UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN DIFERENCIAL
PROGRAMA ADVANCE SEDE
SANTIAGO
PLANIFICACIÓN
I.-Identificación:
Docentes aula/P.I.E. Nicol Astorga, Tamara Del Villar, Carolina Flores, Rocío Padilla
Asignatura Matemáticas
Curso 2° básico
Fecha 06/01/2022
II. Contexto:
Descripción del curso:
El 2º básico cuenta con 30 estudiantes, su edad fluctúa entre los 7 y 8 años, existe un desfase pedagógico en 3 estudiantes de
los cuales presentan necesidades educativas especiales transitorias, dos estudiantes con TDAH y uno con DEA en
matemáticas, por lo cual se entrega como respuesta, adecuaciones curriculares en los objetivos y materiales de aprendizaje en
apoyo a estos estudiantes, pero desde hace un tiempo dentro del establecimiento se está implementando la creación de
material y actividades diversificadas por parte del equipo de integración y el equipo de docentes, orientada a dar respuesta a
todos los estudiantes del nivel.
Poseen un ritmo de aprendizaje moderado y orientado a aprender con material concreto, auditivo y visual. Es un curso
motivado, son curiosos por aprender, son cooperadores, solidarios y participativos.
Dentro del contexto de diversificación de la enseñanza se implementan diversas metodologías como: material audiovisual,
material concreto, presentaciones interactivas, lecturas diarias, material adaptado para estudiantes descendidos, rutinas de
estudio, uso de TICs y utilización de principios DUA.
En cuanto a sus fortalezas que podemos decir que se muestran interesados durante la adquisición de nuevos aprendizajes,
manifiestan ideas e inquietudes sobre los contenidos, la mayoría trabaja de manera autónoma, poseen opinión propia y son
críticos a la hora de argumentar y extraer conclusiones. En el último tiempo se han vuelto más tolerantes al error, lo cual
beneficia el ambiente de aula, mejora las relaciones interpersonales y aumenta su autoestima.
III.- Planificación:
Unidad: Unidad 2: Conocer los números hasta el 1.000.
Horas: 54 horas pedagógicas.
Objetivo de Actividades Recursos/ Fundamentación
Aprendizaje Evaluación
OA 6: Inicio: (20 minutos) Recursos: En cuanto al inicio de la sesión, específicamente a la
Describir y - Láminas de activación de conocimientos previos del inicio se puede
aplicar Se da inicio a la sesión sumas vincular en las funciones cognitivas de atención, la cual es
estrategias de saludando al grupo curso y - Cuerda relevante en educación es la red de control o atención
cálculo mental presentando el OA a trabajar. - Láminas de ejecutiva que permite al estudiante focalizar la atención de
para adiciones De pronto entra un payaso a restas forma voluntaria inhibiendo estímulos irrelevantes. A parte
y la sala de clases, quien en - Globos de ciertos programas informatizados, se han comprobado
sustracciones compañía de la docente - Premios los beneficios del ejercicio físico y del mindfulness sobre
hasta 20: invita a los estudiantes a esta atención ejecutiva, esto está ligado al área del cerebro
completar 10; realizar el juego de la yincana Instrumento de formación reticular e hipocampo. Por otra parte, la memoria
usar dobles y al patio del colegio, previo a evaluación: es un proceso esencial ya que según las investigaciones
mitades; "uno la salida del aula realizan Autoevaluación de demuestran que cuando se distribuye la práctica en el
más uno activación de conocimientos, desempeño tiempo, los estudiantes aprenden mejor y tienen más
menos"; "dos que consiste en reventar mediante tiempo para reflexionar sobre lo que están aprendiendo. Se
más dos globos que dentro de ellos indicadores. ha comprobado que cada vez que intentamos recordar
menos"; usar contienen tarjetas con modificamos nuestra memoria y este proceso de
la operaciones matemáticas, reconstrucción del conocimiento tiene una gran incidencia
reversibilidad deben resolver en grupo y en el aprendizaje, tanto el asociado a hechos concretos
de las responder las operaciones como a inferencias. Este está vínculo al área del cerebro
operaciones. que contenga cada globo del hipocampo y al lóbulo frontal. Y también se ven
para luego salir al patio para involucradas las emociones, las cuales son partes del
comenzar la actividad. sistema mesolímbico conecta las emociones y la motivación
con la cognición. El sistema mesolímbico apoya la conducta
Desarrollo: (50 minutos) motivada y los estados emocionales correspondientes,
también desempeña un papel importante en controlar cómo
Se divide al curso en dos, los se comporta el individuo dentro de su ambiente. El cual
líderes de cada grupo son está vinculada al área de la amígdala la cual controla las
ambos estudiantes con emociones.
TDAH, el payaso animará y
guiará la actividad y la En relación al apartado de desarrollo es posible dilucidar la
docente ejerce el rol de juez importancia de las funciones cognitivas, tales como la
quién registra en una pizarra evaluación formativa y feedback, el cual nos permite
los resultados que gritan los clarificar y compartir los objetivos de aprendizaje y los
estudiantes. criterios de éxito, obtener información clara sobre el
Por medio de un circuito de aprendizaje del alumno a través de distintas formas de
estaciones, los estudiantes evaluación, promoviendo la enseñanza entre compañeros y
deberán realizar diversas la coevaluación y para fomentar la autonomía del alumno
actividades. En cada una de en el aprendizaje a través de la autoevaluación y la
ellas se presentarán autorregulación. También es relevante el trabajo en equipo,
diferentes pruebas que al crearse el adecuado vínculo emocional entre los
deberán resolver mediante la compañeros se genera un sentido de pertenencia a la clase
resolución de cálculos y a la escuela que facilita el buen desarrollo académico y
mentales con paciencia, cada personal del alumnado. Tener un pensamiento crítico y
una de estas operaciones creativo nos facilita la adquisición de competencias básicas,
respondidas correctamente como la creatividad, el pensamiento crítico o la resolución
les otorgará puntaje y de problemas, que fomentan un pensamiento de orden
permitirá avanzar a la superior y vinculan el aprendizaje a la vida cotidiana.
siguiente estación. Y para una buena evaluación formativa y feedback se debe
obtener información clara sobre el aprendizaje del alumno a
Circuito: través de distintas formas de evaluación (sean formales o
1. Saltar un tramo en un informales como, por ejemplo, a través de debates en el
pie. aula, cuestionarios o tareas concretas de aprendizaje),
2. Buscar un dulce en suministrar feedback formativo a los alumnos para apoyar
harina. su aprendizaje. Todo lo anterior está ligado al cerebelo un
3. Ejercicio de sumas área del cerebro que se ve activa en el movimiento.
hasta el 20.
4. Avanzar otro tramo en Para concluir se puede identificar el proceso de
punta y codo. transferencia, en donde la esencia del aprendizaje radica
5. Llevar un huevo con en poder aplicar lo que hemos aprendido en un
una cuchara en la determinado contexto a otros nuevos contextos. Esa
boca. transferencia tan importante que hace que los estudiantes
6. Ejercicio de restas tomen las riendas de su propio aprendizaje puede
hasta el 20. favorecerse a través de la metacognición, la diversificación
7. Reventar un globo en de las tareas de aprendizaje, el uso de analogías y
una silla. diferencias, metáforas, entre otros elementos. En definitiva,
a través de la práctica.
Al finalizar todos recibirán un
premio por participar. Dicha fundamentación fue extraída de:
Cierre: (20 minutos) Clase 3: Fundamentos de neurociencias para el
aprendizaje.
Una vez finalizada la https://srv01.uss.cl/course/view.php?
actividad se dirigen a la sala id=207387§ion=5#tabs-tree-start
de clases para la entrega de
premios, luego la profesora Clase 11: Factores del neurodesarrollo en lo emocional y
realiza algunas preguntas de socioafectivo en escolares.
metacognición dónde los https://srv01.uss.cl/course/view.php?
estudiantes reflexionan de lo id=207387§ion=14#tabs-tree-start
aprendido.
Por último, se explica a los Clase 12: Un análisis del desarrollo de una pauta de
estudiantes que, para planificación con base neuroeducativa.
conseguir una meta, se debe https://srv01.uss.cl/course/view.php?
tener motivación, paciencia y id=207387§ion=15#tt
responsabilidad, aunque la
meta se vea lejana y
compleja. Se da por
finalizada la sesión y se
agradece a los estudiantes
por la participación y
motivación.
Pauta de evaluación
Criterios 1 punto 2 puntos 3 puntos Puntaje
Evaluación inicial Existe el factor novedad, poco El factor novedad, existe pero en una Existe el factor novedad y es
aplicable, determina tiempo estrategia antes vista o poco aplicable. aplicable (estrategia nueva),hay
pero no uso. Determina el tiempo y uso de resultados. claridad en el tiempo que durará, y
determina como
se usaran los resultados
Objetivos y criterios de éxito Presenta objetivo, Presenta objetivo, mencionando para que Presenta objetivo, mencionando
mencionando para que porque. y porque ,relacionándolos con la para que y porque, los conecta con
cotidianeidad aprendizajes previos, relacionando
los con la cotidianeidad.
Atención Presenta el contenido de forma Presenta el contenido de diversas formas Presenta el contenido de diversas
que despierte curiosidad e para lograr llegar a todos y todas, de formas para lograr llegar a todos y
interés. forma que despierte curiosidad e interés, todas, de forma que despierte
la actividad responde a la etapa del curiosidad e interés, la actividad
neurodesarrollo en que se encuentran los responde a la etapa del
estudiantes. neurodesarrollo
en que se encuentran los
estudiantes fundamentando.
Pensamiento crítico creativo Presenta metodologías híbridas Presenta metodologías híbridas Presenta metodologías híbridas
inductivo-deductivas. inductivo- deductivas que combinan inductivo-deductivas que combinan
transmisión y cuestionamiento. transmisión y cuestionamiento. Abre
espacios incentivando el
cuestionamiento y la crítica.
Trabajos en equipos Presenta actividades en donde Presenta actividades en donde se debe Presenta actividades en donde se
no se trabaja en equipo potenciar las habilidades de cada uno debe potenciar las habilidades de
trabajando en equipo. cada uno
trabajando en equipo. Respondiendo
a
Los intereses inquietudes delos
estudiantes
Evaluación y Feedback Suministra feedback formativo a Suministra feedback formativo a los Suministra feedback formativo a los
los estudiantes para apoyar su estudiantes para apoyar su aprendizaje. estudiantes para apoyar su
aprendizaje. Promueve la enseñanza entre aprendizaje.
compañeros y la coevaluación. Promueve la enseñanza entre
. compañeros y la coevaluación.
Fomenta la autonomía del alumno
en el aprendizaje a través de la
autoevaluación y la autorregulación.
Memoria Realiza un enfoque más Realiza un enfoque más asociativo en el Realiza un enfoque más asociativo
asociativo. que la reflexión, la comparación y el en el que la reflexión, la
análisis adquieren un gran protagonismo. comparación y el análisis adquieren
un gran protagonismo.
De forma coherente con la etapa del
desarrollo y fundamenta
Trasferencia favorece a través de la favorece a través de la metacognición, la favorece a través de la
metacognición, la diversificación de las tareas de metacognición, la diversificación de
diversificación de las tareas de aprendizaje, el uso de analogías, las tareas de aprendizaje, el uso de
aprendizaje. diferencias y metáforas analogías y diferencias, metáforas
practica la trasferencia de
aprendizaje. Durante
todo el desarrollo de la actividad.
Emociones No hace mención explícita a la Releva el factor emocional, instando a un Releva de forma explícita durante la
emocionalidad en la actividad. ambiente grato y propicio actividad el factor emocional,
instando a un ambiente grato y
propicio donde se trabaje
trasversalmente las emociones
ligadas a la etapa del desarrollo
Puntaje final
IMPORTANTE: NO olvidar que en cada ítem debe estar fundamentado en relación a la bibliografía y
contenidos abordados en las clases, además de corresponder a la etapa del Desarrollo de los niños y niñas
que participarán en la actividad.
1 1 Escala: de 1 a 7, en que 7 es logrado completamente, 5 y 6 es logrado parcialmente, pero sobre el mínimo, 4 es el logro mínimo esperado, 2 y 3
corresponde a logro bajo el mínimo, y 1 es no realizado.
