UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MONOGRAFÍA
La educación en el Perú

CURSO
Antropología

DOCENTE

AUTOR
Jhon Jairo Valdez Espinoza

SECCION
E

Huancayo, junio de 2023

Este trabajo se lo dedico a Dios y la vida por permitirme seguir mi

camino hacia mis sueños y metas. A mi familia que son el pilar más importante

y por siempre haberme demostrado su apoyo incondicional sin importar

nuestras diferencias de opiniones. A mis compañeros del trabajo, jóvenes al

igual que yo están camino a conseguir sus metas y aspiraciones quienes me

motivan a esforzarme y continuar con el camino hacia mis metas.

2
 INDICE

DEDICATORIA.....................................................................................................2
INTRODUCCION..................................................................................................5
CAPITULO I..........................................................................................................6
CONTEXTO HISTORICO DE LA EDUCACION EN EL PERÚ...........................6
LA EVOLUCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL PERÚ....................................6
Durante el Incario..............................................................................................................6
Durante la Colonia.............................................................................................................7
Durante la República.........................................................................................................9
Durante el Siglo XX.........................................................................................................10
En el Siglo XXI.................................................................................................................15
CAPITULO II.......................................................................................................16
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO....................................................16
Sistema educativo..................................................................................................16
Descripción de los niveles de enseñanza............................................................18
Educación inicial..............................................................................................................18
Educación primaria..........................................................................................................18
Educación secundaria.....................................................................................................19
Educación técnico profesional.......................................................................................19
Educación superior..........................................................................................................20
CAPITULO III......................................................................................................21
POLÍTICAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS....................................................21
Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC) Ministerio de
Educación...............................................................................................................21
Jornada escolar completa Ministerio de Educación...........................................22
Programa Nacional de Alimentación Escolar “Qali Warma” Ministerio de
Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS)...................................................................22
Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres “Juntos” Ministerio de
Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS)...................................................................22
Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) Ministerio de
Educación (Oficina de Infraestructura Educativa) y Gobiernos subnacionales.
................................................................................................................................. 23
CAPITULO IV.....................................................................................................23
CALIDAD EDUCATIVA......................................................................................23
Factores que influyen en la calidad de la educación..........................................24
Evaluación de la calidad educativa en el Perú.....................................................25

3
 Funciones de los Órganos del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.......................................................................26
CAPITULO V......................................................................................................27
EQUIDAD, INCLUSION, ACCESO A LA EDUCACION....................................27
Medidas de equidad.................................................................................................27
Educación en los pueblos indígenas........................................................................29
Educación bilingüe internacional..............................................................................29
CONCLUSION....................................................................................................30
REFERENCIAS..................................................................................................31

4
 INTRODUCCION

La educación es un pilar fundamental para el desarrollo de cualquier

sociedad. En el caso del Perú, la educación ha experimentado importantes

transformaciones en las últimas décadas, sin embargo, aún enfrenta diversos

desafíos. Esta monografía tiene como objetivo analizar la situación actual de la

educación en el Perú, examinando los logros alcanzados, los obstáculos

existentes y las perspectivas para el futuro.

La presente monografía analiza la situación de la educación en el Perú,

destacando los avances logrados, los desafíos pendientes y las perspectivas

para el futuro. Se examina el contexto histórico y se abordan diferentes

aspectos del sistema educativo peruano, como la estructura, los niveles de

enseñanza, la calidad educativa, la equidad y la inclusión. Además, se

consideran las políticas y programas implementados en los últimos años, así

como las iniciativas en marcha para mejorar la educación en el país. A través

de esta monografía, se busca comprender la realidad educativa peruana y

promover el diálogo sobre cómo fortalecer y transformar el sistema educativo

para garantizar una educación de calidad y equidad para todos los peruanos.

5
 CAPITULO I

CONTEXTO HISTORICO DE LA EDUCACION EN EL PERÚ

LA EVOLUCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL PERÚ

Durante el Incario

El Perú tiene tradición de nobles esfuerzos educativos y laborales que

hicieron posible el desarrollo en la época de la cultura preincaica e incaica y

durante la colonia y el virreinato.

En el Imperio incaico no existían escuelas generalizadas. Los bienes

culturales fundamentales eran transmitidos en la familia y en la comunidad de

modo natural. Un tipo de educación superior debió impartirse en el Cuzco, en el

llamado “Yachayhuasi” o casa del saber. Su acceso estaba restringido a la

joven nobleza imperial...del sexo femenino, sólo las escogidas o “aclias”

recibían instrucción sistemática (Kauffmann, 1963). El Amauta era el

“verdadero científico”, profesional del conocimiento, director de la investigación

y de la acción. El no sólo era dueño del acervo de verdades que se conservaba

en la comunidad y se transmitía, como una herencia cultural, de unas

generaciones a otras...era también inventor, creador (Valcarcel 1943). El

desarrollo del imperio incaico no solo se debió a la importancia de la educación

sino también a la ética, (“no robarás, no mentirás, no seas perezoso”).

Podemos ver, como el intelecto, el trabajo y la ética fueron elementos

indispensables para el notable desarrollo de uno de los mayores imperios en el

mundo antiguo. Sin embargo, existía una diferenciación de clases beneficiando

a las clases nobles.

6
Durante la Colonia

El Estado Iglesia español, fue el gran actor de la conquista y la

colonización, justificándose en los valores espirituales, y que estos valores

exigían la integración humana entre españoles y nativos. Las órdenes

religiosas de los dominicos, de los franciscanos, y de los jesuitas, que

realizaron la tarea educativa a los niveles primario, secundario y técnico,

influyendo sino en toda la sociedad. Gracias al esfuerzo de los jesuitas, se

expande la civilización gradualmente en la zona de la cuenca amazónica.

Fueron los jesuitas los que evangelizaron el Japón en el siglo XVII y los

primeros occidentales que establecieron una comunicación efectiva y pacífica

con el Celeste Imperio de la China (Fulop 1931). La grandeza de esta obra

colonizadora se conservó aún en los primeros años de la república y el proceso

de desarrollo alcanzado en ese tiempo resalta frente al subdesarrollo en el que

la misma época se encontraban países como Japón y Estados Unidos. El

historiador norteamericano Moehlman (1957) afirma que es una errada

concepción ampliamente extendida el pensar con respeto a la educación en

Latinoamérica que los conquistadores tuvieron poco interés en la educación y

que no hubo escuelas públicas con anterioridad al período de la independencia.

Nada podía estar más alejado de la verdad. Uno de los más notables aspectos

del esfuerzo colonial en muchas partes de Latinoamérica fue la tremenda

cantidad de energía y fondos gastados en el establecimiento de escuelas

desde escuelas para infantes hasta universidades. En muchas instancias estas

escuelas estaban especialmente interesadas en las poblaciones de mestizos

nativos. En algunos casos las escuelas eran exclusivamente para europeos. En

algunas áreas las escuelas eran primariamente para adiestrar miembros del

7
clero, en otras, el propósito educacional era más amplio. Nadie duda, que los

conquistadores no tuvieron interés en la educación, la mayor prueba de ello la

tenemos en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la primera

universidad en América. Sin embargo, podemos preguntar: ¿Quiénes se

beneficiaban con dicha educación? ¿Podían, acaso, los “indios” tener acceso a

dicha educación? Valcárcel (1972), describe de una manera magistral una

experiencia que puede resumir el espíritu de servicio abnegado que siempre

imperó en los misioneros adventistas. Valcarcel resalta la importancia del

trabajo de la Iglesia Adventista del Séptimo Día en la región de Puno, llevando

la educación a una población abandonada por las clases sociales altas. Si bien

en el imperio incaico ya existía una diferenciación de clases, al beneficiar a la

clase noble, en la época de la colonia fue mucho más radical al cerrar

totalmente el acceso a la lectura y escritura a nuestros antepasados. En este

contexto, es notable resaltar el trabajo que realizó el pionero Fernando Stahl al

iniciar una gran labor educativa en 1911 con la gente marginada del altiplano

peruano.

A través de la historia podemos ver, como es que las clases sociales

altas podían gozar de ese privilegio llamado educación. Sin embargo, podemos

preguntarnos: ¿Qué sucedió entonces? ¿Qué retrasó el ritmo de desarrollo en

Latinoamérica y sin embargo aceleró, el desarrollo educativo y cultural,

económico y político de los Estados Unidos y el Japón?

Estados Unidos optó por las universidades dedicadas a la investigación

científica y a la formación de profesionales al servicio de las necesidades del

Estado.

8
 Japón, a través de la influencia de los Estados Unidos, estableció

también con éxito estos sistemas educativos que desataron su desarrollo.

En Latinoamérica, debido a la influencia ideológica de Francia,

especialmente, y de las mal comprendidas ideas del enciclopedismo y de sus

miopes aplicaciones pedagógicas, se paralizó la acción educadora del Estado

Iglesia. El respaldo que la corona prestaba a la educación pública no fue

eficazmente sustituido por los nuevos Estados democráticos emergentes

(Pinilla 1966).

Definitivamente la realidad peruana es mucho más compleja de describir.

Sin embargo, este hecho explica en parte el porqué, mucha gente se

decepciona del mito que indica que la persona educada es más útil a la

sociedad. Ya que la escuela preparaba (y continúa preparando) alumnos no

muy útiles a la sociedad, no productivos, debido a los modelos educativos

implantados, los cuales estaban lejos de nuestra realidad.

Durante la República

Pinilla (1966) nos narra la historia de la educación peruana durante el

periodo de la república al citar a San Martín quién puso énfasis en la

instrucción pública como la primera necesidad de las sociedades y consideró la

integración de las poblaciones indígenas, a quienes, dijo no debe llamarse

“indígenas” sino “peruanos”. Ramón Castilla realizó una obra de estructuración,

organización e integración nacional, basada en el profundo respeto a la ley, a

las instituciones jurídicas y a los ideales nacionales. Concibió a la educación

como el instrumento esencial para el desarrollo nacional, dictando la Ley

Orgánica de Enseñanza.

9
 Santa Cruz creó la Dirección General de estudios, mientras que el

gobierno de Prado creó una Inspección General de Instrucción Primaria.

No faltaron hombres que tuvieron ideas claras respecto a la naturaleza

del esfuerzo educativo, y que sin embargo sus voces no fueron escuchadas.

Este mismo hecho aún lo podemos ver actualmente, en nuestra realidad.

Durante el Siglo XX

Trahtemberg (2011) hace una descripción breve de la historia de la

educación peruana durante el siglo XX, el cual se inicia con esfuerzos

gubernamentales por incrementar sustantivamente el número de estudiantes

con acceso a las escuelas primarias, en circunstancias en las que la educación

era concebida como el medio capaz de producir la integración nacional, el

“amor y lealtad a la patria” y el desarrollo económico, con los que se lograría el

ascenso social de los indígenas y la igualdad entre peruanos sin distingo de

fortunas.

Fue el gobierno de José Pardo (1904-8) el que se delineó y puso en

práctica una primera reforma educativa de envergadura que ordenó y organizó

lo preexistente y le dio un norte para los desarrollos futuros. Impulsó la

educación primaria procurando universalizarla, estableciendo la gratuidad y

obligatoriedad de esta, incluyendo el reparto gratuito de material de enseñanza.

También estableció la gratuidad de las escuelas técnicas y ocupacionales

nocturnas, recuperando las experiencias de las escuelas de Artes y Oficios

preexistentes hasta 1902. Además, le dio un particular impulso a la educación

privada. Todo esto se hizo con el apoyo de pedagogos franceses, belgas y

especialmente alemanes.

10
 Con Leguía se estableció una primaria común gratuita y obligatoria y otra

profesional; una secundaria común obligatoria y otra profesional; y la superior

que incluyó las Escuelas Técnicas de Ingeniería y Agricultura, la Universidad

Mayor de San Marcos y las Universidades Menores de Cuzco, Arequipa,

Trujillo, así como la Universidad Católica creada en 1917. En 1921 los

pedagogos de la misión pedagógica de EE. UU. asumieron la Dirección

General y las Direcciones Regionales del Ministerio de Educación lo que

significó el giro del enfoque intelectualista, academicista e integral europeo al

enfoque norteamericano más pragmático y articulado con el desarrollo

económico.

En los años 1940´s el gobierno de Prado le dio un gran impulso la

educación técnica y normal y además estableció la educación infantil para

niños de 4 a 7 años, la primaria común gratuita y obligatoria de 6 años, la

secundaria común de cinco años con ingreso a la opción técnica, normal o

artística al cabo del 3ero de secundaria y la superior. Se abrieron las puertas

del magisterio a las clases medias que le imprimieron a la carrera magisterial

un nuevo rostro social. Ya no era una profesión para las élites sino un empleo

remunerado de profesionales oriundos de los sectores medios al servicio de las

amplias capas populares.

En 1945 Bustamante y Rivero estableció la gratuidad de la secundaria

para los alumnos egresados de las escuelas fiscales, lo que trajo el inicio de la

expansión de la secundaria, aunque sin contar con los profesores e

instalaciones adecuadas. Esta fue una época de transición demográfica del

campo a la ciudad, de grandes migraciones alimentadas por la escuela urbana

y mestiza, que se convertiría en factor de integración al alfabetizar y

11
castellanizar a los migrantes, pero a la vez se constituiría en factor de exclusión

por motivos étnico-culturales. Para atender esta creciente demanda de

educación secundaria gratuita el gobierno de Odría aprobó su “Plan Nacional

de la Educación” por el que se crearon 55 Grandes Unidades Escolares.

Nuevamente se imitó los modelos norteamericanos que procuraban mejorar la

enseñanza de las ciencias y expandir la educación técnica. Además, creó

colegios secundarios militares con alumnos internados egresados del 3er año

de secundaria común. También creó 8 nuevas universidades, reabrió

Huamanga y permitió la creación de otras 7 universidades privadas.

En 1958 con Prado se abrieron las opciones de “ciencias” y “letras” para

la secundaria y en 1962 creó el SENATI para responder a las crecientes

necesidades de formación de técnicos de mando medio y mano de obra

calificada en un ambiente de sustitución de importaciones y desarrollo de la

manufactura nacional. Esa misma fecha, los sindicatos de docentes de

Primaria, Secundaria, Técnica y Educación Física se articularon en la

“Federación Nacional de Educadores del Perú” (FENEP) que luego en 1972

daría origen al “Sindicato Único de Trabajadores en la Educación del Perú”

(SUTEP).

El gobierno de Belaunde impulsó la planificación educativa, elevó el

atractivo de la carrera docente con un nuevo escalafón a la vez que elevó las

remuneraciones. Estableció la gratuidad de toda la enseñanza estatal

ampliando la cobertura de primaria y secundaria presionando además el

ingreso a la superior, masificándose las “academias” de ingreso a las

universidades y las escuelas normales. Sin embargo, se redujo la jornada

escolar y se deterioró la calidad de los docentes.

12
 La Reforma Educativa de Velasco en 1972 abordó la educación como

una cuestión política y económica-social, que debía comprometer la

participación organizada de la comunidad vinculándola con el desarrollo y el

trabajo y planteaba que no se podía cambiar la estructura económica, social y

cultural del país si no se reformaba su educación, y no se podía transformar su

educación si no se modificaban las bases económicas y sociales sobre las

cuales estaba sustentada. A falta de recursos, la mayor demanda educativa no

se cubrió con nueva infraestructura sino con un recorte de la jornada escolar,

aumento de turnos escolares en los mismos locales y aumento de número de

estudiantes por profesor.

Recuperada la democracia en 1980, el 2do gobierno de Belaunde

desactivó las propuestas reformistas velasquistas, regresando al esquema de

educación primaria y secundaria, transformando los núcleos en Supervisiones

Educativas (que luego se transformarían en Unidades de Servicios Educativos

USE). También promulgó una nueva Ley del Profesorado (24029).

Durante el Gobierno de Alan García (1985/90) se hizo un esfuerzo de

consulta nacional y elaboración de un “Proyecto Educativo Nacional” que

reflejara las necesidades de la educación peruana.

Durante esta década se marca un hito histórico para la educación

adventista en el Perú al crearse la primera Universidad Adventista en

Sudamérica, la Universidad Unión Incaica, hoy Universidad Peruana Unión.

Castillo (2010) narra este momento:

La creación de la Universidad Unión Incaica fue consignada como la Ley

No. 23758, aprobada el 15 de diciembre en la Cámara de Senadores; firmada

13
en el Congreso el 22 de diciembre por Ricardo Monteagudo, Presidente de la

Cámara de Senadores y Dagoberto Lainez Vodanovic, Presidente de la

Cámara de Diputados; promulgada el 30 de diciembre por el Arq. Fernando

Belaúnde Terry, Presidente Constitucional de la República, siendo Patricio

Ricketts Rey de Castro Ministro de Educación; y publicada por el diario oficial

El Peruano el 31 de diciembre de 1983, para que entre en vigencia el 1º de

enero de 1984…

En 1990 asumió el gobierno Alberto Fujimori, quién jaqueado por los

retos del terrorismo que además estaba infiltrado en un sector del magisterio,

osciló entre propuestas municipalizadoras y privatizadoras de la educación, y la

defensa de la educación pública gratuita. En su primer quinquenio de gobierno,

el gobierno se dedicó fundamentalmente a mejorar e incrementar la

infraestructura y a revalorizar la educación pública gratuita incluyendo en ella

los alimentos, el seguro escolar, la instalación de computadoras, así como la

capacitación masiva de profesores. Sin embargo, vencido el terrorismo

continuó el régimen centralista, burocratizado y reglamentarista, el cual solo

alentó la expansión de la educación privada en todos los niveles. Así la oferta

educativa privada creció significativamente, sobre todo en el nivel superior. Sin

embargo, no se ensayaron fórmulas descentralizadoras.

Trahtemberg (2011), afirma que durante este siglo encontramos como

constante el centralismo controlista, y sumado a ello tenemos el impulso a la

educación estatal gratuita. El financiamiento per cápita, cada vez menor,

aunque con un período de bonanza entre los años 1950´s y 1960´s, asociado

con el descenso de la calidad de la educación, estuvo unido al deterioro de las

condiciones de vida y profesionales de los docentes. Esto ocurrió porque en

14
lugar de acompañar la expansión de la cobertura educativa con la paralela

expansión del presupuesto destinado a la educación para evitar afectar la

inversión educativa per cápita, se redujo el presupuesto y las jornadas

escolares, se aumentó los turnos por colegio y el número de estudiantes por

profesor y se redujeron las remuneraciones docentes. Obviamente esto

disminuyó el atractivo de la carrera docente que se debilitó como profesión, y a

su vez llevó a los docentes a organizarse en un poderoso sindicato único que

con el tiempo fue radicalizando sus demandas y protestas. Al deteriorarse la

calidad de la educación pública, se incrementó la demanda por la educación

privada.

El estado ha luchado por visualizar, diseñar e implementar un modelo

educativo peruano que responda a los requerimientos y posibilidades

peruanas. Hemos sido permanentes copiadores de modelos extranjeros y

hemos pasado de estar en manos de las misiones belgas, alemanas y

norteamericanas, a depender de las prioridades establecidas por los

organismos de cooperación técnica y financiera internacionales.

Durante el siglo XX encontramos altos y bajos en el financiamiento de la

educación, en las propuestas reformistas y en la calidad de los profesores

unido a la falta de consistencia y continuidad de las propuestas las que fueron

debilitadas y diluidas con un consecuente deterioro, con un notorio retraso

frente a los países líderes y con brechas educativas equivalentes a las que

tuvimos a principios de este siglo.

15
En el Siglo XXI

Durante los gobiernos de Valentín Paniagua y Alejandro Toledo (2000 al

2006) la economía se estableció creciendo a un ritmo inusitado. Se creó una

nueva Ley General de Educación, sin embargo

De acuerdo con el Ministerio de Educación (2016), hasta ese entonces

en el Perú habían 470, 635 profesores de educación básica regular pública que

atienden a más de dos millones de alumnos; sin embrago, el 75 % de estos se

encuentra en la ciudad y solo el 25% en zonas rurales, que es donde más

hacen falta. A esta problemática, también se suma el bajo sueldo que perciben

los educadores en nuestro país, que, a diferencia de los profesores de otros

lugares de la región, perciben mucho menos por las horas pedagógicas. Una

de las principales necesidades para mejorar el nivel educativo es la

capacitación permanente de los profesores y por ello el Ministerio de Educación

invierte 689 millones de soles al año en soporte pedagógico, talleres, cursos y

programas de actualización.

CAPITULO II

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

Sistema educativo

La Ley General de educación N° 28.044, sancionada en 2003, establece

que el sistema educativo está conformado por la educación básica y la

educación superior. La educación básica se ofrece en diferentes modalidades:

regular, alternativa y especial. La educación superior es la segunda etapa del

16
sistema educativo. Se rige por la Ley N° 30.512/16, Ley de Institutos y escuelas

de educación superior y de la carrera pública de sus docentes” y por la Ley Nº

30.220, Ley Universitaria, sancionada en 2014.

La modalidad regular abarca a la educación inicial, a la primaria y a la

secundaria. La modalidad alternativa tiene objetivos y calidad equivalentes a la

regular. Tiene una estructura más flexible que la educación regular con el

propósito de adecuarse a las necesidades y demandas específicas de los

estudiantes, estipulando el ingreso y el tránsito de un grado a otro, en función

de las competencias que el estudiante haya desarrollado. Comprende tres

programas: el Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y

Adolescentes (PEBANA), el Programa de Educación Básica Alternativa de

Jóvenes y Adultos (PEBAJA) y el Programa de Alfabetización. La modalidad

especial está orientada a personas que viven con algún tipo de discapacidad

que dificulta el aprendizaje, y a niños y adolescentes dotados de talentos

excepcionales.

La educación técnico-productiva está orientada a la adquisición de

competencias laborales y empresariales. Está destinada a las personas que

buscan participar o reinsertarse en el mercado laboral. Para definir las

estrategias, el Ministerio de Educación coordina con el Ministerio de Trabajo, el

sector empresarial, los gremios y las asociaciones civiles y comunales.

La educación comunitaria está conformada por las propuestas

educativas que llevan adelante las organizaciones de la sociedad civil. Los

aprendizajes adquiridos a través de esta modalidad educativa pueden ser

certificados y convalidados en los centros educativos de la educación básica y

técnico productiva.
17
 La educación bilingüe intercultural se ofrece en todo el sistema

educativo, reconociendo y garantizando el derecho de los pueblos indígenas a

una educación en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad.

La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada,

simplificada, participativa y flexible. El Ministerio de Educación es el organismo

responsable de preservar la unidad del sistema. La sociedad participa

directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos Educativos

que se organizan también en forma descentralizada.

El Ministerio de Educación es el responsable de diseñar los currículos

básicos nacionales, los cuales se diversifican en cada instancia regional y local,

a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. Las

instituciones educativas construyen su propuesta curricular, la cual tiene valor

oficial. Las instituciones educativas pueden ser gestionadas por el Estado o por

privados.

Descripción de los niveles de enseñanza

Educación inicial

La Ley General de educación N° 28.044 señala que la educación inicial

está destinada a los niños de 0 a 5 años. Constituye el primer nivel de la

educación básica regular. Se ofrece en dos modalidades: escolarizada y no

escolarizada. Comprende acciones articuladas con el nivel primario para

asegurar coherencia pedagógica y curricular, y con otras áreas del Estado para

garantizar el acceso a la salud y a la nutrición. El Estado asume la

responsabilidad de garantizar una red de servicios educativos diversos en el

entorno familiar, comunitario, escolarizado y no escolarizado a los niños de 0 a

18
2 años. A partir de los 3 años, la asistencia al nivel inicial es obligatoria (cuna,

jardín y cuna-jardín).

Con respecto a la clasificación realizada por la UNESCO, el tramo

destinado a niños de 0 a 2 años es clasificado como CINE 0 10, en tanto, el

destinado a niños de 3 a 5 años corresponde al CINE 0 20.

Educación primaria

La educación primaria constituye el segundo nivel de la educación

básica regular. Está orientada a niños de 6 a 11 años. Su propósito es

contribuir a desarrollar la capacidad de los niños de comunicarse y propiciar el

desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el

pensamiento lógico, la creatividad y la adquisición de las habilidades

necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión

de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.

Con respecto a la clasificación realizada por la UNESCO, el tramo

destinado a niños de 6 a 11 años que corresponde al nivel primario es

clasificado como CINE 0 10, en tanto, el destinado a niños de 3 a 5 años es

CINE 0 20.

Educación secundaria

La educación secundaria constituye el tercer nivel de la educación

básica regular. Tiene una duración de cinco años. La edad de referencia abarca

desde los 12 hasta los 16 años. Se divide en dos ciclos. El primer ciclo de dos

años es común a todos los estudiantes. El segundo ciclo de tres años es

diversificado. Se ofrece educación científica, humanista y técnica. Es

obligatoria.

19
 En la clasificación de los sistemas educativos realizado por la UNESCO,

el primer ciclo de la educación secundaria corresponde a la secundaria inferior

(CINE 2) y el segundo ciclo corresponde a la secundaria superior (CINE 3).

Educación técnico profesional

En Perú se ofrece educación técnico profesional dentro y fuera del

sistema educativo regular. Es una modalidad dentro del nivel secundario y del

nivel superior. Asimismo, conforme con la Ley General de educación Nº 28.044,

se ofrece educación técnico profesional educación técnico-productiva como

propuesta pedagógica que no es secuencial ni propedéutica.

La educación técnico-productiva es una forma de educación orientada a

la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva

de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la

persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo

personal. Está destinada a las personas que buscan una inserción o

reinserción en el mercado laboral.

Los centros de educación técnico-productiva podrán brindar el ciclo

básico o el ciclo medio o ambos simultáneamente, de conformidad con las

normas que expida el Ministerio de Educación

Educación superior

La educación superior está orientada a la formación especializada en los

campos de la docencia, la ciencia y la tecnología, con énfasis en una formación

aplicada. Se ofrece educación superior en escuelas de educación superior,

institutos superiores, centros superiores de posgrado y en universidades. Se

expiden títulos intermedios, de grado y de posgrado.

20
 Se rige por la Ley N° 30.512/16, Ley de Institutos y escuelas de

educación superior y de la carrera pública de sus docentes y por la Ley Nº

30.220, Ley Universitaria. La Ley Nº 30.512 regula la creación, el

licenciamiento, el régimen académico, la gestión, la supervisión y la

fiscalización de los Institutos de Educación Superior (IES) y las Escuelas de

Educación Superior (EES), públicos y privados. La Ley Nº 30.220 tiene por

objeto normar la creación, el funcionamiento, la supervisión y el cierre de las

universidades. Promueve el mejoramiento continuo de la calidad educativa de

las instituciones universitarias como entes fundamentales del desarrollo

nacional, de la investigación y de la cultura. Asimismo, establece los principios,

fines y funciones que rigen el modelo institucional de la universidad. El

Ministerio de Educación es el ente rector de la política de aseguramiento de la

calidad de la educación superior universitaria.

Las universidades pueden ser gestionadas por el Estado o por privados,

tienen autonomía normativa, de gobierno, académica, administrativa y

económica.

CAPITULO III

POLÍTICAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

La política educativa está conformada por el conjunto articulado,

regulado y direccionado de inversiones, bienes, servicios y transferencias que

el Estado orienta a garantizar el derecho a la educación de la población.

Asimismo, contempla las decisiones y la capacidad que este demuestra para

sostener al sistema educativo y para reducir las brechas de política. A

21
continuación, se presenta un conjunto relevante de acciones que el Estado

peruano lleva adelante para garantizar el cumplimiento efectivo del derecho a

la educación de calidad.

Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC) Ministerio

de Educación

Busca contribuir a la equidad en la educación superior, mediante el

otorgamiento de becas y crédito educativo a estudiantes de bajos o escasos

recursos económicos y con alto rendimiento académico, garantizando el

acceso, permanencia y culminación en esa etapa. Las becas de pregrado se

caracterizan por financiar íntegramente la educación superior de la población

estudiantil que tenga entre 16 y 22 años. Las becas de posgrado y las becas

especiales varían dependiendo de la beca. Se maneja un rango de edad entre

los 16 y 50 años.

Jornada escolar completa Ministerio de Educación

Hace foco en la mejora de la calidad del servicio de educación

secundaria, ampliando las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de

instituciones educativas públicas de nivel secundario, promoviendo el cierre de

brechas y propiciando la equidad educativa en el país. Ofrece un modelo de

servicio educativo que busca mejorar la calidad, ampliando las oportunidades

de aprendizaje de los estudiantes de instituciones educativas públicas de

secundaria. Fomenta el aprendizaje con TIC y el acceso a equipos informáticos

con conexión a Internet.

22
Programa Nacional de Alimentación Escolar “Qali Warma” Ministerio de

Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS)

Hace foco en la promoción del desarrollo humano a través del servicio

alimentario de calidad en cogestión con la comunidad local. Busca contribuir a

mejorar la atención en clase, favoreciendo la asistencia y permanencia, y

promoviendo mejores hábitos de alimentación. Brinda alimentos ricos, variados

y nutritivos a niños de inicial y primaria de las escuelas públicas de todo el país,

y de secundaria en las comunidades nativas de la Amazonía peruana. En su

componente educativo brinda capacitación, asistencia técnica y diversas

herramientas educativas.

Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres “Juntos”

Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS)

Pretende garantizar las condiciones mínimas de bienestar de las familias

en situación de pobreza que residen principalmente en zonas rurales, a través

de un estímulo económico que les permita fortalecer sus capacidades de

desarrollo social; en particular, asegurando el acceso a los servicios de

educación y salud de los niños, niñas y adolescentes.

Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) Ministerio de

Educación (Oficina de Infraestructura Educativa) y Gobiernos

subnacionales.

Hace foco en identificar, ejecutar y supervisar actividades y proyectos de

inversión pública para infraestructura educativa, en todos los niveles y

modalidades de educación básica, superior, tecnológica y técnico productiva.

23
Las estrategias para lograrlo son proyectos de inversión (construcción,

rehabilitación o sustitución de infraestructura y dotación, reposición y mejora de

mobiliario y equipamiento) y mantenimiento preventivo y/o correctivo de la

infraestructura, el mobiliario y el equipamiento, a través del Programa de

Mantenimiento de Locales Escolares (PMLE). Se destina a establecimientos de

educación básica regular, a nivel nacional.

CAPITULO IV

CALIDAD EDUCATIVA

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para

enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar

aprendiendo durante toda la vida.

Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:

a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los

principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente

ley.

b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los

diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser

diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros

educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito.

c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud,

alimentación y provisión de materiales educativos.

24
 d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes

y autoridades educativas.

e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema

educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño

laboral.

f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos

adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las

que plantea el mundo contemporáneo.

g) Investigación e innovación educativas.

h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que

favorecen el proceso educativo.

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las

instituciones públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

Factores que influyen en la calidad de la educación

a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los

principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente

ley.

b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los

diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser

diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros

educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito.

c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud,

alimentación y provisión de materiales educativos.

d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes

y autoridades educativas.

25
 e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema

educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño

laboral.

f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos

adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las

que plantea el mundo contemporáneo.

g) Investigación e innovación educativas.

h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que

favorecen el proceso educativo. Corresponde al Estado garantizar los

factores de la calidad en las instituciones públicas. En las instituciones

privadas los regula y supervisa.

Evaluación de la calidad educativa en el Perú.

El Estado garantiza el funcionamiento de un Sistema Nacional de

Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, que abarca

todo el territorio nacional y responde con flexibilidad a las características y

especificidades de cada región del país. El Sistema opera a través de

organismos autónomos, dotados de un régimen legal y administrativo que

garantiza su independencia.

Los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de

Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa son:

> En la Educación Básica, el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y

Certificación Educativa.

> En la Educación Superior, un organismo que será creado y normado por ley

específica.

26
Funciones de los Órganos del Sistema Nacional de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

En el ámbito de sus competencias, los organismos del Sistema Nacional

de Evaluación, Acreditación y Certificación:

a) Promueven una cultura de calidad entre los docentes y las instituciones

educativas.

b) Evalúan, en los ámbitos nacional y regional, la calidad del aprendizaje y

de los procesos pedagógicos y de gestión.

c) Acreditan, periódicamente, la calidad de las instituciones educativas

públicas y privadas.

d) Certifican y recertifican las competencias profesionales.

e) Difunden los resultados de las acciones evaluadoras y acreditadoras de

las instituciones educativas, haciendo uso de los medios de

comunicación.

f) Desarrollan programas orientados a formar profesionales especializados

en evaluar logros y procesos educativos.

g) Compatibilizan los certificados, grados, diplomas y títulos educativos

nacionales y establecen su correspondencia con similares certificaciones

expedidas en el extranjero.

h) Elaboran, con participación de las instancias descentralizadas, los

indicadores de medición de la calidad que contribuyan a orientar la toma

de decisiones

27
 CAPITULO V

EQUIDAD, INCLUSION, ACCESO A LA EDUCACION

Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos,

geográficos, sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de

oportunidades en el ejercicio del derecho a la educación, el Estado toma

medidas que favorecen a segmentos sociales que están en situación de

abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.

Medidas de equidad

Con el fin de garantizar la equidad en la educación, las autoridades educativas,

en el ámbito de sus respectivas competencias:

a) Ejecutan políticas compensatorias de acción positiva para compensar

las desigualdades de aquellos sectores de la población que lo necesiten.

b) Elaboran y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos,

estrategias, acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de

desigualdad y/o inequidad por motivo de origen, etnias, género, idioma,

religión, opinión, condición económica, edad o de cualquier otra índole.

c) Priorizan la asignación de recursos por alumno, en las zonas de mayor

exclusión, lo cual comprende la atención de infraestructura,

equipamiento, material educativo y recursos tecnológicos.

d) Aseguran mecanismos que permitan la matrícula oportuna, la

permanencia y la reincorporación de los estudiantes al sistema

educativo y establecen medidas especiales para retener a los que se

encuentran en riesgo de exclusión del servicio.

28
 e) Implementan, en el marco de una educación inclusiva, programas de

educación para personas con problemas de aprendizaje o necesidades

educativas especiales en todos los niveles y modalidades del sistema.

f) Promueven programas educativos especializados para los estudiantes

con mayor talento a fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades.

g) Adecuan la prestación de servicios educativos a las necesidades de las

poblaciones, con especial énfasis en el apoyo a los menores que

trabajan.

h) Establecen un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso o la

continuidad de los estudios de aquellos que destaquen en su

rendimiento académico y no cuenten con recursos económicos para

cubrir los costos de su educación.

i) Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas de

alfabetización para quienes lo requieran.

j) Desarrollan programas de bienestar y apoyo técnico con el fin de

fomentar la permanencia de los maestros que prestan servicios en las

zonas rurales, en las de menor desarrollo relativo y en aquellas

socialmente vulnerables. Tales programas incluyen, donde sea

pertinente, incentivos salariales, de vivienda y otros.

Educación en los pueblos indígenas

De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre

la materia, la Constitución Política y la presente ley, el Estado reconoce y

garantiza el derecho de los pueblos indígenas a una educación en condiciones

de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece

29
programas especiales que garanticen igualdad de oportunidades y equidad de

género en el ámbito rural y donde sea pertinente.

Educación bilingüe internacional

La Educación Bilingüe intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:

a) Promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto

a la diversidad cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de

los derechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades

nacionales y extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus

conocimientos y tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones

sociales y económicas.

b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del

castellano como segunda lengua, así como el posterior aprendizaje de

lenguas extranjeras.

c) Determina la obligación de los docentes de dominar tanto la lengua

originaria de la zona donde laboran como el castellano.

d) Asegura la participación de los miembros de los pueblos indígenas en la

formulación y ejecución de programas de educación para formar equipos

capaces de asumir progresivamente la gestión de dichos programas.

e) Preserva las lenguas de los pueblos indígenas y promueve su desarrollo

y práctica.

CONCLUSION

Sin duda la educación en el Perú ha avanzado significativamente en los

últimos años y lo seguirá haciendo de un modo u otro así sea a paso lento

comparado a países más desarrollados, pero es importante reconocer que aún

30
enfrenta desafíos importantes en términos de calidad, equidad e inclusión. Es

necesario continuar implementando políticas y programas efectivos para

garantizar una educación de calidad y equitativa para todos los peruanos. El

fortalecimiento del sistema educativo es fundamental para el desarrollo

sostenible del país y para asegurar un futuro próspero para las nuevas

generaciones.

REFERENCIAS

Valcarcel L. (1943). Historia de la cultura antigua del Perú. Tomo I vol. II. Lima.

Villaran, M. (1962). Páginas escondidas. P.L. Villanueva. 1962

31
White E. (1963) La educación cristiana. Casa Editora Sudamericana.

UNESCO (1997). “Descuido a maestros, ONU”. Diario El Norte.

Apaza A. (2016). Breve historia de la educación en el Perú. Lima.

SITEAL (2019). Perfil del país. Buenos Aires

32