Parcial
Informes de Diagnóstico grupal e individual
Actividad Grupal
1. Consideraciones:
Criterio Detalle
Resultados de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de distinguir las principales teorías
aprendizaje de aprendizaje y enseñanza relacionadas con intervención psicopedagógica.
de la unidad 1
y2 Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de aplicar los instrumentos de
evaluación psicopedagógica para la elaboración del diagnóstico de una necesidad
de intervención, tomando en cuenta las características de desarrollo de los
participantes y garantizando las consideraciones éticas necesarias.
Temas - Teoría del condicionamiento operante
- Teoría del aprendizaje significativo
- Teoría del aprendizaje por descubrimiento
- Teoría epistemológica
- Teoría del Aprendizaje socio – cultural
- Neuropedagogía
- Cambios y tareas del desarrollo esperables en cada etapa
- Evaluación psicopedagógica
- Definición y análisis FODA
- Herramientas para la recolección de información: observación,
cuestionario, sociograma y entrevista
- Consideraciones éticas de la evaluación
Tipo de Diagnóstico del proyecto de intervención psicopedagógica.
producto
académico
Enunciado El examen parcial consta de una actividad grupal que es la elaboración del
/Consigna diagnóstico de una necesidad de intervención psicopedagógica tanto grupal como
individual.
- Forma grupos de 4 o 5 estudiantes.
- A partir de la información recogida, elabora una exposición de
diagnóstico grupal (utilice el Anexo 1)
- Responda las preguntas del Anexo 2 que incluye recomendaciones del
momento y nivel de intervención, así como la reflexión de los temas
éticos.
Recursos de Lecturas obligatorias y complementarias, prensa, videos
aprendizaje - Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2018). Capítulo IV. La orientación en los
obligatorios procesos de enseñanza – aprendizaje. En M. Álvarez y R. Bisquerra,
Orientación educativa. (2da ed.). Wolters Kluwer. La orientación en los
procesos de enseñanza – aprendizaje (109 -120).
- Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2018). Orientación educativa. Modelos,
áreas, estrategias y recursos (2da ed.). Análisis del contexto Wolters
Kluwer. (pp. 394 - 398).
- Bisquerra, R. (2011). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. (8va ed.). Análisis del contexto. Wolters Kluwer. (pp.
89 -90).
- Bisquerra, R. (2011). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. (8va ed.). Wolters Kluwer. La evaluación
psicopedagógica (pp. 301 - 363).
- Colegio de Psicólogos del Perú (2017). Código de ética y deontológico
del psicólogo. Capítulo VIII, De los instrumentos de investigación
(artículo del 45° al 50°) del
https://cpsp.pe/documentos/marco_legal/codigo_de_etica_y_deontologia.
pdf
- Ministerio de Educación del Perú (s.f.). Guía de tutoría para docentes de
primaria. Ejemplo de diagnóstico de aula (pp. 16 – 17)
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7605
- Olmedo O. (2010). Implicaciones del desarrollo cognitivo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el alumnado de 6 a 16 años. Revista
Psicológica - Psiquiátrica niño y adolescente 2010, 9 (1): 1-10.
Recuperado de http://psiquiatriainfantil.org/2010/2010_1.pdf
2. Rúbrica de evaluación:
A continuación, se presenta la escala de valoración, en base a la cual se evaluará el trabajo
grupal. Las citas y referencias bibliográficas del trabajo deben realizarse según APA 7. De lo
contrario, se considerará como un plagio, siendo la calificación de 00.
Anexo 1
INFORME DE DIAGNÓSTICO GRUPAL
I. Datos generales:
Nombre de la II.EE :
UGEL :
Director :
Tutor :
Grado y sección :
Nivel :
N° de estudiantes :
Responsable :
II. Objetivos (indica los objetivos del diagnóstico)
III. Técnicas e instrumentos (descripción de técnicas e instrumentos)
IV. Análisis FODA Utilice el cuadro para organizar sus ideas. En el análisis puede
incluir los resultados de la aplicación de sus instrumentos cualitativos y cuantitativos.
Indicaciones para el análisis
- Ordene temáticamente la información de recogida con el diseño del diagnóstico.
- La información se registra de manera objetiva, porcentajes o apreciaciones.
Fortalezas
Instrumento Debilidades Instrumento
Oportunidades Instrumento Amenazas Instrumento
- Responda
¿Qué fortaleza nos permite aprovechar al máximo la oportunidad?
¿Qué fortaleza nos permite defendernos frente a la amenaza?
¿Qué debilidad no nos permite aprovechar la oportunidad?
¿Qué debilidad no nos permite enfrentar dicha amenaza?
- Analice sus respuestas e indique si su intervención será a nivel de fortaleza o
debilidad.
- La redacción debe ser en párrafo.
V. Análisis de necesidades (conclusiones e integración de la información)
a) Indicar estado actual y estado deseable con respecto a la variable a trabajar
(fortaleza o debilidad)
b) Debe analizar las causas del estado actual a nivel de docentes, familias,
estudiantes e institución.
Anexo 2
RECOMENDACIONES GENERALES Y REFLEXIONES FINALES
Para esta sección integre y utilice la información tanto del informe individual como grupal
1. Recomendaciones (Alinear la respuesta educativa a las necesidades diagnosticadas. Por
tanto, incluye recomendaciones a la escuela, docente, familia y estudiante)
- A partir de su diagnóstico, recomiende acciones en los tres niveles de intervención.
- A partir de su diagnóstico, indique y justifique sus dos niveles de intervención (grupal e
individual).
2. Reflexione sobre su experiencia de recojo de información y elaboración del informe de
diagnóstico. Luego realice lo siguiente:
- Indique por lo menos dos situaciones que se presentan como dilemas éticos uno a nivel
académico y otro a nivel profesional.
- Después señale principios éticos o normas de la ética del psicólogo profesional con los
que puede resolver dichas situaciones.
