Ayelén S 2021

Atención; para la realización de este resumen se

usaron (leyeron) todos los libros (materiales)
subidos por los profes en la materia, en el año 2021.
¡estudien tranqui, está todo chequeado!
Unidad 2
MÓDULO PERCEPCIÓN
Texto→ Crick, F. (1994). La visión. En “La búsqueda científica del alma. Una revolucionaria

OM
hipótesis para el siglo XXI”
Hay dos aspectos bastante sorprendentes acerca de nuestros conocimientos actuales sobre el
sistema visual.
El primero es cuánto sabemos: se mire como se mire, sabemos una enormidad. Hay cursos
sobre psicología de la visión, sobre fisiología de la visión y sobre biología molecular y celular de
la visión.

.C
El otro aspecto sorprendente es que, a pesar de todo ese trabajo, no tenemos ideas claras
sobre cómo vemos una cosa cualquiera.
Seguimos sin saber, ni siquiera en esbozo, cómo producen nuestros cerebros la vívida
DD
conciencia visual que damos tan por supuesta.
¿Para qué necesitamos un sistema visual? La respuesta fácil es que es así para que nosotros
podamos dejar más descendientes, o para ayudar a nuestros parientes a dejar más
descendencia. En la práctica, un animal necesita ver para obtener alimento, para eludir a sus
predadores y otros peligros.
LA

Aun cuando los mamíferos son listos, como clase no poseen una visión especialmente buena,
seguramente porque evolucionaron a partir de criaturas nocturnas para las cuales la visión era
menos importante que el olfato o el oído. La excepción son los primates, monos, simios y el
hombre, la mayor parte de los cuales ha desarrollado una visión excelente aunque su sentido
FI

del olfato sea más bien pobre.

¿Para qué utilizan los mamíferos sus ojos? los fotones que nos entran por los ojos sólo nos
indican cuánta luz nos llega de cada zona del campo visual, además de cierta información
sobre su longitud de onda.


Lo que necesitamos es ver los objetos, sus movimientos y saber algo acerca de su significado.
Para sobrevivir y dejar una descendencia viable no sólo necesitamos esta información, sino
que además la necesitamos en tiempo real, es decir lo suficientemente rápida como para poder
hacer algo antes de que deje de tener sentido.
Ojo y cerebro deben intentar analizar la luz que nos llega para que suministre toda esa
importante información.
1) Nuestro sistema visual nos engaña con mucha facilidad.
2) La información visual proporcionada por sus ojos puede ser ambigua.
3) Ver es un proceso constructivo.
Nuestro sistema visual nos engaña con mucha facilidad: Muchas personas creen que ven todo
lo que tienen delante con igual claridad. Si mantenemos inmóviles los ojos un instante, puedo
observar que eso no es cierto, sólo puedo ver los detalles cuando se encuentran en el centro
de mi mirada. Hacia los lados, mi visión se hace cada vez más borrosa. Y en el extremo de la
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periferia puedo identificar los objetos pero sólo con mucha dificultad. Estas limitaciones no nos
resultan aparentes en la vida cotidiana porque movemos los ojos frecuente y fácilmente, de
modo que tenemos la ilusión de ver todo igualmente claro por todas partes.
Nuestra agudeza visual, como así se llama, decae rápidamente en cuanto me alejo del centro
de visión.
La información visual proporcionada por nuestros ojos suele ser ambigua: Por sí misma, no es
suficiente para permitirnos interpretarla sin ambigüedades relacionándola con objetos del
mundo real que tenemos delante.
Los problemas de interpretación de los distintos aspectos de la imagen visual son
ejemplos de lo que los matemáticos llaman «problemas mal planteados». Hay que
suministrar al sistema (o el sistema debe adquirir) unos presupuestos para interpretar de

OM
la mejor manera posible la información que se nos proporciona.
El motivo de que normalmente vemos sin ambigüedad es que el cerebro combina la
información suministrada por los muy diferentes rasgos de la escena visual (aspectos de forma,
color, movimiento, etc) y los organiza en la interpretación más plausible para todas esas claves
visuales al mismo tiempo.
Ver es un proceso constructivo: Quiere decir que el cerebro no registra pasivamente la

.C
información visual que le llega, busca interpretarla activamente.
Ver es un proceso activo, constructivo. Nuestro cerebro hace la mejor interpretación que puede
de acuerdo con su experiencia previa y con la limitada y ambigua información que le
DD
proporcionan los ojos
De modo que el cerebro no puede conformarse sencillamente con unos conjuntos de células
que se limiten a indicar qué intensidad de luz hay y dónde. Debe extraer una descripción
simbólica de alto nivel, y probablemente de diferentes niveles. Como ya hemos visto, esta tarea
no es directa porque debe hallar la mejor interpretación de las señales visuales a la luz de la
LA

experiencia anterior. De forma que el cerebro debe construir una interpretación de la escena
visual en muchos niveles, generalmente basados en objetos y sucesos y en lo que para
nosotros significan.
Naturalmente que estos niveles complejos de interpretación van implícitos en el tipo de luz que
cae sobre la retina, pero eso no basta. El cerebro debe hacer explícitas esas interpretaciones:
FI

una representación explícita de algo es lo que está simbolizado sin necesidad de un proceso
subsiguiente.
A muchas personas les resulta difícil aceptar que lo que ven es una representación simbólica
del mundo, lo que tenemos es una ilusión producida por la misma eficiencia del sistema.


Texto→ Ilusiones visuales, otra forma de adaptación al medio

Maiche
Creemos que expresiones como engañar, diferir de la verdad y la falsedad son descripciones
dramatizadas de lo que ocurre ante una ilusión visual. La reiteración de expresiones de un
determinado tipo, lleva a otorgar lleva a otorgar cada vez mayor certeza a su contenido. Para el
sistema visual, lo importante no es exactamente la realidad física, sino una descripción del
mundo que podríamos denominar como "realidad mental2, puesto que tiene el cometido de
facilitar la interacción del sujeto con el mundo que lo rodea.
Los sistemas sensoriales realizan operaciones de transformación, de análisis, de spintesis y de
activación de conocimientos, las cuales son operaciones de tratamiento de la información que
determinan la percepción. Las ilusiones visuales pueden considerarse consecuencias
derivadas de dichas operaciones de transformación. Algo asi como el relleno perfecto para
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evitar las discontinuidades entre la realidad física y la descripción mental del mundo que nos
envuelve.
Algunas de estas ideas fueron planteadas en la primera mitad del siglo XX por Egon Brunswick
(1903-1955) en el marco del llamado funcionalismo probabilístico. Brunswick distingue entre
estímulo distal y estímulo proximal como forma de operativizar algunos de los conceptos antes
mencionados.
El estímulo distal está constituido por las características físicas del objeto externo mientras que
el estímulo proximal refiere al estímulo que toma contacto con las persona, es decir, aquellas
características del objeto que arriban a las superficies sensoriales y que representan la entrada
física del sistema.Brunswick ya indicaba que la similitud entre estímulo distal y percepto es
mayor que el parecido entre estímulo proximal y el percepto.

OM
Nuestro procesamiento visual reconstruye la información contenida en el estímulo proximal con
el objetivo de obtener la mayor fidelidad con el estímulo distal.
Una ilusión supone una diferencia significativa entre el estímulo distal y el percepto.
Podríamos decir que hay un buen número de ilusiones que son el producto de un decalage
entre el estímulo proximal y el percepto.
El precepto final se relaciona directamente con la información más relevante para el sistema,

.C
es decir, con aquella que garantiza la adaptación al medio.
La ilusión surge surge a partir de la transformación que "sufre" el estímulo proximal.
Texto→ Callejas ¿Y si las palabras tuvieran color?
DD
Sonia→ le da a cada palabra que representa un objeto un color, ejemplo libro es de color del
cielo.
Pepa→ lo mismo,fue a españa y dijo que las personas hablaban con muy amarrillo.
Sonia y Pepa constituyen dos casos típicos de personas con sinestesia grafemacolor, la más
común de las formas de sinestesia.
LA

La sinestesia; una mezcla de los sentidos

La palabra sinestesia proviene del griego unión y sensación, y consiste en la unión de distintos
sentidos. En la sinestesia, cuando percibimos un estímulo sensorial con una base física
tangible, como un objeto, una letra o un sonido, a su percepción como tal se le suma una
experiencia subjetiva de otra percepción,experimentada de una forma tan real como la
FI

primera,pero en ausencia de su correspondiente referente externo.

En todos los casos de sinestesia hay un estímulo que evoca o dispara una sensación adicional
que se experimenta añadida a la propia del estímulo.
En la literatura científica se denomina al estímulo evocador inductor y a la sensación adicional


experimentada concurrente.
Los carácteres gráficos→ letras,números→ se llamarían inductores.
El color con que siempre siempre los experimentan→ concurrente.
Para diferenciar el color real de los estímulos del que se experimenta sintéticamente→ fotismo
Cada persona percibe un un fotismo distinto para la letra “A”.
Sinestesia de asociación y de proyección; En el primer caso,el fotismo se experimenta en la
mente,mientras que en el segundo,aparece como superpuesto al inductor.
Los inductores pueden ser perceptivos o conceptuales.
La función de la percepción es interpretar el ambiente,a partir de la información que nos llega
de él, de una forma que nos permita una interacción efectiva y el reconocimiento del mismo en
función de nuestras experiencias previas.

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La sinestesia también puede experimentarse como resultado de la ingesta de distintas
sustancias alucinógenas como el LSD. También se han descrito casos de personas no
sinestésicas que, tras un daño cerebral o el comienzo de crisis epilépticas,han experimentado
sensaciones sinestésicas.
Literario de la sinestesia→ consiste en unir dos imágenes o sensaciones procedentes de
diferentes dominios sensoriales. La sinestesia como figura literaria se utiliza para embellecer el
estilo de una composición, para enriquecer la descripción de un fenómeno.
Experiencia que no son sinestesia
Las asociaciones no son sinestesia. En el caso de las asociaciones,un estímulo determinado
puede estar asociado con un color particular.
Las asociaciones sinestésicas son mucho más idiosincrásicas y aleatorias que las asociaciones

OM
culturales, son experimentadas como un acontecimiento real,auténtico.
Las personas sinestésicas no llevan a cabo ningún ejercicio sensorial, no realizan esfuerzo
singular alguno, no intentan ser creativos.
Mitos acerca de la sinestesia
Durante mucho tiempo se ha pensado que las personas sinestésicas estaban simplemente
locas. También se pensaba que eran personas adictas a sustancias psicodélicas.

.C
NO ESTÁN RECORDANDO SINO EXPERIMENTANDO,SINTIENDO.
Hay dos diferencias fundamentales entre las alucinaciones y la sinestesia. Cuando una
persona experimenta una alucinación,no hay elemento alguno que la produzca; es una falsa
DD
percepción,una ilusión que no está producida por un estímulo externo, no hay nada en el
ambiente que la desencadene. Al contrario, en la sinestesia sí hay un estímulo externo que
induce la sensación sinestésica con la única salvedad de que induce una sensación adicional
asociada a otro sentido.
La sinestesia NO es una ENFERMEDAD.
LA

La sinestesia es más común en MUJERES que en hombres.

Unidad 3
Atención
FI

Atención
Definición y concepto
Conceptos generales ↓


En palabras de William James → Consiste en tomar con la mente de forma clara y vívida uno
de entre múltiples estímulos o corrientes de pensamiento presentes simultáneamente para un
individuo. Focalización,concentración de la conciencia están en la esencia de este concepto.
La atención juega un rol fundamental para la percepción, la cognición y la coordinación motora,
ubicándose en la base de la cognición humana.
La Enciclopedia de Ciencias Neurológicas (Novakovic-Agopian,2003) define la atención como
un proceso de control que permite al individuo seleccionar entre un número de alternativas,la
tarea que ejecutará o el estímulo que proceserá y la estrategia cognitiva que adoptará para
llevar a cabo estas operaciones.
Revisión histórica del concepto↓
Autores como Helmhotz, Wundt y Titchener ligan conceptualmente la atención a la percepción
centrándose en su carácter selectivo. Para estos, la atención se define como una fuerza interna
que facilita una mejor constancia de los objetos seleccionados del ambiente.
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Con el surgimiento del funcionalismo, que tiene como principal representante a William James,
se propone que el rol de la atención es la selección de la información que será procesada por
el individuo, destacando también la existencia de una estrecha relación entre atención y
conciencia que permitiría el acceso a esta última únicamente de aquellos estímulos que sean
relevantes para el sujeto.
En 1953, Colin Cherry (1953) describió el efecto cocktail party, que consiste en la habilidad
para focalizar la atención en un único hablante situado en medio de una habitación con otras
conversaciones y ruidos de fondo, ignorando los estímulos auditivos no relevantes. Cherry
desarrolló dos de los paradigmas fundamentales para la psicología experimental, el paradigma
de escucha dicótica y el de sombreado.
Broadbent,sostiene que la atención selectiva opera a través de un filtro temprano en fases

OM
iniciales del procesamiento perceptivo, basándose en las características físicas de los
estímulos.
Investigaciones posteriores demostraron que la selección de estímulos depende también de
factores semánticos aparte de los físicos (Moray, 1959).
Treisman y Geffen (1967) proponen el modelo de filtro atenuado. En este modelo, la
información se procesaría en dos fases, la primera, antes de pasar el filtro, en la cual se hace

.C
la extracción de rasgos (intensidad, tonalidad, etc.) y la segunda, después del filtro, en la cual
se produce la clasificación semántica del estímulo.
Deutsch y Deutsch (1963) propusieron un modelo de filtro tardío o postcategorial, en el cual la
DD
selección se realiza luego de que los estímulos sean analizados y justo antes de la emisión de
la respuesta,de todos los estímulos que llegan al sistema analizador, solo el seleccionado por
el filtro es percibido por el sujeto. Esta selección dependerá de la pertinencia de los estímulos
de acuerdo a la situación y el estado del organismo.
En la década de 1970 surgen los primeros modelos de atención libres de filtro, autores como
LA

Norman (1968) proponen que los estímulos pueden ser seleccionados en cualquier fase del
proceso dependiendo de los recursos disponibles en cada momento. Posner y Boies (1971)
describen la tipología de diferentes subsistemas atencionales, distinguen tres redes:
orientación, alerta y control considerándolas en un inicio funcional y estructuralmente
independientes.
FI

En esta década, desde la psicología cognitiva se proponen nuevos modelos para la atención,
utilizando el foco como metáfora para explicar el funcionamiento de la atención selectiva
espacial. Estos modelos postulan que la atención tiene características similares a las de una
linterna cuyo foco de luz se desplaza por el campo visual de manera que la información que


cae dentro de la región iluminada será fácilmente procesada mientras que la que cae fuera no
lo sería (Eriksen y Eriksen, 1974
Definición→ La atención es un proceso selectivo que nos permite priorizar de la vasta
cantidad de información recibida del medio algunos aspectos de la información que nos llega, e
ignorar otros menos relevantes (Carrasco, 2011).
La atención también implica la puesta en marcha de mecanismos de distribución de
recursos, los cuales son necesarios en situaciones que exigen atender varios estímulos a la
vez así como realizar acciones en forma simultánea o coordinada,o, los mecanismos
atencionales también involucran los procesos que permiten mantener y sostener una tarea en
el tiempo.
Modelos teóricos→ Los problemas relacionados con la atención son sumamente intuitivos.

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La mayoría de los modelos busca abordar los siguientes problemas: ¿la atención implica
selección (un objeto y no otro) o elección (uno entre varios)? ¿Esa selección asume la forma de
un foco o de un zoom? ¿La selección se produce a partir de los atributos de un objeto o del
lugar (contexto) en que este se encuentra? ¿Cuál es la función adaptativa de la atención:
contribuir a la percepción o contribuir a la acción? ¿Se puede atender sin ser consciente de lo
que se está haciendo? Para contestar estas preguntas se han construido distintos modelos
teóricos de la atención.→
En primer lugar, los que priorizan la función selectiva de la atención más allá de la forma en
que realicen la selección. En segundo lugar, los que tratan a la atención como una fuente de
recursos que es necesario distribuir entre las distintas demandas ambientales. Y finalmente, los
modelos que tratan de la influencia de la experiencia del sujeto que atiende, es decir, la

OM
interacción atención-memoria.
Modelos de selección→
Atender a lo que oímos; Los primeros modelos
Los primeros modelos teóricos se basaron en el supuesto de que la atención es básicamente
un proceso de selección de la información. La necesidad de mejorar el nivel de comunicación
en la Segunda Guerra Mundial llevó a desarrollos formales (matemáticos) acerca de cómo se

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transmite y recibe la información (Teoría de la información de Shannon,1948), qué sucede
cuando el receptor debe procesar información proveniente de varios canales de comunicación.
La elección de tareas auditivas para estudiar la atención fue una opción metodológica
DD
inteligente, considerando las condiciones con las que se contaba en la época. Los oídos no se
pueden mover ni cerrar como sucede con los ojos y fácilmente se puede presentar información
diferenciada para cada receptor.
El libro de Broadbent (1958) Percepción y comunicación no solo fue la postulación del primer
modelo teórico sobre la atención sino que ofreció un marco de referencia para el estudio de la
LA

mente.
Broadbent→Este autor concibe al aparato cognitivo como un dispositivo que recibe
información del ambiente, la procesa y la envía al sistema de respuesta (paradigma de
procesamiento de la información).
En este dispositivo, el primer componente es el almacén sensorial que mantiene
FI

representaciones de los estímulos por un breve lapso de tiempo.

Almacén sensorial→ más conocida como memoria sensorial, la memoria sensorial
mantiene la información de forma rudimentaria y por muy pocos milisegundos, pudiendo
procesar múltiples canales.


El modelo de filtro de Broadbent (1958) se fundamenta en varios supuestos. En primer

lugar, la selección se produce en base a las características físicas del estímulo (tono, ubicación
espacial, etc). Segundo, el filtro se encuentra bajo control
consciente. La persona elige qué estímulo procesar y puede cambiar de un canal a otro.
Tercero, aquellos estímulos que pasan el filtro son procesados por el sistema perceptivo
(Sistema—P) que proporciona insumos para la respuesta conductual (Payne y Wenger, 1998).
Un elemento muy importante del modelo es que el filtro es concebido en términos de «todo o
nada»
En el estudio de Moray (1959), la información no atendida era sistemáticamente olvidada,
salvo cuando ese mensaje era precedido por el nombre propio de la persona.

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Como vimos, Treisman (1960) revisó el modelo de Broadbent y propuso un modelo de filtro
«atenuado», donde propone una primera selección basada en los atributos físicos del estímulo,
que ocurre en los primeros estadios del procesamiento.
Uno de los primeros modelos de filtro tardío es el de Deutsch y Deutsch (1963). En este
modelo, toda la información sensorial es analizada, no hay un descarte inicial a este nivel.
El nivel del umbral está determinado por la historia de aprendizaje de la persona pero también
por su nivel de activación.Si la persona está somnolienta el umbral va a ser alto, si está
dormida muy alto pero si está en alerta va a ser mucho más bajo. En ese caso, cualquier
estímulo va a recibir atención de la persona.
Norman (1968) propuso un modelo en el cual el estímulo seleccionado depende del balance en
la activación de la memoria a corto y largo plazo.

OM
Atender a lo que vemos: Búsqueda, foco y zoom→
Las primeras investigaciones sobre la atención visual reprodujeron el debate acerca de si la
selección de la información es temprana o tardía. El modelo de filtro temprano de Broadbent se
encontró reflejado en los trabajos de Sperling (1960).
La estimulación auditiva consiste en distribuciones de frecuencias de información en el tiempo,
mientras que la visual lo es en el espacio

.C
Aparecieron trabajos donde se observaba el procesamiento semántico previo a la selección.
Mewhort (1967) utilizó un paradigma de reporte parcial compuesto por filas de letras, en donde
la persona debía recordar la fila señalada por el tono, un procedimiento similar al de Sperling.
DD
Pero en una condición las filas no seleccionadas eran letras desordenadas, mientras que en
otra eran pseudopalabras, es decir, vocablos que no tienen sentido pero que suenan parecido a
una palabra existente. En estos experimentos, las personas reportaban más letras cuando las
filas irrelevantes eran pseudopalabras que cuando eran letras aleatorias.
Tradicionalmente se había considerado a la atención como un foco que se desplaza,
LA

moviéndose en el espacio como una linterna sobre una pared (James, 1890).
De esta forma, se puede interpretar que el foco de máxima selectividad necesita más tiempo
para desplazarse de un lugar a otro, dando sustento a la idea de la atención como «una
linterna sobre la pared.
Por otra parte, la estructura foco, franja y periferia parece responder a la estructura de la
FI

retina. El área del foco, que posee una capacidad de discriminación máxima, corresponde a la
región foveal mientras que la zona que se encuentra a su alrededor (franja) lo hace a la
parafoveal.
Sin embargo, también hay evidencia de que el foco no posee una dimensión estática sino que


puede ajustarse de acuerdo a la tarea planteada

Zoom→ Cuando la atención se centraba en la letra central, las letras más cercanas al centro
eran reportadas más rápidamente pero cuando la atención estaba centrada en la palabra
entera, esta diferencia en el tiempo de respuesta desaparecía. Esto llevó a pensar que la
metáfora más adecuada para referirse a la atención no es un foco, sino un zoom, es decir, un
lente que puede ajustar su grado de aumento de acuerdo a lo que busque la persona (Eriksen
y Murphy, 1987)
Además del efecto zoom también hay evidencia de que la atención depende del objeto y no de
una región en el espacio.
La importancia de la búsqueda del objeto fue confirmada utilizando la inhibición de retorno.
En los experimentos de Sperling (1960, 1963) la selección en cada proceso se da a partir de
características físicas distintas: las letras son almacenadas en un registro visual pero la

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respuesta es fonológico-verbal. Esto aumenta aún más las demandas de procesamiento de la
tarea.
Modelos de capacidad única→
Primero se describirán aquellos modelos que postulan que la atención es una capacidad
general y única del funcionamiento cognitivo, que se distribuye entre distintas tareas. En el
apartado siguiente se analizarán los que plantean que la atención está compuesta por distintos
tipos de recursos o capacidades que se utilizan de acuerdo a las características de la tarea que
se está realizando.
Modelos de capacidad única→ Como vimos anteriormente, algunos autores plantean
que la selección atencional no consiste únicamente en excluir ciertos estímulos del
procesamiento cognitivo y realizan una fuerte crítica a la metáfora de filtro. El interés de estos

OM
investigadores se centra principalmente en entender la capacidad atencional y por qué las
personas somos capaces de realizar una o más tareas simultáneamente. Esta postura, basada
principalmente en el paradigma de doble tarea, centró su análisis en los procesos de respuesta
más que en los de entrada y los modelos derivados de ella se conocen como modelos de
capacidad y recursos.
Los modelos de capacidad única asumen la existencia de una capacidad central de recursos

.C
que se reparten en el procesamiento de los diferentes estímulos.
Uno de los modelos de recursos más complejos es el de Kahneman (1973). En este modelo la
atención es vista como una suma de energía, propiedad de todo el aparato cognitivo, que se va
DD
a distribuir entre las distintas tareas.
Modelos de recursos múltiples→
La metáfora del monto de atención manejada en el modelo de Kahneman es notoriamente
distinta a la de «cuello de botella» de los modelos de filtro. La principal diferencia radica en que
la atención deja de ser una característica fija dentro de la estructura cognitiva y pasa a ser una
LA

propiedad del funcionamiento general de la mente. En los modelos de filtro, los estímulos
compiten por atravesar el cuello de botella atencional.
En el modelo de Kahneman también se produce una competencia de los estímulos por
alcanzar la mayor cantidad posible de recursos del «fondo común»,Si bien este modelo ofrece
un marco global para pensar la distribución de la atención en tareas divididas, superando así
FI

las limitaciones estructurales de las teorías de filtro, presenta varios aspectos problemáticos.
Uno de ellos es que no ofrece una definición operacional (en términos medibles) de la dificultad
de la tarea.
Kahneman (1973) propone que la dificultad de la tarea se mida en función de la


interferencia entre dos tareas concurrentes.

En realidad, los datos de los experimentos sobre interferencia mostraban dos cosas. Primero,
que era posible desempeñar dos tareas aparentemente complejas, al mismo tiempo, sin
decremento en el rendimiento. En segundo lugar, en los experimentos se observaban
interferencias específicas o selectivas, es decir, cuando coincidían tareas que poseían
determinados aspectos en común y no otros.
Se sostiene que cada tarea requiere una combinación de recursos cognitivos
específica,solamente se producirá interferencia entre dos tareas simultáneas si estas
requieren del sistema los mismos tipos de recursos.
Navon y Gopher (1979) plantearon uno de los primeros modelos que postulan la existencia de
recursos múltiples, cada uno con una política de distribución propia. En este modelo se explica
la asignación de recursos en base al equilibrio entre oferta y demanda, de acuerdo a este

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modelo, la interferencia no depende únicamente de la cantidad de recursos requeridos por
cada tarea sino también por el tipo de recursos implicados.
Cuando dos tareas simultáneas requieren el mismo polo de una dicotomía se produce
interferencia.
El nivel de procesamiento→ alude a que los recursos necesarios para procesar los
estímulos (actividades perceptuales y cognitivas) son funcionalmente distintos a los recursos
que subyacen a la selección y ejecución de las respuestas. La separación de recursos por
nivel de procesamiento permite explicar la realización de tareas simultáneas y complejas.
La modalidad perceptual → se ha observado que es más sencillo dividir la atención entre
un canal visual y otro auditivo, que entre dos canales conteniendo la misma información
sensorial. Dos tareas que impliquen la misma modalidad perceptual (p. ej., visual-visual)

OM
generarán más interferencia que si pertenecen a modalidades distintas (p. ej., visual-auditiva).
La modalidad visual→ se puede distinguir entre los recursos exigidos por aquellas tareas
que requieren un canal de visión focal de aquellas que utilizan un canal de visión ambiental. La
visión focal responde casi siempre a la zona correspondiente a los receptores de la fóvea y se
necesita para la discriminación fina y el reconocimiento de patrones.
La visión ambiental, por el contrario, es periférica y se utiliza para orientarse y controlar la

.C
dirección en que uno se mueve (Previc, 1998).
El código utilizado→ para representar la información también responde a estructuras de
recursos distintos. Aquí la dicotomía fundamental es entre un código visoespacial y otro
DD
fonológico-verbal.
Modelos integradores
La atención como proceso psicológico no funciona aisladamente, en realidad sucede
exactamente lo contrario. Es tal vez uno de los procesos que más se vincula al resto de las
funciones mentales.
LA

El sistema cognitivo es sumamente plástico y se va transformando en base a la

información que es procesada.
Por eso uno de los procesos más relacionados con la atención es la memoria, especialmente la
memoria de trabajo.
FI

MCP→ Memoria a corto plazo.

Atkinson y Shiffrin (1971) notaron que la mcp no solamente transmite información en
forma pasiva a la memoria a largo plazo, sino que también cumple tareas de
procesamiento activo. Estas tareas incluyen el control y selección de estrategias de


codificación, repetición y recuperación de información.

Uno de los modelos de memoria de trabajo (mt) más influyentes es el de Baddeley y Hitch
(1974).
Memoria de trabajo→ En su primera formulación sostienen que la mt posee tres componentes
diferentes e interactuantes, de ahí su denominación de modelo multicomponente. Estos
componentes son el bucle fonológico (phonological loop), la agenda visoespacial
(viso-spatial sketchpad) y el ejecutivo central (central executive).
La mt es dirigida por el ejecutivo central, un sistema de control atencional.
El ejecutivo central se inspira en el modelo de control atencional de Norman y Shallice (1986).
De acuerdo a este modelo hay dos formas de funcionamiento atencional, que dependen del
grado de automatismo o novedad de la demanda cognitiva
Cuando el individuo se enfrenta a una situación novedosa, no rutinaria, el modo de
funcionamiento automático se ve sobrepasado y entra en acción el Sistema Atencional de
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Supervisión (sas). Este sistema está formado por habilidades generales de planificación que
pueden ser aplicadas a cualquier dominio.
Atención de Supervisión→ SAS→ Dentro de sus funciones se encuentra el control atencional
directo, el monitoreo del comportamiento, la concentración y división de la atención y el cambio
atencional entre dos o más tareas (Norman y Shallice, 1986).
El sas interviene priorizando un esquema en detrimento de otro(s) o en caso de que no haya
ningún esquema adecuado, activa estrategias de exploración para buscar nuevas alternativas.
Las funciones atencionales vinculadas a la memoria sitúan a la atención como un proceso de
gestión de información orientada a la planificación y resolución de tareas complejas, y en un
marco conceptual que subraya la interacción de la persona con su medio ambiente.
Sin embargo, los seres humanos no percibimos rasgos separados sino objetos «enteros»,

OM
compuestos por múltiples dimensiones.
Esta aparente incongruencia es parte de lo que se ha denominado the binding problem en las
neurociencias cognitivas (Revonsuo, 1999; Treisman, 1996). El mismo se refiere a la búsqueda
de los mecanismos cognitivos y neurales a través de los cuales se combinan las diferentes
propiedades perceptuales de un objeto en una unidad significativa.
Una de las explicaciones más influyentes sobre el papel de la atención en este proceso es la

.C
Feature Integration Theory (fit) (Treisman y Gelade, 1980; Treisman, 1993). En esta teoría
la construcción del objeto es un proceso complejo que pasa por varias etapas.
La primera, una etapa pre atencional donde se procesan todas las características visuales de
DD
los objetos (color, brillo, orientación, movimiento, etc.) . Luego, estos rasgos son combinados a
través de la atención, que los selecciona y unifica en una serie en base a una localización
espacial determinada. Este proceso es de naturaleza serial. Finalmente, el proceso se
completa comparando esta representación del objeto con representaciones almacenadas en la
memoria. El archivo o representación obtenida del objeto se selecciona (o no) entre varios
LA

como guía de la acción.

Baddeley (2000) ha actualizado su modelo de memoria de trabajo, incorporando un
componente más: el búfer episódico. Se trata de un sistema de almacenamiento capaz de
retener aproximadamente cuatro unidades de información en un código multidimensional.
Modelo de redes atencionales
FI

Uno de los modelos más influyentes y estructurados en el estudio de la atención ha sido

desarrollado por Michael Posner y colaboradores. Este modelo integra evidencia proveniente
de un amplio rango de métodos y técnicas utilizadas en el campo de las neurociencias como
por ejemplo estudios conductuales basados en la tasa de acierto y el tiempo de reacción (Fan


et al., 2002), las técnicas de neuroimagen (Raichle et al., 2001) y los estudios genéticos
(Rueda et al., 2005)
Para Posner y cols., la atención consiste en un sistema complejo formado por al menos tres
redes neuronales: la red posterior o de orientación, la red de vigilancia o alerta y la red
anterior frontal o ejecutiva.

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OM
Tipos de atención
.C
La atención ha sido frecuentemente dividida en dos tipos de procesos que se encuentran en
DD
constante equilibrio.
Atención endógena, que refiere al proceso activo que permite controlar en forma voluntaria
la información que recibimos del entorno (Carrasco, 2011). Es de arriba abajo, controlado,
voluntario y dirigido a metas (Carretié, 2001).
Atención exógena, refiere al proceso automático de orientar nuestra atención hacia el lugar
LA

donde se ha producido una estimulación repentina. Es de abajo arriba, automático, reflejo y

guiado por los estímulos (stimulus driven).
El sistema exógeno, más antiguo, permite responder en forma automática a las demandas
del entorno y responder rápidamente a estímulos novedosos o que tengan relevancia biológica.
FI

La atención exógena es guiada extrínsecamente, en forma automática y refleja

El sistema endógeno permite focalizar la atención en forma voluntaria y efectiva sobre ciertos
aspectos del ambiente para captar aquellos eventos relevantes para la tarea en curso.
Para que un estímulo capture nuestra atención deben desarrollarse tres fases: una


preatencional, en la que monitorizamos en forma constante pero inconsciente la información

que recibimos del ambiente; otra de orientación automática de nuestro foco atencional hacia
estímulos novedosos o significativos, llamada de respuesta de orientación; y una fase final en
la que entra en juego la atención endógena y somos conscientes del estímulo que capturó
nuestra atención.
La atención endógena, en cambio, selecciona en forma controlada y voluntaria localizaciones
espaciales o características estimulares específicas que se encuentran relacionadas con
objetivos y expectativas del sujeto.

Tareas de clave
En este tipo de tarea se le pide al participante que informe lo más rápido que pueda, por
ejemplo presionando una tecla, sobre la presencia o no de un estímulo diana en la pantalla
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(respuesta de detección). Previo a la aparición del estímulo aparecerá una clave que indicará la
localización más probable en la que el estímulo que debe reportar puede aparecer. En la
mayoría de los ensayos (generalmente el 80% del total de ensayos) el estímulo diana
aparecerá en la misma localidad marcada previamente por la clave, a este tipo de ensayo lo
llamaremos válido, pero en un porcentaje menor de ensayos (20%) el estímulo aparecerá en la
localización no señalizada y llamaremos a este tipo de ensayos inválido.
Búsqueda visual → Tarea visual
En estas tareas generalmente aparece el estímulo diana rodeado por estímulos
distractores. Los participantes deben responder con una tecla si en el ensayo está el estímulo
diana presente y con otra si se encuentra ausente. En algunas tareas el estímulo diana se
distingue de los distractores por una característica (p. ej., forma), a veces por la conjunción de

OM
dos características (forma y color), o a veces por configuraciones más complejas (p. ej., forma,
color y orientación).
Tareas de escucha selectiva
Este tipo de tarea fue mencionado al explicar los modelos de filtro y los primeros estudios sobre
atención selectiva. En ella se les presentaba a los participantes mensajes distintos simultáneos
en los dos oídos a través de auriculares. Este tipo de paradigma se llama escucha dicótica

.C
y la tarea consiste en atender el mensaje que se le presenta por un canal e ignorar el otro, por
ejemplo, se le pide que atienda el mensaje que se presenta en el oído izquierdo e ignore el
mensaje presentado en el oído derecho o viceversa.
DD
Para tener evidencia de que el participante estuviera atendiendo el mensaje que se le
presentaba en el oído izquierdo, se le pedía que fuera repitiendo el mensaje a medida que lo
escuchara. Este método se llama sombreado.
Tareas de alerta o vigilancia
En esta tarea los participantes deben reportar la presencia de un estímulo mediante una
LA

respuesta de detección (p. ej., pulsando una tecla cuando aparezca el estímulo objetivo) o de
localización (pulsando una tecla si el estímulo aparece a la derecha y otra si aparece a la
izquierda).
Tareas de conflicto
Este tipo de tareas presentan un conflicto entre dos aspectos del estímulo, un aspecto al que
FI

debemos atender y considerar para responder a la tarea correctamente, y otro aspecto

irrelevante que debemos ignorar ya que apunta a una respuesta incorrecta. A los ensayos que
presentan este conflicto los llamaremos incongruentes. También es necesario tener ensayos
con una condición que no represente conflicto a los efectos de comparar la ejecución, a ese


tipo de ensayo lo llamaremos congruente.

Una tarea de conflicto paradigmática es la tarea Stroop, en la que el participante tiene que
indicar el color de la tinta con la que está escrita una palabra.
En esta tarea, la condición congruente es cuando la tinta con la que se escribe la palabra es
del color que la palabra indica. (p. ej., la palabra verde escrita con color verde). La condición
incongruente, en cambio, es cuando la palabra se encuentra escrita con una tinta diferente al
color que refiere (p. ej., la palabra verde escrita con color rojo).
a. Los modelos de selección, los cuales entienden que la función principal de la atención
es la selectiva.
b. Los modelos de capacidad o recursos limitados, centrados en entender la capacidad
atencional y por qué las personas pueden realizar más de una tarea en forma
simultánea.

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c. Los modelos integradores, que proponen que la atención es uno de los procesos que
más se vincula con el resto de procesos cognitivos y presenta un fuerte vínculo con la
memoria.
Unidad 4:
Memoria
La memoria es una de las formas que altera o impide el desarrollo de la ŕactica de la
meditación y hace que la mente fluctué en diversos intereses,pensamientos y deseos.
Sistemas de memoria; Definiciones y alcances
La memoria puede ser definida de forma amplia como la capacidad del sistema nervioso de
beneficiarse de la experiencia. Nuestra especie humana puede utilizarla para construir

OM
identidad, es capaz de entrenarla para mejorarla, o para proyectar el futuro basado en las
experiencias del pasado.
La memoria no es un constructo unitario. Existen diversos procesos específicos involucrados
en la capacidad humana para memorizar,lo cual configura los diversos tipos o sistemas de
memoria.
Sistemas de memoria→ para referirse al conjunto total de sistemas cerebrales (los tipos de

.C
memoria) por los cuales nos beneficiamos de la experiencia.
La taxonomía se convierte en un elemento muy relevante en psicología de la memoria.
Taxonomía de los sistemas de memoria
DD
Existen múltiples formas de recordar. Somos capaces de recordar procedimientos (lavarnos los
dientes, atarnos los cordones), capaces de recordar cosas que sucedieron en nuestra
infancia,retener números o planificarnos para recordar cosas en el futuro. El concepto de
sistemas de memoria hace referencia a los tipos de memoria que existen y que van desde
fenómenos difícilmente conscientes para el sujeto hasta la memoria de nuestra vida.
LA
FI


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Memoria sensorial
La memoria sensorial es la forma más breve de memoria. Es aquel sistema que retiene la
información en bruto registrada por los órganos de los sentidos durante el tiempo que dure la
estimulación sensorial. Esta tiene las siguientes características generales;
a. no es posible ejercer un control consciente sobre ella
b. puede mantenerse solo por un período muy breve de tiempo
c. su capacidad de retención es bastante amplia

OM
Los estímulos que llegan a nuestros sentidos y que son percibidos entran en nuestra memoria
sensorial. La memoria sensorial funciona como un amplificador de esa experiencia sensorial y
retiene por unos instantes una imagen que se adecua a la realidad.
La memoria sensorial no necesita esfuerzo consciente para activarse pues lo hace de forma
automática. Tampoco es posible mejorarla con entrenamiento. Respecto a su duración→ se
trata de huellas mnémicas muy breves,normalmente, en el orden de un cuarto a medio

.C
segundo (250-500 milisegundos).
Las percepciones iniciales pasan luego a la memoria de trabajo a través de la atención que es
la encargada de filtrar la información perceptiva relevante para el sujeto. Respecto a su
DD
capacidad, los sujetos en general son capaces de reportar espontáneamente 4 o 5 ítems de
una ráfaga perceptiva breve.
Spearling, utilizando el procedimiento de reporte parcial, ha demostrado que ese número es
mayor, estimándose en 12 ítems.
Originalmente, Ulric Neisser clasificó a la memoria sensorial en tres tipos:
LA

a. memoria icónica (visual);

b. memoria ecoica (auditiva);
c. memoria háptica (táctil)
FI

Memoria a corto plazo

Nos sirve para recordar números,jugar a las cartas o juegos de ingenio, o seguir las
instrucciones para llegar a un sitio brindadas por un peatón, pero pocas veces somos
conscientes de ellas. La memoria a corto plazo se define como el sistema que mantiene y


manipula la información recién percibida o recuperada de la memoria a largo plazo, por lapsos
breves, durante la planificación y ejecución de una tarea.
Fue George Miller uno de los pioneros en trabajar sobre los límites de capacidad de memoria
para períodos cortos de tiempo y la denominó memoria a corto plazo.
En 1956 publicó un artículo fundante sobre la memoria a corto plazo, en él determinó los límites
de la capacidad de la memoria de corto plazo,siendo 7 más menos 2 el número de unidades
discretas que pueden poseer la memoria a corto plazo. La contribución de Miller refiere a que el
procesamiento de la información se produce en unidades de sentido más que en unidades
discretas (bits).
La idea de Miller era describir la coincidencia de forma humorística, como un número mágico
que puede tener un margen de error.
El principal problema con el número 7 es que no está claro el límite del concepto de unidades
de memoria.
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Cowan, luego de una revisión de literatura sistemática, ha propuesto que el límite de capacidad
para la memoria de corto plazo es el número «semimágico 4 más menos 2».
Memoria a corto plazo y memoria de trabajo
Baddeley y Hitch en 1974 propusieron por primera vez el concepto de memoria de trabajo
como un sistema cognitivo hipotético, más complejo que el de memoria a corto plazo. La
memoria a corto plazo, entendida como un almacén de información, no era capaz de explicar
todas las manipulaciones que realizamos en los períodos breves de tiempo por lo que
Baddeley y Hitch propusieron ampliar ese modelo.
La memoria a corto plazo hoy se considera el almacén específico dentro de la memoria de
trabajo.
La memoria de trabajo requiere de la atención para realizar un control y refresco sobre la

OM
memoria a corto plazo para que las memorias no desaparezcan.
Una estrategia metacognitiva muy utilizada cuando queremos fijar algo en la memoria es
repetirlo en voz baja, algo que garantiza un mantenimiento de la información en el sistema de
trabajo mientras se consolida su codificación en el sistema de memoria a largo plazo.
Baddeley (2000) propuso un modelo de componentes de la memoria de trabajo, el mismo está
dominado por un ejecutivo central, que es el encargado de dirigir y eventualmente mantener la

.C
atención hacia los estímulos.
Otro de los sistemas es la agenda visoespacial, por la cual la memoria de trabajo manipula
información espacial,la misma es necesaria para construir o manipular imágenes visuales en el
DD
corto plazo.
El búfer episódico es el sistema temporario destinado a articular la información procesada por
la agenda visoespacial y el bucle fonológico con información de otros sistemas de memoria (p.
ej., semántica o procedimental).
La memoria de trabajo provee inputs a la memoria a largo plazo en una relación recíproca.
LA

Memoria a largo plazo

Una parte importante de nuestras experiencias son almacenadas y quedan disponibles para el
resto de nuestra vida saludable. Este tipo de memoria es denominada a largo plazo, tal como
su nombre lo indica, por su capacidad para permanecer disponible para el sujeto bajo
diferentes formatos por largos períodos de tiempo y con una capacidad casi ilimitada.
FI

Memoria a largo plazo no deja de ser una categoría general para agrupar a varios sistemas de
memoria.
Una primera gran división dentro de la memoria a largo plazo refiere a la naturaleza consciente
de la recuperación de la información, de donde surge la diferenciación entre memoria explícita


y memoria implícita. La primera refiere a las formas conscientes en que la memoria es

recuperada y la segunda, a la naturaleza ejecutiva y vinculada a la acción como forma de
recuperar la información. Siendo así, la principal distinción que puede realizarse sobre la
memoria a largo plazo recae sobre la distinción entre comportamiento y pensamiento: hay
cosas que solo pueden recordarse ejecutándolas o experimentándolas (p. ej., andar en
bicicleta) y otras que solo pueden expresarse en pensamientos, siendo el sujeto consciente de
ciertos contenidos mentales.
Memoria implícita
Dentro de la memoria implícita suele incluirse la memoria procedimental, el priming, el
aprendizaje por el condicionamiento y la habitación y sensibilización por medio de las vías
reflejas.

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La memoria procedimental o procedural ha sido definida como la memoria para las acciones y
la información contenida en ella está codificada de forma implícita.
El priming ( o facilitación) refiere al aprendizaje mediante el cual el procesamiento de cierta
información específica es más fácil por el simple hecho de haber sido expuesto a ese material
previamente. El priming puede ser perceptivo o semántico.
La habituación y sensibilización son procesos ligados a las vías reflejas que actúan
modificando la intensidad de las respuestas fisiológicas ante los estímulos. Son parte de
extremos de un continuo: la habituación es el proceso por el cual se reduce la magnitud de la
respuesta conductual y la sensibilización es el proceso por el cual se aumenta la magnitud de
la respuesta conductual, en general asociado a experiencias de miedo y ansiedad frente a las
primeras presentaciones del estímulo.

OM
El último tipo de memoria implícita refiere al aprendizaje asociativo por condicionamiento
(clásico u operante). En el condicionamiento clásico, un estímulo neutro y un estímulo
incondicionado por su simple exposición conjunta terminan provocando que el estímulo neutro
provoque la respuesta del estímulo incondicionado.
En el condicionamiento instrumental u operante, la asociación se da por las consecuencias de
las acciones o su reforzamiento.
Memoria explícita

.C
La memoria explícita o declarativa (el saber qué) es aquel tipo de memoria que está anclada
por tiempos prolongados en la mente del sujeto cognoscentes, e incluye dos subsistemas:
DD
a. la memoria semántica
b. la memoria episódica
La memoria semántica corresponde al registro de hechos,conceptos y significados de las cosas
relativas al mundo externo. Por ejemplo,conocer la definición de falsa memoria o saber cuántos
habitantes tiene Colonia del Sacramento. Refiere a conocimientos sobre el mundo y se trata de
LA

información compartida con otras personas pero es independiente de los recuerdos de

nuestras experiencias personales vinculados a estos conocimientos. La memoria
semántica,además de funcionar asociativamente y tener capacidad inferencial,tiene una
organización jerárquica.
Los trabajos de Rosch y cols. (1976) mostraron que las personas pueden categorizar los
FI

objetos y palabras en diferentes niveles jerárquicos. Por ejemplo, un macaco puede ser
reconocido como un macaco (nivel subordinado), como un mono (nivel básico), como un
animal (nivel supraordinado) o como un ser vivo (nivel superordinado de segundo orden).
La memoria semántica se trata, según Endel Tulving, de un tesauro mental sobre los símbolos


verbales, sus significados y significantes, las relaciones entre ellos, las categorías, las reglas y
fórmulas de funcionamiento para su correcto uso, por ejemplo en el caso del lenguaje.
La memoria episódica refiere a un tipo de recuerdo que tenemos de nuestras experiencias
pasadas. Este concepto fue procesado por Tulving en la década de 1970. Definió la memoria
episódica como aquellos recuerdos personales experimentados en el pasado y conscientes de
ser vividos por el propio sujeto. La memoria episódica permite revivir la experiencia original
mediante el recuerdo de los eventos que nos acontecieron en el pasado
Recordar el pasado personal es diferente del conocimiento adquirido en el pasado.
Implica una reevocación de muchos (o casi todos) los componentes fenoménicos vividos en el
momento original desde la perspectiva del sujeto.
Debe distinguirse la memoria autobiográfica de la memoria episódica. Si bien generalmente se
considera que la memoria autobiográfica es parte de la memoria episódica, la misma también

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se nutre de elementos de la memoria semántica. La memoria autobiográfica ha sido definida
como la memoria de los eventos personales de la vida de una persona, narrados desde una
perspectiva personal. Se ha postulado que la memoria autobiográfica es una función adaptativa
de nuestra especie por cumplir las siguientes funciones:
a. directiva
b. social
c. de autorrepresentación
La función directiva refiere a la capacidad de utilizar nuestras experiencias previas para
resolver problemas y guiar nuestras acciones en el presente y en el futuro.
Todas nuestras experiencias sobre el fracaso y el éxito, sobre las conductas que fueron
reforzadas o punidas pueden ser utilizadas para crear modelos de comportamiento y de

OM
preferencias personales que forman nuestra identidad y guían nuestra conducta para generar
escenarios posibles de acción.
La función social está dada por los vínculos sociales y culturales que nos permiten mantener la
memoria autobiográfica. Los recuerdos personales incrementan la proximidad entre las
personas y los intercambios afectivos
Existe la función de autorrepresentación, que consiste en mantener la identidad del sujeto a
través del tiempo.

.C
La memoria autobiográfica tiene una organización narrativa,como si se tratara de una historia.
Los eventos autobiográficos se organizan sobre una línea mental de tiempo,la línea mental
DD
autobiográfica.
La capacidad para proyectarnos hacia el futuro personal, algo que se ha dado en llamar la
previsión episódica.
Tulving ha definido esta capacidad para movernos en el tiempo y reconocernos en el pasado,
el presente y el futuro como una misma persona, como consciencia autonoética. (en el libro
LA

dice conSCiencia no conCiencia)

La memoria prospectiva nos permite ejecutar una acción planificada en el momento y/o lugar
adecuados.
No recordamos casi nada sobre los cuatro primeros años de nuestra vida.
La amnesia infantil, la mayoría de nuestros recuerdos anteriores a los cuatro años parecen
FI

borradas de nuestra conciencia.Freud prestó mucha atención a este asunto y especuló que
ello se debía a un efecto de represión de las vivencias psicosexuales que acontecen en este
período. Las teorías contemporáneas argumentan que esto se produce porque
necesariamente tiene que existir un yo, o sea, un self cognitivo consolidado para que esa


experiencia sea codificada autobiográficamente (es decir, como aconteciendo al sujeto). Las
explicaciones actuales de la amnesia infantil concuerdan en que las primeras experiencias
autobiográficas no están almacenadas, ya que dependen para su almacenamiento de la
maduración del sistema nervioso y desarrollo del self cognitivo.
La función de retención,las personas suelen recordar los eventos más recientes de los
acontecimientos de su vida. Con el tiempo las conexiones neuronales que sustentan el
recuerdo suelen irse debilitando a no ser que sean recuperadas con cierta frecuencia o
rememorizadas con alguna intención específica.
El pico de reminiscencia, las personas de cierta edad suelen tener buenas memorias de la
etapa adolscente y la juventud temprana. Este efecto se ha dado en llamar pico de
reminiscencia debido a que la gráfica muestra un salto en lo que refiere a esos años.

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Shum explica este efecto en base a la teoría de los marcadores temporales. Los marcadores
temporales corresponden a los eventos que suceden por primera vez que marcan un cambio
vital significativo. Los marcadores temporales ayudan a la organización de los eventos, marcan
su orden de sucesión y pueden ayudar a datar esos eventos con otros similares.
PROCESO DE MEMORIA
Sobre el recuerdo y el olvido
Tanto recordar como olvidar son procesos esenciales para la conformación de nuestro ser, la
adaptación al entorno e influyen directamente en nuestro bienestar.
La memoria es un tema tan fascinante que en el teatro, la literatura o el mundo del cine es muy
frecuente encontrar como tema principal estos procesos que ocurren en ella. Olvidar es una
parte esencial del funcionamiento normal de la memoria.

OM
Codificar,almacenar y recuperar son los procesos de la memoria. El olvido puede rastrearse en
cualquiera de estos tres procesos.
Codificación→ el proceso por el cual se almacena la información de la memoria.
Almacenamiento→ los procesos implicados en el mantenimiento de la información en la
memoria.
Recuperación→ los procesos que roma la experiencia subjetiva del recuerdo, ya sea

.C
consciente,inconsciente,voluntario o involuntario.
El olvido tiene lugar por las características del procesamiento de información en algunas de
estas tres etapas:
DD
CODIFICACIÓN
La codificación como proceso de la memoria ha sido definida como la transformación de los
hechos externos y los pensamientos internos en representaciones neurales temporarias o
duraderas y resistentes al pasaje del tiempo. Es un proceso biológico que comienza con la
percepción. Si esa percepción es relevante para nuestro funcionamiento y adaptación al
LA

entorno,probablemente se focalizará la atención en dicho evento.

En la literatura sobre la memoria se encuentran referencias a cuatro tipo de codificación.
- Codificación acústica→ es el proceso de codificar sonidos,palabras oídas, u otro tipo de
estímulo auditivo.
- Codificación visual→es el proceso de codificar imágenes u otro tipo de información
FI

proveniente de la visión.
- Codificación sensorial de otro tipo→ de todos los restantes sentidos, las codificaciones
táctiles son las más comunes aunque las que se producen mediante olfato y sabor
pueden ser muy potentes,especialmente en los casos desagradables.


- Codificación semántica→refiere al tipo de codificación asociado a un sentido o

significado particular, o que pueden ser aplicado a un contexto particular.
En tanto el funcionamiento de nuestra memoria es asociativo , tenemos muchas más chances
de recordar la información que puede ser asociada con nuestro conocimiento previo. La
codificación puede ser mejorada mediante el uso de estrategias de metamemoria o
mnemónicas.
ALMACENAMIENTO
El almacenamiento refiere al proceso, más o menos pasivo, de retención de la información en
la mente/cerebro. Esto puede ocurrir tanto en la memoria sensorial, la memoria de trabajo así
como en la memoria a largo plazo, en la memoria a largo plazo queda disponible para
posteriores usos y para que sea accesible mediante el recuerdo.

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Consolidación→ también se ve beneficiada por el sueño REM o las experiencias emocionales o
de estrés asociadas,como en el caso de la memoria flushbulb o los flashbacks en el estrés
postraumático. La consolidación se relaciona con el proceso de sueño-vigilia. La fase de
estabilización de la información ocurre principalmente cuando estamos despiertos,mientras que
el fenómeno de realce o enriquecimiento de la memoria se produce durante el sueño. El sueño
no solo impide el decaimiento de la información sino que además mejora la calidad de los
recuerdos.
En el cerebro las memorias se crean constructivamente mediante la activación neural de
diferentes áreas del cerebro. En tanto nuestras redes cerebrales están continuamente
cambiando, las memorias codificadas pueden verse alteradas y están siendo constantemente
reconstruidas en función de los almacenamientos posteriores.

OM
RECUPERACIÓN
La información almacenada en la memoria puede recuperarse de dos formas: a través del
recuerdo o a través del reconocimiento. El reconocimiento implica detectar que un estímulo
sensorial ya aconteció en el pasado.
El recuerdo implica el acceso a la memoria de la información almacenada sin la presencia
física de una representación,concepto o imagen central.

.C
Se han detectado varios factores que influencian y favorecen la probabilidad de recuperar la
información en un momento dado, por ejemplo:
Efecto de primacía; En general,aquello que sucede primero es recordado con mayor facilidad.
DD
Efecto de recencia; Por el contrario, pero actuando de manera similar,el efecto de recencia
refiere a la facilidad para recordar lo último que sucedió en una secuencia de hechos a
memorizar.
El contexto semántico; Cuando un contexto está temática o semánticamente vinculado con un
hecho o evento relacionado con una memoria,esta es más susceptible de aparecer en nuestra
LA

conciencia con más facilidad.

Las memorias lumínicas (o flushbulb): Las memorias flash son “fotografías” muy detalladas, de
carácter muy vívido,del momento y circunstancias en los que aconteció un evento sorpresivo y
de corte emocional para el sujeto. Son consideradas parte de la memoria autobiográfica. Estas
memorias pueden formarse ante eventos de trascendencia nacional o internacional→ cierre de
FI

bancos en Uruguay en el año 2002 o cuando se recibe la noticia de un accidente de un familiar

o un grupo.
La memoria congruente con el estado de ánimo ; Existe un cuerpo de investigaciones que
señala que tenemos mayor capacidad de recordar cuando tenemos un humor similar al que


teníamos en el momento del evento.

La memoria constructiva ; En el proceso de recuperación de la información, y mediante la
enorme capacidad de trabajo en red de nuestros sistemas de memoria, es posible que
construyamos recuerdos de hechos que NO sucedieron.
Aplicaciones de la psicología de la memoria
La psicología de la memoria puede aplicarse en muchas áreas de intervención de los
psicólogos y es un campo de conocimiento que cada día atrae más a los investigadores.
Algunas áreas donde la memoria cobra relevancia aplicada son la memoria en el proceso de
envejecimiento, en la memoria de testigos, la relación de la memoria con el aprendizaje y el
estudio, las influencias sociales en la construcción de la memoria o la memoria aplicada a los
contextos laborales y los trabajadores.
La memoria de testigos

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La declaración de los testigos se convierte en una prueba fundamental durante los procesos
judiciales llegando a determinar la culpabilidad o inocencia de un individuo.
A lo largo del siglo xx se realizaron importantes contribuciones en el estudio de cuán exacta es
la memoria,encontrando que se trataba de un sistema vulnerable,sujeto a errores y omisiones.
Las falsas memorias son recuerdos, por norma general,de hechos que nunca sucedieron, o
distorsiones de hechos que sí sucedieron pero que poseen un grado de vividez y
convencimiento elevado de su existencia por parte del sujeto. Puede tratarse de dos hechos
mezclados, algunos imaginados o que provienen de los sueños que a posteriori son tratados de
forma real. Otros surgen por sugestión de algún líder o en un proceso terapéutico.
Los paradigmas vigentes que han abordado el estudio de las distorsiones de memoria son el
paradigma de la desinformación y el control de las fuentes.

OM
El paradigma de la desinformación
La sistematización del estudio de las memorias de testigos se inicia en la década de 1970 de la
mano de Elizabeth Loftus empleando el paradigma de la desinformación. Este procedimiento
muestra cómo la información es engañosa que se le proporciona a una persona luego de la
ocurrencia de un evento altera considerablemente la retención de dicho acontecimiento. Estos
falsos detalles se incorporararían al recuerdo del episodio sin afectar el grado de

.C
convencimiento que el sujeto tiene sobre la ocurrencia de ese evento.
Las condiciones que aumentan el riesgo de aparición de falsas memorias se reflejan en los
siguientes supuestos:
DD
a. cuanto mayor es el lapso temporal entre el acontecimiento y el recuerdo del mismo
b. en función del grado de autoridad percibiendo sobre la persona que emite la información
tendenciosa
c. la mera repetición de los argumentos de distorsión
d. la congruencia de argumentos con la información de la que se dispone,cuanto más
LA

plausibles mayor es su efecto

El control de las fuentes
En 1981, Marcia Johnson denominó control de las fuentes ( o de la realidad) a la operación que
discrimina entre los recuerdos que provienen de la experiencia perceptiva del mundo de
aquellos generados a partir de la actividad interna del individuo.
FI

El uno y el otro originan recuerdos verdaderos en la medida en que registran acciones que se
han llevado a cabo.
Los recuerdos de origen externo tienden a ser vívidos, definiéndose a partir de cualidades más
sensoriales y contextuales,mientras que los de origen interno se basan más en operaciones


cognitivas,por ejemplo mediante el razonamiento.

Algunos de los factores responsables de la distorsión o deformación de los recuerdos son; la
información posterior al evento,los interrogatorios sugestivos y la activación emocional del
momento.
Enfermedades degenerativas
entrenamiento de la memoria
Las enfermedades degenerativas se caracterizan por provocar un deterioro neurológico
progresivo y constituyen en la actualidad la primera causa de demencia. La demencia en
general, y el mal de Alzheimer, en particular,serán uno de los principales problemas sanitarios y
sociales del siglo XXI. El tratamiento habitual busca fomentar la autonomía y mejorar la calidad
de vida del paciente y del cuidador, adoptando un enfoque integral. Se dirige
fundamentalmente al mantenimiento de tres áreas. A nivel cognitivo se entrenan habilidades de
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orientación temporal y espacial, praxias y funciones de memoria. A nivel psiquiátrico y
comportamental la sintomatología trata de ser reducida o estabilizada,como los estados de
depresión, los episodios de delirio,la agitación o las conductas disruptivas.
Intervención sobre la memoria Los programas cognitivos se basan en el fenómeno de la
plasticidad neuronal. El envejecimiento lleva asociado un deterioro de diversas funciones,
también lo es que el sistema nervioso tiene la capacidad de reestructurarse para responder a
las demanda del contexto.
Dentro de los programas cognitivos, una técnica empleada frecuentemente es la orientación de
realidad. Se caracteriza por presentar la información de tal manera que favorezca su
aprendizaje y retención. Otra estrategia utilizada es la terapia de reminiscencia que persigue
potenciar la memoria autobiográfica y la memoria semántica a través de la evocación de

OM
recuerdos.
Un elemento que también se ha incorporado a los programas cognitivos es la participación del
sistema motor.
La acetilcolina es un neurotransmisor cuya función es mediar la actividad sináptica del sistema
nervioso y causa reacciones excitatorias en el cerebro,esto aumenta la predisposición de las
neuronas para activarse y generar sinapsis.

cognitivo.
.C
Los antioxidantes constituyen otra alternativa de tratamiento para prevenir el deterioro

El Ginkgo biloba aumenta la circulación sanguínea provocando que la irrigación de los tejidos
DD
orgánicos se haga más eficiente.
Aprendizaje explícito, inteligencia y memoria
La recuperación es un fenómeno relacionado con los procesos de codificación,consolidación y
almacenamiento, aunque se vincula de forma muy especial con las operaciones de
codificación.
LA

Tulving (1991), sostenía que la recuperación era una actividad determinada por dos fuentes de
información; una relativa al pasado que involucra los conocimientos adquiridos, y otra que
refiere al presente, fundamentalmente las claves de recuperación.
Las claves de recuperación son cualquier tipo de información que permite acceder rápidamente
a la huella de memoria objetivo.
FI

Tulving y Pearlstone diseñaron una tarea de recuerdo y encontraron que las personas
recuerdan casi el doble de información cuando disponen de claves adecuadas.
Las claves pueden tener un origen interno, en donde la congruencia del estado de ánimo entre
la recuperación y el momento de aprendizaje predisponen un acceso preferente a ese lugar, o


externo, en donde se incluyen todas las circunstancias del entorno que se transforman en
prominentes evocadores,como puede ser el momento del día,música y ruidos. Las claves son
una herramienta potente si deseamos mejorar el acceso al almacén de memoria,pero también
disponemos de otros procedimientos complementarios.

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módulo 5:
toma de decisiones
Texto→ Gradin, VB, Fernández-Theoduloz, G, Nicolaisen-Sobesky, E y Paz, V.
(2016).
Toma de decisiones
Se puede decir que la toma de decisiones comprende todo el comportamiento humano
(Willingham, 2007).
Teorías clásicas de la toma de decisiones
Los primeros modelos propuestos acerca de cómo las personas toman decisiones se
denominan actualmente teorías clásicas de la toma de decisiones (Sternberg & Sternberg,

OM
2012). Estas teorías en general asumen que al momento de tomar decisiones:
a. Las personas están completamente informadas acerca de todas las opciones posibles
de las posibles consecuencias de cada una de las opciones.
b. Las personas son infinitamente sensibles a las distinciones sutiles entre las opciones.
c. Que las personas son completamente racionales al momento de realizar sus opciones .

.C
Modelos prescriptivos y modelos descriptivos
Modelos prescriptivos o normativas de toma de decisiones, que tratan de describir cómo se
deberían tomar decisiones de manera óptima, los modelos descriptivos apuntan a describir
cómo realmente se toman las decisiones.
DD
Modelos descriptivos;
Concepto de heurístico:
Los heurísticos son procesos o reglas mentales que permiten reducir/aliviar la carga cognitiva
durante la toma de decisiones. Permiten reducir nuestros esfuerzos durante la toma de
LA

decisiones facilitando que nos enfoquemos en solo algunas partes de la información. Estos son
útiles, dado que simplifican la toma de decisiones y permiten que se tomen decisiones dentro
de escalas de tiempo razonables, estos atajos mentales también pueden conducir a errores
sistemáticos en la toma de decisiones.
Heurístico de satisfacción
FI

Ya desde la década del 50’, algunos autores comenzaron a cuestionar aspectos de las teorías
clásicas de toma de decisiones, como por ejemplo el planteamiento de que los seres humanos
tuvieran racionalidad ilimitada (Sternberg & Sternberg, 2012). Por ejemplo, Herbert Simon
propuso que los humanos somos racionales pero dentro de ciertos límites, acuñando el término


de “bounded rationality” (racionalidad limitada) (Simon, 1957).

Es también Simon quien introduce por primera vez el concepto de heurístico, y quien describe
uno de los primeros heurísticos denominado heurístico de satisfacción (Simon, 1957).
En este caso se selecciona la primera opción que supera un cierto umbral de
aceptabilidad/satisfacción (Willingham, 2007. Cabe notar entonces que el heurístico de
satisfacción permite encontrar una opción que supere el umbral de satisfacción, pero no la
opción óptima.
Heurístico de eliminación por aspectos
Cuando uno debe elegir entre numerosas alternativas, la estrategia de eliminación por
aspectos facilita el descarte de opciones. Esta estrategia consiste en considerar uno a uno,
aspectos de cada alternativa (Sternberg & Sternberg, 2012.
Toma de decisiones en situaciones de incertidumbre

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Muchas de nuestras decisiones tienen que ver con eventos inciertos. Este tipo de decisiones
implican que realicemos estimaciones acerca de las probabilidades de que estos eventos
ocurran. Ejemplo tomar un paraguas un día y pensar si llevarlo o no,cuales son las
probabilidades de lluvia ese día.
Se ha observado que las personas utilizan una serie de heurísticos al momento de estimar
probabilidades durante la toma de decisiones.
Tres heurísticos→representatividad, disponibilidad,ajuste y anclaje propuestos por Amos
Tversky y Daniel Kanhneman que las personas utilizan cuando evalúan probabilidades y
realizan juicios sobre eventos inciertos.
Heurístico de representatividad
Este heurístico se suele aplicar cuando a las personas se les pide que juzguen la probabilidad

OM
de que algo pertenezca a una cierta categoría. Es común que ubiquemos algo en una cierta
categoría si ese algo tiene características fuertemente asociadas a la categoría (Willingham,
2007).
La probabilidad de la conjunción de eventos nunca puede ser mayor que la probabilidad de
cada uno de los eventos por separado.
Heurístico de disponibilidad

.C
Se dice que una persona utiliza el heurístico de disponibilidad cuando se juzga la probabilidad
de un evento en base a cuán fácil es rememorar ejemplos de ese evento.
Heurístico de anclaje y ajuste
DD
A través de este heurístico las personas ajustan sus juicios según ciertos puntos de referencia
llamados anclajes.
Efecto “framing”
Tversky y Kahneman (Tversky & Kahneman, 1981) mostraron que nuestras decisiones son
influenciadas por la manera en que las opciones son presentadas. A este fenómeno lo
LA

denominaron “framing effect” (en español; efecto del marco de referencia).

La razón de esta inconsistencia es que nuestra toma de decisiones depende de cómo se nos
presentan las opciones. Cuando nos enfrentamos a opciones que implican ganancias
tendemos a mostrar aversión al riesgo. Tendemos a elegir opciones que implican una
búsqueda del riesgo cuando nos enfrentamos a opciones que implican pérdidas.
FI

Aversión a la pérdida
Refiere a la fuerte tendencia que tienen las personas a preferir evitar una pérdida en lugar de
obtener una ganancia de igual magnitud.


Toma de decisiones y trastornos mentales

La mayoría de los trastornos mentales se caracterizan por alteraciones en la toma de
decisiones (Montague, Dolan, Friston, & Dayan, 2012). . Por ejemplo, en los trastornos de
adicción se observa que la persona persiste en consumir drogas a pesar de las consecuencias
negativas que esto acarrea. En el trastorno de ansiedad social es frecuente observar cómo las
personas evitan situaciones sociales. En el trastorno obsesivo compulsivo el individuo repite
numerosas veces un comportamiento (como ser el lavado de manos) sin que esto tenga una
explicación lógica. En la anorexia la persona opta por no ingerir alimentos a pesar de los
enormes efectos negativos que esto pueda tener en su salud (American Psychiatric
Association, 2013).
Tres áreas dentro del campo de la toma de decisiones de particular relevancia para los
trastornos mentales; a) toma de decisiones impulsiva. b) toma de decisiones durante
interacciones sociales. c) toma de decisiones en el contexto de trastornos de ansiedad.
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Comportamiento impulsivo. Implicancias para los trastornos de adicción

Decisiones intertemporales
Cuando las personas toman decisiones, frecuentemente se enfrentan a opciones que difieren
en el tiempo en cuanto a sus costos y beneficios (Luhmann, 2009). En otras palabras, se deben
considerar tanto las consecuencias a corto como a largo plazo de cada una de las opciones.
Descuento temporal
La mayoría de los estudios de toma de decisiones intertemporales se han diseñado para
explorar el fenómeno de descuento temporal. El descuento temporal refiere a la observación

OM
de que los animales, incluyendo a los humanos, se comportan como si las recompensas
inmediatas tuvieran mayor valor que aquellas recompensas disponibles luego de un retardo en
el tiempo. Este efecto es tan poderoso que las personas frecuentemente prefieren
recompensas más pequeñas pero inmediatas a recompensas futuras de mayor valor
(Luhmann, 2009; Peters & Buchel, 2011).
Numerosos estudios han mostrado que el decaimiento en el tiempo del valor subjetivo de una

.C
recompensa puede ser descrito con un modelo hiperbólico (Peters & Buchel, 2011).
El descuento temporal y los trastornos de adicción
Los trastornos donde se da un abuso o dependencia de sustancias suelen caracterizarse por
DD
un comportamiento impulsivo. En estas poblaciones suele verse una preferencia por las
recompensas inmediatas relacionadas con el uso de la droga frente a las recompensas futuras.
Toma de decisiones de estilo impulsivo en poblaciones con adicción a una variedad de drogas.
Bases neurales del descuento temporal
Mediante técnicas imagenológicas como la resonancia magnética funcional es posible
LA

investigar qué circuitos neurales se activan cuando las personas realizan tareas de descuento
temporal. Mediante este tipo de estudios, se ha observado que al menos tres redes neuronales
distintas contribuyen a la toma de decisiones durante tareas de descuento temporal (Peters &
Buchel, 2011)
FI

Una primera red, incluiría regiones del circuito neural de recompensas (este circuito
típicamente se activa durante el procesamiento de información relacionada a recompensas)
como el estriado ventral y la corteza prefrontal medial. En tareas de descuento temporal, estas
regiones participarían en codificar el valor subjetivo (descontado) de las recompensas futuras.


Una segunda red incluiría regiones como la corteza prefrontal lateral y la corteza cingulada
anterior, y participaría en procesos de control cognitivo, monitoreo de conflictos y adaptación de
estrategias. Finalmente, una tercera red, que incluiría regiones del lóbulo temporal medial como
el hipocampo, podría contribuir durante tareas de descuento temporal a la representación de
los posibles resultados futuros de las decisiones.
Toma de decisiones durante interacciones sociales
Muchas de las decisiones importantes que debe tomar una persona ocurren en contextos
sociales. Decisiones de este tipo incluyen a quién elegir como pareja, con quiénes relacionarse
o con quién realizar un trabajo en equipo. Otros ejemplos incluyen a quién ayudar o no ayudar
en algo, a quién castigar o no castigar, en quién confiar o no confiar.
El estudio de la toma de decisiones durante interacciones sociales es particularmente relevante
en el contexto de poblaciones clínicas con trastornos mentales (King-Casas & Chiu, 2012).
Esto es porque, de hecho, varios trastornos mentales se definen en función de cómo un
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individuo interactúa con otros. Por ejemplo, individuos con ansiedad social experimentan un
miedo muy intenso acerca de cómo van a ser evaluados por otros, lo que lleva en muchos
casos a la evitación social. Los déficits en el funcionamiento social son también muy
característicos en el autismo, donde los pacientes muestran una reciprocidad social reducida e
intereses muy limitados por la interacción social. Por otra parte, el trastorno límite de la
personalidad se caracteriza por relaciones sociales intensas e inestables. Finalmente, el
trastorno antisocial de la personalidad se caracteriza por la falta de empatía, patrones de
manipulación y desconsideración por los derechos de otros.
En el caso de otros trastornos como la depresión, si bien no suelen definirse en términos
sociales, es indudable que tienen un impacto importante en el funcionamiento social y las
relaciones interpersonales del individuo. La depresión se asocia con dificultades significativas

OM
en el funcionamiento social (Kessler et al., 2003). En comparación a las personas saludables,
los individuos depresivos reportan relaciones íntimas pobres, un apoyo menor por parte de
redes sociales, vidas sociales menos activas, e interacciones sociales más negativas,
estresantes y conflictivas, así como menos satisfactorias (Billings, Cronkite, & Moos, 1983;
¿Cómo estudiar las interacciones sociales?
Tradicionalmente, en el campo de la cognición social las tareas más utilizadas han sido las de

.C
percepción de emociones faciales (Adolphs, 2003; Cusi, Nazarov, Holshausen, Macqueen, &
McKinnon, 2012) o las de Teoría de la Mente (Amodio & Frith, 2006). En las tareas de
percepción de emociones faciales, típicamente, se presentan rostros con emociones faciales
DD
(por ejemplo, alegría, tristeza, enojo etc.) al participante del estudio, quien debe intentar
identificar estas emociones. En las tareas de teoría de la mente se evalúa las habilidades del
participante en inferir los pensamientos que otros individuos puedan tener. Si bien tanto las
tareas de percepción de emociones faciales como las de teoría de la mente han contribuido
significativamente al entendimiento de cómo las personas procesan información social, estas
LA

tareas presentan la limitación de que no involucran escenarios interactivos que impliquen

intercambios sociales activos.
Ejemplo de una tarea de la economía comportamental: El Ultimatum Game
En un juego donde participan dos personas, se da cierto monto de dinero, donde uno de los
jugadores le ofrece al otro la cantidad que el quiera, ej: jugador uno tiene 10 pesos,decide darle
FI

$1 peso al jugador 2. Quedaría el jugador 1 con 9$ y el jugador dos recibiría $1. En estas
situaciones los jugadores que reciben la oferta del porcentaje del total del premio, tienden a
preferir a no recibir el premio en menor cantidad,llevando a estudiar con esto que la toma de
decisiones frente a situaciones sociales justas e injustas.


Estudio de los sustratos neurales asociados a interacciones sociales en depresión

En los últimos años, técnicas imagenológicas como la resonancia magnética funcional (fMRI) y
la electroencefalografía (EEG) han comenzado a utilizarse a efectos de esclarecer los
correlatos neurales asociados a interacciones sociales en seres humanos.
Los estudios con fMRI sugieren que las interacciones sociales positivas tienden a activar
regiones del circuito neural de recompensa, mientras que los intercambios sociales negativos
tienden a activar regiones cerebrales relacionadas con el procesamiento de información
emocional aversiva, con el conflicto cognitivo y con el control cognitivo.
Toma de decisiones en los trastornos de ansiedad
Los trastornos de ansiedad se caracterizan por sentimientos de miedo intenso respecto a una
serie de situaciones. En el caso de la ansiedad social el individuo experimenta un miedo
intenso y persistente acerca de su desempeño en situaciones sociales, lo cual lo lleva en

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muchos casos a evitar estas situaciones. En el caso del trastorno de ansiedad generalizado la
persona experimenta una ansiedad y preocupación excesivas respecto a una gama de
situaciones, lo cual puede llevar a un deterioro significativo en el funcionamiento social, laboral
y familiar del individuo (DSM-IV). Así como ocurre en el trastorno de ansiedad social, en el
trastorno de ansiedad generalizado es común que se den comportamientos de evitación, con la
persona evitando aquellas situaciones que pudieran activar preocupaciones y ansiedad.
Un tipo de estudios que se ha utilizado especialmente en poblaciones con trastornos de
ansiedad son los estudios que buscan medir aversión al riesgo. En general, los estímulos
impredecibles provocan mayor ansiedad que los eventos predecibles (Hartley & Phelps, 2012;
Herry et al., 2007). Al momento de tomar decisiones, el hecho de que los eventos sean
inciertos, puede provocar sensaciones de amenaza y reacciones emocionales intensas en

OM
individuos con problemas de ansiedad, que sistemáticamente alteren la toma de decisiones. A
nivel experimental, se suele distinguir entre dos formas de incertidumbre.
La primera de estas formas se denomina riesgo, y se refiere a aquellas situaciones donde se
debe elegir entre opciones cuyas consecuencias tienen probabilidades conocidas. Algunos
estudios han mostrado que la ansiedad se asocia con comportamientos acentuados de
evitación del riesgo (Maner et al., 2007; Raghunathan & Pham, 1999).

.C
Una segunda forma de incertidumbre refiere a decisiones en situaciones de ambigüedad,
donde hay múltiples posibles consecuencias con probabilidades desconocidas (Camerer &
Weber, 1992; Hartley & Phelps, 2012). En estudios con escenarios ambiguos, la ansiedad se
DD
ha asociado con estimaciones elevadas tanto de la probabilidad de ocurrencia como de los
costos subjetivos de eventos negativos (Mitte, 2007). Esto sugiere un sesgo en los individuos
ansiosos a interpretar negativamente contextos de decisión ambiguos (Hartley & Phelps, 2012).
Texto→ Fernández-Theoduloz et al (2019)
La depresión es un trastorno prevalente, ubicado entre las principales causas de discapacidad
LA

a nivel mundial (Kessler & Bromet, 2013). Crucialmente, la depresión tiene un impacto profundo
en el funcionamiento interpersonal. Las personas con depresión reportan poca participación en
actividades sociales, poco apoyo de sus redes sociales, habilidades sociales pobres,
dificultades para ser asertivos, pobres relaciones antes, tener poca confianza y muestran una
búsqueda excesiva de aprobación; y, en general, no disfrutan sino que sufren en las
FI

interacciones sociales (Joiner & Timmons, 2009).

Se ha hipotetizado que la evitación (Ferster, 1973; Lewinsohn, 1974) y, en particular, la
evitación social (definida como la tendencia a alejarse de las situaciones sociales; Goossens,
2014), juega un rol crucial en la depresión (Trew, 2011). También se ha sugerido que la


depresión se asocia con baja asertividad, retraimiento, evitación y timidez (Joiner, 2000).
Aunque la evitación social de conflictos interpersonales puede prevenir experimentar resultados
sociales negativos, también puede llevar al aislamiento y a impedir el mejoramiento de
habilidades sociales y el aprendizaje de cómo lidiar con problemas interpersonales (Joiner,
2000; Joiner & Timmons, 2009; Trew, 2011). A largo plazo, esto puede contribuir al
mantenimiento de las dificultades sociales y de la depresión (Trew, 2011).
En la tarea TEAM hay dos elementos que pueden contribuir a la evitación social. Primero,
hacer equipo con un compañero percibido como superior puede provocar pensamientos como
“No soy lo suficientemente bueno”. Esto puede provocar procesos de comparación social. La
comparación social es un aspecto central de la vida social humana, vital para la adaptación y
supervivencia, ya que le permite a uno mismo evaluar sus propias habilidades y aptitudes
(Buunk & Gibbons, 2007; Festnger, 1954). Compararse con otros es un proceso continuo que

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puede suceder automáticamente sin que seamos conscientes de ellos (Swallow & Kuiper,
1988). En este contexto, las comparaciones hacia abajo son definidas como compararse con
aquellos considerados peores, mientras que las comparaciones hacia arriba se refieren a
compararse con aquellos que son considerados como mejores. Las comparaciones hacia abajo
generalmente son asociadas con emociones positivas como alivio. Por otro lado, aunque las
comparaciones sociales hacia arriba pueden ser útiles para proveer información que nos
permita, eventualmente, mejorar nuestras habilidades, también pueden ser amenazantes,
representando una oportunidad para resaltar los defectos personales (Swallow & Kuiper, 1988).
De acuerdo a las teorías cognitivas (Beck, 1979; Disner, Beevers, Haigh, & Beck, 2011), la
depresión se caracteriza por un sesgo hacia la negatividad en el procesamiento de la
información y en el pensamiento. En particular, la depresión ha sido asociada con una visión

OM
negativa de sí mismo, con los individuos deprimidos evaluándose a sí mismos, usualmente
siendo muy críticos con respecto a sus propias habilidades y viéndose a sí mismos como
inútiles e inadecuados (Swallow & Kuiper, 1988). Se ha propuesto que las comparaciones
sociales podrán actuar como un activador de las auto-evaluaciones negativas características
de la depresión, contribuyendo a la etología y al mantenimiento del trastorno (Ahrens & Alloy,
1997; Buunk & Brenninkmeijer, 2000; Swallow & Kuiper, 1988). Además, se cree que las

.C
comparaciones sociales podrían subyacer el retraimiento social y el aislamiento auto-impuesto
típico de la depresión (Swallow & Kuiper, 1988). Siguiendo esta línea, hipotetizamos que las
personas con depresión mostrarán una respuesta de evitación social aumentada en la tarea
DD
TEAM, parcialmente mediada por procesos de comparación social.
módulo 6:
motivación
La idea de que el ser humano cuenta entre sus virtudes la de ser un animal teórico, que desde
LA

tempranamente se dedica a construir teorías sobre todo lo que lo rodea, especialmente sobre
los demás y sobre sí mismo.
Complejo campo de estudio de la motivación humana, caracterizado por la coexistencia de
múltiples teorías que pretenden dar cuenta del constructo que la psicología ha dado en llamar
FI

motivación. Este constructo pretende describir y predecir el conjunto de procesos que nos
llevan a encauzar nuestra energía en la consecución de propósitos. El siempre necesario nivel
de definición presenta a la motivación como un proceso que nos dirige hacia esos objetivos (o
meta), dichas metas dan ímpetu y dirección a la acción. Los motivos suelen dividirse en


primarios (o fisiológicos) y secundarios (o sociales), en estos últimos no enfocaremos.

La motivación es uno de los temas que más preocupa a aquellas personas interesadas en
mejorar la calidad de la enseñanza (Kempa y Martín, 1989).
Perspectiva histórica del estudio de la motivación humana
La voluntad
El término motivación, a pesar de su etimología latina, entra en la psicología por la vía de la
tradición anglosajona empirista de los últimos siglos. En las primeras filosofías de la mente,
antes de la constitución de la psicología como disciplina científica en el siglo xix, el concepto
que mejor describía los ámbitos relacionados con la motivación era el de voluntad.
Se pensaba que la voluntad radicaba en un lugar de nuestro ser, fuera de la psique, también
accesible fuera de cada uno de nosotros.

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La visión más extendida desde Platón a Descartes de la voluntad la configura como el órgano
rector que controla los deseos internos, las pasiones y los apetitos y que consigue armonizarlos
racionalmente. Las funciones de la voluntad eran entonces las de elegir y tomar decisiones.
Del sentido muscular al instinto
En el mundo anglosajón, con el comienzo de la época moderna, se asienta un modo empirista
de conocer al ser humano. Locke (1690), Hume (1739) y Hartley (1749) son los autores más
señeros de esta corriente. En el afán de buscar los ladrillos de la mente humana había que
averiguar también los elementos de la voluntad. De manera muy resumida, la búsqueda de
estas bases los llevó a relacionar correlatos corporales con los mentales. Entendían que la
voluntad se manifestaba en el movimiento intencional del ser humano y esto significaba la
activación de los músculos. A. Bain, uno de los padres de la psicología británica, mantenía, a

OM
finales del siglo xix, que el sentido muscular era por lo tanto la pieza básica que constituía el
edificio de la voluntad humana. La voluntad pasó a ser entendida de manera un tanto
reduccionista como el ejercicio del sentido muscular, el encargado de regular nuestro
movimiento, nuestra motivación. Empieza entonces en los textos de psicología a usarse el
término motivation.
Teoría del impulso

.C
Llegamos al punto en que nos toca describir una de las aproximaciones que más repercusión
tuvo en psicología: el conductismo. Lo observable, el comportamiento aprendido, sus leyes y
modos son el núcleo central del enfoque conductista, desde el cual surgen términos como
DD
impulso, incentivo y refuerzo. El conductismo sitúa la motivación fuera del control del sujeto, en
tanto dicho control reside en impulsos biológicos y en las placenteras o desagradables
contingencias externas. Los impulsos buscan mantener el equilibrio, la homeostasis, un estado
óptimo para el organismo.
En la primera formulación Hull (1943) conceptualiza la motivación como algo interno al
LA

organismo. En su segunda conceptualización (Hull, 1952), la motivación es vista como

resultado tanto de factores internos como externos, en tanto las características de la meta
influyen en la motivación. Introduce de este modo el constructo de la motivación de incentivo.
La teoría de Hull forma parte de lo que se denomina conductismo metodológico, y algunas de
sus ideas pueden considerarse que anticipan los posteriores enfoques cognitivos, por ejemplo,
FI

la idea de que la meta a alcanzar influye en la conducta será retomada en posteriores planteos
cognitivos de la motivación.
De la intención al deseo: Teoría de la pulsión
Brentano (1876)→ lo propiamente psicológico no era la estructura de la conciencia, sino la


intención, a la que definía como el acto de dirigirse a un objeto.

El psicoanálisis conforma una de las grandes corrientes de estudio de lo psicológico que tiene
como aspecto central su visión de la motivación (Reeve, 2003).
El núcleo central del aspecto motivacional de la teoría freudiana es el concepto de pulsión
(trieb), que no es un mero instinto, remite a una fuerza que impulsa, que empuja al ser humano
hacia una orientación general (Laplanche y Pontalis, 1979.
La pulsión es un concepto límite entre lo psíquico y lo somático.
El lento resurgir de los trabajos de motivación dentro de la psicología cognitiva
En el último tercio del siglo xx el declive del conductismo y del psicoanálisis permiten explicar la
vuelta al estudio de los procesos mentales.
Los primeros intentos de recuperar la mente como objeto de estudio pusieron el foco en los
denominados procesos cognitivos básicos (memoria, atención, percepción, etc.) posteriormente

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y poco a poco, en el estudio de la cognición se empezaron a incorporar los componentes
sociales y más tarde los afectivos.
A fines de 1970 surge la primera revista dedicada exclusivamente al tema de la motivación
Motivation and Emotion y a fines de la década de 1980 surge otra revista Cognition & Emotion
dedicada a la exploración empírica de los procesos afectivos en el campo de las mini teorías.
Las teorías de la motivación actuales asumen que el ser humano construye activamente
significados y que los mismos tienen incidencias en lo que sienten, piensan y hacen las
personas; el enfoque cognitivo de la motivación se caracteriza por enfatizar el papel de las
estructuras mentales, creencias y el procesamiento de la información en la motivación (Pintrich
y Schunk, 2006).
Definiciones de motivación

OM
La motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad,
que la instiga y la mantiene (...) La motivación implica la existencia de unas metas que
dan ímpetu y dirección a la acción... (Pintrich y Schunk, 2006, p. 5)
El estudio de la motivación se relaciona con procesos que proporcionan energía y
dirección a la conducta. La energía implica que el comportamiento tiene fortaleza: es
fuerte, intenso y persistente. La dirección implica que el comportamiento posee un

Teorías
.C
propósito: que está encaminado hacia el logro de una meta en particular. Los procesos
que dan energía emanan de la fuerza del individuo y del ambiente... (Reeve, 2003, p. 5).
DD
1. Teoría clásica de la motivación de logro (McClelland,1985: Atkinson,1964)
2. Teoría de Atribuciones Causales (Weiner,1972)
3. Teoría de Motivación Intrínseca (Deci y Ryan,1985)
4. Teoría de Orientación de Metas (Dweck,1986)
5. Teoría de autorregulación volitiva (Kuhl,2000)
LA

Teoría clásica de la motivación de logro

Se trata de la primera y más robusta teoría sobre la motivación humana que surge en el mundo
norteamericano a partir del primer tercio del siglo xx y que dominó el campo de estudio de la
motivación hasta los 70, cuando la revolución cognitiva centró la atención en las atribuciones
causales y el constructo de metas (Thrash y Elliot, 2002).
FI

El autor que dio origen al enfoque clásico de la motivación de logro fue Henry Murray (1938)
quien se propuso crear una clasificación de necesidades o motivos humanos contrastados
empíricamente y así dar con el menor número de motivos posible que explicasen mejor la
conducta humana. El término necesidad fue usado por Murray (1938) en dos sentidos: a) una


necesidad es una fuerza hipotética que actúa homeostáticamente, elevándose cuando el

organismo experimenta un estado negativo asociado con un estímulo no deseado y que se
disipa cuando un cambio en la situación produce un estado de satisfacción; b) también empleó
el término necesidad para referirse a diferencias individuales en disposiciones latentes, en este
sentido la necesidad indica una potencialidad o disposición para responder a un fin particular
bajo particulares condiciones de estímulos (Thrash y Elliot, 2001).
Tres fueron las necesidades que captaron el interés de los investigadores: la necesidad de
afiliación (need for affiliation) y la necesidad de dominancia (need for dominance) y la
necesidad de logro (need for achievement). Murray (1938) definía la necesidad de logro (n
Achievement) como el deseo o la tendencia de lograr algo difícil, de la manera más rápida e
independiente posible. Las necesidades podían ser inferidas, según Murray, llevándolo a crear
un propio instrumento, el Test de Apercepción Temática (TAT) que consistía en pedir al sujeto

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que construyese un relato para dar sentido a una serie de láminas que representaba unas
escenas cotidianas de la vida de manera muy abierta. Se partía de la base que al dar sentido a
las mismas surgirían las necesidades más importantes para el sujeto evaluado.
Atkinson y McClelland se centraron sobre todo en el motivo de logro que consideraron como
el interés por conseguir un estándar de excelencia, una tendencia a buscar éxito en tareas que
implican la evaluación de un desempeño, las personas con un fuerte motivo de logro desean
triunfar en tareas que impliquen un desafío (McClelland, 1985). Esa tendencia básica se
conseguía detectar y medir teniendo en cuenta dos factores principales: en primer lugar, lo que
denominaban necesidad de logro y que se deducía también a partir del resultado del tat
utilizando un sistema de cuantificación. El segundo grupo de factores que constituían los
componentes básicos de la motivación para el logro fueron los que procedían de las

OM
expectativas de éxito que tenían los sujetos.
El motivo de afiliación fue definido como la preocupación por el establecimiento,
mantenimiento o recuperación de una relación afectiva positiva con una o más personas
(Heyns, Veroff y Atkinson, 1958).
El motivo de poder fue definido como la necesidad de tener impacto, control o influencia sobre
otras personas, grupo o el entorno en general, las personas con alta motivación de poder

.C
tienden a buscar el reconocimiento de grupos amplios y tienden a encontrar la manera de
hacerse visibles a los demás en un esfuerzo por lograr influencia.
Motivos implícitos
DD
El estudio de los motivos implícitos recupera una larga tradición iniciada por Murray (1938) y
continuada por McClelland, en particular, en el abordaje propuesto por McClelland, Atkinson,
Clark y Lowel (1953) en The Achievement Motive cuya investigación se basó en la premisa de
que las personas pueden no tener ningún insight de lo que motiva su comportamiento.
Como hemos visto, McClelland, Koestner y Weinberger (1989) señalaron que existen dos tipos
LA

diferentes de motivos que coexisten en nosotros: los motivos implícitos que operan de un
modo no consciente y son capturados a través de medidas como el TAT, y los motivos
autoatribuidos (o explícitos) que reflejan las facetas de una persona fácilmente accesibles y
reconocibles en el self de cada persona, que se pueden verbalizar, y que pueden ser evaluados
mediante medidas de autoinforme (cuestionarios). Los motivos implícitos se basan en
FI

preferencias afectivas, es decir, en la capacidad para experimentar la consumación de un

motivo específico como gratificante y placentero, esta capacidad, según McClelland, sería el
núcleo de las tres principales funciones de los motivos implícitos, en tanto ellos seleccionan,
orientan y energizan la conducta (Schultheiss y Brunstein, 2005)


Enfoque cognitivo y sociocognitivo de la motivación

Teorías de metas
La orientación a meta representa un patrón integrado de creencias que conducen a
aproximarse, implicarse y responder en situaciones de logro (Ames, 1992); también refleja el
modo en que las personas definimos y evaluamos la ejecución de una tarea (Pintrich y Schunk,
2006).
Una teoría para explicar la motivación humana que se denomina teoría de metas. Se asume
como principio básico que los seres humanos suelen organizar sus actividades dirigiéndolas
hacia determinados objetivos. Los objetivos que nos planteamos pueden variar en amplitud,
concreción, lejanía,etc, pero lo que la literatura de motivación afirma es que las metas más
eficaces y motivantes son las que tienen un carácter específico, a corto plazo y provocan cierto
desafío asumible.

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 Ayelén S 2021
Se establecieron dos grandes grupos de metas; unas de orientación más intrínseca y otras de
carácter más extrínseco.
La propuesta que hizo el grupo de Dweck y Elliot (1988) y que ha sido la que más desarrollo
empírico ha tenido en estos años. Estas autoras plantearon la existencia de dos grandes
grupos de metas: las metas de aprendizaje (learning goals) y las metas de ejecución o
rendimiento (performance goals).
Consideran que la inteligencia es relativamente estable y se manifiesta en los buenos
resultados obtenidos.
Según el modelo de Dweck (2006), son las creencias sobre la naturaleza de la inteligencia las
que determinan el tipo de metas que los estudiantes adoptan. En general, existen dos tipos de
teorías que las personas podemos tener sobre la inteligencia, la teoría de la entidad (entity

OM
theory), según la cual, la inteligencia es un rasgo fijo, genéticamente determinado e
inmodificable y la teoría incremental (incremental theory), que concibe la inteligencia como algo
modificable en función del esfuerzo.
+ dos patrones de metas; el patrón de evitación de las orientaciones al resultado y el de las
orientaciones a la tarea.
Genéricamente orientación a la evitación o miedo al fracaso (Elliot y Covington, 2001),

.C
característico de aquellas personas que se plantean evitar a toda costa los juicios negativos
sobre su propia competencia.
Las tendencias de evitación dentro de la orientación hacia la tarea, que sería aquel perfil de
DD
persona obsesionada con saber y dominar, de manera que ya no lo hace por progresar
personalmente, sino por acumular destrezas y no parecer incompetente.
Combinaciones de metas
Se comienza a asumir que en la mayoría de las situaciones los individuos no tenemos que
optar por un propósito o meta simple, generalmente seguimos una combinación de más de una
LA

meta. Por ejemplo, en una situación académica los estudiantes se pueden mover según un
patrón combinado de orientación al resultado y al aprendizaje, que puede resultar el más
recomendable. Algunos estudios han demostrado que la calidad de una actividad se predice
mejor cuando se tiene en cuenta una combinación de patrones de metas, que cuando se
considera una sola.
FI

Teorías de las atribuciones causales→ de Bernard Weiner (1985)

A finales de la década de 1950 desde la psicología social y de la personalidad se comienza a
sostener que realizar atribuciones y comprender las causas de la propia conducta y las de los
demás son procesos fundamentales de nuestra mente. Se asume que esta tendencia a dar


explicaciones sobre los sucesos proporcionaría a los sujetos control y comprensión sobre los
acontecimientos que viven.
Defiende la idea de que lo que determina la motivación es el tipo de explicaciones causales
que hacemos después de cada resultado, por lo tanto, el énfasis está puesto en el
procesamiento cognitivo involucrado en la interpretación de experiencias de éxito y de fracaso
en situaciones de logro.
Sesgo en las atribuciones→ los seres humanos tendemos a cometer errores al hacer
atribuciones.
Sesgo de autocomplacencia→ es un error de inferencia que evidencia la tendencia de las
personas a responsabilizarse por sus éxitos y a negar responsabilidad en sus fracasos, este
sesgo se ha encontrado en diversos contextos (educativos, deportivo,político) y en diferentes
culturas.

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Las atribuciones causales tienden a aparecer después de una respuesta emocional. Las
explicaciones que podemos encontrar son muchas: desde la capacidad personal, el trabajo, la
suerte, etc.
Clasificación de las atribuciones en tres dimensiones según Weiner
1. Estabilidad (estabilidad de la causa, dos polos; estable vs inestable). Esta dimensión
alude a si la causa varía o no, a través de las situaciones y del tiempo.
2. Lugar (dimensión de lugar-locus- externo vs interno). Esta dimensión refiere a si la causa
es percibida como interna o externa a la persona.
3. Control (posibilidad de ser controladas o no por el sujeto; controlables vs incontrolables).
Se refiere al grado de control que la persona tiene sobre la causa a la que atribuye un
resultado.

OM
Una vez que la persona ha establecido una causa esto desencadena dos procesos en paralelo,
uno más cognitivo y otro emocional.
Para Weiner son las atribuciones y no los sucesos en sí lo que genera una emoción. El grado
en que se manifieste la emoción dependerá de circunstancias personales, situacionales y
culturas de cada momento.
La metáfora que guía esta teoría es que las personas son jueces de las cosas importantes de
la vida.

.C
Teoría de motivación intrínseca
De alguna forma las teorías sobre la autodeterminación o la motivación intrínseca del grupo de
DD
Deci y Ryan recogen y sintetizan los tres conceptos de causalidad, competencia y control.
El surgimiento de esta perspectiva también vino de la mano de un conjunto de trabajos
empíricos que sacaron a la luz un fenómeno contradictorio con el postulado conductista clásico
que parte de la idea de que cualquier incentivo o refuerzo positivo potencia la probabilidad de
una respuesta. Diversos estudios han mostrado que recompensar a la gente por hacer cosas
LA

de las que normalmente disfrutan puede socavar la motivación intrínseca y hacer que pierdan
interés en la tarea, esto se denomina el efecto socavador de la recompensa o el costo de la
recompensa.
Mantienen que cuando la gente realiza una tarea para obtener algo a cambio —un juguete, un
diploma, dinero, etc.— va perdiendo su percepción de autodeterminación lo cual genera una
FI

disminución de su motivación intrínseca.

La percepción de control es un determinante importante de la motivación intrínseca.
La motivación intrínseca implica pues hacer algo porque es inherentemente interesante o
disfrutable (Ryan y Deci, 2000) por el placer que conlleva dicha actividad en sí misma. Este tipo


de motivación lleva a implicarse en la tarea por su propio valor y no como un fin para lograr otra
cosa. Mientras que la motivación extrínseca es la que lleva a hacer algo porque conduce a un
determinado resultado (Deci y Ryan, 2000; Ryan y Deci, 2000).
La desmotivación para estos autores es la falta de intención para actuar, en ese estado no se
está intrínseca ni extrínsecamente motivado, se caracteriza por la ausencia de motivación. De
manera que la motivación varía no sólo en función del nivel de motivación sino también en la
orientación de la motivación. En su teoría tres son los principios generales que la organizan: la
autodeterminación, la sensación de competencia y el apoyo social.
Autonomía o autodeterminación
Es este el componente principal de la motivación intrínseca. Se parte del supuesto de que el
sentimiento de autodeterminación es fundamental para el ser humano (ver Ryan y Deci, 2000).
Tanto que llegan a considerar la autodeterminación como una necesidad psicológica que

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impulsa a las personas a dominar su entorno. De manera que cuando uno se siente
autodeterminado inmediatamente se generan sentimientos positivos, relacionados con el
interés y el placer. De hecho, se defiende que la autodeterminación representa la fuerza
principal que nos empuja a la felicidad y que da vitalidad a nuestra vida (Csikszentmihslyi y
Rathunde, 1993).
Sentimientos de competencia
La teoría de Deci y Ryan (1985) postula además la necesidad de competencia, que no es otra
cosa que la necesidad psicológica de eficacia en las interacciones con el ambiente, la cual se
ve reflejada en el deseo de ejercer las propias capacidades y habilidades, de buscar y lograr
dominar los desafíos de modo óptimo. Los autores conciben la competencia no como una
habilidad o capacidad, sino como una sensación de confianza que tiene efectos en la acción

OM
(Deci y Ryan, 2002). De este modo nos estamos refiriendo a la sensación de tener
percepciones de competencia.
Desde este punto de vista se defiende que la percepción de competencia aumenta la
motivación intrínseca y que, al contrario, la falta de esta, la reduce.
Apoyo social
Las personas necesitan sentirse conectadas con los otros y respetadas por ellos, la

.C
satisfacción de esta necesidad al igual que las anteriormente mencionadas se relaciona con la
motivación autodeterminada y con el bienestar psicológico (Deci y Ryan, 2000).
Los entornos sociales que proporcionan seguridad y apoyo facilitan la motivación intrínseca y
DD
no es una circunstancia tan solo supeditada a la infancia, ocurre a lo largo de toda la vida.
De este modo se va dando durante el desarrollo un proceso de internalización de normas y
valores sociales. La motivación intrínseca y la extrínseca dependen del momento y del
contexto, caracterizan a la persona en un determinado momento en relación con una actividad
en particular, hacer algo porque uno quiere con el tiempo puede pasar a hacer algo porque uno
LA

tiene que hacerlo.

Motivación extrínseca
La motivación extrínseca se clasifica así en cuatro categorías, que se distinguen en función del
grado de autodeterminación:
1. Regulación externa (no autodeterminada): Evidencia el menor grado de autonomía y el
FI

objetivo es la satisfacción de las demandas externas.

2. Regulación introyectada (en cierta medida autodeterminada): Existe aprobación de la
tarea por parte de uno mismo y de los otros.
3. Regulación identificada (en su mayor parte autodeterminada): El sujeto se identifica con


la importancia de realizar la tarea o con la utilidad que la misma supone.

4. Regulación integrada (por completo autodeterminada): Evidencia el mayor grado de
autonomía en la motivación extrínseca, el valor que la persona otorga a la tarea está en
sintonía con sus propios valores y necesidades. Si bien esta categoría presenta rasgos
de la motivación intrínseca —dado que comparte que ambas son autónomas—, se está
ante un tipo de motivación extrínseca, en tanto lo que se busca es un resultado concreto
externo
Teorías de la autorregulación
Cada vez más se busca dar con los procesos que lleva a cabo nuestra mente para conseguir
controlar pensamientos, acciones y emociones. Desde la década de 1970, el concepto que ha
predominado para concretar este ámbito de regulación voluntaria de la actividad es el de
autorregulación. Autorregulación son aquellos procesos de control que ponemos en juego para

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planificar la realización de una actividad y controlar así nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas, respondiendo sistemáticamente a un contexto dado y al servicio del logro de
nuestros objetivos (o metas).
Los procesos de autorregulación se entienden como procesos mediadores entre nuestros
motivos y la consecución de nuestras metas, que nos orienten a dar pasos eficaces para
alcanzar lo deseado.
Al utilizar el constructo de autorregulación más que pensar en un único proceso psicológico
deberíamos pensar en una constelación de procesos de distinto nivel que están al servicio de
nuestra adaptación, maximizando el control de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones
para alcanzar las metas que nos proponemos.

OM
Planificación
Regular el comportamiento empieza por saber establecer buenas pautas de planificación.
Saber armonizar y secuenciar todos los procesos mentales que se han de poner en marcha
cuando se lleva a cabo una actividad. Una de las primeras estrategias de planificación consiste
en establecer metas oportunas, específicas y desafiantes. Además para planificar la tarea hay

.C
también que analizar la tarea en cuestión (Zimmerman, 2000). En general, lo que hacemos
cuando tenemos que ordenar un trabajo es establecer de forma rápida y espontánea ciertos
juicios sobre la tarea en términos de su dificultad y los costos que supone.
DD
Supervisión y control de la ejecución
Una vez que estamos inmersos en la actividad, mientras estudiamos o trabajamos en la tarea
que nos hemos propuesto, necesitamos autoobservarnos y monitorizar nuestras actividades.
Para ello, las comparamos y evaluamos relacionándolas con determinados estándares, para
finalmente interpretar si lo que llevamos hecho nos resulta conveniente o no y poder llegar a lo
LA

que más nos cuesta; corregir, mejor dicho, corregirnos.

En todos estos procesos intervienen nuestras competencias para conseguir el mejor control
estratégico de la ejecución de nuestras acciones. Saber regular nuestras competencias
atencionales, de memoria y de pensamiento o toma de decisiones.
Cuando la autoobservación revela el progreso hacia el logro de la meta, esto puede motivar a
FI

la persona a mejorar, al mismo tiempo, la autoobservación del progreso aumenta la

autoeficacia. Ser conscientes de nuestros avances tiene un impacto positivo en nuestra
motivación.


Evaluación
Por último, finalizada la ejecución, podemos considerar la fase de evaluación. El producto, el
proceso y las consecuencias futuras constituyen el centro de los juicios de evaluación que se
dan en esta fase. Los procesos de control cognitivo de la acción son los encargados de fijar y
valorar nuestras experiencias dentro de un marco personal más global y reflexivo. Tomar
conciencia de que a lo largo de una experiencia se obtienen conocimientos relevantes, que se
pueden extrapolar, es básico para que estos se interioricen con un mínimo de durabilidad.
Factores relacionado con el control volitivo
La psicología viene estableciendo bajo este término de regulación emocional o volitiva un
conjunto de procesos muy difíciles de dominar que tienen que ver con el control de nuestros
incentivos, de nuestra activación, de nuestras emociones positivas y negativas. Regular la
ansiedad, la frustración, el aburrimiento se vuelve imprescindible para sortear con éxito el
aprendizaje de tareas complejas.
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Uno de los autores que empezó abriendo camino al conocimiento de los procesos involucrados
en el control volitivo fue Julius Khul. Para él, la autorregulación no sólo tiene que ver con lo
que llama la regulación de los macrosistemas cognitivos, de los sistema conscientes; también
hay autorregulación de microprocesos sub cognitivos relacionados con el control de la energía,
fundamentalmente estrategias inconscientes, no representacionales y de carácter afectivo.
Khul considera a los procesos afectivos como procesos psicológicos potentes y distintos a los
cognitivos.Cree que el concepto de motivación tiene una connotación dinámica, de energía que
no se ha sabido aprovechar en las teorías cognitivas.
En los inicios de esta perspectiva volitiva Kuhl (1994) planteó dos posibles patrones de
regulación para enfrentarse a situaciones de logro como el aprendizaje o el trabajo: un
comportamiento que esté «orientado a la acción» o un comportamiento que esté «orientado al

OM
estado». Si el comportamiento va orientado al estado, la persona no consigue una buena
regulación de sus afectos. Parece bloquearse ante la tarea debido a las emociones negativas
(desánimo, frustración, etc.). De manera que se empieza por centrar todos los objetivos de la
tarea en terminarla y llegar a un resultado aceptable.
Si el comportamiento se orienta a la acción, este patrón permite controlar las emociones
negativas y generar otras positivas para emprender y mantener las acciones que nos llevan a

.C
nuestras metas. Este proceso permite hacer consciente la necesidad de alcanzar los objetivos
personales y facilitar así la motivación y los procesos de autorregulación.
Probablemente sea la orientación a la acción, y sus consecuentes formas de regulación
DD
emocional, la manera más adecuada de enfrentar las tareas de aprendizaje.
Con este punto de partida, en estos últimos años se ha desarrollado el constructo de control
volitivo (Corno, 2001, 2004; Khul, 1984). La particularidad de los procesos de control volitivo es
que regulan la motivación y las emociones cuando estamos realizando tareas que se vuelven
más difíciles o tediosas, contribuyendo a que nos mantengamos en el rumbo que nos hemos
LA

marcado.
Control de la motivación y del incentivo
Para poder avanzar en actividades complejas resulta básico tener presente qué queremos
conseguir, qué beneficio y utilidad personal buscamos. Si no sabemos lo que queremos y en
qué medida lo vamos alcanzando, es muy difícil estudiar o trabajar. A esto se denomina control
FI

de la motivación o del incentivo.

Control de la activación e inhibición
Enfrentarse a una materia o trabajo difícil significa también tener que manejar nuestra
activación. Saber además controlar la impulsividad que nos lleva a cerrar de cualquier manera


la tarea o a terminar cuanto antes. También es no caer en el extremo contrario, que es la

vagancia o la inacción. Para todo ello tenemos que hacernos con estrategias, procedimientos y
trucos. Este conjunto de procesos reúne aquellos más básicos y primarios que los que
hacíamos referencia antes cuando hablábamos del control de la ejecución. La activación o
inhibición es consecuencia de la evaluación que hace el sujeto del costo-incentivo; si el sujeto
evalúa que las recompensas que va a obtener a cambio del esfuerzo invertido valen la pena, se
darán procesos de activación y aumentará el esfuerzo.
Por otra parte, los procesos de inhibición se activan cuando la persona no tiene las metas
claras. La inhibición no es un proceso pasivo, incluye activar unas pautas de bloqueo, como
posponer las tareas que no agradan, terminar solo aquellas tareas en las que otros presionan,
pensar en otros aspectos que no tienen nada que ver con la tarea, etc. (Báez, 2009).
Control de las emociones

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 Ayelén S 2021
El control volitivo además tiene que ver con los modos para manejar las emociones positivas y
sobre todo las negativas. Tener recursos para saber cómo desconectarse de las emociones
negativas y evitar que estas estén presentes más de la cuenta en nuestra mente. Una de las
estrategias más típicas para el control de las emociones negativas consiste en intentar
desconectar la atención y redirigirla hacia otros aspectos que impidan rumiar estas emociones
perjudiciales, pasando así a otra tarea. Otro tipo de emociones negativas como el aburrimiento
nos llevan a centrar nuestra atención en aspectos que nos desvían de la tarea.
El problema de la enseñanza de la autorregulación
Está claro que no nacemos sabiendo cómo resolver las actividades complejas a las que la vida
nos somete. Cuando empezamos a dominar un asunto o cuando este se complica más de lo
conocido, necesitamos la ayuda de un experto que nos diga cómo se hace. Es lo que solemos

OM
pedir a un profesor cuando nos enseña cómo resolver un problema o hacer bien una tarea.
módulo 7:
lenguaje y lectura
Texto→ La alfabetización y sus dificultades Camila Zugarramurdi y M. Soledad Assis
Desde el período prenatal, el primitivo desarrollo del sistema auditivo aporta las primeras

.C
experiencias lingüísticas.
En el útero, el feto puede oír vocales, aunque no consonantes.
Desde el nacimiento, la exposición a la lengua y la interacción lingüística del niño con sus
DD
cuidadores modula su desarrollo fonológico, su representación mental abstracta de los sonidos
de la lengua.
Al inicio, el desafío principal consistirá en convertir un código visual novedoso —las letras— en
sus correspondientes sonidos —los fonemas— y mantenerlos en la memoria el tiempo
suficiente para combinarlos en una palabra. Este proceso se llama decodificación, y, a primera
LA

vista, dista mucho de la lectura. La lectura nos permite conectar con otros lugares y otros
tiempos, nos permite aprender, compartir y recordar. Queda claro entonces que la
decodificación no es lectura, pero es una condición sin la cual la lectura no se alcanza. La
decodificación permite al niño acceder al significado de cualquier palabra que esté en su
FI

vocabulario. Valiéndose de un conjunto pequeño de reglas que le permite convertir cada letra
en su sonido correspondiente y luego unirlas, el lector incipiente podrá escucharse a sí mismo
nombrar cualquier palabra que se le presente. La práctica repetida con la decodificación de
palabras permite que la red de lectura del cerebro establezca conexiones directas entre las


palabras escritas y su significado.

El camino hacia la comprensión lectora, el fin último de la lectura, comienza entonces
tempranamente con el desarrollo fonológico, sigue con la decodificación, pasa por la fluidez, y
finalmente alcanza la comprensión.
Instancias de la alfabetización
Desarrollo Fonológico→ Decodificación→ Fluidez→ Comprensión
El desarrollo fonológico
El desarrollo fonológico refiere a la creciente construcción de representaciones fonológicas que
forma el hablante de una lengua desde el nacimiento hasta aproximadamente la adolescencia.
Representaciones fonológicas→ la información mental de las características fonológicas de
una lengua. Permiten relacionar las propiedades acústicas de una palabra cuando la
escuchamos, con los patrones motores necesarios para producir dicha palabra. Relacionan el

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 Ayelén S 2021
procesamiento auditivo del habla con su producción, y por lo tanto juega un rol importante en la
producción del lenguaje durante el desarrollo infantil.
Uno de los grandes desafíos del desarrollo fonológico es la segmentación del habla en
unidades de significado y en sus sonidos constituyentes, los fonemas.
Los fonemas son los sonidos individuales que componen el habla.
Por una parte, el habla se compone de información que fluctúa a distintos ritmos, la de la
prosodia, la de las sílabas y la de los fonemas. Por otra parte, la actividad eléctrica cerebral
posee ritmos espontáneos, que coinciden en frecuencia con los ritmos del habla.
A la capacidad de acceder conscientemente a las representaciones fonológicas y manipularlas
se la conoce como conciencia fonológica. Esta es una habilidad metalingüística que nos
permite reflexionar sobre las representaciones fonológicas del habla. Es la toma de conciencia

OM
de que las palabras se conforman de sonidos.

La decodificación
Código alfabético
Los sistemas de escritura utilizan un código que, en sistemas alfabéticos, implica que cada
símbolo (grafemas) representa un sonido (fonema).

.C
Por lo tanto, un paso necesario para que un niño se inicie en el proceso de alfabetización es
saber que existe un código. Esto es, saber que existen grafemas o letras, saber que existen
fonemas, y saber que existen reglas que permiten conectarlos.
DD
El inicio del aprendizaje de la lectura se compone pues de tres elementos: los grafemas, los
fonemas, y las reglas de correspondencia entre grafemas y fonemas.
Dos vías de acceso al significado a partir del reconocimiento de la palabra escrita.
Vía directa o léxica y vía indirecta o fonológica.
La vía directa o léxica conecta las representaciones ortográficas (esto es el reconocimiento
LA

global de la palabra escrita) con las representaciones semánticas o de significado.

La vía indirecta o fonológica, conecta las representaciones ortográficas con las
representaciones fonológicas —a través de la conversión de grafemas a fonemas— y las
representaciones fonológicas con las representaciones semánticas.
FI

En los lectores incipientes, se observó mayor activación en la conjunción del lóbulo temporal y
el lóbulo parietal, un área típicamente vinculada a la integración de distintas modalidades
sensoriales, un proceso necesario para la conversión de grafemas a fonemas.
En lectores expertos, se observó mayor activación en la conjunción del lóbulo temporal y el


lóbulo occipital, un área vinculada al reconocimiento ortográfico.

Conocimientos de las letras
El siguiente componente central en el camino a la decodificación es conocer las letras.
El conocimiento de las letras es uno de los principales predictores del futuro desempeño lector.
a. En este sentido, aprender las letras implica desaprender una propiedad intrínseca del resto
de los objetos.
Memoria verbal o fonológica
El último componente necesario para la decodificación es la memoria de corto plazo verbal o
fonológica. Sin embargo, durante el aprendizaje de la lectura juega un rol fundamental. ¿Por
qué? Porque, como comentábamos antes, la conversión serial de grafemas a fonemas que
caracteriza las etapas tempranas de alfabetización requiere unir los fonemas una vez
decodificados, y esto depende de la capacidad de mantener en memoria cada uno de estos

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fonemas.La memoria de corto plazo verbal juega un rol central en completar este proceso de
decodificación de manera exitosa.
La fluidez
La fluidez puede definirse como la combinación de precisión, automatización y prosodia en la
lectura oral que, en conjunto, facilita la construcción del significado.. La misma se observa
durante la lectura oral a través de la facilidad en el reconocimiento de las palabras, el ritmo, el
fraseo y la entonación apropiados. Es la capacidad de expresar el código escrito con precisión,
velocidad y entonación adecuada. Si bien los componentes destacados en la fluidez son tres
(precisión, automatización y prosodia), es habitual encontrar una mayor cantidad de
información científica e intervenciones educativas dirigidas esencialmente a los dos primeros.
Precisión

OM
El término precisión se refiere a la capacidad de identificar y nombrar correctamente las
palabras que conforman las oraciones de un texto. Esto implica que al leer no se cometen
errores, por ejemplo, el reemplazo de una palabra por otra, o la sustitución, omisión o adición
de fonemas en una palabra. La precisión en la lectura permite al niño reconocer la palabra que
está decodificando y en consecuencia acceder a su significado, que ya conoce por su uso de la
lengua oral.
Automatización

.C
Se considera que un proceso es automático cuando es eficiente, veloz, involuntario y
autónomo. Uno de los indicadores de automatización más utilizados es la velocidad de
DD
denominación o denominación rápida automatizada (RAN) desarrollada por Martha Denckla y
Rita Rudel. La velocidad de denominación predice la fluidez lectora. La RAN requiere, entre
otros, recuperar representaciones fonológicas almacenadas en memoria y reconocer patrones.
Además mide la velocidad de procesamiento en el acceso y la integración de todos estos
elementos. La RAN emula los movimientos visuo-atencionales, el procesamiento serial y el
LA

componente de memoria involucrados en la lectura fluida de textos. En definitiva, la RAN

involucra muchos de los procesos involucrados durante la lectura fluida, por lo que es un
excelente predictor del futuro desempeño lector incluso en niños que aún no se han iniciado en
el proceso de alfabetización.
FI

Prosodia
La prosodia surge de cambios en el tono, la duración y la intensidad del habla, y produce la
percepción del ritmo. En la lengua oral, la prosodia permite identificar los límites entre
subcomponentes de la lengua (enunciados, frases, palabras), distinguir una afirmación de una


pregunta, y transmitir emoción, entre otros.

Intervención
Los abordajes más utilizados en los programas de intervención sobre fluidez lectora apuntan a
la estimulación sobre la velocidad y la lectura repetida y guiada.
La comprensión
La comprensión lectora es el fin último de la lectura. Es el resultado del pasaje de aprender a
leer a leer para aprender. Es una habilidad multicomponencial que involucra tanto la fluidez
lectora como habilidades generales de la lengua oral tales como el vocabulario, y otras
habilidades cognitivas como la generación de inferencias y habilidades metacognitivas.
Si bien la comprensión lectora está íntimamente relacionada a la decodificación, es posible
discernir entre las habilidades precursoras de la decodificación, y las habilidades precursoras
de la comprensión.

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La comprensión lectora se basa fuertemente por una parte en las habilidades de la lengua oral,
y por otra parte en las habilidades de decodificación y fluidez.
Vocabulario
Podemos definir al vocabulario como el conjunto de palabras que conoce un individuo. Aquí,
conocer puede reflejarse por dos vías, por su capacidad de usarlas, esto es, su vocabulario
expresivo, o por su capacidad de comprenderlas, su vocabulario receptivo. En términos
generales, el vocabulario receptivo es mucho mayor que el vocabulario productivo. El tamaño
del vocabulario varía en cada persona y esto se relaciona a factores como la cultura, la
exposición a la lengua y la edad.
La experiencia lingüística en el ámbito familiar es sin duda el principal promotor del desarrollo
del vocabulario. Aun así, la instrucción escolar de forma explícita en vocabulario genera

OM
cambios positivos que se reflejan en la comprensión.
Memoria de trabajo
La comprensión de un texto requiere que el lector realice un mapa mental de la información
contenida en el texto. Para esto, es necesario 1. seleccionar la información relevante, 2. Inhibir
la información irrelevante, y 3. Mantener la información seleccionada en la memoria de trabajo.
La memoria de trabajo y las funciones ejecutivas —en particular la capacidad de inhibición—

.C
son componentes relevantes para la comprensión lectora, y que cuando éstas no funcionan de
forma óptima, la comprensión lectora se ve afectada.
Generación de inferencias
DD
El estudio muestra que la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas —en particular la
capacidad de inhibición— son componentes relevantes para la comprensión lectora, y que
cuando éstas no funcionan de forma óptima, la comprensión lectora se ve afectada.. Muchas
veces, establecer inferencias implica entender aspectos de la información que no son dados de
LA

forma explícita. Hay diferentes tipos de inferencias: las de tipo referencial poseen una
conexión explicativa que relaciona una oración con otra; las de tipo causal se elaboran a
consecuencia de una oración previa y las elaborativas conectan lo leído con el conocimiento
previo que posee cada sujeto.
Curiosamente, no solo generamos inferencias durante la lectura (es decir, online), sino que
FI

también generamos inferencias luego de la lectura (offline). Estas últimas permiten integrar la
información proveniente del texto con información complementaria, proveniente de nuestro
conocimiento del mundo, de este modo se podrá lograr una coherencia global. El conocimiento
del mundo se almacena en la memoria en forma de paquetes o esquemas que comprenden


diferentes campos de conocimiento que varían en cada individuo 42, esto juega un rol
fundamental en la comprensión global del texto.
Habilidades metacognitivas
Durante la comprensión lectora se involucran diferentes procesos cognitivos que activan y
analizan el conocimiento. Esto ocurre porque a medida que leemos se comienzan a relacionar
los significados de las palabras con las representaciones del texto. En este proceso las
habilidades cognitivas favorecen a la lectura en la selección de estrategias utilizadas al
momento de leer y posteriormente a ella. Esta actividad se denomina monitoreo de la
comprensión. La misma se define como un conjunto de habilidades que se utilizan para
distinguir cuándo la comprensión no está siendo la apropiada, reparar cualquier malentendido
que surja al momento de leer o evaluar la propia comprensión luego de la lectura. Un buen

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 Ayelén S 2021
lector debe ser consciente de lo que realmente comprendió al leer y esto se puede lograr a
través de la utilización de estrategias metacognitivas.
La lectura y sus dificultades
Disléxicos cognitivos y disléxicos educativos
La dislexia es una dificultad de carácter neurobiológico que afecta la decodificación y que
generalmente se traduce en dificultades de comprensión. Se distingue de las dificultades de
comprensión resultantes de otras fuentes, como un vocabulario pobre. En general, existe un
acuerdo amplio en que la causa de la dislexia es un déficit fonológico. Esto quiere decir que las
personas con dislexia tienen dificultades en identificar y manipular las unidades mínimas de la
lengua oral, esto es, los fonemas. Tiene dificultades para usar las reglas de correspondencia de
grafemas a fonemas, y por lo tanto para automatizar la decodificación. Esto resulta en una

OM
lectura lenta y laboriosa que impide orientar los recursos cognitivos a la comprensión del
significado.
Independientemente de las causas de la dislexia, una de las conceptualizaciones más
productivas es la idea de que la dislexia es una dificultad inesperada para aprender a leer
(Protopapas, 2019).
Tendríamos niños “disléxicos cognitivos”, cuya dificultad con la lectura es el resultado de un

.C
funcionamiento atípico de las redes neurales de la lectura —producto de una interacción entre
factores de riesgo biológicos y ambientales—, y niños “disléxicos educativos”, cuya dificultad
con la lectura es el resultado de una carencia en oportunidades de aprendizaje de cantidad y
DD
calidad adecuadas.
Texto→Neurociencia Cognitiva del Lenguaje (1-26)
El lenguaje constituye así una ventana a la manera en la que el cerebro es capaz de aprender
un cuerpo de conocimiento complejo gracias a una mezcla precisa de Natura y Nurtura.
Lenguaje en su acepción más general se refiere a un sistema de comunicación basado en
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símbolos y reglas compartidas por un emisor y un receptor. Bajo esta definición existen muchos
animales que presentan lenguaje, por ejemplo, las abejas realizan una danza, cuyo objetivo es
indicar la ubicación de una fuente de alimento a sus compañeras.
El lenguaje humano, en cambio, es prolífico. Se trata de un sistema caracterizado por su
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capacidad de comunicar infinitos significados a partir de un conjunto finito de elementos.

Denominamos lenguaje a la habilidad observada en todos los seres humanos para generar un
número ilimitado de combinaciones de expresiones, sonoras o gestuales, a partir de un
repertorio limitado de elementos, pero siguiendo reglas que permiten algunas combinaciones y


no otras. Esas expresiones pueden tener un significado, en tanto cuando son recibidas por los
hablantes de la lengua producen una representación de una situación real o imaginada que
incluye acciones en el mundo, objetos, interacciones, estados de ánimo o ideas abstractas.
Los componentes del lenguaje
El habla es una señal acústica compleja con una estructura jerárquica: el discurso está
compuesto por oraciones, cada oración se encuentra conformada por unidades con significado,
las palabras, que son a su vez producto de la combinación de unidades sin significado, los
sonidos del habla. Cuando los sonidos son unidades que permiten distinguir una palabra de
otra se denominan “fonemas” y los solemos representar entre barras. Por ejemplo /b/ y /g/ son
dos fonemas porque permiten distinguir la palabra /bala/ de la palabra /gala/. Los sonidos del
habla pueden ser analizados desde dos perspectivas. En primer lugar, existe una descripción a
nivel fonético que apunta a entender las propiedades acústicas de los sonidos y de qué forma
son articulados. Por otro lado, la fonología se encarga de estudiar cómo los sonidos del habla
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son representados y cuáles son los límites entre un fonema y otro en cada lengua. Este punto
es importante pues cada lengua posee un conjunto de fonemas específico, lo que presenta el
primer desafío para nuestro cerebro: transformarse en un especialista de los sonidos del habla
materna.
Existe un fenómeno del que típicamente no somos conscientes y es el de la invariabilidad
perceptual de los fonemas de nuestra lengua. En cada instancia de vocalización de un fonema
la señal acústica varía. Si un sonido es emitido al principio de una palabra tendrá una señal
acústica distinta que cuando se encuentra rodeado de otras letras.
A las distintas realizaciones de un mismo sonido que son percibidas como un mismo fonema se
les denomina alófonos, y la categorización de los sonidos del habla como alófonos o como
fonemas distintos es parte fundamental del aprendizaje de una lengua.

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Durante el aprendizaje de una lengua nos volvemos especialistas en la categorización correcta
de los sonidos, siendo capaces de discriminar sonidos que poseen sutiles diferencias como
fonemas distintos y al mismo tiempo percibir como iguales.
El habla es una señal mayoritariamente continua que percibimos ilusoriamente como discreta
cuando al conocer la lengua segmentamos su contenido con el objetivo de mapear las palabras
individuales con las representaciones léxicas que tenemos almacenadas en la memoria de las
mismas.

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El aprendizaje de una lengua no se reduce a sus sonidos o palabras, sino a dominar sus
posibles combinaciones.
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Además de un sistema sintáctico el lenguaje humano cuenta con un vocabulario o léxico. El

léxico suele describirse como un almacén de palabras que actúa como un diccionario mental,
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donde cada palabra está asociada a una entrada léxica que contiene toda la información
semántica asociada a la misma. Conocer una palabra implica reconocer los sonidos que la
conforman y poseer un sistema que vincule esta representación con el significado de la misma,
sus propiedades sintácticas, y en el caso de los lectores, con su forma ortográfica.


La semántica es el campo que se dedica a estudiar cómo se componen los significados a

partir de los elementos lexicales, cómo la estructura de una frase afecta el concepto evocado y
qué relación existe entre palabra y concepto. Cómo se organiza y accede a la información
semántica asociada a una palabra es un tema no saldado.

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Otras teorías consideran que la información semántica asociada a una palabra se encuentra
distribuida en el cerebro, donde algunas redes sustentan información de modalidad específica y
se comunican con regiones que sustentan información de un mayor nivel de abstracción.
El cerebro debe realizar una correspondencia entre la representación fonológica de una
palabra y las representaciones semánticas asociadas a ella que den la suficiente información
lingüística y conceptual para construir estructuras sintácticas y conceptuales adecuadas.

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La anatomía funcional del lenguaje
Los procesos de producción y de comprensión del lenguaje presentan una clara simetría.
Durante la producción se parte de una representación compleja que es transmitida como una
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combinación de unidades conceptuales elementales en una secuencia lineal y ordenada que
deberán ser correctamente ensambladas por el receptor para decodificar el mensaje. Las
operaciones que subyacen al armado y desarmado de estas estructuras son realizadas de
forma cotidiana sin esfuerzo y a gran velocidad, escondiendo la gran complejidad que
acarrean.
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Lenguaje oral anterior a la escritura.

¿Dónde, cómo y cuándo comprendemos el lenguaje oral?
Los modelos psicolingüísticos proponen que los diferentes tipos de información que deben ser
procesados durante la comprensión del lenguaje son analizados por diferentes subsistemas,
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algunos muy localizados y otros distribuidos anatómicamente, algunos activados de forma

serial y otros trabajando en forma paralela, integrando sus salidas entre sí y con el
conocimiento del mundo que tienen los individuos. Crucialmente, estos procesos deben
llevarse a cabo de forma rápida y eficaz para permitirnos comprender sobre la marcha la


información transmitida por un emisor.

El primer paso en la comprensión del lenguaje oral tiene lugar a nivel de la corteza auditiva
primaria localizada en el giro temporal superior (GTS) en ambos hemisferios del cerebro, y
corresponde con el análisis espectral de la señal del habla, es decir encontrar qué frecuencias
componen el sonido y en qué cantidad en cada instante de la vocalización escuchada. Esta
descomposición ocurre milésimas de segundo luego de iniciado el sonido y el resultado de este
análisis es evaluado en distintos aspectos por el hemisferio izquierdo y derecho. La corteza
auditiva primaria descompone espectralmente todos los sonidos pero una región denominada
planum temporale que se ubica posteriormente a la corteza auditiva, y que tiene mayor
tamaño en el hemisferio izquierdo que en el derecho, permite identificar sonidos que son
específicos al habla y categorizarlos correctamente. Por el contrario, el hemisferio derecho se
especializa en patrones auditivos de mayor jerarquía como es la prosodia. Este componente
del habla, que se incluye dentro de los aspectos fonológicos, da información de tipo lingüística,
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como dónde empieza y termina una oración o un sintagma y cuál es el tema relevante de una
expresión, así como también informa sobre el estado emocional del hablante. Se postula que
las regiones del hemisferio izquierdo involucradas en el procesamiento de los sonidos del habla
son más sensibles a cambios rápidos en el tiempo (aquellos asociados a frecuencias de
variación del sonido de 25-50 Hz), similares a los que dura la vocalización de un fonema y a
sus características espectrales, mientras que el hemisferio derecho posee una menor
resolución temporal especializándose en reconocer patrones más lentos como son los sonidos
que corresponden con sílabas y palabras (4-8 Hz).

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El paso siguiente al reconocimiento de los fonemas es buscar la forma fonológica de una

palabra entre el conjunto de representaciones almacenadas en el léxico. La capacidad de
iniciar el acceso léxico de una palabra antes de concretar el procesamiento de los fonemas que
la conforman es fundamental para conferir velocidad al proceso de comprensión. La estrategia
FI

que utiliza nuestro cerebro para facilitar el procesamiento de una palabra es reducir el espacio
de búsqueda, al favorecer la activación de las representaciones que coinciden con los patrones
iniciales y que son más esperadas de acuerdo con el contexto. El acceso léxico es el paso que
permitirá extraer la información necesaria para la construcción sintáctica y conceptual de una


frase. La región que ha sido consistentemente vinculada con el significado de palabras

individuales es el lóbulo temporal anterior (LTA). Asimismo, esta área es activada durante el
procesamiento de oraciones y se postula que participa en los procesos combinatorios tanto
sintácticos como semánticos. Pacientes con lesiones en el LTA presentan un desorden llamado
demencia semántica caracterizado por una pérdida del conocimiento semántico
independientemente de la categoría y modalidad.
La primera información de una palabra a la que accedemos es su categoría y esto ocurre en
los primeros 120-200 ms luego de escuchada la misma. Teniendo almacenadas las estructuras
típicas de las construcciones sintácticas podemos evaluar rápidamente si la construcción que
estamos escuchando se tratará de una frase nominal, una frase verbal, etc., y por lo tanto qué
tipo de palabra debemos esperar después. Distintas regiones cerebrales han sido relacionadas
con el armado de la estructura local de una oración. El opérculo frontal izquierdo y el LTA

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izquierdo muestran activación frente a palabras que son combinables sintácticamente, pero la
región que presenta una relación más clara con la inicialización de estructuras sintácticas es el
área de Brodmann 44 (BA 44) en el giro inferior del lóbulo frontal.
Los procesos vinculados a la combinación semántica elemental son reportados en una ventana
temporal un poco anterior pero solapada con los tiempos del procesamiento sintáctico. Las
regiones cerebrales que participan del procesamiento semántico son múltiples: el LTA y el giro
angular izquierdos están fuertemente relacionados a la combinación semántica básica (18,19),
mientras que el área de Brodmann 47 (BA 47) y BA 45 en el giro frontal inferior del hemisferio
izquierdo suele activarse cuando las personas deben hacer uso de la información semántica de
forma activa, por ejemplo, en juicios de categorización.
La comprensión correcta de un enunciado implica asignar los roles temáticos acertadamente.

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Para esto tanto la sintaxis como la semántica dan información clave.
En lenguas como el español el orden en el que se presentan las palabras en un enunciado
informan quién hace la acción (sujeto - verbo - objeto), y las características de los sustantivos,
como puede ser la animacidad, dan indicios de su rol temático. Esta información tiene lugar en
la corteza temporal posterior a los 600 ms de presentado el estímulo.
Adquisición: entre lo innato y la estadística

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El argumento de la pobreza de estímulo;
Si juntamos la complejidad del lenguaje con la imposibilidad de la inducción, entonces tiene
que haber un conocimiento innato en el niño que le permita con un conjunto limitado de datos
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arribar al mismo conocimiento del lenguaje que los miembros de su comunidad. A ese
conocimiento implícito de las propiedades del lenguaje, los generativistas como Chomsky lo
llamaron Gramática Universal.
Aprendizaje estadístico;
Uno de los primeros modelos formales del lenguaje en ser considerados por Chomsky consiste
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en describir al lenguaje como una concatenación de palabras de manera probabilística; en esos

modelos lo que importa es cuál es la probabilidad de que a una cierta secuencia le siga una
palabra determinada. Una vez definida esa probabilidad, las oraciones del lenguaje serían
todas aquellas que un muestreo tienen alguna chance de ser producidas. No obstante, se
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puede el tipo de problemas que tiene esta manera de describir al lenguaje, se vuelve necesario
postular la existencia de un conocimiento innato que espera un lenguaje estructurado
jerárquicamente y con reglas que dependen de esa estructura jerárquica.


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