Impacto de ser becario total en
CERP del ESTE.
Investigación de tipo Descriptiva.
08/05/2019
Grupo 2 1
Ricardo Suárez y Esteban Méndez.
CERP del Este. Prof:Mag. Ps. Daniela Cabazzotti Regueira.
1
Resumen:
Ésta investigación tiene como propósito indagar en las experiencias académicas
relacionada con la calidad de vida que atraviesan los 25 estudiantes becados
(entrevistados) en el periodo 2019.
partiendo de la pregunta - problema: ¿Qué experiencia académica como becados
tienen los estudiantes con beca total en el Cerp del Este, del periodo 2019?
¿Qué rendimientos académicos lograron los estudiantes becados totales en el periodo
2019?
Abstract:
This research aims to investigate the academic experiences related to the quality of life
that the scholarship students go through in the 2019 period.
Starting from the question - problem: ¿What academic experience as scholars do
students with total scholarship have in Cerp del Este, from the 2019 period?
¿What academic performance did the total scholarship students achieve in the 2019
period?
Índice:
0
2
Introducción 4
Justificación 5
Estrategia metodológica 9
Marco conceptual 10
Breve historia de la creación de los Centros Regionales 10
Regionalización 12
Argumentos para la implementación de las Becas 13
Estructuración del modelo de análisis y análisis de datos 14
Dimensión 1 14
Ámbito locomoción 14
Dimensión 2 17
Ámbito alimentación 17
Dimensión 3 20
Ámbito Residencia 20
Dimensión 4 24
Ámbito: Tiempo de Dedicación al estudio 24
Dimensión 5 26
Ámbito: Calidad de vida 26
Conclusiones 30
Bibliografía 31
3
Introducción
Consideramos relevante realizar esta investigación debido a que somos usufructuarios de beca
total del CERP Del Este y testigos presenciales del impacto de la misma, por lo tanto, esta
investigación es de interés particular para nosotros. A su vez, se propone desarrollar un estudio
sobre los resultados académicos, que obtuvieron los estudiantes becarios, en su primer año en
usufructo de la beca total, que otorga la institución CERP, correspondiente al periodo 2018,
circunscribiendo al establecimiento de Maldonado. A tal fin, iniciamos con la pregunta: ¿Qué
rendimiento académico tienen los estudiantes becados totales en el CERP del ESTE, durante el
año lectivo de 2018? Esta pregunta fue el primer hilo conductor de esta investigación.
Nuestra preocupación parte de observar que, en cuarto año, son pocos los becarios que pueden
conservar este beneficio. Siendo las becas uno de los aspectos centrales desde la fundación de los
Centros Regionales, consideramos indagar en base a las experiencias de los becarios , cuales son
sus dificultades para la adaptación y por lo tanto, para obtener rendimientos aceptables, que les
permita mantener el beneficio de la misma hasta la conclusión de la carrera.
También, consideramos pertinente propiciar en esta investigación un espacio a la voz de los
estudiantes para conocer a través de sus narrativas sus experiencias como becarios.
4
Justificación
Los Centros Regionales (1999) en su inicio fueron creados con la intención de descentralizar la
formación de profesionales de la educación. A 23 años de la creación de los Centros Regionales
relevar datos de lo que está pasando en el 2019, consideramos que va a aportar información para
describir en un Centro Regional cómo se desarrolló la propuesta planteada por Germán Rama
(1999) en relación a los becarios.
“El árbol se mide por sus frutos, esta era la situación de los centros IFDs del interior del país
previo a la construcción de los Centros Regionales de Profesores, 40 egresados por año, lo que
implica un promedio de 2 egresados por centro; lo que deriva en una preocupación mayúscula y
eso tomando en cuenta sólo factores cuantitativos, dejando al margen los problemas que puede
haber a nivel cualitativo.
En el acta fundacional se plantea la necesidad de una formación docente en el interior. Surge
como una descentralización de la formación docente para profesorado que estaba bajo la órbita
de Montevideo. Existió una preocupación real en referencia a la cantidad de profesores que se
necesitaban; 13.000 docentes censados en la Educación Secundaria en 1995, 2.000 docentes en el
área básica de la Educación Técnica, según el censo de 1994.
Las resistencias que generó el plan Rama, partieron principalmente por su carácter de
interdisciplinariedad curricular, lo que permitía a un docente formado en biología por ejemplo,
tomar horas de cualquier área de ciencias de la naturaleza, frente a esto, un sector de los docentes
estaban en contra, argumentando que :“la interdisciplinaridad es atender el carácter de la
disciplina de los saberes”.“ En un mundo que cambia permanentemente, si la educación nacional
y pública no es capaz de cambiar, es una educación que está condenada a morir en el futuro”. (en
wikipedia tomado de ATD Nacional, año)
5
Según Gustavo Ledesma (Universidad de la República, Facultad de Ciencias Sociales.s.f)
plantea que desde FENAPES (Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria) se
dieron a conocer diversas críticas a esta reforma, las cuales se centran en dos grandes aspectos:
1- Se considera una reforma impuesta, instalada en forma acorde a su espíritu “economicista” a
través de una Ley Presupuestal creada a “espaldas del profesorado” y cuya implementación se
realizó sin apertura al diálogo por parte de las autoridades de la educación.
2-La reforma carece de un modelo de hombre: “se basa en elementos sociológicos y no tiene en
cuenta los elementos filosóficos y pedagógicos, considerados claves de cualquier reforma a
implantar”.
También hubo una serie de llamados a la no participación de los docentes en el plan 96 del Ciclo
Básico y la recomendación a sus afiliados a no asistir a los cursos de formación de profesores
para los CERPS, entre otras medidas, ya que en este último caso: “El gremio entendía que el
llamado de la ANEP era inaceptable por tener requisitos imprecisos, por ofrecer seducción de
remuneración alta y en dólares, por ser enemigo de la objetividad y la transparencia y por
pretender adherentes al proyecto y a las personas integrantes del CODICEN.” La posición de
FENAPES fue de conflicto, de confrontación con las autoridades del CODICEN, de rechazo a la
reforma y al plan 96, la cual fue muy dura hasta el punto en que: “(…) ADES la filial de
Montevideo de la Federación Nacional de Profesores de enseñanza Secundaria- declaró al
CODICEN enemigo de la educación pública, “por una serie de alegatos entre los cuales se
encontraban: pérdida de puestos de trabajos, una concepción pedagógica en cuanto a las áreas del
conocimiento, etc.
“Otro argumento que sonó muy fuerte fue el de que era una reforma impuesta por los organismos
internacionales financieros y no sólo eso, sino que era un modelo de reforma que realizaron las
instituciones financieras como son el BID y el Banco Mundial.” (Ibidem,40)
6
Antecedentes
Denise Vaillant, Carlos Marcelo García Vaillant (2000) proponen una reflexión acerca de la
formación de formadores de los educadores frente a la nueva educación en el siglo XXI en un
libro cada capítulo analiza la propuesta para la formación de profesores en los Centros
Regionales.
Actas fundacionales de los CERP (1997) documento fundacional de los centros regionales donde
se plantean las líneas generales de acción para iniciar la nueva formación de profesorado,
excluyendo Montevideo y generando 5 Regiones, como enclaves culturales. Como una de las
características plantea el otorgamiento de las becas como elemento diferencial para promover la
equidad educativa en el país.
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Problema
Pregunta Inicial:
¿Qué experiencia académica como becados tienen los estudiantes con beca total en el CERP del
ESTE, del período 2018?
¿Qué rendimientos académicos lograron los estudiantes becados totales en el período 2019?
Objetivos Generales:
Conocer las experiencias de los becarios totales del período 2019.
Conocer el rendimiento de los becarios a través de las experiencias particulares de quienes tienen
el usufructo de dicho beneficio comprendidos en el año 2019.
Objetivo Específicos:
Describir las experiencias de los becados dentro de la institución.
Describir los niveles de satisfacción de los estudiantes durante el proceso educativo desde el
ingreso al CERP del Este siendo becados.
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Estrategia metodológica
investigación de tipo descriptiva
Para entender por qué hablamos de una investigación cuantitativa y cualitativa, descriptiva. La
definición de investigaciones descriptivas tomamos la siguiente definición donde la misma que
radica en:
Los estudios descriptivos buscan caracterizar y especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Registran,
miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o Universidad de la República 34 componentes de
los fenómenos a investigar. Por ejemplo, los censos nacionales de población y vivienda, como el
de Uruguay en 2011, permiten realizar estudios descriptivos sobre las personas que residen en el
país; uno de sus objetivos es medir una serie de características de los habitantes, hogares y
viviendas de un país en determinado momento (Batthyány y Cabrera,2011,33-34).
Población:
La población que tomamos como base para nuestra investigación está constituida por la
totalidad de becados totales, del Cerp del Este en el año 2019; dicha población es de 59
estudiantes de diferentes ciudades y departamentos de la zona Este del Uruguay, que
comprende a Lavalleja, Rocha, Treinta y tres y la excepción de dos estudiantes; uno de
Canelones y otra de Rivera. La población está determinada por jóvenes de entre 18 años y
32 años.
Para que la muestra en nuestro trabajo sea representativa , deberíamos acceder a el número
de 54 entrevistados, pudimos acceder a 25 entrevistados, por lo tanto la muestra no se
considera representativa, el análisis se realiza a efectos de los 25 entrevistados.
Herramientas:
9
Formulario online.
Encuesta de Google Drive.
Google Drive, procesador de texto.
Viabilidad y Ética
Consideramos que la investigación, es viable.
El presente proyecto se basa en una investigación de tipo descriptiva en lo referente a becas
totales del CERP del Este. Para completar el proceso de investigación realizamos encuestas en la
que se reflejan los índices de conformidad por parte de los estudiantes con los servicios
brindados por el CERP , como estos influyen en el desarrollo académico y social del estudiante.
El cuestionario realizado a modo de encuesta , es impersonal, ya que es anónimo, las preguntas
realizadas son las necesarias para obtener los datos de interé[Link] realizó a través de un formulario
online, de acceso libre únicamente para los becados totales del CERP del este, con el previo
consentimiento voluntario a acceder a responder la respuesta.
Para el presente trabajo, no se utilizó ninguna investigación previa referente al asunto.
El estudio poblacional se realizó en los becados totales del CeRP del Este en el año 2019.
Por lo tanto consideramos que la investigación es viable, ya que contamos con los recursos
humanos y las herramientas suficientes para realizarlas.
Desde el punto de vista Ético, con nuestra investigación no se pretende afectar,ni dañar a ningún
individuo, institución o implicado de forma directa o indirecta en la investigación, si no que tiene
por finalidad comprender y describir las experiencias acaecidas por los becados totales del CeRP
del Este en el año 2019.
Marco conceptual
Breve historia de la creación de los Centros Regionales
La creación de los Centros Regionales de Profesores (CERP) en el segundo mandato de
Sanguinetti, bajo la presidencia de Germán Rama en el CODICEN (1995 – 2000), constituyó una
política coherente y articulada para impulsar la formación terciaria en el interior del país
10
marcando las huellas de un camino y que en inclusive en el 2000 llevó a la creación del Instituto
Superior de Docencia y que hoy retorna en la agenda.
Se crearon 6 CERP en distintas regiones como Colonia, Salto, Rivera, Maldonado, Atlántida y
Florida con una significativa inversión en infraestructura educativa, bibliotecas, laboratorios y
residencias estudiantiles. Incluía becas para estudiantes que cubrían pasajes, alojamientos y
comida, y se basó en jornadas de estudio de tiempo completo. Dotando de altas capacidades a los
estudiantes, se pudo resolver la desigualdad ya que apenas el 11% de los docentes del interior
tenían título terciario ya que la única formación profesoral estaba en Montevideo (IPA). Ello se
viabiliza gracias mejores remuneraciones docentes en un régimen de 40 horas semanales y
compensaciones especiales que impulsaron a profesores a competir para trabajar en el interior
ante la carencia de docentes con formaciones y titulaciones acordes para formar a futuros
docentes en el interior. Entre 100 a 150 profesores partieron al interior a las nuevas sedes en la
tarea de formar una nueva generación de docentes formados bajo parámetro de alta calidad y
jornada completa.
Fue una regionalización de infraestructuras, docentes y estudiantes y que además favoreció
posteriormente su radicación en el interior que lentamente ha ido cambiado el panorama
educativo de muchas ciudades del interior y de su vida cultural y educativa. Además, introdujo
una sana cultura de esfuerzo competitivo, en tanto el ingreso a los CERP también de los
estudiantes, no fue abierto, sino a través de sistemas competitivos por calificaciones y cupos, ni
tampoco por designación política. Muchos estudiantes compitieron por estas oportunidades de
formación en jornadas de tiempo completa y poder acceder a becas en función de sus ingresos
familiares, en tanto la demanda por acceder a estas oportunidades fue elevada, e inversamente
también casi fue inexistente la alta deserción que es casi una plaga en el sistema de formación
docente. Por ello inclusive el costo por egresado fue menor en los CERP que en el histórico IPA
de Montevideo.
Para la profesionalización docente fuertemente articulada a esas Intendencias y que también tuvo
sus fuertes resistencias desde las visiones centralistas montevideanas donde además el IPA veía
perder su tradicional monopolio en la formación docente, así como desde visiones corporativas
que sólo aceptaban una igualdad de remuneraciones mesocrática que no reconocía la necesidad
11
de políticas de compensación para premiar e incentivar esfuerzos y cambios de vida. Tal política
sólo pudo realizarse en tanto los CERP responden directamente al CODICEN haciendo el by
pass al IPA y con ello lograr la regionalización de la formación terciaria y una relativa
diferenciación del monopólico de la formación docente del IPA en Montevideo. En aquella
época, ya desde el IPA se reclamaba que fuera una regionalización del propio IPA y no crear un
nuevo ámbito. El enfoque fue la diversidad, y así, mientras que la matrícula del IPA decrecía, la
nueva demanda por ingresar en los CERP fue una saludable revalorización del rol docente con
nuevos enfoques y paradigmas.
Terminado aquel ciclo político y educativo, las administraciones anteriores han desinflado ese
camino que ha perdido fuerza, recursos y vitalidad. Pero las estructuras y dinámicas se
mantuvieron y el balance desde el país y el sistema educativo muestra un giro copernicano en
tanto oxígeno la educación al introducir la diferenciación y la competencia e remodeló el
panorama educativo de la formación docente. Hoy, cuando irrumpe la discusión sobre la
regionalización universitaria, y el pasaje a nivel universitario de la propia formación docente, y
se visualizan diversos caminos, cabe re analizar una de las formas en la cuales se encaró la
desigualdad regional educativa bajo un enfoque de equidad, calidad y diversidad.
12
Regionalización
Siendo una propuesta para los 18 Departamentos restantes del país, excluyendo Montevideo, es
que se organiza en 4 Regiones y posteriormente se amplía a 1 más. La Regionalización tenía un
sentido claro, el de descentralizar la educación docente de Montevideo, expandir el profesorado
al interior del país y por último aumentar el número de docentes con titulación profesional.
Según Vaillant (1999) afirma:
La creación de los CERP busca, mediante el establecimiento de enclaves culturales de
carácter regional , facilitar el acceso de la población del interior del país a la carrera del
profesorado y favorecer la permanencia de docentes y estudiantes en sus departamentos de
procedencia, Este propósito acompaña un objetivo más amplio de democratización del
acceso a la formación docente (a través de un programa de becas ) y de un régimen
intensivo de dedicación total que pretende asegurar una elevada y constante tasa de egresos
.
Los Centros Regionales de Profesores (CERP) responden a una estrategia de
descentralización en formación inicial de profesores que llevará a la inauguración de los
dos primeros durante el año 1997 (Litoral y Norte), un tercer Centro en 1998 (Este) en el
presente año el CERP del Sur con sede en Atlántida y el CERP del Suroeste con sede en
Colonia del Sacramento, cubriéndose así todo el territorio nacional.
Dichos centros constituye establecimientos de Educación Terciaria de muy alto nivel
académico localizados en centros urbanos de menor escala demográfica y de reducida
diferenciación cultural, destinados a formar profesores para Educación Secundaria y
Educación Técnica en las carreras de: Lengua y Literatura, Matemática, ciencias de la
Naturaleza (menciones Biología, Física y Química), Ciencias sociales (menciona Historia,
Geografía y sociología) e Inglés.
Siendo la tarea principal de la labor, encontrar jóvenes en el interior del país, que no pudieran
desplegarse para estudiar en la capital del país y brindarle la oportunidad de realizar sus estudios,
con un apoyo en los sentidos más amplios, como lo son el proveer de alimentación, estadía y
transporte.
13
Argumentos para la implementación de las Becas
Según lo que se desprende del libro CENTRO REGIONALES DE PROFESORES, UNA
APUESTA AL URUGUAY DEL SIGLO XXI Un incentivo económico que se ofrece por
adelantado puede derivar en una mayor compensación bajo la forma de mejores postulantes. al
ofrecer becas completas a la mitad de los estudiantes y subvenciones para alimentación a otro
20%, los nuevos centros ofrecen un poderoso incentivo para atraer buenos estudiantes. estos
beneficios constituyen un aliciente tangible e inmediato para atraer a aquellos candidatos que de
otra manera no estarán en condiciones económicas para trasladarse a otra localidad por un
periodo de tres años.
Este es un incentivo particularmente atrayente para aquellos que viven fuera de Montevideo. una
ventaja adicional de este sistema consiste en la posibilidad de reclutar a los futuros profesores, en
las ciudades del interior, que es donde se les necesitara una vez que egresen. La evidencia inicial
parece sugerir que, a pesar de tratarse de un programa nuevo, y de no contar con la aprobación de
ciertos sectores del profesorado , de todas maneras ha sido posible reclutar buenos estudiantes.
Además, los estudiantes becados han obtenido buenos resultados académicos. (pág.63)
14
Estructuración del modelo de análisis y análisis de datos
Dimensión 1
Ámbito locomoción
Indicador 1
Nivel de satisfacción con el servicio de transporte brindado por el CERP del Este a los Becados
totales
indicador 2
-Nivel de satisfacción con la entrega y distribución de los pasajes a los becados totales del
CERP del Este.
indicador 3
-Nivel de satisfacción con la cadencia de pasajes brindados por el CERP del este para los
estudiantes becados totales del CERP del Este.
Escala de aptitud para el grado de satisfacción:
Código 1: nulo código 2: medio código 3: alto
Preguntas
1. ¿Considera que el servicio de becas de transporte a los estudiantes es acorde a lo que
se considera como un buen servicio?
15
Otras respuestas:
Si
Si, es un servicio muy bueno
No
Es buen servicio
Los chóferes no brindan seguridad al andar en el bus.
Tienen que sacar a torres
2. ¿La distribución de los pasajes se realiza de manera adecuada, considerando tiempo,
lugar y horarios correctos?
Otras respuestas:
Si
No
Si
Deberían llegar los pasajes siempre sellados, evitando la parte burocrática, más tomando en cuenta
la situación habitual de bedelías
16
3. ¿Considera que la cantidad de pasajes entregados al mes es la cantidad adecuada
para un estudiante becado del interior?
Otras respuestas:
Si
No
Pese a que se entienda que se desee volver a sus hogares todas las semanas, conllevaría grandes
costos que aparentemente el consejo no está dispuesto a costear.
17
Dimensión 2
Ámbito alimentación
Indicador 1:
Nivel de satisfacción con el servicio de comedor, el aspecto físico del mismo (local , la atención
brindada y la porción o producto final que es servido .
4. ¿Considera que el servicio de comedor brindado por las becas del CERP es adecuado?
Otras respuestas:
Si, son muy ricas las comidas
Sí
Si, este año
Si, por ahora.
Perfecto
Si
En general, el servicio es excelente, aunque considero que ciertas comidas en ocasiones no llega a
la cantidad adecuada y establecida.
5. ¿Considera que el local físico donde se brinda el servicio de comedor es adecuado?
Considere tamaño del mismo , espacios , mobiliaria.
18
Otras respuestas
Si
Sii
Sí
Perfecto
Es excelente
Nada que aportar.
19
6. ¿Las porciones servidas en el comedor son adecuadas?
Otras respuestas:
Si
Generalmente sí.
Sii
Sí
Aunque no vendría mal un poquito más.
Generalmente sí, solo en algunas oportunidades las porciones han sido por así decirlos no
satisfactorias ya que son de un tamaño minucioso
En ocasiones, considero que no se sirve la cantidad adecuada, aunque es muy relativo.
20
Dimensión 3
Ámbito Residencia
Indicador 1:
Ámbito residencia
Indicador 2:
Satisfacción en cuanto a los aposentos brindados por el CERP del Este.
Indicador 3:
Consideración edilicia:
7. ¿Es pertinente la cantidad de habitaciones con las que cuenta la residencia estudiantil
para albergar los mismos?
Otras respuestas:
Si
No es el adecuado por el estado en que se encuentran las habitaciones
Sii
No
Considero que hay pocas habitaciones
Pienso que debería de contar con más habitaciones, ya que son varios estudiantes que permanecen
en la residencia y muchas veces al ser tantos en una sola habitación se genera suciedad y
desorden.
21
8. ¿Considera que las habitaciones cuentan con los mobiliarios y espacios adecuados
para la estadía de los estudiantes?
Otras respuestas:
Si
Algunas cosas están rotas.
Considero que algunos son chicos para la cantidad de personas que tienen.
Sii
No del todo adecuado
No del todo
Podía contar con más comodidades
Sería genial que existiera un sistema de calefacción que funcione correctamente.
22
9. ¿Considera que cuenta con las instalaciones de higiene , recreación y estudio
adecuados?
Otras respuestas:
Si
No hay baños suficientes para ducharse.
Sii
No del todo adecuado
Si
En épocas de parciales las salas de estudio están repletas de estudiantes y muchas veces no es
posible encontrar un lugar adecuado para estudiar
23
10. ¿Estás conforme con los aspectos edilicios de la residencia?
Otras respuestas:
Si
Sí
Tal vez
En realidad, no, como se escucha todo de todos lados es complicado estudiar.
24
Dimensión 4
Ámbito: Tiempo de Dedicación al estudio
Rendimiento
11. ¿Considera que dedica las horas diarias suficientes al estudio?
12. ¿Cuántas horas diarias dedica al estudio por fuera de la asistencia a clases?
25
1 hora 2 horas 4 horas
13. ¿Realizas actividades extracurriculares que no involucren el estudio?
26
Dimensión 5
Ámbito: Calidad de vida
14. ¿Considera que la manera en la cual se desarrolla la actividad académica es propensa
a generar situaciones de stress?
● Si 23: 92%
● No 2: 8%
Otras respuestas:
Si
Sí
Si
Son demasiadas materias con demasiada exigencia cada una, no te da el tiempo para estar al día y
tener tiempo libre
Mucho
En instancias como el mes de octubre, el stress que nos genera generalmente es tal que llega a
saturarnos, aunque sea algo que se deba de esperar por ser una carrera terciaria.
27
15. ¿Cuenta con el tiempo necesario para actividades de recreación?
● Si 21: 84%
● No 4: 16%
16. ¿Ha generado vínculos fuera de su ámbito de estudio?
● Sí 16, 64%
● No 6, 24%
● Tal vez 3, 12%
28
17. ¿Considera que están dadas las condiciones para que el estudiante pueda desarrollar
otras actividades fuera de las que se realizan en el CERP del Este?
● Si 12%
● No 36%
● No del todo. 44%
Otras respuestas:
Dependerá de la importancia que se le de al estudio, en mi caso, trato de realizar alguna
otra actividad pero casi no me queda tiempo debido al estudio y el trabajo.1 persona 4%
No
No del todo
Si
Como tienes tiempos marcados, es complicado
No del todo
Debido a los horarios que hay que cumplís es muy complicado que el estudiante pueda realizar
tranquilamente otras actividades fuera del CERP.
29
Conclusiones
¿Qué experiencia académica como becados tienen los estudiantes con beca total en el
Cerp del Este, del periodo 2019?
Según el análisis de los datos realizado en base a las encuestas podemos considerar
que:
● En la dimensión uno, en el ámbito de locomoción de los 25 estudiantes becados
totales, podemos considerar que existe conformidad con el servicio.
Como debilidad pudimos observar que, del servicio 2 estudiantes de 25 plantean
disconformidad con los choferes de locomoción interna del CeRP del Este (omnibus
amarillo.)
● En la dimensión dos, en el ámbito de alimentación de los 25 estudiantes
becados totales, podemos considerar que todos presentan conformidad con el
servicio brindado en el año 2019.
Como debilidad podemos considerar que existe al menos 3 estudiantes de los 25
entrevistados , que si bien se encuentran satisfechos plantean la posibilidad de alguna
mejora en cuanto al servicio.
● En la dimensión tres , ambito residencia podemos observar que de los 25
estudiantes becados totales entrevistados , existe divergencia de opiniones en
tres categorías, en una de las preguntas a modo general se plantea la
conformidad, pero cuando se entra en detalles se destaca la disconformidad
parcial en cuanto al aspecto edilicio , siendo este la mayor debilidad de los
servicios brindados.
● En la dimensión cuatro, tiempo de dedicación al estudio podemos considerar
que de los 25 estudiantes entrevistados,existe un alto índice de dedicación total
al estudio.
Mientras que como debilidad la mayoría de los 25 estudiantes entrevistados no realiza
actividades extracurriculares debido a su alta dedicación al estudio.
● En la dimensión cinco,referente a la calidad de vida de los 25 estudiantes
becados totales entrevistados, un alto índice de los estudiantes considera que la
calidad de vida es mala, propicia a generar situaciones de stress.
¿Qué rendimientos académicos lograron los estudiantes becados totales en el periodo
2019?
30
Consideramos que esta pregunta no se puede responder , dado que la viabilidad de la
misma depende de factores externos dentro de los cuales no pudimos acceder a la
información que en un principio se considero poder alcanzar, necesaria para responder la
pregunta.
31
Bibliografía
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en B. Bernstein. 4 de septiembre de 2019, de Universidad complutense Recuperado de:
[Link]
Gustavo Ledesma. (s.f). La reforma educativa “Rama”. 4 de septiembre de 2019, de Universidad
de la República , Facultad de Ciencias Sociales. Recuperado de:
[Link]
TCP_LedesmaGustavo.pdf
