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1º BACHILLERATO L
LENGUA CASTELLANA O
Q
U
Departamento de Castellano
E
D
E
COMUNICACIÓN

Profesora: Lucía Climent Martínez

1. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN - FUNCIONES DEL LENGUAJE.

Canal
[f. fática]

Emisor Mensaje Receptor

[f. expresiva] [f. poética] [f. apelativa]

Código
[f. metalingüística]
Ruido ≠ Redundancia

Contexto - Referente
[f. referencial]

TEXTO: Unidad lingüística superior emitida

por un hablante en un contexto concreto con una
finalidad determinada, que posee las propiedades
textuales de:
 COHERENCIA
 COHESIÓN
 ADECUACIÓN

TIPOS DE TEXTOS:

Según la
Según la función Según el
modalidad del Según el ámbito de uso y
del lenguaje código
discurso o la creación
predominante lingüístico
tipología textual
 Periodísticos
 Científicos y técnicos Orales
 Apelativos
 Narración  Jurídicos y administrativos
 Fáticos
 Descripción  Literarios
 Poéticos
 Diálogo  Publicitarios
 Expresivos
 Exposición  Académicos
 Informativos Escritos
 Argumentación  Religiosos
 Metalingüísticos
 Políticos
 Cotidianos

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1.1. Los elementos de la comunicación.
El mundo entero es un gran organismo en permanente comunicación. La comunicación es el
proceso por el cual se transmite y recibe información. Para que se produzca comunicación, debe
existir intención de transmitir información, ya que lo contrario sería una transmisión accidental de
información. Para que haya verdadera comunicación es necesario que en ese proceso estén
presentes los siguientes elementos.

 EMISOR: Es quien elabora y transmite la información.

 RECEPTOR: Es quien recibe la información.
 CANAL: El medio por el que circula la información.
 CÓDIGO: El sistema de signos que comparten y comprenden el emisor y el receptor.
 MENSAJE: La información que se quiere transmitir.
 CONTEXTO: El espacio y el tiempo en el que se produce esa comunicación
El concepto de ruido. En sentido estricto, se denomina ruido a las perturbaciones que
pueden afectar a la señal en su paso por el canal y en sentido amplio, a cualquier perturbación
experimentada por la señal en el proceso de la comunicación, es decir, a cualquier factor que la
dificulte o impida, al afectar a cualquiera de sus elementos. El concepto de ruido no se limita, por
tanto, al ámbito de lo acústico.
Una de las formas de evitar o paliar la inevitable presencia del ruido en la comunicación es
introducir redundancia en la codificación del mensaje. Se entiende por redundancia la parte del
mensaje que podría omitirse sin que se produzca pérdida e información. Cuanta menor información
contiene un mensaje más redundante es.
El contexto. La noción de contexto tiene dos acepciones diferentes: el contexto en el seno
del mensaje y el contexto situacional del mensaje, es decir, el conjunto de circunstancias relevantes
que enmarcan el acto de comunicación. E incluso se podría añadir una tercera acepción: el contexto
sociocultural.
1. El contexto en el seno del mensaje (cotexto). Un mensaje puede constar de uno o diversos
símbolos. Cuando el mensaje consta de más de un símbolo, cualquiera de ellos tiene como contexto
a los restantes.
El contexto lingüístico incide para atribuir un determinado significado a las unidades
morfológicas y léxicas, así, por ejemplo -o significa masculino singular en perro (contexto perr-), pero
significa primera persona presente de indicativo en hablo (contexto habl-). La unidad léxica canto se
interpreta de modo muy distinto en «el canto de un duro», «el canto de un pájaro» y «canto una
canción».
2. El contexto del acto de comunicación (contexto situacional). El contexto situacional está
constituido por todos los elementos que rodean y enmarcan un acto de comunicación. Todo acto de
comunicación se realiza en un determinado contexto situacional que permite comprender mejor su
esencia. El contexto condiciona fuertemente todo proceso comunicativo, haciendo optar por la
utilización de uno u otro canal, por la elección de uno u otro código. Por ejemplo, los mensajes
contenidos en las señales de tráfico están codificados para ser entendidos globalmente y de
inmediato, ya que, dada la velocidad que llevan sus destinatarios, resultaría inadecuada la utilización
de mensajes lingüísticos que no podrían ser leídos.
3. El contexto sociocultural. Tiene que ver también con el conocimiento del mundo que
comparten emisor y receptor y está constituido por determiandos datos condicionados por la
sociedad y la cultura en que nos movemos: por ejemplo, no se saluda igual en todas las culturas y
lugares, determinados gestos tienen diferentes significados en función de las culturas, etc.

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1.2. Las funciones del lenguaje.
La función primaria del lenguaje es la comunicación, pero hay otras funciones secundarias
que persiguen otros fines. Por eso, el lenguaje tiene diversas funciones que inciden en uno de los
elementos de la comunicación:

FUNCIONES DEL LENGUAJE

EXPRESIVA Se centra en el emisor, que expresa sus sentimientos, estados de ánimo,
(EMISOR) opiniones...
APELATIVA Se centra en el receptor. El emisor pretende conseguir algo del emisor (una
(RECEPTOR) respuesta, un objeto...) o convencerle de algo.
REPRESENTATIVA Se centra en el contexto. El emisor expresa la realidad de forma objetiva.
(CONTEXTO)
FÁTICA Se centra en el canal. El emisor quiere abrir o cerrar el canal de comunicación o
(CANAL) simplemente comprobar que funciona. (Hola. Adiós. ¿Me oyes?)
METALINGÜÍSTICA Se centra en el código. El emisor usa el lenguaje para explicar el propio lenguaje.
(CÓDIGO) (La palabra hoy es un adverbio de tiempo)
POÉTICA Se centra en el mensaje. El el emisor quiere llamar la atención sobre cómo dice
(MENSAJE) las cosas, sorprendiendo al receptor; sirve para crear belleza con el lenguaje.

2. EL TEXTO.
El texto es una unidad lingüística superior emitida por un hablante en un contexto concreto y
con una finalidad determinada. Para que un conjunto de oraciones forme un texto, debe tener las
siguientes características o propiedades textuales:
a. Coherencia. Es la propiedad (SEMÁNTICA) por la cual el texto se muestra como una unidad
semántica e informativa que permite percibir su significado global. Al interpretar el texto, el receptor
capta esa “unidad de sentido” a la que se subordinan todos sus componentes y que recibe el nombre
de tema. Si el texto tiene cierta extensión, el tema aparece articulado en sucesivos párrafos o
secuencias de significado que adquieren sentido con el significado global. Cada párrafo añade
información nueva relacionada con el tema del texto e implica la anterior. Ello constituye la
estructura interna del texto, que está formada por las distintas partes o unidades de contenido que
lo conforman y que no necesariamente coinciden con el número de párrafos o estructura externa.
b. Cohesión. Todas las unidades que forman el texto –oraciones, párrafos– establecen entre
sí determinadas relaciones sintáctico-semánticas que se explicitan a través de diversos mecanismos
lingüísticos como los conectores o los procedimientos de sustitución léxica. Estos mecanismos, que
dotan al texto de cohesión (LÉXICO-SINTÁCTICA), permiten percibir las relaciones que se establecen
entre las diferentes ideas del texto.
c. Adecuación. Refleja la relación entre texto y contexto; es la propiedad (PRAGMÁTICA) por la
que el texto se adapta a su contexto comunicativo Al producir sus textos, el hablante elige el registro
más adecuado a la situación, desde el más informal y descuidado de una conversación entre amigos
al más formal y preparado de, por ejemplo, un discurso parlamentario. Así, el hablante adecua su
texto a:
 el papel social y la intención del emisor
 el papel social que asigne al receptor y a su conocimiento del mundo
 el ámbito socio–institucional de la comunicación

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2.1. Coherencia.
Es la propiedad básica de los textos y está relacionada con la información pertinente
que se comunica. Se analiza la macroestructura del texto, es decir, su estructura profunda.
Tres son los aspectos básicos que se trabajan en el análisis de la cohrencia textual:

 Tema
 Resumen
 Esquema organizativo

a) Pasos previos.
Antes de comenzar a trabajar la coherencia no está mal hacer un ESQUEMA DE IDEAS:
subraya las ideas principales de cada párrafo y organízalas jerárquicamente. Con esto
tendrás claro el ESQUEMA ORGANIZATIVO del texto y, si lo haces con tus propias palabras,
tendrás el RESUMEN y te será más fácil identificar la TESIS y dónde se encuentra ésta (TIPO DE
ESTRUCTURA).

El orden de presentación de los tres apartados es variable: se puede empezar por el

análisis de la ESTRUCTURA (ideas principales y secundarias) para luego, a partir de las ideas
principales realizar el RESUMEN y extraer el TEMA; también se puede hacer a la inversa:
comenzar exponiendo el TEMA, haciendo un RESUMEN del texto y analizando luego la
ESTRUCTURA. En todo caso, siempre hay que comenzar presentando el texto: Se empieza con
una presentación breve con el título del texto y la localización.

b) Tema.
El tema tiene ser breve y concretar al máximo el asunto del texto (“de qué trata”);
siempre que sea posible, tiene que incluir la intención del autor (crítica, defensa,
reflexión...). Se trata de definirlo con una frase que sólo sirva para este texto. Viene a ser una
especie de “resumen del resumen”, la idea más importante del texto. Normalmente
tendremos suficiente con 1 ó 2 líneas (como mucho), aunque dependerá del texto.
Conviene tener clara la diferencia entre asunto, tema y tesis:
 El asunto viene a ser el tema genérico, aplicable a multitud de textos.
 El tema es el resumen del resumen, la idea más importante del texto.
 La tesis es la postura que sobre el tema defiende el autor y es más específica que el tema.
A modo de esquema, vemos que el asunto es más general que el tema y éste, a su vez, más
general que la tesis:

Asunto

Tema

Tesis

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 Los problemas habituales a la hora de determinar el tema de un texto suelen ser los
siguientes:
1. Se enuncia el tema para llamar la atención y no se resume el contenido.
2. El tema recoge sólo una parte del contenido del escrito.
3. La redacción del tema se centra en los ejemplos.
4. El tema propuesto no guarda relación con el texto.
5. La redacción del tema es tan general que se podría aplicar a otros muchos
textos (“la anorexia”).
Para cercionarnos de que hemos enunciado bien la idea principal o tema, podemos
plantearnos cuál ha sido la intención comunicativa del autor, la razón que le ha impulsado a
escribir el texto, qué ha pretendido comunicarnos y con qué sentido, qué reacción ha
intentado provocar en el destinatario al plantear su discurso de la forma que lo ha hecho...

c) Resumen.
El resumen recoge las ideas esenciales del texto. Se trata de seleccionar las ideas
principales de cada párrafo y construir con ello un texto coherente y cohesionado. Viene a
ser como el tema ampliado que refleja el sentido global del texto.
La extensión debe ser como una cuarta parte del texto original. Pero depende de los
textos: algunos repiten mucho las ideas y el resumen será más corto; otros tienen mucha
información y el resumen será más largo.
Cosas que NO hay que hacer en un resumen:
6. Dejarse ideas esenciales.
7. Incluir ideas secundarias, ejemplos y argumentos.
8. Incluir opiniones personales.
9. Copiar frases literales o parafrasear el texto.
10. Poner ideas que el autor no dice (ojo con la interpretación del texto) o incurrir
en contrasentidos (el texto dice lo contrario que el resumen).
11. “Pegar” oraciones sin vínculos lógicos, es decir, crear un texto incoherente
con frases sueltas.
12. También es aconsejable no incluir expresiones del tipo “El autor empieza
diciendo que... pone el ejemplo de que... y a continuación nos explica que...”
En definitiva, se trata de crear un texto nuevo, independiente, coherente y
cohesionado, de tal forma que un lector que desconozca el original, con el resumen pueda
hacerse una idea exacta de su contenido, estructura e intención.

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 d) Esquema organizativo.
El esquema organizativo se refiere a las partes temáticas en que se organiza el texto y
los elementos fundamentales que la componen. Dependiendo de la tipología textual, se
analizarán unos aspectos u otros. Aquí nos centraremos en los textos argumentativos, cuyos
elementos fundamentales son:

Partes temáticas (INTRODUCCIÓN-DESARROLLO-CONCLUSIÓN) y subdivisiones (si las

hay), con las ideas principales y secundarias de cada una.

Tesis.

Argumentos utilizados para defender la tesis.

Tipo de estructura según la organización de la información.

División en partes temáticas.

Primero cabe distinguir la estructura externa de la estructura interna:

 ESTRUCTURA EXTERNA: el número de párrafos que tiene el texto, los capítulos que lo
componen…
 ESTRUCTURA INTERNA: las partes temáticas en que se organiza el texto
Luego se identifican las partes temáticas de la estructura interna indicando los
siguientes elementos para cada parte:
 Extensión de cada parte o unidad temática (qué párrafos ocupa o de qué línea
a qué línea se extiende).
 El contenido de cada unidad, señalando y distinguiendo: las IDEAS PRINCIPALES
de las IDEAS SECUNDARIAS, la TESIS de los ARGUMENTOS... También se deben
subdividir las partes (cuando proceda, normalmente el desarrollo) en
subapartados, indicando claramente líneas o frases.
 La función de cada parte en la estructura global del texto: por qué se llama
"Introducción", "Conclusión", etc.
Algunas organizaciones temáticas. La organización en partes temáticas más habitual
es la tripartita: INTRODUCCIÓN – DESARROLLO – CONCLUSIÓN. También es frecuente la organización:
INTRODUCCIÓN – DESARROLLO, especialmente en los textos que presentan la tesis al principio.

A veces no podemos encontrar este esquema: nos limitaremos a dividirlo en partes:

“Consta de DOS / TRES / CUATRO partes (3-4...): en la primera se trata el tema... en la segunda
habla de...”. En ocasiones podemos identificar dos partes: la primera claramente expositiva
(se exponen unos hechos, se explica una teoría...) y la segunda claramente argumentativa
(incluye los argumentos que defienden o contradicen el hecho o la teoría expuesta en la
primera parte). O una primera parte narrativa y luego otra expositivo-argumentativa con una
conclusión.
Características de la estructura Introducción – desarrollo – conclusión. Es el
esquema más habitual en los textos argumentativos y se caracteriza por tener las tres partes
claramente definidas:

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 — Introducción: el autor suele enunciar y delimitar el tema, además de
presentar la información previa que debe conocer el receptor o el lector.
— Desarrollo: se exponen ordenadamente los datos, referencias, ideas... Es la
parte más extensa y normalmente se puede subdividir. Se define como el cuerpo
argumentativo.
— Conclusión: breve síntesis de las ideas más importantes. En los textos de
estructura sintetizante suele concluir con la tesis.
Los argumentos.

Los argumentos son razones que apoyan la postura defendida por el autor y sirven
para justificar su tesis. Hay que identificar los tipos de argumentos que se usan y explicarlos:
Hay dos opciones para explicar los argumentos:
— Explicarlos en la división por partes, dentro de la parte en que se encuentren:
si un texto se divide en PLANTEAMIENTO – DESARROLLO – CONCLUSIÓN y dentro del
desarrollo están los argumentos, los comentas cuando comentes las ideas.
— Hablar de los argumentos al identificar la estructura del texto y la tesis.
Tipos de argumentos. Hay distintas clasificaciones de los argumentos. A continuación
señalamos los más habituales
1. Datos y estadísticas. Su función es dar al argumento un carácter científico,
comprobable. Consiste en aportar datos numéricos, cifras, estadísticas, u otros datos
verificables (no tienen por qué ser numéricos).
Da lo mismo que los afectados sean cien mil o quinientos mil. Es igual que representen el 2 ó
3% del total de jóvenes entre 15 y 24 años. La anorexia es una enfermedad que provoca la
alarma social y que amenaza con ser la más estúpida de las epidemias del siglo XXI.

2. Argumento de autoridad. Se acude a autoridades en la materia para incidir en un

argumento determinado. Suele combinarse con la cita.
Debarati Sapir, directora del Centro para la Investigación en Epidemiología de los Desastres
de la OMS, explica que “parece que los fenómenos meteorológicos extremos aumentan
debido al cambio climático…”

3. Citas. Se puede combinar con el argumento de autoridad. La diferencia es que en

la cita se copian las palabras de la persona en cuestión y en la autoridad no necesariamente;
además, la cita no tiene por qué ser de una autoridad en la materia.
La Audiencia Provincial de Sevilla ha condenado al programa Aquí hay tomate a indemnizar a
la duquesa de Alba en una sentencia escrita con tan elocuentes palabras: "El marujeo no
puede ni debe erigirse en una sociedad de hombres libres como modelo".

4. Ejemplos. Se pone un ejemplo para ilustrar lo que se dice.

Hemos averiguado cómo se espanta la mala suerte, cómo se aprende inglés en tres
semanas, cómo se deja de fumar en dos sesiones. Hemos ido a la Luna, a Marte, hemos
inventado la hamburguesa.

5. Analogías. Se comparan dos ideas, situaciones, aspectos, semejantes; también

sirve para ilustrar lo que se afirma.
Esta huelga y las marchas guardan similitud con el movimiento pacífico por los derechos
civiles de los negros en los sesenta.

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 6. Contraste de ideas. Se enfrentan dos tesis o se comparan elementos, objetos,
épocas opuestas.
Antes, incluso en la supuestamente Edad Media, la guerra parecía ser, salvo excepciones, un
asunto más profesional. […]Ahora, en cambio, en este mundo ultramoderno, somos los reyes
de la carnicería.

7. Experiencia personal. Es muy habitual, junto con las generalizaciones

indiscutibles y el criterio sapiencial, en las columnas, pues el autor intenta llegar al lector
medio y no al especializado.
Recuerdo que hace años salieron unos informes demostrando lo buenísimo que era el aceite
de soja y lo nefasto que era el de oliva.

8. Generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes. El autor hace referencia al

sentido común, tratando así de ganarse al lector.
La salud es una disciplina que debe potenciarse en los centros educativos.

9. Criterio sapiencial: refranes, proverbios, máximas, sentencias. En realidad, es una

variante del anterior. La diferencia estriba en que el punto de partida es una frase conocida
popularmente.
Y no miremos sólo la paja en el ojo ajeno: tampoco funcionaría la [economía] europea sin
sus propios sin papeles.

10. Argumentación lógica. Las ideas se van enlazando unas con otras hasta llegar a
una conclusión inevitable.
En todo caso, la amenaza de la cárcel no va a cambiar la situación de un día para otro. […]si
la nueva ley se aplica con todo rigor, podría casi duplicarse la población reclusa. Si se aplica
con flexibilidad, la amenaza penal dejará de cumplir su finalidad preventiva porque los
conductores temerarios no se la tomarán en serio.

11. Causa. Se indica el porqué de algo.

Es superfluo recordarle al señor alcalde los principios de la dignidad humana y sus derechos,
porque si no los conoce ya a sus años difícil que vaya a aprenderlos de un día para otro.

12. Consecuencia. Se indica las consecuencias de algo.

El problema es que una vez que las criaturas hayan de convivir con otros niños se
enfrentarán al hecho de que nadie les alaba tanto como sus padres y, a menudo, sus
desproporcionadas expectativas se verán frustradas. Los padres, angustiados con la
decepción de un niño que encuentra que la vida no es un permanente parque en el que se
tiene derecho a ticket para todas las atracciones, reaccionarán reforzando más si cabe la
dichosa autoestima. Como resultado, no es infrecuente encontrarse con chavales rebosantes
de autoestima e infelices por no encontrar un mundo a su altura.

Falacias argumentales. Son un tipo de argumentos que no se apoyan en la razón, sino en

razonamientos sesgados, en premisas falsas, o en el sentimiento, por lo que no son verdaderos
argumentos. Algunos tipos son:
1. Ataque personal o argumento ad hominem. Se apoya en los defectos del contrario
para desmontar sus argumentos, sin dar verdaderas razones.
2. Recurso a la compasión.
3. Falsa causalidad.
4. Silogismos: parece un argumento lógico, pero alguna de sus premisas es falsa.
5. Falsa autoridad: se utiliza como autoridad la opinión de alguien que no es experto en
la materia.

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 Normalmente en un texto no se emplea un único tipo de argumentación, sino que se
combinan varios. En cuanto a las falacias argumentales, si se descubren es positivo
comentarlas, pues muestran la mayor o menor razón de quien las usa.
Tipo de estructura.

El tipo de estructura depende de dónde se sitúa la TESIS. La información o contenido de un

texto puede adoptar distintas distribuciones o estructuras. Existe una clasificación muy conocida
(Marín y Salazar) que establece cuatro tipos de estructuraciones o esquemas: analizante,
sintetizante, encuadrada y paralela. Puede ocurrir que un texto no se atenga a ninguno de estos
tipos, porque la tesis esté repartida por todo el texto, por ejemplo, o porque se repita varias veces...
En ese caso habría que indicar que no se adapta a ninguna de estas estructuras.
1. Estructura analizante o deductiva. La idea esencial (tesis) se presenta al comienzo
de texto y se irá desarrollando y explicando hasta el final mediante argumentos, datos, etc.
Estos textos no suelen tener conclusión.
2. Estructura sintetizante o inductiva. La idea esencial (tesis) está al final del texto:
las explicaciones, demostraciones y/o matizaciones van al comienzo del texto para concluir
el enunciado con la tesis o idea esencial. Suele coincidir con la organización INTRODCCIÓN –
DESARROLLO – CONCLUSIÓN.

3. Estructura paralela. Este tipo de estructura presenta dos formas y en ella es difícil
encontrar la organización INTRODUCCIÓN – DESARROLLO – CONCLUSIÓN. Suele ser el caso de textos
en los que se defienden dos tesis o hay dos tesis enfrentadas. Por eso, cuando la tesis
aparece en mitad de un texto, es probable que su estructura sea paralela y que al final del
mismo aparezca otra.
4. Estructura encuadrada o circular. La tesis aparece al principio y al final del texto. A
partir de una idea principal o tesis se realiza una explicación que la confirma y, finalmente,
se vuelve a la tesis a modo de conclusión, modificándola, a veces, con la introducción de
matices. Suele coincidir con el esquema INTRODUCCIÓN – DESARROLLO – CONCLUSIÓN.
Sintetizante Encuadrada Analizantes o deductivas

Int. Tema Tesis Tesis Tesis Intr.

Cuerpo Cuerpo Cuerpo

Des.
argumentativo argumentativo argumentativo Cuerpo
Des.
argumentativo
Conclusión y
Concl. Tesis Tesis
cierre

Posibles estructuras paralelas

Tema A In Tema A Tema B In

Des
Tesis A
Des
Tema B Int
Des
Tesis B
Concl.

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 Cómo localizar la tesis.
Para localizar la tesis hay que hacerse la siguiente reflexión: el autor de este texto me está
hablando de una realidad con una determinada “actitud” y está usando una serie de argumentos
para demostrarme que su postura es la correcta y conseguir que la comparta. ¿Cuál sería esa postura
que intenta justificar? Si enuncia esta postura en el texto de manera literal (la deja escrita) estamos
ante una tesis explícita (hay que copiarla o indicar en qué línea se encuentra y después explicarla), si
no la enuncia, sino que debemos inferirla de la lectura estamos ante una tesis implícita (también hay
que explicitarla o explicarla).
Comentario resuelto.

¿QUÉ ESTUDIAS? IGUALDAD

Josep Maria Espinàs
Los nombres de los ministerios son a veces inexactos y chocantes. En España existió,
durante mucho tiempo, el Ministerio de la Guerra, que seguía funcionando cuando ya no había
guerra. Quizá cuando los ciudadanos se arruinen se mantendrá perfectamente en pie el
Ministerio de Economía.
5 Pero lo que más me sorprende es que en el Gobierno exista un Ministerio de Igualdad.
Teniendo en cuenta que su función debe ser trabajar para la igualdad entre hombres y mujeres,
¿es coherente que este ministerio esté regido por una mujer? Si no hay un ministro y una
ministra en el Ministerio de Igualdad, mal empezamos.
La ministra Bibiana Aído ha tenido una idea innovadora, lo que no puede decirse de
10 algunos ministros. Lo que ocurre es que me parece una idea equivocada. Propone que en la
«formación troncal» de todos los universitarios se incluyan «la igualdad, los estudios de género y
la tradición intelectual e histórica del feminismo». Estos «estudios de género» deben incluirse,
según el criterio de Aído, de «forma transversal» en varias asignaturas de las carreras
universitarias.
15 Creo que lo interpreto bien: los «estudios de género» deberán incorporarse a los
programas de educación de médicos, ingenieros industriales, químicos, geólogos... En este último
caso, por ejemplo, no bastaría para obtener el título académico con conocer al detalle la
constitución de las rocas: se debería estudiar también la constitución femenina. Ya se han
inventado tantas carreras y licenciaturas, que un día se inaugurará la facultad de Ciencias de la
20 Feminidad.
Tengo que dar la razón al político que dijo a la ministra que la universidad «está para
otras cosas». No corresponde a la universidad enseñar civismo, honradez, respeto a los niños y
niñas, a hombres y mujeres. Ni a los discapacitados. Una universidad es un centro especializado
en formación para adultos en unas determinadas materias que les permitirán, en muchos casos,
25 el ejercicio de una profesión.
La educación es otra cosa. Los derechos de ambos sexos, el trato de igualdad –que, en
ciertos aspectos, por cierto, puede ser una crueldad y una injusticia–, no puede ser una
enseñanza universitaria. Es una educación que debe hacerse en el ámbito familiar y durante el
comienzo de la etapa escolar. Tanto el respeto por la igualdad como por las diferencias no
30 pueden ser asignaturas. Son experiencias que hay que saber asimilar y vivir.
El Periódico de Cataluña, 7/4/2010

Esquema de ideas del texto propuesto.

Este es un ejercicio previo que se debe realizar antes de iniciar el comentario: primera
lectura - subrayado - esquema de ideas (se puede hacer en hoja aparte, como borrador, o en los
márgenes del texto; es muy importante utilizar tus propias palabras).
Parr. 1: Algunos ministerios tienen nombres que no recogen su función [secundaria]
Párr. 2: Es el caso del Ministerio de Igualdad, cuya finalidad no está muy clara [secundaria]

11
Párr. 3: La ministra de Igualdad ha propuesto que se incluyan en las carreras universitarias,
estudios obligatorios sobre igualdad, feminismo, etc.
Párr. 4: Da ejemplos de cómo se podria llevar a cabo esta propuesta [secundaria]
Párr. 5: La universidad no está ppara edducaar en valores, sino para formar a los estudiantes
para una profesión.
Párr. 6: La educación debe enseñarse/adquirirse en los primeros años: en la familia y en la
escuela.

Análisis de la coherencia textual

El artículo "¿Qué estudias? Igualdad", de Josep María Espinàs, publicado en "El Periódico
de Cataluña" el 7 de abril del 2010 trata el tema de la crítica a la propuesta de la ministra de
Igualdad de introducir una asignatura sobre igualdad en la Universidad
[Otros temas posibles serían:]
[La oposición entre formación y educación en la Universidad.]
[La oposición entre valores y formación académica.]
En resumen, la ministra de Igualdad ha propuesto incluir estudios sobre igualdad de
género y feminismo en todas las carreras universitarias, de forma obligatoria y transversal; pero
esto no parece adecuado ya que la función de la Universidad es formar, para educar (en
igualdad) ya está la familia y las etapas escolares.
La estructura externa está formada por 6 párrafos, que no coinciden con la estructura
interna, en la que podemos distinguir tres partes temáticas: introducción, desarrollo y
conclusión.
La introducción comprende los dos primeros párrafos, en los que se dan indicios del
tema a tratar, aunque más bien sería el asunto: se va a hablar del Ministerio de Igualdad, para
criticarlo. El párrafo 1 plantea la inadecuación en el nombre de algunos ministerios (idea
secundaria) y lo justifica mediante el argumento del ejemplo. La idea esencial la encontramos
en el 2º párrafo y es la sorpresa por la existencia de un Ministerio de Igualdad, al que se critica
mediante un argumento lógico: para que fuera igualitario debería estar dirigido por un hombre y
una mujer.
El desarrollo comprende los párrafos 3, 4 y 5, y comprende el cuerpo argumentativo. Las
ideas esenciales las encontramos en los párrafos 3 y 5: la propuesta de la ministra de Igualdad
de incluir esta asignatura de forma obligatoria y troncal en los estudios universitarios y el
rechazo que le produce esta idea al autor. Como ideas secundarias, todo el párrafo 4, donde,
mediante el argumento de ejemplo expone (irónicamente) las consecuencias de seguir la
propuesta de Bibiana Aído, o el argumento de cita del párrafo 5 en el que utiliza las palabras de
un político para reforzar su argumentación contraria a la ministra.
Por último, la conclusión, con la que se cierra el texto y se expone la tesis, se encuentra
en el último párrafo: la educación se debe aprender en el seno familiar y en la escuela, es decir,
durante los primeros años. Ésta es la tesis explícita del artículo y está argumentada mediante
generalizaciones indiscutibles (la universidad tiene la función de formar, mientras que la familia
y la escuela son los encargados de educar; la educación se adquiere con la experiencia).
Puesto que la tesis se encuentra al final, el texto presenta una estructura sintetizante o
inductiva, puesto que se comienza con una serie de argumentos para llegar a una tesis final.
[NOTA: en este comentario los argumentos se explican dentro de las partes temáticas,
pero también se pueden explicar después de la misma, antes de hablar del tipo de estructura]

12
2.2. Adecuación.
Aquí se analiza la estructura pragmática del texto. La estructura pragmática se refiere
al análisis de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, siempre
relacionados con la intención.
Todos los elementos que se comentan tienen que ver con la estructura pragmática y todos se
tienen que relacionar con la intencionalidad. Por ejemplo, para los textos de opinión, la
intencionalidad última será emitir una opinión y orientar la opinión del receptor, en función de esta
intencionalidad dominarán unas funciones del lenguaje determinadas y habrá una mayor o menor
modalización. También el registro vendrá determinado por la intencionalidad y por el ámbito de uso.

Los aspectos que se comentan en esta parte son la intencionalidad o propósito

comunicativo relacionados con:
 La función lingüística dominante (funciones del lenguaje).
 Modalización.
o Deixis personal.
o Modalidad oracional y comunicativa.
o Elementos léxicos valorativos.
o Derivaciones.
o Verbos modales.
o Figuras retóricas.
o Procedimientos lingüísticos para inscribir otros discursos en el
propio (si los hay). Voces del discurso.
o Impersonalidad.
 Situación comunicativa, tipo de texto y género discursivo
o Registro o variedad lingüística utilizada.
o Tono: formal / informal; subjetivo / objetivo.
o Finalidad.
o Ámbito de uso
o Género y subgénero.

a) Función lingüística dominante.

Dependiendo del tipo de texto al que nos enfrentemos, encontraremos unas

funciones lingüísticas dominantes u otras. En los artículos de opinión y otros textos
expositivo–argumentativos encontraremos como principales las funciones EXPRESIVA y
APELATIVA, y como secundarias la REFERNECIAL. Por ser un artículo de opinión, el texto analizará
un hecho concreto (función referencial) desde una óptica concreta, la del autor, más o
menos subjetiva (función expresiva) y tendrá una clara intención de influir en la opinión de
los lectores (función apelativa). Las funciones EXPRESIVA y APELATIVA debes comentarlas
SIEMPRE y serán PRINCIPALES; la función REFERENCIAL, dependiendo del texto y de la cantidad de
información objetiva que ofrezca, podrá ser principal o secundaria. Un ejemplo de función
secundaria que suele aparecer en todos los textos es la POÉTICA. En el caso de los textos
literarios dominará la función POÉTICA y la REFERENCIAL (normalmente en la narrativa) o la
EXPRESIVA (normalmente en la lírica).

13
 Se comentan las funciones dominantes por extenso y brevemente las funciones
secundarias. Las funciones lingüísticas principales hay que definirlas y justificarlas con
algunos rasgos característicos y ejemplos. Luego hay que comentar al menos una función
secundaria.
Ej.: En el texto dominan las funciones lingüísticas expresiva y apelativa, pues el emisor
pretende dar su opinión y, en la medida de lo posible, convencer al lector de sus ideas. La
función expresiva se manifiesta en este texto en el uso... Secundariamente, puesto que el
texto habla de una realidad, aparece la función referencial, que se concreta en el empleo de
... / Secundariamente aparece la función (poética / referencial / metalingüística) que se
concreta en ...

Rasgos propios de las funciones del lenguaje.

Funciones Marcas lingüísticas.
Referencial. Expresa  3ª persona.
una realidad.  Verbos en modo indicativo.
 Términos no valorativos.
 Orden lógico de la frase.
 Modalidad enunciativa.
Expresiva. El emisor  1ª p. (verbos, pronombres, determinantes) del singular o del
refleja su actitud plural (el plural el menos representativo de esta función)
(opinión).  Términos valorativos (positivos o negativos).
 Verbos de percepción, opinión o deseo (sentir, creer, pensar,
desear...), en 1ª persona o referidos a la 1ª persona.
 Modalidad exclamativa.
 Orden marcado: se pone delante lo que se quiere destacar.
 Uso de diminutivos (valor afectivo).
Apelativa. El emisor  2ª persona (verbos, pronombres, determinantes) o 1ª p. del
busca incidir en el plural inclusivo.
receptor (convencer)  Uso del vocativo (llamadas de atención) (Señores, es
preciso...)
 Uso del imperativo y subjuntivo.
 Modalidad interrogativa o exhortativa.
 Interjecciones.
 Uso de las funciones referencial o expresiva con carácter
apelativo.
Fática.  Saludos.
Abre, mantiene o  Despedidas…
cierra el canal.
Metalingüística.  Uso de tecnicismos lingüísticos.
Habla sobre el
lenguaje.
Poética.  Recursos retóricos.
Estética.  Frases hechas.

b) Modalización.

La modalización sirve para indicar la SUBJETIVIDAD, esto es, la presencia del emisor en
el texto. Todo incide en el mismo aspecto: modalidad oracional, elementos léxicos
valorativos, derivaciones, verbos modales, figuras retóricas.

14
 Es interesante comentar el grado de modalización del texto y dar una pequeña
definición del concepto:
Ej: Podemos caracterizar este discurso como/de MUY MODALIZADO/BASTANTE MODALIZADO/POCO
MODALIZADO (dependiendo del caso), ya que emisor manifiesta su actitud (o su subjetividad) a
través de recursos, como la modalidad oracional, el léxico valorativo, los verbos modales y las
figuras retóricas.

Cuanto más subjetivo es un texto más elementos modalizadores encuentras y

viceversa. Si encuentras recursos modalizadores, ese texto es subjetivo por fuerza, aunque el
emisor no esté hablando en primera persona.
En el caso de los textos periodísticos de opinión, podemos establecer una graduación
de mas a menos modalizado:

+ MODALIZADO

Columna

Artículo de opinión
Editorial

– MODALIZADO

Hay que identificar los recursos modalizadores por su nombre: cuando busques
sustantivos, adjetivos o verbos hay que indicar que se trata de “elementos léxicos
valorativos”, cuando pongas un ejemplo de perífrasis modal, tienes que indicar que se trata
de “una fórmula de posicionamiento del emisor”...
MODALIZACIÓN O PRESENCIA DEL EMISOR
1. Deíxis personal: 1ª persona en verbos, pronombres personales, posesivos y
determinantes posesivos.
2. Modalidades oracionales: Al igual que ocurre con las funciones, un texto puede
hacer uso de varias modalidades, pero siempre habrá una que predomine, normalmente la
enunciativa. Hay que comentarla poniéndola en relación con la intención del emisor.
Tipos de oraciones según la actitud del hablante (modalidad oracional)
Enunciativas Informan de forma objetiva; tipos: afirmativas / negativas.
Interrogativas Preguntan. Tipos: directas / indirectas.
Exclamativas Expresan emociones. Van con signos de admiración (¡!)
Imperativas Expresan orden o mandato, prohibición o ruego.
Desiderativas Expresan deseo.
Dubitativas Expresan duda o posibilidad.

3. Léxico valorativo: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios con carga significativa

positiva o negativa. Los elementos léxicos valorativos son palabras son significado léxico
(sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios) cuyo significado inherente es positivo o negativo,
independientemente del valor que tengan en el texto concreto. Palabras como miedo, dolor,
horroroso, morir, guerra... son intrínsecamente negativas, mientras que otras como bueno,
paz, amor, amistad... tienen un valor intrínsecamente positivas. NO son elementos léxicos

15
valorativos términos como burro, lección, negro, amueblar... aunque en el texto se carguen
de connotaciones positivas o negativas.
Es conveniente agrupar los términos valorativos por categorías semánticas: en
sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos y locuciones. También es muy conveniente
distinguir por una parte los términos positivos de los negativos: unas veces se puede explicar
porque el autor contrapone los aspectos positivos y negativos de un hecho, suceso o idea;
otras veces, el predominio de términos negativos frente a positivos servirá para justificar la
actitud de crítica o la actitud negativa del autor ante el tema, o a la inversa: el predominio de
términos positivos servirá para ver la actitud positiva o de defensa del autor respecto del
tema o asunto tratado. Si hay valoración positiva / negativa, comentadlo. Es importante
contrastar elementos positivos / negativos.
4. Verbos modales: Se trata de comentar aquí los verbos modales (intelectivos, de
sentimiento y volitivos) y las perífrasis modales (de obligación y de posibilidad).
 Verbos intelectivos: del tipo creer, pensar, suponer, etc., siempre que estén en 1ª
persona: Creo que en la inteligencia de todos nosotros hay una infinita capacidad
de aprender y de disfrutar de lo que se está aprendiendo.
 Verbos de sentimiento: del tipo lamentar, entristecer, apenar, alegrar, horrorizar,
disfrutar... siempre que se refieran al emisor, estén o no en 1ª persona. Me
entristece la crueldad con que algunas personas tratan a los animales.
 Verbos volitivos: querer, desear, necesitar... en 1ª persona del singular.
 Perífrasis modales: se definen como fórmulas de posicionamiento del emisor y
son de dos tipos: Las de obligación presentan certeza y suelen incidir también
sobre el receptor (Debemos permanecer unidos si queremos alcanzar nuestra
meta). Las de posibilidad y/o probabilidad, manifiestan cierto grado de
incertidumbre por parte del emisor (Puede que el programa mejorase si no se
empeñaran tanto en hacer reír).

Perífrasis modales
Obligación tener que + inf Tengo que estudiar
El hablante presenta la acción como obligatoria. haber de + inf He de estudiar
haber que + inf Hay que estudiar
deber + inf. Debo estudiar
Posibilidad. poder + inf Podemos estudiar
Probabilidad venir a + inf Viene a costar 1 €
poder que + inf Puede que salga.
deber de + inf. Deben de ser las 10
5. Conectores valorativos: a mi modo de ver, desde mi punto de vista, en mi opinión,
a mi juicio, según me consta, según considero, tengo para mí, ni que decir tiene, bien
pensado, nadie ignora, es indudable, es incuestionable, está claro que, es evidente, desde
luego, por supuesto, por descontado, en efecto, efectivamente, por suerte, por desgracia,
por fortuna, sin duda, menos mal, probablemente.

16
 6. Derivaciones: uso de prefijos y sufijos (diminutivos, aumentativos, despectivos)
con valor apreciativo.
7. Figuras literarias: metáforas, comparaciones, hipérboles, ironía, interrogación
retórica.
OTROS MECANISMOS
8. Recursos tipográficos: cursiva, comillas, negrita… en palabras con valor
connotativo o uso especial del término.
9. Voces del discurso; mecanismos para insertar otros discursos en el propio.
IMPERSONALIDAD O EL OCULTAMIENTO DEL EMISOR
La impersonalidad sirve para dar OBJETIVIDAD al texto. Esto no quiere decir que el texto
sea objetivo, sino que el autor quiere que aparezca como tal (se usa mucho en el caso de
tesis polémicas y también en los editoriales). En algunos textos argumentativos de marcado
carácter subjetivo, el emisor utiliza la impersonalidad de forma intencionada con la finalidad
de alejarse de los enunciados, hacer una generalización y convencer al receptor de la
verosimilitud de sus enunciados. La forma aparente de objetividad que adquiere el texto le
da un carácter universal.
Los procedimientos empleados por el emisor para ganar imparcialidad, objetividad,
distanciamiento o neutralidad frente a los contenidos tratados son:
 Construcciones de infinitivo: “el sentido común aconseja no hacer oídos sordos a
los informes científicos…”
 Oraciones subordinadas sustantivas de Sujeto: “No es casualidad que los inviernos
sean cada vez más templados”.
 Construcciones impersonales variadas:
Impersonales sintácticas:
 Las que no tienen sujeto explícito ni sobreentendido. Son las siguientes.
 Unipersonales: fenómenos de la naturaleza. 3ª p del singular (llueve a
cántaros, está nevando...)
 Gramaticalizadas: verbos ser, haber y hacer en 3ª p singular (es tarde, hace
buen tiempo, hay bastante trabajo...)
 Reflejas: SE (impide sujeto explícito) + Verbo voz activa 3ª p singular (se vive
bien en este pueblo, se ayudó a los exiliados). No sería impersonal Se venden
coches (el sujeto es coches). Esta estructura no se puede poner en pasiva.
 Perífrasis modal hay que + infinitivo. (Hay que concienciar a la población de la
necesidad de ahorrar energía).
Impersonales semánticas:
Tienen sujeto pero significado impersonal. En estas el sujeto es una subordinada sustantiva,
un indefinido o un sujeto paciente pospuesto al verbo.
 Construcciones con el verbo parecer. (Parece conveniente que vayamos al cine).

17
  Construcciones con el pronombre indefinido uno/a. Se utiliza cuando el hablante se
siente implicado de algún modo. En realidad puede equivaler a una forma atenuada de
“yo (Uno no sabe qué opinar en estos casos).
 Construcciones de pasiva refleja: con el sujeto (subrayado) antepuesto (casi un tercio de
la cosecha de maíz se destine a la producción de biocombustibles) o pospuesto (En la
ciudad madrileña de Coslada se ha destapado una red de corrupción policial). Se
diferencian de las impersonales con se porque se pueden poner en pasiva y añadir un
Complemento Agente (En la ciudad madrileña de Coslada ha sido destapada una red de
corrupción policial por los Agentes del Orden).
 Ciertos usos coloquiales del pronombre de 2ª persona tú: implica de modo más directo
al oyente, al cual se sugiere imaginarse en la situación (En mis tiempos tenías que ir a pie
al colegio).

c) Tipología textual. Ámbito de uso. Género. Registro y finalidad.

Aquí hay que poner en relación todos los elementos analizados con el tipo de texto que
estamos comentando. En el caso de los géneros periodísticos de opinión, las características de esta
parte serán siempre muy similares.
 La tipología textual será la de texto expositivo-argumentativo.
 Ámbito de uso: periodístico.
 El género: artículo de opinión, editorial o columna (hay que especificarlo y
justificarlo).
 Registro: estándar como base, podemos encontrar coloquialismos y/o tecnicismos.
 Finalidad o intención comunicativa del autor. Normalmente siempre es lo mismo:
opinar y convencer. Hay que explicitarla: opinar y orientar la opinión del receptor.
En el caso de otros tipos de texto, podríamos encontrar diferentes tipologías textuales
(textos expositivos, narrativos, etc.); el ámbito de uso también puede variar (literario, académico…);
por supuesto, también el género (novela, ensayo, lírica…), el registro (culto o estándarserá lo más
normal) y la finalidad.

Tipología textual.
Los tipos de texto son: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.
Normalmente no se da una tipología “pura”, sino que los textos son mezcla de dos.

Ámbito de uso y género.

El ámbito de uso es el espacio en el que el texto se leerá o se escuchará. Hay muchas
clasificaciones. Cada ámbito de uso tiene unos géneros propios que conllevan una serie de
recursos y de modos específico.
Ámbito de uso Género
Ámbito literario.  Poema, cuento infantil, novela, etc.
Ámbito académico  Ensayo, conferencia, examen, resumen, etc.
Ámbito publicitario  Anuncio, folleto propagandístico, etc.
Ámbito administrativo  Acta, instancia, dossier, etc.
Ámbito periodístico  Noticia, Artículo de opinión, Reportaje, Editorial,
(medios de comunicación) Columna...

18
 Los géneros periodísticos de opinión.
Editorial: se distingue porque va sin firmar. Expresa el sentir del medio (periódico).
Suele hacer uso de la impersonalidad y la 3ª persona.
Artículo de opinión: va firmado y no supone una colaboración fija del emisor en el
periódico; normalmente se trata de un especialista en un tema que escribe el artículo a
propósito.
Columna: es como el artículo de opinión: va firmado, pero en este caso se trata de un
colaborador habitual del medio (periódico) que tiene una sección fija en el mismo (Rosa
Montero, p.e.). Suele ser más corto y presentar coloquialismos y métodos de acercamiento
al receptor. Suele ser el más modalizado.

Relación entre intención, ámbito de uso y género.

Resumiendo, podemos establecer una correspondencia entre intención y género
según sea el ámbito de uso en el que nos movemos:
Función del Ámbito de Tipos de texto
Finalidad Géneros
lenguaje uso más habituales
Opinar. Periodístico Artículo de opinión, Argumentativo.
Expresiva editorial, columna. Expositivo–
argumentativo
Orientar la opinión y Periodístico Artículo de opinión, Argumentativo
la conducta editorial.
Apelativa
Administrativo Instrucciones, Expositivo–
normas,... argumentativo
Informar de algo Académico. Ensayo.
Periodístico. Noticias, reportaje
Expositivo
informativo.
Administrativo. Actas.
Referencial
Explicar cómo es Académico. Libro de texto.
cómo funciona algo Descriptivo
Literario Novela, poema

Contar algo que pasó Literario. Novela.

o que ocurre Narrativo
Periodístico Noticia.

Registro o variedad lingüística utilizada.

Se trata aquí de comentar el registro o variedad lingüística utilizada por el autor. Lo
normal (si se trata de un texto periodístico o incluso de un ensayo) será encontrarnos con un
registro estándar, propio de los medios de comunicación, comprensible para un lector medio
como es el de prensa diaria o de divulgación (caso de que pusieran un texto de una revista
tipo Muy Interesante). Podría aparecer también un texto con un registro más culto o incluso
especializado (propio de una disciplina concreta), aunque no es algo esperable, puesto que
se espera que entendáis el texto. Deberíais comentar alguna característica propia del
registro estándar que permita justificar vuestra afirmación, con ejemplos concretos del
texto, pero tampoco hay que extenderse demasiado en esta parte. Más interesante es

19
comentar los cambios de registro, si los hubiera, los coloquialismos, la presencia de
tecnicismos, los cultismos…
Algunos conceptos

1. Cultismo: Palabra procedente de una lengua clásica que no ha sufrido las

transformaciones fonéticas propias de la evolución de la lengua, es decir, que
mantiene prácticamente igual su forma griega o latina:
2. Semicultismo: Palabra influida por el latín, o por la lengua culta, que no ha
realizado por completo su evolución fonética normal: siglo, tilde
3. Tecnicismo: Es cualquier palabra propia del lenguaje de un arte, ciencia, oficio,
etc.: picado, contrapicado, plano, zoom... (tecnicismos cinematográficos).
4. Neologismo: Vocablo, acepción o giro nuevo en una lengua. En principio las
palabras derivadas son o fueron neologismos en algún momento: fundición,
cargamento... Es más útil comentar palabras poco usuales: lamentatorio,
nostálgico, agotamiento...
5. Coloquialismo: términos propios del lenguaje coloquial, más cercanos al lenguaje
oral (conversación).

Aun en el caso de que el texto tenga expresiones cultas, coloquiales (o incluso alguna
expresión vulgar), el registro sigue siendo estándar (excepto que predominen claramente en
el texto, caso de textos científicos o literarios que reproduzcan un registro más coloquial o
más culto). Esas expresiones más propias de otros registros se comentan como “licencias”
que se permite el autor y que pueden responder a diversos fines: para darle un tono más
formal o más informal, para buscar la simpatía del lector, etc. No hay que confundir las
licencias que se aproximan al registro coloquial (muy frecuentes en gran parte de los
artículos) con “vulgarismos”, un vulgarismo es un uso incorrecto de las normas de la lengua.

Tipos de registros.
La teoría clásica distingue entre: vulgar, coloquial y culto. Otros autores dedicados al
comentario de texto distinguen cuatro registros: vulgar, coloquial, estándar y culto.
Normalmente el estándar se aproxima más al culto que al coloquial. Atendiendo a los
factores de tema, modo y canal, podemos establecer los siguientes registros:
Registro Vulgar Coloquial Estándar Culto
Tema Cotidiano (con Cotidiano (con General (con léxico Especializado
vulgarismos y presencia de propio de la materia, (con
coloquialismos) coloquialismos) sin excesivos frecuentes
tecnicismos ni tecnicismos).
coloquialismos)
Modo Muy informal Informal Formal Muy formal
Canal Espontáneo Espontáneo Preparado Muy
preparado

20
 Rasgos lingüísticos de los distintos registros.

Registro Nivel morfosintáctico y fonético. Nivel léxico semántico

 Pérdida, adición o cambio de sonidos  Confusión de términos
(Pa). parecidos (oír por escuchar).
 Desplazamientos acentuales  Uso de palabras contagiadas
(telégrama) en otras lenguas (resetear).
 Uso incorrecto de homónimos (Voy  Etimologías populares
haber a mi madre). (destornillarse de risa).
 Conversión de hiatos en diptongos  Creación de sílabas
(vidió). innecesarias (concretación).
 Metátesis (intercambio de sonidos:  Uso de giros inapropiados (a
Grabiel). nivel de...).
 Confusión de consonantes (abujero)  Uso de palabrotas.
Vulgar  Uso analógico de verbos irregulares
(andé).
 Uso erróneo de determinantes (este
alma).
 Laísmo, leísmo, loísmo (la di un beso).
 Ultracorrecciones (Bilbado).
 Queísmo, dequeísmo y deísmo (Me
informó que venía).
 Uso de la 3ª persona por la 1ª (Yo no
lo ha visto).
 Errores de concordancia o anacolutos
(La gente piensan)
 Abundancia de interjecciones.  Repeticiones.
 Ordenación subjetiva de la frase.  Léxico valorativo.
 Elipsis.  Diminutivos y aumentativos
 Repetición de nexos conjuntivos. con valor afectivo.
Coloquial  Frases cortas.  Expresiones afectuosas.
 Referencias al contexto.  Uso de palabras comodín.
 Léxico y expresiones
coloquiales.
 Frases hechas.
 Uso de oraciones complejas.  Léxico culto y algún
 Períodos largos (subordinadas dentro tecnicismo.
de subordinadas).  Neologismos.
Estándar  Variedad oracional (subordinadas  Cultismos y semicultismos.
adjetivas, sustantivas,  Variedad léxica (sinónimos).
circunstanciales, comparativas...).  Referencias culturales (citas,
 Variedad de nexos autoridades...).
 Igual que el anterior.
Culto  Añade frecuente uso de
tecnicismos especializados.

21
 Finalidad.
La finalidad del texto se debe relacionar con la función del lenguaje dominante. Como
puede haber más de una función dominante (generalmente expresiva y apelativa) en
ocasiones nos encontraremos con textos que mezclen dos finalidades. La finalidad típica de
los textos de opinión es opinar y orientar la opinión y la conducta. Otros tipos de texto
tienen otras finalidades.

Función del lenguaje

(elemento sobre el que Intención comunicativa.
incide)
Expresiva (emisor)  Manifestar el propio punto de vista (opinar).
 Manifestar emociones o sensaciones.
 Confirmar (afirmar, negar).
Apelativa (receptor)  Orientar la opinión y/o la conducta. (Esta resume las
demás).
 Provocar un comportamiento (aconsejar, sugerir, suplicar,
solicitar, ordenar).
 Conseguir una finalidad (convencer, obligar, preguntar).
 Lograr que el receptor comprenda.
Referencial (referente)  Informar de algo.
 Explicar cómo es o como funciona algo.
 Informar de algo que pasó.
Fática (canal)  Comprobar la existencia del canal.
 Establecer, prolongar o interrumpir la comunicación
(saludar, despedirse...)
Metalingüística (código)  Mejorar la comunicación (preguntar, matizar, aclarar,
repetir...).
 Explicar el lenguaje.
Poética (mensaje)  Embellecer el mensaje.

22
 Comentario resuelto.

MARUJEO.

Elvira Lindo
Definitivamente, estoy obsoleta: todavía creo que deben respetarse ciertos
protocolos en el uso del lenguaje. Columnista e informador, por ejemplo, compartimos el
mismo papel, pero no puede ser el mismo lenguaje el de aquel que debe relatar hechos
contrastados que el que utiliza un columnista, que, aun siendo limpio y honrado, tiene el
5 derecho a saltarse ciertas formalidades. No debiera el alumno hablar de la misma manera
a su profesor que a un amiguete. Tampoco los padres son amiguetes; por tanto, un respeto,
chaval. No debiera el nieto hablarle al abuelo como al hermano, ni el joven a una anciana
como si fuera una coleguita. No se trata de normas imposibles de cumplir, al contrario, el
que habla respetando al interlocutor lo hace con naturalidad y con gusto. Pero los niveles
10 de comunicación se han mezclado: los periodistas se muestran tan confianzudos con el
lector como el columnista, el entrevistador quiere ser más listo que el entrevistado (la
gracia consiste últimamente en ponerlo en ridículo) y el alumno considera parte de sus
derechos el dirigirse al profesor como al tío con el que comparte pupitre. No todo el
mundo actúa así, pero la cosa abunda. Hasta el lenguaje jurídico se ha contagiado de este
15 compadreo verbal. La Audiencia Provincial de Sevilla ha condenado al programa Aquí hay
tomate a indemnizar a la duquesa de Alba en una sentencia escrita con tan elocuentes
palabras: "El marujeo no puede ni debe erigirse en una sociedad de hombres libres como
modelo". ¿He oído bien? ¿Marujeo? Dios mío, teniendo más razón que un santo, ¿era
necesario emplear una palabra tan manoseada para describir la supuesta tendencia
20 genética de las señoras al cotilleo? Si seguimos así, a Roca lo acabarán condenando por
fistro y al ex teniente de alcalde mallorquín que pagaba puticlús con cargo al Ayuntamiento
por pecador de la pradera..
El País, 30 de abril de 2008

Análisis de la adecuación textual

El artículo "Marujeo", de Elvira Lindo, presenta, como unidad comunicativa, una

serie de rasgos que determinan su adecuación, mostrando la intención del autor y su valor
pragmático. La adecuación es la propiedad textual por la que el texto se adapta al contexto
discursivo, amoldándose a los interlocutores, a la intención comunicativa, al canal, etc.
La intención de la emisora es claramente convencer y, en la medida de lo posible,
convencer al lector de sus ideas. Por eso dominan las funciones expresiva y apelativa,
respectivamente. Además, se alude tangencialmente a unos hechos de la realidad, por lo
que podemos encontrar la función representativa de forma secundaria, junto con la
poética, por las figuras literarias que aparecen.
La función expresiva se manifiesta en el uso constante de la 1ª persona del singular
en los verbos "estoy" (l. 1), "creo" (l.1), "he oído"(l.18), muchos de los cuales son, además,
de percepción ("he oído") y de opinión ("creo"), en los términos valorativos, que
comentaremos después, los diminutivos afectivos ("amiguetes", l.6 y "coleguita", l. 8); la
modalidad exclamativa (lín. 18) y el orden marcado, mendiante el cual se sitúa delante lo
que se quiere destacar ("No debiera el alumno…; "No debiera el nieto…", lín. 5-6 y 7),
también demuestran el uso de esta función.
Aunque no hay 2º persona, el empleo de la 1ª persona del plural inclusivo
("seguimos", l. 20) y el vocativo "Un respeto, chaval" (l. 6-7), evidencian la función
apelativa. Otros rasgos que determinan esta función son el uso del subjuntivo ("debiera", l.
5 y 7) y las modalidades oracionales interrogativa (l. 18 y 18-20) y exhortativa ("Un
respeto, chaval".
Como funciones secundarias, ya hemos dicho que la referencial aparece con el uso
de la 3ª persona ("utiliza", l. 4, "son", 6, "lo", 8..), los verbos en indicativo (casi todos,
excepto el subjuntivo citado), los términos no valorativos ("lenguaje", "columnista",
"informador", "padres", "duquesa", "sociedad"…), el orden lógico de la frase y la modalidad
enunciativa, como "No se trata de normas imposibles de cumplir…", l. 8).
Otra función secundaria es la poética, que se manifiesta en un uso especial del
lenguaje con los paralelismos ("No debiera el alumno… No debiera el nieto"), la
personificación ("el lenguaje jurídico se ha contagiado", "una palabra tan manoseada") y,
sobre todo, la ironía ("Si seguimos así… pecador de la pradera", lín 20-22).
El texto está muy modalizado, porque, como hemos dicho, la presencia del emisor
es evidente en el uso de la 1ª persona y otros rasgos característicos. Aunque domina la
modalidad oracional enunciativa, encontramos otras que muestran subjetividad, como la
exclamativa, la interrogativa y la exhortativa (estas dos últimas, además, sirven para
implicar al receptor).
Además de los verbos modales ya comentados, hay gran cantidad de perífrasis
verbales, fórmulas de posicionamiento del emisor, que muestran cómo este ve lo que dice
como algo necesario o como algo posible; en el primer caso tenemos las perífrasis de
obligación ("deben respetarse", l. 1; "debe relatar", l. 3; "no debiera hablar", l. 5 y 7); en el
segundo caso las de posibilidad ("no puede ser", l. 3).
Aparecen gran cantidad de términos valorativos positivos (respetarse, limpio,
honrado, respeto, naturalidad, gusto, listo, gracia, derechos, libres, razón, santo) y
negativos (obsoleta, imposibles, ridículo, condenado, indemnizar, sentencia, condenando);
los primeros dominan cuando se habla de los beneficios de hablar correctamente,
mientras que los segundos se utilizan sobre todo para mostrar los aspectos negativos del
uso actual del lenguaje.
También son interesantes las derivaciones, ya que los diminutivos "amiguete" (l.
5), "coleguita" (l. 8) y el aumentativo "confianzudo" (l. 10) demuestran una clara intención
peyorativa. Las figuras literarias ya comentadas, especialmente la ironía del final y el tono
irónico de las líneas 18-20 muestran claramente la actitud del emisor.
Como recursos tipográficos destacados tenemos el empleo de las comillas, que
sirven para introducir otras voces del discurso (la cita de la sentencia) y la cursiva, que,
además de llamar la atención del receptor, se usa para introducir términos coloquiales
(marujeo), vulgarismos (puticlús) o referencias al lenguaje de determinado humorista
(fistro, pecador de la pradera), lo que se puede considerar un guiño al lector.
Como es un texto muy modalizado, no hay excesivos rasgos de impersonalidad,
aunque encontramos impersonales sintácticas ("No se trata de…", l. 8) y las impersonales
semánticas de pasiva refleja ("se han mezclado", l. 10 y "se ha contagiado", l. 14)

24
 La situación comunicativa (artículo periodístico) marca el uso de un registro
estándar propio de los medios de comunicación escritos, con un modo formal y un canal
preparado. Algunos rasgos que manifiestan las características del registro son el uso de
oraciones complejas y periodos largos ("Columnista e informador… ciertas formalidades",
lín. 2-5; "Pero los niveles… comparte pupitre", lín. 9-14), variedad oracional y nexos
variados, léxico culto ("obsoleta", "protocolos", "elocuentes", "erigirse"…) e incluso algún
tecnicismo periodístico ("columnista" e "informador") y judicial ("Audiencia", "jurídico",
"sentencia", "indemnizar"). No obstante, destaca en este texto el cambio de registro
constante, pues aparecen muchos rasgos del registro coloquial: interjecciones ("Dios mío",
l. 18), ordenación subjetiva de la frase, elipsis ("Un respeto, chaval"), algunas frases cortas
("¿He oído bien? ¿Marujeo?") y, sobre todo, léxico coloquial ("chaval", "tío", "marujeo",
"cotilleo"), con las derivaciones ("amiguete", "coleguita") comentadas. Incluso hay un
vulgarismo ("puticlús") y una palabra inventada ("fistro").
La intención de la autora es mostrar la necesidad de respetar unas normas en el
uso del lenguaje, que debe ser adecuado. Su finalidad es, pues, opinar y convencer al
receptor, orientando su opinión y conducta, como queda de manifiesto en las funciones del
lenguaje y en la modalización.
Nos encontramos, pues, ante un texto que pertenece a la tipología textual
expositivo-argumentativa, que pertenece al ámbito de uso periodístico, dentro del
subgénero de opinión. El género periodístico es el de la columna, ya que Elvira Lindo es
una colaboradora habitual de El País y algunos rasgos del artículo así lo determinan: la
brevedad, los cambios de registro, la fuerte modalización, los métodos de acercamiento al
receptor…

[NOTA: como es un comentario completo de adecuación, los aspectos que se repiten en cada una de
las partes (funciones del lenguaje-modalización) sólo los he citado en una de las dos, sin ejemplos.
Cuando se os pregunte las funciones del lenguaje y la modalización por separado, hay que poner
ejemplos)]

25