Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Identificación del proceso salud

enfermedad
Área(s)
Salud

Núcleo de formación
profesional
Tercer semestre

Carrera(s):
Profesional Técnico-Bachiller en
Enfermería general,
Salud comunitaria y
Enfermería comunitaria

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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de estudios del Módulo: Identificación del proceso salud - enfermedad.

Área(s): Salud.

Carrera(s): Profesional Técnico Bachiller en Enfermería general, Salud comunitaria y Enfermería comunitaria.

Semestre(s): Tercero

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Fecha de diseño o actualización: 4 de octubre de 2021.

Vigencia: Cuatro años a partir de la aprobación de la Junta Directiva y en tanto no se genere un documento que lo anule o
actualice.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.

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Directorio
Director General Coordinadores de la Dirección de Diseño
Enrique Ku Herrera Curricular:

Secretario General
Rolando de Jesús López Saldaña Áreas Básicas y de Servicios
Caridad del Carmen Cruz López
Secretario Académico
David Fernando Beciez González Áreas de Mantenimiento e Instalación, Electricidad,
Electrónica y TIC
Secretaría de Administración Norma Elizabeth García Prado
Susana Guerrero Martín
Áreas de Procesos de Producción y Transformación
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional
Rosalío Tabla Cerón
Recursos Académicos
Secretario de Servicios Institucionales Maritza E. Huitrón Miranda
José Antonio Gómez Mandujano
Ambientes Académicos y Bibliotecas
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Eric Durán Dávila
José Luis Martínez Garza

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Grupo de trabajo técnico:

Académico Con la colaboración de docentes del CONALEP
María del Carmen Verdugo Reyes Estado de México de la carrera de Enfermería
general
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas
José Cartagena Subdias

Director de Diseño Curricular

Andrés Madrigal Hernández

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Módulo: Identificación del proceso salud - enfermedad

Contenido Pág.

1 Mensaje del Director General 5

2 Mensaje del Secretario Académico 6

Capítulo I: Generalidades de las Carreras

1.1 Objetivo de la Carrera 7

1.2 Competencias Transversales al Currículum 8

Capítulo II: Aspectos Específicos del Módulo

2.1 Presentación 10

2.2 Propósito del Módulo 12

2.3 Mapa del Módulo 13

2.4 Unidades de Aprendizaje 14

2.5 Referencias 26

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1. Mensaje del Director General

El Sistema CONALEP invita a valorar las repercusiones de ser una Institución de Excelencia Educativa; a proponer que en
cada uno de nuestros planteles se piense en las formas tan diversas que existen de aportar, para que México sea mejor, más
justo y equitativo con el esfuerzo de todos.

Un estudiante formado en nuestros planteles, deberá siempre distinguirse por su continuo esfuerzo para incorporarse en las
mejores condiciones al mercado laboral o tener la opción de continuar sus estudios en Educación Superior para competir
con otros jóvenes en un mundo productivo que cada día demanda un mayor dominio de la técnica y la tecnología frente a
los enormes retos de la industria 4.0 y las necesidades de la sociedad mexicana.

Estos programas de estudio son resultado del intenso trabajo de docentes, académicos de prestigio e instituciones del sector
productivo, público y privado, para lograr una opción de formación de calidad, al servicio de los sobresalientes estudiantes
de la República Mexicana.

Dr. Enrique Ku Herrera

Director General del Sistema CONALEP

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2. Mensaje del Secretario Académico

Educar, implica una gran responsabilidad, la tarea es compleja, tiene que ver con los intereses y las necesidades de los
alumnos, con la vocación del profesional de la educación involucrado en ello, su claridad, voluntad y preocupación por hacer
llegar de mejor manera el saber a sus estudiantes.

Educar, también es responder a las necesidades del entorno inmediato de la familia, de la comunidad, del país y, desde
luego, con el propio desarrollo de la humanidad.

El cumplimiento de los planes y programas de estudio vigentes, plantean el desafío de ser acordes con los tiempos actuales,
así como con el desarrollo económico, social y cultural del país, entre otros; habrán de expresar en sus contenidos, de manera
clara, las estrategias de planeación, desarrollo y evaluación; asimismo, contienen invariablemente una visión precisa acerca
de lo que se quiere lograr con ellos, en la relación educativa entre docentes y alumnos.

El presente documento es producto del esfuerzo coordinado de grupos de especialistas, docentes y trabajadores al servicio
de la Educación, para cumplir con su diseño el reto de confirmar que el Sistema CONALEP es una Institución de Excelencia
Educativa.

Con el esfuerzo de todos, se concreta esta misión educativa, fundamental para el desarrollo de nuestro país.

Mtro. David Fernando Beciez González

Secretario Académico del CONALEP

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CAPÍTULO I: Generalidades de la Carrera

1.1 Objetivo General de la Carrera

P.T–B en Enfermería General

Proporcionar cuidados generales de enfermería a personas sanas o enfermas en los tres niveles de atención y participar en acciones
derivadas de las funciones docente y administrativa, cuyo ámbito de competencia está determinado por la ejecución de intervenciones
como resultado de la atención médica y de la aplicación del proceso de atención de enfermería, cuyas actividades están encaminadas a
proteger, mantener, promover, mejorar o restablecer la salud acorde con los requerimientos, necesidades e interculturalidad de la
población que atiende.

P.T–B en Salud Comunitaria

Desempeñar como promotores de la salud y ejecutores de programas prioritarios, además de integrarse al equipo multidisciplinario para
identificar necesidades de salud y responder en forma eficaz y organizada a esas necesidades, promoviendo la corresponsabilidad y el
autocuidado entre los habitantes de las comunidades más desprotegidas socialmente, cuyo ámbito de competencia está determinado
por la ejecución de actividades dirigidas a proteger, mantener, promover, mejorar o contribuir para restablecer la salud, acorde con los
requerimientos, necesidades e interculturalidad de la población en el primer nivel de atención.

P.T–B en Enfermería Comunitaria

Promover la salud mediante la elaboración de diagnósticos de salud comunitaria, diseño y ejecución de programas integrales, tendientes
al mejoramiento de la misma, evaluando la interacción de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, familia y comunidad
en sectores específicos, a través de estrategias de aprendizaje que propicien la modificación de hábitos y estilos de vida, para la
conservación de la salud y el auto cuidado acorde con los requerimientos, necesidades e interculturalidad de la población en el primer
nivel de atención, como parte de un equipo multidisciplinario.

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1.2 Competencias Transversales al Currículum (*)

Competencias Genéricas Atributos

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Se autodetermina y cuida de sí
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
1. Se conoce y valora a sí mismo
una situación que lo rebase.
y aborda problemas y retos
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
teniendo en cuenta los
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
objetivos que persigue. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa
en la apreciación e • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
interpretación de sus • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
expresiones en distintos culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
géneros. • Participa en prácticas relacionadas con el arte

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3. Elige y practica estilos de vida
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
saludables.
de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
mensajes pertinentes en • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
distintos contextos mediante encuentra y los objetivos que persigue.
la utilización de medios, • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
códigos y herramientas • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
apropiados. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Piensa crítica y reflexivamente
• Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5. Desarrolla innovaciones y
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
propone soluciones a
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
problemas a partir de
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
métodos establecidos. preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

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Competencias Genéricas Atributos

6. Sustenta una postura
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
personal sobre temas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
interés y relevancia general,
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
considerando otros puntos de
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
vista de manera crítica y
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
reflexiva.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
interés propio a lo largo de la
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
vida.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
8. Participa y colabora de acción con pasos específicos.
manera efectiva en equipos • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
diversos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Participa con responsabilidad
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
en la sociedad
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
9. Participa con una conciencia
y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
cívica y ética en la vida de su
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
comunidad, región, México y
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
el mundo.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
respetuosa hacia la
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
interculturalidad y la
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
diversidad de creencias,
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
valores, ideas y prácticas
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
sociales.
nacional e internacional.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
11. Contribuye al desarrollo
internacional.
sustentable de manera crítica,
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
con acciones responsables.
un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPÍTULO II: Aspectos Específicos del Módulo

2.1. Presentación

El módulo Identificación del proceso salud – enfermedad, se imparte en el tercer semestre y corresponde al núcleo de formación
profesional, de las carreras de Profesional Técnico-Bachiller en Enfermería General, Salud Comunitaria y Enfermería Comunitaria. Tiene
como finalidad, que el alumno identifique y describa los factores condicionantes que determinan el proceso salud – enfermedad desde
una perspectiva ecológica e integral, a fin de participar y colaborar con el equipo multidisciplinario en acciones de promoción de la salud
y prevención de la enfermedad.

Para ello, el módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad ofrece elementos al alumno para
contextualizar el binomio salud – enfermedad como un proceso biológico, social e histórico, dentro de un marco ecológico, que le
permitirá desarrollar habilidades para identificar los factores de riesgo que intervienen en el desarrollo de la enfermedad y actuar en
consecuencia para su prevención, fomentando estilos de vida saludables, la segunda unidad está diseñada para desarrollar sus
capacidades de integración al equipo epidemiológico y contribuir desde su nivel de competencia con acciones de control de
enfermedades transmisibles.

La contribución del módulo al perfil de egreso de las carreras en las que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para
identificar factores de riesgo para la salud, promocionando estilos de vida saludable y el trabajo en equipo para aplicar medidas de control
de enfermedades transmisibles.

La formación profesional del PT-B, está diseñada con un enfoque de procesos, lo cual implica el desarrollo de competencias graduales
que vayan guiando su ser y hacer profesional en un ambiente histórico, social y ecológico, que le permita la comprensión y elaboración
de la historia natural de la enfermedad, siendo ésta una base fundamental para su desempeño profesional tanto comunitaria como
hospitalaria.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que
refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los
procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y
desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera,
fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera
armónica con el medio ambiente y la sociedad.

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La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirán
en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias
de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por
tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de
Preceptorías.

Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación
de los aprendizajes logrados en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario,
determinar las acciones de mejora pertinentes. En este proceso, los docentes tienen la facultad de instrumentar las modalidades de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera
institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.

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2.2. Propósito del módulo

Realizar actividades coordinadas con el equipo de salud para la prevención y control de enfermedades
transmisibles, aplicando el modelo de atención en el proceso salud – enfermedad y conforme a la normatividad
establecida para la vigilancia epidemiológica.

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2.3. Mapa del Módulo

Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de aprendizaje

1.1 Identifica factores determinantes del proceso salud-

enfermedad, considerando su contexto social y ecológico.
1. Aplicación del modelo de 7 horas
atención en el proceso salud
enfermedad
1.2 Elabora la historia natural de la enfermedad aplicando el
Identificación del 18 horas modelo de Leavel y Clark.
proceso salud - 11 horas
enfermedad

2.1 Identifica las fuentes de infección para el control de la cadena

de transmisión, considerando las variables epidemiológicas de
36 horas la triada ecológica.
2. Prevención y control de 9 horas
enfermedades transmisibles
2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica conforme a su
18 horas nivel de intervención, elementos normativos y en coordinación
con el equipo de salud.
9 horas

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2.4. Unidades de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje: Aplicación del modelo de atención en el proceso salud – enfermedad. Número 1
Aplicará el modelo de atención en el proceso salud – enfermedad Leavely Clark,
mediante acciones coordinadas con el equipo de salud y mediante la identificación de
Propósito de la unidad 18 horas
factores que intervienen o lo alteran, a fin de contribuir en la prevención y control de
enfermedades transmisibles.

Resultado de aprendizaje: 1.1 Identifica factores determinantes del proceso salud-enfermedad, considerando
su contexto social y ecológico. 7 horas

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.1.1 Identificar y exponer los ✓ ✓ ✓ • Documento en Word. 20% A. Interacción del hombre con el
factores que alteran o proceso salud – enfermedad.
determinan el proceso • Conceptualización del
salud – enfermedad, hombre desde una
mediante la elaboración perspectiva de las ciencias
de un documento en naturales y sociales.
Word de 5 cuartillas, • Proceso salud –
considerando la consulta enfermedad.
bibliográfica de al menos − Concepto
3 libros − Antecedentes históricos
y evolución.
− Relación con la
sociología, antropología
y ecología.
• Concepto de ecología y
ecología humana.
• Principales problemas
ecológicos del hombre
contemporáneo y normas
para su cuidado.
• Factores que alteran el
ecosistema causados por el
hombre

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− Físicos.
− Químicos.
− Biológicos.
− Socioculturales.
− Combinación de
factores.
• Responsabilidad social en
el cuidado del ecosistema.
• Factores ecológicos y
culturales que influyen en
el proceso salud –
enfermedad.
− Estilo de vida
− Sistema de salud
− Biología Humana.
− Medio ambiente.

B. Conceptualización de salud y
enfermedad conforme a la
Organización Mundial de la
Salud (OMS).
• Salud
− Concepto.
− Concepción ecológica.
− Como un derecho y una
obligación.
− Condiciones y
mecanismos
homeostáticos para
obtener estado de
salud.
• Enfermedad.
− Concepto.
− Implicaciones sociales y
económicas.
− Tipos de enfermedades
por causas

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identificables y no
identificables.

C. Interrelación de
determinantes de calidad de
vida y bienestar social.
• Concepto y condiciones
que favorecen la calidad de
vida y bienestar social.
• Identificación de
indicadores sociales que
determinan la calidad de
vida de una población.
− Economía.
− Sociedad.
− Cultura y educación.
− Política y gobierno.
− Estado de justicia y
derecho.
− Ambiente.
− Salud.
Valores.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje 1.2 Elabora la historia natural de la enfermedad aplicando el modelo de Leavel y Clark. 11 horas

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.2.1 Elaborar en Word un ✓ ✓ ✓ • Escrito en Word 30% A. Antecedentes
escrito de la historia Interpretación de modelos
natural de la enfermedad, explicativos del proceso salud
de alguna de las –enfermedad
principales • Mágico – religioso.
enfermedades • Sanitarista.
transmisibles, utilizando • Social.
el modelo de Leavely • Unicausal.
Clark. • Multicausal.
• Epidemiológico.
• Ecológico.
• Histórico – social.
• Geográfico.
• Económico.
• Interdisciplinario.
• Otras prácticas de atención
a la salud en la comunidad.
− Medicina y prácticas
alternativas.
− Autoatención o
automedicación.

B. Identificación del Sistema de

Salud en México en la
actualidad.
• Antecedentes.
• Organización y
características.
• Programa Sectorial de
Salud vigente.
− Diagnóstico de Salud en
México.

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− Servicios de salud en el
país.
− Objetivos.
− Estrategias.
− Líneas de acción.
− Norma oficial mexicana
nom-032-SSA2-2002,
para la vigilancia
epidemiológica,
prevención y control de
enfermedades
transmitidas por vector.
− NORMA Oficial
Mexicana NOM-045-
SSA2-2005, Para la
vigilancia
epidemiológica,
prevención y control de
las infecciones
nosocomiales.

C. Identificación y participación
en acciones educativas y
asistenciales en los niveles de
prevención.
• Primaria.
− Promoción de la salud.
− Prevención de la salud.
− Educación para la salud.
− Protección específica.
• Secundaria.
− Participación en el
diagnóstico y
tratamiento oportuno.
− Educación para la salud.
− Participación en la
restauración de la salud.

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• Terciaria.
− Participación en la
limitación de
incapacidad.
− Educación para la salud.
− Participación en la
rehabilitación.
− Participación en la
reintegración del
individuo a la sociedad.

D. Elaboración de la historia
natural de la enfermedad
aplicando el modelo de
Leavel y Clark.
• Concepto y objetivo del
modelo.
• Etapas de la historia natural
de la enfermedad.
− Inicio.
− Horizonte clínico.
− Resolución.
• Período prepatogénico y
triada ecológica.
− Agente causal.
− Huésped.
− Medio ambiente.
• Evolución del periodo
patogénico
− Signos y síntomas.
− Estado agudo o crónico.
− Complicación.
− Incapacidad.
− Muerte.
• Elaboración de la historia
natural de las principales

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enfermedades
transmisibles
− Dengue clásico.
− Paludismo.
− Tipo endémico.
− Influenza estacional
− Tuberculosis
− Cólera
− Sarampión
− Varicela
− Lepra
− VIH/SIDA
− Infecciones de
transmisión sexual.
− Hepatitis B

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de Aprendizaje: Prevención y control de enfermedades transmisibles. Número 2

Realizará acciones de prevención y control de enfermedades transmisibles, conforme
Propósito de la unidad a su nivel de intervención y en coordinación con el equipo de salud para la vigilancia 18 horas
epidemiológica.

Resultado de aprendizaje: 2.1 Identifica las fuentes de infección para el control de la cadena de transmisión,
considerando las variables epidemiológicas de la triada ecológica. 9 horas

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.1.1 Elaborar un cartel que ✓ ✓ • Cartel 25% A. Identificación de los
incluya: elementos que conforman la
• Fuente de infección de cadena de transmisión
alguna de las epidemiológica.
enfermedades • Concepto y propósito del
transmisibles estudio de la
• Medidas higiénicas y epidemiología como
permanentes para disciplina.
cortar la cadena de • Identificación de las
transmisión, de propiedades de agentes
acuerdo con su patógenos o biológicos.
mecanismo de − Virus.
contacto. − Bacterias.
− Hongos.
− Protozoarios.
− Metazoarios.
− Rickettsias.
• Susceptibilidad y
resistencia del reservorio
de agente infeccioso.
• Mecanismos de
transmisión.
− Contacto directo e
indirecto.
− Vector biológico y
mecánico.
− Aire gotas y polvo.

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• Puerta de entrada de
agente causal de
enfermedad.
− Vía digestiva.
− Vía respiratoria.
− Vía piel y mucosas.
• Vías de salida.
− Vía respiratoria.
− Vía digestiva.
− Vía urinaria.
− Lesiones expuestas.
− Por medios mecánicos.
• Características del
hospedero.
− Edad.
− Sexo.
− Grupo étnico, cultura.
− Estado de nutrición.
− Susceptibilidad.
− Resistencia.

B. Aplicación de medidas
higiénicas y permanentes
para la prevención de
enfermedades transmisibles.
• Concepto y propósito del
control de enfermedades.
• Medidas higiénicas
− Higiene de manos con
técnica de la OMS
− Precauciones estándar
− Técnicas de aislamiento
basadas en la
transmisión o evidencia.
▪ Vía aérea.
▪ Gota.
▪ Contacto.

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− Desinfección mecánica
y química.
• Medidas permanentes.
− Inmunizaciones.
− Saneamiento
ambiental.
− Nutrición.
− Educación para la salud.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.2 Aplica el proceso de vigilancia epidemiológica conforme a su nivel de intervención,

Resultado de aprendizaje 9 horas
elementos normativos y en coordinación con el equipo de salud.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
2.2.1 Simula el proceso de ✓ ✓ ✓ • Presentación en 25% A. Identificación de números y
vigilancia Power Point con coeficientes más utilizados en
epidemiológica de un material fotográfico el campo de la vigilancia
brote epidémico epidemiológica.
de la simulación
conforme a su nivel de • Definición de número
realizada. absoluto
intervención, aplicando
la NOM-017-SSA2-2012 • Definición de coeficientes
− Natalidad.
− Fecundidad.
− Mortalidad general.
− Mortalidad infantil.
− Mortalidad materna.
− Mortalidad por grupo de
edad.
− Índice de accidentes.
− Morbilidad.
− Tasa de incidencia.
− Tasa de prevalencia.
− Letalidad.
− Esperanza de vida al
nacer.
− Riesgo atribuible a
enfermedad.

B. Participación por nivel de

intervención en la vigilancia
epidemiológica conforme a la
NOM-017-SSA2-2012.
• Objetivo del Sistema
Nacional para la vigilancia
epidemiológica.
• Interpretación de la NOM-
017-SSA2-2012.

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− Definiciones
− Objetivo y campo de
aplicación.
− Diagnóstico de epidemia
− Endemia.
− Brote epidémico.
− Pandemia.
• Identificación de actividades
del equipo de salud para la
vigilancia epidemiológica.
− Registros de mortalidad.
− Formatos para la
notificación de casos.
− Reporte de epidemias.
− Investigación de
laboratorio.
− Investigación de campo.
− Investigación de casos
individuales.
− Encuestas
epidemiológicas.
− Estudio de reservorios.
− Utilización de biológicos
y medicamentos.
− Datos demográficos.
• Intervención en la obtención
de datos.
− Notificación.
− Registro.
− Encuestas.
− Opinión popular.
Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias

Básicas:

• San Martín, Hernán. (2008). Tratado General de la Salud en las Sociedades Humanas. Salud y Enfermedad. 11ª Edición. México,
La Prensa Médica Mexicana, S.A. de C.V.
• Sánchez Rosado, Manuel. (2009). Elementos de Salud Pública. 4ª Edición. México, Editorial Méndez Editores.

Complementarias:

• Burgos, Gabriel Félix. (2008). Ecología y Salud. México. 3ª Edición. Editorial McGraw Hill-Interamericana.
• Higashida Hirose, Bertha Yoshiko. (2020). Ciencias de la Salud. 7ª Edición. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana.
• Piédrola, Gil. (2015). Medicina Preventiva y Salud Pública. 12ª Edición. Barcelona, Elsevier.

Páginas Web:

• Análisis y Reflexión sobre Modelos Teóricos del Proceso Salud-Enfermedad. (30/09/2021). Recuperado de:
[Link]
• Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP Contenido de libros, manuales teórico-prácticos, tutoriales interactivos,
objetos de aprendizaje, manuales técnicos. (30/09/2021). Recuperado de: [Link]
• Concepto actual de Salud Pública. (30/09/2021). Recuperado de: [Link] (03-
05-2019)
• Concepto de salud según la OMS. (30/09/2021). Recuperado de: [Link]

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• Concepto de salud y Salud Pública. (30/09/2021). Recuperado de:

[Link]
• Historia natural de la enfermedad modelo de Leavell y Clark. (30/09/2021). Recuperado de:
[Link]
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