Matemáticas 4

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

PRIMARIA
E VA LUAC I Ó N 3 6 0 º

Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana,
bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración han participado:
TEXTO Y EDICIÓN
Ana de la Cruz Fayos
Laura Chamorro Peñas
ILUSTRACIÓN
Eduardo Leal Uguina
EDICIÓN EJECUTIVA
José Antonio Almodóvar Herráiz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

A L
I ON
IS
OV
PR
CI ÓN
I
ED
 Índice

Introducción. ¿A qué llamamos Evaluación 360°? . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Herramientas para la evaluación inicial o de diagnóstico

Prueba de evaluación inicial y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Rutinas de pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Herramientas para la evaluación continua o formativa

• Pruebas de evaluación de las unidades didácticas:
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

• Otras herramientas de evaluación

Rúbrica para el laboratorio de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Lista de cotejo de trabajo en grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Diana de actitudes personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Sugerencias para el trabajo con el porfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Rúbrica para el trabajo con el porfolio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

2
Herramientas para la evaluación trimestral o sumativa
• Pruebas trimestrales de evaluación
Pruebas de evaluación y solucionario. Primer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . 128
Pruebas de evaluación y solucionario. Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . 134
Pruebas de evaluación y solucionario. Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . 140

• Otras herramientas de evaluación

Escala de valoración de los retos trimestrales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Diana de autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Escala de coevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Escala de valoración del cuaderno de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

3
 La EVALUA d a me nt al
del proce C IÓN, fase f u n e
so de enseñanza-aprendizaj

Es sabido que las evaluaciones contribuyen a conocer la situación, formar juicios

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje; de valor con respecto a ella y tomar las
por ello, aumentar las oportunidades de evaluar decisiones adecuadas para proseguir la actividad
con distintas herramientas para diferentes educativa mejorándola progresivamente
momentos repercute positivamente (Casanova, 2007).
en el desarrollo de las competencias y en la A la luz de esta definición, la evaluación se puede
adquisición de los conocimientos por parte del considerar como un puente entre la enseñanza
alumnado. y el aprendizaje. La evaluación así entendida va más
La evaluación es, por tanto, un proceso intrínseco allá de la mera función calificadora y la convierte en
vinculado al proceso de aprendizaje. una auténtica evaluación formativa, que hace
Pero ¿qué entendemos por evaluación? consciente al alumnado de su propio aprendizaje
y lo responsabiliza de él. Hay que tener en cuenta
La evaluación se define como un proceso que el desarrollo de las competencias demanda
sistemático y riguroso de recogida de datos, un cambio metodológico que redirija el foco
incorporado al proceso educativo desde su del aprendizaje hacia el estudiante,
comienzo, de manera que sea posible disponer de comprendiéndolo como sujeto activo y responsable
información continua y significativa para de su propio progreso.

A qué llamamos
EVALUACIÓN 360º
La expresión «evaluación 360° » hace referencia
a la intención de valorar todos los aspectos
relevantes del proceso enseñanza-aprendizaje,
representados simbólicamente en un círculo. Su objetivo
es extraer conclusiones de los resultados obtenidos
en diferentes momentos del proceso que puedan ser
aplicadas para una mejora continua del mismo.
En el marco de esta nueva concepción, la evaluación
puede convertirse, además, en el elemento clave
para ayudarnos a ajustar la programación
y la metodología a las características personales
y a las necesidades del alumnado. De esta
manera, se detectarán las dificultades antes de que
aparezcan problemas o disfunciones y se posibilita
que el aprendizaje se construya más fácilmente.

4
 ntajas del modelo de evaluación 360°
Ve

360° La concepción integral de la evaluación

del proyecto Construyendo mundos permite:
• Estimular la autonomía del alumnado.
• Monitorizar el avance y las interferencias que se producen.
• Comprobar el nivel de comprensión de los contenidos
en cada momento.
• Aumentar las oportunidades de evaluación, entendida como
una experiencia de aprendizaje.
• Crear equipos de trabajo más completos y cohesionados.
• Evaluar el nivel de competencias del estudiante a través
de una evaluación sistemática e integral del desempeño.
• Evaluar de forma objetiva, mediante la percepción y la
retroalimentación de diferentes agentes evaluadores.
• Identificar las dificultades del alumnado, tomar medidas
correctoras, revisar y ajustar la metodología, y personalizar el
aprendizaje en función de las necesidades que se identifican.
• Definir y ajustar la programación docente basándose
en los resultados individuales y grupales obtenidos.
• Favorecer la metacognición por medio de la
autorreflexión de los agentes que participan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5
 La evaluación 360°
en Construyendo mundos

La evaluación 360° propuesta en el proyecto responder, según la nueva ley de educación, la

Construyendo mundos se caracteriza por la LOMLOE, al «perfil de salida del estudiante».
diversidad de agentes, modos, oportunidades y
herramientas de evaluación utilizados en El modelo de evaluación 360° del nuevo proyecto
diferentes momentos del proceso de de Santillana facilita la autonomía del alumnado
enseñanza-aprendizaje y no únicamente al final proporcionando distintas herramientas
de este, cuando ya no hay posibilidad de encaminadas a hacerlos más responsables de su
intervención. Según esta visión, en algunos casos el propio aprendizaje a partir de la toma de
sujeto de la evaluación puede ser el propio alumno o conciencia y de la autorreflexión. Las sencillas
alumna; en otros, el grupo-clase; y en otros, el propio herramientas que se ofrecen permiten que exista
profesorado. Los docentes, normalmente, un ambiente natural de evaluación en el aula,
reflexionarán sobre su actuación a la vista además de evitar sesgos, pues la información se
de los resultados obtenidos por su alumnado y
obtiene a través de múltiples fuentes. Se asume,
adaptarán su propuesta pedagógica a las
por tanto, que el proceso de evaluación es fruto de
necesidades concretas de los estudiantes.
una interrelación de herramientas y agentes.
El material que presentamos a continuación
proporciona al profesorado una gran variedad de Se facilita así una evaluación más objetiva, al
instrumentos que permiten evaluar utilizar múltiples instrumentos y observar distintas
conocimientos, destrezas, habilidades y evidencias de aprendizaje, que permiten valorar el
actitudes para valorar el desempeño punto de partida, el proceso y los resultados
competencial del alumnado, que deberá alcanzados.

6
 ándo evaluar? La evaluación continua
¿Cu
La evaluación 360º en Construyendo mundos favorece que las valoraciones
obtenidas sean el resultado de un proceso de evaluación formativo, activo, auténtico
y autorregulado, que es llevado a cabo en diferentes momentos, y responde a una
concepción moderna y sistémica de la evaluación que supera la visión tradicional.

• Función diagnóstica, pues proporciona información sobre la

situación del alumnado al comienzo del curso. También puede llevarse
a cabo antes de abordar una nueva situación de aprendizaje o unidad,
Evaluación para poder tomar decisiones acerca de la programación docente.
inicial • Moviliza los conocimientos previos del alumnado.
• Hace conscientes a los estudiantes de su punto de partida y permite
que se marquen metas personales para orientar sus esfuerzos.

• Función formativa. Es un proceso sistemático de recogida

de información e interpretación de los datos para la emisión de un juicio,
con la finalidad de tomar decisiones pertinentes antes, durante y después
del proceso de aprendizaje del estudiante.
Evaluación • Los instrumentos de evaluación no solo nos informan del nivel
procesual de adquisición de las competencias, sino que son el primer paso para
o continua iniciar el diálogo y las conversaciones constructivas con el alumnado,
sobre sus fortalezas y áreas de mejora. Se trata de que los estudiantes
identifiquen las causas de sus dificultades y busquen estrategias eficaces
para potenciar y mejorar su aprendizaje.

• Es una evaluación sumativa. Es como una fotografía instantánea

que permite situar el nivel de dominio o de competencia del alumnado
una vez finalizado el periodo en cuestión, ayudándolo a tomar
Evaluación conciencia de su propio progreso.
final de un • En ocasiones, nos podemos encontrar con alumnas y alumnos que
han demostrado su dominio de un objetivo en la evaluación formativa
trimestre y que no son capaces de hacer lo mismo en la evaluación final.
o periodo ¿Qué juicio podemos emitir entonces? ¿Qué pasa con la calificación?
Si cambiando el instrumento cambia la capacidad que tiene el alumno de
demostrar su competencia, tal vez haya que cuestionar el instrumento y
las condiciones de la evaluación antes que la capacidad del estudiante.

7
 ¿Quién evalúa?
Los agentes de la evaluación

Podemos identificar tres tipos de evaluación siguiendo el criterio de

«quién evalúa»; no obstante, es importante que los tres convivan
de una forma equilibrada, es preciso integrar a todos los actores del
proceso de aprendizaje como agentes activos de la evaluación.

La heteroevaluación
El término heteroevaluación hace referencia a aquellos
Heteroevaluación
procesos de evaluación realizados por personas
distintas al estudiante o sus iguales.

Los instrumentos de evaluación de Construyendo

mundos proporcionan al profesorado información
Profesorado variada para detectar a tiempo las dificultades
de aprendizaje, adaptar la programación y tomar
las medidas preventivas o correctoras adecuadas.

La participación de las familias en el proceso educativo

contribuye a una mayor transparencia y a mejorar
la comunicación entre estas y el centro educativo.
Genera confianza y consolida el sentimiento de pertenencia
e identificación con el proyecto de centro y con una cultura
Familias compartida de qué significa aprender y evaluar.
Una manera de introducir a las familias como agentes
de la evaluación es hacerlas partícipes del lenguaje,
los objetivos y las estrategias empleadas, compartiendo
con ellas algunos de los instrumentos de
evaluación 360º de Construyendo mundos.

• Evaluación de diagnóstico en 4.º.

Agentes • Evaluación del sistema educativo en 6.º.
externos El análisis de los resultados se traducirá en recomendaciones
por parte de las Administraciones educativas.

8
 La coevaluación, la evaluación
entre pares, entre compañeros
Coevaluación • Favorece el aprendizaje:
- Aprender ayudando o con ayuda de otros es aprender mejor.
- Al examinar las producciones de otros se interiorizan los criterios
de éxito y se identifican los elementos de calidad.
- Descubrir de qué manera resuelven los compañeros una tarea
proporciona una amplia variedad de modelos.
- Los estudiantes prestan más atención a los comentarios de sus
iguales que de los docentes.
• Desarrolla las competencias: social y ciudadana y de aprender
a aprender, comunicación lingüística.
• Para que funcione, es indispensable:
- Comunicar con claridad a los estudiantes los criterios de evaluación.
- Utilizar la coevaluación en tareas ya aprendidas. Si lo que se pide
es nuevo y complejo, sentirse observado por un igual puede generar
tensión e inseguridad.
- Utilizar repetidamente los mismos instrumentos de evaluación,
por ejemplo, las rúbricas y las listas de cotejo.

La autoevaluación
La autoevaluación potencia los procesos metacognitivos
y permite desarrollar tanto la competencia para aprender
a aprender como la autonomía e iniciativa personal.
Autoevaluación
La autoevaluación es un proceso de introspección que ayuda
al estudiante a dirigir su aprendizaje, a tomar decisiones
de autorregulación y a observar de cerca su personal forma de
aprender (metaaprendizaje), mejorando sus estrategias de trabajo.
Además, permite a las alumnas y a los alumnos ser conscientes
de sí mismos, de sus inteligencias y de su responsabilidad
para continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida.
Aunque pensar y evaluar el propio aprendizaje es un ejercicio
cognitivo complejo, puede ejercitarse fácilmente desde la
etapa de educación Primaria con instrumentos de evaluación
apropiados, como los que se plantean en la evaluación 360°
del proyecto Construyendo mundos.

9
 Los instrum l uaci ó n 360º
entos de e va
de Construyendo mundos

La diversidad de instrumentos que incluye el proyecto Construyendo

mundos permite crear en el aula un ambiente natural de evaluación
a lo largo del curso.
A continuación, se recoge una breve descripción de cada instrumento
de evaluación y muestras de todos ellos.

Rutinas de
Pruebas de pensamiento Cuestionarios
evaluación y pruebas
trimestrales iniciales
Escala de
valoración
Porfolio
del reto Evaluación inicial o
trimestral de
dia
gn
a ós
tiv t Lista de
a

ico

cotejo para
um

Diana de
os

trabajo en
autoevaluación
grupo y
al
estr

cooperativo
Evaluación trim

Escala de
coevaluación
360° Diana de
actitudes
personales

Escala de
iva

Rúbrica de
valoración
at

expresión oral
del cuaderno
rm
fo

o
a
tinu
con
Pruebas de ción Rúbrica de
evaluación Evalua resolución
por unidades de problemas
Rúbrica de
Cuestionario de
Escala de los rincones
autoevaluación
valoración interdisciplinares
de escritura

10
 ientas para la evaluación diagnóstica
Herram

Las rutinas de pensamiento proporcionan información útil

a los estudiantes para motivarse, autocontrolarse y seguir
perseverando en el camino del aprendizaje. En cambio,
Rutinas de el sentido de esta evaluación para el profesorado es el de conseguir
información para tomar decisiones acerca de qué enseñar y cómo
pensamiento ayudar al alumnado. La utilidad e importancia de este material
brinda la posibilidad de reservar un tiempo específico en el horario
escolar para poner en juego las herramientas incluidas en él.

Los cuestionarios que se proponen para las áreas de Conocimiento Cuestionarios

del Medio, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales
han sido elaborados a partir de un conjunto de preguntas claras
de evaluación
y precisas, que demandan del alumnado una elección entre inicial con
una serie de alternativas. Constituyen herramientas de evaluación preguntas
fáciles y rápidas de corregir, que permiten al profesorado conocer
el punto de partida inicial de sus estudiantes en la materia.
de elección
múltiple

Para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se han

elaborado unas pruebas con actividades de dificultad variable,
que pretenden analizar el grado de desarrollo de las habilidades
Pruebas de básicas que tiene el alumnado al inicio del curso.
evaluación En el área de Lengua Castellana, sería conveniente valorar también
las destrezas de comunicación oral de los niños y niñas a partir
inicial de sus intervenciones en clase durante los primeros días del curso:
presentación personal, narración de experiencias durante
las vacaciones… Para ello, se puede usar la rúbrica de expresión
oral propuesta en la evaluación 360º.

11
 mientas para la evaluación continua o f
Herra ormati
va

El porfolio es una carpeta o colección de producciones escritas,

gráficas o digitales del alumnado, que permite evidenciar los logros,
las dificultades y los progresos con relación al desarrollo de su
aprendizaje y de sus competencias.
El porfolio La observación de estas producciones permite al profesorado evaluar
con evidencias objetivas no solo el producto final, sino también
el proceso que los estudiantes han seguido para su realización.
En la evaluación 360° de Construyendo mundos se incluyen
sugerencias sobre las actividades y las tareas que se pueden
archivar en el porfolio como muestras del aprendizaje
del alumnado, así como una rúbrica para su valoración.

La lista de cotejo es una manera rápida, objetiva y fácil de evaluar

el trabajo en grupo. Si, además, se comparte con el alumnado,
logramos transparencia al expresar con claridad las expectativas
que ha de cumplir el grupo con su trabajo. Utilizada de esta forma, Lista de cotejo
la lista de cotejo es un instrumento muy adecuado para la para trabajo
evaluación formativa centrada en la autorregulación del aprendizaje.
en grupo y
Los criterios de la lista de cotejo son objetivos, claros, relevantes
y relacionados con los aprendizajes a evaluar. Se proponen cooperativo
una serie de rasgos a observar sobre los que el docente
ha de señalar la presencia o ausencia.

En las dianas, que suelen emplearse con frecuencia como instrumento

de evaluación, cada porción representa un elemento a evaluar y cada
Diana para círculo, un nivel de consecución.

evaluar actitudes Una vez completada esta diana, el docente podrá obtener conclusiones
sobre las actitudes personales del alumnado en cuanto a participación,
personales cumplimiento de las normas, responsabilidad, respeto a los
compañeros y cuidado del material, así como realizar comparaciones
en la evolución de estas actitudes a lo largo de un periodo de tiempo.

12
 La rúbrica es una tabla de doble entrada donde a cada criterio que debe alcanzar el
alumno o alumna se asocia una descripción de los distintos niveles de consecución.
Constituye una poderosa herramienta para la autorregulación del aprendizaje,
dado que indica el camino a seguir a lo largo del proceso, al tiempo que posibilita
una evaluación objetiva de actitudes y comportamientos no fácilmente medibles
con otros instrumentos.
Las rúbricas Al compartir estas herramientas con el alumnado, se logra una evaluación
formativa, pues conocen exactamente lo que se espera de ellos y se les
proporciona información sobre sus fortalezas y áreas de mejora a través de la
descripción de los niveles de dominio.
En la evaluación 360º del proyecto Construyendo mundos se incluye una
gran variedad de rúbricas en las que se exponen claramente las expectativas
relacionadas con las distintas tareas. Entre ellas están las siguientes:
• Rúbrica del porfolio.
• Rúbrica de expresión oral.
• Rúbricas del programa de resolución de problemas del área de Matemáticas.
• Rúbricas de los rincones interdisciplinares (lectura, escritura, oratoria,
matemáticas) de las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.

El programa Pasa a la acción propone, principalmente, la elaboración de

tareas de composición escrita. Para su evaluación, se ofrece una escala de Escala de
valoración en la que se detallan los aspectos concretos que hay que valorar valoración del
en función de cinco niveles de desarrollo preestablecidos: no conseguido,
deficiente, mejorable, bien, muy bien. programa Pasa
Esta forma de evaluar es similar a las dianas y, por tanto, permite al a la acción
docente establecer comparaciones entre las escalas para ver la evolución de Lengua
del alumnado en aspectos básicos relacionados con la composición Castellana
escrita de cualquier tipo de texto.

Para las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Cuestionarios de Sociales, se proporcionan cuestionarios de autoevaluación en los que el
autoevaluación alumnado debe elegir la respuesta a cada pregunta entre una serie de alternativas.
Constituyen herramientas de evaluación fáciles y rápidas de implementar, que los
tipo test propios alumnos y alumnas pueden autocorregir una vez finalizadas.

13
 Estas pruebas son una herramienta apropiada para comprobar la
adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las competencias
de una forma fiable y objetiva.
Las pruebas de evaluación de la unidad fomentan el pensamiento
y contribuyen al aprendizaje significativo, permitiendo evaluar en qué
Pruebas medida el estudiante ha adquirido determinados aprendizajes, si sabe
de evaluación de relacionar diferentes saberes entre sí y si es capaz de transferir las destrezas
adquiridas a otro contexto con unas particularidades distintas (sin apoyos,
las unidades con tiempo limitado…).
didácticas Las preguntas o actividades que se incluyen en estas pruebas están basadas
en contextos de la vida real. A menudo parten de una situación-problema
en la que el estudiante ha de profundizar. Además, incorporan diversas
modalidades de preguntas (composición, respuesta corta, opción múltiple,
interpretación y valoración, analogías y diferencias, texto incompleto,
correspondencia o emparejamiento, verdadero o falso…), así como distintas
formas de representar la información (tablas, gráficas, textos, imágenes…).
Para cada unidad didáctica se proporcionan dos pruebas con el fin de que
el profesorado pueda seleccionar aquella que considere más idónea para
cada uno de sus alumnos y alumnas:
• Una prueba B, de nivel básico.
• Una prueba A, de nivel avanzado.

14
 tas para la evaluación trimestral o sum
mien ativa
Herra

Escala de El cuaderno del alumnado permite hacer un seguimiento

de su desempeño, además de ser un medio de comunicación entre
valoración la familia y la escuela. Se facilita una escala que permite valorar
del cuaderno la presentación, la organización y la ejecución de las actividades
personal del y tareas incluidas en dicho cuaderno.
alumnado

La escala de coevaluación favorece el aprendizaje del alumnado, ya que

permite interiorizar los criterios de éxito al examinar las producciones Escala de
de otros compañeros, a la vez que aprenden a identificar elementos coevaluación
de calidad y buenas actitudes tanto en el trabajo de los demás como
en el suyo propio. De este modo, se estimulan la competencia social
y ciudadana, y la competencia para aprender a aprender.

La particularidad de la diana es su representación gráfica, que

permite, de una forma ágil y visual, obtener conclusiones inmediatas
acerca de la valoración que los estudiantes realizan sobre sí mismos
Diana de y compararlas en el tiempo. Para autovalorarse, el alumno o alumna
autoevaluación se posicionará en cada franja según el nivel alcanzado.

Se proporciona una escala con criterios específicos para Escala de

cada área y curso que permite valorar el trabajo realizado valoración del
por el alumnado, tanto individualmente como en equipo,
en los retos trimestrales relacionados con los ODS. En todas
reto trimestral
ellas se establecen los mismos cinco niveles de desarrollo.

En cada trimestre se proporciona una prueba de carácter acumulativo

destinada a valorar el progreso del alumno en relación con los saberes
básicos trabajados en dicho trimestre. En muchos casos, estas pruebas
Pruebas de están basadas en contextos y situaciones de la vida real y, a menudo,
evaluación parten de una situación-problema. Para cada trimestre se proporcionan
trimestrales dos pruebas, con el fin de que el profesorado pueda seleccionar aquella
que considere más idónea para cada uno de sus alumnos y alumnas:
• Una prueba B, de nivel básico.
• Una prueba A, de nivel avanzado.

15
 Evaluación inicial

NOMBRE FECHA

¡VAMOS AL CENTRO NÚMERO DE PERSONAS APUNTADAS

DEPORTIVO! A CADA ACTIVIDAD POR MES:

Enero Febrero Marzo

Yoga 105 124 98

Pilates 165 138 126
Aerobic 94 133 158

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Lee y resuelve.
¿ Cuántas personas asistieron a yoga ¿ Cuántas personas asistieron en
esos tres meses? ¿Y a aerobic? total al centro deportivo en febrero?

¿ Cuántas personas más se apuntaron ¿ Cuántas personas más fueron a

a aerobic que a yoga esos tres meses? aerobic que a pilates en marzo?

2 Observa el número de clases de cada actividad que se impartieron cada año

y contesta.
Material cortesía de

 scribe la descomposición y la lectura del

E
2022 2023
número de clases de yoga y de pilates en 2023.
Yoga 746 693
1.121 1.029
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

Pilates

Aerobic 485 432

Escribe la aproximación del número de clases de cada tipo en 2022.

746 1.121 485

18
3 Observa el precio mensual que paga cada persona por una actividad y resuelve.
¿ Cuánto pagó Laura por ¿ Cuánto pagó Emilio
asistir a las clases de yoga por asistir a pilates
PRECIOS al mes durante 3 meses? durante 9 meses?
Yoga........... 68 €
Pilates........ 84 €
Aerobic...... 48 €

¿ Cuánto cuesta una clase ¿ Y cuánto cuesta una clase

suelta de yoga si en un mes de aerobic si en un mes se
se imparten 4 clases? imparten 6 clases?

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

4 Calcula realizando divisiones. Haz la prueba de cada una de ellas e indica
si son exactas o enteras.

El precio que vale cada El número de aros que sobran

uno de los 6 balones y las personas que son en
de pilates si en total clase si hay 27 aros y cada
han costado 138 €. persona coge 2 aros.

Material cortesía de

5 Busca algunos datos anteriores y calcula realizando estimaciones.

 l número total de
E  l número de
E  l dinero que paga
E
personas apuntadas personas menos una persona por asistir
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

a pilates en enero apuntadas a yoga que 8 meses a pilates.

y febrero. a aerobic en marzo.

19
 Evaluación inicial

6 Lee e indica en qué lugar de la fila está cada persona.

Para coger el material de la clase de yoga,
los estudiantes han hecho una fila.
En tercer lugar está Lola, que tiene
por delante a Samuel. Tres posiciones
por detrás de Samuel, está Ester, que
tiene delante a Dani. Cintia está antes
que Héctor. En total hoy, son 6 personas
en la fila.

Nombre

Número 1.º 3.º 5.º

Lectura Segundo Cuarto Sexto

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

7 Resuelve estos problemas de varias operaciones.
 oy, en las clases de la mañana, han
H
asistido 20 personas a pilates, 15 a yoga
y 9 a aerobic. ¿Cuántas personas han
asistido en el turno de tarde si han sido
el triple que en el turno de la mañana?

 ara preparar el festival de verano, se juntarán los 108 estudiantes de pilates,

P
95 de yoga y 115 de aerobic y formarán grupos de 8 personas. Si al final
faltan 6 personas, ¿cuántos grupos habrá en total?

Material cortesía de

8 Observa y completa los datos que faltan de estas clases.

Pilates Yoga
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

1 h y 15 min
12 1 12 1
11 11
10 2 10 2
9
8
3
4
9
8
3
4
16 : 35 :
7 5 7 5
6 6

20
9 Observa el siguiente material deportivo y une. Después, contesta.

Cilindro Prisma Esfera Circunferencia

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

¿ Qué tipo de polígono forma la esterilla cuando está totalmente desplegada?
Clasifícalo de todas las formas posibles.

10 Observa la imagen de una persona haciendo pilates y marca en la imagen.

Un ángulo obtuso en color rojo.
Un ángulo agudo en color verde.
Un ángulo recto en color azul.
Un ángulo llano en color amarillo.
Un triángulo rectángulo en color morado.
Un paralelogramo en color marrón.

11 Calcula el perímetro y el área de estas dos aulas del centro deportivo. Material cortesía de

300 cm 200 cm
A 100 cm B
35
m

5
1c

400 cm

400 cm

cm
14
200 cm

M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

100 cm
71 cm
400 cm 400 cm

¿Es la clase de mayor perímetro la que tiene mayor área?

21
 Solucionario Evaluación inicial
1  1 05 1 124 1 98 5 327 6
Nombre Cintia Samuel Lola
Asistieron a yoga 327 personas.
94 1 133 1 158 5 385 Número 1.o 2.o 3.o
Asistieron a aerobic 385 personas.
385 2 327 5 58 Lectura Primero Segundo Tercero
Se apuntaron 58 personas más.
1 24 1 138 1 133 5 395 Dani Ester Héctor
Nombre
Asistieron 395 personas en febrero.
1 58 2 126 5 32 Número 4.o 5.o 6.o
Fueron 32 personas más.
Lectura Cuarto Quinto Sexto
2  93 5 6 C 1 9 D 1 3 U 5 600 1 90 1 3
6

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

Se lee seiscientos noventa y tres.
1.029 5 1 UM 1 2 D 1 9 U 5 7  0 1 15 1 9 5 44 44 3 3 5 132
2
5 1.000 1 20 1 9 Asistirán 132 personas por la tarde.
Se lee mil veintinueve. 1 08 1 95 1 115 5 318 318 2 6 5 312
 46 700
7 485 500 312 : 8 5 39
1.121 1.000 Se formarán 39 grupos.

3  8 3 3 5 204. Laura pagó 204 €.

6 8  a clase de pilates dura 55 min.
L
 4 3 9 5 756. Emilio pagó 756 €.
8  a clase de yoga termina a las 17:50.
L
 8 : 4 5 17
6 9 Bloques Prisma
Cada clase de yoga cuesta 17 €.
Aro Circunferencia
 8:658
4
Pelota Esfera
Cada clase de aerobic cuesta 8 €.
Esterilla Cilindro
4 1 38 : 6 c 5 23, r 5 0. Es exacta. La esterilla al desplegarse forma
Cada balón ha costado 23 €. un rectángulo, que es un cuadrilátero
 7 : 2 c 5 13, r 5 1. Es entera.
2 paralelogramo.
Ha sobrado un aro y hay 13 personas 10 R. L. (Respuesta Libre).
en la clase.
Material cortesía de

11 A  u perímetro es 1.541 cm.

S
5 1 65 1 138 200 1 100 5 300
Su área es 58 ■.
Asistieron 300 personas
B Su perímetro es 1.526 cm.
aproximadamente.
Su área es 59 ■.
1 582 98 200 2 100 5 100
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

No, a más perímetro no necesariamente

Fueron 100 personas más,
debe ser mayor el área.
aproximadamente.
8 4 3 8 80 3 8 5 640
Se pagan unos 640 €.

22
 1 Prueba de evaluación
NOMBRE FECHA

NÚMERO DE PERSONAS QUE

VISITARON LA PROVINCIA
DE TOLEDO EN MAYO

• En 2019: 75.787
• En 2020: 983
• En 2021: 34.016
• En 2022: 48.573
TURISMO EN TOLEDO

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Descompón y escribe cómo se lee el números de personas que visitaron
la provincia de Toledo en el mes de mayo en 2020, 2021 y 2022.

983 5
  5
5
983 se lee 

34.016 5
  5
5
34.016 se lee 

48.573 5
  5
5
48.573 se lee 
Material cortesía de

2 Lee y contesta.
¿ En qué año hubo más visitantes en Toledo: en 2020 o en 2021?
¿Y en 2019 o en 2022?
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

 rdena de menor a mayor el número de personas que visitaron

O
la provincia de Toledo.

42
 MODELO B

3 Aproxima el número de personas que visitaron la provincia de Toledo

al orden indicado y completa la tabla. Después, contesta.

2019 2020 2021 2022

A los millares

A las centenas

A las decenas

¿ Qué orden de aproximación te parece más

adecuado para cada dato? ¿Por qué?

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

4 Indica en qué año se comenzaron a construir
estos monumentos de la ciudad de Toledo.
Catedral Primada: MCCXXVI
Sinagoga del Tránsito: MCCCLV
Mezquita del Cristo de la Luz: CMXCIX

5 Lee y escribe la posición de cada persona con un número ordinal.

Para entrar al museo del Greco hay una cola formada por 30 personas.
Laura 7.o Pedro 30.o
Yago 21.o Luisa 9.o
Emma 15.o Omar 27.o
Material cortesía de

Mia 26.o Blanca 18.o

 lba está 11 lugares por detrás de Miguel, que está el tercero.

A
¿En qué posición está Alba?
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

Félix es el último. ¿Cuántos lugares por delante de él está Alba?

43
 1 Prueba de evaluación
NOMBRE FECHA

NÚMERO DE PERSONAS QUE

VISITARON LA PROVINCIA
DE TOLEDO EN MAYO

• En 2019: 75.787
• En 2020: 983
• En 2021: 34.016
• En 2022: 48.573
TURISMO EN TOLEDO

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Averigua el año al que corresponde cada descomposición o lectura y completa.

3 DM 1 4 UM 1 1 D 1 6 U 5  5
Se lee  Año

5 5
Se lee novecientos ochenta y tres. Año

 5 40.000 1 8.000 1 500 1 70 1 3 5

Se lee  Año

5 5
Se lee  Año

2 Lee y contesta.
¿Qué año fueron menos personas? ¿Y más?
Material cortesía de

 n mayo de 2018 visitaron Toledo menos personas que en 2019, pero más
E
que en 2022. ¿Cuántas personas pudieron ser?
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

 rdena los años de menor a mayor número de vistas recibidas,

O
desde 2018 hasta 2022.

44
 MODELO A

3 Aproxima al orden que creas más adecuado el número de personas

que visitaron Toledo cada año en mayo. Después, contesta.
2019 2021
2020 2022

 n el mes de mayo de 2023 se esperan aproximadamente

E
80.000 visitantes. ¿Cuántas personas podrían ir?
Escribe un número menor y otro mayor que
la aproximación.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

4 Observa el año de inicio y de finalización de la construcción de cada edificio
y averigua cuántos años tardaron en construir cada uno.
Catedral Primada:  inagoga del Tránsito:
S
MCCXXVI a MCDXCIII CMXCIX a M

5 Lee y contesta utilizando números ordinales.

En la cola para entrar al museo de Santa Cruz hay 35 personas, y en la cola
para visitar el museo del Greco, hay 27.
¿ Qué posición ocupa la persona que está en el último lugar en cada cola?
Escríbelo con un ordinal y con letras.

Museo de Museo de
Santa Cruz El Greco Material cortesía de

 aola está en el lugar decimosexto para entrar al museo del Greco

P
y Juan está diecisiete lugares por detrás de ella. ¿Cuántas personas
tiene ahora la cola?
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

I ván estaba en el lugar trigésimo cuarto para entrar al museo de Santa Cruz.
Si entraron 9 personas, ¿en qué posición está ahora?

45
 UNIDAD 1
Tabla de evaluación de competencias

Actividades
COMPETENCIAS CRITERIOS SABERES BÁSICOS
CRITERIOS SABERES RELACIONADOS
ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS
PRUEBA B PRUEBA A

Interpretar situaciones de la vida cotidiana

ORGANIZACIÓN Muestra un Demuestra -U
 so de estrategias variadas de conteo,
DE donde aparezcan números de hasta cinco dominio buen dominio interpretación y manipulación del orden
LA INFORMACIÓN 1, 2, 3, 5del
suficiente del 1, 2, 3,que
tema 5
cifras, comprendiendo las preguntas de magnitud de números hasta el 99.999.
Organiza bien
planteadas. tema pero expone y - Lectura, representación, composición,
las ideas del tema con algunas presenta descomposición y recomposición de
Realizar conexiones entre los diferentes
que tiene que carencias y bastante números naturales hasta el 99.999.
exponer. elementos matemáticos vinculados a los alguna información
2, 3, 5 1, 2, 3, 5 - Comparación y ordenación de números
números, usando conocimientos y información que se
experiencias propios. que presenta relaciona con naturales hasta el 99.999.
no responde a el tema. - Reconocimiento y utilización de los
Reconocer el lenguaje matemático asociado las cuestiones números ordinales en situaciones
a los números presente en la vida cotidiana,

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

planteadas.
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 cotidianas.
adquiriendo vocabulario específico y - Lectura de los números romanos hasta el
mostrando
EXPRESIÓN ORAL la comprensión del mensaje. Pronuncia con Pronuncia con 3.999.
Se expresa claridad y claridad y
Explicar los procesos e ideas matemáticas, fluidez, pero fluidez la
con claridad
los pasos seguidos en la resolución de un con continuos mayoría de las
y con un volumen
problema o los resultados obtenidos, 3 o
bloqueos 3, 5y el
palabras
adecuado.
utilizando lenguaje matemático sencillo en pausas. volumen y la
diferentes formatos. entonación
son
adecuados.

PARTICIPACIÓN Interviene en Participa en

Participa en los algunas los debates
debates y cuestiones respondiendo
conversaciones. respondiendo preguntas
preguntas sobre el tema
sobre el tema. y mostrando
interés en
participar.

NORMAS DE Respeta su Escucha

COMUNICACIÓN turno de respetando
Respeta las palabra pero las normas de
normas básicas de no escucha comunicación
comunicación oral. las y espera su
aportaciones turno para
Material cortesía de

de los demás. hablar.

OPINIÓN Participa de Participa y

PERSONAL vez en cuando expresa sus
Expresa sus y en contadas opiniones y
gustos, ocasiones gustos
preferencias y expresa sus personales.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

opiniones. preferencias y
gustos
personales.

TOTAL

46
Solucionario
PRUEBA B  DM 1 8 UM 1 5 C 1 7 D 1 3 U 5
4
5 40.000 1 8.000 1 500 1
1  R. M. 983 5 9 C 1 8 D 1 3 U 5 900 1
1 70 1 3 5 48.573
1 80 1 3. Se lee novecientos ochenta Se lee cuarenta y ocho mil quinientos
y tres. setenta y tres. Año 2022
2  Hubo más visitantes en 2021 que 7 DM 1 5 UM 1 7 C 1 8 D 1 7 5
en 2020. 5 70.000 1 5.000 1 700 1 80 1 7
Hubo más visitantes en 2019 que 5 75.787
en 2022. Se lee setenta y cinco mil setecientos
983 , 34.016 , 48.573 , 75.787 ochenta y siete. Año 2019

3 2  Fueron menos personas en el año

2019 2020 2021 2022

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

2020 y más en 2019.
Millares 76.600 34.000 49.000 R. M. Pudieron ser 60.000 personas.
75.800 1.000 34.000 48.600
R. M. 983 , 34.016 , 48.573 ,
Centenas
, 60.000 , 75.787
Decenas 75.790 980 34.020 48.570 2020 - 2021 - 2022 - 2018 - 2019

R
 . M. Al mayor orden posible. 3 R. M. Se ha aproximado a los millares.
 019 76.000  2021 34.000
2
4  1226 1355 999 2020 1.000  2022 49.000
5  Laura 7.o Séptima R. M. 79.652 y 80.307 personas.
Yago 21.o Vigésimo primera 4  Catedral Primada: 1226 a 1493
Emma 15.o Decimoquinta 1.493 2 1.226 5 267. Tardaron en
Mia 26.o Vigésimo sexta construirla 267 años.
Pedro 30.o Trigésima Sinagoga del Tránsito: 999 a 1.000
Luisa 9.o Novena 1.000 2 999 51. Tardaron en
Omar 27.o Vigésimo séptima construirla 1 año.
Blanca 18.o Decimoctava
3 1 11 5 14. Está en la 14.º posición. 5  Museo de Santa Cruz 35.º
30 2 14 5 16. Está a 16 lugares. La última persona ocupa la trigésimo
Material cortesía de

quinta posición .
PRUEBA A Museo del Greco 27.º La última
persona ocupa la vigésimo séptima
1  3 DM 1 4 UM 1 1 D 1 6 U 5
posición.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

5 30.000 1 4.000 1 10 1 6 5 34.016 16 1 17 5 33. La cola del museo del

Se lee treinta y cuatro mil dieciséis. Greco tiene ahora 33 personas.
Año 2021 34 2 9 5 25. Iván está ahora en la
9 C 1 8 D 1 3 U 5 900 1 80 1 vigésimo quinta posición.
1 3 5 983
Se lee novecientos ochenta y tres.
Año 2020
47
 2 Prueba de evaluación
NOMBRE FECHA

CON LAS MANOS EN LA MASA INGREDIENTES DE LA MASA

BASE PARA UN PAN:

• Harina de trigo: 500 g

• Agua: 350 g
• Levadura fresca: 1 g
• Sal: 10 g

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Aplica la propiedad indicada en cada caso y comprueba los resultados.

Propiedad conmutativa Propiedad asociativa

500 1 350 500 1 (1 1 10)

500 1 10 (350 1 500) 1 1

I ndica, en cada operación, qué ingredientes se han mezclado y en qué orden,

en cada lado de la igualdad.

Material cortesía de

2 Completa los huecos en cada caso y comprueba los resultados. Después, indica
a qué otros ingredientes pueden corresponder los números que no aparecen
entre los de la masa base.
500 1 5 25 1 500 1 ( 1 10) 5 ( 1 120) 1
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

 1 350 5 1 87 (350 1 )125 1 (1 1 )

48
 MODELO B

3 Resuelve con operaciones combinadas de sumas y restas.

¿ Cuánto pesará un pan entero hecho
solo con la masa base?

¿ Cuánto más pesarán dos panes de masa base que otro hecho con harina
de centeno que pesa 950 g?

 engo tres paquetes de harina abiertos: uno con 155 g, otro con 198 g
T

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

y el último con 61 g. ¿Cuánta harina me falta para poder hacer un pan?

 e un paquete de 1 kg de harina gasté 50 g para rebozar albóndigas y 80 g

D
para hacer bechamel. ¿Cuánta harina quedará si hago un pan de masa base?

4 Calcula el peso total de cada pan realizando estimaciones. Después, contesta.

PAN DE LECHE PAN DE HIGOS

– Masa base – Masa base
– Leche: 315 g – Aceite de oliva: 15 g
Material cortesía de

– Mantequilla: 100 g – Higos: 125 g

M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

¿ Cuánto pesa una hogaza integral de 768 g menos que un pan de leche,
aproximadamente? ¿Y un pan payés de 1.200 g más que un pan de higos?

49
 2 Prueba de evaluación
NOMBRE FECHA

CON LAS MANOS EN LA MASA INGREDIENTES DE LA MASA

BASE PARA UN PAN:

• Harina de trigo: 500 g

• Agua: 350 g
• Levadura fresca: 1 g
• Sal: 10 g

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Aplica la propiedad indicada en cada caso y comprueba los resultados.

Propiedad conmutativa Propiedad asociativa

500 1 350 500 1 (1 1 10)

500 1 10 (350 1 500) 1 1

I ndica, en cada operación, qué ingredientes se han mezclado y en qué orden,

en cada lado de la igualdad.

Observa el peso de estos ingredientes para añadir a la masa base y escribe

Material cortesía de

2
con una suma cada combinación. Después, calcula y reescríbelas utilizando
propiedades de la suma.

Azúcar: 62 g Aceite de oliva: 18 g

M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

Primero harina, y después, azúcar. Primero agua, y después, aceite con sal.

Primero azúcar, y después, harina. Primero agua con aceite, y después, sal.

50
 MODELO A

3 Resuelve con operaciones combinadas de sumas y restas.

¿ Cuánto pesará un pan entero hecho
solo con la masa base?

 engo tres paquetes de harina abiertos: uno con 545 g, otro con 239 g
T
y el último con 78 g. ¿Cuánta harina me falta para poder hacer dos panes?

 e un paquete de 5 kg de harina gasté 1.257 g para hacer varios bizcochos,

D

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

245 g para hacer tortitas y 80 g para hacer bechamel. Después haré un pan.
¿Cuánta harina quedará en el paquete?

4 Inventa un problema para cada operación combinada. Después, resuélvelos.

(350 1 15) 1 (500 1 10 1 1) 1.258 2 (861 1 300)

5 Piensa y contesta realizando estimaciones.

¿ Cuánto pesa aproximadamente una hogaza de harina integral de 1.168 g
Material cortesía de

más que un pan de leche de 752 g?

M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

¿ Cuánto gramos pesa un pan payés si su peso es aproximadamente

como el de dos barras de 285 g menos el de un mollete de 128 g?

51
 UNIDAD 2
Tabla de evaluación de competencias

Actividades
COMPETENCIAS CRITERIOS SABERES BÁSICOS
CRITERIOS SABERES RELACIONADOS
ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS
PRUEBA B PRUEBA A

Interpretar situaciones de la vida cotidiana

ORGANIZACIÓN Muestra un Demuestra -U
 so de estrategias de qué operaciones
DE donde aparezcan números de hasta cinco dominio buen dominio simples (suma o resta) son útiles para
LA INFORMACIÓN 1, 2, 3 del
suficiente del 1,tema
2, 3,que
4
cifras, comprendiendo las preguntas resolver situaciones contextualizadas.
Organiza bien
planteadas. tema pero expone y -E
 stimaciones de sumas y restas y
las ideas del tema con algunas presenta aproximaciones razonadas de cantidades
Comparar entre diferentes estrategias para
que tiene que carencias y bastante en contextos de resolución de problemas.
exponer. resolver problemas donde se realicen sumas alguna3, 4 3, 4
información
y restas de forma ordenada. información que se -R
 ealización de sumas y restas con
que presenta relaciona con flexibilidad y sentido en situaciones
Demostrar la corrección matemática de las no responde a el tema. cotidianas: estrategias y propiedades.
soluciones de un problema y su coherencia 1, 3, 4
las cuestiones 2, 3, 4 -R
 elaciones entre la suma y la resta:
en el contexto planteado.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

planteadas. aplicación en contextos cotidianos.
-R
 esolución de problemas con operaciones
Explicar
EXPRESIÓN ORAL los procesos e ideas matemáticas, Pronuncia con Pronuncia con combinadas de sumas y restas.
los pasos seguidos en la resolución de un claridad y claridad y
Se expresa
problema o los resultados obtenidos, 1, 2, 3,
fluidez, 4
pero 1, 2, la
fluidez 3, 4
con claridad
utilizando lenguaje matemático sencillo en con continuos mayoría de las
y con un volumen
diferentes formatos. bloqueos o palabras y el
adecuado.
pausas. volumen y la
entonación
son
adecuados.

PARTICIPACIÓN Interviene en Participa en

Participa en los algunas los debates
debates y cuestiones respondiendo
conversaciones. respondiendo preguntas
preguntas sobre el tema
sobre el tema. y mostrando
interés en
participar.

NORMAS DE Respeta su Escucha

COMUNICACIÓN turno de respetando
Respeta las palabra pero las normas de
normas básicas de no escucha comunicación
comunicación oral. las y espera su
aportaciones turno para
Material cortesía de

de los demás. hablar.

OPINIÓN Participa de Participa y

PERSONAL vez en cuando expresa sus
Expresa sus y en contadas opiniones y
gustos, ocasiones gustos
preferencias y expresa sus personales.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

opiniones. preferencias y
gustos
personales.

TOTAL

52
Solucionario
PRUEBA B PRUEBA A

1  500 1 350 5 350 1 500 5 850 1  500 1 350 5 350 1 500 5 850
500 1 10 5 10 1 500 5 510 500 1 10 5 10 1 500 5 510
500 1 (1 1 10) 5 (500 1 1) 1 10 5 511 500 1 (1 1 10) 5 (500 1 1) 1 10 5 511
(350 1 500) 1 1 5 350 1 (500 1 1) 5 (350 1 500) 1 1 5 350 1 (500 1 1) 5
5 851 5 851
R. M. (350 1 500) 1 1 5 350 1 R. M. (350 1 500) 1 1 5 350 1
1 (500 1 1) 1 (500 1 1)
A la izquierda de la igualdad se indica A la izquierda de la igualdad se indica
que se han mezclado primero el agua que se han mezclado primero el agua
con la harina y después se ha añadido con la harina y después se ha añadido

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

la levadura. A la derecha, se ha añadido la levadura. A la derecha, se ha añadido
al agua la mezcla de harina y levadura. al agua la mezcla de harina y levadura.

2 500 1 25 5 25 1 500 2  00 1 62
5 62 1 500
 87 1 350 5 350 1 87 Propiedad conmutativa:
500 1 (120 1 10) 5 (500 1 120) 1 10 500 1 62 5 62 1 500
(350 11) 1 2 5 350 1 (1 1 2) 350 1 (18 1 10) (350 1 18) 1 10
R. M. 25 gramos de aceite. Propiedad asociativa:
350 1 (18 1 10) 5 (350 1 18) 1 10
3  00 1 350 1 1 1 10 5 861
5
Un pan entero pesa 861 g. 3  00 1 350 1 1 1 10 5 861
5
861 1 861 2 950 5 772 Un pan entero pesa 861 g.
Pesarán 772 g más. (861 1 861) 2 (545 1 239 1 78) 5 860
861 2 (155 1 198 1 61) 5 447 Faltarán 860 g de harina.
Faltan 447 g de harina. 5.000 2 1.257 2 245 2 80 2 861 5
1.000 2 50 2 80 2 861 5 9 5 2.557
Quedarán 9 g de harina. Quedarán 2.557 g de harina.

4 R. M. Pan de leche: 4  . L.

R
Material cortesía de

861 1 315 1 100 900 1 300 1 100 5 R. L.

5 1.300
5 1 .168 2 752 1.200 2 800 5 400
Pesará 1.300 g aproximadamente.
Pesa 400 g más, aproximadamente.
R. M. Pan de higos:
285 1 285 2 128
861 1 15 1 125 860 1 20 1 130 5 1.010
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

300 1 300 2 100 5 500

Pesará 1.010 g aproximadamente.
Un pan payés pesa 500 g,
1.300 2 768 1.300 2 800 5 500
aproximadamente.
Una hogaza integral pesa 500 g
menos que un pan de leche.
1.200 2 1.010 1.000 2 1.000 5 0
Pesan aproximadamente igual.
53
 3 Prueba de evaluación
NOMBRE FECHA

ALGUNOS PRODUCTOS
DEL SUPERMERCADO:

• Yogures: paquetes de 8 yogures.

• Leche: paquetes de 6 briks.
• Queso: sobre de 10 lonchas.
• Papel higiénico: paquete de 24 rollos.
• Aceitunas: bote de 82 unidades.
EN EL SUPERMERCADO • Servilletas: paquetes de 200 unidades.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Realiza las siguientes multiplicaciones e indica qué se calcula en cada caso.
125 3 8 247 3 6 1.305 3 10

1.012 3 24 354 3 82 109 3 200

Piensa y resuelve estimando.

Material cortesía de

¿ Cuántos yogures se venderán ¿ Cuántas aceitunas se comprarán

en una semana si cada día en 9 días si cada día se compran
se venden 96 paquetes? 7 botes?
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

54
 MODELO B

3 Explica qué se puede hallar con cada operación. Después, aplica la propiedad
indicada y calcula, comprobando que obtienes del mismo resultado.

Conmutativa Asociativa

16 3 6 (3 3 10) 3 2

25 3 200 24 3 (3 3 6)

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

Distributiva

2 3 (8 1 5) (82 2 15) 3 3

4 Resuelve utilizando operaciones combinadas.

 l supermercado ha llegado un camión de reparto con 96 paquetes de leche.
A
Si ya había 17 paquetes, ¿cuántos briks de leche hay ahora para vender?

 iego ha comprado 3 paquetes de yogures.

D
¿Cuántos yogures tiene ahora en total si en casa
le quedaban 5 yogures de fresa y 2 de limón?
Material cortesía de

 arieta tenía en casa un paquete de papel higiénico,

M
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

del que ha gastado 8 rollos. ¿Cuántos rollos tiene

en casa ahora si ha comprado 2 paquetes más
en el supermercado?

55
 3 Prueba de evaluación
NOMBRE FECHA

ALGUNOS PRODUCTOS
DEL SUPERMERCADO:

• Yogures: paquetes de 8 yogures.

• Leche: paquetes de 6 briks.
• Queso: sobre de 10 lonchas.
• Papel higiénico: paquete de 24 rollos.
• Aceitunas: bote de 82 unidades.
EN EL SUPERMERCADO • Servilletas: paquetes de 200 unidades.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Realiza las siguientes multiplicaciones e indica qué se calcula en cada caso.
125 3 8 247 3 6 1.305 3 10

1.012 3 24 354 3 82 109 3 200

Completa la tabla y estima el total de briks de leche que han llegado hoy
Material cortesía de

2
al supermercado.

Entera Semidesnatada Desnatada

385 107 92
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

N.º de paquetes TOTAL

N.º de briks

56
 MODELO A

3 Piensa y estima cuántos paquetes de cada tipo pueden tener en el

supermercado para que en total tengan unos 1.200 briks de leche
y unos 480 yogures.

4 Resuelve con una operación combinada cada situación. Después, utiliza

las propiedades de la multiplicación y reescríbelas de otra forma,
comprobando tus resultados.
El total de servilletas que hay en 25 paquetes.

 l total de rollos de papel higiénico

E  l total de aceitunas que quedan
E

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

en una estantería en la que hay en 3 botes si de cada uno se
6 filas de 3 paquetes cada una. han comido 15 aceitunas.

5 Resuelve utilizando operaciones combinadas.

 l supermercado ha llegado un camión de reparto con 96 paquetes de leche.
A
Si ya había 17 paquetes, ¿cuántos briks de leche hay ahora para vender?

 arieta tenía en casa dos paquetes de papel higiénico.

M
Ha llevado 15 rollos a su autocaravana y, de los que
quedaban en casa, ha gastado 14 más.
¿Cuántos rollos tiene en casa ahora?
Material cortesía de

 n casa de Alberto quedaban 3 yogures. Han comprado

E
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

2 paquetes de yogures naturales y un paquete de yogures

de fresa. Ya se han tomado 5 yogures naturales y 4 de fresa.
¿Cuántos yogures quedan?

57
 UNIDAD 3
Tabla de evaluación de competencias

Actividades
COMPETENCIAS CRITERIOS SABERES BÁSICOS
CRITERIOS SABERES RELACIONADOS
ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS
PRUEBA B PRUEBA A

Interpretar situaciones de la vida cotidiana

ORGANIZACIÓN Muestra un Demuestra -R
 ealización de multiplicaciones con
DE donde aparezcan números de hasta cinco dominio buen dominio flexibilidad y sentido en situaciones
LA INFORMACIÓN 1, 2, 4 del
suficiente 1, 4 que
del tema
cifras, comprendiendo las preguntas cotidianas.
Organiza bien
planteadas. tema pero expone y -S
 uma, resta y multiplicación de números
las ideas del tema con algunas presenta naturales, resueltas con flexibilidad y
Comparar entre diferentes estrategias para
que tiene que carencias y bastante sentido en situaciones contextualizadas.
exponer. resolver problemas donde se realicen 2, 3, 4
alguna 2, 4
información
multiplicaciones de forma ordenada. información que se -A
 plicación de las propiedades de la
que presenta relaciona con multiplicación.
Demostrar la corrección matemática de las no responde a el tema. -E
 stimaciones de la multiplicación en
soluciones de un problema y su coherencia 1, 2, 4
las cuestiones 1, 2, 4 contextos de resolución de problemas.
en el contexto planteado.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

planteadas.
Explicar
EXPRESIÓN ORAL los procesos e ideas matemáticas, Pronuncia con Pronuncia con
los pasos seguidos en la resolución de un claridad y claridad y
Se expresa
problema o los resultados obtenidos, 2, 3,pero
fluidez, 4 2, 3,la4
fluidez
con claridad
utilizando lenguaje matemático sencillo en con continuos mayoría de las
y con un volumen
diferentes formatos. bloqueos o palabras y el
adecuado.
pausas. volumen y la
entonación
son
adecuados.

PARTICIPACIÓN Interviene en Participa en

Participa en los algunas los debates
debates y cuestiones respondiendo
conversaciones. respondiendo preguntas
preguntas sobre el tema
sobre el tema. y mostrando
interés en
participar.

NORMAS DE Respeta su Escucha

COMUNICACIÓN turno de respetando
Respeta las palabra pero las normas de
normas básicas de no escucha comunicación
comunicación oral. las y espera su
aportaciones turno para
Material cortesía de

de los demás. hablar.

OPINIÓN Participa de Participa y

PERSONAL vez en cuando expresa sus
Expresa sus y en contadas opiniones y
gustos, ocasiones gustos
preferencias y expresa sus personales.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

opiniones. preferencias y
gustos
personales.

TOTAL

58
Solucionario
PRUEBA B PRUEBA A

1  1.000 1.482 13.050 1  1.000 1.482 13.050

24.288 29.028 21.800 24.288 29.028 21.800
R. M. En la multiplicación 125 3 8 R. M. En la multiplicación 125 3 8
se calcula el total de yogures que hay se calcula el total de yogures que hay
en 125 paquetes. en 125 paquetes.

2  8 3 96 8 3 100 5 800 2
E S D
800 3 7 5 5.600
Se vendieron 5.600 yogures N.º de
385 107 92 TOTAL
aproximadamente. paquetes

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

82 3 7 80 3 7 5 560 N.º de briks 2.400 600 540 3.500
560 3 9 600 3 9 5 5.400
Se vendieron 5.400 aceitunas 3 R. M. Podrían tener 186 paquetes
aproximadamente.
de leche y 61 paquetes de yogures:
3 Conmutativa: 186 3 6 200 3 6 5 1.200 briks
16 3 6 5 6 3 16 5 96 61 3 8 60 3 8 5 480 yogures
25 3 200 5 200 3 25 5 5.000 4  25 3 200 5 200 3 25 5 5.000
Asociativa:
Se ha utilizado la propiedad
(3 3 10) 3 2 5 3 3 (10 3 2) 5 60
conmutativa.
24 3 (3 3 6) 5 (24 3 3) 3 6 5 432
Hay 5.000 servilletas.
Distributiva:
24 3 (3 3 6) 5 (24 3 3) 3 6 5 432
2 3 (8 1 5) 5 2 3 8 1 2 3 5 5 26
Se ha utilizado la propiedad asociativa.
(82 2 15) 3 3 5 82 3 3 2 15 3 3 5 201
Hay 432 rollos de papel higiénico.
R. M. Con la operación (3 3 10) 3 2
(82 2 15) 3 3 5 82 3 3 2 15 3 3 5 201
se calcula doble de las lonchas de queso
Se ha utilizado la propiedad distributiva.
que hay en 3 paquetes.
Quedan 201 aceitunas.
4  (96 1 17) 3 6 5 678
5  (96 1 17) 3 6 5 678
Material cortesía de

Ahora hay 678 briks en el supermercado.

Hay 678 briks.
3 3 8 1 5 1 2 5 31
2 3 24 2 15 2 14 5 19
Ahora tiene 31 yogures en casa.
Hay 19 rollos en su casa.
(24 2 8) 1 2 3 24 5 64
3 1 (2 1 1) 3 8 2 (5 1 4) 5 18
Ahora tiene 64 rollos en casa.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

Quedan 18 yogures.

59
 4 Prueba de evaluación
NOMBRE FECHA

OBSERVANDO VIDRIERAS ¡QUÉ DE POLÍGONOS!

Las vidrieras se hacen con
trocitos de vidrio de colores.
Esta vidriera está compuesta
por cristales con formas de
polígonos.
¡Vamos a clasificarlos!

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Observa la vidriera y clasifica los siguientes cristales poligonales.
Después, contesta.

¿ Qué tipo de cuadrilátero no está ¿ Cuál es el único tipo de triángulo

en la vidriera? Clasifícalo de todas que hay? Clasifícalo según sus
sus formas posibles y describe sus ángulos y según su lados.
características.

Material cortesía de

2 Indica qué polígono forman los siguientes trozos de la vidriera y marca

sobre cada uno de ellos un ángulo del tipo indicado.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

Ángulo agudo Ángulo obtuso Ángulo recto

60
 MODELO B

3 Traza algunas diagonales en este polígono

y colorea para formar una vidriera.
Después, contesta.
¿Es un heptágono regular? ¿Por qué?

 lasifica ahora los polígonos que se han formado

C
en su interior de todas las formas posibles.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

4 Observa y calcula el perímetro de los siguientes cristales de la vidriera sabiendo
que las medidas están en milímetros.
17 16
18 18
17 11
24 29 11
12 18

5 Calcula el área de las siguientes piezas de vidrio.

Material cortesía de
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

61
 4 Prueba de evaluación
NOMBRE FECHA

OBSERVANDO VIDRIERAS ¡QUÉ DE POLÍGONOS!

Las vidrieras se hacen con
trocitos de vidrio de colores.
Esta vidriera está compuesta
por cristales con formas de
polígonos.
¡Vamos a clasificarlos!

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Observa la vidriera y clasifica los siguientes cristales.Después, contesta.

¿ Qué tipo de cuadrilátero no está ¿ Se podría decir que un rombo es un

en la vidriera? Clasifícalo de todas cuadrado? En caso afirmativo,
sus formas posibles y describe sus ¿faltaría algún tipo de cuadrilátero
características. en la vidriera?

2 Indica qué polígono forman los siguientes trozos de la vidriera

Material cortesía de

y marca sobre cada uno de ellos el ángulo indicado. Mídelo con

transportador de ángulos y anota sus medidas.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

Ángulo agudo Ángulo obtuso Ángulo recto

62
 MODELO A

3 Traza todas las diagonales de este polígono

para formar una vidriera. Después, contesta.
¿ Qué tipo de polígono delimita la vidriera?
¿Cuántas diagonales tiene en total?

 ómo son los triángulos que se han formado?

C
Clasifícalos.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

¿Qué otro polígono aparece? Clasifícalo.

4 Mide en milímetros y calcula el perímetro de estos cristales de la vidriera.

5 Calcula el área de las siguientes piezas de vidrio.

Material cortesía de
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

63
 UNIDAD 4
Tabla de evaluación de competencias

Actividades
COMPETENCIAS CRITERIOS SABERES BÁSICOS
CRITERIOS SABERES RELACIONADOS
ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS
PRUEBA B PRUEBA A

Reconocer figuras geométricas de dos

ORGANIZACIÓN Muestra un Demuestra -R
 econocimiento de las propiedades de
DE dimensiones en objetos de la vida cotidiana. dominio buen dominio figuras geométricas de dos dimensiones:
LA INFORMACIÓN 1, 2 ,3 del
suficiente 1, 2 ,3que
del tema
Identificación y clasificación de polígonos, polígonos, clasificación de triángulos y
Organiza bien
triángulos y cuadriláteros. tema pero expone y cuadriláteros.
las ideas del tema con algunas presenta -D
 eterminación del perímetro de distintas
Aplicar el vocabulario geométrico de forma
que tiene que carencias y bastante
1, 2 1, 2 figuras planas.
exponer. correcta. alguna información
información que se -O
 btención del área de una figura plana
Llevar a cabo estrategias para el cálculo de que presenta relaciona con utilizando como unidad de medida un
perímetros de figuras planas en situaciones 4
no responde a el tema.4 cuadrado unidad.
cotidianas. las cuestiones -M
 anejo de instrumentos de medida para

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

planteadas. realizar mediciones de ángulos y para
Reconocimiento de la utilidad del cálculo de dibujarlos. Clasificación de ángulos según
áreas con un cuadrado unidad. 5 5
EXPRESIÓN ORAL Pronuncia con Pronuncia con su medida.
Se expresa claridad y claridad y
con claridad fluidez, pero fluidez la
y con un volumen con continuos mayoría de las
adecuado. bloqueos o palabras y el
pausas. volumen y la
entonación
son
adecuados.

PARTICIPACIÓN Interviene en Participa en

Participa en los algunas los debates
debates y cuestiones respondiendo
conversaciones. respondiendo preguntas
preguntas sobre el tema
sobre el tema. y mostrando
interés en
participar.

NORMAS DE Respeta su Escucha

COMUNICACIÓN turno de respetando
Respeta las palabra pero las normas de
normas básicas de no escucha comunicación
comunicación oral. las y espera su
aportaciones turno para
Material cortesía de

de los demás. hablar.

OPINIÓN Participa de Participa y

PERSONAL vez en cuando expresa sus
Expresa sus y en contadas opiniones y
gustos, ocasiones gustos
preferencias y expresa sus personales.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

opiniones. preferencias y
gustos
personales.

TOTAL

64
Solucionario
PRUEBA B PRUEBA A

1  C
 uadrilátero trapezoide. 1  C
 uadrilátero trapezoide.
Cuadrilátero rectángulo. Cuadrilátero rectángulo.
Cuadrilátero trapecio. Cuadrilátero trapecio.
Cuadrilátero rombo. Cuadrilátero rombo.
Cuadrilátero romboide. Cuadrilátero romboide.
Pentágono no regular. Pentágono no regular.
No está el cuadrado, que es un No está el cuadrado, que es un
cuadrilátero paralelogramo. Tiene cuadrilátero paralelogramo. Tiene
todos sus lados iguales y paralelos dos todos sus lados iguales y paralelos dos
a dos y sus ángulos iguales (90o). a dos y sus ángulos iguales (90o).

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

El único triángulo que hay es un Un rombo no es un cuadrado porque
triángulo rectángulo isósceles. no tiene los 4 ángulos iguales ni los
4 lados iguales. No se puede decir que
2  Eneágono Decágono Heptágono
hay un cuadrilátero de cada tipo en la
no regular. no regular. no regular.
vidriera.

2  Eneágono Decágono Heptágono

no regular. no regular. no regular.

3  R. M. Es un heptágono regular porque

tiene 7 lados y 7 ángulos iguales.
Se han formado
un romboide, R. M. 45o R. M. 135o R. M. 90o
dos trapecios,
3  Es un pentágono regular. Tiene
un triángulo isósceles
5 diagonales.
acutángulo,
 e han formado
S
un triángulo escaleno
triángulos isósceles
Material cortesía de

acutángulo y un triángulo escaleno

(acutángulos
obtusángulo.
y obtusángulos).
4  17 3 2 1 24 5 58 P 5 58 mm  Se ha formado otro
16 1 18 1 12 1 29 5 75 P 5 75 mm pentágono regular.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

11 3 2 1 18 3 2 5 58 P 5 58 mm
4  17 3 2 1 24 5 58 P 5 58 mm
5  A 5 28 ■ A 5 24 ■ A 5 44 ■ 16 1 18 1 12 1 29 5 75 P 5 75 mm
11 3 2 1 18 3 2 5 58 P 5 58 mm

5  A 5 28 ■ A 5 24 ■ A 5 44 ■

65
 Evaluación del primer trimestre

NOMBRE FECHA

EL CONCURSO
DENTRO DE LA DEL AÑO
JUGUETERÍA PREMIOS DEL CONCURSO

• Caja con vías del tren: 36 €

•B
 ote de bloques de
construcción: 45 €
• Arcoíris de madera: 59 €
• Cestos de frutas: 12 €

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Completa la tabla con el dinero que ganarían en la juguetería si vendieran
todos los juguetes de cada tipo que tienen. Después, contesta, calculando
de forma exacta y aproximada.
En la juguetería tienen 48 cajas de vías del tren, 89 botes de bloques
de construcción, 18 arcoíris de madera y 26 cestos de frutas.

Tipo de caja N.º de cajas €/caja Total

Vías del tren

Bloques de
construcción

Arcoíris
de madera

Cestos
de frutas

¿ Cuánto dinero obtendrían por la venta de los arcoíris y los bloques

Material cortesía de

de construcción?

¿Cuántos euros más ganarían por las vías del tren que por los arcoíris?
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

¿Cuánto dinero obtendrían en total?

128
 MODELO B

2 Escribe la descomposición y la lectura de los números del texto.

,
En el mes de enero, por las ventas
obtuvieron 26.784 €, en febrero
9.524 €, y en marzo, 15.368 €.

Ordénalos de mayor a menor. Aproxima cada número a los millares.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

 l dinero que obtuvieron en abril fue mayor que en febrero, pero menor
E
que en marzo. ¿Cuánto dinero puede ser?

3 Lee y resuelve con operaciones combinadas.

 n la caja de vías de tren, hay 22 piezas curvas y 14 piezas
E
rectas. ¿Cuántas piezas hay en total en 2 cajas?

 n el bote de bloques de construcción hay 34 piezas

E
azules, el doble de verdes que de azules y 78 amarillas.
¿Cuántas piezas hay en el bote en total?

4 En la juguetería también venden geoplanos de madera. Observa las figuras

Material cortesía de

formadas e indica para cada una de ellas su perímetro y su área.

M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

20 mm

28
m
m

129
 Evaluación del primer trimestre

NOMBRE FECHA

EL CONCURSO
DENTRO DE LA DEL AÑO
JUGUETERÍA PREMIOS DEL CONCURSO

• Caja con vías del tren: 36 €

•B
 ote de bloques de
construcción: 45 €
• Arcoíris de madera: 59 €
• Cestos de frutas: 12 €

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

1 Completa la tabla con el dinero que ganarían en la juguetería si vendieran
todos los juguetes de cada tipo que tienen. Después, contesta, calculando
de forma exacta y aproximada.
En la juguetería tienen 120 cajas de vías del tren, 254 botes de bloques
de construcción, 65 arcoíris de madera y 94 cestos de frutas.

Tipo de caja N.º de cajas €/caja Total

Vías del tren

Bloques de
construcción

Arcoíris
de madera

Cestos
de frutas

¿ Cuánto dinero obtendrían por la venta de los arcoíris y los bloques

Material cortesía de

de construcción?

¿Cuántos euros más ganarían por las vías del tren que por los cestos de frutas?
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

¿Cuánto dinero obtendrían en total?

130
 MODELO A

2 Escribe la descomposición y la lectura de los números del texto.

,
En el mes de enero, por las ventas
obtuvieron 26.784 €, en febrero
9.524 €, y en marzo, 15.368 €.

Ordénalos de mayor a menor.  proxima cada número a los millares

A
y a las centenas.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

 scribe cuántos euros pudieron ganar en abril y mayo sabiendo que obtuvieron
E
más o menos 19.000 € y 12.500 € respectivamente.

3 Lee y resuelve con operaciones combinadas.

 n la caja de vías de tren, hay 47 piezas curvas , 23 piezas
E
rectas y 4 puentes. ¿Cuántas piezas hay en total en 3 cajas?

 n el bote de bloques de construcción hay 28 piezas

E
azules, el triple de verdes que de azules y 5 piezas menos
rojas que azules. ¿Cuántas hay en total en el bote?

4 En la juguetería también venden geoplanos de madera. Observa las figuras

Material cortesía de

formadas e indica para cada una de ellas su perímetro y su área.

M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

20 mm

28
m
m

131
 TRIMESTRE 1
Tabla de evaluación de competencias

Actividades
COMPETENCIAS CRITERIOS SABERES BÁSICOS
CRITERIOS SABERES RELACIONADOS
ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS
PRUEBA B PRUEBA A

Interpretar situaciones de la vida cotidiana

ORGANIZACIÓN Muestra un Demuestra -U
 so de estrategias variadas de conteo,
DE donde aparezcan números de hasta cinco dominio buen dominio interpretación y manipulación del orden
LA INFORMACIÓN 1, 2, 3, 5del
suficiente del 1, 2, 3,que
tema 5
cifras, comprendiendo las preguntas de magnitud de números hasta el 99.999.
Organiza bien
planteadas. tema pero expone y - Lectura, representación, composición,
las ideas del tema con algunas presenta descomposición y recomposición de
Realizar conexiones entre los diferentes
que tiene que carencias y bastante números naturales hasta el 99.999.
exponer. elementos matemáticos vinculados a los alguna información
2, 3, 5 1, 2, 3, 5 - Comparación y ordenación de números
números, usando conocimientos y información que se
experiencias propios. que presenta relaciona con naturales hasta el 99.999.
no responde a el tema. - Reconocimiento y utilización de los
Reconocer el lenguaje matemático asociado las cuestiones números ordinales en situaciones
a los números presente en la vida cotidiana,

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

planteadas.
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 cotidianas.
adquiriendo vocabulario específico y - Lectura de los números romanos hasta
mostrando
EXPRESIÓN ORAL la comprensión del mensaje. Pronuncia con Pronuncia con el 3.999.
Se expresa claridad y claridad y
Explicar los procesos e ideas matemáticas, fluidez, pero fluidez la
con claridad
los pasos seguidos en la resolución de un con continuos mayoría de las
y con un volumen
problema o los resultados obtenidos, 3 o
bloqueos 3, 5y el
palabras
adecuado.
utilizando lenguaje matemático sencillo en pausas. volumen y la
diferentes formatos. entonación
son
adecuados.

PARTICIPACIÓN Interviene en Participa en

Participa en los algunas los debates
debates y cuestiones respondiendo
conversaciones. respondiendo preguntas
preguntas sobre el tema
sobre el tema. y mostrando
interés en
participar.

NORMAS DE Respeta su Escucha

COMUNICACIÓN turno de respetando
Respeta las palabra pero las normas de
normas básicas de no escucha comunicación
comunicación oral. las y espera su
aportaciones turno para
Material cortesía de

de los demás. hablar.

OPINIÓN Participa de Participa y

PERSONAL vez en cuando expresa sus
Expresa sus y en contadas opiniones y
gustos, ocasiones gustos
preferencias y expresa sus personales.
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

opiniones. preferencias y
gustos
personales.

TOTAL

132
Solucionario
PRUEBA B PRUEBA A

1  1 
N.º de N.º de
Tipo de caja €/caja Total Tipo de caja €/caja Total
cajas cajas
Vías del tren 48 36 1.728 Vías del tren 120 36 4.320
Bloques 89 45 4.005 Bloques 254 45 11.430
Arcoíris 18 59 1.062 Arcoíris 65 59 3.835
Cestos 26 12 312 Cestos 94 12 1.128

 xacta: obtendrían 5.067 €.

E E
 xacta: obtendrían 15.265 €.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

Aproximada (R. M.): obtendrían Aproximada (R. M.): obtendrían unos
unos 5.000 €. 15.000 €.
Exacta: ganarían 666 € más. E
 xacta: ganarían 3.192 € más.
Aproximada (R. M.): ganarían Aproximada (R. M.): ganarían unos
unos 1.000 € más. 3.000 € más.
Exacta: Obtendrían 7.107 € en total. E
 xacta: obtendrían 20.713 € en total.
Aproximada (R. M.): obtendrían unos Aproximada (R. M.): obtendrían unos
7.300 € en total. 20.000 € en total.

2 R. M. 26.784 5 2 DM 1 6 UM 1 7 C 1 2 R. M. 26.784 5 2 DM 1 6 UM 1 7 C 1

1 8 D 1 4 U 5 20.000 1 6.000 1 700 1 8 D 1 4 U 5 20.000 1 6.000 1
1 80 1 4 1 700 1 80 1 4
Se lee veintiséis mil setecientos ochenta Se lee veintiséis mil setecientos ochenta
y cuatro. y cuatro.
26.784 . 15.368 . 9.524 9
 .524 , 15.368 , 26.784
26.784 27.000 9
 .524 10.000 y 9.500
9.524 10.000 15.368 15.000 y 15.400
15.368 15.000 26.784 27.000 y 26.800
R. M. Pueden ser 12.500 €. R
 . M. En abril, 18.752, y en mayo, 12.528 €.
Material cortesía de

3  2 3 (22 1 14) 5 72. Hay 72 piezas. 3  (47 1 23 1 4) 3 3 5222. Hay 222 piezas.
34 1 2 3 34 1 78 5 180. Hay 180 piezas.  8 1 3 3 28 1 (28 2 5) 5 135. Hay
2
135 piezas.
4  P
 5 296 mm A 5 10 ■
M AT E M ÁTIC AS 4. P R IM AR IA

P
 5 136 mm A52■ 4  P
 5 296 mm A 5 10 ■
P
 5 152 mm A54■ P
 5 136 mm A52■
 P
 5 136 mm A53■ P
 5 152 mm A54■
 P
 5 272 mm A 5 14 ■ P
 5 136 mm A53■
 P
 5 248 mm A55■ P
 5 272 mm A 5 14 ■
P
 5 248 mm A55■

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