UNIVERSIDAD ESTATAL DE
MILAGRO
PEDAGOGIA EN LA ACTIVIDAD FISICA Y
DEPORTE
2DO NIVEL – PRESENCIAL 2022
MATERIA
ACTIVIDADES COORPORALES DE EXPRESIÓN
ESTUDIANTES:
ERICK DAMIAN RONQUILLO
TEMA:
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ESQUEMA DE
PIAGET
DOCENTE:
CARLOS ALVAREZ
FECHA DE ENTREGA:
ENERO DE 2023
ENSAYO
INTRODUCCION
Jean Piaget tuvo como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un planteamiento que
postula que el niño edifica el conocimiento por distintos canales: lectura, escucha, observación,
exploración. En esta trayectoria de su trabajo, se interesó en el hecho de por qué los niños no podían
pensar lógicamente siendo pequeños y, sin embargo, más adelante resolvían los problemas con
facilidad. Es ahí donde nace la Teoría Constructivista del Aprendizaje: Piaget hace percibir que la
capacidad cognitiva y la inteligencia están estrechamente ligadas al medio físico y social. ¿Cómo se
produce el desarrollo cognitivo? Considera que hay dos mecanismos para el aprendizaje: La
asimilación y la acomodación. Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las
nuevas vivencias en nuestros esquemas.
Cuando estas vivencias y esquemas se corresponden, se sostiene el equilibrio; sin embargo, si las
experiencias están reñidas con los esquemas ya establecidos previamente, se lleva a cabo un
desequilibrio que en un principio crea confusión, pero finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la
organización y la adaptación: el acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos. “La
organización y la adaptación con sus dos polos de asimilación y de acomodación, constituyen el
funcionamiento que es permanente y común a la vida, pero que es capaz de crear formas o
estructuras variadas”.
Por otra parte “La adaptación es el equilibrio entre el organismo y el medio” (Piaget, 1990, p.15). En
el desarrollo de adaptación por asimilación, se adhieren nuevos testimonios en el esquema previo.
En el desarrollo de adaptación por acomodación, el esquema previo ha de cambiarse, acomodarse
a la nueva experiencia. Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas
o períodos: Período sensomotor, período preoperacional, período de las operaciones concretas y
período de las operaciones formales. “Ha de quedar claro que la aparición de cada nuevo estadio no
suprime en modo alguno las conductas de los estadios anteriores y que las nuevas conductas se
superponen simplemente a las antiguas” (Castilla, 2014).
El objetivo del presente ensayo es poder identificar y conocer la conceptualización del esquema de
aprendizaje de Piaget identificando su clasificación, periodos o estadios determinados para el análisis
de los mismos.
DESARROLLO
Para el desarrollo del ensayo se ha indagado la esquematización permitiendo identificar la
intencionalidad de este autor Piaget mediante la clasificación y los periodos que esta denomina las
etapas del niño hasta la madurez en el crecimiento y desarrollo.
Un punto a tratar es el período sensomotor (primeros dos años) hace referencia a la inteligencia
sensomotriz es una adaptación práctica, vivida en el mundo exterior”. Piaget denomina así a esta
etapa, porque el bebé conoce el 0mundo poco a poco a través de sus sentidos y las tareas motrices
de su cuerpo. Los bebés pasan de ser individuos “reflejos” con limitado conocimiento, a ser
“solventadores de problemas”, programadores que han profundizado mucho sobre sí mismos y lo que
les rodea. Divide este período en seis subetapas, en las cuales, los esquemas mentales del niño “van
configurando nuevas redes de esquemas que facilitarán la construcción de objetos permanentes”.
- Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El comportamiento del recién nacido
está caracterizado por los reflejos innatos (rotación, succión, prensión), que cada vez se harán más
eficientes. Sigue elementos que se desplazan, pero desconoce su ocultación. El reflejo es una
“estructura hereditaria, un sistema de movimientos cerrados o esquema, que no se consolida, no
acaba de organizarse más que ejercitándose, funcionando”.
- Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): El bebé comienza a delimitar su cuerpo
a través de hallazgos casuales que le despiertan interés. Observa atentamente el lugar donde
desaparece un elemento. “Ciertas estructuras que aparecen en este estadio son un primer paso hacia
la adquisición del concepto del objeto”.
- Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): Entendidas como “comportamiento
que consiste en recobrar los gestos que por azar hayan ejercido una acción interesante sobre las
cosas”. El bebé aprende a adecuar los esquemas conocidos a otras situaciones. Se interesa menos
por su propio cuerpo y más por lo que le rodea. Podrá coger elementos visibles, pero estarán fuera
de su mente los que no puede ver. “Los objetos comunes se reconocen asiéndolos, pasándolos de
una mano a otra, tocándolos, apretándolos, introduciendo el dedo en el agujero de la llave, etcétera”.
Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza a haber una
intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de sus padres para poder conseguir coger
objetos deseados. Consigue buscar elementos ocultos delante de él. “El niño sigue con los ojos el
objeto hacia B, lo busca en este segundo lugar, y si no lo encuentra inmediatamente vuelve entonces
a <>”. Imita sonidos y actos, lo cual indica el inicio de la memoria y representación (Pérez, 2017).
- Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): El niño comienza a experimentar de
forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo que desea. Sigue los movimientos visibles
de un objeto cuando se le esconde y lo localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir
los movimientos invisibles. Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo órdenes verbales simples.
- Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (de 18 a 24 meses):
Se lleva a cabo un cambio de la tarea sensomotriz a la mental. Inventa modos nuevos por
conclusiones mentales. Ya deduce el movimiento invisible de algún objeto cuando se le esconde y
sabe que se conserva aún sin resultarle visible, es la permanencia de objeto, “por el mismo hecho de
entrar en el sistema de representaciones y de relaciones abstractas o indirectas, el objeto adquiere,
para la conciencia del sujeto, un nuevo y último grado de libertad”. Empieza a emplear símbolos en
el lenguaje, recuerda actos pasados e imita posteriormente. Está llegando al período de la
representación simbólica. Finalizaremos mostrando la siguiente tabla realizada por Martín Bravo en
la que tenemos recogidas las características de cada subetapa del período sensomotor.
Período Preoperacional (2 a 7 años)
Este lo divide a su vez en otras dos etapas: - Etapa preconceptual (2 a 4 años): El niño actúa en el
nivel de la representación simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria manifiestas en
dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico maniobra muy de acuerdo a la realidad,
pero en el pensamiento sigue siendo egocéntrico. Cree que todos los elementos tienen vida y sienten.
Piensa que todo lo que sucede tiene una relación causa- efecto. También cree que todo es tal y como
él lo percibe; no entiende otros puntos de vista. - Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta
el pensamiento prelógico (por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño es más que
media taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error puede hacerle descubrir intuitivamente
las relaciones correctas, pero no es capaz de considerar más de una característica al mismo tiempo
(por ejemplo, las bolitas azules no pueden ser al mismo tiempo de madera). El lenguaje es
egocéntrico, lo que refleja sus limitaciones por falta de experiencia (Fuentes, 2018).
Período de las operaciones concretas (7 a 12 años)
En esta etapa el niño puede emplear la lógica sobre lo que ha experimentado y manipularlo de una
manera simbólica (operaciones aritméticas). Piensa hacia adelante y atrás. Reconoce que, si se pasa
media taza de líquido de un recipiente alto a uno corto, sigue siendo media taza, que es lo que era
en un principio. A la capacidad de pensar hacia atrás Piaget la llama reversibilidad. Esta aptitud ayuda
a acelerar el pensamiento lógico y se pueden llevar a cabo deducciones (Si 2+2 =4, 4-2=2). Aquí se
puede ver el bucle ascendente del desarrollo de la inteligencia, desde el saber edificado durante las
experiencias concretas del período sensomotor, hasta la posibilidad de poder simbolizarlo y razonar
sobre ellas de forma abstracta. Los niños de Educación Primaria pueden hacer seriaciones,
clasificaciones en grupos y otras operaciones lógicas. Si se les enseña un trozo de cuerda A más
largo que un trozo de cuerda B y más adelante otro C más corto que B, pueden deducir que A por
lógica es más largo que C sin necesidad de verlos ni realizar una comparativa sensomotora (Equipo
de Expertos en Educacion, 2014).
Período de las operaciones formales (12 años hasta la madurez)
Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente, razona lógicamente sobre cosas
abstractas que nunca había investigado de forma directa. Esto es lo que singulariza el período de las
operaciones formales. El niño está capacitado para hacer un pensamiento racional e inductivo a
través de la forma de una propuesta ofrecida. Sólo conoce el problema de forma hipotética y puede
llegar a una reflexión lógica a través del pensamiento. Esta última etapa no es lograda por todos los
adultos, pero sí es característico de los científicos, que pueden manejar un gran número de datos y
explicárnoslos claramente. Einstein dijo sobre la teoría de Piaget “Es tan simple que sólo un genio
podía haberla pensado”.
Se puede decir, que el aporte significativo de Piaget en la escuela del siglo XXI, es decir
pedagógicamente hablando, Piaget no se consideraba así mismo un educador. Sin embargo, si
hacemos un recorrido por las teorías con más repercusión en la educación, no podemos dejar de
considerar la influencia de la teoría de Piaget. La psicología genética ha impactado en este campo
tanto en la teoría como en la práctica. En la actualidad, la aportación de la teoría de Piaget se lleva a
cabo en la “perspectiva o concepción constructivista” Hasta los ochenta, las distintas proposiciones
de pedagogía en las que se recaudan aportaciones de la psicología genética, tienen en común la
defensa que hacen de ella como único soporte de una puesta en marcha de la docencia en la que se
tienen en consideración el desarrollo cognitivo y social del niño.
En la actualidad, se considera que no se puede practicar la docencia bajo una sola teoría. Por esto,
las aportaciones de Piaget y su puesta en marcha en la educación deben ser perfeccionadas con
otras. Muchos autores han destacado la relevancia de la teoría de Piaget en otras teorías en un
mundo tan implicado en el contexto educativo. También, la desarrollada estructura de la pedagogía
y psicología como ciencias, ha llevado una evolución en la cual la psicología ha ocupado un lugar
privilegiado como fuente desde la cual establecer y documentar las teorías y trabajos docentes. En
este trabajo, hemos visto oportuno diferenciar, a través de las intervenciones formativas de la teoría
de Piaget, dos grupos: 1. Propuestas pedagógicas: Son trabajos o proyectos en los que la psicología
genética se ha empleado como cimiento en la realización de planes educativos (Carrión, 2018).
Otro punto interesante son las Indagaciones psicopedagógicas en las que se ha utilizado la teoría de
Piaget como referencia para llevar a cabo estudios de temas de enseñanza y aprendizaje, no
obstante, no lo aplican directamente en el medio educativo. Por desgracia, muchos de los educadores
que emplean las obras de Piaget, simplifican casi siempre su teoría a las etapas del desarrollo
cognitivo, se olvidan de la finalidad y desconocen las hipótesis filosóficas que interpretan su estudio.
Esto nos lleva a que muchos docentes corren el peligro de llevar a cabo propuestas de moda sin
saber con certeza el fin para el cual las ponen en marcha, sin conocer una teoría que les aclare,
incentive y modifique el trabajo de una forma flexible. Piaget dijo: “El niño no almacena conocimientos
sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes” . Vygotsky dijo: “Detrás
de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa”.
CONCLUSIÓN
Las capacidades de la inteligencia emocional pueden incluso ser más eficaces que la razón misma.
Lo más notable es que la inteligencia emocional es susceptible de ser educada, se puede aprender
a desarrollar las habilidades emocionales. En otras palabras, ¿de qué sirve un CI alto si la voluntad
no actúa en el individuo a la hora 181 de determinarse por estudiar en lugar de dormir por el día y
divertirse por la noche? El CI -dice Gardner- se ocupa de una serie limitada de habilidades; pero no
puede adelantar nada con relación a lo que hará la persona con sus habilidades una vez concluida
su educación. Por todo ello, se puede decir que la inteligencia viene a ser una cuestión emocional.
Las lagunas en las habilidades emocionales pueden solucionarse, cada uno de estos ámbitos o
constelaciones emocionales constituye un conjunto de hábitos y reacciones que con una adecuada
educación se modifican, mejoran. El entorno de la primera infancia, recibido a través de la madre,
influye directamente en la evolución de las estructuras cerebrales responsables del futuro emocional
del niño.
Para Salovey, la inteligencia emocional se resume en cinco competencias: conocimiento de las
propias emociones en el momento que se producen, para él, piedra angular de la inteligencia
emocional; el control de las emociones adecuándolas al momento; la automotivación que permite
tender a los resultados más eficaces al sumergirse en el flujo de expolear la atención, el interés; la
empatía o reconocimiento de las emociones ajenas; el control de las relaciones, que es la habilidad
de relacionarse con las emociones ajenas. O bien expresado de modo que la inteligencia emocional
se agrupa en torno a áreas y cada una de ellas subdividida en capacidades específicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carrión, M. (2018). Universidad Tecnica de Machala. Obtenido de
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/12690
Castilla, M. (2014). Obtenido de Universidad de Valladolid:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG-
B.531.pdf;jsessionid=FC7EA4233CB96279C6F934AF40ACDEC5?sequence=1
Equipo de Expertos en Educacion. (01 de Septiembre de 2014). Universidad internacional de
Valencia . Obtenido de https://www.universidadviu.com/ec/actualidad/nuestros-
expertos/desarrollo-cognitivo-emocional-y-social-en-la-etapa-infantil-la
Fuentes, A. (23 de Mayo de 2018). Desarrollo afectivo segun Piaget. Obtenido de
https://www.escuelaenlanube.com/desarrollo-afectivo-piaget/
Pérez, J. (2017). El desarrollo afectivo según Jean Piaget. Revista vinculando. Obtenido de
https://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/desarrollo-afectivo-jean-piaget.html
