REPORTES DE LECTURA UNIDAD 1
Tendencias en la enseñanza de la geografía en el nivel de
educación primaria
Reconocer el espacio como una realidad vulnerable cuyos recursos deben ser
utilizados de manera sostenible, en un mundo global donde aumentan las
tendencias homogeneizadoras se tiene en común problemas, usos y valores, pero
al mismo tiempo los pueblos afirman sus especificidades y sus espacios. La
geografía figura en los currículos escolares porque, como dice Edward Soja, es
una manera extremadamente interesante de comprender el mundo. La geografía
explica la organización espacial de las sociedades humanas; es decir, cómo las
relaciones sociales van transformando el territorio a lo largo del tiempo y cómo,
simultáneamente, la configuración espacial de un territorio influye en las
estructuras sociales. Para estudiar un lugar, las variables espaciales, temporales y
sociales difícilmente pueden separarse, lo cual justifica el creciente interés por el
estudio integrado de las Ciencias Sociales. Mientras esta empresa conjunta sigue
sin encontrar la formulación deseada y la aceptación necesaria, la geografía pone
su énfasis en el objetivo de que los alumnos vayan construyendo conceptos
espaciales básicos que les sirvan para conocer e interpretar el mundo en que
viven.
Los alumnos deben trabajar el conocimiento de manera que aprendan a pensar
por sí mismos, porque queremos ayudar a formar personas libres, críticas, que
puedan decidir y que no se dejen engañar, seducir ni dominar. Por otra parte, esta
autonomía parece imprescindible dado que vivimos en un mundo en cambio
permanente que exige seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
La geografía colabora decisivamente en la formación de valores y actitudes
porque plantea, trabaja y debate problemas relevantes y busca propuestas
alternativas de conciencia espacial, de justicia social, de equilibrio ambiental, de
identidad cultural y de solidaridad planetaria. La geografía contribuye a la reflexión,
el diálogo y el debate para favorecer actitudes comprensivas, solidarias,
cooperativas y sostenibles.
Los alumnos deben trabajar el conocimiento en comunicación y diálogo con los
demás. La educación pretende que los alumnos sean personas dialogantes,
capaces de considerar que las razones de los demás pueden ser tan auténticas
como las propias. La educación trata de ayudar a formar seres humanos que
aprendan a convivir, aceptando la diversidad y la igualdad.
Tipos de estrategia pertinentes
Conocer los conceptos espaciales básicos la temática que estudia la geografía en
cada nivel escolar se concreta en los programas que conforman el currículo
nacional. Sin embargo, el conocimiento geográfico debe desarrollar conceptos
espaciales básicos en todos los niveles de la enseñanza, de acuerdo con las
capacidades de los alumnos.
La geografía, como disciplina científica, tiene un pasado muy lejano: en la Antigua
Grecia ya se conocía y estudiaba como tal, precisamente ahí tuvo su origen y se
desarrolló como ciencia. Con el paso del tiempo, y en correspondencia con los
paradigmas dominantes de los diferentes periodos históricos (Edad Antigua, Edad
Media, Renacimiento, Edad Moderna y Edad Contemporánea), ha justificado su
incorporación y estudio en el currículo escolar. La intención de este apartado no es
hacer un recuento histórico que recupere las corrientes, propuestas y tendencias
que se han manifestado en cada uno de los paradigmas científicos construidos a
lo largo del tiempo, de los cuales tenemos expresiones surgidas y exportadas
desde Europa y Estados Unidos de América hacia México. Esta breve introducción
busca que los docentes que enseñan Geografía tengan un acercamiento a la
historia de la enseñanza de esta disciplina, en particular en su adopción nacional,
que si bien no se manifestó en forma homogénea y al mismo tiempo, sí fue
permeando todos los espacios de enseñanza.
Reconocer el espacio en su desigualdad como un sistema polarizado de centros
dominantes y periferias dependientes, debido a los diferenciales de poder que
surgen de clases sociales, etnias, género y formas de marginalización o exclusión
espaciales.
La didáctica propone comprender y valorar la diversidad de pueblos y culturas que
existen en los territorios y las regiones que integran un Estado, para favorecer
actitudes de respeto, conocimiento mutuo, aprecio y cooperación
Analizar el espacio en su intencionalidad. Éste se ha conformado y modelado a
partir de elementos naturales e históricos, pero ha sido básicamente el resultado
57 de procesos políticos. Además, es un producto cargado de ideologías. Los
espacios nacionales y regionales del mundo evidencian los procesos y las
relaciones sociales de producción y acumulación capitalista. Son ejemplos
conocidos la división territorial del trabajo y la segmentación del espacio
residencial urbano.
Recursos de aprendizaje y enseñanza
Reconoce que el medio físico no comporta ningún determinismo; es una realidad
dada que ofrece a la acción humana diversas posibilidades, pero también presenta
determinadas dificultades. El trabajo humano, con el concurso de la ciencia y de la
técnica, puede modificar el medio físico en gran manera. Suiza, por ejemplo, es el
país más montañoso de Europa y, sin embargo, es un nudo de comunicaciones de
primer orden.
Reconocer el espacio geográfico local, estatal, nacional, continental y mundial
como espacios dinámicos, en los cuales algunas variables permanecen, otras
evolucionan y algunas cambian. Los espacios concretos o lugares se modifican
con el tiempo por efecto de procesos naturales y cuando cambian los contextos
culturales, las relaciones sociales o los modos de producción.
Lo que se sabe de un territorio también varía cuando nuevos conocimientos hacen
que se reinterprete el saber elaborado sobre ellos. Esta historicidad y relatividad
del conocimiento, siempre en construcción o en revisión, exige una actitud mental
flexible, estudiosa, que admita la duda, el debate, el cambio y la reinterpretación.
Comprender el espacio como una realidad compleja y sistémica resultante de la
combinación de procesos naturales, históricos, sociales, económicos, tecnológicos
56 y culturales. Estas relaciones son interdependientes e inestables, de manera
que una alteración en una de ellas puede provocar cambios en todo el sistema.
