TEMA 4.

LA GESTIÓN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS

RECURSOS MATERIALES. ORGANIZACIÓN DE LA
JORNADA ESCOLAR.
[Link] VARIABLES:
ESPACIO, RECURSOS Y TIEMPO.

1.1 EL ESPACIO.
1. ¿Qué es el espacio escolar?

Es un elemento material que puede definirse como continente y contenido de las situaciones
estructuradas de enseñanza-aprendizaje.

CONTINENTE: porque permite que en su interior se desarrollen actividades de enseñanza y

formación.

CONTENIDO: porque condiciona de forma considerable los saberes, destrezas y actitudes.

2. ¿Por qué no todo espacio puede considerarse espacio escolar?

2.1 ¿Qué hace que un espacio sea considerado espacio escolar?

Se ha de remarcar que cuando hablamos del espacio nos referimos a situaciones de aprendizaje
estructuradas, pensadas y estimadas, no a cualquier iniciativa. El espacio escolar, para que pueda ser
considerado como tal, requiere intencionalidad, estructura, planteamientos didácticos-pedagógicos
y sujetos activos que los protagonizan.

3. ¿Sobre qué nos da pistas el espacio escolar?

Cada forma concreta de organizar el espacio corresponde a una determinada manera de

entender la educación y viceversa.

4. Factores que condicionan el espacio.

Factores externos: Situación geográfica (orientación, iluminación, calefacción, etc.), demografía,

capacidad del edificio, factores económicos (rentabilidad, construcción, mantenimiento...) y
otros factores (acústica, accesibilidad...).

-La situación geográfica del centro, especialmente referida a las condiciones climáticas, ya que
de ellas depende la orientación, el sistema de iluminación, ventilación, calefacción, materiales
empleados, etc.

-Elementos demográficos, como puede ser el número de alumnos, el crecimiento vegetativo de

la zona, la tendencia al alza o la baja de matrícula, etc.
-La capacidad del edificio, que condiciona el número de escolares que puede acoger, lo que
encuentra una conexión estrecha con el factor anterior.

-Los factores económicos, que constituyen una limitación. Se ha de procurar que la construcción,
el mantenimiento y la conservación de los centros sea lo más económico posible.

-Otros factores, como son las condiciones acústicas, el acceso, el plan de desarrollo y
evacuación, etc.

Factores internos: suficiencia en cantidad y en calidad, facilitación de relaciones, foco

sociocultural y núcleo de servicios.

-Como centro educativo, debe cumplir los requisitos de poseer el suficiente espacio en cuanto a
cantidad y variedad para conseguir una formación de calidad, teniendo en cuenta las nuevas
tecnologías y los avances tecnológicos.

-Como comunidad educativa, debe facilitar y propiciar las relaciones entre los diferentes
miembros de ésta.

-Por lo que respecta a su condición de foco sociocultural, debe proyectarse en el medio social en
el que se encuentra situado.

-Como a núcleo de servicios, debe tener dependencias distintas de las aulas, como oficinas,
despachos de dirección, secretaría, tutorías, sala de profesores, sala de usos múltiples, gimnasio,
biblioteca, etc.

5. ¿Qué características debe tener?

-Ampliable. El espacio debe ser entendido con carácter expansible, como realidad abierta capaz
de proyectarse en un amplio número de posibilidades. Eso significa flexibilidad en cuanto a su
extensión.

-Convertible. Las constantes renovaciones pedagógicas y didácticas y las posibles

modificaciones, hacen que el espacio escolar deba ser pensado en clave de flexibilidad, de forma
que sean posibles cambios fáciles, poco costosos, para adaptarse a la variedad de situaciones
que plantea cada curso escolar.

-Polivalente. El espacio debe permitir la diversidad de funciones que las exigencias del trabajo
cotidiano reclaman.

-Variado. El objetivo fundamental de esta condición es llegar a que el espacio permita conseguir
una formación completa, en todas las facetas que integran la personalidad del alumnado.

-Interrelacionado. Debe contribuir a que la comunicación interna se produzca entre los

diferentes sectores y secciones, para una mayor complementariedad entre ellos.

6. ¿Cuáles son las principales soluciones organizativas?

Las soluciones organizativas no son aquellas que tienen un carácter provisional como las
"escuelas sin terreno" o "escuelas sin escuelas" o los centros prefabricados. Por soluciones
 organizativas entendemos aquellas que tienen un mayor grado de estabilidad y permanencia en
un determinado espacio.

Los centros han cambiado y siguen evolucionando al compás de las nuevas exigencias sociales y
de los avances metodológicos.

Entre los planteamientos que la organización escolar aconseja para estructurar de manera
adecuada el espacio, podemos nombrar como más usuales:

 Aulario. Es el conjunto arquitectónico formado por aulas, creadas para que en ellas puedan
situarse entre veinte y treinta alumnos, como norma general. Sus dimensiones se acercan,
aproximadamente, a unos cincuenta metros cuadrados, siguiendo la prescripción legal que
cada alumno tiene, al menos, de un metro con cincuenta centímetros cuadrados.

Además de las aulas, este tipo de edificios cuenta con otras dependencias como biblioteca,
sala de usos múltiples, gimnasio, laboratorios, tutorías, despachos de dirección, secretaría,
etc. Es el clásico centro que abunda en nuestro país y en la mayor parte de los países de
nuestro entorno.

 Espacio polivalente o estructura variable. Es el establecimiento escolar pensado para que el

espacio pueda ser convertido, en función de la tarea que se realiza. Resulta muy
aprovechable para su utilización en la modalidad de agrupamientos flexibles (gran grupo,
grupo medio, pequeño grupo, etc.). La división del espacio se suele realizar por medio de
paredes móviles, mamparas y otros elementos que permiten engrandecerlo o disminuirlo.
 Espacio abierto. Se basa en la idea de que no cabe limitar éste en exceso sino que ha de
aprovecharse en su totalidad, teniendo como elemento esencial del edificio un gran espacio
que puede agrupar tres o cuatro clases, cada una de las cuales trabaja en unos rincones o
sub-espacios menores. El centro se constituye a base de tantos grandes espacios como sean
necesarios para dar cabida a los diferentes grupos de alumnos. Esta solución organizativa
nos hace pensar en las oficinas de los periódicos norteamericanos donde un gran espacio
compartido da cabida a todos los trabajadores.

En cuanto al aprovechamiento del espacio escolar, debemos destacar que con esta idea no nos
referimos a masificar las aulas, incrementando el número de alumnos, o a utilizar el gimnasio, la
biblioteca o la sala de usos múltiples para diversos cursos. Aprovechar el espacio escolar es,
sencillamente, racionalizar el uso de las aulas y las dependencias, con el propósito de obtener la
mayor rentabilidad posible, y procurando que las actividades que se hacen cumplan su cometido.

El espacio, según hemos ido analizando, se presenta como una variable decisiva de las situaciones
organizativas de aprendizaje porque permite materializar un número infinito de posibilidades.

1.2. LOS RECURSOS.

1. ¿Qué son los recursos escolares y didácticos?

Son un medio para conseguir algo. Los recursos escolares son elementos personales y materiales
de los centros (plantilla y equipamiento). Los recursos didácticos (material didáctico): los utilizados
específicamente en la enseñanza.

Por recurso suele entenderse aquel medio del que se vale alguien para obtener algo. Es, por tanto,
equivalente a medio, bien, procedimiento o instrumento. En el campo de la educación se hace
referencia a recursos escolares, cuando los abordamos en el ámbito organizativo desde un sentido
amplio; mientras que se denominan recursos didácticos a los utilizados específicamente en la
enseñanza, en un sentido más restringido. En este caso reciben, además, el nombre de material
didáctico.

Concretamente, los recursos escolares son todos aquellos elementos, materiales o

personales, con los cuales cuentan los centros para realizar su actividad diaria y para conseguir
sus finalidades formativas. Conceptuados de esta manera, los recursos escolares son factores
que condicionan la vida organizativa y académica, reconociendo que de su adecuada
utilización dependen, en buena medida, los resultados que puedan obtenerse, relacionados
con los fines previamente establecidos.

2. ¿Cómo podemos clasificarlos?

Materiales.
Tradicional
Tecnológico
Recursos extraescolares

Recursos materiales del centro. En este apartado, podemos establecer algunos subsectores:

- Mobiliario: mesas, sillas, armarios, butacas, perchas, estanterías, etc.

- Material didáctico tradicional: pizarras, libros, cuadernos, lápices, tizas, materiales específicos de
áreas educativas (mapas, esferas, bloques lógicos, instrumentos musicales, balones), hojas,
cartulinas, etc.

- Material didáctico tecnológico: medios audiovisuales (proyectores, retroproyectores,

transparencias, radio-casettes, etc.), ordenadores, CDs, etc.

- Recursos materiales extraescolares. Son los que se encuentran fuera del recinto escolar, como
pueden ser museos, bibliotecas, exposiciones, parques, fábricas, lugares de interés artístico o
histórico, monumentos, etc.

Personales.
Del centro
Extraescolares

a) Recursos personales del centro: De este bloque forman parte el personal docente, el personal no
docente y otros profesionales (psicólogo, pedagogo, médico, trabajador social, administrativos, etc.).

b) Recursos personales extraescolares. Con este título agrupamos a todos los cooperadores fijos o
circunstanciales como, por ejemplo, expertos en cualquier temática, especialistas laborales,
voluntarios, etc.

3. ¿Qué funciones y características tienen?

-Facilita la asimilación de contenidos.

-Guía y orienta en el proceso de pensar.

-Motiva y mantiene el interés del alumnado.

-Facilita la transferencia del aprendizaje.

-Aproxima la realidad sensorial al mundo de la abstracción.

4. ¿Cómo los seleccionamos y evaluamos?

Principales criterios: los contenidos que se desea transmitir, los objetivos perseguidos y las
características de los destinatarios.

Otros criterios: Coste, contexto, posibilidades de intervención, posibilidades de intervención y

cualidades.

¿Qué evaluamos?

 La calidad.
 La utilidad.
 La adecuación a los objetivos.
 La adecuación al alumnado.
 La distribución en el tiempo.
 La actitud de los alumnos.

¿Cómo evaluamos?

 La interacción didáctica profesor-alumno.

 La observación.
 Las pruebas escritas e instrumentos de evaluación.

1.3. EL TIEMPO.
1. ¿Qué es el tiempo?

El tiempo es un recurso fundamental que permite las interrelaciones que se producen entre las
personas en la organización educativa y que hemos de administrar con cuidado.

Debe tratarse como un recurso institucional y debe distribuirse en función de los objetivos
previamente seleccionados.
 2. ¿Desde qué perspectivas puede analizarse?

Unidades de tiempo relacionadas con la enseñanza.

Relacionados con las finalidades de la -Enseñanza obligatoria.

educación. -Etapas educativas.
Relacionados con objetivos a término medio. -Ciclos.
-Cursos escolares.
Relacionadas a corto plazo. -Trimestres.
-Evaluaciones, unidades didácticas.
-Meses, quincenas, semanas.
Unidades relacionadas con la programación -Jornada.
inmediata. -Sesión.

El tiempo de los alumnos.

-Tiempo de clase.
-Tiempo de explicaciones.
Tiempo en el centro educativo -Tiempo de actividades dentro de la clase.
-Tiempo de estudio.
-Tiempo de actividades complementarias.
-Tiempo de descanso.
Tiempo fuera del centro relacionado con -Tiempo para trabajos complementarios.
tareas académicas. -Tiempo de estudio.
-Tiempo de formación general.

VISIÓN POSITIVA.

-Favorece el desarrollo del niño.

-Refuerzan el aprendizaje que tiene lugar en el aula.

-Ayudan a crear el hábito del trabajo y del estudio.

-Promueven la autonomía y la implicación de los niños en el aprendizaje.

-Son adecuados para los aprendizajes que se basan en la repetición y la práctica (la lectura, el cálculo
o la gramática).

-Sirven para conectar el contexto escolar con la vida cotidiana.

VISIÓN NEGATIVA.

-Ansiedad, estrés y déficit de atención.

-Inciden negativamente en el clima y en las relaciones familiares.

-Son un elemento de desigualdad e inequidad, en las familias con menos recursos socioculturales.

-Los deberes no se suelen coordinar con el equipo docente y no se personalizan en función de cada
alumno.
-Generan una alta acumulación de tareas, sin considerar el tiempo que puede tener disponible el
niño fuera del horario lectivo.

Las soluciones que se dan ante el debate de "deberes si o deberes no" son: los deberes
creativos (Escuela Pública Fructuós Gelabert de Barcelona) y la regla de los 10 minutos (Duke de
Estados Unidos).

En cuanto a los deberes creativos, son breves sin invadir el tiempo familiar y de ocio, son
creativos, no aburridos y que sirvan para relacionar lo que aprenden en la escuela con la vida
cotidiana, y personalizados, que sean adecuados a la edad y a las necesidades de aprendizaje del
niño.

En cuanto a la regla de los 10 minutos, esta regla propone un tiempo de 10 minutos diarios
para la realización de los deberes en los alumnos del primer curso de escolarización obligatoria. A
partir de aquí, habría que incrementar en cada curso el tiempo estimado para el desarrollo de los
deberes en 10 minutos adicionales, hasta llegar a los 120-150 minutos en el bachillerato. En esta
última etapa educativa, se considera importante la repercusión que tienen los deberes en el proceso
de aprendizaje de los jóvenes.

3. ¿Qué es el horario escolar?

Es un distribución racional del tiempo dedicado a las actividades instructivas y formativas de

las instituciones docentes, un plan estructurado, ordenado y secuenciado. Refleja las diferentes
materias del programa escolar y su ubicación, y se refiere a la cantidad concreta de tiempo.

Es, por tanto, el comienzo y el final de las sesiones de trabajo las cuales quedan bien
delimitadas. Las unidades cronológicas relacionales son la semana, el día, la hora y sus fracciones. Se
prevén espacios para recuperar la fatiga intelectual que provoca el ejercicio académico. E indica el
nivel educativo, el grupo de personas al que afecta y el curso escolar al que corresponde.

4. ¿Qué tipología de horarios reconocemos?

Encontramos dos partes: según la actividad realizada y según la permanencia de la actividad.

Según la actividad realizada existen 4 tipos de horarios, y éstos son: bloque, donde todos los
grupos reciben la misma materia a la misma hora; mosaico, donde cada grupo recibe una materia
distinta a cada hora (distribución de los especialistas); combinado, este horario es para grupos
heterogéneos, donde se divide el grupo en subgrupos según el nivel; y modular, donde la unidad de
distribución de sesiones es el módulo y donde se utilizan modelos organizativos de enseñanza
personalizada.

Según la permanencia de la actividad existen 3 tipos de horarios, que son: sesión única,
donde todo el tiempo se concentra en un período de mañana, tarde o noche, con interrupciones en
los descansos o pausas establecidas; sesión doble, donde el trabajo académico se interrumpe
después de la sesión de la mañana y se retoma después de comer; y sesión combinada, que consiste
en tener una sesión continuada algunos días de la semana y sesión doble los restantes.
 5. ¿Qué variables condicionan la jornada escolar?

Los factores y variables que condicionan el horario escolar son la edad y las características
psicoevolutivas de los alumnos, la situación de los descansos y su duración, la situación de las
materias en la jornada escolar y el aprovechamiento del tiempo.