CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS

Las matemáticas son una herramienta básica para el desarrollo cognitivo, interviniendo
en la capacidad de abstracción y del análisis del mundo que nos rodea. Las matemáticas
intervienen en las tareas de la vida diaria, en la gestión económica, constituyen la base para
otras materias y se visualizan a través de expresiones culturales y artísticas. El conocimiento
de esta materia nos permite adaptarnos a los continuos cambios de la sociedad actual y futura,
permitiendo que las personas puedan valerse en el mundo que les rodea y facilitándoles una
mejor incorporación al mercado laboral.
Las matemáticas tienen un papel crucial en el desarrollo sostenible y contribuyen a la
implementación de los ODS y de la agenda 2030, ya que constituyen el lenguaje de los
modelos que describen los fenómenos naturales y la actividad humana.
La finalidad de las matemáticas es proporcionar al alumnado herramientas de resolución
de problemas e instrumentos de análisis e interpretación de datos que le permitan
desenvolverse en distintos contextos personales, académicos, laborales y sociales. Su
importancia en el currículo, además, tiene que ver con su carácter instrumental para la
mayoría de las áreas de conocimiento, su estatus de lenguaje universal y su papel en el
desarrollo tecnológico.
La finalidad del Conocimiento de las Matemáticas es dotar a los alumnos que tienen
dificultades para gestionar su aprendizaje en la materia Matemáticas de las herramientas
necesarias para superar con éxito dicha materia, adquiriendo las competencias específicas
para poder resolver tareas, problemas e interpretar datos que les permitan desenvolverse en
distintos contextos personales, académicos, laborales, culturales y sociales. Su importancia
en el currículo reside fundamentalmente en que no todo el alumnado aprende al mismo ritmo,
ni de la misma manera, atendiendo a la diversidad para que todos adquieran las competencias
clave de la etapa.

Contribución de la materia al logro de los objetivos de etapa

La materia Conocimiento de las Matemáticas permite desarrollar en el alumnado las
capacidades necesarias para alcanzar todos y cada uno de los objetivos de la etapa de
educación secundaria obligatoria, contribuyendo en mayor grado a algunos de ellos, en los
siguientes términos:
Cuando un mismo problema o tarea matemática se resuelve desde distintos puntos de
vista, se transmite al alumnado la necesidad de escuchar y respetar las opiniones de otros y
defender las suyas propias, lo que supone desarrollar actitudes de tolerancia, cooperación y
solidaridad.
La resolución de tareas matemáticas, individuales o grupales, requieren esfuerzo y
constancia en la búsqueda de la solución, por lo que contribuyen al desarrollo y refuerzo de
hábitos de estudio.
Aunque el acceso a los estudios STEM de las mujeres ha sido históricamente
minoritario, la contribución de éstas a las matemáticas ha sido relevante, y desde la materia
es posible y necesario mostrar la contribución de las mujeres a lo largo de la historia en el

92
desarrollo de la ciencia, para contribuir en la eliminación de estereotipos y fomentar la
participación de la mujer en los estudios STEM.
En la sociedad de la información cobra especial importancia una selección adecuada de
las fuentes para garantizar la fiabilidad de las mismas. La materia Matemáticas aporta al
alumnado, a través de la necesidad de relacionar conocimientos y de los instrumentos de
análisis de datos, sentido crítico para seleccionar y utilizar las herramientas digitales
adecuadas a cada situación, reconociendo aquellas interpretaciones incorrectas o
manipuladas de los datos con los que trabaja y argumentando la interpretación correcta de
los mismos.
Las distintas disciplinas del conocimiento científico tienen una base común, la que
proporciona el lenguaje y las herramientas matemáticas, por lo que esta materia es
imprescindible para plantear y resolver problemas del ámbito científico.
Por último, la materia contribuye al desarrollo de la creatividad, el sentido crítico y la
toma de decisiones, pilares fundamentales en la resolución de problemas. La reflexión sobre
este proceso dota al alumnado de instrumentos para la adquisición de confianza y seguridad
en sí mismo, con el objetivo de enfrentar retos cada vez más complejo

Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave

La materia Conocimiento de las Matemáticas contribuye a la adquisición de las distintas
competencias clave que conforman el Perfil de salida en la siguiente medida:
Competencia en comunicación lingüística
Contribuye a la competencia lingüística (CCL) puesto que el lenguaje es el vehículo para
comprender las situaciones que se matematizan, argumentar y expresar las soluciones y sus
implicaciones, interactuar en tareas grupales y definir con precisión conceptos propios de las
matemáticas.
Competencia plurilingüe
Las matemáticas son un lenguaje universal que requiere adquirir destrezas de transferencia
con el lenguaje habitual y facilita el intercambio de información con distintas lenguas y culturas,
por lo que supone una aportación importante a la competencia plurilingüe (CP).
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) es a
la que más contribuyen las matemáticas porque es la base del pensamiento científico,
proporcionando herramientas como el razonamiento, la representación y el lenguaje
matemático.
Competencia digital
La materia fomenta la competencia digital (CD) a través del uso de herramientas digitales
como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.
Competencia personal, social y aprender a aprender
En esta materia se valora la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
pues en el Conocimiento de las Matemáticas debe ser prioritario el aprendizaje y la evaluación
93
entre iguales, de manera que se facilite la comprensión de la materia de referencia,
Matemáticas, favoreciendo el interés por su aprendizaje.
Competencia ciudadana
En la sociedad actual, la comprensión de conceptos y su análisis, así como las estrategias
para la resolución de problemas, facilitarán el desarrollo de la competencia ciudadana (CC).
El diálogo, la argumentación, el respeto y aprecio a las ideas propias y ajenas, se ejercitan
con la cooperación en la resolución de problemas.
Competencia emprendedora
La resolución de problemas en el aprendizaje de la matemáticas lleva consigo la planificación,
el desarrollo de ideas creativas, la toma de decisiones razonadas, así como la gestión de
herramientas relacionadas con la competencia emprendedora (CE).
Competencia en conciencia y expresión culturales
La sociedad ha evolucionado apoyada en gran medida por el avance de las matemáticas y
las soluciones que estas aportaban para la resolución de problemas, dejando su huella en las
distintas culturas y en el arte. La exposición creativa de los procesos y soluciones encontradas
de forma creativa en diversos medios y soportes, facilita la adquisición de la competencia en
conciencia y expresión culturales (CCEC).

Competencias específicas de la materia

Los descriptores operativos de las competencias clave son el marco de referencia a
partir del cual se concretan las competencias específicas, convirtiéndose así éstas en un
segundo nivel de concreción de las primeras, ahora sí, específicas para cada materia.
En Conocimiento de las Matemáticas, las competencias específicas se relacionan entre
sí y han sido agrupadas en torno a cinco bloques competenciales, según su naturaleza:
resolución de problemas (competencias específicas 1 y 2), conexiones (competencia
específica 3), comunicación y representación (competencia específica 4) y destrezas
socioafectivas (competencia específica 5).
El Conocimiento de las Matemáticas de esta etapa supone un refuerzo específico de los
contenidos de la materia Matemáticas del curso correspondiente, contribuyendo a la
comprensión de las matemáticas, lo que favorece el máximo desarrollo de las capacidades
cognitivas de cada individuo.

Criterios de evaluación
La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la evaluación
competencial del alumnado.
El nivel de desarrollo de cada competencia específica vendrá determinado por el grado
de consecución de los criterios de evaluación con los que se vincula, por lo que estos han de
entenderse como herramientas de diagnóstico en relación con el desarrollo de las propias
competencias específicas.

94
 Estos criterios se han formulado vinculados a los descriptores del perfil de la etapa, a
través de las competencias específicas, de tal forma que no se produzca una evaluación de
la materia independiente de las competencias clave.
Este enfoque competencial implica la necesidad de que los criterios de evaluación midan
tanto los productos finales esperados (resultados) como los procesos y actitudes que
acompañan su elaboración. Para ello, y dado que los aprendizajes propios de Conocimiento
de las Matemáticas se han desarrollado habitualmente a partir de situaciones de aprendizaje
contextualizadas, bien reales o bien simuladas, los criterios de evaluación se deberán ahora
comprobar mediante la puesta en práctica de técnicas y procedimientos también
contextualizados a la realidad del alumnado.

Contenidos
Los contenidos se han formulado integrando conocimientos, destrezas y actitudes cuyo
aprendizaje resulta necesario para la adquisición de las competencias específicas. Por ello, a
la hora de su determinación se han tenido en cuenta los criterios de evaluación, puesto que
estos últimos determinan los aprendizajes necesarios para adquirir cada una de las
competencias específicas.
A pesar de ello, en el currículo establecido en este decreto no se presentan los
contenidos vinculados directamente a cada criterio de evaluación, ya que las competencias
específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes contenidos. De esta
manera se otorga al profesorado la flexibilidad suficiente para que pueda establecer en su
programación docente las conexiones que demanden los criterios de evaluación en función
de las situaciones de aprendizaje que al efecto diseñe.
Los contenidos de Conocimiento de las Matemáticas, al igual que en la materia
Matemáticas, se estructuran en seis bloques, denominados sentidos, término que destaca la
funcionalidad de los mismos, a saber:
El sentido numérico se refiere a la comprensión sobre los números y las operaciones y
a la capacidad para utilizarlos de manera flexible.
El sentido de la medida supone la comprensión y comparación de cualidades medibles,
la adquisición de técnicas de medición y de estrategias de estimación de medida en objetos
del mundo real, así como el uso adecuado de las unidades.
El sentido espacial se caracteriza por la habilidad para identificar y representar formas
y figuras, reconocer sus propiedades, establecer relaciones entre ellas, ubicarlas y describir
sus movimientos.
El sentido algebraico conlleva explorar y reconocer patrones y funciones, establecer
generalidades a partir de casos particulares formalizándolas en el lenguaje simbólico
apropiado.
El sentido estocástico aborda el análisis, uso e interpretación de datos para elaborar
argumentos convincentes y decisiones informadas.
El sentido socioafectivo conlleva identificar y gestionar las emociones, afrontar los
desafíos, mantener la motivación y la perseverancia y desarrollar el autoconcepto y el sentido
de la identidad en el aprendizaje de las matemáticas.
95
Orientaciones metodológicas
Estas orientaciones se concretan para la materia Conocimiento de las Matemáticas a
partir de los principios metodológicos de la etapa establecidos en el anexo II.A de este decreto.
El alumnado con dificultades de aprendizaje en matemáticas no suele ser autónomo,
pues la mayoría de las veces esas carencias tienen que ver con la falta de organización, de
esfuerzo y motivación para el aprendizaje de las matemáticas y de otras materias, en especial
Lengua Castellana y Literatura. Así, el estilo de enseñanza que se requiere es más directivo,
el profesor debe guiar al alumnado en el proceso, hasta conseguir que éste vaya adquiriendo
hábitos de estudio y trabajo. Requiere técnicas de estudio dirigido y técnicas de interrogatorio
en las que el alumnado, a través de preguntas reflexione sobre la tarea y el profesorado
profundice en las dificultades para así orientar la práctica a la superación de dichas
dificultades.
Puesto que esta materia pretende facilitar la adquisición de las competencias
específicas de las matemáticas, las tareas que se plantean deben ser relevantes para adquirir
competencias, pero en este caso deben partir de conocimientos muy básicos y hacer énfasis
en la comprensión de los conceptos y el uso de los procedimientos matemáticos, de manera
que en la materia Matemáticas pueda avanzar en tareas más complejas.
En esta materia la motivación es esencial, por lo que los recursos utilizados deben
ayudar al alumnado a facilitar la adquisición de conceptos y procedimientos, pero también
mostrar otros aspectos de las matemáticas más divulgativos o lúdicos. Teniendo en cuenta
que los grupos en esta materia tienen ratios más bajas, además de los recursos que se usan
en la materia Matemáticas, se pueden utilizar otros como juegos de lógica o de cálculo o test
de conocimientos con formato de concurso, ya sea a través de la red o de materiales
específicos.
El espacio debería ser flexible, de manera que puedan realizarse tareas en grupo e
individuales y también los recursos y tiempos para poder atender a las necesidades
educativas del alumnado. Las actividades y/o tareas que se lleven a cabo fomentarán el
aprendizaje individual, entre iguales y la reflexión sobre los procesos de enseñanza
aprendizaje, poniendo al alumno en el centro de su propio aprendizaje.
Orientaciones para la evaluación
Las orientaciones para la evaluación de la etapa vienen definidas en el anexo II.B de
este decreto. A partir de estas, se concretan las siguientes orientaciones para la evaluación
de los aprendizajes del alumnado en la materia Conocimiento de las Matemáticas.
Los instrumentos de evaluación asociados serán variados y dotados de capacidad
diagnóstica y de mejora. Prevalecerán los instrumentos que pertenezcan a técnicas
observación y a técnicas de análisis del desempeño del alumnado, que promuevan la
valoración del proceso tanto o más que el resultado final de la actividad desarrollada en el
aula, por encima de aquellos instrumentos vinculados a técnicas de rendimiento que
únicamente valoren el producto final del aprendizaje.
Puesto que la materia es un refuerzo destinado a facilitar la adquisición de las
competencias básicas en matemáticas, la evaluación debe centrarse en valorar el rendimiento
en la mejora de los hábitos de trabajo, en la gestión de las emociones respecto a las
96
matemáticas y en la superación de dificultades. Son posibles instrumentos de evaluación las
tareas diarias, la observación del trabajo y la actitud en el aula, la elaboración de rutinas de
pensamiento que promuevan la reflexión sobre lo aprendido.
Situaciones de aprendizaje
La conceptualización de las situaciones de aprendizaje, junto a las orientaciones
generales para su diseño y puesta en práctica, se recogen en el Anexo II.C de este decreto.
Se plantean aquí, a modo de ejemplo, cuatro propuestas para el desarrollo de
situaciones de aprendizaje en escenarios reales, no solo en el ámbito educativo, sino también
en el personal, social y profesional.
En el ámbito educativo, en el contexto de la organización del espacio, se puede hacer
una estimación de cómo ampliar la capacidad de la biblioteca del centro. Se estudiarán
cuestiones como: capacidad actual de la biblioteca, elaboración de un plano de la misma,
rediseño de la colocación del mobiliario y ventajas e inconvenientes del nuevo diseño (puestos
de lectura perdidos, aumento de números de libros, coste del proyecto...) Elaborarán un
pequeño informe con los planos, diseños y resultados calculados.
Entre las propuestas ligadas al ámbito personal, en un contexto doméstico, se pueden
estudiar las matemáticas presentes en la elaboración de una receta de cocina. El alumnado
podrá representar gráfica y tabularmente los diferentes ingredientes, estudiar las relaciones
de proporcionalidad, calcular las calorías en función de la porción ingerida y elaborar un
presupuesto para la receta, calculando el precio de cada ración.
En el ámbito social, en el contexto de medios de comunicación se podrán diseñar
situaciones asociadas a la lectura crítica de la información que les conduzcan, por ejemplo, a
estimar cantidades como los participantes en una manifestación, a comparar las diferencias
entre su estimación y la de las cifras ofrecidas por distintas fuentes para valorar la repercusión
real del evento oralmente o por escrito.
En el ámbito profesional, en el contexto del mundo laboral, pueden estar relacionadas
con la comprensión de los porcentajes y su utilización en unos grandes almacenes: aumentos
y disminuciones porcentuales. Se pueden estudiar también intereses y tasas en contextos
financieros como la venta a plazos para elaborar un folleto publicitario.
Aprendizaje interdisciplinar desde la materia
La interdisciplinariedad puede entenderse como una estrategia pedagógica que implica
la interacción de varias disciplinas. El aprendizaje interdisciplinar proporciona al alumnado
oportunidades para utilizar conocimientos y destrezas relacionadas con dos o más materias.
A su vez, le permite aplicar capacidades en un contexto significativo, desarrollando su
habilidad para pensar, razonar y transferir conocimientos, procedimientos y actitudes de una
materia a otra.
En la materia Conocimiento de las Matemáticas, se podrán utilizar situaciones de
aprendizaje en un contexto interdisciplinar, pero en las que el establecimiento de conexiones
con otras materias no requiera una excesiva carga cognitiva. Teniendo en cuenta esto
encontramos en Conocimiento de Matemáticas las mismas relaciones con otras materias que
en Matemáticas.
97
 Las Matemáticas por su carácter instrumental mantienen conexiones con todas las
materias en mayor o menor medida. Algunas de las conexiones más destacadas
corresponden a las materias del ámbito científico como Física y Química, Tecnología, o
Biología. Éstas tienen una mayor relación con las Matemáticas especialmente a través del
sentido de la medida y el sentido algebraico y computacional.
Las materias del ámbito de las Ciencias Sociales también están relacionadas con las
Matemáticas. Así en Geografía e Historia, se aplican contenidos del sentido numérico y el
sentido estocástico. Mientras que en la materia Economía y Emprendimiento se pueden
establecer relaciones también con el sentido algebraico y computacional.
Hay que añadir que la materia Educación Plástica y Visual está relacionada con el
sentido geométrico, y el sentido de la medida.
Finalmente, no podemos olvidar que las matemáticas son un lenguaje. De esta manera
la interpretación del lenguaje matemático, en sus signos, símbolos y gráficas, y su uso correcto
en la expresión oral y escrita del razonamiento, establece una conexión clara entre el
aprendizaje de la lengua y de las matemáticas.

Currículo de la materia

Competencias Específicas

1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las

matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar
distintas maneras de proceder y obtener soluciones posibles.
Las matemáticas surgen históricamente de la necesidad de aportar soluciones a algunas
necesidades humanas. El conocimiento matemático se genera al movilizar los procesos
vinculados a la resolución de problemas, por lo que debe ser el eje principal en su enseñanza.
Al resolver un problema, el estudiante tiene que buscar y utilizar modelos adecuados a la
situación planteada, usar y relacionar sus conocimientos matemáticos, o adquirir
conocimientos nuevos, que le sirvan como herramientas en la resolución del problema.
Desarrollar esta competencia tiene que ver, en primer lugar, con la capacidad de interpretar y
seleccionar adecuadamente la información. En segundo lugar, supone la adquisición de las
herramientas matemáticas (conceptos, destrezas), así como el conocimiento de estrategias
de resolución de problemas que permitan encontrar las posibles soluciones. Por último,
requiere que el estudiante genere ideas, planifique, tome decisiones y reflexione sobre el
proceso. El Conocimiento de las Matemáticas se centrará sobre todo en la adquisición de las
herramientas matemáticas que le permitan resolver problemas en la materia Matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL2, STEM1, STEM2, STEM4, CE1.

2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas,

evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de
vista lógico.
98
Todo proceso de resolución de problemas culmina con la revisión y análisis de las soluciones
obtenidas, tanto para comprobar su validez matemática, como para reflexionar sobre la
solución del problema real al que se pretende dar respuesta.
La validez matemática tiene que ver con la comprobación de la corrección de las posibles
soluciones, el análisis crítico de los procedimientos y la reformulación de estos si fuera
necesario.
Este análisis lleva consigo el desarrollo de procesos metacognitivos como la reflexión sobre
el proceso seguido y la explicación de este, de forma verbal o escrita, la autoevaluación y
coevaluación, la selección de medios eficaces de obtención de información y herramientas
digitales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4.
3. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, entre las
matemáticas y otras materias y en situaciones reales, interconectando conceptos y
procedimientos para aplicarlos en situaciones diversas.
La puesta en contexto de los conceptos matemáticos, relacionándolos con situaciones reales
y conectándolos con otros conocimientos ya tratados en matemáticas y en otras materias
ayuda a dotar de una visión más amplia y asimilable para el alumnado que cursa el
Conocimiento de las Matemáticas.
El desarrollo de esta competencia permite afianzar los conceptos fundamentales de las
matemáticas al relacionarlos con situaciones que les sean familiares o ya trabajadas
previamente por el alumnado. Implica también transferir hacia otras materias los
procedimientos elementales de las matemáticas y fomentar una actitud positiva a la hora de
mostrar las matemáticas como una materia que forma un todo y que está presente en muchos
aspectos de la vida cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
STEM1, STEM 3.
4. Representar y comunicar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos
información y resultados matemáticos usando lenguaje oral, escrito o gráfico, para visualizar
ideas y estructurar procesos matemáticos.
La comunicación oral y escrita y el intercambio de ideas es una parte esencial de la educación
científica y matemática. A través de la comunicación las ideas se convierten en objetos de
reflexión, perfeccionamiento, discusión y rectificación. Comunicar ideas, conceptos y procesos
contribuye a colaborar, cooperar, afianzar y generar nuevos conocimientos.
La comunicación, en matemáticas requiere la representación de ideas, relaciones y modelos
por medio de imágenes, diagramas, gráficos, tablas, números y símbolos.
El alumnado de Conocimiento de las Matemáticas necesita comprender los contenidos para
lograr la adquisición de las competencias específicas. En este sentido, cobra especial
relevancia la comunicación ya que contribuye a la organización del pensamiento y por tanto a
un aprendizaje significativo basado en el razonamiento.

99
El uso de representaciones diversas facilita el aprendizaje, pues enriquece la imagen mental
de conceptos y procedimientos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL1, CP1, STEM3, STEM4, CD2, CCEC3.
5. Desarrollar destrezas personales y sociales, identificando y gestionando emociones,
poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje, participando activa y reflexivamente en proyectos en grupos heterogéneos con
roles asignados y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la
perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las
matemáticas.
La resolución de situaciones reales en las que intervienen las matemáticas no siempre es
percibida por el alumnado como la tarea relevante y motivadora que debería ser. En alumnos
con necesidad de reforzar las matemáticas esta motivación es aún más necesaria. Cuando el
alumnado aprende a identificar y gestionar sus emociones al enfrentarse a dichas situaciones,
llega a dar una respuesta satisfactoria, que estimula su interés por el estudio de las
matemáticas, puesto que las comprende. Todo ello contribuye a preservar su salud mental y
mejorar su aprendizaje.
El trabajo en grupo favorece el intercambio de información, conocimiento y experiencias, más
aún cuando el alumnado tiene dificultades, pues se produce un aprendizaje entre iguales.
Además, este trabajo exige que asuma como propios los principios de respeto, tolerancia e
igualdad de todas las personas, ideas y culturas, No responde a ningún estereotipo o idea
preconcebida.
El aprendizaje de las matemáticas se fomenta a partir del intercambio de información,
conocimiento y experiencias, planificando los pasos a seguir y va conformando la resiliencia
del individuo, permitiendo afrontar problemas matemáticos con una actitud positiva,
perseverante, crítica y abierta a la opinión de otras personas
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: STEM3, STEM5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3.

PRIMER CURSO

Criterios de evaluación

Competencia específica 1
1.1 Interpretar problemas matemáticos y de la vida cotidiana extrayendo los datos dados,
estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas. (CCL2,
STEM1, STEM2, STEM4)
1.2 Aplicar algunas herramientas sencillas y estrategias apropiadas como descomponer un
problema en partes más simples que contribuyan a la resolución de problemas. (STEM1,
STEM2, STEM4, CE1)
1.3 Obtener soluciones matemáticas de un problema por métodos sencillos movilizando los
conocimientos necesarios. (STEM1, STEM2)
100
Competencia específica 2
2.1 Comprobar, de forma guiada, la corrección matemática de las soluciones de un problema
realizando los procesos necesarios. (STEM1, STEM2)
2.2 Comprobar, de manera guiada, la validez de las soluciones de un problema y elaborar las
respuestas comprobando su coherencia en el contexto planteado. (STEM1, STEM4)
Competencia específica 3
3.1 Identificar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y
experiencias. (STEM1)
3.2 Establecer conexiones entre el mundo real y las matemáticas usando los procesos
inherentes a la investigación científica y matemática: medir, comunicar y clasificar. (STEM3)
Competencia específica 4
4.1 Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos usando
diferentes herramientas y formas de representación para visualizar ideas. (CP1, STEM4,
CCEC3)
4.2 Utilizar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de
resolución de una situación problematizada, usando material manipulativo si es
necesario. (CCL1, CCEC3)
Competencia específica 5
5.1 Reconocer las emociones propias, valorar el autoconcepto matemático como herramienta
generando expectativas positivas ante nuevos retos. (STEM5, CPSAA1, CPSAA5)
5.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada ante situaciones
de aprendizaje planteadas. (STEM5, CPSAA1)
5.3 Participar en las tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, favoreciendo
la inclusión y la escucha activa. (STEM3, STEM5, CPSAA3, CC3)

Contenidos

A. Sentido numérico
1. Conteo
- Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana.
2. Cantidad
- Realización de estimaciones con la precisión requerida.
- Números naturales, enteros, fracciones, decimales y potencias de exponente natural
en la expresión de cantidades en contextos de la vida cotidiana.
- Diferentes formas de representación de números naturales, enteros y racionales,
incluida la recta numérica.
3. Sentido de las operaciones
101
 - Estrategias de cálculo mental con naturales, enteros, fracciones y decimales.
- Operaciones con naturales, enteros, fracciones o decimales en situaciones
contextualizadas.
- Efectos de las operaciones aritméticas con naturales, enteros, fracciones, expresiones
decimales y potencias de exponente natural y raíces sencillas.
- Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación):
cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros, fracciones y decimales,
tanto mentalmente como de forma manual o con calculadora.
4. Relaciones
- Factores, múltiplos, divisores, mcd y mcm. Factorización en números primos para
resolver problemas: estrategias y herramientas.
- Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada situación
o problema.
5. Razonamiento proporcional
- Razones y proporciones: comprensión y representación de relaciones cuantitativas.
- Porcentajes: comprensión y utilización en la resolución de problemas. Expresión del
porcentaje que representa una cantidad respecto a otra y cálculo del porcentaje de
una cantidad. Relación con fracciones y razones.
- Situaciones de proporcionalidad directa en diferentes contextos: análisis y desarrollo
de métodos para la resolución de problemas. Igualdad entre razones y método de
reducción a la unidad.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Atributos mensurables de los objetos físicos y matemáticos en el plano: relación entre
los mismos.
- Conocimiento de las unidades de medida, múltiplos y submúltiplos
2. Medición
- Longitudes, ángulos y áreas en formas planas: deducción, interpretación y aplicación.
C. Sentido espacial
1. Formas geométricas de dos dimensiones
- Formas geométricas planas: descripción y clasificación de en función de sus
propiedades o características.
- Elementos característicos de las figuras geométricas planas.
- Razón de proporcionalidad, aplicaciones del Teorema de Tales y escalas.
- Relación pitagórica en figuras planas: identificación y aplicación.
102
 - Construcción de formas geométricas planas con herramientas manipulativas.
2. Localización y sistemas de representación
- Representación de puntos en el plano. Coordenadas cartesianas.
D. Sentido algebraico
1. Modelo matemático
- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando material manipulativo y
representaciones matemáticas para llegar al lenguaje algebraico con expresiones
sencillas.
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico con expresiones sencillas.
2. Variable
- Variable: comprensión del concepto como incógnita en ecuaciones lineales con
coeficientes enteros y como cantidades variables en fórmulas.
3. Igualdad y desigualdad
- Equivalencia de expresiones algebraicas involucradas en ecuaciones lineales con
coeficientes enteros, utilizando representaciones concretas (balanzas, discos
algebraicos, etc.), matemáticas y simbólicas.
- Ecuaciones lineales con coeficientes enteros: resolución mediante cálculo mental o
métodos manuales apoyados por material manipulativo si es necesario.
4. Relaciones y funciones
- Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana: identificación e
interpretación a través de representaciones verbales, tabulares y gráficas.

SEGUNDO CURSO

Criterios de evaluación

Competencia específica 1
1.1 Interpretar problemas matemáticos y de la vida cotidiana, organizando los datos dados y/o
seleccionando información, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las
preguntas formuladas. (CCL2, STEM1, STEM2, STEM4)
1.2 Aplicar diferentes herramientas y estrategias apropiadas como descomponer un problema
en partes más simples que contribuyan a la resolución de problemas. (STEM1, STEM2,
STEM4, CE1)
1.3 Obtener soluciones matemáticas de un problema movilizando los métodos y
conocimientos necesarios. (STEM1, STEM2)
Competencia específica 2

103
2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema recibiendo
indicaciones cuando sea imprescindible. (STEM1, STEM2)
2.2 Comprobar, con algunas indicaciones de guía, la validez de las soluciones de un problema
y elaborar las respuestas comprobando su coherencia en el contexto planteado, evaluando el
alcance y repercusión de estas desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad,
de consumo responsable, etc.). (STEM1, STEM4)
Competencia específica 3
3.1 Conocer y usar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando
conocimientos y experiencias previas. (STEM1)
3.2 Establecer conexiones entre el mundo real y las matemáticas usando los procesos
inherentes a la investigación científica y matemática: medir, comunicar, clasificar y
predecir. (STEM3)
Competencia específica 4
4.1 Representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos usando diferentes
herramientas y formas de representación para visualizar ideas y estructurar procesos
matemáticos. (CP1, STEM4, CCEC3)
4.2 Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, oralmente y por
escrito, para describir y explicar razonamientos, procedimientos y conclusiones. (CCL1,
CCEC3)
Competencia específica 5
5.1 Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático como
herramienta generando expectativas positivas ante nuevos retos. (STEM5, CPSAA1,
CPSAA5)
5.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente
a las situaciones de aprendizaje de las matemáticas. (STEM5, CPSAA1)
5.3 Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor,
favoreciendo la inclusión, la escucha activa, y asumiendo el rol asignado. (STEM3, STEM5,
CPSAA3, CC3)

Contenidos

A. Sentido numérico
1. Cantidad
- Números grandes y pequeños: notación exponencial y científica y uso de la
calculadora.
- Números enteros, fracciones, decimales, potencias de exponente entero y raíces
sencillas en la expresión de cantidades en contextos de la vida cotidiana.
- Porcentajes mayores que 100 y menores que 1: interpretación.
2. Sentido de las operaciones
104
 - Efecto de las operaciones aritméticas con fracciones, expresiones decimales,
potencias de exponente entero y raíces sencillas.
- Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación):
cálculos de manera eficiente con enteros, fracciones, decimales, tanto mentalmente
como de forma manual, con calculadora.
3. Relaciones
- Números enteros, Fracciones, decimales, potencias y raíces sencillas: comprensión y
representación de cantidades con ellos.
- Comparación y ordenación de fracciones, decimales y porcentajes con eficacia
encontrando su situación exacta o aproximada en la recta numérica.
4. Razonamiento proporcional
- Porcentajes: comprensión y resolución de problemas.
- Desarrollo y análisis de métodos para resolver problemas en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Atributos mensurables de los objetos físicos y matemáticos en el espacio:
investigación y relación entre los mismos.
- Conocimiento de las unidades de superficie, múltiplos y submúltiplos.
2. Medición
- Medición directa de las magnitudes de figuras tridimensionales.
- Longitudes, áreas y volúmenes en figuras tridimensionales: deducción, interpretación
y aplicación.
- Uso de representaciones planas de objetos tridimensionales para visualizar y resolver
problemas de áreas, entre otros.
- La probabilidad como medida asociada a la incertidumbre de experimentos aleatorios.
C. Sentido espacial
1. Figuras geométricas de tres dimensiones
- Figuras geométricas tridimensionales: descripción y clasificación en función de sus
propiedades o características.
- Relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica en
figuras tridimensionales: identificación y aplicación.
2. Localización y sistemas de representación
- Relaciones espaciales: Localización de puntos en coordenadas cartesianas.
D. Sentido algebraico
105
 1. Modelo matemático
- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando material manipulativo y
representaciones matemáticas para llegar al lenguaje algebraico.
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico.
2. Variable
- Comprensión del concepto de variable como incógnita en ecuaciones lineales con
coeficientes racionales, como indeterminadas en expresión de patrones o identidades
y como cantidades variables en fórmulas y funciones afines.
3. Igualdad y desigualdad
- Equivalencia de expresiones algebraicas en la resolución de problemas,
especialmente aquellos basados en relaciones lineales.
- Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales con coeficientes
racionales y sistemas de ecuaciones lineales en situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales: resolución mediante cálculo
mental y métodos manuales.
4. Relaciones y funciones
- Funciones afines: Uso y comparación de las diferentes formas de representación
(enunciados verbales, tablas, gráficas o expresiones algebraicas) de una relación
funcional afín.
E. Sentido estocástico:
1. Incertidumbre
- Asignación de probabilidades mediante experimentación, el concepto de frecuencia
relativa y la regla de Laplace.

TERCER CURSO

Criterios de evaluación

Competencia específica 1
1.1 Interpretar problemas matemáticos y de la vida cotidiana, organizando los datos dados y/o
localizando y seleccionando información, estableciendo las relaciones entre ellos y
comprendiendo las preguntas formuladas. (CCL2, STEM1, STEM2, STEM4)
1.2 Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de
problemas. (STEM1, STEM2, STEM4, CE1)
1.3 Obtener soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos
necesarios. (STEM1, STEM2)
Competencia específica 2

106
2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema realizando los
procesos necesarios. (STEM1, STEM2)
2.2 Comprobar la validez de las soluciones de un problema y elaborar las respuestas
comprobando su coherencia en el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de
estas desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable,
etc.). (STEM1, STEM4, CPSAA4)
Competencia específica 3
3.1 Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y
experiencias previas. (STEM1)
3.2 Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas
y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas
y usando los procesos inherentes a la investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y
predecir. (STEM3)
3.3 Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo
problemas sencillos. (STEM1, STEM3)
Competencia específica 4
4.1 Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos
distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales, visualizando ideas,
estructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información. (CP1,
STEM4, CD2, CCEC3)
4.2 Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, oralmente y por
escrito, para describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y
conclusiones. (CCL1, STEM4, CCEC3)
4.3 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicándolo
con precisión. (CP1, STEM3, STEM4)
Competencia específica 5
5.1 Gestionar las emociones propias y reconocer las ajenas, desarrollar el autoconcepto
matemático como herramienta generando expectativas positivas ante nuevos retos
matemáticos. (STEM5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5)
5.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente
a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas. (STEM5, CPSAA1)
5.3 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos
heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva. (STEM3,
CPSAA3, CC3)
5.4 Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor,
favoreciendo la inclusión, la escucha activa y asumiendo el rol asignado. (STEM3, STEM5,
CPSAA3, CC3)

Contenidos

107
A. Sentido numérico
1. Cantidad
- Conjuntos numéricos como respuesta a diferentes necesidades: contar, medir,
comparar, resolver ecuaciones...
- Números racionales en la expresión de cantidades en contextos de la vida cotidiana.
2. Sentido de las operaciones
- Potencias de exponente racional. Propiedades.
- Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación):
cálculos de manera eficiente con números racionales tanto mentalmente como de
forma manual o con calculadora.
3. Relaciones
- Patrones y regularidades numéricas. Reconocimiento, aplicación y uso de las
sucesiones numéricas.
- Conexiones entre las diferentes representaciones del número racional.
B. Sentido espacial
1. Localización y sistemas de representación
- Vectores: coordenadas, operaciones.
2. Movimientos y transformaciones
- Transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en situaciones
diversas utilizando herramientas manipulativas.
C. Sentido algebraico
1. Modelo matemático
- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando, representaciones
matemáticas y el lenguaje algebraico.
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico.
2. Variable
- Comprensión del concepto de variable como incógnita en ecuaciones cuadráticas,
como indeterminadas en identidades notables y como cantidades variables en
fórmulas y funciones cuadráticas.
- Polinomios en una variable, operaciones básicas y factorización.
3. Igualdad y desigualdad
- Equivalencia de expresiones algebraicas en la resolución de problemas,
especialmente aquellos basados en relaciones cuadráticas. Identidades notables.
- Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones cuadráticas en situaciones de
la vida cotidiana.
108
 - Ecuaciones cuadráticas: resolución mediante cálculo mental y métodos manuales.
4. Relaciones y funciones
- Formas de representación funcional: verbal, gráfica, tabular y algebraica. Traducción
de unas formas de representación a otras en el modelo cuadrático.
D. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
- Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas,
cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
- Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora,
hoja de cálculo, aplicaciones...) y elección del más adecuado.
- Medidas de localización: interpretación y cálculo con apoyo tecnológico en situaciones
reales.
- Variabilidad: interpretación y cálculo, preferentemente con apoyo tecnológico, de
medidas de dispersión en situaciones reales.
- Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de localización y
dispersión.

CUARTO CURSO

Criterios de evaluación

Competencia específica 1
1.1 Reformular problemas matemáticos y de la vida cotidiana de forma verbal y gráfica,
localizando y seleccionando información de distintas fuentes, interpretando los datos, las
relaciones entre ellos y las preguntas planteadas. (CCL2, STEM1, STEM2, STEM4)
1.2 Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando su eficacia e idoneidad en
la resolución de problemas. (STEM1, STEM2, STEM4, CE1)
1.3 Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema activando los
conocimientos necesarios. (STEM1, STEM2)
Competencia específica 2
2.1 Seleccionar las soluciones óptimas de un problema valorando tanto la corrección
matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de
sostenibilidad, de consumo responsable...). (STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4)
Competencia específica 3
3.1 Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo
coherente. (STEM1)
3.2 Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas
y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones entre el mundo real y las

109
matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática:
inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir. (STEM3)
3.3 Identificar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias
resolviendo problemas contextualizados. (STEM1, STEM3)
Competencia específica 4
4.1 Representar matemáticamente la información más relevante de un problema, conceptos,
procedimientos y resultados matemáticos visualizando ideas y estructurando procesos
matemáticos. (CP1, STEM3, STEM4, CD2, CCEC3)
4.2 Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos con coherencia,
claridad y terminología apropiada. (CCL1, STEM4, CCEC3)
4.3 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en diversos
contextos comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor. (CP1,
STEM3, STEM4)
Competencia específica 5
5.1 Identificar y gestionar las emociones propias y ajenas y desarrollar el autoconcepto
matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos y valorando el
error como una oportunidad de aprendizaje. (STEM5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5)
5.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes situaciones de
aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada. (STEM5, CPSAA1)
5.3 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos
heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva,
pensando de forma crítica y creativa, tomando decisiones y realizando juicios
informados. (STEM3, STEM5, CPSAA3, CPSAA5, CC3)
5.4 Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor, favoreciendo la
inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de la propia contribución
al equipo. (STEM3, STEM5, CPSAA1, CPSAA3, CC3)

Contenidos

A. Sentido numérico
1. Conteo
- Resolución de situaciones y problemas de la vida cotidiana estrategias para el
recuento sistemático (diagramas de árbol, técnicas de combinatoria, etc.).
2. Cantidad
- Realización de estimaciones en diversos contextos analizando el error cometido.
- Expresión de cantidades mediante números reales con la precisión requerida.
3. Sentido de las Operaciones.
- Propiedades de las operaciones aritméticas: cálculos con números reales.
110
 4. Relaciones.
- Orden en la recta numérica. Intervalos.
5. Razonamiento Proporcional
- Situaciones de proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos: desarrollo,
y análisis de métodos para la resolución de problemas.
6. Educación Financiera
- Métodos para la resolución de problemas relacionados con aumentos y disminuciones
porcentuales, intereses y tasas en contextos financieros.
B. Sentido de la medida
1. Medición
- La pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas: deducción y
aplicación.
2. Cambio
- Interpretación de la tasa de variación media en contextos de la vida cotidiana con el
apoyo de herramientas tecnológicas.
C. Sentido espacial
1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones
- Propiedades geométricas de objetos de la vida cotidiana: investigación con programas
de geometría dinámica o mediante modelos físicos.
2. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
- Modelos geométricos: representación y explicación de relaciones numéricas y
algebraicas en situaciones diversas.
D. Sentido algebraico
1. Modelo matemático
- Modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana apoyándose en
representaciones matemáticas y en el lenguaje algebraico, haciendo uso de distintos
tipos de funciones elementales.
2. Variable
- Variables: asociación de expresiones simbólicas al contexto del problema y diferentes
usos (como incógnita en ecuaciones, inecuaciones y sistemas, indeterminada en
patrones e identidades, para expresar cantidades que varían en fórmulas y funciones
elementales).
3. Igualdad y desigualdad
- Formas equivalentes de expresiones algebraicas (incluyendo la factorización) en la
resolución de ecuaciones polinómicas y sistemas de ecuaciones e inecuaciones
lineales.
111
 - Estrategias de discusión y búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y
cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.
- Ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales: resolución mediante
cálculo mental, métodos manuales o el uso de la tecnología según el grado de
dificultad.
4. Relaciones y funciones
- Relaciones lineales y no lineales: identificación y comparación de diferentes modos de
representación (verbal, gráfica, tabular y algebraica), y sus propiedades a través de
ellas.
- Representación de funciones elementales, incluyendo polinómicas, exponenciales
y de proporcionalidad inversa, e interpretación de sus propiedades en situaciones de la
vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
- Elaboración de la ficha técnica de un estudio estadístico.
- Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de una y dos variables
cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
2. Incertidumbre
- Probabilidad: cálculo aplicando la regla de Laplace y técnicas de recuento en
experimentos simples y compuestos (mediante diagramas de árbol, tablas…) y
aplicación a la toma de decisiones fundamentadas.
3. Inferencia
- Estrategias y herramientas de presentación e interpretación de datos relevantes en
investigaciones estadísticas mediante herramientas visuales o digitales adecuadas.

112