Tecnologías de la Información y Comunicación en la Gestión de

Aprendizajes en docentes de una Institución Educativa secundaria

Lima 2023

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTORA:

Br. TITO HUAMANI, Nataly Danisa

ASESOR:

Dra. VILLAVICENCIO PALACIOS, Lilette del Carmen

SECCIÓN

Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Gestión y calidad educativa

LIMA_PERÚ

2023

PÁGINA DEL JURADO

 …………………………………………….
DRA: CABRERA VIGIL, Elizabeth Rosa Presidente

…………………………………………….
MG. MORON MENDOZA, Milagros
Secretario

……………………………………………….
Dr. LEZAMA ARTEAGA, Wilmar.
Vocal

ii
DEDICATORIA

A mi familia por brindarme la fuerza necesaria

para cumplir mis objetivos profesionales como
es la culminación del presente trabajo de
investigación.

Nataly Danisa

iii
 AGRADECIMIENTO

Al Doctor César Acuña Peralta, porque gracias a su capacidad empresarial ha logrado que en nuestra
Capital Lima, los docentes de los distintos niveles y modalidades logren forjar un mejor futuro.

A los docentes de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, por haber compartido
su experiencia y calidad profesional, lo cual representa la mejor garantía para el éxito de esta
investigación.

Al Dr. LEZAMA ARTEAGA, Wilmar, por su asesoramiento, motivación, criterio e importantes

precisiones para el desarrollo del informe final de investigación.

A los docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, por su apoyo y
disposición favorable para la aplicación de los instrumentos, durante el desarrollo del trabajo de
campo.

La autora

iv
v
 PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

En cumplimiento a lo establecido en el reglamento de grados y títulos, normas de la escuela de

post grado de la Universidad César Vallejo, se presenta la Tesis Titulada: Influencia de las
Capacidades TIC en la Gestión de los Aprendizajes en docentes de la institución educativa
“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015; con la finalidad de determinar la influencia de las
Capacidades TIC en la Gestión de los Aprendizajes en docentes de la institución educativa
“Francisco Flores Chinarro” durante el año 2015, en cumplimiento del Reglamento de Grados y
Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el Grado Académico de Magister en
Administración de la educación.

Esperando cumplir con los requisitos técnicos de aprobación, presento ante ustedes el informe
final de investigación y espero que la investigación se ajuste a las exigencias establecidas por la
universidad y merezca su aprobación.

La autora.

vi
 ÍNDICE

Pág.
CARÁTULA PÁGINAS PRELIMINARES ii
Página del Jurado iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Declaratoria de autenticidad vi
Presentación vii
Índice
viii RESUMEN
xi
ABSTRACT xii
I. INTRODUCCIÓN 13
1.1. Problemas 54
1.2. Hipótesis 57
1.3. Objetivos 57
II. MARCO METODOLÓGICO 58
2.1 Variables 58
2.2 Operacionalización de variables 59
2.3 Metodología 60
2.4. Tipo de estudio 60
2.5 Diseño 61
2.6 Población, muestra y muestreo 62
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 63
2.8 Métodos de análisis de datos 64
2.9 Aspectos éticos 65
III. RESULTADOS

IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES 84

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 85 ANEXOS 90

vii
ANEXO 1: Artículo científico 91
ANEXO 2: Matriz de consistencia 104
ANEXO 3: Matriz de Operacionalización 106

ANEXO 4: Matriz de instrumento 108

ANEXO 5: Instrumento 112

ANEXO 6: Constancia de aplicación 116

ANEXO 7: Evidencia fotográfica 117

ANEXO 8: Data de resultados 118

viii
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Capacidades TIC en docentes de la institución educativa “Francisco FloresChinarro” de Ica,

2015. 67

Tabla 2 Capacidad de generación de información en docentes de la institucióneducativa “Francisco

Flores Chinarro” de Ica, 2015. 68

Tabla 3 Capacidad de trabajo en equipo en docentes de la institución educativa“Francisco Flores

Chinarro” de Ica, 2015. 69

Tabla 4 Capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje endocentes de la

institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015. 70

Tabla 5 Gestión de los aprendizajes en docentes de la institución educativa“Francisco Flores

Chinarro” de Ica, 2015. 72

Tabla 6 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; en docentes de lainstitución educativa

“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015. 73

Tabla 7 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en docentes de lainstitución educativa

“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015. 74

Tabla 8 Correlación entre las dimensiones de la variable capacidades TIC y lavariable gestión de los
aprendizajes. 75

Pág.

ix
ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.

Gráfico 1 Capacidades TIC en docentes de la institución educativa “Francisco 67

Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Gráfico 2 Capacidad de generación de información en docentes de la institución 68

educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Gráfico 3 Capacidad de trabajo en equipo en docentes de la institución educativa 69

“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Gráfico 4 Capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje 70

en docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de

Ica, 2015.

Gráfico 5 Gestión de los aprendizajes en docentes de la institución educativa 72

“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Gráfico 6 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; en docentes de la 73

institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Gráfico 7 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en docentes de la 74

institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

x
 RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la influencia de las capacidades TIC
en la gestión de los aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015.

Considerando que es una investigación de tipo correlacional explicativo se utilizó el diseño

transeccional correlacional causal. La muestra estuvo conformada por 24 docentes de la
Institución Educativa N° 22521 “Francisco Flores Chinarro”; elegidos mediante la aplicación de
la técnica del muestreo censal. Para la recolección de datos se aplicó dos instrumentos los
cuales fueron: un cuestionario sobre capacidades TIC y otro cuestionario sobre la gestión de los
aprendizajes. Mientras que para el procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva
para la presentación de resultados en tablas y gráficos; además de la estadística inferencial
para la comprobación de las hipótesis.

Los resultados determinaron que existe una relación directa entre las variables: Capacidades
TIC y la gestión de los aprendizajes con un coeficiente de correlación de Pearson equivalente a
0,692; que indica a un buen manejo de las capacidades TIC le corresponde un buen desarrollo
de la gestión de los aprendizajes; a un deficiente manejo de las capacidades TIC le corresponde
un deficiente desarrollo de la gestión de los aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de
determinación r2=0,4789; señala que la capacidad TIC influye en la gestión de los aprendizajes
en un 47,89% de los casos observados.

Palabras Clave: Capacidades TIC y gestión de los aprendizajes

xi
 ABSTRACT

This research aims to determine the influence of ICT skills in the management of learning in the
school teachers "Francisco Flores Chinarro" of Ica, 2015.

Whereas an investigation of the causal explanatory correlational transeccional correlational design

was used. The sample consisted of 24 teachers of School No. 22521 "Francisco Flores Chinarro";
chosen by applying the technique of census sampling. A questionnaire on ICT skills and another
questionnaire on the management of learning: To collect data two instruments which were
applied. While for data processing descriptive statistics for the presentation of results in tables and
graphs it is used; addition of inferential statistics for testing hypotheses.

The results determined that there is a direct relationship between the variables: ICT and
management capabilities of learning a Pearson correlation coefficient equal to 0.692; which
indicates a good management of ICT skills development carries a good management of learning; to
poor management of ICT skills development corresponds poor management of learning. Also, the
coefficient of determination r2 = 0.4789; It notes that the ICT influences the management capacity
of learning in 47.89% of cases observed.

Keywords: ICT and management capabilities of learning

xii
xiii
 I. INTRODUCCIÓN

En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden

ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser estudiantes
competentes para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores
de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y
eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias
a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la
oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que
desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el
entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender
y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas
oportunidades a sus estudiantes.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas
pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman
parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. (UNESCO, 2008).
Para la realización del presente trabajo de investigación, se cuenta con los estudios realizados en
diferentes contextos: internacional, nacional, regional; relacionados con las variables de estudio;
los mismos que constituyen el soporte teórico de la investigación y permiten tener una mejor
claridad y comprensión del problema de investigación; dichos antecedentes investigativos se
presentan a continuación:
Peña (2011) en su tesis: “Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como
herramienta didáctica en la especialidad de administración de la universidad nacional
experimental “Simón Rodríguez”. Tesis de maestría de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador; Venezuela. Su metodología de la investigación, los enfoques cuantitativos y cualitativos
de la investigación científica. Su tipo es transaccional o transversal. El diseño de la presente
investigación es no experimental. La población fue de 75 docentes quienes laboran en la
Universidad. Para la recolección de los datos se utilizaron tres (3) instrumentos: Dos (2)
Cuestionarios y una (1) lista de chequeo. Se evidencia que no siempre se cuenta con la
disponibilidad del laboratorio de computación de la institución ni con la sala de computación del
PNAT (Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica), donde se llevan a cabo cursos de educación a

14
distancia con la plataforma [Link] investigador llegó a las siguientes conclusiones: Se concluye
que muchos docentes poseen una actitud favorable en cuanto a considerar que las TIC constituyen
una valiosa herramienta didáctica en su proceso de enseñanza a nivel universitario, es decir, que
se observó disposición y apertura hacia el uso de estas herramientas, solo expresaron tener
insuficiente preparación en cuanto al manejo de software y equipos. En un porcentaje alto
consideran que requieren actualización en cuanto a software libre y herramientas técnicas para la
producción de software educativo, bajo plataforma libre. Igualmente se evidenció que algunos
docentes con más tiempo de servicio casi nunca o nunca hacen uso de las TIC en su práctica
docente. Es decir, estos docentes tienen aún una actitud desfavorable hacia el uso de estas
herramientas. Al igual se pudo constatar que sigue siendo bajo el porcentaje de docentes que
hacen uso de Internet como medio de investigación. Asimismo se encontró que los estudiantes
tienen una actitud favorable en cuanto a considerar que las TIC constituyen una valiosa
herramienta didáctica en su proceso de aprendizaje y por lo tanto, tienen una apertura hacia el
uso de estas herramientas. Sin embargo, consideran tener deficiencias en cuanto a su preparación
para el uso de las TIC y manejo de software y equipos, es decir, no están del todo capacitados para
el uso de estas herramientas.
Se citó como antecedente por tener un mismo enfoque acerca del uso de las TIC; a su vez el autor
señala que uso de las TIC es una herramienta didáctica, sin embargo en la Institución donde se
realizó la investigación aún tiende a ser desfavorable.

Cañuta (2004) en su tesis: “Actitud de los docentes frente al uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación y sus estilos de aprendizaje predominantes. Estudio en docentes de
educación básica de la comuna de Maipú”.Tesis para optar al Grado de Magíster en
Administración Educacional con Mención en Gestión de Sistemas Educativos de la Universidad De
Playa Ancha. La investigación es de tipo descriptivo. El investigador señala las siguientes
conclusiones: Se puede decir que fueron cumplidos en su totalidad, mediante la revisión y análisis
bibliográfico se obtuvo una mirada integral de la evolución de la Sociedad de la Información y
Conocimiento, así como el desarrollo de Internet y sus principales herramientas. Como idea
general sobre la Sociedad de la Información y Conocimiento, se puede decir que ha logrado
traspasar las barreras de tiempo y espacio geográfico, obteniéndose como recurso de poder el
conocimiento. La relación entre tecnología y organización social ha producido cambios en todos
los espectros incluyendo cambios cognoscitivos. Dentro de esta era, el principal actor involucrado
es Internet que actúa como medio de propagación de la información y medio de colaboración en

15
la interacción entre los individuos. Internet surgió primitivamente con fines militares para después
propagarse no sólo al ámbito social en general, sino también al académico.
Se citó como antecedente por guardar relación con el tema; en la cual se enfocan en el estudio de
las TIC y los estilos de aprendizaje; por lo cual resulta positivo para el sustento teórico de la
investigación.

Salinas (2004) en su tesis: “Uso de internet como herramienta pedagógica para facilitar el
aprendizaje elaborativo y profundo”. Tesis para optar al grado de Magíster en Educación Mención
Informática Educativa de la Universidad de Chile. Metodología cuantitativa de tipo
preexperimental. El investigador llegó a la siguiente conclusión: Los alumnos mejoraron
significativamente el rendimiento, si se comparan los resultados del test diagnóstico con el
certamen final, si bien el test inicial sólo demandaba destrezas cognitivas de memorización,
también hay que tener presente que la adquisición de este conocimiento no es formal, sino más
bien cotidiano, y por lo tanto, la calidad de él, varía considerablemente de un individuo a otro. En
los niveles tanto escolares como universitarios muestra que, en general, el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes es superficial y no consiguen desarrollar al máximo sus competencias
intelectuales. Siendo esto determinante en una carrera universitaria, donde la mayoría de las
veces, se está adquiriendo gran cantidad de contenidos para lo que será su desempeño
profesional, es necesario conocer si las estrategias de aprendizaje pueden ser modificadas por
medio de Internet. Se citó como antecedente por guardar relación con la variable capacidades TIC;
con la cual se podrá obtener información de la importancia de las TIC como herramienta
pedagógica en el desarrollo de los aprendizajes. Por lo cual le da un sustento más sólido al marco
teórico de la variable así como de las dimensiones.

Rentería (2009). “Diseño de una estrategia de gestión de los aprendizajes para mejorar los
niveles de convivencia en el colegio Rafael Uribe Uribe de ciudad Bolívar, en la jornada de la
mañana”. Tesis para optar el grado de magíster en la Pontificia Universidad Javeriana, facultad de
Educación; Bogotá. Estudio analítico realizado en 20 sujetos muéstrales para promover cambios
cualitativos. El investigador llegó a las siguientes conclusiones: Estamos convencidos que el
maestro debe constituirse en un mediador social en ese entramado cultural que se vive dentro de
la institución. Es importante dejar clarificado que nosotros proponemos el diseño de una
estrategia de Gestión Educativa para mejorar los niveles de Convivencia en el Colegio Rafael Uribe
Uribe, jornada de la mañana. Esta estrategia es particular y específicas de acuerdo a las
conclusiones arrojadas por las encuestas y las entrevistas hechas a la comunidad educativa, el
16
nuevo diseño resulta del sentir unificado de docentes y administrativos, padres de familia y
estudiantes. La investigación arrojó las siguientes recomendaciones para el directivo docente,
docentes, administrativos, padres de familia y estudiantes: El rector o docentes administrativo,
debe ser quien propone, gestiona, lidera, organiza y concerta los proyectos o estrategias
educativas, con la participación activa del equipo de coordinadores, administrativos y docentes de
la institución. Esa responsabilidad social y administrativa del rector y del cuerpo de docentes debe
reflejarse en el día, día de la labor educativa institucional.
En últimas esta estrategia planteada es para apoyar y fortalecer las funciones y la gestión
educativa del rector o directivo docente, como representante legal y administrativo del centro
educativo. Comentario: Se citó como antecedente por guardar relación con la variable gestión de
los aprendizajes; con lo cual se lograra consolidar información con fundamentos sólidos; a la vez la
investigación servirá para contrastar los resultados.

Montoya (2012) en su tesis: “El empleo de las TICS y su relación con el logro de capacidades en el
área de comunicación en estudiantes de educación secundaria”. Tesis para obtener el grado
académico de Magister en administración de la educación de la Universidad César Vallejo,
Ayacucho. Su objetivo es determinar la relación existe entre empleo de las TICS y logro de
capacidades en el área de Comunicación en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Secundaria “Meier” de Santa Lucia de Lucanas - Ayacucho. La muestra es de 80
estudiantes. El investigador llegó a las siguiente conclusiones: Se ha logrado determinar que
existe relación entre empleo de las TICS y logro de capacidades en el área de Comunicación en
estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Secundaria “Meier” de Santa
Lucia de Lucanas - Ayacucho. Tal como se demuestra en la tabla 12 que indica un coeficiente de
correlación de Pearson de r= 0,870 que se interpreta como una relación positiva y significativa, es
decir a mayor empleo de las Tics le corresponde un mayor logro de capacidades en el área de
comunicación. - Se ha logrado determinar la relación que existe entre el empleo de las TICS y el
nivel de expresión y comprensión oral en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Secundaria “Meier” de Santa Lucia de Lucanas - Ayacucho. Tal como se demuestra en la
tabla 12 que indica un coeficiente de correlación de Pearson de r= 0,822 que se interpreta como
una relación positiva y significativa, es decir a un mejor empleo de las TICs le corresponde una
mejor expresión y comprensión oral. -Se ha logrado establecer la relación que existe entre el
empleo de las TICS y el nivel de la compresión de textos en estudiantes de Educación Secundaria
de la Institución Educativa Secundaria “Meier” de Santa Lucia de Lucanas - Ayacucho. Tal como se
demuestra en la tabla 12 que indica un coeficiente de correlación de Pearson de r= 0,814 que se
17
interpreta como una relación positiva y significativa, es decir a un mejor empleo de las TICs le
corresponde una mejor comprensión de textos. -Se ha logrado establecer la relación que existe
entre el empleo de las TICS y la producción de Textos en estudiantes de Educación Secundaria de
la Institución Educativa Secundaria “Meier” de Santa Lucia de Lucanas - Ayacucho. Tal como se
demuestra en la tabla 12 que indica un coeficiente de correlación de Pearson de r= 0,828 que se
interpreta como una relación positiva y significativa, es decir a un mejor empleo de las Tics le
corresponde una mejor producción de textos.
El presente trabajo se citó como antecedente porque contiene información sobre una de las
variables, además de los resultados se puede concluir que existe relación entre empleo de las TICS
y el logro de capacidades en el área de Comunicación en estudiantes de Educación Secundaria.

Loarte (2006). Con su tesis: “Gestión Institucional para optimizar la calidad de los servicios
educativos en las Instituciones Educativas Públicas del nivel secundario de la UGEL Lauricocha”.
Tesis para optar el grado académico de Magister en educación. Realizó una investigación de tipo
descriptiva, el número de la población que se consideró fue de 300 docentes y usó como
instrumentos el cuestionario para obtener información en el ambiente del objeto de estudio. El
investigador señala las siguientes conclusiones: La gestión institucional que viene ejerciendo los
directores no optimizan la calidad de los servicios educativos que se brindan en las instituciones
educativas públicas del nivel secundario de la UGEL Lauricocha – 2006, las valoraciones
estadísticas evidencian que alcanzan la categoría regular o poco favorable, que no admite su
acreditación social, por lo que se percibe que se presentan serios problemas durante el proceso de
planeamiento, organización, dirección y control. El proceso de planeamiento que están realizando
las instituciones educativas públicas del nivel secundario de la UGEL Lauricocha, es empírica e
improvisada, no están implantando el enfoque del Planeamiento Estratégico, al omitir la
participación de los integrantes de la comunidad en la elaboración y evaluación de las
herramientas de planificación como son: el PEI, PAT, PI, e IGA, lo cual dificulta la eficiencia y
eficacia en la gestión.
La elección como antecedente de este trabajo de investigación radica en la información que
contiene siendo reciente y de carácter científico; a la vez la investigación demostró que la gestión
Institucional optimiza la calidad de los servicios educativos que se brindan en las instituciones
educativas públicas.

Joo (2004). Con su tesis: “Análisis y propuesta de gestión pedagógica y administrativa de las
TICs, para construir espacios que generen conocimiento en el colegio Champagnat”. (Tesis para
18
optar el grado académico de magister), escuela de post Grado de la Pontificia Universidad Católica
del Perú. La investigadora señala las siguientes conclusiones: El análisis de la documentación del
colegio nos refiere que no existe un planteamiento claro sobre el uso de las TIC, desde el ámbito
pedagógico y administrativo, ello puede estar incidiendo en que el uso de los recursos no se esté
dando de la mejor manera posible, tanto desde la mirada de inversión como desde el aporte
educativo. Sea cual sea el sistema de uso y cantidad de laboratorios que tenga la institución, es
necesario que todos los maestros conozcan y manejen los recursos de esta área. Tanto las
encuestas como las entrevistas nos indican que por ejemplo un 22% de profesores no coordina el
tema de uso de laboratorio o programas existentes. Una administración inadecuada de los
recursos, genera malestar en los docentes que esperan usar la infraestructura instalada a un 100%
de su capacidad. Tenemos profesores que nos refieren que en casa realizan un material que en el
colegio no pueden usar, o profesores que no lo usan por el tema inverso, tienen dudas o temor a
que la máquina se cuelgue o pierda la información. De la misma manera, un equipo de profesores
no preparados para afrontar el uso de determinados medios, genera desgaste de los equipos. Una
combinación de ambas situaciones genera desequilibrio y por ende descoordinaciones que
terminan por generar desazón respecto a la tecnología.
Se citó como antecedente por referirse a un trabajo previo al tema de estudio que es las
capacidades TIC; con lo cual se logrará ampliar y fundamentar de manera sólida el marco teórico.
Asimismo el investigador señala que no existe un planteamiento claro sobre el uso de las TIC,
desde el ámbito pedagógico y administrativo.

Choque (2009). En su tesis. “Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de

capacidades TIC.” La investigación es cuantitativa. El investigador señala las siguientes
conclusiones: Los estudiantes que participaron en la investigación tienen una media de edad de 15
años, proceden de instituciones educativas públicas del distrito de San Juan de Lurigancho de la
ciudad de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo femenino, el 5% está repitiendo de
grado, el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se dedica también a trabajar. El
75% de los estudiantes acceden principalmente a la computadora en una cabina pública, el 82%
de los estudiantes usan principalmente el Internet en una cabina pública el 82%. Aprendieron a
usar la computadora y el Internet principalmente a través de sus amigos y por ellos mismos. Las
actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y buscar
información. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la
capacidad de adquisición de la información en el grupo experimental. De los 14 indicadores se
encontró diferencias estadísticamente significativas en 9 indicadores, así como a nivel global.
19
Navegar por Internet en ambos grupos no muestra diferencias, sin embargo se encontró
diferencias a favor del grupo experimental en el uso de la página web del Proyecto Huascarán, el
ingreso a otras web educativas, realizar búsquedas avanzadas y en otros idiomas a través de varios
buscadores. Asimismo distinguen la información científica de la información común, almacenan la
información obtenida y elaboran documentos sobre sus tareas escolares con la información que
obtienen.
Se citó como antecedente por guardar relación con la investigación por tanto permite estructurar
de manera correcta el marco teórico sobre las capacidades TIC. El investigador señala la
importancia de las aulas de innovación pedagógica para el desarrollo de capacidades TIC. Aporta
información sobre el instrumento de recolección de datos.

Basaldua, cañedo y ruiz (2013). Con su tesis: “Uso pedagógico de internet para mejorar las
actitudes de los docentes frente a las TIC en la I.E. “Teodosio Franco García”, Ica”, 2012. Tesis
para optar el grado académico de Magister en educación de la Universidad César Vallejo, escuela
de postgrado. Unidad de estudios es de 20 docentes. Los investigadores señalan las siguientes
conclusiones: Se ha logrado demostrar que el uso pedagógico del internet mejora
significativamente las actitudes de los docentes frente a las TIC en la I.E. “Teodosio Franco García”,
Ica, 2012, tal como se demuestra en las tabla N° 3 y gráficos estadísticos en la cual los docentes del
grupo experimental que participaron de las actividades del uso pedagógico del internet logran un
incremento aceptable, de un promedio de 56,10 puntos que representa 33.4% de logro en el pre
test, se incrementa a un promedio de 88,50 puntos que presenta un 67.2% de logro en el post
test, dicho incremento es aceptable. Presenta una diferencia porcentual de 33.8%. Existen razones
para afirmar que el uso pedagógico de internet mejora significativamente la posición personal del
docente frente a internet. La evidencia presentada en la tabla N° 4 demuestran que los docentes
del grupo experimental logran incrementar su actitud de posición personal del docente frente a
internet de un promedio de 16,50 puntos que representa un 33.9% de logro en la prueba de
entrada se incrementa a un promedio de 26,10 puntos que representa un 68.2% de logro en la
evaluación de salida. Presenta una diferencia porcentual de 34.3%. Se ha demostrado que el uso
pedagógico de internet mejora significativamente las valoraciones de las TIC relativas a las
repercusiones del uso docente. Los datos consignados en las tablas N° 5 muestran que los
docentes del grupo experimental logran un incremento aceptable de un promedio de 20,60
puntos que representa 20.6% de logro en la evaluación de entrada se incrementa
significativamente a 31,55 puntos que representa 62.5% de logro en la evaluación de salida.
Presenta una diferencia porcentual de 41.9%. Existen razones para afirmar que el uso pedagógico
20
de internet mejora significativamente la posición frente al uso educativo de las TIC y lo que eso
comporta en el profesor., la evidencia presentada en las tablas N° 06 demuestran que los
docentes del grupo experimental logran incrementar su promedio de 6,65 puntos que representa
30.4% de logro en la evaluación de entrada alcanza un promedio de 10,25 puntos que representa
60.4% de logro en la evaluación de salida, dicho incremento es aceptable. Presenta una diferencia
porcentual de 30%.
Se consideró como parte de los antecedentes por guardar relación con el tema de investigación por
lo cual aportará en la fundamentación de la primera variable. El uso pedagógico de internet
mejora las actitudes de los docentes frente a las TIC.

Choque y Ventura (2013) en su tesis: Nivel de formación profesional y su relación con la gestión
pedagógica en la Institución Educativa Emblemática “San Luis Gonzaga” Región Ica- año
[Link] para optar el grado académico de magister en educación con mención en
administración de la educación de la Universidad César Vallejo, escuela de postgrado. Se trabajó
con una muestra de 80 docentes, con una metodología cuantitativa de tipo no experimental. Los
investigadores señalan las siguientes conclusiones: La evidencia empírica presentada en los
cuadros y gráficos estadística permite señalar que existe una relación significativa entre el nivel de
formación profesional y la gestión pedagógica en docentes de la Institución Educativa
Emblemática “San Luis Gonzaga” Región Ica –Año 2012; en efecto se ha encontrado un coeficiente
Chi cuadrado de que confirma la relación significativa entre las variables de estudio. (Tabla 13).
Se ha logrado identificar que el nivel de formación profesional tiene relación directa con el manejo
de la programación curricular en docentes de la Institución Educativa Emblemática “San Luis
Gonzaga” Región Ica –Año 2012. En efecto en la tabla N° 12 se observa que el coeficiente de
correlación de Pearson es 0.598 el cual indica un nivel de correlación entre las variables de
estudio. Existen razones para afirmar que el nivel de formación profesional tiene relación directa
con la capacidad dirección del aprendizaje en docentes de la Institución Educativa Emblemática
“San Luis Gonzaga” Región Ica – Año 2012. En la tabla N° 12 se observa que el coeficiente de
correlación es r = 0.582 el cual es muy significativo, confirmando el nivel de influencia de la
formación profesional en la capacidad de dirección del aprendizaje. Se ha logrado determinar que
a un mejor nivel de formación profesional le corresponde una mayor capacidad de evaluación de
los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa Emblemática “San Luis Gonzaga” Región
Ica –Año 2012; esta afirmación queda contrastada con el coeficiente de correlación de Pearson de
0.568 el cual refleja una relación es positiva y moderada.

21
Se consideró como antecedente pues se busca crear un análisis crítico y así lograr determinar un
enfoque metodológico; asimismo la investigación guarda relación directa con el tema de estudio
propuesto. Además en autor señala que la formación profesional guarda relación con la gestión
pedagógica.

Bernabel (2014) en su tesis: “Usos educativos de internet para desarrollar habilidades

investigativas en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa N° 22661 “Juan Donaire Vizarreta” del distrito de Salas Guadalupe, Ica-2014. (Tesis
para obtener el grado académico de: magister en educación con mención en docencia y gestión
educativa). Universidad César Vallejo escuela de postgrado. Se ha utilizado el método cuantitativo,
su tipo de estudio es explicativa y su diseño es cuasi experimental. La población es 75, la muestra
es 50. El investigador llegó a las siguientes conclusiones: En base a los resultados obtenidos en la
investigación se pudo determinar que el uso educativo de Internet desarrolla significativamente
las habilidades investigativas en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa N°22661 “Juan Donaire Vizarreta” del distrito de Salas Guadalupe, Ica-2014.
Esto se refleja en la tabla 6 donde el grupo experimental incrementa su promedio de desarrollo de
las habilidades investigativas en 14.68 puntos equivalentes al 37%. Se pudo determinar que el uso
educativo de Internet mejora significativamente la habilidad para problematizar en los estudiantes
del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 22661 “Juan Donaire
Vizarreta” del distrito de Salas Guadalupe, Ica-2014. Esto se refleja en la tabla 6 donde el grupo
experimental incrementa su promedio de desarrollo de las habilidades para problematizar en 5.16
puntos equivalentes al 37%. -Se pudo determinar que el uso educativo de Internet mejora
significativamente la habilidad para organizar e interpretar información en los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 22661 “Juan Donaire
Vizarreta” del distrito de Salas Guadalupe, Ica-2014. Esto se refleja en la tabla 6 donde el grupo
experimental incrementa su promedio de desarrollo de las habilidades para organizar e interpretar
información en 4.92 puntos equivalentes al 35%. -Se pudo determinar que el uso educativo de
Internet mejora significativamente la habilidad para sintetizar y aplicar en los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa N°22661 “Juan Donaire
Vizarreta” del distrito de Salas Guadalupe, Ica-2014. Esto se refleja en la tabla 6 donde el grupo
experimental incrementa su promedio de desarrollo de las habilidades para sintetizar y aplicar en
4.60 puntos equivalentes al 39%.
Se consideró como antecedente por ser un estudio previo y guardar relación con la problemática
del presente tema. El tesista señala que el uso educativo de internet es un recurso necesario e

22
importante en estos tiempos ya que los jóvenes están inmersos en con el avance de la ciencia y la
tecnología.

Jiménez (2014). Con su tesis: “El liderazgo docente en la gestión pedagógica de la Institución
Educativa Pública San Luis Gonzaga de Ica, 2014”. (Tesis para optar el grado académico de: doctor
en administración de la educación), universidad César Vallejo, escuela de postgrado. La
metodología de investigación es cuantitativa. Investigación de tipo correlacional explicativo. El
diseño seleccionado en ésta investigación es transeccional correlacional causal. La población es de
156 docentes, la muestra de estudio fue de 80 docentes. El investigador llegó a las siguientes
conclusiones: señala que la capacidad para establecer direcciones influye, significativamente en la
gestión pedagógica de la institución educativa pública “San Luis Gonzaga” de Ica, en el año 2014.
Esta hipótesis se valida al obtener un coeficiente de correlación de Pearson equivalente a 0,710
que refleja una correlación positiva es decir a un buen liderazgo para establecer direcciones, le
corresponde una buena gestión pedagógica a un deficiente liderazgo para establecer direcciones,
le corresponde una deficiente gestión pedagógica. Por otro lado se obtenido un coeficiente de
determinación de R2 = 0,503; que indica que el liderazgo para establecer direcciones influye en el
comportamiento de la gestión pedagógica en un 50,3% en los docentes de la institución educativa
pública “San Luis Gonzaga” de Ica, en el año 2014. En la hipótesis específica Nº2; señala que la
capacidad para desarrollar personas influye significativamente en la gestión pedagógica de la
institución educativa pública “San Luis Gonzaga” de Ica, en el año 2014. Esta hipótesis se valida al
obtener un coeficiente de correlación de Pearson equivalente a 0, 592 que refleja una correlación
positiva es decir a un buen liderazgo para desarrollar personas, le corresponde una buena gestión
pedagógica a un deficiente liderazgo para desarrollar personas, le corresponde una deficiente
gestión pedagógica. Por otro lado se obtenido un coeficiente de determinación de R2 = 0.350; que
el liderazgo para desarrollar personas influye en el comportamiento de la gestión pedagógica en
un
35% en los docentes de la institución educativa pública “San Luis Gonzaga” de Ica, en el año 2014.
En la hipótesis especifica N°3; señala que la capacidad para rediseñar la organización influye
significativamente en la gestión pedagógica de la institución educativa pública “San Luis Gonzaga”
de Ica, en el año 2014. Esta hipótesis se valida al obtener un coeficiente de correlación de Pearson
equivalente a 0.760 (Tabla 10) que refleja una correlación positiva es decir a un buen liderazgo
para rediseñar la organización, le corresponde una buena gestión pedagógica a un deficiente
liderazgo para rediseñar la organización, le corresponde una deficiente gestión pedagógica. Por
otro lado se obtenido un coeficiente de determinación de R2 = 0.578; que indica que el liderazgo
23
para rediseñar la organización influye en el comportamiento de la gestión pedagógica en un 57.8%
en los docentes de la institución educativa pública “San Luis Gonzaga” de Ica, en el año 2014.
Se consideró como antecedentepues aporta información útil para estructurar el marco teórico y
facilita la construcción del instrumento para evaluar las variables de estudio. De la investigación
se puede concluir el liderazgo docente influye en la gestión pedagógica.

Fundamento Administrativo: Apoyándose en la teoría de la decisión; puesto que cotidianamente

el docente o un grupo de docente tiene que decidir entre varias alternativas para lograr el
aprendizaje de los estudiantes y la que más le convenga bajo un pensamiento racional, de
recursos disponibles, con aspectos motivacionales u de otra índole. La teoría de la decisión se
ocupa de analizar cómo elige una persona aquella acción que, de entre un conjunto de acciones
posibles, le conduce al mejor resultado dadas sus preferencias o necesidades sobre lo que desea
lograr o satisface, o los objetivos que desea alcanzar. (Aguijar, 2004).

Fundamento psicológico: Apoyado en la teoría del Aprendizaje situado; ya que el aprendizaje

situado resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos colaborativos y herramientas cognitivas,
sirviéndose de tareas y actividades reales en contextos reales. El aprendizaje situado se lleva a
cabo cuando los alumnos trabajan en tareas reales que toman lugar en situaciones del mundo
real, donde el aprendizaje es visto como una función que surge de la actividad, contexto o cultura
en los que se desarrolla, en contraste con la mayoría del aprendizaje, generalmente abstracto y
descontextualizado, que toma lugar en un salón de clase. Esta teoría considera fundamental
proveer al alumno con un contexto real, y fomentar la interacción social y la colaboración en el
entorno de aprendizaje, pero es el docente el encargado de gestionar y sistematizar estos
procesos, determinando momentos y espacios dentro del ámbito educativo que le permitan
gestionar óptimamente el aprendizaje. (Constanza, 2013).

Fundamento pedagógico: Apoyándose en la teoría sociocultural de Vygotsky, la teoría

sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky describe el aprendizaje como un proceso social
y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura. El tema central del marco teórico de
Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición.
Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos niveles. Primero, mediante la interacción con
otros, y luego en la integración de ese conocimiento a la estructura mental del individuo. Un
segundo aspecto de la teoría de Vygotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo
cognitivo se encuentra limitado a la “zona de desarrollo próximo” (ZDP). De la teoría de Vygotsky

24
se infiere que se puede utilizar las tics para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Para ello es
necesario que los docentes dominen estos recursos, que cuenten con las capacidades necesarias
para poder utilizarlos y adecuarlos al aprendizaje de los estudiantes; ya que las TICs pueden
utilizarse para apoyar este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para promover el
diálogo, la discusión, la escritura en colaboración y la resolución de problemas, y al brindar
sistemas de apoyo online para apuntalar el progreso en la comprensión de los alumnos y su
crecimiento cognitivo; sirviendo de herramientas de apoyo para el docente, quien debe
gestionarlos de forma óptima. (Constanza, 2013).

La fundamentación teórica y científica de la variable Capacidades TIC; según Morín (1990), “las
capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los
estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar
información, así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten
un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red”.
Según la OCDE (2005),“es la capacidad de los individuos para utilizar, de manera responsable y
segura, las tecnologías de información y comunicación para obtener, organizar, evaluar, crear
información y comunicarla a otros, con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad”
(p.26).
Según MINEDU (2006b), “las capacidades TIC son tres que se desarrollan en el sistema educativo
peruano: La generación de información, donde los estudiantes investigan más y mejor con las TIC
y comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada
una de las áreas curriculares. El trabajo en equipo con las TIC, donde los estudiantes consolidan el
trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica. La tercera
capacidad es lo referido a la producción de materiales como estrategia de aprendizaje”. (p.18).
Según Martín (2006), “Las capacidades TIC en la educación secundaria son aquellas referidas al
tratamiento estratégico de la información, el intercambiar y compartir información y
conocimiento, el construir conocimiento y solucionar problemas y la dimensión social de las TIC”.
(p.43). Según Monereo (2005), “son capacidades sociocognitivas básicas, indispensables para
desarrollarse en la sociedad del conocimiento como el aprender a buscar información y aprender,
aprender a comunicarse, aprender a colaborar y aprender a participar” (p.15).
Según el Ministerio de Educación en Chile- ENLACES (2006) “las capacidades TIC son un conjunto
de habilidades, que permiten utilizar distintos programas informáticos, desarrollar productos
multimediales, participar en comunidades virtuales, valorando la democratización de la
información en la red”. (p.11).
25
La importancia de las capacidades TIC; según Ribeiro, De Castro y Gomes (2007). Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación TICS es un conjunto de medios o herramientas
tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos utilizar en pro del aprendizaje;
su importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar, difundir información ha
roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de
habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
Las (TICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de
enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo
tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que
formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que
cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los
alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.
Las TICs ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos
virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías, videos conferencias, y otros
canales de comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación,
entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.
Hablando de las Tics no se puede ignorar la importancia que sin duda dentro de esta nueva
sociedad del conocimiento tienen y que obligan a que la educación se acomode a las exigencias
que aún tiene respecto de esta.
En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-tiempo, facilita el
aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son inmediatos y permite desarrollar
nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza aprendizaje entre otros.
Respecto de este nuevo reto de la educación debemos reconocer que la escuela debe enfrentarse
con altura a él y velar por que esta llegue con eficiencia y calidad al usuario indefenso y lleno de
curiosidad ilimitable del conocimiento.
Una ventaja directa en el campo educativo es la posibilidad que ofrecen para la simulación de
fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún riesgo, observar los
elementos significativos de una actividad o proceso, otra característica significativa es la
interactividad en donde el estudiante no solo está construyendo el conocimiento sino que
también está desarrollando el pensamiento.
Así como las Tics tienen muchas ventajas estas también conllevan algunas necesidades:
Dotación en las instituciones de sala de informática suficiente y funcional.

26
Capacitación docente en el uso didáctico de las nuevas tecnologías TICs para innovación
pedagógica.
Creación de redes sociales por áreas para compartir y retroalimentar proyectos
Revisión y ajuste de los currículos y proyectos de aula
Alfabetización en el uso de las TICs a toda la comunidad educativa.

Las dimensiones de las capacidades TIC son las siguientes: a) Capacidad de generación de
información
De acuerdo a Alonso (2004) la información es el resultado de nuestra estructuración individual y
significativa de los datos, aquello que resulta al darles una utilidad específica. Así, la información
no son los datos sino lo que hacemos con ellos. En el campo educativo este aspecto es muy claro,
puesto que los estudiantes consiguen y manipulan información, pero lo importante es que utilicen
esa información para el logro de aprendizajes. La información y la comunicación no son sinónimos,
si bien la comunicación supone la información y no pueden existir separadas, la información no
tiene que evocar en común con otro individuo, porque la capacidad de informarse es inherente al
individuo. Este concepto de información entendido como el resultado de nuestro propio proceso
de estructurar datos y acceder a un significado resulta de suma importancia para la educación,
dado que es común el suponer que la información es el contenido real del mensaje, los datos
puros que se trasmite de una persona a otra, cuando que la información que yo obtengo a partir
de los datos de mi medio ambiente, es mi interpretación de la realidad, si deseo evocar en común
este significado con mis semejantes tendré que difundirlo, comunicarlo, transmitirlo en los
términos de los otros para poder entendernos, y por supuesto este entendimiento no implica que
debamos terminar pensando igual.
Es importante que los estudiantes sean capaces de diferenciar entre datos, información y
conocimiento.
En esta misma perspectiva Lion (2006) establece la distinción entre acceso a la información y el
conocimiento:
La información que se encuentra y a la que se accede no es igual al conocimiento construido sobre
su base. Es tal vez por esta razón que hablamos de la “autopista de la información” y no de la
“autopista del conocimiento” ni de la “era del conocimiento”. La información es discreta, el
conocimiento está dispuesto en redes conceptuales con conexiones significativas entre nodos de
sentido y de significación.

27
La información puede ser transmitida como está, el conocimiento necesita ser construido como
una red de conexiones significativas por un sujeto en una situación determinada.
La información no necesita estar contextualizada; el conocimiento es siempre parte de un
contexto. La información requiere claridad; la construcción del conocimiento se favorece con la
ambigüedad, la provisionalidad, el conflicto y la falta de certezas.
El dominio de la información puede ser demostrado por su reproducción, el dominio del
conocimiento se demuestra por sus nuevas transferencias.
En educación se trata de que los estudiantes piensen sobre la información. Se trata de
comprensión, conocimiento y sabiduría.
Por otro lado, de acuerdo a Martin (2006) el tratamiento estratégico de la información agrupa los
aprendizajes relativos a las capacidades propias del procesamiento de la información: adquirir,
procesar, almacenar, recuperar y comunicar. A continuación mencionamos cada uno de los
procesos de la adquisición de información:
Adquirir.- Con las TIC uno puede adquirir y tener acceso a una gama de información sobre diversos
temas. Internet es uno de los medios que brinda abundante información, especialmente en el
campo educativo.
Procesar.- El procesar la información comprende el seleccionar, analizar, comparar, diferenciar,
categorizar la información a la cual se tiene acceso. Como actualmente hay miles de fuentes de
información, es necesario desarrollar la capacidad de distinguir entre información científica,
técnica o datos generales.
Almacenar.- En la adquisición de información es muy importante almacenar la información en
diversos medios que ahora están a nuestra disponibilidad como son los diskettes, el CD, el USB,
etc. Recuperar.- Proceso por el cual se recupera la información que se ha almacenado. La
recuperación es muy importante en los procesos educativos.
Comunicar.- Este es un proceso que permite que la información que uno obtenga lo pueda
comunicar a los interesados, a sus compañeros de clase, a sus profesores y también a sus padres.
La capacidad de adquisición de información es fundamental en el campo educativo, a fin de que
los estudiantes puedan en primer lugar acceder a información científica y luego procesarla y
utilizarla adecuadamente. Es además importante poder gestionar la información en forma técnica
y especializada. Un reto en este campo es que la información sea convertida en conocimiento para
lo cual es necesario desarrollar adicionalmente una serie de acciones como clasificar, relacionar,
establecer causalidad, efecto, etc.
b) Capacidad de trabajo en equipo la capacidad de trabajo en equipo es fundamental en el
proceso educativo y ahora con mayor énfasis puesto que se tiene a la mano diversas TIC que
28
tienen un enorme potencial para la comunicación entre los estudiantes, entre los estudiantes y los
profesores e incluso incorporar a los demás miembros de la comunidad como son los tutores,
padres de familia y trabajadores administrativos.
De acuerdo a Martín (2006) desde una perspectiva sociocultural el aprendizaje y el desarrollo
tienen su origen en la interacción social, entendida como la activación de procesos
interpsicológicos. Cuando la computadora posibilita entrar en contacto con otras mentes está
potenciando los procesos de aprendizaje. En primer lugar porque al interactuar con otros se
desarrolla el perspectivismo, elemento imprescindible en la construcción de conocimientos.
Reelaboramos lo que sabemos a través de procesos que nos hacen tomar conciencia de lo relativo
e insuficiente de nuestro conocimiento. El perspectivismo es la vía de superación del realismo
ingenuo.
La construcción conjunta provoca conflictos sociocognitivos y controversias que son el motor de la
actividad mental del estudiante. Por otra parte, construir con otros el conocimiento favorece el
aprendizaje porque pone en marcha en el estudiante procesos de autorregulación y de regulación
de los demás que conllevan la toma de conciencia y con ello la formalización del pensamiento.
Cuando uno aprende con otros tiene que hacer explícito su propio conocimiento para compartirlo,
tiene que argumentar, contra argumentar, coordinar perspectivas y acciones, todo lo cual implica
procesos cognitivos muy útiles para construir conocimiento. Es urgente trascender los espacios y
tiempos escolares que aún mantienen procesos comunicacionales rígidos sin tomar en cuenta la
potencialidad de estas nuevas TIC.
En el campo educativo se pueden utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en
equipo, entre ellas:
El Chat: es uno de los servicios más demandados por la población, especialmente por los más
jóvenes. Incluso se diría que es uno de los medios que tiene mayor atención por los usuarios. De
acuerdo a Valzacchi (2003) uno de los servicios más adictivos dentro de Internet es IRC (Internet
Relay Chat, o charla en tiempo real), que nos brinda la posibilidad de comunicarnos casi en forma
simultánea con varios internautas a la vez.
Correo electrónico: Esta herramienta es clave y muy utilizada por los estudiantes en la actualidad.
De acuerdo a Valzacchi (2003), el servicio de correo electrónico (o e-mail, por electronic mail) es el
más tradicional y el más utilizado por los usuarios de Internet a nivel mundial. El funcionamiento
del correo electrónico es similar al correo postal, donde cada usuario tiene una dirección asociada
que le es propia, lo cual le permite comunicarse a cualquier hora y en cualquier instante. Foro de
discusión: El foro de discusión virtual es un espacio de comunicación formado por cuadros de
diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. En estos
29
espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los estudiantes pueden
realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc. de una
forma asincrónica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan
en el tiempo a disposición de los demás participantes.
Weblog: Una weblog, blog, o simplemente bitácora en español, es un nuevo e interesante
fenómeno que ha inundado Internet en los últimos años. La weblog es una herramienta que
permite a una persona, un grupo de personas, una organización o cualquier tipo de institución,
expresar sus ideas en forma inmediata y de manera cronológica, a través del ingreso de datos de
una persona a continuación de la otra. Los datos en este sistema se van actualizando
continuamente. Usualmente la weblog trata de un tema de interés, la cual se va actualizando en
forma diaria.
c) Capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje la otra capacidad que
nosotros hemos desarrollado en este trabajo de investigación, está referido a las estrategias de
aprendizaje, pues consideramos que en el campo educativo se tienen que dar un uso adecuado de
las nuevas TIC para que nos sirvan como un elemento fundamental que favorezca el aprendizaje
de los estudiantes que están en permanente interacción con las TIC. Las nuevas TIC especialmente
Internet tienen enormes potencialidades que pueden favorecer el desarrollo de actividades
educativas de una manera óptima. Así (Martín, 2006, p.41) señala que “los alumnos tienen que
desarrollar capacidades para hacer de las TIC una herramienta de aprendizaje de todo tipo de
conocimientos, y no solamente durante la etapa escolar sino a lo largo de la vida”. Es decir esta
herramienta no solo será para actividades lúdicas o de diversión, sino principalmente una
herramienta que favorezca el aprendizaje. Esto supone, hacer especial hincapié en que no se trata
de que aprendan a hacer un uso funcional, controlado y supervisado de las TIC como estrategias
de aprendizaje, sino de que sean conscientes de ello. Es decir, que sepan identificar aquellas
actuaciones con las TIC que les sirven para aprender.
Hace unos años se estableció una visión de conjunto de las estrategias de aprendizaje, de gran
impacto, basada en la investigación mediante la cual se diferenció entre estrategias primarias y
secundarias. Las primeras definen la relación directa entre el estudiante y el material. Las otras
están dirigidas a crear las condiciones internas adecuadas para concentrarse, de su ambiente de
trabajo mediante la planificación y la verificación de sus acciones. Este modelo puede ampliarse
agregando las estrategias motivacionales y las de cooperación, en la cual se identifican las
funciones típicas de cada estrategia. Las estrategias primarias pueden denominarse también
cognitivas y aquí se adapta el modelo original; considerando las funciones específicas que
cumplen diferentes tipos de ayudas de aprendizaje.
30
En este componente se tomara en cuenta también las capacidades referidas al uso desiertas
tecnologías que están en el Internet como estrategias de aprendizaje. Entre ellas están las
herramientas como son los mapas mentales y los mapas conceptuales. Los mapas mentales y
conceptuales, son un recurso esquemático que representa un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que se van construyendo de acuerdo a
un tema de trabajo. Anteriormente se utilizaba estos recursos a mano lo que dificultaba su
construcción, pero con la aparición de programas incluso gratuitos en el Internet, es una enorme
potencialidad para que los estudiantes de manera rápida puedan representar y construir
conocimiento, haciendo los cambios necesarios en forma inmediata.
Los atributos más importantes que podemos rescatar de los mapas mentales y los mapas
conceptuales es que permiten depurar el pensamiento, es decir la representación gráfica hace
explícito las diferentes relaciones, priorizando la comprensión de conceptos nuevos. Otro atributo
importante es que se refuerza la comprensión, es decir la posibilidad de que los estudiantes
interioricen y adquieran el conocimiento. Asimismo también se logra integrar nuevo
conocimiento. Los mapas conceptuales y mentales nos sirven además para desarrollar procesos
de pensamiento como analizar, organizar, sintetizar, comparar, relacionar, evaluar, diseñar, etc. Así,
son pues herramientas claves en la construcción de conocimiento, utilizando la información que
pueden acceder los estudiantes de diversas fuentes.

Teorías o enfoques que fundamentan las capacidades TIC a) El enfoque sociocultural:

Es clave y fundamental abordarlo cuando estamos hablando sobre el desarrollo de capacidades
TIC, puesto que el aprendizaje bajo esta concepción se entiende como social, es decir, un
aprendizaje en interacción con otras personas y mediadas por instrumentos culturales que son las
herramientas y los signos. En nuestro caso, llamamos herramientas a la computadora e Internet,
mientras que signo, al lenguaje hipertextual que se da en este medio, como un conjunto de
elementos interconectados como son textos, gráficos, imágenes, audios, etc. Sobre este enfoque
abordaremos los elementos claves como son la conciencia, los instrumentos que son las
herramientas y los signos y la zona de desarrollo próximo como aportes fundamentales de
Vigotsky, los cuales obviamente se relacionan con el desarrollo y aprendizaje de las capacidades
TIC, más aún cuando hablamos de una integración de las TIC de una manera curricular en la
educación.
b) Enfoque de las cogniciones distribuidas: Las cogniciones distribuidas son un enfoque que
nos permite clarificar con mucha precisión el cómo se van desarrollando las capacidades TIC, a
través de procesos cognitivos que se generan al utilizar las TIC como es el caso de Internet.
31
Cuando hablamos de cogniciones distribuidas, partimos del hecho de que los seres humanos no
aprendemos solos, sino aprendemos de un conjunto, de una red de situaciones donde los
instrumentos son sumamente importantes. Y actualmente en la Sociedad Red, contamos con una
serie de instrumentos que favorecen la interacción de las personas, así como el almacenamiento,
organización y difusión de información (Salomón, 2001).
La inteligencia distribuida: En la actualidad no es frecuente ver y participar en investigaciones que
tengan que ver con las inteligencias distribuidas. La educación usualmente parte de que la
inteligencia es individual y es el objetivo fundamental de la educación. De esta manera las
investigaciones que se realizan se orientan al aprendizaje, al cultivo de la capacidad mental, etc.
viéndose así una relativa desatención tanto del medio social, físico y de los artefactos en el que las
actividades se desarrollan. Usualmente las nuevas tecnologías se usan para mejorar el logro de los
objetivos educativos tradicionales. De esta manera se considera a la computadora como un medio
para la enseñanza y no para redistribuir la inteligencia y otros usos nuevos que se les puede dar.
c) Enfoque del ecosistema comunicativo: Nuevo entorno comunicacional: La comunicación
según Kaplun (1998) es un proceso activo de construcción y de recreación del conocimiento,
donde toda comunicación es un producto social, teniendo como resultado el aprender de los
otros y con los otros. De esta manera educarse y comunicarse es involucrarse en una múltiple red
social de interacciones. Este modelo de comunicación definida como un diálogo en un espacio,
instaura interlocutores en vez de locutores y oyentes. La comunicación es un proceso que
acompaña al hombre desde los albores de la humanidad y probablemente el primer lenguaje de la
humanidad haya sido la gestual. Una señal de la mano, de los ojos, del tronco, etc. comunicaban
ciertos aspectos que se debía hacer, constituyéndose así en las primeras convenciones
comunicativas. Luego el lenguaje oral también estuvo acompañado de los gestos. Estas primeras
formas de comunicación establecían la fisicidad precisa y una materialidad inmediata y natural, así
lo oral, estaba en una voz y lo gestual estaba en un cuerpo. En un proceso comunicacional cuando
aparece la mediación, se configuran también formas diversas de comunicación, donde por
ejemplo se desesquematiza el binomio clásico emisor/receptor, generando a su vez mayor
autonomía e independencia del mensaje. Así con la aparición de la escritura se recrean nuevas
situaciones de comunicación, ya no hay pues un emisor y receptor o interlocutores físicos sino los
textos escritos permiten otras relaciones, otros espacios y otros tiempos. Aquí percibimos un
fenómeno comunicativo muy peculiar donde se separan emisor y receptor, pero a la vez separan a
éstos del mensaje y del lenguaje.
La educación en un ecosistema comunicativo: En el campo de la educación, se viene generando
una ruptura con lo que es la organización y enseñanza tradicional, donde está surgiendo un nuevo
32
espacio didáctico como señala Pérez (2000), donde se perfila un imprescindible proceso de
reconversión docente estrechamente ligado a los cambios que se van originando en nuestra
sociedad conforme se va generalizando el uso de las nuevas tecnologías. El ciberespacio se
configura aquí como nuevo contexto educativo, así gracias a estos recursos y herramientas los
procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser desarrollados en diversos contextos: la institución
educativa, el domicilio del estudiante, el lugar de trabajo. En este nuevo contexto se empieza a
hablar del aula tecnológica o del aula virtual, campus en línea, clase electrónica o campus
electrónico. El espacio deja así de tener un único valor geográfico y físico para convertirse en un
contexto abstracto de encuentro e intercambio, y el tiempo varía su sentido convencional. En
relación a los contenidos educativos en el ecosistema comunicativo, el Internet se ha configurado
como una fuente amplia y heterogénea de información donde se puede encontrar casi todos los
temas, pues como refiere Pérez “Internet es hoy posiblemente el mayor depositario de
información disponible que hay en el mundo” (2000, p.170). Hasta hace poco era impensable
conseguir, pero ahora gracias al Internet uno consigue información de cualquier parte del mundo y
sobre cualquier tema. En el campo educativo se viene configurando una serie de accesos a
bibliotecas digitales, diccionarios, centros de investigación, centros de documentación, etc. Sobre
el tema de la metodología educativa, la adaptación curricular paulatina a las nuevas tecnologías y
especialmente a Internet, conlleva un cambio metodológico puesto que en la enseñanza
tradicional las fuentes de información en el ámbito educativo eran el libro de texto y el profesor.
Ahora las fuentes de información si bien es cierto siguen siendo el libro de texto, el profesor, pero
a ello se ha sumado las TIC y en particular el Internet. La función del profesor en este nuevo
contexto queda alterada pues el aprendizaje tiene un añadido que es la máquina y el Internet.
La educación en el ecosistema comunicativo, debe poder configurarse entonces realizando un
cambio fundamental en diversos aspectos como son la currícula educativa, la gestión de la
educación, el uso de los medios en la educación, el desarrollo de capacidades tecnológicas tanto
en los profesores y los estudiantes, entre otros aspectos.

Las características de las Tic según Ortega (2007), se detallan de la siguiente manera:
“La primera de ellas es la inmaterialidad, característica que se refiere a que la materia prima de las
nuevas tecnologías es la información, procesándola y facilitando su acceso a la misma.
La interconexión nos habla de las posibilidades de combinarse diversas tecnologías individuales
para formar una red, ofreciendo la posibilidad de creación de nuevas realidades expresivas y
comunicativas. Así, encontramos que surgen nuevas tecnologías de la unión de sistemas

33
tecnológicos diferentes (por ejemplo, la información se une al vídeo para dar lugar al ámbito del
vídeo educativo.
La interactividad, que permite adquirir un sentido pleno en el campo educativo, ya que la mejor
comunicación y entendimiento hombre-máquina hace posibles resultados más positivos. La
instantaneidad hace referencia a la rapidez en el acceso a la información, rompiendo, además, las
barreras espacio-temporales.
Mayor calidad técnica de imágenes y sonidos gracias a la digitalización de la información
(transformación de la información a códigos numéricos), con lo que se puede manipular y
distribuir fiel y fácilmente la información, conservando la calidad.
Las nuevas tecnologías afectan más a los procesos que a los productos. No sólo es importante la
información alcanzada, sino también el camino que se sigue para lograrla, así como las habilidades
específicas que se desarrollan en los sujetos en el proceso de búsqueda y relación de la
información. La innovación es la característica que, por principio, cualquier tecnología persigue.
Es la premisa para ser nueva y pretende además superar a sus predecesoras, complementando y
mejorando sus funciones.
La penetración en todos los sectores de la actividad humana. Esta característica se refuerza
cuando se afirma que la informática ya no se ocupa de los ordenadores sino de la vida misma.
Crea nuevos códigos y lenguajes, como el hipertexto, hipermedia y multimedia. La creación de
estos lenguajes, unidos a otros puramente expresivos como los emoticones usados en el correo
electrónico.
Tendencia progresiva a la automatización referida a la realización de actividades controladas desde
el mismo sistema. Esto nos permite generar procesos educativos individuales entre usuarios y
máquinas.
La gran diversidad de funciones que pueden desempeñar, desde un simple tratamiento de texto a
la búsqueda y visualización de información o la interacción entre usuarios, como la
videoconferencia.
Las TIC tienen una serie de características que expuestas en el campo educativo, favorecen
enormemente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las TIC como hemos visto anteriormente
se desarrollaron desde instrumentos muy simples hasta instrumentos muy complejos que los
tenemos en la actualidad. Ahora estas TIC tienen un enorme potencial que se debe aprovechar
adecuadamente a fin de coadyuven a la mejora de la gestión educativa.

Los tipos de capacidades de las Tic según Salinas, Aguaded y Cabero (2004). El sistema educativo
peruano en la actualidad está sustentado en el desarrollo de capacidades, antes lo estuvo en el
34
desarrollo de competencias y también hubo una época de una educación por objetivos. En ese
sentido es necesario precisar los tipos de capacidades que se desarrollan a nivel del sistema
educativo peruano.
Capacidades fundamentales: Se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque están
relacionadas con las grandes intencionalidades del currículo. Estas capacidades se desarrollan de
manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las
potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales en la educación básica son el
pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la solución de problemas y la toma de decisiones.
Capacidades de área: Son enunciados breves que sintetizan los propósitos específicos de las áreas
curriculares. Cada área desde su particularidad y naturaleza, contribuye al fortalecimiento y
desarrollo de las capacidades fundamentales de la persona. Las capacidades de área podrían
identificarse con el manejo eficiente de destrezas como uso de las TIC, la comprensión lectora, el
razonamiento y la demostración, el juicio crítico, la indagación y la experimentación, etc.
Capacidades específicas: Son los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades
de área. La activación permanente de estos procesos hace que la capacidad de área se desarrolle
con intensidad cada vez mayor hasta llegar al dominio de procedimientos que en sí, constituyen
las capacidades fundamentales. Identificar características esenciales, comparar colores y tamaños,
son capacidades específicas.

Parámetros de capacidades de las TIC en el mundo actual existen una serie de organizaciones,
instituciones e investigadores sociales que vienen trabajando insistentemente en conocer más
acerca de las TIC y también sobre lo que respecta a las competencias y capacidades TIC para
diferentes públicos, como para los profesores, los estudiantes, los administradores de la educación
y los padres de familia. Siendo esta investigación referida a las capacidades TIC dirigida a los
estudiantes, hemos encontrado que a nivel internacional y nacional existen parámetros que
establecen estas capacidades.
Sociedad Internacional de la Tecnología de la Educación (ISTE) Estándares 2007: Creatividad e
innovación. Comunicación y colaboración. Investigación y fluidez informacional. Pensamiento
crítico, resolución de problemas y toma de decisiones. Ciudadanía digital. Funcionamiento de la
tecnología y conceptos. Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) 2005:
Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente. Capacidad para usar
conocimiento e información interactivamente. Capacidad para usar la tecnología interactivamente
Carlos Monereo Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) 2005: Aprender a buscar información
y aprender. Aprender a comunicarse. Aprender a colaborar con otros. Aprender a participar en la
35
vida pública. Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) 2006: Adquisición de información
(Investigación). Trabajo en equipo. Estrategias de aprendizaje (Producción de materiales). De esta
manera hemos encontrado estos cuatro parámetros, que justamente nos presentan las
capacidades que los estudiantes actualmente deben desarrollar para que puedan desenvolverse
en forma eficiente en la sociedad red.

Estándares nacionales sobre tecnología educativa para alumnos (ISTE) los Estándares Nacionales
han sido propuestos por la Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación en el año 2007
(ISTE, 2007). Estos Estándares son para la próxima generación y se denomina: “Lo que los
estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir
productivamente en un mundo cada vez más digital”.
Creatividad e innovación: Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen
conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando la tecnología. Los
estudiantes efectúan lo siguiente:
Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos.
Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal.
Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
Identifican tendencias y prevé en posibilidades.
Comunicación y colaboración: Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para
comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje
individual y contribuir al aprendizaje de otros. Los estudiantes efectúan lo siguiente:
Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, expertos u otras personas empleando una
variedad de entornos digitales y medios.
Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias usando una variedad de
medios y formatos.
Desarrollan un entendimiento cultural y una conciencia global mediante la vinculación con
estudiantes de otras culturas.
Contribuyen al trabajo de proyectos en grupos para producir trabajos originales o resolver
problemas.
Investigación y fluidez informacional: Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener,
evaluar y usar información. Los estudiantes efectúan lo siguiente:
Planifican estrategias para guiar la investigación.
Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente la información a partir de una
variedad de fuentes y medios.
36
Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales basadas en su pertinencia
para realizar tareas específicas.
Procesan datos y reportan los resultados.
Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones: Los estudiantes usan
habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir la investigación, administrar
proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos
digitales apropiados. Los estudiantes efectúan lo siguiente:
Identifican y difunden problemas auténticos y preguntas significativas para la investigación.
Planifican y administran las actividades para desarrollar una solución o completar un proyecto.
Colectan y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.
Usan procesos múltiples y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas.
Ciudadanía digital.- Los estudiantes entienden los asuntos humanos, culturales, y sociales
relacionados con la tecnología y practican conductas éticas y legales. Los estudiantes efectúan lo
siguiente: Promueven y practican un uso seguro, legal y responsable de la información y la
tecnología. Exhiben una actitud positiva frente al uso de la tecnología para apoyar la colaboración,
el aprendizaje y la productividad.
Demuestran responsabilidad personal para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.

Funcionamiento de la tecnología y conceptos: Los estudiantes demuestran tener un

entendimiento adecuado de los conceptos, sistemas y funcionamiento de la tecnología. Los
estudiantes efectúan lo siguiente: Entienden y usan sistemas tecnológicos. Seleccionan y usan
aplicaciones efectivas y productivamente. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las
aplicaciones. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías.

Asimismo presento la fundamentación teórica y científica de la variable Gestión de los

aprendizajes la conceptualización de gestión de los aprendizajes según Tapia (2005), la gestión de
los aprendizajes es el conjunto de acciones realizadas por los actores escolares en relación con la
tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y
procesos necesarios para que los alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos
de la educación básica.
Se entiende por gestión escolar, el ámbito de la cultura organizacional de la escuela, conformada
por directivos, el equipo docente, las normas, las instancias de decisión escolar y los actores y
factores que están relacionados con la ‘forma’ peculiar de hacer las cosas en la escuela, el
37
entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el
ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica la escuela.
Según Martínez (1995) se considera a la gestión de los aprendizajes como la orientación que se
brinda a los procesos áulicos, a la serie de relaciones intra y extraescolares, es decir con la
comunidad y se caracteriza como una acción permanente de racionalización, aplicación de
recursos para el logro de los objetivos educacionales.
Otros autores desarrollan aproximaciones al concepto de gestión educativa de un modo más
analítico y descriptivo, como el caso de Guadamuz (1998) cuando afirma que se entiende por
gestión educativa para los aprendizajes a la fijación de prioridades y estrategias y la obtención,
organización, distribución y utilización de recursos orientados a garantizar una educación de
calidad para todos. El lector podrá observar que el concepto de gestión educativa incluye
múltiples aspectos de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes, las
relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad; los
asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; todo ello enmarcado en un contexto cultural
que le da sentido y significado singular a su acción, pues contiene normas, reglas, conceptos y
representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar.
Según Topete (2001), la gestión educativa es “Un proceso muy complejo que involucra diversos
saberes, capacidades y competencias dentro de un código ético que establezcan la conducción
acertada de la organización hacia el logro de su misión”.
Por último Chan (2004), la gestión del aprendizaje son interacciones dentro del ambiente.
Independientemente de la planeación, del diseño, la vivencia, la ejecución de lo previsto, es un
proceso en el que la gestión del docente es mediación para que los educandos aprendan. Para ello
el docente requiere de competencias para interpretar los productos y las interacciones de los
educandos, para leer sus representaciones y retroalimentarlas.

La importancia de la gestión de los aprendizajes la gestión de aprendizaje tiene una importancia

significativa ya qué este permiten que los usuarios que ingresan a estas plataformas puedan
asistir a clase de manera virtual sí que tenga la necesidad de estar en un lugar de manera
presencial si no que de manera virtual el tutor encargado de la asignatura se encargara de
presentarles el material que necesitan para realizar sus diferentes actividades permitiendo así que
estos puedan recibir una formación que les permita desenvolverse en un mundo que necesita
personas preparadas para aportar positivamente a la sociedad, además estas herramientas
educativas son de vital importancia yaqué el tutor tiene la facilidad de crear un curso ya sea por

38
plataformas gratuitas o pagas permitiéndole así tener una forma diferente y e innovadora de
enseñar reforzando los procesos de enseñanza aprendizaje. (Marulanda, 2012).

Las dimensiones de la gestión de los aprendizajes Según ministerio de educación (2012a), señala
dos dimensiones de la gestión de los aprendizajes en el marco de las rutas de los aprendizajes y el
marco del buen desempeño docente son: A) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes:
Por lo general una de las debilidades presentadas en los docentes es la deficiente capacidad para
realizar la planificación curricular, esta se observa en muchos casos en las sesiones de aprendizaje
donde tiene la obligación de realizar improvisaciones que son percibidas por los educandos. Por
ello el docente para la construcción de aprendizajes significativos y funcionales debe realizar su
planificación curricular iniciando en la elaboración de las programaciones, unidades didácticas y
sesiones didácticas en las cuales se va a concretizar lo que se quiere lograr. El docente debe ser
conocedor de las características que presentan los estudiantes para partir de ahí a construir las
programaciones, además debe de tener dominio de los conocimientos de su área, conocer de la
pedagogía y la didáctica, así como de los recursos, tecinas, estrategias para la evaluación de
acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación (2012a) en el documento del Marco del Buen Desempeño
Docente señala que la preparación para el aprendizaje de los estudiantes comprende la
planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales materiales e
inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y
evaluación del aprendizaje. Según el Marco del Buen Desempeño Docente las competencias que
deben cumplir los docentes en la preparación para el aprendizaje de los estudiantes son:
Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
B) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes: tiene como finalidad principal la formación
integral de personas capaces de desenvolverse en la sociedad, es por ello que una de los aspectos
a tomar en cuenta para cumplir lo planteado es mejorar el desempeño de los docentes en el
39
proceso de enseñanza-aprendizaje. La conducción de las sesiones debe tener en cuenta la
diversidad existente en el aula, además se refiere a que el docente debe de construir un clima
favorable para los aprendizajes, motivar constantemente a los estudiantes para aprender e
investigar, así como la utilización de estrategias, recursos didácticos pertinente que permitan
obtención de logros. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del
logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es
preciso mejorar (Ministerio de Educación, 2012a).
Según el Marco del Buen Desempeño Docente las competencias que deben cumplir los docentes
en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes son:
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales. Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Los enfoques que fundamenta la gestión de los aprendizajes; según Delgado (1999 citado en
Gómez, 2003) señala los siguientes enfoques: a) Enfoque de comprender el aprendizaje en su
pleno desarrollo: que se logra conducir si en su operacionalización se utilizan procedimientos
cualitativos y fundamentalmente los relativos al paradigma investigador cualitativo. Es pues
aprender a trabajar la gestión en su dinámica desde una posición en que la bipolaridad como
método sea lo que predomine, con una visión holística o integradora cuajada de emergencias que
se presentan.
b) Enfoque basado en el paradigma de la complejidad: permite comprender el papel del desarrollo
humano y su direccionalidad en relación con el aprendizaje. Es recuperar la comprensión de los

40
humanos en su naturaleza interna y evolución, así como sus percepciones de la realidad
en un mundo cada vez más complejo.
Para ello los docentes deben comprender que no se trata de seguir impartiendo más y más
contenidos en las instituciones escolares, y en particular en las universidades, que pone al docente
contra el reloj por su cumplimiento, sino de ir a lo esencial en los conocimientos y habilidades, y
darle preferencia al desarrollo de las capacidades cognitivas en un proceso que tenga como base
los componentes de la ciencia tales como: valorar la historicidad del contenido, comprender la
esencia de los fenómenos en el orden teórico y saberlos aplicar, establecer nexos y relaciones,
tener en cuenta los aspectos éticos que acompañan a los descubrimientos científicos y crear
un sentido de compromiso social. Por otra parte el vínculo con la vida, para que los
estudiantes desarrollen valores que lo comprometan posteriormente a realizar
transformaciones en su realidad sin perder lo afectivo.
¿Y qué enfoque se aviene más a las concepciones acerca de la gestión del aprendizaje en relación
con la estimulación del pensamiento para interpretarla a partir del enfoque de la complejidad? La
base teórica del enfoque reflejado en un modelo de carácter didáctico se circunscribe a
las estructuras de la vida, como un proceso de auto desarrollo que fue adquiriendo forma
en la historia a partir de complicados proceso de aprendizaje en el enfrentamiento con la
vida misma. Este proceso de búsqueda constante de información para solucionar problemas se
torna imprescindible en la educación actual como un sistema adaptativo y complejo y se
denomina proceder investigativo, que sujeto a cierta metodología constituye la base de
nuestro modelo didáctico.
Este modelo, que integra la complejidad con el proceder investigativo refuerza las
tendencias contemporáneas del quehacer educacional hacia el constructivismo.
Clásicos del constructivismo como Jean Piaget entre otros, enfocan sus estudios más bien a la
actividad cognoscitiva y su vínculo con el desarrollo de las estructuras mentales en los humanos
más que a las operaciones que el sujeto realiza.
Otro clásico Vygotski (1993) parte de un enfoque dirigido hacia la construcción del
conocimiento por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se indican en la
interacción social. Muchos estudiosos de estos temas le llaman el modelo contextual. Introduce
este clásico de la psicopedagogía el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP). El autor
de la presente obra dimensionando los aportes de cada uno de estos clásicos, apoyará sus
consideraciones en una gestión basada en el enfoque de la complejidad (gestión de la
complejidad) y como sustento teórico psicopedagógico, la relación existente entre
aprendizaje y desarrollo (gestión del aprendizaje) en un contexto histórico cultural
41
determinado, por considerarlo que se acerca más a los requerimientos de la vinculación
escuela-sociedad contemporánea.

El modelo didáctico como sostén de la gestión del aprendizaje Según Caballero (2008), la gestión
del aprendizaje por el profesor en la sala de clases se deriva de una forma de interpretar la
realidad educativa en su contexto, vinculado con un marco conceptual psicopedagógico y
gerencial, basa dos en principios, conformando ambos el marco teórico por el que debe actuar.
El modelo didáctico a utilizar debe estar centrado en el proceder investigativo como eje vertebral,
ya que es la manera en que se puede abordar la diversidad de diferencias individuales en los
alumnos. Es una complejidad que requiere la utilización de acciones dirigidas al abordaje de la
complejidad a través del dilema que se le presenta al estudiante en una situación problemática y
que marca la direccionalidad de la gestión en el sentido de movilizar las estructuras cognitivas del
alumno, la dinámica grupal, lo emocional y los valores que se ponen de manifiesto en la solución
del problema planteado. Esto implica evidentemente que los marcos curriculares sean flexibles
para poderlos ir adaptando, puesto que lo óptimo sería que el currículum escolar tuviera
como eje vertebral el principio del proceder investigativo. Por ello no debe realizarse un
modelo curricular si el modelo pedagógico y su correspondiente modelo didáctico no están
definido.
Es evidente que en este eje vertebrador los restantes componentes didácticos como el
contenido, los objetivos, los métodos, las formas de organización del proceso docente-educativo,
los medios de apoyo y la evaluación deberán estar relacionados sistémicamente, no de forma
analítica, que por cierto en la práctica se manifiestan de esta última forma. Es justo mencionar
que si se desarrollan los enfoques por competencias aparecerá un nuevo componente
didáctico que ya muchos autores lo consideran que es el problema
La integración en el orden metodológico, el enfoque de la complejidad, la planificación, los
aspectos psicológicos de los sujetos y el currículo nos da un marco global, una filosofía para
abordar el aprendizaje desde el punto de vista de la gestión docente. Basados precisamente en
el modelo didáctico con el eje vertebrador en el proceder investigativo, se podrán trabajar
modelos de clase que propendan a la estimulación el pensamiento así como al aprendizaje por
parte de los estudiantes.
Las acciones necesarias para abordar la gestión del aprendizaje basadas en éste modelo
didáctico, deberán partir de la activación del pensamiento, que significa poner a los alumnos en
plena disposición para el aprendizaje. Las acciones son las siguientes:

42
La facilitación de actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje incluido el clima
psicológico propicio.
El razonamiento para la adquisición e integración del conocimiento. Todo conocimiento nuevo
debe integrarse a los que posee el alumno previamente.
Destrezas del pensamiento involucradas en la extensión y refinamiento del conocimiento
entre las que se encuentran: comparación, clasificación, inducción, deducción, análisis de errores,
apoyo, abstracción, análisis de valores y el desarrollo de síntesis.
Uso significativo del conocimiento que se logra a partir de la resolución de tareas a largo
plazo, tareas multidimensionales, tareas dirigidas al estudiante, resolución de problemas,
adopción de decisiones, invención e indagación experimental.
Hábitos mentales productivos que son consecuencia de actividades tales como:
planeación, pensamiento crítico y pensamiento creativo.
Estos otros métodos específicos que pudieran ser utilizados son: la modelación, la
simulación, el análisis sistémico, el dialógico y el método de elaboración de proyectos, entre
otros. Todos ellos integrados en el proceder investigativo como modelo didáctico conducen a que
el estudiante trabaje independientemente o en equipo en las tareas con su sello característico,
abandonando las prácticas reproductivas en el aprendizaje y propiciando la convergencia entre el
pensar y el hacer en función de lograr aprendizajes significativos.
El método de la modelación: Resulta de mucha utilidad, porque el mundo es una representación
en que se resaltan aquellas interdependencias que posibilita penetrar en lo complejo. El
profesor al facilitar el aprendizaje de la modelación, permite reunir los principales
componentes de un sistema para establecer interrogantes e hipótesis sobre su
comportamiento global. Toda imagen mental es un modelo, borroso e incompleto, pero que
sirve de apoyo a decisiones ulteriores. Análisis simples y medianamente complejos se pueden
realizar por medio de este método. Su utilización posibilita la convergencia de las dimensiones de
la gestión en sus tres aristas cognitivas, afectivas y valóricas.
La simulación: Estudia los sistemas que requieren mayor complejidad dado que permite ver
el funcionamiento de un acontecimiento en sus tres dimensiones. O sea, todas las variables al
unísono que es lo que sucede en la realidad. Tal es el caso de los simuladores de vuelo,
simuladores para aprender a manejar o los ordenadores modernos.
El método de análisis de sistemas: Ayuda a los alumnos a delimitar el sistema a modelar, en
identificar los componentes y las interacciones entre ellos, de manera tal que, puedan
priorizar y organizar en niveles jerárquicos. Después se resaltan las variables a tener en cuenta.
Estos dos últimos métodos descritos ponen de manifiesto también, la utilización de las
43
dimensiones de la gestión con sus aristas cognitivas, afectivas y valóricas en el proceso de
construcción de conocimientos y aprendizajes.
El método dialógico: Permite al docente conducir la clase y facilitar que los alumnos
muevan sus mentes hacia delante y hacia atrás al ritmo que el profesor estime y que los alumnos
puedan enfrentar. Esta estructura de acciones en la clase busca el acercamiento paulatino al
conocimiento que se construye a partir de lo relacional y racional. Pone al alumno en situaciones
en que emite juicios críticos acerca de algo y posibilita que se trabajen las dimensiones de la
gestión escolar con sus tres aristas. Posibilita además, poner al alumno en el centro de los
acontecimientos que se analizarán.
El método de la realización de proyectos: Pasa en primer lugar por dominar lo que es un proyecto.
Este no es más que la esencia de un proceso que se desea modelar a partir de objetivos definidos.
En su diseño se expresan las ideas y se fundamenta científicamente lo que ulteriormente se
va a acometer. A partir de este método el profesor posibilita que el alumno genere y estructure
ideas, haga cosas, cree, aporte teóricamente en su fundamentación, busque costos y defina el
impacto que tendrá el proyecto. El estudiante se prepara para defender las concepciones
adoptadas en su realización. El profesor desde su posición de facilitador ayuda en la planificación,
apoya en su realización y supervisa el proceso de construcción de los proyectos. Los
proyectos pueden ser trabajados individualmente o por equipos y hay que darle tiempo para su
construcción. A partir de la utilización de esta metodología se garantiza integralmente el abordaje
de las aristas cognitivas, afectivas y valóricas.

Los estilos y características de Aprendizaje según de Honey y Munford (1986, en Alonso, et al.
1997) adaptó el cuestionario LSQ a otro llamado CHAEA con el que elaboró características que
determinan el campo de destreza de cada estilo.
a. Estilos de Aprendizajes Activo: El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil,
donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de
grupo y de mentes abiertas. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador,
descubridor, arriesgado y espontáneo.
Características: Se caracteriza por que son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las
nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Suelen ser entusiastas ante lo
nuevo y atienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Los activos aprenden
mejor cuando realizan actividades cortas y de resultados inmediatos y les cuesta trabajo aprender
cuando tienen que adoptar un papel pasivo, cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar
datos, cuando tienen que trabajar solos.
44
b. Estilo de Aprendizaje Reflexivo: Estilo de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento
donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas. El
estilo reflexivo se destaca por ser: ponderado, concienzudo, receptivo analítico y exhaustivo.
Características: Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por
la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. Es
marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar,
escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión. Aprenden mejor cuando
realizan intercambio de opiniones durante las a actividades, gustan trabajar sin presiones, hacen
análisis detallados. Les cuesta más trabajo aprender cuando no se les da oportunidad de trabajar
concienzudamente y reflexionar sobre las actividades.
c. Estilo de Aprendizaje Teórico: El estilo teórico se destaca por ser: metódico, lógico,
objetivo, critico, estructurado.
Características: Aprenden mejor a partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos,
cuando se les presenta un desafío, cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta
más trabajo aprender con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre, cuando tienen
que actuar sin ningún fundamento teórico.
d. Estilo de Aprendizaje Pragmático: El estilo pragmático se destaca por ser: Experimentador,
práctico, directo, eficaz, realista.
Características: Aprenden mejor con actividades que relacionen las teorías con las prácticas,
cuando ven a los demás hacer algo, cuando tienen la posibilidad de poner en práctica
inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más trabajo aprender cuando lo que aprenden
no se relación con sus necesidades inmediatas, con aquellas actividades que no tienen una
finalidad aparente, cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”.

Los tipos de estrategias de aprendizaje según Díaz de Cossio (2004) son cuatro en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje.
A) Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz
alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.
B) Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las
45
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.
C) Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
D) Estrategias de control de la comprensión: Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la
pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación.
Las condiciones para el aprendizaje según el ministerio de educación (2012) señala las siguientes
condiciones ¿Cómo organizar pedagógicamente los espacios de la IIEE para favorecer los
aprendizajes?
A) Los sectores o espacio para el aprendizaje: El espacio físico es un lugar de encuentro para los
estudiantes, en donde interactúan una importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran
importancia el pensar en su organización para la tranquilidad y seguridad (física y emocional) y la
calidad de las interacciones.
El aula; es el espacio pedagógico por esencia, ese territorio donde los estudiantes y docentes
interactúan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos, creencias y prácticas
propias. Así por ejemplo, un alero exterior del aula, puede ser un espacio pedagógico si
acomodamos un estante con libros y con el apoyo de él o la docente fomentamos su uso por los
estudiantes; o puede ser el patio si lo organizamos para desarrollar una acción educativa. En si un
espacio pedagógico es el lugar para promover el aprendizaje a través de la interacción, la
comunicación, el afecto y la alegría.
Los espacios para el aprendizaje deben:
Propiciar la interacción activa de los estudiantes con el propósito de construir aprendizajes. En su
organización deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos, sin que por ello deje de
ser una ocasión para el diálogo intercultural con aquello desconocido para los estudiantes.
Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
Provocar a los estudiantes a la ejecución de actividades significativas.
46
Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar, experimentar, discutir, etc.
-Propiciar el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Los sectores constituyen una buena oportunidad para proponer a los estudiantes la realización de
actividades significativas, involucrar la participación de las familias, y la sociedad en general. La
ambientación es ofrecer un ambiente cálido, de buen gusto que presente a la vista de los
estudiantes elementos decorativos y funcionales. Es importante que los estudiantes participen en
la ambientación, pues de esa manera hacen suyo el espacio. La organización de los sectores y la
implementación de una ambientación, varían según el nivel educativo, así: En el nivel de
educación secundaria, las aulas son espacios pedagógicos polifuncionales, en ellas se desarrollan
actividades pedagógicas de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes de las diversas áreas
curriculares. En este sentido se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje y
de las necesidades e intereses de los estudiantes, para lo cual el mobiliario debe ser versátil para
transformarla en una sala para recibir una conferencia, en otro momento para realizar trabajos en
equipo y en otro momento para realizar trabajos de individuales, asimismo debe contar con
espacio y mobiliario para los recursos y materiales educativos básicos y un espacio para el docente
(para atención individual a los estudiantes, para revisar los trabajos de los estudiantes, etc.).
B) El uso de los materiales educativos: En el uso de los materiales educativos hay que tener
en cuenta algunas recomendaciones: Los materiales que se han distribuido son materiales de
calidad y adquiridos con los recursos de todos los peruanos. Por lo tanto el director/a tiene la
responsabilidad de asegurar su distribución y uso en las aulas. El uso de los materiales educativos
no se da sólo en actividades propuesta por el docente, sino también puede ser bien aprovechado
por los estudiantes en los sectores. Allí los estudiantes pueden acceder libremente a ellos
descubriendo nuevos usos. Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y
como tal es un bien público, hay que cuidarlos, para que así puedan seguir sirviendo a los nuevos
grupos que ingresan a la escuela. Pero su cuidado no debe ser un obstáculo en su uso. “Materiales
bien utilizados aprendizajes logrados”. El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que
proporcione estímulos motivadores y materiales y recursos acondicionados en sectores con
criterios pedagógicos.
C) Estrategias de aprendizaje: Aplicado en el ámbito educacional, según Monereo (1997)”las
estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción.” Las estrategias de aprendizaje son
especialmente importantes para el aprendizaje puesto que constituirían herramientas para el
47
desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes, en tal sentido permite desarrollar en
el alumno habilidades cognitivas y meta cognitivas.
Según Genovard (1990) “las estrategias de aprendizaje pueden definirse como "aquellos
comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que,
supuestamente, influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender".
A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los
autores más representativos en este campo en resaltar algunos elementos importantes del
concepto de estrategias de aprendizaje.
Por una parte, las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes
dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; y por otra, tienen un carácter consciente e
intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno
ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. Todo esto nos indica que los estudiantes
suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en
marcha de las mismas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno,
referida tanto al tipo de metas académicas (por ejemplo, metas de aprendizaje o metas de
rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de
aprendizaje en particular.
Importancia de las estrategias de aprendizaje: Mencionar estrategias de aprendizaje es sinónimo
de "cómo aprender", y su importancia radica en el hecho de que engloban aquellos recursos
cognitivos que utilizan cuando se enfrenta al aprendizaje y vincularlos con la disposición y
motivación del estudiante, que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente
significativos para ellos.
La aplicación de estas estrategias permite que los alumnos adquieran competencias y habilidades
no sólo intelectuales sino actitudinales y sociales, lo cual resulta benéfico tanto para los docentes
como para los mismos alumnos porque los habilita para adquirir disciplina y sentido de
responsabilidad por lo tanto mejorar su rendimiento, lo cual le va a permitir sobresalir tanto en el
mundo académico como laboral. Por esta razón, es indispensable que en las instituciones
educativas los alumnos conozcan y usen las estrategias de aprendizaje que le faciliten,
especialmente el aprendizaje de las áreas curriculares. Con las estrategias el alumno se involucra
directamente en su aprendizaje y se convierte en un individuo que puede tomar decisiones,
resolver problemas, adquirir valores, las cuales les proporcionan una mayor independencia.
Desde la óptica de los docentes investigadores, en su labor diaria, deben promover el empleo de
estrategias de aprendizajes en sus estudiantes, lo que le permitirá ir recogiendo información
pertinente y objetiva, sobre el proceso de aprender para lograr un óptimo rendimiento escolar.
48
La sociedad actual en la gestión de aprendizaje según Delgado (1999 citado en Gómez, 2003) el
modelo teórico de la gestión del aprendizaje que se debiera aplicar no puede ser un mero
capricho de intelectuales, sino debiera ser un a consecuencia de una coherente educación -
sociedad la que se sostiene sobre un cuadro del mundo que lo ve como una realidad
compleja, y el único pensamiento que lo puede comprender es el que se sostiene a partir del
enfoque complejo.
Hoy es insostenible que la interpretación de la realidad sea simple, separable, cuantificable,
por lo que es imposible entender el proceso del conocimiento y del aprendizaje sobre
pilares que estén anclados en esa realidad.
El aula en las que se realizan diversas actividades pedagógicas hay que verla como una
realidad que se vive en cada momento, en que los sujetos construyen los conocimientos, es
una continuidad de su vida cotidiana, no ideal que se forma para las horas en que el alumno
está en la escuela. Esto último es una de las razones entre otras, que profundiza la brecha entre la
educación y sociedad.
Para ser coherente con lo que necesita la sociedad contemporánea, la gestión del
aprendizaje requiere de actividades pedagógicas que estén sustentadas teóricamente en un
modelo en que el alumno interactúe socialmente, modificando sus estructuras cognitivas a partir
de sus conocimientos previos en unidad con lo afectivo motivacional y los valores, en un modelo
escolar, que simule el contexto social en que se desenvuelve, o sea la vida. El profesor
deberá propiciar penetrar en la realidad compleja incluyendo al humano, no como sinónimo de
dificultad, sino como alta densidad de interrelaciones que se manifiestan en ella, actuar en
ella, entenderla e investigarla con juntamente con sus alumnos.
La gestión escolar para ser tratada como proceso complejo requiere de las siguientes
consideraciones: El incremento del número de especialidades. El incremento de la virtualidad.
La integración entre el saber y las ciencias. El tratamiento de las aristas afectivas y valóricas.
El desarrollo de competencias. La integración del conocimiento en el producto.
La creación de redes y trabajo en equipos. La obsolescencia del conocimiento rápidamente. Los
trabajadores del conocimiento son únicos e irrepetibles. El cambio debe conjugarse con la
permanencia humana. La complejidad es dilema.

La evaluación como herramienta pedagógica para el aprendizaje tenemos los siguientes aspectos:
¿Qué quieren aprender?: todas las personas, en cada momento de su vida, sienten la necesidad

49
de aprender determinadas cosas, bien sea para desempeñar ciertas actividades, por placer o
por necesidad de relacionarse con los demás.
¿Cuál es la forma de aprender de cada uno?: el aprendizaje es un proceso que parte de una
actividad biológica que le permite a las personas adaptarse al medio en el cual viven.
El proceso de aprendizaje es absolutamente individual y depende de las experiencias
previas, del ambiente en el cual se vive y de la motivación que se tenga para adquirir
nueva información.
¿Qué es necesario que aprendan?: para vivir en una sociedad determinada hay un conjunto de
aprendizajes necesarios, que deben ser adquiridos y consolidados a lo largo de la vida. Es
necesario aprender a leer, desarrollar habilidades de pensamiento matemático, ser capaz de
relacionarse con otras personas, resolver conflictos que surgen de la convivencia con los
demás, adquirir capacidades para adquirir y procesar información sobre temas muy
variados. Si bien hay un conjunto de aprendizajes básicos necesarios para todas las personas
(estándares), no es fácil ni conveniente hacer un listado exhaustivo de lo que una persona debe
aprender, ya que cada quien debe tener la posibilidad de encontrar su propio camino de
acuerdo con lo que espera de la vida y con lo que anhela hacer.
¿Qué aprenden por su cuenta?: todos los niños y jóvenes aprenden una gran cantidad de
cosas por su propia cuenta y usualmente no se valora ese esfuerzo o ese talento particular que
lleva a adquirir nuevos conocimientos y habilidades. Hay niños expertos en deportes, en cocina,
en mecánica, en música..., más allá de lo que ofrece el colegio en su currículo. Pero todos estos
aprendizajes hacen parte de las oportunidades de desarrollo personal de cada quien.
¿Qué es importante aprender en cada momento del desarrollo? : para evaluar el progreso de
un estudiante, es indispensable tener en cuenta su edad y las características propias de su etapa
de desarrollo, pues no es lo mismo evaluar a un niño de 7 años que a un joven de 15. En
cada momento de la vida cambian las prioridades del aprendizaje, así como los ritmos de cada
persona para aprender. Por esto es muy importante que los colegios y los maestros tengan
presente que una buena evaluación parte de las necesidades de los niños.
¿Por qué no pueden aprender ciertas cosas?: no todas las personas tienen las mismas facilidades
para aprender las mismas cosas. Hay niños muy hábiles para aprender matemática con
muchas dificultades en lenguaje; otros tienen una memoria prodigiosa pero les cuesta más
trabajo el raciocinio lógico; hay quienes tienen gran habilidad en los deportes o en el arte pero les
aburren mucho la actividades de salón. Esto no significa que no puedan aprender todas las cosas
que requieren para desempeñarse de manera competente en los diversos campos de la
actividad intelectual y social, sino que deben valorarse sus mejores posibilidades para partir
50
de ellas hacia las cosas que más les cuestan. Por esto es tan importante que la evaluación se
concentre mucho en la valoración de las fortalezas de cada uno.

La gestión del aprendizaje en el quehacer educacional de la gestión escolar según Caballero

(2008), se ha definido la gestión escolar como, el conjunto de acciones que se conciben
conscientemente y se ejecutan con vistas al cumplimiento de objetivos que dicen relación con la
formación integral de las personas para que puedan insertarse en la sociedad eficientemente.
Integrar sus aristas administrativas gerenciales, el quehacer educacional y los valores resulta ser
significativo en la gestión y la razón de ser en las instituciones escolares a cualquier nivel.
Esta gestión en las instituciones escolares encaminada específicamente a la conformación y
re configuración constante del cerebro de los estudiantes por intermedio de la interacción
social con vistas a lograr cambios en el significado de la experiencia en los sujetos, le llamamos
gestión del aprendizaje. Pero, ¿estamos preparados desde el punto de vista de nuestras ideas para
enfrentar los cambios en la gestión del aprendizaje que se predicen para el siglo XXI cuando
ya estamos adentrados en la sociedad del conocimiento?
No cabe la menor duda que los cambios paradigmáticos en la ciencia a lo largo del desarrollo
social han traído para la mayoría felicidad, para algunos tristeza y para otros indiferencias.
Sin embargo, la evolución sigue y en muchas ocasiones los que no han intentado insertarse
en las transformaciones conscientemente y han seguido actuando en su proceder específico en
correspondencia con su experiencia, los resultados en su labor a lo largo de años han sido
medianamente eficaces o pobres.
La educación no está exenta de esa visión. A lo largo de años hemos transitado por
paradigmas que respondieron a una época, a un tipo de sociedad y que fueron eficaces en aquel
período, pero en la medida que la sociedad evoluciona hacia nuevos niveles cualitativamente
superiores múltiples problemas se presentan y hay que estar al tanto de ellos para que a través de
nuevos paradigmas educacionales, se solucionen.
En el siglo XIX el paradigma clásico predominantemente autoritario respondía a las
exigencias del momento y del contexto, en la primera mitad del siglo XX el paradigma conductual
imperaba en la educación y fue quedándose atrás, y por lo tanto nació el paradigma cognitivista
que resolvía los problemas referidos a la formación cognitiva de los estudiantes en el contexto del
impacto que causó el adelanto científico técnico de la época y las insuficiencias que presentaban
los paradigmas anteriores para fundamentar el aprendizaje de los estudiantes.
Estos cambios generaron nuevas tendencias y alteraron las existentes. Los alumnos son
otros, el entorno es otro y la sociedad en que estamos es otra más globalizada y modernizada,
51
con la riqueza material como eje central, con el insuficiente tratamiento de lo afectivo y valores.
Fíjese cuantas cosas por solucionar tenemos en el cajón de los problemas no resueltos, y aun a
pesar de ello existen directivos y docentes en las instituciones educacionales que no
interpretan esos cambios y centran su actividad pedagógica en lo cognitivo, sin abordar lo
afectivo y valórico como un eco–sistema entre los tres componentes. El alumno a formar deberá
recibir las influencias de otros modos educativos, distintos a los existentes, para que interprete la
realidad, sea crítico y humanamente sensible, resuelva los problemas y transforme. ¿No
estaremos adentrándonos en otro cambio paradigmático en la educación? ¿El paradigma
cognitivista resuelve los problemas en toda la extensión del humano o sólo parcialmente? Pienso
como respuesta a esta pregunta que un nuevo paradigma sirve de soporte a la educación
contemporánea. ¿Es el aprendizaje en los centros escolares un motivo de preocupación
fundamentada en la ciencia o es la cadena de todos los días aplicada sin importar para nada como
se construye? ¿Se domina científicamente por los docentes el proceso de construcción del
aprendizaje?
Muchos autores de estos temas convergen en plantear que el aprendizaje se ve como un
fenómeno de almacenamiento de conocimientos y científicamente no se domina su construcción.
En las respuestas a esas interrogantes está mi fundamento, coincidente con las de muchos
autores, que permite decir que la gestión del aprendizaje debe de sufrir un cambio en el
seno de las actividades pedagógicas, por las limitaciones que ha adolecido en la estimulación
del pensamiento en los estudiantes y que no está dando respuesta a las exigencias que la
sociedad ha demandado de la educación.

El marco filosófico de la investigación que sustenta la realización de la investigación es el

positivismo y neopositivismo; esta corriente filosófica rechaza el lenguaje natural que no tiene
simbolismo adecuado y está relacionado con la metafísica. Desde esta perspectiva se admiten dos
tipos de proposiciones: las analíticas (de la lógica y matemática) y las sintéticas (integrantes de la
ciencia natural).Las primeras se validan por análisis de conceptos y las segundas por
experimentación o comprobación fá[Link] proposición no analítica tiene que ser verificable
por la experiencia para que tenga sentido.
Esta perspectiva filosófica asume el tratamiento cuantitativo de las categorías y variables de
estudio por lo que una herramienta fundamental es la estadística para la comprobación de las
hipótesis. El marco filosófico asumido en esta investigación tiene las siguientes características:

52
a) Posición ontológica realista. La realidad es objetiva, existe al margen de la razón y la
conciencia humana sobre su existencia. Está sujeta a un orden propio y opera según leyes y
mecanismos naturales e inmutables, que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos
relacionados a las capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes. La función de la ciencia, dada
la objetividad de la realidad, consistiría en descubrir la lógica y el sentido de sus leyes y
mecanismos, y resumirlos en forma de generalizaciones libres de tiempo y contexto, algunas de
las cuales podrían ser formuladas en términos de leyes causa-efecto.

b) Postura epistemológica objetivista. El conocimiento consiste en un proceso de

descubrimiento de las características intrínsecas de la realidad, cuya legalidad constitutiva, es
susceptible de ser descrita de manera objetiva y libre de valores. El sujeto cognoscente puede
acceder directamente, sin mediación alguna, al conocimiento de dicha realidad a través de los
sentidos y de la razón; y las posibilidades de alcanzar un conocimiento objetivo sobre la misma
son absolutas.

En ese sentido, la verdad radica en la correspondencia entre lo que el sujeto conoce y la realidad
que descubre, hecho sólo posible con la intervención del método de la ciencia. Para ello es
necesario y posible que el investigador adopte una posición distante, no interactiva, con su objeto
de estudio. Se parte del supuesto que los valores y otros factores intervinientes pueden ser
controlados de modo tal que no distorsionen los resultados de la observación.

c) Una metodología hipotético-deductiva y experimental. Las preguntas o hipótesis se

definen a priori, desde la experiencia y la teoría existente, en forma de proposiciones que luego
son contrastadas empíricamente bajo condiciones cuidadosamente controladas.

Por otro lado las categorías asumidas en esta investigación como es las capacidades TIC y la
gestión de los aprendizajes tienen su base en la perspectiva neoliberalista de la educación que
conciben a las instituciones educativas como organizaciones que brindan servicios a potenciales
clientes o usuarios como son los estudiantes.

En el marco conceptual se define las siguientes palabras relacionadas a las variables de estudio:

Las capacidades TIC: son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los
estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar información
convirtiéndola en conocimiento, así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin
educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red.

53
Capacidad de generación de información: Una sociedad de información es un conjunto de redes
económicas y sociales que producen, acumulan e intercambian información en forma rápida y con
costo bajo respecto al pasado mediante tecnologías digitales, incidiendo de manera determinante
sobre las esferas económica, política, social y cultural. El primer requisito para la construcción de
una sociedad de información es la infraestructura física, es decir, "las redes". Pertenecen a este
primer estrato: redes computacionales, televisión digital, teléfonos celulares digitales, líneas
telefónicas, redes de fibra óptica, redes inalámbricas y cualquier otro tipo de hardware y
telecomunicaciones. El segundo requisito lo componen las aplicaciones de servicios genéricos que
hacen posible, desde el punto de vista tecnológico, el uso de esta infraestructura física para
generar valor agregado.
Capacidad de trabajo en equipo: Trabajo realizado a través de la unión de varias personas con
intereses y necesidades comunes, organizadas de alguna forma para alcanzar ciertos propósitos. El
trabajo en equipo tiene particularidades específicas referidas a la organización, integración y logro
de objetivos comunes, con la participación activa y consciente de cada uno de los miembros del
equipo (MINEDU, 2004).

Capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje: La estrategia de

aprendizaje es el proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Son los caminos que se
establecen para el logro de los objetivos de aprendizaje (MINEDU, 2004).

Gestión de los aprendizajes: La gestión del aprendizaje es una obra que refleja el quehacer
educacional de los educadores que tienen la responsabilidad de formar al ser humano en la
sociedad del conocimiento, bajo la óptica de la educación crítica reflexiva que permita al humano
insertarse en la sociedad eficientemente.
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes: Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la
niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables como
las necesidades educativas especiales más frecuentes, la edad y el género según cada contexto
sociocultural, las características lingüísticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y
patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos y las
prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus
familias ( MINEDU, 2012).

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes: Propicia entre sus alumnos la oportunidad de
aprender en un ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfacción,
54
promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. Fomentando la creación de
un espacio democrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el
estudiante sienta parte de él. Creando oportunidades para que los alumnos expresen emociones,
ideas y afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error (MINEDU,
2012).
El presente trabajo de investigación se justifica a partir de los siguientes criterios:
La ejecución de la investigación reviste conveniencia ya que permitió analizar las capacidades en
el manejo de las TIC y como puede influir en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes,
también radica en que ha proporcionado un instrumento de corte científico que establece como el
comportamiento de una variable afecta a otra variable en este caso como las capacidades en el
manejo de las TIC genera comportamientos en la gestión de los aprendizajes así mismo que se
pueda contar con información sistematizada que sirva de base a futuros trabajos de investigación.
Relevancia social: Desde el punto de vista de su trascendencia social la investigación resulta
beneficiosa por cuanto su proyección social tiene alcances para los docentes en forma directa e
indirectamente a los estudiantes y comunidad educativa quienes tendrían la posibilidad de
conocer sobre la cual es importante el desarrollo de las capacidades TIC en las gestión de los
aprendizajes.

Implicancia práctica: Se considera que la presente investigación tiene una justificación práctica,
porque su aporte contribuye a determinar la influencia de las capacidades TIC en la gestión de los
aprendizajes de los docentes, ya que el conocimiento real de estas variables hizo posible el
planteamiento de estrategias pertinentes para la mejora de la gestión de los aprendizajes.

El valor teórico: Teóricamente se justifica pues a través de la revisión de diferentes fuentes

bibliográficas se recopiló la información pertinente que sirvió de sustento teórico para futuras
investigaciones relacionadas con las variables de estudio como son las Capacidades TIC y la
Gestión de los Aprendizajes.

Utilidad metodológica: Se sostiene en que la investigación contribuye en la definición de las

variables; capacidades en el manejo de las TIC y calidad de los aprendizajes; el diseño propuesto
determinó la relación entre la variables a través de instrumentos de recojo de información.

1.1 Problema

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en una sociedad de la

información como la actual, va siendo cada día una necesidad insoslayable especialmente en el
campo educativo, en la gestión de los aprendizajes. Sus efectos o sus carencias se van mostrando

55
de una u otra manera en la eficiencia y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Es por ello
que el interés por el estudio de las capacidades TIC en relación a la gestión de los aprendizajes se
viene incrementando en los diferentes escenarios.

A nivel internacional, desde hace algunas décadas y con mucha más insistencia en los últimos años
se ha incrementado los estudios referentes a la inserción de las TIC en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, que preparen las capacidades de los docentes para su acción efectiva en escenarios
actuales en los que el uso de las TIC se hace una necesidad irrenunciable. (Gros y Silva, 2005).

Diversas investigaciones como las realizadas por Rojano (2003) referentes a la incorporación de
entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar, han evidenciado que la puesta en
práctica de innovaciones educativas, requiere del manejo de las TIC, y sus efectos sugieren que no
sólo es factible modificar las prácticas dentro del aula, sino que se hace necesaria una
reorganización escolar de conjunto, en la cual los agentes educativos participen en los procesos de
alfabetización en el uso de las TIC.

En esa misma dirección aborda el problema Sanz (2003), quien en su investigación sobre las
Tecnologías de la Información y la Comunicación; y la autonomía de aprendizaje, se enfoca en el
estudio de las TIC, la cual representan en sí mismas un campo de conocimiento en expansión,
tanto en el ámbito de la investigación como en el de la enseñanza.

Por otra parte, la inserción de las TIC en educación plantea nuevos escenarios, que requieren una
revisión profunda de la educación en sus diversos aspectos. En efecto, la modalidad de enseñanza,
en el uso de las metodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos
utilizados, entre otros aspectos, y en general como manifiesta la UNESCO (2004) en el proceso de
gestión de los aprendizajes. La complejidad de la función docente requiere además de una sólida
formación teórica, una formación pedagógica y didáctica, así como la adquisición de habilidades
básicas en el manejo y uso de las TIC. Así lo han entendido muchos países, como Chile, Argentina,
Colombia, incluido el Perú, donde las destrezas relacionadas con las TIC, forman parte obligatoria
de la formación inicial docente (Ávalos, 2002).

En el plano nacional, Longoria (2003) manifiesta en su trabajo titulado “La Educación en línea: El
uso de la tecnología de informática y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje”; que
el uso de las TIC se relaciona con los procesos de aprendizaje por lo cual la tecnología de
informática y comunicación viene revolucionando el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo

56
cual deja de ser centrado en el docente enfocándose más en el estudiante, y además es una
herramienta que puede favorecer procesos de autoaprendizaje de los mismos.

El mismo Ministerio de Educación del Perú, ha implementado y viene implementando diversas

estrategias orientadas a la aplicación de las TIC en el campo educativo, especialmente en los
procesos de aprendizaje. Para tal efecto se ha realizado capacitaciones a los docentes de las
instituciones educativas sobre el manejo de las TIC a fin de dotar de computadores y laptop para
uso educativo y pedagógico.

A nivel local, en las instituciones educativas de Ica, se ha observado un creciente interés por
implementar las actividades de aprendizaje con las TIC, así como llevar a cabo procesos de
capacitación a los docentes en el uso y manejo de estas herramientas, con la finalidad de mejorar
los aprendizajes y la calidad de éstos.
Pero a pesar de estos esfuerzos, un diagnóstico elemental muestra que la implementación de las
TIC como la capacitación de los docentes en el manejo de estas herramientas ha sido diversa y sus
efectos aún no han sido evaluados y sistematizados de manera integral. Así por ejemplo, persiste
el predominio del uso de estrategias de aprendizaje que no toman muy en cuenta las
particularidades de la era digital, así como la inmensa posibilidad de generar espacios de
aprendizaje mediante el uso de las TIC. Se observa que en muchos casos, los procesos de gestión
de los aprendizajes no toman en cuenta el interés y la motivación que los estudiantes en su
condición de nativos digitales, muestran hacia las TIC en sus diversas expresiones. A esta situación
deben agregarse las deficiencias de una adecuada implementación del aula de innovación la cual
no cumple adecuadamente la función para la cual fue creada, situación que evidencia un
obstáculo en la perspectiva de desarrollo de capacidades TIC en los actores educativos.

De continuar esta situación probablemente la brecha que existe entre un aprendizaje compatible
con la época actual y que responsa a las necesidades de la sociedad actual y un aprendizaje
congelado en las necesidades del siglo XX se ampliará. De modo que es urgente tanto el
conocimiento contextualizado sobre el uso de los TIC en las instituciones educativas, como los
procesos de capacitación sobre la gestión de los aprendizajes por los profesores, de acuerdo con
las exigencias y necesidades de la era digital en que no encontramos.

Por las consideraciones indicadas, en este trabajo de investigación se pretende determinar la

influencia del manejo de las capacidades TIC en los procesos de gestión del aprendizaje de los
docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, y a partir de ese

57
conocimiento proponer líneas de acción orientadas a mejorar la gestión del aprendizaje de los
docentes, así como la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

Formulación del problema

¿En qué medida las Capacidades TIC influye en la gestión de los aprendizajes en docentes de la
institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015?

Problemas específicos:

¿En qué medida la capacidad de generación de información mediante las TIC influye en la Gestión
de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa?

¿En qué medida la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC influye en la Gestión de los
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa?
¿En qué medida la capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje
mediante las TIC influye en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa?

1.2. Hipótesis

Hi: Las Capacidades TIC influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de
la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

H0: Las Capacidades TIC no influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en

docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Hipótesis específicas:

La capacidad de generación de información mediante las TIC influye significativamente en la

Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.

La capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de los
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.

La capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC influye

significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.

1.3. Objetivos

General

58
Determinar la influencia de las capacidades TIC influye en la gestión de los aprendizajes en
docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Objetivos específicos

Evaluar la influencia de la capacidad de generación de información mediante las TIC en la Gestión

de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.

Analizar la influencia de la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC en la Gestión de los
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.

Identificar la influencia de la capacidad de producción de materiales como estrategia de

aprendizaje mediante las TIC en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución
Educativa.

II. MARCO METODOLÓGICO

2.1 Variables
Variable X: Capacidades TIC
Según la OCDE (2005) citado en Choque (2009). “Es la capacidad de los individuos para
utilizar, de manera responsable y segura, las tecnologías de información y comunicación
para obtener, organizar, evaluar, crear información y comunicarla a otros, con la finalidad de
participar efectivamente en la sociedad” (p.26). Dimensiones:
D. 1: Capacidad de generación de información
D.2: Capacidad de trabajo en equipo
D.3: Capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje

Variable Y: Gestión de los aprendizajes

MINEDU (2014) señala que la gestión de los aprendizajes es el conjunto de acciones
realizadas por los actores escolares en relación con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que
los alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica.
Dimensiones:
D.1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
D.2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

59
2.2. Operacionalización de variables

Escala de
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
medición
Según la OCDE (2005) citado Las capacidades TIC se Capacidad de - Acceso a internet para obtener información.
en Choque (2009). “Es la evalúa en las dimensiones: generación de
capacidad de los individuos Capacidad de generación información. - Uso de las TIC para obtener información.
para utilizar, de manera de información, Capacidad
responsable y segura, las de trabajo en equipo, - Uso de las TIC para el trabajo en equipo
tecnologías de información y Capacidad de producción Capacidad de
Variable X: trabajo en equipo. - Uso de las TIC para comunicación grupal.
comunicación para obtener, de materiales como
Capacidades TIC
organizar, evaluar, crear estrategia de aprendizaje.
información y comunicarla a Para tal efecto se ha Capacidad de - Producción y socialización de material educativo. Escala de
otros, con la finalidad de elaborado el instrumento producción de intervalo
materiales como - Uso de TIC para producir materiales didácticos.
participar efectivamente en la denominado cuestionario
sociedad” (p.26). sobre capacidades en el estrategia de
manejo de las TIC. aprendizaje.

MINEDU (2014), la gestión de La dimensión Gestión de - Conoce las características de los estudiantes y sus
los aprendizajes es el conjunto los aprendizajes fue contextos.
de acciones realizadas por los evaluado mediante un - Conoce los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos.
actores escolares en relación cuestionario de 16 ítems Preparación para
- Planifica el proceso pedagógico de la enseñanza de
con la tarea fundamental que estructurado en función el aprendizaje de forma colegiada.
le ha sido asignada a la de las dimensiones: los estudiantes. - Planificas el uso de los recursos disponibles y la Escala de
Variable Y: escuela: generar las Preparación para el intervalo
evaluación, en una programación curricular en
Gestión de los condiciones, ambientes y aprendizaje de los permanente revisión.
aprendizajes procesos necesarios para que estudiantes y enseñanza - Crea un clima propicio para el aprendizaje.
los alumnos aprendan para el aprendizaje de los - Crea un clima propicio para la vivencia de la diversidad
conforme a los fines, objetivos estudiantes. Enseñanza para el en todas sus expresiones.
y propósitos de la educación aprendizaje de los - Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
estudiantes. contenidos disciplinares pertinentes.
básica.
- Conduce el proceso de enseñanza con dominio del uso
de estrategias y recursos pertinentes.
59
2.3. Metodología

El método que se ha utilizado en la presente investigación es el método cuantitativo por que ha

hecho posible medir, cuantificar y analizar estadísticamente las variables de estudio. El
método cuantitativo busca acercar, a través de la recolección, estudio y análisis de grandes
cantidades de datos mediante técnicas y tecnología estadística, a las disciplinas sociales hacia
las ciencias exactas, todo esto gracias a la conversión de fenómenos sociales, capturados en
forma de datos, en números. En la presente investigación la aplicación del método consistió
en:

Seleccionar la muestra

Recoger información sobre las variables de estudio

Procesar, analizar e interpretar la información

Medir el grado de relación entre ambas variable y ver la influencia

Además el método utilizado en la presente investigación es cuantitativo complementado

con el método cualitativo; el carácter cuantitativo de la investigación estriba en la posibilidad
de utilizar datos numéricos respecto a las variables de estudio en tanto que el carácter
cualitativo radica en las categorías asignadas al comportamiento de las variables.

La elección de la metodología cuantitativa se realiza porque se ha llevado a cabo un

tratamiento numérico de los datos que luego hizo posible realizar los cálculos de los
estadígrafos y medidas de tendencia central.

El método cualitativo se utilizó porque los docentes fueron categorizados según el nivel de
desarrollo de las Capacidades TIC en la Gestión de los Aprendizajes.

2.4. Tipo de estudio

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el presente estudio es correlacional

explicativo.

Correlacional, este tipo de estudio busca evaluar el grado de asociación entre dos o más
variables, conceptos o categorías, miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y,
después cuantifican y analizan la vinculación. En el caso de la presente investigación se
buscó analizar la relación entre Capacidades Tic y Gestión de los aprendizajes.

62
 Explicativo, puesto que estuvieron dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan de manera causal
dos o más variables. En esta investigación se analizó la influencia de las Capacidades TIC en la
Gestión de los aprendizajes de los integrantes de la muestra de estudio. 2.5. Diseño de
investigación

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el diseño seleccionado en ésta investigación

es transeccional correlacional causal.
Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un
momento determinado. A veces, únicamente en términos correlacionales, otras en función
de la relación causa-efecto (causales). Cuando se limitan a relaciones no causales, se
fundamentan en planteamientos e hipótesis correlacionales; del mismo modo, cuando
buscan evaluar vinculaciones causales, se basan en planteamientos e hipótesis causales.
Debe recordarse que la causalidad implica correlación, pero no toda correlación significa
causalidad.
En todo estudio, la causalidad la establece el investigador de acuerdo con su hipótesis, las
cuales se fundamentan en la revisión de la literatura. Cuando establecen relaciones
causales son explicativos.
En los diseños transeccionales correlaciónales causales, las causas y efectos ya ocurrieron
en la realidad (estaban dadas y manifestadas) y el investigador las(os) observa y reporta.
El gráfico que corresponde a este diseño es el siguiente:

X1: Capacidades TIC.

X2: Gestión de los aprendizajes.

2.5 Población, muestra y muestreo

63
 Población
Es el conjunto de todos los individuos a investigar. La población es el conjunto de sujetos o
cosas que tienen uno o más propiedades en común, se encuentran en un espacio o
territorio y varían en el transcurso del tiempo. (Vara, 2012)
La población estuvo conformada por 24 docentes de la Institución Educativa N° 22521
“Francisco Flores Chinarro” - Ica, 2015.

Cuadro 1: Población de estudio

Docentes de la Institución Educativa N° 22521
“Francisco Flores Chinarro” - Ica, 2015.

Varones 8
Mujeres 16
TOTAL 24

Muestra
Es el conjunto de casos extraídos de la población, seleccionando por algún método racional,
siempre parte de la población. Si se tiene varias poblaciones, entonces se tendrá varias
muestras. (Vara, 2012 p. 221).
La muestra quedó conformada por la totalidad de la población; es decir por los 24 docentes
de la Institución Educativa N° 22521 “Francisco Flores Chinarro” - Ica, 2015.
Cuadro 2: Muestra de estudio
Docentes de la Institución Educativa N° 22521
“Francisco Flores Chinarro” - Ica, 2015.

Varones 8
Mujeres 16
TOTAL 24

Muestreo
La elección de las unidades de la muestra se realizó mediante el muestreo censal. La
muestra censal es aquella porción que representa toda la población (López 1998).

2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

a) Técnicas de Recolección de Datos

64
 Las técnicas de recolección de datos que se empleó durante el desarrollo del presente
trabajo de investigación fueron:
Técnica de la encuesta
Según Carrasco (2009) la define como la técnica de investigación social para la indagación,
exploración y recolección de datos, mediante preguntas formuladas directa o
indirectamente a los sujetos que constituyen la unidad de análisis del estudio investigativo.
b) Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos de recolección de datos que se emplearon en la investigación fueron los
siguientes:
Cuestionario: El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que
deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas
de acuerdo con una determinada realidad - Cuestionario sobre capacidades TIC
Este instrumento estuvo conformado por 24 ítems. Los ítems fueron elaborados en
función a las dimensiones de la variable los cuales son: capacidad de generación de
información, capacidad de trabajo en equipo, capacidad de producción de materiales
como estrategia de aprendizaje. Cada ítem del cuestionario tuvo 3 opciones de
respuestas: siempre (3), a veces (2) y nunca (1).
- Cuestionario sobre Gestión de los aprendizajes
Este instrumento está formado por un conjunto de preguntas relacionadas a la gestión de
los aprendizajes el cual estuvo conformado por 16 ítems, distribuidos en las dimensiones:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes y enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes. Cada ítem del cuestionario tuvo 3 opciones de respuestas: siempre (3), a
veces
(2) y nunca (1).
Validación y confiabilidad del instrumento
En relación a su validez y confiabilidad, se tuvo en cuenta instrumentos ya validados en
otras investigaciones como se indica en las fuentes:
INSTRUMENTOS VALIDADO POR:
CUESTIONARIO SOBRE Adaptación de Choque (2009). Tesis: “Estudio
CAPACIDADES TIC en aulas de innovación pedagógica y desarrollo
de capacidades TIC.”.
CUESTIONARIO SOBRE GESTIÓN DE MINEDU (2014). Marco del buen desempeño
LOS APRENDIZAJES. docente.

2.8. Métodos de análisis de datos

65
Una vez obtenidos los datos se ha procedido a su análisis de acuerdo a los siguientes pasos:

a. Codificación.- La información fue seleccionada y se generó códigos para cada uno de

los sujetos muéstrales.
b. Calificación.- Consistió en la asignación de un puntaje o valor según los criterios
establecidos en la matriz del instrumento para la recolección de datos. En el caso de
las respuestas de los ítems del cuestionario sobre capacidad TIC, se le asignó los
siguientes valores: siempre (3), a veces (2) y nunca (1). Por otro lado se tuvieron las
respuestas de los ítems del cuestionario sobre gestión de los aprendizajes, al cual se
le asignó los siguientes valores: siempre (3), a veces (2) y nunca (1).
c. Tabulación de datos.- En este proceso se elaboró una data donde se encuentren todos
los códigos de los sujetos muéstrales y en su calificación se aplicó estadígrafos que van
a permitir conocer cuáles son las características de la distribución de los datos, por la
naturaleza de la investigación se utilizó la media aritmética y desviación estándar.

 fx '
)
Media aritmética. X
N

 X '( fx ) 1

Desviación estándar S1  1 x12

N

Para ver la correlación entre las variables se empleó el Coeficiente de correlación “r”
de Pearson, que mide el grado de asociación entre dos variables y se trabaja en base a:

- La sumatoria de la Variable Xi.

- La sumatoria de la Variable Yi.

- La sumatoria de los cuadrados de las variables Xi y Yi.

- La sumatoria del producto de las variables Xi. Yi.

r  n x( .y x )( .nx ).(y

2
i i i
2
i i
2
y(i)

y )  nx 
i
2
i

66
 d. Interpretación de los resultados.- En esta etapa una vez tabulados los datos se
presentaron en tablas y figuras, los cuales fueron interpretados en función de las
variables:
Variable X: “Capacidades TIC” y sus dimensiones: Capacidad de generación de
información, Capacidad de trabajo en equipo, Capacidad de producción de materiales
como estrategia de aprendizaje.

Variable Y: “Gestión de los aprendizajes” y sus dimensiones: Preparación para el

aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

f *100%
Frecuencia Porcentual: h 
N

Las hipótesis de trabajo fueron procesadas a través de los métodos estadísticos. Se tuvo
en cuenta la prueba de t de Student de correlación por tratarse de una muestra
pequeña; para tal efecto se utilizó la siguiente relación:

  2
tv r.1n r22 vn Grados de libertad

2.9. Aspectos éticos

Se tuvieron las siguientes consideraciones éticas en la investigación:

- La información presentada no es falsa, ni tampoco ha sido plagiada ya que toda la

información que se consideró en el marco teórico están con sus respectivos autores
ubicado en referencias bibliográficas y citadas en estilo APA.

- Se salvaguardó la identidad de los docentes que formaron parte de la muestra de estudio.

67
 III. RESULTADOS

Resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre capacidades TIC

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre

capacidades TIC dirigido a docentes de la institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica,
2015.

El cuestionario estuvo estructurado de la siguiente manera:

Dimensiones Número de ítems Peso %

D1: Capacidad de generación de información 8 ítems 33.3%

D2: Capacidad de trabajo en equipo 8 ítems 33.3%

D3: Capacidad de producción de materiales como 8 ítems 33.4%

estrategia de aprendizaje
Total 24 ítems 100%

Las opciones de respuesta fueron las siguientes:

Siempre (3)

A veces (2)

Nunca (1)

Las categorías y rangos empleados fueron:

Variable X: D1: Capacidad de D2: Capacidad de D3: Capacidad de
Capacidades TIC generación de trabajo en equipo producción de
información materiales como
estrategia de
aprendizaje
Inadecuado [24-40> Inadecuado [8-14> Inadecuado [8-14> Inadecuado [8-14>
Por mejorar [40-56> Por mejorar [14-19> Por mejorar [14-19> Por mejorar [14-19>
Adecuado [56-72] Adecuado [19-24] Adecuado [19-24] Adecuado [19-24]

68
Los resultados obtenidos se han organizado en tablas y gráficos estadísticas, como se describe a
continuación:

Tabla 1: Capacidades TIC en docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de

Ica, 2015.

Categorías – Rangos f(i) h(i)%

Inadecuado [24-40> 2 8%
Por mejorar [40-56> 19 79%
Adecuado [56-72] 3 13%
Total 24 100%
Promedio 48,17
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre capacidades TIC

Gráfico 1: Capacidades TIC en docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de

Ica, 2015.

VARIABLE X:CAPACIDADES TIC

100%
90%
79%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 13%
8%
10%
0%
Inadecuado [24-40> Por mejorar [40-56> Adecuado [56-72]

Interpretación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para
evaluar las capacidades en el manejo de las TIC en los docentes de la institución educativa
“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

En la tabla se observa que 2 docentes que equivalen el 8% de la muestra de estudio presentan un

inadecuado manejo de las capacidades TIC; 19 docentes que equivalen el 79% de la muestra de
estudio presentan un manejo de las capacidades TIC por mejorar y 3 docentes que equivalen el
13% de la muestra de estudio presentan un adecuado manejo de las capacidades TIC.
69
Se obtiene una media aritmética de 48,17 puntos que demuestra que los docentes presentan un
manejo de las capacidades TIC por mejorar.

Tabla 2: Capacidad de generación de información en docentes de la institución educativa

“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Categorías – Rangos f(i) h(i)%

Inadecuado [8-14> 2 8%

Por mejorar [14-19> 18 75%

Adecuado [19-24] 4 17%

Total 24 100%

Promedio 16,67
Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre capacidades TIC

Gráfico 2: Capacidad de generación de información en docentes de la institución educativa

“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

D1: Capacidad de generación de información

100%
90%
80% 75%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 17%
8%
10%
0%
Inadecuado [8-14> Por mejorar [14-19> Adecuado [19-24]

Interpretación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para
evaluar las capacidades en el manejo de las TIC en los docentes de la institución educativa
“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015; con la finalidad de determinar el nivel de la capacidad de
generación de información. En la tabla se observa que 2 docentes que equivalen el 8% de la
muestra de estudio presentan un inadecuado manejo de la capacidad de generación de la
información mediante las TIC; 18 docentes que equivalen el 75% de la muestra de estudio
presentan un manejo de la capacidad de generación de la información mediante las TIC por

70
mejorar y 4 docentes que equivalen el 17% de la muestra de estudio presentan un adecuado
manejo de la capacidad de generación de la información mediante las TIC. Se obtiene una media
aritmética de 16,67 puntos que demuestra que los docentes presentan un manejo de la capacidad
de generación de la información mediante las TIC por mejorar.
Tabla 3: Capacidad de trabajo en equipo en docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015.

Categorías – Rangos f(i) h(i)%

Inadecuado [8-14> 5 21%

Por mejorar [14-19> 15 62%
Adecuado [19-24] 4 17%
Total 24 100%
Promedio 15,79
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre
capacidades TIC

Gráfico 3: Capacidad de trabajo en equipo en docentes de la institución educativa “Francisco

Flores Chinarro” de Ica, 2015.

D2: Capacidad de trabajo en equipo

100%
90%
80%
70% 62%
60%
50%
40%
30% 21%
20% 17%
10%
0%
Inadecuado [8-14> Por mejorar [14-19> Adecuado [19-24]

Interpretación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para
evaluar las capacidades en el manejo de las TIC en los docentes de la institución educativa
“Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015; con la finalidad de determinar el nivel de la capacidad de trabajo en
equipo.

En la tabla se observa que 2 docentes que equivalen el 8% de la muestra de estudio presentan un

inadecuado manejo de la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC; 18 docentes que

71
equivalen el 75% de la muestra de estudio presentan un manejo de la capacidad de trabajo en
equipo mediante las TIC por mejorar y 4 docentes que equivalen el 17% de la muestra de estudio
presentan un adecuado manejo de la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC.

Se obtiene una media aritmética de 16,67 puntos que demuestra que los docentes presentan un
manejo de la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC por mejorar.
Tabla 4: Capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje en docentes de la
institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.
Categorías – Rangos f(i) h(i)%
Inadecuado [8-14> 6 25%
Por mejorar [14-19> 15 62%
Adecuado [19-24] 3 13%
Total 24 100%
Promedio 15,71
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre capacidades TIC

Gráfico 4: Capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje en docentes de

la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

D3: Capacidad de producción de materiales como estrategia de

aprendizaje
100%
90%
80%
70% 62%
60%
50%
40%
30% 25%
20% 13%
10%
0%
Inadecuado [8-14> Por mejorar [14-19> Adecuado [19-24]

Interpretación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para
evaluar las capacidades en el manejo de las TIC en los docentes de la institución educativa
“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015; con la finalidad de determinar el nivel de la capacidad de
producción de materiales como estrategia de aprendizaje. En la tabla se observa que 6 docentes
que equivalen el 25% de la muestra de estudio presentan un inadecuado manejo de la capacidad
de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC; 15 docentes que
equivalen el 62% de la muestra de estudio presentan un manejo de la capacidad de producción de

72
materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC por mejorar y 3 docentes que
equivalen el 13% de la muestra de estudio presentan un adecuado manejo de la capacidad de
producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC. Se obtiene una media
aritmética de 25,71 puntos que demuestra que los docentes presentan un manejo de la capacidad
de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC por mejorar.

Resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre gestión de los aprendizajes

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para

evaluar la gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015.

El cuestionario estuvo estructurado de la siguiente manera:

Dimensiones Número de ítems Peso %

D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes 8 ítems 50%

D2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes 8 ítems 50%

Las opciones de respuesta fueron las siguientes:

Siempre (3)

A veces (2)

Nunca (1)

Las categorías y rangos empleados fueron:

Variable Y: Gestión de los D1: Preparación para el D2: Enseñanza para el
aprendizajes aprendizaje de los aprendizaje de los
estudiantes estudiantes
Deficiente [16-27> Deficiente [8-14> Deficiente [8-14>
Regular [27-38> Regular [14-19> Regular [14-19>
Bueno [38-48] Bueno [19-24] Bueno [19-24]

Los resultados obtenidos se han organizado en tablas y gráficos estadísticas, como se describe a
continuación:

73
Tabla 5: Gestión de los aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015.

Categorías – Rangos f(i) h(i)%

Deficiente [16-27> 5 21%

Regular [27-38> 17 71%
Bueno [38-48] 2 8%
Total 24 100%
Promedio 30,42 100%
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre gestión de
los aprendizajes.

Gráfico 5: Gestión de los aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco Flores

Chinarro” de Ica, 2015.

VARIABLE Y: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

100%
90%
80% 71%
70%
60%
50%
40%
30% 21%
20%
8%
10%
0%
Deficiente [16-27> Regular [27-38> Bueno [38-48]

Interpretación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para
evaluar la gestión de los aprendizajes en los docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015.

En la tabla se observa que 5 docentes que equivalen el 21% de la muestra de estudio presentan
una deficiente gestión de los aprendizajes; 17 docentes que equivalen el 71% de la muestra de

74
estudio presentan una regular gestión de los aprendizajes y 2 docentes que equivalen el 8% de la
muestra de estudio presentan una buena gestión de los aprendizajes.

Se obtiene una media aritmética de 30,42 puntos que demuestra que los docentes presentan una
regular gestión de los aprendizajes.
Tabla 6: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; en docentes de la institución
educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Categorías – Rangos f(i) h(i)%

Deficiente [8-14> 3 13%

Regular [14-19> 19 79%
Bueno [19-24] 2 8%
Total 24 100%
Promedio 15,50
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre gestión de
los aprendizajes.

Gráfico 6: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes; en docentes de la institución

educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

100%
90%
79%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 13%
8%
10%
0%
Deficiente [8-14> Regular [14-19> Bueno [19-24]

Interpretación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para
evaluar la gestión de los aprendizajes en los docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015; con la finalidad de determinar el nivel de preparación para el aprendizaje
de los estudiantes.

En la tabla se observa que 3 docentes que equivalen el 13% de la muestra de estudio presentan
una deficiente preparación para el aprendizaje de los estudiantes; 19 docentes que equivalen el

75
79% de la muestra de estudio presentan una regular preparación para el aprendizaje de los
estudiantes y 2 docentes que equivalen el 8% de la muestra de estudio presentan una buena
preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Se obtiene una media aritmética de 15,50
puntos que demuestra que los docentes presentan una regular preparación para el aprendizaje de
los estudiantes.
Tabla 7: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en docentes de la institución educativa
“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

Categorías – Rangos f(i) h(i)%

Deficiente [8-14> 5 21%

Regular [14-19> 17 71%
Bueno [19-24] 2 8%
Total 24 100%
Promedio 14,92
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre gestión de
los aprendizajes.

Gráfico 7: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en docentes de la institución

educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

D2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

100%
90%
80% 71%
70%
60%
50%
40%
30% 21%
20%
8%
10%
0%
Deficiente [8-14> Regular [14-19> Bueno [19-24]

Interpretación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para
evaluar la gestión de los aprendizajes en los docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015; con la finalidad de determinar el nivel de enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes. En la tabla se observa que 5 docentes que equivalen el 21% de la muestra de
estudio presentan una deficiente enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; 17 docentes

76
que equivalen el 21% de la muestra de estudio presentan una regular enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes y 2 docentes que equivalen el 8% de la muestra de estudio
presentan una buena enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Se obtiene una media aritmética de 14,92 puntos que demuestra que los docentes presentan una
regular enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 8: Correlación entre las dimensiones de la variable capacidades TIC y la variable gestión
de los aprendizajes.
Coeficiente de
Variable Y: Gestión de los
Correlación determinación
aprendizajes.
(R2)
D1: Capacidad de generación de información r = 0,664 R2=0,4409
D2: Capacidad de trabajo en equipo r = 0,678 R2=0,4597
D3: Capacidad de producción de materiales
r = 0,614 R2=0,3770
como estrategia de aprendizaje
Variable X: Capacidades TIC r = 0,692 R2=0,4789
Fuente: Data de resultados obtenidos

Interpretación:

A continuación se presentan las correlaciones de Pearson obtenidas entre las dimensiones

de la variable capacidades TIC y la variable gestión de los aprendizajes.

Existe una correlación de r = 0,664 entre la capacidad de generación de información y la

gestión de los aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de determinación r 2=0,4409; señala
que la capacidad de generación de información influye en la gestión de los aprendizajes en
un 44,09% de los casos observados.

Existe una correlación de r = 0,678 entre la capacidad de trabajo en equipo y la gestión de

los aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de determinación r 2=0,4597; señala que la
capacidad de trabajo en equipo influye en la gestión de los aprendizajes en un 45,97% de
los casos observados.

Existe una correlación de r = 0,614 entre la capacidad de producción de materiales como

estrategia de aprendizaje y la gestión de los aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de
determinación r2=0,3770; señala que la capacidad de producción de materiales como
estrategia de aprendizaje influye en la gestión de los aprendizajes en un 37,70% de los
casos observados.

77
 En conclusión se puede señalar que existe una relación directa entre las variables:
Capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes de r = 0,692; demuestra que a un buen
nivel de capacidades TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un
deficiente nivel de capacidades TIC le corresponde un deficiente nivel de gestión de los
aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de determinación r 2=0,4789; señala que la capacidad
TIC influye en la gestión de los aprendizajes en un 47,89% de los casos observados.

Prueba de hipótesis

Para la comprobación de las hipótesis de investigación se utiliza la fórmula de T- Student de

correlación.
Cuadro 3: Prueba de hipótesis especifica 1

Se calcula el coeficiente de correlación de Pearson

D1: Capacidad de
generación de Variable Y: Gestión
información de los aprendizajes.
D1: Capacidad de generación de Correlación de Pearson 1 ,664**
información
Sig. (bilateral) ,000

N 24 24
**
Variable Y: Gestión de los Correlación de Pearson ,664 1
aprendizajes.
Sig. (bilateral) ,000

N 24 24
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Hipótesis especifica 1:
La capacidad de generación de información mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de
los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa
Hipótesis alterna (Ha):
La capacidad de generación de información mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de
los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa. Hipótesis nula (Ho):
La capacidad de generación de información mediante las TIC NO influye significativamente en la Gestión
de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.

Valor T calculado Valor T P Decisión

4,17 2,07 0,05 Rechazo la Ho
Estadístico de Prueba: T Student Correlación

78
 Tc= 4,17

RRHo RAHo
0
RRHo

-2,07 2,07

Se concluye señalando que la capacidad de generación de información mediante las TIC

influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución
Educativa.

Cuadro 4: Prueba de hipótesis especifica 2

Se calcula el coeficiente de correlación de Pearson

D2: Capacidad de Variable Y: Gestión

trabajo en equipo de los aprendizajes.
D2: Capacidad de trabajo en Correlación de Pearson 1 ,678**
equipo
Sig. (bilateral) ,000

N 24 24
**
Variable Y: Gestión de los Correlación de Pearson ,678 1
aprendizajes.
Sig. (bilateral) ,000

N 24 24
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Hipótesis especifica 2:
La capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de
los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa
Hipótesis alterna (Ha):
La capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de
los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.
Hipótesis nula (Ho):
La capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC NO influye significativamente en la Gestión
de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.
Valor T calculado Valor T P Decisión
4,33 2,07 0,05 Rechazo la Ho

79
Estadístico de Prueba: T Student Correlación

Tc= 4,33

RRHo RAHo
0
RRHo

-2,07 2,07

Se concluye señalando que la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC influye
significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa

Cuadro 5: Prueba de hipótesis especifica 3

Se calcula el coeficiente de correlación de Pearson

D3: Capacidad de
producción de
materiales como
estrategia de Variable Y: Gestión de
aprendizaje los aprendizajes.

D3: Capacidad de producción de Correlación de Pearson 1 ,614**

materiales como estrategia de Sig. (bilateral) ,001
aprendizaje
N 24 24
Variable Y: Gestión de los Correlación de Pearson ,614** 1
aprendizajes. Sig. (bilateral) ,001
N 24 24
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Hipótesis especifica 3:
La capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC influye
significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.

80
Hipótesis alterna (Ha):
La capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC influye
significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.
Hipótesis nula (Ho):
La capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC influye
significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.

Valor T calculado Valor T P Decisión

3,65 2,07 0,05 Rechazo la Ho
Estadístico de Prueba: T Student Correlación

Tc= 3,65

RRHo RAHo
0
RRHo

-2,07 2,07

Se concluye señalando que la capacidad de producción de materiales como estrategia de

aprendizaje mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en
docentes de la Institución Educativa

Cuadro 6: Prueba de hipótesis general

Se calcula el coeficiente de correlación de Pearson

Variable X: Variable Y: Gestión

Capacidades TIC de los aprendizajes.
Variable X: Capacidades TIC Correlación de Pearson 1 ,692**
Sig. (bilateral) ,000

N 24 24
**
Variable Y: Gestión de los Correlación de Pearson ,692 1
aprendizajes.
Sig. (bilateral) ,000

N 24 24
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Hipótesis general:
Las Capacidades TIC influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de
la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

81
 Hipótesis alterna (Ha):
Las Capacidades TIC influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes
de la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.
Hipótesis nula (Ho):
Las Capacidades TIC NO influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en
docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.
Valor T calculado Valor T P Decisión
4,49 2,07 0,05 Rechazo la Ho
Estadístico de Prueba: T Student Correlación

Tc= 4,49

RRHo RAHo
0
RRHo

-2,07 2,07
Se concluye señalando que las Capacidades TIC influye significativamente en la Gestión de los
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015

IV. DISCUSIÓN

La discusión de resultados se realiza contrastando los hallazgos encontrados con lo señalado en el

marco teórico y los antecedentes de investigación.

En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha determinado que existe una relación
directa entre las variables: Capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes de r = 0,692;
demuestra que a un buen nivel de capacidades TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los
aprendizajes; a un deficiente nivel de capacidades TIC le corresponde un deficiente nivel de
gestión de los aprendizajes.

Los resultados señalados coinciden con los hallazgos de Basaldua, Cañedo y Ruiz (2013) sostiene
que el uso pedagógico del internet mejora significativamente las actitudes de los docentes frente
82
a las TIC en la Institución Educativa “Teodosio Franco García”, Ica, 2012, tal como se demuestra en
las tablas y gráficos estadísticos en la cual los docentes del grupo experimental que participaron
de las actividades del uso pedagógico del internet logran un incremento aceptable, de un
promedio de 56,10 puntos que representa 33,4% de logro en el pre test, se incrementa a un
promedio de 88,50 puntos que presenta un 67,2% de logro en el post test, dicho incremento es
aceptable. Presenta una diferencia porcentual de 33.8%. Por otro Montoya (2012) determinó con
sus hallazgos que existe relación entre empleo de las TICS y logro de capacidades en el área de
Comunicación en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Secundaria
“Meier” de Santa Lucia de Lucanas - Ayacucho. Tal como se demuestra en la tabla 12 que indica un
coeficiente de correlación de Pearson de r= 0,870 que se interpreta como una relación positiva y
significativa, es decir a mayor empleo de las Tics le corresponde un mayor logro de capacidades en
el área de comunicación.

Por otro lado la información presentada en el marco teórico respecto a las variables de estudio
OCDE (2005) citado en Choque (2009) sostiene que las capacidades TIC “Es la capacidad de los
individuos para utilizar, de manera responsable y segura, las tecnologías de información y
comunicación para obtener, organizar, evaluar, crear información y comunicarla a otros, con la
finalidad de participar efectivamente en la sociedad” (p.26) y según el MINEDU (2014), la gestión
de los aprendizajes es el conjunto de acciones realizadas por los actores escolares en relación con
la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y
procesos necesarios para que los alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos
de la educación básica.
Por otro lado en relación a las hipótesis específicas se obtuvieron los siguientes resultados:

En la hipótesis específica Nº1; se señala que: La capacidad de generación de información

mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la
Institución Educativa; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Pearson de r=0,664
(tabla 11) que refleja una correlación directa; es decir a un buen nivel de la capacidad de
generación de información mediante las TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los
aprendizajes; a un deficiente nivel de la capacidad de generación de información mediante las TIC
le corresponde un deficiente nivel de gestión de los aprendizajes.

En la hipótesis específica Nº2; se señala que: La capacidad de trabajo en equipo mediante las
TIC influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución
Educativa; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Pearson de r=0,678 (tabla 11)
83
que refleja una correlación directa; es decir a un buen nivel de la capacidad de trabajo en equipo
mediante las TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel
de la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC le corresponde un deficiente nivel de
gestión de los aprendizajes.

En la hipótesis específica Nº3; se señala que: La capacidad de producción de materiales como

estrategia de aprendizaje mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de los
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa; ya que se ha obtenido un coeficiente de
correlación de Pearson de r=0,614 (tabla 11) que refleja una correlación directa; es decir a un
buen nivel de la capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante
las TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel de la
capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC le
corresponde un deficiente nivel de gestión de los aprendizajes.

En conclusión se puede señalar que las Capacidades TIC influye significativamente en la Gestión de
los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.

V. CONCLUSIONES

Primera: Se ha logrado determinar que las Capacidades TIC influye significativamente en la

Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de
Ica, 2015; esta decisión se sustenta en el valor del coeficiente de correlación de Pearson de r =
0,692 entre las capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes; es decir a un buen nivel de
capacidades TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel
de capacidades TIC le corresponde un deficiente nivel de gestión de los aprendizajes. Así mismo,
se obtuvo un coeficiente de determinación r 2=0,4789; señala que la capacidad TIC influye en la
gestión de los aprendizajes en un 47,89% de los casos observados.

Segunda: Se ha logrado determinar que la capacidad de generación de información mediante las

TIC influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución
Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica; esta decisión se sustenta en el valor del coeficiente
84
de correlación de Pearson de r = 0,664 entre la capacidad de generación de información mediante
las TIC y la gestión de los aprendizajes; es decir a un buen nivel de la capacidad de generación de
información mediante las TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un
deficiente nivel de la capacidad de generación de información mediante las TIC le corresponde un
deficiente nivel de gestión de los aprendizajes. Así mismo, se obtuvo un coeficiente de
determinación r2=0,4409; señala que la capacidad de generación de información influye en la
gestión de los aprendizajes en un 44,09% de los casos observados.

Tercera: Se ha logrado determinar que la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC influye
significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa
“Francisco Flores Chinarro” de Ica; esta decisión se sustenta en el valor del coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0,678 entre la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC y la
gestión de los aprendizajes; es decir a un buen nivel de la capacidad de trabajo en equipo
mediante las TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel
de la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC le corresponde un deficiente nivel de
gestión de los aprendizajes. Así mismo, se obtuvo un coeficiente de determinación r 2=0,4597;
señala que la capacidad de trabajo en equipo influye en la gestión de los aprendizajes en un
45,97% de los casos observados.

Cuarta: Se ha logrado determinar que la capacidad de producción de materiales como estrategia

de aprendizaje mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en
docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015; esta decisión se
sustenta en el valor del coeficiente de correlación de Pearson de r = 0,614 entre la capacidad de
producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC y la gestión de los
aprendizajes; es decir a un buen nivel de la capacidad de producción de materiales como
estrategia de aprendizaje mediante las TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los
aprendizajes; a un deficiente nivel de la capacidad de producción de materiales como estrategia
de aprendizaje mediante las TIC le corresponde un deficiente nivel de gestión de los aprendizajes.
Así mismo, se obtuvo un coeficiente de determinación r 2=0,3770; señala que la capacidad de
producción de materiales como estrategia de aprendizaje influye en la gestión de los aprendizajes
en un 37,70% de los casos observados.

85
 VI. RECOMENDACIONES

Primera: A la directora de la Dirección Regional de Educación de Ica realizar talleres de

capacitación sobre el manejo de las herramientas TIC dirigido a los docentes de todas
las especialidades para fortalecer la capacidad de generación de información,
capacidad de trabajo en equipo mediantes las TIC y el desarrollo de la capacidad de
producción de materiales virtuales como estrategia de aprendizaje.

Segunda: Al director de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) del Ministerio de

Educación promover capacitaciones dirigidas a docentes de la región Ica; en los
aspectos relacionados al uso de internet para obtener información, al uso de las TIC
para el trabajo en equipo, la producción y socialización de material educativo.

Tercera: Al director de la institución Educativa N° 22521 “Francisco Flores Chinarro” realizar

programas de capacitación sobre la gestión de los aprendizajes dirigido a los docentes a
86
 fin de fortalecer el desarrollo de la capacidad de planificación del proceso pedagógico
de la enseñanza, planificación del uso de los recursos disponibles en la institución
educativa, fortalecimiento de la capacidad para crear un clima propicio en el aula y el
dominio en la conducción de proceso de enseñanza de los contenidos disciplinares
pertinentes y de calidad.

Cuarta: A los docentes de la institución educativa Institución Educativa N° 22521 “Francisco

Flores Chinarro” participar de los talleres y actualizaciones sobre el manejo de las TIC,
se ha demostrado que el manejo de capacidades TIC está en relación directa con los
niveles de desempeño docente.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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92
 ANEXOS

ANEXO 1: Artículo científico

ANEXO 2: Matriz de consistencia
ANEXO 3: Matriz de Operacionalización
ANEXO 4: Matriz de instrumento
ANEXO 5: Instrumento
ANEXO 6: Constancia de aplicación
ANEXO 7: Evidencia fotográfica
ANEXO 8: Data de resultados
ANEXO 1:
Artículo científico

1. Titulo
Influencia de las Capacidades TIC en la Gestión de los Aprendizajes en docentes de la
institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.
2. Autora
Br. TITO HUAMANI, Nataly Danisa dath_1594@[Link]
3. Resumen
La investigación titulada: “Influencia de las Capacidades TIC en la Gestión de los
Aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica,
2015”, tiene como objetivo determinar la influencia de las capacidades TIC en la gestión de
los aprendizajes en docentes.
La importancia práctica en este artículo radica en que los resultados que se obtuvieron
sirvieron de guías de acción al personal directivo para el planteamiento de estrategias
pertinentes para la mejora del manejo de las capacidades TIC en los docentes como el
desarrollo de la gestión de los aprendizajes.
Considerando que es una investigación de tipo correlacional explicativo se utilizó el diseño
transeccional correlacional causal. La muestra estuvo conformada por 24 docentes de la
Institución Educativa N° 22521 “Francisco Flores Chinarro”; elegidos mediante la aplicación
93
 de la técnica del muestreo censal. Para la recolección de datos se aplicó dos instrumentos
los cuales fueron un cuestionario sobre capacidades TIC y otro cuestionario sobre la gestión
de los aprendizajes.
Los resultados determinaron que existe una relación directa entre las variables:
Capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes con un coeficiente de correlación de
Pearson equivalente a 0,692; que indica a un buen manejo de las capacidades TIC le
corresponde un buen desarrollo de la gestión de los aprendizajes; a un deficiente manejo
de las capacidades TIC le corresponde un deficiente desarrollo de la gestión de los
aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de determinación r2=0,4789; señala que la
capacidad TIC influye en la gestión de los aprendizajes en un 47,89% de los casos
observados.
4. Palabras clave
Capacidades TIC y gestión de los aprendizajes

5. Abstract
The research titled "Influence of ICT capacities in the management of learning in the school
teachers" Francisco Flores Chinarro "of Ica, 2015", aims to determine the influence of ICT
skills in the management of learning in teachers.
The practical significance of this article is that the results obtained were used as action
guides to management strategies for relevant approach to improve the management of ICT
skills among teachers and the development of learning management.
Whereas an investigation of the causal explanatory correlational transeccional correlational
design was used. The sample consisted of 24 teachers of School No. 22521 "Francisco Flores
Chinarro"; chosen by applying the technique of census sampling. A questionnaire on ICT
skills and another questionnaire on the management of learning: To collect data two
instruments which were applied.
The results determined that there is a direct relationship between the variables: ICT and
management capabilities of learning a Pearson correlation coefficient equal to 0.692; which
indicates a good management of ICT skills development carries a good management of
learning; to poor management of ICT skills development corresponds poor management of
learning. Also, the coefficient of determination r2 = 0.4789; It notes that the ICT influences
the management capacity of learning in 47.89% of cases observed.

94
6. Keywords ICT and management capabilities of learning 7. Introducción
La investigación titulada: “Influencia de las Capacidades TIC en la Gestión de los
Aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica,
2015”, es importante porque logro llenar vacios cognitivos con respecto a las capacidades
TIC y la gestión de los aprendizajes; para lo cual se trabajó con fuentes actualizadas
basadas en teorías y enfoques actuales.
Con respecto a la revisión de la literatura en el presente estudio, la OCDE (2005) citado en
Choque (2009) definió la variable capacidades TIC como la capacidad de los individuos para
utilizar, de manera responsable y segura, las tecnologías de información y comunicación
para obtener, organizar, evaluar, crear información y comunicarla a otros, con la finalidad de
participar efectivamente en la sociedad”.
Teorías o enfoques que fundamentan las capacidades TIC a) El enfoque sociocultural: Es
clave y fundamental abordarlo cuando estamos hablando sobre el desarrollo de
capacidades TIC, puesto que el aprendizaje bajo esta concepción se entiende como social,
es decir, un aprendizaje en interacción con otras personas y mediadas por instrumentos
culturales que son las herramientas y los signos. En nuestro caso, llamamos herramientas a
la computadora e Internet, mientras que signo, al lenguaje hipertextual que se da en este
medio, como un conjunto de elementos interconectados como son textos, gráficos,
imágenes, audios, etc. Sobre este enfoque abordaremos los elementos claves como son la
conciencia, los instrumentos que son las herramientas y los signos y la zona de desarrollo
próximo como aportes fundamentales de Vigotsky, los cuales obviamente se relacionan con
el desarrollo y aprendizaje de las capacidades TIC, más aún cuando hablamos de una
integración de las TIC de una manera curricular en la educación.
Por otro lado el MINEDU (2014) señala con respecto a la variable gestión de los
aprendizajes como el conjunto de acciones realizadas por los actores escolares en relación
con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones,
ambientes y procesos necesarios para que los alumnos aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica.
Los enfoques que fundamenta la gestión de los aprendizajes; según Delgado (1999 citado
en Gómez, 2003) señala el siguiente enfoque: a) Enfoque de comprender el aprendizaje en
su pleno desarrollo: que se logra conducir si en su operacionalización se utilizan
procedimientos cualitativos y fundamentalmente los relativos al paradigma investigador
cualitativo. Es pues aprender a trabajar la gestión en su dinámica desde una posición en

95
que la bipolaridad como método sea lo que predomine, con una visión holística o
integradora cuajada de emergencias que se presentan.
Para llevar a cabo esta investigación se tuvo en cuenta el siguiente antecedente:
Choque (2009). En su tesis. “Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de
capacidades TIC.” La investigación es cuantitativa. El investigador señala las siguientes
conclusiones: Los estudiantes que participaron en la investigación tienen una media de
edad de 15 años, proceden de instituciones educativas públicas del distrito de San Juan de
Lurigancho de la ciudad de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo femenino, el
5% está repitiendo de grado, el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se
dedica también a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden principalmente a la
computadora en una cabina pública, el 82% de los estudiantes usan principalmente el
Internet en una cabina pública el 82%. Aprendieron a usar la computadora y el Internet
principalmente a través de sus amigos y por ellos mismos. Las actividades que con mayor
frecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y buscar información. El estudio en las
aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de
adquisición de la información en el grupo experimental. De los 14 indicadores se encontró
diferencias estadísticamente significativas en 9 indicadores, así como a nivel global. Navegar
por Internet en ambos grupos no muestra diferencias, sin embargo se encontró diferencias
a favor del grupo experimental en el uso de la página web del Proyecto Huascarán, el
ingreso a otras web educativas, realizar búsquedas avanzadas y en otros idiomas a través de
varios buscadores. Asimismo distinguen la información científica de la información común,
almacenan la información obtenida y elaboran documentos sobre sus tareas escolares con
la información que obtienen.
El análisis de la realidad problemática refiere que; el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), en una sociedad de la información como la actual, va
siendo cada día una necesidad insoslayable especialmente en el campo educativo, en la
gestión de los aprendizajes. Sus efectos o sus carencias se van mostrando de una u otra
manera en la eficiencia y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Es por ello que el
interés por el estudio de las capacidades TIC en relación a la gestión de los aprendizajes se
viene incrementando en los diferentes escenarios.
A nivel internacional, desde hace algunas décadas y con mucha más insistencia en los
últimos años se ha incrementado los estudios referentes a la inserción de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, que preparen las capacidades de los docentes para su

96
acción efectiva en escenarios actuales en los que el uso de las TIC se hace una necesidad
irrenunciable. (Gros y Silva, 2005).
Diversas investigaciones como las realizadas por Rojano (2003) referentes a la incorporación
de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar, han evidenciado que la puesta
en práctica de innovaciones educativas, requiere del manejo de las TIC, y sus efectos
sugieren que no sólo es factible modificar las prácticas dentro del aula, sino que se hace
necesaria una reorganización escolar de conjunto, en la cual los agentes educativos
participen en los procesos de alfabetización en el uso de las TIC.
En esa misma dirección aborda el problema Sanz (2003), quien en su investigación sobre las
Tecnologías de la Información y la Comunicación; y la autonomía de aprendizaje, se enfoca
en el estudio de las TIC, la cual representan en sí mismas un campo de conocimiento en
expansión, tanto en el ámbito de la investigación como en el de la enseñanza.
Por otra parte, la inserción de las TIC en educación plantea nuevos escenarios, que
requieren una revisión profunda de la educación en sus diversos aspectos. En efecto, la
modalidad de enseñanza, en el uso de las metodologías, la forma de acceder y adquirir
conocimientos, los recursos utilizados, entre otros aspectos, y en general como manifiesta
la UNESCO (2004) en el proceso de gestión de los aprendizajes. La complejidad de la función
docente requiere además de una sólida formación teórica, una formación pedagógica y
didáctica, así como la adquisición de habilidades básicas en el manejo y uso de las TIC. Así lo
han entendido muchos países, como Chile, Argentina, Colombia, incluido el Perú, donde las
destrezas relacionadas con las TIC, forman parte obligatoria de la formación inicial docente
(Ávalos, 2002).
En el plano nacional, Longoria (2003) manifiesta en su trabajo titulado “La Educación en
línea: El uso de la tecnología de informática y comunicación en el proceso de
enseñanzaaprendizaje”; que el uso de las TIC se relaciona con los procesos de aprendizaje
por lo cual la tecnología de informática y comunicación viene revolucionando el proceso de
enseñanzaaprendizaje, por lo cual deja de ser centrado en el docente enfocándose más en
el estudiante, y además es una herramienta que puede favorecer procesos de
autoaprendizaje de los mismos.
El mismo Ministerio de Educación del Perú, ha implementado y viene implementando
diversas estrategias orientadas a la aplicación de las TIC en el campo educativo,
especialmente en los procesos de aprendizaje. Para tal efecto se ha realizado capacitaciones

97
a los docentes de las instituciones educativas sobre el manejo de las TIC a fin de dotar de
computadores y laptop para uso educativo y pedagógico.
A nivel local, en las instituciones educativas de Ica, se ha observado un creciente interés por
implementar con las TIC, así como llevar a cabo procesos de capacitación a los docentes en
el uso y manejo de estas herramientas, con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la
calidad de éstos.
Pero a pesar de estos esfuerzos, un diagnóstico elemental muestra que la implementación
de las TIC como la capacitación de los docentes en el manejo de estas herramientas ha sido
diversa y sus efectos aún no han sido evaluados y sistematizados de manera integral. Así
por ejemplo, persiste el predominio del uso de estrategias de aprendizaje que no toman
muy en cuenta las particularidades de la era digital, así como la inmensa posibilidad de
generar espacios de aprendizaje mediante el uso de las TIC. Se observa que en muchos
casos, los procesos de gestión de los aprendizajes no toman en cuenta el interés y la
motivación que los estudiantes en su condición de nativos digitales, muestran hacia las TIC
en sus diversas expresiones.
De continuar esta situación probablemente la brecha que existe entre un aprendizaje
compatible con la época actual y que responsa a las necesidades de la sociedad actual y un
aprendizaje congelado en las necesidades del siglo XX se ampliará. De modo que es
urgente tanto el conocimiento contextualizado sobre el uso de los TIC en las instituciones
educativas, como los procesos de capacitación sobre la gestión de los aprendizajes por los
profesores, de acuerdo con las exigencias y necesidades de la era digital en que no
encontramos. Por las consideraciones indicadas, en este trabajo de investigación se
pretende determinar la influencia del manejo de las capacidades TIC en los procesos de
gestión del aprendizaje de los docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, y a partir de ese conocimiento proponer líneas de acción orientadas a
mejorar la gestión del aprendizaje de los docentes, así como la calidad del aprendizaje de
los estudiantes.
Ante la situación problemática descrita se pretende realizar un análisis de la relación que
existe entre las capacidades TIC y gestión de los aprendizajes, es por estas razones que se
propone la siguiente interrogante: ¿En qué medida las Capacidades TIC influye en la gestión
de los aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco Flores Chinarro” de
Ica, 2015?
Presentando como hipótesis general: Las Capacidades TIC influye significativamente en la

98
 Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015; con lo que se asumió las siguientes hipótesis específicas: La
capacidad de generación de información mediante las TIC influye significativamente en la
Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa. La capacidad de
trabajo en equipo mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de los
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa. La capacidad de producción de
materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC influye significativamente en la
Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.
El objetivo general propuesto fue: Determinar la influencia de las capacidades TIC influye en
la gestión de los aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015. A la vez se estableció los siguientes objetivos específicos: Evaluar la
influencia de la capacidad de generación de información mediante las TIC en la Gestión de
los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa. Analizar la influencia de la
capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC en la Gestión de los aprendizajes en
docentes de la Institución Educativa. Identifica la influencia de la capacidad de producción
de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC en la Gestión de los
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa.
Las unidades de análisis estuvieron conformadas por docentes de la Institución Educativa
N°22521 “Francisco Flores Chinarro”; a quienes se les aplicó el cuestionario sobre
capacidades TIC y el cuestionario sobre gestión de los aprendizajes para determinar la
relación que existe entre ambas variables, los resultados determinaron que existe una
relación directa entre las variables: Capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes de r =
0,692; demuestra que a un buen nivel de capacidades TIC le corresponde un buen nivel de
gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel de capacidades TIC le corresponde un
deficiente nivel de gestión de los aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de determinación
r2=0,4789; señala que la capacidad TIC influye en la gestión de los aprendizajes en un
47,89% de los casos observados.
8. Metodología
La investigación corresponde al método cuantitativo y de tipo correlacional explicativo con
diseño transeccional correlacional causal; la población estuvo constituida por 24 docentes
de la Institución Educativa N° 22521 “Francisco Flores Chinarro” - Ica, 2015; la muestra
quedó conformada por el 100% de la población, por tratarse de una población pequeña.

99
 Tomando en cuenta un muestreo censal ; esta muestra se caracteriza por estar conformado
por docentes contratados y nombrados; excluyendo a los docentes con licencia.

Para la recolección de datos se aplicó dos instrumentos los cuales fueron un:
Cuestionario sobre capacidades TIC; este instrumento estuvo conformado por 24 ítems. Los
ítems fueron elaborados en función a las dimensiones de la variable los cuales son:
capacidad de generación de información, capacidad de trabajo en equipo, capacidad de
producción de materiales como estrategia de aprendizaje. Cada ítem del cuestionario tuvo
3 opciones de respuestas: siempre (3), a veces (2) y nunca (1). Los resultados de la variable
capacidades TIC se categorizaron en: Inadecuado [24-40>, Por mejorar [40-56>, Adecuado
[56-72]. B) Cuestionario sobre Gestión de los aprendizajes; este instrumento estuvo
formado por un conjunto de preguntas relacionadas a la satisfacción laboral el cual está
conformado por 16 ítems, distribuidos en las dimensiones: Preparación para el aprendizaje
de los estudiantes y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Cada ítem del
cuestionario tuvo 3 opciones de respuestas: siempre (3), a veces (2) y nunca (1). Los
resultados de la variable gestión de los aprendizajes se categorizaron en: Deficiente [16-
27>, Regular [27-38>, Bueno [38-48]
Una vez obtenidos los datos se ha procedido a su análisis de acuerdo a los siguientes pasos:
Codificación.- La información fue seleccionada y se generó códigos para cada uno de los
sujetos muéstrales.
Calificación.- Consistió en la asignación de un puntaje o valor según los criterios
establecidos en la matriz del instrumento para la recolección de datos.
Tabulación de datos.- En este proceso se elaboró una data donde se encuentren todos los
códigos de los sujetos muéstrales y en su calificación se aplicó estadígrafos que van a
permitir conocer cuáles son las características de la distribución de los datos, por la
naturaleza de la investigación se utilizó la media aritmética y desviación estándar.
Para ver la correlación entre las variables se empleó el Coeficiente de correlación “r” de
Pearson, que mide el grado de asociación entre dos variables.
Interpretación de los resultados.- En esta etapa una vez tabulados los datos se presentaron
en tablas y figuras, fueron interpretados en función de las variables: Capacidades TIC y
Gestión de los aprendizajes.
Las hipótesis de trabajo fueron procesadas a través de los métodos estadísticos. Se tuvo en
cuenta la prueba de t de Student de correlación por tratarse de una muestra pequeña.
9. Resultados

100
Los resultados obtenidos se han organizado en tablas y gráficos estadísticas, como se
describe a continuación:
Tabla 1: Capacidades TIC en docentes de la institución educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015.
Categorías – Rangos f(i) h(i)%
Inadecuado [24-40> 2 8%

Por mejorar [40-56> 19 79%

Adecuado [56-72] 3 13%

Total 24 100%

Promedio 48,17
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre capacidades TIC

Gráfico 1: Capacidades TIC en docentes de la institución educativa “Francisco Flores

Chinarro” de Ica, 2015.

VARIABLE X:CAPACIDADES TIC

100%
79%
80%

60%

40%

20% 8% 13%

0%
Inadecuado [24-40> Por mejorar [40-56> Adecuado [56-72]

Interpretación:
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario para
evaluar las capacidades en el manejo de las TIC en los docentes de la institución educativa
“Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.
En la tabla se observa que 2 docentes que equivalen el 8% de la muestra de estudio
presentan un inadecuado manejo de las capacidades TIC; 19 docentes que equivalen el 79%
de la muestra de estudio presentan un manejo de las capacidades TIC por mejorar y 3

101
 docentes que equivalen el 13% de la muestra de estudio presentan un adecuado manejo de
las capacidades TIC.
Se obtiene una media aritmética de 48,17 puntos que demuestra que los docentes
presentan un manejo de las capacidades TIC por mejorar.
Tabla 5: Gestión de los aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco
Flores Chinarro” de Ica, 2015.
Categorías – Rangos f(i) h(i)%
Deficiente [16-27> 5 21%
Regular [27-38> 17 71%
Bueno [38-48] 2 8%
Total 24 100%
Promedio 30,42 100%
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre gestión de los
aprendizajes.

Gráfico 5: Gestión de los aprendizajes en docentes de la institución educativa “Francisco Flores

Chinarro” de Ica, 2015.

VARIABLE Y: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

100%

80% 71%

60%

40%
21%
20% 8%
0%
Deficiente [16-27> Regular [27-38> Bueno [38-48]

Interpretación: A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del

cuestionario para evaluar la gestión de los aprendizajes en los docentes de la institución
educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica, 2015.
En la tabla se observa que 5 docentes que equivalen el 21% de la muestra de estudio
presentan una deficiente gestión de los aprendizajes; 17 docentes que equivalen el 71% de la
muestra de estudio presentan una regular gestión de los aprendizajes y 2 docentes que
equivalen el 8% de la muestra de estudio presentan una buena gestión de los aprendizajes.
Se obtiene una media aritmética de 30,42 puntos que demuestra que los docentes presentan
una regular gestión de los aprendizajes.
Tabla 8: Correlación entre las dimensiones de la variable capacidades TIC y la variable gestión
de los aprendizajes.
102
 Variable Y: Gestión de los Coeficiente de
Correlación aprendizajes. determinación (R2)

D1: Capacidad de generación de información r = 0,664 R2=0,4409

D2: Capacidad de trabajo en equipo r = 0,678 R2=0,4597
D3: Capacidad de producción de materiales
r = 0,614 R2=0,3770
como estrategia de aprendizaje
Variable X: Capacidades TIC r = 0,692 R2=0,4789
Fuente: Data de resultados obtenidos
Interpretación: A continuación se presentan las correlaciones de Pearson obtenidas entre
las dimensiones de la variable capacidades TIC y la variable gestión de los aprendizajes.
Existe una correlación de r = 0,664 entre la capacidad de generación de información y la
gestión de los aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de determinación r 2=0,4409; señala
que la capacidad de generación de información influye en la gestión de los aprendizajes en
un 44,09% de los casos observados.
Existe una correlación de r = 0,678 entre la capacidad de trabajo en equipo y la gestión de
los aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de determinación r 2=0,4597; señala que la
capacidad de trabajo en equipo influye en la gestión de los aprendizajes en un 45,97% de
los casos observados.
Existe una correlación de r = 0,614 entre la capacidad de producción de materiales como
estrategia de aprendizaje y la gestión de los aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de
determinación r2=0,3770; señala que la capacidad de producción de materiales como
estrategia de aprendizaje influye en la gestión de los aprendizajes en un 37,70% de los
casos observados.
En conclusión se puede señalar que existe una relación directa entre las variables:
Capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes de r = 0,692; demuestra que a un buen
nivel de capacidades TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un
deficiente nivel de capacidades TIC le corresponde un deficiente nivel de gestión de los
aprendizajes. Así mismo, el coeficiente de determinación r 2=0,4789; señala que la capacidad
TIC influye en la gestión de los aprendizajes en un 47,89% de los casos observados.
10. Discusión
En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha determinado que existe una
relación directa entre las variables: Capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes de r =
0,692; demuestra que a un buen nivel de capacidades TIC le corresponde un buen nivel de
gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel de capacidades TIC le corresponde un
deficiente nivel de gestión de los aprendizajes.
103
 Los resultados señalados coinciden con los hallazgos de Basaldua, Cañedo y Ruiz (2013)
sostiene que el uso pedagógico del internet mejora significativamente las actitudes de los
docentes frente a las TIC en la Institución Educativa “Teodosio Franco García”, Ica, 2012, tal
como se demuestra en las tablas y gráficos estadísticos en la cual los docentes del grupo
experimental que participaron de las actividades del uso pedagógico del internet logran un
incremento aceptable, de un promedio de 56,10 puntos que representa 33,4% de logro en
el pre test, se incrementa a un promedio de 88,50 puntos que presenta un 67,2% de logro
en el post test, dicho incremento es aceptable. Presenta una diferencia porcentual de
33.8%. Por otro Montoya (2012) determinó con sus hallazgos que existe relación entre
empleo de las TICS y logro de capacidades en el área de Comunicación en estudiantes de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Secundaria “Meier” de Santa Lucia de
Lucanas -
Ayacucho. Tal como se demuestra en la tabla 12 que indica un coeficiente de correlación de
Pearson de r= 0,870 que se interpreta como una relación positiva y significativa, es decir a
mayor empleo de las Tics le corresponde un mayor logro de capacidades en el área de
comunicación.
Por otro lado la información presentada en el marco teórico respecto a las variables de
estudio OCDE (2005) citado en Choque (2009) sostiene que las capacidades TIC “Es la
capacidad de los individuos para utilizar, de manera responsable y segura, las tecnologías de
información y comunicación para obtener, organizar, evaluar, crear información y
comunicarla a otros, con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad” (p.26) y
según el MINEDU (2014), la gestión de los aprendizajes es el conjunto de acciones
realizadas por los actores escolares en relación con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que
los alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica.

11. Conclusiones

Primera: Se ha logrado determinar que las Capacidades TIC influye significativamente en la

Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica, 2015; esta decisión se sustenta en el valor del coeficiente de correlación
de Pearson de r = 0,692 entre las capacidades TIC y la gestión de los aprendizajes; es decir a
un buen nivel de capacidades TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los

104
aprendizajes; a un deficiente nivel de capacidades TIC le corresponde un deficiente nivel de
gestión de los aprendizajes. Así mismo, se obtuvo un coeficiente de determinación
r2=0,4789; señala que la capacidad TIC influye en la gestión de los aprendizajes en un
47,89% de los casos observados. Segunda: Se ha logrado determinar que la capacidad de
generación de información mediante las TIC influye significativamente en la Gestión de los
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica; esta
decisión se sustenta en el valor del coeficiente de correlación de Pearson de r = 0,664 entre
la capacidad de generación de información mediante las TIC y la gestión de los aprendizajes;
es decir a un buen nivel de la capacidad de generación de información mediante las TIC le
corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel de la
capacidad de generación de información mediante las TIC le corresponde un deficiente
nivel de gestión de los aprendizajes. Así mismo, se obtuvo un coeficiente de determinación
r2=0,4409; señala que la capacidad de generación de información influye en la gestión de
los aprendizajes en un 44,09% de los casos observados. Tercera: Se ha logrado determinar
que la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC influye significativamente en la
Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución Educativa “Francisco Flores
Chinarro” de Ica; esta decisión se sustenta en el valor del coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0,678 entre la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC y la gestión
de los aprendizajes; es decir a un buen nivel de la capacidad de trabajo en equipo mediante
las TIC le corresponde un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel de
la capacidad de trabajo en equipo mediante las TIC le corresponde un deficiente nivel de
gestión de los aprendizajes. Así mismo, se obtuvo un coeficiente de determinación
r2=0,4597; señala que la capacidad de trabajo en equipo influye en la gestión de los
aprendizajes en un 45,97% de los casos observados. Cuarta: Se ha logrado determinar que
la capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC
influye significativamente en la Gestión de los aprendizajes en docentes de la Institución
Educativa “Francisco Flores Chinarro” de Ica,
2015; esta decisión se sustenta en el valor del coeficiente de correlación de Pearson de r =
0,614 entre la capacidad de producción de materiales como estrategia de aprendizaje
mediante las TIC y la gestión de los aprendizajes; es decir a un buen nivel de la capacidad de
producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC le corresponde
un buen nivel de gestión de los aprendizajes; a un deficiente nivel de la capacidad de
producción de materiales como estrategia de aprendizaje mediante las TIC le corresponde

105
 un deficiente nivel de gestión de los aprendizajes. Así mismo, se obtuvo un coeficiente de
determinación r2=0,3770; señala que la capacidad de producción de materiales como
estrategia de aprendizaje influye en la gestión de los aprendizajes en un 37,70% de los
casos observados.
12. Referencias
Montoya (2012). “El empleo de las TICS y su relación con el logro de capacidades en el área
de comunicación en estudiantes de educación secundaria”. (Tesis para obtener el grado
académico de: magister en administración de la educación). Universidad césar vallejo.
Basaldua, Cañedo y Ruiz (2013) Tesis: “Uso Pedagógico de Internet para mejorar las
Actitudes de los Docentes frente a las TIC en la I.E. “Teodosio Franco García”, Ica”, 2012.
(Tesis para optar el grado académico de magister en educación). Universidad césar vallejo,
escuela de postgrado.
OCDE. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2005). Programa para
la Evaluación Internacional de los Alumnos. ¿Son estudiantes Listo para un Mundo Rico
Tecnología? Francia: OCDE.
Delgado C. (1999). Artículo publicado en la revista de Filosofía de las Ciencias Vol 1, 1999
Colombia pág 38, citado por Gómez, T., aspirante a doctora en ciencias filosóficas en su
tesis en opción al diplomado Enfoque Contemporáneo del proceso docente-educativo
Chile 2003.
Choque y Ventura (2013). Nivel de formación profesional y su relación con la gestión
pedagógica en la Institución Educativa Emblemática “San Luis Gonzaga” Región Ica- año
2012. (Tesis para optar el grado académico de magister en educación con mención en
administración de la educación), Universidad césar vallejo, escuela de postgrado.
Gros, B. y Silva, J. (2005). La formación del profesorado como docentes en los espacios
virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, Número 36(1),
[Link] 2005.
Rojano, T. (2003). Proyecto de Innovación Educativa en Matemáticas y Ciencias en Escuelas
Secundarias de México. Revista Iberoamericana de Educación, México.
Sanz, M. (2003). Tesis Doctoral “Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la
autonomía de aprendizaje”. Universitat Jaume. España 2003

106
 ANEXO 2: Matriz de consistencia
Título: Tecnologías de la Información y Comunicación en la Gestión de aprendizajes en docentes de una Institución Educativa secundaria Lima 2023
Autora: Br. Nataly Danisa Tito Huamani
Problemas Objetivos Hipótesis Variables/Dimensiones Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general a)Variables: Tipo de investigación:
¿En qué medida las Determinar la influencia de Tecnologías de la Variable X: Correlacional explicativo
Tecnologías de la Tecnologías de la Información y Comunicación Capacidades Diseño:
Información y Comunicación Información y Comunicación influye en la gestión de los
Tecnologías de la Transeccional correlacional causal
influye en la gestión de los en la Gestión de aprendizajes en docentes
Información y
aprendizajes en docentes de aprendizajes en docentes de nivel Secundaria de una
Institución Educativa de Comunicación
una Institución Educativa una Institución Educativa Población: 24 docentes
secundaria Lima 2023 Lima 2023
secundaria Lima 2023? b)Dimensiones: Muestra:24 docentes Técnica
Dimensiones de la e instrumentos:
Problemas específicos Objetivo específicosHipótesis específicas variable X: técnica: encuesta instrumentos:
¿ En qué medida la Evaluar la influencia de la
La capacidad de -Capacidad de -Cuestionario sobre Capacidad TIC. -
capacidad de generación capacidad de generación
generación de generación de Capacidad sobre la Gestión de los
de información mediante de información mediante
información mediante información aprendizajes.
las Tecnologías de la las Tecnologías de la Tecnologías de la -Capacidad de trabajo
Información y Información y
Información y en equipo Métodos de análisis de datos
Comunicación influye en Comunicación en la
Comunicación influye -Capacidad de Los datos que se obtendrán se han
Gestión de los Gestión de los
significativamente en la producción de procesado utilizando el método
aprendizajes en docentes aprendizajes en docentes
gestión de los materiales como estadístico de correlación de Pearson
nivel Secundaria de una de la Institución Educativa
aprendizajes en docentes estrategia de y el diagrama de dispersión, con la
Institución Educativa de secundaria Lima 2023 nivel Secundaria de una aprendizaje
Lima 2023? Institución Educativa de
Lima 2023 Variable Y: Gestión de
los aprendizajes
Analizar la influencia de la La capacidad de trabajo
¿ En qué medida la capacidad de trabajo en en equipo mediante las Dimensiones de la
capacidad de trabajo en equipo mediante las Tecnologías de la variable Y:
107
equipo mediante las Tecnologías de la Información y -Preparación para el
Tecnologías de la Información y Comunicación influye aprendizaje de los
Información y Comunicación en la significativamente en la estudiantes.
Comunicación influye en Gestión de los gestión de los
Gestión de los aprendizajes en docentes aprendizajes en docentes
aprendizajes en docentes de la Institución Educativa nivel Secundaria de una
Capacidades
nivel Secundaria de una secundaria Lima 2023. Institución Educativa de Tecnologías de la Información
Institución Educativa de Lima 2023 y Comunicación

Lima 2023?

¿ En qué medida la Identificar la influencia de La capacidad de -Enseñanza para el finalidad de verificar la existencia de
capacidad de producción la capacidad de producción de materiales aprendizaje de los relación entre las dimensiones de la
de materiales como producción de materiales como estrategia de estudiantes. variable Capacidades TIC y la
estrategia de aprendizaje como estrategia de aprendizaje mediante variable Gestión de los aprendizajes,
mediante las Tecnologías aprendizaje mediante las Tecnologías de la así como la tendencia de los datos.
de la Información y Tecnologías de la Información y Para la evaluación de la influencia se
Comunicación influye en Información y Comunicación influye ha realizado el análisis de varianza
Gestión de los Comunicación en la significativamente en la (ANOVA) del análisis de regresión y el
aprendizajes en docentes Gestión de los coeficiente de determinación para
gestión de los
nivel Secundaria de una aprendizajes en docentes medir el porcentaje de influencia de
aprendizajes en docentes
Institución Educativa de de la Institución las Capacidades TIC en la Gestión de
nivel Secundaria de una
Lima 2023? Educativa secundaria los aprendizajes de la Institución
Lima 2023. Institución Educativa de
Lima 2023 Educativa

108
 ANEXO 3: Matriz de Operacionalización

Escala de
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
medición
Según la OCDE (2005) “Es la Las capacidades de las Capacidad de generación de Acceso a internet para obtener
capacidad de los individuos para Tecnologías de la información. información.
utilizar, de manera responsable y Información y Comunicación
Uso de las TIC
segura, las tecnologías de se evalúa en las para obtener información.
información y comunicación para dimensiones: Capacidad de
obtener, organizar, evaluar, crear generación de información, Capacidad de Uso de las TIC para el trabajo en
información y comunicarla a otros, Capacidad de trabajo en trabajo en equipo. equipo
Capacidades TIC con la finalidad de participar equipo, Capacidad de
efectivamente en la sociedad” (p.26). producción de materiales Uso de las TIC para comunicación
grupal.
como estrategia de Escala de
aprendizaje. Para tal efecto intervalo
Capacidad de producción de Producción y socialización de material
se ha elaborado el educativo.
materiales como estrategia
instrumento denominado
de aprendizaje.
cuestionario sobre Uso de TIC para producir materiales

109
 capacidades en el manejo de didácticos.
las Tecnologías de la
Información y Comunicación

Según Tapia (2005), la gestión de los La dimensión Gestión de Conoce las características de los
aprendizajes es el conjunto de los aprendizajes fue estudiantes y sus contextos.
acciones realizadas por los actores evaluado mediante un
Conoce los contenidos disciplinares
escolares en relación con la tarea cuestionario de 16 ítems que enseña, los enfoques y procesos
fundamental que le ha sido asignada estructurado en función pedagógicos. Escala de
a la escuela: generar las condiciones, de las dimensiones: intervalo
Gestión de los Preparación para el
ambientes y procesos necesarios Preparación para el Planifica el proceso pedagógico de la
aprendizajes aprendizaje de los enseñanza de forma colegiada.
para que los alumnos aprendan aprendizaje de los
estudiantes.
conforme a los fines, objetivos y estudiantes y enseñanza
Planificas el uso de los recursos
propósitos de la educación básica. para el aprendizaje de los disponibles y la evaluación, en una
estudiantes. programación curricular en
permanente revisión.

para el Crea un clima propicio para el

de los aprendizaje.

Crea un clima propicio para la

vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones.
Enseñanza
aprendizaje Conduce el proceso de enseñanza
estudiantes. con dominio de los contenidos
disciplinares pertinentes.

Conduce el proceso de enseñanza

con dominio del uso de estrategias y
recursos pertinentes.

110
 ANEXO 4: Matriz de instrumento
CUESTIONARIO SOBRECAPACIDADES EN EL MANEJO DE LAS TIC
Variable X Nº de Peso Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems
ítems en % valoración
1. Utilizo el internet para obtener la información que necesito para desarrollar las actividades De intervalo
Capacidades TIC

académicas con los estudiantes.

2. Utilizo el internet para profundizar el conocimiento de temas referidos a mi especialidad
Acceso a internet académica.
para obtener 3. Comparto información sobre aspectos de pedagogía mediante correo electrónico u otros
información mecanismos del internet.
4. Recurro al internet cuando no tengo claridad sobre algunos términos o conceptos que
Capacidad de
generación de 8
33.3 utilizo en mi práctica pedagógica.
%
información
5. Empleo soporte multimedia para presentar la información que he obtenido.
6. Utilizo diversas fuentes digitales o páginas web para obtener la información que requiero
Uso de las TIC en mi labor académica.
para obtener 7. Me siento capacitado para obtener la información que necesito mediante el uso de las
información
TICs.
8. Recurro a los medios audiovisuales modernos para obtener la información que necesito en
mi actividad académica.
Capacidad de Uso de las TIC 8 33.3 9. Comparto información académica con los colegas de trabajo mediante el internet.
trabajo en para el trabajo %
10. Cuando necesito comunicarme e interactuar con otros colegas, lo hago mediante el
equipo en equipo empleo de algún medio virtual.
11. Considero que la forma más simple y viable de intercambiar información entre los colegas
de trabajo, es el internet.
12. En mi modo de ver, las TIC facilitan el trabajo en equipo como docente.

111
 13. Utilizo otras formas y programas de comunicación (foros de discusión, chats, listas de
Uso de las TIC distribución, videoconferencia, Messenger, Skype para la interacción grupal con otras
para personas.
comunicación 14. Empleo diversos mecanismos de comunicación y participación en trabajos colaborativos
grupal como foros de discusión, chat, Skype.
15. Utilizo el correo electrónico para la recepción y envío de la información académica
necesaria y aportar al grupo de trabajo.
16. Utilizo los medios electrónicos actuales para comunicarme con los miembros de la
comunidad educativa.

17. Produzco el material académico que necesito en mi labor académica, en versión

electrónica.

Producción y 18. En mi labor docente, he implementado diversos archivos digitales.

socialización de 19. Utilizo material audiovisual como diapositivas, videos, etc, durante el desarrollo de las
material educativo sesiones de aprendizaje.
Capacidad de 20. Comparto con mis colegas mediante internet, material didáctico útil para la práctica
producción de pedagógica.
materiales 33.4
como
8
% 21. De una u otra forma, utilizo las TIC en la elaboración de textos escritos para los
estrategia de estudiantes.
aprendizaje 22. Hago uso efectivo de las TIC en la elaboración d materiales didácticos referidos a mi
Uso de TIC para especialidad académica.
producir
materiales 23. La elaboración de materiales didácticos novedosos e impacto visual en mis estudiantes,
didácticos sería imposible sin el uso de las TIC.
24. Considero que el empleo de las TIC me reporta mejor desempeño como docente al
permitir el uso de recursos materiales novedosos.

TOTAL 24 100%

112
 Fuente: Choque (2009). Tesis: “Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC.”

MATRIZ DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

CUESTIONARIO SOBRE GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Variable Nº de Peso Escala de
Indicadores Ítems
Y Dimensiones ítems en % valoración
Conoce las 08 50% 1. Demuestra conocimiento de las características individuales y necesidades especiales de sus De intervalo
Gestión de los aprendizajes

características de los estudiantes.

Preparación estudiantes y sus 2. Demuestra conocimiento de las características socioculturales y evolutivas de sus estudiantes.
para el contextos.
aprendizaje
de los Conoce los 3. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las
estudiantes.
contenidos disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
disciplinares que
4. Demuestra conocimiento actualizado de las prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña, los enfoques y
procesos enseña.
pedagógicos.

Planifica el proceso 5. Elabora la programación curricular analizando el plan más pertinente a la realidad de su aula,
pedagógico de la articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
enseñanza de forma estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
colegiada. 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso
en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos

Planificas el uso de 7. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
los recursos
disponibles y la 8. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia
evaluación, en una
con los aprendizajes esperados.
programación

113
 curricular en
permanente revisión.
Enseñanza 9. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
para el Crea un clima basados en el afecto, el respeto mutuo y la colaboración.
aprendizaje propicio para el 10. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como
de los
aprendizaje fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
estudiantes.

Crea un clima 11. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas
propicio para la especiales.
vivencia de la
12. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas
diversidad en todas 08 50% concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
sus expresiones
Conduce el proceso 13. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa
de enseñanza con y comprensible para todos los estudiantes
dominio de los
14. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
contenidos
problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
disciplinares
pertinentes
Conduce el proceso 15. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes
de enseñanza con
dominio del uso de
estrategias y 16. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento
recursos pertinentes crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

TOTAL 16 100%

Fuente: MINEDU(2014). Marco del buen desempeño docente.

114
 ANEXO 5: Instrumento

CUESTIONARIO SOBRE CAPACIDADES TIC

Estimado docente:
A continuación se te presenta un conjunto de ítems orientados a investigar las capacidades TIC en tu institución
educativa. Contesta con la mayor sinceridad posible, recuerde que no hay preguntas buenas o malas. Los resultados de
este cuestionario permitirán realizar un diagnóstico del liderazgo y formular planes de mejora.

Siempre (3) A veces (2) Nunca (1)

Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems valoración
3 2 1
1. Utilizo el internet para obtener la información que
necesito para desarrollar las actividades académicas
con los estudiantes.
2. Utilizo el internet para profundizar el conocimiento de
Acceso a
temas referidos a mi especialidad académica.
internet para
obtener 3. Comparto información sobre aspectos de pedagogía
información mediante correo electrónico u otros mecanismos del
internet.
4. Recurro al internet cuando no tengo claridad sobre
Capacidad de algunos términos o conceptos que utilizo en mi
generación de práctica pedagógica.
información 5. Empleo soporte multimedia para presentar la
información que he obtenido.
6. Utilizo diversas fuentes digitales o páginas web para
obtener la información que requiero en mi labor
Uso de las TIC académica
para obtener
7. Me siento capacitado para obtener la información que
información
necesito mediante el uso de las TICs.
8. Recurro a los medios audiovisuales modernos para
obtener la información que necesito en mi actividad
académica.
9. Comparto información académica con los colegas de
trabajo mediante el internet.
10. Cuando necesito comunicarme e interactuar con
Uso de las TIC otros colegas, lo hago mediante el empleo de algún
para el medio virtual.
Capacidad de trabajo en 11. Considero que la forma más simple y viable de
trabajo en equipo intercambiar información entre los colegas de trabajo,
equipo es el internet.
12. En mi modo de ver, las TIC facilitan el trabajo en
equipo como docente.
13. Utilizo otras formas y programas de comunicación
(foros de discusión, chats, listas de distribución,
Uso de las TIC

115
 videoconferencia, Messenger, Skype para la
para interacción grupal con otras personas.
comunicación 14. Empleo diversos mecanismos de comunicación y
grupal participación en trabajos colaborativos como foros de
discusión, chat, Skype.
15. Utilizo el correo electrónico para la recepción y envío
de la información académica necesaria y aportar al
grupo de trabajo.
16. Utilizo los medios electrónicos actuales para
comunicarme con los miembros de la comunidad
educativa.
17. Produzco el material académico que necesito en mi
labor académica, en versión electrónica.
18. En mi labor docente, he implementado diversos
Producción y archivos digitales.
socialización 19. Utilizo material audiovisual como diapositivas, videos,
de material etc, durante el desarrollo de las sesiones de
educativo aprendizaje.
20. Comparto con mis colegas mediante internet, material
Capacidad de didáctico útil para la práctica pedagógica.
producción
de materiales
21. De una u otra forma, utilizo las TIC en la elaboración
como
de textos escritos para los estudiantes.
estrategia de
aprendizaje 22. Hago uso efectivo de las TIC en la elaboración d
materiales didácticos referidos a mi especialidad
Uso de TIC académica.
para producir
materiales 23. La elaboración de materiales didácticos novedosos e
didácticos impacto visual en mis estudiantes, sería imposible sin
el uso de las TIC.
24. Considero que el empleo de las TIC me reporta mejor
desempeño como docente al permitir el uso de
recursos materiales novedosos.
Fuente: Adaptación de Choque (2009). Tesis: “Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC.”.

116
 CUESTIONARIO SOBRE GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Estimado docente:
A continuación se te presenta un conjunto de ítems orientados a investigar tu percepción sobre la calidad de los
aprendizajes en tu institución educativa. Contesta con la mayor sinceridad posible, recuerde que no hay preguntas
buenas o malas. Los resultados de este cuestionario permitirán realizar un diagnóstico del liderazgo y formular planes
de mejora.

Siempre (3) A veces (2) Nunca (1)

Índice de
Dimensiones Indicadores Ítems valoración
3 2 1
Conoce las 1. Demuestra conocimiento de las características
características individuales y necesidades especiales de sus
de los estudiantes.
estudiantes y 2. Demuestra conocimiento de las características
sus contextos. socioculturales y evolutivas de sus estudiantes.

Conoce los 3. Demuestra conocimientos actualizados y

contenidos comprensión de los conceptos fundamentales
disciplinares de las disciplinas comprendidas en el área
que enseña, curricular que enseña.
los enfoques y 4. Demuestra conocimiento actualizado de las
procesos prácticas pedagógicas y de la didáctica de las
pedagógicos.
áreas que enseña.

Planifica 5. Elabora la programación curricular analizando el

el plan más pertinente a la realidad de su aula,
Preparación proceso articulando de manera coherente los
para el pedagógico
aprendizaje aprendizajes que se promueven, las
de la características de los estudiantes y las
de los
enseñanza de estrategias y medios seleccionados.
estudiantes.
forma colegiada.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos
capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos
Planificas el uso 7. Crea, selecciona y organiza diversos recursos
de los para los estudiantes como soporte para su
recursos aprendizaje.
disponibles y la
evaluación, en 8. Diseña la evaluación de manera sistemática,
una permanente, formativa y diferencial en
programación concordancia con los aprendizajes esperados.
curricular en
permanente
revisión.
Enseñanza Crea un clima 9. Construye, de manera asertiva y empática,
para el propicio para el relaciones interpersonales con y entre los
aprendizaje aprendizaje estudiantes, basados en el afecto, el respeto

117
 mutuo y la colaboración.
de los 10. Promueve un ambiente acogedor de la
estudiantes. diversidad, en el que ésta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el
logro de aprendizajes.
Crea un clima 11. Genera relaciones de respeto, cooperación y
propicio para soporte de los estudiantes con necesidades
la vivencia de educativas especiales.
la 12. Resuelve conflictos en diálogo con los
diversidad en estudiantes sobre la base de criterios éticos,
todas sus normas concertadas de convivencia, códigos
expresiones culturales y mecanismos pacíficos.
Conduce 13. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos
el teóricos y disciplinares de manera actualizada,
proceso de rigurosa y comprensible para todos los
enseñanza estudiantes
con dominio de 14. Propicia oportunidades para que los
los estudiantes utilicen los conocimientos en la
contenidos solución de problemas reales con una actitud
disciplinares reflexiva y crítica.
pertinentes
Conduce 15. Maneja diversas estrategias pedagógicas para
el atender de manera individualizada a los
proceso de estudiantes
enseñanza con 16. Desarrolla estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje que promueven el
dominio del uso pensamiento crítico y creativo en sus
de estrategias estudiantes y que los motiven a aprender.
y
recursos
pertinentes
Fuente: MINEDU (2014). Marco del buen desempeño docente.

118
ANEXO 6: Constancia de aplicación

119
ANEXO 7: Evidencia fotográfica

120
 ANEXO 8: Data de resultados
CUESTIONARIO PARA CAPACIDADES EN EL MANEJO DE LAS TIC
D1: Capacidad de generación de D3: Capacidad de producción de materiales como
D2: Capacidad de trabajo en equipo
información estrategia de aprendizaje D1 D2 D3 TOTAL
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24
1 3 3 3 2 2 3 3 1 1 3 2 2 2 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 20 15 10 45
2 3 3 3 1 2 1 1 3 3 3 2 2 1 1 1 3 3 3 2 2 1 1 3 3 17 16 18 51
3 3 3 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 3 2 2 1 3 1 2 3 2 2 1 14 15 15 44
4 2 1 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 1 1 2 2 2 2 3 3 2 2 1 1 18 16 16 50
5 2 2 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 3 3 3 3 3 1 1 2 1 1 16 16 15 47
6 1 1 2 2 3 2 2 3 3 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 1 16 12 13 41
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8 8 24
8 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 3 3 1 2 3 3 1 1 3 3 1 16 15 17 48
9 2 2 3 3 1 1 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 1 1 3 16 21 18 55
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 24 24 24 72
11 1 3 3 2 2 3 3 1 1 1 2 2 2 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 18 13 9 40
12 1 3 3 1 2 1 1 3 3 1 2 2 1 1 1 3 3 3 1 2 1 1 3 3 15 14 17 46
13 3 3 3 1 2 1 1 3 3 3 2 2 1 1 1 3 3 3 2 2 1 1 3 3 17 16 18 51
14 3 3 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 3 2 2 1 3 1 2 3 2 2 1 14 15 15 44
15 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 9 9 9 27
16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 24 24 24 72
17 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 3 3 1 2 3 3 1 1 3 3 1 16 15 17 48
18 3 3 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 3 2 2 1 3 1 2 3 2 2 1 14 15 15 44
19 2 1 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 1 1 2 2 2 2 3 3 2 2 1 1 18 16 16 50
20 2 2 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 3 3 3 3 3 1 1 2 1 1 16 16 15 47
21 2 1 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 1 1 2 2 2 2 3 3 2 2 1 1 18 16 16 50
22 2 2 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 3 3 3 3 3 1 1 2 1 1 16 16 15 47
23 1 1 2 2 3 2 2 3 3 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 1 16 12 13 41
24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 24 24 24 72
118

CUESTIONARIO PARA EVALUAR GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes D2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
D1 D2 TOTAL
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16
1 3 1 3 2 2 2 1 3 3 3 1 2 2 2 1 3 17 17 34
2 3 3 2 2 3 1 1 1 2 2 1 3 3 2 1 1 16 15 31
3 3 3 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 1 2 1 2 18 15 33
4 1 1 2 2 3 3 2 2 2 1 1 3 3 3 2 1 16 16 32
5 2 2 3 1 2 2 1 1 2 2 3 1 2 2 1 1 14 14 28
6 3 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 14 10 24
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8 16
8 2 2 3 3 2 2 1 1 3 3 3 2 2 2 1 1 16 17 33
9 1 1 1 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 1 1 15 16 31
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 24 24 48
11 1 1 3 2 2 2 1 3 1 3 1 2 2 2 1 3 15 15 30
12 1 3 2 2 3 1 1 1 1 2 1 3 3 2 1 1 14 14 28
13 3 3 2 2 3 1 1 1 2 2 1 3 3 2 1 1 16 15 31
14 3 3 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 1 2 1 2 18 15 33
15 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 9 9 18
16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 24 24 48
17 2 2 3 3 2 2 1 1 3 3 3 2 2 2 1 1 16 17 33
18 3 3 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 1 2 1 2 18 15 33
19 1 1 2 2 3 3 2 2 2 1 1 3 3 3 2 1 16 16 32
20 2 2 3 1 2 2 1 1 2 2 3 1 2 2 1 1 14 14 28
21 1 1 2 2 3 3 2 2 2 1 1 3 3 3 2 1 16 16 32
22 2 2 3 1 2 2 1 1 2 2 3 1 2 2 1 1 14 14 28
23 3 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 14 10 24
24 1 1 1 2 2 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 2 10 12 22

119