesional ayuda a fomentar ran necesarias para desenvolverse como tomar conciencia de su identidad personal
un ambiente de respeto y tolerancia en los ciudadanos, con sus derechos y obligacio- y cultural, abordar cuestiones éticas funda-
centros educativos y/o lugares de trabajo. nes en la sociedad en la que habitan. mentales y adoptar una actitud sensata en
Cuando los discentes aprenden a valorar y • Dar la posibilidad al alumnado de que relación con el entorno; todo ello con el
comprender las ideas, cultura y puntos de entiendan los problemas fundamentales y objetivo de distinguir y aplicar de forma
vista de los demás, se vuelven más sociables, tengan una opinión crítica respecto a ellos autónoma, las normas y valores que dirigen
colaboran más con los compañeros y tra- y sean capaces de adoptar una actitud y la convivencia en una sociedad justa, libre,
bajan mejor en equipo. Se trata de una men- comportamientos basados en valores racio- plural y pacífica.
talidad inclusiva que mejora la calidad de nales asumidos libremente.
las relaciones interpersonales y contribu- • Dotar a los discentes de los conocimientos REFERENCIAS
ye al desarrollo de soluciones más efectivas necesarios para entender la realidad y po- [Link]
a los problemas que plantea la sociedad. der actuar sobre ella de forma activa y res- [Link]
Por otra parte, la educación en valores pro- ponsable, respecto a los problemas sociales. [Link]
mueve la ética en el ejercicio de la profesión, • Crear sinergias entre el conocimiento y la [Link]
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94DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

La importancia del masaje capilar en peluquería

[ALICIA LARA MORENO] de modo distendido, sin peso, en relajación. • Masaje circulatorio: se realizan maniobras
El masaje ha sido una terapia muy utilizada Antes de comenzar a dar el masaje, debemos en forma de presión y en sentido ascendente,
a lo largo de la historia. Puede decirse que son desenredar el cabello y observar el estado del para activar la circulación sanguínea, apor-
dos elementos los que caracterizan su prácti- cuero cabelludo. El cliente debe estar despro- tando nutrientes y oxígeno a las células.
ca: la acción de las manos del profesional so- visto de collares, pendientes, etcétera, y la zo- • Masaje estimulante: constará de maniobras
bre la superficie cutánea en la que se aplica y na de la nuca y cuello completamente visible. enérgicas, rápidas y de ritmo cambiante den-
las consecuencias estimulantes, sedantes o tro de la sesión. Actúan sobre las terminacio-
curativas que esas manipulaciones producen. El masaje capilar: concepto y tipos nes nerviosas y aumenta el flujo sanguíneo.
Las maniobras en el masaje de cuero cabellu- Se denomina masaje capilar al conjunto de • Masaje tonificante: se realizan maniobras
do se verán limitadas y vienen determinadas maniobras o manipulaciones realizadas ar- enérgicas y profundas con un ritmo rápido
por las características específicas de esta zona. moniosamente y metódicamente (practicadas durante un período prolongado, lo cual pro-
El cuero cabelludo es la piel que recubre la normalmente sin ayuda de instrumentos) vocará: un aporte de nutrientes, volverán a
bóveda craneal. Guarda estrecha relación con sobre una parte o la totalidad del organismo, circular los líquidos intersticiales y mejorará
el estado que presenta el cabello, ya que es el provocando en él, de forma directa o indirecta el metabolismo celular.
encargado de albergar las papilas pilosas que efectos estéticos, higiénicos, terapéuticos y • Masaje sedante o relajante: para lograr la
dan origen al cabello. Alberga gran cantidad preventivos. Puede ser: sedación o relajación con el masaje se efec-
de glándulas sebáceas y sudoríparas y está re- • Masaje manual: incluyen técnicas manuales tuarán maniobras superficiales con intensidad
corrido por una gran red nerviosa y vascular. más o menos intensas, rítmicas y profundas suave y ritmo lento. Actuarán a nivel de las
Exteriormente está recubierto por el cabello. aplicadas con las manos con el objetivo de terminaciones nerviosas y sensitivas. Provo-
Su espesor varía de unas zonas a otras. En influir sobre el organismo para lograr un equi- can sensación de relajación. Son beneficio-
general es más grueso en la nuca. Se deben librio físico y mental. sas para las personas fatigadas o estresadas.
tener presente que el estado del cuero cabe- • Masaje mecánico: las manos del masajista • Masaje descongestivo: mediante este ma-
lludo es vital para la salud del cabello. se sustituyen o refuerzan con equipos técni- saje se facilita la evacuación de los residuos.
La realización práctica del masaje requiere cos y con los efectos que estos producen. Para ello se insistirá sobre todo en maniobras
que el profesional conozca la anatomía del En esencia el masaje consiste en la transmisión como frotaciones, fricciones, presiones y ama-
cuero cabelludo, las maniobras con sus indi- de una fuerza por parte de la mano del masa- samientos con un ritmo lento e intermitente.
caciones y contraindicaciones y que posea gran jista a los tejidos de quien recibe el masaje. Para que los líquidos vuelvan a la circulación
destreza y sensibilidad, para que los efectos Dicha fuerza puede descomponerse en dos venosa linfática.
fisiológicos y psicológicos beneficiosos del componentes: una de desplazamiento y otra • Masaje linfático: el drenaje linfático manual
masaje puedan ser percibidos por el cliente. de presión. (DLM) es una técnica muy eficaz para mejorar
El masaje no puede ser indiscriminado, sino Según el ángulo de incidencia de la mano sobre el estado del cuero cabelludo con edema, o
que debe analizarse el problema en cuestión los tejidos predominara uno u otro compo- cuando hay seborrea y no puede aplicarse el
y realizarse las maniobras más adecuadas. nente. Si predomina el componente de des- masaje tradicional. Se indica en caso de sebo-
El cuero cabelludo está bien irrigado en nuca plazamiento, las maniobras son de frotación. rrea y alopecias que se acompañan de exceso
y sienes por el estímulo constante que ejerce- El resto de las maniobras son de presión. de grasa o sudoración.
mos con acciones como hablar, masticar, etc. Sea cual sea la modalidad de masaje que se
No sucede lo mismo en la zona superior, donde realice, debe reunir una serie de característi- 4. Conclusión
los músculos son menos activos, por lo que es cas comunes, tiene que ser unidireccional, rít- El masaje capilar es un procedimiento higié-
más difícil la estimulación sanguínea y ner- mico y ha de ser realizado sin brusquedad. nico basado en la manipulación de la piel y los
viosa, y puede producir, con el paso del tiempo, Los movimientos deben de realizarse en sen- músculos del cuero cabelludo para producir
una adherencia excesiva de la piel del cuero tido de la inserción de las fibras musculares, alivio y sensación de bienestar. Sus efectos se
cabelludo a los músculos y, como consecuen- sin desplazarlas de su lugar de implantación centran principalmente en el tono muscular
cia, una escasa o nula nutrición de la papila. y sin traumatizarlas con movimientos violen- y el aumento de la circulación sanguínea, coo-
Es importante recordar que cuando realizamos tos que provoquen aflojamiento de la piel y perando a la nutrición local de los tejidos.
un masaje, el contacto con el cliente no debe arrugar precoces. La relajación es indispensable para la obten-
perderse en ningún momento de la sesión. Otra característica del masaje es que los cabe- ción de los beneficiosos efectos del masaje.
Desde que comenzamos a practicar la primera llos están dispuestos en un sentido; al actuar La confortabilidad del ambiente (temperatu-
maniobra hasta que finalizamos el masaje las en contra de su dirección natural, se logra una ra agradable, silencio, iluminación tenue o
manos deben estar en contacto con la piel del mejor y completa movilización, de forma pura- música adecuada) y del sillón, así como el si-
cliente, pues si este se pierde (si retiramos am- mente mecánica de todo el bulbo piloso, lo- lencio y la concentración del profesional y la
bas manos) la sensación percibida por la per- grando su estimulación y mayor vitalidad, así adecuada respiración de ambos, contribuirán
sona que recibe el masaje es de abandono. como a la vez se ayuda a la eliminación de de- notablemente a conseguirlo.
El lugar donde se realice el masaje tiene que tritus que puedan estar situados debajo de él.
de favorecer a la relajación del cliente, así co- Existen diversas técnicas de masaje con dis- REFERENCIAS
mo el sillón. El profesional debe estar relaja- tintas maniobras. En general, podemos decir LÓPEZ GARCÉS, J., JIMÉNEZ NIETO, L.C., Y HERNANDO VALDIZÁN,
do con el objeto de relajar también a nuestro que los efectos que produzcan los diferentes P., “COSMETOLOGÍA APLICADA A PELUQUERÍA”. ED: VIDEO-
cliente y tenemos que evitar hablar con él con tipos de masaje, dependerán de las manio- CINCO. MADRID. 1997.
el fin de que pueda relajarse tranquilamente. bras realizadas, así como de su intensidad, ALCANTUD C., GÁLVEZ P., SELLER A., “ANÁLISIS CAPILAR” ED:
Las piernas y brazos han de estar sin cruzar, ritmo, frecuencia, duración y orden. ALTAMAR.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA95

[ÁNGEL MARÍA AMARO ALONSO]

Hacer malabares es una actividad que aporta Elaboración, evaluación y práctica
grandes beneficios a quien lo practica, y nos
trae una serie de ventajas tanto a los niños de malabares con pelotas en
como a los jóvenes. Además, es un arte al alcan-
ce de cualquiera, ya que podemos realizarlo a
cualquier edad y el material de inicio puede
las clases de Educación Física
ser incluso fabricado por nosotros mismos. Cómo hacer las pelotas lizar con la mano dominante o no dominante,
Es una actividad muy divertida. Podemos rea- Se pone el embudo en la botella vacía. A con- con diferente puntuación debido al incremen-
lizarla al aire libre o en interiores y, a través tinuación, se mide 1/2 taza de relleno y se eche to del grado de dificultad. Esta puntuación es-
de ella, podemos relajarnos y mejorar nuestra en el embudo. Una vez que todo el relleno esté tá marcada en la evaluación, tal y como a con-
coordinación óculo manual. en la botella se retira el embudo. Después, se tinuación se detalla.
Los malabares son un deporte, una actividad infla uno de los tres globos. Entonces, sin dejar • Cascada: consiste en realizar malabares con
física, y por tanto nos traen grandes benefi- salir todo el aire se fija el globo a la botella. tres pelotas, de manera libre.
cios físicos y mentales. Como beneficios men- Con el globo unido a la botella, se le da la vuel- Realización de los ejercicios para su
tales, debemos saber que los malabares nos ta y se deja que todo el relleno entre el globo. evaluación
ayudan a conseguir una mayor concentración, Se saca el globo de la boquilla de la botella y 1. Doble columna simultanea (2 bolas / 2 ma-
nos ayudan a mejorar la coordinación y la cre- se deja salir el aire restante. Se corta la mitad nos). 2 puntos / 10 repeticiones.
atividad, hacen que nuestra visión espacial superior del tallo del globo. 2. Doble columna alterna (2 bolas / 2 manos).
sea más amplia, incrementan los reflejos, etc. En los otros dos globos, corta todo el tallo. 2 puntos / 10 repeticiones.
No podemos olvidar que estos beneficios tam- Mejor que se haga un poco por debajo del tallo, 3. Ducha circular (2 sentidos-2 bolas / 2 ma-
bién se dan en los niños si practican dicha acti- donde éste comienza a salir. Se trata de esti- nos). 3 puntos / 10 repeticiones.
vidad, a los niños les viene muy bien sobre to- rar el globo hacia afuera ligeramente y se hace 4. Doble arco simultáneo (2 bolas / 2 manos).
do para aumentar en ellos la psicomotricidad. de una sola vez para obtener un corte limpio. 3 puntos / 10 repeticiones.
Los malabares motivan bastante a seguir tra- Con el corte del primer globo mirando hacia 5. Doble arco alterno (2 sentidos-2 bolas / 2
bajando, por ejemplo, cuando aprenden un arriba, se estira uno de los otros dos globos manos). 3 puntos / 10 repeticiones.
truco nuevo se motivan para seguir practican- sobre la pelota. Ahora se le da la vuelta para 6. Fuente hacia atrás, mano dominante-no
do y aprender un truco “mejor” o un truco que que se pueda ver el círculo de color del primer dominante (2 bolas / 1mano). 6/8 puntos / 6
me guste más aún que el anterior, esto es bas- globo. repeticiones.
tante importante, dado que mejora el afán de Con el círculo de color mirando hacia arriba, 7. Fuente hacia afuera, mano dominante-no
superación. De una forma u otra aprendemos se coge el tercer y último globo, y se estira dominante (2 bolas / 1mano). 6/8 puntos /
a que todo esfuerzo tiene su recompensa. sobre la pelota. Llegado a este punto, se podrá 6 repeticiones.
Además, los malabares te los puedes tomar notar que la pelota tiene una burbuja de aire 8. Columna mano dominante-no dominante (2
de varias formas, por ejemplo, puedes tomár- en su interior, en un día aproximadamente el bolas / 1mano). 6/8 puntos / 6 repeticiones.
telos como disciplina. Los malabares son una aire saldrá de la pelota y se verá bien. 9. Cascada, más de 8 repeticiones (3 bolas).
de las muchas disciplinas del circo, tomárnos- Batería de ejercicios seleccionados para 9 puntos.
los como tal supondría trabajarlos, estudiar- la unidad didáctica 10. Cascada, más de 15 repeticiones (3 bolas).
los, montar un espectáculo e incluso dedicar- • Doble columna simultánea: consiste en lanzar 10 puntos.
se a ellos. Pero también puedes tomártelos y recibir las dos pelotas a la vez. Se pueden realizar un máximo de cinco ejer-
como un hobby o una afición, un deporte que • Doble columna alterna: consiste en lanzar y cicios. Si con menos ejercicio se llegara a la
practicar, o como una actividad de relajación. recibir las dos pelotas de forma alternativa. puntuación máxima, no haría falta realizar
Herramientas, materiales y suministros • Ducha circular: consiste en lanzar una pelota los ejercicios restantes. El ejercicio de cascada
necesarios de una mano a otra y la otra, al mismo tiem- sólo puntúa aquel de repeticiones más altas,
Todo lo que se necesita para hacer las pelotas po se cambia la otra pelota de mano por abajo. no se acumula.
de malabares son: tijeras, embudo, cinta adhe- • Doble arco simultáneo: consiste en lanzar Baremo:
siva, taza de medición (1/2 taza), botella de una pelota de la mano derecha a la izquierda • Nota-puntos:
plástico vacía, tres globos de tamaño estándar y la otra de la izquierda a la derecha a la misma · 10 - más de 26 puntos.
por pelota. El relleno podrá ser: arena, arroz, altura y de forma simultánea. · 9 - más de 23 puntos.
alpiste (1/2 taza por pelota). • Doble arco alterno: consiste en lanzar una · 8 - más de 21 puntos.
La elección del relleno pelota de la mano derecha a la izquierda y la · 7 - más de 18 puntos.
• Alpiste: es el más ligero y blandito de los otra de la izquierda a la derecha de forma al- · 6 - más de 13 puntos.
rellenos, mejor sin semillas grandes de lo con- ternativa. · 5 - menos de 12 puntos.
trario, atravesarán los globos. Por lo general • Fuente hacia atrás y hacia adelante: se lanzan Las sesiones para la práctica de estos ejercicios
(aunque no siempre), el alpiste para gorriones las pelotas con una mano de forma alternati- serán de unas 3 o 4, una por semana a lo lar-
es la mejor elección. va y se recogen con la misma mano sin que go de un mes. Hay que insistir en que repasen
• Arroz: este relleno es un poco más pesado coincidan ambas en la misma mano. El sen- la práctica los ejercicios en casa para conse-
que el alpiste, pero más ligero que la arena. ti-do del lanzamiento es de delante hacia atrás guir una mejora significativa de cara a la eva-
También tiene un tacto muy agradable cuando y de izquierda a derecha. luación que se ejecutará de forma individual.
se coge. • Columna: el ejercicio anterior, se realiza des- El alumnado tendrá un máximo de tres in-
• Arena: el más pesado de los tres, la arena cribiendo una v. Lanzamiento y recepción de tentos de cada ejercicio para llegar a las re-
hace una pelota más densa que funciona bien las dos pelotas con la misma mano. peticiones mínimas requeridas. Si no es así,
con viento y cae con solidez sobre la mano. Estos tres ejercicios anteriores se pueden rea- ese ejercicio no puntuará y deberá elegir otro.
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96DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

padecen las personas que han sufrido ataques

Actuaciones basadas en la de pánico, esta sensación ‘es miedo al miedo’.
Se activa un mecanismo en el cual las perso-
Terapia Breve Estratégica para nas están siempre alerta evaluando sus pro-
pias sensaciones que puedan anunciar esta

mitigar ataques de pánico y nueva experiencia de ataque de pánico.

Sistema perceptivo-reactivo
ansiedad en nuestro alumnado El flujo que hemos explicado se puede plasmar
en el gráfico de la página siguiente donde hay
[VANESA SÁNCHEZ MORALES] excesivo del miedo que genera una reacción una retroalimentación constante en el miedo.
Dentro de los entornos educativos, nos en- máxima en cuestión de minutos: Existe un círculo en el que va aumentando la
contramos con ocasiones en las que obser- · Opresión en el pecho y aumento excesivo sensación de miedo de forma continuada y
vamos a nuestros estudiantes enfrentar diver- del ritmo cardíaco. no controlada. La terapia breve estratégica
sas formas de ansiedad y episodios de pánico. · Hiperventilación. deberá controlar alguna parte de este sistema
Estos eventos nos llevan a reflexionar sobre · Sudor frío, vértigos o mareos. para poder hacerse con el control del miedo.
la complejidad de esta etapa de la vida en · Hormigueo en las extremidades. Véase que no estamos yendo a las causas del
determinadas circunstancias. · Situación de desrealización (ver la situación problema, sino que estamos viendo cómo fun-
Aunque no siempre es posible identificar con cómo que no está ocurriéndonos a nosotros ciona el propio problema para solucionarlo.
precisión el origen de estas problemáticas, se mismos, la situación se ve desde fuera).
está proponiendo la implementación de un · Necesidad de huir inmediatamente por el Soluciones intentadas
protocolo de acción dirigido a aquellos alum- miedo a morir o perder el control. En este caso las soluciones que se intentan
nos que experimentan estos momentos de Estos síntomas que aparecen de forma rápida proponer desde el departamento de orienta-
angustia durante el transcurso de las clases tienden a estar presentes durante un tiempo ción del centro son las siguientes:
en el centro educativo. El propósito de este determinado (aproximadamente una hora) • Se pide a los/las alumno/as que se relajen
protocolo es equipar a estos estudiantes con y luego van desapareciendo o atenuándose. cuando les ocurren estos episodios. Esto lo
herramientas que les permitan afrontar estas La espiral del pánico se produce sobre todo único que genera es más y más sensación de
crisis de manera más efectiva y constructiva. por la hiperventilación y el desequilibrio quí- descontrol puesto que como hemos visto en
mico que existe en el organismo, el propio el esquema del sistema perceptivo-reactivo
Identificar la problemática. Cómo fun- cuerpo reacciona ante este desequilibrio pro- las personas que padecen estos ataques de
ciona el miedo duciendo broncoespasmos, sensación de aho- ansiedad o pánico están continuamente inten-
Para comenzar a tratar este tipo de problemas go y todos los síntomas anteriormente des- tando controlar su miedo, sus reacciones fi-
debemos primero conocer cómo funciona. critos que generan en el propio individuo la siológicas pero no pueden hacerlo y fracasan
Debemos intentar abordar y resolver el pro- sensación de muerte inminente. Esta sensa- siempre en estos intentos.
blema, no buscando la causa del mismo sino ción hace que el individuo intente frenar esta • Se les pide a los chicos y chicas que respiren
conociendo cómo funciona, cual es la lógica sensación y frene esta reacción del cuerpo hondo y se les intenta hacer técnicas de rela-
de su funcionamiento y debemos actuar so- que se produce con el fin de que el organis- jación que hacen que hiperventilen de forma
bre el propio funcionamiento con el fin de mo vuelva a su equilibrio fisiológico. más intensa y por tanto agravan el problema
desmontar el entramado donde se sustenta. Cuanto mayor es la represión que genera el de retroalimentación que se genera por la
Según Mayo Clinic, “las personas con tras- individuo con más intensidad se generan es- hiper-ventilación y el desequilibrio físico-
tornos de ansiedad con frecuencia tienen tos síntomas puesto que se el propio cuerpo químico en el organismo.
preocupaciones y miedos intensos, excesi- necesita volver a su homeostasis para tener • Se lleva a los alumnos y las alumnas a hablar
vos y persistentes sobre situaciones diarias. un funcionamiento normal. con la orientadora del centro educativo para
Con frecuencia, en los trastornos de ansie- El miedo lo sentimos en nuestro cerebro más que trate de aplacar los síntomas que están
dad se dan episodios repetidos de sentimien- primitivo, en la parte correspondiente al cere- sintiendo en este momento.
tos repentinos de ansiedad intensa y miedo bro reptiliano, pero cuando está sucedien- • Se deja a los alumnos con algún compañero
o terror que alcanzan un máximo en una do este miedo las reacciones que se llevan a de confianza que supuestamente los calma y
cuestión de minutos (ataques de pánico)”. cabo en el organismo son interpretadas por hace que no sientan ese miedo o se sienten
Teniendo en cuenta esta definición podemos el neocórtex, que es la zona del cerebro ra- en ese momento protegidos. Aunque se ha
darnos cuenta que el cuerpo genera una res- cional, y éste genera una reacción de repre- observado constantemente que esto hace que
puesta fisiológica ante el miedo que hace a la sión a estas reacciones y conforme más re- se repita con mucha frecuencia estas situa-
persona prepararse para la huida inminente primimos estas reacciones es la reacción que ciones puesto que como hemos comentado
de forma instintiva para garantizar la super- se produce mayor es el mido que se siente. anteriormente, los alumnos en cuanto detec-
vivencia, existen diversos síntomas claros: Todo este sistema paradójico de represión de tan mínimamente algún síntoma relaciona-
· Aumento del ritmo cardíaco. esos instintos del organismo y retroalimen- do con el proceso del miedo se empieza a fo-
· Aumento de la tensión muscular. tación que se genera cuando lo estamos fre- mentar de nuevo el miedo al miedo y la reac-
· Aumento en la capacidad sensorial para nando nos lleva a un pico en la espiral del ción que tienen es más rápida e intensa.
detectar señales de alarma. pánico. En este punto, llegamos a una sensa- • Se remite a los alumnos al USMI (Unidad
· Sensación de necesidad de ir al baño (pa- ción total de bloqueo o shock que nos hacer de Salud Mental Infantil) para que se hagan
ra aligerar el peso y huir más rápidamente). ver que hemos perdido totalmente el control. cargo del caso. En este momento los alum-
En cuanto a los ataques de pánico, como se Finalizado este primer ataque de pánico, co- nos que han sido remitidos ahí, han tenido
ha definido anteriormente, es un aumento mienza a producirse una nueva situación que un tratamiento a base de medicaciones que
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA97

se utilizan para la depresión y que generan

en algunos alumnos mayor sensación de de-
sazón e irritabilidad que aumenta de nuevo
la sensación de miedo.

Actuación según la TBE

Estas actuaciones solo se podrán utilizar cuan-
do el alumno esté fuera de clase y se habla en
las sesiones de tutoría individualizadas. Lo
que vamos a intentar, en el primer momento,
es desbloquear la situación y después median-
te diversas técnicas que se podrán aplicar en
diversos momentos podremos tratar de hacer
ver que él mismo/a se puede enfrentar a sus
miedos mediante el uso de diversas técnicas
basadas en la teoría breve estratégica.
Diálogo estratégico:
Preguntas con ilusión de alternativa para ha-
cernos y hacerles entender cómo funciona la
situación que están atravesando. Para poder
tratar con estos alumnos y alumnas, vamos
a empezar utilizando preguntas con ilusión
de alternativa para acotar el problema que Le vamos a pedir, además, que no recurra a momentos de lagunas o que el alumno/a se
sufren y así hacerles ver poco a poco qué es lo mismo que hace siempre, si nota que le quede en blanco, o que tartamudee o cual-
lo que ellos están sintiendo (Nardone, 2003. ocurre en clase, debe sacar la libreta en la quier otra situación similar que pueda de-
Diálogo estratégico). Con la utilización de clase y realizar estos pasos indicados allí, sin sencadenar ansiedad se utiliza esta técnica.
este tipo de diálogo, lo que estamos hacien- tener que salir del aula. El alumno o la alumna en cuestión se pone
do es hacerle entender su problema y que El resto del profesorado será consciente de en pie y pide disculpas por anticipado indi-
empiece a comprender cómo funciona. este aspecto y dejará que el alumno utilice su cando que es posible que tenga alguna laguna,
En los adolescentes, para llegar a poder co- libreta “Diario de Abordo” en la clase. que tartamudee o se ponga rojo y que si ese
nectar, podemos utilizar alguna canción que Técnica la peor fantasía: es el caso les pide disculpas por anticipado.
en alguna estrofa hable de su problema y que Esta técnica se utiliza en caso de fobias y ata- Cuando se va a desarrollar la intervención,
conecte con él o con ella directamente. ques de ansiedad, consiste en que el alumno/a el alumno/a, como ya se ha liberado de esa
En este momento y después de haber inten- se aísle durante 30 minutos y trate de evocar carga que tenía, realiza la exposición sin esa
tado con estas técnicas desbloquear al alumno sus peores miedos y hacer que intente pro- presión que lo agobiaba. Los demás lo con-
o la alumna en cuestión, se procederá a hacer vocar las peores sensaciones que recuerde siderarán una persona fuerte y no débil como
la primera prescripción al alumno/a median- cuando le han sucedido los ataques de ansie- se podría presuponer.
te la técnica del diario de abordo que puede dad. Esta técnica lo que utiliza es la lógica de Técnica del “como si” con padres, pro-
seguir con otras descritas a continuación. la paradoja, lo que vamos a hacer es prescri- fesores y compañeros:
Técnica del diario de abordo: bir el síntoma, lo que estamos provocando En este caso, no trabajaremos directamente
Esta primera técnica consiste en la siguiente es que un fenómeno que es espontáneo se con el alumno o la alumna, sino con las per-
tarea: el alumno/a cuando tenga o sienta que realice de forma consciente o voluntaria. sonas que le rodean. Se pretende que se gene-
vaya a tener un ataque de ansiedad o comience Estos dos fenómenos: conscientes e incons- re un “efecto Pigmalión” positivo, todos va-
con los primeros síntomas que desatan este cientes no pueden suceder al mismo tiempo mos a actuar como si la situación hubiese
problema va a anotar todo lo que le ocurre en y por tanto lo que provocamos es que se inhi- cambiado y la persona no sufre ansiedad de
una libreta que siempre llevará encima y en ba ese proceso inconsciente. Estamos utili- forma asidua y por tanto es capaz de controlar
la que tendrá que anotar: hora, fecha, situa- zando la paradoja de “sé espontáneo”. Nadie su miedo sin necesidad de terceras personas.
ción, pensamientos que tiene y las reacciones puede ser espontáneo después de una orden. El alumno o la alumna debe sentir que cree-
que siente. Se trata de que haga una fotografía Esta técnica no se puede aplicar así como así mos que es capaz de controlar sus miedos y
de lo que está sintiendo en ese momento con y en el caso de los profesores/as no sé si esta- que no requiere de ayuda externa para po-
el fin de que desplace su atención a este dia- mos preparados para poder realizarla y pres- der solucionar sus problemas de ansiedad.
rio de abordo y no a todos los síntomas y reac- cribirla alegremente. De cualquier forma, se
ciones que siente puesto que de este modo lo le hace ver al alumno/a que puede tener una REFERENCIAS
que estamos haciendo, es desviar la atención herramienta para el control de la ansiedad GARCÍA, A (2023) HTTPS://[Link]/
y evitar que el problema aumente con la re- que hasta este momento era incontrolable. TRATAMIENTO-DE-LA-ANSIEDAD/
troalimentación que se crea cuando surge. Técnica declarar el perturbante secre- NARDONE, G. & PORTELLI, C. (2002). CONOCER A TRAVÉS DEL
El alumno siente que nosotros estamos pre- to: CAMBIO. TERAPIA ESTRATÉGICA EVOLUCIONADA. BARCELONA:
ocupándonos por él y que estamos recaban- En algunos casos, los alumnos somatizan es- HERDER.
do información que nos va a servir para que tos estados de ansiedad cuando tienen que NARDONE, G. & SALVINI, A. (2006). EL DIÁLOGO ESTRATÉGICO.
podamos poner en marcha otros mecanis- exponerse ante el resto de sus compañeros y BARCELONA: RBA.
mos que eviten que le sucedan estos estados explicar algún trabajo al resto. Para poder SABATER, V. (2023). HTTPS://[Link]/TE-
de nerviosismo que padece. evitar que en medio de la explicación existan RAPIA-BREVE-ESTRATEGICA-PARA-LOS-ATAQUES-DE-PANICO
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98DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

El Módulo de FCT en la Formación Profesional

[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
La formación en centros de trabajo es un
componente esencial en los ciclos de For-
mación Profesional, puesto que ofrece a los
estudiantes la oportunidad de demostrar
en un entorno laboral real los conocimientos
teóricos adquiridos en el aula durante el pe-
ríodo lectivo. Son el complemento que nece-
sita la formación teórica, además de permitir
desarrollar las soft skills que se han traba-
jado en los dos cursos. Es una manera ideal
y real de poder aprender procesos y proce-
dimientos propios del sector, ofreciendo la
oportunidad a los discentes de conocer có-
mo funciona el mundo laboral y abrirle una
puerta a la contratación.
El sistema educativo contempla la Forma-
ción Profesional como una forma de apren-
dizaje destinada a obtener la formación que
se precisa para el mundo laboral e implica
la obligatoriedad del Módulo Profesional
de FCT (Formación en Centros de Trabajo), • Durante las FCT, el estudiantado tiene la laboral real, aplicar los conocimientos adqui-
para la obtención del título, la cual se realiza oportunidad de desarrollar habilidades pro- ridos en el centro educativo, complementar
al final del período formativo en el centro fesionales, como la comunicación efectiva, su formación en un escenario real de trabajo,
educativo. Este módulo será evaluado por el trabajo en equipo, la resolución pacífica aplicando procesos y procedimientos pro-
el instructor de la empresa y por el tutor del de problemas o la toma de decisiones, entre pios de la empresa, desarrollar habilidades
centro educativo y consiste en realizar un otras. Habilidades que son muy valoradas profesionales o la obtención de experiencia
programa formativo en un ámbito produc- en el ámbito laboral y fundamentales para que le abrirá las puertas del cambio cuando
tivo real, en el que podrán desarrollar y pro- el éxito de cualquier carrera profesional. así lo desee.
fundizar en los conocimientos adquiridos • Este módulo también permite al alumnado En lo que se refiere a la empresa, esta tam-
en el período lectivo, además de otros co- establecer contactos con el mundo laboral bién obtiene unos beneficios derivados de
nocimientos y capacidades que se desarro- y crear una red de contactos profesional, este módulo, entre los que encontramos:
llan específicamente dentro de la empresa. contactos que pueden ser de gran utilidad mejora de su imagen por el hecho de cola-
Del mismo modo, es importante señalar para encontrar un empleo una vez finalizada borar con el centro educativo, disminuye la
que el módulo de FCT es de crucial impor- la FCT o abrirle las puertas al cambio cuando inversión en formación que necesita la em-
tancia tanto en la Formación Profesional así lo decidan. presa al contratar un nuevo trabajador, mo-
como para la economía de un país, por eso • Igualmente, sirven como herramienta pa- tiva al personal implicado en la formación,
se requiere una adecuada conexión entre el ra evaluar el desempeño de los estudiantes ya que supone estar cualificado para formar
ámbito educativo y el mundo productivo, en un entorno de trabajo real, a través de parte del aprendizaje del discente y es una
puesto que ambos saldrán favorecidos. instructores y tutores que proporcionan una potente herramienta de proceso de selec-
La FCT surge como respuesta a las objecio- respuesta sobre el rendimiento y el progreso, ción, puesto que al finalizar el período de
nes que plantean las empresas en el momen- información que ayuda a identificar las áreas FCT conocerá las capacidades del alumno
to de la contratación, algunas de las cuales de mejoras si las hubiese. y podrá decidir si lo contrata o no.
vemos a reglón seguido: • Además, el hecho de pasar tiempo en un Dicho lo anterior, podemos concluir que el
• Las FCT brindan al alumnado la oportu- ambiente laboral real, los discentes tienen módulo de Formación en Centros de Trabajo
nidad de obtener experiencia práctica rele- la oportunidad de familiarizarse con las nor- es de vital importancia para el buen funcio-
vante en su campo de estudio en un entorno mas del centro de trabajo, facilitándoles su namiento de la Formación Profesional. A
real de trabajo. Este tipo de experiencia es adaptación cuando se incorporen al mercado través de su desarrollo, la oferta educativa
muy valiosa y les permite enfrentarse a si- laboral después de completar la formación. se conecta con las empresas y sus necesida-
tuaciones reales, desarrollar habilidades es- • Las FCT incluso enriquecen el curriculum des buscando adecuar esta oferta a esas nece-
pecíficas y conocer en primera persona cómo de los estudiantes, los hacen atractivos para sidades, además, una implementación ade-
funciona el sector al que aspiran ingresar. las empresas. La combinación de teoría y cuada es esencial para preparar a los futuros
• También permiten a los estudiantes inte- práctica hace que el alumnado sea más com- profesionales de manera integral y efectiva.
grar y aplicar los conocimientos teóricos en petitivo en el mercado laboral y aumente
un contexto laboral real, lo que les ayuda a sus posibilidades de conseguir un empleo REFERENCIAS
ver cómo lo aprendido en el aula se traduce acorde a su formación. [Link]
en la práctica, enriqueciendo su aprendizaje Por otra parte, los estudiantes obtienen mu- [Link]
y proporcionándoles una visión más com- chos beneficios a través de las FCTs, como [Link]
pleta de su profesión. complementar su formación en un entorno [Link]
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA99

Diferentes técnicas de corte de cabello con tijera

[ALICIA LARA MORENO] la parte superior del pelo, queda totalmente las puntas, esto significa que la médula mul-
1. Introducción plano. Se puede hacer con graduación en los tiactiva se seca. Si el cabello no se protege
El corte que presenta el cabello ha jugado laterales o sin ella, pero lo que prima es cor- contra los factores externos dañinos (con-
a lo largo de la historia y en todas las culturas tar la parte de arriba con mucha precisión. taminación, cambios de temperatura, rayos
un papel muy importante en el campo de Esta técnica muy utilizada en cortes de caba- UVA, tratamientos químicos, etcétera), pier-
la imagen personal. Originales útiles han llero, consiste en un corte con un perfecto de brillo, volumen y soltura.
sido utilizados por hombre y mujeres con degradado de nuca y patillas, que va de la 5.2. Técnica dentada
el fin de cambiar la forma natural de sus nada y se va incrementando progresivamen- Con esta técnica se consigue crear longitudes
cabellos, aún a riesgo de deteriorarlos y así te según vamos subiendo hacia el vertex, irregulares en la línea de corte de las puntas.
mejorar su imagen. siempre rondando en unas longitudes que Con el cabello sujeto entre los dedos índice
Es un error elegir un estilo de corte de cabe- van del 0 mm. A 6 mm., en la zona más alta y corazón se procede a hacer pequeños cor-
llo tan sólo porque se ha visto en una foto- del temporal, es decir que si miramos al tes transversales con la punta de la tijera a
grafía, en una amiga, un modelo o en tu can- cliente de frente veremos que el pelo hace lo largo de toda la línea de corte. Como resul-
tante preferida. La mejor cualidad que posee una línea paralela a la línea de la patilla que tado de su aplicación, las puntas de las me-
el ser humano es que es único y distinto a se cruza con una línea recta que pasa unos chas quedan en forma de dientes similares
todos los demás con sus características es- 5 mm., sobre el vertex, esto hace que ten- a los de una sierra. Con ello se evita la forma
peciales tanto físicas; forma del rostro, esta- gamos una perspectiva si miramos al cliente excesivamente recta de diferentes zonas
tura, constitución, calidad del cabello, como de frente de tres caras de un cuadrado donde como flequillos o laterales, sobre todo en
las psicológicas; carácter, emotividad, dina- la barbilla seria la cuarta. Como el cráneo melenas largas.
mismo. Solo conociéndose bien a uno mis- tiende a ser curvo en la zona del nacimiento
mo, será posible elegir el propio estilo esté- del frontal el cabello será largo y en la zona 6. Corte de cabello a niños/as
tico y es muy posible que éste vaya evolu- de curvatura de los parietales también. El principal obstáculo que el profesional
cionando con el tiempo. debe sortear a la hora de realizar un corte
4. Técnica de peine y tijera de cabello en un niño o una niña es que esté
2. Técnica de picoteado Es la técnica específica de la peluquería mas- quieto/a y se “deje hacer”. Generalmente
Esta técnica es una variedad del entresacado culina o cortes muy cortos. Consiste en cor- vienen acompañados por su madre o su pa-
que consigue disminuir el espesor de la tar el cabello utilizando el peine como guía. dre que son los que nos van a indicar el corte
mecha de manera menos radical. Es decir, Para ello, las dos herramientas van en para- de pelo a realizar. Normalmente se les suele
no se producen cortes regulares, sino irre- lelo, una marcando el largo deseado a la vez realizar un corte de pelo cómodo, sin pelo
gulares, de manera que el resultado sea más que la otra va cortando el cabello. sobre la cara. A veces llevan flequillos. Hay
natural y aporte más movilidad al cabello. La longitud marcada depende de la separa- que pensar que luego el niño no se va a pei-
Por tanto, esta técnica no se utiliza cuando ción del peine respecto al cuero cabelludo. nar ni arreglar el pelo, con lo cual el corte
se desee restar mucho espesor al cabello; en Para realizar bien esta técnica es necesaria debe ser lo más fácil posible de mantener.
este caso, es más indicado el entresacado. mucha práctica para adquirir habilidad y Para realizar los cortes de cabello a niños y
Se realiza exclusivamente con tijeras de filos destreza en el manejo de la tijera, ya que esta niñas, se utilizarán las técnicas y las herra-
rectos. Una vez sujeta y tensada la mecha se mantiene en continuo movimiento, rea- mientas de corte de igual forma que en los
con los dedos índice y corazón, se procede lizando cortes rápidos y muy precisos sobre cortes realizados a adultos.
a efectuar ligeros cortes con la punta de la la línea marcada por el peine. La tijera debe En el caso de los bebes (0-1 años) es reco-
tijera distribuidos de manera irregular por posicionarse sobre la parte del peine desde mendable que los cabellos se lleven muy
la superficie de ésta. Con la tijera abierta, donde empiezan las púas, y cortar el pelo cortos los primeros meses, sobre todo en la
cortar los cabellos deslizando la tijera hacia que sobresale a la altura del mismo. La téc- zona de la nuca, de otro modo, el cabello se
las puntas mientras se cierra ligeramente. nica debe efectuarse con la hoja entera de estropea y se encrespa con el roce continuo
Esta técnica permite suavizar las puntas y la tijera, evitando utilizar sólo el extremo. y el contacto con la almohada. Para esto, se
añadir muchísimo movimiento al conjunto. puede utilizar la maquinilla por toda la cabe-
5. Nuevas técnicas de corte de cabello za o bien, cortar las puntas con la ayuda de
3. Técnica de corte “al cuadrado” a tijera la tijera recta.
Se efectúa con la tijera recta, de un golpe 5.1. Cauterización de las puntas Las niñas, para el pelo, suelen ser algo más
seco, igualando las medidas de las mechas. Para realizar en el corte de cabello un tra- coquetas que los niños. Así, generalmente,
En las posiciones horizontal y vertical, los tamiento de bienestar. Se basa en que cuan- suelen llevar melenitas de diferentes longi-
filos de la tijera se colocan de forma paralela do el cabello crece en el cuero cabelludo las tudes, aunque prevalece la melena cuadra-
a la mecha, por encima de ésta, comenzan- puntas están cerradas. La médula que con- da cortita. También suelen llevar flequillo.
do el corte por un extremo hasta llegar al tiene sustancias endógenas de hidratación y Su paso por el salón de peluquería suele ser
otro, cerrando completamente las hojas. nutrición llena los espacios intermedios del para un corte de puntas y arreglo del corte
Para la posición diagonal existen dos opcio- córtex desde la raíz hasta la punta del cabe- en general. Otros cortes que se suelen rea-
nes: sujetar la mecha con los dedos de for- llo. La cutícula se adhiere entonces al cabe- lizar en niñas suelen ser los siguientes: mele-
ma vertical e inclinar la tijera en el corte, o llo, de esta manera, el cabello tiene elastici- na corta con flequillo y redondeada, mele-
sujetar la mecha con los dedos inclinados dad y brillo, con un volumen óptimo y que- nita de corte asimétrico con nuca degradada,
colocando la tijera de forma paralela a éstos. da protegido de las influencias exteriores. semi corto desfilado con flequillo, etcétera.
El corte de pelo cuadrado destaca porque El corte de cabello tradicional no cauteriza En el caso de corte de cabello en niños, se
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100DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

realiza generalmente corto y de fácil peina- peine, se divide el cabello en distintas zonas to, el peine vuelve hacia atrás pasando por
do. Los estilos de corte que más se realizan para facilitar el trabajo y se corta la primera encima de la navaja, para volver a peinar.
en niños son; corte desenfadado, cortito, mecha que es la que marca la longitud, “la La navaja hace lo mismo, pasa por encima
de punta y algún degradado tan de moda mecha guía”, que servirá de referencia para del peine cuando este peina, y le sigue para
hoy en día. que, a partir de ésta, se den las distintas lon- cortar.
gitudes al cabello según el diseño elegido. – En los cabellos largos, la navaja se utiliza
7. Corte de cabello masculino Al cortar los contornos las puntas quedan en como en la peluquería de señoras, sujetando
Actualmente, dentro del corte de cabello el interior de los dedos. Para cortar la zona con una mano la mecha y con la otra la nava-
masculino, se realizan muchas y variadas superior las manos deben sujetar las mechas ja para cortar.
técnicas, todas ellas determinadas por la para que queden por encima de los dedos. 7.3. Corte largo o semi-largo
moda actual y porque hoy en día el hombre De acuerdo a los diferentes ángulos que se – Corte compacto con sus variantes (redon-
mira más su imagen que antes. Gusta de pueden crear respecto al cuero cabelludo al do, recto, uve o uve inversa).
estar favorecido con su pelo y le proporciona levantar la mecha proyectándola para cortar, – Degradado, progresivo, igual longitud.
los cuidados necesarios para ello. Así, el se conseguirán distintas longitudes de cabe- 7.4. Técnica a maquinilla, degradados,
caballero es hoy en día bastante asiduo al llo “a su caída natural” cuando no se levanta etcétera
salón de peluquería pues en un periodo de la mecha y “fuera de su caída natural” en Consiste en pasar la herramienta por el ca-
tiempo de aproximadamente un mes, el cor- todos los cortes a capas, sea cual sea el ángu- bello a contrapelo, colocando el peine de
te se ha perdido y necesita realizarse de nue- lo de inclinación que demos a la mecha para acuerdo al largo deseado. Con esta técnica
vo para adquirir forma. cortar. cortamos el cabello adaptando el peine de
En el corte de caballero encontramos el corte 7.2. Técnica a navaja la maquina en la numeración previamente
básico peinado hacia atrás que se puede rea- Realizaremos todo el proceso con el cabello seleccionada. Normalmente se utiliza para
lizar con dos técnicas: tijera sobre peine y muy húmedo y la navaja abierta. Con este longitudes cortas. El corte con esta técnica
a navaja. movimiento podemos descargar la nuca y las suele terminar en la zona superior con tije-
7.1. Tijera y peine patillas. El peine tensa la mecha y por encima ras, pero en estilos muy cortos se puede
No es una técnica tan específica de caballero de éste con movimientos de muñeca delica- continuar con la máquina.
como la tijera sobre peine, pero es muy uti- dos se va cortando el cabello con la navaja.
lizada en los estilos con mayor longitud de – Con una mano se sujeta la navaja y con REFERENCIAS
cabello y también para técnicas de finaliza- la otra el peine. ARTERO R., ZARAUZA G. (2006) “EL CORTE MÉTODO NATU-
ción del corte. Las técnicas con tijera y peine – El movimiento es giratorio, es decir, el RAL CUTTING” MADRID. ED: VIDEOCINCO.
pueden realizarse con tijera recta, de tallista peine se mueve peinando el cabello, a la vez TALAVERANO FUENTES A.B. Y FERNÁNDEZ CANALES Y.,
o de entresacar. que la navaja va detrás cortando. (2002) “EL CABELLO, CORTE Y TÉCNICAS COMPLEMENTA-
En el procedimiento del corte con tijera y – Una vez cortado en ese primer movimien- RIAS” MADRID. ED: PARANINFO.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA101

[SERGIO SERRANO FILLOL]

¿Qué tienen en común todos estos elementos? Una lámpara misteriosa, un
¿Conoces la ley del péndulo? ¿Sabes quién y
cuándo la enunció? En este artículo tratare-
mos de explicar cuál es la leyenda o la histo-
billete de 2.000 liras italianas,
ria popular del origen de la ley del péndulo.
un fresco de Sabatelli en
Introducción
¿Has estado alguna vez en la Catedral de Pisa,
que se encuentra junto a la famosa torre incli-
Florencia y la Catedral de Pisa
nada? ¿Dónde se encuentra la famosa lám- tos, comprobó la igualdad de sus vibraciones”. un péndulo es estrictamente isócrono solo si
para de Galileo Galilei que dio lugar a la ley La anécdota o historia es tan famosa que se sus oscilaciones son de pequeña amplitud,
del péndulo y al origen del método galileano? ha vuelto legendaria, casi el símbolo del espí- tal y como descubriría Christiaan Huygens
Según cuenta la leyenda, Galileo Galilei (1564- ritu de observación que debe distinguir al (1629-1695) décadas más tarde. Por tanto,
1642), el famoso científico, matemático y as- científico moderno. Es lo que se conoce como un péndulo podría usarse como instrumen-
trónomo pisano emprendió el estudio de esta el método galileano o actualmente el méto- to para medir intervalos de tiempo, encon-
ley gracias a la observación de una lámpara do científico. Un método de ensayo y error, trando aplicación, por ejemplo, en medici-
suspendida en la catedral o Duomo de Pisa. que permite estudiar, comprobar y refutar na, como medidor de los latidos del corazón.
Se dice que el científico emprendió el estudio un fenómeno natural hasta que se comprue- Muchos años después, en 1641, Galileo pro-
del movimiento del péndulo en 1581, después be científicamente su validez. puso el uso del péndulo como mecanismo
de observar el peculiar movimiento de osci- Según una opinión generalizada (aunque no regulador de los relojes y esbozó un proyecto
lación de una lámpara suspendida en la Cate- demostrada), la gran lámpara que actual- para ello. Sin embargo, una vez viejo y ciego,
dral de Pisa. Parece ser que un día Galileo mente está presente en la nave central de la no pudo hacerlo, y el reloj de péndulo sería
Galilei se encontraba en la Catedral, y le lla- Catedral es precisamente la que Galileo vio construido en 1657 por Christiaan Huygens.
mó la atención ver una lámpara con velas balancearse en 1581. Pero, ¿es realmente así Conclusiones
balanceándose después de encender o apagar o se trata de una leyenda inventada? En resumen, la lámpara de Galileo de Pisa
las velas. La lámpara se cree que hoy en día En realidad, la lámpara actual en medio de es más un concepto anecdótico que una rea-
todavía existe, y se puede visitar y observar la Catedral de Pisa es una lámpara ligera- lidad documentada y probada. La asocia-
en medio de la imponente catedral de Pisa. mente posterior encargada a Vincenzo Pos- ción de Galileo con esta lámpara puede ser
Y se la conoce como la Lámpara de Galileo, santi en el año 1584. Se trataría, por lo tanto, más una leyenda o una historia popular que
aunque, según explicaremos en este artículo, de una lámpara posterior al período en que una realidad histórica.
en realidad no se trataría de la ‘original’ ni Galileo Galilei era estudiante y no puede En el fondo, esta historia lo que viene a incidir
verdadera. En aquel tiempo no existían relo- corresponder a la mencionada por Viviani. es en la perseverancia del método galileano
jes para medir el tiempo, y Galileo decidió Además, existe un fresco de Luigi Sabatelli o del método científico. De cómo observar y
medir el tiempo mediante las pulsaciones de titulado “Galileo Galilei observa la lámpara estudiar la naturaleza que nos rodea nos pue-
su muñeca, tal y como realizan hoy en día los en la Catedral de Pisa”, fechado en 1841, y de llevar a conocer los fenómenos y proce-
médicos para tomar el pulso cardíaco. que se encuentra en la Tribuna de Galileo, sos que ocurren a nuestro alrededor de una
en la primera planta del Museo de Historia manera organizada y estructurada.
Desarrollo Natural en Florencia, donde se puede com- Tal vez puedas ir de viaje a la increíble zona
Galileo planteó la ley del péndulo en 1592, probar el estilo y tipo de la lámpara original de la Toscana en Italia, y visitar Pisa y Flo-
una vez que se había convertido en “lector de pintada en el cuadro en el 1841. rencia para comprobarlo con tus propios
matemáticas” en la Universidad de Pisa. Se- Ambas lámparas no coinciden, y parece ser ojos, y descubrir si se trata de una leyenda
gún esta ley, el período de oscilación del pén- que la verdadera lámpara, más pequeña y inventada o de la mismísima realidad. ¿Se-
dulo es independiente de su amplitud (iso- espartana que la de la Catedral de Pisa, debe- rías capaz de ir y comprobarlo por ti mismo?
cronismo del péndulo). Pero vamos por par- ría ser parecida o del mismo tipo que la que Sirva este artículo como homenaje a Galileo
tes y expliquemos esta historia paso por paso. se conserva actualmente en el Camposanto Galilei y a la gran ciudad de Pisa.
Vincenzo Viviani (1622-1703), último discí- Monumental, en la Capilla de Aulla, dentro
pulo y primer biógrafo de Galileo, describió del complejo de la Plaza de los Milagros en REFERENCIAS
así en su ‘Relato histórico de la vida del Se- Pisa. Todo este complejo situado en la Plaza DRAKE, S. (1978), GALILEO AT WORK. HIS SCIENTIFIC BIO-
ñor Galileo Galilei’ (1654) las primeras ‘expe- de los Milagros fue declarado Patrimonio de GRAPHY. THE UNIVERSITY OF CHICAGO-PRESS (RE-EDITADA
riencias’ sobre el isocronismo del péndulo la Humanidad por la Unesco en el año 1987. EN 2003 POR LA EDITORIAL DOVER, NEW YORK.
que supuestamente realizó su maestro. Ese También existen otras cuatro lámparas pare- PALMIERI, P. (2005). “SPUNTAR LO SCOGLIO PIÚ DURO”: DID
maestro era nada más y nada menos que cidas y más pequeñas dentro de la Catedral GALILEO EVER THINK THE MOST BEAUTIFUL THOUGHT IN THE
Galileo Galilei, un joven estudiante de medi- de Pisa. ¿Quién sabe cuál de ellas es la ver- HISTORY OF SCIENCE? STUDIES IN HISTORY AND PHLI-
cina en Pisa entre los años 1581 y 1584: “Con dadera y original lámpara de Galileo Galilei? LOSHOPHY OF SCIENCE, 36, 223-240.
la sagacidad de su genio inventó esa medida Además, curiosamente, en los antiguos bille- SEGRE, M. (1989). GALILEO, VIVIANI AND THE TOWER OF
del tiempo muy simple y regulada por medio tes de dos mil liras italianas, en un lado apa- PISA. STUDIES IN HISTORY AND PHLILOSHOPHY OF SCIENCE,
del péndulo, nunca antes percibida por na- recía un retrato de Galileo y a su izquierda 20 (4), 435-451.
die más, aprovechando la oportunidad de una lámpara colgante que resulta ser la mis- VIVIANI, V. (1654). RACCONTO ISTORICO DELLA VITA DEL
observarla desde el movimiento de una lám- ma que se encuentra en la Catedral de Pisa. SIG. GALILEO GALILEI. EN “FASTI CONSOLARI DELL’ACCADE-
para, mientras estaba un día en la Catedral Un ‘error’ que demuestra cuán extendida fue MIA FIORENTINA”. PÁGINAS 397-431 (1717), S. SALVINI. ED.
de Pisa; y haciendo experimentos muy exac- la anécdota contada por Viviani. En realidad, FLORENCE.
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102DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

¿Un juego de primaria o un problema irresoluble?

La conjetura del granizo o de Collatz (1910-1990)
[MARÍA LUISA ZARAGOZÁ CLARAMONTE] to y que se plantea de la siguiente manera: Se llama también la conjetura del granizo,
¿En qué consiste la conjetura del granizo o de Tomemos un número cualquiera entero posi- porque los valores obtenidos en estas secuen-
Collatz? ¿Quién y cuándo la formuló? ¿Cuál tivo n. Si n es par, divídelo entre 2. Si n es cias de Collatz están directamente relacio-
es su solución? ¿Y cuáles son las principales impar, multiplícalo por 3 y súmale 1. Repeti- nados con los múltiples ascensos y descensos
aplicaciones y usos en el mundo de las ma- remos este proceso con el nuevo valor obte- que sufre el granizo dentro de una nube.
temáticas? En este artículo, intentaremos ex- nido, obteniendo una secuencia de números.
plicar, contestar y resolver estas preguntas. La conjetura sostiene que, con independen- Aplicaciones y otros usos
Este problema o conjetura también es cono- cia del valor inicial de n, la secuencia siempre Esta conjetura se puede extender a los núme-
cido por otros nombres, incluyendo: conjetu- llegará hasta el número 1, y se quedará en un ros complejos, y si pintamos con colores la
ra de Ulam, el problema del granizo, el pro- ciclo de repetición final entre 1 y 4-2-1. Sin cantidad de pasos que hace falta recorrer pa-
blema de Siracusa, el problema de Kakutani, embargo, pese a su simplicidad, esta conjetu- ra resolver cada secuencia de un número, apa-
el algoritmo de Hasse o la conjetura de Collatz. ra todavía no ha podido ser probada ni refu- rece una imagen que forma un fractal.
Lothar Collatz nació el 6 de julio de 1910 en tada. Para todos los números enteros positivos. Letherman, Schleicher y Wood ampliaron el
Arnsberg (Alemania), y falleció el 26 de sep- Aunque la conjetura ha podido ser compro- estudio al plano complejo, donde la mayoría
tiembre de 1990 en Rieden am Forggensee bada numéricamente para números enorme- de los puntos tienen órbitas que divergen hasta
(Alemania). Fue un matemático alemán que mente grandes, hasta el día de hoy, ningún el infinito (región coloreada). El límite entre
se hizo famoso por una famosa conjetura que matemático ha logrado demostrar que la se- la región coloreada y los componentes negros,
lleva su nombre: “la conjetura de Collatz”. cuencia siempre acabará en el número 1 sin es un patrón fractal, llamado y conocido como
importar el número inicial. fractal de Collatz.
Desarrollo La conjetura de Collatz aún sigue siendo un La conjetura de Collatz se ha utilizado en teo-
Collatz se especializó en el mundo de las ma- enigma en el mundo de las matemáticas, así rías matemáticas como en la teoría ergódica
temáticas y trabajó principalmente en el aná- como un desafío para los investigadores. sobre dinámica o en la teoría de complejidad
lisis numérico. Estudió entre 1928 y 1935 en computacional.
Alemania, y cursó sus estudios en diversas Ejemplos de la conjetura de Collatz
universidades: Munich, Göttingen y Berlín. A continuación, se plantean algunos ejemplos Conclusiones
Le impresionaron profundamente las clases de la conjetura de Collatz a partir de un número Collatz estudió matemáticas y trabajó en di-
de David Hilbert (1862-1943), Issaia Schur entero positivo inicial. Empezaremos con el versos campos, pero pasó a la fama por la con-
(1875-1941), Richard von Misses (1883-1953), número 2: jetura que lleva su nombre y que fue formulada
Richard Courant (1888-1972) y Lev Landáu · 2 es par, así que lo dividimos entre 2. 2:2 = 1. por él, aunque no logró demostrarla ni refu-
(1908-1968). · 1 es impar así que lo multiplicamos por 3 y tarla en su totalidad. Han pasado más de 85
Collatz planteó por primera vez esta conjetura le sumamos 1. 1*3+1 = 4. años y, hoy en día, sigue siendo un problema
en 1937, dos años después de obtener su doc- · 4 es par, así que lo dividimos por 2. 4:2 = 2. no resuelto en el mundo de las matemáticas.
torado, en un artículo titulado “Über die Zah- · 2 es par, así que lo dividimos entre 2. 2:2 = 1. Paul Erdós (1913-1996) dijo sobre la conjetura
len, deren Abbildung durch eine Punkttrans- Y ya hemos llegado al final de la secuencia de de Collatz: “Las matemáticas puede que toda-
formation ergodisch ist” (Sobre los números Collatz. vía no estén preparadas para este tipo de pro-
cuya imagen a través de una transformación Otro ejemplo. Empecemos con el número 3. blemas”. Jeffrey Lagarias afirmó en el año 2010
puntual es ergódica). · 3 es impar así que lo multiplicamos por 3 y sobre la conjetura de Collatz: “es un proble-
En el contexto de la conjetura de Collatz, la le sumamos 1. 3*3+1 = 10. ma extremadamente difícil, completamente
palabra “ergódica” hace referencia a un con- · 10 es par, así que lo dividimos por 2. 10:2 = 5. inalcanzable para las matemáticas actuales”.
cepto matemático que está relacionado con el · 5 es impar, así que lo multiplicamos por 3 y En el año 2015 ya se habían estudiado y com-
comportamiento estadístico de un sistema le sumamos 1. 5*3+1 = 16. probado más de 5 trillones de números ente-
dinámico a lo largo del tiempo. Un sistema · 16 es par así que lo dividimos entre 2. 16:2 = 8. ros naturales, y los matemáticos e investiga-
dinámico es un conjunto de reglas o ecuacio- · 8 es par así que lo dividimos entre 2. 8:2 = 4. dores siguen trabajando en ello.
nes que describe cómo cambia un sistema en · 4 es par así que lo dividimos entre 2. 4:2 = 2. ¿Te atreverías a intentar demostrarla o refu-
el tiempo. En términos simples, un sistema · 2 es par así que lo dividimos entre 2. 2:2 = 1. tarla? ¿Serán los ordenadores o la Inteligencia
dinámico se dice que es ergódico si, a medida Y de nuevo ya hemos llegado al final de la Artificial capaces de resolverla?
que transcurre el tiempo, las trayectorias del secuencia de Collatz.
sistema exploran de manera uniforme y ex- Después de llegar al número 1, la secuencia se REFERENCIAS
haustiva todas las partes del espacio de esta- repite como 4-2-1, y a partir de aquí continuará LAGARIAS, J.C. (1985). “THE 3X+1 PROBLEM AND ITS GENE-
dos posible. En el contexto de la conjetura de en un ciclo infinito de 4-2-1. RALIZATIONS”. THE AMERICAN MATHEMATICAL MONTHLY 92.
Collatz, Lothar Collatz introdujo la palabra Estos son solo ejemplos específicos. La con- P.3-23.
«ergódica» para describir ciertas propiedades jetura de Collatz plantea que este patrón MADDUX, CLERBONE, D.; JOHNSON, D. LAMONT (1997). LOGO:
de las transformaciones matemáticas que gene- matemático se repite y alcanza para cualquier A RESTROSPECTIVE. NEW YORK: HAWORTH PRESS. P.160. ISBN
ran la secuencia de números en la conjetura. número entero positivo, pero como mencia- 0-7890-0374-0.
Esta conjetura, que también es conocida co- mos antes, aún no ha podido ser demostrado O’CONNOR, J.J.; ROBERTSON, E.F. (2006). “LOTHAR COLLATZ”.
mo “conjetura de granizo” o “conjetura 3n+1”, ni refutado matemáticamente para todos los ST. ANDREWS UNIVERSITY SCHOOL OF MATHEMATICS AND
es un problema matemático todavía no resuel- números enteros positivos. STATISTICS, SCOTLAND.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA103

[MARÍA VICENTE]
Charles R. Wright (1950) defined commu- Communication in the
nication as the process by which signified are
transmitted from a person to another. This
process, which is fundamental and vital for
Foreign Language Classroom
human beings, is based on the capacity of
transmitting intentions, wishes, feelings, and
Charles R. Wright to have students whose linguistic skills are
adequate, teachers should work on different
knowledge. Furthermore, Savignon (1910) (1950) defined rules of speaking. When it comes to teaching
told that communication takes place in an a foreign language, students must be cons-
infinite variety of situations, and success in
communication cious of the most famous behaviours in the
a particular role depends on one’s under- as the process by use of the systems of non-verbal signs on
standing of the contents and on prior expe- the part of themselves and the teachers. In
rience of similar kind. Both definitions com- which signified are this way, children will be sensitized to the
plement each other since, although they are
talking about the same term, they empha-
transmitted from a fact that not only do human beings com-
municate through words, but also with the
size different important facts. For instance, person to another presence of types of non-verbal signals that
Charles R. Wright thought that the centre of can better observe and understand them.
the communication is the message. However, instruction at every level because it supports In the same way as verbal communication
Savignon talked about the importance of the learning in multiple ways: reading to learn could rely on one of seven competences, the
context in order to be able to communicate. the language (vocabulary, grammar or sen- non-verbal communication does it as well.
Along the history, a great many of linguistics tence structure), reading for content infor- We have previously mentioned that in order
have contemplated different types of com- mation (information about a subject), and to get to know a language is necessary to
munication. For example, Crystal (1987) reading for cultural knowledge and awa- know the culture as well as the way of spea-
developed aspects of semiotics which are reness (different lifestyle and worldviews). king. On this account, using the cultural
related to language according to its nature: • Writing: According to Matthews (1991), consciousness and expression competence
Auditory-visual (speech or musical effects), he distinguishes five skills related to writing: is the most suitable one.
visual (sign languages), tactile (deaf and graphic skills (graphemes, spelling, format,
blind languages) and olfactory and gusta- capitalization and punctuation), gramma- Conclusion
tory. Roger Malicot pointed that commu- tical skills (sentence patterns and construc- Having taken into consideration those ideas,
nication is the movement of the thought in tions), stylistic skills (precise meanings), I strongly believe that since our National
three different levels: Intrapersonal one- rhetorical skills (cohesion devises), and Syllabus has adopted the communicative
dimensional communication (communica- organisational skills (sequencing of ideas). approach, it is quite obvious that the target
tion which happens in the inside of the per- • Speaking: Language learners need to re- language, English in our case, should be the
son), interpersonal two-dimensional com- cognise that speaking involves three areas language of communication and interaction
munication (communication which happens of knowledge: functions (clarity of message), in different contexts. It is not enough that
between two or more people), and massive mechanics (use the right words), and social a teacher limits to speak in English in his
communication (it occurs when the impli- and cultural rules and norms. lesson, but he must do it in any context such
cations of the language go beyond our own • Knowledge of the culture: It is necessary as breaks or trips, amongst other examples.
borders, for example billboards). Never- for students to understand the different cus- However, we must not forget the issue: we
theless, today it will be explained another toms and lifestyle since the language is a ought to use the non-verbal communication
way to classify communication, which is part of them. since it is also part of the language. Students
divided into two different groups verbal and must know what communicate, but it is also
non-verbal communication. Non-verbal important to know in which way. Those con-
Non-verbal communication is one that it is tents must be taught in a funny way in order
Verbal based on gestures, images or sounds. This to capture the attention of the pupils so they
Verbal communication is a kind of commu- kind of communication helps people to un- can learn more and more English. Before
nication in which signs are used in the me- derstand the message received. In the same teaching any subject in schools these analy-
ssage. The signs are arbitrary and/or conven- way as verbal language has been explained, ses should be done. In the end, teachers
tional, since they express what it is transmi- the legal framework will be analysed. must know why they have to teach a concept
tted; each and every sign follows another one. The fact that students have to study the cul- and how they can do it.
• Listening: Listening provides the aural ture of the country where the foreign lan-
input that serves as the basis for language guage is spoken makes them have to analyse REFERENCIAS
acquisition and enables learners. If we want what costumes native people have. Non- CHOMSKY, N. (1986). LANGUAGE AND MIND. NEW YORK.
our pupils to be efficient listeners in En- verbal language is implicit in this issue since HARDCOURD BRACE AND WORLD.
glish, we must give them enough practice not every single language is spoken in the GARDNER, H. 1983). FRAMES OF MIND: THE THEORY OF MUL-
in both intensive and extensive listening. same way. It is necessary to know some rules TIPLE INTELLIGENCES. NEW YORK: BASIC BOOKS.
In extensive listening the language level is such as the importance or even the prohi- HARMER J. (2007). THE PRACTICE OF ENGLISH LANGUAGE
within the students’ capacity and they listen bition of certain gestures or some attitudes TEACHING. LONDON. LOGMAN.
for pleasure and interest. That is why, the which must be taken into account when it NUNAN D. (2010). TEACHING ENGLISH FOR YOUNG LEAR-
intensive listening is the most widely-used comes to speaking in a determined language. NERS. CAMBRIDGE ANAHEIM. UNIVERSITY PRESS.
form of listening practice in classrooms. For example, it is well known that English VYGOTSKY, L.S. (1997). PROBLEMS OF GENERAL PSYCHOLO-
• Reading: It is an essential part of language people tend to speak very low. If we want GY. NEW YORK: PLENUM.
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104DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

ma constructiva y clara para motivar al estu-

¿Qué pueden ofrecernos las diante. Las herramientas de seguimiento
del programa pueden ser tanto formativas
tutorías entre iguales en el aula? (durante el proceso) como sumativas (final
del proceso). Además, la tutoría entre iguales
[CLARA PALLÁS MATAMALES] cursos se mantiene a lo largo de la etapa has- no sólo beneficia al tutorado, sino que los
Resumen/Abstract ta que los mayores abandonan el centro edu- tutores refuerzan su propio aprendizaje y
Las tutorías entre iguales, también conoci- cativo, creando verdaderos lazos de amistad. potencian sus habilidades comunicativas.
das como tutorías entre estudiantes o tuto- Algunos objetivos que se persiguen con este Para conocer la satisfacción y efectividad del
rías entre pares, es un método de aprendi- programa son los siguientes: programa por parte de los participantes, se
zaje cooperativo que se basa en la creación 1. Mejorar el desarrollo académico y el desa- puede utilizar herramientas como la obser-
de parejas de alumnos en las que uno asume rrollo personal de los estudiantes. vación directa, entrevistas y encuestas de
el rol de tutor y otro de tutorando. Ambos 2. Fomentar la colaboración y el apoyo mu- Google Forms. También es interesante el uso
estudiantes trabajan por el logro de un ob- tuo entre los estudiantes. de un portafolios donde queden reflejadas
jetivo común, conocido y compartido, que 3. Promover el sentido de responsabilidad las metas, temporalización, actividades pro-
va desde la consecución de aspectos curri- en los participantes. gramadas y progresos realizados, quedando
culares hasta la mejora de la convivencia. 4. Atender a la diversidad y las brechas edu- constancia de todo el proceso y resultados.
Evidentemente, todas las actuaciones están cativas. Otra herramienta útil son las reuniones del
planificadas y supervisadas por el tutor o A partir de ellos, se establecen unas líneas equipo educativo, en las cuales se recoge
la tutora del grupo clase. de actuación y acciones determinadas: información en periodos más largos como
Peer tutoring, also known as tutoring between • Asociación de parejas que puedan com- por ejemplo a final de los trimestres, donde se
students, is a cooperative learning method plementarse y que se sienten juntos en clase aprecia mejor los resultados obtenidos a par-
that is based on the creation of pairs of stu- para crear un plan de ayuda consensuada. tir de las calificaciones y valoraciones ge-
dents in which one assumes the role of tutor • Selección y capacitación de tutores, me- nerales del profesorado y orientación.
and the other of tutoring. Both students work diante la realización de actividades y talleres
for the achievement of a common, known de educación emocional que posibilite su Resultados esperados
and shared objective, which goes from the formación y enriquecimiento. Los resultados esperados de las tutorías entre
achievement of curricular aspects to the im- • Supervisión adecuada a los tutores ofre- iguales pueden variar según el contexto, la
provement of coexistence. Obviously, all the ciendo orientación y apoyo, a través de reu- implementación y los objetivos específicos
performances are planned and supervised niones periódicas. de cada programa. A nivel general se espera
by the tutor of the class group. • Seguimiento individualizado y fomento que los tutorados participantes hayan mejo-
de un entorno inclusivo en el aula, mediante rado su rendimiento académico y su aumento
Introducción actividades y adaptación de los espacios. de la confianza en las relaciones con los
El presente artículo pretende mostrar los demás. Sin embargo, muchos de los benefi-
diversos beneficios que ofrece el programa Metodología de la evaluación del pro- cios que ofrecen estas tutorías afectan no sólo
de tutorías entre iguales en los centros esco- grama de tutorías entre iguales a los tutorados, sino también a los tutores.
lares, especialmente en la Educación Secun- El seguimiento y valoración de este programa Entre ellos destacan el desarrollo de las habi-
daria Obligatoria (ESO), para el desarrollo es llevado a cabo por los equipos docentes y lidades de comunicación, el fomento de la
personal y académico de los estudiantes. La el tutor/a de cada grupo-clase, cuando la tuto- responsabilidad, mayor sentido de comuni-
base de dicho programa parte de la idea de ría entre iguales se da entre compañeros/as dad, el desarrollo de habilidades de resolución
que los estudiantes conocen mejor las rela- de la misma aula. Si en cambio, la tutoría se de problemas, y la mejora de la retención de
ciones que se dan entre los iguales y, al ser centra en una pareja asociada de dos estu- la información. Todo ello depende de los
miembros activos de la resolución de los diantes de diferentes cursos, el seguimiento objetivos establecidos, y el grado de impli-
conflictos, aprenden valores y actitudes de es llevado por el estudiante mayor en coor- cación y participación de los participantes.
ciudadanía activa. Este sistema constituye dinación con un docente voluntario para el
una estructura en el centro que contribu- proceso. La metodología consiste en, una Conclusiones
ye a la resolución pacífica de conflictos en- vez seleccionados los tutores y tutorados, La implementación de las tutorías entre igua-
tre iguales y un clima positivo en el centro. capacitar a los primeros para que adquieran les puede ser una estrategia efectiva para
Se considera que la instauración de este pro- las habilidades necesarias para enseñar y mejorar el aprendizaje y el desarrollo per-
grama es idóneo una vez obtenidos los resul- guiar a los compañeros y compañeras. Al- sonal de los estudiantes, así como mejorar
tados del primer trimestre, puesto que es un gunas de ellas pueden ser habilidades de co- la convivencia en el aula. Sin embargo, es
buen momento para valorar conjuntamente municación, estrategias de enseñanza, téc- esencial diseñar un enfoque bien estructu-
las necesidades académicas del alumnado y nicas para la resolución de conflictos, etc. rado, proporcionar capacitación a los tutores
su relación con el resto de estudiantes del Después, con ayuda del tutor/a del grupo, y supervisión constante para garantizar que
centro para buscar una correcta asociación. se realiza una planificación con el objetivo las tutorías sean beneficiosas y equitativas
de establecer metas realistas y alcanzables para todos los involucrados.
Plan metodológico para el tutorado. Lo ideal es programar se-
Las tutorías pueden hacerse entre estudian- manalmente para no crear sensación de ago- REFERENCIAS
tes de la misma clase o con parejas de alum- bio al tutorando, es mejor visualizar las metas DURAN, D., FLORES, M., MOSCA, A. Y SANTIVIAGO, C. (2015).
nado de grupos superiores y menores, de ma- a corto plazo y ajustar según el rendimiento. TUTORÍAS ENTRE IGUALES, DEL CONCEPTO A LA PRÁCTICA
nera que el discente mayor ayuda al pequeño. La retroalimentación es fundamental en EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS. EXPERIENCIAS
Esta unión entre estudiantes de diferentes este proceso, y debe hacerse siempre de for- EDUCATIVAS 2(1), 31-39.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA105

[CRISTINA MERAYO AMAYA]

La Educación Infantil es una etapa crucial Necesidades Especiales en
en el desarrollo de los niños, donde se sientan
las bases para el aprendizaje y el desarrollo Educación Infantil: fomentando la
integral. Sin embargo, cada niño es único y
puede tener necesidades especiales que re- inclusión y el desarrollo integral
quieren una atención y apoyo adicionales.
En este artículo, exploraremos las necesi-
dades especiales en Educación Infantil, ana-
con el apoyo de profesionales especializados
y recursos adicionales en el aula para aten-
La inclusión
lizando la importancia de la inclusión, los der las necesidades del alumnado con dis- enriquece la
desafíos que enfrentan los alumnos y alum- capacidades o dificultades de aprendizaje.
nas con necesidades especiales y las estra- • Sensibilización y actitudes: es importante
experiencia educativa
tegias para fomentar su desarrollo integral fomentar una cultura de sensibilización y de todos los niños y
en el entorno educativo. respeto hacia las diferencias en el entorno
Para comenzar, las necesidades especiales educativo. La falta de comprensión y acti- niñas al fomentar el
en Educación Infantil abarcan una amplia
gama de condiciones que pueden afectar el
tudes negativas hacia las necesidades espe-
ciales pueden ser barreras para la inclusión.
respeto, la empatía
desarrollo físico, emocional, cognitivo o so- Para fomentar el desarrollo integral de los y la diversidad
cial del niño o niña. Estas necesidades pue- niños y las niñas con necesidades especiales
den ser temporales o permanentes, y varían en Educación Infantil, resulta fundamen- Los niños sin discapacidades que estudian
en su gravedad y su complejidad. Algunos tal implementar estrategias inclusivas que en un entorno inclusivo también desarrollan
ejemplos de necesidades especiales incluyen se adapten a las necesidades de cada niño. una mayor conciencia de las diferencias y
discapacidades físicas o intelectuales, tras- Algunas estrategias efectivas incluyen: una actitud más tolerante hacia las personas
tornos del espectro autista, dificultades de • Evaluación individualizada: realizar una con necesidades especiales. Aprenden a va-
aprendizaje, problemas de salud mental, evaluación individualizada de las necesidades lorar la diversidad y a respetar las diferen-
entre otros. de cada niño para adaptar el plan de ense- cias individuales. La inclusión en el aula
La inclusión es un principio fundamental ñanza y proporcionar los apoyos adecuados. proporciona a los alumnos y alumnas con
en la Educación Infantil que busca asegurar • Colaboración con familias: trabajar en es- necesidades especiales un sentido de per-
que todos los niños y niñas, independien- trecha colaboración con las familias para tenencia y aceptación. Esto puede aumen-
temente de sus capacidades o limitaciones, comprender las necesidades del niño o la ni- tar su autoestima y confianza en sí mismos.
tengan acceso a una educación de calidad ña y desarrollar un plan de apoyo conjunto. Y, por último, la educación inclusiva prepara
en un ambiente seguro y enriquecedor. La • Enfoque multisensorial: utilizar un enfoque a nuestro alumnado con necesidades es-
inclusión no solo beneficia al alumnado con multisensorial en la enseñanza para atender peciales para una vida adulta más integra-
necesidades especiales al brindarles opor- diferentes estilos de aprendizaje y facilitar da en la sociedad, facilitando su participa-
tunidades educativas equitativas, sino que la comprensión. ción activa y productiva en la comunidad.
también enriquece la experiencia educati- • Ambiente inclusivo: crear un ambiente Los cuentos son una herramienta poderosa
va de todos los niños y niñas al fomentar el inclusivo y acogedor en el aula, donde todos para trabajar las necesidades especiales en
respeto, la empatía y la diversidad. La inclu- los niños se sientan aceptados y valorados. Educación Infantil, puesto que permiten
sión en el aula ayuda a eliminar el estigma • Apoyo de profesionales especializados: abordar de manera lúdica y creativa temas
asociado con las diferencias y promueve la contar con el apoyo de profesionales espe- relacionados con la diversidad, la inclusión
aceptación y la tolerancia entre los niños. cializados, como terapeutas ocupacionales, y la empatía. A continuación, os recomiendo
Además, el alumnado con necesidades es- logopedas o psicólogos, para brindar inter- algunos ejemplos de cuentos que pueden
peciales puede beneficiarse de la interacción venciones específicas cuando sea necesario. ser utilizados para trabajar estas temáticas
con sus compañeros típicos, puesto que es- • Trabajo en pequeños grupos: organizar con los niños y las niña en edad preescolar
to les brinda oportunidades para aprender actividades en pequeños grupos para fomen- y Educación Infantil:
habilidades sociales y de comunicación. tar la participación activa y la interacción – “Elmer” de David McKee: cuenta la his-
A pesar de la importancia de la inclusión, entre los alumnos y las alumnas. toria de Elmer, un elefante multicolor en
existen desafíos significativos en la educa- Para continuar, la educación inclusiva tiene un mundo de elefantes grises. Elmer se sien-
ción de niños con necesidades especiales: beneficios significativos tanto para los niños te triste por ser diferente y decide ocultar
• Adaptación curricular: los educadores de- y las niñas con necesidades especiales como sus colores, pero luego se da cuenta de que
ben adaptar el currículo y las metodologías para sus compañeros sin discapacidades. ser único es algo especial y valioso. Es ideal
de enseñanza para satisfacer las necesida- La interacción con niños típicos en un entor- para hablar sobre la importancia de acep-
des individuales de cada niño con necesi- no inclusivo promueve el desarrollo de habi- tar las diferencias y valorar la diversidad.
dades especiales. Esto requiere una plani- lidades sociales y emocionales en los niños – “Un Pez Dos Peces Pez Rojo Pez Azul” de
ficación cuidadosa y recursos adicionales. con necesidades especiales. Aprenden a Dr. Seuss: este libro, colorido y divertido,
• Formación docente: los educadores tienen compartir, cooperar y trabajar en equipo, presenta a diferentes personajes con diver-
que recibir una formación que sea adecuada lo que mejora su integración social. La inclu- sas características físicas y habilidades. Es
en el manejo de las necesidades especiales sión también brinda oportunidades para una oportunidad para enseñar a los niños
y en estrategias pedagógicas inclusivas. La un aprendizaje individualizado y adapta- y las niñas a respetar y apreciar las parti-
falta de formación puede llegar a dificultar do a las necesidades de cada niño y niña. cularidades de cada individuo.
la implementación efectiva de la inclusión. Esto puede conducir a un mejor rendimiento – “Camuñas” de Graciela Montes: cuenta la
• Apoyo y recursos: es fundamental contar académico y un mayor éxito en el futuro. historia de Camuñas, un niño con un solo
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106DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

pie que desea conseguir un par de zapatos.

A través de la historia, se resalta la impor-
Los cuentos permiten todo el alumnado tenga igualdad de opor-
tunidades para aprender y desarrollarse. Si
tancia de la empatía y la solidaridad con abordar de manera bien existen desafíos en la educación de
aquellos que tienen necesidades especiales. niños con necesidades especiales, la imple-
– “El niño que nunca se reía” de Marta Osorio
lúdica y creativa mentación de estrategias inclusivas y la cola-
y Jesús Aguado: esta historia habla sobre un temas relacionados boración entre educadores, familias y pro-
niño que nunca se ríe, pero cuando llega una fesionales especializados pueden marcar
nueva niña a su clase con una silla de rue- con la diversidad, la una diferencia significativa en el bienestar
das, descubre que la risa puede ser contagio-
sa. Aborda temas de inclusión y de amistad.
inclusión y la empatía y el éxito académico de estos niños y niñas.
Al trabajar juntos para fomentar la inclusión
– “Puedo Jugar” de Mo Willems: este libro en Educación Infantil y el apoyo adecuado, podemos crear un en-
cuenta la historia de Pato, que se muestra torno educativo enriquecedor y equitativo
reacio a jugar con una lombriz que utiliza la inclusión y la importancia de respetar y para todos los niños y niñas, independien-
silla de ruedas. A medida que la historia valorar la diversidad. Después de leer los temente de sus capacidades o limitaciones.
avanza, Pato aprende la importancia de ser cuentos, se pueden realizar actividades crea- COLEMAN, J. (2010). NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA
amable y considerado con los demás, inde- tivas, como dibujar o colorear, para reforzar DE EDUCACIÓN INFANTIL. EN J. SMITH (ED.), NECESIDADES
pendientemente de sus habilidades. los mensajes positivos y las lecciones apren- ESPECIALES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL (PP. 15-
– “La Pequeña Jirafa” de Géraldine Elschner didas. Trabajar con cuentos de este tipo con- 45). EDITORIAL NARCEA.
y Peggy Nille: esta historia habla sobre una tribuye a crear un ambiente inclusivo y empá- GARCÍA MEILÁN, J. J. (2012). DIVERSIDAD Y NECESIDADES
jirafa con cuello corto que desea ser más alta. tico en el aula, donde todos los niños se sien- ESPECIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. EN M. JOHNSON (ED.),
Con el tiempo, la pequeña jirafa se da cuen- tan aceptados y valorados por quienes son. EDUCACIÓN INCLUSIVA: NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIA-
ta de que ser diferente es algo especial y En conclusión, la Educación Infantil es una LES (PP. 75-95). EDITORIAL PIRÁMIDE.
aprende a aceptarse a sí misma tal como es. etapa crucial para el desarrollo integral de GONZÁLEZ TORRANO, M. P. (2009). NECESIDADES EDUCATIVAS
Estos cuentos pueden ser utilizados como todos los niños y niñas, incluidos aquellos ESPECIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. EDITORIAL SÍNTESIS.
punto de partida para generar conversaciones con necesidades especiales. La inclusión en
en el aula sobre las necesidades especiales, el aula es fundamental para garantizar que
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA107

Intervención educativa con alumnado de

altas capacidades en Educación Infantil
[MAITANE BERMUDO HERRERO] la escuela, recaba información de las escalas en el enriquecimiento curricular. Entre las
Cada persona tiene una forma diferente de de observación hechas por la profesora y de diferentes intervenciones posibles y tenien-
comunicarse, moverse, aprender, relacionar- varios cuestionarios dirigidos a la familia. do en cuenta las características de la alumna,
se o pensar, ya que las características físicas, Además, le pasa unas pruebas para analizar el plan de enriquecimiento es lo más adecua-
psicológicas y sociales de cada uno son dis- su capacidad intelectual (test K-BIT), su do para ella, teniendo en cuenta la ansiedad
tintas. La diversidad engloba la cultura, las implicación en las tareas (mediante la obser- que le supondría acelerarle o flexibilizarle.
capacidades, las tendencias sexuales, el gé- vación de la alumna en el aula) y su creati- Además, es primordial realizar con todo el
nero y los recursos socio-económicos y la in- vidad (GIFT-1: Group Inventory for Finding grupo diferentes dinámicas para trabajar las
tervención educativa debe reconocer todo Creative Talent- 1). Tras la recogida de datos relaciones entre iguales.
esto más que como problema a superar, como significativos elabora un informe que remite Con este plan se busca, por tanto, potenciar
recurso enriquecedor para el aprendizaje. al servicio de apoyo de la zona. El consultor las fortalezas y trabajar las debilidades. Para
Siguiendo el currículo de la Educación Infan- zonal valora que es demasiado pronto para ello, además de ofrecerle aprendizajes de
til (Real Decreto 95/2022) y desde una pers- hacer una evaluación psicopedagógica, por- mayor dificultad y profundidad, se plantean
pectiva inclusiva, las medidas de atención a que con el tiempo las altas capacidades pue- actividades para reforzar la relación social
la diversidad tendrán como objetivo garan- den quedar en precocidad. Por ello, desde el dentro de las dinámicas de aula habituales.
tizar el acceso a la educación de todos los ni- centro se decide definir las fortalezas y debi- La tarea del docente será supervisar su tra-
ños y niñas y el desarrollo de las competencias lidades de la alumna para así potenciar aque- bajo e ir asesorándole en el proceso de apren-
clave, de calidad y de igualdad de oportuni- llo en lo que es brillante e ir trabajando a su dizaje. Se habilitará dentro del aula un espa-
dades, a través de una estrecha colaboración vez aspectos en los que necesita más apoyo. cio donde, esta alumna y el resto, encontra-
entre la escuela y las familias. En esta etapa En cuanto a la situación actual y definiendo ran diferentes materiales para satisfacer su
prestaremos especial atención a la detección sus fortalezas y debilidades, tenemos una curiosidad y poder trabajar los contenidos
de necesidades y a la respuesta temprana chica de 5 años alegre y cariñosa. Tiene con mayor nivel de profundidad.
como medida preventiva y compensatoria. mucho interés por aprender cosas nuevas y El seguimiento y evaluación de las medidas
Las medidas de atención a la diversidad se le gusta hablar sobre temas complejos. Tiene adoptadas se realizará trimestralmente, a
recogerán en el Proyecto Curricular de Centro la capacidad de ver los problemas desde otros través de la coordinación de todos los agentes
y en el Plan de Atención a la Diversidad y se- puntos de vista y plantea preguntas poco implicados y con el fin de introducir cambios
rán básicas para planificar la intervención. habituales: originales, diferentes, profundas, y/o mejoras y poder ir haciendo las modifi-
Dentro de las necesidades educativas espe- de gran abstracción o de variada temática. caciones pertinentes.
ciales encontramos a los alumnos y alumnas Expresa emociones y pensamientos de una Será importante el contacto periódico con la
con altas capacidades. Este alumnado con- manera especial e intensa, ya que es bastante familia para ir intercambiando información
forma un grupo heterogéneo, por lo que sus sensible. Tiene problemas para relacionarse que pudiera ser relevante. Un buen recur-
características serán diversas. Autores como con sus amigos de clase y se desenvuelve so es la «agenda viajera» que permitirá la
Renzulli (1994) definen a las personas con mejor con niños más jóvenes o mayores. Por comunicación fluida entre escuela-familia.
altas capacidades como aquellas poseedoras esto, a veces juega sola. Fuera del aula, la alumna va al Grupo de Alto
de tres conjuntos básicos de características: Es una chica creativa, con una imaginación Rendimiento de la zona una hora a la semana,
• Una capacidad intelectual superior a la rica y flexible. Es muy original en sus ideas donde trabajan con ella aspectos cognitivos,
media. y producciones, tiene una gran habilidad para sociales y creativos a través de un proyecto
• Un alto nivel de creatividad. inventar dibujos e historias. Tiene una alta pedagógico de enriquecimiento. El contacto
• Un alto grado de dedicación a las tareas. motivación intrínseca en su actitud hacia el con dicho grupo también será fluido.
Y, ¿cómo podría hacerse la detección y el pos- trabajo. Es muy perfeccionista y hace intentos
terior abordaje de una persona con altas ca- de mejorar hasta creer que todo está bien. REFERENCIAS
pacidades en Infantil? Veamos un ejemplo: Esto le lleva a tener ansiedad por los errores GOBIERNO VASCO. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA
En el aula, tenemos una niña que está con y equivocarse les lleva bastante mal. LINGÜÍSTICA Y CULTURA (2013). ORIENTACIONES EDUCATI-
nosotros en la escuela desde el primer ciclo Teniendo en cuenta todas estas característi- VAS. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
de Educación Infantil. En lectura, escritura cas, los métodos de trabajo que usaremos VITORIA‐GASTEIZ. RECUPERADO DE: HTTPS://[Link]-
y matemáticas empezó a despuntar de mane- para satisfacer las necesidades de esta chica [Link]/CONTENIDOS/DOCUMENTACION/INN_DOC_ESC_
ra temprana respecto a los niños de su edad. también beneficiarán a los demás, enten- INCLUSIVA/ES_DEF/ADJUNTOS/ESCUELA-INCLUSIVA/100012C_
A la vista de esto, se le pasó el Protocolo de diendo esta diversidad como una ventaja más PUB_EJ_ALTAS_CAPACIDADES_C.PDF
Seguimiento del Desarrollo Infantil en Aten- que un problema. Le aceptaremos tal y co- REAL DECRETO 95/2022, DE 1 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTA-
ción Temprana, con resultados significativos mo es y trabajaremos no sólo la parte cogni- BLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA
en materia de desarrollo precoz. tiva, sino también la social y emocional. Pa- EDUCACIÓN INFANTIL. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMA-
Tras intercambiar información con la familia ra despertar su curiosidad y creatividad de CIÓN PROFESIONAL. BOE NÚM. 28, DE 02 DE FEBRERO DE 2022.
y con su consentimiento, el colegio pone en aprendizaje, le ofrecemos ejercicios inte- RENZULLI, J.S. (1994). EL CONCEPTO DE LOS TRES ANILLOS DE
marcha todos sus recursos para dar a esta resantes, motivadores y enriquecedores. LA SUPERDOTACIÓN. UN MODELO DE DESARROLLO PARA UNA
niña una respuesta educativa adecuada a sus La propuesta educativa consiste en el diseño PRODUCTIVIDAD CREATIVA. EN: Y. BENITO (COORD.). INTER-
necesidades lo antes posible. El consultor de de un plan individual personalizado, basado VENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ALUMNOS SUPERDOTADOS.
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108DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

to look for rhyming words. The sixth and

Contributions of linguistic to last branch is phonetics. We know that pho-
netics is the part of the linguistic which stu-

foreign language teaching dies the sounds of a language. For instance,

students may be familiarized with sounds
through flash cards. If all of these branches
are potentially worked, students ‘speech
will become fluent and rich since their vo-
cabulary will be wide, their sentences will
be properly made and their intonation and
pronunciation will be improving over the
years. In this way, students will be good
users of the foreign language and be able to
communicate properly.
Now our concern returns to the differences
and similarities between acquiring the mo-
ther tongue and the first foreign language.
In order to understand the process of adop-
ting the first foreign language is necessary
to know about how we learn our mother
tongue. Noam Chomsky (1955) developed
his theory of acquisition of a language which
is called “Universal Grammatical”. He ex-
plained that children are born with an innate
grammatical system which lets them get to
know their mother tongue. This “biological
instinct” is based on general grammar and,
unconsciously underlies every languages
and grammatical rules. On the other hand,
other theories of the acquisition of the lan-
guage are also considered. Lightbown (2000)
and Kuhl (2004) attached the importance
to the social interaction since they secure
that children learn to speak through a pro-
[MARÍA VICENTE] cannot be expected to be learned in one cess of imitation and use of the language.
We know that linguistics is the study of lan- meeting, but it is necessary to have a small When it comes to learning a foreign lan-
guage as a system of human communication. contribution daily. guage, students acquire it in a different way.
Communication is then seen as a process The second branch is lexicology. We know Obviously, their environments and condi-
in which one person, the sender, transmits that the lexicology is the part of the linguis- tions will be different when they are learning
a message to another person, the receiver, tics which studies the lexicon and the rela- in the classroom and when they do outside,
by using a code which can be understood tionships among units inside of a language. therefore, the results will be also different.
by both parties. For instance, pupils may be asked to draw Firstly, we must bear in mind the fact that
Once the term of linguistics has been re- a small picture next to the new words for when a foreign language is taught, children
viewed, we will focus on the contributions them to have a significant learning. do not have an immersion in the language,
of this science to the teaching of the foreign The third branch is morphology. We know but they are learning in an independent
languages. As we know, linguistics is divided that morphology is the part of the linguistic way. Secondly, the perspective of the pro-
into six different branches: semantic, lexi- which studies the inflection, the composition cess of teaching-learning is conscious and
cology, morphology, syntax, phonology and and the derivation of the words. For ins- explicit. Teachers’ planning with a concrete
phonetics. Now, we will analyse them and tance, students may be given a word and methodology will determinate the learning.
they will be illustrated with their impact in have to look for words with the same root. Thirdly, we must not forget that the context
the lesson of a foreign language. The fourth branch is syntax. We know that is totally different. The first foreign langua-
The first branch is semantic. We know that syntax is the part of the linguistic which ge learning is carried out with obvious limi-
the semantic is part of the linguistics which studies the rules and principles of the syn- tations such as schedules or being taught
studies the meanings, senses or the inter- tactic constituents and the formation of by not native teachers.
pretation of the linguistic signs such as superior units as syntagms or sentences. On the other hand, there are a great many
words, symbols or expressions. When it For instance, students may be given words of common aspects between the theories of
comes to teaching semantic of a foreign lan- and have to order to write a sentence. learning of a foreign language in a natural
guage, teachers must consider the fact that The fifth branch is phonology. We know environment and the learning of a foreign
the organization of the concepts in our brain that phonology is the part of the linguistic language in the classroom. For example:
is based on the interconnection among con- which studies the phonemes of a language. • Imitation: language imitation has long
cepts. It is well known that the acquisition For instance, students see the spelling of a been thought of as a process of imitation
of vocabulary is a cumulative process which word and analyse the phonemes for them and reinforcement.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA109

• Input: In the 1970s, studies of “motherese” must make the foreign language be another of young learners is that they must take into
(according to Crystal-1986, mothers develop mother language, and it will only be achie- consideration the differences and similarities
their own special way of talking to get the ved if they see the language as a way of com- of learning a new language and the acqui-
most of their children, what is generally munication, not as a long list of vocabulary sition of their mother tongue in order to be
known as “motherese”) showed that pa- and rules memorized by heart to complete the most successful when it comes to their
rental input is adapted in a way that facili- grammar exercises. English teachers must students learning the foreign language.
tates language acquisition by the children. not forget that a great many of students will
Once we know the English teacher limitations be afraid of making mistakes. For that rea- REFERENCIAS
when it comes to making their students learn son, the environment must be comfortable CORPAS ARELLANO, M. (S.F. DE 09 DE 2013). ¿CUÁL ES LA
a new language, it is by no means an exa- for them and they must know that they are EDAD IDÓNEA PARA EMPEZAR A APRENDER UNA LENGUA
ggeration to say that they should make their allowed to commit mistakes. Otherwise, EXTRANJERA? OBTENIDO DE REVISTA SEMESTRAL DE INICIA-
best to recreate a mother tongue acquisition they would end up stopping to practice the CIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN FILOLOGÍA.: HTTPS://[Link]/
environment. In this way, students will language. Last but not least, it is also impor- REVISTAS/PHILUR/PDF/[Link]
achieve to learn the foreign language with tant for them to see the language as a tool COYLE, D., ET AL. (2010). CLIL CONTENT AND LANGUAGE
the use of the communicative competence. to socialize. INTEGRATED LEARNING. CAMBRIDGE, REINO UNIDO. CAM-
It is necessary that students have the ulti- BRIDGE UNIVERSITY PRESS.
mate immersion in the foreign language, it Conclusion GISBERT DA CRUZ, X. (S.F. DE 12 DE 2012). LA ENSEÑANZA
means that the foreign language must be Having taken those ideas into consideration, BILINGÜE, UN CAMINO PARA LA EXCELENCIA. OBTENIDO DE
the only way to communicate during the I strongly believe all branches of the lin- NUEVA REVISTA DE POLÍTICA, CULTURA Y ARTE.:
English lessons as well as the only language guistic are necessary in order to get to know HTTP://[Link]/ARTICULOS/LA-ENSENAN-
used with the English teacher during others a language. It is also true that English teach- ZA-BILINGUEE-UN-CAMINO-HACIA-LA-EXCELENCIA.
moments such as breaks or trips. In this ers must take into consideration the cogni- MARSH, D. (2000). USING LANGUAGES TO LEARN AND LEAR-
way, teachers would be using the Natural tive development of their students in order NING TO USE LANGUAGES: AN INTRODUCTION TO CONTENT
Approach. In this way, the method is similar not to teach concepts they are not prepared AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING FOR PARENTS AND
to the one used to learn the mother-tongue. to assimilate them. Being English a core YOUNG PEOPLE. JYVÄSKLÁ, FINLAND: UNIVERSITY OF
On the other hand, it is important for En- subject students will continue learning JYVÄSKLÁ.
glish teachers to avoid to make any link through at least their compulsory education MARSH, P., ET AL. (2012). EUROPEAN FRAMEWORK FOR CLIL
between the mother-tongue and the foreign and, for that reason they will have time to TEACHER EDUCATION: A FRAMEWORK FOR THE PROFESSIONAL
language such as the method used in the have a solid knowledge in all of the branches DEVELOPMENT OF CLIL TEACHERS. STRASBOURG. EUROPEAN
70s called grammar translation. Students presented. What is vital for English teachers CENTRE FOR MODERN LANGUAGES, COUNCIL OF EUROPE.
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110DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

La formación en Revenue Management Hotelero

[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA]
Cada vez son más los hoteles que demandan
tan la formación del Ciclo con la de Revenue.
En lo que se refiere a esta formación, existen
El Revenue
el perfil profesional del Revenue Manager, varias razones clave por la que es importan- Management está en
un perfil capaz de maximizar sus ingresos, te, entre las que encontramos las siguientes:
de ahí la importancia de su formación, que • Maximización de ingresos: puesto que el
constante evolución
hace de este perfil una parte relevante den- objetivo principal de cualquier empresa que debido a los cambios
tro de una empresa, dado que es considerado aplica revenue es maximizar sus ingresos,
parte integral de la gestión de un hotel, cuyas ajustando estratégicamente los precios y la en la demanda y
técnicas permiten maximizar los ingresos
vendiendo cada espacio a su precio óptimo.
disponibilidad de sus productos o servicios,
una formación adecuada proporcionará las
en las tecnologías
Antes de continuar, es conveniente ampliar habilidades y conocimientos necesarios para emergentes
el concepto de Revenue Management, tam- tomar decisiones que conduzcan directamen-
bién conocido como gestión de ingresos. Se te a un aumento de los ingresos. decisiones, la formación en esta área ayudará
trata de una disciplina cuya finalidad es maxi- • Competencia en el mercado: en industrias a desarrollar unas habilidades fiables de aná-
mizar los ingresos de una empresa optimi- altamente competitivas como es el turismo, lisis que resultan muy valiosas dentro de la
zando la disponibilidad y el precio de venta una buena gestión de ventas a través del Reve- empresa.
de sus productos y/o servicios. Esta práctica nue Management, puede marcar la diferencia • Actividad profesional: tener experiencia y
es muy habitual en empresas de alojamiento entre el éxito y el fracaso dentro de una empre- formación en Revenue Management puede
turístico, líneas aéreas, transporte o comer- sa. La formación permitirá aplicar adecua- abrir puertas a nuevos puestos de trabajo,
cio, entre otros. Por otra parte, uno de los pi- damente estrategias avanzadas para destacar desde analistas de ingresos hasta gerentes
lares del Revenue Management es que per- en el mercado y superar a la competencia. de ventas y marketing, en definitiva, puede
mite prever la demanda y los ingresos a cor- • Optimización de recursos: el Revenue Mana- hacer que el perfil profesional de una perso-
to y medio plazo y establecer así una políti- gement no trata solo de aumentar precios, na sea más atractivo para las empresas y ayu-
ca de precios, es el forecasting o previsiones. sino que trata de asignar los recursos de ma- dar a avanzar en la carrera profesional.
Volviendo a la importancia de su formación, nera eficiente para maximizar los beneficios. En resumen, con la formación en Revenue
actualmente son muchas las personas que La formación en este campo ayudará a en- Management se aprenderá a implementar
quieren y necesitan formarse en este campo, tender cómo equilibrar la oferta y la deman- estrategias de pricing en productos turísticos,
sobre todo para aquellas que trabajan o dese- da, evitar la pérdida de ingresos y la optimi- de ocio y retail, a ejecutar técnicas de fore-
an trabajar en sectores donde la gestión de zación de los recursos. casting y modelos de previsión, a hacer aná-
ingresos representa un papel fundamental. • Toma de decisiones adecuadas: la gestión lisis de estructuras financieras de empresas
Esta formación se puede realizar por diversos de los ingresos de una empresa implica tomar turísticas y sus ratios de rentabilidad, diseñar
medios, ya sea educación formal en univer- decisiones basadas en datos y análisis, con lo cuadros de mando de Revenue Management,
sidades o en escuelas de negocios, cursos en que la formación en Revenue Management así como monitorizar los indicadores y KPIs
línea, seminarios, certificaciones o la propia proporcionará las habilidades necesarias pa- del roombooking.
práctica laboral. En el Ciclo Superior de Ges- ra recopilar y analizar los datos más relevan- En cuanto a las características más relevantes
tión de Alojamientos Turísticos, se dedica tes que permitan tomar las mejores decisio- del perfil del Revenue Manager en los procesos
una parte dentro de una unidad didáctica al nes y aplicar las estrategias más productivas. de selección que realizan las empresas, encon-
Revenue Management; su origen y evolución, • Adaptación a los cambios: los mercados ex- tramos: la motivación, la disposición, la for-
su importancia en el sector turístico, cómo perimentan cambios de forma constante y mación y la capacidad de análisis, es decir,
se gestiona, cuáles son sus principales indi- la formación en Revenue Management pro- comprender el entorno, el producto y tener
cadores y cómo se calculan. veerá a la persona de las herramientas nece- una visión estratégica, además de familia-
sarias para adaptarse rápidamente a los cam- rizarse con el Big Data y la transformación
En el Ciclo Superior bios en la demanda, en el comportamiento
de los consumidores y otros factores externos
de esa información en una herramienta po-
tencialmente operativa para las empresas.
de Gestión de que puedan interceder en su actividad diaria. Recuerda que el Revenue Management es
Estas herramientas resultan cruciales para una disciplina que está en constante evolución
Alojamientos poder mantener el rendimiento financiero debido a los cambios en la demanda y en las
Turísticos, se dedica de una empresa. tecnologías emergentes, por eso nosotros, los
• Mejora de la operativa interna: con la imple- docentes que impartimos contenidos relacio-
una parte dentro de mentación de estrategias de Revenue Ma- nados con este campo, tenemos que mante-
una UD al Revenue nagement, las operaciones que se lleven a
cabo dentro de una empresa pueden volverse
nernos actualizados con las últimas tendencias
y ajustar nuestros contenidos y metodología
Management más efectivas, por lo que una formación ade- en consecuencia para tener el éxito espera-
cuada permitirá identificar las áreas en las do en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estos contenidos aportan a los discentes unos que se pueden hacer mejoras y aumentar la
conocimientos básicos sobre lo que es el Re- rentabilidad de la empresa. REFERENCIAS
venue Management, lo que representa para • Desarrollo de habilidades de análisis: pues- [Link]
las empresas, así como las salidas profesio- to que la gestión de los ingresos requiere un [Link]
nales a las que pueden optar si complemen- enfoque analítico en el proceso de toma de [Link]
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA111

[ALICIA LARA MORENO]

1. Introducción
La escultura de prótesis de uñas de porce-
Escultura de uñas de porcelana
lana fue de las primeras en aparecer y tiene • Tips: su finalidad es la misma que el molde, a) Limado y/o cortado.
mucha aceptación para los clientes que hace se pegan sobre la parte distral de la uña - Cortar las uñas (si es necesario).
mucho tiempo que se aplican uñas esculpi- natural, cortándose según la longitud dese- - Limado de uña en función de la técnica a
das. También tienen mayor resistencia ada. Puede ser completa o parcial. utilizar.
mecánica. La escultura de uñas de porcelana Según el componente utilizado: - Cepillado de uñas.
es una resina acrílica que se adhiere y endu- • Acrílico clásico: es la más utilizada en el - Limpieza del borde libre y de los laterales
rece al polimerizar a temperatura ambiente, mercado, de donde nacen las demás técni- de la uña.
convirtiéndose entonces en un plástico duro cas. El objetivo es el embellecimiento y alar- b) Retirada de cutícula.
similar al metacrilato, aunque más flexible gamiento de la uña indicada. Está indica- c) Preparación de la lámina ungueal.
para evitar que se rompa. Se basa en una da para uñas cortas mordidas, quebradi- - Limar los canales longitudinales para de-
técnica que se aplica mediante un pincel zas, pedicuras. Posibilidades de trabajo: téc- sengrasar mecánicamente la uña y dejarla
característico de pelo natural, el cual, se su- nica de esculpido sobre molde o sobre tip. porosa para facilitar la adherencia del pro-
merge en un líquido llamado monómero y • Técnica dipping: mezcla de acrílico y gel ducto. Abrir el poro. Lima de 180 gramos.
posteriormente en un polvo llamado polí- sin modelado, ya que se sumerge la uña pre- - Deshidratar la uña: eliminar la humedad
mero creando una reacción de polimeriza- parada la cual se va pincelando con gel sobre de la uña natural.
ción y creando el producto final el cual se el acrílico y necesita de curado en lámpa- - Desengrasar la uña: desengrasar la uña
modelará sobre la uña natural a la cual se ra, y se repite el proceso hasta tres veces. favoreciendo la adhesión de productos.
le haya añadido un tip o molde para pro- No sirve para dar longitud. Está indicada 4.1. Sobre la propia uña
longar su longitud o sobre la uña natural. para uñas frágiles y uñas cortas, acorta tiem- 8. Construcción de la uña.
Este modelado secará en poco tiempo a tem- pos y no necesita una destreza manual como - Selección de productos.
peratura ambiente, dando como resultado en las técnicas de esculpido. - Mezcla de monómero y polímero.
la prótesis final, la cual habrá que dar forma • Acrigel: mezcla de acrílico y gel. Es una - Aplicar mezcla
mediante el proceso del limado. técnica novedosa, de las técnicas que se tra- - Tiempo de endurecer/fraguar.
bajan en el mercado de las uñas. Mezcla de 9. Limado
2. Objetivos de la técnica gel y acrílico que se trabaja mediante mode- 10. Lubricar
- Para embellecimiento de la mano en gene- lado con pincel sobre molde o sobre un tip 11. Esmaltado.
ral. Mejora el aspecto visual de las uñas. que posteriormente se aplica sobre la uña 4.2. Uñas naturales. Moldes
- Prolongación de la uña (tips, molde). natural. Precisa de curado en lámpara. Téc- Repetir pasos 1 al 7. Esta técnica es común
- Dar resistencia a las uñas naturales. nica más fácil, ya que aúna las ventajas de al acrílico y el acrigel. Es muy importante
- Proteger del desgaste. los dos sistemas en su trabajo. No se mueve, para su duración no dejar huecos entre el
- Arreglo de uñas rotas. teniendo más consistencia que el gel y no molde y la uña natural. La inclinación del
- Para tratamientos de uñas mordidas (oni- se endurece hasta el curado con lámpara, molde dependerá del tipo de estructura: cua-
cofagia). es como trabajar una porcelana que no se drada, almendrada, ballerina, coffín, stilleto,
Las diferencias entre la escultura de uñas y seca. Posibilidades de trabajo: mediante un punta de flecha, edge, pirámide, pipe o tubo.
la aplicación de prótesis son las siguientes: tip donde se modela el producto y se depo- 8. Construcción de la uña:
• Escultura: modelar algo para obtener un sita sobre la uña natural, o mediante molde. - Selección de molde.
objetivo en sí, se hacen mediante un proceso El objetivo es el modelado de la uña rápido, - Adaptar el molde:
por el cual se va construyendo con la porce- alargamiento y embellecimiento de la mano 1. Retirar al molde del rollo, eliminar la rigi-
lana una prolongación de la uña a partir del en su conjunto, pedicura. dez con suaves movimientos en vaivén sin
borde libre, o sobre la propia uña (cobertura). arrugar o doblar la superficie.
• Prótesis: es algo que ya está fabricado, una 4. Fases del proceso de ejecución 2. Ajustar el molde bajo el borde libre de la
pieza artificial. En este caso son láminas de Para realizar la técnica de escultura y pró- uña, la punta de la plantilla no deberá estar
plástico que se pegan a las uñas naturales tesis de uñas de porcelana hay que seguir inclinada, ni hacia arriba, ni hacia abajo.
con adhesivo. siempre las instrucciones del fabricante, y 3. Ajustar las presillas a los laterales del
En el mercado existen diferentes técnicas, a partir de ahí seguir los procesos. Como dedo asegurando la curva C.
algunas ya en desuso, que se exponen a con- hemos visto anteriormente, existen dife- El molde debe seguir la misma línea que el
tinuación: rentes modalidades. Primero empezaré ex- dedo (quedando alineado con el borde libre
poniendo las siete primeras fases que son natural) su correcta inclinación y curvatura
3. Distintas modalidades comunes a ambas técnicas y modalidades es decisiva en el resultado final, puesto que
Según dónde y cómo se realizan: para así evitar repeticiones innecesarias: será la forma que obtendrá la uña artificial.
• Uñas naturales (sobre su propia uña): la 1. Preparación (puesto de trabajo). - Aplicar mezcla.
porcelana se aplica sobre la propia uña na- 2. Recepción y acomodación del cliente. · Primera bolita: en la frontera del borde
tural, en este caso no se alarga el borde li- 3. Medidas de seguridad e higiene: desin- libre y la plantilla.
bre, normalmente suele utilizarse en caso fección de las manos del cliente y del pro- · Segunda bolita: en la base de la uña.
de uñas quebradizas para darles fuerza y fesional (guantes, mascarilla quirúrgica). · Tercera bolita: en la cutícula.
resistencia a la uña. 4. Desmaquillado. - Retirar molde.
• Uñas naturales con moldes: su finalidad 5. Análisis de las uñas. 9. Limado.
es prolongar la uña y darle dureza, el molde 6. Ficha técnica. 10. Lubricar.
se coloca en el borde libre de la uña. 7. Preparación de la uña natural. 11. Esmaltado.
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112DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

4.3. Tips - Las técnicas de reversa se empiezan rea- b) Relleno de francesa para todo tipo de
Esta técnica es común al acrílico y al acrigel. lizando la almendra de la uña y posterior- estructuras.
- Seleccionar el tip a utilizar. Limar, reforzar mente se construye la punta en sus diversas - Uñas con puntas blancas o de otro color,
la sonrisa del tip (si fuera necesario) variantes. eliminación o acortamiento de la punta.
- Aplicar resina en el tip y repartir. - Construcción cuadrada, edge y pipe, al- - Retirada mediante torno de las zonas le-
- Colocar sobre la uña presionando. Encajar mendrada, stilleto, ballerina. vantadas y de la capa más superficial.
perfectamente la ranura y evitar que se for- En el cuerpo de la uña se debe construir con - Modificación de la sonrisa.
men burbujas. una perla o dos siendo la perla de la zona - Modificación del apex.
- Cortar el tip a la mediad deseada. de cutícula más pequeña y líquida y el cuer- 4.6. Eliminación de las prótesis (co-
- En los tips de francesa no se elimina la lí- po con una perla de mayor o menor tamaño mún a todos los sistemas)
nea de demarcación. según la longitud del borde libre. - Eliminación mediante torno de la zona
- Difuminar la unión con la uña natural, dar 4.5. Técnica de relleno más superficial.
transparencia al tip a la vez que se matiza la a) Relleno de clásico, para todo tipo de es- - Inmersión de las uñas en acetona con algo-
uña. Limpiar con brocha el polvillo. tructuras. dones y envoltura en papel de aluminio pu-
· Primera perla: unión del tip y uña natural. - Retirada mediante torno o lima gruesa, diendo acelerar el proceso envolviendo la
· Segunda perla: borde libre. de las zonas levantadas y de la capa más su- mano en una toalla caliente.
· Tercera perla: cutícula. perficial. - Retirada y empujado de los restos con gubia.
4.4. Construcción con acrílico clásico - Uña natural limar con lima grano fino y - Limado de la superficie con lima 180.
para diferentes estructuras. difuminar la junta de la uña natural con la - Nutrición de la uña y esmaltado con for-
Podemos encontrar; cuadrada, francesa clá- crecida. talecedor.
sica, francesa reversa, almendra, stiletto me- - Modificación de la longitud
diante tip o molde. - Modificación de la sonrisa curvatura C. REFERENCIAS
- Hacer dos grandes grupos: las que no lle- - Modificación del apex. ALPUENTE COMPANY B., LAUSUCH SANCHO N., SÁNCHEZ
van punta blanca, que siempre se empiezan - Construcción de la uña, mezcla del pro- RIBAS B., “ESTÉTICA DE MANOS Y PIES” (2012) MADRID. ED:
a trabajar desde el borde libre de la uña ducto, aplicación en parte de la uña crecida PARANINFO.
natural, y las que llevan punta blanca o de y uña natural. VILLASEVIL E. Y CABADO M.F. (2010) “TÉCNICAS DE UÑAS
otro color: francesa clásica que empieza a - Limar. ARTIFICIALES” MADRID. E: VIDEOCINCO.
trabajar desde el borde libre creando la son- - Lubricar. MINGUEZ P. Y VILLASEVIL E. (2017) “TÉCNICAS DE UÑAS
risa de la francesa. - Esmaltado. ARTIFICIALES” MADRID. E: VIDEOCINCO.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA113

[MARÍA TERESA MUÑOZ LARA]

Resumen Conceptos clave para establecer
El objetivo de este artículo será el de definir
los conceptos básicos que son necesarios
para conformar una metodología basada en
una gamificación en el aula
la gamificación, partiendo de una definición
en su conjunto global como la explicación
El juego se basa embargo, en la gamificación se sigue una
situación de juego constante basada en una
de todos los elementos que la confieren ha- en la participación en temática determinada como ambientación
ciendo incidencia en conocer cuál es su papel y en la que se llegan a adoptar papeles por
para un correcto desarrollo.
una actividad lúdica parte de los alumnos durante un periodo
en la que se sigue de tiempo extenso, como puede ser un tri-
Introducción mestre o durante el desarrollo de una unidad
Hoy en día es indiscutible que el carácter y se respeta un didáctica en el cuál siempre está el factor
lúdico dentro de la enseñanza, como enfo-
que pedagógico, está en auge teniendo una
acuerdo previamente de superación y obtención de recompensas
por los logros obtenidos. Por otro lado, el
gran presencia por su capacidad para atraer establecido aprendizaje basado en juegos no necesita
la atención y fomentar la curiosidad. Aspec- de una ambientación o adopción de roles y
tos que constatan que la adquisición de con- Estas definiciones constatan que el juego su puesta en práctica es breve, debido a que
tenidos, así como el desarrollo de compe- se basa en la participación en una actividad se utiliza con el fin de que el alumnado use
tencias clave llegan a resultar mucho más lúdica en la que se sigue y se respeta un el juego como vía de aprendizaje.
sencillos de interiorizar para los alumnos. acuerdo previamente establecido, desarro-
En este sentido, debemos fijarnos en la es- llándose durante un tiempo y un espacio Los elementos que conforman una
trecha relación existente entre gamificación determinados. Atendiendo a esta definición, gamificación
y juego, si bien podemos constatar que el debemos detenernos y considerar la meto- Para un adecuado diseño de una experiencia
concepto proviene de la palabra inglesa ‘ga- dología denominada: “Aprendizaje Basado gamificada es necesario conocer cuáles son
me’ cuyo significado en castellano es juego. en Juegos”. Este enfoque pedagógico con- todos los elementos que son necesarios pa-
A pesar de ello, desde un enfoque metodo- siste en la introducción de juegos de todo ra asegurar una exitosa puesta en práctica.
lógico encontramos dos vertientes que tie- tipo, incluso videojuegos, combinado con Pero antes, debemos diferenciar entre dos
nen como protagonistas al juego, siendo el contenidos, habilidades, valores, actitudes tipos de gamificaciones: estructural y de con-
aprendizaje basado en juegos y la gamifica- y competencias de modo que el aprendizaje tenidos. En este sentido podremos escoger
ción, y que por lo tanto no tienen la misma de todos éstos sea fructífero, puesto que nos la más adecuada para nuestros alumnos una
meta final y su aplicación es muy diferente. acercamos al centro de interés del alumna- vez los hayamos conocidos, realizado una
En las siguientes líneas estableceremos un do, creando una atmósfera de relajación y evaluación inicial de su personalidad y rela-
barrido, comenzando desde lo general con de motivación debido al carácter lúdico. ciones existentes entre ellos, y finalmente
definiciones entre los diversos conceptos Continuando con el siguiente concepto de hayamos establecido nuestro objetivo final.
que debemos considerar hasta una ejem- nuestro interés debemos de conocer qué es Una gamificación estructural tiene por obje-
plificación de cómo poner en práctica una gamificación y por tanto, qué significa gami- tivo motivar al alumnado a revisar e invo-
gamificación en el aula. ficar la enseñanza de nuestro día a día con lucrarlo en el aprendizaje a través de recom-
el alumnado, dentro de un aula, o incluso a pensas y sorpresas. Por otro lado, la gami-
Conceptos generales y definiciones nivel de centro si somos más osados y que- ficación de contenidos se focaliza en la uti-
Como ha sido mencionado anteriormente, remos desarrollar un proyecto innovador. lización de la aplicación tanto de los ele-
para llegar a la definición de gamificación y, Varios autores describen del siguiente modo mentos como el pensamiento del juego para
por tanto, a su conocimiento, en primer lugar, la gamificación: Ramirez, 2014: “gamificar alterar el contenido y hacerlo muy parecido
deberíamos partir de la definición de juego. es aplicar estrategias (pensamientos y mecá- al juego, es decir, se proporciona un contexto
En este sentido, según el diccionario de la nicas) de juegos en contextos no jugables, a las tareas que se realizan en un juego y los
Real Academia de la Lengua (RAE) lo define ajenos a los juegos, con el fin de que las per- agrega al contenido que se enseña en el aula.
como: “acción de jugar, pasatiempo o diver- sonas adopten ciertos comportamientos”. Otros de los aspectos a tener en cuenta, es
sión”. Por otro lado, considerando a Cagigal, Atendiendo a Kapp, 2012: “gamificación es que la gamificación estructural puede tener
J.M. (1996), es definido como: “acción libre, usar mecánicas de juego, percepciones y un carácter más sencillo en cuanto a su pre-
espontánea, desinteresada e intrascendente pensamiento de juego para enganchar a la paración para el docente y puesta en prác-
que se efectúa en una limitación temporal gente, motivarla a la acción, promover el tica, por lo que puede ser recomendable
y espacial de la vida habitual, conforme a aprendizaje y resolver problemas”. para usarlo en aquellos casos en los que aún
determinadas reglas, establecidas o impro- Tras haber presentado estos conceptos gene- no se haya puesto en práctica una gamifi-
visadas y cuyo elemento informativo es la rales, es de interés establecer una compara- cación. Tampoco, debemos pasar por alto
tensión”. Finalmente, para Huizinga (1987): tiva entre los dos enfoques pedagógicos con que una gamificación de contenidos liga
“es una actividad u ocupación voluntaria el fin de saber elegir cuál poner en práctica muy bien con el aprendizaje basado en pro-
que se realiza dentro de ciertos límites es- durante nuestras clases, en base al objetivo yectos, ya que su propia temática podría
tablecidos de espacio y tiempo, atendiendo que queramos alcanzar con el alumnado. servir de ambientación.
a reglas libremente aceptadas, pero incon- Partimos de la premisa que ambas meto- Una vez clarificados los tipos de gamifica-
dicionalmente seguidas, que tiene su obje- dologías llevan intrínseca la motivación, la ción, centramos nuestro interés en los ele-
tivo en sí mismo y se acompaña de un sen- diversión y el respeto de unas normas de mentos que la forman, siendo éstos una
timiento de tensión y alegría”. juego persiguiendo el fin de aprender. Sin narrativa, dinámicas, mecánicas, tipos de
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114DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Una gamificación de potenciar las emociones, desarrollar una

narrativa o guión, establecer un estatus o
determinados casos, un aspecto negativo.
– Exploradores: a esta tipología de alum-
contenidos liga bien reconocimientos de los jugadores, seguir el nado les encanta descubrir lo que está oculto
progreso del jugador y establecer relaciones para coleccionar, siendo la investigación su
con el aprendizaje o interacciones sociales. En base a estos gran aliado.
basado en proyectos, aspectos se pueden establecer 4 tipos dife- – Triunfadores: quieren lograr los objetivos
rentes de dinámicas, las cuales detallamos: rápidamente, lo quieren todo, por lo que
puesto que su propia – Competición: los participantes actúan este tipo de alumno/jugador se mueve por
temática podría servir entre ellos.
– Cooperativas: los participantes interac-
ser el mejor siendo un gran competidor e
impulsando su personalidad más compe-
de ambientación túan entre ellos. titiva además de la superación personal.
– Cocreación: los participantes actúan con – Sociales: les encanta compartir, relacio-
jugadores y componentes. A continuación, el sistema. narse en un enfoque de socializar para crear
veremos en qué consisten cada uno de ellos – Exploración: los participantes interactúan amigos y contactos. A nivel emocional, este
y qué sentido aportan a esta experiencia con el sistema. tipo de jugadores tiene un carácter más pro-
gamificada: • Mecánicas: son lo que conocemos como fundo en su personalidad.
• Narrativa: es la historia que da sentido al las reglas del juego. Estas mecánicas nos • Componentes: son la forma física de las
juego y aliña la ensalada de mecánicas, diná- darán un feedback de cómo nuestros alum- mecánicas y de las dinámicas. Entre los
micas y componentes del sistema gamifi- nos están desarrollando los retos y si están componentes podemos destacar los siguien-
cado. La narración da coherencia a la gami- alcanzando los objetivos. tes: logros o desafíos, niveles, avatares, equi-
ficación y ayuda a entenderla por parte del • Tipos de jugadores: antes de diseñar una pos, desbloqueo y tabla de clasificación. Los
alumno. Por este motivo es conveniente que gamificación es recomendable analizar el componentes, son todos aquellos elementos
las mecánicas de juego tengan que ver con perfil de tus alumnos para sacar lo mejor que son visibles, tangibles y representado
la historia y su temática. A su vez, la tensión, de ellos y evitar situaciones conflictivas. una dinámica o mecánica con el fin de dar
el conflicto o los personajes generan emo- Podemos encontrar estos tipos de jugadores: vida a la experiencia gamificada.
ciones en los jugadores/alumnos y provocan – Killers: son aquellos alumnos a los que
que la experiencia sea inmersa y memorable. les encanta ganar o perder, todo lo relacio- REFERENCIAS
• Dinámicas: nos referimos a los efectos, nado con las competiciones, las clasifica- HTTPS://[Link]/GAMIFICACION-UNAS-DEFINICIONES
motivaciones y deseos a generar en los par- ciones o las categorías. Usando este tipo de EDUCACIÓ[Link]
ticipantes. Estas dinámicas nos van a per- jugadores, te aseguras una compeción entre HTTPS://[Link]/TIPOS-DE-GAMIFICACION-
mitir: establecer restricciones o limitaciones, el alumnado, aunque puede llegar a ser, en EN-EL-E-LEARNING/
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA115

Tus trámites con organismos públicos a un clic

[ISABEL MARÍA LÓPEZ GALERA]
¿Te gustaría poder realizar la mayoría de
hayas obtenido, podrás consultar las fechas
de aquellos procedimientos que hayas mar-
El servicio Carpeta
los trámites con la Administración desde cado de tu interés en la personalización de ciudadana lo puedes
casa y sin desplazamientos? Si la respuesta avisos o consultar la caducidad de tus tar-
es sí, estás leyendo el artículo adecuado, jetas. Además de solicitar nuevas citas para
descargar en el móvil
porque voy a indicar los requisitos y herra- alguno de los organismos que se relacionan: mediante aplicación
mientas que necesitas para poder hacer este • Agencia Tributaria de Andalucía.
deseo realidad. • Agencia de Gestión Agraria y Pesquera. o en la dirección web
El servicio ‘Carpeta ciudadana’ lo puedes
descargar en el móvil mediante aplicación
• Caja General de Depósitos de la Comuni-
dad Autónoma de Andalucía.
correspondiente de la
disponible en App Store y en Google Play, • Centros de Valoración y Orientación. Junta de Andalucía
o en la siguiente dirección: [Link]- • Delegación Territorial de servicios de la
[Link]/servicios/carpeta-ciudadana. Consejería de Igualdad, Políticas Sociales General): Personal Laboral Grupos I y II.
html. En ella podrás encontrar tu informa- y Conciliación. – Convocatorias de Promoción Interna. Per-
ción y tus trámites en un solo lugar, puedes • Oficinas de Registro de la Junta de Anda- sonal Funcionario.
conocer el estado de tus trámites, obtener lucía. Desde la sección ‘Mis Tarjetas’ puedes con-
certificados, recibir notificaciones, consultar • Próximas Actividades Guadalinfo. sultar carnés y tarjetas de la Junta de Anda-
tus próximas citas y mucho más. • Servicio Andaluz de Empleo. lucía integradas en Carpeta Ciudadana de
Para acceder a esta carpeta te pide que te • Servicio Andaluz de Salud. las que seas titular.
identifiques como persona física o jurídica. • Servicio de Pruebas Diagnósticas por Ima- – Andalucía 65 Oro.
En el primer caso, puedes hacerlo con cer- gen. – Andalucía 65 Verde.
tificado digital o clave y, en el segundo, sólo En la sección ‘Mis datos’ puedes consultar – Carné Biblioteca.
con certificado digital, que es un archivo des- información personal, así como descargar – Carné Joven.
cargable que sirve para acreditar la identi- certificados y documentos firmados de los – Discapacidad.
dad de forma telemática, y que contiene sus temas aquí incluidos siempre que hayas esta- – Familia Numerosa.
datos identificativos. El más utilizado es el blecido una relación administrativa como – Guía Turístico.
expedido por la Fábrica Nacional de Mone- persona interesada en un procedimiento: – Identificación Profesorado.
da y Timbre, de la Real Casa de la Moneda. – Actividades Realizadas Guadalinfo – Pesca Marítima Clase 1.
El acceso con Cl@ve es con usuario y con- – Certificado de Declarante del Impuesto – Pesca Marítima Clase 2.
traseña, reforzado con un código de un solo sobre el Patrimonio. – Pesca Marítima Clase 3.
uso enviado al teléfono móvil. Cl@ve es una – Certificado de Ingresos. – Pesca Marítima Clase 4.
plataforma de verificación de identidad elec- – Certificado de acreditación de competen- – Tarjeta Guadalinfo.
trónicas para la identificación y autenticación cias. – Tarjeta Sanitaria
de los ciudadanos en sus trámites con las – Certificado de deportistas de alto rendi- En la sección ‘Mis Copias Auténticas’ puedes
Administraciones Públicas. Permite la iden- miento. consultar las copias electrónicas auténtica
tificación con plenas garantías de seguridad. – Certificado de discapacidad. que hayas realizado en la Junta de Andalucía.
Personalmente prefiero el certificado digi- – Certificado de familia numerosa. En la sección ‘Mis Notificaciones’ puedes acce-
tal, puesto que lo tramitas una vez y hasta – Certificado de vacunación COVID. der a las notificaciones electrónicas puestas
su renovación no necesitas realizar de nue- – Información de Salud (Clic Salud). a tu disposición por la Junta de Andalucía.
vo el trámite, para obtener el certificado – Información de estar al corriente de obli- Desde la sección ‘Registros’ puedes consultar
digital puedes hacerlo a través de un Ayun- gaciones tributarias. los documentos que hayas presentado en
tamiento o de los centros Guadalinfo, y ha – Información de títulos no universitarios. el Registro Electrónico Único de la Junta
de ser un trámite presencial. – Información de títulos universitarios. de Andalucía a través de presentación elec-
Una vez que accedes con tu certificado – Información sobre adjudicación de resi- trónica o en nuestras oficinas de asistencia
digital, podrás consultar y solicitar citas dencias de tiempo libre. en materia de registros.
para diversos organismos de la Junta de – Información sobre certificados de profe- En la sección ‘Mis pagos’, realiza pagos de
Andalucía visualizar las tarjetas de que dis- sionalidad. forma telemática o revisa la información so-
pongas, consultar la información de proce- – Información sobre gestión de demanda bre el importe y el estado de los abonos que
sos selectivos de la Administración General de empleo. te haya efectuado la Junta de Andalucía.
de la Junta de Andalucía en los que puedas – Información sobre licencia de marisca- Desde la sección ‘Expedientes’ puedes acce-
participar, así como acceder a tu informa- dor. der a la información sobre expedientes en
ción personal y descargar certificados y do- – Información sobre parejas de hecho. los que figures como persona interesada. A
cumentos firmados que se vayan generando Además, se puede consultar la información continuación, se muestra un listado com-
en tus relaciones con la Administración de de los procesos selectivos de la Administra- pleto de organismos y procedimientos que
la Junta de Andalucía, esto de forma general, ción General de la Junta de Andalucía si es disponen de tramitación electrónica y están
pero de forma detallada os voy a mostrar la que estás formando parte de ellos. integrados con Carpeta Ciudadana.
estructura de la web por secciones. – Acceso Libre a la Función Pública (Adm. Espero que el artículo haya sido de gran ayu-
En la sección ‘Mi Agenda’ puedes consultar General): Personal Funcionario. dar para familiarizarte con el servicio carpeta
la información relacionada con citas que – Acceso Libre a la Función Pública (Adm. ciudadana de la Junta de Andalucía.
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116DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Science, Spanish, English, etc. and then this

Assessment in Primary School knowledge will be evaluated but they have
to grow as people learning about a lot of
[MARÍA VICENTE] assessment since they have sufficient know- aspects of their personal lives. Teachers
It is common for people to be scared when ledge and experience to have succeeded in can’t evaluate this through exams or tests,
they hear “assessment” but we have to think their lessons but it is not true since each they can only check for it in daily life: stu-
that it is not negative but positive; I mean, student is different and each pupil needs dents’ behavior with their companions,
everyone is human and everyone wrongs, different attention. It is possible that tea- respect with others, etc.
so to reach the exact point of these mistakes, chers will have never had two equal cases. Teachers sometimes can’t evaluate alone
not only teachers but everybody, has to carry For that reason teachers never stop learning. since they don’t have the knowledge needed
out an assessment. I don’t mean that with If a teacher never stops learning, this new to carry out a particular evaluation so they
assessment we can built perfect people, it knowledge will be evaluated, I mean, the need the help of other teacher who specia-
is impossible, but we can make them better teacher is on his first day of the school year, lize in different needs of the children. In
people. Teachers not only work in the field he has to get to know his pupils and then this case, we would be talking about a dif-
of concepts but in the field of values too. he will have to look for a methodology to ficult case. If the specialized teacher weren’t
Assessment is not only for pupils but it is carry on; but the teacher doesn’t know if able to carry out this case the student would
for teachers too. The assessment of both of this methodology will succeed since the have to study in another school that would
them is equally important. teacher has to wait for the first “Feed-back” be specialized in his/her needs.
Firstly, teachers need to know if their chil- to check if his/her methodology is appro- Finally, I have to say that assessment is not
dren have been able to assimilate the new priate for his/her pupils and evaluate him- the end of a process but it is the beginning.
knowledge. In the past, teachers only eva- self/herself. It would be very strange if the The work of the teacher starts when he
luated their pupils with annual exams, but teacher didn’t have to change his/her me- knows the difficulties of his/her pupils. I
education has modernized and admits more thodology over the school year. think that it would be wonderful if teachers
types of assessment and more frequent. The Another important characteristic in this si- could change the mindset of students. They
most important way to evaluate our students tuation is parents. Teachers have to inform don’t have to look at assessment as some-
is it to keep track of them every day. I under- them with meetings, letters, etc. about the thing bad but a game (if teachers have small
stand that teachers don’t do it every day evolution of their son/daughter. This situa- students) and a positive activity (if they have
with every student but it is important to do tion is very hard as parents sometimes have young students).
it regularly since teachers have to discover to listen to things that they wouldn’t like to
troubles as soon as possible, I mean, I am listen to, so teachers have to be prepared REFERENCIAS
talking about “Feed-back”: pupils have to for certain reactions. BLOOM, B. (1980). TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJEC-
do an exercise and teachers have to check But teachers can’t forget that the curriculum TIVES. LONDON: LONGMAN.
it and then the teacher will have to tell the says that “each pupil is different and their BREWSTER J. ET AL (2003). THE PRIMARY ENGLISH TEACHER’S
student his/her mistakes to correct them. potential should be fully developed”. With GUIDE. LONDON. PENGUIN ENGLISH.
Secondly, I am going to talk about the this sentence, teachers have to realize that GARDNER, H. (1983). FRAMES OF MIND: THE THEORY OF
assessment of teachers. A lot of teachers their pupils have to develop knowledge and MULTIPLE INTELLIGENCES. NEW YORK: BASIC BOOKS.
can think that we have studied and have their personal growth; I mean, our children GENTO, S. (2003). EDUCACIÓN ESPECIAL. MADRID: SANZ Y
worked a lot and that we don’t need an have to learn concepts about Mathematics, TORRES.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA117

[ÁLVARO REAL ABELLÁN]

La recopilación de información en el ámbito
educativo es un pilar fundamental para el
Principales instrumentos
desarrollo y mejora continua del sistema edu-
cativo. La adquisición de datos pertinentes
y precisos sobre el rendimiento de los estu-
de observación indirecta
diantes, los métodos de enseñanza y el am- El análisis de tareas es una forma de obser- comportamiento, son una fuente invaluable
biente escolar proporciona a educadores y vación indirecta que se enfoca en desentrañar de datos para la observación indirecta en el
administradores una valiosa herramienta el proceso de aprendizaje de los estudiantes ámbito educativo. Estos registros contienen
para tomar decisiones informadas. La infor- mediante la revisión y evaluación de las tareas información detallada sobre el desempeño
mación recopilada puede revelar áreas de y actividades asignadas en el aula. Los edu- académico de los estudiantes, su asistencia,
fortaleza y debilidad en el proceso de apren- cadores y especialistas en evaluación exami- participación en clase y comportamiento
dizaje, permitiendo la implementación de nan cuidadosamente las tareas entregadas general. Los expedientes son mantenidos por
estrategias más efectivas y personalizadas por los alumnos, buscando pistas sobre su las instituciones educativas y permiten un
para abordar las necesidades individuales de comprensión, nivel de dominio de los con- seguimiento completo del recorrido escolar
los alumnos. Además, la recogida sistemá- ceptos y habilidades adquiridas. Este enfoque de cada estudiante. La observación indirecta
tica de datos facilita la identificación de ten- permite a los docentes detectar patrones en a través de los expedientes proporciona una
dencias y la evaluación del progreso a lo largo el rendimiento de los estudiantes y compren- visión longitudinal del desarrollo educativo
del tiempo, lo que es esencial para medir el der mejor sus dificultades y fortalezas. Ade- de los alumnos. Esto es esencial para iden-
éxito de las intervenciones educativas y la más, el análisis de tareas puede ayudar a tificar tendencias y patrones a lo largo del
eficacia de los programas. identificar posibles brechas en el currículo, tiempo, lo que permite a los educadores inter-
La observación indirecta, por otro lado, es donde algunos temas o conceptos no están venir a tiempo en caso de detectar problemas
una técnica valiosa para captar aspectos suti- siendo comprendidos adecuadamente. Los o áreas de mejora. Además, los expedientes
les y contextuales del entorno educativo que resultados obtenidos a través de esta obser- también son valiosos para evaluar el impac-
podrían pasarse por alto con métodos más vación indirecta son cruciales para persona- to de las intervenciones educativas y medir
directos. En lugar de intervenir directamente lizar la enseñanza y diseñar intervenciones el progreso a largo plazo de los estudiantes.
en la situación, la observación indirecta impli- específicas que aborden las necesidades indi- En conclusión, la observación indirecta en
ca la recopilación de información a través de viduales de los estudiantes (Gutiérrez, 2009). el ámbito educativo es una herramienta esen-
fuentes secundarias, como informes de ob- Las escalas de producción escolar son herra- cial para la recopilación de información pre-
servadores externos o registros escritos. Esta mientas estructuradas que permiten medir cisa y relevante. El análisis de tareas, las esca-
metodología permite obtener una visión más cuantitativamente la producción de los estu- las de producción escolar y los expedientes
objetiva y neutral de las dinámicas educativas diantes en diferentes áreas académicas. Estas son enfoques valiosos que ofrecen una pers-
y reduce la posibilidad de alterar el compor- escalas se utilizan para registrar el rendi- pectiva más amplia y profunda de la dinámica
tamiento de los sujetos observados debido a miento de los alumnos en tareas específicas educativa. Estos métodos proporcionan a los
la presencia del observador. La observación y evaluar aspectos como la calidad de sus res- educadores una base sólida para la toma de
indirecta puede ofrecer perspectivas valiosas puestas, la complejidad de las soluciones pro- decisiones informadas, la personalización de
sobre la interacción profesor-alumno, las puestas y el nivel de originalidad en sus tra- la enseñanza y la mejora continua del proceso
dinámicas grupales y la cultura escolar en bajos. La observación indirecta a través de educativo en beneficio de los estudiantes.
general, lo que ayuda a identificar oportuni- las escalas de producción escolar proporciona
dades de mejora y fomenta un ambiente edu- datos concretos y comparables sobre el de- REFERENCIAS
cativo más enriquecedor y productivo para sempeño de los estudiantes en relación con ARNAIZ SÁNCHEZ, P., & GARCÍA-SEÑORÁN, M. (2015). OBSER-
todos los involucrados. En conjunto, tanto criterios específicos previamente estableci- VACIÓN DE AULA: UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA
la recogida de información como la observa- dos. Esta información es especialmente valio- EL PROFESORADO. REVISTA ELECTRÓNICA INTERUNIVERSI-
ción indirecta son claves para garantizar la sa para los educadores, ya que les permite TARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, 18(1), 31-43.
calidad y el progreso continuo en el ámbito hacer un seguimiento del progreso del alum- CAMPANARIO, J. M. (2003). ESCALAS DE VALORACIÓN DE
educativo (Arnaiz y García-Señorán, 2015). nado a lo largo del tiempo y tomar decisio- LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN ESPAÑOL. REVISTA ESPA-
Los principales elementos de observación nes basadas en evidencias para mejorar la ÑOLA DE DOCUMENTACIÓN CIENTÍFICA, 26(2), 169-185.
indirecta son el análisis de tareas, las escalas calidad de la enseñanza (Campanario, 2003). GUTIÉRREZ, M. (2009). EL ANÁLISIS DE TAREAS EN LA FOR-
de producción escolar y los expedientes. Los expedientes, tanto académicos como de MACIÓN DE PROFESORES DE ELE. MARCOELE, 9.
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118DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Pornografía y adolescencia en la actualidad

[JUAN DIEGO CAPARRÓS CAPARRÓS]
La pornografía se ha convertido en una preo-
cupación de carácter público por su impacto
en la cultura y el desarrollo en la adolescen-
cia, ya que en las últimas dos décadas se ha
aumentado su accesibilidad (Alexandraki
et al., 2018; Owens et al., 2012). Así, en pri-
mer lugar, y con la intención de delimitar
teóricamente el concepto de pornografía en
este artículo, hay que tener en cuenta que
desde la psicología parece que se ha comen-
zado a llegar a un consenso sobre su defi-
nición (McKee et al., 2020). Una muy in-
teresante es la propuesta por Ashton et al.
(2019, p. 20), que describieron la porno-
grafía como: “material considerado sexual,
dado el contexto, que tiene la intención prin-
cipal de despertar sexualmente al consumi-
dor, y se produce y distribuye con el con-
sentimiento de todas las personas involu-
cradas”. De este modo, aunque en este texto
se hace referencia al término pornografía,
hay que puntualizar que en la literatura
científica se han utilizado diferentes con-
ceptos para investigarla, como el caso del
material sexualmente explícito (Downing
et al., 2014; Tomić et al., 2018), material de
Internet sexualmente explícito (Peter y Val-
kenburg, 2011; Vandenbosch et al., 2017) o
material sexualmente explícito online (To
et al., 2012, 2015).
Seguidamente, hay que destacar que en los
países occidentales la gran mayoría de ado-
lescentes tienen acceso a Internet, por lo
que la exposición a pornografía no se limita fluencia de la pornografía en Internet en la En esta misma línea, y ya con adolescentes,
solo a personas adultas, sino que una pro- adolescencia, incluyendo aspectos en cuanto se han realizado otras revisiones. Es el caso
porción importante de adolescentes lo usa al comportamiento compulsivo, adictivo e, de la de Owens et al. (2012), donde, a excep-
(Koletić, 2017; Owens et al., 2012; Peter y incluso, criminal, es una tendencia global ción de la agresión sexual, no encontraron
Valkenburg, 2006, 2011). Este rápido y fácil que no está aislada de ninguna cultura o resultados claros sobre si la pornografía
acceso a la pornografía en Internet también región en particular (Owens et al., 2012). estaba asociada con las actitudes y el com-
ha sido posible gracias a los avances tecno- Por lo tanto, en la literatura científica se portamiento sexual de adolescentes y en
lógicos, como los teléfonos inteligentes y encuentran diferentes revisiones que se han qué medida. Sin embargo, Peter y Valken-
las tablets (Koletić, 2017). Por ello, a medida encargado de estudiar el impacto de Internet burg (2016) encontraron asociaciones entre
que la pornografía en Internet se ha vuelto en la sexualidad. Uno de estos trabajos es el uso de la pornografía en adolescentes y
ampliamente disponible, no es sorprendente el llevado a cabo por Döring (2009), en el actitudes sexuales más permisivas, creencias
que las personas jóvenes la vean cada vez que se concluye que los estudios académicos sexuales estereotípicas de género más fuer-
más y el uso que hacen de ella se haya con- hasta la fecha se habían centrado principal- tes, una mayor experiencia con el compor-
vertido en un campo de interés científico mente en los posibles efectos negativos de tamiento sexual casual y más agresión
(Goldstein, 2019). En este sentido, Owens la sexualidad en Internet, mientras que se sexual. Finalmente, se debe mencionar la
et al. (2012) plantearon que el acceso a Inter- habían realizado pocas investigaciones so- revisión hecha por Koletić (2017), donde se
net puede ser positivo como medio para bre los posibles beneficios. Otro de ellos, analizaron los estudios longitudinales que
ampliar conocimientos sobre educación y que revisa –concretamente– la pornografía examinaron los efectos de la pornografía
salud sexual o relaciones sociales, pero que en internet, es el de Short et al. (2012); mien- sobre las actitudes, creencias y comporta-
si no está supervisado puede conllevar ries- tras que el de Alexandraki et al. (2018) ha mientos en adolescentes. Este último estudio
gos potenciales –ya que en la adolescencia investigado el uso de pornografía en ado- mostró, por un lado, que la pornografía está
se suele carecer de la capacidad para dis- lescentes, observando que los factores indi- asociada con el comportamiento sexual, las
cernir y gestionar los peligros y el contenido viduales han atraído mayor interés que los normas y actitudes sexuales, las actitudes
de Internet de manera segura y saludable. contextuales o los relacionados con el propio de género, la autoestima, la satisfacción
De hecho, es importante destacar que la in- uso de pornografía. sexual, la incertidumbre y la preocupación.
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA119

Por otro, comprobó que los estudios infor- DÖRING, N. M. (2009). THE INTERNET’S IMPACT ON SEXU- COMMUNICATION RESEARCH, 33(2), 178-204. DOI:10.1177/
maron efectos sobre el desarrollo en el bie- ALITY: A CRITICAL REVIEW OF 15 YEARS OF RESEARCH. COM- 0093650205285369
nestar conductual, cognitivo y emocional PUTERS IN HUMAN BEHAVIOR, 25 (5), 1089-1101. DOI: PETER, J., & VALKENBURG, P. M. (2011). THE INFLUENCE OF
de adolescentes. 10.1016/[Link].2009.04.003. SEXUALLY EXPLICIT INTERNET MATERIAL ON SEXUAL RISK
Dicho lo anterior, es esencial partir de la DOWNING, M. J., SCHRIMSHAW, E. W., ANTEBI, N., & SIEGEL, BEHAVIOR: A COMPARISON OF ADOLESCENTS AND ADULTS.
base de que la sexualidad es un componente K. (2014). SEXUALLY EXPLICIT MATERIAL ON THE INTERNET: JOURNAL OF HEALTH COMMUNICATION, 16(7), 750–765.
multidimensional del ser humano, que com- A CONTENT ANALYSIS OF SEXUAL BEHAVIORS, RISK AND DOI:10.1080/10810730.2011.551996
prehende las emociones, la intimidad, el MEDIA CHARACTERISTICS IN GAY MALE ADULT VIDEOS. PETER, J., & VALKENBURG, P. M. (2016). ADOLESCENTS AND
erotismo, el placer y las relaciones con otras ARCHIVES OF SEXUAL BEHAVIOR, 43, 811–821. DOI:10.1007/ PORNOGRAPHY: A REVIEW OF 20 YEARS OF RESEARCH. JOUR-
personas y que, además, está presente du- S1050 8-013-0121-1 NAL OF SEX RESEARCH, 53(4), 509–531. DOI:10.1080/00224-
rante todo el ciclo vital (Gil-Llario et al., GIL-LLARIO, M. D., BALLESTER-ARNAL, R., FERNÁNDEZ-GARCÍA, 499.2016.1143441
2020). Dicho de otro modo y como afirma O., & MORELL-MENGUAL, V. (2020). LA EVALUACIÓN DE LA SHORT, M. B., BLACK, L., SMITH, A. H., WETTERNECK, C. T.,
Gómez-Zapiain (2013): “los humanos somos SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTE- & WELLS, D. E. (2012). A REVIEW OF INTERNET PORNOGRAPHY
seres constitutivamente sexuados por mor LECTUAL: CONSTRUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE UNA ENTRE- USE RESEARCH: METHODOLOGY AND CONTENT FROM THE
de la propia evolución de las especies, la VISTA SEMIESTRUCTURADA. REVISTA INFAD DE PSICOLOGÍA, PAST 10 YEARS. CYBERPSYCHOLOGY, BEHAVIOR AND SOCIAL
sexualidad es la manera de vivir tal realidad” 1 (1) , 379-392. HTTPS://[Link]/10.17060/IJODAEP. NETWORKING, 15(1), 13–23. DOI:10.1089/CYBER.2010.0477
(pp. 27-28). 2020.N1.V1.1795 TO, S., IU KAN, S., & NGAI, S. S. (2015). INTERACTION EFFECTS
En conclusión, la naturaleza polémica de los GOLDSTEIN, A. (2019). BEYOND PORN LITERACY: DRAWING BETWEEN EXPOSURE TO SEXUALLY EXPLICIT ONLINE MATE-
debates en torno a la juventud y la porno- ON YOUNG PEOPLE’S PORNOGRAPHY NARRATIVES TO RIALS AND INDIVIDUAL, FAMILY, AND EXTRAFAMILIAL FAC-
grafía que actualmente se desarrollan en los EXPAND SEX EDUCATION PEDAGOGIES, SEX EDUCATION, TORS ON HONG KONG HIGH SCHOOL STUDENTS’ BELIEFS
círculos sociales, políticos y académicos 20(1), 59-74. DOI:10.1080/14681811.2019.1621826 ABOUT GENDER ROLE EQUALITY AND BODY-CENTERED SE-
requiere ser investigada para comprender GÓMEZ-ZAPIAIN, J. (2013). PSICOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD. XUALITY. YOUTH AND SOCIETY, 47 (6), 747–768. DOI:
el impacto sistémico que tiene la pornografía ALIANZA. 10.1177/0044118X13490764
en el desarrollo de la adolescencia y, por tan- KOLETIĆ, G. (2017). LONGITUDINAL ASSOCIATIONS BETWEEN TO, S., NGAI, S. S., & IU KAN, S. (2012). DIRECT AND MEDI-
to, en cambios críticos y significativos tanto THE USE OF SEXUALLY EXPLICIT MATERIAL AND ADOLES- ATING EFFECTS OF ACCESSING SEXUALLY EXPLICIT ONLINE
en el plano sexual como en el físico, emo- CENTS’ ATTITUDES AND BEHAVIORS: A NARRATIVE REVIEW MATERIALS ON HONG KONG ADOLESCENTS’ ATTITUDE,
cional, cognitivo y social (Alexandraki et al., OF STUDIES. JOURNAL OF ADOLESCENCE, 57, 119–133. KNOWLEDGE, AND BEHAVIOR RELATING TO SEX. CHILDREN
2018; Goldstein, 2019; Owens et al., 2012). DOI:10.1016/[Link].2017.04.006 AND YOUTH SERVICES REVIEW, 34(11), 2156-2163. DOI:
MCKEE, A., BYRON, P., LITSOU, K., & INGHAM, R. (2020). AN 10.1016/[Link].2012.07.019
REFERENCIAS INTERDISCIPLINARY DEFINITION OF PORNOGRAPHY: RESULTS TOMIĆ, I., BURIĆ, J., & ŠTULHOFER, A. (2018). ASSOCIATIONS
ALEXANDRAKI, K., STAVROPOULOS, V., ANDERSON, E., LATIFI, FROM A GLOBAL DELPHI PANEL. ARCHIVES OF SEXUAL BEHA- BETWEEN CROATIAN ADOLESCENTS’ USE OF SEXUALLY
M. Q., & GOMEZ, R. (2018). ADOLESCENT PORNOGRAPHY VIOR, 49(3), 1085-1091. DOI: 10.1007/S10508-019-01554-4 EXPLICIT MATERIAL AND SEXUAL BEHAVIOR: DOES PARENTAL
USE: A SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW OF RESEARCH OWENS, E. W., BEHUN, R. J., MANNING, J. C., & REID, R. C. MONITORING PLAY A ROLE? ARCHIVES OF SEXUAL BEHA-
TRENDS 2000-2017. CURRENT PSYCHIATRY REVIEWS, 14(1), (2012). THE IMPACT OF INTERNET PORNOGRAPHY ON ADO- VIOR, 47(6), 1881–1893. DOI:10.1007/S10508-017-1097-Z
47-58. DOI:10.2174/2211556007666180606073617 LESCENTS: A REVIEW OF THE RESEARCH. SEXUAL ADDICTION VANDENBOSCH, VAN OOSTEN, J. M. F., & PETER, J. (2017).
ASHTON, S., MCDONALD, K., & KIRKMAN, M. (2019). WHAT & COMPULSIVITY, 19, 99-122. DOI:10.1080/10720162.2012. SEXUALLY EXPLICIT INTERNET MATERIAL AND ADOLESCENTS’
DOES “PORNOGRAPHY” MEAN IN THE DIGITAL AGE? REVISI- 660431 SEXUAL PERFORMANCE ORIENTATION: THE MEDIATING ROLES
TING A DEFINITION FOR SOCIAL SCIENCE RESEARCHES. PORN PETER, J., & VALKENBURG, P. M. (2006). ADOLESCENTS’ EXPO- OF ENJOYMENT AND PERCEIVED UTILITY, MEDIA PSYCHO-
STUDIES, 6(2), 144-168. DOI:10.1080/23268743.2018.1544096 SURE TO SEXUALLY EXPLICIT MATERIAL ON THE INTERNET. LOGY, 21(1), 50-74, DOI:10.1080/15213269.2017.1361842
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120DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Educació afectivo sexual en alumnat de 1r ESO

[CRISTINA TORTOSA SANZ]
Aquest taller educatiu sobre la sexualitat va
adreçat a l’alumnat de 1r ESO a realitzar
durant dues sessions de tutoria. Pel que fa
als objectius, es treballa la sexualitat des
d’una visió àmplia i sense limitacions, es
reflexiona sobre conceptes clau com ara la
identitat sexual, l’expressió de gènere, el
sexe biològic, l’orientació sexual, els este-
reotips, conéixer els drets sexuals de les per-
sones i explicar el desig sexual i les zones
erògenes del cos humà.
Si ens centrem en els continguts descobri-
rem la sexualitat (emocions, sexe, edat...),
la identitat sexual, canvi i expressió de gène-
re, sexe biològic, orientació de gènere, recó-
neixer els esterotips, els drets sexuals i les
zones erògenes.
Comencem la 1a sessió amb una activitat
anomenada “Descobrim la sexualitat”.
Aquesta activitat consisteix en escollir una
xica i un xic que eixiran a la pissarra. Durant
10 minuts, aproximadament, la resta de xics
i xiques faran una pluja d’idees al voltant
de què pensen ells què és la sexualitat. Els
encarregats anotaran les diferents propostes
en dues llistes diferenciades entre «xiques que s’adonen que la vestimenta és una qües- ques per combatre la vulneració de drets i
i xics». Una vegada passat el temps farem tió cultural i que no defineix a les persones. la discriminació en l’àmbit sexual i afectiu.
una lectura general de les dues opcions. Finalment, tractaríem l’orientació sexual. Finalment, llegirem el decàleg dels drets
Reflexionarem en veu alta sobre aquelles A partir del vídeo de TV3 L’orientació sexual sexuals #Feslos Teus per a apropar la guia
paraules que sols es refereixen al sexe, si és inamovible? 12’ i 47’’: [Link] pedagógica ([Link]
alguna menciona emocions, si altres fan [Link]/tv3/alacarta/tot-es-mou/lorienta- [Link]/ca/zonapedagogica/diversidad-
referència a malalties de transmissió sexual cio-sexual-es-inamovible/video/5930091. funcional/registro/a53b7fb37468d1770-
o un possible embaràs, pornografia, etc. Amb açò conclouríem la primera sessió. 177f2e1556315e2).
Aquesta activitat conclou amb una lectura Durant la segona, comencem la sessió fent En l’última activitat de la sessió volem donar
del significat de la paraula Sexualitat i si un resum de la sessió anterior. A continua- a conèixer les zones erògenes del cos humà.
estan d’acord amb ella. ció, repartim unes fotografies amb famílies Triem dos persones a l’atzar; un xic i una
El següent exercici, “Les sabates màgiques”, homoparentals i disfuncionals, parelles xica. Agarrem un paper gran i dibuixem la
consisteix en tancar els ulls i que pensen en homosexuals i persones trans i gèneres silueta de cadascú.A continuació, en grup
la seua identitat sexual. Seguidament, els diversos. Cal explicar que totes les famílies gran, intentem localitzar les zones erògenes
direm que si són xics que pensaren que són són normals i que hem de respectar la diver- del xic i de la xica.
xiques i a la inversa. Una vegada aconse- sitat sexual. Cal remarcar que les zones erògenes són per-
guit que es posen en una identitat diferent La silueta és un exercici grupal de 5 persones. sonals i no tenen perquè coincidir les unes
de la seua, que pensem què opinarien la Una vegada els grups formals cal repartir- amb les altres. També cal subratllar, si és
seua família i els seus amics. Una vegada los un full amb les siluetes d’un home i una dona el cas, que el cos de la dona estarà més
obtingut l’objectiu, han de dir què pensen. dona. Els demanem que es plantegen a què sexualitzat. A tall de cloenda del taller, faríem
Els seus familiars ho acceptarien? Els seus es dediquen professionalment, hobbies i afi- una explicació de tots els conceptes claus que
amics els acceptarien? Amb açò volem que cions, si tenen o no una relació o fills, etc. s’han treballat al llarg de les dues sessions.
empatitzen amb la gent que sí que li ocorre Una vegada acabada l’activitat, un repre-
i que es posen en les seues sabates. En defi- sentant de cada grup eixirà i llegirà en veu REFERENCIAS
nitiva, que empatitzen i que siguen tole- alta les seues propostes. Cal remarcar aque- ELS NOSTRES COSSOS, ELS NOSTRES DRETS (GUIA D’EDUCA-
rants amb persones que la seua identitat lles que incideixen en els estereotips (labo- CIÓ SEXUAL) AUTORA I COORDINADORA DE LA GUIA: ROSA
sexual no correspon amb el seu sexe biològic. ralment, aficions, i família). SANCHIS CAUDET. COAUTORA DELS CAPITOLS VII, X I XI:
A continuació, veurien part del documental Seguirem amb un debat general sobre els CHARO ALTABLE [Link]://[Link]-
de Documentos TVE sobre la transsexualitat drets sexuals. Fem un primer tast sobre si [Link]/CA/ZONAPEDAGOGICA/DIVERSIDAD-FUNCIONAL/
en la infància anomenat “El sexo sentido” coneixen algun dret sexual. Deixem que REGISTRO/A53B7FB37468D1770177F2E1556315E2
fins al minut 16. pensen i reflexionen i anotem a la pissarra “L’ORIENTACIÓ SEXUAL ÉS INAMOVIBLE?”. HTTPS://[Link]-
El següent punt que tractaríem seria l’ex- la seua pluja d’idees. [Link]/TV3/ALACARTA/TOT-ES-MOU/LORIENTACIO-SEXUAL-
pressió de gènere. En aquest cas, s’intenta La nostra intenció és oferir eines pedagògi- ES-INAMOVIBLE/VIDEO5930091
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA121

bä=íìêáëãç=Éå=äçë=∫äíáãçë=OM=~¥çë
[PAMELA JIMÉNEZ QUESADA] número de turistas internacionales que lo ha adaptado a la nueva realidad buscando
En los últimos 20 años, el sector turístico visitan cada año. formas de reactivar de manera segura la
en España se ha revolucionado, ha experi- - Diversificación de mercados: aunque los industria turística.
mentado cambios muy importantes y ha turistas europeos son siempre los más nu- En lo que se refiere al usuario, hasta hace
tenido un impacto muy significativo en la merosos, se ha observado una diversificación unos años las empresas turísticas tenían el
economía y en la sociedad en general. La de los mercados emisores, con un aumento monopolio de la información, lo que pasaba
creciente competencia, la aparición y ex- de turistas de países como China, Estados dentro de ellas allí se quedaba, pero actual-
tensión de las nuevas tecnologías y la mejo- Unidos o Rusia. mente gracias a las redes sociales, la comu-
ra de las infraestructuras han sido tres as- - Crisis económica y recuperación: la crisis nicación es bidireccional y la opinión del
pectos claves en la transformación que ha económica mundial de 2009 tuvo un impac- viajero debe tenerse en cuenta, puesto que
experimentado el sector turístico en España to muy negativo en el turismo español, pero puede afectar a clientes potenciales de las
y en todo el mundo. el país y el sector consiguieron recuperar- distintas empresas turísticas.
Si nos remontamos el turismo anterior a los se y en la década siguiente alcanzó niveles Por todo lo expuesto anteriormente, convie-
años novente, España se centraba en una récord de llegadas de turista, que, aunque ne destacar que las empresas turísticas es-
demanda vacacional que buscaba princi- se vio frenada por la pandemia de la COVID- pañolas son empresas multiculturales, em-
palmente sol y playa, con escasos competi- 19, en la actualidad sigue registrando cifras presas en las que existe una alta rotación de
dores y una oferta turística centrada en los prepandemia. talento y cuya calidad del servicio depende
intereses de los intermediarios en lugar de - Tendencias en el tipo de turismo: además del personal, quien, a su vez, marca la dife-
en el cliente. Un estudio realizado por Excel- del turismo de sol y playa, España ha expe- rencia. Para ofrecer una experiencia ópti-
tur, afirma que la última década de los no- rimentado un aumento en otros tipos de tu- ma a los clientes, es necesario tener en plan-
venta fue la década de mayor prosperidad rismo, como el cultural, gastronómico, rural tilla a los mejores profesionales, personas
para el sector turístico español debido a las o de naturaleza, ayudando en parte a la des- bien formadas en el sector, cualificadas, con
excelentes tasas de crecimiento registradas. estacionalización de la demanda. unas buenas habilidades sociales y vocación
Aunque este modelo todavía está presente - Plataformas de reserva en línea: la digita- para el servicio. Además, la formación y la
en muchos destinos, los cuales necesitan lización ha tenido un impacto profundo en trayectoria profesional son factores clave
una nueva y urgente visión para adecuarse cómo se reserva y organiza un viaje, las pla- para ascender dentro de la empresa.
a los nuevos tiempos, numerosas empre- taformas online han cambiado la tendencia Resulta difícil nombrar otro sector en el que
sas entendieron la urgencia de la renova- de los consumidores a la hora de buscar y los trabajadores mantengan un contacto
ción y la diversificación de sus marcas para reservar sus estancias. tan directo con el cliente y su papel sea tan
internacionalizarse, sobre todo en aquellos - Sostenibilidad y turismo responsable: en fundamental para aportar valor a la empre-
destinos emergentes. los últimos años ha habido una mayor con- sa y asegurar la satisfacción del cliente. Es
Sin embargo, esta tendencia continuada de ciencia sobre la importancia de un turismo el personal de contacto con su talento y ama-
la oferta turística muy por encima de la sostenible y responsable, en el caso de Espa- bilidad, el que hace posible que los clientes
demanda frenó este nuevo modelo causando ña, se han implementado medidas para miti- vivan experiencias turísticas irrepetibles.
estragos en su desarrollo. De acuerdo con gar los impactos negativos del turismo en Esta formación tan necesaria en la actualidad
el mismo estudio de Exceltur, entre los erro- el medio ambiente. para el sector turístico se presta al alumnado
res cometidos en el desarrollo del nuevo - Desafíos de masificación: en algunos des- en los Ciclos Superiores de la familia de
modelo turístico encontramos: primar la tinos muy populares, la afluencia masiva Turismo y más concretamente, en los Ciclos
pura llegada de turistas con un aumento de turistas ha generado preocupaciones de Gestión de Alojamientos Turísticos, Guía,
indiscriminado de la oferta, disminución sobre la capacidad de carga y la preservación Información y Asistencias Turísticas y Agen-
de la inversión en la renovación de destinos de la identidad local, lo que ha llevado a to- cias de Viajes y Gestión de Eventos.
en etapa de madurez, reposicionamiento mar medidas para amortiguar el impacto.
de productos indiferentes o baja inversión - Impacto económico: el turismo ha sido un A modo de resumen
en los modelos de negocio que ofrecía Inter- motor importante para la economía espa- En resumen, el turismo en España en los
net, todo ellos provocados por la creencia ñola, contribuyendo significativamente al últimos 20 años ha experimentado un im-
de que el turismo funciona solo. PIB y generando empleo en diferentes sec- portante crecimiento, diversificación y adap-
tores como la hostelería, el transporte o el tación a nuevos desafíos, desempeñando un
Aspectos destacados sobre los cambios comercio. papel fundamental en la economía del país,
y el impacto del sector en España - Eventos deportivos y culturales: grandes pero también en la formación del personal
Por otra parte, es importante presentar algu- eventos deportivos y eventos culturales han de contacto, la cual resulta fundamental para
nos de los aspectos más destacados sobre contribuido a aumentar la visibilidad de el desarrollo personal y la consecución de
los cambios y el impacto del sector turístico España como destino turístico. buenos resultados dentro de la empresa.
en España que comentábamos al inicio de - Desafíos y adaptación: acontecimientos
este artículo: dramáticos como la COVID-19 han tenido REFERENCIAS
- Crecimiento continuo: España se posiciona un impacto en el turismo con restricciones [Link]
cada año como uno de los destinos turísti- de viajes, cierre de fronteras y una dismi- [Link]
cos más populares a nivel mundial, ha expe- nución significativa del número de visitan- [Link]
rimentado un crecimiento constante en el tes. España se ha enfrentado al desafío y se [Link]
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122DIDÁCTICA NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023

Due to children liking very much this type

Learning English from early of literature it is usual to listen to these songs
in their games. My objective would be that
childhood education to the children start memorizing words in English.
In this case the meaning of each word is not
First Cycle of Primary Education important. I want them to understand the
general plot and to memorize the poem.
Children can find something fun in this part
of the method because they have to do a
new activity: I am going to motivate them
with their families. I have to say that they
know a lot of English and they have to teach
it to their parents so they have to learn a
nursery rhyme to do it.
I know that it can be very hard work since
it has to be very repetitive. For that reason
I have to do routines, for example, they have
to repeat it when they arrive in the morning,
before going to the schoolyard, before going
home.
To learn the nursery rhymes it is very impor-
tant to have a rhyme and if it is possible a
dance or gestures. In this way the memo-
rization of these poems is easier.
It would be great if the parents, families and
friends of our children can help us. As chil-
dren grow they begin understanding very
[MARÍA VICENTE] have to learn a word in English and they well the rudimentary laws of cause and effect
At the beginning, books will not mean any- have to use it to explain the story, they can- and for that reason they can describe what
thing for a baby since he/she is still settling not do it in Spanish. For example if they happens in reality through illustrations.
into a new life. When we see a baby looking know the meaning of “papá” in English they This development will let them follow the
at a book, he/she doesn’t understand any- cannot say it in Spanish. The next day each story of the illustrated book, understanding
thing but he/she is very relaxed because of child has to lend his/her book to another. what happens because they remember the
the surrounding circumstances: his/her I think that when you are learning a new previous pages. They are not worried about
family, teachers, etc. However, when the language the most difficult thing is to learn the style of the illustrations, they want to
child is one year old he can differentiate pic- to listen, so I sometimes read an English have beautiful pictures.
tures in the photos. From this moment, the story. I know that it can be a little boring When they like the illustrations, they have
child will be increasingly able to recognize for them because they cannot understand to link the pictures with the text, since due
things that are printed. the plot. For that reason I think that it is a to that the attention of the child will be sus-
Children prefer pictures which represent good idea to help the story with funny po- tained. According to Edward Ardizzone, it
things of the reality, for example a boy pla- sitives aides like puppets relating to the plot, is very important that the author illustrates
ying with a dog or a mother with her child. costumes according to the story, etcetera. his/her book since in this way, the book will
My objective at the beginning of the method In this way they can understand the story not lose the harmony between the text and
is that the child becomes familiar with the and they will have fun. the pictures.
books and stories. He/she is not going to They have to understand that English, in The teacher or the family has to know it is
understand anything, the kid only will look addition to Spanish, is another way to com- very important to find a book in which the
at the pages with a lot of colors, different municate. I realize that children not only illustrations are well combined with the text
textures, etcetera. With this situation I want react to the images, but also to the sound as they are attractive for the children and
the child to have fun because I want the and rhythm of language long before the at the same time stimulate his/her interest:
child to develop a liking for literature and majority of books and stories that interest with stereotyped situations or brilliant co-
not find it as boring and something she/he them. They usually start learning stories lors. These types of books don’t exceed 2000
has to do for obligation. It is very common with the nursery rhymes. This type of stories words: the important thing is that children
that children don’t like to read and less in began when mothers used to sing to their focus on the images and they can interpret
a language not their mother tongue. children songs that they knew. Over the them.
In this case I would prepare activities in years these stories have been passed down Illustrated books let children understand
which every child intervenes in the exercise, from generation to generation. very quickly what they are watching without
for example. First they have to look at the It is normal that the first poems that chil- any older person, in this way they gain con-
book and observe it, then they have to talk dren learn are nursery rhymes, since before fidence by themselves. Comics are also very
about it: first colors and textures and then they can read by themselves, they like words useful as the children can follow the story
they have to make up a story with the pic- and rhymes. The meaning of the words is through the vignettes. Tops and Tim by Jean
tures, the colors and the textures. I know not important, they care about the sounds Gareth Adamson is very recommendable
that they cannot speak in English but they and the musicality. since he uses characters, situations and
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NÚMERO 299 · SEPTIEMBRE 2023 DIDÁCTICA123

behavior that children can recognize with upon a time…”. easy: it talks the adventures of the Borro-
ease. There are also many interesting comics When this kind of story has characters which wers, they very small people who live under
like Teddy Bear of Fleetway. This comic is are animals, of course they can talk and do the wood of the floor.
very different since in every page there is a every human’s action. This is the best cha- When children can read this type of book,
moral concept like “you have to remember racteristic of this kind of story, there is a it means that they have a very elementary
that you cannot introduce food in your combination of vivid detail and imagination. level of English. As I said before, this situ-
mouth with your fingers”. The characters have human aspirations and ation doesn’t have to worry us since they
The best stories have studied a wide range it is very important to live up to them be- have to learn the new language step by step.
of interests like Beatrix Potter. These stories cause the pride and honour of the character At this point, the teacher has to choose very
are very strange the author describes a half is at stake. Although the characters have to well what kind of book the students are going
human world, populated by animals. These fight to get the reward, there is no Fairy Tale to read; I mean, it is very important to look
animals have a human role: with names, with an unhappy ending. For example, Little for a story with a wonderful theme. Children
jobs, they can talk, etc. These stories are not Red Riding Hood. don’t like to think that the events that happen
set anywhere or at any particular time. The When children are finishing kindergarten, in the story can happen to them, for that rea-
author writes about feelings and narrates their favorite story is usually Noddy. They son a story that tells of a mother who has
adventures with a very easy and direct style. need stories in which they can predict what died would cause them anxiety and depre-
Most of the topics are about his life and farm is going to happen; if they cannot, they will ssion since they depend on their parents,
animals. “Once upon a time there were four feel disappointed as the end is not as they but there are children’s stories with this sub-
little rabbits…”. want or hope. ject like Bambi or Babar, The elephant. But
Everything appears very beautiful but it is This kind of literature is full of topics in in these cases the characters are animals.
not the beauty that children like, instead it which heroes always get the deserved In addition, this part of the method can help
is because these stories are interesting and reward. The general plot is that Noddy is a other methods like the listening method. It
exciting. Fear and danger also appear in doll who is good and innocent but Golliwog is possible that at the first time they don’t
these kinds of stories of Beatrix Potter. The always wants to annoy her, because he is understand very well the book that they are
author wants the reader to have be tense. bad and naughty. reading but they can understand it if they
But the reader can feel relieved because the But it is necessary to make room for Alice’s watch the film in English, of course. I know
end is always happy. Adventures in Wonderland. This story is that they are not going to understand every
Fairy Tales are a wonderful resource for used to transition from the last phase be- piece of dialogue but they have visual and
children to explore their imagination and cause there are many new characteristics, hearing support. Moreover, children love
provide imaginative responses, above all but we conserve many old characteristics cartoons so if they have the opportunity to
when children are seven years old and they as the animals can talk. This kind of litera- watch a film, they will be motivated in this
can focus on a longer story. During this time, ture is for mature kids since there are situa- lesson.
the child begins to distance himself/herself tions in which the children are afraid: crying,
from the world of fiction and for that reason small aggressions, or they fall in a small REFERENCIAS
he/she can read stories in which the subjects hole. But a positive thing for this story is ALDERSON, J. CH. & A.H. URQUHART. READING IN A FOREIGN
are broader issues: childhood, wedding, that Alice, the protagonist and the hero, is LANGUAGE. EN LA COLECCIÓN EDITADA POR C.N. CANDILIN
death, etc. Fairy Tales can happen every- a child like them and she always wins in the APPLIED LINGUISTICS AND LANGUAGE STUDY DE LONGMAN.
where or at any time, but it is necessary that adult world. TUCKER, NICHOLAS. THE CHILD AND THE BOOK. CAMBRIDGE
the story takes place in the past since the Another important story is The Cukoo Clock UNIVERSITY PRESS, 1981.
beginning is always a classic one: “once and The Tapestry Room. The plot is very MONTSERRAT FONS ESTEVE. LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR, 1999.