SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL“3 DE JUNIO”

DOCENTE DE LA ASIGNATURA LENGUA MODALIDAD DE TRABAJO

GRADO GRUPO PERIODO
MATERNA
A, B, C Y PROYECTO
2º 3 Ibet Ortega Carrasco
D
Fecha de aplicación: DEL 17 de junio al 14 de julio de 2022
Orientaciones didácticas
Para apreciar la diversidad cultural y lingüística es necesario escuchar al otro y empatizar con él. Por lo tanto, este contenido se centra en escuchar las
historias de una cultura cercana para ponerse en su lugar, mediante la representación teatral.
– Propicie que los estudiantes enriquezcan la interpretación de las leyendas mediante la búsqueda de información en fuentes orales y escritas. Invítelos a
entrevistar a informantes de la comunidad para recopilar textos originales y conocer el sentido que tradicionalmente se ha atribuido a estas historias.
– Trabaje este Aprendizaje esperado en dos momentos: uno para recopilar y analizar leyendas; otro, para transformar una leyenda en obra de teatro.
– Promueva que reflexionen sobre la representación teatral como una forma recuperar la memoria de la comunidad y sus significados culturales e históricos
más relevantes.
– Proponga la realización de un proyecto para escribir y poner en escena una obra de teatro, de manera parecida a como se hizo en primer grado.

Sugerencias de evaluación

– En relación con la recopilación de leyendas, la evaluación formativa y sumativa puede estar centrada en los siguientes aspectos:
• El respeto y aprecio por la diversidad de cultural de la sociedad mexicana.
• La búsqueda en fuentes orales y escritas para recopilar textos de la tradición oral.
• La comprensión de textos narrativos orales, escritos y audiovisuales.

– En relación con la adaptación y representación de la leyenda como obra teatral, la evaluación formativa y sumativa puede estar centrada en los siguientes
aspectos:
• Valore que en la obra de teatro (el borrador completo o la versión final) sea identificable la historia original.
 Invite a los estudiantes a leer en voz alta el texto frente al grupo, para comprobar que:
 La relación entre diálogos y acotaciones es clara.
 La secuencia de escenas permite reconstruir la historia.
 Las indicaciones escénicas son suficientes para la representación de la obra.
 La puntuación empleada orienta la interpretación de diálogos y acotaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA

En Clase (Sincrónico) En Casa (Asincrónico)

GRUPO 2 GRUPO 1
 Presentación del aprendizaje esperado
  Presentación del aprendizaje esperado  Presentación de la estrategia de evaluación
 Presentación de la estrategia de evaluación
 Iniciaremos esta sesión observando el resumen de una puesta
 Iniciaremos esta sesión observando el resumen de una puesta en escena a en escena a través de un vídeo de 4 minutos titulado “La
través de un vídeo de 4 minutos titulado “La conquista de Tenochtitlan”. conquista de Tenochtitlan”.
https://www.youtube.com/watch?v=e6awLat365g https://www.youtube.com/watch?v=e6awLat365g

 Después de preguntar sobre lo observado en el video, se plantearán las  Después de preguntar sobre lo observado en el video, se
siguientes preguntas, las cuales responderán en sus cuadernos. plantearán las siguientes preguntas, las cuales responderán
en sus cuadernos.
• ¿Han participado como actores o actrices en alguna obra?
• ¿Qué obras de teatro han leído?, ¿saben a qué época pertenecen? • ¿Han participado como actores o actrices en alguna obra?
• ¿Participaron en la escritura de un guion dramático en primer grado? • ¿Qué obras de teatro han leído?, ¿saben a qué época pertenecen?
• ¿Recuerdan cuáles son las características del texto dramático? • ¿Participaron en la escritura de un guion dramático en primer
• ¿Qué información conocen sobre las obras de teatro? grado?
• ¿Recuerdan cuáles son las características del texto dramático?
Enseguida, para determinar conocimientos previos sobre este tema, comentaran • ¿Qué información conocen sobre las obras de teatro?
grupalmente las respuestas a las siguientes preguntas:
Enseguida, para determinar conocimientos previos sobre este tema,
• ¿Conocen alguna leyenda? De ser así ¿Cuál es y cómo lo conocieron? comentaran grupalmente las respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Saben de qué cultura o comunidad proviene?
• ¿Conocen alguna historia sobre sucesos inexplicables del lugar en donde viven? • ¿Conocen alguna leyenda? De ser así ¿Cuál es y cómo lo
• ¿Han visto películas basadas leyendas? ¿Cuáles? conocieron?
• ¿Les han gustado? ¿Por qué? • ¿Saben de qué cultura o comunidad proviene?
• ¿Cuáles son las características de la leyenda popular? • ¿Conocen alguna historia sobre sucesos inexplicables del lugar en
donde viven?
 Repasar con el grupo el significado de leyenda. • ¿Han visto películas basadas leyendas? ¿Cuáles?
• ¿Les han gustado? ¿Por qué?
Una leyenda es una narración de hechos naturales, sobrenaturales o mezclados, • ¿Cuáles son las características de la leyenda popular?
que se transmite de generación en generación en forma oral o escrita.
Generalmente, el relato se sitúa de forma imprecisa entre el mito y el suceso  Repasar con el grupo el significado de leyenda.
verídico, que le confiere cierta singularidad.
Se ubica en un tiempo y lugar que resultan familiares a los miembros de una Una leyenda es una narración de hechos naturales,
comunidad, lo que aporta al relato cierta verosimilitud. sobrenaturales o mezclados, que se transmite de generación en
generación en forma oral o escrita. Generalmente, el relato se
  Observaremos la representación de una leyenda de 7 minutos a través de sitúa de forma imprecisa entre el mito y el suceso verídico, que le
un video titulado “La Leyenda de Popo e Izta. Teatro de sombra”. confiere cierta singularidad.
https://www.youtube.com/watch?v=yQWxedOOeWw Se ubica en un tiempo y lugar que resultan familiares a los
miembros de una comunidad, lo que aporta al relato cierta
 Escuchar la leyenda “Nacimiento del Sol y la Luna. Leyenda verosimilitud.
mexicana”.
https://www.youtube.com/watch?v=XiNcLr306UA  Observaremos la representación de una leyenda de 7 minutos
a través de
 comentarán para qué sirve cada texto y por qué lo creen así. un video titulado “La Leyenda de Popo e Izta. Teatro de sombra”.
Argumentarán sus respuestas. https://www.youtube.com/watch?v=yQWxedOOeWw

 Escuchar la leyenda “Nacimiento del Sol y la Luna.

 Como tarea platicarán con su padres, abuelos o ancianos de la Leyenda mexicana”.
comunidad para conocer más sobre esta tradición oral, escucharán https://www.youtube.com/watch?v=XiNcLr306UA
leyendas que ellos les cuenten y las traerán al aula para disfrutar de
su lectura o escucha con sus compañeros (pueden ser vídeos,  comentarán para qué sirve cada texto y por qué lo
audios o simplemente narrarlas de acuerdo a lo contado) creen así. Argumentarán sus respuestas.

 Analizarán la estructura y características de un guión teatral, ´para

ello seleccionarán alguna obra de teatro de la siguiente página donde  Como tarea platicarán con su padres, abuelos o
podrán encontrar diferentes opciones: ancianos de la comunidad para conocer más sobre
http://www.obrasteatrocortas.com/ esta tradición oral, escucharán leyendas que ellos les
cuenten y las traerán al aula para disfrutar de su
 Una vez que seleccionen una obra, escribirán en sus cuadernos lo lectura o escucha con sus compañeros (pueden ser
siguiente: vídeos, audios o simplemente narrarlas de acuerdo a
lo contado)
 circunstancias de la época del autor y la obra seleccionada.
• acciones principales y las acciones que complementan la historia:  Analizarán la estructura y características de un guión
destacarán el conflicto central. teatral, ´para ello seleccionarán alguna obra de teatro
• los personajes centrales y secundarios. de la siguiente página donde podrán encontrar
• ambiente de la obra, señalarán la situación donde suceden las diferentes opciones: http://www.obrasteatrocortas.com/
acciones.
• Señalarán el tema.  Una vez que seleccionen una obra, escribirán en sus
cuadernos lo siguiente:
 Anotarán esta información en una tabla o esquema gráfico
observando una leyenda de 4 minutos en video titulada “La mulata  circunstancias de la época del autor y la obra
de Córdoba” seleccionada.
https://www.youtube.com/watch?v=SRRBtnQNB4Y • acciones principales y las acciones que complementan la
historia: destacarán el conflicto central.
Para empezar a analizar cómo las leyendas representan la forma de ser, • los personajes centrales y secundarios.
pensar o actuar de una cultura en una época determinada, resolverán lo • ambiente de la obra, señalarán la situación donde suceden
siguiente: las
“La Mulata de Córdoba” es una leyenda que surgió durante la Colonia, en el acciones.
siglo XVII. ¿Qué rasgos culturales de aquella época se manifiestan en este • Señalarán el tema.
relato?
Para responder esta pregunta, completarán la siguiente tabla con cada  Anotarán esta información en una tabla o esquema
rasgo cultural que hayan detectado. Observarán el ejemplo. Si el espacio no gráfico
fuera insuficiente, escribirán en sus cuadernos. observando una leyenda de 4 minutos en video titulada “La
mulata
de Córdoba”
https://www.youtube.com/watch?v=SRRBtnQNB4Y

Para empezar a analizar cómo las leyendas representan la

forma de ser, pensar o actuar de una cultura en una época
determinada, resolverán lo siguiente:
“La Mulata de Córdoba” es una leyenda que surgió durante la
Colonia, en el siglo XVII. ¿Qué rasgos culturales de aquella
época se manifiestan en este relato?
Para responder esta pregunta, completarán la siguiente tabla
con cada rasgo cultural que hayan detectado. Observarán el
ejemplo. Si el espacio no fuera insuficiente, escribirán en sus
cuadernos.

Para continuar con el análisis de la leyenda, leerán discutirán cuáles hechos

fantásticos se pueden identificar en “La Mulata de Córdoba”, los escribirán
en sus cuadernos y los comentarán grupalmente.

 A continuación, leerán el siguiente texto compuesto de fragmentos

 que narran el contexto de la leyenda “La Mulata de Córdoba” para
tener una interpretación más profunda de esta leyenda y
mayores elementos contextuales de esta.

 Leer el siguiente texto.

La Mulata de Córdoba

Córdoba fue fundada allá por los primeros años del siglo XVII.
En esa época, los negros sublevados merodeaban por Totulla, Palmillas,
Totolinga y Tumbacarretas, teniendo en alarma continua a los pueblos, pues
asaltaban a los mercaderes, robaban a los pasajeros y eran un obstáculo
para el comercio y la Real Hacienda al interceptar el camino de Veracruz.
En vista de tantos atropellos, y para remediar semejantes abusos, […]
vecinos principales del pueblo de San Antonio de Huatusco[...] solicitaron y
obtuvieron permiso […] para fundar una villa […].
Logrado el objeto, “formose una lista de los nuevos vecinos […] y se trazó la
nueva villa, que se declaró fundada en 25 de abril del año de 1618”.
Para continuar con el análisis de la leyenda, leerán discutirán
cuáles hechos fantásticos se pueden identificar en “La Mulata
[El Santo Oficio] debía vigilar la conducta religiosa de los habitantes de la
de Córdoba”, los escribirán en sus cuadernos y los
Nueva España, así como perseguir y castigar a quienes no acataban las
comentarán grupalmente.
buenas costumbres y la moral cristiana. […]
[Durante la Colonia] son numerosos los testimonios sobre creencias y
 A continuación, leerán el siguiente texto compuesto de
prácticas mágicas de carácter popular, como la curandería, la hechicería y la
fragmentos que narran el contexto de la leyenda “La
adivinación, siendo las mujeres las que frecuentemente estuvieron
Mulata de Córdoba” para tener una interpretación más
implicadas […].
profunda de esta leyenda y
De ser encontradas culpables, las sentencias que se les aplicaban eran la
mayores elementos contextuales de esta.
reconciliación ante la Iglesia, la confiscación de bienes, las penas
espirituales (confesiones, oír misas) y la vergüenza pública, que las
exponía a salir […] con las insignias de hechiceras. […] También podían ser
 Leer el siguiente texto.
desterradas de la Nueva España si habían hecho proselitismo de sus
creencias.
La Mulata de Córdoba
Araceli Campos Moreno, “Un tipo popular en la Nueva España: la hechicera
mulata. Análisis de un proceso
Córdoba fue fundada allá por los primeros años del siglo XVII.
inquisitorial”, en Revista de Literaturas Populares.
 En esa época, los negros sublevados merodeaban por
 Contestar en su libreta lo siguiente Totulla, Palmillas, Totolinga y Tumbacarretas, teniendo en
alarma continua a los pueblos, pues asaltaban a los
• ¿Qué hechos de la leyenda “La Mulata de Córdoba” se vinculan con la mercaderes, robaban a los pasajeros y eran un obstáculo
realidad de aquel tiempo? para el comercio y la Real Hacienda al interceptar el camino
• Después de la lectura de los documentos anteriores, ¿qué opinión tienen de Veracruz.
sobre las acusaciones que se le hacían a la Mulata? ¿Qué otros aspectos En vista de tantos atropellos, y para remediar semejantes
de su interpretación sobre “La Mulata de Córdoba” han cambiado? abusos, […] vecinos principales del pueblo de San Antonio de
Huatusco[...] solicitaron y obtuvieron permiso […] para fundar
 En equipo, revisarán los textos recopilados hasta ese momento, y una villa […].
elegirán uno. Luego discutirán: Logrado el objeto, “formose una lista de los nuevos vecinos
[…] y se trazó la nueva villa, que se declaró fundada en 25 de
• ¿De qué trata el relato?, ¿qué enseñanza transmite? abril del año de 1618”.
• ¿Conocen otras versiones de esa misma historia?, ¿cuáles son las
diferencias entre estas versiones?, ¿en qué sentido son semejantes? [El Santo Oficio] debía vigilar la conducta religiosa de los
• ¿Qué elementos fantásticos tiene? habitantes de la Nueva España, así como perseguir y castigar
• ¿Qué elementos de la cultura que le dio origen a esta narración pueden a quienes no acataban las buenas costumbres y la moral
percibirse? cristiana. […]
• Si el relato es una leyenda, ¿qué hechos históricos la enmarcan? [Durante la Colonia] son numerosos los testimonios sobre
creencias y prácticas mágicas de carácter popular, como la
 identificarán el espacio y el tiempo en que ocurre la historia. También curandería, la hechicería y la adivinación, siendo las mujeres
a los las que frecuentemente estuvieron implicadas […].
personajes y su función. Para ello responderán en sus cuadernos las De ser encontradas culpables, las sentencias que se les
siguientes preguntas. aplicaban eran la reconciliación ante la Iglesia, la confiscación
de bienes, las penas espirituales (confesiones, oír misas) y la
Espacio: vergüenza pública, que las
 ¿Dónde sucede la historia? exponía a salir […] con las insignias de hechiceras. […]
 ¿Cómo cambia el espacio a medida que avanza la historia? También podían ser desterradas de la Nueva España si
Tiempo. habían hecho proselitismo de sus creencias.
 ¿Cuándo suceden los hechos? Araceli Campos Moreno, “Un tipo popular en la Nueva
 ¿Cuánto tiempo transcurre desde que empezó la historia hasta que España: la hechicera mulata. Análisis de un proceso
terminó? inquisitorial”, en Revista de Literaturas Populares.
Personajes.
 ¿Quién es el protagonista?  Contestar en su libreta lo siguiente
 ¿Quién es el oponente o adversario del protagonista?
 ¿Quiénes son los personajes que motivan al protagonista a enfrentar el • ¿Qué hechos de la leyenda “La Mulata de Córdoba” se
problema o situación vinculan con la realidad de aquel tiempo?
de conflicto que le aqueja? • Después de la lectura de los documentos anteriores, ¿qué
opinión tienen sobre las acusaciones que se le hacían a la
 Leer el ejemplo de guion teatral que te dará tu profesor y realizar las Mulata? ¿Qué otros aspectos de su interpretación sobre “La
siguientes actividades con él- Mulata de Córdoba” han cambiado?
.
 Subrayarán los pasajes fundamentales de la historia original.  En equipo, revisarán los textos recopilados hasta ese
 Tratarán de llevar un hilo argumental para que se entienda la historia. momento, y elegirán uno. Luego discutirán:
 Evitarán incluir acciones, situaciones o diálogos que no sean necesarios
para entender la historia. • ¿De qué trata el relato?, ¿qué enseñanza transmite?
 Trabajarán con una acción principal y unas cuantas secundarias. • ¿Conocen otras versiones de esa misma historia?, ¿cuáles
Intercambiarán su argumento con otro equipo y revisarán en particular si es son las diferencias entre estas versiones?, ¿en qué sentido
claro y si se comprende la secuencia. son semejantes?
Retomarán su primer argumento y lo compararán con el siguiente ejemplo. • ¿Qué elementos fantásticos tiene?
Discutirán qué • ¿Qué elementos de la cultura que le dio origen a esta
operación se hizo en cada parte (se conserva, se transforma, se agrega o se narración pueden percibirse?
quita algo); harán marcas en la narración original para avanzar en la • Si el relato es una leyenda, ¿qué hechos históricos la
discusión enmarcan?

 identificarán el espacio y el tiempo en que ocurre la

historia. También a los
personajes y su función. Para ello responderán en sus
cuadernos las siguientes preguntas.

Espacio:
 ¿Dónde sucede la historia?
 ¿Cómo cambia el espacio a medida que avanza la historia?
Tiempo.
 ¿Cuándo suceden los hechos?
 ¿Cuánto tiempo transcurre desde que empezó la historia
hasta que terminó?
Personajes.
 ¿Quién es el protagonista?
 ¿Quién es el oponente o adversario del protagonista?
 ¿Quiénes son los personajes que motivan al protagonista a
En la discusión, se comentará a los alumnos que los parlamentos y las enfrentar el problema o situación
acotaciones dan instrucciones al actor y al director para que sepan de conflicto que le aqueja?
claramente quién habla en cada caso, cómo lo hace y lo que ocurre en el
escenario. Por ello, al adaptar la narración al guion, es necesario  Leer el ejemplo de guion teatral que te dará tu profesor
modificar algunos aspectos. y realizar las siguientes actividades con él-
.
 Ver “Uso correcto de los dos puntos”, para que conozcan las distintas  Subrayarán los pasajes fundamentales de la historia
funciones de los signos de puntuación. original.
 Tratarán de llevar un hilo argumental para que se entienda
Con los conocimientos adquiridos hasta ese momento, elegir una leyenda la historia.
para adaptarla y convertirla en guion de teatro reescribiendo el texto. Para  Evitarán incluir acciones, situaciones o diálogos que no
ello tomar en cuenta: sean necesarios para entender la historia.
 Trabajarán con una acción principal y unas cuantas
De la obra: secundarias.
• Tema central. Intercambiarán su argumento con otro equipo y revisarán en
• Lugar donde se desarrolla la acción. particular si es claro y si se comprende la secuencia.
• Situación o situaciones que ocurren. Retomarán su primer argumento y lo compararán con el
• Acciones y situaciones más relevantes (Harán un listado con ellas). siguiente ejemplo. Discutirán qué
• Acciones secundarias. operación se hizo en cada parte (se conserva, se transforma,
• Importancia de las acciones secundarias en el desarrollo de la historia se agrega o se quita algo); harán marcas en la narración
principal. original para avanzar en la discusión
• Momento de clímax o de mayor importancia.
• Resolución del conflicto principal.
• Final y acciones o situaciones que lo desencadenan o determinan.
Del ambiente:
• Tiempo en que transcurre la historia. En este punto consideren tanto a
época en que fue escrita, como la forma en que se maneja el tiempo dentro
de la historia, es decir, si es en un sólo día, si son varios, si pasan meses o
años, y la forma en que lo refleja el autor a lo largo de la obra
• Lugares en los que se desarrolla la historia.
• Suspenso, acción, clima familiar, etcétera.
De los personajes:
Protagonistas:
• ¿Quiénes son?
• ¿Cómo son?
• ¿Qué acciones realizan?
• ¿Con quién se relacionan?
• ¿Qué provocan sus acciones?
• ¿A qué personajes favorecen o perjudican con sus acciones?
Secundarios:
• ¿Quiénes son?
• ¿Qué importancia tienen en la obra?
• ¿De qué manera influyen en la historia?
• ¿Cómo se relacionan con el personaje o personajes principales?
• ¿Tienen influencia, o no, en el desarrollo de la trama?
Incidentales:
• ¿Cuál es su función?
• ¿Con quién se relacionan, con los protagonistas o con los personajes
secundarios?
• ¿Por qué aparecen?
¿Qué importancia tienen en la obra?

 Redactar, revisar y corregir de ser necesario el guion teatral.

 Repartirán las tareas para el montaje: decidirán quiénes serán los En la discusión, se comentará a los alumnos que los
actores y quiénes se encargarán de la escenografía, la utilería, la luz, parlamentos y las acotaciones dan instrucciones al actor y al
el vestuario y el sonido. director para que sepan claramente quién habla en cada caso,
cómo lo hace y lo que ocurre en el escenario. Por ello, al
 Ensayarán las veces que sea necesario, hasta que se hayan adaptar la narración al guion, es necesario
aprendido sus diálogos y funcionen bien todos los elementos del modificar algunos aspectos.
espacio escénico.
 Ver “Uso correcto de los dos puntos”, para que
Antes de la puesta en escena, invitarán a la comunidad escolar y se conozcan las distintas funciones de los signos de
preverán el espacio para el público y para la representación. puntuación.

Con los conocimientos adquiridos hasta ese momento, elegir

una leyenda para adaptarla y convertirla en guion de teatro
reescribiendo el texto. Para ello tomar en cuenta:

De la obra:
• Tema central.
• Lugar donde se desarrolla la acción.
• Situación o situaciones que ocurren.
• Acciones y situaciones más relevantes (Harán un listado con
ellas).
• Acciones secundarias.
• Importancia de las acciones secundarias en el desarrollo de
la historia principal.
• Momento de clímax o de mayor importancia.
• Resolución del conflicto principal.
• Final y acciones o situaciones que lo desencadenan o
determinan.
Del ambiente:
• Tiempo en que transcurre la historia. En este punto
consideren tanto a época en que fue escrita, como la forma en
que se maneja el tiempo dentro de la historia, es decir, si es
en un sólo día, si son varios, si pasan meses o años, y la
forma en que lo refleja el autor a lo largo de la obra
• Lugares en los que se desarrolla la historia.
• Suspenso, acción, clima familiar, etcétera.
De los personajes:
Protagonistas:
• ¿Quiénes son?
• ¿Cómo son?
• ¿Qué acciones realizan?
• ¿Con quién se relacionan?
• ¿Qué provocan sus acciones?
• ¿A qué personajes favorecen o perjudican con sus
acciones?
Secundarios:
• ¿Quiénes son?
• ¿Qué importancia tienen en la obra?
• ¿De qué manera influyen en la historia?
• ¿Cómo se relacionan con el personaje o personajes
principales?
• ¿Tienen influencia, o no, en el desarrollo de la trama?
Incidentales:
• ¿Cuál es su función?
• ¿Con quién se relacionan, con los protagonistas o con los
 personajes secundarios?
• ¿Por qué aparecen?
¿Qué importancia tienen en la obra?

 Redactar, revisar y corregir de ser necesario el guion

teatral.

 Repartirán las tareas para el montaje: decidirán

quiénes serán los actores y quiénes se encargarán de
la escenografía, la utilería, la luz, el vestuario y el
sonido.

 Ensayarán las veces que sea necesario, hasta que se

hayan aprendido sus diálogos y funcionen bien todos
los elementos del espacio escénico.

Antes de la puesta en escena, invitarán a la comunidad

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LAS ACTIVIDADES: MATRIZ escolar y se preverán elFUNDAMENTALES
DE APRENDIZAJES espacio para el público y para
PARA EL la
representación
REFORZAMIENTO DEL CONOCIMIENTO 2, CUADERNO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES IMPRESCINDIBLES. LIBRO DE
TEXTO GRATUITO LENGUA MATERNA 2

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

PRODUCTO(S) DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO(S)

BORRADOR DEL GUIÓN TEATRAL LISTA DE COTEJO
REPRESENTACIÓN DEDL GUIÓN autoevaluación

OBSERVACIONES

SE REALIZARÁN LAS ADECUACIONES CORRESPONDIENTES CON LA AYUDA DEL PERSONAL DE USAER PARA LOS ALUMNOS
QUE REQUIEREN MAYOR APOYO Y QUE TIENEN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE O ALGUNA DISCAPACIDAD.

Realizó Revisó

DOCENTE DE LA ASIGNATURA Mtra. Ana Luisa Arroyo Ayala Profr. Enrique Villa
IBET ORTEGA CARRASCO DIRECTORA SUBDIRECTOR
ANEXOS