ÁREA: MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

V “Representamos objetos de nuestra aula en el plano EDA

CICLO
1
cartesiano”

I. DATOS GENERALES:
UGEL I.E. ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE
Matemática V- 5° / 6° 21/03/23 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Ubicamos objetos en diferentes puntos del plano cartesiano para representar como encontramos el aula.
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
 Modela objetos con formas geométricas y sus Expresa con un croquis
transformaciones. posiciones de objetos.
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las formas y
problemas de
relaciones geométricas.
forma,
 Usa estrategias y procedimientos para - Plano cartesiano
movimiento y
orientarse en el espacio.
localización
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
Ficha de resolución de problemas - Identifica los elementos del plano cartesiano
- Ubica los objetos en el plano cartesiano.
Mapa de calor
- Señala los pares ordenados según la ubicación de los objetos.
- Comunica los procedimientos realizados.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES
- Propone al menos una estrategia para
realizar la tarea.
- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
con relación a las estrategias aplicadas y
Organiza acciones estratégicas
realiza cambios, si es necesario, para lograr
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma para alcanzar sus metas de
los resultados previstos.
aprendizaje.
- Explica la importancia de como tener el aula
organizado influye en una convivencia
armoniosa, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.
- Navega en entornos virtuales y realiza
búsquedas de información como parte de una
Se desenvuelve en entornos virtuales
Interactúa en entornos virtuales. actividad. Ejemplo: El estudiante busca
generados por las tic
información en un libro digital o en
contenidos de un CD-ROM.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de Excelencia Superación personal útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

C.D.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida a una nueva sesión
de aprendizaje.
MOTIVACIÓN: - Recurso
- El/la docente dialoga con los estudiantes sobre cómo organizar los objetos que verbal
conforman el mobiliario del aula (carpetas, escritorio, pizarra, etc.), considerando
que es importante mantenerlos bien ubicados a fin de realizar una adecuada
evacuación en caso de que se presente alguna emergencia.
- Se anota todas las respuestas, incluso de invita a algunos estudiantes a graficar sus
propuestas en la pizarra.

MIS SABERES PREVIOS:

- A partir de lo observado, los estudiantes responden oralmente a las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué podemos hacer antes de mover el mobiliario para saber dónde
estarían mejor ubicados los objetos que lo conforman?
 ¿Hacer un gráfico nos ayudaría a ubicarlos mejor?
 ¿Saben cómo se llama el gráfico que nos permite ver la ubicación de
objetos o personas?
 ¿Saben qué es un croquis?
 ¿En qué nos ayudaría tener un croquis del aula?, ¿por qué?
- El/la docente enfatiza sus respuestas en el diálogo.
I PROBLEMATIZACIÓN: 15 min
N - El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente
I
interrogante: ¿Conocen qué es un plano cartesiano?, ¿Alguna vez han elaborado
C
I uno?, ¿Para qué sirve?
O - (Los estudiantes mencionan sus posibles ideas).

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de los
estudiantes asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta
en el desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben
considerar la evidencia y los criterios de evaluación.
- Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje: “Representamos objetos
de nuestra aula en el plano cartesiano”
Ubicamos objetos en diferentes puntos del plano cartesiano para representar
como encontramos el aula.
- El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la
participación de los estudiantes.
- A continuación, da conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y
construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los
criterios de evaluación.
- El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda
la sesión se desarrolle de manera continua y sin quiebres.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 100

D Nos familiarizamos con el problema: min

E -El/la docente presenta en un papelógrafo cuadriculado la siguiente situación:
S ANEXO 1- FICHA DE APLICACIÓN
A
R
R
O
L
L
- Material
O
impreso.

C.D.
 - Lapiceros

- Recurso
Fuente: extraído de rutas de Aprendizaje verbal

Comprendemos el problema:
- Para comprender el problema, los estudiantes responden las siguientes preguntas
con sus propias palabras: -
 ¿Qué desean Susy y sus compañeros?
 ¿Qué han decidido elaborar Susy y sus compañeros? ¿Para qué?
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué nos pide realizar el problema?
 ¿Qué debemos realizar para responder cada interrogante?
 ¿El mobiliario del aula de Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario
de nuestra aula?
-Algunos estudiantes explican con sus propias palabras lo que entendieron sobre la
situación problemática.

Buscamos y aplicamos estrategias:

-Se organiza a los estudiantes en grupos través de tarjetas de colores.
- Cada grupo recibe papelotes cuadriculados, los plumones, las reglas, la goma y las
cartulinas con dibujos de los objetos. ANEXO 1- DOCENTE
-El/la docente promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias, planteando
estas preguntas: ANEXO 2- FICHA DE APLICACIÓN
 ¿Qué materiales necesitan para responder cada interrogante de la situación
problemática?
 ¿Alguna vez han leído y/o resuelto una situación problemática parecida?,
¿cómo la resolvieron?
 ¿Cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de esta nueva
situación?
 ¿Qué estrategias pueden utilizar para resolverla?
 ¿En qué partes del plano cartesiano colocarán las cartulinas de los objetos que
conforman el mobiliario?
- El/la docente Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué manera ubicarán las tarjetas de los objetos que conforman el
mobiliario del aula de Susy en el plano cartesiano y cómo responderán las
interrogantes planteadas.
- Se solicita que un representante de cada equipo explique a la clase la estrategia o el
procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solución de la situación
problemática.
- El/la docente orienta a los niños y a las niñas en la elaboración de un plano
cartesiano y ayuda a identificar sus elementos. Con este fin, formula las siguientes
preguntas:
 ¿Podemos decir que el plano cartesiano tiene un eje vertical y otro
horizontal?, ¿por qué?
 ¿Cuál es el eje X?

C.D.
  ¿Cuál es el eje Y?
 ¿Qué debemos tener en cuenta para colocar los objetos en la ubicación
correcta?, ¿por qué?
 Al ubicar los objetos, ¿qué eje debemos tener en consideración primero?,
¿por qué?
- El/la docente solicita a los estudiantes ubicar en el plano cartesiano los objetos
según los pares ordenados.
- A partir de la elaboración del plano cartesiano y la ubicación de los objetos que
conforman el mobiliario, se plantea algunas preguntas:
 ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca del escritorio del
profesor?
 ¿Quién está más cerca del cartel de Zona segura en caso de sismo?

Socializamos y Reflexionamos sobre los resultados obtenidos:

- El/la docente solicita a un representante por grupo que explique la actividad que
realizó en el plano cartesiano.
- Los estudiantes consolidan en su FICHA DE APLICACIÓN las representaciones
realizadas. ANEXO 3- FICHA DE APLICACIÓN

Formalización de los aprendizajes

El/la docente consolida los aprendizajes a partir de la siguiente información.
ANEXO 4- FICHA DE APLICACIÓN

Fuente: Extraído de Rutas de Aprendizaje

- Los estudiantes reflexionan sobre la información, a través de las preguntas: ¿Cómo
se sintieron al resolver la situación problemática? ¿Qué pasos siguieron para
responder cada interrogante formulada?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; ¿fue importante aprender a ubicar puntos en el plano cartesiano?; ¿cómo
se identifican los puntos que se ubican en el plano cartesiano?

Planteamiento de otros problemas:

-El/la docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión y luego les
menciona que ahora se procederá a reforzar lo trabajado desarrollando las
siguientes actividades: ANEXO 5- FICHA DE APLICACIÓN
1) Resuelve la siguiente situación:

C.D.
 Fuente: Extraído de Rutas de Aprendizaje
2) Elabora un plano cartesiano y ubica los objetos y mobiliario que hay en
tu aula. No olvides escribir los pares ordenados.
EVALUACIÓN: -Recurso verbal
- El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras
CIERRE como pueden ubicar objetos en el plano cartesiano.
Carpetito cométame:
Clarificar
¿Crees que lograste el propósito de la sesión? ¿Por qué?
-
Valorar Carpetito, bien, terminaste a tiempo tu actividad
Carpetito, ¿Qué pasos has seguido para hacer la tarea?
Expresar
¿Crees que pudiste hacerlo mejor? ¿Qué cambiarías?
- Material
Les sugiero que utilicen su regla al momento de elaborar un
impreso.
Sugerir plano cartesiano y observen bien las coordenadas.
20min

- La docente evalúa lo que fue comprendido en la sesión, las dificultades de

aprendizaje y los intereses de los estudiantes, con la aplicación del
SEMÁFORO.ANEXO 5(FICHA DE APLICACIÓN)
 METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí ¿
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?

ANEXOS PARA EL DOCENTE

ANEXO
1

C.D.
C.D.