IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MATEMATICAS

En este sentido, la educación matemática debe responder a nuevas demandas globales y

nacionales, como las relacionadas con una educación para todos, la atención a la diversidad y a la
interculturalidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas con las competencias necesarias para
el ejercicio de sus derechos y deberes democráticos. Su conocimiento se ha considerado esencial
para el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Tres factores adicionales que no se habían considerado anteriormente como prioritarios:

 la necesidad de una educación básica de calidad para todos los ciudadanos,

 el valor social ampliado de la formación matemática
 el papel de las matemáticas en la consolidación de los valores democráticos

Los tres factores antes descritos exigen reorganizaciones, redefiniciones y reestructuraciones

de los procesos de enseñanza de las matemáticas

Sobre la noción de competencia matemática

Aprendizaje significativo no se reduce a un sentido personal de lo aprendido, sino que se

extiende a su inserción en prácticas sociales con sentido, utilidad y eficacia. ( lo aprendido
según la práctica)

Aprendizaje comprensivo se entiende explícitamente como relacionada con los desempeños

de comprensión, que son actuaciones, actividades, tareas y proyectos en los cuales se muestra
la comprensión adquirida y se consolida y profundiza la misma. En las dimensiones de la
comprensión se incluye no sólo la más usual de los contenidos y sus redes conceptuales, sino
que se proponen los aspectos relacionados con los métodos y técnicas, con las formas de
expresar y comunicar lo comprendido y con la praxis cotidiana, profesional o científico-técnica
en que se despliegue dicha comprensión.

relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad
en contextos relativamente nuevos y retadores

este tipo de aprendizaje no se puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles de

una competencia si se piensa en ella en un sentido dicotómico (se tiene o no se tiene), sino
que tal valoración debe entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo
de cada competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa a los contextos
institucionales en donde se desarrolla (el aprendizaje es relativo y por niveles)

Como ser matemáticamente competente

Requiere que los docentes, con base en las nuevas tendencias de la filosofía de las
matemáticas, reflexionen, exploren y se apropien de supuestos sobre las matemáticas tales
como:

 Las matemáticas son una actividad humana inserta en y condicionada por la cultura y
por su historia, en la cual se utilizan distintos recursos lingüísticos y expresivos para
plantear y solucionar problemas tanto internos como externos a las matemáticas
mismas. En la búsqueda de soluciones y respuestas a estos problemas surgen
 progresivamente técnicas, reglas y sus respectivas justificaciones, las cuales son
socialmente decantadas y compartidas.

• Las matemáticas son también el resultado acumulado y sucesivamente reorganiza do de

la actividad de comunidades profesionales, resultado que se configura como un cuerpo de
conocimientos (defi niciones, axiomas, teoremas) que están lógica mente estructurados y
justifi cados. Con base en estos supuestos se pueden distinguir dos facetas básicas del
conoci miento matemático:

• La práctica, que expresa condiciones sociales de relación de la persona con su entorno, y

contribuye a mejorar su calidad de vida y su desempeño como ciudadano.

• La formal, constituida por los sistemas matemáticos y sus justificaciones, la cual se

expresa a través del lenguaje propio de las matemáticas en sus diversos registros de
representación.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA MATEMATICA

 el conocimiento conceptual cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un

conocimiento teórico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones
entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carácter declarativo y se
asocia con el saber qué y el saber por qué.

 El conocimiento procedimental está más cercano a la acción y se relaciona con las

técnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas
representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar
algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental
ayuda a la construcción y refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso
eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teorías y modelos
matemáticos; por tanto, está asociado con el saber cómo.

Estas dos facetas (práctica y formal) y estos dos tipos de conocimiento (conceptual y
procedimental) señalan nuevos derroteros para aproximarse a una interpretación enriquecida
de la expresión ser matemáticamente competente. Esta noción ampliada de competencia está
relacionada con el saber qué, el saber qué hacer y el saber cómo, cuándo y por qué hacerlo.
Por tanto, la precisión del sentido de estas expresiones implica una noción de competencia
estrechamente ligada tanto al hacer como al comprender. Si bien es cierto que la sociedad
reclama y valora el saber en acción o saber procedimental, también es cierto que la
posibilidad de la acción reflexiva con carácter flexible, adaptable y generalizable exige estar
acompañada de comprender qué se hace y por qué se hace y de las disposiciones y actitudes
necesarias para querer hacerlo, sentirse bien haciéndolo y percibir las ocasiones de hacerlo.

Los cinco procesos generales de la actividad matemática

Formulación, tratamiento y resolución de problemas, Modelación, Comunicación, Razonamiento,

Formulación,Comparación y ejercitación
FORMULACION TRATAMIENTO: requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella;
establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos
mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros; formular distintos
problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella.

MODELACION: Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica

para crear, expresar y representar ideas matemáticas

COMUNICACIÓN: Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contraejemplo,

como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostración.

RAZONAMIENTO: hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar

explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o
rechazarlas con argumentos y razones.

FORMULACIÓN COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN: Dominar procedimientos y algoritmos

matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué usarlos de manera flexible y eficaz.

CINCO TIPOS DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ser matemáticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de

cada uno de esos procesos generales, en los cuales cada estudian te va pasando por distintos
niveles de competencia. Además de relacionarse con esos cinco procesos, ser
matemáticamente competente se concreta de manera específica en el pensamiento lógico y el
pensamiento matemático,

el pensamiento lógico actúa por medio de operaciones sobre las proposiciones y que el
pensamiento matemático se distingue del lógico porque versa sobre el número y sobre el
espacio11, dando lugar a la aritmética y a la geometría

SEGÚN MIGUEL GUZMAN:

Más allá de las ramas tradicionales de las matemáticas: (la aritmética y la geometría)

el espíritu matemático habría de enfrentarse con:

• la complejidad del símbolo (álgebra)

• la complejidad del cambio y de la causalidad determinística (cálculo)

• la complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad múltiple incontrolable

(probabilidad, estadística)

• la complejidad de la estructura formal del pensamiento (lógica matemática)”.

CINCO TIPOS DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

1. *Pensamiento Numérico:* Se refiere a la comprensión y manipulación de números, operaciones

y relaciones entre ellos. Involucra habilidades como contar, calcular, estimar y resolver problemas
aritméticos.

2. *Pensamiento Variacional:* Implica analizar y comparar patrones y relaciones en situaciones

que cambian o varían. Ayuda a entender cómo una cantidad afecta a otra y a modelar situaciones
de cambio.

3. *Pensamiento Geométrico:* Se relaciona con el estudio de formas, figuras y sus propiedades.

Incluye la capacidad de visualizar, analizar y describir objetos en el espacio, así como comprender
conceptos como simetría y congruencia.

4. *Pensamiento Métrico:* Se concentra en la medición y cuantificación de magnitudes, como

longitudes, áreas, volúmenes y tiempos. Implica la comprensión de unidades, escalas y
conversiones.

5. *Pensamiento Aleatorio:* Trata con situaciones que involucran incertidumbre y probabilidad.

Incluye la capacidad de analizar eventos aleatorios, estimar probabilidades y tomar decisiones
basadas en datos inciertos.

Estos tipos de pensamiento matemático son fundamentales para desarrollar habilidades integrales
en matemáticas y para aplicarlas en diferentes contextos y situaciones del mundo real.

Relaciones entre los cinco tipos de pensamiento matemático

 El estudio de la variación: base fundamental para acceder a los procesos de generalización

propios de cada uno de los pensamientos. En este sentido, el estudio de las propiedades
de los números y sus operaciones y de la manera como varían sus resultados con el cambio
de los argumentos u operandos.

 El tratamiento de las magnitudes y sus procesos: El estudio de la variación hace necesaria

una referencia a la identificación de variables, y por tanto, al reconocimiento de las
magnitudes y de las medidas de las cantidades asociadas.

 La estimación y la aproximación: Ellas son elementos fundamentales en la construcción de

los conceptos, procesos y procedimientos relativos a cada pensamiento, principalmente al
 numérico, al métrico y al aleatorio; y ayudan a organizar formas de pensamiento flexibles
asociadas a contextos particulares.

 El tratamiento de los conceptos relativos a la medida de magnitudes compuestas: esta

aproximación hace que los conceptos relativos al pensamiento métrico se relacionen de
manera directa con el numérico y sirvan de puente para el estudio de las disciplinas
científicas naturales y sociales.

 El tratamiento de las situaciones que involucran fenómenos estocásticos: hace necesario

el recurso a conceptos relacionados con el pensamiento variacional, al igual que el recurso
a los conceptos numéricos, en tanto que se deben identificar variables, determinar su
comportamiento a lo largo de su posible conjunto de valores, discriminar entre las
variables independientes y las dependientes.

Los tres contextos en el aprendizaje de las matemáticas

Donde se construye sentido y significado para las actividades y los contenidos
matemáticos, y por lo tanto, desde donde se establecen conexiones con la vida cotidiana
de los estudiantes y sus familias, con las demás actividades de la institución educativa y, en
particular, con las demás ciencias y con otros ámbitos de las matemáticas mismas.

el contexto in mediato o contexto de aula, creado por la disposición de las paredes,

ventanas, muebles y materiales, por las normas explícitas o implícitas con las que se
trabaja en clase y por la situación problema preparada por el docente.

el contexto escolar o contexto institucional, configurado por los escenarios de las distintas
actividades diarias, la arquitectura escolar, las tradiciones y los saberes de los estudiantes,
docentes, empleados administrativos y directivos, así como por el PEI, las normas de
convivencia, el currículo explícito de las distintas áreas curriculares y el llamado “currículo
oculto” de la institución.
el contexto extraescolar o contexto sociocultural, conformado por todo lo que pasa fuera
de la institución en el ambiente de la comunidad local, de la región, el país y el mundo.

Sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación

para sus alumnos y así permite que ellos desarrollen su actividad matemática e interactúen
con sus compañeros, profesores y materiales para reconstruir y validar personal y
colectivamente el saber matemático.
Maneras de dinamizar:
 Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las matemáticas: gracias
a que generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectuales de los
estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones, modelos y
problemas, formular estrategias de solución y usar productivamente materiales
manipulativos, representativos y tecnológicos.
 Diseñar procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y sociales: Estas
formas de interacción tienen importancia capital para la comunicación y la negociación de
 significados. Por ello se enfatiza en el diseño de situaciones matemáticas que posibiliten a
los estudiantes tomar decisiones; exponer sus opiniones y ser receptivos a las de los
demás; generar discusión y desarrollar la capacidad de justificar las afirmaciones con
argumentos.
 Fomentar en los estudiantes actitudes de aprecio, seguridad y confianza hacia las
matemáticas:
 Vencer la estabilidad e inercia de las prácticas de la enseñanza: Esto obliga al diseño de
procesos, situaciones y actividades contextualizadas en situaciones que portan una visión
integral del conocimiento matemático, centradas en el desarrollo de las competencias
matemáticas, orientadas a alcanzar las dimensiones políticas, culturales y sociales de la
educación matemática.
 Aprovechar la variedad y eficacia de los recursos didácticos:
 Refinar los procesos de evaluación: proporcionen explicaciones y ampliaciones;
argumenten, justifiquen y expliquen los procedimientos seguidos o las soluciones pro
puestas.