Modelos de planificación

La planificación educativa permite la efectividad del proceso de enseñanza

aprendizaje basado en el Sistema Educativo Nacional, con el objetivo de describir la
función de la planificación educativa como herramienta fundamental para construir
una educación con calidad. Los objetivos son fines importantes a los que se dirigen
las actividades organizacionales e individuales. Un objetivo es verificables cuando al
final del periodo 15 debe ser posible determinar si el objetivo se cumplió o no. la meta
de todo administrador es generar un excedente (lo que en la organización empresarial
significa ganancias). Los objetivos claros y verificables facilitan la medición del
excedente, así como de la eficacia y eficiencia de las acciones administrativas. La
enseñanza por objetivos de aprendizaje. La exposición de objetivos de aprendizaje en
una planificación es establecida para conseguir conductas finales, descritas en forma
operativa.
La enseñanza por objetivos de aprendizaje. La exposición de objetivos de aprendizaje
en una planificación es establecida para conseguir conductas finales, descritas en
forma operativa. La planificación educativa no debe convertirse en un marco rígido;
por el contrario, debe mantener cierta flexibilidad, ya que es necesaria para la
enseñanza actual.
Los objetivos y competencias trazan la ruta para lograr el aprendizaje efectivo, por lo
tanto, son las bases de una planificación educativa efectiva.
La idea es generar un plan estratégico que me permita poder usarlo como una
herramienta que permita medir si vamos por el camino correcto.

QUE ES LA PLANIFICAZCION POR OBJETIVOS

Es la estrategia utilizada para alcanzar los objetivos organizacionales, educativos o
de aprendizaje que se han estipulado previamente, de forma que estos sean alcanzado
con el mayor de los éxitos y sin dejar a un lado los elementos esenciales que la
componen, siendo necesario que al realizar la planificación se fijen tanto
los objetivos generales como los objetivos específicos. Esto dará pie a que el docente
pueda saber qué hay que hacer, cómo hacerlo, qué requieren para hacerlo, entre otros.
Incluso, este puede ser un factor de importancia para el correcto desempeño de los
empleados y sus labores.

La forma de construir un objetivo,á. Y es lo que se buscaba en el conductismo: “El

aprendizaje se define mediante el desempeño de una persona en una actividad dada.
Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de operaciones, o
sea, de conductas observables y medibles” (Suárez, 1991:63). El resultado de la
enseñanza era la medida en la modificación cuantificable y observable de la conducta
del individuo.
El objetivo denota la búsqueda de conductas parcializadas y determinadas a
manifestarse de manera aislada en relación a la persona y al contexto donde se inserta.
Pasos para llevar a cabo la planeación por objetivos
Nivel 1. Conocimiento
Es el nivel más básico de la taxonomía y, de igual manera, del nivel de
pensamiento que se exige; implica la capacidad de recibir y reproducir la
información obtenida tal como fue obtenida y compilada en la memoria.
Se ciñe estrictamente a la recopilación de datos y a su reproducción en un
sistema de entrada y salida. Responde al qué se va aprender.
Algunas de las acciones que mejor responden a tal nivel son
actividades como definiciones, leer textos determinados, uso del
diccionario, películas, periódicos, radio, eventos, entre otros. Algunos de
los verbos que más responden al nivel son: definir, recitar, escribir,
nombrar, clasificar, nombrar, etc.
Nivel 2. Comprensión
Corresponde a una habilidad intelectual básica en donde se emplean, a
ése nivel en situaciones conocidas y controladas, los conocimientos que
se han adquirido o acumulado. Se está posibilitado para entender las
situaciones y captar el sentido de las cosas, percibiendo lo ocurrido en los
hechos de forma particular.
Las acciones pertinentes serían el inferir las causas y consecuencias de
un fenómeno, determinar los pasos de un proceso, fundamentar y
contrastar las posturas de origen de los fenómenos, etc. Los verbos que
entre potros responde a este nivel son: describir, clasificar, explicar,
seleccionar, resumir, entre otros. Responde al cómo se va emplear el
conocimiento en el proceso.
Nivel 3. Aplicación
Se hace uso de la información en situaciones nuevas y que implican la
incertidumbre de lo inesperado, ya que se carece del control y
conocimiento de las situaciones en que se desarrolla el fenómeno a
intervenir, por lo tanto, exige la solución de las problemáticas de acuerdo
a como se presenten. Se aplica el pensamiento inductivo y deductivo para
lograr aplicar una solución en las representaciones abstractas de casos
particulares y concretos.
Seleccionar, transferir y emplear una determinada información para
lograr la solución de un problema, aplicación contextual de alguna teoría
o norma específica, serían ejemplos de acciones que reclaman este nivel
de cognición. Los verbos que responden a tales acciones son:
experimentar, resolver, modificar, descubrir, implementar, entre otros.
Responde al para qué se necesita el conocimiento adquirido.
Nivel 4. Análisis
Se realiza la identificación de componentes para encontrar los patrones
de coincidencia y organizarlos en sus partes como un todo, de tal manera
que se reconocen y clasifican sus significados para poder acceder a una
reorganización de los conocimientos y respuestas emitidas considerando
las variables que las determinan.
Para acceder a este nivel, que se considera una habilidad cognitiva de
orden superior, se lograría con la diferenciación, clasificación,
formulación de hipótesis y contrastación de evidencias; y algunos de los
verbos que se empatan con el análisis son: seleccionar, ordenar, clasificar,
explicar, debatir, etc. Responde al desglose y clasificación de la
información empleada o aplicada.
Nivel 5. Síntesis
Es una habilidad del pensamiento superior que reclama la posibilidad
de crear y recrear a través de la integración y combinación de los
elementos pertinentes para lograr la síntesis de la información o el
fenómeno abordado.
En este nivel se da la creación de nuevos conocimientos o propuestas
que incidan en alguna de las áreas del saber, ya sea la cognitiva, la
afectiva o la motriz; es el nivel al que se aspira llegue el sujeto en todos
los procesos educativos y le sea posible generar una construcción y
deconstrucción de su realidad de acuerdo a las necesidades de su
contexto. Algunos de los verbos que corresponden a este nivel son
diseñar, construir, organizar, modificar, adaptar, integrar, entre otros.
Responde a la creación y recreación de su contexto.
Nivel 6. Evaluación
Es la máxima manifestación de la habilidad del pensamiento. Se está
en la posibilidad de comparar, discriminar y ponderar la realidad
presentada y emitir un juicio de valor lo más objetivo posible.
Al llegar a este nivel de cognición, se está en condiciones de
diagnosticar el nivel, la estructura, la propuesta y reformular el fenómeno
presentado para orientar o reorientar la forma en que se abordará para su
mejor solución de acuerdo a las exigencias del contexto. Algunos de los
verbos que responden a estas características son interpretar, contrastar,
justificar, seleccionar, determinar, etc. Todo ello corresponde a la
valoración, reconocimiento, verificación y juicio de la realidad.

Planificacion por competencias

COMPRETENCIAS: CONJUNTO DE SABERES PARA ACTUAR SOBRE LA

REALIDAD Y MODIFICARLA, QUE INCLUYE EL SABER, SABER HACER
SABER SER.
La formación por competencias se refiere a "resolver problemas integrales del
contexto, con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento y puesta en acción de las
habilidades necesarias", para hacer frente a los cambios acelerados en lo social,
político, económico y ambiental. En este sentido, se requiere abandonar las viejas
practicas y viejos paradigmas de los docentes y, orientarse a responder a los nuevos
planteamientos de la realidad actual. Por tanto, será importante trabajar en el
desarrollo de las competencias.

El desarrollo de las competencias implica identificar, interpretar, argumentar y

resolver problemas pertinentes del contexto. Para lo cual guarda cierta relación con el
modelo constructivista. La asimilación y retención; el aprendizaje significativo que
oriente a la formación integral de autorealización, son las algunas de las finalidades de
la formación por competencias.

Ocurre el cambio de la lógica de los contenidos a la lógica de la acción, es decir, antes

la educación tradicional se centraba en los contenidos y no en la aplicación de los
saberes, no tenia pertinencia en los propósitos educativos sino más bien en los
académico. En cambio, la formación por competencias apoya la interacción de
entidades educativas con la sociedad cambiante; con el objeto de contribuir al
desarrollo social, económico, político, ambiental y ecológico. Por tanto, se trata de
generar otras practicas educativas más acordes con los nuevos retos de la humanidad,
que promueva una lógica de "puesta en marcha" y saber enfrentarse a las tareas para
ser resueltas.

LOS 4 ENFOQUES DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.- Para orientar el

curriculo, la gestión educativa y los procesos de aprendizaje y evaluación por
competencias, hay cuatro enfoques o perspectivas que enfatizan aspectos de la
competencia con visiones diferentes.
- Conductual.- (1970) considera a las competencias como el comportamiento clave
que deben desarrollar las personas para facilitar el logro de las metas organizacionales
con eficacia y eficiencia. (Lo organizacional, la observación de conductas de los
mejores profesionales, son clave).
- Funcionalista.- (1990) considera a las competencias como atributos que las personas
deben desarrollar para cumplir con eficacia y eficiencia las funciones que exige un
trabajo. (Las actividades y tareas, cumplir los objetivos y el análisis de las funciones,
son clave).
- Constructivista.- (1980) las competencias son consideradas como una serie de
conocimientos, habilidades, actitudes que las personas ponen en juego para la
resolución de problemas y dificultades del contexto o realidad. (Lo importante es el
aprendizaje sea significativo).
- Socioformativo.- (2000) La competencias son parte de la formación humana integral
desde la ética de la vida y su contexto social, con fines colaborativos y articuladores
en lo económico, político, cultural, arte, ciencia y la tecnológico.

Los enfoques funcionalista y conductual organizacional, responden sobre todo

a exigencias externas o del mercado laboral. Por otra parte, los enfoques
constructivista y socioformativo complejo, atienden a desempeños complejos ligados
a la responsabilidad, ética y compromiso con la vida. En ese sentido, estos últimos se
comprometen con procesos de transformación profesional, como en la sociedad.

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO DE LA FORMACIÓN BASADA

EN COMPETENCIAS.- Pone énfasis en la formación integral del ser humano, con
interés en las propuestas y afrontamientos de los retos actuales y futuros; se orienta en
el presente y futuro, considera necesidades vitales de los estudiantes; enfatiza
el compromiso ético personal, social, ambiental, de la tierra y el cosmos. Se
caracteriza por su inter y transdisciplinariedad de las relaciones del contexto de
cambios constantes de todas las áreas y los procesos de caos e incertidumbre.

Busca lograr personas con formación humana integral que estén en condiciones de
afrontar estratégicamente los problemas cotidianos y del entorno social. Critica la
formación basada en requerimientos externos y demandas. del mercado.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

COMPLEJO.- Para el enfoque socioformativo complejo, las competencias son
actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y
compromiso ético, integrando el saber, el saber ser y el saber hacer en una perspectiva
de mejora continua.

Se refieren a los desempeños, a un saber hacer algo, realizar las cosas en relación a un
análisis y resolución de problemas. Esto implica la integración de tres tipos de
saberes: saber (datos, hechos, conceptos, principios y teorías), saber
hacer (habilidades y destrezas) y saber ser (actitudes y valores).

Se desenvuelven en contextos, educativos, social, laboral o científicos; es ahí

donde las competencias adquieren sentido porque permite actuar y resolver
algún problema con idoneidad, es decir, respondiendo a criterios de eficacia y
eficiencia, efectividad y pertinencia.

Son actuaciones con compromiso ético y responsabilidad, es decir, analiza las

consecuencias de los actos antes de actuar y responden a los hechos realizados.
Corrige y repara actos posibles perjuicios y es responsable con los actos en
ámbitos sociales y personales con perspectiva de mejora, es decir, se transforma
y se va perfeccionando en relación a las exigencias del contexto.

Por tanto, el proceso de formación por competencias va a desarrollar las

habilidades, destrezas, técnicas, actitudes y valores, que caracterizan a un
desempeño idóneo y posibilitan el desarrollo integral de los estudiantes.

Un modelo de enseñanza por competencias”

1. Fase diagnóstica: Es la evaluación de entrada al inicio del año escolar de la
planificación curricular con todos los actores del proyecto dentro de la escuela, de
manera que garantice el logro de las competencias propuestas.
2. Fase de propósito de la planificación curricular: Este momento consistirá en dar
una visión global y especifica de la acción educativa; proporcionar continuidad e
interdisciplinariedad entre los contenidos, asignaturas y el pensum de acuerdo con el
texto sociocultural del estudiante, considerando las experiencias anteriores en cuanto
a planificaciones, revisión de informes de pasantías, perfil del egresado y utilización
de los recursos adecuados para el logro de las competencias.
3. Fase Selección de estrategias metodológicas: Comprenden métodos, técnicas y
recursos, existen diversos criterios que permiten seleccionar las estrategias más
adecuadas ante determinada situación de aprendizaje. Cabe mencionar que el docente
debe tomar en cuenta el dominio al que se refiere la competencia (cognoscitivo,
afectivo y psicomotor), para entonces determinar la metodología, la técnica y los
recursos a utilizar, tomando en consideración las fases de enseñanza- aprendizaje. Las
estrategias están enmarcadas en el constructivismo, la teoría de las inteligencias
múltiples, los aportes de las neurociencias y la programación neurolingüística.
TIPOS DE COMPETENCIA.- Se dividen en básicas, genéricas y específicas.
Competencias básicas.- Son aquellas competencias fundamentales para vivir en
sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral y profesional. (Comunicación
oral y escrita; TIC's; Tratamiento de la información).
Competencias genéricas.- Son aquellas competencias comunes, varias ocupaciones o
profesiones (Diseño de proyectos; investigación; Trabajo en equipo).
Competencias especificas.- Son aquellas competencias propias de una ocupación o
profesión, grado de especialización (Médico; Ingeniero).

4. Fase de herramientas para la elaboración de una planificación curricular en el

aula por competencias: En estas actividades se integran la acción del saber, hacer,
ser y convivir, con los elementos de las competencias (conceptuales, procedimentales
y actitudinales).
5. Fase de evaluación de la planificación: La evaluación de la planificación es un
instrumento que permite medir el avance académico según la estructura y
cumplimiento de cada plan de clase. A través de la aplicación de algunos formatos, la
evaluación se realizará tomando en cuenta las instrucciones siguientes: Los elementos
de la competencia deberán estar redactados con el verbo en presente para diferenciarlo
de los objetivos, los bloques de contenido deberán llevar secuencia lógica, las
subcompetencias o actividades deberán estar redactadas en orden de complejidad y las
estrategias metodológicas deberán contener las cinco fases de planificación ya
propuestas.
La realización de la planeación curricular debe tener en cuenta los grupos con que se
trabajará, su entorno, dando relevancia a las posibilidades del centro educativo y a los
recursos digitales que posibiliten la integración de todos en el diseño de las
actividades, a los valores y ejes transversales y a los diversos actores relacionados,
que pueden ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en la
innovación y en una visión global de la realidad educativa.
No se debe olvidar dentro de la planeación educativa las estrategias didácticas de
planeación para el desarrollo del currículo dentro del aula de clase, de manera que el
estudiante no solo aprenda el concepto de un determinado conocimiento sino cuándo
y por qué debe utilizarlo en la resolución de situaciones problémicas. Las diversas
competencias: La conceptual, procedimental, actitudinal deben estar inmersas en las
bases teóricas impartidas a los estudiantes para que este pueda aplicarlo desde su
propia praxis, sin olvidar que el actuar del docente debe obedecer a procesos de
planeación antes, durante y después del desarrollo de las clases. No se puede olvidar
que la acción del docente se ve afectada por factores administrativos, políticos,
sociales y /o culturales que en ocasiones obligan a improvisar al docente en el aula de
clases, por tal motivo el proceso de planificación educativa tiene que abarcar todos los
niveles de la organización, para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje de
una manera eficiente y eficaz que permita lograr una educación de calidad apuntando
a un sistema de calidad educativa.
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS. ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ASIGNATURA
Para la realización de un Plan de Asignatura será importante tomar en cuenta algunas
consideraciones.
1. Identificar la competencia de la asignatura.- Se debe formular la competencia en
relación al problema o la situación que necesitan los estudiantes. Por tanto, la
competencia debe responder a los problemas, retos o situaciones de la realidad y la
practica profesional, permitiendo tanto a los docentes como a los estudiantes, tomar
conciencia la relevancia de la competencia dentro el contexto. Por tanto, se debe partir
de:
a) La contextualización.- Nos permitirá identificar el problema o situación de la
práctica profesional que debe ser abordado en la asignatura. Identificar la competencia
que permita responder al problema o situación y determinar la demanda real y la
importancia de la asignatura.
b) Redacción de la competencia.- Se deben considerar los componentes de la
competencia, como ser:
- Verbo de desempeño (Evalúa, elabora, diseña o presenta)
- Objeto (Referencia al objeto al cual se influye)
- Finalidad (Hace referencia al para qué se actúa)
- Condición de referencia (Son parámetros que aseguran la enseñanza idónea)
2. Desagregación de la competencia en elementos de competencia.- Consiste en
descomponer la competencia en elementos que hagan posible su desarrollo y
evaluación, en actividades más concretas de la competencia:
a) Exponer desempeños menores, planteados como elementos de competencia o ejes
procesuales.
b) Debe orientar el proceso de aprendizaje y evaluación, con criterios de
competencias que expresan condiciones que un desempeño debe cumplir.
c) Definir evidencias que permitan verificar el cumplimiento de los criterios de
desempeño.
d) Definir los saberes necesario para el desarrollo del elemento.
Se trata de que los contenidos dejen de ser el centro del proceso formativo,
concentrando el desarrollo y evaluación de los desempeños de los de competencia. Se
redacta bajo la consideración de tres componentes: 1. Verbo de desempeño, 2. Objeto
u 3. Condición de referencia

3. Formulación de criterios de desempeño.- Después de definir los elementos de

competencia, se debe identificar y formular los criterios de desempeño para cada
elemento. Estos son pautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el
desarrollo de un elemento. Se relaciona a la complejidad y calidad del elemento de la
competencia.

Para la formulación se debe considerar el elemento de competencia y su desempeño.

Para lo cual se deben plantear las siguientes interrogantes: ¿Cómo sabemos si lo está
haciendo bien?, ¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño
idóneo? y ¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar lo que hace bien?. Se redacta a
partir de tres consideraciones: 1. Objeto 2. Verbo y 3. Condición de referencia.

Se debe verificar que sean suficientes para afirmar el desempeño del elemento de
competencia.

4. Formular evidencias.- Se refiere a pruebas concretas que permiten verificar el grado

de formación o desarrollo de los criterios por competencias. Pueden ser productos o
demostraciones para demostrar idoneidad del desempeño de competencia.

5.- Definir saberes.- Para evidenciar los elementos de competencia se deben definir
saberes que ayudan a construir y desarrollar el desempeño idóneo.
a) Saber conceptual (SABER), se refiere a los contenidos conceptuales, llamado
declarativo, son conceptos, principios teorías, hechos y datos que se deben saber para
el desarrollo de las competencias.
Estos se aprenden por repetición, distribución del tiempo, ejercitación, integración de
conceptos. Se verifica a través de que si sabe o no sabe. La comprensión será
importantes para la significación y reconocimientos de conceptos.
Para redactar se debe preguntar ¿qué necesita conocer la persona para desarrollar este
elemento de competencia?. Deben presentar orden y secuencia lógica; relacionarse
con los criterios.

b) Saber procedimental (SABER HACER), se refiere a las habilidades de

pensamiento y destrezas de manipulación de objetos de la persona en la realización de
una actividad, problema o practica profesional. Indican orden y pasos para desarrollar
y solucionar problemas a través de la practica y toma de conciencia para actuar de una
o otra manera frente a un problema de la realidad. Se evalúa considerando los
procedimientos, pasos, orden y condiciones.
Para identificar y redactar se debe preguntar ¿qué debe saber hacer la persona para
desarrollar este elementos de competencia?. Se presenta un listado de habilidades y
procedimientos necesarios.

c) Saber actitudinal (SABER SER). se refiere a los valores y actitudes que la persona
pone en juego para realizar la competencia. Se relaciona a situaciones de actuar y
principio éticos de compromiso. Se desarrollan a través de exposiciones, diálogos,
debates y resoluciones sobre dilemas morales. Se evalúa considerando las acciones y
las expresiones verbales.
Para identificar y redactar se debe preguntar ¿qué actitudes, valores y normas
demuestra la persona en el desarrollo de este elementos de competencia?.

PLANIFICACION POR PROYECTOS

¿Qué es un proyecto escolar?
En lo que concierne a qué es un proyecto escolar, este consiste en un plan en el que
como objetivo principal, se establece el modo en el que de una manera precisa y muy
organizada, se puede resolver determinado problema educativo que se haya
identificado previamente en una institución educativa.

¿Qué se debe considerar en el momento de desarrollar un proyecto escolar? Veamos

las claves ahora y, en breve, también hablaremos de las partes que lo componen
dependiendo de la metodología escogida para la elaboración:
Temporalidad: tiene carácter temporal y ha de ser revisado de forma periódica para
adaptarlo a las nuevas realidades.
Participativo: ha de implicar a toda la comunidad educativa, desde docentes a padres y
alumnos.
Legal: o sea, ha de cumplir la normativa establecida siguiendo la legislación vigente.
Objetivos: define la institución y sus objetivos en un entorno de mejora continua.
Brevedad: el proyecto especifica aspectos clave de forma breve y concisa. El
desarrollo de dichos aspectos se encuentra en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento o en el Proyecto Curricular.
Integrador: finalmente, ha de garantizar la integración de toda la comunidad educativa
en un entorno de convivencia y respeto.
Cómo planificar un proyecto educativo
Existen diversos modelos que facilitan la elaboración de un proyecto educativo para la
correcta planificación de recursos y demás. Vamos a conocerlos brevemente:
Modelo 1
Implica escoger recursos, actividades e intercambio de inquietudes, establecimiento
de metas, identificación de necesidades, metas, intereses y propuestas del alumnado.
Este modelo se divide en diferentes etapas:
1. Análisis de situación. Se analizan las necesidades del alumnado, las consecuencias
y las causas y su resolución.
2. Definición de problemáticas. Se constata el problema y se buscan soluciones a
corto, medio y largo plazo.
3. Planificación de actividades. Se crea un cronograma con la secuencia de los
trabajos a llevar a cabo.
4. Justificación del proyecto. Se toman en consideración las razones del proyecto:
relevancia, utilidad y factibilidad.
5. Objetivos y metas. Se establecen los objetivos que se pretenden conseguir con el
proyecto en relación a la solución de las problemáticas halladas.
6. Recursos. Se evalúan los recursos que se han de usar, tanto humanos como
materiales.
7. Evaluación. Se evalúa el proceso y los resultados.
8. Redacción. Se redactan las conclusiones.
Modelo 2
Se divide el proyecto en la esquematización de diversas secciones para desarrollar las
actividades. Las vemos:
1. Contenido: se establece el área problemática, que será el punto de partida que
justifica la elaboración del proyecto.
2. Delimitación: se centraliza el análisis específico.
3. Fundamentación: se describe con detalle las condiciones que influyen en la
problemática a tratar. Se analizan características como la situación social, el momento
histórico, etc. Se fundamenta el análisis detallado, se establece una bibliografía, se
compara con otros modelos de proyecto, etc.
4. Planificación: se determinan los requisitos necesarios respondiendo a interrogantes
como las técnicas que se usarán, el lugar donde llevar a cabo las actividades, los
recursos que se tienen, las personas que contribuirán en mayor o menor grado, el
tiempo de realización, la evaluación, etc.
5. Objetivos: se establecen los objetivos específicos para estructurar el proyecto en
base a pequeñas metas.

1. Análisis de la situación educativa

Este es uno de los aspectos de la estructura del proyecto escolar que suele estar entre
los más relevantes, debido a que en este análisis se evalúan las necesidades de los
estudiantes según las opiniones de diferentes agentes educativos como los docentes y
directivos.
Además, también se tienen en cuenta los puntos de vista de los alumnos, siendo
necesario la realización de un análisis de las causas y consecuencias del problema
evidenciado, así como valorando si es posible resolverlo de algún modo.
2. Selección y definición del problema
En esta fase de formulación del proyecto escolar, hay que tener en consideración si el
problema presente se puede solucionar en un corto plazo, así como de qué manera
este puede contribuir al mejoramiento de la situación actual de la institución educativa
o estudiantes con los que será aplicado.
Es importante que la problemática que se vaya a abordar se delimite adecuadamente y
pueda ser de interés común para que se produzca el impacto positivo esperado.
3. Definición de los objetivos del proyecto
En este proceso de la elaboración del proyecto, hay que definir su objetivo general y
los específicos, puesto que estos propósitos permitirán saber hacia dónde se dirige y
qué es lo que se espera lograr con la aplicación de esta planificación.
Estos objetivos establecidos tienen que ser medibles a través de técnicas de
recolección de datos, guardando una relación con la problemática que se busca
resolver. Asimismo, también es esencial que estos sean concretos y muy claros, de
manera que puedan facilitar la creación de una guía de trabajo.
4. Justificación del proyecto
Este es uno de los elementos de un proyecto escolar que tiene el propósito de poner de
manifiesto las diversas razones por las que es necesario, siendo vital que se exponga
la relevancia que tiene el problema que se desea solucionar, al igual que la utilidad
que ofrecerá a la comunidad educativa donde será aplicado.
En esta fase hay que describir qué tan factible es la implementación de dicho
proyecto, así como cuáles son las limitaciones que puede tener a la hora de comenzar
a ejecutarlo.
5. Planificación de las acciones
Esta parte del proyecto escolar consiste en la creación de un cronograma de trabajo
que permitirá planear acciones correctivas para darle solución al problema que se
haya planteado.
Lo más recomendable es planificar un conjunto de actividades con las que se separen
las diferentes fases de aplicación del proyecto, delimitando los plazos en los que se
ejecutará cada una, así como quiénes las van a implementar.
6. Recursos humanos, materiales y tecnológicos
Entre los principales aspectos a tener en consideración con relación a cómo hacer un
proyecto escolar de los ciclos de Educación Infantil, Primaria o Secundaria, se deben
destacar los recursos humanos, materiales y tecnológicos que se emplearán.
En lo que respecta a los recursos humanos, hay que detallar quiénes participarán en el
proyecto, especificando cuáles serán sus funciones y roles, mientras que también se
expondrá qué materiales y equipos tecnológicos se usarán en estas prácticas
educativas.
7. Evaluación
Existen 2 maneras en las que un proyecto escolar puede evaluarse al
hacer seguimiento al aprendizaje: la evaluación del proceso que se conoce como
formativa, mientras que la sumativa es una evaluación de los resultados.
Para aplicar la evaluación formativa, se tendrá en cuenta si se cumplieron las
diferentes actividades programadas en los tiempos establecidos, así como si se
emplearon los recursos estipulados.
Con esta clase de evaluación se tiene el propósito de que el producto se vaya
mejorando a través de cada etapa para que estos sean de una gran calidad.
Para ello, lo recomendable es que desde un principio se evalúe el proceso, de manera
que sean muy escasas las debilidades que se puedan presentar a lo largo de la
aplicación de las actividades, mostrando, por el contrario, más fortalezas.
La evaluación de los resultados plasma los principales resultados, relacionándolos con
los objetivos. Esta permite que a partir del análisis de los datos, se pueda establecer si
se lograron los objetivos definidos en el proyecto escolar.
De igual modo, también se tienen en cuenta los efectos no esperados en algunos
enfoques evaluativos, para lo que valorarán aquellos resultados que no se relacionen
directamente con los objetivos planteados en el proyecto escolar, pero pueden tener
relevancia.

Micro y macro planificacion

Micro planeación
En el proceso de planeamiento de los objetivos que se incluirán en los proyectos
curriculares o los planes didácticos; mensuales, semanales, etc., como orientadores
para la ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollaran en
las aulas.

En el momento del planeamiento didáctico, es básico preguntarse cómo pasar de los

objetivos amplios (que reflejan intenciones educativas generales) a una serie de
objetivos de nivel muy concreto (que orienten la práctica pedagógica). Es importante
aclarar que en los documentos curriculares los objetivos de año, grado de las
asignaturas, ya son una concreción de los objetivos generales.
Generalmente, los docentes deben asumir, en esta linea, decisiones ya tomadas en el
nivel de macro planeamiento, para operarlas en el área o las áreas a su cargo y en el
nivel o grado en el cual orientan la practica pedagógica.

Interesa que en los objetivos se perciban los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y las pautas de comportamiento y de relación que acercarán a los alumnos al
logro del tipo de persona que se desea formar, y que se perfila en la secuencia de
objetivos planteados desde el nivel macro.

Macro planeación
En el planeamiento didáctico se toman las previsiones necesarias, en relación con
la forma en que se van a enfocar y desenvolver los diversos elementos que entran
en juego al desarrollar la práctica pedagógica en las instituciones educativas y en
cada una de sus aulas.
El enfoque macro se tiene cuando se trata de planificar un "sistema educativo"
en conjunto involucrando un número considerable de instituciones.
Si bien existen diferentes posiciones en torno a los elementos que deben
considerarse en un plan didáctico, existen cuatro elementos básicos que deben
estar presentes en todo planeacmiento didáctico:
- Objetivos
- Contenidos
- Situaciones de aprendizaje
- Evaluación
Dentro del proceso de planificación curricular, se elaboran objetivos de muy
diversos niveles de concreción: desde los del nivel de macro planificación hasta
los específicos de nivel de aula, propios del planeamiento didáctico.
En el caso específico de propuestas curriculares de nivel nacional, válidas para
todo el sistema, los objetivos de nivel macro se entregan a los docentes en una
serie de documentos orientadores, como las políticas curriculares, los programas
de estudio, las guías metodológicas, etc. Al docente le corresponde retomar estos
objetivos, para adecuarlos o contextualizarlos a sus realidad especifica.

CONCLUSION

La educación actual demanda de una gran responsabilidad, la literatura afirma que el

mundo presente, siglo XXI, requiere de un modelo educativo propio, donde los
estudiantes no sean un ente pasivo, dado que el aprendizaje de estos es totalmente
opuesto, deben aprender de forma interactiva donde el docente dejó de tener el
protagonismo, hoy día alumnos y profesores deben trabajar conjuntamente en busca
del conocimiento que está, ahí al alcance de todos, es necesario desaprender viejos
dogmas para volver aprender nuevos métodos pedagógicos, el objetivo principal es
entonces que el estudiante desarrolle habilidades propias que le permitan adquirir
nuevos conocimientos y nuevas formas de enfrentar los problemas actuales, el
docente de hoy debe ser capaz de hacer que el alumno se enfrente con su realidad a
través de ABP (aprendizaje basado en problemas) que le permitirán el desarrollo de
competencias integrales. El proceso de formación del ser humano es tan complejo,
que implica un desarrollo individual, tendiente a adquirir diariamente nuevas
habilidades y capacidades, constituye una decisión propia definir hacia donde perfilar
todas esas habilidades y capacidades.
Teniendo en cuenta los conceptos de liderazgo pedagógico, se necesita de este para
realizar una adecuada planificación estratégica, ya que se requiere diseñar las
estrategias necesarias y adecuadas para alcanzar los objetivos a corto y a largo plazo
en las instituciones educativas, es por ello por lo que se necesita de excelentes lideres
pedagógicos con formación integral para llegar a cabo estos planes estratégicos que se
evidencian en una educación con calidad.