TEMA:

ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS EDUCADORAS

DEL CENTRO INFANTIL “NUEVA ERA” DE LA CIUDAD DE LA
TRONCAL PERIODO LECTIVO 2023-2024

CASO PRÁCTICO:

COMPONENTE “PEDAGOGÍA”

Maestrante:

 Ordoñez Cherrez Tania Elizabeth

DOCENTE:
[Link] MUNSTER

FECHA DE ENTREGA:

28/08/2023

PERIODO LECTIVO:
2023-2023
COMPONENTE: “Pedagogía”

DESCRIPCIÓN DEL CASO:

En una de las parroquias de Pichincha se ha suscitado una preocupación por agentes

comunitarios, respecto a los niños y niñas pertenecientes a un Centro de Desarrollo
Infantil (CDI). En ese sentido se plantea que, en la última evaluación realizada por el
MIES, se evidenciaron dificultades de desarrollo integral en una gran cantidad de estos y
estas.

Esta situación se hace evidente en el planteamiento de las educadoras, las cuales refieren
que “son incontrolables” y que “las familias sólo se preocupan por dejarlos en las
mañanas y recogerlos en las tardes sin importarle mucho más”, lo que, según ellas afecta
el desarrollo integral de los niños y niñas.

Sin embargo, al conversar con algunos familiares de los niños y niñas del CDI, refieren
que la situación está dada en los pocos recursos que tiene el centro para garantizar la
calidad de la educación inicial.

Finalmente, al conversar con el técnico del GAD que atiende al centro mencionado,
plantea que los recursos si se entregan y que la fundamental causa de la situación está
dada en la insuficiente preparación de las educadoras y que esto es una cuestión del MIES.

A continuación, se muestra las instrucciones a desarrollar:

1. INTRODUCCIÓN:

El desarrollo infantil y la educación inicial no deben ser abordados como fragmentaciones

etarias sin relación con todo el ciclo de vida, todo lo que se haga o deje de hacer en los
primeros años de una persona, repercute a lo largo de toda su vida. Se entiende que el
desarrollo integral infantil es un proceso interactivo de maduración que resulta de una
progresión ordenada de desarrollo de habilidades perceptivas, motoras, cognitivas, de
lenguaje, socio-emocionales y de autocontrol (Ponce, 2016).

En este sentido Vigotski, afirmaba, a propósito del desarrollo integral del hombre, que
este tiene sus determinantes en la cultura, entendida como una constitución histórica, así
como en las relaciones sociales en las que este hombre se desenvuelve. Por ello
consideraba a la educación como un instrumento fundamental en el desarrollo del
individuo.

Numerosos estudios científicos han sustentado, de manera irrefutable, la importancia que

tienen los primeros años de vida en el desarrollo adulto de una persona, pues es durante
este período cuando las personas adquieren los aprendizajes y las capacidades necesarias
para garantizarse una vida futura mucho más plena. La razón de ello se encuentra en el
hecho de que durante la infancia tanto las estructuras fisiológicas como las estructuras
psicológicas están en plena formación, lo que significa que todas aquellas estimulaciones
y enseñanzas que los niños(as) reciban servirán para definir y moldear dichas
características durante todo su proceso de crecimiento (Elvir y Asensio 2006).

En este sentido, la UNICEF (2010) ha establecido que, si bien toda la etapa infantil es
primordial en el desempeño de las personas, los tres primeros años de vida merecen
especial atención, pues es durante este período cuando el cerebro se desarrolla con mayor
rapidez. Así mismo, Raczynski (2006) resalta que son numerosos los trabajos en las áreas
de la psicología del desarrollo, neurociencia y otras, que revelan que el desarrollo en la
infancia temprana (0 a 3 años) es capaz de determinar aspectos de la salud, el aprendizaje
y de las conductas tanto presentes como futuras de los niños(as)

Que, el Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación debe estar

centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

En el Código de la Niñez y la Adolescencia (2017. Señala que es obligación del Estado

y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la
práctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y
accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el
ejercicio de este derecho.

Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas,

artísticas y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas
actividades. Por lo tanto, la educación inclusiva se sostiene en los principios
constitucionales, legales nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales
referentes a su promoción y funcionamiento, siendo necesario involucrar cambios y
modificaciones en contenidos, enfoques, estructura y estrategias con una visión común y
la convicción que educar con calidad a todos los niños, niñas y adolescentes del rango de
edad apropiado, para ello se ha establecido el siguiente

Objetivo general:

Plantear un manual de estrategias lúdicas inclusivas que mejoren el desempeño en la

enseñanza de las educadoras en función de fortalecer el desarrollo integral en niños y
niñas en edades tempranas del Centro de Desarrollo Infantil “Nueva Era” de la Ciudad de
La Troncal periodo lectivo 2023-2024.

Para alcanzar dicho objetivo, se definieron los siguientes:

Objetivos Específicos:

● Determinar aspectos teóricos, legislativos y metodológicos como base de un

manual de estrategias lúdicas inclusivas que mejoren la enseñanza de las
educadoras en función del desarrollo integral en niños y niñas en edad temprana.

● Caracterizar el nivel de desarrollo integral, considerando sus necesidades

específicas, en niños y niñas de 12 a 36 meses, así como comprender las
características esenciales en el manejo de estrategias lúdicas inclusivas por parte
de las educadoras del Centro de Desarrollo Infantil.
 ● Diseñar un manual de estrategias lúdicas inclusivas que mejoren el desempeño en
la enseñanza de las educadoras en función de fortalecer el desarrollo integral en
niños y niñas en edades tempranas del Centro de Desarrollo Infantil.

El presente informe contiene las siguientes partes: Introducción, en donde se resalta la

importancia del trabajo, los objetivos y la presente descripción estructural del mismo.
Seguidamente se detallan los materiales y métodos, donde se realiza la descripción de la
población con la cual se trabajó el caso, así como los procedimientos e instrumentos que
fueron necesarios emplear para dar respuesta al caso práctico.

El siguiente apartado es el desarrollo, que contiene los principales resultados obtenidos

en cada uno de los objetivos específicos, seguido de la propuesta con la cual se pretende
superar el bajo desempeño en la enseñanza de las educadoras en función de fortalecer el
desarrollo integral en niños y niñas en edades tempranas del Centro de Desarrollo Infantil
“Nueva Era” Al final se hace constar las conclusiones a las que se llega, así como el
registro de las citas y referencias bibliográficas utilizadas.

2. MATERIALES Y MÉTODOS:

2.1.- Población de trabajo de campo:

En respuesta al caso práctico que se presenta y con la finalidad de obtener información
base para la propuesta, se trabajó como población treinta y seis niños y niñas (36) de
edades tempranas (12 a 36 meses) cuatro educadoras (4) y una coordinadora que
pertenecen al Centro de Desarrollo Infantil “Nueva Era” de la Ciudad de La Troncal
Periodo Lectivo 2023-2024

Procedimientos e instrumentos de obtención de información:

Para la determinación de aspectos teóricos, legislativos y metodológicos como base de

un manual de estrategias lúdicas inclusivas que mejoren la enseñanza de las educadoras
en función del desarrollo integral en niños y niñas en edad temprana, se determinó el
siguiente procedimiento e instrumento.

● Procedimiento: “Análisis documental teórico”.

● Instrumento: “Matriz de análisis por sistematización”.
● Dirigido a: Documentos con contenido teórico, legislativo y metodológico.
● Con el objetivo de: Determinar fundamentos teóricos, legislativos y metodológicos
que sustentan una propuesta encaminada a mejorar el desempeño en la enseñanza de
las educadoras en función de fortalecer el desarrollo integral en niños y niñas en
edades tempranas.
● Presentación del instrumento:

Definiciones
Aspectos Sistematización de
conceptuales o aspectos Análisis
constitutivos Aspectos conceptuales
legislativos
1.
2.
1. Estrategias Lúdicas 3.
4.
5.…
1.
2.
2. Inclusión 3.
4.
5.… 1.
1. 2.
2. 3.
3. Código de la Niñez y
3. 4.
Adolescencia
4. 5..
5.…
1.
2.
4. Desarrollo Integral del
3.
Niño, Niña
4.
5.…
5. Funciones del 1.
Desempeño Profesional 2.
Docente (LOEI). 3.
 4.
5.…

Metodología de aplicación:

1. Se seleccionan diez documentos: tres sobre estrategias lúdicas, dos sobre inclusión, un
sexto relacionado al Código de la Niñez y Adolescencia, tres artículos relacionados al
desarrollo integral del niño, niña y uno sobre las funciones del desempeño profesional
docente (LOEI).

2. De cada documento se seleccionan cinco definiciones conceptuales aportadas por

diferentes autores, respecto a cada término fundamental del objetivo general y ubicarlas
en la matriz de trabajo de manera directa (sin modificaciones).

3. Divididas las definiciones anteriores en sus aspectos conceptuales constitutivos,

ubicándolos en la sección correspondiente con formato de lista utilizando viñetas.

4. Dada la identificación de los aspectos constitutivos anteriores, redacte un análisis que

relacione la definición conceptual con el caso práctico, de manera que revele la
importancia de acuerdo a la “educación inclusiva”.

5. Determina una sistematización (lista total) entre todos los elementos constitutivos
correspondientes a las definiciones trabajadas en el instrumento.

Sobre el desarrollo integral infantil:

Instrumento principal:
● Procedimiento: “Trabajo investigativo de campo”
● Instrumentos: Test de Aprendizaje y Desarrollo (TADI)
● Dirigido a: Niños y niñas de 12 a 36 meses.
● Con el objetivo de evaluar el desarrollo integral en edad temprana.
 Fuente: (Fernández, 2022)

Fuente: (Fernández, 2022)

Metodología de aplicación:

1. El test TADI deberá ser aplicado de forma individual a niños y niñas por el
Psicólogo Clínico del Gobierno Autónomo Descentralizado (GAD) en un tiempo de
20 a 30 minutos aproximadamente, dependiendo de la edad del niño o niña.

2. El niño o niña que va a ser evaluado debe estar cómodo sin ninguna distracción.

2. Antes de comenzar se debe contar con todos los materiales adecuados y necesarios
como lo son (la batería del test, sillas, mesas, colchoneta, lápiz,)

3. El TADI evalúa cuatro dimensiones centrales del desarrollo infantil:

 “lenguaje”, 55 “cognición”, 52 “motricidad” 47 “socioemocionalidad”. 56

3. El test TADI cuenta con las siguientes categorías – puntuación

Avanzada = 60 o más

Normal = 40- 59

Alerta observación = -40 dimensión riesgo o retraso

Riesgo= 30- 39

Retraso= 29 0 menos

Sobre la corroboración de datos:

Procedimiento: “Trabajo de campo”.
Instrumento: Checklist
Dirigido a: Consolidados de las fichas de indicadores del desarrollo infantil
integral propuestas por el MIES
Con el objetivo de: Corroborar información sobre el desarrollo integral de los
niños y niñas.
Presentación del instrumento:

Datos de identificación
Zona Provincia
Cantón Distrito
Parroquia Nombre del CDI
Nombre de Edad del grupo
Coordinadora

Actividades Número de niños y niñas

Valoración

No lo consigue En proceso Domina el logro

Ámbito de Aprendizaje Vinculación emocional y social

Se relaciona con niños y adultos
conocidos y acepta relacionarse
con personas desconocidas.
Reacciona en ocasiones al "se
puede" y "no se puede".
Se muestra contento cuando lo
elogian.
Total
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………….
Ámbito de Aprendizaje Exploración del cuerpo y motricidad
Camina con movimientos
coordinados.
Lanza con una y dos manos
hacia abajo, al frente y hacia
arriba.
Corre con seguridad.
Golpea con el pie la pelota
colocada en el piso.
Trepa a un plano horizontal con
apoyo de manos y pies.
Sube gradas colocando un pie e
incorporando el otro
Realiza acciones con objetos:
meter y sacar, tapar y destapar
Mueve su cuerpo o da palmadas
al escuchar música.
Total
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………….
Ámbito de Aprendizaje Descubrimiento del medio natural y cultural
Reconoce su imagen corporal.
Hace garabatos con un lápiz, un
palito, u otro objeto, en hoja de
papel, en arena o en la tierra.
Manifiesta curiosidad y
pregunta con insistencia ¿por
qué?
Comprende algunas relaciones
espaciales: delante - detrás,
arriba – abajo, dentro – fuera.
Selecciona objetos iguales y
diferentes por su color y por su
forma
Utiliza objetos como sustitutos
de otros.
Total
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………….
Lenguaje verbal y no verbal
Cumple hasta tres órdenes
sencillas, de manera simultánea.
Se comunica con frases cortas y/
o utiliza el lenguaje gestual:
adiós, ven,

lanzar besos.
Comprende y establece
conversaciones sencillas.
Total
OBSERVACIONES:

Metodología de aplicación

1. Se pedirá a la coordinadora que facilite el consolidado de las fichas de indicadores

aplicadas para el desarrollo integral.

2. Se verificará la información en las respectivas fichas facilitadas por la coordinadora

del Centro Infantil.

3. A continuación se ubicará la cantidad de niños y niñas según la valoración del

instrumento de indicadores (No lo consigue, En proceso, Domina el logro)

4. La sección de “Observaciones” permitirá valorar aquellas situaciones de “No lo

consiguen” y “En proceso” a fin de comprender aquellos procesos que se tornan afectados
en las áreas de desarrollo.

5. Luego se colocará el total de la cantidad de niños y niñas de acuerdo a las actividades

que se realizan en cada ámbito de aprendizaje.

6. Por último se comprobaron los datos con los resultados del test.

7. Para el tratamiento de datos se efectuará un análisis cuantitativo para determinar la

frecuencia de los hallazgos obtenidos y presentarlos con datos porcentuales y numéricos.

Sobre el desempeño en la enseñanza de las educadoras

Procedimiento: “Trabajo corporativo del aula”

Instrumentos: Instrumento para evaluar el desempeño docente
Dirigido a: Educadoras del Centro de Desarrollo Infantil en convenio con el GAD -
MIES
Con el objetivo: Establecer, a partir de un instrumento evaluativo, tipo entrevista, el nivel
de desempeño en la aplicación de estrategias educativas que las docentes realizan en el
Centro de Desarrollo Infantil

Presentación del instrumento:

Fuente: Segarra (2023)

Metodología de aplicación:
  Establecer un proceso claro para el uso de la lista de cotejo.
 Definir los estándares de desempeño, a fin de que los docentes sepan qué se espera
de ellos en cada área evaluada.
 Utilizar la lista de cotejo de manera sistemática.
 Proporcionar una retroalimentación de índole constructiva para dar a conocer a
las docentes, aquellas áreas que necesitan mejorar y cómo podrían hacerlo.
 Emplear los resultados de la evaluación para la mejora continua.
 El desempeño cuyo resulta esté entre 9 y 10 se caracterizará por la repetición en
cuanto a respuestas de “Siempre”; de 7-8 significa “Casi siempre”; y entre 5 y 6
sugiere “Nunca”.
 En observaciones se valorarán aquellas situaciones de “No lo consiguen” a fin de
comprender aquellos procesos afectados.

Sobre la corroboración de datos:

Procedimiento: “Trabajo de campo”.
Instrumento: “Entrevista en profundidad”.
Dirigido a: La coordinadora y padres de familias.
Con el objetivo de: Corroborar información sobre el desempeño de enseñanza que
poseen las educadoras del centro infantil.

Presentación del instrumento:

Encuesta sobre el Desempeño Docente del Centro de Desarrollo Infantil “Nueva Era”

N GUIÓN DE TEMAS INDICACIÓN

Por favor, descríbame la situación actual del ámbito

Contexto Profesional y Desempeño
01 del desempeño profesional de las educadoras que
Educativo
trabajan en el Centro Infantil "Nueva Era".

Integración del Juego en el Cuénteme cómo planea integrar el juego de

02
Currículum manera efectiva en el currículum educativo.

Actitud y Enfoque en las Actividades ¿Cómo aborda usted las actividades del aula y cuál
03
del Aula es su enfoque principal?

Hábleme sobre las estrategias que utiliza para

Estrategias Lúdicas para el
04 incorporar el juego en la enseñanza,
Desarrollo Cognitivo
específicamente en el ámbito cognitivo.
 Desde su experiencia, ¿cree que las actividades
Motivación de los Niños en
05 lúdicas motivan a los niños a participar en clase? Si
Actividades Lúdicas
es así, ¿cómo logra fomentar esta motivación?

¿Cómo se siente usted emocionalmente al llevar a

Estado Emocional de la Educadora
06 cabo las actividades en el aula que involucran
durante las Actividades
estrategias lúdicas?

¿Podría explicarme cómo aborda el desarrollo de la

Desarrollo de la Lateralidad a través
07 lateralidad en los niños de este nivel de estudio a
de Actividades Lúdicas
través de actividades lúdicas?

¿Cuáles son los métodos o instrumentos que utiliza

Evaluación del Impacto del Juego en
08 para evaluar el impacto de las actividades lúdicas
el Aula
en el aprendizaje de los niños?

Coménteme sobre sus conocimientos y enfoque en

Conocimientos en Actividades
09 relación con las actividades lúdicas y su papel en el
Lúdicas y Desarrollo Emocional
desarrollo emocional de los niños.

En su opinión, ¿considera que sería beneficioso

Reflexión sobre la Aplicación de aumentar la aplicación de actividades lúdicas para
10
Actividades Lúdicas promover el desarrollo de la lateralidad en los
niños? ¿Por qué?

Fuente: Elaboración propia

Metodología de aplicación

1. Para la aplicación del instrumento se realizó la elección de los o las informantes

claves, mayores de 18 años que están relacionadas tanto con los niños y las niñas,
como con el centro de desarrollo infantil el “Nueva Era”

2. Se le solicitará a cada entrevistado el respectivo permiso para grabar la entrevista

con el objetivo de no perder ningún detalle sobre el desempeño en la enseñanza de las
educadoras.

3. Se procederá a realizar el registro de los criterios sobre indicadores que corroboran

la información primaria en base a las grabaciones obtenidas.

4. Identificación de patrones y tendencias; leer las respuestas para identificar patrones

o tendencias comunes en las experiencias y enfoques de las educadoras.
 5. Transcripción y Organización de Respuestas.

6. Los resultados obtenidos en este instrumento nos servirán para plantear nuestra
propuesta y así dar solución a la problemática presentada.

● En favor del diseño de un Manual de Estrategias Lúdicas Inclusivas que mejoren

el desempeño en la enseñanza de las educadoras en función de fortalecer el
desarrollo integral en niños y niñas en edades tempranas del Centro de Desarrollo
Infantil del “Nueva Era”, se plantea el siguiente instrumento.

Procedimiento: “Trabajo de campo”

Instrumento: ADAPTE

Dirigido a: Participantes claves en la determinación y adaptación de propuestas.

Objetivo de: Plantear un manual de estrategias lúdicas inclusivas en favor de mejorar el

desempeño en la enseñanza de las educadoras en función de fortalecer el desarrollo
integral en niños y niñas en edades tempranas del Centro de Desarrollo Infantil “Nueva
Era”.

Metodología de aplicación:

ADAPTE ACTIVIDADES

1. La fase de preparación: a) Establecimiento de un “Grupo inicial de

discusión” compuesto por:
● Expertos en el tema de: Estrategias lúdicas
inclusivas, desempeño en enseñanzas,
Desarrollo Integral.
● Asesor metodológico.
● Asignación del Coordinador del grupo de inicio.
b) Establecimiento de los términos generales de
referencia
● Marco teórico legislativo y metodológico
● objetivos, estrategias
 ● Análisis e interpretación de la situación
c) Identificación de los recursos y habilidades
necesarias para el establecimiento del “Grupo de
Adaptación”.
● Mag. en educación inclusiva o pedagógica.
● PHD en educación inclusiva o pedagógica

a) Creación del Grupo de Adaptación, con las

2. La fase de adaptación: siguientes funciones:
● Garantizar la representatividad de todas las áreas
profesionales relacionadas a la aplicación de
Estrategias lúdicas Inclusivas
● Localizar y evaluar adecuadamente toda la
información científica que sea relevante de
acuerdo al tema a tratar.
● Identificar y tratar los problemas prácticos
derivados de la implementación del Manual de
estrategias.
● Garantizar credibilidad y aceptación del Manual
de estrategias lúdicas inclusivas en el Centro
Infantil “Nueva Era”
● Reducir barreras en la implementación del
Manual de estrategias lúdicas inclusivas en el
Centro Infantil “Nueva Era” para mejorar el
desempeño en la enseñanza de las educadoras en
función de fortalecer el desarrollo integral en
niños y niñas
b) Desarrollar las siguientes actividades específicas:
o Especificación del tema.
o Elaboración de objetivos
o Identificación de las preguntas específicas.
o Búsqueda y evaluación
 o Selección del Manual de estrategias lúdicas el Manual
de estrategias lúdicas
o Adaptación del Manual de estrategias lúdicas
o Preparación del borrador del Manual de estrategias
lúdicas para mejorar el desempeño en la enseñanza de
las educadoras del Centro Infantil “Nueva Era”

3. La fase de finalización: a) Revisión externa del Manual de Estrategias

Lúdicas por expertos en desarrollo integral.
● Retroalimentación de los diferentes grupos
involucrados (coordinadora, educadoras).
● Consultas a los elaboradores del Manual de
Estrategias Lúdicas en el proceso de adaptación.
b) Actualización y revisión final.
c) Edición del documento con los aspectos señalados
para su desarrollo.
d) Preparación y ejecución del Manual de Estrategias
Lúdicas Inclusivas.

Metodología de aplicación
● El instrumento presentado se ejecutará en tres fases para el diseño de un Manual
de Estrategias Lúdicas Inclusivas.
● En la fase de preparación se establecerá un grupo inicial de discusión conformado
por expertos en temas de Estrategias lúdicas inclusivas, desempeño en
enseñanzas, Desarrollo Integral Infantil, una coordinadora de inicio y un Asesor
metodológico.
● En la fase de adaptación se deberá crear un grupo de Adaptación con las siguientes
funciones:
➢ Garantizar la representatividad de todas las áreas profesionales
relacionadas a la aplicación de Estrategias lúdicas inclusivas.
➢ Evaluar adecuadamente toda la información científica que sea relevante al
tema.
➢ Identificar los problemas prácticos derivados de la implementación del
Manual de estrategias Lúdicas Inclusivas.
 ➢ Garantizar credibilidad y aceptación del Manual de estrategias lúdicas
inclusivas en el Centro Infantil “Nueva Era”
➢ Reducir barreras en la implementación del Manual de estrategias lúdicas
inclusivas
➢ Ejecutar actividades específicas referente al abordaje del Manual de
Estrategias Lúdicas Inclusivas.
● En la fase de finalización se realizará una revisión externa del Manual de
Estrategias Lúdicas por expertos en el tema.

3. DESARROLLO

Resultados teóricos legislativos y metodológicos:

En base al procedimiento de “análisis documental” y la aplicación del instrumento

“Matriz de análisis por sistematización”, se obtuvieron los siguientes resultados:

Teóricos:

Se fundamenta teóricamente las directrices en cuanto a la aplicación de estrategias

lúdicas, las dificultades del desarrollo integral, inclusión educativa, análisis del código de
la niñez y adolescencia y desempeño profesional docente.

1. Estrategias Lúdicas

En base a Rubí (2020); Jiménez y Robles (2016); Encalada (2019);

Hernández (2016); Gutiérrez (2018) se determinó la siguiente
sistematización.

● Utilizadas para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

● Implementadas por los docentes con el objetivo de ayudar a los estudiantes
a adquirir conocimientos, habilidades y competencias de manera
efectiva.
● Diseñadas para adaptarse a las necesidades y características individuales
de los estudiantes.
● Buscan promover la comprensión, el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la metacognición.
 ● Tienen como objetivo generar un ambiente de aprendizaje motivador,
participativo y significativo.
● Acciones que los maestros deben realizar para facilitar el proceso de
enseñanza y guiar a los estudiantes hacia el logro de los objetivos de
aprendizaje.
● Consiste en utilizar el juego como medio para potenciar las actividades de
aprendizaje y solución de problemas.
● Crea un ambiente de aprendizaje más participativo y motivador para los
estudiantes.
● Brinda la oportunidad de experimentar y explorar de manera práctica los
conceptos y contenidos que se están enseñando.

2. Estrategias lúdicas basadas en el juego

En base a Díaz (2017); Gallardo y Vazquez (2018); Misieggo (2017);

Gutierrez (2028) se determinó la siguiente sistematización.

● Tiene un propósito educativo y formativo en los niños.

● Los niños recrean normas, valores, comportamientos y actitudes que
observan en su entorno.
● Se aprende a través de la imitación y la experimentación.
● Permite una convivencia y construcción de su propia comprensión del
mundo.
● Fortalece los lazos afectivos entre los infantes, transmite valores y
habilidades importantes para su formación.
● Proporciona un ambiente propicio para que los niños exploren, aprendan y
se desarrollen de manera integral.
● A través del juego los niños pueden imaginar y crear nuevos entornos y
modos de vida más armónicos y gratificantes que los existentes.
● Es una guía necesaria para contribuir en el desarrollo integral de los niños.

3. Dificultades de desarrollo integral

En base a (Cruz et al., 2014); (Martin et al., 2013); Montessori (2000), Según
Morales (2008) Hoffman (1996). se obtuvieron los siguientes resultados:
 ● Se definen como impedimentos o limitaciones que afectan el desarrollo
mental, sensorial y motor de las personas, tanto en la infancia y
adolescencia como en la edad adulta.
● Pueden manifestarse en aspectos conductuales, retrasos en el lenguaje,
deficiencias sensoriales o motoras.
● El desarrollo infantil integral se alcanza o potencia con un relacionamiento
social que permite fortalecer habilidades y destrezas cognitivas,
emocionales, físicas, sociales.
● Una temprana y adecuada intervención contribuye a potenciar el desarrollo
integral de un ser humano.
● Es de gran importancia el desarrollo integral de la primera infancia en la
vida del ser humano.
● Una adecuada intervención en las primeras edades condiciona los alcances
de las capacidades, habilidades, competencias, aprendizajes.
● Una pronta y adecuada estimulación en los primeros años de vida, puede
concretar importantes avances del desarrollo integral.
● Puede desencadenar en retrasos en el lenguaje, deficiencias sensoriales o
motoras, así como retrasos generales en el desarrollo.

4. Inclusión educativa.

En base a Fariñas y Noriega, (2015), Mantilla (2019), Escalante y Villafuerte

(2022), (González et al., 2017), Simbaña (2017) se obtuvieron los siguientes
resultados:

● Implica la puesta en práctica de valores y principios éticos coherentes con

el tipo de sociedad que queremos construir.
● Es un proceso de cambio y mejora que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todas las personas.
● Ofrecer mayores posibilidades de aprendizaje, sin considerar las
deficiencias que pueden presentar el niño, niña, adolescente o adulto.
● Promueve redes de apoyo y aprendizaje cooperativo conjuntamente con los
maestros y el resto del personal escolar apoyándose mediante la
cooperación profesional.
 ● La inclusión educativa se enfoca en asegurar que cada individuo tenga la
posibilidad de acceder a la educación.
● Permite el ingreso de personas con habilidades especiales a oportunidades
de instrucción e inclusión.
● Definir o establecer condiciones que aseguren la igualdad de oportunidades
y la inclusión social para todos sus estudiantes.

5. Desempeño profesional docente

En base a Minedu (2011), Escribano (2018) Román y Murillo (2008), (Gairin,

2011), Gonzale (2007). se obtuvieron los siguientes resultados:

● Un docente de calidad promueve la participación activa de los estudiantes

en el proceso de aprendizaje, estimula su curiosidad y los motiva a
explorar y descubrir.
● Descripciones de lo que debe realizar un docente competente, en la
utilización de las prácticas pedagógicas.
● Competencias que inciden en el docente para enfrentarse a diversos
desafíos.
● Son los dominios que debe tener el profesional, tales como cognitivos,
emocionales, psíquicos y éticos.
● Aprendizaje de estrategias, competencias docentes que se aplican en el
ámbito.
●Busca la mejora del ejercicio profesional en bien de que esté orientado y
facilite aprendizajes de calidad.

Legislativos:

Internacional:

● (UNESCO, 2017) El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 sobre la

educación exige que se garantice una educación inclusiva y equitativa de
calidad y se promuevan oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda
la vida para todas y todos de aquí a 2030. (p. 3).
● La Declaración Universal de los Derechos Humanos, adoptada en 1948,
en su artículo 26 proclama: "Toda persona tiene derecho a la educación".
Nacional:

Código de la niñez y adolescencia.

● Art.37 Derecho a la Educación. Los estudiantes y alumnas tienen derecho

a maestros calificados, material didáctico, laboratorios y un ambiente
agradable para estudiar. El conocimiento impartido debe beneficiar a los
estudiantes y servir a sus vidas futuras, por lo que el plan de estudios
debe ser reconsiderado, teniendo en cuenta el progreso de la humanidad
en términos de logro educativo, ciencia y tecnología, personas y
diversidad. Ecuador. Los presupuestos de educación deben ser una
prioridad, para lograr las metas del Ecuador en esta materia. Los
programas educativos deben apuntar a desarrollar el carácter, las
capacidades físicas y mentales de los niños, y su capacidad para
funcionar de manera eficaz. La educación debe promover la paz y
proteger los derechos humanos en general y los derechos de los niños y
jóvenes en particular. Los niños y jóvenes con discapacidades deben
poder integrarse en las escuelas y universidades y crear un ambiente
propicio para su crecimiento e inclusión (Código de Niñez y
Adolescencia, 2013).
● Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo; Promover y practicar la paz, el respeto a los
derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la
tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo,
la autonomía y la cooperación.

Ley Orgánica de educación intercultural.

● Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano

fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son titulares
del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
 inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo
largo de la vida, formal y no formal, todos los y los habitantes del
Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará
el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales (Ley de
Órganica de educación intercultural, 2017).

Metodológicos:

1. Procedimiento de trabajo de campo:

En base a Sanchez (2002), Alfonso (1994), APA (2001), Fernández, C. (2000)

y Colls (1994) se determinó la siguiente sistematización clasificada.

● Este es un método cualitativo de recolección de datos que tiene como

objetivo comprender, observar e interactuar con las personas en su entorno
natural.
● Fundamental en el desarrollo de una investigación, pues permite conocer y
evaluar de primera mano lo que ocurre en un entorno determinado y
contrastar las hipótesis con la realidad.
● Utiliza procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis,
síntesis, deducción e inducción.
● Permite comprender, analizar, interactuar, sintetizar y recopilar datos.
● Se utilizan varios instrumentos y técnicas principalmente los cuestionarios
y encuestas.
● Diagnostica necesidades y problemas con el fin de aplicar conocimientos
prácticos.
2. Procedimiento de estudio documental.

En base a Sanchez (2002), Alfonso (1994), APA (2001), Fernández, C. (2000) y

Colls (1994) se determinó la siguiente sistematización clasificada.

● Sobre la construcción conceptual:

o Es un procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación,
recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos en
torno a un determinado tema.
 o En el proceso de investigación documental obtiene la información de la
recopilación, organización y análisis de fuentes documentales escritas.
o Desde el punto de vista teórico, la investigación nutre a las ciencias ya que es
fuente de conocimiento acerca de la naturaleza, características y
comportamiento de los fenómenos en general, lo cual constituye la base
necesaria para realizar inferencias, generalizaciones y predicciones acerca de
las relaciones entre los fenómenos.
o Ayudan a desarrollar la capacidad organizativa, la habilidad para seleccionar
y extraer información.
o Describe el diseño general de la investigación y se especifican los tipos de
informantes claves seleccionados, así como la naturaleza del método
empleado: la entrevista, se describen también aspectos referidos al proceso de
recolección de información.
o Permite organizar los procesos de manera que se puedan realizar sin
obstáculos, aprovechar al máximo los recursos y el tiempo.
● Sobre la construcción procedimentales.
o Elaborar diferentes esquemas analíticos que representan las generalidades
e importancia de la investigación lo que permitirá un mayor dominio de
las temáticas.
o Construir el concepto, características, importancia de la investigación y los
rasgos éticos del investigador.
o Deducir el concepto, características e importancia de la investigación, asi
como los rasgos que características de la investigación
o Utilizar las diferentes técnicas de lectura y procesamiento de la información
en la adecuada construcción del trabajo investigativo de carácter
académico, científico o social.
 Redactar el informe final del trabajo de investigación, cuidando la organización,
sistematización y el estilo de redacción científica.

Resultados de la relación causa y efecto.

Resultados sobre los problemas de Desarrollo Integral:

En base a la aplicación del Test (TADI) para la detección de los problemas del desarrollo
integral en niños y niñas en edades tempranas de 12 a 36 meses del Centro Infantil
“Nueva Era” se determinó de la población investigada (36) niños y niñas 27 tienen
problemas del Desarrollo Integral en las diferentes áreas, los resultados se detallan a
continuación.

1. El 27 % (10) de los niños presentan problema de lenguaje por falta de

estimulación, se puede evidenciar la falta de articulación, gorjeos y sonidos
onomatopeyas manifestados en la pronunciación de palabras (lenguaje “55”)
2. El 19 %de los niños (7 ) presentan problema de motricidad fina que se evidencia
en el trabajo con las pinzas para trabajar entorchado, rasgado, nudos y trabajar
con la plastilina (motricidad “47” )
3. El 14 % de los niños (5) se evidencian problemas cognitivos en la falta de atención
y reconocimiento del medio. (cognitivo “52” )
4. El 14 % de los niños y niñas (5) mostró tener un comportamiento de temor y lloran
ante la presencia de otras personas, tienen mucha dificultad al quedarse en los
centros infantiles (socio emocionalidad “56”)

Sobre la corroboración de datos:

Corroboración - Checklist

Para la corroboración de Problemas de Desarrollo Integral se utilizó un Checklist” que

servirá para la verificación del instrumento antes aplicado en relación al Desarrollo
Integral de los niños y niñas del Centro Infantil “Nueva Era”

1- Según el análisis de los resultados del instrumento Checklist que calificó tres
categorías
 No lo consigue
 En proceso
 Domina el logro

Se logró corroborar que 27 (75%) de los niños tienen algún tipo de problemas en el centro
Infantil estableciendo lo siguiente algunos no logran alcanzar el desarrollo Integral, otros
están en proceso y una cantidad baja dominan el logro.

Evaluación desempeño Docente

De acuerdo con la Evaluación del Desempeño Docente realizada a las educadoras del
Centro de Desarrollo Infantil “Nueva Era “se puede evidenciar falencias al momento de
 realizar su trabajo para ello se aplicó la Evaluación que contiene 9 ítems y calificando tres
parámetros con la escala de Likert que consideraron dimensiones, como: Siempre, casi
siempre, nunca.

Siempre

Casi siempre

Nunca

Mediante el cual se obtuvieron los siguientes resultados.

Matriz de calificación de Evaluación desempeño Docente.

ESCALA DE CRITERIOS EDUCADORAS PORCENTAJE

LIKERT

Siempre Criterio docente cumple 4 80%

completamente el criterio analizado.

Casi siempre El criterio docente cumple en gran 2 20%

parte con el criterio analizado.

Nunca 0 0 0

Fuente: Elaboración propia

“Entrevista en profundidad “corroborativa

Mediante el instrumento de entrevista en profundidad aplicado a los informantes directos

dirigida a los padres y madres de familias, y coordinadora se pudo identificar el manejo
de estrategias lúdicas inclusivas de las educadoras del Centro Infantil “Nueva Era”, de
modo que se determinó lo siguiente:

1- Los padres y madres mencionan que las educadoras se centran en el cuidado de

los niños y niñas, mas no en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
2- También mencionaron que las educadoras no hacen mayor énfasis en desarrollar
actividades lúdicas en clase.
 3- Manifiestan que las educadoras tienen poco conocimiento del impacto del juego
en los aprendizajes.
4- Mencionan que la coordinadora se enfoca en recomendar los cuidados de los niños
es decir que se alimenten bien y no se golpeen mas no en desarrollar habilidades
que sirvan para el desarrollo integral de los niños.

Resultados del diseño de la Propuesta o Criterios de selección de la propuesta.

Para realizar el diseño de la propuesta se tomó en consideración varios factores que vayan
encaminados al desarrollo integral de los niños y niñas del Centro Infantil “Nueva Era”
después de poder realizar las investigaciones necesarias a los niños y educadoras del
centro antes mencionado se trabajó en la adaptación de la misma, asimismo se solicitó la
ayuda de profesionales en el tema de aprendizaje, metodologías y técnicas para crear la
adaptación adecuada al instrumento que se presentará.

Se ha de aclarar que los factores considerados fueron:

 Desarrollo Cognitivo y Habilidades Académicas

Este factor se centra en la promoción de la cognición, la resolución de problemas y la
adquisición de habilidades académicas básicas a través de actividades lúdicas. Incluye la
estimulación del pensamiento crítico, la creatividad y el fomento de la curiosidad.

 Desarrollo Socioemocional
El desarrollo socioemocional se enfoca en la promoción de habilidades sociales, la
autoconciencia y la regulación emocional. Las estrategias lúdicas pueden fomentar la
empatía, la colaboración, la gestión de emociones y la autoestima.

 Diversidad e Inclusión
Este factor se refiere a la adaptación de las estrategias lúdicas para atender las diversas
necesidades y estilos de aprendizaje de todos los niños, incluidos aquellos con
discapacidades o habilidades diferentes. La inclusión garantiza que todos los niños
puedan participar y beneficiarse.

 Relación entre Educadoras y Niños

La relación afectiva entre las educadoras y los niños es fundamental. Las estrategias
lúdicas deben fomentar la construcción de vínculos cercanos y de confianza, creando un
entorno seguro y estimulante para el aprendizaje y el desarrollo.

·
Propuestas seleccionadas y sus valoraciones.

- La información científica escogida es relevante al tema de la propuesta.

➢ Identificar los problemas prácticos derivados de la implementación del
Manual de estrategias Lúdicas Inclusivas.
➢ Con el Manual de estrategias lúdicas inclusivas se pretende dar pautas para
la enseñanza adecuada y credibilidad del mismo en el Centro Infantil
“Nueva Era”
➢ El propósito es reducir barreras en la enseñanza-aprendizaje con la
implementación del Manual de estrategias lúdicas inclusivas.
➢ Las actividades presentadas son específicas al abordaje que contiene el
Manual de Estrategias Lúdicas Inclusivas.

Resultados de la adaptación cultural de la propuesta final.

● El nombre del programa fue valorado entre un 90 % (18/20).

● El objetivo del programa fue valorado entre un el 95% (19/20)
● Los participantes en el programa fueron valorados entre en un 80% (18/20).
● Las acciones de aplicación del programa fueron valoradas entre un 95%
(19/20)
● Los recursos para la aplicación del programa fueron valorados con el 80% (15).
● El cronograma de ejecución para la aplicación del programa fue valorado con el
80% (16/20).
 ● Las formas de evaluación de seguimiento al programa fueron valoradas con r el
95% (19/20).

Como se puede apreciar, el 87.5 % de los aspectos fueron valorados de

satisfactorios y muy satisfactorios, por lo que se valida la propuesta a partir de los
profesionales expertos en la temática.

4. PROPUESTA:

TEMA: Manual de estrategias lúdicas inclusivas para las respectivas enseñanzas de las
educadoras en el Centro de Desarrollo Infantil “Nueva Era”

OBJETIVO GENERAL:
Proponer un manual de intervención para las educadoras basado en estrategias lúdicas
enfocado en la educación inclusiva para mejorar el nivel de desarrollo integral de los
niños y niñas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Coordinar el diseño del manual de aprendizaje de las educadoras en las que

adquieren capacidades para relacionar los conocimientos aprendidos y aplicarlos
en el ámbito educativo.

● Determinar el conocimiento de las educadoras en estrategias lúdicas y su forma

de aplicación con el fin de obtener resultados más precisos.

● Aplicar un manual de estrategias y propuestas en las Educadoras, que promuevan

aprendizajes significativos e inclusivos en los niños y niñas.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

La Propuesta tiene como objetivo fortalecer las estrategias lúdicas y promover la

educación inclusiva a niños y niñas en edades tempranas para garantizar el derecho a la
educación, se propone un enfoque integral que abarque tanto aspectos pedagógicos como
de sensibilización y formación de las educadoras. La intervención incluirá talleres,
recursos didácticos y apoyo continuo para fomentar un entorno educativo inclusivo y de
calidad.
 La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el acceso, la participación y
el éxito educativo de todos los niños y niñas, sin importar sus diferencias o capacidades.
Es fundamental que las educadoras estén preparadas para atender las necesidades de todos
los niños y niñas y promover un entorno inclusivo y de calidad con las herramientas y
recursos para su desarrollo profesional.

La formación de las educadoras será un componente clave de esta propuesta de

intervención. Se diseñará un manual de formación continua que aborden aspectos como
la atención a la diversidad, estrategias pedagógicas inclusivas y la gestión del aula
inclusiva. Este manual podrá ser llevado a cabo a través de talleres presenciales, cursos
en línea o una combinación de ambos. Además, se fomentará la participación en
comunidades de práctica, donde las Educadoras puedan intercambiar experiencias y
recursos.

La intervención no se limitará a la etapa de formación inicial, sino que se proporcionará

un apoyo continuo a las educadoras a largo tiempo.

Se establecerán mecanismos de seguimiento y asesoramiento para garantizar la

implementación efectiva de las buenas prácticas educativas en el aula. Además, se
llevarán a cabo evaluaciones periódicas para medir el impacto de la intervención y realizar
ajustes según sea necesario.

Planificación de desarrollo:

N° Fases de Actividades Responsabl Participante Resultados

aplicación es s Esperados
 1.1 Presentación y
socialización del
manual ante la junta de Sensibiliza
docentes. ción y

1.2 Presentación comprensió

n de los
del manual ante las
beneficios
Educadoras, para de la
aplicación
establecer Coordinadora
del manual.
posibles falencias.
1 Coordinación Coordinador
1.3 Verificación y a
inicial Educadoras
eliminación de errores
y problemas
presentados en el
manual.

1.4 Presentación y
aprobación del manual
a los directivos.
 2.1. Selección del personal
responsable en dictar la
capacitación.

2.2. Determinación de la
Coordinadora Desarrollar
estrategia a usar para el
un manual
desarrollo del manual.
de
2.3. Determinar el Educadoras estrategias
conocimiento de las y
2 Desarrollo Coordinador
Educadoras en propuestas
. a
estrategias lúdicas de buenas
inclusivas y su forma prácticas
de aplicación. educativas
en las
2.4. Desarrollar un manual
Educadoras
de estrategias y
, que
propuestas con técnicas
promuevan
para la presentación de
aprendizaje
la información final.
s
significativ
os e
inclusivos
en los niños
y niñas.

3.1. Identificación de
Coordinadora
secciones que se
3 Rediseño someterán a cambios Coordinador Educadoras Manual
. a desarrollad
3.2. Presentación y
aprobación para su o

aplicación.

3.3. Presentación final

 2. Modos de evaluación:

TIPO DE MODALIDAD

EVALUACIÓN

INICIAL La propuesta en el diseño del Manual.

PARCIAL Técnicas participativas de evaluación.

Matrices de observación participantes.

FINAL La propuesta en el diseño del Manual

3. Cronogramas y etapas:

CRONOGRAMA

MESES JULIO/AGOSTO

ACTIVIDADES S S S S S5 S S S
1 2 3 4 6 7 8

Presentación y explicación del programa ante la junta de docentes.

Presentación del Plan ante las Educadoras, para determinar posibles

falencias.

Resolución y eliminación de errores y problemas presentados en el plan.

Presentación y aprobación del plan a los directivos.

Selección del personal responsable en dictar la capacitación.

Determinación de la estrategia a usarse para el desarrollo del trabajo

planificado.

Determinar el conocimiento de las Educadoras en estrategias, técnicas y su

forma de aplicación.

Desarrollar un plan de estrategias y propuestas con técnicas para la

presentación de la información final.

Identificación de secciones que se someterán a cambios.

Presentación y aprobación para su aplicación.

Presentación final.

4. Recursos:

DESCRIPCIÓN

Humanos Materiales Didácticos Financieros Tiempo

· Trabajo en grupo mensual: Dos Meses:

Coordinadora

● 1 cuaderno de actas y asistencia

Educadoras
de las Educadoras.

2,00
 ● 5 cuadernos de planificación.
10,00 ● Julio

● 1 computadora
300,00 ● Agosto

● Internet
20,00

● 1 Enfocus

● 6 esferos
2,40

● 6 lápices
6,00

● 5 papelotes
1,50

● 2 marcadores de colores.
8,00

● Pinturas de colores.

● Material reciclado.

● 5 refrigerios
10,00

TOTAL 359,90

CONCLUSIONES:

● Las educadoras resisten al cambio y prefieren los métodos de enseñanza

tradicionales, esto puede requerir un cambio en la cultura y el apoyo del liderazgo
del aprendizaje para alentar a las educadoras a probar nuevos enfoques. Los
recursos limitados: la implementación de la pedagogía activa y el aprendizaje
significativo requerirá recursos adicionales, como tecnología, materiales y espacio
en el aula, por lo que se necesitará asignar recursos adicionales para apoyar este
enfoque.
● Las educadoras y el Centro de Desarrollo Infantil juegan un papel esencial en la
formación de las niñas y niños tanto en el ámbito educativo como emocional; las
experiencias que un niño y niña pueda vivir marcarán la concepción que él o ella
tengan sobre sí; es decir, se formarán creyéndose parte importante de una sociedad
o se sentirán menos, excluidos y alejados de un mundo que no está preparado para
hacerlos parte, es por eso que su práctica pedagógica requiere un autoanálisis con
intención de mejora permanente hacia una educación de calidad y calidez.

● Las actividades lúdicas son una estrategia metodológica muy importante, a través
de las cuales se crea un ambiente cálido, armonioso y de confianza entre los
estudiantes y se puede facilitar el desarrollo de nuevos conocimientos que ayuden
a mejorar los sentidos, sensaciones y emociones.
BIBLIOGRAFÍA

Bernate, J. (2021). Revisión documental de la influencia del juego en el desarrollo

de la psicomotricidad. Sportis Scientific Technical Journal of School
Sport, Physical Education and Psychomotricity, 7(1).
[Link]

Candela, Y. & Benavides, J. (2020). Actividades lúdicas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de básica superior. Rev. Ciencias
Humanísticas y Sociales, 5(3); 78-86. Disponible en:
[Link]

Díaz Santamaría, S., & Moliner García, O. (2020). Redefiniendo la Educación

Musical Inclusiva: Una revisión teórica. Revista Electrónica Complutense
de Investigación en Educación Musical - RECIEM, 17, 21-31.
[Link]

Durán Rodríguez, M. I. (2021). Propuesta metodológica: Estrategias lúdicas, para

mejorar el comportamiento en niños y niñas de 4 a 5 años, de la Unidad
Educativa Fray Vicente Solano, año lectivo 2019-2020 (Tesis de
pregrado). Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca.

Gallego, A. M., Vargas, E. D., Peláez, O. A., Arroyave, L. M., & Rodríguez, L. J.
(2020). El juego como estrategia pedagógica para la enseñanza de las
matemáticas: retos maestros de primera infancia. Textos y Contextos,
19(2). [Link]

Gordo, M., Diego, M. F., Ruiz, L., Cuenca González, L., & Boza García, A.
(2019). El Juego de rol “El puesto es tuyo” como herramienta para el
desarrollo de competencias transversales y de acercamiento al ámbito
profesional. IN-RED 2019: V Congreso Nacional de Innovación Educativa
y Docencia en Red. [Link]

Gutiérrez, P. (2018). Estrategias Lúdicas. Recuperado e 28 de agosto de 2023 de:

[Link]
[Link]
Gutiérrez, R., Duque, E., Chaparro, R., & Rojas, N. R. (2018). Aprendizaje de los
Conceptos Básicos de Realidad Aumentada por Medio del Juego Pokemon
Go y sus Posibilidades como Herramienta de Mediación Educativa en
Latinoamérica. Información Tecnológica, 29(1).
[Link]

Manual ejemplo de resolución de casos

[Link]
[Link]

[Link]
661249013_ref29

Ley, O. (s/f). [Link]. Recuperado el 1 de junio de 2023, de

[Link]
content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Interc
ultural_LOEI_codificado.pdf

Martínez, E. (2021). Desarrollo integral infantil desde la perspectiva relacional en

niños y niñas de 0 a 3 años. Recuperado el 28 de agosto de 2023 de:
[Link]
[Link]

Mendoza, A. (2007). Diseño de un instrumento para evaluar el desempeño docente

de un colegio de pedagogía Montessori. Recuperado el 28 de agosto de
2023 de:
[Link]
[Link];sequ

Rojas, Z. & Ochoa, A. (2020). Estrategias lúdico-pedagógicas para la inclusión

educativa en el nivel de transición del colegio Champagnat de Ibagué:
reflexiones desde el método Regio Emilia. Recuperado el 28 de agosto de
2023 de:
[Link]
uanyRoxana_2020.pdf
 Santi, F. (2019). Educación: La importancia del desarrollo infantil y la educación
inicial en un país en el cual no son obligatorios. Revista Ciencia UNEMI,
12(30); 143-159. Disponible en:
[Link]

Segarra, R. (2023). Lista de cotejo para evaluar el desempeño docente. Recuperado el

28 de agosto de 2023 de: [Link]
evaluar-el-desempeno-docente/ Bernate, J. (2021). Revisión documental de la
influencia del juego en el desarrollo de la psicomotricidad. Sportis Scientific
Technical Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity,
7(1). [Link]

Díaz Santamaría, S., & Moliner García, O. (2020). Redefiniendo la Educación Musical
Inclusiva: Una revisión teórica. Revista Electrónica Complutense de
Investigación en Educación Musical - RECIEM, 17, 21-31.
[Link]

Durán Rodríguez, M. I. (2021). Propuesta metodológica: Estrategias lúdicas, para

mejorar el comportamiento en niños y niñas de 4 a 5 años, de la Unidad
Educativa Fray Vicente Solano, año lectivo 2019-2020 (Tesis de pregrado).
Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca.

Gallego, A. M., Vargas, E. D., Peláez, O. A., Arroyave, L. M., & Rodríguez, L. J.
(2020). El juego como estrategia pedagógica para la enseñanza de las
matemáticas: retos maestros de primera infancia. Textos y Contextos, 19(2).
[Link]

Gordo, M., Diego, M. F., Ruiz, L., Cuenca González, L., & Boza García, A. (2019). El
Juego de rol “El puesto es tuyo” como herramienta para el desarrollo de
competencias transversales y de acercamiento al ámbito profesional. IN-RED
 2019: V Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red.
[Link]

Gutiérrez, R., Duque, E., Chaparro, R., & Rojas, N. R. (2018). Aprendizaje de los
Conceptos Básicos de Realidad Aumentada por Medio del Juego Pokemon Go y
sus Posibilidades como Herramienta de Mediación Educativa en Latinoamérica.
Información Tecnológica, 29(1). [Link]
07642018000100049

Herrera, J. I., Parrilla, A., Blanco, A., & Guevara, G. (2018). La Formación de Docentes
para la Educación Inclusiva. Un Reto desde la Universidad Nacional de
Educación en Ecuador. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(1).
[Link]

Pérez-Gutiérrez, R., Casado-Muñoz, R., & Rodríguez-Conde, M.-J. (2021). Evolución

del profesorado de apoyo hacia la educación inclusiva: una perspectiva
legislativa autonómica en España. Revista Complutense de Educación, 32(2),
285-295. [Link]

Rojas, L. T. (2022). Estrategias pedagógicas inclusivas en espacios urbanos marginales.

Universidad Surcolombiana. Recuperado de
[Link]

UNESCO. (2020). Educación inclusiva. Recuperado

[Link]

[Link]
 ANEXOS

Presentación del instrumento:

 DIMENSIÓN COGNICIÓN

EDAD No INDICADOR Pts.

3m 1 Mira un objeto por 10 segundos

1d.-
6m 2 Cambia su atención entre dos objetos
0d 3 Explora un juguete

4 P ¿Se interesa por objetos de su

6m
entorno?
1d- 9m
0d 5 Busca con la mirada un objeto que se
cae

6 Intenta alcanzar el aro

7 Intenta coger un segundo cubo

9m 8 Hala la cinta hasta alcanzar el aro

1d-
9 Encuentra un juguete escondido
12m
0d 10 Pasa un cubo de una mano a otra

11 Coloca un cubo dentro del vaso

12m 12 P ¿Juega con elementos como tierra,

1d- plantas, animales, etc.?
18m
13 Coge un tercer cubo
0d
14 Intenta alcanzar un juguete con la regla

15 Busca el cubo escondido debajo del

vaso

18m 16 Sostiene tres cubos

1d-
17 Usa un objeto de acuerdo a su uso
24m
0d 18 Encaja una figura (cuadrado)

2a 1d- 19 Emite un sonido onomatopéyico

2a 6m (lámina 1)
0d
20 Encaja dos figuras (triángulo y
cuadrado)

21 Escoge la mano donde se encuentra la

ficha oculta

22 Encaja todas las figuras (sin

2a 6m
demostración)
1d- 3a
0d 23 Comprende el concepto de “uno”
 24 Agrupa objetos diferentes

25 Busca la imagen igual al modelo (lámina

2)

DIMENSIÓN MOTRICIDAD

EDAD No INDICADOR P
t
s
.

1 Mantiene las manos abiertas

3m 1d.-
6m 0d 2 Agarra un objeto con una mano

3 Se levanta así mismo en posición prona (boca abajo)

4 Se mantiene sentado con apoyo 15 segundos

5 Intenta agarrar la pastilla con movimiento de rastrillo

6m 1d- 9m 0d 6 Se sienta sin apoyo por 15 segundos

7 Se mantiene de pie con apoyo por 3 segundos

8 Boca abajo logra girar hacia un lado hasta quedar boca

arriba

9 Coge la pastilla con el pulgar

9m 1d- 12m 0d
10 Junta sus manos en línea media e intenta golpear dos
cubos entre sí.
11 Se pone de pie con apoyo

12 Gatea distancias cortas

12m 1d- 13 Agarra un objeto con el pulgar y el índice

18m 0d 14 Camina solo tres pasos

15 Introduce un objeto en la botella

16 Se agacha para tomar un objeto

18m 1d- 24m 0d 17 Patea una pelota grande

18 Saca el objeto de la botella

19 Arroja una pelota grande

20 Logra armar una torre de tres cubos

2a 1d- 21 Arma una torre de cinco cubos

2a 6m 0d 22 Se para en un pie con apoyo (5 segundos)

23 Abre la botella desatornillando

2a 6m 24 Salta con dos pies al mismo tiempo

1d- 3a 0d 25 Pasa el contenido de un vaso al otro sin derramar

26 Arma una torre de siete cubos

DIMENSIÓN LENGUAJE

EDAD No INDICADOR Pt
s.

1 P Emite un sonido vocálico

3m 1d.- 6m 0d 2 Diferencia sonidos (campana – sonajero)

3 Busca el origen del sonido

4 Vocaliza en respuesta a quien le habla

5 Emite un sonido monosilábico (ma, da, te)

6m 1d- 9m 0d 6 Reacciona a una palabra familiar (nombre)

7 Intenta imitar sonidos como respuesta.

8 Dice una cadena de sílabas (mama, dada)

9 Dice una cadena de dos sílabas (mamá, papá, tata)

9m 1d- 12m 0d 10 Reacciona a su nombre

11 Dice una palabra con significado

12 Dice dos palabras con significado

13 Observa y manipula un libro

12m 1d- 18m 0d
14 Entrega el material que se le pide (cubo)

15 Dice tres palabras con significado

16 Dice cinco palabras con significado

18m 1d- 24m 0d 17 Reconoce una parte de su cuerpo

18 Se interesa por los cuentos (escucha, indica o

vocaliza), cuando se lee
19 Nombra un animal (lámina 13)

20 Reconoce dos frutas (lámina 14)

 21 Reconoce dos acciones (lámina 15)

2a 1d- 2a 6m 0d 22 Realiza la acción que se le pide

23 Nombra tres animales (lámina 13)

24 Reconoce dos animales salvajes (lámina 16)

2a 6m 1d- 3a
0d 25 Dice una frase corta (dos o más palabras)

26 Nombra tres medios de transporte (lámina 17)

27 Reconoce dos acciones (lámina 18)

28 Reconoce el uso de dos objetos (lámina 19)

DIMENSIÓN SOCIOEMOCIONAL

EDAD N INDICADOR Pt
o s.

1 Expresa alegría o enojo (agrado/desagrado)

3m 1d.- 6m 0d 2 Responde al adulto sonriendo

3 Reacciona cuando el adulto se esconde

4 Explora el rostro del adulto

5 Distingue personas conocidas de las no conocidas

6m 1d- 9m 0d 6 Intercambia expresiones con el adulto

7 Se entretiene solo/a por 15 minutos

8 Tarda menos de 30 minutos en comer papilla

9 Se calma en menos de 5 minutos cuando llora

9m 1d- 12m 0d 10 Se calma por sí mismo cuando está inquieto

11 Disfruta que personas conocidas lo abracen

12 Se duerme fácilmente

13 Come con agrado al menos dos alimentos

12m 1d- 18m 0d 14 Participa en juegos con el adulto

15 Acude hacia un adulto conocido cuando se cae o

golpea

16 Juega con niños/as de su edad

17 Disfruta de escuchar canciones o bailar

 18 Se reintegra al juego después de un momento de
estrés
18m 1d- 24m 0d
19 Elige que quiere jugar o dónde quiere ir

20 Expresa satisfacción cuando consigue algo

21 Come frutas y verduras (al menos 4 tipos)

2a 1d- 2a 6m 0d 22 Disfruta jugando con otros niños/as

23 Come solo

24 Indica su preferencia por un juguete (lámina 34)

25 Consuela a la muñeca (“la muñeca se cayó y le duele,

hagámosle caricias para que le pase”)
26 Sigue rutinas

2a 6m 1d- 3a 0d 27 Comparte con otros niños/as cuando se le sugiere

28 Se separa fácilmente de sus padres

29 Se pone dos prendas de ropa con ayuda

30 controla esfínteres durante el día (pasa el día sin

hacerse pipí)
Anexo 2- Manual de estrategias lúdicas
 Manual de estrategias lúdicas inclusivas que ayuden a mejorar el
desempeño en la enseñanza de los docentes, para fortalecer el
desempeño integral de niños y niñas en edades tempranas del Centro
Infantil del Buen Vivir “Nueva Era”

Presentación

Bienvenidos al Manual de Estrategias Lúdicas Inclusivas para la Mejora del Desempeño

en la Enseñanza. Este manual ha sido diseñado con el objetivo de proporcionar a los

docentes del Centro Infantil “Nueva Era” una serie de estrategias y herramientas que les

permitan mejorar su desempeño y, a su vez, fortalecer el desarrollo integral de los niños

y niñas en su aula.

La educación inclusiva y las estrategias lúdicas son dos elementos fundamentales en la

educación contemporánea. Sin embargo, su implementación efectiva puede ser un desafío
para muchos docentes. Este manual busca llenar ese vacío y proporcionar un recurso
práctico y fácil de usar para los docentes.

En este manual, encontrarás una variedad de estrategias lúdicas que puedes implementar
en tu aula para crear un ambiente de aprendizaje más atractivo y efectivo. Estas estrategias
han sido diseñadas teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes y la necesidad de
proporcionar una educación que sea inclusiva y accesible para todos.

Además, también incluye una serie de recursos y recomendaciones para ayudarte a

adaptar estas estrategias a tus necesidades específicas y a las de tus estudiantes. Nuestro
objetivo es proporcionarte las herramientas que necesitas para ser un docente más efectivo
y para ayudar a tus estudiantes a alcanzar su máximo potencial. Esperamos que este
manual sea una valiosa adición a tu repertorio de recursos pedagógicos y que te ayude a
mejorar tu enseñanza y a fortalecer el desempeño integral de tus estudiantes
Justificación

La educación inclusiva se ha posicionado como un pilar fundamental en el discurso

educativo contemporáneo. La UNESCO (2020) define la educación inclusiva como un
proceso que fortalece la capacidad de los sistemas educativos para llegar a todos los
estudiantes, siendo crucial para lograr una educación de alta calidad y aprendizaje a lo
largo de la vida para todos, y para el desarrollo de sociedades inclusivas.

Por otro lado, las estrategias lúdicas son herramientas pedagógicas que pueden facilitar
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Martínez (2018) sostiene que el juego es una
actividad natural en los niños y niñas que puede ser utilizada para facilitar su aprendizaje
y desarrollo integral. Las estrategias lúdicas pueden ayudar a los docentes a crear un
ambiente de aprendizaje más atractivo y efectivo.

No obstante, a pesar de la creciente conciencia de la importancia de la educación inclusiva

y las estrategias lúdicas, aún existen desafíos significativos en su implementación. Los
docentes a menudo carecen de la formación y las herramientas necesarias para
implementar estas estrategias de manera efectiva (García, 2019). Este manual busca llenar
este vacío proporcionando a los docentes estrategias lúdicas inclusivas que pueden
utilizar para mejorar su enseñanza y fortalecer el desempeño integral de los niños y niñas
en edades tempranas.

Objetivo General:

Desarrollar y promover la implementación de estrategias lúdicas inclusivas en la

enseñanza de docentes que trabajan con niños y niñas en edades tempranas del Centro
Infantil, con el objetivo de mejorar su desempeño pedagógico y fortalecer el desarrollo
integral de los niños y niñas.

Objetivo Específico:

1. Proporcionar a los docentes un conjunto de estrategias lúdicas inclusivas,

claramente definidas y explicadas, que puedan ser fácilmente implementadas en
su práctica diaria para mejorar la participación y el aprendizaje de todos los niños
y niñas en edades tempranas.

2. Fomentar la comprensión y la importancia de la educación inclusiva entre los

docentes que trabajan con niños y niñas del Centro Infantil destacando cómo las
 estrategias lúdicas pueden ser utilizadas para atender a la diversidad de los niños
y niñas y promover un ambiente de aprendizaje inclusivo.

Importancia de la educación inclusiva y las estrategias lúdicas

La educación inclusiva es un enfoque que busca transformar los sistemas educativos para
garantizar que todos los niños y niñas, independientemente de sus habilidades, género,
etnia, idioma, religión o cualquier otra característica, tengan igualdad de oportunidades
para aprender y participar en la vida escolar. Este enfoque es fundamental para garantizar
el derecho a la educación para todos los niños y niñas y para construir sociedades más
justas y equitativas (UNESCO, 2020).

La educación inclusiva es importante por varias razones. En primer lugar, reconoce y

valora la diversidad como una riqueza y no como un problema. En lugar de tratar de
"normalizar" a los estudiantes y hacer que se ajusten a un modelo único, la educación
inclusiva se adapta a las necesidades y capacidades de cada estudiante. Esto permite a
todos los estudiantes aprender y desarrollarse a su propio ritmo y de acuerdo con sus
propias capacidades y estilos de aprendizaje.

En segundo lugar, la educación inclusiva promueve la igualdad y la no discriminación.

Al garantizar que todos los niños y niñas tengan las mismas oportunidades para aprender,
la educación inclusiva combate las desigualdades y la discriminación que a menudo se
encuentran en los sistemas educativos tradicionales.

En tercer lugar, la educación inclusiva mejora la calidad de la educación. Al centrarse en

las necesidades y capacidades de cada estudiante, la educación inclusiva promueve
métodos de enseñanza y aprendizaje más efectivos y personalizados. Esto puede llevar a
mejores resultados de aprendizaje para todos los estudiantes, no solo para aquellos con
necesidades especiales.

Las estrategias lúdicas son una herramienta pedagógica importante que puede apoyar la
educación inclusiva. Los juegos y las actividades lúdicas pueden ser una forma efectiva
de enseñar y aprender, ya que pueden adaptarse a las necesidades y capacidades de cada
estudiante. Además, las estrategias lúdicas pueden hacer que el aprendizaje sea más
atractivo y divertido, lo que puede aumentar la motivación y la participación de los
estudiantes.

Las estrategias lúdicas también pueden promover habilidades sociales y emocionales,

como la cooperación, la empatía y la resolución de conflictos, que son fundamentales para
la inclusión. Al jugar juntos, los estudiantes aprenden a interactuar y trabajar con otros
que pueden ser diferentes a ellos, lo que puede ayudar a construir una comunidad escolar
más inclusiva y respetuosa.

Capítulo 1: Fundamentos de la Educación Inclusiva

La educación inclusiva es un enfoque que se centra en la atención a la diversidad y en la

inclusión de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o
discapacidades. Este enfoque se basa en el principio de que todos los estudiantes tienen
derecho a participar y progresar en el currículo educativo.

[Link]ón y principios de la educación inclusiva

La educación inclusiva se define como un enfoque que busca eliminar las barreras al
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Este enfoque se basa en el
reconocimiento de que el aprendizaje y la participación son esenciales para el desarrollo
personal, social y académico de todos los estudiantes, independientemente de su origen,
habilidades o discapacidades.

Según Díaz Santamaría y Moliner García (2020), la educación inclusiva va más allá de la
integración de las personas con necesidades especiales y considera la educación como un
derecho de toda la ciudadanía. La educación musical, por ejemplo, comparte este derecho
y se inspira en los principios de la inclusión. Los autores presentan una conceptualización
de la Educación Musical Inclusiva
(EMI) que, sin obviar los aportes del
enfoque terapéutico, incide en el
enfoque didáctico centrándose en
los factores de adaptabilidad y
utilización de la música como
recurso para lograr la inclusión
educativa y social.

Por otro lado, Pérez-Gutiérrez, Casado-Muñoz y Rodríguez-Conde (2021) analizan la

evolución del profesorado de apoyo hacia la educación inclusiva en España a través de la
normativa estatal y autonómica. Los autores constatan que prevalecen las funciones
recogidas en la primera norma estatal de la década de los ochenta, aunque existen avances
en las normas más recientes que abogan por intervenciones educativas en contextos
naturales de aprendizaje y reducen los apoyos al alumnado en entornos controlados.

1.2 Beneficios de la Educación Inclusiva

La educación inclusiva es un enfoque educativo que busca eliminar las barreras al

aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Este enfoque se basa en el
reconocimiento de que el aprendizaje y la participación son esenciales para el desarrollo
personal, social y académico de todos los estudiantes, independientemente de su origen,
habilidades o discapacidades.

Uno de los principales beneficios de la educación inclusiva es que promueve la igualdad

y la no discriminación, garantizando que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades para aprender y participar en la vida escolar (UNESCO, 2020). Además,
la educación inclusiva también puede mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, ya que se centra en las necesidades individuales de cada estudiante y utiliza
 estrategias de enseñanza adaptadas a estas
necesidades (Herrera, Parrilla, Blanco & Guevara,
2018).

La educación inclusiva también puede tener

beneficios más allá del aula. Por ejemplo, puede
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades
sociales y emocionales, como la empatía y la
cooperación, que son esenciales para la vida fuera de la escuela (Díaz Santamaría &
Moliner García, 2020). Además, la educación inclusiva puede ayudar a los estudiantes a
desarrollar una mayor autoestima y un sentido de pertenencia, ya que se sienten valorados
y aceptados por sus compañeros y profesores (Pérez-Gutiérrez, Casado-Muñoz &
Rodríguez-Conde, 2021).

Por último, la educación inclusiva también puede tener beneficios para los profesores.
Por ejemplo, puede ayudarles a desarrollar nuevas habilidades y estrategias de enseñanza,
como el uso de juegos y otras actividades lúdicas para facilitar el aprendizaje (Gallego,
Vargas, Peláez, Arroyave & Rodríguez, 2020).

1.3 Rol del Docente en la Educación Inclusiva

El docente juega un papel crucial en la educación inclusiva. Su papel va más allá de la

simple transmisión de conocimientos; también debe ser un facilitador del aprendizaje, un
defensor de la inclusión y un modelo a seguir para sus estudiantes.

Uno de los roles más importantes del docente en la educación inclusiva es el de facilitador
del aprendizaje. Los docentes deben adaptar su enseñanza a las necesidades individuales
de cada estudiante, utilizando estrategias de enseñanza diferenciada y personalizada. Esto
puede incluir el uso de juegos y otras actividades lúdicas para facilitar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes (Gallego, Vargas, Peláez, Arroyave & Rodríguez,
2020).

Además, los docentes también deben ser defensores de la inclusión. Esto significa que
deben promover la igualdad y la no discriminación en el aula y en la escuela en general.
Los docentes pueden hacer esto al establecer altas expectativas para todos los estudiantes,
al fomentar un ambiente de aula respetuoso y acogedor, y al desafiar cualquier forma de
discriminación o exclusión (UNESCO, 2020).
Los docentes también deben ser modelos a seguir para sus estudiantes. Al demostrar
actitudes y comportamientos inclusivos, los docentes pueden influir en las actitudes y
comportamientos de sus estudiantes. Los docentes también pueden modelar habilidades
sociales y emocionales, como la empatía y la cooperación, que son fundamentales para la
inclusión (Díaz Santamaría & Moliner García, 2020).

La formación de docentes para la educación inclusiva es un reto importante. Los docentes

necesitan formación y apoyo para desarrollar las habilidades y competencias necesarias
para la educación inclusiva. Esto incluye la formación en estrategias de enseñanza
inclusivas, la formación en la atención a la diversidad, y la formación en la promoción de
la igualdad y la no discriminación (Herrera, Parrilla, Blanco & Guevara, 2018; Pérez-
Gutiérrez, Casado-Muñoz & Rodríguez-Conde, 2021).

Capítulo 2: El Juego como Herramienta Pedagógica

2.1 Definición y tipos de juego

El juego es una actividad esencial en la vida, especialmente en la infancia, cuando se

forman los primeros vínculos del desarrollo motor humano. Se puede definir como una
actividad que se realiza por placer y que implica un cierto grado de interacción y
compromiso. El juego puede ser físico o mental, individual o colectivo, y puede tener
reglas establecidas o ser libre y espontáneo (Bernate, 2021).

Existen varios tipos de juegos, cada uno con sus propias características y beneficios para
el desarrollo y el aprendizaje. Algunos de los tipos más comunes de juegos incluyen los
juegos de rol, los juegos de mesa, los juegos de construcción, los juegos de simulación,
los juegos de movimiento y los juegos de realidad aumentada.

Los juegos de rol implican asumir el papel de un personaje y actuar según ese papel. Este
tipo de juego puede ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales y emocionales,
a entender diferentes perspectivas y a resolver problemas de manera creativa (Gordo,
Diego, Ruiz, Cuenca González & Boza García, 2019).

Los juegos de realidad aumentada, como Pokemon Go, combinan el mundo real con
elementos digitales, proporcionando una experiencia de juego inmersiva y estimulante.
Estos juegos pueden ayudar a los niños a desarrollar habilidades tecnológicas, a entender
conceptos complejos de manera más intuitiva y a interactuar con el mundo de una manera
nueva y emocionante (Gutiérrez, Duque, Chaparro & Rojas, 2018).
2.2 Beneficios del Juego en la Educación

El juego es una herramienta pedagógica esencial que puede tener un impacto significativo
en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Los beneficios del juego en la educación son
múltiples y variados, y se extienden más allá del aula.

Uno de los beneficios más notables del juego en la educación es su influencia en el

desarrollo de la psicomotricidad. A través del juego, los niños pueden mejorar sus
habilidades motoras, coordinación y control corporal. En el contexto educativo, esto
puede traducirse en una mejor habilidad para participar en actividades físicas, una mayor
capacidad para explorar y entender su entorno físico, y una mayor confianza en sus
habilidades físicas (Bernate, 2021).

El juego también puede ser una herramienta efectiva para el desarrollo de competencias
transversales, que son habilidades que se
pueden aplicar en una variedad de contextos
y situaciones. Por ejemplo, los juegos de rol
pueden ayudar a los niños a desarrollar
habilidades sociales y emocionales, a
entender diferentes perspectivas y a resolver
problemas de manera creativa. Estas competencias son esenciales para el éxito en la
escuela y en la vida en general (Gordo et al., 2019).

Además, los juegos de realidad aumentada pueden proporcionar una experiencia de

aprendizaje inmersiva y estimulante. Estos juegos pueden ayudar a los niños a desarrollar
habilidades tecnológicas, a entender conceptos complejos de manera más intuitiva y a
interactuar con el mundo de una manera nueva y emocionante. En el contexto educativo,
la realidad aumentada puede ser una herramienta de mediación educativa efectiva, que
puede facilitar el aprendizaje y hacerlo más atractivo y divertido para los niños (Gutiérrez
et al., 2018).

2.3 Rol del Juego en el Desarrollo Integral del Niño

El juego tiene un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños y niñas en

edades tempranas. Según un estudio realizado por Metaferia, et al. (2021), el juego no
solo proporciona a los niños una forma de entretenimiento, sino que también contribuye
significativamente a su desarrollo cognitivo y emocional.

En este estudio, se encontró que los padres que apoyan el juego y fomentan la
participación frecuente de sus hijos en juegos de simulación (o juegos de fantasía) tienen
niños con mejores habilidades de control inhibitorio, una función ejecutiva clave que
implica la capacidad de controlar nuestras respuestas impulsivas y actuar de manera más
deliberada y consciente. Esta correlación se observó en muestras de niños tanto en Etiopía
como en Hungría, lo que sugiere que la relación
entre el juego y el desarrollo del control
inhibitorio puede ser universal.

Además, se encontró que la frecuencia de

participación en actividades de arte y
manualidades era un factor importante en la
predicción de la memoria de trabajo visoespacial
en niños etíopes, mientras que la frecuencia de participación en actividades de motricidad
fina era un factor importante en la predicción del rendimiento de los niños húngaros en
tareas de memoria de trabajo visoespacial. Esto sugiere que diferentes tipos de juegos y
actividades pueden tener diferentes beneficios para el desarrollo cognitivo de los niños.

Se puede concluir que el juego es una herramienta poderosa para el desarrollo integral de
los niños en edades tempranas. No solo proporciona a los niños una forma de diversión y
entretenimiento, sino que también les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas y
emocionales clave que son fundamentales para su éxito en la escuela y más allá.

Capítulo 3: Estrategias Lúdicas Inclusivas

Dentro de la investigación de Rojas, L. (2022) Las estrategias pedagógicas inclusivas

utilizadas en la investigación “Estrategias pedagógicas inclusivas con niños y niñas en
espacios urbanos marginales” se describen a continuación:
 Con fines Enfoque
académicos diferencial Estrategias

Ámbitos
que
Lúdicas generan Diversidad
estrategias

Espacios
Formación
integral
urbanos
marginales
Inclusivas

1. Estrategias pedagógicas inclusivas con fines académicos: Estas estrategias

están orientadas a favorecer el aprendizaje de las distintas áreas del saber y
encaminadas al hacer. Se miran las estrategias pedagógicas inclusivas con fines
de producir conocimientos en los estudiantes para que estos desarrollen diversas
aptitudes y al ser inclusivas, se procura vincular la totalidad de estudiantes en
dichos procesos académicos (Rojas, L. 2022).

2. Enfoque diferencial en las estrategias pedagógicas inclusivas: Este enfoque se

evidenció que existen dos centros de interés investigativo muy marcados: enfoque
diferencial según el discurso o la cultura y según las necesidades de los estudiantes
con discapacidad o problemas de aprendizaje (Rojas, L. 2022).

3. Estrategias pedagógicas inclusivas encaminadas al reconocimiento de la

diversidad: Este enfoque de investigación es poco común dado que las estrategias
pedagógicas inclusivas usualmente se centran en procesos académicos. Sin
embargo, hay estudios que encaminan las estrategias pedagógicas inclusivas hacia
el reconocimiento de la diversidad, haciendo énfasis en las diferencias que
caracterizan a los seres humanos, tomándolas como riqueza social y asumiendo el
respeto de éstas, como una forma de lograr una sana convivencia en los diversos
espacios que habitan los seres (Rojas, L. 2022).

4. Estudios de niños y niñas en espacios urbanos marginales: Los estudios que

involucran niñas y niños en espacios urbanos marginales han sido analizados
 desde los ambientes educativos para hacer aportes en cuanto a convivencia y
aprendizaje, vivenciando el Adultocentrismo, donde los adultos ocupan una
posición jerárquica privilegiada en la construcción de saberes y actitudes de los
niños y niñas y se ponen de manifiesto sus roles en las investigaciones asociadas
al reconocimiento de la diversidad (Rojas, L. 2022).

5. Estrategias pedagógicas inclusivas en niños y niñas en espacios urbanos

marginales ligadas a la formación integral: En esta tendencia, se habla de
estrategias pedagógicas inclusivas en niños y niñas en espacios urbanos
marginales ligadas a la formación integral, puesto que en ella se hace especial
énfasis en la convivencia dentro de los espacios educativos, que aunque sean
considerados marginales, pueden ser intervenidos por medio de estrategias
pedagógicas inclusivas, para mejorar aspectos asociados a las relaciones
interpersonales y al respeto por la diversidad así como para lograr ambientes más
armónicos e inclusivos dentro de los entornos escolares (Rojas, L. 2022).

6. Ámbitos generadores de estrategias pedagógicas inclusivas en niños y niñas:

Dentro de esta tendencia, se evidencia que las investigaciones han surgido desde
la necesidad de intervenir en dos entornos específicos: el social y el escolar. En
cuanto al entorno social, las investigaciones relativas a estrategias pedagógicas
inclusivas en niños y niñas, han sido desarrolladas directamente en espacios
específicos de la sociedad, como los contextos familiares, las comunidades
rurales, en las que generalmente se evidencian factores de exclusión, comunidades
caracterizadas por pertenecer a niveles socioeconómicos desfavorecidos,
comunidades vulnerables por tener algún tipo de discapacidad, espacios
hospitalarios, donde todo lo referente al ser es reducido a la medicina y la
comunicación digital o las emisoras comunitarias donde se les da voz (Rojas, L.
2022).

Estas estrategias se han desarrollado con el objetivo de reducir la discriminación y generar

inclusión más allá de las fronteras de la educación, promoviendo sociedades más
equitativas, donde haya oportunidades para todos los niños y niñas, incluso en espacios
complejos como las áreas urbanas marginales.
3.1 Ejercicios y actividades prácticas para los docentes

En el estudio "Estrategias lúdicas, para mejorar el comportamiento en niños y niñas, del

Centro Infantil “Manos Ágiles”, se propone un manual de estrategias lúdicas para mejorar
el comportamiento en niños y niñas en edades tempranas.

El objetivo de este trabajo es que los estudiantes, mediante estrategias lúdicas, conozcan
normas y reglas de comportamiento en un lugar y tiempo específico para que empiecen a
respetarlas. De esta manera, el ambiente se volverá ameno y se obtendrá un proceso de
enseñanza-aprendizaje adecuado. Las estrategias lúdicas permitirán a los niños y niñas
aprender de forma divertida a respetar turnos, pedir la palabra, ser cortés, ser empático,
entre otros comportamientos.

La planificación es un proceso esencial en cualquier proyecto o actividad, incluyendo la

educación. Aquí presentamos un esquema básico para planificar, que puede ser adaptado
según las necesidades específicas de cada situación:

Paso Descripción

Definición de Identificar qué se quiere lograr. Los objetivos deben ser específicos, medibles,
Objetivos alcanzables, relevantes y limitados en el tiempo (SMART).

Entender el entorno en el que se va a implementar la planificación. Esto puede

Análisis del
incluir las necesidades de los estudiantes, los recursos disponibles, y cualquier
Contexto
otro factor relevante.

Diseñar estrategias para alcanzar los objetivos basándose en el análisis del

Diseño de
contexto. Esto puede incluir la elección de métodos de enseñanza, la selección
Estrategias
de materiales y recursos, y la planificación de actividades.

Poner en práctica las estrategias diseñadas. Esto puede implicar la enseñanza

Implementación
de lecciones, la realización de actividades, la utilización de recursos, etc.

Evaluar si se están alcanzando los objetivos y hacer ajustes a la planificación

Evaluación y según sea necesario. Esto puede implicar la evaluación del aprendizaje de los
Ajuste estudiantes, la observación de su comportamiento, la recopilación de feedback,
etc.

Esquema de elaboración propia.

 Este esquema básico proporciona una estructura para la planificación, pero es importante
recordar que la planificación es un proceso dinámico y flexible que puede requerir ajustes
y modificaciones a lo largo del tiempo.

3.2 ESTRATEGIAS:

"La Caja de Valores"

Paso Descripción

Definición de El objetivo de la actividad "La Caja de Valores" es ayudar a los niños a

Objetivos entender y apreciar diferentes valores, como la amistad, la honestidad, el
respeto, etc.

Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede ser adaptada
Contexto para diferentes edades y niveles de habilidad. Se necesita una caja y varias
tarjetas o fichas con diferentes valores escritos en ellas.

Diseño de Los niños tomarán turnos para sacar una tarjeta de la caja y luego discutirán o
Estrategias demostrarán el valor que se encuentra en la tarjeta. Por ejemplo, si un niño
saca la tarjeta "amistad", podría hablar sobre lo que significa ser un buen
amigo o compartir una historia sobre un tiempo en que demostró amistad.

Implementación Durante la actividad, el docente debe facilitar la discusión y proporcionar

orientación y apoyo según sea necesario. También puede ser útil tener un
conjunto de reglas o pautas para la discusión, como escuchar cuando alguien
más está hablando y ser respetuoso con las opiniones de los demás.
Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar la comprensión de los niños
Ajuste sobre los valores discutidos y su capacidad para participar en una discusión de
grupo. Si es necesario, la actividad puede ser ajustada para futuras sesiones,
por ejemplo, proporcionando más apoyo o estructura, o introduciendo nuevos
valores para discutir.

"Imito y Aprendo"

Paso Descripción

Definición de El objetivo de la actividad "Imito y Aprendo" es ayudar a los

Objetivos niños a desarrollar habilidades de observación y replicación, y a
aprender sobre diferentes roles y comportamientos en la
sociedad.

Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede
Contexto ser adaptada para diferentes edades y niveles de habilidad. Se
necesitarán varios objetos o disfraces que representen diferentes
roles (por ejemplo, un sombrero de chef, un estetoscopio de
doctor, etc.).

Diseño de El docente presentará un rol (por ejemplo, un chef) y realizará

Estrategias algunas acciones que sean características de ese rol (por ejemplo,
"cocinar" en una cocina de juguete). Luego, los niños tendrán
que imitar las acciones del docente.
 Implementación Durante la actividad, el docente debe facilitar y apoyar a los
niños en su imitación, proporcionando orientación y
retroalimentación según sea necesario. También puede ser útil
tener un conjunto de reglas o pautas para la actividad, como
esperar su turno y respetar los objetos y disfraces.

Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar la capacidad

Ajuste de los niños para observar y replicar las acciones, así como su
comprensión de los diferentes roles. Si es necesario, la actividad
puede ser ajustada para futuras sesiones, por ejemplo,
proporcionando más apoyo o estructura, o introduciendo nuevos
roles para imitar.

"La Bomba"

Descripción

Paso

Definición de El objetivo de la actividad "La Bomba" es promover la cooperación, la

Objetivos coordinación y la rapidez entre los niños, a la vez que se divierten.

Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede ser adaptada
Contexto para diferentes edades y niveles de habilidad. Se necesita un objeto suave y
ligero para representar la "bomba", como una pelota pequeña o un globo.
 Diseño de Los niños se sentarán en círculo y pasarán la "bomba" de uno a otro mientras
Estrategias se reproduce música. Cuando la música se detenga, el niño que tenga la
"bomba" estará "fuera" y el juego continuará hasta que solo quede un niño.

Implementación Durante la actividad, el docente debe supervisar el juego, controlar la música y

asegurarse de que todos los niños estén siguiendo las reglas y jugando de
manera segura.

Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar la cooperación, la

Ajuste coordinación y la rapidez de los niños, así como su capacidad para seguir las
reglas del juego. Si es necesario, la actividad puede ser ajustada para futuras
sesiones, por ejemplo, cambiando la forma de jugar o introduciendo nuevas
reglas.

"Salta, Salta"

Paso Descripción

Definición de El objetivo de la actividad "salta, salta" es promover el juego en equipo, la

Objetivos estrategia y la actividad física entre los niños, al tiempo que se divierten.

Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede ser adaptada
Contexto para diferentes edades y niveles de habilidad. Se necesita un espacio abierto y
seguro para jugar.

Diseño de Formar tres filas de niños y cantar a ritmo de la canción, con diferentes acciones
Estrategias de saltos, giros y palmadas en el juego Salta, Salta para mejorar la potencia,
velocidad y la motricidad gruesa.
 Implementación Durante la actividad, el docente debe supervisar el juego, asegurarse de que
todos los niños estén siguiendo las reglas y jugando de manera segura, y
proporcionar orientación y apoyo según sea necesario.

1.- Formar tres filas de niños, una delante de la otra.

2.- Se comenzará a cantar la canción, (como se puede observar en ella, da las

indicaciones de lo que deben ir haciendo).

3.- La primera acción que la encontramos en la primera parte de la canción,

indica que los alumnos de la primera fila (la 1) deben dar un salto hacia delante,
intentando hacer el máximo ruido al caer con los pies.

Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar el trabajo en equipo, la

Ajuste estrategia y la actividad física de los niños, así como su capacidad para seguir
las reglas del juego. Si es necesario, la actividad puede ser ajustada para futuras
sesiones, por ejemplo, cambiando la forma de jugar o introduciendo nuevas
reglas.

“El Búho Clip”

Paso Descripción

Definición de El objetivo de la actividad “El Búho Clip” es promover el buen comportamiento

Objetivos y la autorreflexión entre los niños, utilizando un sistema de colores para indicar
el comportamiento y las decisiones tomadas durante el día.
Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede ser adaptada
Contexto para diferentes edades y niveles de habilidad. Se necesita un búho visible en el
aula y pinzas de colores con los nombres de los niños.

Diseño de Cada color en la pinza representa un estado o un mensaje. Los niños comienzan
Estrategias el día en verde (“Listo para aprender”) y su pinza se mueve hacia arriba o hacia
abajo en el búho dependiendo de sus decisiones y comportamiento durante el
día.

Implementación Durante la actividad, el docente debe supervisar el comportamiento de los

niños, mover las pinzas según sea necesario y proporcionar orientación y apoyo
para ayudar a los niños a tomar mejores decisiones.

Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar el comportamiento y las

Ajuste decisiones de los niños, así como su capacidad para reflexionar sobre sus
acciones. Si es necesario, la actividad puede ser ajustada para futuras sesiones,
por ejemplo, cambiando los mensajes de los colores o introduciendo nuevas
reglas.

“Respetando a los demás”

Paso Descripción

Definición de El objetivo de la actividad “Respetando a los demás” es enseñar a los niños la

Objetivos importancia del respeto hacia los demás a través del juego de roles,
promoviendo una sana convivencia.
Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede ser adaptada
Contexto para diferentes edades y niveles de habilidad. Se necesitan varios recursos como
un televisor, un USB, parlantes, un patio y rincones de juego.

Diseño de Los niños observarán un video sobre el respeto, luego discutirán sobre él y
Estrategias responderán preguntas. Posteriormente, ayudarán a sus compañeros y a la
docente en las actividades solicitadas, trabajarán en grupos y realizarán una
dinámica de juego de roles en la que actuarán en diferentes situaciones y
lugares. Si se comete una falta de respeto, una pareja con un silbato indicará la
falta y sugerirá una solución.

Implementación Durante la actividad, el docente debe supervisar el juego de roles, facilitar la

discusión y proporcionar orientación y apoyo según sea necesario.

Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar la comprensión de los niños

Ajuste sobre el respeto y su capacidad para aplicar este concepto en diferentes
situaciones. Si es necesario, la actividad puede ser ajustada para futuras
sesiones, por ejemplo, cambiando las situaciones del juego de roles o
introduciendo nuevas reglas.

Recurso audiovisual: [Link]

“Nos toleramos”

Paso Descripción

Definición de El objetivo de la actividad “Nos toleramos” es enseñar a los niños a resolver

Objetivos problemas sin agresión, a través de la observación de un video y la participación
en una discusión grupal, fomentando el respeto por las diferencias de opiniones.
Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede ser adaptada
Contexto para diferentes edades y niveles de habilidad. Se necesitan varios recursos
como un televisor, un USB, parlantes y un patio.

Diseño de Los niños observarán un video sobre la tolerancia y luego discutirán sobre él y
Estrategias responderán preguntas. Las preguntas se centrarán en sus experiencias
personales con la agresión y cómo pueden evitarla.

Implementación Durante la actividad, el docente debe supervisar la discusión, facilitar la

reflexión y proporcionar orientación y apoyo según sea necesario.

Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar la comprensión de los niños

Ajuste sobre la tolerancia y su capacidad para aplicar este concepto en diferentes
situaciones. Si es necesario, la actividad puede ser ajustada para futuras
sesiones, por ejemplo, cambiando el video o introduciendo nuevas preguntas.

“Economía de Fichas”

Paso Descripción

Definición de El objetivo de la actividad “Economía de Fichas” es fomentar conductas

Objetivos deseables y positivas en los niños, utilizando estímulos para promover el
cambio de comportamiento.

Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede ser adaptada
Contexto para diferentes edades y niveles de habilidad. Se necesitan fichas canjeables
como recurso para esta actividad.
Diseño de Cada estudiante recibirá 5 fichas al inicio del día. Si un niño muestra una
Estrategias conducta inapropiada, deberá entregar una ficha a la docente. Si muestra una
conducta apropiada, recibirá una ficha. Al final del día, si el niño ha mantenido
o recuperado todas sus fichas, podrá canjearlas por su actividad preferida.

Implementación Durante la actividad, el docente debe supervisar el comportamiento de los

niños, administrar el sistema de fichas y proporcionar retroalimentación y
refuerzo positivo según sea necesario.

Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar la efectividad del sistema de

Ajuste fichas en la promoción de comportamientos positivos. Si es necesario, la
actividad puede ser ajustada para futuras sesiones, por ejemplo, cambiando el
número de fichas o las actividades que se pueden canjear.

"Paletas de Colores"

Paso Descripción

Definición de El objetivo de la actividad "Paletas de Colores" es ayudar a los niños a conocer

Objetivos e identificar sus emociones, utilizando diferentes colores que representan
distintas emociones y acciones.

Análisis del Esta actividad es adecuada para niños en edad preescolar y puede ser adaptada
Contexto para diferentes edades y niveles de habilidad. Se necesitan paletas de colores y
imágenes que representen las emociones como recursos para esta actividad.
Diseño de Cada estudiante recibirá tres paletas de colores: roja, amarilla y blanca. Cada
Estrategias color representa una emoción y una acción: rojo para pararse cuando sienten
mucha rabia, amarillo para pensar y averiguar cuál es el problema y lo que están
sintiendo, y blanco para solucionar el problema y poner en marcha la mejor
solución.

Implementación Durante la actividad, el docente debe supervisar a los niños, guiarlos a través
de las emociones y acciones asociadas con cada color, y proporcionar
retroalimentación y apoyo según sea necesario.

Evaluación y Después de la actividad, el docente puede evaluar la efectividad de las paletas

Ajuste de colores en ayudar a los niños a identificar y manejar sus emociones. Si es
necesario, la actividad puede ser ajustada para futuras sesiones, por ejemplo,
introduciendo nuevos colores o emociones.

Capítulo 4: Conclusiones

3.2 Reflexiones finales

Basándonos en los objetivos de esta investigación, que se centraron en explorar la

importancia de la educación inclusiva, el papel del juego como herramienta pedagógica,
y la implementación de estrategias lúdicas inclusivas, podemos llegar a las siguientes
conclusiones:

Importancia de la Educación Inclusiva: La educación inclusiva es fundamental para

garantizar que todos los niños, independientemente de sus habilidades, antecedentes o
circunstancias, tengan igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse. La
inclusión no solo beneficia a los niños con necesidades especiales, sino que también
enriquece el ambiente de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentando la
diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

El Juego como Herramienta Pedagógica: El juego es una herramienta pedagógica

poderosa que puede facilitar el aprendizaje y el desarrollo de los niños de manera efectiva.
A través del juego, los niños pueden mejorar sus habilidades motoras, sociales y
cognitivas, y aprender a entender y explorar su entorno de manera segura y controlada.
Además, el juego puede hacer que el aprendizaje sea más atractivo y divertido para los
niños, lo que puede aumentar su motivación y participación en el proceso de aprendizaje.

Estrategias Lúdicas Inclusivas: Las estrategias lúdicas inclusivas pueden ser una forma
efectiva de promover la inclusión en el aula. Estas estrategias pueden ayudar a los niños
a aprender a respetar y valorar las diferencias, a trabajar juntos de manera efectiva y a
desarrollar habilidades sociales y emocionales importantes. Además, las estrategias
lúdicas inclusivas pueden ser adaptadas para satisfacer las necesidades y habilidades
individuales de cada niño, lo que puede ayudar a garantizar que todos los niños tengan la
oportunidad de participar y beneficiarse de las actividades de juego.

Implementación de Estrategias Lúdicas Inclusivas: A través de la implementación de

diversas estrategias lúdicas inclusivas en el aula, se ha demostrado que es posible mejorar
el comportamiento, la cooperación y el rendimiento académico de los estudiantes. Estas
estrategias, que incluyen juegos de roles y actividades de juego centradas en la
identificación y gestión de emociones, pueden ser herramientas efectivas para promover
la inclusión y el aprendizaje en el aula.

3.3 Invitación a la acción para los docentes

Como docentes, tenemos la responsabilidad y la oportunidad de crear un ambiente de

aprendizaje inclusivo y enriquecedor para todos nuestros estudiantes. A la luz de los
hallazgos de esta investigación, nos gustaría invitar a todos los docentes a tomar las
siguientes acciones:

Promover la Educación Inclusiva: Haga un esfuerzo consciente para promover la

inclusión en su aula. Esto puede implicar adaptar su enseñanza para satisfacer las
necesidades individuales de cada estudiante, fomentar un ambiente de respeto y
aceptación, y proporcionar oportunidades para que todos los estudiantes participen y se
sientan valorados.

Utilizar el Juego como Herramienta Pedagógica: Integre el juego en su enseñanza

siempre que sea posible. El juego puede ser una forma efectiva de facilitar el aprendizaje,
mejorar las habilidades motoras, sociales y cognitivas, y hacer que el aprendizaje sea más
atractivo y divertido para los estudiantes.
Implementar Estrategias Lúdicas Inclusivas: Experimente con diferentes estrategias
lúdicas inclusivas en su aula. Esto puede incluir juegos de roles, juegos de realidad
aumentada, y actividades de juego centradas en la identificación y gestión de emociones.
Estas estrategias pueden ser adaptadas para satisfacer las necesidades y habilidades
individuales de cada estudiante, y pueden ser una forma efectiva de promover la inclusión
y el aprendizaje.

Continuar Aprendiendo y Creciendo como Docente: La educación es un campo en

constante evolución, y es importante que continuemos aprendiendo y creciendo como
docentes. Esto puede implicar la participación en formación profesional continua, la
lectura de investigaciones recientes en el campo de la educación, y la búsqueda de
oportunidades para aprender de otros docentes y profesionales.