INFORME DE

DIAGOSTICO INTEGRAL

2° A
CICLO ESCOLAR 2022-2023

PROFRA. MA. FERNANDA HERRERA

MARCHENA
 1. De la escuela

La escuela primaria federal de turno matutino “Cuauhtémoc” se ubica en la calle Clemente Carillo #126,
Colonia Venustiano Carranza en Mazatlán, Sinaloa, en una zona urbana con todos los servicios públicos,
con clave 25DPR0233V, perteneciente a la zona 023, Sector X.

En general, el nivel socioeconómico del contexto escolar el medio-bajo, la mayoría de las familias que
forman parte de la comunidad educativa son comerciantes o empleados, porque su nivel de escolaridad
es primaria o secundaria.

El entorno lingüístico, cultural y religioso en el que se desenvuelven los alumnos suele provocar
actitudes agresivas y vocabulario impropio, incluso ofensivo, convirtiéndose en barrera en el quehacer
educativo.

La escuela brinda el servicio alrededor de 267 alumnos. Posterior a la ausencia prolongada por la
pandemia la infraestructura del plantel sufrió algunos desperfectos, los cuales se han ido arreglando
progresivamente para brindar un servicio adecuado a los alumnos. El edificio cuenta con 12 aulas,
dirección, aula de apoyo (USAER), biblioteca, cocina, comedor y cooperativa escolar; tiene una plaza
cívica, con techumbre, baño para niñas, niños y profesores.

La plantilla se conforma de directora, subdirector académico y de gestión, 12 maestros frente a grupo,

maestras de educación física, inglés, personal de USAER, dos intendentes y una maestra de Taller y
redacción.

El ambiente laboral se ha llevado de manera armónica, con comunicación constante, trabajo

colaborativo e intercambio de estrategias entre pares y colectivo en general.

2. Del grupo

El grupo de 2º “A” de conforma por 22 alumnos; 13 mujeres y 9 hombres, sus edades oscilan entre los 6
y 7 años, ubicándose en etapa pre operacional la cual, según Piaget, está caracterizada por el
egocentrismo, el aprendizaje del lenguaje y por la importancia que da en el desarrollo el juego
simbólico.

De manera generalizada el grupo no presenta condiciones conductuales graves que puedan afectar el
desarrollo educativo propio o del resto, les cuesta trabajo el seguimiento de instrucciones tanto orales
como escritas, lo cual se está trabajando, suelen ser curiosos y preguntar en repetidas ocasiones cuando
presentan alguna duda. Continúan integrándose como grupo, aunque no han logrado realizarlo
totalmente.

La organización grupal actual está organiza en filas, sentados en mesitas de dos alumnos, sin ocupar
permanentemente el lugar ya que se les trata de rotar para evitar distracciones.

Durante los primeros días de clase de este ciclo escolar se les pidió a los padres de familia responder una
entrevista mediante formulario de Google, el cual arrojó la siguiente información de interés que influye
directamente en el desarrollo intelectual y personal de los alumnos:

 Ninguno de los alumnos ha repetido año escolar.

 El 100% de los alumnos está exento de una necesidad educativa especial.
 4 alumnos registraron problema visual con tratamiento médico.
 1 alumna presenta asma bronquial, con tratamiento médico.
 El 81.1% de los alumnos cuenta con conexión a internet wifi.
 El 45.45% de los padres de familia cuentan con una licenciatura.

Para identificar las distintas necesidades y conocimientos, se realizaron diversas evaluaciones

diagnósticas: Test VAK, SisAT, Español, Matemáticas y operaciones básicas debido a la importancia del
desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos, así como también, el pensamiento lógico
matemático. Realmente fue algo exhausto tanto para los niños como para su servidora, si bien es cierto
gracias a ellas se lograron rescatar múltiples aspectos cognoscitivos de los alumnos, sin embargo,
durante los días de aplicación predominó el nerviosismo, presión en cuanto a los tiempos y carga
laboral.

A continuación, se describe de manera detalla la interpretación de los resultados rescatados de las

evaluaciones.

3. Interpretación de resultados de las diversas evaluaciones aplicadas.

3.1 De los estilos de aprendizaje

La primera de las evaluaciones que se aplicó fue el Test de VAK, el cual permitió conocer y saber qué
canal de aprendizaje predomina en los niños y niñas, este se centra en 3 canales de aprendizaje: Visual,
Auditivo y Kinestésico.
Se realizó a través de una fotocopia la cual contenía 8 preguntas sencillas, cada una acompañada de su
dibujo ilustrativo, fue guiado en todo momento, no hubo respuestas correctas o incorrectas, sino que se
adaptan a la forma de ser de cada uno. (ANEXO 1)

Una vez finalizado el test, se hizo revisión de cada uno, dando como resultado lo siguiente:

VISUAL = 50%

AUDITIVO = 4.5%

KINESTÉSICO = 45.5 %

En base a los resultados anteriores se concluye que la mayoría de los alumnos son receptivos mediante
el canal visual y kinestésico (11 y 10 alumnos respectivamente), esto significa que los primeros aprenden
principalmente mediante imágenes, centran su atención en las características que pueden ver o
imaginar, mientras que los segundos perciben con gran intensidad sensaciones, emociones y aprenden
mediante el tacto, movimiento y percepciones sensoriales.
 3.2 Del nivel de conceptualización

Para evaluar parte de la lengua oral y escrita, ubicar a cada alumno o alumna en un nivel de
conceptualización y percatarnos del progreso que han presentado, se realizaron diversas evaluaciones
de escritura y redacción. En primer lugar, se dictó a cada uno (a) una serie de palabras y oraciones,
tratando de hacerlo con entonación normal, sin deletrear, silabear, etc.

Entre las palabras se incluyeron: mixtas, diptongo, trabada, inversa y directas, y los enunciados
contenían: sustantivos, adjetivos calificativos, participio y con valor sonoro convencional

En cuanto a la lengua oral, se le pidió a los alumnos y alumnas leer dos palabras y dos enunciados con y
sin imagen.

Los niveles en que se clasificaron los alumnos y alumnas en base a los resultados obtenidos fueron los
siguientes (para observar específicamente él logró de cada alumno o alumna, ver el ANEXO 2:

ALFABETICO
PRESILÁBICO SILÁBICO SILÁBICO ALFABÉTICO CON VALOR
ALFABÉTICO SONORO
CONVENCIONAL
0 3 8 9 2

 SILÁBICOS
LOPEZ ARANGURE IVANNA GERALDINE
ROMERO ASCENCIO FATIMA ESMERALDA
VEGA GALVAN MARIA JOSE
 SILÁBICOS ALFABETICOS
BELTRÁN CÁRDENAS JOSÉ DAVID
CASTRO PERAZA ROMINA NAHOMI
CORONADO LIZARRAGA NAIRA SCARLETH
HAROS EUAN IRAM
ROMERO TIRADO PARVATI LUNA
VALDEZ MARTINEZ ANGEL MATEO
VILLALOBOS AGUILA DANNA SOFIA
ZAZUETA SAUCEDO XIMENA GABRIELA

 ALFABÉTICOS
ARAGÓN IBARRA MELISSA ZULEMA
BUSTAMANTE SARABIA MARCO ALEJANDRO
COTA CHAGOYA LIA COSSET
NIETO ARELLANO GUILLERMO
OSUNA RODELO VALENTINA
PERAZA JIMENEZ CRISTIAN ALEJANDRO
PLASCENCIA VELAZQUEZ ELIEL
REYES BARRON ALEXIA MARIAM
ROMERO GARCIA REGINA SOFIA
 CON VALOR SONORO CONVENCIONAL
CONTRERAS BRITO MARCO ANTONIO
PADILLA RENTERIA THIAGO
También cabe mencionar los siguientes puntos que resultaron de esta evaluación:

 Exactamente la mitad del grupo no segmenta, lo cual será uno de los centros de atención.
 Ningún alumno o alumna requirió apoyo visual para realizar la lectura de la palabra u oración.
 12 alumnos se encuentran en una Nivel Esperado al leer una palabra, mientras que 10 se
encuentran En Desarrollo.
 13 alumnos se ubicaron en Nivel esperado al realizar la lectura de una oración y 9 En Desarrollo.
 Sólo 5 alumnos lograron escribir correctamente la palabra que incluía sílaba trabada.

3.3 De la Toma de lectura, producción de textos y cálculo mental (SisAT)

Con el propósito de conocer el avance y enriquecer el resultado del resto de las evaluaciones que se
llevaron a cabo en los alumnos y alumnas, se aplicaron también ciertas herramientas en cuanto a la
toma de lectura, producción de textos escritos y calculo mental, posteriormente se recopiló y
sistematizó la información obtenida a través de fichas de registro, enseguida se puntualiza y especifican
las condiciones en que encuentra el grupo:
 3.3.1 Toma de lectura

Por alumno se encontró que:

 3 se ubican en un Nivel Esperado, esto significa que leen de forma adecuada y con un buen nivel
de comprensión, favoreciendo su seguridad y disposición al realizar la lectura.
 15 alumnos continúan En Desarrollo, presentando algunas características esperadas para el
grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que su desempeño es inconsistente,
teniendo lectura fluida pero monótona o con mala comprensión de ideas clave.
 Mientras que 4 Requieren Apoyo, ya que su lectura no es fluida y su nivel de comprensión es
deficiente, además de mostrar un poco de inseguridad al leer.

Gráficamente se representaría de la siguiente manera:

Por componente, se sacaron porcentajes en relación al total de alumnos y alumnas existentes del grupo
y la puntuación total por cada indicador, se enlistan los resultados a continuación:

 Componente I. Fluidez: Teniendo el 56% significa que ha habido un avance significativo en

cuanto a la fluidez.
  Componente II. Precisión: Al resultar con 64% también se puede considerar que, a habido cierto
avance, no grande, pero si de tomarse en cuenta.
 Componente III. Atención a las palabras complejas: Con 61% en este componente podría
interpretarse que al igual que el anterior, ha habido cierto avance.
 Componente IV. Uso adecuado de la voz al leer. Según el concentrado se obtuvo 73%, lo que
significa que existe adecuado uso de la voz al leer, sin embargo, considero que en este aspecto si
se requiere trabajar más, ya que la mayoría no lo logra del todo.
 Componente V. Seguridad y disposición ante la lectura. El grupo resultó con el 97%, lo cual
refleja un avance significativo, concordando con eso, ya que a pesar de los tropiezos que los
niños o niñas pudiesen tener al realizar una lectura, ellos y ellas siempre se encuentran abiertos
a realizarlo.
 Componente VI. Comprensión: Este componente fue el que resulto con poco avance, debido a
que se obtuvo un porcentaje del 53%. Lo que significa que se centrará total atención a este
aspecto para lograr que los niños y niñas puedan adquirirlo.

Gráficamente se representó de esta manera:

En el ANEXO 3 se incluye la lista completa de los alumnos con sus puntuaciones por componente.
 3.3.2 Producción de textos

Por alumno se encontró que:

 1 se ubican en un Nivel Esperado, esto significa que el alumno logra comunicar ideas de manera
clara y coherente según el propósito inicial del escrito. Utiliza vocabulario diverso, reglas
ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar. Puede presentar
errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito del texto.
 17 alumnos continúan En Desarrollo, es decir, construyen un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin embargo, la
organización, los errores e inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o la
comprensión del propósito comunicativo
 Mientras que 4 Requieren Apoyo, no logran comunicar alguna idea clara de forma escrita a
partir de una situación planteada. El vocabulario es limitado; el texto es poro legible; la
ortografía, uso de signos de puntuación o la segmentación no corresponden con las
convenciones del lenguaje escrito.

Gráficamente se muestra de la siguiente manera:

Por componente, se sacaron porcentajes en relación al total de alumnos y alumnas existentes del grupo
y la puntuación total por cada indicador, se enlistan los resultados a continuación:
  Componente I. Legibilidad: Teniendo el 89% significa que ha habido un avance significativo en
cuanto al trazo de las palabras, por ende, lo que escriben si se logra leer.
 Componente II. Propósito comunicativo: Al resultar con 73% también se puede considerar que, a
habido cierto avance, no grande, pero sí de tomarse en cuenta, aunque se requiere trabajar en
ello.
 Componente III. Relación adecuada entre palabras y oraciones: Con 71% en este componente
podría interpretarse que al igual que el anterior, ha habido cierto avance, pero se trabajará para
sobre eso, ya que si requiere atención.
 Componente IV. Diversidad del vocabulario. Según el concentrado se obtuvo 76%, lo que
significa que existe diversidad en cuanto al vocabulario que integran al redactar, aunque se
considera que puede seguir trabajando en ese aspecto.
 Componente V. Uso de signos de puntuación. El grupo resultó con el 33%, esto significa que no
existe avance en cuanto al uso de los signos de puntuación, por que en realidad los alumnos y
alumnas no hacen uso de ninguno.
 Componente VI. Ortografía. Ocurre lo mismo en este componente, en el cual no tienen avance
ya que sólo se alcanzó un 36% porque aún no logran consolidar respetar reglas ortográficas

De manera gráfica se representaría de la siguiente manera:

En el ANEXO 4 se incluye la lista completa de los alumnos con sus puntuaciones por componente.

3.3.3 Cálculo mental

El cálculo mental constó de 10 preguntas aritméticas sencillas, las cuales los alumnos y alumnas
resolvieron sin ayuda de lápiz ni papel, con la finalidad de que tomarán decisiones respecto a cómo
descomponer números y qué cálculos hacer.

Se les aplicó de manera individual a cada uno (a), se vaciaron los resultados en una rúbrica y se
promedió en relación al número de aciertos total y la cantidad de alumnos, la calificación obtenida fue
de 7.4.

3.4 Español

La evaluación diagnostica de aprendizajes esperados fue enviada de supervisión, honestamente se

consideró que fue muy extensa, por lo que la duración de su resolución fue más del tiempo establecido,
también un poco elevado para el nivel del grado, así como también el hecho de que todos los reactivos
fueran abiertos desorientó de cierta manera a los alumnos y alumnas generando confusión y dificultad
para resolverse.

De acuerdo al concentrado de resultados, el promedio del grupo en dicha asignatura fue de 6.3 y los
aprendizajes esperados en los que se encontró mayor área de oportunidad fueron los siguientes:

Ámbito Aprendizaje esperado/propósito

Selecciona textos para escuchar su lectura / Conozcan, consulten,
Estudio comprendan y produzcan textos informativos sencillos para obtener y
ampliar conocimientos sobre un tema.
Conocimiento del sistema Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras y
de escritura frases.
Literatura Recomienden un cuento a otros lectores.
Estudio Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos
sencillos para ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
Literatura Reflexionen acerca de las características de la separación entre palabras.
 Literatura Reflexionen sobre la representación escrita de las palabras como
unidades del sistema de escritura.
Participación social Que los alumnos avancen hacia la hipótesis alfabética.

3.5 Matemáticas

De igual forma que la de Español, la evaluación de Matemáticas también fue enviada por supervisión,
esta si fue de opción múltiple, algunos de sus planteamientos de igual forma se consideraron un poco
elevados para los alumnos y alumnas, también fue guiado en todo momento.

Analizando el concentrado de resultados(ANEXO 5) , el promedio del grupo en dicha asignatura fue de

5.3 y los aprendizajes esperados en los que se encontró mayor área de oportunidad fueron los
siguientes:

Aprendizaje esperado Eje

Estima, compara y ordena eventos, usando unidades convencionales de Forma, espacio y
tiempo: día, semana y mes. medida.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos Forma, espacio y
de 10. medida.
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y cantidades, usando unidades Forma, espacio y
directamente y en el caso de las longitudes, también con un intermedio. medida.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 100. Número, álgebra y
variación.
Construye configuraciones, utilizando figuras geométricas. Forma, espacio y
medida.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que Número, álgebra y
100. Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de variación.
múltiplos de 10.

4.6 Cálculo mental

Para evaluar cálculo mental se le presentaron a los alumnos 5 operaciones horizontales, las cuales
incluían los dos algoritmos (suma y resta) en algunas. Al observar las evaluaciones me percato que a
todo el grupo le hace falta ordenar verticalmente el algoritmo, debido a que ninguno hizo esto, puedo
deducir que resolvieron las operaciones de manera mental. También se concluye que la mayoría del
grupo no logra resolver operaciones que incluyen dos algoritmos, es decir, que impliquen sumar y
restar.

El promedio grupal que se obtuvo en operaciones básicas fue de 4.0, mientras que el promedio general
del grupo en cuanto a Matemáticas y Español fue de 5.8.

4.7 Conclusión

Después de haber recabado, analizado y reflexionado los resultados de cada una de las evaluaciones
diagnósticas se concluye que existe una gran labor por realizar en cada una de las áreas de oportunidad
que se encontraron. Enlistando a continuación algunas estrategias que podrían implementarse:

Retos como maestros

Considero que uno de los retos más grandes para el nuevo ciclo escolar 2023-2024 sería el de conocer y
dominar en su totalidad el Plan de Estudio 2022 para poderlo implementar adecuadamente el año
entrante. Reconocer y aceptar que con el se da mayor importancia a la formación docente, codiseño,
desarrollo de estrategias nacionales y propicia a la transformación administrativa y de gestión. Así como
también saber contextualizar en función de la realidad que se vive en el aula con la enseñanza-
aprendizaje que en ella misma de lleva.

Trabajo como docente

Considero que mi trabajo como docente es diversificado en el que se tratan de incluir e idear estrategias

Para atender el canal de recepción (visual y kinestésico) de la mayoría de los alumnos y alumnas se:

 Continuará realizando y proyectando presentaciones llamativas para el tratamiento de

contenidos.
 Buscará videos que apoyen y amplíen la información de los contenidos que se estén viendo.
 Seguirá trabajando con material concreto en temas pertenecientes al campo formativo del
Pensamiento matemático (fichas, sopas, dados, monedas, etc.).
Para apoyar en la escritura y lectura, así como también en los aprendizajes esperados con mayor área
de oportunidad en Español se considerará:

 Como actividad de inicio proyectar a los alumnos una o dos oraciones sin segmentar, para que
intenten escribirla correctamente, después realizar conteo de palabras, clasificarlas en cortas o
largas, etc. (como apoyo a segmentación).
 Ejercicios variados para que logren identificar, reforzar y escribir palabras trabadas.
 Buscar en lecturas o cuentos, palabras con sílabas trabadas para que las clasifiquen e
identifiquen.
 Motivar y crear conciencia en los padres de familia para que trabajen diario en casa
mínimamente 30 minutos de lectura, para apoyar en la fluidez, comprensión, etc.
 Continuar con dictados de palabras u oraciones como actividad permanente.
 Monitorear los avances en la fluidez, dedicando un tiempo determinado a la toma de lectura en
el aula.

Para atender cálculo mental, operaciones básicas y aprendizajes esperados con mayor área de
oportunidad en Matemáticas se buscará:

 Trabajar con material concreto en contenidos que lo permitan (fichas, sopas, recortes, dados,
etc.)
 Iniciar con una o dos operaciones básicas (ordenadas horizontalmente) la asignatura de
matemáticas, para que los alumnos y alumnas realicen el acomodo del algoritmo, así como
también al resuelvan y realizar revisión grupal.
 Continuar realizando dictados de cantidades para que puedan ir identificándolas.
 Presentarles planteamientos que impliquen cálculos mentales.
 Situar los contenidos a su realidad para que comprendan mejor.
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
 PLAN
ANALÍTICO
 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES
 El nivel socioeconómico del contexto escolar el medio-bajo, la mayoría de las familias que forman parte de la comunidad educativa
son comerciantes o empleados, porque su nivel de escolaridad es primaria o secundaria.

 El entorno lingüístico, cultural y religioso en el que se desenvuelven los alumnos suele provocar actitudes agresivas y vocabulario
impropio, incluso ofensivo, convirtiéndose en barrera en el quehacer educativo.

 Posterior a la ausencia prolongada por la pandemia la infraestructura del plantel sufrió algunos desperfectos, los cuales se han ido
arreglando progresivamente para brindar un servicio adecuado a los alumnos.

CONTENIDO EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE

Programa sintético DIDÁCTICAS EVALUCIÓN
Escritura de nombres en Apropiación de las Conocer el pxmo Que tipo de proyecto se Técnicas de evaluación
la lengua materna. culturas a través de la calendario por las fechas… utiliza para este tipo de para que contribuya al
lectura y la escritura Se puede hacer por contenido. aprendizajes aprendizaje.
periodos escolares. situados,
Descripción de objetos, Apropiación de las Basado en proyectos -Lista de cotejo
personas, seres vivos y culturas a través de la 1er trimestre -Observación y registro.
lugares. lectura y la escritura. -Investigación y juego
lúdicos.
Uso de elementos y Apropiación de las Basado en proyectos - Observación y registro.
convenciones de la culturas a través de la 1er trimestre -Lista de cotejo.
escritura presentes en la lectura y la escritura. -Experimentaciones.
cotidianidad.
Uso del dibujo y/o la Artes y experiencias Basado en proyectos - Exposición.
escritura para recordar estéticas. 1er trimestre -Observación y registro.
actividades y acuerdos -Rúbrica.
escolares.
Registro y/o resumen de Pensamiento crítico 1er trimestre Basado en proyectos -Uso de las TICS.
información consultada -Exposición.
en alguna fuente oral, -Rúbrica.
escrita, visual, táctil o -Lista de cotejo.
sonora, para estudiar y/o
exponer.
Empleo de instrucciones Vida saludable 1er trimestre Basado en proyectos -Guía de observación.
para participar en juegos, -Rúbrica.
usar o elaborar objetos, -Portafolio.
preparar alimentos u
otros propósitos.
Identificación del sentido, Pensamiento crítico. 1er trimestre Basado en proyectos -Portafolio.
utilidad y elaboración de -Rúbrica.
avisos, carteles, anuncios La lectura y la escritura en -Exposiciones.
publicitarios y letreros en el acercamiento a las
la vida cotidiana. culturas.
Elaboración y difusión de Pensamiento crítico. 1er trimestre Basado en proyectos -Rúbrica.
noticias en la escuela y el -Tipos textuales.
resto de la comunidad. La lectura y la escritura en -Portafolio.
el acercamiento a las
culturas.
Producción de textos La lectura y la escritura en 1er trimestre Basado en proyectos -Rúbrica.
dirigidos a autoridades y el acercamiento a las -Portafolio.
personas de la culturas. -Guía de observación
comunidad, en relación
con necesidades,
intereses o actividades de
la escuela.
Lectura, escritura y otros Interculturalidad crítica 1er trimestre Basado en proyectos -Rúbrica.
tipos de comunicación -Portafolio.
que ocurren en el La lectura y la escritura en -Guía de observación
contexto familiar. el acercamiento a las
culturas.
Comunicación a distancia Interculturalidad crítica 1er trimestre Basado en proyectos -Guía de observación
con familiares u otras
personas.
Conversaciones o Interculturalidad crítica 1er trimestre Basado en proyectos -Rúbrica.
entrevistas con personas -Portafolio.
de la comunidad, -Guía de observación
invitadas a departir sobre -Lista de cotejo.
temas específicos.
Reconocimiento de la Interculturalidad crítica 1er trimestre Basado en proyectos -Guía de observación
diversidad lingüística en -TICS
la escuela y el resto de la
comunidad.
Exploración de Interculturalidad crítica 1er trimestre Basado en proyectos -TICS
testimonios escritos, -Guía de observación
fotográficos y
audiovisuales del pasado
familiar y comunitario.
Representación de Interculturalidad crítica Basado en proyectos -TICS.
lugares y las maneras de 1er trimestre -Guía de observación.
llegar a ellos. Artes y experiencias
estéticas
Reflexión crítica sobre los La lectura y la escritura en 1er trimestre Basado en proyectos -Cuaderno del alumno.
medios de comunicación. el acercamiento a las -TICS.
culturas. -Guía de observación.
Uso estético de los Artes y experiencias 1er trimestre Basado en proyectos -TICS.
lenguajes corporal, visual estéticas -Guía de observación.
y sonoro en la vida
cotidiana.
Percepción del entorno Pensamiento crítico 1er trimestre Basado en proyectos -TICS.
familiar y escolar para -Guía de observación.
imaginar propuestas de -Diario de clase.
mejora.
Apreciación de La lectura y la escritura en 1er trimestre -Rúbricas.
narraciones, poemas y el acercamiento a las -Lista de cotejo.
diversas formas literarias. culturas. -Cuaderno del alumno.
Experimentación con La lectura y la escritura en 1er trimestre -TICS
elementos sonoros en el acercamiento a las -Guía de observación.
composiciones literarias y culturas. -Diario de clase.
otras manifestaciones
artísticas. Artes y experiencia
estéticas.
Interpretación de Artes y experiencias 1er trimestre -TICS
historias mediante el uso estéticas. -Guía de observación.
artístico de las palabras, -Diario de clase.
del cuerpo, del espacio y
del tiempo.
Representación de Artes y experiencias 1er trimestre -TICS
distintas formas de ser y estéticas. -Guía de observación.
estar en el mundo a -Diario de clase.
partir
de la ficción.

CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

 CONTENIDO EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE
Programa sintético DIDÁCTICAS EVALUCIÓN

●Elaboración de una -Rúbrica para exposición

maqueta que señale de trabajo.
nombres, funciones de las -Portafolio.
partes del cuerpo y su -Guía de observación y
cuidado y exposición. análisis de las actividades.
Cuerpo humano:
estructura externa, Determinar:
acciones para su cuidado Vida saludable 1 TRIMESTRE ●Si los alumnos
y sus cambios como parte reconocen y describen los
del crecimiento. órganos de los sentidos y
su función.
●Reconoce los órganos
sexuales como
característica natural
entre mujeres y hombres.

Beneficios del consumo ●Elaboración de un -Guía de observación y

de alimentos saludables, platillo saludable en el análisis de las actividades.
de agua simple potable, y salón de clases, que
de la práctica de contenga porciones Determinar:
actividad física. Vida saludable 1 TRIMESTRE adecuadas de los ●Compara y registra el
elementos del Plato del tipo y la cantidad de
Buen Comer. alimentos que consumen
niñas y niños.
●Registro de alimentos ●Reconoce la importancia
(día, tarde y noche) de una alimentación.
durante semana, Saludable.
clasifiqué en los grupos ●Reconoce y clasifica los
del Plato del Buen Comer alimentos y bebidas,
y la Jarra del Buen beber, que consume en la
 finalmente concluya sí su escuela y en su casa.
alimentación es ●Describe los alimentos y
adecuada, balanceada y bebidas saludables que
nutritiva. se producen localmente

-Portafolio.
-Guía de observación y
● Registren y dibujen el análisis de las actividades.
tipo de fauna que -Cuaderno del alumno.
observan durante el
camino a su escuela Determinar:
Características del (clasifiquen: árboles, ●Identifica, describe y
entorno natural y yerbas o arbustos). clasifica los árboles,
sociocultural. Interculturalidad crítica 1 TRIMESTRE arbustos y yerbas del
lugar donde vive.
●Reconoce y describe
cómo las personas
aprovechan los
componentes naturales
para satisfacer sus
necesidades de vestido,
alimentación, vivienda.
Impacto de las ●Visita al acuario, para -Guía de observación y
actividades humanas en que observen, registren y análisis de las actividades.
el entorno natural, así Interculturalidad crítica 1 TRIMESTRE hagan conciencia sobre el -Cuaderno del alumno.
como acciones y prácticas efecto que tienen plantas,
socioculturales para su animales, agua, suelo y Determinar:
cuidado. aire. ● escribe y representa el
●Paseo en la Gua-gua por efecto que tienen en
la localidad para que plantas, animales, agua,
observen y registren en su suelo y aire, las
cuaderno de la asignatura: actividades humanas al
actividades humanas que satisfacer necesidades.
han tenido impacto en su ●Reflexionen en torno a la
 entorno social. manera en que se
aprovechan y tomar
decisiones que tengan un
menor impacto en el
entorno natural y la salud.

-Guía de observación y
●Pedir a los alumnos que análisis de las actividades.
lleven de casa diversas -Cuaderno del alumno.
sustancias u objetos,
organizados por equipos Determinar:
midan la temperatura de ● Si manipulan y manejen
cada uno para que los instrumentación que les
Objetos del entorno: ubiquen del más frío al permita el cálculo preciso
características, más caliente, registren sus de la temperatura de
propiedades, estados datos y expongan sus diversas sustancias y
físicos y usos en la vida Interculturalidad crítica 1 TRIMESTRE resultados al grupo. objetos.
cotidiana. ●Experimenta y compara
la temperatura de
diversos objetos con el
uso de sus sentidos y del
termómetro para
proponer una escala en la
que ubiquen los objetos
de los más fríos a los más
calientes.

●Solicitar de casa diversos -Guía de observación y

materiales, como: bolitas análisis de las actividades.
de plastilina, goma de -Cuaderno del alumno.
borrar, goma de mascar,
entre otros. Por equipos Determinar:
Efectos de la aplicación realizarán diversas ● Registra y Reconoce la
de fuerzas: movimiento y Interculturalidad crítica 1 TRIMESTRE acciones con ellos: deformación de objetos
deformación. estirarlos, aventarlos al como resultado de la
suelo, provocarles aplicación de una fuerza y
presión, etc. Registrarán su relación con las
en una tabla la propiedades de los
transformación que cada materiales con los que
uno tenga y escriban por están hechos.
qué creen que sucede.

CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

 CONTENIDO EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE
Programa sintético DIDÁCTICAS EVALUCIÓN

●Elaboración de una -Rúbrica para exposición

maqueta que señale de trabajo.
nombres, funciones de las -Portafolio.
partes del cuerpo y su -Guía de observación y
cuidado y exposición. análisis de las actividades.
Cuerpo humano:
estructura externa, Determinar:
acciones para su cuidado Vida saludable 1 TRIMESTRE ●Si los alumnos
y sus cambios como parte reconocen y describen los
del crecimiento. órganos de los sentidos y
su función.
●Reconoce los órganos
sexuales como
característica natural
entre mujeres y hombres.

Beneficios del consumo ●Elaboración de un -Guía de observación y

de alimentos saludables, platillo saludable en el análisis de las actividades.
de agua simple potable, y salón de clases, que
de la práctica de contenga porciones Determinar:
actividad física. Vida saludable 1 TRIMESTRE adecuadas de los ●Compara y registra el
elementos del Plato del tipo y la cantidad de
Buen Comer. alimentos que consumen
niñas y niños.
●Registro de alimentos ●Reconoce la importancia
(día, tarde y noche) de una alimentación.
durante semana, Saludable.
clasifiqué en los grupos ●Reconoce y clasifica los
del Plato del Buen Comer alimentos y bebidas,
y la Jarra del Buen beber, que consume en la
 finalmente concluya sí su escuela y en su casa.
alimentación es ●Describe los alimentos y
adecuada, balanceada y bebidas saludables que
nutritiva. se producen localmente

-Portafolio.
-Guía de observación y
● Registren y dibujen el análisis de las actividades.
tipo de fauna que -Cuaderno del alumno.
observan durante el
camino a su escuela Determinar:
Características del (clasifiquen: árboles, ●Identifica, describe y
entorno natural y yerbas o arbustos). clasifica los árboles,
sociocultural. Interculturalidad crítica 1 TRIMESTRE arbustos y yerbas del
lugar donde vive.
●Reconoce y describe
cómo las personas
aprovechan los
componentes naturales
para satisfacer sus
necesidades de vestido,
alimentación, vivienda.
Impacto de las ●Visita al acuario, para -Guía de observación y
actividades humanas en que observen, registren y análisis de las actividades.
el entorno natural, así Interculturalidad crítica 1 TRIMESTRE hagan conciencia sobre el -Cuaderno del alumno.
como acciones y prácticas efecto que tienen plantas,
socioculturales para su animales, agua, suelo y Determinar:
cuidado. aire. ● escribe y representa el
●Paseo en la Gua-gua por efecto que tienen en
la localidad para que plantas, animales, agua,
observen y registren en su suelo y aire, las
cuaderno de la asignatura: actividades humanas al
actividades humanas que satisfacer necesidades.
han tenido impacto en su ●Reflexionen en torno a la
 entorno social. manera en que se
aprovechan y tomar
decisiones que tengan un
menor impacto en el
entorno natural y la salud.

-Guía de observación y
●Pedir a los alumnos que análisis de las actividades.
lleven de casa diversas -Cuaderno del alumno.
sustancias u objetos,
organizados por equipos Determinar:
midan la temperatura de ● Si manipulan y manejen
cada uno para que los instrumentación que les
Objetos del entorno: ubiquen del más frío al permita el cálculo preciso
características, más caliente, registren sus de la temperatura de
propiedades, estados datos y expongan sus diversas sustancias y
físicos y usos en la vida Interculturalidad crítica 1 TRIMESTRE resultados al grupo. objetos.
cotidiana. ●Experimenta y compara
la temperatura de
diversos objetos con el
uso de sus sentidos y del
termómetro para
proponer una escala en la
que ubiquen los objetos
de los más fríos a los más
calientes.

●Solicitar de casa diversos -Guía de observación y

materiales, como: bolitas análisis de las actividades.
de plastilina, goma de -Cuaderno del alumno.
borrar, goma de mascar,
entre otros. Por equipos Determinar:
Efectos de la aplicación realizarán diversas ● Registra y Reconoce la
de fuerzas: movimiento y Interculturalidad crítica 1 TRIMESTRE acciones con ellos: deformación de objetos
deformación. estirarlos, aventarlos al como resultado de la
suelo, provocarles aplicación de una fuerza y
presión, etc. Registrarán su relación con las
en una tabla la propiedades de los
transformación que cada materiales con los que
uno tenga y escriban por están hechos.
qué creen que sucede.

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

CONTENIDO EJE PDA TEMPORALIDAD ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE
ARTICULADOR EVALAUCIÓN
La familia Pensamiento Reflexiona sobre el valor Estudio de casos. Observación.
como espacio crítico. de una familia y de la  Generar ambientes de Propuestas de solución.
de aportación de sus aprendizaje armónicos y
protección , Inclusión. integrantes, para favorecer
cuidado su desarrollo personal y favorecer el aprendizaje
afecto y afectivo. situado problematizando
sustento para Describe valores que la realidad.
el desarrollo distinguen a su familia,
personal para entenderlos como
elementos de desarrollo
 Plantear diversas
social y personal. situaciones para su
análisis y reflexión.

Escribe acerca de sucesos  Formular preguntas para -Rúbrica para exposición de

Historia Interculturalida de su historia personal y entrevistar a alguno de los trabajo.
personal y d critica familiar y los apoya con integrantes longevos de la -Portafolio.
familiar dibujos, fotografías o familia para conocer las -Guía de observación y
Apreciación de imágenes, ordenados 1 TRIMESTRE costumbres que traen de análisis de las actividades.
las culturas a cronológicamente. generación en generación.
través de la  Con la información rescatada de Determinar:
lectura y las entrevistas realizar cuadro -Si los alumnos recopilan
escritura comparativo entre las información a través de
costumbres anteriores y diversas fuentes
actuales. (entrevistas).
-Si registran y comparan
datos recabados.

Artes y Experimenta acciones que 1 TRIMESTRE  “Dilo con mímica”, a través de -Guía de observación y
Posibilidades experiencias implican comunicación y varias acciones escritas en análisis de las actividades.
cognitivas, estéticas expresión por medio del papelitos, el alumno
expresivas, cuerpo, para asignar un seleccionará uno y representará Determinar:
motrices, Apreciación de carácter personal a sus lo que le tocó usando todo su -Si los alumnos conocen y
creativas y de las culturas a movimientos y mejorar la cuerpo, el resto del grupo reconocen la importancia de
relación través de la interacción. deberá adivinar lo que está su cuerpo para comunicarse.
lectura y tratando de decir. -Reconocen la utilidad e
escritura  Conocer Lenguaje de Señas importancia del LSM.
Mexicano, su importancia para
Vida saludable la comunicación, indagar y
practicar algunas señas.

Estilos de vida Artes y Reconoce propuestas  “Los juegos de hoy”: Indagar -Guía de observación y
activos y experiencias lúdicas o expresivas que reglas, materiales e indicaciones análisis de las actividades.
saludables estéticas fomentan su disfrute y de juegos que se puedan
práctica cotidiana para realizar al aire libre para Determinar:
Apreciación de favorecer una vida activa y 1 TRIMESTRE fomentar la actividad física
las culturas a saludable. jugando. -Si reconocen la importancia
través de la  de realizar actividad física
lectura y como estilo de vida
escritura saludable.
-El seguimiento de reglas
Vida saludable para la convivencia sana y
pacífica en actividades
diarias.
Interacción Artes y Reflexiona acerca de las  “Mi agenda semanal”: pedir a -Guía de observación y
motriz experiencias normas básicas de 1 TRIMESTRE los alumnos que registren en análisis de las actividades.
estéticas convivencia en el juego y una agenda semanal las
las actividades cotidianas, actividades que realizan desde Determinar:
Apreciación de con el propósito de asumir que inicia hasta que termina su
las culturas a actitudes que fortalezcan día, posteriormente analizarlo -Si los alumnos reconocen la
través de la la interacción. en clase para reconocer la importancia de la actividad
lectura y importancia de realizar física como parte de un
escritura actividad física como estilo de estilo de vida saludable.
vida saludable. -Si los alumnos registran
Vida saludable datos en tablas.

Aproximación Interculturalida Utiliza las tecnologías de la  “Investigo y expongo”: Los -Rúbrica.

 a las d critica información y la alumnos investigarán en
tecnologías de comunicación para 1 TRIMESTRE internet información sobre un
la información Apreciación de investigar temas de su animal de su elección, Determinar:
y la las culturas a interés. Comparte y expondrán su tema mediante
comunicación. través de la organiza la información un video, tendrán libertad de -Si los alumnos usan medios
lectura y investigada con sus usar cualquier medio tecnológicos como fuente
escritura compañeros. tecnológico y editarlo a su gusto informativa para indagar.
e imaginación. -Si usa los medios
tecnológicos de manera
responsable.