FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TÍTULO

“PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN UN CASO CON

DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES

INTEGRANTES:

Quispe Requena Marifer

Morales López Daniela Geraldine

Regalado Palacios Maria del Carmen

Ocaña Adrianzen Dorita Alexandra

Tomapasca Quispe Christy Stephanie

Piedra Riofrio Leonor

DOCENTE:

Ana María Silva Castillo

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN UN CASO CON DIAGNÓSTICO DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día es muy importante cambiar la ideología de nuestra
sociedad sobre el tema relacionado a la crianza de los niños en sus
primeros años de vida, ya que de ello dependerá su vida de adulto.
Dependiendo de la condición en la que el niño nazca, es valioso contar
con un ambiente adecuado para este nuevo integrante de la familia, más
aún si presentara alguna dificultad o limitación que requiera de ayuda
profesional y familiar para que contribuya a su desarrollo eficiente en la
sociedad, mejorando su interacción psicosocial y sienta ser parte de esta
sociedad.

Si mencionamos a los estímulos, llegan a ser cruciales en estos

niños, ya que van de la mano de la interacción con su entorno.
Dependiendo de la madurez cerebral y grado de desarrollo, en el que se
encuentra el niño, este se potencializa. En la actualidad existen muchos
infantes con dificultades en el aprendizaje, lo que puede generar en ellos
frustración, enojo, desmotivación y estrés, logrando un baja rendimiento
académico, muchas veces los padres no logran comprender a sus hijos
otorgándoles castigos físicos y psicológicos, lo que puede generar en
ellos perturbaciones futuras, irreversibles para la edad adulta. Por ello es
de suma importancia identificar factores que afectan al niño en su
desarrollo del aprendizaje.

Los principales problemas que pueden generar los niños con

retardo mental leve y en general los niños es una deficiencia motriz,
entre ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades
de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible,
dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio
físico. En el presente programa primeramente se ha realizado un estudio
con el fin de identificar las causas y efectos que se pueden originar por
dificultades de la memoria mediante entrevistas y observaciones de
 nuestro paciente, puesto que refleja tener complicaciones con la
memoria a corto y largo plazo, lo que está afectando a su vida diaria y
así mismo en su rendimiento escolar. Luego de haber identificado lo
antes expuesto se realiza un programa de intervención con el objetivo de
poder realizar actividades, proporcionando ayuda adicional que
necesitan para superar sus deficiencias. Según (Bauer, 2012) menciona
que la memoria comienza a desarrollarse desde temprana edad, y tiene
grandes modificaciones en la etapa escolar y durante los años de
escolaridad.
Según López, et al (2005) refiere que la discapacidad intelectual
está definida como una condición, por lo general permanente, originada
en algún momento de la vida entre el nacimiento y los 18 años de edad,
caracterizada por una capacidad intelectual deficiente y por la alteración
concomitante de la actividad adaptativa. Es considerado como un
síndrome que comprende muchas entidades clínicas.
2. PERFIL

ÁREA CARACTERÍSTICAS

Funciones - Dificultades para entender y seguir

comunicativas instrucciones.

- Problemas de pronunciación.
Desarrollo del lenguaje - Hace pausas durante una oración o
palabras, a menudo con los labios juntos.
- Alarga las palabras.

Competencia curricular - Bajo rendimiento académico.

- Dificultad para almacenar, mantener y

recuperar cierta cantidad de información
Desarrollo cognitivo
 durante un corto periodo de tiempo (unos
segundos).
- Problemas de memoria a corto plazo Y de
evocación

3. ÁREAS DEFICITARIAS

● Funciones comunicativas
● Desarrollo del lenguaje.
● Competencia curricular.
● Desarrollo cognitivo.

4. BASES EXPLICATIVAS (MARCO TEÓRICO)

La discapacidad intelectual es una condición que se caracteriza

por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en las
habilidades adaptativas. Estas limitaciones se manifiestan durante el
período de desarrollo y se asocian con dificultades en el aprendizaje, la
comunicación, la autogestión y la participación en actividades cotidianas.
Los niños con esta condición mantienen dificultad para comunicar a
otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí mismos.
Es importante tener en cuenta que la discapacidad intelectual puede
variar en su gravedad y su manifestación. (CDC.,2022)

López, et al (2005) define la discapacidad intelectual como una

condición, por lo general permanente, entre el nacimiento y los 18 años
de edad, y caracterizada por una capacidad intelectual deficiente y por la
alteración concomitante de la actividad adaptativa. Así mismo CDC
(2002) define al retraso mental, como un trastorno que se caracteriza por
una calificación considerablemente baja en las pruebas de habilidad
mental y por limitaciones en áreas como autodirección; actividades
escolares, laborales y de recreación; y habilidades comunes en la vida
diaria, sociales y de comunicación. Respecto a la etiología, se considera
entre las causas más comunes los factores genéticos, los factores
ambientales

(Berto, 2012), irradiación durante el embarazo, la diabetes

mellitus gestacional y el nacimiento prematuro. es unas de las posibles
causas para esta discapacidad Según López, et al (2005) la principal
característica del (RM), es el déficit de la función intelectual y la
incapacidad de adaptarse, por sí mismo, al medio ambiente normal de
sus compañeros. Considera la importancia de los grados de retraso
mental, como un pronóstico funcional evolutivo.
MedlinePlus (2021) menciona otros síntomas tales como: Falta o
retraso del desarrollo de habilidades motoras, destrezas del lenguaje y
habilidades de autoayuda. Falta de curiosidad. Problemas para
mantenerse al día en la escuela. Incapacidad para adaptarse (ajustarse
a nuevas situaciones). Dificultad para entender y acatar reglas sociales.

CDC (2022). Refiere algunos síntomas de discapacidad intelectual. En

menores y estos son:
● Se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños
● Aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar
● Tengan dificultad para recordar cosas
● Tengan problemas para entender las reglas sociales
● Tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones
● Tengan dificultad para resolver problemas

Respecto a las áreas afectadas Levy (2011) afirma que se

pueden presentar otros signos de enfermedad grave, como
convulsiones, letargo, vómitos, olor anómalo de la orina y trastornos en
la alimentación. También se puede dar crecimiento normal, afectando
áreas como la corteza prefrontal, que se encarga de la función ejecutiva
o el cuerpo calloso el cual sirve para conectar los dos hemisferios
cerebrales, para asegurar un trabajo conjunto y complementario. De otro
lado coronel (2005) afirma la afectación de los ganglios basales, que se
 encargan de la coordinación y filtración de la información. El cíngulo
anterior, encargado de la gestión afectiva.

5. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

● CONTEXTO
El paciente presenta, discapacidad intelectual lo cual está definido
como una condición que se origina en algún momento de la vida
caracterizada por una capacidad intelectual deficiente y por la alteración
concomitante de la actividad adaptativa. Es considerado como un
síndrome que comprende muchas entidades clínicas. Para ello, nuestro
programa que se empleará, ejecutará pasos específicos para ayudar al
niño en el área que necesiten. Teniendo en cuenta que el estudiante
puede tener muchos tipos diferentes de necesidades que se debe
trabajar.

● EVALUACIÓN DE NECESIDADES

Después de realizar la elección de un determinado modelo evaluativo,

hemos creído oportuno partir del contexto donde se ha realizado una
intervención, debemos tener en cuenta que:
✔ La evaluación que nosotros desarrollamos pretende conocer
cómo se pasa de una intervención por servicios a una
intervención por programas y en qué medida se mantiene en
el tiempo esta intervención.
✔ Necesitaremos conocer aspectos referentes al contexto que
nos ayuden a entender el proceso y evolución que va
sufriendo la intervención.
✔ Deberemos evaluar el diseño, pero recogiendo información
que nos ayude a conocer cómo se está planificando la
intervención por parte de los profesores.

● OBJETIVOS

1) Potenciar los procesos cognitivos atención y memoria visual en el

menor, con la finalidad de que beneficie en el aprendizaje
evidenciándose para el mejoramiento del desempeño escolar.
2) Desarrollar las habilidades sociales en el plano personal y social, para
que aprendan a trabajar en equipo.
3) Desarrollar procesos atencionales que le permitan una actuación y
participación en las labores académicas de manera óptima.
4) Adecuar estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje,
enseñándole con juegos y actividades recreativas en las que pueda
participar.

● METODOLOGÍA

En cuanto a la metodología, inicialmente se procede a la búsqueda de

bibliografía correspondiente a: discapacidad intelectual leve, habilidades
cognitivas, escuela, enseñanza, lenguaje.
Por tanto, se tiene en cuenta lo señalado para la elaboración de
programas de intervención, que son específicamente cuatro:
1) Diagnóstico, en el cual se hace una evaluación de necesidades
y/o problemas, a los que se va a dirigir el programa.
2) Planificación y diseño del programa.
3) Implementación del programa en los contextos naturales.
4) Evaluación de cada uno de los apartados en el diseño, aplicación
y revisión.
Dentro de las técnicas que se utilizaron para tener en cuenta el
diagnóstico. Utilizamos por un lado, la entrevista (anamnesis) dirigida al
apoderado del niño. Por otro lado, el test de Raven, para medir
habilidades del pensamiento abstracto, habilidad para resolver nuevos
problemas, capacidad de observación, razonamiento y analogías del
niño, entre otros test tomados en cuenta para llegar a una conclusión.
Por tanto, después de recoger y analizar dicha información, se han
destacado los puntos clave para la mejora de habilidades cognitivas del
estudiante con déficit intelectual leve, con el fin de poder diseñar una
propuesta de actividades y orientaciones para la familia y docente. Así
mismo este plan de intervención se llevará a cabo a través de diferentes
técnicas tanto cualitativas como cuantitativas que más adelante se
explicarán y analizarán para realizar una adecuada intervención. A partir
 de este momento, se determinarán las necesidades a nivel cognitivo del
alumno y se establecerán las orientaciones para docente y familia
relacionadas con la estimulación del área cognitiva que resultan
prioritarias en la valoración. Finalmente se aborda la evaluación del
programa de intervención, la cual se realiza de manera continua desde
el inicio de la propuesta, en el desarrollo de cada actividad y en el final
de la intervención.

● RECURSOS

RECURSOS CANTIDAD

RECURSOS HUMANOS

Mamá 1

Evaluado 1

RECURSOS MATERIALES

Papelotes 6

Plumones 5

COLORES 1 caja

HOJAS BOND 12

RECURSOS DIGITALES

Computadora 2

Sonido 1

● ACTIVIDADES
 ● SESIÓN 01

OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

Potenciar los procesos Hojas con 25 min.

cognitivos atención y Inicio: Iniciar la presentación con el menor, saludar a los padres y la modelos y
memoria visual en el explicación del programa. dibujos.
menor, con la finalidad Un lápiz de
de que beneficie en el Desarrollo: Se le explicará al niño que le vamos a enseñar modelos de color rojo.
aprendizaje dibujo, por ejemplo, un murciélago, luego se le enseñara una hoja donde
evidenciándose para el hay muchos dibujos donde se encuentran murciélagos iguales a los que se
mejoramiento del le enseñó. El niño deberá buscar y rodear con un círculo todos los
desempeño escolar. murciélagos que encuentre en la hoja.
Primera ronda: El niño tendrá a la mano el modelo para que pueda ir
comparándolo con los dibujos de la hoja y pueda decidir si son iguales al
modelo, en la hoja habrá murciélagos, aviones, plátanos.
Segunda ronda: Se mostrará el modelo al niño y una vez que lo memorice
se guardará. Luego se sacará la hoja de dibujos para que busque los que
sean igual al modelo, en la hoja habrá dibujos idénticos al modelo como
totalmente diferentes al modelo.
Tercera ronda: Se enseñará el modelo y se guardará. En la hoja habrá
imágenes
parecidas al modelo e imágenes del modelo, por ejemplo, puede ser una
hoja llena de murciélagos de distinto tipo, el menor deberá discriminar las
imágenes del modelo, se le explicará las características por tamaño, color,
posición u objetos.

Cierre: Dar una pequeña retroalimentación de la actividad realizada,

hacerle algunas preguntas para una mayor reflexión.
 SESIÓN 02

OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

Desarrollar las Inicio: Dar la bienvenida al menor y a los padres, compartir la experiencia del juego Hojas bond 25 min.
habilidades creando historias con los objetos y seguir empleando para crear una rutina de Objetos
sociales en el juego. Luego se le mencionara las pautas de la sesión.
plano personal y
social, para que
aprendan a Desarrollo: Se realizará la “Búsqueda del Tesoro”, en donde se colocarán a los
trabajar en usuarios en pequeños grupos y se entregará a cada grupo un trozo de papel de
equipo. cosas que tienen que encontrar en la habitación o en el exterior. Las cosas que se
deben de encontrar se dejan a criterio de quien esté a cargo de la actividad, pueden
ser cosas puestas de manera artificial o que estén en el ambiente, como plantas,
flores, nubes, un arbusto, etc.

Cierre: Despedirse y recordarle al menor que el próximo encuentro realizará otras

actividades, con la finalidad de estimular al niño a una tercera visita
 SESIÓN 03

OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

Desarrollar INICIO: Se inicia respectivamente con los saludos previo y una charla respecto de Tarjetas con objetos y 15min
procesos como esta o que ha hecho durante la semana en la escuela consecutivamente a tarjetas con las
atencionales que ello se le brinda orientaciones al menor. sombras de dichos
le permitan una objetos, (material
actuación y DESARROLLO: presente en el aula)
participación en Desarrollaremos la actividad "¿Cuál es mi sombra?”, que se presentarán diferentes
las labores imágenes al niño, unas serán las sombras de otras. Deberá ir asociando cada
académicas de objeto con su sombra. Si el niño lo realiza de una forma correcta se puede
manera óptima. aumentar la dificultad cambiando el tamaño de la sombra.

CIERRE: Concluimos la actividad diciéndole que aprendió en esta sesión si se

sintió cómodo, en caso contrario se le brindara el propósito de esta actividad.
Asimismo, se dará el fin de la sesión.
 SESIÓN 04

OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

Adecuar INICIO: Se inicia con los saludos respectivos al menor, así mismo, se le indicará Fichas de dominó 20 min
estrategias que que hoy será la última sesión con nosotras así mismo se le hará una actividad
favorezcan la pequeña de inicio en donde haremos el juego Agogo las evaluadoras comenzarán
motivación y el a realizarlo con platos típicos, se le mencionara varias veces de acuerdo a sus
aprendizaje, capacidades, respectivo a ello el evaluado seguirá el ritmo con el juego mencionado
enseñándole
con juegos y
actividades DESARROLLO: Se desarrollará la actividad denominada “Juego del Domineo”, el
recreativas en objetivo es colocar las fichas de dominó en forma secuencial expresando destreza
las que pueda manual para desarrollar la atención, concentración y la motricidad gruesa mediante
participar. este juego.

CIERRE: Despedirse y recordarle al menor que el próximo encuentro realizará

otras actividades, con la finalidad de estimular al niño a una tercera visita
6. EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta, las áreas afectadas del evaluado, se requiere intervenir

el área cognitiva del estudiante, entre ellas se busca reforzar la atención,
consciencia de las acciones, estimular la concentración y organización en
casa como en la institución educativa y generar mayor rendimiento académico
para su aprendizaje. Asimismo, se plantea reforzar aspectos psicológicos de
la conducta y afectividad entre ellos el manejo de frustración, control de
impulsos e hiperactividad. Por último, se sugiere entrenamiento en las
habilidades sociales en casa, en la escuela, con los compañeros y amigos.

7. RESULTADOS

ÁREA DE INTELIGENCIA:

TEST DE RAVEN:

El evaluado de 12 años de edad, obtiene una puntuación total de 18 que lo

ubica en un percentil de 5, Rango V, Categoría Diagnóstica Deficiente. Los
resultados muestran una discrepancia de -2, 0, +2.

El evaluado presenta una capacidad moderada para hacer comparaciones, le

cuesta razonar por analogía. Sus procesos de deducción se ubican en un
nivel bajo. En cuanto al análisis de errores, demostró una ligera distracción en
el sub test A no pudiendo analizar visualmente una asociación perceptual lo
cual no es significativo para su capacidad perceptiva, asimismo, mostró
muchos errores en el sub test AB y B.

AREA NEUROPSICOLOGICA

MEMORIA: TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE REY

CUANTITATIVOS:

PRUEBA PD PC
 COPIA 20 60

MEMORIA 14 20

b) CUALITATIVOS:

El paciente obtuvo un rendimiento de nivel inferior en la fase de copia,

obteniendo así 20 puntos lo cual le arroja un percentil de 60
ubicado en la fase normal, tipo Il. Indica buena capacidad de
percepción. En la fase de la figura n°2 se encuentra en un nivel
inferior obteniendo así un rango de 14 puntos lo cual le arroja un
percentil de 20, tipo V. Indica una baja capacidad para retener y
capacidad disminuida de memoria de evocación.

APRENDIZAJE VERBAL Y MEMORIA AUDITIVA

a) Cuantitativo

ENSAYO 1 1/15

CURVA TIPO SIERRA SOBRE 10

RECONOCIMIENTO 7/15

b) Cualitativo

● En la fase de registro la paciente R.R.C obtuvo una puntuación

de 1/15 lo cual indica dificultad en el registro de información
verbal en la memoria inmediata.
 ● A nivel de almacenamiento y aprendizaje se apreció una curva
tipo cierra, lo cual implica interferencia emocional afectiva siendo
no tan significativa para el mantenimiento de la información de la
información audio verbal.
● En la fase de evocación su puntuación fue de 7/15 denotando
dificultad evidente en la recuperación de la información por
reconocimiento y reflejando fallas en la consolidación de la
información aprendida.

ÁREA DE PERSONALIDAD:

TEST DE MACHOVER
El evaluado en el área social muestra dependencia y agresividad reprimida,
falta de equilibrio emocional, choque afectivo y posible ansiedad y depresión,
lo cual implica que es una persona que constantemente piensa en lo que
puede suceder en el futuro. Así también, presenta dificultades para poder
relacionarse con su entorno social demostrando que suele retraerse ante los
demás, asimismo posee cierta inmadurez emocional debido a su dependencia
sus inseguridades y sus temores internos, es evasivo y sus relaciones se
pueden caracterizar como superficiales y tiene una fuerte tendencia a la
participación social pero reprimida.

Referente al área intrapersonal podemos observar que se muestra indeciso y

temeroso, en el área psicosexual el examinado no muestra dificultades, se
identifica con su sexo y su género en el dibujo, no ha iniciado su vida sexual,
no presenta relaciones amorosas. En su historia relata ser un niño molesto ya
que no tiene con quien jugar, el control de impulsos sexuales que tiene sobre
sí mismo es desconocido ya que no presenta actividad sexual activa o que
haya tenido algún acercamiento sexual de cualquier tipo.

TEST DE LA FAMILIA

El evaluado mediante el dibujo de la familia de acuerdo al dibujo realizado y la

característica del ritmo del trazado al ser estereotipado indicaría rasgos
neuróticos obsesivos y un carácter compulsivo; a su vez, la sección en la que
 fue dibujada la familia es en la parte inferior lo cual refiere depresión y
astenia.

También se puede observar por la forma normal del dibujo de tipo sensorial,
indicaría que habría una buena relación entre algunos personajes de la
familia, así también, no hay indicadores que señalen alguna angustia, auto
desvalorización o autonegación por parte del evaluado. Respecto a sus
preferencias indica identificarse con su abuela siendo la persona con quien
puede defenderse en momentos de angustia; el hermano mayor el personaje
menos valorado en la familia.

Para finalizar, no se logró identificar complejos de rivalidad fraterna, ni

conflictos edípicos.

8. CONCLUSIONES

● Las pruebas aplicadas al han indicado que el paciente presenta,

discapacidad intelectual lo cual está definido como una condición que se
origina en algún momento de la vida caracterizada por una capacidad
intelectual deficiente y por la alteración concomitante de la actividad
adaptativa.

● Se ha podido apreciar que el menor de acuerdo presenta dificultades en la

memoria a corto plazo, manifestando dificultad para almacenar palabras, en
su memoria a largo plazo muestra inconvenientes dentro de sus capacidades
para almacenar palabras en periodos largos de tiempo. En el área del
lenguaje el paciente mantiene dificultades en el lenguaje expresivo.

● La recolección de datos, mediante los instrumentos, pruebas etc. ha servido

de gran apoyo para el proceso de diagnóstico, con el fin de generar una
propuesta de intervención en donde obtengamos la participación del menor
identificando y trabajando con sus dificultades
● Las sesiones brindadas en el presente plan de intervención son realizadas de
acuerdo a las áreas en donde presenta deficiencia el paciente con el objetivo
de lograr un cambio y aportar una solución de acuerdo a los problemas
identificados.

9. RECOMENDACIONES

● Para el niño: Promover la interacción con la familia, realizar

actividades que ayuden al menor a desarrollar su capacidad de
lenguaje como repetir palabras, sonidos, movimientos.
● Para la familia: Tener una actitud positiva frente al niño cuando
realice una actividad correctamente, para iniciar al niño que lo
realice con más frecuencia.
● Para el colegio: Reunirse con los padres de familia y desarrollar un
plan educacional para tratar las necesidades del niño.
● Para los especialistas: Realizar terapias psicológicas para brindar
beneficios para el niño, así pueda adaptarse a los cambios, a
generar recursos emocionales para afrontar cada situación
particular de la mejor manera posible y sobre todo brindar técnicas
para desarrollar su discapacidad de lenguaje

10. EXPERIENCIA DEL CASO

✔ Buena comunicación con los padres y evaluado, todas nos conocimos
de forma presencial y el menor en cada evaluación denotaba alegría al
vernos e realizamos el consentimiento informado permitiéndonos el
acceso a tomar evidencias fotográficas

✔ Al aplicar las sesiones lo hicimos de forma virtual y todas participamos

el menor estuvo participativo en todo momento , fomentando asi en
trabajo en equipo
Referencias:

Alfonso Molina, N., 2018. Trabajo de Fin de Grado de Logopedia. Facultad de

Ciencias de la Salud. Sección de Psicología y Logopedia. Universidad
de La Laguna. [Trabajo de fin de grado] Universidad la laguna, 1. La
laguna.

Almirón, M. Gamarra, S. González, M. “DIABETES GESTACIONAL”. Revista

de Posgrado de la VIa Cátedra de Medicina - N° 152 – diciembre 2005
Pág. 23-27. Recuperado de:
https://med.unne.edu.ar/revistas/revista152/7_152.htm

CDC (2002) “Retraso Mental En los Niños”. Pub del NCEH No. 99-0442SP.
Recuperado de: https://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/pdfs/spgrmrfs.pdf

CDE. (2022). Retraso Mental [ Mensaje en un blog]

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/developmentaldisabilities/hoja-infor
mativa-sobre-discapacidad-intelectual.html#:~:text=Discapacidad%20int
electual%20es%20un%20t%C3%A9rmino,leves%20hasta%20problema
s%20muy%20graves.

Fernández, A. y Calleja, B. (2002) “Retraso mental desde la atención

primaria”. Servicio de Neurología Infantil. Hospital La Zarzuela Atención
Primaria (Pediatría). Área 4. Insalud. Madrid. Available from:
https://www.elsevier.es/es-revista-medicina-integral-63-pdf-13028090

ICRP (2009) “EMBARAZO E IRRADIACIÓN MÉDICA”. Sociedad Española de

Protección Radiológica. Publicación ICRP-84.

López, J. Valdespino, L y Lugones, M. (2005) “Retraso mental y calidad de

vida”. Rev Cubana Med Gen Integr v.21 n.5-6 Ciudad de La Habana
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00500010

Zapata. A, (2013). Evaluación del bienestar psicológico y estrategias de

afrontamiento en padres con niños o adolescentes con retraso mental
leve, Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4391178.
 Anexos
1.1 Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estudiante:

Con el debido respeto me presento a usted, somos estudiantes de la carrera

profesional de psicología de la Universidad César Vallejo – Piura. En la actualidad
me encuentro realizando una investigación y estudio de caso para el curso de
Intervención en niños con Habilidades Diferentes y para ello quisiera contar con
la valiosa colaboración de su menor hijo Reynaldo Requena Calle. El proceso
consiste en la participación de 2 a 5 sesiones de entrevista, observación, evaluación
e intervención psicológica. De aceptar participar en la evaluación psicológica, afirmó
haber sido informado de todos los procedimientos de la investigación. En caso tenga
alguna duda con respecto a algunas preguntas se le explicará cada una de ellas.
Gracias por su colaboración.

Atte. Estudiantes del curso

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Yo Roxana Calle Montero con número de DNI: 80202661, aceptó la participación en

el estudio de caso del curso de Intervención en niños con Habilidades Diferentes
de mi menor Hijo Reynaldo Requena Calle
 ANAMNESIS

I. DATOS PERSONALES
1.1 Nombres y Apellidos : R.R.C

1.2 Edad : 12 años con 5 meses y 7 días.

1.3 Sexo : Masculino

1.4 Grado de instrucción : 2do Grado de primaria

1.5 Domicilio : La Legua

1.6 Nombre de los padres :

● Alex Requena Alburquerque

● Roxana Calle Montero
1.7 Número de hermanos : 3

1.8 Lugar que ocupa entre los hermanos: 3/3

1.9 Religión : Católica

1.10 Procedencia : Piura

II. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE, FÍSICA Y COMPORTAMENTAL:

2.1.- Descripción del ambiente

Se aplicó en la casa de una de las entrevistadoras en su sala, se denotaba

limpieza y un buen espacio amplio, en donde se contó con la presencia de
las entrevistadoras, la mamá y el menor, el ambiente fue adecuado ya que
hubo suficiente iluminación.

2.2.- Descripción física

De la Madre

La Madre del evaluado es de contextura promedio, tez blanca, estatura

promedio a su edad cronológica, ojos de color marrón, labios delgados y
cabello de color negro ondeado, se denota en ella un semblante saludable.
Se presentó a la sesión con vestimenta de acorde a la estación, llevaba
puesto un short de color rosado, un polo de color blanco y unas sandalias
 negras. Con un adecuado aseo personal.

Del evaluado

El evaluado es de contextura promedio, tez oscura, estatura promedio a su

edad cronológica, ojos color negros, labios gruesos y cabello negro lacio, se
denota un semblante saludable. Se presento a la entrevista con vestimenta
acorde a la estación, llevaba puesto un buzo de color azul con zapatillas
negras, con un adecuado aseo personal.

2.3.- Descripción Comportamental

ANTES: Se pudo observar que la madre se encontraba dispuesta a

participar, denotaba en sus expresiones faciales sonriente, se mostró con
una actitud, cooperativa y receptiva a las explicaciones dadas previamente
antes de iniciar, se pudo observar una conducta pasiva así mismo al
menor se le pudo observar un poco tímido

DURANTE: La entrevista respondió las preguntas rápidamente sus

palabras fueron muy fluidas entablo confianza con las entrevistadoras, cada
respuesta fue dada, siendo segura en sus respuestas, puesto que no se
distrajo con nada

DESPUÉS: se pudo observar que la madre es sociable, porque cuando

culminó empezó a entablar conversación con el examinador haciendo
diferentes tipos de preguntas y asociaba las respuestas con momentos de
su vida.

III. MOTIVO DE CONSULTA:

La madre comenta que el menor sostiene dificultad de aprendizaje, además
de la retención de memoria a largo plazo, esto viéndose reflejado en su bajo
rendimiento académico, lo que lo ha llevado a repetir de año en inicial, y
actualmente teniendo problemas en su actual grado.

IV. PROBLEMA ACTUAL:

La madre refiere que el menor tiene problemas de aprendizaje y dificultad en
su pronunciación, comenta que en varias ocasiones ha perdido la paciencia,
señala que su menor hijo ha sido diagnosticado con discapacidad intelectual
 leve. Además, en ocasiones se ha enfadado con él, llamándole la atención y
cuando lo hace el niño empieza a ponerse morado al momento de llorar, ya
que a la edad de los 3 meses presentó problemas del corazón, donde fue
diagnosticado con Tetralogía de Fallot debido a una malformación, defecto
de nacimiento que le afectó el flujo normal de sangre en su corazón. La
madre manifiesta haberlo llevado a terapia a la edad de 6 años para poder
ayudarlo a mejorar en su aprendizaje y pronunciamiento, recibiendo
tratamiento por 6 meses con un psicólogo. La madre comenta que en la
actualidad el evaluado no recuerda oraciones y acciones que él mismo
realiza, no sabe escribir ni leer. La entrevistada cuenta que el niño se distrae
con facilidad, no recuerda lo que aprendió el día anterior, incluso ha llegado
a olvidar la oración que hacen todos los días antes de dormir, lo cual le llama
la atención ya que es una oración que realizan desde que él tenía 7 años,
refiere que en varias ocasiones le ha dado orden para que el evaluado
empiece solo rezar y no lo recuerda.

V. HIPÓTESIS EXPLICATIVAS

5.1.- Hipótesis 1: El evaluado puede presentar dislexia ya que presenta

dificultad en su pronunciación.

5.2.- Hipótesis 2: El evaluado puede presentar tdah porque suele distraerse

con facilidad, además presenta problemas en su aprendizaje y
comportamiento impulsivo al jugar con niños grandes.

VI. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL Y

FAMILIAR:
6.1.-Historia personal:

La madre alude que se enteró del embarazo a los 6 meses de

gestación, acudiendo inmediatamente a sus controles, donde le
diagnosticaron diabetes gestacional.

Menciona que durante los primeros meses de gestación, sufrió de dolores de

columna por lo cual fue expuesta a rayos X, fue vacunada contra la influenza
y estuvo medicada debido a una infección a la garganta.

De igual manera, expone haber tenido un parto prematuro y le realizaron

 cesárea donde se utilizó anestesia local, también refiere que el parto duró
aproximadamente 1 HORA con 40 MINUTOS y fue atendida por un Cirujano
en el Hospital Santa Rosa, manifiesta que cuando el niño nació demoró
aproximadamente un minuto en llorar donde se le aplicó oxígeno y necesitó
de una incubadora, también presentó anomalías fisicas ya que tenía una
estatura menor a la de su edad de aproximadamente 39 cm y pesando 4
kilos.

Manifiesta que a la edad de 8 meses el menor fue diagnosticado con

hipotonía, señala que a los 9 meses levantó la cabeza, a los 10 meses se
sentó solo , gateó al año, tuvo que necesitar de ayuda y terapia para poder
lograr caminar, luego de esto logró dar sus primeros pasos al año y 7 meses
con ayuda de un profesional.

La madre informa que balbuceó a los 10 meses, sus primeras palabras las
dijo al año y cinco meses las cuales fueron agua, papá y mamá, durante su
crecimiento tuvo dificultad en la pronunciación que lo llevó a expresarse
mediante gestos, refiere que cuando se le llama al niño por su nombre
responde con total normalidad, no presenta dificultades auditivas ni visuales.

6.2.-Historia Familiar:

La informante comenta que no existen antecedentes familiares con problemas

de aprendizaje, tanto en la familia materna, como paterna. Sin embargo, si
hay problemas de malformaciones por parte de la familia paterna, menciona
tener una sobrina con labio leporino.

VII. CONCLUSIONES:
✔ En conclusión, el entrevistado de 10 años presenta dificultad en su
aprendizaje, debido a problemas en sus procesos cognitivos, lo cual
se le dificulta en poder leer y escribir, este problema lo viene
presentando a la edad de 6 años en donde fue diagnosticado con
retardo leve.
✔ El examinado, presenta Tetralogía de Fallot debido a una
malformación, defecto de nacimiento que le afectó el flujo normal de
sangre en su corazón, la cual se produce cuando el corazón del
 bebé no se forma correctamente mientras crece y se desarrolla en
el vientre materno durante el embarazo.
✔ El evaluado, con respecto a su desarrollo académico tuvo
dificultades para desarrollar algunas áreas como es en el lenguaje
puesto que, no prestaba atención a sus clases, asimismo, presentó
dificultades en su pronunciación, en lo cual a la hora de
comunicarse lo hacía por gestos.

VIII. RECOMENDACIONES
● Se sugiere a la mamá que siga acudiendo con un especialista que
permita darle una evaluación psicológica integral para seguir cuidando
su estado de salud mental en general del niño.
● Fomentar actividades lúdicas, asimismo actividades como deportes,
lecturas, ejecución de fórmulas,entre otras, que permitan al niño
mantener su capacidad mental ejercitada, aumentando las deficiencias
que ha tenido dentro del aprendizaje.
● Se sugiere fomentar la autonomía personal del niño evitando
conductas de sobreprotección o de rechazo.
● Se sugiere a la mamá optar siempre una actitud positiva frente al niño
reforzando y felicitándolo ante sus progresos o pequeños logros
obtenidos. Evitar estrategias o correcciones que contengan una
connotación negativa en el mismo.
● Se sugiere evitar la frustración frente a la presencia del niño,
anticiparse a situaciones que puedan causar malestar en el mismo, lo
que podría conllevar a que siga contemplándose en llanto.
● Se recomienda que con la ayuda de un familiar estimulen siempre el
lenguaje del niño en distintos contextos y situaciones, ya sea a través
de las repeticiones necesarias con palabras claves y sencillas o
mostrándole cuentos con imágenes que permitan el buen desarrollo
lingüístico, asimismo evitar las burlas o risas de los errores fonológicos
cometidos por el infante
2.2. INFORME DE LOS TEST DE APLICACIÓN

TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS

I. DATOS DE FILIACIÓN
Apellidos y Nombres : R. R. C
Género : Masculino
Lugar de nacimiento : Piura
Edad actual : 12 años con 7 meses y 5 días.
Nivel de instrucción : 2° de Primaria

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación de los procesos cognitivos del paciente R.R.C para fines del
curso de práctica de Intervención en niños con Habilidades Diferentes.
La madre comenta que el menor sostiene dificultad de aprendizaje,
además de la retención de memoria a largo plazo, esto viéndose reflejado
en su bajo rendimiento académico, lo que lo ha llevado a repetir de año en
inicial, y actualmente teniendo problema en su actual grado
III. ANTECEDENTES RELEVANTES
● Exposición de la madre a rayos X mientras estaba embarazada
● Ningún conocimiento de su embarazo, antes de los 6 meses
● A la madre se le aplicó la vacuna contra la influenza, además de
consumir medicamentos para la infección.
● La madre tuvo al menor antes de los meses necesarios, siendo
prematuro.
● El menor fue diagnosticado con Tetralogía de Fallot al nacer
● Se le diagnosticó con retardo leve a la edad de 6 años.

IV. Observación Comportamental:

R.R.C es un niño de tez blanca, cabello castaño y corto, ojos cafés, nariz
pequeña, labios delgados, contextura gruesa de aproximadamente de 50 kilos
y mide 1.50 mts de estatura. Se mostró comunicativo, pero no con un
vocabulario coherente. Durante la aplicación del test, se mostró cómodo, sin
embargo, al momento de explicarle y comunicarle que tenía que marcar, se
 rehusaba ya que se había roto el brazo dos semanas anteriores, mostrándose
un poco temeroso.
En su entorno se oían los ladridos de un perro, al momento de ser realizada la
prueba, el entrevistado respondía con mucha rapidez, resaltando una
posibilidad de que los resultados fueran erróneos. Se mantuvo sentado en la
mesa hasta culminar la evaluación.

V. RESULTADOS

a. Cuantitativo

N° de aciertos 43
Centil 85
Eneatipo 7
Nivel Medio Alto

b. Cualitativo
El paciente obtuvo 43 aciertos en la elaboración de la prueba,
obteniendo un percentil de 85%, significando que un 80% de personas
en su rango de edad obtuvieron puntuaciones inferiores estando en el
20% más alto, además de tener una puntuación de 7 en eneatipo
siendo este medio alto, significando que mantiene una adecuada
capacidad visoperceptiva y atencional, siendo capaz de realizar juicios
correctos sin cometer muchos errores.

VI. ANEXOS:
 TEST DE APRENDIZAJE AUDITIVO VERBAL DE REY

I. DATOS DE FILIACIÓN
Apellidos y Nombres : R. R. C
Género : Masculino
Lugar de nacimiento : Piura
Edad actual : 12 años con 5 meses y 7 días.
Nivel de instrucción : 2° de primaria

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación de los procesos cognitivos del paciente R.R.C para fines del
curso de práctica de Intervención en niños con Habilidades Diferentes.
La madre comenta que el menor sostiene dificultad de aprendizaje,
además de la retención de memoria a largo plazo, esto viéndose reflejado
en su bajo rendimiento académico, lo que lo ha llevado a repetir de año en
inicial, y actualmente teniendo problemas en su actual grado.

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

● Exposición de la madre a rayos X mientras estaba embarazada
● Ningún conocimiento de su embarazo, antes de los 6 meses
● A la madre se le aplicó la vacuna contra la influenza, además de
consumir medicamentos para la infección.
● La madre tuvo al menor antes de los meses necesarios, siendo
prematuro.
● El menor fue diagnosticado con Tetralogía de Fallot al nacer
● Se le diagnosticó con retardo leve a la edad de 6 años

IV. Observación Comportamental:

R.R.C es un niño de tez blanca, cabello castaño y corto, ojos cafés, nariz
pequeña, labios delgados, contextura gruesa de aproximadamente de 50 kilos
y mide 1.50 mts de estatura. Se mostró comunicativo, pero no con un
vocabulario coherente. Durante la aplicación del test, se mostró cómodo, sin
embargo, al momento de explicarle se mostraba un poco temeroso. Se
mantuvo sentado en la mesa, por momentos cruzó los brazos y decía que
 tenía hambre y estaba aburrido. Al finalizar la evaluación expresó su
agradecimiento despidiéndose cordialmente.

V. RESULTADOS

a. Cuantitativo

ENSAYO 1 1/15
CURVA TIPO SIERRA SOBRE 10
RECONOCIMIENTO 7/15

b. Cualitativo
En la fase de registro la paciente R.R.C obtuvo una puntuación de 1/15
lo cual indica dificultad en el registro de información verbal en la
memoria inmediata.
A nivel de almacenamiento y aprendizaje se apreció una curva tipo
cierra, lo cual implica interferencia emocional afectiva siendo no tan
significativa para el mantenimiento de la información de la información
audio verbal.
En la fase de evocación su puntuación fue de 7/15 denotando dificultad
evidente en la recuperación de la información por reconocimiento y
reflejando fallas en la consolidación de la información aprendida.
ANEXOS:
 INFORME NEUROPSICOLOGICO TEST DE FIGURA DE REY

I. DATOS DE FILIACIÓN

Apellidos y Nombres : R. R. C
Género : Masculino
Lugar de nacimiento : Piura
Edad actual : 12 años con 5 meses y 7 días.
II. MOTIVO DE CONSULTA
Evaluación de los procesos cognitivos del paciente R.R.C para fines del
curso de práctica de Intervención en niños con Habilidades Diferentes.
La madre comenta que el menor mantiene dificultad para hablar, esto
viéndose reflejado en su bajo rendimiento académico, lo que lo ha llevado
a repetir de año en inicial, y actualmente teniendo problemas en su actual
grado.
III. ANTECEDENTES RELEVANTES
● Exposición de la madre a rayos X mientras estaba embarazada
● Ningún conocimiento de su embarazo, antes de los 6 meses
● A la madre se le aplicó la vacuna contra la influenza, además de
consumir medicamentos para la infección.
● La madre tuvo al menor antes de los meses necesarios, siendo
prematuro.
● El menor fue diagnosticado con Tetralogía de Fallot al nacer
● Se le diagnosticó con retardo leve a la edad de 6 años

IV. OBSERVACIÓN COMPORTACIONAL

El menor con las iniciales R.R.C es de tez blanca, cabello castaño y corto,
ojos cafés, nariz pequeña, labios delgados, contextura gruesa de
aproximadamente de 50 kilos y mide 1.50 mts de estatura. Se mostró
expresivo, poco comunicativo y con un vocabulario poco coherente. Durante
la aplicación del test, se mostró cómodo, sin embargo, al momento de
explicarle se mostraba un poco temeroso. Se mantuvo sentado en la mesa.
Al finalizar la evaluación expresó su agradecimiento despidiéndose
cordialmente.
V. RESULTADOS
a. CUANTITATIVOS:

PRUEBA PD PC

COPIA 20 60

MEMORIA 14 20

b. CUALITATIVOS:
El paciente obtuvo un rendimiento de nivel inferior en la fase de copia,
obteniendo así 20 puntos lo cual le arroja un percentil de 60 ubicado en la
fase normal, tipo Il. Indica buena capacidad de percepción. En la fase de
la figura n°2 se encuentra en un nivel inferior obteniendo así un rango de
14 puntos lo cual le arroja un percentil de 20, tipo V. Indica una baja
capacidad para retener y capacidad disminuida de evocación.

VI. ANEXOS
 INFORME NEUROPSICOLOGICO INECO FRONTAL SCREENING

I. DATOS DE FILIACIÓN

Apellidos y Nombres : R. R. C
Género : Masculino
Lugar de nacimiento : Piura
Edad actual : 12 años con 5 meses y 7 días.
Nivel de instrucción : 2° de primaria

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación de los procesos cognitivos del paciente R.R.C para fines del
curso de práctica de Intervención en niños con Habilidades Diferentes.
La madre comenta que el menor sostiene dificultad de aprendizaje,
además de la retención de memoria a largo plazo, esto viéndose reflejado
en su bajo rendimiento académico, lo que lo ha llevado a repetir de año en
inicial, y actualmente teniendo problema en su actual grado
III. ANTECEDENTES RELEVANTES
● Exposición de la madre a rayos X mientras estaba embarazada
● Ningún conocimiento de su embarazo, antes de los 6 meses
● A la madre se le aplicó la vacuna contra la influenza, además de
consumir medicamentos para la infección.
● La madre tuvo al menor antes de los meses necesarios, siendo
prematuro.
● El menor fue diagnosticado con Tetralogía de Fallot al nacer
● Se le diagnosticó con retardo leve a la edad de 6 años

IV. Observación Comportamental:

R.R.C es un niño de tez blanca, cabello castaño y corto, ojos cafés, nariz
pequeña, labios delgados, contextura gruesa de aproximadamente de 50 kilos
y mide 1.50 mts de estatura. Se mostró comunicativo, pero no con un
vocabulario coherente. Durante la aplicación del test, se mostró cómodo, sin
embargo, al momento de explicarle se mostraba un poco temeroso. Se
mantuvo sentado en la mesa, por momentos cruzó los brazos y decía que
 tenía hambre y estaba aburrido. Al finalizar la evaluación expresó su
agradecimiento despidiéndose cordialmente.

V. Resultados:
a. Cuantitativo

Series motoras 3/3

Instrucciones conflictivas 2/3

Control inhibidor motor 1/3

Repetición de dígitos atrás 1/6

Meses atrás 0/2

Memoria de trabajo visual 4/4

Refranes 1/3

Control inhibidor verbal. 3/6

b. Cualitativos
El evaluado R. R. C obtuvo un puntaje de 15 ubicándolo en un déficit
moderado en sus habilidades ejecutivas, en cambio, en el índice de memoria
de trabajo presenta un puntaje de 5 ubicándolo en un nivel de déficit severo
en la capacidad para retener una pequeña cantidad de información visual.
ANEXOS
 INFORME DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER

I. Datos de Filiación

Nombre y apellidos: R.R.C

Edad: 12 años con 5 meses y 7 días.

Grado de Instrucción: 2do grado de primaria

Centro Educativo: I.E La legua

Lugar de evaluación: casa de la examinado

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación de los procesos cognitivos del paciente R.R.C para fines del curso de
Intervención en niños con Habilidades Diferentes.

La madre comenta que el menor sostiene dificultad de aprendizaje, además de la

retención de memoria a largo plazo, esto viéndose reflejado en su bajo rendimiento
académico, lo que lo ha llevado a repetir de año en inicial, y actualmente teniendo
problema en su actual grado

III. INTERPRETACIÓN

El evaluado en el área social muestra dependencia y agresividad reprimida, falta de

equilibrio emocional, choque afectivo y posible ansiedad y depresión, lo cual implica
que es una persona que constantemente piensa en lo que puede suceder en el
futuro. Así también, presenta dificultades para poder relacionarse con su entorno
social demostrando que suele retraerse ante los demás, asimismo posee cierta
inmadurez emocional debido a su dependencia sus inseguridades y sus temores
internos, es evasivo y sus relaciones se pueden caracterizar como superficiales y
tiene una fuerte tendencia a la participación social pero reprimida.

Referente al área intrapersonal podemos observar que se muestra indeciso y

temeroso, en el área psicosexual el examinado no muestra dificultades, se identifica
con su sexo y su género en el dibujo, no ha iniciado su vida sexual, no presenta
relaciones amorosas. En su historia relata ser un niño molesto ya que no tiene con
quien jugar, el control de impulsos sexuales que tiene sobre sí mismo es
desconocido ya que no presenta actividad sexual activa o que haya tenido algún
acercamiento sexual de cualquier tipo.

IV. CONCLUSIONES

El evaluado en el área social muestra dependencia y agresividad reprimida, falta de

equilibrio emocional, choque afectivo y posible ansiedad y depresión. Así mismo
presenta dificultades para poder relacionarse con su entorno social demostrando
que suele retraerse ante los demás, asimismo posee cierta inmadurez emocional
debido a su dependencia sus inseguridades y sus temores internos, es evasivo y sus
relaciones se pueden caracterizar como superficiales y tiene una fuerte tendencia a
la participación social pero reprimida.
 TEST DE LA FAMILIA

I. Datos de Filiación

Nombre y apellidos: R.R.C

Edad: 12 años con 5 meses y 7 días.

Grado de Instrucción: 2do grado de primaria

Centro Educativo: I.E La legua

Lugar de evaluación: casa de la examinado

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación de los procesos cognitivos del paciente R.R.C para fines del curso de
Intervención en niños con Habilidades Diferentes.

La madre comenta que el menor sostiene dificultad de aprendizaje, además de la

retención de memoria a largo plazo, esto viéndose reflejado en su bajo rendimiento
académico, lo que lo ha llevado a repetir de año en inicial, y actualmente teniendo
problemas en su actual grado.

III. INTERPRETACIÓN

1. INTERPRETACIÓN EN EL PLANO GRÁFICO

1. Amplitud y fuerza del trazo

Trazo estrecho: Figuras pequeñas:

Inhibido

Poca expansión vital

2. Ritmo del trazado

Ritmo estereotipado: El mismo estilo en todas las figuras, las figuras en fila:

Rasgos neuróticos obsesivos

 Carácter obsesivo.

3. Sector de la página

Inferior: Instintos primordiales de la conservación de la vida:

Yo débil

Depresión

Astenia

2. Interpretación en el plano de las estructuras formales:

Tipos Normales:

Sensorial: Predominio de líneas curvas. Espontáneo. Libertad de

movimiento y de expresión. Hay relación entre los personajes.

3. Interpretación en el plano del contenido

No hay indicadores que señalen alguna angustia, auto-desvalorización o

autonegación.

Preferencias:

Defensa: Se identifica con un personaje con el que se defiende de la

angustia que sufre.

Mecanismo de Defensa Típicos del Test:

Valoración del personaje principal: el padre

Es una forma de defenderse contra la angustia, es:

El primer dibujado

Desvalorización: Forma de expresar su agresividad, es: la hermana

 Relación a distancia: Cuando tiene dificultades con sus padres se dibuja
lejos de ellos. Se dibujó lejos de hermano y hermana, con quienes tiene
conflictos constantes.

IV. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El evaluado mediante el dibujo de la familia de acuerdo al dibujo realizado y la

característica del ritmo del trazado al ser estereotipado indicaría rasgos
neuróticos obsesivos y un carácter compulsivo; a su vez, la sección en la que fue
dibujada la familia es en la parte inferior lo cual refiere depresión y astenia.

También se puede observar por la forma normal del dibujo de tipo sensorial,
indicaría que habría una buena relación entre algunos personajes de la familia,
así también, no hay indicadores que señalen alguna angustia, auto
desvalorización o autonegación por parte del evaluado. Respecto a sus
preferencias indica identificarse con su abuela siendo la persona con quien
puede defenderse en momentos de angustia; el hermano mayor el personaje
menos valorado en la familia.

Para finalizar, no se logró identificar complejos de rivalidad fraterna, ni conflictos

edípicos.

V. CONCLUSIONES

Se observa características del ritmo del trazado al ser estereotipado indicaría

rasgos neuróticos obsesivos y un carácter compulsivo; a su vez, la sección en la
que fue dibujada la familia es en la parte inferior lo cual refiere depresión y
astenia. Respecto a sus preferencias indica identificarse con su abuela siendo la
persona con quien puede defenderse en momentos de angustia; el hermano
mayor el personaje menos valorado en la familia. Para finalizar, no se logró
identificar complejos de rivalidad fraterna, ni conflictos edípicos.
VI. ANEXOS

ANEXOS

SESIÓN 01

Evidencia fotográfica del inicio de la sesión

Evidencia del desarrollo de la primera sesión

SESIÓN N°02

Evidencia fotográfica del inicio de la segunda sesión

Evidencia fotográfica del desarrollo de la segunda sesión

Evidencia fotográfica da la despedida y culminación de la sesión 02
SESIÓN N°03

Evidencia fotográfica del inicio de la tercera sesión

Evidencia fotográfica del desarrollo de la tercera sesión

Evidencia fotográfica da la despedida y culminación de la sesión 03

SESIÓN N°04

Evidencia fotográfica del inicio de la cuarta sesión

Evidencia fotográfica del desarrollo de la cuarta sesión

Evidencia fotográfica da la despedida y culminación de la sesión 04