UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO

ABAD DEL CUSCO

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE LA

EDUCACIÓN

Motivación escolar y rendimiento académico en tiempos

de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria en la
Institución Educativa 50275-Huyro-La Convención, 2021

Tesis para optar al grado académico de Maestro en

Educación mención Gestión de la Educación.

Autora: Br. Ccañihua Masias, Carmen

Asesor: Dr. Aguirre Espinoza, Edwards Jesús

CUSCO – PERÚ
2022
 %%

DEDICATORIA

A mi Dios a quien amo mucho, a mi

esposo y mis dos grandes bendiciones “mis
hijos”, por acompañarme en todas mis
metas personales. Los amo.

A mis seres queridos; mi mamita, mis

hermanos y amigos por su colaboración y
paciencia, por las enseñanzas sabias
brindadas para hacer de mí una persona
con progreso.
 %%%

AGRADECIMIENTO

#



 
!
"




 
 


"  "
!









       


 '
"



 ' 

 


'


 



 

 





   

  
 

 '







   

   '   
!'


$ 
  

  


 %0

PRESENTACIÓN

Señor Director de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de San

Antonio Abad del Cusco.
Señores Miembros del Jurado.
En cumplimiento al Reglamento Académico de la Universidad Nacional de
San Antonio Abad del Cusco, pongo a su consideración la tesis intitulada:
“MOTIVACIÓN ESCOLAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN TIEMPOS DE
PANDEMIA EN ESTUDIANTES DEL V CICLO PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 50275-HUYRO-LA CONVENCIÓN, 2021”; con la finalidad de optar al
grado académico de Maestra en Educación, mención Gestión de la Educación.
La realización del presente trabajo de investigación, tiene como propósito;
visualizar la misión del docente en una institución educativa, el cual abarca
horizontes y características individuales sintetizados en un trabajo de equipo,
basados en la exigencia de competencias fundamentales dentro del contexto
educativo y al mismo que estos facilitan el desempeño laboral del docente
plasmados en los aprendizajes de los educandos.
Los resultados presentados, servirán como base de mejora a la institución
educativa en estudio. De igual manera, servirá como consulta para futuras
investigaciones.
El presente plan de investigación, está sistematizada de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: Corresponde al planteamiento del problema, formulación, justificación
y objetivos plasmados dentro del plan investigativo.
CAPÍTULO II: Está integrada por el marco teórico conceptual, centrado en las bases
teóricas de la investigación; así como el constructo del marco conceptual y
antecedentes de estudio.
CAPÍTULO III: Compuesta por las hipótesis y variables de estudio, así como la
identificación y operacionalización de dichas variables de estudio.
CAPÍTULO IV: Está integrada por la metodología de investigación de acuerdo a las
variables de estudio, tipo, diseño, población, muestra y muestreo de investigación;
así como las técnicas, instrumentos, métodos y análisis de recolección de datos.
CAPÍTULO V: En este acápite se presenta los resultados de la investigación, en
concordancia con los objetivos del estudio; asimismo se presentan los cuadros y
 0

figuras con su análisis e interpretación; también se tiene la prueba de hipótesis y

finalmente la discusión de los resultados hallados.
Finalmente se considera las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos referentes que son parte de la investigación.
 0%

INDICE

Páginas Preliminares Página

Dedicatoria…………………………………………………………………….. ii
Agradecimiento……………………………………………………………….. iii
Presentación………………….……………………………………………….. iv
Índice…………………………………………………………………………… vi
Listado de tablas…………………..………………………………………….. viii
Listado de figuras…………………………………………………………….. ix
Resumen…………..………………………………………………………….. x
Abstract……….……………………………………………………………….. xi
Introducción…….…………………………………………………………….. xii
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………. 1
1.1. Situación problemática……………………………………………….. 1
1.2. Formulación del problema….……………………………………….. 3
1.2.1. Problema general….………………………………………….. 3
1.2.2. Problemas específicos……………………………………….. 3
1.3. Justificación de la investigación…………………………………….. 4
1.4. Objetivos de la investigación….…………………………………….. 5
1.4.1. Objetivo general……………………………………………….. 5
1.4.2. Objetivos específicos. ……………………………………….. 5
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL……………………… 7
2.1. Bases teóricas………………………………………………………… 7
2.2. Marco conceptual…………………………………………………….. 20
2.3. Antecedentes empíricos de la investigación.………………………. 25
2.3.1. Internacionales..…………………………………………….. 25
2.3.2. Nacionales.………………………………………………….. 26
2.3.3. Locales.….……………………………………….………….. 27
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES………………......………….. 28
3.1. Hipótesis……………………………………………………………….. 28
a) Hipótesis general……………………………………………….. 28
b) Hipótesis específicas…..………………..…………………….. 28
3.2. Identificación de variables e indicadores…….…………………….. 28
 0%%

3.3. Operacionalización de variables…………………………………….. 29

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA…………………………………………… 31
4.1. Ámbito de estudio: localización política y geográfica.…………….. 31
4.2. Tipo, nivel, método, diseño de investigación……………………….. 31
4.3. Unidad de análisis…………………………………………………….. 32
4.4. Población de estudio………………………………………………….. 33
4.5. Tamaño de muestra…….…………………………………………….. 33
4.6. Técnicas de selección de muestra………………………………….. 34
4.7. Técnicas de recolección de información.………………………….. 34
4.8. Técnicas de análisis e interpretación de la información………….. 34
4.9. Técnicas para demostrar la verdad o falsedad de las hipótesis 36
planteadas…..……………………………………………………………..
CAPÍTULO V: RESULTADOS Y DISCUSIÓN……………………………. 37
5.1. Procesamiento, análisis, interpretación y discusión de resultados. 37
5.2. Prueba de hipótesis.………………………………………………….. 43
5.3. Discusión de resultados.…………………………………………….. 49
CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 53
RECOMENDACIONES.….………………………………………………….. 55
BIBLIOGRAFÍA.……………………………………………………………… 56
ANEXOS...…………………………………………………………………….. 60
 0%%%

Listado de tablas

Tabla N° 01: Matriz de operacionalización de variables………………… 30

Tabla N° 02: Muestra de educandos del V Ciclo Primaria de la IE N° 33
50275-Huyro-La Convención, 2021…………………………
Tabla N° 03: Calificación de juicio de expertos…………………………… 35
Tabla N° 04: Estadísticos de fiabilidad…………………………………….. 35
Tabla N° 05: Variable: Motivación Escolar………………………………… 37
Tabla N° 06: Dimensiones de la variable Motivación Escolar…………… 38
Tabla N° 07: Variable: Rendimiento Académico………………………….. 40
Tabla N° 08: Dimensiones de la variable rendimiento académico………. 41
Tabla N° 09: Pruebas de Independencia Chi Cuadro……………………. 43
Tabla N° 10: Correlación entre las variables motivación escolar y 43
rendimiento académico………………………………………
Tabla N° 11: Nivel de motivación escolar en educandos del V Ciclo 44
Primaria en la IE N° 50275-Huyro-La Convención, 2021…
Tabla N° 12: Nivel de rendimiento académico en educandos del V Ciclo 45
Primaria en la IE N° 50275-Huyro-La Convención, 2021….
Tabla N° 13: Correlación dimensión componente valor y la variable 47
rendimiento académico……………………………………….
Tabla N° 14: Correlación dimensión componente expectativa y variable 47
rendimiento académico……………………………………….
Tabla N° 15: Correlación dimensión componente afectividad y variable 48
rendimiento académico……………………………………….
 %1

Listado de figuras

Figura N° 01: Variable: Motivación Escolar………………………………… 37

Figura N° 02: Dimensiones de la variable Motivación Escolar…………… 39
Figura N° 03: Variable: Rendimiento Académico………………………….. 40
Figura N° 04: Dimensiones de la variable rendimiento académico……… 42
Figura N° 05: Nivel de motivación escolar en educandos del V Ciclo 44
Primaria en la IE N° 50275-Huyro-La Convención, 2021…
Figura N° 06: Nivel de rendimiento académico en educandos del V Ciclo 46
Primaria en la IE N° 50275-Huyro-La Convención, 2021….
 1

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo por objetivo general determinar la

relación entre motivación escolar y rendimiento académico en tiempos de pandemia
en estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La
Convención – 2021.
Igualmente, presenta una metodología cuantitativa de tipo sustantiva con un
nivel descriptivo-correlacional y con un diseño no experimental de corte
transaccional o transversal. La población y muestra estuvo formada por 30
educandos del V Ciclo Primaria de la Institución Educativa 50275 – Huyro.
Finalmente, el estadístico utilizado fue el factor de correlación de Rho de Spearman.
Los resultados adquiridos en la investigación presente, visualizan que el nivel
de motivación escolar es alta con un 100.0%, el nivel de rendimiento académico es
alta con un 73.3% ubicándose en el Logro Esperado, de igual manera se tiene la
correlación de las dimensiones; donde la correlación del componente valor presenta
una cifra de 0,502 visualizándose una asociación moderada; mientras, el
componente expectativa adquirió un valor de 0,426 manifestando una asociación
moderada y el componente afectividad adquirió un valor de 0,365 cifra que visualiza
una asociación baja, afirmativa y significativa respectivamente. Se concluye que
existe una correlación entre la variable motivación escolar y rendimiento académico
con un valor de p=0,643 cuyo nivel de correlación es alta, directa, afirmativa y
significativa en tiempos de pandemia Covid-19 en educandos del V Ciclo Primaria
en la IE N° 50275 – Huyro – La Convención – 2021.

Palabras clave: motivación escolar, rendimiento académico, componente valor,

expectativa y afectividad.
 1%

ABSTRACT

The general objective of this work was to determine the relationship between
school motivation and academic performance in times of pandemic in students of
the V Primary Cycle in the Educational Institution 50275 - Huyro - La Convención -
2021
Likewise, it presents a quantitative methodology of a substantive type with a
descriptive-correlational level and with a non-experimental transactional or cross-
sectional design. The population and sample consisted of 30 students from the V
Primary Cycle of the Educational Institution 50275 - Huyro. Finally, the statistic used
was the Spearman’s Rho correlation factor.
The results acquired in the present investigation show that the level of school
motivation is high with 100.0%, the level of academic performance is high with
73.3%, reaching the Expected Achievement, in the same way there is the correlation
of the dimensions; where the correlation of the value component presents a figure
of 0.502, displaying a moderate association; meanwhile, the expectation component
acquired a value of 0.426, showing a moderate association, and the affectivity
component acquired a value of 0.365, a figure that displays a low, affirmative, and
significant association, respectively. It is concluded that there is a correlation
between the variable school motivation and academic performance with a value of
p = 0.643 whose level of correlation is high, direct, affirmative and significant in times
of the Covid-19 pandemic in students of the V Primary Cycle in the IE N ° 50275 –
Huyro – The Convention – 2021.

Key words: school motivation, academic performance, value component,

expectation and affectivity.
 1%%

INTRODUCCION

La educación peruana, no está ajena a los diversos cambios que viene

atravesando a nivel mundial; debido a las medidas políticas y sociales dentro del
sistema educativo; ya que hoy en día, el Estado ante la crisis del Covid-19 en la
que estamos viviendo, viene enfrentando la educación con un sistema virtual;
incorporando así la tecnología en el proceso educativo. Por ello, la persona suele
estar energizada en el contexto social, al igual que el proceso natural y el bienestar
psicológico, permitiendo a la persona desarrollarse como ser pasivos y sujeto a la
ley. Es decir, los estudiantes al momento de realizar sus actividades se hallan
motivados por diversos elementos como son el intrínseco y/o extrínseco y así
mantener el progreso de sus metas con el fin de llevar a buena representación.
Dentro del ámbito educativo, existen múltiples variables que facilitan el
desarrollo de las actividades durante el proceso formativo dentro de estas se
encuentra la motivación, a razón de ello se impulsan comportamientos desde la
psicología educativa con la intención de promover una motivación conveniente en
el ámbito académico, las cuales contribuyan a fortalecer las relaciones entre
componentes individuales y sociales como precisos de la motivación académica.
La pandemia del coronavirus (Covid-19) ha provocado una crisis sin
precedente en todos los ámbitos. En el campo de la educación, esta emergencia
ha dado lugar al cierre masivo de actividades presenciales de instituciones
educativas a nivel mundial con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su
impacto; de igual manera, incluso antes de enfrentar la pandemia, la situación social
en la región se estuvo deteriorando, debido al incremento de los índices de pobreza
y pobreza extrema, la persistencia de las desigualdades y un creciente descontento
social. Al mismo tiempo, se han identificado grandes brechas en los resultados
educativos, que se relacionan con una desigual distribución de docentes, en
general, y de los docentes mejor calificados; en particular, en desmedro de países
y regiones con menores ingresos y de zonas rurales, las que suelen concentrar la
población indígena y migrante.
En el ámbito educativo, gran parte de las medidas de los países han
adoptado ante la crisis la suspensión de las clases presenciales en todos los
niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción: el despliegue de
 1%%%

modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad

de formatos y plataformas (con o sin uso de tecnología); el apoyo y la movilización
del personal y las comunidades educativas, y la atención a la salud y el bienestar
integral de las y los estudiantes.
Asimismo, la presente investigación se sustenta dentro del marco teórico y
práctico como ente esencial del estudio de motivación escolar y rendimiento
académico; pues, hablar de motivación escolar, permite centrarse en la percepción
de la motivación extrínseca e intrínseca que tienen los estudiantes para percibir y
plasmar su alineación escolar, además es transcendental mencionar que cada
educando desarrolla diversos estilos de aprendizaje en referencia a factores sean
exterior e interior los que influyen en su rendimiento escolar.
La investigación de las variables motivación escolar y rendimiento
académico, visualizan como aspecto esencial el análisis de los educandos como
factor emocional y académico, donde la investigación presente es de naturaleza
correlacional, basada esencialmente en un enfoque cuantitativo; del mismo modo,
tuvo como instrumento esencial la recolección de datos.
Igualmente, se presenta una exposición de las bases teóricas, los cuales
fueron establecidas de forma teórica y operacional; donde, se definió la población
y muestra en estudio. Finalmente, como parte final de la investigación se presentó
los resultados, conclusiones y recomendaciones extraídas de acuerdo al análisis
de resultados.
 

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situación problemática.

En la actualidad y especialmente en los últimos tiempos de pandemia
COVID-19, la educación debe ser esencial; ya que el progreso académico es un
tema esencial en el desarrollo de los estudiantes, pues, es considerado como el
pilar en el cual se instituyen diversos cumplimientos de objetivos de la vida escolar.
Asimismo, al tema de rendimiento académico están relacionados diversos factores
y uno de ellos es la motivación que se debe generar y promover en los educandos.
El contexto académico resulta esencial en el desarrollo y formación del
educando, especialmente en estos tiempos de pandemia COVID-19 donde la
educación y el desarrollo de la sesiones programadas se ha ejecutado de manera
virtual con la aplicación y uso de diferentes técnicas digitales; por ende, el educando
debe dar continuidad a sus estudios; razón a ello, los actores educativos incentivan
al educando en el proceso de su desarrollo a nivel de su progreso de aprendizaje y
enseñanza en la etapa escolar.
Durante décadas la motivación escolar se viene convirtiendo en una
perspectiva promisoria con la intención de aplicar estrategias dentro del transcurso
enseñanza-aprendizaje en referencia a la vida compartida dentro de la institución
educativa. Es esencial, tener en cuenta factores externos de la dinámica escolar,
pues dan inicio a una exclusión y rezago escolar de educandos dentro de la
dinámica interpersonal y sobre todo académica ejecutados en el aula estudiantil
(Broc, 2006).
El actual contexto educativo al que enfrentamos está vinculado a la evolución
digital de la institución educativa y por ende a la sociedad; lo que hace ineludible
adaptarse a esta nueva realidad virtual en busca de mejoras dentro de la gestión
emocional de los educandos. Igualmente, implica ejecutar habilidades y valores
sociales que mejoren el sumario de aprendizaje de emociones e interacciones en
 

el ámbito educativo, espacios de estudio y competencia digital.

Por ello, se hace esencial abordar el tema de motivación educativa como
parte de la formación de los educandos, pues, así se posibilitará el
perfeccionamiento de competencias personales y sociales, con el propósito de
aprender a ser y a convivir en el contexto educativo e individual; haciéndose
fundamental que la motivación escolar debe construirse y comprenderse dentro del
factor de enseñanza-aprendizaje. Por ende, la motivación es el arte que involucra
al aprendizaje y que eso está inmerso a cambios incesantes (Jiménez, 2005)
Cabe mencionar que la motivación escolar incorpora una serie de normas
centrados en el respeto, tolerancia, tiempo, recurso, espacio, actividad,
responsabilidad, regulación de conflicto, cambio de actitud e identificación de
personas; señalando enfáticamente que la verdadera riqueza de la persona no es
la diferencia sino la semejanza y que estos deben ser incorporados sea de manera
virtual o presencial; y que dicha motivación está centrado en el educando (Cardona,
2002)
Se hace esencial, proponer modelos de motivación como un escenario ideal
para el desarrollo humano, pues, estos modelos deben permitir cambios en una
actitud optimista, donde prime el respeto, la responsabilidad y sobretodo el
cumplimiento de valores; es decir, se deben buscar cambios de mejora en bien de
los educandos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y que deben ser
desarrollados en la transformación social reflejado en las diversas instituciones
sociales; esencialmente en la socialización del grupo familiar y la institución
educativa (Jiménez, 2005)
La calidad de la motivación escolar dentro de la corporación educativa, es
un desafío enorme que hay que pensar en el diseño de proyectos educativos.
Donde, la motivación no siempre surge por sí misma, sino que se funda día a día
en el aula, en la interacción docente con el educando y dentro del grupo; estos
factores, son expresados en escenarios escolares, así como en el fomento o no de
habilidades sociales, fundamentalmente en niños/as, jóvenes y adolescentes.
A razón de este diagnóstico, se considera el presente tema de estudio; ya
que dentro de la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021; se
perciben reacciones comunes por algunos estudiantes de primaria como son:
sentirse rechazados por los padres, presentan depresión, desinterés, ausencia
recurrente de sus padres, bajas calificaciones, pérdida de algún familiar, tristeza,
problemas académicos, comportamiento inapropiado, etc.; factores que acarean en
los estudiantes y que perjudican el buen desenvolvimiento y rendimiento escolar.
Por ende, la población colegial carga experiencias que vive, como:
inseguridad, interrogantes sin respuestas, ilusiones y desesperanzas, fracasos y
expectativas. A razón de ello, los profesores en tiempos de pandemia COVID-19
ven el reto de desarrollar tácticas que den réplicas a la diversidad, posibilitando el
conocimiento y contemplando la cimentación de ciudadanos críticos en libertad y
democracia. Es decir, los administradores educativos (equipo directivo y docente)
se conciben como encargados de la eficacia y mejoramiento de la comunidad
educativa como posición fundamental para avalar el triunfo en las travesías
pedagógicas de los escolares y el beneficio de aprendizajes pertinentes para poder
integrarse en la compleja realidad social.
En consecuencia, con esta precisión e inmediata correspondencia de las
intenciones de la investigación, es ineludible precisar la motivación escolar y
rendimiento académico en estos tiempos de pandemia COVID-19. Igualmente, se
pretendió reflexionar factores básicos: transcurso de aprendizaje y valoración de
dicho aprendizaje que estos ayuden a mejorar el talento, capacidad y habilidad del
educando dentro de su aprendizaje; formación individual, familiar y social.

1.2. Formulación del problema.

1.2.1. Problema general.
¿Cuál es la relación entre la motivación escolar y rendimiento académico en
tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa
50275 – Huyro – La Convención – 2021?

1.2.2. Problemas específicos.

a) ¿Cuál es el nivel de motivación escolar en tiempos de pandemia en
estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro
– La Convención – 2021?
b) ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico en tiempos de pandemia en
estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro
– La Convención – 2021?
 c) ¿En qué medida se relaciona el componente valor con el rendimiento
académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria
en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021?
d) ¿En qué medida se relaciona el componente expectativa con el
rendimiento académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V
Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención
– 2021?
e) ¿En qué medida se relaciona el componente afectividad con el
rendimiento académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V
Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención
– 2021?

1.3. Justificación de la investigación.

La investigación presente, se justifica en que la motivación escolar en
tiempos de pandemia COVID-19 se construyó mediante la correspondencia de
realización entre todos los compañeros/as que componen la comunidad educativa.
Pues, será afirmativa si esta cimentación se ejecuta con el debido respeto,
aprobación de las disconformidades y opiniones en el plano de igualdad. Donde,
esta cimentación debe favorecer la resolución de posibles conflictos, tensiones,
desacuerdos o disputas de modo pacífica.
La institución educativa asume la responsabilidad de ilustrar al educando en
valores, principios y habilidades principales, no solo en el entorno escolar, sino
también en ámbito externo. Pues, se le debe considerar valorado, acogido y
respetado de manera activa en la vida y en las decisiones que den lugar a la rebaja
de conflictos, expulsión de la violencia y la corresponsabilidad en la motivación
escolar.

1.3.1. Justificación teórica.

Se tuvo como propósito verificar fundamentos conceptuales y teóricos de
motivación escolar y rendimiento académico de educandos del V ciclo primario; los
cuales permitieron promover una construcción bibliográfica, crítica y analítica con
el fin de vigorizar los cimientos teóricos en el sustento presente, de esta forma se
propició aspectos conceptuales nuevos y así aportar en la comunidad estudiantil y
académica para futuras investigaciones.

1.3.2. Justificación práctica.

Se percibió que la motivación escolar es, asimilar a convivir en un
aprendizaje en sí mismo, permitiendo optimizar y potenciar los aprendizajes
académicos. Un buen ambiente de seguridad beneficia al educando en el progreso
de su aprendizaje; pues, este componente es esencial para construir un plan de
desarrollo individual e integral; el cual permite ejecutar con eficacia un rendimiento
académico en el educando y en su institución educativa.

1.3.3. Justificación metodológica.

La sistematización usada en el presente, fue de acuerdo al contexto
investigativo, siendo esta descriptiva-correlacional, el cual permitió describir la
realidad de la comunidad educativa. Asimismo, se construyó un instrumento que
permitió recolectar información en referencia a la motivación escolar y rendimiento
académico.

1.4. Objetivos de la investigación.

1.4.1. Objetivo general.
Determinar la relación entre motivación escolar y rendimiento académico en
tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa
50275 – Huyro – La Convención – 2021.

1.4.2. Objetivos específicos.

a) Identificar el nivel de motivación escolar en tiempos de pandemia en
estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro
– La Convención – 2021.
b) Identificar el nivel de rendimiento académico en tiempos de pandemia en
estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro
– La Convención – 2021.
c) Establecer la relación entre el componente valor con el rendimiento
académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria
en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021.
d) Establecer la relación entre el componente expectativa con el rendimiento
académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria
en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021.
e) Establecer la relación entre el componente afectividad con el rendimiento
académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria
en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021.
 

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.

2.1. Bases teóricas.

2.1.1. Motivación escolar.
Chóliz (2016) manifestó, que “la motivación escolar es un proceso interno
por el cual los alumnos sienten un deseo independiente por aprender, mejorar sus
notas, ampliar sus conocimientos y en general plantearse metas relacionadas con
el contexto educativo. Se trata de uno de los factores más importantes para obtener
buenos resultados académicos (p. 73). Por ello, es el proceso en el cual los
estudiantes conciben una aspiración de aprender, mejorar sus calificativos,
extender su preparación y en específico trazarse metas de acuerdo a su contexto
educativo; es decir, adquirir buenos resultados académicos.
Lamas (2015) manifestó que “lo esencial de la motivación es la presencia de
gran energía que permite tomar una acción, así como la presencia de conductas
que permiten lograr metas, donde el estudiante motivado buscará ampliar y mejorar
su categoría de acción con el objetivo de obtener excelentes resultados” (p. 43)
Por otro lado, la motivación escolar es uno de los escenarios que más
inquieta a los psicólogos educativos, pues día a día, va creciendo el abandono
escolar y los resultados académicos empeoran con cada generación. Debido a ello,
existen factores que intervienen en la ausencia o presencia de motivación escolar
(Soriano, 2016)
En síntesis, se debe buscar una innovadora interrelación entre el factor
cognitivo y motivacional del educando con el fin de presentar una relevancia en los
mecanismos cognitivos y así ejercer un control consciente y deliberado sobre la
propia actividad del individuo. Por ello, la motivación de logro es la superación que
tiene un individuo en situaciones de rendimiento, al mismo tiempo, esto causa
preocupación ya que la persona realiza sus actividades de mejor manera, conseguir
objetivos difíciles y adquirir un nivel de resultados óptimos; esta motivación también
 

está encaminado a la distribución motivacional en las relaciones sociales. Por otro

lado, hacen referencia a que el crecimiento económico de la sociedad está basada
al horizonte de necesidad de logro de sus elementos, experimentando progresos
notables en la necesidad de logro de su localidad.

[Link]. Causas de la falta de motivación.

La motivación escolar también es un factor psicológico complejo, y por ende
no es fácil centrarse en un solo factor la que permita construir o destruir dicha
conceptualización. Por el contrario, se presenta diversidad de causas que lleva al
educando a encontrar algo apasionado por lo que realiza, o caso contrario su
motivación será baja (Naranjo, 2015)
a) Falta de control.- Esta etapa es la que más influye en la presencia de la
motivación escolar; es decir, se tiene la sensación de controlar las propias
metas, ritmo de trabajo, y dirección de avance (Leo & Galloway, 1996).
Hoy en día, en los sistemas educativos modernos, los estudiantes siguen
una ruta formativa regentada de manera externa, donde los docentes
también cumplen objetivos elegidos a nivel institucional.

b) Presencia de refuerzos y castigos.- Dentro de esta fase existe dos

grandes tipos de motivación: extrínseca (incitada por componentes
externos al estudiante) e intrínseca (fundada por componentes internos).
A pesar que dichas motivaciones tiene mucha relevancia; la intrínseca es
más afirmativa a la hora de alcanzar metas ya que se mantiene por más
tiempo.
Dentro de la comunidad educativa tradicional, el factor que más daña a
la mayoría de los educandos es la presencia de refuerzos (excelentes
calificaciones) y sanciones (suspensos) en referencia al comportamiento.
Es decir, todas estas causas no son efectivas a la hora de instituir una
motivación escolar interna, suponiendo de esta forma impedimentos para
su correcta realización.

c) Falta de aplicabilidad. - Es un factor muy esencial para la instauración

de la motivación escolar; pues es un factor conocido como “aprendizajes
 

significativos”. Por ende, la adquisición de habilidades o conocimientos

deben ser útiles para el estudiante en su vida diaria relacionado a sus
experiencias previas.
Dentro del contexto educativo tradicional no es dable producir
aprendizajes significativos; ya que es un factor incrementado a lo anterior
y de esta manera genera en el educando un factor negativo en su
motivación y mucho más aun en el deseo de no aprender.

[Link]. Tipos de motivación escolar.

Según Washington, Erazo, & Ph. (2006) propusieron tipos de motivación que
ayuden en el transcurso de enseñanza-aprendizaje, y son:
a) Motivación extrínseca.- Este tipo de motivación recibe cierto premio
externo; también evita algo, es decir, ejecuta una acción por esperar algo
del exterior, como un premio.

b) Motivación intrínseca.- Es un objetivo que plasma el estudiante con el

fin de sentir algo; pues, no se depende de nada externo solo de la
competencia y una meta propia que se plantea la persona, en algunas
ocasiones la superación personal.

[Link]. Estrategias para aumentar la motivación escolar.

Naranjo (2015), planteó que existen estrategias centradas que ayudan a
mejorar la motivación escolar, como son:
- Enfoque conductista: Esta centrado en eventos ambientales y
consecuencias a partir de la conducta observable; las cuales fomenta la
motivación extrínseca a través de recompensas, incentivos y castigos.

- Enfoque cognitivo: Está dada por el énfasis en el papel activo del educando
a partir de las representaciones de éste; que fomenta la motivación
intrínseca a través del manejo de expectativas y metas, y habilidades de
autorregulación y autogestión.

- Enfoque humanista: Esta en función a las necesidades de autorrealización,

 

autodeterminación y autoestima; donde la motivación intrínseca se da a

través de programas de autoconocimiento, gestión de uno mismo y fomento
del autoconcepto.

- Enfoque sociocultural: Es la integración de sistemas motivacionales que

han resultado útiles a lo largo de la historia; en la cual el desarrollo de la
autorregulación y autogestión se da a través de los instrumentos y signos en
sistemas motivacionales.

[Link]. Motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje

Delobbe (2007) indicó que “la motivación escolar tiene relación directa en el
aprendizaje. Dependiendo con el estilo el educador que estimule a sus educandos
al saber, la motivación escolar se desarrollará de una manera u otra” (p. 72). Por
ello, no se debe olvidar que cada estudiante es distinto al resto y que para que la
adquisición de saberes se produzca, se debe establecer un entorno de confianza y
participación para que todos ellos se sientan parte activa del proceso. Lo que a
unos puede motivar, a otros les puede resultar inútil. Por ello, el profesor debe
conocer a cada alumno y saber con qué métodos o herramientas estimular a cada
uno su voluntad por el aprendizaje.
En síntesis, despertar el interés de los estudiantes puede ser algo que se
torne un poco complicado en algunas ocasiones y contextos; en ese entender los
maestros deben emplear recursos, técnicas, dinámicas, juegos y demás
herramientas para poder conseguir la motivación de sus educandos respecto al
tema que se está dando. En tanto, el docente como el educando deben realizar
acciones; antes, durante y después, para que persista o se aumente una
disposición favorable para el estudio.
Asimismo, si la motivación está ligada al aprendizaje debe considerarse
dentro del proceso, lo siguiente:
- Estimula la pasión por algo: no hay quién se resista a trabajar en lo que le
apasiona, por lo tanto, desarrollarla, despierta el interés.
- Procura la automotivación: ponerse metas, la satisfacción del logro motiva la
creación de nuevas metas y objetivos.
- Trabajar en equipo: delegando responsabilidades, promoviendo la
 

participación activa, la toma de decisiones. Ser parte del escucha y que

escuchen las propuestas de todos los integrantes.
- Incorpora nuevas tecnologías: los estudiantes pertenecen a un mundo
digital, no cortemos esta iniciativa, se les debe enseñar cómo usarlas para
que les beneficie y se acerquen a su generación.
- Enseñarles a descubrir sus fortalezas: aceptar ser bueno en algo y
reconocer las dificultades les obliga a enfocarse en lo que más necesita en
momentos determinados.
- Ayúdalos a organizar la tarea: Dividir la misma exige cumplir metas a corto
plazo aumentando la motivación por el logro. También, se debe ponerse
horarios para evitar esfuerzos de último minuto. Por otro lado, se debe
comprobar el progreso, para así analizar el resultado de la actividad,
compartirla con los amigos, la familia los cuales les hace sentir capaces de
sus logros, la seguridad les aumenta, y esto es fuente de motivación.

[Link]. ¿Cómo aumentar la motivación escolar?

Existen causas dentro de la motivación escolar que afectan a los estudiantes;
es por ello, que se debe buscar formas de optimizar la motivación escolar en los
estudiantes; como:
a) Metas claras a corto plazo.- Es esencial proponer metas claras que se
encuentren inmersas dentro de un corto plazo y al mismo tiempo
relacionarlas con el aprendizaje para así incrementar la motivación
extrínseca de los estudiantes; con el fin de calmar ciertas medidas de los
efectos de la motivación intrínseca. (González, 1996) indicó que, “es
primordial que el docente busque en cada instante la motivación en los
estudiantes para así sentirse satisfecho en la acción realizada” (p. 37). En sí
las metas claras dentro de un determinado plazo deben permitir incrementar
la motivación de los educandos y de esta manera los docentes buscar en
sus educandos su satisfacción de realización.

b) Relacionar contenidos con la vida cotidiana.- También, es fundamental

tratar de relacionar conocimientos y contenidos que se desarrollen en el aula
con las inquietudes más típicas de los estudiantes en su día a día. Pues, así
 

se incrementará la presencia de aprendizajes significativos, teniendo así un

impacto muy significativo sobre la motivación escolar (Núñez & Gonzalez-
Pumariega, 1996). En síntesis, el docente siempre debe buscar que los
educandos realicen una combinación de los contenidos, habilidades y
destrezas con su actividad cotidiana y de esta manera incrementar sus
aprendizajes.

[Link]. Habilidades para mejorar la motivación escolar.

Según Rivas (1997), el docente debe buscar situaciones en donde la
motivación escolar debe ser intervenida para mejorarla, es así que se tiene las
siguientes estrategias:
– Reforzar a los estudiantes cuando estos revelen conductas positivas.
– Situar recompensas por la obtención de objetivos a largo, mediano y corto plazo.
– Fomentar sesiones participativas, tolerantes e inclusivas. Donde, el estudiante
participe sin temor a recibir burlas o críticas.
– Realizar actividades en equipos y así colaborar todos por igual.
– Valorar de forma afirmativa características de los integrantes del equipo y así
fortalecer su buen hacer.
– Examinar factores de fracaso y triunfo escolar.
– Atribuir relevancia al aprendizaje de los educandos.
– Adaptación del aprendizaje en sus diversos contextos y niveles, sobre todo los
que requieran mayor atención e incremento motivacional.
– Ejecutar una buena toma de decisiones en el cual se facilite autonomía a los
educandos.
– Hacer uso de una comunicación asertiva dentro del aula para incrementar su
motivación y autoestima estudiantil.

[Link]. Dimensiones de la motivación escolar.

Según (Rivas, 1997) la motivación es “la esencia de la motivación en
cualquier contexto es la presencia de una gran energía para tomar acción y la
presencia de comportamientos relacionados con alcanzar metas” (p. 51). En tanto,
es esencial considerar una gama de procesos inmersos en activar, dirigir y persistir
el comportamiento del educando. Pues, la activación realiza la elección de
 

posibilidades de acción centrados en la perseverancia de una actividad reflejados

en criterios motivacionales. Por ello, al concentrarnos en la motivación escolar,
diferenciamos 3 dimensiones: valor, expectativa y afectividad. A continuación, se
detallan:
– Componente valor: Esta dimensión está dada por la relación del porqué y el
qué; en tanto, la presencia encubierta tras la ejecución de una actividad
complementaria de mayor o menor excelencia que el educando lo lleve o se le
otorgue. Por ende, está centrado en ¿Por qué hago esta tarea? Determinándose
así los motivos, razones o propósitos inmersos en esta actividad y que engloban
el componente motivacional de valor; al mismo tiempo se integra la relevancia
que el educando le asigne a la ejecución de dicha tarea; por tanto, configurarán
las actividades de valor de logro, valor de utilidad, valor intrínseco y valor de
costo (Rivas, 1997).
Elliot & Dweck (2007) describieron que los valores y creencias globales
sobre lo que la persona debe y no debe hacer; es decir, estos valores brotan de
las normas sociales en sus diversos ambientes y que influyen de manera
significativa en el ser humano. Mientras que, Eccles & Wigfield (2002)
manifestaron que existen aspectos que influyen en la motivación académica al
momento de realizar una tarea, y estos son: valor de logro, valor intrínseco, valor
de utilidad y valor de coste.
En conclusión, los comprometidos y responsables en la ejecución de
trabajos y/o actividades requerirán esfuerzo y dedicación para aprender y rendir
de manera satisfactoria en la conclusión de sus actividades; conllevando así a
la aspiración de aprender, ampliar o mejorar su talento, capacidades y
habilidades a fin de demostrar y proteger su imagen personal a través de valores
positivos frente a los demás.

– Componente expectativa o motivacional: Se enlaza a las creencias y

autopercepciones y creencias del educando; es decir, el triunfo en la ejecución
de la actividad, el cual obedecerá en gran medida si el educando conceptúa sus
competencias y capacidades el cual lo ejecutará y/o desarrollará; en síntesis,
centrado a la interrogante ¿Soy capaz de hacer esta tarea?, a raíz de esto se
debe asumir un autoconcepto individual de acuerdo a las percepciones y
 

creencias que uno tiene en referencia a la actividad a desarrollar; al mismo

tiempo esta perspectiva funcional debe enmarcar un análisis, integración y
valoración de la propia experiencia estudiantil; constituyéndose así en
conocimientos, capacidades, preferencias, metas, valores y logros estudiantiles
(Rivas, 1997).
El componente motivacional está relacionado a las emociones y
reacciones afectivas, por ende, es lograr una meta y que estos generen
reacciones emocionales positivas; pero, si no se concibe lo que se desea, se
desligan emociones negativas, consiguiendo en lo posterior a no querer retomar
en la ejecución de tareas y/o actividades.
En conclusión, la noción del autoconcepto es un factor operativo en el
momento dado; por ello, está integrado por representaciones de autoconcepto
general activadas por características esenciales de la persona relacionados a la
realidad, experiencia, interpretación, toma de decisiones y evaluación de la
situación concreta; de allí que surgen los autoesquemas compuestos de
representaciones cognitivas como metas, motivos, aspiraciones y que son
reflejados en las facetas o áreas como trabajo, felicidad, competencia, etc.;
donde el individuo puede desenvolverse de manera responsable y eficaz.

– Componente afectividad y emocional: Implica las reacciones emotivas y

afectivas que concibe el educando frente a una actividad y, como se puede
conjeturar, existe diversidad de reacciones; centrado en ¿Cómo me siento con
esta tarea? Es decir, donde el educando se sienta a gusto o no de realizar las
actividades programadas, así como la aceptación o rechazo de sus compañeros
de clase y otros factores que influyen en factor emocional de personal; por ende
se deben diferenciar las emociones afirmativas o negativas que presenta el
individuo de allí, derivarán sus condicionamientos cognitivos centrados en su
conducta, pensamiento, sentimiento, acción y atribución a realizar en su mundo
actual y especialmente en su contexto estudiantil (Rivas, 1997).
Dentro de este componente, es preciso destacar que, la motivación aumenta
cuando el educando atribuye a sus triunfos factores internos, inestables y
controlables esto es cuando se siente capaz de poder transformar las causas
en resultados; pero, si la motivación disminuye al atribuir éxitos se debe a
 

factores exteriores e incontrolables donde sus frustraciones son debido a la falta

de capacidad (González, 1996).
En síntesis, dentro de esta dimensión se debe enfocar al aspecto interno-
externo, aludido a la atribución o factor causal del individuo; mientras que la
estabilidad-inestabilidad es percibido a través del tiempo de acuerdo a su
capacidad relevante y estable del educando; y finalmente lo controlable-
incontrolable están centrados por factores causales de control; es decir, se debe
enfocar en el talento interno que tiene la persona y que la pueda desarrollar
dentro de su contexto.

2.1.2. Rendimiento académico.

Garbanzo (2007) manifestó que, “el rendimiento académico son las
visualizaciones respecto a los efectos de los sistemas sobre educación en la
valoración académica donde se arriesgan” (p. 37). Por ello, se evalúa la carencia
de contextualización de los diversos estudios, precisando que el rendimiento no
solo presenta consecuencias graves en una zona estimada, por lo que se debe
tomar en consideración las diversas formas de evaluación con las que se estiman
los estudios. Igualmente, se censura la carencia de actualización de los estudios,
así como la falta de contextualización de los estudios, precisando que los
rendimientos no tienen consecuencias diferenciales, por lo que se debe tomar en
cuenta que haya formas de valoración, puesto que la metodología que debe
utilizarse dificulta el conocimiento.
Es la remembranza a la valoración del conocimiento conseguido en el
espacio escolar. Pues, el educando con excelente rendimiento académico adquiere
calificaciones exitosas en las actividades y/o evaluaciones que presenta y rinde a
lo largo de su etapa académica. En síntesis, el rendimiento académico es el valor
de las capacidades del educando, que enuncia lo que está aprendiendo en su
proceso formativo (Post & Pong, 2009)
Si bien, la educación es un hecho intencional y, que esté centrado en la
calidad educativa, se debe visualizar que el proceso educativo siempre debe buscar
mejorar el rendimiento de los educandos. Por ende, el análisis esencial que implica
a la formación es el rendimiento académico o escolar, pues este término deriva del
 

latín reddere (restituir, pagar) por ello, el rendimiento es correspondencia de lo

adquirido y el esfuerzo ejecutado para lograrlo.
Asimismo, el problema vislumbrado en el rendimiento académico se extiende
de manera científica al ubicarse entre la correspondencia existente de la labor
docente y los educandos, es decir, de un lado, la educación y del otro el estudiar
científicamente el rendimiento, por ello; se deben considerar factores que
intervienen en él. Sin duda alguna, el buen rendimiento académico debe estar
predominado a la inteligencia racional; es decir, al analizar el rendimiento este se
debe vincular con la inteligencia que es único factor esencial en éste. También, se
deben valorar factores ambientales, como: la familia, actividades extracurriculares,
sociedad y contexto estudiantil que estén ligados estrechamente al rendimiento
académico (Garrido, 1986)
García & Doménech (1997) manifestaron que el rendimiento académico es
comprendido como la medición de capacidades indicativas o respondientes de
manera estimada, es decir, lo que el estudiante ha aprendido durante su proceso
de formación y/o instrucción. Mientras que, desde la perspectiva estudiantil, es la
capacidad de responder de forma satisfactoria a recompensas educativas
susceptibles a interpretar propósitos y objetivos establecidos. Es decir, el
rendimiento académico es la correspondencia social que establece horizontes
mínimos de aprobación ante un equipo de conocimientos o aptitudes.
También, Acosta (1997) sostuvo que el rendimiento académico es el
resultado adquirido por el estudiante en una explícita tarea académica. Razón a
ello, el rendimiento está estrechamente relacionado al de aptitud, factores volitivos,
emocionales y afectivos; además de la ejercitación. Por tanto, el aprovechamiento
académico es el resultado del progreso enseñanza-aprendizaje, de cuya eficiencia
es responsable el docente, así como el educando, es decir el que enseña y el que
aprende. Cueto (2004) indicó que el rendimiento académico es la viva expresión de
las diversas características psicológicas, así como de sus capacidades que tiene el
educando donde los analiza y actualiza mediante el progreso académico de
enseñanza-aprendizaje posibilitando así alcanzar un nivel de logro estudiantil
durante un trayecto de período, y que esto se resume en un calificativo final.
Concluyendo, el rendimiento académico es una manifestación del nivel de
aprendizaje que logra el educando, es así, que el régimen educacional da atención
 

a dicha manifestación y/o conceptualización. En tanto, el rendimiento académico se

constituye en objetivo central de la educación dentro del proceso de aprendizaje
aprehendido en el aula. También, en el rendimiento académico, intervienen otras
variables externas al individuo, como el ambiente de la clase, calidad del maestro
y contexto familiar; y en variables internas o psicológicas intervienen la
personalidad, actividad desarrollada por el estudiante, inteligencia, actitud hacia las
áreas curriculares y motivación; por tanto, el educando es el único comprometido
en su rendimiento (Edel, 2003)

[Link]. Características del rendimiento académico

Álvarez (2010), diseño un cuadro comparativo después de vislumbrar
diferentes concepciones del rendimiento académico, concluyendo que se percibe
un punto de vista, estático y emprendedor, que engloba al educando dentro de la
formación como ser social. Es decir, el rendimiento académico está representado
por:
a) Un factor dinámico que expresa el transcurso de aprendizaje, y que está
relacionado a la habilidad y esfuerzo del educando.
b) Un factor estático que percibe al aprendizaje formado y expresado en el
comportamiento y aprovechamiento del educando.
c) El enlace de medidas de calidad dados por un juicio de valoración.
d) Un medio y no un fin en sí mismo.
e) Un fin ético que envuelve perspectivas económicas, haciendo referencia
a un rendimiento en función al estándar social vigente.

[Link]. Factores de incidencia en el rendimiento académico.

Las dificultades que se presentan en algunas áreas curriculares es debido a
diversos factores como: cantidad de evaluaciones que coinciden en las fechas y
programas educativos deficientes; pues estos factores llevan al educando a revelar
un deficiente rendimiento académico. También, esta incidencia está muy
relacionado al componente psicológico, insuficiente motivación, desinterés y/o
distracción en el aula, ya que estos obstaculizan la razón de los conocimientos
brindados por el profesor y culmina inquietando al producto escolar al momento de
las evaluaciones. Asimismo, el rendimiento académico está ligado a la subjetividad
 

del profesor cuando corrige. En síntesis, se recomienda promover en los educandos

a tener buenos hábitos de estudio para así fortalecer y mejorar en el rendimiento
escolar (Beltrán, 2005)

a) Factores personales: Estos componentes son aquellos que involucran a

ciertos elementos de factor personal, donde las vinculaciones se podrían
reproducir en términos de indicadores subjetivos.
- La competencia cognitiva: Está vinculada a la valoración de las
capacidades de las personas para lograr su meta, en la que prevalezcan sus
habilidades.
- La motivación: Esta se clasifica en las siguientes:
o La motivación académica intrínseca: estas apreciaciones que se
advierten son de ciertos estudiantes que tienen como significado que
se debería elaborar acciones de índole académico con mucha más
predisposición hacia lo que pretenden desarrollar.
o La motivación extrínseca: los componentes externos de las personas
les ayudan a interactuar entre diversas personas de su alrededor, por
lo que se advierte ciertas falencias en la formación de las personas lo
que afectaría de sobremanera en las precisiones advertidas.
- El autoconcepto académico: Está fuertemente vinculado con la motivación
del estudiante y sus resultados académicos. Se define como el conjunto de
percepciones y creencias que una persona posee sobre sí misma, es así
como la mayoría de variables personales que orientan la motivación parten
de las creencias y percepciones que el individuo tiene sobre aspectos
cognitivos.
- Las condiciones cognitivas: Son estrategias de aprendizajes que el
estudiante lleva a cabos relacionados con la selección, organización, y
elaboración de los diferentes aprendizajes. Se definen como condiciones
cognitivas del aprendizaje significativo. La orientación motivacional da pie a
la adopción de metas, que determinan en gran medida las estrategias de
aprendizaje que el estudiante emplea y repercuten en su rendimiento
académico.
- Bienestar psicológico: Está vinculado con la salud mental de los
 

estudiantes. Porque un estudiante que se desenvuelva mejor es aquel que

emocionalmente está bien. Por lo que se infiere que quien haya tenido una
salud psicológica estable durante su niño, su rendimiento académico será
más significativos.
- La asistencia a clases: Está vinculado con la asistencia de los estudiantes
a sus actividades académicas, donde pueda escuchas las clases y poder
aprender de manera significativa y así lograra la meta establecida para el
como estudiante.

b) Factores sociales: Son aquellos elementos que están vinculados al

rendimiento, lo que implica que la sociedad está directamente relacionada
con el desarrollo de la persona, porque no le permite desarrollar sus
actividades, al verse influenciado por componentes que lo lleven a realizar
otras cosas fuera de su contexto educativo (Garbanzo, 2007, p. 47 citado
por Sánchez, 2017).
- Diferencias sociales.
- El entorno familiar,
- Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables del
estudiante.
- Contexto socioeconómico.

c) Factores institucionales: Esta categoría es definida por Garbanzo (2007)

quien manifiesta que los componentes no personales que intervienen en el
proceso educativo, donde al interactuar con los componentes personales
influye en el rendimiento académico alcanzado, dentro de estos se
encuentran: metodologías docentes, horarios de las distintas materias,
cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las distintas materias entre
otros que seguidamente se abordarán en forma individual.
Los elementos que actúan en esta categoría son de orden
institucional, es decir condiciones, normas, requisitos de ingreso, requisitos
entre materias, entre otros factores que rigen en la institución educativa. Los
factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores
asociados al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de
 

decisiones, pues se relacionan con variables que en cierta medida se

pueden establecer, cambiar y evaluar, los horarios de las asignaturas,
formas de agrupaciones y los métodos de ingresos a las escuelas
profesionales (Montero & Villalobos, 2004 citado por Garbanzo, 2007).
- Condiciones instituciones.
- Servicios institucionales de apoyo.
- Ambiente estudiantil.
- Relaciones estudiantes docentes.

[Link]. Resultado del rendimiento académico.

Según Boqué (2002) el rendimiento escolar irradia de la derivación de los
diversos y complejos periodos del proceso educativo y al mismo tiempo, uno de los
objetivos que convergen los esfuerzos e iniciativas dentro del campo educativo son
las autoridades educacionales, docentes, padres de familia y educandos.
Hoy en día, no se trata de la cantidad de áreas curriculares memorizados por
el educando; al contrario, se trata de incorporar patrones de conducta con el fin de
manifestar su forma de sentir, solucionar problemas y utilizar las cosas asimiladas.
La demostración y evaluación de conocimientos y capacidades tiene que ser una
medida objetiva sobre el estado de rendimiento del educando. Es decir, dentro del
rendimiento académico, se deben considerar una gama de transformaciones
realizadas dentro de la enseñanza-aprendizaje manifestados en el fortalecimiento
de la personalidad en formación (Brunner & Elacqua, 2004)
También, Baeza & Fernández (2003) manifestaron que el rendimiento
académico es un factor unilateralmente, es decir, está centrado al aspecto
intelectual. Por otro lado, García, Alvarado, & Jimenez (2000) indicaron que el
rendimiento académico conlleva a cambios conductuales objetivizados mediante
transformaciones, formas de pensar, obrar y adquisición de conciencia de los
contextos problemáticos. En fin, el rendimiento está referido a transformaciones
conductuales referidos como derivación de la acción educativa; en sí, el rendimiento
no queda restringido en las dimensiones territoriales de memoria, sino que se
propaga y se sitúa en situaciones de perspicacia y sobre todo se encuentran
implícitos en las destrezas, hábitos y habilidades, etc.
 

[Link]. Tipos de Rendimiento Educativo.

Según Cano (2001), planteó los siguientes tipos de rendimiento:
a) Rendimiento individual: Adquisición de experiencias, conocimientos,
hábitos, actitudes, aspiraciones, habilidades, destrezas, etc.;
permitiendo al profesor tomar acciones pedagógicas en función al
rendimiento escolar individual apoyado a la indagación de conocimientos
y hábitos culturales, ámbito cognitivo o intelectual.
b) Rendimiento general: Manifestado en el educando que es el centro de
atención de la enseñanza, aprendizaje, línea de gestión educativa y
hábitos culturales en el comportamiento estudiantil.
c) Rendimiento específico: Desarrollado en la resolución de problemas
individuales, profesionales, sociales y familiares que se demuestran en
el futuro; este tipo de rendimiento, permite que la valoración sea más
sencilla, pues, al valorar la vida expresiva del estudiante, se debe
suponer en comportamiento, relaciones con el docente, consigo mismo,
con las cosas de su accionar diario y el de los demás.
d) Rendimiento social: La institución educativa influye en el educando y
esto no se limita en el ejercicio de la sociedad, también considera el
campo demográfico por la cantidad de individuos a las que se desarrolla
el ejercicio educativo.

[Link]. Para lograr un alto rendimiento académico

De Vega (2011), sostuvo indicadores que definen un ambiente familiar
favorable para lograr un alto rendimiento escolar y un posterior triunfo individual y
social de los educandos:
• Mecanismo de criterio de los progenitores.
• Estabilidad y autoridad cultivada por igual entre los progenitores.
• Obediencia a un horario familiar flexible.
• Perseverancia y fortaleza para solicitar el desempeño de deberes y
obligaciones, dentro de su edad y desarrollo.
• Palabras de estima y aprecio a los hijos/as.
• Soporte y estímulo para conseguir cosas a través de sus medios propios.
• Colaboración con los docentes de los hijos.
 

• Comunicación y buenas relaciones con los progenitores e hijos.

[Link]. Nivel educativo: Primaria.

El Currículo Nacional de la Educación Básica estructuró la educación en
cuatro conceptualizaciones curriculares claves, los cuales permiten sintetizar la
práctica educativa expresada en el perfil de egreso del educando; cuyas
conceptualizaciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje
y desempeño.
a) Competencias: Es la facultad que tiene el individuo de combinar una
gama de capacidades a fin de alcanzar un propósito específico en una
situación específica, en el cual actúa de forma pertinente y con sentido
ético. Por tanto, la construcción de la competencia en el estudiante se
desarrolla de forma constante, consciente y deliberada en el transcurso
de su vida escolar presentando así niveles esperados en cada ciclo de
estudio; al mismo tiempo dicha construcción la propicia el docente.

b) Capacidades: Son recursos que tiene como fin la actuación competente;

razón a ello integran conocimientos, actitudes y habilidades donde el
estudiante afronta una situación específica; por ello, las capacidades
implican a las competencias.

c) Estándares de aprendizaje: Es la parte descriptiva de la competencia

traducida en niveles de complejidad desde un inicio hasta un fin de la
educación básica; al mismo tiempo, estos estándares proporcionan datos
y/o información esencial para retroalimentar a los educandos de acuerdo
a su aprendizaje y sobre ellos apoyarlos en su avance; también permite
la adecuación de la enseñanza en función a requerimientos de los
aprendizajes identificados.

d) Desempeños: Es la descripción específica de lo que realizan un

estudiante en referencia al nivel de desarrollo de la competencia
(estándar de aprendizaje); razón a ello, estos desempeños son
observables dentro del contexto educativo.
 

Por otro lado, el Curriulo Nacional de la Educación Básica (2016), hace

hincapié que la educación primaria tiene carácter gratuito y obligatorio. El cuál está
compuesto por áreas curriculares los cuales seguirán de forma ordinaria los
educandos entre los 6 y los 12 años de edad. Es así que los educandos se integran
al primer grado de primaria al cumplir los 6 años de edad. Por tanto, la finalidad de
la educación primaria es brindar facilidades a los educandos en el proceso de sus
aprendizajes como: expresión y comprensión oral, lectura, escritura, cálculo,
adquisición de nociones básicas de cultura, hábitos de convivencia, estudio y
trabajo, sentido artístico, creatividad y afectividad; para así garantizar una
formación integral donde contribuya en su crecimiento y desarrollo personal.
De igual manera la educación primaria tiene como propósito la contribución
en el educando a desarrollar capacidades como:
- Saber y apreciar las normas y valores de convivencia, aprendiendo a
obrar de acuerdo a lo establecido; al mismo prepararse para un ejercicio
óptimo dentro de la ciudadanía respetando así los derechos humanos y
pluralismo propio dentro de una sociedad democrática.
- Lograr habilidades para la prevención y resolución pertinente de
conflictos, permitiendo desenvolverse de forma autónoma en el ámbito
familiar y con grupos sociales en las cuales se encuentra relacionados.
- Saber, comprender y respetar las diversas culturas y diferencias de los
seres humanos, igualdad de derechos y oportunidades; la no
discriminación a las personas con habilidades diferentes y/ especiales.
- Hacer uso de forma pertinente el idioma y el resto de idiomas a los que
se exponen los educandos.
- Desarrollar competencias esenciales y básicas para la resolución de
conflictos.
- Utilizar diversas expresiones y representaciones artísticas dentro de la
construcción de propuestas diversas.
- Estimar y apreciar la higiene y salud, aceptándose como personas y
sobre todo respetar las diferencias de los demás.
- Favorecer la educación física y el desarrollo individual y social.
 

- Desarrollar capacidades afectivas en diferentes ámbitos de la

personalidad y sobre todo en las relaciones intrapersonales.

[Link]. Dimensiones del rendimiento académico.

Según el diseño del Curriulo Nacional de la Educación Básica (2016) el
rendimiento académico, está dado a través de las áreas curriculares que se imparte
en la educación básica regular como son:
- Área Personal Social: Referida al mundo en que vivimos frente a las
transformaciones continuas y constantes, también se ejecutan nuevos
desafíos que prometen oportunidades para el progreso personal y social.
- Área Educación Física: Permite una evolución de acuerdo al avance
social, científico y tecnológico del mundo.
- Área Comunicación: Tiene como propósito que el estudiante desarrolle
competencias comunicativas con el fin de interactuar con otras personas.
- Área Arte y Cultura: Los estudiantes diseñan y crean imágenes
permitiéndoles representar y simbolizar su entorno.
- Área Inglés: Aprender inglés es una necesidad ya que es un idioma
extranjero el cual permite acceder a los avances científicos, tecnológicos
y académicos y así conectarse a diversas realidades.
- Área Matemática: permite formar en el ciudadano a organizar, analizar
y sintetizar la información y sobretodo entender el mundo que le rodea.
- Área Ciencia y Tecnología: Está presente en el contexto y la actividad
humana, también desarrollar el conocimiento, transformándolo en
nuevos conceptos sobre la creación y las formas de vida.
- Área Educación Religiosa: Genera habilidad de descubrir lo santificado
como una disposición del espíritu y así captar lo esencial de los sucesos.

2.2. Marco conceptual.

 Compromiso: Capacidad que posee un jefe para guiar a un empleado hacia la
empresa, en referencia a identificación, participación y lealtad organizacional
(Beltrán, 2005).
 

 Comunicación: Proceso de transferir información a los trabajadores. Es decir,

dar a conocer, la manera de relacionarse mediante pensamientos, ideas,
valores, hechos y conocimientos (Brunner & Elacqua, 2004).
 Empatía: Habilidad de sentimiento frente a los demás, o colocarse en el lugar
del otro y percibir lo que los empleados sienten y dicen (Cardona, 2002).
 Ética: Componente de normas y principios que precisan el comportamiento del
empleado en el contexto laboral (Chóliz, 2016).
 Innovación: Habilidad para la creación de procesos nuevos, soluciones e ideas
innovadoras que puedan ser transformadas en un producto, servicio o método
para generar mejoras en la empresa (Naranjo, 2015).
 Motivación: Habilidad de dirigir, actuar y activar el comportamiento de sus
compañeros(as) de aula, a través de un proceso responsable con el fin de
efectuar un esfuerzo para alcanzar objetivo estudiantil (Soriano, 2016).
 Organización: Habilidad para equilibrar y establecer actividades, quién, como,
y donde desarrollará el objetivo de plasmar lo aprendido (Cardona, 2002).
 Responsabilidad: Compromiso que un estudiante asume con el propósito de
cumplir de manera oportuna su labor estudiantil (Brunner & Elacqua, 2004).
 Toma de decisiones: Habilidad para identificar un problema, seleccionar
alternativas y valorar la eficacia de la decisión, de acuerdo a su práctica, buen
juicio y sentimiento (Cardona, 2002).

2.3. Antecedentes empíricos de la investigación.

2.3.1. Internacionales.
Galindo & Vela (2020) tesis maestría: “Motivación académica en tiempos de
Covid-19, de educandos vinculados a Universidades de Villavicencio: a partir de la
teoría de Deci y Ryan”; estuvo centrado en una indagación descriptivo transversal
de diseño no experimental; tuvo una muestra de 115 educandos universitarios a los
cuales se les aplicó un instrumento EME-28, encargado de medir la motivación
académica en universitarios. Presentó como conclusión, que la motivación se
encuentra inmerso en las áreas de la persona; asimismo determinó el tipo de
motivación académica que presenta el estudiantado de acuerdo a la motivación
intrínseca y extrínseca que presenta cada educando en la facultad o área que se
desempeña y al cumplimiento de sus actividades enmarcadas en la universidad.
 

Alvarez (2020) tesis maestría: “Las dimensiones de la motivación de logro y

su influencia en rendimiento académico de estudiantes de preparatoria”, tuvo como
objetivo indagar el modo en que influyen las dimensiones de la motivación en el
rendimiento académico, desarrolló una exploración cuantitativa con un diseño no
experimental; concluyó que la motivación de logro desarrollado en sus diferentes
dimensiones explican de mejor manera el rendimiento académico inmerso en la
voluntad, interés, capacidad, satisfacción de calificación e interacción con los
padres.
Cabrera & Guzmán (2020) Tesis maestría: “Motivación y rendimiento
académico en comprensión lectora en el curso de inglés III de los estudiantes de la
E.A.P. de Psicología de la UPAGU, 2019-I”. Según el propósito la investigación es
básica, por su alcance correlacional–transversal; el grupo de estudio estuvo
constituido por 59 estudiantes. Para el recojo de los datos y evaluar la motivación
se utilizó como instrumento el cuestionario, este instrumento fue validado y se
determinó su confiabilidad en una prueba piloto a través del Alfa de Cronbach,
obteniendo el 0,765. Concluyó que, la motivación se relaciona de manera
significativa con el rendimiento académico en comprensión lectora del curso de
inglés III de los estudiantes de la E.A.P. de psicología de la UPAGU, 2019 I.

2.3.2. Nacionales.
Silvestre (2020) tesis maestría: tesis maestría: “Relación entre motivación y
rendimiento académico en los estudiantes de la escuela de Educación Primaria –
UNDAC Pasco”. Trabajó una investigación básica, descriptiva-correlacional de tipo
no experimental. Desarrollo su trabajó con una muestra de 52 educandos. Aplicó
una tarjeta de observación de actas finales a los educandos de la Escuela de
Ciencias de la Educación y Formación Profesional de Educación Primaria del II y X
ciclo académico 2018-B. Concluyó que, los resultados, fueron aceptados en
referencia a la hipótesis nula manifestando que no existe correlación entre la
motivación y rendimiento académico.

Murga (2020) tesis maestría: “Motivación de logro y rendimiento académico

de estudiantes de una IE. Trujillo, 2018”. Aplicó un estudio descriptivo correlacional,
 

método cuantitativo y diseño no experimental transversal. Tuvo como población 300

estudiantes y una muestra de 169 educandos. Para el recojo de datos empleó un
cuestionario por cada variable, luego hizo el procesamiento aplicando la estadística
descriptiva para determinar el nivel de las variables. Concluyó, que a un alto nivel
de motivación de logro escolar se tendrá un alto rendimiento académico.

Bendezú & Manrique (2019) tesis maestría: “La motivación escolar y su

relación con la autoestima en estudiantes de 3° de primaria de la I.E. Fe y Alegría
N° 70 en Salas Guadalupe–Ica”; plasmo un estudio básico de nivel descriptivo
correlacional. Trabajó con una población-muestra de 59 educandos, en el cual se
aplicó los cuestionarios diseñados. Presento como conclusión que el
procesamiento de información de los datos, permitió dar a conocer que existe una
correspondencia alta, directa y específica en las variables de estudio.

Elías (2017) tesis maestría: “Motivación y rendimiento académico en el área

de matemática de los estudiantes de secundaria de la I.E. Industrial Estados
Unidos. Comas – 2016”. Se orientó a un trabajo correlacional con una muestra de
100 educandos, en dicha muestra evaluó el índice de motivación tanto extrínseca
como intrínseca; asimismo midió el rendimiento académico en el área Matemática.
Llegó a la conclusión que ambas variables alcanzaron una correlación directa,
positiva y moderada.

2.3.3. Locales.
Uscamayta (2021) tesis maestría: “Motivación y su relación con el
rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de la IEP. Carrión de
Wanchaq y San Jeronimo-2020”. Presentó una indagación no experimental-
transversal-correlacional. Su muestra fue 163 educandos (varones y mujeres).
Aplicó dos instrumentos, que posteriormente fue procesado en el IBM SPSS.
Presentó como conclusión que no existe relación positiva en la motivación
académica y rendimiento académico; por tanto, la motivación académica no es
esencial ni determinante para lograr un rendimiento óptimo.
 

CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES.

3.1. Hipótesis.
a) Hipótesis general.
Existe relación directa y significativa entre la motivación escolar y
rendimiento académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo
Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021.

b) Hipótesis específicas.
 El nivel de motivación escolar es excelente en tiempos de pandemia en
estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro
– La Convención – 2021.
 El nivel de rendimiento académico es logro esperado en tiempos de
pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa
50275 – Huyro – La Convención – 2021.
 Existe relación significativa entre el componente valor con el rendimiento
académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria
en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021.
 Existe relación significativa entre el componente expectativa con el
rendimiento académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V
Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención
– 2021.
 Existe relación significativa el componente afectividad con el rendimiento
académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria
en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021.

3.2. Identificación de variables e indicadores.

a) Variable 1: Motivación escolar.
b) Variable 2: Rendimiento académico.
 

3.3. Operacionalización de variables.

Tabla N° 01
Matriz de operacionalización de variables.
Definición Definición Escalas de
Variable Dimensiones Indicadores
Conceptual Operacional Medición
En el contexto escolar Implica procesos de 1. Componente 1.1. Ejecución de actividades.
es conceptualizado actitudes, valor. 1.2. Actitudes motivacionales.
MOTIVACIÓN

como el proceso en percepciones y 2. Componente 2.1. Realización de actividades..

ESCOLAR

donde los integrantes expectativas que expectativa. 2.2. Capacidades y competencias.

de la comunidad tienen relación con la 3. Componente 3.1. Emociones. Ordinal
educativa conviven en actividad a desarrollar, afectividad. 3.2. Reacciones afectivas.
función a valores. y comprenden las
(Carretero, 2008) metas que se
pretende alcanzar.
Grado de logro que un Muestra el resultado 1. Personal 1.1. Cimienta su identidad.
educando adquiere del esfuerzo del Social. 1.2. Vive y participa democráticamente.
dentro del contexto estudiante en sus 1.3. Cimienta comentarios históricos.
RENDIMIENTO ACADÉMICO

educativo. Se mide etapas distintas del 1.4. Tramita de forma responsable el

por intermedio de proceso educativo. contorno y el espacio.
evaluaciones
1.5. Tramita de forma responsable los
pedagógicas que
integran capitales financieros.
procedimientos de 2. Educación 2.1. Se desarrolla de forma independiente Ordinal
planificación, con el Física. mediante su motricidad.
propósito de adquirir 2.2. Considera una existencia saludable.
información esencial 2.3. Se socializa mediante sus habilidades
para luego valorar el sociomotrices.
logro de aprendizaje 3. Comunicación 3.1. Se da a conocer de forma oral en
de los educandos. . dialecto materna.
(Domínguez, 2010)
3.2. Lee varios tipos de textos escritos.
 

3.3. Escribe varios tipos de textos.

4. Arte y Cultura. 4.1. Valora de forma analítica
interpretaciones artístico-culturales.
4.2. Genera proyectos a través de
enunciados artísticos.
5. Inglés. 5.1. Dialoga oralmente en un idioma
extranjero.
5.2. Lee varios tipos de textos en un idioma
extranjero.
5.3. Escribe varios tipos de textos en un
idioma extranjero.
6. Matemática. 6.1. Soluciona situaciones de aumento.
6.2. Soluciona situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
6.3. Soluciona situaciones de
desplazamiento, forma y localización.
6.4. Soluciona situaciones de análisis de
datos e incertidumbre.
7. Ciencia y 7.1. Investiga a través métodos científicos.
Tecnología. 7.2. Expone el universo físico basado en
conocimientos de entes vivos;
biodiversidad, materia, tierra, energía y
universo.
7.3. Esboza y cimienta medios tecnológicos
para solucionar situaciones.
8. Educación 8.1. Cimienta su personalidad como
Religiosa. individuo, querida por Dios, acreedor,
libre y notable.
8.2. Valora de forma agradable el encuentro
individual y pastoral con Dios.
Fuente: Elaboración propia.
 

CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA.

4.1. Ámbito de estudio: localización política y geográfica.

Cusco se sitúa en la parte oriental de la región del Perú el cual constituye un
5.6% del territorio; igualmente presenta una extensión territorial de 71,986.5 km2.
La Institución Educativa N° 50275 se encuentra en el distrito de Huayopata,
capital Huyro, el cual está regentada por la UGEL La Convención perteneciente a
la Gerencia regional de Educación Cusco; que constantemente realiza un
monitoreo y acompañamiento al personal docente que labora en dicha institución
([Link]

4.2. Tipo, nivel, método y diseño de investigación.

4.2.1. Tipo.
Es básica-sustantiva, pues, responde a problemas teóricos y/o sustantivos
específicos, orientados a describir, predecir y explicar la realidad, centrados en la
búsqueda de principios y leyes a través de una teoría científica. En este sentido,
una investigación sustantiva busca la veracidad y se encamina a una investigación
pura (Ávila, 2001)

4.2.2. Nivel.
Es descriptivo–correlacional. Es descriptivo, porque se describió datos y
características de la muestra participante, manifestando sus rasgos particulares y
diferenciados (Gross, 2010). Es correlacional, porque tuvo con fin construir un
grado de correspondencia no causal entre las variables investigadas (Gross, 2010)

4.2.3. Método.
Fue cuantitativo, donde, asumió una realidad constante y adaptable en
referencia a la información recabada para su posterior proceso y análisis
estadístico, conllevando a concretar el objetivo plasmado (Calero, 2007)
 

Igualmente, se enfocó en el modelo hipotético-deductivo, es decir, en la

generación de hipótesis a partir de las premisas y otra empírica con el fin de
contrastarlas. Del mismo, modo comprendió los fenómenos los cuales fueron
explicados desde su origen que la generan (Popper, 2008)

4.2.4. Diseño.
Fue no experimental de corte transversal.
La indagación y/o diseño no experimental, tiene como propósito la no
manipulación de las variables propuestas, solo permiten observarlas tal como son
de acuerdo a su contexto original (Palella & Martíns, 2012)
Mientras, que la investigación transversal, solo permite la recolección de
datos en un tiempo único y/o preciso; es decir, se presenta la información tal como
se adquirió en el tiempo establecido (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)
Se esquematiza del siguiente modo:

O1

r
M

O2

Dónde:
M = Muestra.
O1 = Motivación escolar.
O2 = Rendimiento académico.
r = Relación.

4.3. Unidad de análisis.

Se enfatizó en la población en estudio que son los educandos del V ciclo de
primaria de la IE. N° 50275 – Huyro – La Convención – 2021.
4.4. Población de estudio.
La población constituye todas aquellas características compartidas a través
de aspectos peculiares con el propósito de estudiar uno o más componentes
esenciales de dicho conjunto (Malhotra, 2004). En la presente investigación; la
población estuvo compuesta por 30 educandos del V Ciclo Primaria de la IE. N°
50275 – Huyro – La Convención – 2021; cabe mencionar que la población en
estudio fue reducida debido a la situación de pandemia en que se vivía en el año
escolar 2021, donde en su gran mayoría los estudiantes del V ciclo tenían mayor
acceder y uso de la plataforma meet y whatsapp para el desarrollo y/o trabajo de
las experiencias de aprendizaje a diferencias de los otros ciclos de estudio; es así,
que la gran mayoría de los padres de familia matriculan a sus hijos/as en las
instituciones educativas de la provincia para tener mayores oportunidades;
permitiendo de esta manera reducir la población estudiantil especialmente por la
ubicación de la institución educativa.

4.5. Tamaño de muestra.

Por la extensión de la población, se consideró a todos los participantes, es
decir, la muestra concuerda con la totalidad de población y/o universo en estudio.
Por ello, se llama muestra censal (Cáceda & Pérez, 2001). La unidad de análisis
muestral estará integrada por 30 educandos del V ciclo de primaria de la IE en
estudio; esto debido a que dentro del presente ciclo están los educandos del 5° y
6° grado de primaria.

Tabla N° 02
Muestra de educandos del V Ciclo Primaria de la IE N° 50275 – Huyro – La
Convención – 2021.
Ciclo Grado Género Cantidad
5° Primaria Varones 7 Mujeres 5 12
V
6° Primaria Varones 6 Mujeres 12 18

TOTAL 30
Fuente: Sistema SIAGIE (2021). Nómina de Matrícula.
4.6. Técnicas de selección de muestra.
Para optar por los integrantes de la muestra se realizó un muestreo
probabilístico, ya que la totalidad de la población se constituyó como parte de la
muestra, logrando una probabilidad positiva (Ferrer, 2010)

4.7. Técnicas de recolección de información.

4.7.1. Técnicas.
Se hizo uso de la técnica de encuesta, pues, esta técnica es más usada en
estudios descriptivos donde estrechan asemejar a priori las interrogantes a instituir
a la muestra seleccionada; igualmente, se detallan las respuestas el cual permite
adquirir información en un tiempo real (Trespalacios, Vásquez, & Bello, 2005)

4.7.2. Instrumentos.
Se usó un cuestionario de escala Likert, pues, comprende una continuación
de medidas para diseñar datos en resolución jerárquica implicados en un acuerdo
o desacuerdo sobre las preguntas de las variables en estudio (Supo, 2014). El
instrumento de datos de la variable motivación escolar; estuvo integrado por 30
interrogantes distribuidos en tres dimensiones (componente valor, componente
expectativa y componente afectividad); los cuales permitieron medir la motivación
escolar en el educando, materia de estudio.
Finalmente, en base a los objetivos plasmados en la presente investigación,
para la variable rendimiento académico, se hizo uso del registro de logros de
aprendizaje; cuyo instrumento es integrado por el informe en el cual se anota el
producto sea trimestre/bimestre de los educandos en las diversas áreas
curriculares desarrollados en el año escolar 2021.
Ambas variables en estudio, estuvieron constituidos por dimensiones,
indicadores y criterios de evaluación con el fin de dar soporte a la información
presentada en cada instrumento.

4.8. Técnicas de análisis e interpretación de la información.

4.8.1. Validez.
Supo (2014) indicó que la validez del instrumento está en relación a las
interrogantes ya que tiene como fin dar legitimidad al cuestionario. Por ende, se
ejecutó una prueba piloto con cinco educandos; al mismo tiempo, se sometió a
juicio de expertos de amplia trayectoria en el tema; permitiendo visualizar su punto
de vista y validación de dicho instrumento.

Tabla N° 03
Calificación de juicio de expertos.
N° Experto Especialidad DNI
1. Dra. Flor Melina Naveros Educación 25001429
Valderrama
2. Dra. Elizabeth Caviedes Ccoyori Administración de la 40432675
Educación
3. Dr. Rolando Céspedes Vásquez Gestión Pública y 24942291
Gobernabilidad

4.8.2. Confiabilidad.
Es una medición que permite establecer la intención del coeficiente de
correlación expresados en el Alpha de Cronbach. Igualmente, permite evaluar su
consistencia interna calculando su valor de confiabilidad de acuerdo a las
respuestas de cada encuestado (Avila, 2006)

Tabla N° 04
Estadísticos de fiabilidad.
Alfa de Cronbach N° de elementos
,665 2

El Coeficiente Alfa de Cronbach para las variables motivación escolar y

rendimiento académico; visualizaron una consistencia interna o confiabilidad alta
del instrumento aplicado con 0,665, es decir el instrumento diseñado para las
variables de estudio aceptable y confiable de acuerdo a las interrogantes
planteadas.
 4.8.3. Interpretación.
De acuerdo al contexto en estudio y en función a las variables, estas
presentan una escala de medición de tipo ordinal, por tanto, permitió realizar una
prueba estadística de Chi cuadrado reflejando si son o no independientes
estadísticamente las variables en estudio, también, se ejecutó una correlación de
Rho de Spearman para así establecer el nivel correspondencia lineal entre dichas
variables.

4.9. Técnicas para demostrar la verdad o falsedad de las hipótesis

planteadas.
Para el estudio de datos una vez realizada la aplicación de los instrumentos;
permitieron organizarse, sistematizarse, resumirse y presentarse a través del
estadígrafo de frecuencias y porcentajes estables con soporte del software SPSS
v. 26 y Microsoft Excel, los cuales permitieron visualizar los cuadros y figuras
estadísticas; con el fin de verificar con los propósitos plasmados en el presente
plan. Posteriormente, se plasmó una discusión de acuerdo a los resultados el cual
permitió concluir con la información realizada.
 

CAPÍTULO V
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.

5.1. Procesamiento, análisis, interpretación y discusión de resultados.

En este capítulo, se visualizarán los resultados de las variables
motivación escolar y rendimiento académico, tras la aplicación de los cuestionarios.

5.1.1. Resultados para la variable Motivación Escolar.

Tabla N° 05
Variable: Motivación Escolar
Categoría Rango Frecuencia Porcentaje
Regular 0 - 30 0 0.0%
Buena 31 - 60 0 0.0%
Excelente 61 - 90 30 100.0%
TOTAL 30 100.0%
Fuente: Cuestionarios aplicados.

Figura N° 01
Variable: Motivación Escolar


!#+
 




*, ").&"-







  


"$/', /") 1 "'")."

Fuente: Cuestionarios aplicados.

 

Interpretación:
De los datos, se aprecia que el 100.0% de los educandos encuestados presentan
una motivación excelente; es decir, la motivación escolar dentro del plano
pedagógico permite fomentar motivos, estimulando el aprender; por ende, la
motivación del educando se manifiesta a medida que los estudiantes transforman
su esmero en determinadas situaciones; pues, esta motivación escolar se da de
acuerdo al trabajo que desarrolla el docente, plasmado en su comprensión,
empatía, responsabilidad, carisma y desarrollo activo de la sesiones desarrolladas
en los tiempos Covid-19; con el propósito de que el estudiante adquiera un
aprendizaje óptimo. Es así, que los docentes dentro de su desempeño docente
priorizan las medidas educativas en esta crisis generada por la Covid-19, así como
la continuidad de los aprendizajes e impacto curricular en los educandos
permitiendo adaptar la educación a las necesidades e intereses de los educandos
con el propósito de que participen en su totalidad en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.

5.1.2. Distribución de frecuencias para los resultados de las

dimensiones de la variable Motivación Escolar.

Tabla N° 06
Dimensiones de la variable Motivación Escolar.
Componente Componente Componente
valor expectativa afectividad
Categoría f % f % f %
Regular 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Buena 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Excelente 30 100.0 30 100.0 30 100.0
TOTAL 30 100.0% 30 100.0% 30 100.0%
Fuente: Cuestionarios aplicados.
 

Figura N° 02
Dimensiones de la variable Motivación Escolar.

 


#
!#+
 

  



*, ").&"-







      

*(+*)")."
0'*, *(+*)")."
"1+" ..%0 *(+*)")."
#" .%0%!!

"$/', /") 1 "'")."

Fuente: Cuestionarios aplicados.

Interpretación:
De los datos, se aprecia el 100.0% de encuestados presentan motivación excelente
en sus dimensiones de componente valor, expectativa y afectividad; en conclusión,
la motivación escolar despierta el interés y la capacidad de atención del educando,
a través de una estimulación en el deseo de aprender y conducir su esfuerzo hacia
una constancia permanente; al mismo tiempo, estos intereses y esfuerzos
conllevan al logro y realización de propósitos definidos.
De la misma forma, se puede manifestar que la pandemia que atravesamos a nivel
mundial, permitió reafirmar la necesidad de preparar a los educandos en el manejo
de sus emociones; ya que tienen que llevar sus estudios desde casa a través de
los medios electrónicos; visualizándose en ellos sentimiento de frustración,
aislamiento, ansiedad o estrés y aburrimiento. Bajo esta premisa, el docente debe
desarrollar diferentes habilidades socioemocionales en sus educandos con el
propósito de enfrentar a estas situaciones inciertas y desconcertantes para así
lograr en los educandos una motivación escolar y puedan priorizar lo que aprenden
durante su proceso de aprendizaje, ejercitando en ellos mecanismo adecuados
para lograr un rendimiento eficaz durante su proceso de aprendizaje-enseñanza.
 

5.1.3. Resultados para la variable Rendimiento Académico.

Tabla N° 07
Variable: Rendimiento Académico
Categoría Rango Frecuencia Porcentaje
Inicio 0-8 0 0.0%
Proceso 9 -16 1 3.3%
Logro Esperado 17 - 24 24 80.0%
Logro Destacado 25 - 32 5 16.7%
TOTAL 30 100.0%
Fuente: Cuestionarios aplicados.

Figura N° 03
Variable: Rendimiento Académico

Variable: Rendimiento Académico

80.0%
80.0
70.0
Porcentajes

60.0
50.0
40.0
30.0 16.7%
20.0
3.3%
10.0 0.0%
0.0
Inicio Proceso Logro Esperado Logro Destacado

Fuente: Cuestionarios aplicados.

Interpretación:
De los datos, se aprecia el 80.0% de encuestados se sitúa en el nivel Logro
Esperado, el 16.7% nivel de Logro Destacado; de lo que se concluye que el
rendimiento académico es en gran medida el talento que tiene el educando
expresada de lo aprendido en el transcurso de su etapa formativa; igualmente,
asume como habilidad del educando la respuesta a los estímulos educacionales,
es decir, el rendimiento escolar es ligado a la competencia. Un rendimiento escolar
de Logro Esperado se da por el buen trabajo desarrollado por el docente, ya que
permite la participación activa de los estudiantes, realizando así una
retroalimentación individual y grupal durante el proceso de enseñanza y esto es
reflejado en al aprendizaje de los educandos.
 

5.1.4. Distribución de frecuencias para los resultados de las dimensiones de la variable Rendimiento Académico.

Tabla N° 08
Dimensiones de la variable rendimiento académico.
Personal Educación Arte y Ciencia y Educación
Comunicación Inglés Matemática
Social Física Cultura Tecnología Religiosa
Categoría f % f % f % f % f % f % f % f %
Inicio 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Proceso 4 13.3 9 30.0 2 6.7 5 16.7 8 26.7 7 23.3 2 6.7 3 10.0
Logro
23 76.7 19 63.3 23 76.7 22 73.3 19 63.3 23 76.7 25 83.3 26 86.7
Esperado
Logro
3 10.0 2 6.7 5 16.6 3 10.0 3 10.0 0 0.0 3 10.0 1 3.3
Destacado
TOTAL 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0
Fuente: Cuestionarios aplicados.
 

Figura N° 04
Dimensiones de la variable rendimiento académico.

Dimensiones de la variable Rendimiento Académico

     
        

*, ").&"-

   


      

       
        
        
 

",-*)'
* %' !/  %8)
6-%  *(/)%  %8) ,."
2
/'./, )$'5- ."(3.%  %") %
2 !/  %8)
" )*'*$6 "'%$%*-
)% %* ,* "-* *$,*
-+",!* *$,*
"-. !*

Fuente: Cuestionarios aplicados.

Interpretación:
De los datos, se valora que la gran mayoría de los encuestados se sitúa en el nivel Logro Esperado y un mínimo de estudiantes
se sitúa en el nivel Logro Destacado, respectivamente en las diferentes áreas curriculares; concluyéndose que la ejecución de las
áreas curriculares en tiempos de pandemia Covid-19, se efectúo de manera satisfactoria y que esto es reflejado en el aprendizaje
del educando; lo que se demuestra, que el educando día a día va progresando en su proceso educativo. Por ende, es esencial
pensar, proponer y diseñar actividades que permitan lograr un nivel integrado al proceso de aprendizaje-enseñanza; ya que el
estándar de aprendizaje encamina a clasificar y jerarquizar el aprendizaje del educando, enfatizando en la retroalimentación y
evaluación formativa a través del intercambio, diálogo, modo de aprender, valorar resultados y autorregulación de su aprendizaje
5.2. Prueba de hipótesis.
Para evidenciar la correspondencia entre la motivación escolar y rendimiento
académico, primero se efectúo la prueba de independencia Chi Cuadrado, en
seguida, se realizó la asociación de Rho de Spearman.

Tabla N° 09
Pruebas de Independencia Chi Cuadro.
Valor df Signif. Asint. (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 84,062a 100 ,874
Razón de verosimilitud 61,527 100 ,999
Asociación lineal por lineal 7,220 1 ,007
N° de casos válidos 30
Como   
, reconocemos y aseveramos que las variables motivación escolar y
rendimiento académico no son independientes estadísticamente.

5.2.1. Prueba estadística para exponer la hipótesis general:

Tabla N° 10
Correlación entre las variables motivación escolar y rendimiento académico.
Motivación Rendimiento
escolar académico
Coef. de correlación 1,000 ,643**
Motivación
Sig. (bilateral) . ,000
escolar
Rho de N 30 30
Spearman Coef. de correlación ,643** 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
académico
N 30 30
Para comprobar la hipótesis de indagación se formula:
Ha : Hay relación entre la motivación escolar y rendimiento académico.
Ho : No hay relación entre la motivación escolar y rendimiento académico.

Como  
, aseveramos que las variables motivación escolar y rendimiento

académico están correlacionadas; pues, el nivel de correlación es alta con un valor
de 0.643 o 64.3% según el coeficiente Rho de Spearman.
 5.2.2. Prueba estadística para demostrar las hipótesis específicas.

Tabla N° 11
a) Nivel de motivación escolar en educandos del V Ciclo Primaria en la IE N°
50275-Huyro-La Convención, 2021.
NIVEL DE
Componente Componente Componente
MOTIVACIÓN
Categoría valor expectativa afectividad
ESCOLAR
RESUMEN
f % f % f % f
%
Regular 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Buena 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Excelente 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0
TOTAL 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0
Fuente: Cuestionarios aplicados.

Figura N° 05
Nivel de motivación escolar en educandos del V Ciclo Primaria en la IE N° 50275-
Huyro-La Convención, 2021.

Nivel de Motivación Escolar

   


*, ").&"-



  0.0%  0.0%  0.0% 0.0% 0.0%

!
# ! !  
$!!# !#

"$/', /") 1 "'")."

Fuente: Cuestionarios aplicados.

De los datos, se visualiza que en su totalidad de los educandos encuestados se

sitúan en nivel alto o excelente con el 100.0%, es decir, la motivación escolar dentro
de la IE N° 50275-Huyro es significativa, donde los profesores desarrollan en sus
educandos una estimulación y motivación en el cumplimiento de sus metas
trazadas a nivel individual, estudiantil y familiar.
Tabla N° 12
b) Nivel de rendimiento académico en educandos del V Ciclo Primaria en la IE N° 50275-Huyro-La Convención, 2021.
NIVEL DE
Personal Educación Arte y Ciencia y Educación
Comunicación Inglés Matemática RENDIMIENTO
Social Física Cultura Tecnología Religiosa
Categoría ACADÉMICO
RESUMEN
f % f % f % f % f % f % f % f % f
%
Inicio
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0
(Muy bajo)
Proceso
4 13.3 9 30.0 2 6.7 5 16.7 8 26.7 7 23.3 2 6.7 3 10.0 5 16.7
(Bajo)
Logro Esperado
23 76.7 19 63.3 23 76.7 22 73.3 19 63.3 23 76.7 25 83.3 26 86.7 22 73.3
(Alto)
Logro Destacado
3 10.0 2 6.7 5 16.6 3 10.0 3 10.0 0 0.0 3 10.0 1 3.3 3 10.0
(Muy alto)
TOTAL 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30 100
Fuente: Elaboración propia.
Figura N° 06
Nivel de rendimiento académico en educandos del V Ciclo Primaria en la IE N° 50275-Huyro-La Convención, 2021

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

83.3% 86.7%

76.7% 76.7% 73.3% 76.7% 73.3%

 63.3% 63.3%

*, ").&"-


 30.0%
26.7% 23.3%

13.3% 16.6% 16.7% 16.7%
 10.0% 10.0% 10.0% 10.0% 10.0% 10.0%
6.7% 6.7% 6.7% 3.3%
 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

 
 "+ "+ !
%
"!" ( !&! 
% "+  
)  )  

   
  
 !

Fuente: Elaboración propia.

Interpretación:
De los datos, se valora que un 73.3% de educandos se sitúan en el nivel Logro Esperado, un 16.7% En Proceso y 10.0% en Logro
Destacado; demostrando de esta manera que el rendimiento escolar es alto, es decir; es esencial en el transcurso formativo del
estudiante, por ello, es aprovechado al máximo en su factor cognitivo, conductual y actitudinal. Por tanto, dentro de las áreas
curriculares es esencial considerar los estándares de aprendizaje ya que nos permitirán describir los aprendizajes del educando
en referencia a las habilidades o conocimientos que viene adquiriendo el educando. En sí los estándares de aprendizaje
visualizaran la valoración del grado adquirido del educando en función a los contenidos, objetivos y competencias propuestas.
 

Tabla N° 13
c) Correlación dimensión componente valor y la variable rendimiento académico.
Componente Rendimiento
valor académico
Coef. de correlación 1,000 ,502**
Componente
Sig. (bilateral) . ,005
valor
Rho de N 30 30
Spearman Coef. de correlación ,502** 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,005 .
académico
N 30 30

Para comprobar la hipótesis de indagación se formula:

Ha : Hay relación entre el componente valor y rendimiento académico.
Ho : No hay relación entre el componente valor y rendimiento académico.

Como  
, aseveramos que la dimensión componente valor y variable

rendimiento académico están correlacionadas. El nivel de correlación es moderado
con un 0.502 según el coeficiente de Rho de Spearman.

Tabla N° 14
d) Correlación dimensión componente expectativa y variable rendimiento
académico.
Componente Rendimiento
expectativa académico
Coef. de correlación 1,000 ,426*
Componente
Sig. (bilateral) . ,019
expectativa
Rho de N 30 30
Spearman Coef. de correlación ,426* 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,019 .
académico
N 30 30

Para comprobar la hipótesis de indagación se formula:

 

Ha : Hay relación entre el componente expectativa y rendimiento académico.

Ho : No hay relación entre el componente expectativa y rendimiento
académico.

Como  
, aseveramos la dimensión componente expectativa y la variable

rendimiento académico están correlacionadas. El nivel de correlación es moderado
con un 0.426 según el coeficiente de Rho de Spearman.

Tabla N° 15
e) Correlación dimensión componente afectividad y variable rendimiento
académico.
Componente Rendimiento
afectividad académico
Coef. de correlación 1,000 ,365*
Componente
Sig. (bilateral) . ,047
afectividad
Rho de N 30 30
Spearman Coef. de correlación ,365* 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,047 .
académico
N 30 30

Para comprobar la hipótesis de indagación se formula:

Ha : Hay relación entre el componente afectividad y rendimiento académico.
Ho : No hay relación entre el componente afectividad y rendimiento
académico.

Como  
, aseveramos la dimensión componente afectividad y la variable

rendimiento académico están correlacionadas. El nivel de correlación es baja con
un 0.365 según el coeficiente de Rho de Spearman.
 

5.3. Discusión de resultados.

Haciendo un contraste con los antecedentes plasmados de acuerdo a las
variables de estudio motivación escolar y rendimiento académico, se tiene:
En referencia a la variable motivación escolar, el 100.0% de los educandos
presentan una motivación excelente; es decir, la motivación escolar dentro del
plano pedagógico permite fomentar motivos, estimulando la energía de aprender;
por ende, la motivación del educando accede exponer la medida en que los
estudiantes transforman su esmero en determinadas situaciones.
De la misma forma, para la variable rendimiento académico, se observa el
80.0% de educandos se sitúa en el nivel Logro Esperado y el 16.7% en el nivel
Logro Destacado; de lo que se concluye que el rendimiento escolar es en gran
medida la capacidad que tiene el educando expresada de lo aprendido en el
transcurso de su etapa formativa; igualmente, asume como el talento del educando
para dar respuesta a estímulos educativos, es decir, el rendimiento académico está
ligado a la aptitud.
Igualmente, se planteó para los resultados de las hipótesis plasmadas,
como: Se tiene como hipótesis general: “Existe relación directa y significativa entre
la motivación escolar y rendimiento académico en tiempos de pandemia en
estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La
Convención – 2021”; resultado que permitió obtener un coeficiente de 0,643 cifra
que visualiza una asociación alta, afirmativa y significativa.
De acuerdo al resultado obtenido se tiene similar conclusión con Galindo &
Vela (2020) de lo que se puede manifestar que la mejora firme de la calidad de vida
se encuentra relacionado con el sistema educativo al mismo tiempo, permite ejercer
una educación de transformación y cambio en el entorno, generando orientación y
cultivo en los aspectos que conciernen al estudiante, como: desarrollo físico,
vocacional, social, intelectual, ético, moral y creativo.
Asimismo, según Alvarez (2020) indicó que las emociones están atadas
prospectivamente a la forma directa resultados de las actividades (calificativos,
motivación de los progenitores, etc.). Es decir, las posibilidades de disfrute generan
una motivación extrínseca óptima, donde esta motivación permite adquirir en los
educandos resultados afirmativos en su rendimiento académico. En sí, las
 

motivaciones extrínsecas junto con la motivación intrínseca promueven en los

estudiantes una motivación positiva en el desarrollo total de sus labores escolares.
Según la sub hipótesis 1, se tiene: “El nivel de motivación escolar es alta en
tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa
50275 – Huyro – La Convención – 2021”; se visualizó que en su totalidad de los
educandos encuestados se sitúan en nivel alto o excelente con el 100.0%, es decir,
la motivación escolar dentro de la IE N° 50275 – Huyro es significativa, donde los
profesores desarrollar en sus educandos un estimulación y motivación en el
cumplimiento de sus metas trazadas a nivel individual, estudiantil y familiar.
Según la sub hipótesis 2, se tiene: “El nivel de rendimiento académico es alta
en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución
Educativa 50275 – Huyro – La Convención – 2021”; se visualizó que un 86.7% de
educandos se sitúan en el nivel Logro Esperado, un 10.0% En Proceso y 3.3% en
Logro Destacado; demostrando de esta manera que el rendimiento escolar es alto,
es decir; es esencial en el transcurso formativo del estudiante, por ello, es
aprovechado al máximo en su factor cognitivo, conductual y actitudinal.
Según la sub hipótesis 3, se tiene: “Existe relación significativa entre el
componente valor con el rendimiento académico en tiempos de pandemia en
estudiantes del V Ciclo Primaria en la Institución Educativa 50275 – Huyro – La
Convención – 2021”; resultado que permitió obtener un coeficiente de correlación
de 0,502 cifra que visualiza una asociación moderada, afirmativa y significativa.
En su investigación Cabrera & Guzmán (2020) manifestaron que la
motivación escolar debe promover la necesidad de seguridad en el educando, es
decir, se debe proteger de todo peligro imaginario, real, físico o abstracto al
educando; al mismo tiempo se debe tener en cuenta el deseo de estabilidad
emocional promoviendo la adaptación y la participación en equipo relacionado al
tipo de necesidad de aprendizaje; y que estos conlleven a una autoevaluación y
autoestima de cada estudiante. En conclusión, se debe promover en los educandos
el sentimiento en sí mismo, amor propio, autoaprecio, prestigio, reputación,
reconocimiento, estatus, capacidad, valor, utilidad, fuerza y poder; pues, una
frustración en el estudiante conlleva a un sentimiento de desamparo, inferioridad y
debilidad.
 

Murga (2020) destacó que las emociones negativas, repercuten en el

estudiante, es decir: la ansiedad, tristeza, ira, etc., y estos son incompatibles con
sus emociones positivas donde generan la reducción del disfrute en sus
actividades; pues, una autorrealización debe cumplir una tendencia positiva en el
educando, es decir, potencializar y expresar su progreso día a día y que esto
desarrolle más su potencial y talento.
Mientras, que la sub hipótesis 4, dice: “Existe relación significativa entre el
componente expectativa con el rendimiento académico en tiempos de pandemia en
educandos del V Ciclo Primaria de la IE N° 50275 – Huyro – La Convención – 2021”;
resultado que permitió obtener un valor de 0,426 cifra que visualiza una asociación
moderada, afirmativa y significativa.
Bendezú & Manrique (2019) concluyeron que una motivación debe estar
centrado a la carga motivacional de forma clara y precisa asumiendo, de forma
implícita la intención a la consecución de la meta o un rendimiento académico
óptimo, este proceso se lleva a cabo cuando se ejecutan trabajos en equipo
aplicando técnicas de motivación en el estudiante y que estos les permitan
compartir conocimientos y experiencias entre compañeros/as. De la misma forma,
es relevante reconocer el éxito y la buena actuación del educando cuando obtiene
buenas y/o excelentes calificaciones, por ello, es importante felicitarles y
expresarles emoción por sus logros individuales.
Igualmente, Silvestre (2020) indicó que es esencial, el componente
expectativo y/o motivacional ya que está relacionado al logro de resultados basados
en el campo cognitivo y expectativo. Al mismo tiempo, el concepto de expectativa
se precisa como la probabilidad apreciada de manera anticipada por el estudiante
en referencia a una determinada acción que posteriormente será llevada a la
consecución de un resultado.
Asimismo, en la sub hipótesis específica 5, dice: “Existe relación significativa
el componente afectividad con el rendimiento académico en tiempos de pandemia
en educandos del V Ciclo Primaria en la IE N° 50275 – Huyro – La Convención –
2021”; resultado que permitió obtener un valor de 0,365 cifra que visualiza una
asociación baja, afirmativa y significativa.
Uscamayta (2021) y (Elías, 2017) indicaron dentro de sus resultados; que la
motivación en referencia a la conducta humana constituye lo más característico y
 

específico de la motivación, es decir, que el enfoque cognitivo y socio-cognitivo

influyen motivacionalmente en el estudiante; por tanto, estos factores de
anticipación mental o de reflexión generan un accionar en el comportamiento del
ser humano. Por ello, el componente motivacional es clave para conseguir un logro
conllevando a un compromiso personal respecto a su objetivo propuesto.
En síntesis, la motivación escolar debe comprender el compromiso con uno
mismo, es decir, ir más allá de la preparación de las clases y sobre todo se debe
abrir la mente para escuchar y adoptar nuevas ideas, intercambiar experiencias,
opiniones y participar en las actividades.
 CONCLUSIONES.

Primera: Existe correlación con un nivel de confianza del 0,95 y 0,05 de

significancia entre las variables motivación escolar y rendimiento
académico, cuya correlación adquiere un valor de 0,643 cifra que
visualiza una asociación de nivel alta, afirmativa y significativa en
tiempos de pandemia Covid-19 en educandos del V Ciclo Primaria en
la IE N° 50275 – Huyro – La Convención – 2021.

Segunda: El nivel de motivación escolar es alta con un 100.0% en tiempos de

pandemia en los educandos del V Ciclo Primaria en la IE N° 50275 –
Huyro – La Convención – 2021; lo que demuestra que el personal
docente constantemente estimula y motiva a los educandos en el
cumplimiento de sus metas trazadas a nivel individual, estudiantil y
familiar.

Tercera: El nivel de rendimiento académico es alta o se sitúan en el nivel Logro

Esperado con un 73.3% en tiempos de pandemia en los educandos
del V Ciclo Primaria en la IE N° 50275 – Huyro – La Convención –
2021; demostrando de esta manera que el rendimiento escolar
excelente por parte de los educandos, es alto, es decir; es esencial en
su transcurso formativo, por ello, es aprovechado al máximo en su
factor cognitivo, conductual y actitudinal.

Cuarta: Existe correlación con un nivel de confianza del 0,95 y 0,05 de

significancia entre la dimensión componente valor y variable
rendimiento académico, cuya correlación adquiere un valor de 0,502
cifra que visualiza una asociación de nivel moderada, afirmativa y
significativa en tiempos de pandemia Covid-19 en educandos del V
Ciclo Primaria en la IE N° 50275 – Huyro – La Convención – 2021.

Quinta: Existe correlación con un nivel de confianza del 0,95 y 0,05 de

significancia entre la dimensión componente expectativa y variable
 rendimiento académico, cuya correlación adquiere un valor de 0,426
cifra que visualiza una asociación de nivel moderada, afirmativa y
significativa en tiempos de pandemia Covid-19 en educandos del V
Ciclo Primaria en la IE N° 50275 – Huyro – La Convención – 2021.

Sexta: Existe correlación con un nivel de confianza del 0,95 y 0,05 de

significancia entre la dimensión componente afectividad y variable
rendimiento académico, cuya correlación adquiere un valor de 0,365
cifra que visualiza una asociación de nivel baja, afirmativa y
significativa en tiempos de pandemia Covid-19 en educandos del V
Ciclo Primaria en la IE N° 50275 – Huyro – La Convención – 2021.
 RECOMENDACIONES.

Primera: Sugerir a la Unidad de Gestión Educativa La Convención, fomentar en

los docentes de las Instituciones Educativas capacitaciones en temas
de motivación y rendimiento escolar; con el propósito de incentivar,
apoyar y crear en los educandos una atmósfera abierta y positiva en
lo que aprenden.

Segunda: Recomendar al comité de tutoría de la IE N° 50275 – Huyro – La

Convención; promover en los educandos charlas de motivación
individual y grupal, con el fin de fortalecer lazos de seguridad en los
estudiantes.

Tercera: Recomendar a las profesoras de la IE N° 50275 – Huyro – La

Convención; fortalecer el aprendizaje significativo, colaborativo y
participativo de cada educando en los diferentes grados y secciones
a su cargo; con el fin de motivarlos y así su aprendizaje sea asimilado
y puesto en práctica cotidiana en su quehacer diario.

Cuarta: Sugerir a las docentes de la IE valorar el componente valor de sus

educandos, con el propósito de generar motivaciones de logro y éxito
en su actividad desarrollada dentro de su formación académico para
así cumplir sus metas y que estas sean atractivas para su aprendizaje.

Quinta: Sugerir a las docentes de la IE valorar el componente expectativo

motivacional de sus educandos, con el fin de mejorar y conseguir un
rendimiento superior centrado en su capacidad lógica y les permita
adquirir resultados óptimos en el aula y a nivel de metas sociales.

Sexta: Sugerir a las docentes de la IE valorar el componente afectividad y/o

emocional de sus educandos, con el fin de lograr un agente motivador
en el estudiante y así lograr factores cognitivos, afectivos y
conductuales favorables en los niños/as.
 BIBLIOGRAFÍA

Acosta, M. (1997). Creatividad, motivación y rendimiento académico. Aljibe.

Málaga.:
[Link]
Documentos%20-
%20Motivacion%20aprendizaje%20y%20rendimiento%[Link].
Álvarez, B. (2010). Programa de desarrollo de habilidades de pensamiento.
Análisis, síntesis y evaluación. Madrid.: Editorial Pearson.
Alvarez, B. (2020). tesis "Las dimensiones de la motivación de logro y su influencia
en el rendimiento académico de estudiantes de preparatoria"-Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Ávila, A. R. (2001). Metodología de la investigación. Como elaborar tesis y/o
investigaciones. Lima - Perú: Editorial Estudios R.A.
Avila, H. L. (2006). Introducción a la metodología de la investigación. México.
Chihuahua.: Edición electrónica.
Baeza, Y., & Fernández, F. J. (2003). Factores del hogar en el rendimiento escolar.
Revista de psicología. [Link]
Beltrán, J. (2005). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid.
Bendezú, R. V., & Manrique, L. I. (2019). tesis "La motivación escolar y su relación
con la autoestima en los estudiantes de 3° grado de primaria de la IE Fe y
Alegría N° 79 Salas Guadalupe-Ica". Universidad Nacional de Huancavelica.
Boqué, M. C. (2002). Guía de mediación escolar. Programa comprensivo de
actividades de 6 a 16 años. . Barcelona.: Editorial Octaedro-Rosa Sensat.
Broc, M. A. (2006). Motivación y rendimiento académico de alumnos de educación
secundaria obligatoria y bachillerato. LOGSE: Revista de educación.
[Link]
[Link]?Expires=1655783246&Signature=KNPGIfde0W-
INhKz67pYGtAhFy6sTQvwomxT~yLb8r5fTtTA7R~Cm3SEzM8Om3T~a5m
BUEf5q3RwBKdwuAu9pbc8VHERHuZy9glrrcif-6dh0Y-cBEcsXtONxQ.
Brunner, J. J., & Elacqua, G. (2004). Factores que inciden en una educación
efectiva; evidencia internacional. Revista la Educación.
 

Cabrera, S. A., & Guzmán, T. V. (2020). Tesis "Motivación y rendimiento académico

en comprensión lectora en el curso de Inglés III de los estudiantes de la EAP.
de Psicología de la UPAGU, 2019 I. Universidad Privada Antonio Guillermo
Urrelo.
Cáceda, H., & Pérez, R. (2001). Metodología y diseños en la investigación científica.
Lima-Perú.: Editorial Mantaro 2da. Edición.
Calero, H. (2007). Metodología de investigación aplicada. Editorial S.A.
Cano, J. S. (2001). El rendimiento escolar y sus contextos. Revista complutense de
educación. [Link]
2/publication/39127951_Hacia_un_modelo_causal_del_rendimiento_acade
mico/links/586cbb5308ae6eb871bb8000/Hacia-un-modelo-causal-del-
[Link].
Cardona, P. (2002). Las claves del talento. Barcelona.: Ediciones empresa activa.
Chóliz, M. (2016). Psicología de la motivación.
Cueto, S. (2004). Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso
a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del
Perú. Lima.: Ediciones Archivos analíticos de políticas educativas.
Curriulo Nacional de la Educación Básica. (2016).
De Vega, M. (2011). Las creencias académico sociales del profesorado y sus
efectos. Revista electrónica interuniversitaria.
[Link]
Delobbe, N. (2007). Factores motivacionales y de transferencia de aprendizaje en
la formación: un estudio secuencial en el contexto de la formación de líderes.
Psicología del Trabajo y las Organizaciones, vol.13 (3), 71-88.
Eccles, J., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values and goals.
Edel, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.
Revista electrónica iberoamericana.
Elías, E. R. (2017). tesis "Motivación y rendimiento académico en el área de
matemática de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Industrial Estados Unidos Comas-2016". Universidad César Vallejo.
Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (2007). Handbook of competence and motivation.
London: The Guilford Press.
 

Ferrer, P. (2010). Estudios descriptivos e investigaciones correlaciones. Lima -

Perú.
Galindo, J. F., & Vela, J. E. (2020). tesis "Motivación académica en tiempos de
Covid-19 de estudiantes vinculados a Universidades de Villavicencio a partir
de la teoría de Deci y Ryan".
Garbanzo, M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes
universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior
pública. Revista educación, 31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082.
[Link]
García, F., & Doménech, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar.
Revista electrónica de motivación y emoción.
García, M. V., Alvarado, J. M., & Jimenez, A. (2000). Predicción del rendimiento
académico: regresión lineal versus regresión logística.
Garrido, I. (1986). La motivación escolar: determinantes sociológicos y psicológicos
del rendimiento. Madrid.: Ediciones Psicología de la Educación.
González, R. (1996). El aprendizaje como proceso cognitivo y motivacional.
Congreso Nacional sobre Motivación e Instrucción.
Gross, M. (2010). Tipos de investigación: descriptiva, exploratoria y explicativa.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la
investigación. México: McGraw Hill 5ta. Edición.
Jiménez, R. (2005). Convivencia intercultural. Cuaderno observatorio de
migraciones de convivencia intercultural. Madrid - España.
Lamas, R. H. (2015). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento
académico. . Revista de psicología.
Leo, E. L., & Galloway, D. (1996). Evaluating research on motivation: Generating
more heat than light? Evaluation and research in educatiov.
Malhotra, J. (2004). Metodología de la investigación. Editorial Mc Graw Hill.
Murga, R. S. (2020). tesis "Motivación de logro y rendimiento académico de
estudiantes de una institución educativa de Trujillo, 2018".
Naranjo, P. M. (2015). Motivación: Perspectivas teóricas y consideraciones de su
importancia en el ámbito educativo. Revista educación.
[Link]
35352018000200095.
 

Núñez, J. C., & Gonzalez-Pumariega, S. (1996). Motivación y aprendizaje escolar.

Congreso Nacional sobre motivación e instrucción.
Palella, S., & Martíns, F. (2012). Diseño de investigación. Universidad de Granada.
Popper, K. (2008). La lógica de la investigación científica. Madrid.: Editorial Tecnos.
Post, D., & Pong, S.-L. (2009). Los estudiantes que trabajan y su rendimiento
escolar. Revista internacional de trabajo.
[Link]
[Link]?Expires=1655783246&Signature=KNPGIfde0W-
INhKz67pYGtAhFy6sTQvwomxT~yLb8r5fTtTA7R~Cm3SEzM8Om3T~a5m
BUEf5q3RwBKdwuAu9pbc8VHERHuZy9glrrcif-6dh0Y.
Rivas, F. (1997). Proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación educativa.
Barcelona.: Editorial Ariel Planeta.
Sánchez, M. (2017). Factores que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes de ingeniería industrial, 2017.
[Link]
Silvestre, G. D. (2020). Relación entre motivación y rendimiento académico en los
estudiantes de la escuela de educación primaria - UNDAC Pasco.
Soriano, M. (2016). La motivación, pilar básico de todo tipo de esfuerzo. Proyecto
social. Revista de relaciones laborales.
[Link]
07052015000100021&script=sci_arttext&tlng=en.
Supo, K. (2014). El proceso de la investigación. México.: Editorial D. F. Limusa.
Trespalacios, A., Vásquez, L., & Bello, D. (2005). Metodología y diseños en
investigación científica. Lima-Perú: Editorial Visión Universitaria.
Uscamayta, O. L. (2021). tesis "Moitivación y su relación con el rendimiento
académico en a población estudiantil del nivel secundario de la institución
educativa particular Carrión de Wanchaq y San Jerónimo-2020".
Washington, I., Erazo, S., & Ph, D. (2006). La motivación.
 

ANEXOS
 

Anexo N° 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN.
TÍTULO : “Motivación escolar y rendimiento académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria en la
Institución Educativa 50275-Huyro-La Convención, 2021”
AUTORA : Br. Carmen Ccañihua Masias
VARIABLES Y
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
DIMENSIONES
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable de estudio 1: Nivel: Básica sustantiva.
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre Existe relación directa y Motivación escolar
motivación escolar y la motivación escolar y significativa entre la Enfoque: Cuantitativo
rendimiento académico en rendimiento académico en motivación escolar y
tiempos de pandemia en tiempos de pandemia en rendimiento académico en MOTIVACIÓN ESCOLAR Alcance: Descriptivo –
estudiantes del V Ciclo Primaria estudiantes del V Ciclo tiempos de pandemia en  Componente valor. correlacional
en la Institución Educativa Primaria en la Institución estudiantes del V Ciclo  Componente
50275-Huyro-La Convención, Educativa 50275-Huyro-La Primaria en la Institución expectativa. Diseño: No
2021? Convención, 2021 Educativa 50275-Huyro-La  Componente experimental –
Convención, 2021 afectividad. transversal
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicos
 ¿Cuál es el nivel de  Identificar el nivel de  El nivel de motivación Variable de estudio 2: POBLACIÓN Y
motivación escolar en motivación escolar en escolar es excelente en Rendimiento académico MUESTRA
tiempos de pandemia en tiempos de pandemia en tiempos de pandemia en DIMENSIONES 30 educandos del V
estudiantes del V Ciclo estudiantes del V Ciclo estudiantes del V Ciclo Ciclo Primaria de la IE
Primaria en la Institución Primaria en la Institución Primaria en la Institución RENDIMIENTO N° 50275-Huyro-La
Educativa 50275-Huyro-La Educativa 50275-Huyro- Educativa 50275-Huyro- ACADÉMICO Convención, 2021
Convención, 2021? La Convención, 2021. La Convención, 2021.  Personal Social.
 Educación Física. TÉCNCIAS E
 ¿Cuál es el nivel de  Identificar el nivel de  El nivel de rendimiento  Comunicación. INSTRUMENTOS
rendimiento académico en rendimiento académico académico es logro  Arte y Cultura. Técnica: Encuesta
tiempos de pandemia en en tiempos de pandemia esperado en tiempos de Instrumento:
 Inglés.
estudiantes del V Ciclo en estudiantes del V Ciclo pandemia en estudiantes Cuestionario
 Matemática.
Primaria en la Institución Primaria en la Institución del V Ciclo Primaria en la  Ciencia y Tecnología.
Educativa 50275-Huyro-La Educativa 50275-Huyro- Institución Educativa
 Educación Religiosa. MÉTODO
Convención, 2021? La Convención, 2021. 50275-Huyro-La
Convención, 2021. ESTADÍSTICO
 ¿En qué medida se  Establecer la relación  Existe relación  No paramétrica.
relaciona el componente entre el componente significativa entre el  Tablas y gráficos.
 

valor con el rendimiento valor con el rendimiento componente valor con el  Prueba Chi
académico en tiempos de académico en tiempos de rendimiento académico cuadrada.
pandemia en estudiantes pandemia en estudiantes en tiempos de pandemia  Inferencial para la
del V Ciclo Primaria en la del V Ciclo Primaria en la en estudiantes del V Ciclo prueba de hipótesis
Institución Educativa 50275- Institución Educativa Primaria en la Institución con el estadístico
Huyro-La Convención, 50275-Huyro-La Educativa 50275-Huyro- SPSS v. 26.
2021? Convención, 2021. La Convención, 2021.

 ¿En qué medida se  Establecer la relación  Existe relación

relaciona el componente entre el componente significativa entre el
expectativa con el expectativa con el componente expectativa
rendimiento académico en rendimiento académico con el rendimiento
tiempos de pandemia en en tiempos de pandemia académico en tiempos de
estudiantes del V Ciclo en estudiantes del V Ciclo pandemia en estudiantes
Primaria en la Institución Primaria en la Institución del V Ciclo Primaria en la
Educativa 50275-Huyro-La Educativa 50275-Huyro- Institución Educativa
Convención, 2021? La Convención, 2021. 50275-Huyro-La
Convención, 2021.

 ¿En qué medida se  Establecer la relación  Existe relación

relaciona el componente entre el componente significativa el
afectividad con el afectividad con el componente afectividad
rendimiento académico en rendimiento académico con el rendimiento
tiempos de pandemia en en tiempos de pandemia académico en tiempos de
estudiantes del V Ciclo en estudiantes del V Ciclo pandemia en estudiantes
Primaria en la Institución Primaria en la Institución del V Ciclo Primaria en la
Educativa 50275-Huyro-La Educativa 50275-Huyro- Institución Educativa
Convención, 2021? La Convención, 2021. 50275-Huyro-La
Convención, 2021.
Fuente: Elaboración propia.
 Anexo N° 02

MATRIZ DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

TÍTULO : “Motivación escolar y rendimiento académico en tiempos de pandemia en estudiantes del V Ciclo Primaria en la
Institución Educativa 50275-Huyro-La Convención, 2021”
AUTORA : Br. Carmen Ccañihua Masias

Anexo N° 03 – A (Variable de estudio 1: MOTIVACIÓN ESCOLAR)

N° de Escalas de
Dimensiones Indicadores Peso Reactivos / Ítems
Ítems Medición
1. Componente 1.1. Realización de 1. Destaco más que mis compañeros(as) en las diferentes áreas
valor. actividades. curriculares.
2. Practico una y otra vez para lograr bien la realización de mis
actividades.
3. En el desarrollo de las actividades la profesora crea un ambiente
motivacional para aprender.
4. En mi institución educativa se considera la mayoría de las veces
la opinión de los estudiantes.
Siempre=3
5. Frente a quienes alteran la convivencia habría que tomar
33.3% 10 A veces=2
medidas educativas o disciplinarias.
Nunca=1
1.2. Actitudes 6. La actitud de la profesora permite que haya concentración en las
motivacionales. actividades que se realizan durante el desarrollo de las clases.
7. Se promueve actividades con mis compañeros(as) para
participar en las sesiones.
8. La profesora utiliza recursos tecnológicos para aprender las
actividades.
9. Comprendo los contenidos que la profesora enseña.
10. La profesora utiliza un tono de voz agradable.
2. Componente 2.1. Capacidades. 11. Me muestro atento(a) al cambio de nuevas metodologías de
expectativa. trabajo.
12. Realizo actividades para identificar mis fortalezas y debilidades.
Siempre=3
13. Conozco las sanciones y alcances del reglamento escolar.
30.0% 9 A veces=2
14. Mis padres llevan una buena comunicación con los docentes
Nunca=1
para saber cómo me comporto y aprendo en las sesiones.
15. Las actividades programadas se realizan de manera coordinada
con los docentes.
 16. Mis padres conocen el reglamento escolar de la institución
educativa.
17. Se aplican las normas del reglamento escolar.
2.2. Competencias. 18. Con frecuencia recibo felicitaciones de la profesora por realizar
bien mis actividades en las diferentes áreas.
19. La profesora crea actividades para desarrollar una participación
activa entre mis compañeros(as).
3. Componente 3.1. Emociones. 20. Cuando no entiendo la explicación de la profesora, me
afectividad. desespero demasiado.
21. El diálogo es la clave para solucionar los conflictos de
convivencia escolar en la institución educativa.
22. Existe espacios para reflexionar las situaciones de conflicto.
3.2. Reacciones 23. Trato de participar en clases y demostrar que soy bueno(a).
afectivas. 24. Las normas de convivencia son adecuadas. Siempre=3
36.7% 11
25. Me siento muy a gusto en mi institución educativa. A veces=2
26. Alguna vez compañero(a) te ha golpeado. Nunca=1
27. Te has sentido agredido por algún docente.
3.3. Reacciones 28. Cuando participo en clase me pongo nervioso(a).
emocionales. 29. Tengo tranquilidad para dejar mis cosas en clase.
30. Los docentes conversan y ayudan a los estudiantes
desordenados.
TOTAL 100.0% 30
 Anexo N° 03 – B (Variable de estudio 2: RENDIMIENTO ACADÉMICO)
Dimensiones Indicadores Peso Escalas de Medición
1. Personal 1.1. Cimienta su identidad.
Social. 1.2. Vive y participa democráticamente.
1.3. Cimienta comentarios históricos. 12.5%
1.4. Tramita de forma responsable el contorno y el espacio.
1.5. Tramita de forma responsable los capitales financieros.
2. Educación 2.1. Se desarrolla de forma independiente mediante su motricidad.
Física. 2.2. Considera una existencia saludable. 12.5%
2.3. Se socializa mediante sus habilidades sociomotrices.
3. Comunicación. 3.1. Se da a conocer de forma oral en dialecto materna.
3.2. Lee varios tipos de textos escritos. 12.5%
3.3. Escribe varios tipos de textos.
4. Arte y Cultura. 4.1. Valora de forma analítica interpretaciones artístico-culturales. AD: Logro
12.5%
4.2. Genera proyectos a través de enunciados artísticos. Destacado=4
5. Inglés. 5.1. Dialoga oralmente en un idioma extranjero. A: Logro Esperado=3
5.2. Lee varios tipos de textos en un idioma extranjero. 12.5% B: En Proceso=2
5.3. Escribe varios tipos de textos en un idioma extranjero. C: En Inicio=1
6. Matemática. 6.1. Soluciona situaciones de aumento.
6.2. Soluciona situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
12.5%
6.3. Soluciona situaciones de desplazamiento, forma y localización.
6.4. Soluciona situaciones de análisis de datos e incertidumbre.
7. Ciencia y 7.1. Investiga a través métodos científicos.
Tecnología. 7.2. Expone el universo físico basado en conocimientos de entes vivos;
12.5%
biodiversidad, materia, tierra, energía y universo.
7.3. Esboza y cimienta medios tecnológicos para solucionar situaciones.
8. Educación 8.1. Cimienta su personalidad como individuo, querida por Dios, acreedor, libre y
Religiosa. notable. 12.5%
8.2. Valora de forma agradable el encuentro individual y pastoral con Dios.
TOTAL 100.0%
 Anexo N° 03
INSTRUMENTOS.

CUESTIONARIO PARA MEDIR LA VARIABLE

MOTIVACIÓN ESCOLAR
INSTRUCCIONES.- Estimado(a) estudiante, lee con cuidado las siguientes afirmaciones y marca
con una ( X ) sobre el recuadro que consideres más apropiado. Este cuestionario intenta describir
el nivel de logro de los indicadores señalados. Por favor evalúa del 1 al 3 según los reactivos que
consideres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Siempre A veces Nunca
3 2 1

Criterios de Evaluación
Dimensiones Reactivos / Ítems
Siempre A veces Nunca
Componente 1. Destaco más que mis compañeros(as) en las
valor. diferentes áreas curriculares.
2. Practico una y otra vez para lograr bien la
realización de mis actividades.
3. En el desarrollo de las actividades la profesora
crea un ambiente motivacional para aprender.
4. En mi institución educativa se considera la
mayoría de las veces la opinión de los
estudiantes.
5. Frente a quienes alteran la convivencia habría
que tomar medidas educativas o disciplinarias.
6. La actitud de la profesora permite que haya
concentración en las actividades que se
realizan durante el desarrollo de las clases.
7. Se promueve actividades entre
compañeros(as) para participar en las
sesiones.
8. La profesora utiliza recursos tecnológicos para
aprender las actividades.
9. Comprendo los contenidos que la profesora
enseña.
10. La profesora utiliza un tono de voz agradable.
Componente 11. Me muestro atento(a) al cambio de nuevas
expectativa. metodologías de trabajo.
12. Realizo actividades para identificar mis
fortalezas y debilidades.
13. Conozco las sanciones y alcances del
reglamento escolar.
14. Mis padres llevan una buena comunicación
con los docentes para saber cómo me
comporto y aprendo en las sesiones.
15. Las actividades programadas se realizan de
manera coordinada con los docentes.
16. Mis padres conocen el reglamento escolar de
la institución educativa.
17. Se aplican las normas del reglamento escolar.
18. Con frecuencia recibo felicitaciones de la
profesora por realizar bien mis actividades en
las diferentes áreas.
 

19. La profesora crea actividades para desarrollar

una participación activa entre mis
compañeros(as).
Componente 20. Cuando no entiendo la explicación de la
afectividad. profesora, me desespero demasiado.
21. El diálogo es la clave para solucionar los
conflictos de convivencia en la institución
educativa.
22. Existe espacios para reflexionar las
situaciones de conflicto.
23. Trato de participar en clases y demostrar que
soy bueno(a).
24. Las normas de convivencia son adecuadas.
25. Me siento muy a gusto en mi institución
educativa.
26. Alguna vez un compañero(a) te ha golpeado.
27. Te has sentido agredido por algún docente.
28. Cuando participo en clase me pongo
nervioso(a).
29. Tengo tranquilidad para dejar mis cosas en
clase.
30. Los docentes conversan y ayudan a los
estudiantes desordenados.

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.

 

Anexo N° 04
EJEMPLARES DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.

 

Anexo N° 05
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE JUICIO DE EXPERTOS.

 

Anexo N° 06
CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.

 

Anexo N° 07
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS.
 

Anexo N° 08: PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

“TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS EDUCANDOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 50275-HUYRO-LA CONVENCIÓN”

I. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

La tarea de enseñar requiere que el docente posea una adecuada
formación y capacitación pedagogía correspondiente, de manera tal que su
labor e interacción con los educandos resulte beneficiosa y provechosa en
ambos lados. Por ende, los docentes deben poseer métodos adecuados de
enseñanza y de esta manera motivar a los educandos para lograr un
rendimiento académico satisfactorio dentro de todo acto de enseñanza–
aprendizaje.
Un profesor motivado aumenta las probabilidades de un aula feliz y un
estudiante motivado logra su aprendizaje esperado; pues debemos
convencernos que la motivación en nuestros educandos comprenderá la
importancia de aprender en las diferentes áreas curriculares y mejorará su
estado emocional.

II. PROBLEMA PRIORIZADO.

Consecuencias de la desmotivación dentro del aprendizaje.

III. OBJETIVOS DEL PLAN.

3.1. Objetivo General.
Fortalecer las técnicas y estrategias motivacionales de los educandos
para mejorar su rendimiento académico en el nivel primario de la Institución
Educativa 50275-Huyro-La Convención.

3.2. Objetivos Específicos.

 Quitar las tensiones en los educandos y hacer ver con claridad la
responsabilidad e importancia del aprendizaje.
 Aplicar técnicas y estrategias motivacionales para mejorar el rendimiento
académico en los educandos.
 Dar a conocer la importancia del aprendizaje en las diversas áreas
curriculares.
 

IV. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Selección de las Importancia de cada
Causas que Valoración de la
Debilidad Posibles acciones acciones factibles acción para superar la
provocan viabilidad
de lograr debilidad
Docente con  Realizar jornadas de reflexión sobre  Reuniones  Participación de Lograr y alcanzar una mayor
poca vocación. el uso de técnicas y estrategias bimestrales por todos los eficacia en acciones como
Desconocimiento de la optimización de
motivacionales. la plataforma estudiantes.
técnicas y reuniones, la toma de
 Potenciar la autoestima de los meet.  Participación de
estrategias decisiones, la resolución de
educandos y convencerles de que  Suscripción de toda la comunidad
motivacionales en el conflictos, etc.; todo ello
son capaces de lograr un convenios con docente.
aprendizaje de los para la propia motivación de
educandos.
rendimiento escolar satisfactorio. instituciones  Apoyo conjunto de
 Magnificar la trascendencia del aliadas la Dirección y todo el estudiantado de la
aprendizaje estudiantil. (Psicólogos). APAFA. institución educativa.
Falta de  Sensibilizar a los padres de familia  Reuniones  Participación al  Mejorar las relaciones
Escasa participación compromiso de sobre la importancia del virtuales por 100% de todos los interpersonales entre
de los padres de algunos padres aprendizaje de su hijo/a. mes con la padres de familia. padres e hijos.
familia en el de familia.  Charla participativa a los padres de participación  Sensibilizar a los padres
aprendizaje de sus familia de cómo responden en el de todos los de familia para realizar
hijos. campo motivacional de su hijo/a. padres de un acompañamiento
familia. educativo a sus hijos/as.
Uso inadecuado  Generar espacios de capacitación  Horas  Es factible en un Elevar la autoestima y
de las docente en plataformas digitales: colegiadas del 80% de la mejorar la participación
tecnologías Google meet, Zoom, etc. personal participación de docente en las horas
digitales en el  Fomentar la participación activa de docente de los docentes. colegiadas.
proceso los educandos en las sesiones forma virtual.
educativo. virtuales y/o presenciales.
Poca relación de los
docentes con las  Incentivar a los docentes a ser
flexible, fluido, experimentador, con
tecnologías
digitales. capacidad de adaptación a las
circunstancias de las sesiones
virtuales y/o presenciales.
 Promover en el personal docente la
motivación en función de cómo esté
organizado el material de estudio
para los educandos.
 

V. PLANIFICACIÓN.
“TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
FACTOR:
EDUCANDOS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 50275-HUYRO-LA CONVENCIÓN”
DEBILIDAD: CONSECUENCIAS DE LA DESMOTIVACIÓN DENTRO DEL APRENDIZAJE EDUCATIVO.
 La motivación es un elemento de reflexión que puede dar respuesta a muchas preguntas que, se visualizan con
frecuencia en el aprendizaje de los educandos a nivel institucional; pues la motivación de los actores educativos, se
puede definir como la estructura psicológica, por lo que se está ligado a la personalidad o carácter del ambiente de
la institución educativa.
 La motivación es un factor importante en el proceso educativo de los educandos, donde el docente cumple un rol
orientador en los aprendizajes educacionales. En tal sentido se ha observado que en la Institución Educativa los
docentes desconocen el uso de técnicas y estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los aprendizajes de
sus educandos dentro de su rendimiento escolar.
DESCRIPCIÓN:  Por otro lado el clima institucional en una organización, se enfoca como base primordial para las relaciones
personales e interpersonales; donde las personas que la integran la perciben en el contexto escolar como
congruencia de objetivos y valores compartidos, rol del director como constructor y sostenedor de la cultura,
relaciones profesionales entre profesores, identidad institucional, administración de símbolos y sistemas de
retroalimentación adecuados; asimismo el clima institucional representa el conjunto de valores morales, como
ambiente físico, estructura, ambiente social, comportamiento organizacional y características de sus miembros, que
ofrecen una visión global de la institución educativa.
De todo lo planteado el presente trabajo contribuirá a desarrollar y elevar la motivación de los educandos y así lograr un
rendimiento satisfactorio en su aprendizaje; conllevando así a la mejorar de los estándares de calidad educativa.
OBJETIVOS ACCIONES METAS INDICADORES INSTRUMENTO
Quitar las tensiones en  Charlas de Al finalizar el año escolar, los El 100% de los estudiantes, Fichas de
los educandos y hacer motivación, trabajo estudiantes tendrán un control tendrán un manejo socio observación.
ver con claridad la en equipo con el del manejo de sus emociones en emocional adecuado.
responsabilidad e comité de tutoría y su proceso de aprendizaje.
importancia del personal docente.
aprendizaje.
Aplicar técnicas y  Jornadas Al finalizar el año escolar, los El 100% de los estudiantes, Fichas de
estrategias motivacionales estudiantes aplicarán diversas hacen uso de dichas técnicas y observación.
motivacionales para virtuales. técnicas y estrategias estrategias motivacionales.
mejorar el rendimiento motivacionales en su
aprendizaje.
académico en los
educandos.
Dar a conocer la  Participación activa Al finalizar el año escolar el Participación activa y Lista de cotejos.
importancia del de los estudiantes 100% de los educandos dinamización de todos los Registros auxiliares.
aprendizaje en las en el desarrollo de participaran activamente en las educandos para una acción
diversas áreas las sesiones sesiones virtuales desarrolladas. motivadora en el proceso de
virtuales. enseñanza-aprendizaje.
curriculares.
 

VI. ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA.

N° Estrategias Responsables Cronograma

M A M J J A S O N D
Quitar las tensiones en los  Comité de tutoría.
educandos y hacer ver  Personal Directivo y
con claridad la Jerárquico.
1. responsabilidad e  Docentes de todos los X X X X X X X X X X
importancia del grados.
aprendizaje.

Aplicar técnicas y  Comité de tutoría.

estrategias  Personal Directivo y
motivacionales para Jerárquico.
2. mejorar el rendimiento  Docentes de todos los X X X X X X X X X
académico en los grados.
educandos.

Dar a conocer la  Departamento

importancia del psicopedagógico.
aprendizaje en las  Personal Directivo y
3. diversas áreas X X X X X X X X X X
Jerárquico.
curriculares.  Docentes de todos los
grados.

VII. COMPROMISOS (Son las responsabilidades que cada uno de los

actores educativos asume para la mejora de los aprendizajes).
Actores educativos Se comprometen a: Firma y/o sello
Directivos y Apoyar el desarrollo del plan y en todos
personal jerárquico los aspectos que sean necesarios.
Al 100% a desarrollar las actividades
Docentes
que se propone en el presente plan.
Apoyo socioemocional a los
Comité de tutoría estudiantes y docentes a través de las
charlas motivacionales.

VIII. RECURSOS.
8.1. Materiales.
 Textos de lectura.
 Textos de consulta.
 Periódicos, revistas.
 Folletos.
 Otros que coadyuven a la lectura.
 Videos.
 

8.2. Humanos.
 Todos los docentes del nivel primario, personal jerárquico y
administrativo.
 Comunidad educativa en general.

8.3. Financieros.
 Autofinanciamiento.
 Apoyo de instituciones aliadas (Convenios).

IX. EVALUACIÓN.
 El presente plan de acción se evaluará mensualmente, en la cual
participarán los docentes responsables, los cuales aportarán y recibirán
sugerencias para mejorar deficiencias que hubiera.
 El responsable de cada actividad presentará en forma mensual el informe
de las actividades realizadas durante el mes.

Huyro- La Convención, 2021