Aplicación subpruebas índices principales.

1. Rompecabezas visuales (RV)  El evaluado ve un rompecabezas resuelto que luego debe

reconstruir seleccionando tres opciones de respuesta dentro de un tiempo limite

Instrucciones

- Entregue ayudas solo en el ítem de práctica.

- Es importante presentar los rompecabezas como se señala en el manual.
- El evaluado debe indicar sus opciones de respuesta señalando o diciendo los números de
las respuestas seleccionadas. Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización,
detenga el cronómetro y diga: Muéstrame. Califique la respuesta indicada.
- Si el evaluado selecciona menos de tres opciones de respuesta en un ítem, realice la
siguiente notificación tantas veces como sea necesario: Debes escoger tres piezas para
armar el rompecabezas. No detenga el cronómetro para dar esta instrucción.
- Si el evaluado selecciona más de tres opciones para un ítem o corrige su respuesta inicial,
califique solo la respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la
respuesta que el evaluado  ¿Cuáles son las tres piezas que crees que arman el
rompecabezas?. No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
- Si el evaluado no ha respondido luego de 20 segundos, pregúntele: ¿Tienes alguna
respuesta? No detenga el cronómetro mientras hace esta pregunta.
- Detenga el cronómetro cuando el evaluado seleccione tres opciones de respuesta, dice
que no sabe la respuesta o se cumple el tiempo límite.

CONSIGNA  ITEM DE EJEMPLO (EVALUADOR)

- Voy a escoger tres de estas piezas que al juntarlas me permiten armar este rompecabezas.
Las tres piezas deben ir una al lado de la otra, no se puede poner una sobre otra. Después
de mirar atentamente todas las piezas, voy a escoger estas tres. Si las junto mentalmente,
armarían este rompecabezas.

CONSIGNA  ITEM DE PRACTICA

- Ahora intenta hacer este. ¿Cuáles son las tres piezas que arman este rompecabezas?
 Eso es correcto. Si juntas estas tres piezas se arma este rompecabezas. Es necesario
que rotes esta pieza mentalmente para armar el rompecabezas. Intentemos algunos
más.
  (3,5,6) Eso no es correcto. Las piezas deben ir una al lado de la otra y no una sobre
otra. Si pones estas tres piezas una al lado de la se puede armar este rompecabezas.
Tienes que rotar mentalmente esta pieza para armar el rompecabezas. Intentemos
algunos más
 (Cualquier otra combinación) Eso no es correcto. Si pones estas tres piezas una al lado
de la otra, se puede armar este rompecabezas. Tienes que rotar mentalmente esta
pieza para armar el rompecabezas. Intentemos algunos más.

TOMA DE TIEMPO.

- El tiempo se toma justo después de hacer la pregunta: ¿Cuáles son las tres piezas que
arman este rompecabezas?
- No se debe detener el 3empo para hacer notificaciones.
- Cuando el niño haya terminado de decir las 3 opciones que se consideran correctas, se
detiene el tiempo.

NOTIFICACIONES

- Si el evaluado selecciona menos de tres opciones de respuesta en un ítem, realice la

siguiente notificación tantas veces como sea necesario:
Debes escoger tres piezas para armar el rompecabezas. No detenga el cronómetro para
dar esta instrucción.
- Las notificaciones se registran con (N) en el ítem.

2. Retención de imágenes (RI)  El evaluado ve una página de es9mulos con una o más
ilustraciones por un tiempo específico y luego selecciona las ilustraciones que recuerda (si es
posible, en orden secuencial) de las opciones que aparecen en una página de respuesta.
//Memoria de trabajo visual. (input)

- Si hay sospecha de Discapacidad Intelectual se comienza del ítem 1 independiente de la

edad
 Instrucciones

- El evaluado debe indicar su respuesta señalando o diciendo la(s) letra(s) de las opción(es)
de respuesta(s) seleccionada(s). Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización (p.
ej.: nombra la ilustración) diga: Muéstrame. Favorecer lo visual antes de lo auditivo.
- Se recomienda registrar las respuestas sin dejar de mirar el cuaderno de estímulos.
- Si hay autocorrecciones o dudas en torno a la respuesta, se registra la respuesta que el
evaluado considera como correcta.
- Si el evaluado está aprendiendo las imágenes en orden inverso, después de dejarlo
completar el ítem, se le señala: Debes recordar las ilustraciones en orden, empezando
desde esta.
- Los ítems 1, 2, 4 y 5 son ítems de aprendizaje que se indican con una † en el protocolo de
registro y en este manual. Retroalimente correctivamente si el evaluado no obtiene un
puntaje perfecto. No dé ayudas adicionales en esta subprueba.
- Evitar decir los nombres de las imágenes, darle preferencia a la señalización.

CONSIGNA: Ítem de practica A (Discapacidad Intelectual, independiente de la edad de sospecha)

- Intento 1: Mira esta imagen (tomar tiempo 3 segundos), dar vuelta la hoja y decir:
Señala la imagen que acabas de ver.
 (B) Eso es correcto. Continúe con el ítem 1.
- Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Aplicar el intento 2

- Intento 2: Mira esta imagen (tomar tiempo 3 segundos), dar vuelta la hoja y decir: Señala
la imagen que acabas de ver. VOLVER A INTENTAR CON LA FLOR.
 (B) Eso es correcto. Continúe con el ítem 1.
 Eso no es correcto. Antes viste esta imagen (mostrar página anterior). Por lo que
deberías haber señalado esta (señala la flor en la página de estímulos). Continúe con
el ítem 1.
- Los ítems 1 y 2 son de aprendizaje, por lo que se debe dar feedback acorde a lo que diga
el manual.

CONSIGNA: Ítem de práctica B (TODOS PARTEN DESDE ACÁ, MENOS SOSPECHA DE D.I)

- Intento 1: Se va a la hoja de estímulos de Ítem de práctica B: Estas imágenes están en

orden. Este va primero (el calcetín) y esta va después (la manzana). Recuerda estas
imágenes en orden. Se comienza a tomar el tiempo 5 segundos. Se va a la hoja de
Respuestas del ítem de práctica B: Señala las imágenes en el orden en el que te las
mostré.
 Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica C.
 Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Administre el intento 2.

- Intento 2: Se va a la hoja de estímulos de Ítem de práctica B: En esta página, este va

primero (el calcetín) y esta va después (la manzana) Recuerda estas imágenes en orden (se
 comienza a tomar el tiempo 5 segundos). Se va a la hoja de Respuestas del ítem de
práctica B: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré.
 Eso es correcto. Continúe con el ítem de práctica C.
 Eso no es correcto. En esta página, este va primero y esta va después. Se va a la hoja
de respuestas del ítem B: Por lo que deberías haber señalado este primero y esta
después. Continúe con el ítem de práctica C.

CONSIGNA: Ítem de práctica C

- Intento 1: Recuerda estas imágenes en orden. Se comienza a tomar el tiempo 5

segundos. Se va a la hoja de Respuestas del ítem de práctica C: Señala las imágenes en el
orden en el que te las mostré.
 (D-A) Eso es correcto. Continúe con el ítem 4.
 Eso no es correcto. Intentemos de nuevo. Administre el intento 2.

- Intento 2: Se va a la hoja de Estímulos de Ítem de práctica C: En esta página, esta va

primero (la manzana) y esta va después (la flor). Recuerda las imágenes en orden. Se
comienza a tomar el tiempo 5 segundos. Se va a la hoja de Respuestas del ítem de práctica
C: Señala las imágenes en el orden en el que te las mostré.
 Eso es correcto. Continúe con el ítem 4.
 Eso no es correcto. En esta página, esta va primero (la manzana) y esta va después (la
flor). Se va a la hoja de respuestas del ítem C: Por lo que deberías haber señalado este
primero (la manzana) y esta después (la flor). Continúe con el ítem 4.

- Si el evaluado parece confundido o no entiende la tarea, repita la explicación y permita

que el evaluado practique la tarea nuevamente utilizando los ítems de práctica B y C.
- Continúe con el ítem 4 independientemente del desempeño del evaluado en los ítems de
práctica.
- Los ítems 4 y 5 son de aprendizaje, por lo que se debe dar feedback como señala el
manual.

PUNTUACIÓN.

 Ítem 1 a 3 (SÓLO PARA DISCAPACIDAD INTELECTUAL)

- Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta.
- Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona la ilustración de estímulo, selecciona una
ilustración incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de 30 segundos
aproximadamente.

 Ítem 4 a 26
- Otorgue 2 puntos si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulo en el orden
correcto.
- Otorgue 1 punto si el evaluado selecciona todas las ilustraciones de estímulo en el orden
inverso (p.151*) o en el orden incorrecto (p.152*).
 - Otorgue 0 puntos si el evaluado no selecciona todas las ilustraciones de estímulo,
selecciona alguna ilustración incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde
dentro de 30 segundos aproximadamente.

PUNTAJES DE PROCESO

• Mayor secuencia de estímulos en Retención de Imágenes (RImse)= el número de ilustraciones en

las páginas de estímulos del último ítem en el que el sujeto obtuvo un puntaje perfecto. (el total
que debía recodar)

• Mayor secuencia de respuestas en Retención de Imágenes (RImsr)= el número de ilustraciones

en las páginas de respuestas del último ítem en el que el sujeto obtuvo un puntaje perfecto. (el
total que había en la página)

3. Búsqueda de Símbolos (BS)  El evaluado debe encontrar uno(s) símbolo(s) objetivo(s) en

un grupo de búsqueda que contiene más símbolos dentro de un tiempo límite.

FORMA A Y B.
Instrucciones

- Utilice el ítem de ejemplo para explicar y presentar la tarea al evaluado. Repetirlo tantas
veces sea necesario a fin de que él comprenda la actividad. Continúe con los ítems de
prueba solo cuando el evaluado haya comprendido la tarea.
- El evaluador maneja el tiempo y guía la actividad. Evitar que los evaluados se adelanten o
anticipen a las tareas  Tienes que esperar que yo diga “empieza” para que puedas
comenzar.
- Si un evaluado omite un ítem o comienza a completar los ítems en orden inverso  Tienes
que hacerlo en orden. No te saltes ninguno.
- Señale el primer ítem omitido y diga: Haz este ahora. No detenga el cronómetro mientras
da esta instrucción.
- No dar goma de borrar
- Dejar que el evaluado se corrija, a menos que esta conducta se vuelva repetitiva y
empiece a restarle tiempo a la ejecución de la tarea.
- Si el evaluado llega al final de una página antes de que se termine el tiempo límite y se
olvida de dar vuelta la página o tiene dificultades para hacerlo, dé vuelta la página en su
lugar y diga: Sigue trabajando lo más rápido que puedas. No detener el cronómetro
cuando se da esta instrucción

CONSIGNA FORMA A

 Items de ejemplo
- Si veo que este símbolo está acá, lo marco así. Si veo que este símbolo no está acá, marco
la casilla NO así. Aunque este símbolo es parecido a este, no debo marcarlo porque está
rotado.
 Items de practica
- Ahora haz estos. Si ves el símbolo, márcalo. Si el símbolo no está, marca la casilla NO.
Empieza.

 Única consigna
- Cuando diga “empieza”, haz estos de la misma forma. Comienza acá y los vas contestando
en orden sin saltarte ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin equivocarte, hasta
que yo diga que pares. Si terminas con estos, da vuelta la página y sigue trabajando en la
siguiente ¿Estás listo? Empieza.
 - Si el evaluado obtiene un puntaje perfecto en los 40 ítems de prueba, utilice la siguiente
tabla o el protocolo de registro para determinar la posible bonificación por tiempo de
ejecución. SI O SI debe ser perfecto y es sólo para la forma A.

CONSIGNA FORMA B

 Items de ejemplo
Si veo que alguno de estos símbolos está acá, lo marco así. Si veo que ninguno de
estos símbolos está acá, marco la casilla NO así. Aunque este símbolo es parecido a
este, no debo marcarlo porque está rotado.

 Ítem de práctica:
Ahora haz estos. Si ves alguno de los símbolos, márcalo.
Marca la casilla NO si no ves ninguno de los símbolos. Empieza.

 Única consigna
Cuando diga “empieza”, haz estos de la misma forma. Comienza acá y los vas
contestando en orden sin saltarte ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin
equivocarte, hasta que yo diga que pares. Si terminas con estos, da vuelta la página y
sigue trabajando en la siguiente ¿Estás listo? Empieza.
PUNTUACIÓN

- Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se termine el tiempo
límite, detenga el cronómetro y registre el tiempo de ejecución en segundos.  En la
forma A, si tiene desempeño perfecto y termina antes del tiempo se le da bonificación por
tiempo.
- Utilizar la carilla correspondiente a la forma aplicada en la plantilla de corrección de
Búsqueda de Símbolos.
- Si el evaluado marcó el mismo símbolo que aparece en negrita en la plantilla, el ítem se
considera correcto.
- Los ítems que el evaluado no contestó (ya sea porque los omitió o porque no alcanzó a
completarlos antes de que se cumpliera el tiempo límite) no deben considerarse para
calcular el total de ítems correctos o incorrectos.
- SE CONTABILIZAN RESPUESTAS BUENAS – (MENOS) LAS RESPUESTAS INCORRECTAS.

ERRORES DE DISEÑO Y ERRORES DE ROTACIÓN.

- Son errores en el proceso de respuesta, ya sea por marcar un símbolo semejante con
diseño diferente o por marcar un diseño rotado.
- En la plantilla de corrección de Búsqueda de Símbolos se encuentra marcadas con
D o con R aquellos ítems que se consideran errores de diseño o de rotación. Es un puntaje
de proceso que debe consignarse.

CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN.

 PASO 1: Calculo de puntajes brutos totales de las subpruebas primarias

- Obtener el puntaje bruto por Subprueba: sumar el puntaje de los ítems aplicados y los no
administrados.
- Las instrucciones para obtener puntaje bruto de Claves y Búsqueda de Símbolos se indican
en el capítulo 3 del manual
- Luego de obtener puntaje bruto, ir a la tabla ”Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes
Escala”
- Invalidación de puntajes en las subpruebas: Si existen errores de aplicación o eventos
inesperados pueden invalidar una prueba. Ante la sospecha, es mejor invalidar la prueba.
- En evaluados entre 6 y 7 años, no responder adecuadamente al ítem de calificación
implica la anulación de los puntajes de RD y SLN.
- Si el evaluado obtiene puntaje bruto de 0, puntaje de dicha prueba igual se considera, no
se invalida o considera perdido.

 PASO 2: Convertir puntajes brutos totales de subpruebas a puntajes escala

- Revisar la tabla A.1, de acuerdo a la edad, para transformar los puntajes brutos en puntaje
escala
  PASO 3: Obtener suma de puntaje escala
- Sumar los puntajes escala para obtener la Suma de Puntaje Escala”.
- La Suma de Puntaje Escala se deberá comparar con las tablas A.2 a la A.7. para
transformarse en un Puntaje Compuesto
- Los paréntesis nos recuerdan que dichas subpruebas no se incluyen en la Suma Escala
Total (CIT).

- Invalidación de puntajes compuestos

 Los índices pueden obtenerse a partir de la suma de dos subpruebas. Para cada índice,
sólo se permite 1 puntaje bruto total de cero (corresponde a la mitad de cada índice
principal). Un índice compuesto queda invalidado si los dos puntajes que lo componen
suman puntaje 0 brutos totales  Efecto suelo (no permite evaluar las habilidades del
evaluado, la prueba no pudo evaluar lo que pretendía medir)
 Los criterios de invalidación dependen del tipo de índice compuesto. Los de 2 subpruebas,
con 2 puntajes 0 queda invalidado (se requiere el 50% del índice).
 En el CIT, que está compuesto de siete subpruebas, se permiten hasta cuatro puntajes
brutos totales de 0 (incluida una posible sustitución de subprueba). Si se obtiene el CIT a
través del prorrateo de 6 subpruebas, solo se permiten hasta tres puntajes brutos totales
de 0.
  PASO 4: Obtener puntajes (tablas A.2 a A.7)

CALCULO ICV – TABLA A.2 (PAG. 246)

CALCULO IVE – TABLA A.3 (PAG. 246)

CALCULO IRF – TABLA A.4 (PAG. 247)

CALCULO IMT – TABLA A.5 (PAG. 247)

CALCULO IVP – TABLA A.6 (PAG. 248)

  PASO 5: Graficar puntajes.
- Perfil puntaje escala
- Perfil de puntaje compuesto

- ¿QUE EVALUA CADA INDICE?

 CIT
- Es la medida del desempeño general del evaluado.
- ¿Es el factor g?
- El CIT es un predictor eficiente de desempeño de un amplio espectro de conductas
cognitivamente orientadas.
- Es un fuerte predictor del logro académico, éxito ocupacional y funcionamiento de
memoria.

 INDICES PRINCIPALES. Si la inteligencia fuera una empresa, cada índice sería un

trabajador:
- ICV sería un bibliotecario
- IVE sería un arquitecto
- IRF sería un detective
- IVP sería el estafeta/junior
- IMT sería el gerente ejecutivo

1. INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL

- Imaginemos que nuestro cerebro es como una gran biblioteca que guarda todo el
conocimiento verbal que ha sido cristalizado a través de los años. Cuando uno necesita
información, un bibliotecario es capaz de ayudar a resolver un problema sugiriendo libros
o información específica para tener a la mano a fin de resolver el problema. Un buen
bibliotecario sabe qué información ayudaría a resolver problemas y lo haría con el
menor gasto de recursos.
- SI el bibliotecario no es efectivo, el cliente recibirá información que no le ayudará a
resolver el problema a la mano, sino que será irrelevante e incluso capaz de confundirlo.
También, el bibliotecario podría efectivamente ayudar, pero consumiendo muchos
recursos y de manera ineficiente.
- El ICV mide principalmente conocimiento cristalizado y razonamiento verbal. Es
necesario que el bibliotecario haya estudiado y adquirido la información a lo largo de su
vida, con estudio constante y que él sepa distinguir como está guardada la información y
como recuperarla. Vale decir, involucra la comprensión verbal y requiere de una memoria
conservada para su correcto funcionamiento.
- ¿Qué pruebas incluye?
 Analogías - Vocabulario
- ¿Qué evalúa?
 La habilidad del niño de acceder y aplicar conocimiento verbal adquirido. Esta habilidad
implica formación de conceptos, razonamiento y expresión verbal.
- ICV en el WISC-V
 Enfatiza el razonamiento utilizando el conocimiento verbal por sobre bases relativas al
conocimiento y el juicio social.

2. INDICE VISOESPACIAL (planificar, diseñar, manipulación de esquemas visuales)

- Imaginemos que el IVE es un arquitecto. Él se encara de preparar planos para construir
cosas. Tiene la habilidad de ver cómo hacer encajar las cosas para formar un todo y cómo
se puede reorganizar las cosas para formar algo diferente. Algunas veces, realiza su
trabajo simplemente juntando piezas, pero otras veces requiere planificar en su mente
cómo hacer calzar las piezas. Un buen arquitecto diseña y utiliza los materiales de manera
eficiente.
- Un arquitecto ineficaz hace planos que no cumplen con los criterios de la construcción y
crean estructuras inestables, que no duran en el tiempo, que no son funcionales o
estéticamente agradables.

- ¿Qué pruebas incluye?

 Construcción con cubos (manipulación de cubos) – Rompecabezas visuales (ver
esquemas)
- ¿Qué evalúa?
 La habilidad del niño de evaluar detalles visuales y entender relaciones visoespaciales
para construir un diseño geométrico a partir de un modelo. La habilidad de construir
diseños requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis de relaciones parte-
todo, atención a detalles visuales e integración visomotora.
- IVE en el WISC-V
 Enfatiza la percepción viso-perceptual y el razonamiento viso-espacial sobre el
razonamiento conceptual

3. INDICE MEMORIA DE TRABAJO

- Si consideramos al cerebro como una oficina, es una oficina ocupada, bombardeada de
requerimientos sobre información previa, información nueva que se debe procesar y
decisiones que se deben tomar. Todas esos requerimientos llegan como órdenes de
clientes.
- El gerente ejecutivo controla cuáles son las órdenes en las que los trabajadores deben
prestar atención. El gerente también se encarga, una vez completada la solicitud, de
despejar el remanente de la orden para poder efectuar otra.
- Un gerente ineficaz puede enlentecer el procesamiento de las órdenes al no asignar
suficientes recursos para cumplirla, o no asignar a los grupo correspondientes, no asignar
el suficiente espacio para nuevas órdenes o no mantener organizado el flujo de trabajo.
- Por otro lado, un gerente eficaz genera estrategias para manejar bajos o altos volúmenes
de trabajo, es organizado, permite realizar varias tareas simultáneamente y provee la
cantidad de recursos justa para cumplir la tarea.
- El IMT mide la habilidad de focalizar la atención en un estímulo y asignarlo al búcle
fonológico (almacenamiento temporal de información en formato verbal) o a la pizarra
visoespacial para obrar una tarea.

- ¿Qué pruebas incluye?

 Retención de dígitos – Retención de imágenes
- ¿Qué evalúa?
 La habilidad de registrar, mantener y manipular información visual y auditiva de forma
intencionada. El registro de la información depende de la integridad de los procesos
atencionales y la discriminación visual. Se divide en mantenimiento de la información
(loop fonológico o el sketchpad visual) y manipulación de acuerdo a una regla impuesta.
(Recipiente donde colocamos información de manera temporal)
- IMT en el WISC-V
• Enfatiza la memoria de trabajo visual como la verbal.

4. INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

- El estafeta es un empleado al que sólo se le requiere que cumpla con la tarea asignada, lo
más rápido y exactamente posible. El repartidor no decide en qué trabajar. No se espera
que tome decisiones importantes, sólo hacer lo que se le pide, sin cometer errores.
Después de cumplir su tarea, sigue con la siguiente que le da el jefe (gerente ejecutivo).
- Un estafeta eficiente completa las tareas rápida y eficazmente, identifica errores o
información faltante y se adapta a nuevos procesos.
- Un estafeta ineficiente puede llenar papeles pero de manera incorrecta, olvidar dar
información importante o trabaja muy lento.

- ¿Qué pruebas incluye?

 Claves – Búsqueda de símbolos (identificación estímulos visuales)
- ¿Qué evalúa?
 La velocidad y precisión en la identificación visual y la toma de decisiones. El rendimiento
en este índice se relaciona con el escaneo visual, la discriminación visual, memoria visual a
corto plazo, coordinación visomotora y el sostenimiento atencional.
- IVP en el WISC-V
 No se limita al tiempo de reacción o discriminación visual, sino que el componente
cognitivo de la toma de decisiones y aprendizajes se encuentra implícito.
5. INDICE DE RAZONAMIENTO FLUIDO
- El detective trata de descifrar las cosas considerando los hechos, realiza deducciones,
inferencias y pone hechos relevantes juntos para resolver crímenes o problemas.
- Alguna información viene del entorno, mientras que otros hechos están guardados en la
biblioteca del cerebro, por lo que el detective depende del bibliotecario para ver los
hechos importantes en la biblioteca. El detective también depende del arquitecto para
que le ayude a imaginar la escena del crimen. Por otra parte, el detective le dice al gerente
ejecutivo qué pasos seguir primero y cuales ignorar, ya que son irrelevantes. El detective
depende del estafeta para procesar los hechos de manera rápida antes que escape el
criminal.
- Un buen detective sabe dónde buscar pistas, integrar información compleja, reducir la
lista de posibles sospechosos y tratar de encontrar el responsable del crimen.
- Un detective desventurado falla en enfocarse en la información relevante, no visualiza los
escenarios, no prioriza o se focaliza en los hechos más relevantes, no procesa la
información correctamente y saca conclusiones erradas de varios aspectos a la mano.

- ¿Qué pruebas incluye?

 Matrices de Razonamiento (razonamiento inductivo) – Balanzas (cuanti)
- ¿Qué evalúa?
 La habilidad de detectar las relaciones conceptuales subyacentes entre objetos visuales, y
usar razonamiento para identificar y aplicar reglas. Lo anterior requiere razonamiento
cuantitativo e inductivo, procesamiento simultaneo y pensamiento abstracto.
- IRF en el WISC-V
 Enfatiza el razonamiento abstracto por sobre las habilidades construccionales que
requieren integración viso-perceptual y razonamiento viso-espacial.

HABILIDADES AMPLIAS Y ESPECIFICAS DE LA TEORÍA CHC EN WISC V.

- El mapa no es el territorio : CIT no es la inteligencia total, los resultados no son todas las
capacidades del individuo/inteligencia por completo.
Definiciones de habilidades amplia y específicas de Cattell- Horn- Carroll de Schneider y
McGrew (2018)

Comprensión – conocimiento (conocimiento lexical y general son las únicas que están en
WISC V)

Razonamiento fluido

Conocimientos cuantitativos (balanzas)

Procesamiento visual (visualización en WISC V)

Capacidad de memoria de trabajo

Velocidad de procesamiento (motor + visual, las tres pruebas necesitan de hoja y papel para
evaluar)
INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL

INDICE VISOESPACIAL

INDICE DE RAZONAMIENTO
(aritmética es la única que puede reemplazar a balanzas por el razonamiento cuanti)

INDICE DE MEMORIA DE TRABAJO

INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

 FORTALZAS Y DEBILIDADES ASOCIADAS A CADA INDICE PRINCIPAL

ICV

- Puntaje alto en ICV

 Un buen desarrollo en el sistema de razonamiento verbal
 Sólida adquisición de vocabulario
 Recobro efectivo de la información
 Fuerte habilidad para razonar y resolver problemas verbales
 Efectivo conocimiento de la comunicación

- Bajo puntaje en ICV

 Pobre desarrollo en el conocimiento verbal
 Dificultad en la recuperación de información previamente adquirida
 Dificultades en la expresión verbal
 Dificultades generales las habilidades de razonamiento y resolución de problemas.

IVE

- Puntaje alto en IVE

 Buen desarrollo de la capacidad de aplicar razonamiento espacial y analizar detalles
visuales.

- Bajo puntaje en IVE

 Déficit en el procesamiento espacial
 Dificultades en la discriminación visual
 Dificultades en los procesos de atención visual
 Déficit en la integración viso-motora
 Baja habilidad de razonamiento general

IMT

- Puntaje alto en IMT

 Buen desarrollo en la habilidad de identificar información visual y auditiva, mantenerla en
el almacén temporal y re-secuenciarla para la resolución de problemas.

- Bajo puntaje en IMT

 Distractibilidad
 Problemas de discriminación visual o auditiva
 Dificultad de mantener activa la información de manera consciente
 Baja capacidad del almacén temporal
 Dificultad en la manipulación de la información en memoria de trabajo
IVP

- Puntaje alto en IVP

 Buen desarrollo en la habilidad para identificar información visual, realizar decisiones
rápidas y precisas, y la capacidad de implementar rápidamente esas decisiones.

- Bajo puntaje en IVP

 Problemas en la discriminación visual
 Distractibilidad
 Mayor latencia en la toma de decisiones
 Dificultades motoras (problemas coordinación manual, problemas desarrollo psicomotor,
problemas grafomotricidad, secuelas enfermedades)
 Velocidad cognitiva general más lento

IRF

- Puntaje alto en IRF

 Buen desarrollo de la habilidad de abstraer información conceptual a partir de detalles
visuales y de aplicarlos de forma efectiva al conocimiento.

- Bajo puntaje en IRF

 Dificultades para identificar información visual
 Dificultades para relacionar información visual con conceptos abstractos
 Dificultades en la comprensión y aplicación de conceptos cuantitativos
 Dificultades en la habilidad de razonamiento a nivel general

COMPARACIÓN ENTRE SUBPRUEBAS.

- Si bien las dos subpruebas que componen los índices evalúan un constructo determinado,
presentan diferencias entre ellas, las cuales es importante de analizar.
- Determinar si hay diferencias estadística y clínicamente significativas y en base a dicha
comparación, analizar sólo las que presentan diferencias.
 ICV
- Analogías – Vocabulario
Ambas evalúan habilidades verbales y cristalizadas, pero analogías puede estar más
relacionado con el razonamiento abstracto y conceptual, además de la flexibilidad
cognitiva, en comparación con vocabulario, el cual está más relacionado al conocimiento
léxico.

IVE
- Construcción con cubos – Rompecabezas visuales
Ambas tareas implican habilidades visoperceptuales y de razonamiento espacial, sin
embargo construcción con cubos implica la manipulación de más estímulos, además de
tener una mayor demanda a nivel motora. En comparación, Rompecabezas visuales
requiere resolver los problemas de forma mental, sin ningún feedback visual.

IMT
- Retención de dígitos – retención de imágenes
Si bien ambas pruebas evalúan memoria de trabajo, sin embargo el tipo de estímulo
presentado difiere en ambas tareas. En RD la información se presenta verbalmente,
mientras que RI se realiza mediante ilustraciones.

IVP
- Claves – Búsqueda de símbolos
Ambas pruebas evalúan el rendimiento en tareas de velocidad de procesamiento. Claves
requiere habilidades implicadas al aprendizaje y la velocidad grafomotora, mientras que
Búsqueda de Símbolos requiere precisión en el escaneo visual y la discriminación con una
menor demanda motora que Claves.
 IRF
- Matrices de razonamiento – Balanzas
Ambas pruebas implican fluidez en el razonamiento, sin embargo Matrices de
Razonamiento implica un razonamiento más inductivo, en comparación con Balanzas, el
cual requiere un razonamiento cuantitativo.

ANALISIS DE INDICES PRINCIPALES

- Determinar la presencia de fortalezas y debilidades.

 ¿Qué información podemos extraer de estos análisis?

Comparación de diferencia entre pares: contraste entre dos índices. Este análisis es para
verificar como están las habilidades entre ellas.

Fortalezas y debilidades: Permiten trazar un perfil.

Determinar fortalezas y debilidades

- WISC-V incorpora un análisis de fortalezas y debilidades con cálculos estadísticos (Prueba

t, Ttest).
- Los valores se comparan con promedios obtenidos según distintas muestras de
baremación para luego determinar, a través de la “rareza” de las diferencias encontradas,
si los datos son clínicamente relevantes para analizar.
- En otras palabras, la información que se puede extraer de la prueba ya no es azarosa ni
guiada por el sentido común, sino a partir de una comparación de un individuo con un
grupo de referencia.
 Puntajes y la distribución normal  Cuando encontramos un hallazgo significativo, es cuando
el hallazgo está entre 2%, 5%, 10% de la población. Que tan extrañas pueden ser las
puntuaciones que obtuvo el evaluado y en que parte de la curva se encuentra.

Seleccionar comparaciones de puntajes: puntajes de comparación y diferencias

- Los puntajes de cada índice por sí solos nos dan únicamente una ubicación relativa en
curva normal.
- Para determinar un perfil de fortalezas y debilidades necesitamos comparar aquellos
índices con un valor de referencia que permita estimar diferencias y cuantificarlas. Para
ello necesitaremos un puntaje de comparación.
- Tomamos el valor del índice, hacemos la resta con el puntaje de comparación y
obtenemos un puntaje llamado diferencia.
- Se restan los puntajes con un promedio para poder ver que tan diferentes son.

 Para poder continuar.

- Debemos tomar ciertas decisiones A PRIORI fin de determinar cuál será la base de
comparación que usaremos para contrastar el desempeño de nuestro evaluado:
1. Puntaje de comparación (que usaremos para restar los puntajes): puedo usar el
promedio puntaje de los índices principales o el CIT.
2. Nivel de significancia del valor crítico
3. Tasa base del grupo de referencia.

 PROCESO DE TRES ETAPAS

1ª. Analizar fortalezas y debilidades a nivel de indices

- Es necesario seleccionar las comparaciones de puntajes que se van a realizar previo a la

evaluación de fortalezas y debilidades, al igual que la selección del nivel de significancia y
los grupos de referencia para la tasa base.

Seleccionar comparaciones de puntajes: Puntaje de comparación y diferencias

- Se recomienda utilizar el Promedio de Índices Principales (PIP) como puntaje de
comparación para la comparación de puntajes a nivel de índice si se cuenta con los cinco
puntajes de los índices principales en forma válida.
 - Es posible utilizar el CIT como puntaje de comparación para la comparación de puntajes a
nivel de índice si es que alguno de los índices principales es inválido o no pudo obtenerse.
- Entonces, restamos al puntaje obtenido (índices) con el puntaje de comparación que se
definió (PIP o CIT) y anotamos la diferencia.

Seleccionar comparaciones de puntajes: Nivel de significancia valor critico

- Para determinar la presencia de una diferencia significativa, debemos comparar las

diferencias con un puntaje que sea el umbral, el límite que nos indique la presencia de un
puntaje relevante
- Llamaremos valor crítico a aquel valor numérico (umbral) que nos dirá si existe una
diferencia estadísticamente significativa.
- Contrastando la diferencia obtenida con el valor crítico, se determina si ésta supera el
valor esperado o no, constituyendo hallazgo estadísticamente raro.
- El valor crítico se obtiene en las tablas y va a cambiar dependiendo del nivel de
significancia que se escoge para la prueba (error estándar). Exigencia que tendremos en la
prueba y cuanto aceptaremos el error en nuestra evaluación.
- Los resultados de WISC-V se pueden analizar bajo diferentes niveles de exigencia.
- El nivel de significancia refleja el nivel de exigencia que establece el evaluador para
considerar que se esté hablando de una diferencia significativa. Entre más pequeño es el
valor, más grande es la exigencia.
- Cada nivel de significancia tiene valores críticos diferentes. Entre más exigente, los valores
críticos son más altos  Así se evita falsos positivos.

0.01
0.05
0.10
0.15

 La decisión de que nivel usar se hace en base al objetivo de la evaluación, mientas se logra
adecuar la selección en base a un balance entre el poder estadístico y los errores de tipo 1 (Falsos
positivos). Es importante considerar que a mayor exigencia (0.01 o 0.05) se obtienen menos
diferencias significativas (umbral es más alto).

Criterios:

1. Objetivos de la evaluación
2. Cantidad de comparaciones a realizar entre los diferentes puntajes

- Evaluación de bajo riesgo 0.10 – 0.15 (el error de tipo 1 no es la preocupación principal).
Evaluación a NNA que no tengan algún problema cognitivo.
- Evaluación de alto riesgo 0.01 – 0.05 (el error de tipo 1 es la preocupación principal).
Cuando se realizan múltiples comparaciones entre los puntajes. (POR EJEMPLO, D.I)
¿Cómo se obtiene el valor critico? (TABLA B.1, p.256)

- Sera diferente según la edad del evaluado, el puntaje de comparación que utilicemos y el
nivel de significancia. Ahí encontramos para cada índice.
- Debemos determinar el nivel de significancia del valor crítico (evaluador) . BUSCAMOS EN
LA TABLA Y LO PONEMOS EN LA COLUMNA DE VALOR CRITICO, ANTES HICIMOS LA RESTA
DE DIFERENCIA.
- PUNTAJE – PUNTAJE DE COMPARACIÓN – DIFERENCIA

DIFERENCIAS ENTRE PUNTAJES: VALOR CRITICO.

- La diferencia es el valor real que se obtuvo, el valor critico es un valor referencial.

- Valor crítico: La diferencia máxima clásicamente observada a su edad en relación al Índice
y a la base de comparación (PIP o CIT)
- Permite determinar el valor a parir del cual se considera una diferencia como significativa
- Considerar valor absoluto de la diferencia
- Si el valor de “Diferencia” supera al de ”Valor Crítico” en valor absoluto (si es mayor la
diferencia del valor critico), existe una diferencia estadísticamente significativa, la cual
puede ser Fortaleza o Debilidad.
- Si es menor, no se contabiliza como una diferencia significativa.
- Si es Fortaleza o Debilidad dependerá del signo del valor de la diferencia.
• ( + ) Fortaleza
• ( - ) Debilidad (numero negativo en la diferencia y mayor la valor critico)
 (Cuantas unidades se aleja del 0).

Seleccionar comparaciones de puntajes: elección del grupo de referencia de la tasa base

- Analizaremos aquellas fortalezas y debilidades que son estadísticamente significativas.

- La tasa base es un porcentaje. Sirve para ver en cuanto porcentaje de la población se
observa la diferencia que se encontró.
- Solo cuando hay diferencias estadísticamente significativas, se requiere evaluar qué tan
raras son esas diferencias en relación a un grupo de personas. Hay dos opciones de grupos
de referencia.
- Para comparar a nuestro evaluado con un grupo de individuos con la misma edad
cronológica, usaremos la Muestra total como grupo de referencia.
- Para comparar a nuestro evaluado con un grupo de individuos con un nivel cognitivo
similar, usaremos Nivel de habilidad (desempeño)
- La información de tasa base para la muestra total permite comparar, por ejemplo, el
rendimiento de un niño con otros niños independiente de la habilidad cognitiva.
- La tasa base por nivel de habilidad permite comparar el rendimiento de un niño con otros
de un nivel de habilidad cognitiva similar.
- En general, la tasa base para las diferencias de puntaje varían más en los extremos de
desempeño, lo que sugiere que es preferible seleccionar la tasa base por nivel de
habilidad si es que el CIT de un evaluado se desvía de la media de 100. (90-109)
- CIT promedio, lo compararemos con la muestra total. CIT bajo o sobre el promedio,
compararé por nivel de habilidad (nivel intelectual o habilidades cognitivas)

Seleccionar comparaciones de puntajes: elección del grupo de referencia de la tasa base.

 PASO 1A: Analizar fortalezas y debilidades a nivel de indices y subprubeas.

- Tasa base del grupo de referencia:

• Las tabla B.2 se utiliza para determinar cómo se comparan las diferencias de puntajes a
nivel de índices que obtuvo el evaluado con las mismas diferencias de puntaje obtenidas
por varios porcentajes (i.e.: ≤2%, ≤5%, ≤10%, ≤15% y ≤25%) de la muestra normativa. 
Esto es un indicador de cuán raro es una diferencia significativa. Y si merece nuestra
atención el analizarlo.
• Una tasa base ≤15% (≤2%, ≤5%, ≤10%) es lo suficientemente raro para considerar
como diferencia clínicamente significativa. 15 será el punto de corte.

¿Cómo obtengo la tasa base a nivel de subíndice?

(TABLA B.1, PAG. 258)

- Será diferente según el grupo de referencia que utilizaremos, Muestra Total o Nivel de
Habilidad
- Índices están divididos en dos columnas. Una para los índices con el PIP y otra para
cuando usamos el CIT como puntaje de comparación. Además, está dividido en + y – de la
diferencia.

PASO 1B: Analizar fortalezas y debilidades a nivel de subpruebas

• Es necesario seleccionar las comparaciones de puntajes que se van a realizar previo a la

evaluación de fortalezas y debilidades, al igual que la selección del nivel de significancia y los
grupos de referencia para la tasa base.

• Seleccionar comparaciones de puntajes: puntaje de comparación y diferencia

• Se recomienda utilizar el Promedio de Puntajes Escala de las Subpruebas Primarias (PPE-P)
como el puntaje de comparación para las comparaciones de puntajes a nivel de subprueba si se
cuenta con los puntajes de las 10 subpruebas primarias en forma válida. (equivalente del PIP)

• También puede utilizar el Promedio de Puntajes Escala de subpruebas de CIT (PPE-C) como
puntaje de comparación para las comparaciones a nivel de subprueba. (equivalente del CIT)

• Para determinar si existe una fortaleza o debilidad, se debe mirar si el valor de la diferencia
supera al valor crítico o no. Si lo supera significa que existe una diferencia estadísticamente
significativa. USAMOS EL MISMO VALOR CRITICO DE ANTES, se mantienen las condiciones.

• La dirección (símbolo) de la diferencia indicará si dicha diferencia es una Fortaleza o Debilidad.

Según corresponda, se deberá marcar en un círculo la F o la D.

• Debe reportar la tasa base para todas las diferencias estadísticamente significativas.

SELECCIONAR COMPARACIONES DE PUNTAJE: NIVEL DE SIGNIFICANCIA.

• El nivel de significancia refleja el nivel de exigencia que establece el evaluador para considerar
que se esté hablando de una diferencia significativa. Entre más pequeño es el valor, más grande es
la exigencia.

• La elección del valor crítico debe ser consistente durante todo el análisis. Debo realizar todos los
análisis de los indicadores con el mismo nivel de significancia durante todo el protocolo.
 - ¿COMO OBTENGO EL VALOR CRITICO?

(TABLA B.3, P- 261)

- Será diferente según la edad del evaluado, el puntaje de comparación que utilicemos y el
nivel de significancia.
- Mismas condiciones para establecer F o D.

¿Qué diferencias son clínicamente significativas?

PASO 1B: Analizar fortalezas y debilidades a nivel de subpruebas

- Tasa base:
- • Las tablas B.4 se utiliza para determinar cómo se comparan las diferencias de puntajes a
nivel de subpruebas que obtuvo el evaluado con las mismas diferencias de puntaje
obtenidas por varios porcentajes (i.e.: ≤2%, ≤5%, ≤10%, ≤15% y ≤25%) de la muestra
normativa.  Esto es un indicador de cuán raro es una diferencia significativa. Y si merece
nuestra atención el analizarlo.
• Una tasa base ≤15% (≤2%, ≤5%, ≤10%) es lo suficientemente rara para considerar como
diferencia clínicamente significativa.

¿Cómo obtengo la tasa base a nivel de subprueba?

(TABLA B.3, P. 263)

• Será diferente según el puntaje de comparación que utilizaremos, PPE-P o PPE-C, así como
también el signo de la diferencia
Cómo obtener la tasa base:

1. Buscar la sección apropiada de las tablas B.2 y B.4 para encontrar la información del evaluado
(ver si se usará muestra total o nivel de habilidad)

2. Lea horizontalmente hacia la columna izquierda o derecha para determinar la tasa base. Si la
diferencia de puntaje que obtuvo el evaluado se encuentra en la columna, registre el porcentaje
correspondiente en la columna tasa base

3. Si la diferencia de puntaje no está en la columna, empiece a leer desde la parte inferior de la

columna hacia arriba hasta encontrar la primera diferencia de puntaje que sea menor a la
diferencia de puntaje obtenida. (el que tenga menor diferencia con el que buscamos).

Entre más grande la diferencia, es mas ‘’rara’’.

PASO 2A: Analizar diferencias entre pares a nivel de índices.

RESTAMOS. Hacemos un contraste entre las habilidades evaluadas.

Tenemos dos puntajes, los restamos y tenemos la diferencia. No obtenemos F o D, sino que indica
si hay diferencias clínicamente significativas.

Se hace la comparación entre pares a nivel de subíndices y subpruebas.

• Seleccione el nivel de significancia del valor crítico para la comparación de puntaje en ambos
niveles. Seleccione también el grupo de referencia para la tasa base a nivel de índice. Marque estas
selecciones antes de completar la tabla “Comparación de Diferencias entre Pares”.

• La tabla B.5 tiene los valores críticos necesarios para identificar las diferencias estadísticamente
significativas entre los puntajes de los índices principales. Ubique en la tabla la edad del evaluado y
el nivel de significancia seleccionado.

• Si la diferencia de la comparación supera al valor crítico, existe una diferencia significativa. Se

debe marcar con un círculos la S o N, según corresponda.

Diferencias entre puntajes: valor crítico.

- Si el valor de “Diferencia” supera al de ”Valor Crítico” en valor absoluto, existe una

diferencia estadísticamente significativa.
- En este apartado no hay fortalezas y debilidades, sólo marcha si el cruce de dos índices es
estadísticamente significativo
¿Cómo obtengo el valor critico de las comparaciones entre pares a nivel de índice?

TABLA B.5,P. 264.

- Se eligen de acuerdo al nivel de significancia y la edad.

Paso 2a: Comparación de diferencias entre pares Nivel de Índice

• La tasa base de evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o mayor
aparece en la tabla B.6. Se calcula la tasa base de igual forma que en el análisis de fortalezas y
debilidades.

Tasa base: (elegir si comparamos según muestra total o nivel de habilidad)

• Las tablas B.6 se u3liza para determinar cómo se comparan las diferencias de puntajes a nivel de
subpruebas que obtuvo el evaluado con las mismas diferencias de puntaje obtenidas por varios
porcentajes (i.e.: ≤2%, ≤5%, ≤10%, ≤15% y ≤25%) de la muestra normativa.  Esto es un indicador
de cuán raro es una diferencia significativa. Y si merece nuestra atención el analizarlo.

• Una tasa base ≤15% (≤2%, ≤5%, ≤10%) es lo suficientemente raro para considerar como
diferencia clínicamente significa3va.

¿Cómo obtengo la tasa base de las comparaciones entre pares a nivel de índice?

(TABLA B.6, P. 266)

 - Sera diferente según puntaje de comparación utilizado: Muestra total o nivel de habilidad
y signo de la diferencia ( + o - )

PASO 2B: Analizar diferencias entre pares a nivel de subpruebas.

• La tabla B.7 Bene los valores críticos para el análisis de pares a nivel de subpruebas primarias y
complementarias. Esta tabla tiene un formato distinto debido a que incluye los valores críticos para
todas las posibles comparaciones entre pares. Está en dos páginas según el nivel de significancia.

arriba es 0.5 (azul), abajo 0.1

Diferencia entre puntajes: Valor crítico.

- Si el valor de “Diferencia” supera al de ”Valor Crítico” en valor absoluto, existe una

diferencia estadísticamente significativa.
- En este apartado no hay fortalezas y debilidades, sólo marcha si el cruce de dos índices
es estadísticamente significativo

- Utilizando la sección apropiada de la tabla B.7, ubique la comparación de interés e ingrese

ese número en la columna valor crítico. El valor absoluto de la diferencia de puntaje debe
ser mayor o igual al valor crítico para ser estadísticamente significativa. Encierre en un
círculo S o N en la columna diferencia significativa según corresponda.

¿Qué diferencias son clínicamente significativas?

Tasa base:

• Las tabla B.8 se utiliza para determinar cómo se comparan las diferencias de puntajes a nivel de
subpruebas que obtuvo el evaluado con las mismas diferencias de puntaje obtenidas por varios
porcentajes (i.e.: ≤2%, ≤5%, ≤10%, ≤15% y ≤25%) de la muestra normativa.  Esto es un indicador
de cuán raro es una diferencia significativa. Y si merece nuestra atención el analizarlo.
• Una tasa base ≤15% (≤2%, ≤5%, ≤10%) es lo suficientemente raro para considerar como
diferencia clínicamente significativa.

• Las tasas base de los evaluados de la muestra normativa que obtuvieron una diferencia igual o
superior en los pares seleccionados de subpruebas se encuentran en la tabla B.8. Lea
horizontalmente hasta la columna que corresponda a la comparación de puntaje y la dirección de
la diferencia (p.ej.: CLA < BS). Anote este valor en la columna tasa base para las diferencias
significativas.

¿Cómo obtengo el valor crítico de las comparaciones entre pares a Nivel de Subprueba?

(TABLA B.8, P. 280)

- Se eligen de acuerdo al signo de la diferencia

- Menor a 15 es significativo.
PASO 2: Analizar diferencias entre pares a nivel de índices y de subprueba

COMPARACIONES ENTRE PARES.

- Se analizan las diferencias que sean clínicamente significativas, es decir, inferior o igual al
15% de tasa base.
- Es necesario explicitar cuál(es) habilidad(es) se encuentra(n) sobre o debajo de la(s)
otra(s) y en base a eso realizar hipótesis clínicas que explicarían este hallazgo.
- No hay una fórmula predeterminada, las interpretaciones de las diferencias se deben
hacer en base a lo observado tanto en la evaluación como en la entrevista.
- Analizar F y D. Y comparaciones.

ICV y IVE

- Se pueden comparar el ICV y el IVE para obtener información sobre las aptitudes
visoperceptivas/visoespaciales respecto a las aptitudes de razonamiento verbal.
- A diferencia del IRF, el IVE no evalúa específicamente aspectos del razonamiento cognitivo
ligado al componente semántico/lingüístico. Por ello, comparar el ICV y el IVE representa
la comparación entre el procesamiento mental de la información visual con el de la
información verbal.
- Una puntuación superior en el ICV respecto al IVE indica un punto fuerte relativo en el
uso de los estímulos verbales para resolver problemas respecto a la resolución de
problemas visoespaciales.
- Una puntuación superior en el IVE respecto al ICV indica un punto fuerte en la capacidad
de comprender y utilizar información visoperceptivas/visoespacial en comparación con
las destrezas de razonamiento verbal.
ICV e IRF

- Se pueden comparar el ICV y el IRF para obtener información sobre las destrezas de
razonamiento utilizando estímulos verbales y visuales, así como sobre la aptitud
cristalizada respecto a la aptitud fluida. Si el ICV y el IRF no son significativamente
diferentes, ello sugiere que la aptitud cristalizada corresponde con la fluida, al igual que el
razonamiento conceptual con información verbal corresponde con la visual.
- Una puntuación superior en el ICV respecto al IRF indica un punto fuerte en las
aptitudes cristalizadas respecto a las aptitudes de razonamiento fluido;
- Una puntuación superior en el IRF respecto al ICV indica un punto fuerte en las
aptitudes fluidas respecto a las cristalizadas. Para esclarecer si la diferencia se relaciona
principalmente con el tipo de estímulo (visual o verbal), puede analizarse el IVE.

IVE e IRF

- Se pueden comparar el IVE y el IRF para obtener información sobre el razonamiento

visoperceptivas y visoespacial respecto al razonamiento conceptual abstracto del
evaluado, a través de estímulos visuales.
- Las diferencias entre estas medidas sugieren que existe variabilidad en la capacidad de los
niños para usar información visual. Si el IVE y el IRF no son significativamente diferentes,
ello sugiere que el procesamiento visoespacial y el razonamiento visual son acordes.
- Una puntuación superior en el IVE respecto al IRF indica que el niño tiene un
razonamiento visoperceptivas muy alto respecto al razonamiento fluido. (pensamiento
visual muy concreto, dificultad en relacionar informacion visual a contenidos
semánticos)
- Una puntuación superior en el IRF respecto al IVE indica que el niño tiene una mayor
capacidad para entender la relación entre la información visual y los conceptos
abstractos que para usar la información visual y espacial para construir diseños (puede
asociar contenido semántico y conceptos a las imágenes, pero no logra tareas de
precisión visoespacial)

 Si el ICV es un punto fuerte relativo, el niño puede mediar verbalmente las tareas (p.
ej., transformar la información visual en información verbal describiendo el problema
en voz baja o en silencio, para sí mismo) a fin de resolver con éxito las tareas del IRF.

ICV, IVE y IRF. (TIPO SOFTWARE, programas que resuelven las tareas)

- Estas tres puntuaciones de índices pueden usarse juntas para mejorar la comprensión de
los puntos fuertes y débiles en la capacidad de razonamiento de un niño.
- En casos en que el ICV es mayor que el IVE y el IRF, y el IVE y el IRF son similares , hay
evidencias que sugieren un punto débil constante en la capacidad para usar información
visual en la resolución de problemas, o un punto fuerte en el razonamiento verbal.
- Si el ICV es menor que el IVE y el IRF, y el IVE y el IRF son similares, puede existir un
punto débil general en el funcionamiento del lenguaje del niño (habilidad de comprensión
verbal), en la resolución de problemas verbales y en el razonamiento verbal.
- Cuando el IVE es mayor que el ICV (i. fluida) y el IRF (i. cristalizada), y el ICV y el IRF son
similares, el niño muestra un punto fuerte en el procesamiento
visoperceptivas/visoespacial respecto al pensamiento conceptual y abstracto.
- Si el IVE es menor que el ICV y el IRF, y el ICV y el IRF son similares , existe un punto débil
relativo en las destrezas de razonamiento visoperceptivas y espacial en comparación con
las aptitudes de razonamiento conceptual.
- Cuando el IRF es mayor que el ICV y el IVE, y el ICV y el IVE son similares, el niño muestra
un punto fuerte en la capacidad de vincular la información visual a los constructos
semántico y cuantitativo respecto al razonamiento conceptual visoespacial y verbal.
- Si el IRF es menor que el ICV y el IVE, y el ICV y el IVE son similares , existe un punto débil
relativo en la capacidad de vincular la información visual a los constructos semántico y
cuantitativo respecto al razonamiento conceptual visoespacial y verbal.
- Cuando existe una gran variabilidad entre estas tres puntuaciones, se recomienda usar
otros instrumentos de evaluación del funcionamiento visoespacial y del lenguaje para
clarificar cualquier discrepancia observada.

IMT e IVP (habilidades que podrían influir en la capacidad de resolver problemas// eficacia
con la que se procesa la información)

- El IMT y el IVP identifican diferentes componentes de la eficacia del procesamiento de la

información. Mientras que el ICV, el IRF y el IVE están fuertemente asociados con el
razonamiento y la resolución de problemas, el IMT y el IVP favorecen la capacidad de
resolución de problemas. La memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento están
relacionadas porque la memoria de trabajo implica identificación, registro y manipulación
de la información en el almacenamiento de la memoria a corto plazo, y la velocidad de
procesamiento favorece la identificación y el registro rápidos de la información en la
memoria a corto plazo para la toma de decisiones.
- Si el IMT y el IVP no son significativamente diferentes, ello sugiere que la memoria de
trabajo y la velocidad de procesamiento son acordes.
- Una puntuación superior en el IMT respecto al IVP indica que la capacidad de identificar
y registrar información en la memoria a corto plazo es un punto fuerte respecto a la
velocidad para tomar decisiones utilizando esta información (escaneo visual).
- Una puntuación superior en el IVP respecto al IMT sugiere que el niño puede ser más
competente en la toma de decisiones rápidas utilizando la información registrada en la
memoria a corto plazo que en la manipulación de esta información. Sin embargo, el hecho
de que los estímulos de las pruebas de velocidad de procesamiento estén presentes
durante la realización de las tareas puede servirle al niño para superar ciertas limitaciones
en el funcionamiento de la memoria de trabajo (retención).
IMT v/s ICV, IVE e IRF

- Las pruebas de Memoria de trabajo miden la capacidad de manipular información en el

conocimiento consciente para favorecer la resolución de problemas complejos. El ICV, el
IVE y el IRF representan aptitudes más complejas cuya eficacia requiere, en teoría, la
participación de las destrezas de memoria de trabajo. Dicho de otro modo, una memoria
de trabajo baja puede interferir con la capacidad de realizar operaciones mentales más
complejas, o inhibirla.
- Cuando el IMT es mayor que el ICV, el IVE o el IRF, la capacidad de manipular
mentalmente información es superior a la capacidad de resolver problemas complejos. En
este caso, es posible que los déficits de la memoria de trabajo no estén limitando el
rendimiento en estas tareas.
- Si el IMT es menor que el ICV, el IVE o el IRF, la memoria de trabajo relativamente más
baja del niño puede no interferir con la resolución de problemas complejos.

IVP v/s ICV, IVE e IRF

- Las pruebas de Velocidad de Procesamiento miden la capacidad del niño para identificar,
registrar, tomar e implementar rápidamente decisiones sobre estímulos visuales. El ICV, el
IVE y el IRF representan aptitudes más complejas que pueden verse favorecidas por la
capacidad de pensar rápidamente y tomar decisiones certeras.
- Una velocidad de procesamiento cognitivo baja podría interferir con la capacidad para
realizar operaciones mentales más complejas, o inhibirla, en especial en las pruebas de
Visoespacial y en la prueba Balanzas, cuyas puntuaciones pueden verse afectadas por la
velocidad.
- Cuando el IVP es mayor que el ICV, el IVE y el IRF, la capacidad para evaluar rápidamente
la información visual y tomar decisiones es superior a la capacidad para resolver
problemas complejos. En este caso, es posible que los déficits de la velocidad de
procesamiento no estén limitando el rendimiento en estas tareas.
- Si el IVP es menor que el ICV, el IVE y el IRF, el niño puede resolver problemas complejos
a pesar de tener una aptitud de velocidad de procesamiento relativamente más baja.