ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

UNIDAD 1
Normas, Declaraciones, Modelos de
Alfabetización Informacional
Autor: Mgs. Karla Villavicencio Morales
 ÍNDICE

1. Unidad 1: Normas, Declaraciones, Modelos de Alfabetización Informacional ..... 3

Tema 4: Pedagogía en la Enseñanza y Aprendizaje de la Alfabetización
Organizacional .............................................................................................................. 3
Objetivo ......................................................................................................................... 3
Introducción .................................................................................................................. 3

2. Información de los Subtemas ............................................................................. 4

2.1 Subtema 1: Presentación ................................................................................... 4
2.2 Subtema 2: Enfoque de Enseñanza Reflexiva, Análisis de Textos, Análisis
Contextual ..................................................................................................................... 5
2.3 Subtema 3: Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Cooperativo .... 7
2.4 Subtema 4: La Indignación Científica, El Método de Estudio de Caso ............... 8
2.5 Subtema 5: Traducciones, Simulaciones y Producción .................................... 10

3. Material Complementario................................................................................ 12

4. Bibliografía ...................................................................................................... 13
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1. Unidad 1: Normas, Declaraciones,

Modelos de Alfabetizacion
Informacional
Tema 4: Pedagogía en la Enseñanza y Aprendizaje de la
Alfabetización Organizacional
Objetivo

Conocer la importancia de los medios de información en la enseñanza y el aprendizaje

pedagógico.

Introducción
El tercer tema del programa analítico correspondiente a la primera unidad denominado
“Pedagogía en la enseñanza y aprendizaje de la alfabetización informacional” tiene
como objetivo principal el “Conocer la importancia de los medios de información en la
enseñanza y el aprendizaje pedagógico”. Para ello, se ha realizado una descripción de
los elementos que forman parte del sistema de alfabetización mediática, además de
conocer las dimensiones de la información digital que prima hoy en día. Se ha decidido
en este apartado dar una breve explicación acerca de los métodos de aprendizaje y
enseñanza, así como la investigación y los estudios de casos.
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2. Informacion de los Subtemas

2.1 Subtema 1: Presentación
La UNESCO ((United Nations Educational Scientific Cultural Organization) tuvo su acta
de constitución en el año 1945 pero fue en noviembre de 1946 cuando se tiene la
primera conferencia en parís cuando se declara oficialmente su creación(Valderrama,
1994).

Para Latapí (Latapí, 2006) la UNESCO es el organismo del sistema de las Naciones Unidas
especializado en la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación e información. Su
misión es la de mantener la paz entre los países, y la herramienta fundamental para
lograrlo es la educación.

Según (Aguaded-Gómez, 2012) la intervención de los organismos internacionales es

fundamental para el desarrollo de políticas globales que permitan hacer conciencia a
gobiernos y personas sobre la importancia de la educación de las personas para una
formación crítica, plural y activa sobre los medios de información.
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2.2 Subtema 2: Enfoque de Enseñanza Reflexiva,

Análisis de Textos, Análisis Contextual
Enseñanza reflexiva
Cuando hablamos de enseñanza reflexiva nos estamos refiriendo al tipo de enseñanza
que se orienta hacia el estudiante, y le permite investigar e incorporar aspectos del
aprendizaje meditativo, resolución de problemas, toma de decisiones lo cual le permite
la adquisición de nuevos conocimientos y desarrollo de destrezas. Adicionalmente, esto
le permite al estudiante explorar la información a mayor profundidad (Wilson, Grizzle,
Tuazon, Akyempong, Cheung 2011), Para el efecto se realiza el siguiente proceso:

1. Identificar el problema
2. Reconocimiento de las actitudes
3. Aclaración de los hechos
4. Localización, organización y análisis de la evidencia
5. Interpretación resolución del tema
6. Toma de acciones y
7. Evaluación de las consecuencias y los resultados.

Análisis De Texto

En el análisis de texto se requiere el desarrollo de la capacidad de poder identificar los

códigos utilizados en los proveedores de información y los medios, el objetivo central es
entender los conceptos principales. Para ello es necesario, poder identificar con claridad
dentro de un texto, los párrafos, la frase principal, las frases secundarias y las palabras
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claves (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung 2011).

Respecto a los párrafos, se debe tomar en consideración que éstos, pueden ser
fundamentales, porque contienen una síntesis de tipo general y transmiten mediante
una frase principal o completa, el tema o subtema centra. Por otro lado, la frase
principal, expresa, la idea central que representa el código lógico del tema o subtema
de lectura. Las frases secundarias son aquellas que desarrollan la idea expuesta en la
frase principal, finalmente las palabras claves, son directrices que orientan la variación

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del curso del pensamiento que se está desarrollando o se va a desarrollar (Gutiérrez

1995).

Análisis Contextual

El análisis contextual se refiere generalmente aquello que rodea a una situación

determina, esto permite tener una visión más clara del marco que conlleva a la línea de
pensamiento central que se quiere transmitir. En el caso de los estudiantes, cuando
estos leen un texto, es necesario analizar el marco básico que respecto a los conceptos
claves del enfoque teórico y tecnológico de las instituciones.

Ejemplos de estos pueden ser, pedir a los estudiantes que clasifiquen los sistemas para
filmación, televisión y juegos de video que operan en el país. (Wilson, Grizzle, Tuazon,
Akyempong, Cheung 2011).
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2.3 Subtema 3: Aprendizaje Basado en Problemas, el

Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Basado En Problemas

Este es un desarrollo originado en la Universidad de McMaster en Ontorio en la facultad

de Medicina, cuyo propósito es desarrollar destrezas y el conocimiento interdisciplinario
de los participantes, adicionalmente conlleva el desarrollo del pensamiento crítico con
el objetivo de poder resolver problemas, para la toma decisiones adecuadas. Desarrolla
también la capacidad de trabajo en equipo, en especial el desarrollo del aprendizaje
cooperativo.

En este enfoque, los estudiantes son el centro de enseñanza-aprendizaje, desarrollando

habilidades de análisis profundo y sobre el tema de investigación. Por otro lado, también
los resultados de aprendizaje, las preguntas de reflexión, los métodos y técnicas junto
con las conclusiones, son responsabilidad por los estudiantes (Wilson, Grizzle, Tuazon,
Akyempong, Cheung 2011).

El Aprendizaje Cooperativo
Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo, nos referimos a un conjunto de
procedimientos que se utilizan para enseñar en el aula, organizando a los estudiantes
en grupos no muy grandes mixtos y heterogéneos, para que lo estudiantes trabajen de
manera coordinada entre sí y resuelvan actividades académicas. En el cuadro siguiente
se muestran las ventajas del aprendizaje cooperativo.
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Figura 1: David W. Johnson - Roger T. Johnson Edythe J. Holubec 1999

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2.4 Subtema 4: La Indignación Científica, El Método de

Estudio de Caso
La Indagación Científica

El Consejo Nacional de Investigación de Estados Unidos de América en 1996 (NRC, 1996:

23), definió la indagación científica de la siguiente manera:
Indagación: "Las diversas formas en las que los científicos estudian el mundo natural y
proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. La indagación
también se refiere a las actividades de los estudiantes en la que ellos desarrollan
conocimiento y comprensión de las ideas científicas".
Por lo tanto, existen tres visiones de lo que es la indagación (Reyes, Padilla 2012)

1. Lo que hacen los científicos

2. Lo que hacen y aprenden los estudiantes
3. Lo que saben y saben hacer los profesores en el aula.
Fundamentado en lo anterior, la utilización de esta herramienta en la alfabetización
informacional, permitirá al estudiante, observa, hacer preguntas, descubrir lo que ya se
sabe, planificar investigaciones además de revisar el conocimiento anteriormente
adquirido. Esto lo hará a medida que emplea diferentes tipos de medios para la
recolección, análisis e interpretación de datos, dando como resultado que pueda
fundamentar nuevas propuestas comunicando los resultados, (Wilson, Grizzle, Tuazon,
Akyempong, Cheung 2011).

Un Ejemplos de este método puede ser: realizar una investigación sobre el impacto de
la educación de personas adultas en el desarrollo social.
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El Método De Estudio De Casos

Este método puede definirse como aquel que describe un suceso real o simulado,
perdimiento al estudiante aplicar el conocimiento y habilidades en la resolución de
diferentes problemas. Esta metodología permite al estudiante también aplicar tanto los
conocimientos conceptuales y procedimentales como demostrar su actitud en un
ambiente definido con anticipación (Pimienta 2012).

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Según indica Pimiento Prieto (2012), existen cinco pasos para la correcta aplicación del
estudio de casos, los cuales indicamos a continuación:

1. Fase de preparación del caso por el profesor.

2. Fase de recepción o análisis del caso por parte de los estudiantes.
3. Fase de interacción con el grupo de trabajo.
4. Fase de evaluación.
5. Fase de confrontación.

Esta metodología contribuye en la alfabetización informacional según lo indica Pimiento

Prieto (2012):

1. El desarrollo del pensamiento crítico.

2. Desarrollo de una competencia comunicativa.
3. Promover el aprendizaje colaborativo.
4. Solucionar problemas.
5. Aplicar e integrar conocimientos.
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2.5 Subtema 5: Traducciones, Simulaciones y

Producción
Traducciones

De acuerdo a lo que expresa Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung (2011):

“Los estudiantes pueden tomar un artículo de periódico que ellos han escrito sobre
algún incidente en la universidad y lo pueden transformar o traducir a una historia
para un podcast radial, o pueden ver una pequeña sección de una película de niños
y luego trabajar en pequeños grupos para hacer un storyboard en dónde se
encuentra escrita la historia que corresponde a la escena, identificando las tomas,
ángulos y transiciones que se han utilizado”.

Esta metodología, permite al estudiante de alfabetización informacional, desarrollar

habilidades de pensamiento crítico, creatividad e imaginación, trabajo en equipo y
trabajo colaborativo, necesarios en su formación profesional.

Simulaciones

Según lo que indica Pimienta Prieta (2012), es una estrategia de enseñanza -

aprendizaje que “pretende representar situaciones de la vida real en la que
participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solución a un problema
o, simplemente, para experimentar una situación determinada.”

En la alfabetización informacional, se puede utilizar la simulación como una

estrategia para las unidades de un currículum sobre medios. Un ejemplo puede ser
que los estudiantes interpretan el rol de un equipo de producción de un documental
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que va a producir un programa de televisión orientado a los jóvenes, o de periodistas

de radio/Internet que están entrevistando a un profesor de medios para hacer un
podcast. (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung (2011)

Producción

Tiene como objetivo, el desarrollo de habilidades para aprender haciendo,

estimulando a los estudiantes a explorar el aprendizaje de manera más profunda y
representativa, haciendo ellos mismo, al realizar a través de la producción de textos,

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esto es, audio, video, e impresos, desarrollar la creatividad e innovación, expresados

con su propia voz, ideas y perspectivas Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung
(2011):

En el cuadro siguiente se muestran las fases de producción que normalmente se

sigue para la producción.

FASE DE DISEÑO
1.- Análisis de la situación
2.- Plan de temporalización
3.- Documentación
4.- Evaluación
FASE DE PRODUCCIÓN Y PREPRODUCCIÓN
Concreción técnica de las decisiones anteriores, tanto en la captación directa de
la realidad de la imagen y el sonido, como a su posterior manipulación técnica
FASE DE EVALUACIÓN
Juicio sobre la calidad científica-técnica
Incorporación al aula y al mercado o revisión y nueva realización de las fases
previas

FUENTE: María Luisa Sevillano García (coord.) “Medios, recursos didácticos y tecnología educativa 2011
p. 6
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3. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:

Links de apoyo:

▪ [Link]
▪ [Link]
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