3.

° Secundaria

Material de Apoyo

FASE 6
Aprendemos juntos. Material de apoyo.
Educación primaria. Primer y segundo grado - FASE 3.

3
Directorio
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
Jorge Enrique Hernández Meza.

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

José de Jesús Gonzalo García Pérez.

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Esmeralda Imelda Barquera Arteaga.

DIRECTORA DE GESTIÓN Y SUPERVISIÓN ESCOLAR

Ana Isabel Gutiérrez Garnica.

DIRECTORA DE PROFESIONALIZACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE

Avelina Aguilar González.

DIRECTOR DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Alejandro R. Ávalos Rincón.

DIRECTOR GENERAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL

de la Comunidad Educativa
Christian Mauricio Muñoz García.

DIRECTORA DE MEDIOS, MÉTODOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Laura Mireya Terrones Miranda.

La Secretaría de Educación de Guanajuato agradece la colaboración de todo el personal

académico y administrativo que intervino en la producción de este material.

El presente material, se fundamenta en la adaptación de contenidos de la Guía integral

para el estudio en casa ¡Aprendemos Juntos! elaborada por la Secretaría de Educación
de Guanajuato para el ciclo escolar 2021-2022.

Primera edición.
Secretaría de Educación de Guanajuato, 2023
Conjunto Administrativo Pozuelos S/N, 36000
Guanajuato, Gto.

Hecho en México
Distribución gratuita. Prohibida su venta

En este material, se emplean los términos: niño(s), adolescente(s), jóvenes, alumno(s), maestro(s),
profesor(es), docente(s) y padres de familia, aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facili-
tar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEG asume
en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Presentación
Presentación

La escuela es un espacio para el desarrollo de nuestras niñas, niños

y adolescentes que les ofrece la oportunidad de aprender, crecer y
desarrollarse.

Les enseña conocimientos académicos y también valores, habilidades

y actitudes; además es un espacio de convivencia, donde pueden
hacer amigos, compartir experiencias y expresarse libremente.

La escuela es, en definitiva, una comunidad de aprendizaje que forma

a los ciudadanos del futuro.

Como parte del Pacto Social por la Educación y con la visión de

Construir el Mejor Sistema Educativo de México, el Gobierno del
Estado de Guanajuato busca generar las mejores condiciones para
acompañar el arranque del ciclo escolar 2023-2024 y lograr la misión
educativa de la escuela.

El material de apoyo que tienes en tus manos está diseñado para

ser utilizado por alumnos, docentes y familias como una herramienta
complementaria a las actividades académicas para el fortalecimiento
de la educación de las y los estudiantes.

La celebración de los 200 años de la proclamación de Guanajuato,

como un estado libre y soberano, nos impulsa a seguir generando
oportunidades para el logro educativo de las generaciones que son
parte de la grandeza de México.

Diego Sinhue Rodríguez Vallejo

Gobernador Constitucional del Estado de Guanajuato

1
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

¡Aprendemos Juntos!
Material de Apoyo
Recomendaciones para su uso

Este material de apoyo atiende a los campos formativos

de Lenguajes y Saberes y Pensamiento Científico,
específicamente las asignaturas de español y Matemáticas.
Tiene 30 actividades por cada materia, intercaladas entre sí,
de tal forma que el estudiante pueda resolver los ejercicios
que se le presentan siguiendo instrucciones y con el

Recomendaciones
acompañamiento del docente.

Esta propuesta de actividades fue seleccionada con base

en los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
de los planes y programas de la Nueva Escuela Mexicana,
atendiendo las fases correspondientes y con la siguiente
estructura:

• ¿Qué voy a aprender? En este apartado se describe qué se

estudiará y cómo lo hará.

• ¿Qué necesito? Se menciona la lista de materiales para el

desarrollo de las actividades.

• Manos a la obra. Son las instrucciones o el paso a paso a

seguir de las actividades, aquí podrán encontrar lecturas o
información que ayudarán a resolver la encomienda.

Cada uno de estos ejercicios contribuye al desarrollo de

los contenidos del programa sintético de secundaria, sin
embargo, el docente deberá revisar y emplear este material
para determinar la pertinencia y vinculación al programa
analítico de la escuela con el objetivo de contextualizar el
proceso de aprendizaje a través de su planeación didáctica.

Asimismo, se invita a que estos materiales de apoyo sean un

recurso para la implementación de los proyectos que

2
 Educación Secundaria. Tercer grado.

los docentes elaboren, al ser actividades que fortalezcan

algunos de los conceptos, ya sea en la introducción del tema,
reforzamiento o cierre.

Es importante también reconocer que este material atiende

principalmente a los ejes articuladores de pensamiento
crítico y apropiación de las culturas a través de la lectura y
la escritura, ya que las actividades contribuyen al desarrollo
de capacidades reflexivas como el pensamiento lógico, el
autoconocimiento y el trabajo en equipo.

Finalmente, se propone que, con este material de apoyo,

continúen en ese acercamiento a la Nueva Escuela Mexicana,
considerándolo como una herramienta educativa que
permita coadyuvar a la labor que la escuela debe hacer en el
desarrollo de la integración curricular.

3
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

1. El español: ¿una lengua feliz? 6

2. La altura de un rascacielos 9
3. Curiosidades de nuestra lengua española 11
4. Distancias inalcanzables 14
5. Asertividad: un ingrediente esencial en la comunicación 17
6. Área de polígonos 21
7. Hacia el diálogo intercultural 25
8. Depredador-presa 29
9. México: un país intercultural 31
10. Más de una respuesta correcta 35
11. Tejiendo nuestra interculturalidad 38
12. Factorizaciones en figuras 42
13. Reconozco e integro en mi práctica la interculturalidad 47
14. Los calzones de Pitágoras 50
15. Reflexiono sobre la interculturalidad 53
16. Teorema de Pitágoras 57
17. Lengua en movimiento 60
18. Razones trigonométricas 64
19. Manjares de lengua 67
20. Pitagoramas I 71
21. Una historia real 72
22. Identidades trigonométricas de suma de ángulos 76
23. Una historia muy empática 78
24. Un juego de feria 81
25. Microteatro para todos 83
26. Dados no transitivos 86
27. Se abre el telón 88
28. ¿Cuál es el más grande? 92
29. Conociendo lo ensayado 93

índice
30. Soldados de Conway 96
31. Ensayando ando 99
32. Diferencias finitas 102
33. Creo y comparto cuentos 104
34. Cuenta cuadros 108
35. Me expreso a través de la poesía 109
36. Adivinar palabra 112
37. Creemos una antología 114
38. Lo que me falta 117
39. Historias con música 118
40. Pitagoramas II 121
41. Un poema de Benedetti 122
42. Problemas de representación algebraica 125
43. Sembrando sucesos, cultivando memoria 128
44. Hora de los relevos 132
45. Crónica de una pandemia 133
46. La exposición 136
47. Erradicar la violencia es tarea de todos 138
48. Encuesta de seguridad 143
49. Diálogos por la paz 145
50. Problemas con sólidos de revolución 148
51. No más violencia 150
52. ¿Y este en dónde lo pongo? 153
53. Promuevo una vida saludable 155
54. Se nos arruinó la tarea 158
55. Divulgando ciencia en mi comunidad escolar 160
56. Predecir el pasado 163
57. Revista de divulgación científica comunitaria 167
58. El premio mayor 170
59. Me reconozco en las diferencias 173
60. Problemas de volumen de cuerpos sólidos 177

4
Educación Secundaria. Tercer grado.

5
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Español
1. El español: ¿una lengua feliz?

¿Qué voy a aprender?

Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua
española, para valorarla como riqueza cultural.

¿Qué necesito?
Lápiz y borrador

Manos a la obra
¿Alguna vez has pensado en qué tipo de palabras empleamos con mayor
frecuencia? ¿Crees que al momento de comunicarnos tenemos una tendencia hacia
lo positivo o negativo? ¿Hay palabras que te gusten mucho y otras, en cambio, que
te disgusten? La siguiente lectura te permitirá descubrir algunos datos interesantes
para valorar más la lengua española:

La lengua más feliz

Si consideramos que el lenguaje es reflejo de la sociedad, cualquiera pensaría que con
todas las malas noticias que recibimos a diario, no sólo en México, sino en todo el mundo,
las palabras que usamos y el lenguaje en general se inclinarían hacia lo negativo.

Sin embargo, estudios recientes confirman que el ser humano tiende a

buscar el lado positivo a las cosas, incluso cuando se comunica. En 1969 los
psicólogos Jerry Boucher y Charles Osgood postularon la hipótesis de Pollyanna,
que señala una tendencia universal positiva en la comunicación humana, es decir,
que entre toda la variedad de palabras que usamos elegimos las positivas por
encima de las negativas.

Entre otras cosas, los psicólogos argumentan que el ser humano tiende a buscar
el lado bueno de la vida, habla de ello y lo refleja en el lenguaje. Hay quienes han atacado
esta teoría, quienes la han defendido y otros que han preferido ponerla a prueba.

Recientemente, Peter Dodds, director del Centro de Sistemas Complejos

de la Universidad de Vermont, y su equipo, realizaron un estudio a más de 100
mil palabras tomadas de diez idiomas: español, inglés, francés, alemán, portugués
brasileño, coreano, chino, ruso, indonesio y arábigo. Fueron 10 mil palabras de cada
idioma que, a su vez, se dividieron en 24 grupos según sus fuentes. Tras la selección

6
 Educación Secundaria. Tercer grado.

de conjuntos se le pagó a un grupo de 50 hablantes nativos de cada lengua para

calificar las palabras que más se repiten en una escala del 1 al 9, considerando 1 lo
más negativo o triste, 5 lo neutral y 9 lo más positivo o feliz.

El resultado confirmó la hipótesis de Pollyanna y mostró una tendencia positiva

universal en el lenguaje, de la que ¡el español de México obtuvo los resultados más altos!

Con las palabras obtenidas de este estudio se desarrolló el «hedonómetro»; un

programa para medir la positividad o negatividad de algunas obras u otras fuentes.
Los investigadores hicieron una selección de novelas entre las que se encuentran Don
Quijote, Anna Karenina, El Conde de Montecristo y la saga completa de Harry Potter.
Tomaron 20 minutos de lectura de cada una y los resultados arrojaron que obras como
Moby Dick son de las «más felices», Crimen y Castigo está en la media y El Conde de
Montecristo es de las «menos felices». Para algunos lingüistas y psicólogos este estudio
abre un nuevo campo de posibilidades de análisis de la conducta humana por medio
del lenguaje; sin embargo, para otros aún quedan dudas al respecto y consideran que
esta investigación tiene una falla de origen. Se trata de lo que los especialistas llaman
sesgo de aquiescencia: una tendencia del ser humano a puntuar alto en las encuestas.
Quizá lo que se está considerando como una tendencia universal en realidad sea un
sesgo experimental con «buenas intenciones».
Algarabía. (2018). La lengua más feliz. Algarabía.
Adaptado y recuperado de [Link]

7
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 1

Contesta correctamente las siguientes preguntas:

1. Aunque el español de México es identificable por los extranjeros, nosotros

sabemos que existen regionalismos que dan matices a este español. No
es lo mismo cómo se habla en Chihuahua o en Yucatán. Para ti, ¿en qué
estado de nuestro país se habla el español más feliz?

2. ¿Por qué?

3. ¿Conoces otras variantes del idioma español, por ejemplo, la de Colombia,

Argentina o Perú?

Formen equipos y compartan sus respuestas.

Actividad 2

¡Hagamos una lluvia de palabras felices!

• Por equipos, hagan una lluvia de ideas de palabras que consideren felices.
• Cada uno, elegirá una o más palabras y escribirá un poema breve o cuento
hiper breve no mayor a diez líneas, usando esa palabra.
• Durante el receso, cada uno tendrá que leerle en voz alta la obra que
escribió a uno de sus compañeros de otros salones. Deberán hacerlo cinco
veces en diez minutos.

Difundamos nuestra lengua con literatura y palabras felices.

Quizás le hagas el día a alguien.

8
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas 2. La altura de un rascacielos

¿Qué voy a aprender?

Estimarás la altura de objetos inmensos como torres,
edificios o monumentos. Aplicarás el teorema de Tales para
establecer proporciones entre longitudes que permitan una
mejor apreciación del entorno y además aprenderás a medir
y calcular distancias cortas y largas usando objetos auxiliares
cotidianos, aplicando el conocimiento geométrico.

¿Qué necesito?
Cinta métrica, palo de madera, silla o mesa, lápiz y cuaderno

Manos a la obra
Desde la antigüedad hasta nuestros días, debido a la imposibilidad de medir
directamente, ha sido de gran importancia el cálculo de grandes longitudes y
distancias. Antiguas civilizaciones calcularon con objetos menores, como palos,
espejos y sombras, que sirvieron de referencia para estimar proporcionalmente la
altura de grandes edificaciones, usando algunos conocimientos importantes de la
geometría: el teorema de Tales. Escoge un lugar u objeto alto del que se pueda
apreciar bien su sombra en el suelo; puede ser un árbol, la asta bandera, o un
edificio de la escuela a determinada hora del día. Si es posible, forma un equipo
con alguien más e identifiquen los materiales que necesitarán para medir el objeto
seleccionado: cinta de medir, una silla o mesa y un palo de madera.

Actividad 1

Dibuja en tu cuaderno o pizarrón un diagrama que ilustre el objeto a medir y su

sombra proyectada en el suelo, así como la del palo de madera que se alzará.
Debido a la gran distancia que existe de la tierra al sol, los rayos solares inciden casi
de forma paralela sobre la superficie de la tierra. Por lo que, a distancias cercanas,
puedes considerar iguales los ángulos que forman los rayos de luz con el suelo.
Marca en el dibujo las líneas que unen el punto más alto de cada objeto con el punto
final de su sombra sobre el suelo.

9
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Debido a la incidencia paralela de los

rayos del sol, las líneas, los objetos
y sus sombras forman triángulos
rectángulos semejantes en la figura.

1. Haz las siguientes mediciones en tu cuaderno:

a = altura del palo

b = largo de la sombra del palo
B = largo de la sombra del objeto alto

2. Calcula la altura A del objeto alto.

Actividad 2

Realiza de nuevo la medición con las siguientes instrucciones:

1. Coloca el palo de madera vertical sobre el filo de una mesa. Mueve la

mesa un poco más cerca o lejos del objeto para conseguir que al ver
desde el inicio de la mesa en dirección a la punta del palo de madera
se encuentre el punto más alto del objeto.

2. Haz las siguientes mediciones en tu cuaderno:

• a = altura del palo
• b = largo de la sombra del palo
• B = largo de la sombra del objeto alto

3. Identifica los triángulos semejantes que se forman en este diagrama.

4. Calcula la altura A del objeto aplicando el teorema de Tales.

Reflexiona sobre las ventajas y desventajas de los dos

métodos de medición vistos en esta actividad ¿Cuál de
los métodos utilizarías en diferentes situaciones como
medir la altura de una estatua, un puente o un rasca-
cielos? Observa que estos métodos pueden usarse
para dar buenas aproximaciones, aunque no se cuente
con una cinta métrica, un palo o una mesa. Escribe en
tu cuaderno otros objetos que podrías usar de forma
similar para estimar las medidas.
10
 Educación Secundaria. Tercer grado.

3. Curiosidades de nuestra
Español
lengua española

¿Qué voy a aprender?

Analizarás y reconocerás algunas variantes lingüísticas de la
lengua española, para valorarla como riqueza cultural.

¿Qué necesito?
Lápiz, borrador y cuaderno

Manos a la obra
¿Sabías que el español es una de las lenguas que más hablantes tiene en
el mundo? Una lengua, entre más hablantes tenga, va a tener más variantes y
particularidades que lo enriquecerán y le asegurarán una larga vida. Su contacto
con otras lenguas y culturas, también le irá dando mayor dinamismo. Lee el
siguiente texto sobre nuestra lengua española:

Seis datos curiosos sobre el idioma español

Según un informe elaborado por el 2. Son tantas personas las que hablan
Instituto Cervantes, el español es la español en el mundo que el porcentaje
segunda lengua más hablada en el mundo va creciendo en comparación con
por número de hablantes, y el segundo otros idiomas como el inglés o el chino,
idioma en comunicación internacional. Te los cuales van disminuyendo. Esto
resumimos su panorama presente y futuro se debe a que cada vez nacen más
en seis cifras: niños en los países que hablan este
idioma y a la migración de personas
1. ¿Alguna vez has pensado cuántas hispanohablantes a naciones que no
personas en el mundo hablan español? hablan español de manera nativa.
¡Son muchísimas! Son más de 495
millones de personas. Para que te des 3. ¿Te has puesto a pensar en la inmensa
una idea, es como si fueran casi cuatro cantidad de idiomas que existen en
veces todos los habitantes de nuestro el mundo? Nuestro planeta tiene una
país. ¿Te imaginas? ¡Es increíble! diversidad de lenguas muy grande;

11
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

actualmente el chino tiene el mayor casos, es la lengua que hablamos

número de hablantes. Pero se espera desde pequeños. Pero si lo vemos
que en el 2030 el 7,5% de la población desde fuera, en el mundo hay mucho
mundial sea hispanohablante (un total interés por estudiar y aprender
de 535 millones de personas, casi español, actualmente hay 18
cinco veces el total de las personas millones de personas que la están
que viven en México). Ese porcentaje aprendiendo como su segunda
es más alto que el número de personas lengua, ¡son muchísimas! Para que
que habla ruso (2,2%), francés (1,4%), o te des una idea, es un poco más del
alemán (1,2%). doble de los habitantes de la Ciudad
de México (de acuerdo con el último
4. Dentro de muchos, muchos años, censo realizado por el INEGI en el
aproximadamente 100, el 10% de 2015), una de las ciudades más
la población mundial se entenderá grandes del mundo.
en español. Puede parecer muy
poco, pero, en realidad no lo es si E s t a s c i f r a s d e m u e s t r a n , s i n d u d a
consideramos la inmensa cantidad de alguna, que el español es bastante
idiomas que existen en el mundo. hablado en el mundo, tanto por los
hablantes nativos como por personas
5. En Estados Unidos de América se que lo están aprendiendo. Todo parece
hablan varios idiomas, mayoritariamente indicar que se trata de un fenómeno
el inglés. Sin embargo, se pronostica q u e c o n t i n u a r á p o r m u c h o s a ñ o s .
que, en el 2050, en unos 30 años, se Esto enriquecerá la lengua generando
convertirá en el país con más número nuevas expresiones, palabras y usos.
de hispanohablantes en el mundo.
Esto es a raíz del gran número de Analizar el español desde este contexto
personas provenientes de distintos nos ayuda a entender su creciente
países hispanohablantes que emigran a i m p o r t a n c i a i n t e r n a c i o n a l m e n t e ,
Estados Unidos y que llevan consigo su además de conocer más y despertar
lengua para seguir usándola, así como nuestro interés en seguir conociendo
muchas de sus costumbres. la manera correcta de usar nuestra
lengua, pues quizá algún día puedas
6. Para nosotros no es extraordinario ayudar a alguien a aprenderla.
hablar español porque, en muchos

Sanz, E. (s.f.) Seis datos curiosos sobre el idioma español. Muy Interesante.
Recuperado de ttp://[Link]/MfC

Actividad 1

Contesta correctamente las siguientes preguntas:

12
 Educación Secundaria. Tercer grado.

1. De acuerdo con lo que dice el texto, escribe en el recuadro al lado de las

oraciones una V si la información es verdadera, una F si es falsa o una N si
el dato no se incluye.

Hay más personas actualmente hablando español que inglés.

La población de personas que habla inglés en el mundo está disminuyendo.

En 2030, será más probable que una persona hable español en lugar de
ruso, francés o alemán.

Hay un porcentaje más alto de personas que hablan alemán que francés.

2. De acuerdo con el texto, el idioma más hablado en los Estados Unidos de

América es el inglés. Sin embargo, se cree que en 2050 será el país con más
hispanohablantes. ¿A qué se debe esto?

a. Al incremento de estudiantes de español que viven en Estados Unidos.

b. A que es un país ubicado en la frontera norte de México, lo cual influye en el

uso del español para la comunicación.

c. A que hay un gran interés por estudiar español y adoptar las costumbres de
países hispanohablantes.

d. A que hay un gran número de hispanohablantes que emigran a Estados

Unidos y siguen empleando el español para comunicarse.

3. Si comparamos el número actual de hispanohablantes con el pronosticado

para 2030, ¿cuánto incrementará la cantidad de hispanohablantes?
a. 20 millones

b. 30 millones

c. 40 millones

d. 50 millones

4. ¿Cuál de las siguientes ideas resume de mejor manera la información

presentada en el texto?
a. El español es una lengua de expansión internacional.

b. El español es una lengua que integra la cultura de muchos países.

c. El español es una lengua que muchos prefieren aprender por encima de otras.

d. El español es una lengua popular en todo el mundo.

13
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 2

Veamos qué tan rica y variada es la lengua española. Hagamos un glosario de

americanismos, que son las palabras usadas en las variantes de distintos países
de América Latina:

• En binas, acudan a su biblioteca escolar o pública de su localidad para

buscar el significado y origen de 10 palabras de uso común en países
latinoamericanos que previamente se les haya asignado, como Argentina,
Colombia, Cuba, Venezuela, Perú, etcétera.

• Elaboren una ficha con la palabra, el significado, su origen y un dibujo alusivo.

Busquen si existe un sinónimo particular del español de México.

• Reúnan el fichero, compartan las fichas de todos y dónenlo a la biblioteca.

4. Distancias inalcanzables
Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Aprenderás a medir la distancia entre dos puntos no accesibles
por métodos alternativos, aplicando el conocimiento de
la geometría del plano y además construirás triángulos
semejantes y emplearás el teorema de Tales para realizar
cálculos de distancias.

¿Qué necesito?
Lápiz, regla y cuaderno

Manos a la obra
Si no recuerdas el teorema de Tales te sugerimos que le solicites a tu maestra o
maestro que te dé una versión de este.

14
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Observa la siguiente ilustración de la península y Golfo de México.

En ella se observan dos puntos: uno en tierra A y uno en mar B.

Ahora, averigua cómo se puede medir la distancia entre aquellos puntos, si te encontraras en
A observando un barco en el punto B.

Considera los principales inconvenientes: no tener un barco para llegar a B, no conocer las
coordenadas específicas del punto, no tener un mapa, etc. ¿Qué tipo de objetos podrían
servirte para orientarte y medir? Por ejemplo, los pasos, una cinta métrica, una brújula, y otros
objetos cotidianos están permitidos. Comparte con alguien más algunos procesos que seguirás
para encontrar la solución.

Actividad 1

Es posible medir la distancia de A a B a partir de medir trayectos que sí se puedan

recorrer en tierra firme, sin perder de vista el punto B. Realiza un esbozo en tu cuaderno
del punto A y B y un trayecto de acuerdo con las siguientes instrucciones narradas.

1. Imagina una línea que une los puntos A y B.

2. Camina 100 pasos en línea recta en dirección perpendicular a la línea

que une los puntos A y B.

3. Marca el punto al que llegas como C.

4. Sigue caminando 10 pasos en la misma dirección y marca el punto al

que llegas con una D. Luego camina en línea recta en dirección paralela
a la línea AB (cuidado, no camines hacia el agua) hasta llegar a un punto
E, que se encuentre alineado con B y C.
15
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Asegúrate de haber seguido correctamente las indicaciones del recorrido. Ahora,

responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo describes los triángulos formados en el diagrama?

(Equiláteros, rectángulos, escalenos, etc.)

2. ¿Los triángulos ABC y CDE tienen los mismos ángulos?

Sí, no, ¿por qué?

3. ¿Los triángulos ABC y CDE son congruentes o semejantes?

Sí, no, ¿por qué?

En realidad, este método puede ser usado para calcular la distancia real del punto A
al punto B. Si te encuentras en esa situación lo único que necesitarías sería contar la
cantidad de pasos que hay del punto D al punto E y usar el teorema de Tales. Responde
lo siguiente:

4. Si del punto D al E se cuentan 45 pasos, ¿cuál sería la distancia en pasos del

punto A al B?

5. Si un paso de la persona que hizo el recorrido mide aproximadamente 60

centímetros, ¿qué distancia hay del punto A al punto B?

Reflexiona sobre la practicidad de este método para medir distancias entre puntos
no accesibles y comparte tu respuesta con tus compañeros.

16
 Educación Secundaria. Tercer grado.

5. Asertividad: un ingrediente
esencial en la comunicación
Español

¿Qué voy a aprender?

Te familiarizarás con la comunicación asertiva y lo útil y
constructiva que es para interactuar con otras personas.

¿Qué necesito?
Lápiz, pluma y cuaderno

Manos a la obra
¿Has escuchado sobre la asertividad? Se trata de una habilidad para comunicarse
con claridad, precisión y respeto hacia nuestros oyentes. La asertividad implica
que podamos externar nuestras ideas, sentimientos y opiniones con toda
seguridad, apertura y libertad —aunque no siempre sean del agrado de los
demás— pero haciéndolo con respeto, de modo que no resulten impositivas,
agresivas o intimidantes. ¿Conoces a alguien que se comunique de esta forma?

Analicemos más profundamente en qué consiste

esta habilidad. Una persona asertiva se comunica con
fluidez, es decir, de manera fácil y entendible. Muestra
humildad y sabe disculparse cuando es necesario, de
esta forma puede mantener relaciones más sanas con
otras personas. Comparte sus opiniones, posturas y
sentimientos —tanto positivos como negativos— de
forma honesta, abierta y amable. Posee una sana
autoestima: respeta sus propias ideas y las valora;
no se cree superior ni inferior a nadie. No busca
imponerse ni ganar una discusión, pero tampoco
invalidar sus propias opiniones ante los demás.
Escucha activamente a los demás, es decir, con
atención, respeto y empatía. Asimismo, procura
establecer un diálogo pacífico y busca la mejor
estrategia para resolver malentendidos y conflictos.
17
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 1

En equipos, comenten acerca de qué beneficios pueden resultar de que las

personas se comuniquen asertivamente. Anótenlos a continuación.

¿Creen que todos podemos llegar a comunicarnos asertivamente? ¡Claro que sí! Pero se
trata de un ejercicio consciente y asiduo. La forma en que deseemos aprender y reaprender
a comunicarnos será fundamental para comenzar a familiarizarnos con estas habilidades y
adquirirlas.
¿Asertivo o no asertivo?

Actividad 2

Reúnete con un compañero y analicen la siguiente situación.

Renata y Raúl son amigos. Se llevan bastante bien y

disfrutan mucho jugar juntos. Sin embargo, a veces
también se pelean. Raúl tiende a elevar la voz y
discutir; Renata se frustra y se niega a decir una sola
palabra. Cuando esto sucede la situación se torna
bastante desagradable e incómoda por un tiempo.

Luego, respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Qué problema identifican entre Renata y Raúl?

18
 Educación Secundaria. Tercer grado.

2. ¿Cómo creen que podrían solucionar esto y aprender a comunicarse mejor?

3. ¿Qué aspectos de la comunicación asertiva creen que le vendrían bien

a Renata?

4. ¿Qué aspectos de la comunicación asertiva le ayudarían a Raúl?

Actividad 3

En equipos, analicen las siguientes frases e identifiquen cuál es la manera

asertiva de solucionar el problema y justifiquen su respuesta.

Frase Asertivo No asertivo

No te enojes, por favor. Está
bien, veamos la película que tú
quieras.
No, gracias. No fumo y no quiero
empezar a hacerlo.
Voté por otra alternativa, pero
estaré de acuerdo en apoyar a mi
equipo con la decisión tomada.
Si no me das la razón ante todos
los demás, ya verás lo que pue-
de pasar.

¿Y si nos proponemos ser asertivos?

A continuación, conoce algunas sugerencias para practicar la comunicación asertiva

en tu interacción diaria con otras personas.

1. Concéntrate en el manejo de tus emociones. Ante alguna situación

incómoda o conflictiva, es mejor expresar nuestras emociones
adecuadamente en vez de sólo echarle la culpa a otra persona por lo
sucedido. Por ejemplo, en vez de decirle a alguien: «¡Eres muy gritona, no
te soporto!», prueba decir «Me siento triste e irritado cuando hablas a ese
volumen y en ese tono».

19
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

2. Emplea la técnica del sándwich. Esta estrategia consiste en expresar una

queja, petición, crítica o inconformidad entre dos frases positivas. Ejemplo:

Comprendo que hoy tuviste un mal día y lo lamento. Pero no me siento

bien cuando te irritas de ese modo y me hablas tan golpeado. Lo
que me gusta mucho de nuestra amistad es que siempre podemos
comunicaros abiertamente y resolver desacuerdos en paz.

3. Practica la claridad y la concisión. Comunícate de forma clara, sencilla y

entendible. Suele ser mejor ir al grano, o sea, ser directos al explicar lo que
necesitamos o queremos.

4. Despréndete del lenguaje discriminatorio.

Recuerda que todos somos diferentes y ahí
radica el principio de igualdad. Por ello, evita
frases que discriminen a otras personas,
sobre todo a grupos minoritarios o hacia
quienes parece que no comparten mucho
en común contigo.

5. Autoevalúate. Crea consciencia sobre

ti mismo y la forma en que te comunicas.
Aprende a detectar tus cualidades y
tus debilidades. Haz una lista con estos
avances y con las áreas por mejorar y
proponte a diario trabajar en ello. Sé paciente
y constante, verás que lo lograrás.

Fuentes: Psicólogos Córdoba, Centro de Psicología Marta Castelos y Centro Psicológico Loreto Charques.

Recuerda

To d o s s o m o s d i f e r e n t e s y, p o r e l l o , t a m b i é n
tendremos ideas distintas; puede ser que alguien no
esté de acuerdo contigo en una forma de pensar o
viceversa. Lo importante es respetar las diferencias,
ser abiertos a las opiniones de los demás y compartir
nuestras ideas amablemente.

20
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
6. Área de polígonos

¿Qué voy a aprender?

Aprenderás a construir y usar fórmulas para calcular el área
de rectángulos, romboides y triángulos y utilizarás unidades
convencionales (m² y cm²) para expresar tus resultados.

¿Qué necesito?
Lápiz y papel.

Manos a la obra
¿Has visto que todas las fórmulas de área se parecen? Para los triángulos y
cuadriláteros es más o menos claro:
FIGURA ÁREA OBSERVACIONES

21
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Todas las fórmulas hacen referencia a base y altura, con excepción de dos: el rombo y el
trapecio. El trapecio sí usa altura, el problema es que tiene dos bases:
b base menor

B base mayor

Entonces de nuevo es base y altura ¿Puedes encontrarle explicación y parecido a la fórmula

del rombo? Un detalle importante para recordar es que las diagonales del rombo son
perpendiculares, es decir, se cortan en ángulo de 90 grados.

diagonal
D mayor
d

diagonal
menor

Hay varias maneras en que puedes entender la fórmula: el rombo puede ser dos triángulos
pegados por la base, o podemos recortar y pegar formando pequeños rectángulos.

Fuera de estas figuras, solo nos quedan fórmulas de área para el círculo y los polígonos
regulares. Vamos a trabajar aquí con polígonos regulares, las figuras donde todos los lados y
todos los ángulos interiores tienen la misma medida. La fórmula es la misma para todos:

FIGURA ÁREA OBSERVACIONES

En cualquier polígono regular, el área se

P· a obtiene como el producto del perímetro
Polígono regular A=
2 (suma de sus lados) por la apotema
a

22
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Los polígonos regulares tienen un centro: un punto desde el cual podemos dibujar un
círculo que toque cada uno de los vértices. Todas las líneas que van del centro a los
vértices son iguales, porque son radios de este círculo. Esto divide nuestro polígono
regular en triángulos iguales:

La apotema es, simplemente, la

altura de uno de estos triángulos.

Una cuerda define un arco, o al revés. Si trazas una perpendicular desde el centro
obtienes una sagita o flecha y una apotema: la distancia que puedes jalar tu cuerda. Es,
literalmente, Sagitario con su arco y flecha:

Sagita

23
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Decíamos que la altura no es más que la altura del triángulo. La fórmula es muy sencilla
de entender:

Estamos sumando el área de cada triángulo, tantas veces como lados tiene el polígono.

No se te olvide que los triángulos resultan tus mejores amigos para el cálculo de área.
Para muchas figuras que no tenemos fórmula, la estrategia más útil suele ser dividir
en triángulos.

¿Puedes encontrar cuánto mide la región sombreada?

Actividad 1

Divide la figura verde en triángulos, y ahora ve si puedes determinar su área.

Comparte con tus compañeros el resultado obtenido y la estrategia

seguida para el cálculo del área.

24
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español 7. Hacia el diálogo intercultural

¿Qué voy a aprender?

Comprenderás en qué consiste el diálogo intercultural para
practicarlo en tu interacción con otras personas.

¿Qué necesito?
Lápiz o pluma y libreta

Manos a la obra
El mundo de hoy está cada vez más interconectado y globalizado. Abunda
la información y hay constantes novedades tecnológicas. Pero esto no
necesariamente significa que haya una convivencia verdadera entre individuos
y sociedades tan diversas. De hecho, a veces estas diferencias erróneamente se
ven como un obstáculo.
Una forma de lograr esta interacción armoniosa y democrática en la sociedad es
a través del diálogo intercultural.

Actividad 1

Lee el siguiente texto cuyo tema versa sobre el papel social del diálogo intercultural.

¿Qué es el diálogo intercultural y cómo podemos lograrlo?

(Fragmento)

Hoy en día, la mayoría de los Estados se definen como pluriculturales y reconocen

distintas expresiones de diversidad. Por lo tanto, es necesario diseñar mecanismos
y arreglos políticos que posibiliten el entendimiento mutuo entre culturas y la
gestión de esta diversidad. El término interculturalidad se ha vuelto cada vez más
común en los últimos años para definir estos procesos, en particular en los marcos
de la política y la educación. Sin embargo, si este uso recurrente de la palabra hace
que nos parezca familiar, su interpretación puede variar considerablemente.

25
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Para la UNESCO, la interculturalidad «se refiere a la presencia e interacción

equitativa de diversas culturas y a la posibilidad de generar expresiones culturales
compartidas, a través del diálogo y del respeto mutuo». Lo que es clave aquí es la
voluntad de encontrar soluciones a conflictos desde el intercambio igualitario, y
su herramienta principal para lograrlo es el diálogo intercultural.

El diálogo intercultural es un proceso basado en el intercambio abierto

y respetuoso entre individuos, grupos y organizaciones con diferentes
antecedentes culturales o visiones del mundo. Uno de sus objetivos es desarrollar
una comprensión más profunda de diversas perspectivas y prácticas para, así,
aumentar la participación, libertad y capacidad de tomar decisiones, fomentar la
igualdad y mejorar los procesos creativos (Consejo de Europa, 2008). Asimismo, la
interculturalidad es entendida como un proyecto político, social, epistémico y ético
que va dirigido a la transformación estructural y sociohistórica (Walsh, 2009).

De la tolerancia del multiculturalismo al diálogo de la interculturalidad

La diferencia entre multiculturalismo e interculturalidad, planteada de manera

sencilla —aunque tal vez un poco simplista—: el multiculturalismo se enfoca en la
tolerancia a la diversidad y en la coexistencia entre culturas. Por otro lado, con la
interculturalidad hay una insistencia en el componente relacional, en la interacción
y el diálogo entre culturas. La interculturalidad presupone el multiculturalismo,
porque para dialogar hay que fundamentarse en respeto mutuo y condiciones de
igualdad entre quienes dialogan (Tubino, 2002).

26
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Sin embargo, los ideales de la interculturalidad son más amplios que los del
multiculturalismo porque busca ir más allá de la simple coexistencia para, entonces,
conseguir la convivencia y relaciones equitativas entre culturas. Con la interculturalidad,
se enfatizan los intercambios y el aprendizaje mutuo entre diferentes grupos culturales.

El diálogo intercultural posible

El punto de partida de la noción de diálogo intercultural es que se propone

entender perspectivas de otras culturas. Antes de preguntar si el diálogo intercultural
es posible en la práctica, lo que se plantea es si es admisible comprender cualquier
postura. ¿Existen ciertas barreras culturales insuperables para el diálogo intercultural?
¿Se puede dialogar acerca de todo o existen sistemas tan diferentes que se vuelvan
fundamentalmente incompatibles?

La postura de la interculturalidad es que sí es posible, aunque es difícil y

presenta enormes problemas en cuanto a la comprensión y a los malentendidos. La
primera condición para permitir el diálogo intercultural es que exista una voluntad
explícita, genuina, de llevarlo a cabo.

Principios generales para un adecuado diálogo intercultural

Consideremos la siguiente lista como principios generales y no como respuestas absolutas:

• Fomentar un espacio democrático. Los

diferentes puntos de vista deben ser
Sal
expuestos y escuchados con respeto,
en condiciones que mutuamente puedan ut
aceptarse como justas.

• Abordar el diálogo con la mente abierta, Hola Hello

con la disposición a aprender algo del otro.

• Rechazar la visión esencialista de las

culturas y no usar estereotipos para
referirse al otro.

• Compartir el espacio, sea físico o virtual,

para que ningún grupo se encuentre en
el centro del diálogo.

• Ser flexible y tener la capacidad de adaptarse a las circunstancias, redefinir reglas

y objetivos en función de las condiciones, ya que el reconocimiento de la igualdad
entre todos los interlocutores implica que no se pueda predecir desde el comienzo
el desenlace del diálogo.

Le Mur, R. (12 de agosto de 2020). ¿Qué es el diálogo intercultural y cómo podemos lograrlo? AMIDI. Adaptado y
recuperado de [Link]

27
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 2 Compartimos en comunidad

Ahora que tienen una perspectiva más

amplia sobre el tema, conversen en
equipos acerca del texto que leyeron e
intercambien opiniones. Pueden basarse
en estas preguntas. ¿Cuál es la diferencia
entre multiculturalismo e interculturalidad?
¿Es lo mismo coexistir que convivir? ¿Por
qué? ¿Qué beneficios supone el diálogo
intercultural para una sociedad diversa
culturalmente?

A continuación, analicen los siguientes casos y expliquen cómo podrían emplear

el diálogo intercultural.

Casos Cómo aplico el diálogo intercultural

Una familia inmigrante de Perú se mudó

recientemente a tu vecindario. Algunos
vecinos han comenzado a rumorar sobre
ellos, aunque aún ni siquiera los conocen.
Debido a esto, muchos no les hablan o
apenas si los saludan. A la familia le ha
costado integrarse y hacer amigos en el
nuevo entorno.

Acabas de conocer al novio de tu prima. Es

un chico extranjero alto y rubio. Algunos
de tus primos piensan que como no es
mexicano sabe más que los demás y que
su cultura también es más interesante que
la propia. Siempre le muestran atenciones
especiales y privilegiadas.

28
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
8. Depredador-presa

¿Qué voy a aprender?

Interpretarás gráficas de información para dar conclusiones
y comunicar resultados, por medio de una actividad sencilla,
además aprenderás a interpretar las gráficas en los planos
cartesianos.
¿Qué necesito?
Pizarrón, gis o plumón, cuaderno y lápiz.

Manos a la obra
Actividad 1

Inicia realizando una mesa redonda con tu grupo de compañeros, donde

discutirán: ¿por qué creen que sea importante entender la forma en cómo
interaccionan las poblaciones? ¿Qué pasaría si de repente desaparecen todos los
conejos del bosque? ¿Qué les pasaría a los coyotes? Anota las ideas principales
en el pizarrón.

Para encontrar respuestas, es importante recordar que en

matemáticas se usan los sistemas de ecuaciones para describir
el comportamiento conjunto de dos objetos. En este caso vamos
a tener a los conejos y a los coyotes.

Para estudiar a los conejos y a los coyotes no puedes

usar el sistema de ecuaciones que conoces, sino que
debes usar un sistema de ecuaciones diferenciales. Este tipo de ecuaciones
se estudian en la universidad en las carreras de ingeniería y ciencias.

A estas ecuaciones se les llaman presa-depredador o también

Lotka-Volterra por el apellido de quienes las describieron. Las siguientes
imágenes muestran este comportamiento:

29
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

En este caso la población de conejos está en azul y la población de coyotes en

rojo. En el “eje Y” tenemos la cantidad y en el “eje X” tenemos el tiempo. Analiza
la gráfica.

Después de analizar la gráfica, interpreta ahora con tus palabras lo que pasa en
el instante 2, luego lo que sucede en el instante 3 y luego en el instante 4.

Por ejemplo: los coyotes son más que los conejos porque los coyotes se están
comiendo muy rápido a los conejos y no dejan que se recuperen.

Actividad 2

Analiza en equipos de 3 personas la siguiente interpretación más conocida del

modelo anterior:

Imagina que, por cualquier circunstancia, por ejemplo, por disponer de

mayor cantidad de alimento, aumenta la población de conejos; los coyotes
dispondrán de más alimento y su población aumentará, pero ¿qué ocurrirá a
partir de este momento? Si la población de coyotes llega a ser demasiado
grande para el número de conejos en nuestro bosque, podrían acabar con
todos, provocando su propia extinción por falta de comida. Pero incluso si el
festín no es tan grande como para comerse todos los conejos, pero sí para
dejar una población muy pequeña, probablemente los coyotes tendrán que
pasar hambre una buena temporada y algunos de ellos morirán hasta que los
conejos tengan tiempo suficiente para reproducirse y volver a ser alimento
de los coyotes.

Reflexiona sobre la importancia de saber leer gráficas para la sociedad

y para la vida cotidiana. Conversa con tus compañeros de clases sobre
la importancia de las matemáticas y los modelos de comportamiento de
poblaciones.

30
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
9. México: un país intercultural

¿Qué voy a aprender?

Compartirás una propuesta creativa propia en la que se valore
y promuevan textos en lengua española a favor de una socie-
dad intercultural.

¿Qué necesito?
Lápiz, colores, borrador, pegamento, cartulina y papeles
reciclados

Manos a la obra
En México coexistimos diversas etnias, culturas y lenguas. ¿Sabías que somos
uno de los países con mayor diversidad? Ser diferentes nos une, nos da una
identidad plural que nos exige trabajar constantemente por un respeto mutuo y
una valoración de esta característica de la sociedad mexicana. A continuación,
te mostramos un texto que trata acerca de las distintas lenguas que se hablan en
México y su número de hablantes.

Las lenguas indígenas en México

¿Alguna vez has pensado en la amplia marzo de 2019, Año Internacional de

variedad de lenguas que se hablan en las Lenguas Indígenas, la lingüista,
México? Si bien el idioma más extendido escritora y activista mixe Yásnaya Aguilar
es el español, en el país no existe una pronunció un duro discurso sobre la
lengua oficial y esto es por la maravillosa crisis que atraviesan estas lenguas en
multiculturalidad que tiene nuestra el país, llegando incluso a calificar la
n a c i ó n . S i n e m b a r g o, a c t u a l m e n t e situación de lengüicidio (cuando los
las lenguas indígenas se apagan. En idiomas mueren por desuso). Si bien

31
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

hablamos de lenguas originarias de en Puebla, y debido a que se localizan

México, su pérdida tiene un contexto en distintas regiones, la lengua de
más amplio, ya que representan una ambos, aun siendo la misma, tendrá
parte cultural que atañe a todo el variaciones. Es algo similar a lo que
mundo, independientemente de su ocurre con un hablante de español en
ubicación geográfica. el norte del país y uno del sur, ambos
usan la misma lengua, pero con algunos
Seguramente en tus clases de términos o expresiones distintas.
historia has estudiado el pasado de
México previo a la conquista realizada Se calcula que más de 7 millones
por los españoles. Desde ese momento de mexicanos hablan alguna lengua
hasta la fecha se ha ido disminuyendo indígena. Entre las más comunes están
paulatinamente el número de hablantes. el náhuatl, que se habla en Guerrero,
Por ejemplo, según el INEGI (Instituto Puebla, Hidalgo y otros estados; el
Nacional de Estadística y Geografía maya, principalmente hablado en
Yucatán, Campeche y Quintana Roo;
y el tzetzal y tzotzil, en Chiapas. Hay
muchas otras lenguas y otros estados
d o n d e s e h a b l a n , p o r e j e m p l o, e n
el municipio de San Luis de la Paz,
Guanajuato, se habla chichimeca jonaz.

Es muy importante conservar

nuestras lenguas, interesarnos en
su existencia, estructura y contexto,
ya que cada cultura y cada lengua
son tesoros a conservar por toda la
humanidad. No hay que olvidar que en
México existe un nutrido multilingüismo,
por lo que cada lengua representa una
de México), en 200 años la población parte importante de nuestra identidad
h a b l a n t e d e l e n g u a s i n d í g e n a s e n como individuos y como nación.
México se ha reducido de un 65% a
un 6,5%. Pero… ¿de cuántas lenguas
estamos hablando? ¿Dónde se hablan?

México es uno de los países del

mundo con mayor diversidad lingüística.
En total, se hablan 68 lenguas Te invitamos a investigar de la mano
originarias con 364 variantes de éstas. de tus padres, maestros y amigos
Imagina a dos chicos hablantes de acerca de las 68 lenguas originarias de
náhuatl, uno vive en Guerrero y otro México, seguramente te sorprenderás.

Begoña P. (2020). Las lenguas indígenas en México. Ayuda en acción. Adaptado y recuperado de
[Link]

32
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 1

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿De qué trata el texto?

a. De la importancia de la conservación de las lenguas indígenas en México.

b. De cómo han disminuido los hablantes de las lenguas indígenas de 200 años
a la fecha.

c. Del número de hablantes de lenguas originarias respecto a los hablantes de

español.

2. ¿Cómo afecta la pérdida de las lenguas indígenas?

a. Afecta únicamente a los hablantes, ya que son quienes usan las lenguas.

b. La consecuencia es alarmante y afecta internacionalmente, ya que con la

desaparición de las lenguas se pierde una parte importante de la cultura de
la humanidad.

c. El daño no es preocupante, ya que afecta únicamente a las regiones donde

se hablan estas 68 lenguas.

3. En el siguiente recuadro, escribe una V si la información es verdadera o

una F si es falsa.

Dos hablantes de maya, uno en Yucatán y otro en Campeche, no tendrán

variaciones en la misma lengua.

En 200 años se ha disminuido más de la mitad el número de hablantes de

lenguas indígenas.

Yásnaya Aguilar dice que vivimos un lengüicidio debido a que se han

conservado de forma correcta las lenguas indígenas.

4. En tu opinión, ¿consideras que sería conveniente que se enseñaran

lenguas indígenas en la escuela? Argumenta tu respuesta. Si necesitas
más espacio, usa tu cuaderno. Comparte y discute esta respuesta con tus
compañeros.

33
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 2

¡Hagamos un mapa de nuestra diversidad lingüística!

• En binas, elijan una lengua originaria de México.

• Acudan a la biblioteca escolar o pública más cercana e investiguen en

qué estados o municipios de México se habla y su número de hablantes.
Armen una ficha con esa información de tamaño de un cuarto de papel
tamaño carta.

• En el aula, entre todos, dibujen el mapa de México sobre cuatro segmentos

de cartulina, de tal modo que formen un mapa de gran formato donde
puedan pegar las fichas que investigaron.

• Decórenlo a su gusto, indicando las regiones donde se hablan

determinadas lenguas originarias con flechas.

• Peguen las fichas en los lugares que correspondan.

• Monten su mapa en una de las paredes del salón, o en su defecto, en uno

de los pasillos de la escuela.

34
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
10. Más de una respuesta correcta

¿Qué voy a aprender?

Aprenderás sobre el desarrollo plano de cuerpos geométricos
como pirámides y prismas. Reflexionarás sobre la unicidad de
las respuestas y como aplicar esto en geometría.

¿Qué necesito?
Cuaderno y lápiz.

Manos a la obra
Una figura plana o figura en dos dimensiones, es una figura que puedes dibujar
en una hoja de papel. Por ejemplo: un círculo, un cuadrado, un rectángulo o un
triángulo.

Una figura sólida, o figura en tres dimensiones, es una figura que podrías
construir usando plastilina. Por ejemplo: una esfera, un cubo, un paralelepípedo
o una pirámide.

Puedes intentar dibujar figuras de tres dimensiones en una hoja de papel. Por
ejemplo, este es el dibujo normal para mostrar un cubo:

35
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Pero esa no es la única manera de representar una figura de tres dimensiones en

una hoja de papel. Otra manera de hacerlo es usando un “desarrollo plano”. Es
una figura en una hoja de papel que puedes recortar, doblar y pegar para obtener
una figura sólida. Por ejemplo, este es el desarrollo plano de una pirámide:

En específico, es el desarrollo plano de una pirámide cuadrada o cuadrangular,

porque su base es un cuadrado. Como los cuadrados tienen 4 lados, entonces
esta pirámide tiene otras 4 caras, todas iguales y en forma de triángulo. En
general, todos los desarrollos planos de pirámides se parecen, no importa que
tipo de pirámide sea. Lo que cambia es la base y, por lo tanto, la cantidad de
caras.

Pasa algo parecido con los desarrollos planos de un prisma. Los prismas, como las
pirámides, reciben el nombre de las bases y el resto de sus caras son rectángulos.
Este es un prisma triangular:

36
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Uno de los desarrollos planos más famosos es el del cubo. Estas son dos de las
representaciones más populares:

Actividad 1

Trabaja en equipo, comenten y contesten la siguiente pregunta:

¿Cuántas otras maneras hay de diseñar un desarrollo plano que pueda armarse
en un cubo? Encuentra con tu equipo los más que puedan.

Ya te dimos 2, en total son 11. ¿Puedes encontrar los otros 9 que faltan?

Todos los desarrollos planos son hexaminós: figuras de seis cuadrados pegados
por algún lado. Seguro conoces los dominós, que son 2 cuadrados pegados y
solo hay un tipo de figura:

Además, hay varios tipos de tetraminós, que son 4 cuadrados pegados y hay 7
configuraciones de tretaminós diferentes en total:

37
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Aunque hay dos pares que se parecen mucho, cualquiera que haya
jugado Tetris sabe que en realidad son distintos.

En equipo vean si pueden encontrar un desarrollo plano que NO se pueda

armar para un cubo. Es decir: encuentra un hexaminó que no pueda
doblarse y pegarse para convertirse en un cubo. Encuentra la mayor
cantidad de estos también.

11. Tejiendo nuestra interculturalidad

Español

¿Qué voy a aprender?

Compartirás una propuesta creativa propia en la que se
valore y promuevan textos en lengua española a favor de
una sociedad intercultural.

¿Qué necesito?
Pluma, lápices de colores, cartulina o papel rotafolio reciclado

Manos a la obra
Objetos de uso común guardan una historia que nos habla de cómo México se
formó como una sociedad intercultural. Algunos han permanecido inalterados, y
otros fueron modificándose a través del intercambio intercultural y las dinámicas
de las regiones del país. Estos objetos forman parte de nuestra cultura material
rica y diversa. Leamos la historia de uno de ellos: el rebozo.

38
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Rebozo, producto del mestizaje

Magaña, A. (2017). El rebozo. Adaptado y recuperado de [Link]

post/2017/09/17/T%C3%81PAME-CON-TU-REBOZO-AY-LLORONA

39
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

¡Cuánta historia hay detrás de una prenda de vestir!

¿Qué más te llamó la atención de esta infografía? ¿Has imaginado qué otras historias
pueden contarnos otras prendas u objetos de uso común en México? Coméntalo
con tus compañeros.

Actividad 1

Elige las respuestas correctas:

1. En el texto se hace referencia a que el rebozo es producto del mestizaje. ¿A qué se

refiere este término?

a. A la pureza de la cultura de un pueblo y sus tradiciones.

b. A la fabricación de productos con elementos de una sola cultura.

c. A la separación de costumbres entre diversas etnias.

d. A la mezcla de elementos culturales derivada de distintas etnias.

2. A finales del siglo XVIII, llegó a la región centro norte de México, un material que
sería muy usado en la fabricación de textiles. ¿De cuál se trata?

a. Lana

b. Seda

c. Algodón

d. Hilo de maguey

3. ¿Por qué en Santa María del Río los costos de la seda eran tan elevados?

a. Porque las mujeres tejedoras hilaban con hilo de maguey.

b. Porque era un material que venía del extranjero.

c. Por la baja popularidad de este material para la elaboración de los rebozos.

d. Porque este material se introdujo de manera ilegal.

40
 Educación Secundaria. Tercer grado.

4. De acuerdo con el texto, uno de los usos de esta prenda era para guardar recato o
mostrar decencia. ¿Qué palabra define lo anterior?

a. Pudor

b. Liviandad

c. Disciplina

d. Libertinaje

5. De las siguientes opciones, ¿cuál complementaría mejor el carácter histórico de la

información del texto?

a. a) Costos del rebozo

b. b) Procesos de exportación del rebozo

c. c) Métodos ancestrales de fabricación del rebozo

d. d) Sugerencias para elegir el mejor rebozo

Actividad 2

Hagamos más historias de objetos para mostrar.

• En equipos, acude a tu biblioteca para investigar sobre el origen de otros

objetos de uso común como el huarache, el traje de charro, el vestido de
china poblana, la guayabera, el huipil, el sarape, el molcajete, etcétera.
¿Qué otros se te ocurren?
• Tomando como modelo la infografía del rebozo, elaboren una infografía
en seis viñetas con los datos que encontraste sobre una cartulina o papel
rotafolio reciclado.
• Hagan ilustraciones complementarias que permitan una mejor explicación
de su texto. Si se les dificulta el dibujo, pueden hacer collages con recortes
de periódico o revistas viejas.
• Monten una exposición de las infografías en el aula o los pasillos de la
escuela.

Valorar nuestra interculturalidad nos ayuda

a reconocernos a nosotros mismos como
mexicanos.

41
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

12. Factorizaciones en figuras

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Vas a revisar técnicas para factorizar, es decir, descomponer
un número en varios factores, usando elementos gráficos.

¿Qué necesito?
Cuaderno y lápiz.

Manos a la obra
En este momento puedes poner en práctica algunas técnicas para multiplicar
cantidades grandes y también multiplicar expresiones algebraicas.

¿Recuerdas la fórmula de área de un rectángulo? Es una multiplicación muy

simple, una manera más de multiplicar: en cajas. Imagina que quieres calcular
1234 × 81. Escribe los números en una tabla, de esta manera:

80 1
1 000
200
30

En cada cuadro de la tabla, vas a colocar el resultado de multiplicar el número

en la fila y el número en la columna:

80 1
1 000 80 000 1 000
200 16 000 200
30 2 400 30
320 4

42
 Educación Secundaria. Tercer grado.

El siguiente paso es sumar los resultados. Esto es básicamente lo que haces

cuando calculas el área de un rectángulo. Solo tienes que imaginar que, por
alguna razón, es un rectángulo que ha sido partido en pedazos.

Actividad 1

Calcula el área de un rectángulo que mide 5cm de alto por 15cm de base.

12 3

Ahora, trabajaremos con expresiones algebraicas.

Por ejemplo: ¿Cómo harías la siguiente multiplicación: (x + 2)(2x + 3)? Vas a usar
las cajas:
2x 3
x
2

Ya que colocaste los números por separado, ahora debes multiplicar. Multiplicar
letras es muy sencillo: si son iguales, se suman al exponente; si son distintas, se
escriben juntas.

Si escribes la suma como hicimos antes, llegas al resultado: 2x2+7x+6

¡Listo, ya sabes multiplicar polinomios!

Lo vas a necesitar más adelante.

43
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Queremos usar este nuevo conocimiento para mostrarte lo útil que resulta para
aprender y recordar algunas de las factorizaciones más útiles. Por ejemplo:
b

b2

( + b)2 = 2
+2 + b2

Una un poco más complicada: la diferencia de cuadrados. Recuerda que

“diferencia” es una palabra que con frecuencia se usa para referirse a la resta.
No te preguntamos en qué son diferentes sino cuál es la diferencia numérica
entre los dos valores.

2
b2
2
b
b b 2
b

Si al cuadrado verde de lado a y área a2 le restas un cuadrado de lado b y área

b², puedes obtener una figura como la de la imagen. Si acomodas el cuadrado
b en otro lugar, el resultado es el mismo, pero la figura sería menos clara; lo
acomodas en la esquina porque nos conviene.

Vas a hacer un recorte y un reacomodo, para construir un rectángulo.

b b

44
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Básicamente, eso es lo que es factorizar: tomar una suma o una resta y ver si
encuentras un rectángulo con la misma área, porque el área del rectángulo se
calcula como una multiplicación muy simple.

Toma, por ejemplo: x2+3x+2 Esto nos da las siguientes piezas:

x x

1
x 1 2

Tienes un cuadrado de lado x, que tiene área x2. Además, tienes 3 rectángulos
de lados 1, x, cada uno de área x, y un pequeño rectángulo de lados 1 y 2, con
área 2. ¿Puedes acomodarlos para formar un rectángulo más grande?

x 2

Listo, tienes un rectángulo de lados x + 1 y x + 2 . Como son las mismas piezas

con las que empezaste, el área no ha cambiado. Puedes concluir que:

x2+3x+2 = (x + 1) (x + 2)

Eso
so es lo que es factorizar. La manera en que separaste no fue un accidente.
Buscaste que los lados se parecieran a los del rectángulo de números, para
poder “pegarlo”. En algunos casos, hay que estudiar más de una opción.

Piensa, por ejemplo en: x2+5x+6. En el caso anterior, el número suelto (2) solo
tenía una manera de expresarse como un rectángulo con lados enteros: 2 × 1.
En este caso, el 6 tiene dos opciones: 6 × 1, 3 × 2.

45
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Este es el primer intento:

x x
6

x 1 1

Pero esas piezas no las puedes acomodar para construir un rectángulo. Vas con
el siguiente intento:

x x
3
x 1 2

¡Éxito! Requirió algo de trabajo, porque estudiaste más opciones.

El primer intento no funcionó; está bien, vuelve a intentar y lo conseguirás. Con

la práctica ganarás cierta intuición que te permitirá saber cuál es la manera que
te conviene. Además, poco a poco podrás ir dejando los dibujos para trabajar
directamente con los números.

Actividad 2

Intenta resolver los siguientes, anótalos en tu cuaderno:

a. x²+7x+10= b. x²+8x+15= c. x²+7x+12= d. x²+6x+9=

Al finalizar comparte con tus compañeros tus respuestas y conversen sobre los
procedimientos seguidos para la factorización de las expresiones.
46
 Educación Secundaria. Tercer grado.

13. Reconozco e integro en mi

práctica la interculturalidad
Español

¿Qué voy a aprender?

Elaborarás textos argumentativos acerca de la intercultura-
lidad crítica y reconocerás el valor de las lenguas, a fin de
promoverlas y fortalecerlas.

¿Qué necesito?
Cuaderno u hojas recicladas, pluma, lápiz y borrador

Manos a la obra
México es un país lleno de diversidad, desde su origen se han entrelazado diversos
elementos que hoy en día lo pueblan de color, costumbres, tradiciones y lenguas
distintas. La diversidad es un motivo de orgullo, ya que nos permite tener múltiples
formas de comprender el mundo, nuestro entorno y nos permite enriquecernos como
seres humanos. Cada uno de nosotros es diferente, conocer, abrirnos al diálogo y al
intercambio de opiniones nos brinda una mirada más empática y cercana con otras
personas. La interculturalidad es el reconocimiento y el diálogo entre diferentes culturas,
conociendo la diversidad que puede integrar cada una, celebrando estas diferencias.

La riqueza de lenguas en nuestro país es muy amplia, pues existen 69 lenguas

nacionales: 68 indígenas y el español. La lengua es un símbolo de identidad y de
pertenencia a un grupo, además de conformar todo un espectro de costumbres,
tradiciones y valores.

¿Sabías que la comunidad de Misión ubicada en el municipio de San Luis de la Paz,

en el estado de Guanajuato, es el hogar del grupo étnico autodenominado Uza?
Sus miembros son los únicos hablantes de la lengua indígena chichimeca jonaz, la
cual tiene cerca de 2000 hablantes. Sin duda, este grupo es parte esencial de la
diversidad lingüística de esta región.

47
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Para detonar el diálogo, les compartimos un artículo, el cual

habla de la experiencia de una estudiante poblana hablante
de náhuatl, la lengua indígena con más hablantes en el país.

Actividad 1

El orgullo de hablar una lengua indígena

A pesar de que Guadalupe García Torres ha conocido casos de
discriminación lingüística, está orgullosa de ser nahua hablante.

Del total de un millón 544 mil 968 hablantes de náhuatl mayores de cinco años que el INEGI
reportó en 2010 en todo el territorio nacional, 23 mil 402 radicaban en el estado de Tlaxcala.
En dicha entidad existe una localidad llamada San Isidro Buensuceso, perteneciente al
municipio de San Pablo del Monte, en la cual la lengua náhuatl continúa presente en el trato
diario de algunos de sus habitantes.

Un ejemplo de ello es la vida de Guadalupe García Torres, estudiante de la

Licenciatura en Biología de la BUAP y hablante de este idioma indígena. Desde su infancia,
ella aprendió un sistema de comunicación bilingüe debido al contacto con sus padres,
quienes dominan tanto náhuatl como español. De igual forma, su aprendizaje de la lengua
indígena más hablada en México se vio reforzado por la convivencia con sus abuelos,
quienes son monolingües en náhuatl.

Varios de sus familiares han venido a trabajar a la ciudad de Puebla

y han sido discriminados por emplear esta lengua, lo cual ha provocado que
“se sientan avergonzados y para no sentir rechazo por parte de otros grupos
dejan de hablar el náhuatl”, relata la joven. En contraparte, Guadalupe narra que
nunca vivió discriminación por este motivo; al contrario, ha encontrado interés
por parte de sus compañeros y profesores: “Yo me siento muy orgullosa; en
ocasiones con mis compañeras de la carrera practicamos algunas palabras, les
digo cómo se dicen ciertas palabras, ciertos diálogos y ellas muy encantadas”.

A pesar de que su lengua no es una de las que a nivel general está

en mayor peligro de extinción -en 2015, el 23.4 por ciento de hablantes de
alguna lengua indígena de todo el país eran nahua hablantes-, la estudiante
próxima a egresar de la Facultad de Ciencias Biológicas considera que una
parte angular para evitar la pérdida de las lenguas indígenas, una parte de
la cultura mexicana, es incentivar a que los hablantes no se avergüencen de
practicarlas, “que no tengan pena de pertenecer a determinado grupo étnico,
que sepan que hablar un idioma indígena y tener esa cultura es enriquecedor”.
BUAP. (2019). El orgullo de hablar una lengua indígena. [Link]
node/1153

48
 Educación Secundaria. Tercer grado.

En equipo, reflexionen en torno a las siguientes preguntas.

Registren sus respuestas y compártanlas en plenaria.

• ¿Por qué las personas hablantes de las lenguas indígenas

sufren discriminación?

• ¿Consideran que en México las personas monolingües de

una lengua indígena pueden acceder plenamente y en
igualdad a todos sus derechos? Argumenten su respuesta.

• ¿Cómo se sentirían si a causa de su lengua sufrieran rechazo?

• ¿Qué acciones y políticas públicas consideran que se podrían

implementar para impulsar el uso y rescate de las lenguas
originarias?

• ¿Por qué otras razones consideran que las personas sufren

discriminación en la actualidad? ¿Qué opinas al respecto?

Actividad 2

Comparte con tu familia el artículo El orgullo de hablar una lengua indígena.

Proponles dialogar sobre el tema de la diversidad lingüística en nuestro país.
Escuchen atentamente las opiniones de todos los integrantes y reflexionen en torno
a los puntos vista. Recuerden que el respeto a las diferencias siempre debe guiar la
conversación. Plasma las conclusiones a las que llegaron en el apartado siguiente.

49
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

14. Los calzones de Pitágoras

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Conocerás lo esencial del teorema de Pitágoras y
comprenderás mejor la famosa fórmula al momento de
resolver problemas. El teorema de Pitágoras es quizás la
fórmula más conocida y no es para menos, ya que aplica en
muchas situaciones.

¿Qué necesito?
Un cordón o cuerda.

Manos a la obra
¿Recuerdas haber escuchado sobre el Teorema de Pitágoras? Todo el mundo lo conoce,
pero pocos recuerdan qué es o para qué sirve.

Desde mucho tiempo antes que el griego naciera: Por si nunca lo has visto, el dibujo
ya los chinos y los egipcios sabían de la relación que se ve así:
existe entre los lados de un triángulo rectángulo y la
usaban para calcular el área de sus terrenos agrícolas,
para ayudarse en la construcción de sus grandes
edificios o simplemente como un divertimento.
Esta relación también la conocían los antiguos
griegos y fue Pitágoras y sus seguidores, conocidos
como los pitagóricos, quienes se propusieron
encontrar una demostración de que esta relación
siempre se cumple para los lados de un triángulo
rectángulo. Desgraciadamente, el día de hoy no
se sabe cual fue la demostración que propusieron,
pero hay una idea de que sí lograron demostrarlo.

Es momento para hablar del Teorema de Pitágoras Es Pitágoras, poniéndose sus

de distintas maneras con la intención de que no se te calzones. Esa no es la orientación
vaya a olvidar qué dice y cómo funciona. Aprenderás que normalmente tiene el dibujo.
distintas maneras en que se puede demostrar.

50
 Educación Secundaria. Tercer grado.

En el caso de uno de los triángulos más famosos del mundo, la orientación se ve así.
Es tan popular que a lo mejor hay una como ésta pegada en la pared de tu salón.

5
5
4
25

16
c b 4

9 3

Y la fórmula es la siguiente:

a2+b2=c2
Con frecuencia lo que se hace es trabajar muchos ejemplos para verificar que los la-
dos de un triángulo rectángulo cumplen la relación. Aquí abajo hay algunos ejemplos:

Sin embargo, el Teorema de Pitágoras tiene dos maneras de verse o usarse:

1. Los lados a, b, c de un triángulo rectángulo cumplen la relación a²+b²=c²

2. Si tres números a, b, c cumplen la relación a²+b²=c², entonces puedes construir un
triángulo rectángulo con ellos.

La primera la ves todo el tiempo. La segunda es menos conocida en el

salón de clase, pero ha sido extremadamente útil para trabajadores de la
construcción desde época de los antiguos egipcios y se usa todavía hoy en día.
51
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 1

Para nuestra siguiente actividad, vas a necesitar un cordón, de preferencia uno

largo. Puedes usar algo tan delgado como un estambre o incluso una cuerda. Lo
importante es que puedas hacerle nudos y que los nudos se noten.

Toma tu cordón y hazle 13 nudos a la misma distancia cada uno del

siguiente. El nudo 1 y el nudo 13 van en los extremos de tu cuerda.
Además, marca los nudos 1, 6 y 9.
1 13

Ahora, debes unir el primer y último nudo para formar un círculo con
solo 12 nudos.

Pide apoyo a dos personas que te ayuden a hacer lo siguiente: toma tú

el nudo 1, alguien toma el nudo 6 y alguien más toma el nudo 9. Estiren
la cuerda hasta formar un triángulo.

Ese triángulo siempre es rectángulo. Acabas de construir un ángulo de

90 grados sin usar transportador ni escuadra. Esta es la manera en la que
en muchas construcciones se hacen las esquinas: es una técnica que
conocen los albañiles de hoy en día y que constructores y arquitectos han
conocido por miles de años para dejar edificios derechitos y bien rectos.

52
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 2

En la tabla del inicio de la actividad, se presentaron distintas ternas pitagóricas, es

decir, tercias de tres números que cumplen la relación de Pitágoras. Elige alguna
de ellas y con una cuerda distinta y ayuda de otras dos personas, intenta construir
un triángulo rectángulo distinto al que acabas de construir.

Conversa con tus compañeros sobre las ternas pitagóricas y platiquen sobre
los posibles usos que tienen estas ternas.

15. Reflexiono sobre la

interculturalidad
Español

¿Qué voy a aprender?

Elaborarás textos argumentativos acerca de la intercultura-
lidad crítica y reconocerás el valor de las lenguas, a fin de
promoverlas y fortalecerlas.

¿Qué necesito?
Cuaderno u hojas recicladas, pluma, lápiz y borrador

Manos a la obra
En la actividad Reconozco e integro en mi
práctica la interculturalidad reflexionaste
sobre la importancia de la interculturalidad
y las lenguas indígenas. En ésta realizarás
un ensayo académico donde plasmes tus
opiniones y argumentos al respecto.

53
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 1

En equipos, investiguen las características de la interculturalidad y la situación de

los pueblos y de las lenguas indígenas en México, los retos que enfrentan en el
día a día, las dificultades que tienen cuando son monolingües y el acceso a los
servicios y derechos básicos. Pueden realizar su investigación en varias fuentes, por
ejemplo: libros, revistas, periódicos o páginas de internet. Sin embargo, recuerden
elegir páginas que sean confiables ―como de instituciones gubernamentales o de
universidades―, esto con la finalidad de contar con información verídica.

Utilicen organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,

etc.) para plasmar la información que obtengan. De esta manera tendrán una
mejor organización y será más fácil distribuir su texto.

Una vez que tengan la información organizada, reúnanse en plenaria y dialoguen

acerca de lo que encontraron.

En el recuadro siguiente, rescaten aquello que, desde su perspectiva, fue lo más

relevante o impactante que encontraron en su investigación.

54
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 2

Ahora, a partir de esas conclusiones, realizarán un ensayo donde puedan exter-

nar sus opiniones y reflexiones del tema.

Existen dos tipos principales de ensayo:

Ensayo Descripción
Es aquel donde el autor desarrolla de forma
libre sus ideas, opiniones y argumentos
Literario-narrativo
acerca de algún tema en general. Es un
género muy flexible y dinámico.

Busca desarrollar de manera objetiva,

amplia y estructurada algún tema de
Científico-académico
índole científica o escolar. Emplea datos
y argumentos.

Rodríguez, A. (s.f). ¿Qué es un ensayo? Recuperado y adaptado de [Link]

Si quieren leer un ejemplo de ensayo, escaneen con un teléfono celular o tableta

el siguiente código QR.

El ensayo que realizarán será de índole científico-académico. El tema central será

la importancia de la interculturalidad en los retos y dificultades de los pueblos y las
lenguas indígenas. Para desarrollarlo, retomen la investigación que realizaron, además
de sus opiniones y de lo que observaron durante el diálogo con sus compañeros.

Una parte importante del ensayo es su carácter argumentativo, por lo que no

bastará con escribir opiniones; sino que será necesario que elaboren argumentos
que estén respaldados por datos. De ahí la importancia de tener organizada la
información y obtenerla de fuentes confiables.
55
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

La estructura de un ensayo es la siguiente:

En esta parte inicial, presenten brevemente

el tema que desarrollarán. Incluyan
Introducción
una descripción de sus argumentos
principales.

Aquí, desarrollarán sus argumentos. Un

argumento es una afirmación que busca
convencer al lector y, a su vez, respalda
la conclusión o el punto de vista de
la investigación. Los argumentos son
Desarrollo muy importantes, ya que se sustentan
de investigaciones, datos, cifras y de
información contrastada, por lo que suelen
ser más objetivos. Añadan gráficos, tablas
u otro elemento gráfico que sirva para
respaldar sus argumentos.

A partir de la argumentación que

desarrollaron, integren un cierre a modo
Conclusión
personal. Recuerden no dejar ideas
abiertas o inconclusas.

Actividad 3

Una vez que terminaron su ensayo, intercambien su texto con otro equipo, retro-
alimenten y, al terminar, vuelvan a intercambiarlo con otro equipo. Presten mucha
atención a los comentarios, observaciones y correcciones que les realicen; de
esta manera podrán pulir su texto.

Compartiendo con la comunidad escolar

Una vez que terminaron, pueden organizar una antología de

ensayos. Reúnan todos sus textos. En plenaria, escriban una
introducción general, donde cada uno pueda aportar su visión
del tema de la interculturalidad. Finalmente, denlo a conocer a
la comunidad educativa.

56
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
16. Teorema de Pitágoras

¿Qué voy a aprender?

Profundizarás sobre las aplicaciones del teorema de
Pitágoras, aprenderás sobre él y cómo usarlo para calcular
distancias. Además, verás formas de verificar la fórmula.

¿Qué necesito?
Cuaderno y lápiz.

Manos a la obra
El Teorema de Pitágoras es una relación muy simple que la verdad es que no
descubrió Pitágoras. Hay evidencia de que los egipcios sabían, los chinos sabían,
incluso los antiguos sumerios sabían. Recibe este nombre porque fue Pitágoras
y sus estudiantes, quienes trabajaron en encontrar una demostración.

Si recuerdas, el Teorema de Pitágoras dice que, si a, b, c son los lados de un

triángulo rectángulo, entonces se cumple que:

a2+b2=c2
Encontrar nuevas demostraciones prácticamente puede ser un pasatiempo
matemático. Se conocen cientos de pruebas distintas para este teorema, pero
vas a conocer algunas de las más sencillas, todas ellas más bien gráficas.

En la primera, se empieza con la representación tradicional del Teorema de

Pitágoras: un triángulo rectángulo con lados a, b, c y cuadrados en sus lados. Se
representa esa misma área de dos maneras distintas adentro de un cuadrado de
lado (a + b). La figura del medio y la de la derecha tiene la misma área, solo está
dividida de otra manera. ¿Qué puedes concluir a partir de las imágenes?

57
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Una idea para la tercer imagen: primero, calcula su

b área como un trapecio: base mayor (b) más base menor
(a) por altura (a + b) entre 2. De otra manera, calcula el
h área sumando las áreas de las figuras: dos triángulos
rectángulos de lados a, b, c y medio cuadrado de lado
c. Si esas dos cosas son iguales, ¿qué puedes concluir?

G
Estas demostraciones simplemente calculan la misma
área de maneras distintas. Lo que se hace es una
F manipulación, un reacomodo que ayuda a ver con
H claridad lo que buscas.
A

Existen algunas otras demostraciones que usan otras

I
K construcciones o figuras, semejanza. Algunas otras son
B C
increíblemente complejas, pero divertidas. Esta figura es
la demostración que Euclides incluyó en su famosísimo
libro” Los Elementos”. La demostración que Euclides
hace es mostrar que las figuras que están marcadas
con el mismo color tienen también la misma área. ¿Se
L
DE te ocurre cómo se puede hacer eso?

58
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Esta de aquí está construida con tres triángulos semejantes: todos tienen la misma
forma que nuestro triángulo de lados a, b, c, solo están a distintas escalas: uno de ellos
está a escala a, otro está a escala b, el tercero está a escala c.
2

2
b2

¿Por qué tanto interés con un Teorema de miles de años?

Piensa el siguiente problema:

Actividad 1

El mapa muestra dónde están las casas de Daniela y Santiago. Para llegar de casa
de Daniela a casa de Santiago, debemos caminar 6 cuadras a la derecha y 8 cuadras
hacia arriba. Si pudiéramos volar de una casa a la otra, ¿cuál sería la distancia?

Santiago

?
¿Se te ocurre cómo calcularlo?

Si pensaste el usar el Teorema de Pitágoras,

felicidades: acabas de inventar la Geometría
Analítica. René Descartes está muy orgulloso de ti.

Daniela Reflexiona si hay otra forma de calcular la

distancia entre dos puntos usando el teorema de
Pitágoras sin usar la longitud horizontal y vertical.
Comparte tu respuesta con tus compañeros.

59
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Español

17. Lengua en movimiento

¿Qué voy a aprender?

Explorarás la lengua española desde un sentido más creativo,
literario y cultural para comprender y disfrutar su dinamismo.

¿Qué necesito?
Lápiz o pluma, libreta y toda tu creatividad

Manos a la obra
Una lengua es el patrimonio público de una comunidad; es un ente vivo. Si
lo pensamos en otros términos, podríamos decir que la lengua es de lo más
democrático que tenemos, ya que nos pertenece a todos por igual; la aprendemos,
la vivimos, la reinventamos, la interiorizamos, la externamos, la sazonamos, la
soñamos, la compartimos con los demás… Y así, entre cada hablante, adornamos
la lengua con nuestro propio estilo.

Desmenuzando la lengua

Actividad 1

En equipos, lean con atención el siguiente texto.

La lengua es de los hablantes: cultura, identidad y la importancia de conocer

y reconocer nuestro idioma
(Fragmento)

Pensar en la lengua únicamente desde la ortografía o la sintaxis es restarle un

carácter trascendental que solemos no tener en consideración. Todos los idiomas
están íntimamente arraigados con una cultura y, por lo tanto, representan en gran
medida lo que somos como grupos sociales.
60
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Al perdernos entre sujeto, verbo y predicado —que quedan plasmados a

lo largo de planas y planas durante los primeros años de nuestra vida escolar—,
es fácil restarle interés al español, es decir, difícilmente reflexionaremos sobre
qué hablamos y cómo lo hablamos; o que creamos que todo México habla del
mismo modo. Así, perdemos de vista los matices de pronunciación, modismos o
indigenismos presentes en la cotidianeidad.

Tampoco reparamos mucho en la forma

en la que la lengua puede funcionar incluso
como medio de discriminación. Por ejemplo,
¿alguna vez te has preguntado por qué una forma
recurrente de atacar a las personas es burlarse
de ellas por la manera en que pronuncian o
escriben una palabra? ¿Te has fijado cómo
solemos empeñarnos en decirle a alguien que
«así no se dice»?

Todo esto nos demuestra el eminente

carácter social que tienen las lenguas y el porqué
es importante reconocer que el idioma no es un
ente aislado que habita en un mundo alejado
de nosotros. Creamos, aprendemos, reflexionamos, amamos y hasta odiamos
mediante una lengua.

Reconocernos como hablantes es reconocernos en nuestra humanidad,

individualidad y comunidad con el mundo. Conocer una lengua no debería
ser una labor meramente académica o especializada, pues todos podemos
utilizarla. Somos parte de ella, la integramos, la mejoramos y la alteramos. Por
eso, deberíamos interesarnos en aprehenderla y no solo aprenderla, ya que,
como bien dice el profesor Mario Montalbetti: «Una lengua no examinada no
merece hablarse».

Tavera, X. (2 de abril de 2022). La lengua es de los hablantes: cultura, identidad y la importan-

cia de conocer y reconocer nuestro idioma. UNLA. Adaptado de [Link]
gua-es-de-los-hablantes-cultura-identidad-y-la-importancia-de-conocer-y-reconocer-nuestro-idioma

Ahora respondan:

• ¿Qué opinión les merece esta publicación?

• ¿Están de acuerdo con la afirmación de que el interés en la lengua debe
tener lugar más allá del ámbito escolar? ¿Por qué?

61
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Sazones de la lengua

¿Sabes qué es la creatividad lingüística? ¿A qué te suena?

Es una habilidad de los hablantes para comprender y

comunicar novedosamente ideas y expresiones a través
de distintos recursos de la lengua. Lo fascinante de esto
es que no se trata de una cualidad exclusiva de unos
cuantos, ¡sino de toda la gente! Además, esta creatividad
funciona como un sello de nuestra identidad, el cual
refuerza el sentido de pertenencia a los grupos sociales
de los que somos queremos ser parte.

Pero ¿a qué recursos lingüísticos nos referimos?

Hablamos de neologismos, juegos del lenguaje, jergas, préstamos lingüísticos
y extranjerismos. Así es, nos valemos de todos ellos para identificarnos, retarnos,
desafiarnos, entretenernos, reinventar sentidos y crear nuevas realidades.

Detectives lingüísticos

Actividad 2

Juguemos a ser detectives de la lengua. De manera individual, investiga en tu

biblioteca escolar o pública, o bien, en internet con ayuda de tu docente o un
familiar, a qué se refieren estos términos. Incluye ejemplos de cada uno. Regís-
tralos en la siguiente tabla.

Préstamos
Neologismos Juegos del lenguaje Jergas Extranjerismos
lingüísticos
Definiciones

Ejemplos

62
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Unas palabras se quedan y otras se van

Actividad 3

En el habla, es común optar por unas palabras en vez de otras, aunque no sean
originales del español. Un ejemplo de ello es el uso más extendido de bullying
en vez de acoso. Al respecto, la filóloga, docente y escritora Lola Pons explica
por qué:

El fenómeno del extranjerismo o del préstamo es constante, en todas las lenguas

se da. Lo que cambia por etapas es la fuente de que tomamos el préstamo: otrora
fue el árabe o el francés, hoy lo es el inglés; una parte de los extranjerismos se
queda, otra se va. Pero más allá de contemplar asépticamente el proceso, hay
que preguntarse por qué a veces elegir un extranjerismo frente a una palabra
vernácula disfraza la realidad, la maquilla: acoso es una palabra tremenda, que
esconde dentro de sí un trato animal, tiende lazos con hostigamiento; pero
bullying nos suena a un anglicismo muy neutro, que no connota nada, que es
más limpio que acoso, pero precisamente por ello, más peligroso.

Pons, L. (2021). La historia de la lengua nos muestra que el prestigio es cambiante / Entrevistada por Eva
Marabotto. Télam. [Link]

En equipos, den su opinión con respecto a este comentario.

Desde su experiencia, ¿es cierto que la palabra acoso tiene un peso mayor? ¿Tú
cuál de las dos palabras usas más? ¿Por qué?

Recuerda
La lengua es un ente vivo y siempre está en
movimiento, en evolución.

En la siguiente actividad de este tema, Manjares de lengua, exploraremos textos

literarios para hallar algunos términos en particular y comprender mejor el
dinamismo de la lengua.
63
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Matemáticas

18. Razones trigonométricas

¿Qué voy a aprender?

Aprenderás sobre trigonometría, que es simplemente la
medición de triángulos. Usarás razones trigonométricas para
calcular distancias o alturas con los ángulos de inclinación.

¿Qué necesito?
Cuaderno y lápiz.

Manos a la obra
En triángulos rectos semejantes, la división entre sus lados resulta que dan el
mismo valor, a esto se le conoce como proporcionalidad, profundizando en esto
se obtiene lo que se conoce como las razones trigonométricas y son muy útiles
porque no dependen del valor de los lados del triángulo, pero si del ángulo desde
el cual se mida.

Hoy aprenderás sobre trigonometría, o medición de triángulos. Empezó esta

medición de manera muy inocente y resultó extremadamente útil para calcular
distancias:

1. Si dos triángulos rectángulos tienen los mismos ángulos

son semejantes. Esto quiere decir que sus lados están en
las mismas proporciones.

2. Puedes “guardar” las proporciones en tablas, de acuerdo

con los ángulos que tienen.

3. Si conoces un ángulo y la medida de uno de los lados,

puedes conocer las otras dos.

64
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Esta es la anatomía de un triángulo rectángulo:

A B

sa
nu
te
po
Hi
Hipotenusa

Opuesto
Cateto

x
Cateto Adyacente

B C A C

Para recordar las relaciones de seno, coseno y tangente, vas a usar una porra:

¡CO-CA, CO-CA, Hip Hip!

CO es el cateto opuesto y CA es el cateto adyacente y Hip es la hipotenusa.

sen ( ) = sen ( ) = co sen ( ) = co sen ( ) = co

hip
cos ( ) = cos ( ) = ca cos ( ) = ca cos ( ) = ca
hip
tan ( ) = tan ( ) = tan ( ) = co tan ( ) = co
ca ca

Observa que “opuesto” y “adyacente” solo tienen significado según cuál ángulo estés
usando. Si el ángulo cambia, el opuesto y el adyacente cambian también.

65
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Ahora bien, vas a trabajar con dos de los triángulos más sencillos y conocidos.
Empieza con un cuadrado. Todos sus lados y todos sus ángulos son iguales. Los
ángulos miden 90 grados y cada lado mide 1. Si trazas la diagonal, te queda un triángulo
rectángulo de lados iguales, con dos ángulos de 45 grados.

Además de éste, hay otro triángulo que nos va a ayudar. Empiezas con un triángulo
equilátero que tiene sus tres ángulos iguales a 60 grados y lo vas a partir por la mitad, con
una de sus alturas. El resultado es un triángulo rectángulo de ángulos 30, 60, 90 grados.

Con estos dos esquemas

triangulares podrás
calcular las relaciones
trigonométricas de seno,
coseno y tangente para
los ángulos de 30, 45 y 60
grados.

Actividad 1

Forma un equipo de 4 integrantes para completar el siguiente cuadro:

30° 60° 90°

Seno
Coseno
Tangente

Conversa con tus compañeros sobre las razones trigonométricas e investiga sobre
sus usos más comunes.

66
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
19. Manjares de lengua

¿Qué voy a aprender?

Explorarás la lengua española desde un sentido más creativo,
literario y cultural para comprender y disfrutar su dinamismo.

¿Qué necesito?
Lápiz o pluma, libreta y toda tu creatividad

Manos a la obra
Anteriormente analizamos cómo la lengua es un ente vivo, un organismo que
muta constantemente según las necesidades de sus hablantes. En esta ocasión,
exploraremos su dinamismo a través de algunos textos literarios con sellos muy
creativos e identitarios.

Una de las características más maravillosas de la lengua es la posibilidad de

inventar expresiones y sentidos innumerables a partir de una cantidad limitada
de letras y signos. Además, usamos la lengua no sólo con fines académicos o
formales, sino también por recreación o placer, como los juegos del lenguaje.

Un ejemplo de ello son las jitanjáforas. ¿Sabes

qué son? Según el Diccionario del español
de México, la jitanjáfora es una «composición
poética que no busca tener significado sino
producir un efecto jugando con los sonidos de
la lengua, por lo que, más que usar palabras,
las inventa». Por su parte, el escritor mexicano
Alfonso Reyes las identifica como «creaciones
que no se dirigen a la razón, sino más bien a la
sensación y a la fantasía. Las palabras no buscan
aquí un fin útil. Juegan solas». Linda definición,
¿no crees?

67
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

¿Cómo dice que dijo?

A continuación, conocerás un ejemplo de este creativo uso de la lengua.

Poema del poeta cubano Mariano Brull (1891-1956)

Leyenda
Filiflama alabe cundre Como puedes observar,
ala olalúnea alífera aquí se emplea por
alveola jitanjáfora primera vez la palabra
liris salumba salífera. jitanjáfora, la cual
Olivia oleo olorife después fue acuñada
alalai cánfora sandra por el escritor Alfonso
milingítara girófora Reyes.
zumbra ulalindre calandra.

¿Notas cómo juegan las palabras? ¿A qué te suenan cada una de ellas? Si el
poema tuviese algún significado, ¿cuál crees que sería?

Actividad 1

¡Haz tu propio poema a base de palabras inventadas! Puedes combinarlas con

algunas ya existentes, para darle otro efecto. Recuerda que la clave es que los
sonidos tengan cierta similitud con el español, por lo que puedan pronunciarse como
si fueran palabras reales. Escribe a continuación tu creación.

68
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 2

Comparte con tus compañeros cuáles fueron tus sensaciones al experimentar con
el lenguaje de manera recreativa. Organicen una ronda para declamar sus poemas
a base de jitanjáforas. Después, hagan una retroalimentación colectiva con base
en las siguientes preguntas. ¿Cuál les gustó más? ¿Cómo fue que crearon esas
palabras? ¿En qué se basaron? ¿Siguieron alguna regla en particular?

Asociaciones poéticas

Conozcamos ahora otro juego a partir del lenguaje, esta vez es uno más poético.
Se trata de las greguerías. Según el escritor Ramón Gómez de la Serna, creador
de estas composiciones, afirma que «son sólo fatales exclamaciones de las cosas
y del alma al tropezar entre sí por pura casualidad». Es decir, es una asociación
imaginaria a partir de un objeto que guarda relación con algún aspecto de la
realidad. Las greguerías tienen dos elementos básicos: humor y metáforas.

Actividad 3

Lee los siguientes ejemplos de greguerías. Identifica en la columna lateral cuál

es la relación que guardan ambos elementos.

La T es el martillo del abecedario.

El grillo mide las pulsaciones de la noche.

La S es la serpiente del abecedario.

La tinta es la sangre de los bolígrafos.

La cabeza es la pecera de las ideas.

Los párpados son las persianas de los ojos.

Las mamás canguro son los taxis de la naturaleza.

Gómez, R. (1979). Greguerías. Editorial Titivillus.

69
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Del habla popular

Por su parte, Juan Rulfo, escritor mexicano que fusionó perfectamente la historia y la
ficción, refleja maravillosamente en sus obras un estilo coloquial ―normalmente usado
en el habla― con expresiones empleadas por varios sectores populares (coloquialismos).

Actividad 4

Observa a continuación algunas de esas expresiones. ¿Sabrías definirlas usando

tus propias palabras? Descríbelas al lado. En caso de que no conozcas el
significado de alguna, investígalo.

apachurrado

ahorita

chamuco

entrón

guango

jeta

lambiscón

mitote

tiliche

Reflexionemos

Actividad 5

Elabora en tu libreta un pequeño texto en el que des tu punto de vista sobre la

creatividad lingüística y cómo ésta nos permite apreciar la diversidad y también
reconocer en la lengua un organismo dinámico y cambiante.

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 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
20. Pitagoramas I

¿Qué voy a aprender?

Comprenderás y comprobarás el teorema de Pitágoras desde un
punto de vista geométrico y eso es lo bueno de este teorema, es
algebraico, pero puede visualizarse geométricamente.

¿Qué necesito?
En la actividad necesitarás tijeras y el Anexo 1, recortable que viene
al final del cuadernillo, puedes pegar las piezas en cartoncillo o
cartulina para que queden más resistentes.

Manos a la obra
Actividad 1

Arma el rompecabezas, lo que consiste en acomodar las piezas del Anexo 1

recortable, de tal manera que te quede al final una forma como la de la siguiente
imagen. Primero coloca las piezas que formarán los cuadrados sobre la hipotenusa
y sobre los catetos, y posteriormente ármalo con la disposición que se te sugiere.
Es importante que no te sobren piezas, ni se salgan de los bordes.

Reflexiona si en todos los ejercicios hay un

cuadrado que es el más grande. ¿En qué lado
se acomoda este cuadrado? ¿Qué tiene en
particular ese lado? Comparte tus reflexiones
con tus compañeros.
71
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

21. Una historia real

Español

¿Qué voy a aprender?

Crearás textos literarios de distintos géneros, para ofrecer una
propuesta de solución a problemas de la comunidad.

¿Qué necesito?
Lápiz o pluma y cuaderno

Manos a la obra
Lee el siguiente texto.

Neurosicoeducarnos para generar espacios libres de bullying

Cada vez más jóvenes son víctimas del bullying, el hostigamiento permanente
de sus propios pares que se traduce en insultos, golpizas, burlas cara a cara o
en redes sociales con crueles comentarios xenofóbicos. El origen de la palabra
bullying, que proviene del idioma inglés, remite al significado de torear o
matonear y se expresa en el maltrato constante de uno o varios jóvenes sobre
otro en relación de desigualdad.

El bullying se caracteriza por ser una situación de abuso de poder

sostenida en el tiempo. Se trata de acciones de maltrato físico y/o psicológico
hacia una misma persona, en las que lo que persigue el hostigador muchas
veces es popularidad y éxito ante un grupo. Es condición necesaria la pasividad
de la víctima y la complicidad del resto de los espectadores, que observan y
disfrutan, para que sucedan los ataques.

La xenofobia (del griego xeno=extranjero y fobia=temor) es el odio y

rechazo al extranjero, con modificaciones que van desde el rechazo más o menos

72
 Educación Secundaria. Tercer grado.

manifiesto, el desprecio y las amenazas, hasta las agresiones y asesinatos. Una

de las formas más comunes de xenofobia es la que se ejerce en función de una
raza, esto es, el racismo.
[…]
Según el Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico,
existen tres formas de hostigamiento, que varían de acuerdo a las edades, la
situación socio económica o el género:

• Maltrato físico: pegarle a un compañero, tirarle las cosas, robarle

sus útiles.

• Maltrato verbal: insultarlo, burlarlo con sobre nombres o por sus

defectos físicos.
• Exclusión social: ignorarlo, no invitarlo a reuniones, contar
intimidades, fabular historias.

En los últimos cuatro años y tras el boom de las redes sociales, la versión
virtual del bullying, conocida como cyberbullying, se ha expandido entre niños,
preadolescentes y adolescentes entre los 10 y 15 años.
[…]
El mayor acceso a computadoras portátiles, tabletas y teléfonos
inteligentes, etc. hizo que el lugar de encuentro entre niños y jóvenes este
cambiando hacia el mundo virtual. Es por eso que allí se producen casos que
antes se daban en el aula o en el patio de la escuela.

La pasividad de las tecnologías digitales empeora la situación. Antes una

agresión terminaba en la escuela. Hoy los acosos pueden ser permanentes.

Cerdá, A. (2011). Neurosicoeducarnos para generar espacios libres de bullying. Formación en

neurosicoeducación: Sistema Línea de Cambio. Adaptado y recuperado de [Link]
read/001925509b54eaea33df8

Actividad 1

Con base en la lectura, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

• Cómo definirías el bullying?

• ¿Consideras que es un problema social? Argumenta tu respuesta.

• ¿Qué puedes proponer para erradicar el bullying en tu escuela o

comunidad?

73
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Leo, opino y escribo

Actividad 2

Desafortunadamente, el bullying es
un fenómeno cada vez más latente en
nuestra sociedad. Identifica un caso que
conozcas sobre este problema; puede
ser una experiencia personal, algo que
hayas presenciado o aquello sobre lo
cual los medios locales o internacionales
dieron cuenta. Escribe un breve ensayo
en donde plasmes tu postura al respecto.

Toma en cuenta que el ensayo es un

texto de formato libre. No obstante, es
importante que incluya una introducción, el cuerpo del texto y las conclusiones. La
subjetividad de este tipo de texto te permite verter todas las opiniones que tengas
respecto al tema. Recuerda que cuando respaldamos nuestros puntos de vista en
fuentes confiables le damos valor a aquello que escribimos. ¡Manos al ensayo!

74
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Activémonos

Actividad 3

En equipos y con el apoyo de su docente, desarrollarán un proyecto artístico.

Pueden elegir entre un mural, una obra de teatro, una creación musical,
un cortometraje, un performance (arte en vivo), una muestra fotográfica, etc.
Investiguen todas las posibilidades que tengan. Pueden duplicar categorías,
procurando que haya variedad en las elecciones, para que tengan una muestra
artística ¡muy variopinta! Una vez concluidos sus proyectos, realizarán una semana
cultural contra el bullying. Asegúrense de invitar a toda la comunidad escolar, y
por supuesto a su familia. ¡Hagamos frente al acoso escolar a través de arte!

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 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

22. Identidades trigonométricas

Matemáticas

de suma de ángulos

¿Qué voy a aprender?

Aprenderás las relaciones entre los lados y los ángulos de un
triángulo y la determinación de valores desconocidos en los
triángulos.

¿Qué necesito?
Papel, lápiz y creatividad.

Manos a la obra
Las identidades trigonométricas son los cocientes entre los lados de un triángulo rectángulo,
y estas no varían de acuerdo con el tamaño de los lados, sino con la amplitud de los ángulos.

Las funciones trigonométricas del ángulo α, se definen como sigue:

A partir de estas definiciones, construye identidades. Las identidades son ecuaciones que se
cumplen siempre que los valores de ambos lados de la igualdad tienen sentido. Por ejemplo:

es una identidad.
76
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Para que puedas comprobar una identidad es necesario explicar por qué esa identidad es
cierta. Esto se puede hacer a veces algebraicamente. Por ejemplo, la identidad anterior se
cumple pues

Sin embargo, puede haber muchas otras maneras de demostrar una identidad. En un
momento conocerás dos identidades trigonométricas muy importantes utilizando solamente
un dibujo.

Actividad 1

Etiqueta los lados de la figura con las siguientes medidas. Toma en cuenta
que el lado AC ya fue etiquetado y mide exactamente 1 unidad.

Medidas:

Lados: AD, DC, CE, EB, CB, BH, AB, AH.

Pista: inicia con los triángulos ABC y ADC. Observa por ejemplo que:

y por tanto .

Completa las identidades, observando que AD=EB + BH y

que DC=AH-CE.

______________ + __________________.

______________ - __________________.

Reflexiona si puedes dar un ejemplo de un ángulo en un

triángulo cuya tangente sea igual a 1. Comparte tu ejemplo
al grupo.

77
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

23. Una historia muy empática

Español

¿Qué voy a aprender?

Crearás textos literarios de distintos géneros, para ofrecer una
propuesta de solución a problemas de la comunidad.

¿Qué necesito?
Lápiz, pluma y borrador y cuaderno u hojas recicladas

Manos a la obra
¿Alguna vez has pensado que las personas cercanas a ti podrían ser
más sensibles y comprensivas ante tus sentimientos? Esta necesidad
es más común de lo que imaginas en todas las personas, incluso en
animales. «Ponerse en los zapatos del otro» hace referencia a una
cualidad muy valorada, la empatía.

La empatía puede definirse como la capacidad de entender los sentimientos de otras

personas; esto es, tener la sensibilidad y apertura para escuchar y comprender, así como
ser respetuoso y tolerante con otros puntos de vista y formas de entender el mundo. Estas
cualidades son muy necesarias para la convivencia en un entorno multicultural y plurilingüe.

En la medida en la que aprendamos a dirigirlos de manera sana y asertiva y a reconocer

nuestros sentimientos y los de las personas con las que interactuamos, mejorará nuestra
relación con el entorno y nos volveremos más solidarios con el sentir de los demás.

Empatía en viñetas

Actividad 1

Es tiempo de sacar tu lado artístico. Con base en la información anterior, realizarás

una historieta en la cual plasmes un problema de tu comunidad y cómo la empatía
puede contribuir a solucionarlo. Como sabrás, las historietas son una sucesión

78
 Educación Secundaria. Tercer grado.

de imágenes cuyo orden se construye con base en una estructura narrativa que,
en conjunto, conforma un relato. ¿Sabías que desde la antigüedad se narraban
historias a través de imágenes? Esto lo podemos observar en nuestros códices
prehispánicos, piezas únicas y maravillosas que narran, a través de imágenes,
las costumbres, tradiciones y la idiosincrasia de nuestros antepasados, ¿no te
parece interesante?

Así que, es tiempo de plasmar todo lo que la empatía puede contribuir al logro
de una cultura de paz en distintos contextos. Recuerda hacer uso de recuadros,
viñetas, imágenes (mucho mejor si son de tu propia creación), globos de texto,
onomatopeyas, tipografía y colores atractivos.

79
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Un muro muy empático

Actividad 2

Una vez concluidas las historietas de todos los integrantes del grupo, y con apoyo
de su docente, asignen un pasillo o pared de su escuela para colocar y exponer
sus creaciones. Inviten a los estudiantes de otros grupos a crear más historietas
referentes al tema, o bien, pueden incorporar otras recomendaciones que, en
conjunto con la empatía, propicien propuestas de solución para los problemas de
su comunidad.

Toma algunas fotografías y colócalas en el siguiente espacio; si no tienes forma

de hacerlo, saca tu lado ilustrador y dibuja lo que ves.

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 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
24. Un juego de feria

¿Qué voy a aprender?

Aprenderás a utilizar la probabilidad experimental para
responder una pregunta específica y con esto poder incluso
hacer predicciones y tomar decisiones más acertadas.

¿Qué necesito?
4 cartas de dos colores distintos (Pueden ser de una baraja, 2 rojas
y 2 negras).

Manos a la obra
Actividad 1

La siguiente actividad es un juego en parejas en el que los jugadores tienen roles

distintos: uno será el “concursante” y el otro el “presentador”.

Consigue un compañero para jugar y lee con atención las siguientes instrucciones:

• Al inicio, las 4 cartas se revuelven y el concursante toma dos cartas

sin verlas.
• El presentador toma las otras dos cartas y sí puede verlas.
• El concursante voltea una de sus cartas y el presentador debe a su
vez mostrarle una de las cartas que tiene y que sea de color opuesto
a la carta que volteó el concursante.
• Ahora, el concursante puede decidir si se queda con la carta que
aún está boca abajo o la cambia por la carta que no ha mostrado el
presentador.
• Finalmente, el concursante muestra la carta que eligió (la que tenía o
la que recibió del presentador).
• El concursante gana si sus dos cartas resultan ser del mismo color.

81
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

La idea de esta actividad es considerar la pregunta: ¿le conviene al concursante cambiar

su carta o quedarse con la misma desde el principio? Para responder esta pregunta,
tienes que jugar varias veces. Puedes cambiar de rol con tu compañero como prefieran.

Llena con tu compañero la tabla siguiente con los resultados de las ocasiones en que
les tocó ser el concursante:

Color de la primera carta ¿Cambié? Sí/No ¿Gané? Sí/No

Observa las cartas que vas a usar (o unas similares):

Reflexiona sobre los resultados obtenidos y analiza las

estrategias que te ayudarían a ganar. Dialoga con tu
compañero.

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 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
25. Microteatro para todos

¿Qué voy a aprender?

Usarás de manera creativa e intencionalmente las características
y los recursos estéticos de textos dramáticos, para escenificar
situaciones vinculadas con la comunidad.

¿Qué necesito?
Creatividad, pluma o lápiz, libreta u hojas de reúso y diccionario

Manos a la obra
Imagina que tienes que contar una historia en tan sólo 15 minutos. ¿Cómo lograrías
enganchar a tu audiencia en este tiempo? ¿Qué harías para abordar el tema de forma
interesante y generar reacciones y participación de tu público? De esto va el microteatro.
Observa la siguiente secuencia de imágenes que explica a qué se refiere.

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 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

El teatro es una de las artes escénicas más antiguas que el ser humano ha conocido. Desde
tiempos inmemorables se han representado historias, sucesos y anécdotas tanto reales
como ficticias. Además, esta disciplina nos permite desarrollar la creatividad, la confianza y la
sensibilidad, pues resulta emocionante acudir a una obra de teatro y ver una historia escenificada.

Una obra es exitosa cuando los actores logran que el público quede atrapado con la trama y
pueda captar la intencionalidad de cada escena, en la que llore, ría, juegue y que se sienta
cómplice de los actores. ¿Has presenciado una obra así?

Actividad 1

Con base en la información anterior, responde lo siguiente.

1. ¿Qué características del microteatro permiten intensificar las emociones del espectador?

a. Que la duración es muy corta.

b. Que hay un gran montaje y una bella escenografía.
c. La cercanía del espectador con los actores y la posibilidad de interacción.

d. La participación de un elemento numeroso.

2. En el siguiente recuadro escribe una V si la información es verdadera o una F si es falsa.

El microteatro utiliza altavoces, bocinas y escenografía compleja.

Las obras de microteatro son breves, generalmente no pasan de 20
minutos.
El número de personajes en el microteatro es similar al teatro tradicional,
ya que ambos son muy amplios y se necesitan varios actores.
No se recomienda escribir obras de microteatro para iniciarse en la
escritura de teatro.
El microteatro tiene una estructura flexible que permite hacer cambios
y adaptaciones.

Una obra para todos.

Actividad 2

Escribe cuatro temas de relevancia social que te gustaría abordar en obra de teatro
si fueras un guionista.

84
 Educación Secundaria. Tercer grado.

De esos temas, elige uno que consideres que sea muy significativo para plasmarlo
en una obra de microteatro, con la intención de fomentar la concientización y
acción de tu comunidad. Date la oportunidad de experimentar la autoría de una
obra. Para ello, realiza un bosquejo con base en el formato que a continuación se
presenta.

Última llamada… ¡comenzamos!

Al finalizarlo, compártelo con tus compañeros. Entre todos, elijan el texto que más
les guste y organícense para ejecutar la representación de la obra. Compartan sus
experiencias de realizar y actuar una obra de teatro.
85
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

26. Dados no transitivos

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Realizarás una actividad con dados para determinar la
probabilidad de que ocurra cierto suceso o evento. Practicarás
el cálculo de probabilidades de manera teórica y la compararás
con la experimental.

¿Qué necesito?
Tijeras, pegamento, lápices de colores y Anexo 2, recortable que
viene al final del cuadernillo, puedes pegar las plantillas en carton-
cillo o cartulina para que queden más resistentes.

Manos a la obra
Antes de empezar, recorta y arma los dados que encontrarás en la página de anexos. Analiza
los dados, ¿son dados normales?, ¿qué tienen de especial?

Actividad 1

Un duelo consiste en lanzar dos dados y ver cuál de los dos obtiene un número
más grande ¿Qué dado es mejor?

Completa las siguientes tablas, coloreando cada casilla dependiendo de que dado gana en
cada caso. Luego, cuenta las casillas del dado que gana más y completa los enunciados.

El dado _____ tiene una El dado _____ tiene una El dado _____ tiene una
probabilidad de __/36 de probabilidad de __/36 de probabilidad de __/36 de
ganarle al dado _____ ganarle al dado _____ ganarle al dado _____

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 Educación Secundaria. Tercer grado.

• ¿Algún dado derrota a los otros dos?

• ¿A qué otro juego te recuerda la relación entre estos dados?, ¿Por qué?

Actividad 2

Ahora lanza cada pareja de dados 12 veces y registra cuantas veces ganó cada
dado. ¿Ocurrió lo mismo en la teoría que en la práctica?

¿Cuál dado consideras que es mejor? Reflexiona,

¿con cuál dado es más probable obtener un
número impar como resultado y en cuál un par?
Comparte tu respuesta con tus compañeros.

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 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

27. Se abre el telón

Español

¿Qué voy a aprender?

Usarás de manera creativa e intencionalmente las características
y los recursos estéticos de textos dramáticos, para escenificar
situaciones vinculadas con la comunidad.

¿Qué necesito?
Pluma o lápiz, libreta u hojas de reúso y un diccionario

Manos a la obra
Las obras literarias, sin importar géneros, abordan diversos temas tanto culturales como
sociales. Muchos de ellos llegan a ser relevantes porque exponen algún planteamiento
que interese o preocupe a la sociedad. Un ejemplo de esto son los textos dramáticos y
su representación en obras, ya que brindan un espacio de reflexión sobre algún asunto
mediante una exposición artística.

A continuación, lee la siguiente obra.

Una blanca mentira

Malena es una chica que sueña con cantar, pero nadie se atreve a decirle que
no tiene talento. ¿Qué ocurrirá cuando se presente en un concurso escolar?
Personajes: Malena, Cristina, Tomás, Iker y compañeros de colegio
Primer acto

Cristina se encuentra en su habitación, escuchando con cara de sufrimiento la

desafinada voz de su hermana, Malena, fuera de escena. A su lado, sus amigos,
Iker y Tomás la miran con espanto.

Tomás. – Cristina, esto no puede seguir así, ¿cuándo le vas a decir a tu

hermanita que no sabe cantar?
Cristina. – Por favor, chicos síganme la corriente. Malena está muy

88
 Educación Secundaria. Tercer grado.

ilusionada… ya se le pasará…

(Malena entra en escena, sonriente).

Malena. – Oh, hola chicos, espero no
haberlos molestado con mi canto. Es que
tenía que ensayar, ¿saben?
Cristina. – ¿Molestarnos? Para nada
hermanita, ¡eres grandiosa!
Iker. – Sí, sí, diste todo un espectáculo
(sarcástico).
(Cristina le da un codazo a Tomás).
Tomás. – Ah… eh, sí, sí… tienes una voz
muy… singular.
Malena. – Qué bueno que piensen así,
¡porque voy a presentarme en el concurso
escolar de talentos!
(Cristina y los chicos se miran con
espanto).

Segundo acto

Frente al escenario y delante del público, unos actores se sientan para

presenciar el concurso de talentos de la escuela. Un brillante cartel decora el
escenario donde Malena se prepara para cantar. A un lado del escenario, su
hermana y Tomás la observan preocupados.

Cristina. –Esto va a ser un desastre.

Tomás. – ¡Ni hablar!
(Iker entra en escena sonriente).
Iker. –Tranquilos, chicos, que he desactivado el micrófono. Malena no hará
el ridículo esta noche… al menos no aquí.
Cristina. – ¡Iker, eres asombroso!
(La música de la canción comienza y Malena canta, sin lograr hacerse oír
frente al público.)
Malena. – ¿Qué? ¿Qué pasa? ¡Oigan, este micrófono está descompuesto!
(La música para).
(Cristina y sus amigos chocan sus manos con complicidad.)
Malena. – Oh, bueno... Menos mal que traje mi propio micrófono. Una
cantante profesional siempre debe estar preparada.

(Para horror de sus amigos y su hermana, saca un micrófono de una caja cercana,
lo conecta y se pone a cantar).

(El público murmura y muestra su desagrado por el canto de Malena, haciéndola

89
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

huir despavorida. Cristina y los chicos se miran con desánimo).

Tercer acto

Malena se encuentra en el salón de música, sentada en el suelo y

pensativa. Entran en escena su hermana y sus amigos.

Cristina. – Malena, lamento mucho lo del concurso.

Malena. – No importa, Cris. Estaba pensando que tal vez cantar no
sea lo mío.
Tomás. – ¡Gracias a Dios!
Malena. – Sí, obviamente esos chicos no saben nada de música. Digo,
¿viste lo envidiosos que eran?
No quiero incomodar a nadie con este don, el mundo aún no está
preparado para algunos talentos como el mío.
Iker. – Tienes que estar bromeando.
Malena. – Así que voy a enfocarme en mi otra gran pasión. ¡El violín!
(Se levanta y toma el instrumento, para empezar a tocarlo
apasionadamente).
(Los chicos se cubren los oídos al escucharla, pues lo hace muy mal).
Malena. – ¿Qué tal? No está tan mal, ¿o sí?

(Cristina y sus amigos se miran entre sí,

consternados).

Cristina, Iker, Tomás. – Oh, claro, claro.

Lo haces muy bien, sí…

(Malena sonríe y continúa torturándolos con el

sonido del violín).

Fin
GC, Erika (s.f.) Una blanca mentira. Obras de
teatro cortas. [Link]
una-blanca-mentira/

Actividad 1

Con base en la lectura, contesta lo siguiente.

90
 Educación Secundaria. Tercer grado.

1. Identifica el género literario al que pertenece el texto y escribe sus

elementos literarios.

2. ¿Por qué crees que se ha elegido el título Una blanca mentira?

3. ¿Cuáles de los siguientes temas encuentras en el texto? Márcalos.

Amistad Perseverancia Vergüenza

Sinceridad Amor Comunicación

4. De los temas que elegiste, ¿de qué manera son abordados en el texto?
¿Consideras que alguno es relevante para la interacción social? Justifica
tu respuesta.

Actividad 2

En equipos, reflexionen sobre el texto a partir de las siguientes preguntas.

¿Cómo te sentirías si tus allegados te ocultaran la verdad?

¿Preferirías que las personas te mientan para complacerte en vez de
que sean sinceras contigo?
¿Alguna vez has estado en una situación similar a la descrita en el texto?

• Con el apoyo de su docente, escriban un guion teatral donde manifiesten

un tema similar al del texto, o bien, alguna otra situación que sea común
entre la sociedad.

• Recuerden que en la representación de una obra destaca el lenguaje

corporal de los actores, es decir, los gestos, expresiones fáciles, la postura
y otros movimientos corporales. La voz también debe reflejar los matices de
cada emoción. Lo anterior es fundamental para una obra efectiva.

• Programen una semana cultural donde monten las obras de teatro que
realizaron. ¡Que se abra el telón!

Comenten en grupo cómo fue su experiencia al hacer una obra

vinculada con la sociedad.

91
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

28. ¿Cuál es el más grande?

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Practicarás el cálculo de probabilidad de eventos.

¿Qué necesito?
Lápiz, cuaderno, dos dados y una moneda.

Manos a la obra
Actividad 1

Vas a jugar con dados normales y lee con atención las siguientes instrucciones:

• Subraya cuál de los dos eventos es más probable.

• Si los dos son igual de probables, subraya ambos:

1. Al tirar un dado cae un número menor que 3 o al tirar un dado cae un número mayor
que 3.
2. Al tirar una moneda cae en águila o al tirar un dado cae un número mayor a 2.
3. Al tirar un dado y una moneda caen par y águila o al tirar una moneda dos veces caen
dos águilas.
4. Al tirar dos dados la suma es par o al tirar una moneda dos veces cae al menos un
águila.
5. Al tirar dos dados la multiplicación es par o al tirar una moneda cae un águila.
6. Al tirar una moneda tres veces caen tres águilas o al tirar un dado cae un seis.

Reflexiona en la siguiente pregunta: ¿Cuál evento es más

probable? Al tirar un dado cae un número primo o al tirar
una moneda dos veces el primer resultado es diferente al
segundo. Comparte tu respuesta con tus compañeros.

92
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
29. Conociendo lo ensayado

¿Qué voy a aprender?

Elaborarás un ensayo acerca del tratamiento de un tema de tu
elección, con base en algún género literario de su preferencia,
para argumentar un juicio estético sobre éste.

¿Qué necesito?
Lápiz, borrador y cuaderno

Manos a la obra
Un ensayo es una composición de carácter subjetivo escrita en prosa, en la que el autor
manifiesta sus ideas o puntos de vista sobre un tema o ámbito de su interés (económico,
educativo, político, social, cultural, etc.). No hay forma específica de escribir un ensayo,
pues cada autor tiene la libertad de expresar lo que opina sobre un tema plasmando su
estilo personal. Sin embargo, sí hay una estructura reconocible. El ensayo se compone
de tres partes:

1. La introducción. En este apartado inicial, se presenta brevemente el tema

que se desarrollará y los propósitos de éste. Los autores suelen incluir
información sobre las generalidades del tema o sus antecedentes; también,
hay quienes inician con frases célebres o anécdotas para captar la atención
del lector.

2. El desarrollo. Es el apartado en el que el autor desarrolla el tema y expone

las ideas que tiene; incluye datos, conceptos, comentarios, ejemplos, entre
otros, que permitan demostrar o defender una posición particular.

3. La conclusión. Aquí el autor realiza un resumen de lo tratado en el ensayo

y redacta su opinión final sobre el tema. Algunos autores cierran con una
interrogante, una reflexión, una exhortación o una propuesta referente al
tema realizado.

A continuación, lee el siguiente fragmento de un ensayo del escritor Carlos Monsiváis

(1938-2010).
93
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

La hora del consumo de orgullos

Protagonista: Julio César Chávez

Durante la mayor parte del siglo, el box fue puro deporte y pura psicología y pura sociología, el
ámbito de los jóvenes pobres con facultades, de los chavos sobrados de coraje a corto plazo
y faltos de voluntad a largo plazo. No todos se avecindaban en el arroyo, pero el arroyo era la
metáfora predilecta de quienes veían en las afueras de los gimnasios a los seres atrofiados que
fueron promesas alucinantes. Nacidos para perder: los boxeadores cuya agonía existencial recreó
Alejandro Galindo en Campeón sin corona, en la secuencia donde Kid Terranova (David Silva), el
personaje basado en Rodolfo «el Chango» Casanova, el nevero con puños de roca vacila a un
paso de la victoria. ¿Cómo es posible que él, un mexicano feo, un peladito, le gane a un gringo?
Kid Terranova elige perder porque eso va con el destino de la raza que nació doliente. Uno
recuerda también a Ricardo «el Pajarito» Moreno, Rubén «el Púas» Olivares, José «el Toluco» López,
«Mantequilla» Nápoles. ¡Qué historias! ¡Qué de noches en vela y de días sin tregua! ¡Qué puños
y qué arremetidas y qué desplomes (psicológicos y de los otros)! Tuvieron y gastaron, tuvieron y
compartieron, tuvieron y no les quedó nada. Tuvieron y ni quién los salude. Tal vez el problema
casi insalvable es la calidad del símbolo. Ellos, muy pronto o de inmediato, así se consideraron, y
quizás por eso no les afectó tanto la caída, porque lo que al fin de cuentas se derrumbaba era el
símbolo, no cada uno en particular. Pero lo malo —nada es perfecto— es que, al venirse abajo el
símbolo, los fragmentos se precipitaban sobre sus anfitriones de tiempo completo. El símbolo caía
y el símbolo brotaba al año siguiente, por eso la explicación aún funciona: Mientras haya jóvenes
hambrientos, habrá boxeo. Rocky Graziano tuvo razón al decir: «La vida es la pelea».

En otra época, la dimensión racial y la nacional eran definitivas y la psique de

colectividades enteras se la jugaba con un boxeador. Por ejemplo, en Estados Unidos con el
negro enfrentado a The Great White Hope, o con el blanco que desafiaba a la raza bárbara, o
con el primitivo que peleaba con el pretencioso (Jack Dempsey versus Gene Tunney) o con el
negro adversario del teutón (Joe Louis versus Max Schmeling), o con el negro que se burlaba
de su contendiente (Cassius Clay o Muhammad Ali versus Sonny Liston o Joe Frazier), o con el
latino que se enfrentaba al hijo del ghetto (Roberto Durán versus Sugar Ray Leonard). Pero eso
fue antes del crecimiento del gigante corporativo, y de las denuncias sobre el papel de la Mafia.
Y luego Mike Tyson fue a la cárcel.

En el box de los noventa el centro es el negocio, y ya hasta el final vienen los peleadores
y las peleas. Se desgastó lo emblemático y sólo representa a su país el boxeador que gana. El que
pierde es apátrida. Piénsese en un boxeador legendario: Raúl «el Ratón» Macías. En los cincuenta,
él enriqueció el refranero nacional al contestarle al locutor Paco Malgesto, que le preguntaba por
sus agradecimientos: «Todo se lo debo a mi mánager y a la Virgencita de Guadalupe». En ese
orden. Hoy debería responder: «Todo se lo debo a la Corporación, a mi representante, al equipo
de promoción, a las cadenas de televisión y a la Virgencita de Guadalupe».

Monsiváis, C. (1995). Los rituales del Caos. México: Era. Adaptado y recuperado de [Link]
[Link]/cultura/la-hora-del-consumo-de-orgullos-nid1282193/

94
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 1

Con base en el fragmento anterior, reflexiona y responde las siguientes preguntas para
desmenuzar el ensayo.

1. ¿A qué ámbito hace referencia el ensayo: económico, educativo, político, social,

cultural, etc.? ¿Por qué?

2. ¿Cuál es el tema central de este fragmento del ensayo?

a. Cómo se ha resignificado el box en las sociedades actuales.

b. La historia de la superioridad deportiva de México en el box.
c. La comparación del box entre México y Estados Unidos.

3. ¿Por qué Monsiváis dice que los boxeadores de antaño eran «nacidos para perder»?

Actividad 2

De acuerdo con la estructura de un ensayo, identifica las ideas centrales del texto
que correspondan con cada apartado.

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Actividad 3

¡Es momento de ensayar!

• Elabora un ensayo sobre un tema libre y de tu interés.

Recuerda emplear la estructura de este tipo de texto.
• En equipos, compartan sus ensayos. Corrijan y discutan sus textos.

95
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

30. Soldados de Conway

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Repasarás definiciones y ejemplos de las propiedades
algebraicas.

¿Qué necesito?
Piedritas, frijoles o algo similar, papel y lápiz.

Manos a la obra
Los soldados de Conway es un juego para una sola persona, que se juega con un tablero
y con fichas.

Instrucciones:

1. Coloca las fichas en una cuadrícula, representando cada una un “soldado”. Las
fichas deben colocarse todas detrás de una línea horizontal, y el objetivo es llevar
un soldado a una cierta casilla final que se ubica por encima de dicha línea.

2. En cada cuadrito se puede colocar sólo un soldado, pero se pueden colocar

tantos como se desee, detrás de la línea horizontal ya mencionada. Los soldados
pueden moverse solamente saltando por encima de otro soldado para ocupar
la casilla adyacente en la dirección del salto (horizontal o vertical), siempre y
cuando esa casilla esté libre (no puede haber dos soldados en una misma casilla)
como se muestra en las ilustraciones. La ficha “saltada” se retira del juego.

96
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 1

En los siguientes tableros, el reto es lograr llevar una ficha (un soldado) a uno de los
cuadros marcados con estrellita. ¿Puedes lograr ambos retos?

John Conway descubrió que no es posible alcanzar la fila de cuadritos que está a 5
cuadrados por encima de la línea horizontal detrás de la cual, se ubicaron los soldados
al inicio, sin importar cuántos soldados se usen. Para ello, Conway observó que mientras
más lejos se quiere llegar, más soldados se necesitan. Sin embargo, no todos los
soldados valen lo mismo. Los soldados que están más cerca de la casilla final tendrán
un mayor valor que los soldados que estén más lejos.

Entonces, se imaginó un tablero cubierto de números, como el que se muestra en

la anterior imagen. En él, la casilla “meta” tiene asignado el número 1. Las casillas
adyacentes tienen asignado un valor que aún no decidimos, lo llamaremos X. Las que
se encuentran junto a estas tienen otro valor, que a Conway se le ocurrió que podía ser
X2. Las que siguen son X3, luego X4 y así sucesivamente.

Lo primero que Conway tenía que decidir es el valor de X. Conway quería calcular
después de cada paso la suma de las casillas donde hubiera soldados. Su intención

97
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

era comprobar que si los saltos se hacían en dirección de la casilla final (es decir, que
el soldado que brinca queda ahora más cerca de la última casilla) entonces la suma
anteriormente descrita se mantendría igual. Por esto, Conway necesitaba que:

En particular, Conway necesitaba un número que cumpliera la ecuación

Actividad 2

Contesta las siguientes preguntas:

¿Puedes usar la fórmula general para encontrar las soluciones a esta ecuación?

Solución 1: _______________________
Solución 2: _______________________

Observa que estos números X, además de cumplir esta última ecuación, cumplen la
primera. ¿Por qué?

Conway decidió utilizar el número más pequeño de los dos que cumplen la ecuación
anterior, obteniendo los siguientes movimientos. Calcula la suma de las casillas que
ocupan los soldados en cada paso de la solución.

Recuerda que Conway establece la siguiente relación:

Conway encontró lo que llamamos un invariante. Una cantidad que se asigna a cada
posición y que no cambia.

Reflexiona que podrías modificar en el juego para que la quinta fila sea alcanzable y
comenta con tus compañeros.
98
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
31. Ensayando ando

¿Qué voy a aprender?

Elaborarás un ensayo acerca del tratamiento de un tema de tu
elección, con base en algún género literario de tu preferencia,
para argumentar un juicio estético sobre éste.

¿Qué necesito?
Lápiz, borrador y cuaderno

Manos a la obra
En la actividad anterior acerca del ensayo, conociste la estructura básica de uno y lo
aplicaste para escribir acerca de un tema de tu elección. Ahora, conoceremos más
sobre los tipos de ensayo. Hay una variada clasificación de éste, la cual responde
al tema o la intención comunicativa del autor.

Conociendo los tipos de ensayo

• Ensayo filosófico. Es de tipo reflexivo y se centra en el pensamiento del

autor sobre algunos temas propios de la filosofía (ética, moral, religión, etc.).

• Ensayo literario. El autor presenta el tema a tratar basándose en el manejo

de diversos recursos retóricos y dando importancia al estilo. Por la forma
que en está redactado, posee un matiz romántico.

• Ensayo crítico. El autor busca analizar un hecho, fenómeno o situación

emitiendo juicios de manera de ponderada a través de la interpretación
que tiene sobre los mismos.

• Ensayo periodístico. Se trata de un trabajo periodístico de carácter

interpretativo, que habitualmente es llamado crónica, y que se encuentra
ubicado entre el artículo informativo o el de opinión.

• Ensayo descriptivo. Se realiza con el fin de describir objetos, fenómenos

o acontecimientos de la forma más objetiva posible, tratando de evitar la
interpretación sobre los mismos.

99
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

• Ensayo académico. Es usado en el ámbito educativo con el propósito de

dar a conocer el pensamiento del autor sobre un tema. Es de carácter breve,
conciso, expositivo y argumentativo. Al estar escrito en un tono más formal,
el autor debe ir sustentando las afirmaciones que relata en el documento.

Como ves, es posible escribir un ensayo sobre cualquier tema, pero la manera en que
argumentemos y desarrollemos la idea va a ser crucial y en conformidad con el tipo de
ensayo que realicemos.

Actividad 1

A continuación, realicemos un ensayo a partir de un texto de otro género literario, como

un poema, en este caso.
Pídanle a un compañero que lea en voz alta el siguiente poema de Pablo Neruda
(1904-1973), reconocido poeta chileno que en 1971 recibió el Premio Nobel de
Literatura. Durante la lectura, presten atención a cómo se les da realce a los
detalles acerca de freír unas papas; si bien es un asunto que parece simple, se
expresa con mucho ingenio.

Oda a las papas fritas

Chisporrotea
en el aceite
hirviendo
la alegría
del mundo:
las papas
fritas
entran
en la sartén
como nevadas
plumas
de cisne matutino
y salen
semidoradas por el crepitante
ámbar de las olivas.
El ajo
les añade
su terrenal fragancia,
la pimienta,
polen que atravesó los arrecifes,
y
vestidas
de nuevo
con traje de marfil, llenan el plato
con la repetición de su abundancia
y su sabrosa sencillez de tierra.

Neruda, P. (2003). Navegaciones y regresos. Editorial De Bolsillo.

100
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Piensen en lo que les transmitió el poema y realicen un juicio estético, es decir, una
valoración sobre las sensaciones que experimentaron durante la lectura. ¿Qué les ha
parecido el poema? ¿Pueden percatarse de los sonidos, sentir el sabor, oler el aroma
que desprenden las papas y observar los colores que adquieren?

Actividad 2

¿Un poema a las papas fritas? ¿Creen que un artista pueda inspirarse en cualquier
objeto para crear literatura? Pues bien, los objetos también han servido de
inspiración para crear diversas manifestaciones artísticas como pinturas, esculturas,
piezas musicales y obras literarias. ¿Hay límites para la creación? ¿Cómo puede ser
de interés un tema basado en un objeto cotidiano? De forma individual, reflexiona
tu respuesta y escríbela a continuación dando tus argumentos a favor o en contra.

Actividad 3

Ahora, desarrolla el argumento que acabas de escribir sobre las fuentes de inspiración
del artista. En tu cuaderno, elabora un breve ensayo de tipo literario, atendiendo
las características que ya revisaste. Cuidad que tu texto se apegue a la estructura
correcta. Revisa y corrige la ortografía y la redacción para que lo que expones sea
claro y entendible.

Actividad 4

En equipos, lean en voz alta los ensayos de cada uno.

De forma respetuosa, compartan sus juicios estéticos
acerca de los temas y cómo se abordaron.

101
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

32. Diferencias Finitas

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Vas a usar patrones para desarrollar una secuencia de números.
Aprenderás a convertir tablas en fórmulas, lo cual será muy útil
para reconocer patrones.

¿Qué necesito?
Cuaderno, lápiz y borrador.

Manos a la obra
Vas a contar ranas. Es verano y cada vez hay más y más. Si tienes una tabla como la
siguiente, y quieres saber cuántas ranas habrá mañana.

Primero, ¿qué puedes hacer si tienes una tabla y quieres obtener una fórmula?

De acuerdo con el patrón mostrado, si hoy es el día 8, ¿cuántas ranas tendrás al día
siguiente? Esta pregunta es complicada. No puedes estar seguro de que al día siguiente
el patrón va a continuar. Pero ¿cuál es el patrón?

Si sacas la resta (también llamada la diferencia) entre ranas, entre un día y el siguiente,
puedes observar que siempre es igual a un mismo valor: 4.

102
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Este método ayuda si usas patrones lineales, pero ¿qué pasa si el patrón es más
complicado?, por ejemplo:

En este caso si usas el método anterior obtendrás las siguientes diferencias:

Este otro patrón es más sencillo, ¿no? Si vuelves a aplicar el método de las diferencias
en la tabla anterior, obtienes:

Actividad 1

Si aplicas el método de las diferencias a una tabla con cierto número de datos, puede
ocurrir que, en algún punto, sean la misma diferencia. Usando el método de las diferencias,
encuentra los siguientes tres términos de cada sucesión:

9, 15, 21, 27, 33, _______, __________ y ________.

46, 37, 28, 19, 10, _______, __________ y ________.
35, 36, 38, 41, 45, _______, __________ y ________.
2, 5, 11, 20, 32, _______, __________ y ________.
7, 9, 13, 19, 27, _______, __________ y ________.
Cuando tienes estos términos, ¿cómo puedes hacer para obtener una fórmula?
En el caso de patrones lineales: la diferencia común puede considerarse la pendiente m.
Necesitas además encontrar el término inicial a0, es decir, el término que iría antes del
primer término de la sucesión. Por ejemplo, en la tabla:

103
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

El término inicial es -1 (porque iría antes del 3) y la diferencia

común es 4. Si n es el número de día, la fórmula será entonces:

Actividad 2

Encuentra la fórmula del patrón de las sucesiones de la Actividad 1.

Reflexiona si pudiste descubrir los patrones y comparte con tus compañeros

tu respuesta.

33. Creo y comparto cuentos

Español

¿Qué voy a aprender?

Crea textos narrativos, poéticos, dramáticos, guiones para
audiovisuales, entre otros, a partir del uso de recursos literarios,
para exponer una situación real o ficticia.

¿Qué necesito?
Cuaderno u hojas recicladas, pluma, lápiz y borrador

Manos a la obra
¿Te gusta conocer historias? Es una actividad muy interesante. Cuando encontramos un
texto bien escrito y con un tema interesante, es fácil engancharse y disfrutar su lectura.
La forma de arte que se encarga de ello es la literatura. Mediante ésta, el escritor da
forma a sus ideas e hila el pensamiento que quiere dar a conocer.

En esta actividad, experimentarás este ejercicio literario a través de la creación de un cuento.

104
 Educación Secundaria. Tercer grado.

¿Has escrito cuentos previamente? Crear un cuento puede ser una experiencia muy
emocionante. A continuación, encontrarás los elementos necesarios para estructurar
una historia, así como algunas sugerencias para conseguirlo.

El primer paso es tener una idea base para tu cuento. Las

ideas se construyen a partir de lo que observamos, leemos,
Idea principal
experimentamos o conversamos con alguien. El tema
puede basarse en un suceso real o ficticio.

Se refiere a la atmósfera y el espacio en los que se

Ambiente y escenario desarrolla la historia. Ambos son muy importantes para
crear el efecto deseado: suspenso, terror, fantasía, etc.

Son quienes estarán a cargo de ejecutar la historia. Es

importante definir bien sus personalidades, motivaciones,
Personajes deseos y conflictos, es decir, darles vida. Para su lector es
muy interesante un personaje que resulte verosímil y con
quien pueda identificarse.

Se refiere a las partes que componen al texto: introducción,

desarrollo y desenlace. No obstante, no es obligatorio
Estructura
seguir ese orden. Pueden comenzar con el final y contar la
historia a la inversa.

Se presenta a los personajes y la situación que originará la

Introducción
historia.

Es la parte donde se presenta el conflicto, es decir,

el desafío o problema al que los personajes deben
enfrentarse. Para mantener un buen ritmo en la historia, es
Desarrollo
importante que haya suficiente acción y tensión. Conforme
avanza la historia, se llega al clímax, donde el problema
alcanza su punto más alto.

En este punto se resuelve el problema central. Sin

Desenlace embargo, también es posible darle a la historia un final
abierto donde es el lector quien decide cómo termina.

Estos pasos son fundamentales para cerciorarse de que la

historia funciona adecuadamente, que se exprese lo que
Lectura y corrección
realmente se quiere decir, así como detectar y corregir erro-
res ortográficos y gramaticales.

105
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 1

Ahora que conoces estos elementos, es tiempo de trabajar sobre la historia. En el espacio
de abajo, escribe un primer borrador, el cual corregirás posteriormente para escribir la
versión final. Si necesitas más espacio puedes utilizar tu cuaderno u hojas recicladas.

Actividad 2

Una vez que has elaborado el borrador de tu historia, realiza una primera lectura. Observa
si expresas realmente lo que quieres decir y si los elementos funcionan de la manera en

106
 Educación Secundaria. Tercer grado.

la que los habías planteado. Si observas que algo puede mejorarse o que es necesario
añadir, eliminar o cambiar, haz los ajustes necesarios. Recuerda que, al momento de
escribir una historia, no es necesario que la primera versión sea la final. Los escritores
realizan una gran serie de correcciones antes de publicar sus historias.

Ahora, intercambia tu texto con algún compañero para que entre ambos se ayuden
a comentar y revisar los textos. El trabajo colaborativo permite visualizar áreas de
oportunidad y enriquecer ideas y puntos de vista. Pero esto debe hacerse desde una
postura crítica y con respeto.

Pueden guiarse de la siguiente lista de cotejo para apoyar la revisión:

Característica Sí No
¿Hay introducción, desarrollo y desenlace?
¿Los personajes están construidos de una manera verosímil?
¿El ambiente en el que sucede la historia es adecuado?
¿El conflicto resulta tenso e interesante?
¿La historia cierra adecuadamente?
¿La ortografía y redacción del cuento son correctas?
¿Las ideas están desarrolladas de forma clara?
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado. (s.f). Revisión del borrador de un
compañero. Adaptado y recuperado de [Link]

Actividad 3

Una vez que terminaron de retroalimentar el texto de sus compañeros, devuélvanlo

y verifiquen los comentarios que les realizaron. Corrijan lo que consideren necesario.
Una vez hecho esto, tendrán una versión final de su cuento.

Actividad 4

¿Han escuchado hablar acerca de los cafés literarios? Se refiere a un espacio o

punto de lectura compartido con varios lectores y escritores. Lo característico
de éste es disfrutar de un alimento o bebida mientras se lee y conversa, pues la
intención es generar un ambiente acogedor, amistoso y tranquilo.

Ahora que todos tienen sus historias listas, organicen con el apoyo de su docente un
café literario en su aula. Según las posibilidades de todos, pueden compartir fruta o
botana saludable y agua fresca. Recuerden llevar sus propios platos, vasos y cubiertos
de reúso para no generar basura. Lean y disfruten de las creaciones de todos.

107
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

34. Cuenta cuadros

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Reconocerás patrones en sucesiones geométricas progresivas
y conteo.

¿Qué necesito?
Lápiz, cuaderno, palillos y creatividad.

Manos a la obra
A continuación, puedes ver varias figuras formadas por palillos. Observa ¿cuántos
cuadritos tiene cada figura?, ¿cuántos tendrá la siguiente?, ¿la puedes dibujar?, ¿puedes
encontrar una fórmula?

Actividad 1

Forma las siguientes figuras con los palitos, analízalas y completa cada tabla con la
información correspondiente:

Figura 1:

Figura 2:

108
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Figura 3:

Comparte con tus compañeros tus respuestas y comenta si puedes crear una sucesión
geométrica progresiva que obedezca a la regla 3n+1.

35. Me expreso a través de la poesía

Español

¿Qué voy a aprender?

Crearás textos narrativos, poéticos, dramáticos, guiones para
audiovisuales, entre otros, a partir del uso de recursos literarios,
para exponer una situación real o ficticia.

¿Qué necesito?
Cuaderno u hojas recicladas, pluma, lápiz y borrador

Manos a la obra
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de expresarse, de compartir con el otro
sus sentimientos, sus emociones y pensamientos. La poesía es una herramienta muy
poderosa para ello, ya que el poeta puede plasmar aquello que siente en un texto y
nos transmite esa emoción. En esta actividad, retomaremos el carácter expresivo de
la poesía para realizar un poema donde expondrán alguna situación real o ficticia que
ustedes decidan.
109
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Rememorando mis conocimientos sobre poesía

Actividad 1

¿Alguna vez has prestado atención a las cosas que vas sintiendo mientras lees?
Con la lectura, el cerebro tiene un desborde de imágenes, recuerdos, sensaciones
y percepciones; interactuamos en tiempo real con las palabras y se da una serie
de procesos entre nosotros y el texto. ¿Te habías imaginado que todo esto sucede
al momento de leer?

Mientras su docente lee en voz alta el siguiente poema, cierren los ojos. Escuchen
la lectura y visualicen las imágenes que hace el poeta, perciban los sentimientos,
las emociones y la situación.

Poema 20
(Fragmento)
Puedo escribir los versos más tristes esta En las noches como ésta la tuve entre
noche. mis brazos.
Escribir, por ejemplo: «La noche está La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
estrellada, Ella me quiso, a veces yo también la
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos». quería.
El viento de la noche gira en el cielo y Cómo no haber amado sus grandes ojos
canta. fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta Puedo escribir los versos más tristes esta
noche. noche.
Yo la quise, y a veces ella también me Pensar que no la tengo. Sentir que la he
quiso. perdido.

Neruda, P. (2015). Poema 20. [Link]

A continuación, plasmen sus emociones. ¿Qué fue lo que imaginaron mientras escuchaban
el poema? ¿Qué sentimientos creen que quería plasmar el autor? ¿Les parece que lo
logró? ¿Por qué? Presten atención a la manera en la que Neruda elaboró su poema, ya
que les servirá de ejemplo al momento de realizar el propio.

Actividad 2

Dos de los recursos literarios más importantes en poesía son la rima y la métrica.
La rima es la repetición de sonidos en cada verso, ya sea al interior o al final de
éste, mientras que la métrica es el número de sílabas que contiene cada verso.

A continuación, leerán en voz alta un poema para practicar estos recursos, mismos
que serán esenciales para construir su texto. El reto es que harán algo distinto: en
cada sílaba deben dar un aplauso y en la última palabra de cada verso, suban un

110
 Educación Secundaria. Tercer grado.

poco la voz en la sílaba tónica, recuerden que es la sílaba que suena más fuerte en
cada palabra. Con esto, aprenderán de una forma práctica a identificar la métrica
y el cómo suena la rima en el poema.

El dulce milagro
(Fragmento)
¿Qué es esto? ¡Prodigio! Mis manos Y murmura al verme la gente que pasa:
florecen.
«¿No veis que está loca? Tornadla a su
Rosas, rosas, rosas a mis dedos crecen. casa.

Mi amante besóme las manos, y en ellas, ¡Dice que en las manos le han nacido
rosas
¡oh gracia! brotaron rosas como
estrellas. y las va agitando como mariposas!»
Ibarbourou, J. (1998). Las lenguas de diamante. [Link]

Actividad 3

¡Muy bien! Ha llegado el momento de elaborar tu poema. Usaremos como base la

métrica, la rima y los elementos estéticos y emocionales. Además, consulta estos
pasos de apoyo para realizar tu texto.

1. Haz un borrador. Es importante reflexionar sobre un tema o situación real o

ficticia acerca de la que te gustaría escribir. Una vez definida, plasma en tu
cuaderno una idea general de tu poema.

2. Construye los versos. Observa que la rima sea adecuada y que cada verso
tenga el mismo número de sílabas. Es recomendable que sea de siete u
ocho, ya que es la estructura más común en la lengua española. Lee cómo va
quedando y aprovecha para hacer correcciones. Revisa que exprese aquello
que deseas.

3. Juega con el lenguaje, la forma y el sonido. Familiarízate con las figuras

literarias, explora, combina, deshaz… Estos recursos darán un mayor número
de matices y color a tu creación.

4. Deja reposar y revisa. Antes de finalizar, revisa tu creación, léela y analiza

si hay algo que desees cambiar. Descansa y retoma tu texto. Todo proceso
creativo requiere de mucho tiempo de trabajo y esfuerzo, así que hacer una
pausa es una buena idea. Cuida que la ortografía sea correcta.

5. Comparte tu creación. Ha quedado lista para ser leída por otros, si así lo deseas.

111
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Escribe en tu cuaderno tu poema.

Un par de recursos de apoyo para construir su poema

De forma complementaria, pueden consultar los siguientes sitios web. El primero es para
asociar rimas a partir de una palabra que ingreses. El segundo es el diccionario de la
Real Academia Española, donde puedes ampliar tu conocimiento sobre los significados
de las palabras. Escanea el código QR con un teléfono celular o con una tableta para
acceder a estas recomendaciones.

Cronopista para rimas Diccionario de la lengua española

Actividad 4

En plenaria, lean y dialoguen acerca de cuál fue su experiencia realizando poemas.

Recuerden que la poesía amplía formas para comunicarnos, estimula nuestro
pensamiento y además nos permite ejercitar la memoria. ¡Anímate a continuar
practicándola!

36. Adivinar palabra

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Responderás preguntas vinculadas a diferentes contextos que
implican construir, leer e interpretar información cuantitativa
y cualitativa contenida en tablas y gráficas de barras e
interpretarás la moda.

¿Qué necesito?
Una calculadora, cuaderno o libreta.

112
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Manos a la obra
El reto consiste en adivinar la palabra en cada turno. Se formarán equipo de 4 a 6
estudiantes y deberán asignar un “líder” que irá anotando los resultados del juego.

Actividad 1

El líder debe pensar y anotar en su cuaderno una palabra de 6 letras. Los demás
deberán tratar de adivinar la palabra al ir diciendo por turnos una letra. Si la letra
forma parte de la palabra, el líder les dirá en qué posición o posiciones la anoten
en sus cuadernos. Pero si la letra no forma parte de la palabra, irá marcando en su
cuaderno un tache que contabilice el error. Si adivinan antes de cometer 6 errores,
gana el equipo, pero al cometer 6 errores, el ganador será el líder.

Actividad 2

Ahora, antes de volver a jugar vamos a hacer un pequeño ejercicio. Entre todos,
mencionen 20 palabras de 6 letras y anótenlas en su libreta. A continuación, el líder
dividirá entre todos los integrantes del equipo, el trabajo de contar cuántas veces
aparece cada letra del alfabeto en las palabras que dijeron. Anoten sus resultados
en la tabla siguiente:

Finalmente, para llenar la tabla, usen la calculadora para dividir cada número de veces
que apareció la letra entre 120 (que es el total de letras entre las 20 palabras de 6
letras). Lo que acaban de hacer es calcular de manera aproximada la probabilidad de
que una letra en particular aparezca en una palabra de seis letras. Vamos a usar este
conocimiento para ganar el juego.

113
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Vayan cambiando por turnos quien será el líder en los siguientes juegos. Si te toca estar
adivinando la palabra, utiliza la tabla anterior para ir diciendo primero letras que sea más
probable que estén, y así tratar de tener menos errores.

Reflexiona, ¿funcionó esta estrategia en comparación con la primera vez que

jugaron? Cuando te toque ser líder, ¿qué puedes hacer para tratar de hacer más
difícil que tus compañeros adivinen la palabra?

Comparte con tus compañeros tu opinión sobre el juego.

37. Creemos una antología

Español

¿Qué voy a aprender?

Recuperarás recursos literarios de la lengua española para crear
un texto libre que describa los vínculos con el entorno familiar,
escolar o comunitario.

¿Qué necesito?
Lápiz o pluma, cuaderno y diccionario

Manos a la obra
Refresquemos la memoria sobre los recursos literarios. ¿Qué son? Son estrategias y
herramientas estilísticas que un escritor emplea, tanto en prosa como en poesía, para
potenciar las posibilidades expresivas de los escritos y dotarlos de originalidad y belleza.
Unos de los recursos más comunes son las figuras literarias, con las que se pretende
emplear otras formas de decir diferentes a las empleadas en el lenguaje común. Te
mostramos algunas de ellas.

Comparación: es realizar una semejanza entre dos elementos.

Tu mano es blanca como la nieve.

Metáfora: consiste en comparar un elemento con algo imaginario.

Dos esmeraldas brillaban en sus ojos.

Personificación: consiste en atribuir características humanas a un objeto o animal.

El reloj nos grita la hora.
114
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Hipérbole: es la exageración de alguna característica.

Mil veces te dije que te amaba.

Epíteto: es el adjetivo que le atribuye una cualidad a un sustantivo; a veces se utiliza en

frases a las que no aporta información suplementaria.
Tierna alegría.

Paradoja: consiste en unir dos ideas que parecen imposibles de concordar, ya que ambas
se oponen.
Al que es codo, las riquezas lo hacen más pobre.

Metonimia: designa una cosa con el nombre de otra, basándose en la relación de

proximidad entre ambos objetos.
Nos tomamos tres vasos.

Actividad 1

En la siguiente tabla, escribe algún otro ejemplo de las figuras literarias antes
mostradas.

Figura Ejemplo
Comparación
Metáfora
Personificación
Hipérbole
Epíteto
Paradoja
Metonimia

Actividad 2

Lee las frases que aparecen a continuación y explícalas con tus propias palabras.

1. Esto fue pan comido.

2. Es poco el amor y desperdiciarlo en celos.

3. Tus ojos, dos luceros.

115
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

4. Eso es música para mis oídos.

5. Está que echa chispas.

¡Que rechine el lápiz!

Actividad 3

Retomando lo que analizaste de los recursos literarios, ¡a ponerse creativos! Elige

algún tipo de texto de tu preferencia (poema, cuento, relato…) para escribir acerca
de un tema social en relación con tu familia, la escuela o la comunidad.

• Recuerda que puedes usar los recursos literarios para crear tanto poesía
como cuento, teatro o ensayo literario. Decir las cosas de un modo más
sensitivo es fundamental en el arte literario, sea cual sea el género.
• Dale el toque que desees (cómico, ciencia ficción, terror, suspenso,
etcétera). Lo importante es vincules la trama al tema que elegiste.
• Ponle un título interesante y que tenga relación con el tema.
• Escríbelo en tu cuaderno y revísalo para hacer las correcciones
necesarias de ortografía, redacción y de la trama.
• En equipos, hagan un círculo de lectura. Por turnos, cada uno compartirá
su creación y los demás podrán hacerle comentarios sobre su historia
o recomendaciones para mejorarla.

Actividad 4

Con los textos corregidos, realicen una antología.

• Revisen y corrijan sus escritos para que no tengan errores.

• Compílenlos de la forma que deseen: por tema, tipo de texto o alguna
otra clasificación.
• Elaboren un índice con los títulos de los textos y sus autores.
• Pónganle un título.
• Decórenla a su gusto: hagan ilustraciones, anoten dedicatorias, creen
un collage, etc.
• Pídanle a su docente que les escriba el prólogo, que es la presentación
de la obra.
• Pueden quedarse con cuantas copias deseen y donar su original a la
biblioteca escolar o de aula.

116
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas 38. Lo que me falta

¿Qué voy a aprender?

Responderás preguntas vinculadas a diferentes contextos que
implican generar y organizar, así como determinar la moda, la
media aritmética y el rango.

¿Qué necesito?
Una hoja o tu cuaderno, lápiz y borrador.

Manos a la obra
Imagina que un dado se ha lanzado nueve veces y los resultados
fueron los siguientes: 4, 6, 6, 4, 3, 5, 2, 5, 1.

Actividad 1

Anota en tu hoja o cuaderno las siguientes preguntas y responde: ¿Cuál es el

resultado que debe caer en la próxima tirada para que se cumpla la condición descrita
en cada uno de los siguientes incisos? Explica tus respuestas lo mejor posible.

1. La moda de los diez lanzamientos es más grande que la media de los

primeros nueve.
2. La media de los diez lanzamientos es igual a la mediana de los primeros
nueve.
3. La mediana de los diez lanzamientos es más pequeña que la mediana de
los primeros nueve.
4. La media de los diez lanzamientos es igual a la media de los primeros 9.
5. La moda de los diez lanzamientos es más pequeña que la mediana de los
primeros nueve.
6. La media de los diez lanzamientos es más pequeña que la mediana con
los primeros nueve.

Comparte con tus compañeros tus respuestas y explícalas con claridad. Escucha con
atención otras respuestas.
117
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

39. Historias con música

Español

¿Qué voy a aprender?

Recuperarás recursos literarios de la lengua española para crear
un texto libre que describa los vínculos con el entorno familiar,
escolar o comunitario.

¿Qué necesito?
Lápiz o pluma y lápices de colores, hojas recicladas y diccionario

Manos a la obra
¿Conoces la música popular mexicana? México posee una gran diversidad de géneros
musicales, producto de las prácticas culturales y de los aportes de las influencias europeas,
africanas y originarias. En su música y su baile se manifiestan emociones y sentimientos, la
protesta, la burla, la narración de hechos y leyendas, etcétera. Uno de estos géneros más
es el son, y de éste sus versiones jarocha y huasteca son las más conocidas.
Te invitamos a leer la letra de uno de los sones más populares:

La Petenera
La sirena se embarcó en lo fresco de la arena
en un buque de madera oí la voz de un pescado
la sirena se embarcó que le dijo a la sirena:
en un buque de madera qué trabajos he pasado
por amar a una morena.
La sirena de la mar
me dicen que es muy bonita, Un pescador en la barra
yo la quisiera encontrar no pudo dar pie con bola:
y besarle la boquita por pescar una mojarra
pero como es animal cogió un sapo de la cola
no se puede naditita. que no cualquiera lo agarra
con máuser ni tercerola.
La sirena está encantada
según me supongo yo, Cuando el marinero mira
nomás por una bañada la borrasca por el cielo,
que en Viernes Santo se dio alza la vista y suspira
que siendo mujer honrada y le dice al compañero:
un pescado se volvió. si Dios me salva la vida
Estando yo recostado no vuelvo a ser marinero.
Guerrero, R. (1990). La Petenera. Un recorrido por la Huasteca Hidalguense. México: INAH

118
 Educación Secundaria. Tercer grado.

¿Qué te parece la letra? ¿De qué habla? ¿Cuál es el tema? ¿Notas cómo
se cuenta la historia a través de una estructura musicalizada y armónica?

Este es uno de los más antiguos del repertorio de los sones de los
actuales estados de Veracruz, Oaxaca, Hidalgo, San Luis Potosí y partes
de Querétaro, Tamaulipas, Puebla y Guanajuato. Se dice que llegó antes
de la Independencia de México y fue muy popular. Por su nombre,
remite a una forma de canto andaluz (de la región de Andalucía, España)
que se fue modificando con el tiempo.

Posee diversas versiones de letras, ya que es muy común que los

músicos improvisen la letra mientras cantan, o como se dice en la jerga de los soneros
y jaranero, «hagan la versada» a través de estrofas en métrica; las más utilizadas son
las décimas, cuartetos, sextetos y octetos. Como notarás, los sones, las jaranas y
los huapangos son formas de poesía popular que dan identidad a varias regiones y
comunidades de México y que son patrimonio de todos los mexicanos.

En palabras de la escritora y profesora Caterina Camastra:

Aparte del repertorio de modelos métricos, rítmicos y estróficos, y recursos de
variación de las formas, la unidad discursiva en el son jarocho se basa también en el
nivel semántico y simbólico, ahí donde se alojan las concepciones comunes y temas
compartidos que definen el horizonte imaginario de una tradición.
(2017). Son jarocho, un género lírico musical. [Link]

Interesante, ¿verdad?

Actividad 1

En la siguiente estrofa, haz el conteo de la métrica de cada verso e indica en dónde

corresponden las rimas, señalándolas con colores, como aparece en el ejemplo:

Ejemplo:

Un pescador en la barra
no pudo dar pie con bola:
por pescar una mojarra
cogió un sapo de la cola
que no cualquiera lo agarra
con máuser ni tercerola.

119
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Historias de la comunidad

En el son jarocho encontramos vastos elementos sociales y culturales que

conforman su identidad. Muchas de estas letras se han trasmitido tradicionalmente
por la memoria oral para contar las historias colectivas de los pueblos. Sin
embargo, no son estáticos, ya que también hay sones de nueva composición
que van conjuntando los actuales saberes, prácticas e historias de las personas.
¿Conoces algún otro género musical o literario que sea similar en esto al son?

En este sitio puedes encontrar más información sobre

géneros de la literatura oral:
[Link]
Hagamos una canción

Actividad 2

Ahora que has visto la relación entre poesía y música, ¿por qué no practicar haciendo
una canción?

• En tu cuaderno, elabora un poema de dos a tres estrofas basado en un

tema que transmita un mensaje positivo. Evita hacer apología de la violencia
en todas sus variantes (género, raza, nacionalidad, etc.) o del consumo de
sustancias ilícitas y alcohol, así como de conductas inapropiadas.

• Crea los sonidos para tu poema, o bien, utiliza la pista de una canción que
te guste y que se adapte a tus versos.

• Grábate cantando y comparte el resultado con tus compañeros.

Actividad 3

¿Qué formas de música popular hay en tu comunidad?

• Pregunta a tus familiares sobre la música popular mexicana que se escucha

en tu comunidad.
• En equipos, acudan a la biblioteca más cercana e investiguen sobre estos
géneros de música popular mexicana: el son, el jarabe y el huapango.
• Describe sus características, regiones de México donde se toca, qué
instrumentos se usan comúnmente y algunas de sus canciones y músicos
más importantes.
• Elaboren una infografía sobre la música popular mexicana y su relación con
los temas sociales de la comunidad.
• Armen una exposición donde todos tus compañeros puedan compartir sus hallazgos.

Te invitamos a escuchar música popular mexicana y conocer su historia,

¡encontrarás datos muy interesantes!
120
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
40. Pitagoramas II

¿Qué voy a aprender?

Revisarás una comprobación del teorema de Pitágoras utilizando
cuerpos geométricos y de esta manera dominarás el teorema
desde un contexto gráfico.

¿Qué necesito?
Tijeras y el Anexo 3, recortable que viene al final del cuadernillo,
puedes pegar las piezas en cartoncillo o cartulina para que queden
más resistentes.

Manos a la obra
Actividad 1

Arma el rompecabezas que consiste en acomodar las piezas, de tal manera que te
quede al final una forma como la de la siguiente imagen. Primero coloca las piezas
que formarán los cuadrados sobre la hipotenusa y sobre los catetos, y posteriormente
ármalo con la disposición que se te sugiere.

Reflexiona sobre cuál fue la figura más complicada de realizar. Comenta con tus
compañeros.
121
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

41. Un poema de Benedetti

Español

¿Qué voy a aprender?

Recuperarás recursos literarios de la lengua española para crear
un texto libre que describa los vínculos con el entorno familiar,
escolar o comunitario.

¿Qué necesito?
Lápiz, pluma y borrador y cuaderno u hojas recicladas

Manos a la obra

Mario Benedetti fue un escritor, poeta

y dramaturgo uruguayo de los más
destacados. Desde muy joven siente su
afición a las letras. Al poema “Te quiero” se
le puede relacionar con el amor intenso que
siente el mismo autor por su país, Uruguay,
ya que fue exiliado y estuvo apartado por un
tiempo de sus seres queridos. De acuerdo
con distintas interpretaciones para el
poema, pueden observarse la colaboración,
el patriotismo y un sentido de esperanza.

Actividad 1

Lee el siguiente texto y al terminar responde las preguntas.

122
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Te quiero
Tus manos son mi caricia y en la calle codo a codo
mis acordes cotidianos somos mucho más que dos.
te quiero porque tus manos
trabajan por la justicia. Y por tu rostro sincero
y tu paso vagabundo
Si te quiero es porque sos y tu llanto por el mundo
mi amor, mi cómplice y todo porque sos pueblo te quiero.
y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos. Y porque amor no es aureola
ni cándida moraleja
Tus ojos son mi conjuro y porque somos pareja
contra la mala jornada que sabe que no está sola.
te quiero por tu mirada
que mira y siembra futuro. Te quiero en mi paraíso
es decir que en mi país
Tu boca que es tuya y mía la gente viva feliz
tu boca no se equivoca aunque no tenga permiso.
te quiero porque tu boca
sabe gritar rebeldía. Si te quiero es porque sos
mi amor mi cómplice y todo
Si te quiero es porque sos y en la calle codo a codo
mi amor, mi cómplice y todo somos mucho más que dos.
Benedetti, M. (1974). Te quiero. Recuperado de [Link]

1. Por lo que se lee en el poema, ¿qué tipo de relación se manifiesta entre los
involucrados?

a. Cariñosa y melancólica
b. Afectiva y divertida
c. Romántica y colaborativa
d. Amistosa y ordinaria

2. ¿Qué sentimiento principal expresa el poema?

a. Frustración
b. Euforia
c. Optimismo
d. Tristeza

3. En el poema encontramos el siguiente fragmento: “y en la calle codo a codo

somos mucho más que dos.” ¿Qué crees que el autor quiso decir?

123
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 2

A continuación, encontrarás las opiniones de unos estudiantes que leyeron

este poema.

¿Con cuál de los tres puntos de vista estás de acuerdo? Argumenta tu respuesta.

Actividad 3

Como pudiste analizar, la poesía es un género

literario que da vida a los sentimientos más hondos
a través de creaciones estéticas por medio de la
palabra. Te invitamos a elaborar un poema breve
inspirado en algún tema o persona que forme parte
de tu familia, escuela o comunidad. Recuerda dejar
fluir tus ideas y hacer cuantos borradores consideres
necesarios para que tu versión final toque las fibras
más profundas de quienes lo leen.

Actividad 4

Lean de manera voluntaria sus poemas en el aula, o bien, pueden hacer una
tertulia literaria escolar para compartir con toda la comunidad sus creaciones.
Sea cual sea el foro, toma en cuanta invitar a tu familia para que puedan
disfrutar de la poesía.
124
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
42. Problemas de Representación algebraica

¿Qué voy a aprender?

Realizarás ejercicios para reforzar la escritura algebraica, en
particular sobre la representación de áreas de figuras planas.

¿Qué necesito?
Cuaderno y lápiz.

Manos a la obra
Un monomio es una expresión algebraica que consta de un solo término. En la
representación de un monomio se utilizan letras (que representan números) y números
relacionados entre sí por las operaciones: multiplicación, división, potenciación y
radicación. Un monomio puede estar antecedido de un signo positivo o negativo.

Por ejemplo:

Los componentes de un monomio:

• Parte literal: Son las variables (letras) con sus exponentes.

• Coeficiente: Es el número que multiplica a las variables o parte literal, este
número puede ser entero, decimal o fraccionario, positivo o negativo.
• Grado: Es la suma de los exponentes de las variables que tenga el monomio.

En el monomio , la parte literal es x2y3, el coeficiente es , el grado es 5 ya

que los exponentes son 2 y 3 y la suma de estos exponentes es 5.

Dos monomios son semejantes cuando tienen exactamente la misma parte literal. Por
ejemplo, el monomio -2ab2, es semejante a los monomios: -6ab2, 5ab2, 18ab2, ab2. Se
pueden sumar y restar monomios siempre y cuando estos sean semejantes.

125
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 1

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:

1. ¿Cuál será la expresión polinomial que represente el área del siguiente

cuadrado?

A) x2+20x+25
B) 4x2-20x+25
C) 4x2+20x+25
D) 4x2+25x+20

2x+5
2. De un rectángulo de área 10x2 + 5x, se recortó un rectángulo de área 6x2 + 3x.
¿Cuál es el área de la región resultante?

A) 4x² + 2x
B) 4x² - 2x
C) 2x² + 2x
D) 4x² + 3x

3. ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?

(3 /6)x+2

(1 /2 )x+4.6

4. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la siguiente figura?

A) 5x + 15
B) 5x + 3
C) 5 + 3x
D) 5x – 15

126
 Educación Secundaria. Tercer grado.

5. Observa que las letras h y b representan líneas del triángulo.

Ana dice que la fórmula para calcular el área del triángulo es A= , ¿cómo puede
interpretarse esta fórmula?

A. El área de un triángulo es igual al cuadrado de su base por la altura entre dos.

B. El área de un triángulo es igual al producto de la base por la altura entre dos.
C. El área de un triángulo es igual a división de la base entre dos.
D. El área de un triángulo es igual a la multiplicación de la base por la altura al cuadrado.

6. El señor Hernández tiene un terreno de 20 m de frente; en su testamento establece

que el terreno se repartirá en dos partes, una para su esposa y otra para su hijo. Si la
parte del hijo tendrá 12 m de frente, ¿cuál será una expresión para el área del terreno
en metros cuadrados para la esposa?

A) (20)(12x)
B) 8x
C) 12 + 20x
D) 8x + 12

7. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro del siguiente rectángulo?

A) 24x2 + 14
B) 32x2 + 10
C) 16x - 20
D) 24x + 14

127
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

43. Sembrando sucesos, cultivando memoria

Español

¿Qué voy a aprender?

Analizarás los sucesos más significativos de la comunidad y
los comunicarás empleando las características de los géneros
periodísticos de interpretación, para preservar la memoria
colectiva.

¿Qué necesito?
Pluma o lápiz e indagar en la memoria colectiva de acontecimientos
pasados

Manos a la obra
A lo largo de nuestra vida ocurren diversos
sucesos que nos marcan de manera colectiva;
así, un suceso impacta de formas distintas en la
vida de muchas personas. Cuando la sociedad
hace un recuento y reconstrucción del pasado
en común para conservarlo, está generando la
memoria colectiva.

Un ejemplo de memoria colectiva sería la

narrativa de un recuerdo transmitida de
generación en generación acerca de lo que se
vivió en una guerra.

Re c i e n t e m e n t e f u i m o s p a r t í c i p e s d e u n
suceso que impactó de manera mundial a la
población: la pandemia por COVID-19. Todos
lo vivimos, aunque de diversas maneras. Hoy
forma parte de un recuerdo de la sociedad,
de la memoria colectiva.
128
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 1

En equipos, dialoguen acerca de las vivencias personales durante la pandemia por

COVID-19. Posteriormente, responde de manera individual lo siguiente.

1. Escribe tu experiencia personal de la pandemia.

2. ¿Cómo se vivió en tu familia el aislamiento a causa de COVID-19?

3. En cuanto al ámbito escolar, ¿cómo fue la transición de tomar clases en aula

a tomar clases en línea? ¿Qué dificultades tuviste?

Actividad 2

Como se mencionó anteriormente, la memoria colectiva hace referencia a cómo se

recuerda y se comparte un acontecimiento que impactó en la población, con la finalidad
de conservarlo para la historia y la conformación de la identidad personal y colectiva.

Tomando en cuenta lo anterior, en equipos prepararán entrevistas a docentes, amigos,

compañeros, familiares y otros miembros de su comunidad para recabar información
acerca de las diferentes formas en que cada uno de ellos vivió la pandemia por COVID-19.

Recuerden que las entrevistas se preparan con base en un guion, a fin de que
la conversación pueda enfocarse en el tema que van a tratar y ustedes rescaten
la información más fácilmente. Pueden tomar como referencia para su guion las
siguientes preguntas:

1. ¿Cómo enfrentaste el aislamiento por COVID-19?

2. ¿Qué ventajas o desventajas tuviste durante la pandemia?
3. En el contexto escolar, ¿te encontraste con alguna desventaja para
continuar con tus estudios?
4. En el contexto laboral, ¿te encontraste con alguna desventaja para
continuar laborando?
5. ¿Qué aprendizaje te dejó la pandemia?

129
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

A continuación, escriban otras preguntas que les gustaría añadir para recabar otro tipo
de información.

Asimismo, anoten los nombres de aquellas personas que pueden ser candidatas
a su entrevista.

Es importante que tengan claro por qué desean que ellas participen. No olviden
informarles con antelación para que fijen el lugar y momento de la entrevista.
130
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 3

Una vez que hayan realizado sus entrevistas, comparen las respuestas que obtuvieron.
¿Qué datos recopilaron? ¿Hay experiencias semejantes entre los entrevistados?
¿Hubo hechos que se vivieron de la misma forma? ¿Qué recuerdos de las personas
evocaron? ¿Qué sentimientos lograron recoger?

A continuación, plasmen aquellos hallazgos que les parecieron más interesantes.

Guarden estos comentarios, ya que conformarán una parte de la memoria colectiva
sobre este suceso.

Actividad 4

En el grupo, comenten cuáles fueron sus experiencias al realizar esta actividad en

conjunto y haber sido parte de la construcción de la memoria colectiva.

131
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

44. Hora de los relevos

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Responderás preguntas vinculadas a diferentes contextos que
implican generar y organizar datos y determinar la moda, la
media aritmética y el rango.

¿Qué necesito?
Cuaderno, 20 fichas, Anexo 4, recortable que viene al final del
cuadernillo, puedes pegar el tablero y las cartas en cartoncillo o
cartulina para que queden más resistentes.

Manos a la obra
Se requieren formar equipos de 5 jugadores. 4 serán los
jugadores y uno el juez. Los jugadores se deben acomodar en
una misma fila. Cada jugador alistará sus fichas y su tablero. El
juez tomará el mazo de 7 cartas que también se encuentran en el
anexo y las revolverá sin verlas. Una vez que todos los equipos
estén listos, el profesor dará la indicación de “salida”.

El juez se acercará al primer jugador y éste tomará una carta.

A continuación, el jugador debe acomodar sus fichas en el
tablero de manera que las fichas representen en el histograma
un conjunto de datos que cumpla lo que indica la tarjeta. Una vez
que haya acomodado las fichas, el jugador deberá escribir en su
libreta los cálculos o argumentos que justifiquen el por qué su
acomodo cumple las condiciones solicitadas.

El juez revisará estos argumentos e indicará si la respuesta es

correcta. En cuanto el juez haya verificado que el jugador cumplió
con el reto, pasará con el siguiente jugador y le entregará otra
carta. El juego continúa de esta manera y ganará el equipo que
termine primero.
132
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Ejemplo de una jugada válida: Imaginemos que el jugador

recibió la carta que indica un conjunto de datos tal que
MODA>MEDIA (moda es mayor que la media). Entonces
podría acomodar sus fichas como se ve en el diagrama
anterior y justificarlo mediante:

Los datos representados son:

1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5 así que la
moda es 4.

Mientras tanto la media es:

Comparte con tus compañeros tu opinión sobre el juego y las

estrategias que te sirven para ganar.

45. Crónica de una pandemia

Español

¿Qué voy a aprender?

Analizarás los sucesos más significativos de la comunidad y
los comunicarás empleando las características de los géneros
periodísticos de interpretación, para preservar la memoria colectiva.

¿Qué necesito?
Cuaderno u hojas recicladas, lápiz, pluma y borrador

Manos a la obra
¿Alguna vez has escuchado de tus padres o abuelos interesantes anécdotas, como la
primera vez que sintieron un temblor, la vivencia de una inundación, alguna historia sobre
la Revolución Mexicana o el nacimiento de algún miembro de la familia? En ocasiones
estas historias pueden ser muy divertidas; en ocasiones, melancólicas o tristes, pero con
seguridad han logrado llamar tu atención al grado de querer escuchar cada detalle de
cómo ocurrieron. A este tipo de anécdotas se les da el nombre de crónicas.
133
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 1

Escribe una anécdota que te haya sucedido y compártela con tus compañeros.
Recuerda que es importante enlistar los hechos en el orden en que fueron
aconteciendo.

La crónica es un tipo de texto cuya característica básica, además de la organización

de los hechos, es que es narrada por una persona que ha tenido relación directa
con los acontecimientos, así que puede narrar el suceso desde su punto de vista
o desde el de alguien más que, como él, también ha estado presente.

La crónica nos narra con la mayor fidelidad posible el orden sucesivo y los
detalles de hechos de diversas índoles: un día en la vida de un vendedor de
periódicos; cómo ocurrió el grito de Independencia; la llegada del hombre a la
luna, qué siente un deportista antes de salir a un reñido partido, etc.

Los sucesos narrados en crónicas pueden ser extraordinarios, pero comunes o

absolutamente cotidianos para quien los escribe o para quienes lo leen.

Características estructurales de la crónica

El cuerpo de la crónica tiene un estilo

libre, por lo que es difícil prever si
el cronista va a dar más o menos
importancia al hecho informativo, o,
por el contrario, si serán sus opiniones
y valoraciones lo más destacado de su
trabajo. Además, no sería adecuado
determinar una estructura rígida para
su composición como una presentación,
argumentación y conclusión, pues el
orden de las partes que lo componen
es diferente y dependerá del estilo del
autor. La conclusión no está siempre al
final del relato, pues muchos cronistas
prefieren plasmarla al principio, e incluso en los titulares, mientras que la
argumentación normalmente va a largo de todo el texto.

En crónica se utiliza un lenguaje directo y sencillo, con un estilo personal que

permite un lenguaje literario y el uso reiterativo de adjetivos para dar riqueza
a la narración, haciendo énfasis en las descripciones de los lugares y ambiente
en los que se desarrollan los hechos. La crónica puede o no ser de actualidad;
de ahí la existencia de crónicas que dan cuenta de hechos históricos.

134
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 2

Una vez revisadas las características de la crónica, escribe una inspirada en las
circunstancias que viviste durante la pandemia por COVID-19. Recuerda que este
texto de carácter libre te permitirá echar a volar tu imaginación y plasmar de manera
desmenuzada tu vivencia personal. Al concluir, comparte su experiencia creativa con
tus demás compañeros reflexionen en torno a la siguiente pregunta.

1. ¿Qué sensación tuvieron al revivir y escribir su vivencia durante el aislamiento por

COVID-19?

Plasma aquello que tus compañeros compartan y que te resulte más relevante por
las similitudes o diferencias que experimentaron durante este periodo.

Actividad 3

Para cerrar el tema, busca en diversos medios impresos o digitales, alguna crónica
de tu interés. Identifica sus características de acuerdo con lo señalado, y plasma tu
análisis en el siguiente recuadro. Puedes pegar aquellos elementos en torno a los
que indagues a fin de darle sustento a tu análisis. Puedes usar colores diferentes o
imágenes para plasmar tu información.

135
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

46. La exposición
Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Responderás preguntas vinculadas a diferentes contextos que
implican generar y organizar datos, y determinar la moda, la
media aritmética y el rango mediante su exposición.

¿Qué necesito?
Cuaderno y pluma

Manos a la obra
Actividad 1

Lee y analiza con atención la siguiente situación, y contesta lo que se pide:

Ángel, Daniel, Isabel y Susana deben exponer cada uno un tema diferente de
estadística en la clase de matemáticas: uno expondrá la media, otro la moda, otro
la mediana y otro el rango. Para su exposición, cada uno utilizó un conjunto de
datos diferente y utilizó para representar sus datos un tipo de gráfica diferente.

Trata de adivinar a quién le tocó exponer cada cosa, qué conjunto de datos usó y
con qué tipo de gráfica los representó; para ello utiliza las siguientes pistas:

• A Daniel le tocó exponer el tema de la MODA.

• La persona que usó un HISTOGRAMA para su exposición calculó una
MEDIANA de 2.
• A Isabel le encanta agrupar los datos con los que trabaja, pues siente
que así ve más clara la información.
• Hay una persona que para su exposición debe considerar la diferencia
entre el valor máximo y el valor mínimo de sus datos y con los datos
136
 Educación Secundaria. Tercer grado.

que utilizó obtuvo una diferencia de 3.

• Sabemos que a Ángel no le tocó exponer la moda, pero la moda de los
7 datos que utilizó fue 1.
• La persona que usó una gráfica de barras quiere ser veterinario, por lo
que les preguntó a sus amigos sobre qué mascotas tienen. Sabemos
que esta persona no es Susana porque ella es alérgica al pelo de los
animales.

Los conjuntos de datos utilizados por los expositores fueron los siguientes:

D1: 1, 1, 1, 3, 3, 2, 2
D2: 12, 14, 14, 13, 15, 15, 13
D3: gato, perro, gato, gato, perro, perico, conejo
D4: 1, 2, 1, 3, 1, 3, 1, 2.

Y las gráficas utilizadas por los alumnos fueron las siguientes:

Utiliza el siguiente diagrama para ir descifrando las pistas:

137
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Así es como puedes utilizar el diagrama: ya que sabes que Daniel expondrá la moda,
podemos un ‘’o’’ en donde se cruza la fila correspondiente a Daniel con la columna
correspondiente a moda. También ponemos una ‘’x’’ en el resto de los espacios de la
columna de moda pues sabemos que sabes que ninguno de los otros alumnos será quien
exponga moda. De la misma manera podemos una ‘’x’’ en el resto de la fila de Daniel pues
no expondrá ningún otro tema.

Una vez que hayas obtenido todos los resultados, llena la siguiente tabla:

Compara los resultados con tus compañeros, y analicen juntos las respuestas en las que
no coinciden. Reflexiona sobre la importancia de generar y organizar datos para resolver
situaciones de la vida cotidiana.

47. Erradicar la violencia es tarea de todos

Español

¿Qué voy a aprender?

Discutirás de forma colectiva y diseña una estrategia sobre
la importancia de sensibilizar a la comunidad acerca de la
violencia.

¿Qué necesito?
Lápiz, pluma y borrador, cuaderno, hojas de rotafolio o papel Kraft
y colores o plumones

138
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Manos a la obra
¿Alguna vez has reflexionado sobre todos los factores que se encierran en la palabra
violencia? Esta conducta la podemos encontrar en más espacios de los que te imaginas,
incluso, a veces de manera imperceptible. Desafortunadamente, uno de los contextos en
los que la encontramos es en la escuela.

Indaguemos

Actividad 1

Indaga en tu comunidad escolar cuál es la percepción sobre las siguientes

interrogantes:

• ¿Reconoces qué acciones pueden definirse como violentas?

• ¿En tu escuela, localidad y otros entornos sociales se aborda el tema de
manera franca?
• ¿Alguna vez te has sentido involucrado en comportamientos agresivos?
• ¿Has sido objeto de conductas violentas?

Una vez concluida tu búsqueda, plásmala en el recuadro siguiente. Comparte y

contrasta tu información con la de tus compañeros.

139
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Lee el siguiente texto:

Los adolescentes de Honduras sufren violencia y acoso en las escuelas

La mitad de los adolescentes del mundo son víctimas de la violencia entre

compañeros en las escuelas. Para ellos, la escuela ha dejado de ser un espacio
seguro para aprender.

La escuela es, probablemente, una de las instituciones más influyentes en

la vida de los niños, solo después de la familia y el hogar. En el mejor de los casos,
las escuelas son lugares seguros e inspiradores donde los niños adquieren los
conocimientos y las destrezas que necesitan para salir adelante cuando son adultos.
Además, es el lugar en el que los niños cultivan amistades y forman grupos de
compañeros: dos pasos fundamentales hacia la socialización en la edad adulta. Cada
niño debería tener derecho a ir a la escuela y aprender en un entorno seguro; sin
embargo, para muchos jóvenes de todo el mundo, la escuela es peligrosa. Alrededor
de 150 millones de estudiantes de entre 13 y 15 años han sufrido violencia entre
compañeros.

En la ciudad de Puerto Cortés, Honduras, Geraldine, de 16 años, ha sufrido

acoso repetidamente en la escuela. “He sufrido acoso físico. Me cambié de escuela,
pero siguió ocurriendo”, explica. “Me pegaban fuerte en la cara. Nadie decía ‘lo
siento’. Me deprimí y comencé a hacerme cortes”, añade. “Pensaba que en las
escuelas te apoyaban, no te destruían”.

Jairo, de 13 años, abraza a su hermano Marvin, de siete, en el municipio

de Choloma. Jairo también sufre acoso en la escuela. “Me pegan en la espalda.
Me ponen la pierna para que tropiece y me caiga. Me pasa desde primer curso”,
asegura. “Lo único que hago es tragarme el dolor. Siento un agujero en el corazón”.

140
 Educación Secundaria. Tercer grado.

En todo el mundo, más de uno de cada tres estudiantes de entre 13 y 15 años

sufren acoso, y la misma proporción participa en peleas físicas. La violencia en las
escuelas entorpece considerablemente la asistencia de los estudiantes, contribuye
a la baja en los resultados académicos e incrementa las tasas de abandono escolar.

El acoso y las peleas físicas son solo dos de los muchos tipos de violencia a
los que se enfrentan los niños en las escuelas. Los profesores desempeñan un papel
fundamental para reducir la violencia. Sin embargo, personas que ostentan cargos
de autoridad suelen ser, con demasiada frecuencia, el origen de esos entornos de
aprendizaje hostiles.

Aunque la violencia contra los niños en las escuelas es común, nunca es

aceptable. Ni en la escuela, ni en ningún otro sitio.

Zehbrauskas, A., y Chambers, O. (18 de septiembre de 2018). Los adolescentes de Honduras sufren violencia
y acoso en las escuelas. UNICEF. [Link]
violencia-y-acoso-en-las-escuelas

Reflexionemos

• ¿Qué opinas del tema que se aborda en la lectura?

• ¿Crees que la situación de Honduras es semejante a lo que se vive en las
escuelas de nuestro país?
• ¿Qué medidas consideras que podrían tomar Geraldine y Jairo para que su
situación en la escuela sea diferente?
• ¿Por qué crees que existe la violencia escolar?

Empatía en viñetas

Actividad 2

Es tiempo de sacar tu lado artístico. Con base en tu investigación sobre violencia,

y con apoyo de tu docente, asignen por equipo (procurando que no sea de más de
4 integrantes) las distintas formas de violencia que encontraron. A continuación,
en hojas de rotafolio o papel Kraft realizarán una historieta en la que plasmen el
tema. Como sabrán, las historietas son una sucesión de imágenes cuyo orden se
construye con base en una estructura narrativa que, en conjunto, conforma un relato.
¿Sabían que desde la antigüedad se narraban historias a través de imágenes? Esto lo
podemos observar en nuestros códices prehispánicos, piezas únicas y maravillosas
que narran, a través de imágenes, las costumbres, tradiciones y la idiosincrasia de
nuestros antepasados, ¿no les parece interesante?

Así que, es tiempo de plasmar qué medidas pueden contribuir a erradicar los distintos
tipos de violencia sobre los que realizarán su obra artística. Recuerda hacer uso de
recuadros, viñetas, imágenes (mucho mejor si son de tu propia creación), globos de
texto, onomatopeyas, tipografía y colores atractivos.

141
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

El pasillo de la paz

Actividad 3

Con apoyo de su docente, asignen un pasillo o pared de su escuela para exponer

sus creaciones. Pueden disponer de un espacio para que los espectadores plasmen
algunas frases que contribuir a la prevención de los distintos tipos de violencia. Por
ejemplo:

Mi intención
no fue hacerte
menos por ser
Tratemos de mujer, lamento
calmarnos antes si mis acciones te
de hablar de lo que hicieron sentir de
nos molestó. esa manera.

Entiendo tu molestia,
vamos a trabajar juntos
para encontrar una
solución.
R

OL A
CIA ESC
N
LE

I O
ALTO A L AV

¡Lograr erradicar la
violencia escolar es
encomienda de todos!
142
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
48. Encuesta de seguridad

¿Qué voy a aprender?

Representarás información estadística gráficamente para
recabar datos, analizarlos y presentarlos de manera útil.

¿Qué necesito?
Hojas, marcadores, cuaderno y pizarrón

Manos a la obra
Realiza un sondeo con tus vecinos sobre las situaciones de seguridad que más les
preocupan en la colonia. Si el contexto no te permite realizar el sondeo entre tus vecinos,
puedes realizarlo en el salón de clases.

Actividad 1

Primero, construye un cuestionario con tu grupo. Estas son algunas de las preguntas
que puedes considerar:

Sondeo de seguridad en la colonia

1. En una escala del 1 al 5, ¿qué tan segura considera que es la

colonia donde vive?
2. ¿Cuál es su principal preocupación con respecto a la seguridad
en la colonia?
3. ¿Qué medidas se podrían tomar para mejorar la seguridad?

Ahora sí, realiza el sondeo. Considera que:

4. Si el sondeo se hará entre vecinos, hazlo cuando no tengas

clases y retoma en la escuela.
5. Si el sondeo se hace en el salón de clases, solicita apoyo a tu
maestra o maestro para dirigirlo, y toma nota de las respuestas.

143
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 2

Representa la información obtenida de manera gráfica, de distintas maneras,

considera si:

¿Puedes representar dos preguntas en la misma gráfica?

¿Puedes relacionar las respuestas de una pregunta con las de otra?

Por ejemplo: de las personas que marcaron 1 en la seguridad de la colonia. ¿Cuáles

son sus principales preocupaciones? y ¿cómo se comparan sus respuestas con
quienes marcaron 5?

Elige cualquiera de los tipos de gráficos según las variables que tengas o la
información que quieras resaltar. Pueden ser:

• Gráfica de barras
• Gráfica circular
• Tabla de frecuencia

Reflexiona sobre la importancia de saber recolectar, organizar y analizar

la información para tomar decisiones para atender una situación, y cómo
se puede organizar una junta vecinal o tener más contacto entre vecinos
para ayudar a mejorar la seguridad en la colonia.

Comparte con tus compañeros si en donde vives ¿Tienen reuniones con

sus vecinos? ¿Tienen algún plan vecinal de seguridad?

144
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
49. Diálogos por la paz

¿Qué voy a aprender?

Discutirás de forma colectiva y diseñarás una estrategia sobre
la importancia de sensibilizar a la comunidad acerca de la
violencia.

¿Qué necesito?
Lápiz o pluma, borrador, libreta u hojas de reúso

Manos a la obra
En la actividad Erradicar la violencia es tarea de todos, indagaste acerca del sentir que
tiene tu comunidad escolar sobre la violencia. Además, conociste la situación de unos
estudiantes hondureños que sufren acoso escolar.

¿Qué opinan los demás?

Para fortalecer nuestra visión respecto a la violencia en sus distintas formas, realizaremos
una breve encuesta escolar para saber cómo nuestros compañeros y docentes detectan
situaciones de violencia y qué importancia le atribuyen al tema.

Las encuestas son muy útiles para sondear y explorar una situación específica; nos
permiten tener un acercamiento hacia la opinión de la colectividad sobre un tema.
Muchas veces, las encuestas se emplean para detectar casos de acoso escolar y poder
darles un seguimiento adecuado a esos niños y jóvenes que son víctimas.

Actividad 1

En equipos y con ayuda de su docente, piensen en

qué preguntas les ayudarán a extraer la información
que necesitan. A continuación, encontrarán algunos
ejemplos de estas preguntas.

145
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

• ¿Alguna vez has presenciado una situación en donde agredan física o

verbalmente a un compañero?
• ¿Alguna vez has experimentado burlas, golpes, castigos y otras formas
de agresión en la escuela?
• ¿Sabrías identificar si ocurriera un acto verbal o físico de violencia en tu
escuela?
• ¿Qué hacen los adultos de su escuela cuando ven un caso de acoso
escolar?

En encuestas así, es recomendable hacer preguntas cerradas, es decir, limitadas a

opciones de respuesta, como es el caso de «Sí/No», «Verdadero/Falso», «Muy buena/
Buena/Regular/Mala/Muy mala», pues con ello agilizamos la recuperación de información
y medimos más rápidamente los resultados.

Pueden retomar las preguntas anteriores para su encuesta, modificarlas o crear las suyas
en su libreta.

Analicemos la información

Actividad 2

Una vez que tengan las preguntas bien definidas, comenzarán a aplicar sus encuestas
entre los compañeros y docentes. Después, revisarán los resultados y los compartirán
en plenaria con todo el grupo. ¿Qué información encontraron? ¿Detectan varios casos
de violencia en la escuela? ¿Qué actitudes hallaron para hablar de este problema?
¿Qué valores encontraron en su comunidad que pueden favorecer la sensibilización
acerca de la violencia?

A partir de estos datos, piensen en la siguiente interrogante: ¿cuál podría ser una
estrategia efectiva para sensibilizar a la comunidad acerca de la violencia?

La tertulia dialógica

Una de las estrategias más efectivas para

la sensibilización sobre alguna situación
es la tertulia dialógica. ¿Sabes qué
es? Se trata de un espacio de reunión
amistoso de diálogo y reflexión en el que
se potencia el aprendizaje participativo.
Al tratarse de un ambiente colaborativo,
las sesiones se programan con cierta
frecuencia. Las tertulias son temáticas,
es decir, versan sobre un conjunto de
temas que interesan a la comunidad que

146
 Educación Secundaria. Tercer grado.

integra la tertulia. Así, hay tertulias literarias, científicas, artísticas, musicales, entre
muchas otras.

Las tertulias tienen tres momentos clave, uno es antes de la reunión y los otros durante
la misma. Se organizan de la siguiente manera.

1. Lectura previa de textos acordados; así los participantes conocen el tema de

antemano y rescatan sus opiniones para compartirlas en el segundo momento.
2. Diálogos, intercambios de opiniones, reflexiones en conjunto e interpretaciones
a partir de los textos; todo sucede en un entorno de apertura al diálogo y
equidad para todos.
3. Síntesis de las opiniones; se recogen los aprendizajes y las conclusiones del
grupo a través de preguntas de reflexión.

Como pueden ver, la tertulia dialógica es un espacio idóneo para conversar abiertamente
sobre un tema, en este caso, la importancia de sensibilizarnos acerca de la violencia.

¡Hagamos una tertulia!

Actividad 3

Con base en lo que revisaron en el apartado anterior, planeen su estrategia de

intervención en la comunidad escolar. Estos son los pasos para crear una tertulia:

Actividad Descripción
Definan un nombre Que sea uno acorde con el tema por abordar. No tiene que ser un nombre formal
para su tertulia o académico; pueden nombrarlo con algo que los identifique como equipo.
Elijan de varios géneros y tipos de textos: literarios, informativos, publicitarios,
infografías, carteles, artículos de divulgación científica, ensayos, entre muchos
Propongan textos más. No se limiten a un solo tipo. Será necesario hacer una búsqueda intensa,
pero valdrá la pena. Lo que sí es importante es que el texto no promueva ni
normalice la cultura de la violencia; sino que la aborde de manera crítica.
Junto con su docente, acuerden un momento y espacio para llevar a cabo la
Programen fechas y tertulia. Lo mejor es que sea un espacio en el que puedan ponerse en círculo
espacios para dialogar. Recuerden que el ambiente es amistoso, relajado y colaborativo.
Establezcan reglas para las sesiones.
Difundan su tertulia con la comunidad e invítenlos a integrarse. Pueden recurrir a
Inviten a la comunidad
su docente para que los apoye, así como usar los medios de comunicación de su
escolar
escuela para que todos se enteren y puedan participar.
Recuerden compartir previamente los textos con los integrantes de la tertulia.
Cuiden que siempre haya un diálogo respetuoso y cordial entre todos, así como
Hagan su tertulia turnos de participación. Inviten a los compañeros a proponer otros textos para la
siguiente sesión. Continúen realizando las sesiones, que pueden ser semanales,
quincenales o mensuales.

147
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 4

¿Qué sensación te dejó el ser parte de un colectivo que diseñó y aportó una
estrategia de sensibilización a problemas de violencia que se viven en su
entorno escolar?

Al ver su producto concluido, ¿cómo te sentiste? Cuando lo presentaron y

explicaron a su comunidad, ¿qué reacción tuvieron? ¿Qué otra estrategia podría
funcionar para abordar esta situación?

50. Problemas con Sólidos de Revolución

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Realizarás ejercicios relacionados con figuras en 3 dimensiones
que se forman al girar una figura plana.

¿Qué necesito?
Cuaderno y lápiz

Manos a la obra
Los cuerpos geométricos son objetos tridimensionales que tienen ciertas particularidades,
formas más sencillas, más elementales, más regulares; por ejemplo, los que presentan
caras externas constituidas por polígonos o círculos, o los que tienen una forma parcial
o totalmente redonda. En este grupo quedan los objetos que tienen la apariencia de
pirámides, prismas, cilindros, conos, esferas.

Los cuerpos redondos o sólidos de revolución son cuerpos geométricos formados por la
revolución completa de una figura plana (llamada generatriz) alrededor de un eje de giro.

Por ejemplo, la esfera, es generada por la rotación de un semicírculo alrededor de su

diámetro.

148
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 1

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:

1. ¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar esta figura?

A) Un cono
B) Una esfera
C) Un cilindro
D) Un cubo

2. ¿Cuál es la cónica que resulta de un corte con un plano oblicuo al eje de

simetría, cuyo ángulo sea mayor que el de la generatriz respecto del eje?
Ejes
A) Un círculo
B) Una elipse
C) Una parábola
D) Una hipérbola

3. ¿Cuál es la cónica que se genera de un corte con un plano paralelo a una

generatriz del cono?
Ejes
A) Un círculo
B) Una elipse
Generador
C) Una parábola
D) Una hipérbola

4. ¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar esta figura?

A) Un cono
B) Una esfera
C) Un cilndro
D) Un cubo
149
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Español
51. No más violencia

¿Qué voy a aprender?

Redactarás un texto informativo acerca de la importancia de
erradicar la violencia e investigarás cómo realizar las gestiones
necesarias para compartirlo con la comunidad.

¿Qué necesito?
Lápiz o pluma, libreta, material de consulta

Manos a la obra
Violencia es una palabra a la que, lamentablemente, estamos un tanto acostumbrados.

¿Sabías tú que la violencia tiene muchas caras y formas de presentarse? Algunas son muy
evidentes, pero hay otras que son tan disimuladas que incluso podrían parecer no serlo.

Por si fuera poco, las consecuencias de la violencia van más allá del mero acto en el que
se presentan. Descubre más de esto en el siguiente texto.

¿Por qué la violencia es de interés para la Salud Pública?

La violencia tiene enormes consecuencias en lo social y en la salud. La violencia

provoca muchas muertes todos los días, particularmente entre hombres jóvenes
y niños. Además de este índice de muertes, un alto número de hombres, mujeres,
niños y niñas sufren lesiones, discapacidad o problemas de salud como resultado
de la violencia. La exposición a la violencia puede aumentar el riesgo de fumar,
consumir alcohol o drogas; de sufrir enfermedades mentales o tendencia al
suicidio; así como enfermedades crónicas como enfermedades del corazón,
diabetes o cáncer; enfermedades infecciosas como el VIH y problemas sociales
como el crimen o más violencia.

150
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Sin embargo, la violencia se puede prevenir. Un enfoque de Salud Pública

de cuatro pasos ofrece un marco que puede ser de utilidad para prevenir la
violencia, incluye:

• Definir el problema.
• Identificar causas y factores de riego.
• Diseñar y evaluar las intervenciones.
• Incrementar en escala las intervenciones que resultan efectivas.

Organización Panamericana de la Salud. (s.f.). Prevención de la violencia. [Link]

Diagnosticamos la situación

Actividad 1

En equipos, dialoguen en torno a las siguientes preguntas.

• ¿Creen que los cuatro pasos señalados en el texto sean suficientes para
atender la violencia y erradicar sus efectos?
• ¿Qué alternativa propondrían ustedes para complementar esos pasos?
• ¿Conocen casos de violencia en su entorno?
• ¿Se toman para prevenir y erradicar estos casos? ¿Cuáles?
• En el papel individual, ¿qué nos corresponde hacer a cada uno para
contribuir a atender el problema de violencia?
• En el papel colectivo, ¿qué nos corresponde hacer entre todos para
contribuir a atender el problema de violencia?
• ¿Por qué creen que es necesario dialogar sobre el tema y exponerlo con
el resto de la comunidad?

Indagamos y nos informamos

Actividad 2

Tras haber dialogado con tus compañeros al respecto, ahora ampliarás tus
conocimientos del tema. Escribe a continuación tres preguntas que te surgieron y
que te gustaría investigar para contar con más información.

151
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

A fin de nutrir más tu experiencia de investigación, consulta los siguientes datos en

diversas fuentes confiables:

• Cuántos tipos de violencia hay y cómo se manifiestan.

• Cuáles son los más comunes en nuestro país.
• Redes de apoyo existentes para personas que sufren de violencia.
• Alternativas pacíficas para combatir la violencia.

Una vez que hayas hecho tu investigación, comparte y contraste tu información con
la de tus compañeros.

Comunicamos

Una vez reunidos estos datos, llegó el momento de escribir un texto informativo en
el que expongas la importancia de erradicar la violencia. La intención es compartirlo
con la comunidad.

¿Recuerdas cuáles son los textos informativos? Son aquellos que transmiten datos,
hechos, conocimientos y otra información de manera clara, específica y ordenada.

A continuación, te compartimos esta guía sobre la ruta de escritura en la que puedes

apoyarte a fin de redactar tu texto de una manera clara y adecuada.

Puedes comenzar haciendo una lluvia de ideas del

1. Planificación asunto que vas a tratar. Hazte preguntas sobre el
tema para que puedas enfocarte y preparar tus ideas.
Selecciona tus ideas clave y organízalas para construir
tu texto. No olvides la estructura: introducción,
2. Redacción desarrollo y conclusión. Desarrolla tus ideas de forma
precisa y argumentada con ayuda de los conectores
lógicos.
Haz varias lecturas para detectar inconsistencias y
errores: faltas de ortografía, repetición de palabras,
[Link]ón
incongruencias, ausencia de ejemplos, etc. Reescribe
tu texto con base en estas correcciones.

Actividad 3

Con base en estas recomendaciones, escribe en tu

libreta el borrador de tu texto informativo. Hazle las
adecuaciones necesarias y pásalo en limpio.

152
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 4

En equipo y con la ayuda de su docente, investiguen cuál es el procedimiento formal

para compartir sus textos con la comunidad. Establezcan acuerdos entre el grupo
para realizar las gestiones debidas a fin de lograr difundir sus escritos.

52. ¿Y este en dónde lo pongo?

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Responderás preguntas vinculadas a diferentes contextos que
implican generar y organizar datos, así como determinar la moda
la media aritmética y rango.

¿Qué necesito?
Cuaderno, lápiz y borrador.

Manos a la obra
En los siguientes retos tendrás que elegir subconjuntos de un conjunto de datos para
cumplir las condiciones indicadas.

Actividad 1

Elige 5 de los siguientes datos:

2, 5, 3, 4, 6, 4, 3, 1, 2 y colócalos en los
círculos azules pequeños de manera que
los 5 elegidos cumplan que su moda sea
igual a su mediana y ambas valgan 4.

153
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 2

Elige 6 de los siguientes datos

2, 5,3,4,6,4,3,1,2 y colócalos en los círculos
pequeños de manera que se cumpla que
la media de los 6 elegidos sea igual a la
mediana de todos los datos.

Actividad 3

Acomoda los datos 2,5,3,4,6,4,3,1,2 en los círculos pequeños rojos, azules y morados
(deberás usar todos los datos para llenar todos los círculos) de manera que se cumpla
simultáneamente que:

• Los 5 datos sobre el círculo azul grande (incluyendo los que están en círculos
morados pequeños y el que está en el círculo azul pequeño que queda dentro
del círculo rojo grande) tengan moda igual a la mediana e igual a la media y las
tres valgan 4.
• La media de los 6 datos sobre el círculo rojo (incluyendo los que están en círculos
morados y el que está en el círculo rojo pequeño que queda dentro del círculo
azul grande) sea igual a la mediana de todos los datos.
• Los 6 datos sobre el círculo rojo (mismos que en el inciso anterior) no
tengan moda (en otras palabras, que el conjunto de datos sobre el círculo
rojo sea modal.

154
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
53. Promuevo una vida saludable

¿Qué voy a aprender?

Construirás una narrativa acerca de una vida saludable,
haciendo uso del lenguaje audiovisual para transmitirla por
medios de comunicación.

¿Qué necesito?
Acceso a la web con la ayuda de un adulto para consulta de
materiales

Manos a la obra
Actividad 1

¿Sabes qué es la cultura de la salud? Escribe a continuación aquello que asocies con
este concepto.

Intercambia tu respuesta con tus compañeros.

Podemos entender la cultura de la salud como un conjunto de

conocimientos, actitudes, valores y actividades orientadas a promover
la salud, la prevención de enfermedades y la mejora en la calidad de
vida de las personas.

Reflexionemos

¿De qué manera podemos contribuir a la promoción de la salud desde nuestro entorno
inmediato? Comparte tus opiniones con tus compañeros.

155
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Una forma de hacerlo es, en primer lugar, informándonos responsablemente. Si no estamos

bien informados no comprenderemos la importancia de promover una vida saludable.

Normalmente, una vez que hemos investigado y el tema nos interesa bastante, o incluso
nos apasiona, queremos darlo a conocer a otras personas para compartirles aquello tan
importante o especial que sabemos, en este caso, la promoción a una vida saludable. Pero
para lograr llegar a otras personas, es importante atender la manera en como queremos
darles nuestro mensaje. Afortunadamente, hay varias estrategias para ese fin. Veamos una
de ellas.

Un mensaje efectivo

La narrativa audiovisual es una forma de comunicación a base de elementos visuales o

sonoros con la intención de conseguir que la audiencia entienda con facilidad un mensaje y
de generar una acción a partir de esto.

A continuación, profundicemos en las características de esta narrativa. Como

indica su nombre, se trata de narrar o contar una historia que transmita
emociones y, por ende, que genere impacto. Como en toda historia, hay un
personaje que nos va mostrando todo el recorrido, desde el inicio hasta el final.

También es común que estos mensajes utilicen el lenguaje persuasivo

o convincente, en el que podemos encontrar distintos recursos retóricos (rima, metáfora,
hipérbole, entre otros) para dotar al mensaje de una carga afectiva (motivante) que lo hace
más atractivo, sugerente y fácil de recordar.

Además, los recursos audiovisuales empleados también tienen una carga persuasiva. La voz,
música y efectos sonoros son de suma importancia. Por su parte, las imágenes y los colores
buscan impregnarse en nuestra mente para provocar distintas sensaciones y reacciones.
Recuerda el dicho: «una imagen vale más que mil palabras», lo cual es muy cierto, ya que las
imágenes tienen un alto impacto comunicativo.

156
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Ahora que conoces un poco más las características que pueden ayudarte a que tu mensaje
logre llegar a las personas, es momento de preparar tu narrativa audiovisual. Veamos cómo.

Cuenta tu historia audiovisual

Estos son los elementos base para comenzar a desarrollar tu historia. Observa a qué se
refiere cada uno.

1. Contenido 2. Audiencia 3. Objetivo

¿Quiénes serán tus ¿Cuál es la intención de
¿Qué quieres comunicar?
receptores? ¿A quiénes tu narrativa? (informar,
¿Cuál es tu mensaje?
deseas llegar? persuadir, sensibilizar…)

En cuanto tengas estos primeros elementos delimitados, podrás pasar a los siguientes.

Una narrativa requiere de un guion para plasmar tal cual lo que quieres decir. Considera
empezar tu historia con un planteamiento desafiante o una incógnita, la cual deberá resolverse
a medida que avance tu narrativa. El personaje será clave para desarrollar la historia. Recuerda
que una narrativa audiovisual debe contarse a través de imágenes y sonidos; por lo que debes
ser muy cuidadoso al elegir estos elementos y combinarlos con tu texto.

Actividad 2

En el siguiente espacio, anotarás tus ideas preliminares para formar tu historia. Ten
presente el tema de promoción a la salud que vas a tratar, el planteamiento inicial, el
desarrollo y la conclusión.

Actividad 3

Con ayuda de tu docente o un adulto de la familia, investiga qué aplicaciones o

plataformas puedes emplear para realizar tu narrativa audiovisual. Si lo deseas, haz tu
narrativa con ayuda de algún familiar o amigo. ¡Diviértete con la creación de tu historia!

157
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

¡Comprobemos!

Puedes usar la siguiente lista de cotejo para verificar que no te falte ningún elemento para
que tu narrativa audiovisual sobre vida saludable tenga el impacto deseado.

Componente
Tema o problema determinado.
Medio de difusión elegido.
Audiencia delimitada.
Interrogante al inicio para enganchar a la audiencia.
Resuelvo la interrogante a lo largo de la historia.
Tengo al personaje adecuado para la historia.
Hago énfasis en los elementos que quiero destacar.
Hay congruencia y armonía entre el mensaje, la imagen y el sonido.
Mi narrativa es relevante con el tema, clara y atractiva.

54. Se nos arruinó la tarea

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Aplicarás representaciones de datos numéricos, esto es muy útil
al momento de dar conclusiones luego de analizar una serie de
datos. Aprenderás el cálculo de las medidas de tendencia central
a partir de gráficos de los datos.

¿Qué necesito?
Cuaderno, lápiz y calculadora.

Manos a la obra
Actividad 1

Lee con atención el siguiente problema y responde lo que se te pide en tu cuaderno:

158
 Educación Secundaria. Tercer grado.

David y Orlando entrevistaron a los alumnos de su escuela como parte de una tarea de matemáticas.
A todos les preguntaron su edad y calcularon la media, moda y mediana de los datos.

Una vez hechos los cálculos, decidieron también presentar los datos en una gráfica de pastel.
Aunque ya tenían todo listo, un día antes de la presentación los gatos de David destruyeron
la hoja en la que tenían los cálculos dejándolos solamente con la gráfica de pastel. Para
tratar de remediar la situación, llamaron a la escuela para ver si les podían proporcionar la
información que perdieron; sin embargo, lo único que les pudieron decir es que son 600
alumnos en total en la escuela. Ayúdalos a encontrar la media, moda y mediana usando este
dato y la gráfica de pastel:

Media: Moda: Mediana:

Reflexiona cómo cambiaría la media, mediana y

la moda si en vez de 15 años fueran 20 años en
la gráfica de pastel. Realiza una nueva gráfica
con los ajustes.

159
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

55. Divulgando ciencia en mi

Español
comunidad escolar

¿Qué voy a aprender?

Elaborarás una propuesta de divulgación científica, con la
participación de la comunidad escolar, para fomentar el
conocimiento de las ciencias.

¿Qué necesito?
Libreta u hojas de reúso, lápiz o pluma y borrador

Manos a la obra
Actividad 1

¿Cuál es la importancia de difundir el conocimiento? La ciencia nos ha permitido tener

avances increíbles que han mejorado mucho nuestra calidad de vida. ¿Te imaginas
que en la Edad Media la esperanza de vida llegaba alrededor de los 30 años? ¡Suena
impresionante!, ¿verdad?

En esta actividad, tendrás la oportunidad de elaborar un texto de divulgación. Para

ello, reúnete en equipo y elijan un tema del que les gustaría investigar para realizar un
artículo de divulgación científica.

Antes de empezar, recordaremos las secciones que contiene un artículo de investigación.

Debe ser claro y llamativo, de tal forma que sea de interés

Título
para el lector.
En este apartado van los nombres de quienes creen el texto
Nombre de los autores
(los integrantes del equipo).
Resumen Es un párrafo que presenta de manera breve el contenido.
Presenta brevemente el tema, así como los objetivos de la
Introducción
investigación.

160
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Métodos Se describen los medios usados para la investigación.

Resultados Se exponen los resultados de la investigación.
Se indica si se resolvieron los objetivos de la investigación y si
Discusión
lograron identificar la información necesaria.
Aquí recuperen aquello que utilizaron: libros, revistas,
Referencias
periódicos o sitios web.

Un artículo de divulgación debe ser muy claro y preciso, por tanto, el lenguaje empleado debe
ser sencillo; no es necesario usar muchos términos técnicos. Recuerden que el objetivo del
artículo es divulgar el conocimiento a cualquier persona interesada, conozca o no del tema.

Al momento de construir su artículo, consideren emplear estos tres elementos: opiniones,

datos y argumentos. Observen el siguiente cuadro donde se resume cada uno.

Son subjetivas y personales. Expresan el punto de vista de

Opiniones
quien lo emite.
Información que se obtienen a partir de estudios, cifras,
Datos conteos e investigaciones. Son objetivos y nos pueden
ayudar a respaldar argumentos.
Son ideas probadas y fundamentadas en datos para incitar
Argumentos al razonamiento o convencimiento. Son consistentes y
coherentes.

Actividad 2

Ahora que ya conocen los elementos que integran el artículo, lo siguiente es definir
elegir el tema y los objetivos. Este paso es muy importante, ya que nos permite
enfocarnos en aquello que queremos abordar, determinar qué información es útil y
cuál no para los fines de nuestro artículo.

A partir de los objetivos que plantearon, comiencen a investigar en diferentes fuentes de

información, como libros, revistas, páginas web especializadas, entrevistas o periódicos.
Pueden utilizar todos los recursos que necesiten para conjuntar su información y clasificarla,
por ejemplo, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, tablas, cuadros comparativos, dibujos,
gráficas, entre otros. Recuerden transmitir la información con sus propias palabras a partir de
lo que indagaron, analizaron y comprendieron.

Ya que tengan la información organizada, revisen las secciones de su artículo con base en la
tabla que revisaron previamente. Agreguen los recursos gráficos que sirvan para respaldar
su información, así como las opiniones, los argumentos y las conclusiones a las que llegaron.

161
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

No olviden recuperar todas las referencias que utilizaron. Esto dará mayor sustento a su
artículo, y si alguien quiere buscar más información, puede acudir a sus referencias.

¡Casi está terminado su artículo! En este punto ya tienen un borrador de lo que será la versión
final. Ahora, en equipo revisen que estén completas todas las secciones, que no falte ningún
elemento de los necesarios, que hayan integrado los recursos gráficos necesarios y que la
redacción y ortografía sean correctas.

Actividad 3

El siguiente paso será intercambiar sus borradores con otro equipo, con la finalidad
de revisarlos y analizar si falta algún elemento o si consideran que tiene algún área
de mejora. Recuerden que es importante comunicarse con respeto tanto a sus
compañeros como a su trabajo.
Una vez que terminaron la revisión, regresen los trabajos y realicen las correcciones
necesarias. Utilicen la siguiente lista de cotejo para saber si su trabajo está terminado
o le falta algún detalle.

Lista de cotejo

Característica
Usa un lenguaje no técnico y entendible para todo público.
Emplea frases cortas, sencillas y comprensibles.
Los mensajes no son ambiguos y tienen coherencia entre sí.
Está bien argumentado.
Es clara la idea principal que se quiere transmitir.
Las referencias son confiables y accesibles.
Fue revisado y retroalimentado por otro equipo.

Landa, R. y Pensado, J. (2021). Guía para escribir artículos de divulgación. Adaptado y

recuperado de [Link]

¡Listo! Han terminado su artículo de divulgación científica.

Compartiendo en comunidad

Realicen una antología digital con sus artículos. Escriban en plenaria una introducción general
sobre la importancia de la ciencia, la divulgación y el conocimiento. Posteriormente, elaboren
un índice que contenga el nombre de sus obras, sus nombres. Con ayuda de su docente,
digitalicen sus artículos. Finalmente, compartan la antología con otros estudiantes, docentes
y padres de familia.

162
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Matemáticas
56. Predecir el pasado

¿Qué voy a aprender?

Trabajarás con condiciones en las que la probabilidad de que
una acción o evento ocurra depende de la ocurrencia previa de
algo, a esto se le llama, probabilidad condicional. Trabajarás
con algoritmos y estrategias que involucran probabilidad, en
particular, la regla de Bayes, y además podrás determinar los
posibles resultados de un experimento aleatorio y utilizarlos
para realizar predicciones.

¿Qué necesito?
Cuaderno y lápiz

Manos a la obra
Haz un repaso de la noción de probabilidad. Considera la definición de probabilidad clásica:

la probabilidad de que un evento ocurra se calcula como

Número de casos favorables / Número total de casos

Ejemplos:

Actividad 1

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

• Lanzas dos dados y sumas los números que salen, ¿cuál es el resultado más
probable?

163
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

• ¿Cuál es la probabilidad de sacar cinco águilas seguidas, al lanzar una moneda?

• ¿Qué significa que la probabilidad de lluvia es del 37%? ¿Cómo se calcula?
• ¿Qué significa que la probabilidad de que un equipo gane a otro sea del 42%?
¿Cómo se calcula?
La probabilidad te ayuda de cierta manera para anticipar el futuro, ¿podría decirte algo sobre
el pasado?, ¿Puede un resultado particular ayudarte a conocer la probabilidad del evento?
Este es un problema que las y los matemáticos se han preguntado por décadas. Trabajarás
con dos salidas posibles: la Ley de Laplace y la Regla de Bayes.
Pierre-Simon Laplace, matemático francés, hizo enormes contribuciones a la
probabilidad. De hecho, nuestra definición de probabilidad clásica se conoce
también como Ley de Laplace, por haber sido el primero en enunciarla formalmente.
Con la Ley de Laplace, se habla de una regla que permite ayudar a calcular la probabilidad
real de un evento a partir de la probabilidad observada. Por ejemplo, si la probabilidad
observada es:
1
P(x) =
52
Entonces, tomando los valores observados a y b, sumamos un parámetro de estimación
arriba y debajo de la siguiente manera:
a+k
P(x) =
b + nk
El reto es encontrar una forma de sugerir valores para k y n que resulten útiles. Sin embargo,
incluso 1 y 2 resultan útiles.

Ejemplo: De una bolsa opaca con pelotas blancas y negras, sacas, sin ver, 3
pelotas. Las tres resultan ser negras ¿Cuál es la proporción real de pelotas
blancas a negras?

Usando la Ley de Laplace, la proporción sería 3+1 4 . Hay 80 % pelotas negras y

=
20 % blancas. 3+2 5

Por supuesto, esto es solo una estimación. Aunque resulta útil, podría estar terriblemente
equivocada. Podría ser que esas 3 hayan sido las únicas pelotas negras de la bolsa; podría
ser que en realidad todas sean negras. No tienes realmente manera de saber, pero la regla
de Laplace resulta útil para hacer estimaciones.

Actividad 2

Construye más ejemplos y haz la prueba:

164
 Educación Secundaria. Tercer grado.

• De una bolsa opaca con pelotas de distintos colores se toman, sin ver, 10 pelotas
distintas. En total, 3 pelotas fueron negras ¿Qué porcentaje del total de las pelotas
en la bolsa son negras?

• Los Esmeraldas de León han ganado 4 de sus últimos 5 partidos ¿Cuál es la

probabilidad de que ganen el siguiente?

• La semana pasada llovió 5 de 7 días ¿Cuál es la probabilidad de que llueva hoy?

La segunda regla se conoce como Regla de Bayes. Construida para estimar probabilidad
condicional, resulta muy útil para estimar la probabilidad real de un hecho a partir de la
probabilidad empírica. Partimos del siguiente problema:

La moneda truqueada
Un amigo tiene dos monedas. Una de ellas es una moneda común y corriente, con
águila de un lado y sello de la otra. La otra es una moneda con águila de ambos
lados. Tiene las dos monedas en su pantalón. Saca una, la lanza y el resultado es
águila. ¿Qué probabilidad hay de que la moneda que lanzó sea la truqueada?

El Teorema de Bayes dice:

P(B|A)P(A)
P(A|B) =
P(B)

que se lee: “La probabilidad de A dado que ocurrió B es igual a la probabilidad de B dado
que ocurrió A, por la probabilidad de A, entre la probabilidad de que ocurra B.”

En este caso, B es “águila” y A es “lanzó la moneda truqueada”. Lo que debes de

calcular es la probabilidad de que hayamos lanzado la moneda truqueada dado
que cayó águila. Solo nos falta calcular P(B|A), la probabilidad de que caiga águila
si hubieras lanzado la moneda truqueada; esto es 100%, es decir, 1.
Nuestros cálculos quedan:
1
1(
)
2 2
P(A|B) = =
3 3
4
Es decir, hay una probabilidad del 66 % de lanzar la moneda truqueada.

Un amigo tiene 10 monedas. Una de ellas tiene águila en ambas caras, las 9
restantes tienen águila de un lado, sello de la otra. Toma una moneda y lánzala.
Si el resultado es águila, ¿cuál es la probabilidad de que haya sido la moneda
truqueada?

En este caso, quieres saber la probabilidad de que haya lanzado la moneda truqueada dado
que cayó águila. Este es P(A|B).

165
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

• Sabes que la probabilidad de que caiga águila si eligió la moneda truqueada es 1

o 100%. Esto es P(B|A) = 1.
1
• Sabes que la probabilidad de elegir la moneda truqueada es 1 de 10. Esto es P(A) =
.
10
• Sabes que la probabilidad de que caiga águila es 11 de 20, porque hay 20 caras
en total y 11 de ellas son águila. Esto es P(B) = 11 .
20

Si sustituimos en la fórmula, tenemos

1
1()
10 2
P(x) = =
11 11
20
donde x es el evento “La moneda es truqueada dado que cayó águila”.
Es más probable que la moneda lanzada haya sido una de las comunes. De esta manera, la regla
de Bayes nos permite predecir el pasado y calcular la probabilidad de un evento que ya ocurrió.

Construyan ejemplos cotidianos que se informen de probabilidades que no se puedan

calcular explícitamente, sino que sean construidas a partir de sus creencias.

Algunos ejemplos adicionales:

• Tu abuela siempre llama por teléfono a la casa los martes. Hoy es martes y el
teléfono está sonando, ¿cuál es la probabilidad de que sea tu abuela?

• Cuando María estudia toda la noche, su probabilidad de pasar un examen de

matemáticas es del 80%. Tuvieron examen de matemáticas y María pasó ¿Cuál es
la probabilidad de que haya estudiado toda la noche?

• Los Esmeraldas de León tienen 3 uniformes. Con el uniforme blanco han ganado 3 de 5
partidos. Con el uniforme verde han ganado 2 de 3 partidos. Con la uniforme guinda han
ganado 1 de 3 partidos. Si hoy ganaron, ¿cuál uniforme es más probable que hayan usado?

• Cuando Chicharito mete un gol, sus equipos ganan 75% de las veces. Hoy ganó
su equipo ¿Cuál es la probabilidad de que Chicharito haya metido gol?

En todos los ejemplos anteriores, el cálculo depende de probabilidades subjetivas. Por

ejemplo: ¿qué tan probable es que llame tu abuela en general?, ¿cómo le ha ido a María en
matemáticas?, ¿cada cuántos partidos anota gol Chicharito?

Reflexión
Comparte con tus compañeros tus resultados. Conversa
con ellos sobre cómo la probabilidad puede ayudarte
en tu vida. ¿Creen que haya personas que usen la
probabilidad para las apuestas?

166
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
57. Revista de divulgación científica comunitaria

¿Qué voy a aprender?

Elaborarás una propuesta de divulgación científica, con la
participación de la comunidad escolar, para fomentar el
conocimiento de las ciencias.

¿Qué necesito?
Hojas recicladas, pluma, lápiz y borrador

Manos a la obra
Actividad 1

En plenaria, dialoguen y respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Conoces revistas de divulgación científica?

2. ¿Te gustaría realizar una revista de divulgación? ¿Has realizado alguna?

3. ¿Consideras que podría ser útil una revista de este tipo en tu escuela?
¿Por qué?

¿Recuerdas que en la lección Divulgando ciencia en mi comunidad escolar elaboraste un

artículo de divulgación científica? En esta actividad tú y tus compañeros de clase harán uso
de sus creaciones para trabajar en un nuevo proyecto de ciencia.

167
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

¿Sabías que, una revista de divulgación científica es una publicación periódica para compartir
los avances, descubrimientos e intereses científicos en diversos campos de conocimiento? Se
caracteriza por estar dirigida a un público que no necesariamente tienen formación científica,
pero que está interesado en conocer sobre el tema.

Uno de los grandes beneficios de estas revistas es que fomentan la alfabetización científica,
ya que explican de forma lúdica y sencilla cómo es que la ciencia es un elemento que se
encuentra presente en los aspectos más básicos de la vida cotidiana.

En México existen varias revistas de divulgación científica como Canica y ¿Cómo ves?,
ambas editadas por la UNAM. A continuación, les compartimos algunas de ellas para que las
conozcan y puedas explorar más sobre temas de astronomía, física, biotecnología, etc.

¿Cómo ves? - UNAM Ciencia – Academia Saber más - Universidad

Mexicana de Ciencias Michoacana

Actividad 2

Ahora que ya conocen algunos ejemplos de

revistas de divulgación científica, es tiempo de
hacer su propia publicación. Como primer punto,
definan el formato, puede ser en físico o digital.

En grupo reúnan los artículos que escribieron.

Léanlos nuevamente, con mucha atención y
en caso de que detecten algún error o deseen
incluir otra información, siéntanse en la libertad
de hacerlo. La intención es que el contenido de
nuestra revista sea interesante, divertido y claro.

Posteriormente, diseñen un índice en el que

incluyan los nombres de sus artículos con sus
correspondientes autores, y nombren su revista.

168
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Darle nombre a nuestra publicación es un proceso creativo muy interesante, pueden

apoyarse de las siguientes recomendaciones:

a. El nombre debe reflejar el contenido y enfoque de la revista

b. Debe ser un nombre original y distintivo, a la par de ser fácil de recordar;
en este punto pueden revisar si existen ya revistas con el nombre que a
ustedes se les ocurrió.
c. Es muy recomendable que sea breve, claro y conciso. Un nombre largo
puede dificultar recordarlo.
d. Consideren su audiencia objetivo, que en este caso es la comunidad escolar.
e. Realicen un breve estudio de mercado, esto se refiere a que pueden
preguntar a otros compañeros y docentes qué les parecen las
sugerencias de nombres, de esta manera se pueden dar una
idea de qué opina su audiencia.

Actividad 3

f. Una vez que ya han

elegido un nombre,
pueden diseñar una
portada, en plenaria
pueden sugerir algunas
ideas de diseño y a través
del diálogo nutrir las ideas
y llegar a acuerdos, una
vez que tengan su portada
ya pueden integrarla a su
revista, falta únicamente
escribir la editorial, esta
sección presenta la revista y
resume el contenido, además
de invitar a su lectura. Pueden construirla de manera grupal o pedir a
algún o algunos padres de familia que les apoyen en la redacción, de esta
manera contribuye a que su revista sea más cercana a su público.

Finalmente, si decidieron formato físico pueden fotocopiar, engrapar y distribuir

su revista, si optaron por realizarla de manera digital, pueden escanear su revista,
guardarla en un solo archivo PDF y de ahí compartirla con toda la comunidad
escolar. Incluso pueden pedir apoyo a su docente para cargarla en el OneDrive
de su correo institucional y generar un enlace o código QR para pegarlo en
lugares visibles de su escuela y comunidad.

169
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

58. El premio mayor

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Se presentarán varias situaciones en las que puedes poner en
práctica la probabilidad y la estadística, que son tus mejores
aliadas a la hora de tomar decisiones. Trabajarás con criterios
para decidir cuándo participar en actividades que dependen
del azar, también determinarás los posibles resultados de un
experimento aleatorio y podrás usarlos para tomar decisiones.

¿Qué necesito?
Dados, monedas, cuaderno y lápiz

Manos a la obra
¿Vale la pena comprar billetes de lotería? Los juegos de azar son muy tentadores porque
entregan premios enormes por precios relativamente pequeños de entrada. La probabilidad
de ganar es extremadamente baja, claro, pero es perfectamente posible ganar. Además, en
algunos juegos, si el premio mayor no se reparte en un sorteo, se acumula para el siguiente;
en alguna ocasión, una persona muy afortunada ganó más de 384 millones de pesos.

Sin embargo, las loterías son posibles precisamente porque casi nadie las gana. Los precios
de entrada no solo alcanzan para pagar los premios: en países como México, donde la Lotería
Nacional es administrada por el Estado, los excedentes van directo a la asistencia pública;
es decir, hay ganancia.

Melate es un juego muy sencillo. Para participar hay que elegir 6 números del 1 al 56. En el
sorteo se eligen 7 números: 6 números llamados naturales y el séptimo llamado adicional.
El premio mayor se lo lleva quien atine los 6 números naturales, pero en total hay 9 niveles
de premios. Los cuatro niveles más bajos –adivinar desde 2 números, tienen premios fijos
desde 26.88 hasta 161.29 pesos.
170
 Educación Secundaria. Tercer grado.

La siguiente tabla, disponible en la página de Lotería Nacional,

muestra los 9 niveles y la probabilidad de cada uno, el promedio,
el mínimo y el máximo histórico, además de las veces que han
ocurrido. La probabilidad de atinar los 6 números naturales es 1 en
32.4 millones. Con esta información, ¿Vale la pena jugar?

Actividad 1

Para tomar decisiones que involucren participar en juegos de azar, es importante

introducir el concepto de valor esperado. Investiga el concepto de valor esperado
y analiza los siguientes ejemplos usando dados:

1. Al lanzar un dado, el valor esperado es 3.5. Esto se calcula de la siguiente manera:

multiplicas cada posible resultado por la probabilidad de que ocurra, y lo sumas.
En este caso:
1 1 1 1 1 1 21
(1) + (2) + (3) + (4) + (5) + (6) = = 3.5
6 6 6 6 6 6 6

No importa que el 3.5 no sea, de hecho, un valor posible.

2. Lanzas un dado. Si obtienes 6, recibes 6 pesos. Si sale cualquier otro número, pagas
3 pesos. El valor esperado es

En este caso, un valor esperado negativo nos dice que en general esperamos perder.

171
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Si jugamos este juego suficientes veces, en promedio pierdes 1.5 pesos por intento.

Este mismo juego con condiciones distintas cambia. Por ejemplo, si recibes 30 pesos por un
6 y pagas 3 pesos si no, el valor esperado es:

Este es un valor esperado positivo. Quiere decir que, si jugamos este juego suficientes veces,
en promedio ganaras 2.5 pesos por intento. Definitivamente vale la pena jugar este juego.

Actividad 2

En equipo o de forma individual, calcula el valor esperado del Melate en tres

escenarios distintos: Premio Promedio, Premio Mínimo, Premio Máximo. Puedes
usar una calculadora si es necesario.

Recuerda que participar tiene un costo de 15 pesos que debe restarse de todos los
premios. Para los boletos que no ganan un premio, el resultado es -15 pesos.

Presenta tus resultados a la clase y compara. Haz notar que, si bien el premio en
efectivo no cambia para los ganadores fijos (últimos 4 niveles), la bolsa de los premios
variables se divide entre todas las personas que lo obtuvieron.

1. ¿Cuál de los tres valores esperados es más realista?

2. ¿Conviene participar en el Melate?
3. ¿Qué tan grande debe ser la bolsa mayor para que sea buena idea
participar?

En general, las loterías tienen un valor esperado negativo, incluso si entregan

premios de cientos de millones. A principios de los 2000, un grupo de estudiantes del
Massachusets Institute of Technology encontraron que cierta lotería local alcanzaba
un valor esperado positivo en ciertas ocasiones y se decidieron a comprar cientos de
miles de boletos cada vez que ocurría. Ganaron más de 10 millones de dólares con
este sistema.

Reflexiona sobre los juegos de azar y el concepto de valor esperado que

acabamos de introducir.

¿Qué otros juegos puedes pensar? Si calculas su valor esperado, ¿es buena
idea participar? ¿En qué condiciones resulta un juego beneficioso?

172
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Español
59. Me reconozco en las diferencias

¿Qué voy a aprender?

Crearás un texto literario que aborde un tema que promueva una
sociedad incluyente.

¿Qué necesito?
Lápiz y borrador, cuaderno y un paliacate o trozo de tela reusable
que pueda utilizarse para cubrir los ojos

Manos a la obra
El arte nunca discrimina. Grandes artistas con discapacidades han hecho grandes
contribuciones en distintas disciplinas, con una sensibilidad y un talento más allá de lo que
puedan hacer en su vida diaria. En la literatura, tenemos grandes ejemplos: Hellen Keller,
Jorge Luis Borges, Miguel de Cervantes… ¿Conoces a Juan Valle? Juan Valle (1838-1865) es
un poeta guanajuatense que a los cinco años perdió la vista. Con el apoyo de su familia, que
le leía todos los libros a su alcance, fue desarrollando una gran creatividad que se encausó
a la poesía. Tuvo una vida muy trágica, como puedes leer en este poema:

Mi historia
Yo nací predestinado Todo lo que había visto
A llorar y a padecer: Sintiendo doble no ver.
Por leche bebí en la cuna Es verdad que de una madre
De la desgracia la hiel. Las caricias disfruté,
Es verdad que de los cielos Ángel que guio amoroso
La luz pura contemplé, Los pasos de mi niñez;
La puesta del sol mirando Pero también, por mi daño,
Y del alba el rosicler. Presto muerta la lloré.
Mas también, por mi desgracia, Tuve el bien; pero el mal hizo
Presto ciego me quedé, Que extrañara doble el bien.

173
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Desde entonces, en la vida Disfrazados de mujeres

Aislado y triste me hallé, Tres ángeles encontré.
Vagando, sin rumbo fijo, Es verdad que fui dichoso,
Del destino a la merced. Pero también verdad es
Que muy presto, a pesar mío,
Es verdad que sobre el mundo De su lado me ausenté.
Hubo un compasivo ser Tú, amiga mía, Eduwiges,
Que del huérfano infeliz Eres uno de los tres:
La segunda madre fue; Uno de los que tornaron
Mas que murió a poco tiempo Mi hondo pesar en placer.
Cierto es, por mi mal, también, Mas hoy, lejos de ti, lloro
Quedando sobre la tierra Perdido cuanto gocé…
Huérfano segunda vez. ¡Qué amargo es a eterno llanto
Es verdad que, afortunado, Predestinado nacer!
Por mi ventura, después,

Valle, J. (1862). Poesías. México: Imprenta de I. Cumplido. Recuperado de [Link]

la/1080019430/[Link]

¡Qué impresionante poema!

Juan Valle nos habla de su vida, de sus pérdidas, de un momento muy triste y duro que lo
inspira para compartirlo a sus lectores mediante el uso de la poesía.

Actividad 1

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué sensaciones te provocó leer el poema?

2. ¿Has sufrido la pérdida de un familiar o ser querido? ¿Qué sentimientos

experimentaste?

174
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Actividad 2

¿Te has preguntado cómo escribía Juan Valle sus poemas?

Fue hasta 1870 que el alfabeto braille se introdujo en México, así que Juan Valle
no tuvo oportunidad de conocerlo. Él creaba los versos en su mente, calculaba
la métrica y la rima, y luego se lo dictaba a sus hermanos. Pedía que le leyeran la
estrofa, en su mente corregía lo escrito y volvía a dictarlo. Impresionante, ¿no crees?

Pongámonos en sus zapatos para poder comprender y valorar a este gran poeta.

• En binas, usando el paliacate y con la ayuda de tu compañero, cubrirás tus ojos.

• En este reto poético vas a crear un poema con métrica. El tema es de tu elección.
Será una sola estrofa de cuatro versos —o cuarteto— por siete sílabas en cada
uno de éstos. ¡Y todo lo harás en tu mente, no se vale ver!

• Recuerda las reglas de las sinalefas al contar las sílabas. También, cuando un verso
termina en una palabra aguda, se suma una sílaba más al conteo; cuando termina
en grave, no tiene cambios; y cuando termina en esdrújula o sobreesdrújula se
resta una al conteo.

• Cuida que las rimas y el ritmo sean adecuados.

• Dicta a tu compañero el verso que creaste. Él lo escribirá en tu cuaderno.

• Retira el paliacate de tus ojos y lee lo que escribió tu compañero. Es el turno de él.
Ayúdalo a ponerse el paliacate y que te dicte. Escribe su poema en su cuaderno.

• Haz las correcciones necesarias y ponle un título.

• Es fundamental aprender a ser más empático con los demás, para respetar y
valorar el talento y esfuerzo de todos.

175
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

Actividad 3

¡Organicemos una tertulia de poesía!

• Ya sea en la biblioteca escolar, dentro del aula o en un espacio techado, creen

un ambiente propicio para compartir lecturas en voz alta y escucharlo con
tranquilidad.

• Organicen la sesión para que no pase de media hora, asignando un orden de

participación. Elijan a un moderador para que se respete dicho orden.

• Pueden ordenarse en plenaria, para generar un entorno de confianza y que todos

puedan escuchar mejor a quien le toque su turno.

• Si la tertulia terminó y no todos alcanzaron a participar, no se preocupen. Pueden

programar otra tertulia.

• El participante pasará al centro y leerá en voz alta el poema que eligió.

Posteriormente, cinco integrantes de la tertulia harán algún comentario como
¿Qué sensaciones y sentimientos experimentaron mientras escuchaban el poema?
¿Les pareció el ritmo y voz adecuados cuando se leía? ¿Les gustan los poemas
con estas temáticas? ¿Conocen algo del autor de este poema?

• Recuerden siempre decir las cosas con respeto, tratando de generar una sana
convivencia.

¿Qué tal te pareció la tertulia? ¿Qué harías para mejorarla?

Platicar sobre lo que leemos y sentimos es un ejercicio que enriquece el diálogo

y mejora nuestras habilidades de lectocomprensión, a la vez que creamos una
comunidad de lectores.

176
 Educación Secundaria. Tercer grado.

60. Problemas de Volumen de cuerpos sólidos

Matemáticas

¿Qué voy a aprender?

Realizarás ejercicios donde podrás aplicar y reforzar diferentes
estrategias que conozcas para calcular el volumen de prismas,
conos, pirámides y cilindros.

¿Qué necesito?
Cuaderno y lápiz.

Manos a la obra
En los cuerpos sólidos de forma regular, el volumen está determinado por sus dimensiones
y se obtiene aplicando la correspondiente fórmula. Por ejemplo, para el cubo o
paralelepípedo, el volumen es el producto de sus tres dimensiones (largo, ancho y alto).

Actividad 1

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:

1. Una piscina tiene forma de prisma rectangular de dimensiones 25m, 15m y

3m. ¿Cuántos litros de agua son necesarios para llenarla a la mitad de su
capacidad? Sabemos que en un metro cúbico caben 1000 litros.

A) 562 500 litros

B) 56 200 litros
C) 300 000 litros
D) 180 000 litros

2. Halla el volumen de este prisma cuyas bases son triángulos equiláteros:

A) 626.5 cm3
B) 436.5 cm3
C) 396.5 cm3
D) 526.5 cm3

177
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

3. Calcula el volumen, en centímetros cúbicos, de una habitación que tiene 5 m

de largo, 4 m de ancho y 2.5 m de alto.

A) 50 000 cm3
B) 50 000 000 cm3
C) 5 000 cm3
D) 500 000 cm3

El volumen de un cono equivale a la tercera parte del volumen del cilindro con base y
altura igual que el cono. Para obtener el volumen del cono se multiplica el área de la
base por la altura y se divide entre tres.

Actividad 2

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:

4. Obtén el volumen de un cono cuya altura es de 35 cm y el radio de su base

es de 9 cm.
A) 1 968.7 cm3
B) 2 968.8 cm3
C) 1 284.3 cm3
D) 2 018.9 cm3

5. Un cono de 10 cm de radio en la base y 30 cm de altura se corta por un plano

paralelo a la base a 12 cm de ella. Calcular el volumen del tronco de cono
obtenido (considerar π=3.14).

A) 3 461.79 cm3
B) 1 461.74 cm3
C) 2 461.76 cm3
D) 2 861.75 cm3

6. Un cono mide 10 cm de altura y el radio de la base es 5 cm. Si el cono se

corta por la mitad como se muestra en la figura, ¿cuál es el volumen del cono
pequeño que resulta del corte?

A) 42.725 cm3
B) 32.725 cm3
10 cm
Se hace un corte aquí C) 22.855 cm3
D) 12.095 cm3

178
Educación Secundaria. Tercer grado.

Cortar
ANEXO 1

179
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

180
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Doblar
Pegar Pegar Pegar

Pegar

Cortar
Pegar Pegar Pegar

ANEXO 2
Pegar Pegar Pegar

Pegar
Pegar Pegar Pegar

Pegar Pegar Pegar

Pegar

Pegar Pegar Pegar

181
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

182
Educación Secundaria. Tercer grado.

Cortar
ANEXO 3

183
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

184
 Educación Secundaria. Tercer grado.

Cortar
ANEXO 4
Conjunto de datos Conjunto de datos Conjunto de datos Conjunto de datos
tales que tales que tales que tales que

MEDIA > MODA MEDIANA > MODA MODA > MEDIA MEDIA > MEDIANA

Conjunto de datos Conjunto de datos Conjunto de datos

tales que tales que tales que

MEDIANA > MEDIA MODA > MEDIANA MEDIA = MEDIANA = MODA

185
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

186
 Educación Secundaria. Tercer grado.

NOTAS

187
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

NOTAS

188
 Educación Secundaria. Tercer grado.

NOTAS

189
 Aprendemos Juntos. Material de Apoyo

NOTAS

190
Educación primaria. Primer y segundo grado - FASE 3.

191
 Aprendemos juntos. Material de apoyo.

192