TÍTULO: Reforzamos la resolución de ejercicios sobre la cantidad de nutrientes que se necesita según el

estilo de vida de las personas.

1. DATOS GENERALES

Institución educativa: “Julio Ramón Ribeyro”

Área: Matemática Grado y sección: 2° “B”

Cantidad de estudiantes: 32 Fecha: 21 de setiembre 2023

Docente: Waldemiro Hernández Briones.

2. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

EVIDENCIA
DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJ
E
Resuelve problemas de regularidad, Selecciona y Resolución de  Realiza problemas referidos al cálculo de
equivalencia y cambio. emplea recursos y problemas sobre valor numérico en expresiones
CAPACIDADES: estrategias la concentración algebraicas como polinomios lineales.
 Traduce datos y condiciones a matemáticas de calorías que  Expresa su comprensión sobre los
expresiones algebraicas y graficas. pertinentes a las se debe polinomios evidenciando, las variables,
 Comunica su comprensión sobre las condiciones del consumir según coeficientes y operaciones presentes para
relaciones algebraicas. problema para el nivel de el cálculo del valor numérico.
 Usa estrategias y procedimientos calcular valores actividad física  Selecciona, emplea y combina recursos
para encontrar equivalencias y reglas numéricos de que se realiza. matemáticos para calcular valores
generales. polinomios numéricos en polinomios lineales.
 Argumenta afirmaciones sobre lineales.
relaciones de cambio y equivalencia.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO:
Plantear una situación problemática
Evidencias

Explorar usando los conocimientos previos, intuición y sentido común.

1
 Se establecieron normas de convivencia para un mejor desarrollo de la sesión, se dialoga para motivarles acerca
de la TMB y la importancia de conocer cuantas calorías son necesaria en una persona según su actividad física;
luego se les presenta la situación problemática, se da lectura, los estudiantes identifican la competencia, el
Reflexión: docente explica la evidencia y los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para su evaluación; además,
identifican términos de su vida cotidiana como: calorías, peso, estatura, edad, actividades que realizan, energía
que tendrán en cuenta para la resolución de la situación problemática, anotan en su cuaderno sus conocimientos
y de sus compañeros.

DESARROLLO:

Describir las relaciones disciplinares

Sistematizar el nuevo conocimiento

Evidencias

Aplicar a nuevas situaciones

Reflexión:
Mediante lluvia de ideas, determinan los temas matemáticos que les ayudará a resolver la situación problemática.
Individualmente responden las preguntas planteadas, luego en grupos socializan sus respuestas y las comparan, en la cual
exploran mediante dialogo usando sus conocimientos previos, intuición y sentido común.
Para ello identifican los datos necesarios y no necesarios, información que solicita el problema, esto lo hacen mediante la

2
lectura, parafraseo, subrayado, imaginando la situación problemática y anotando lo que han entendido. Responden a preguntas
y repreguntas que relacionen los datos e información del problema. Reconocen algunas nociones e ideas matemáticas que
están presentes en el problema. Se les entrega material de información el cual exploran en grupos. Aportan ideas, proponen
estrategias de resolución de la situación.
Comunican sus ideas matemáticas surgidas y lo expresan por escrito.
El docente orienta las actividades a realizar recorriendo los grupos.

CIERRE:

Discutir y argumentar los resultados.

Evidencias

Reflexión:
Discuten y verifican la información obtenida, luego del proceso de resolución de la situación problemática, lo hacen
respondiendo preguntas.
Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje oral y los conocimientos matemáticos adquiridos en la presente actividad
de aprendizaje.
Organizan sus ideas matemáticas construidas (nociones, procedimientos, conceptos) y los relacionan. Para esto pueden, por
ejemplo, explicar las partes de un monomio, polinomio y calcular el valor numérico para determinar el TBM del hombre y
mujer; comparan los resultados de lo que consumen y calorías necesarias de acuerdo a su actividad física.
Recurre a su creatividad para plantear nuevos problemas, realizando variaciones al problema antes resuelto.
Reflexionan sobre lo trabajado.

4. ANEXO: Planificación de la Sesión

PRÁCTICA PEDAGÓGICA N° 8

3
I. PARTE INFORMATIVA.
1. Institución Educativa : “Julio Ramón Ribeyro”
2. Grado/Sección : 2° “B”
3. Área : Matemática.
4. Nombre de la Actividad : “Reforzamos la resolución de ejercicios sobre la cantidad de
nutrientes que se necesita según el estilo de vida de las
personas”
5. Docente encargado del área : Waldemiro Hernández Briones.
6. Duración de la sesión : 90 minutos.

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS
CIAS
Resuelve Traduce datos y condiciones a Selecciona y emplea recursos y Resolución de
problemas de expresiones algebraicas y graficas. estrategias matemáticas pertinentes a problemas
regularidad, Comunica su comprensión sobre las las condiciones del problema para sobre la
equivalencia y relaciones geométricas. calcular valores numéricos de concentración
cambio. Usa estrategias y procedimientos polinomios lineales. de calorías que
se debe
para encontrar equivalencias y
consumir
reglas generales.
según el nivel
Argumenta afirmaciones sobre de actividad
relaciones de cambio y física que se
equivalencia. realiza.

III. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

COMPETENCIA TRANSVERSAL : GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

 Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.

 Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes
y mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ORIENTACI El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente
ÓN AL BIEN en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
COMÚN. justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

MOMENTO
S RECURS TIEMP
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PEDAGÓGI OS O
COS
INICIO MOTIVACIÓN Pizarra Tiempo
 El docente saluda a los estudiantes. Plumones aprox.
 Se acuerdan las normas de convivencia para desarrollar la actividad Mota

4
 de aprendizaje.
 Se dialoga con los estudiantes acerca del metabolismo basal.

PLANTEAR UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Planteamos la siguiente situación:

En el aula de Ramiro, la profesora explicó acerca de la alimentación y
las calorías. Como una actividad pidió a los estudiantes que
mencionaran su edad, altura, peso y lo que habían comido el día de
ayer. Ramiro dijo frente a sus compañeros que tenía 14 años, media
1,58 m, pesaba 53 kg y que el día de ayer por la mañana comió un pan
con mantequilla y una taza de leche; en la tarde, su mamá preparó
arroz con pollo y en la noche, cenó una porción de sopa con verduras.
Luego, la profesora pidió a la clase que observen la siguiente tabla:

Responde las siguientes preguntas:

 A partir de la información que brindó Ramiro y la tabla. ¿Cuánto es
el TMB de Ramiro? ¿Cuántas calorías diarias necesarias debe
consumir Ramiro, sabiendo que realiza educación física una vez a la
semana en el colegio?
 Si un estudiante menciona que Ramiro consumió el día de ayer
Proyectos
muchas más calorías de las que necesita diariamente. ¿Es correcta la 20 min.
Laptop
afirmación o no? ¿Por qué?

Considera la siguiente información para resolver el problema:

Sabiendo que los siguientes polinomios expresan la TMB (tasa

metabólica basal) mínimo que requiere un hombre y una mujer.
 Hombre TMB = 10x + 6,25y – 5t + 5
 Mujer TMB = 10x + 6,25y – 5t – 161
Donde:
x es el peso en kg
y la altura en cm
t la edad en años

A partir de la situación problemática se formula la siguiente

pregunta: ¿Cómo los polinomios nos permiten calcular la tasa
metabólica basal?

EXPLORAR USANDO LOS CONOCIMIETOS PREVIOS,

INTUICIÓN Y SENTIDO COMÚN
Se pide a los estudiantes que antes de resolver el problema presentado
en un inicio compartan sus ideas en pares o grupos de 4, anotando en
su cuaderno sus respuestas de las siguientes preguntas guías:
 ¿Qué nos pide realizar la situación problemática?
 ¿Qué información nos brinda la situación problemática para resolver
el problema?
 ¿Qué necesito saber para desarrollar la situación problemática?
 ¿Qué variables observas en los polinomios presentes?
 ¿Qué representa cada variable?
 ¿Por qué crees que te dan los datos de edad, talla y masa?
 ¿Cómo se calcula la cantidad de calorías que requiere Juan y María?
DESARROL DESCUBRIR LAS RELACIONES DISCIPLINARES Cuaderno

5
 Se solicita a algunos estudiantes que muestren su resolución en la
pizarra y que compartan cómo lo desarrollaron y que estrategias
utilizaron.
Se realiza las siguientes preguntas:
 ¿Cómo calculaste el TMB para cada caso?
 ¿Dónde reemplazaste el dato de la edad, talla y masa?
 ¿Se puede reemplazar la talla en unidad de metro? ¿Cómo conviertes
m a cm?
 ¿Cuál es la diferencia de calorías entre Juan y María?
 ¿Qué es un polinomio y que representa?
SISTEMATIZAR EL NUEVO CONOCIMIENTO
Se brinda la información teórica (Anexo 1); luego de la lectura, se
dialoga a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué es el un polinomio?
 ¿Cuáles son los elementos de un polinomio?
 ¿Cómo saber que representa cada variable encontrada en un
polinomio?
 ¿Cómo se calcula el valor numérico del polinomio?
 ¿Qué debo tener en cuenta para hallar el valor numérico del
polinomio?
APLICAR A NUEVAS SITUACIONES
Se presenta a los estudiantes los siguientes casos:
CASO 1
Catalina es una mujer de 23 años, que mide 1,70 m y pesa 80 kg. Ella
decide cambiar su estilo de vida, por lo que investiga cuantas calorías
necesarias debe consumir diariamente para tener energía día a día,
teniendo en cuenta que ella no realiza actividades físicas constantes.

 Hombre TMB = 10x + 6,25y – 5t + 5

Pizarra
 Mujer TMB = 10x + 6,25y – 5t – 161
Mota Tiempo
Donde:
LO Plumones min
x es el peso en kg
Proyector aprox. 50
y la altura en cm
Laptop
t la edad en años
Responde a las siguientes preguntas:
 ¿Cuánto es el TMB de Catalina? ¿Cuántas calorías diarias necesita
consumir Catalina para tener energía durante el día?
 Si Catalina decidiera empezar a hacer ejercicio 3 veces por semana
¿Su cuerpo requeriría las mismas calorías que cuando no realiza
ejercicio? ¿En cuánto varía?

CASO 2
Roberto es un hombre de 31 años con un peso de 85 kg y una estatura
de 1,76 m. Él practica natación desde pequeño y entrena 2 veces por
semana. Respecto a su alimentación el consume 1900 calorías
diariamente.

 Hombre TMB = 10x + 6,25y – 5t + 5

 Mujer TMB = 10x + 6,25y – 5t – 161

Donde:
x es el peso en kg
y la altura en cm
t la edad en años

Responde las siguientes preguntas:

 ¿Roberto consume las calorías suficientes para tener energía durante
sus actividades diarias?
 Si Roberto se inscribe a una competencia de natación y sus
entrenamientos aumentan 4 veces por semana. ¿Podrá seguir
consumiendo la misma cantidad de calorías durante el día? Si la
respuesta es negativa ¿Cuántas calorías ahora debería consumir con
su nuevo estilo de vida?

6
 DISCUTIR Y ARGUMENTAR LOS RESULTADOS

Los estudiantes dialogan con los sus compañeros sobre las siguientes
preguntas:
 ¿Qué hemos aprendido en el desarrollo de esta sesión?
 ¿Qué estrategias utilizaste para resolver la situación problemática? Proyector
 ¿Qué debemos considerar para calcular los valores numéricos en un Tiempo
Cuadernos
CIERRE polinomio? aprox.
 ¿Qué operaciones se presentaron al calcular el valor numérico en un Pizarra
20 min
polinomio? Plumones
 ¿Cómo el estudio de un polinomio nos ayudó a conocer las calorías que se
deben consumir según el estilo de vida de la persona?
 ¿Cómo podemos tomar mejores decisiones sobre nuestra salud,
considerando el tipo de actividad que realizamos en nuestra vida diaria?
Explica.

V. EVALUACIÓN.
Lista de Cotejo.

VI. MATERIALES O RECURSOS PARA UTILIZAR

Cuaderno, Pizarra, Laptop, Proyector.

V° B°

FORMADOR PROFESOR DE MATEMÁTICA

LISTA DE COTEJO: Tomamos mejores decisiones al resolver ejercicios sobre la cantidad de nutrientes
que se necesita según el estilo de vida de las personas.

Resuelve problemas Expresa su comprensión Selecciona, emplea y

referidos al cálculo del sobre los polinomios combina recursos
valor numérico en evidenciando, las matemáticos para
APELLIDOS Y expresiones variables, coeficientes y calcular valores
N°
NOMBRES algebraicas como operaciones presentes numéricos en
polinomios lineales. para el cálculo del valor polinomios lineales.
numérico.
SI NO SI NO SI NO