GRADO FASE ESCENARIO

QUINTO GRADO 5 AULA

PROYECTO 12 CAMPO TIEMPO

Mexicanos en defensa ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD 3 SEMANAS

de la soberanía
OBJETIVO GENERAL Descubrir el largo camino que se tuvo que recorrer para que México fuera reconocido como una nación
soberana e independiente. Deberás obtener información acerca de cómo se enfrentaron los mexicanos del siglo
xix a invasiones, conflictos territoriales y a la iolación de la soberanía, y de qué manera influyó todo ello en la
conformación territorial del México actual.
EJES ARTICULADORES Pensamiento critico, interculturalidad crítica

METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

CAMPOS CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

FORMATIVOS
LENGUAJES  Combinación de la realidad y la fantasía en  Aprecia el movimiento, el gesto y las formas que crean los
elementos simbólicos de las objetos y los cuerpos en una manifestación cultural o artística,
manifestaciones culturales y artísticas, que para reflexionar sobre lo que simbolizan.
dan identidad y sentido de pertenencia.  Aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación
cultural o artística de su interés, y los contrasta con el
significado que representan.
 Combina intencionalmente secuencias de movimientos,
gestos, formas, sonidos, colores u objetos, para recrear un
fragmento de una manifestación cultural o artística con
elementos simbólicos propios.

SABERES Y  Ubicación espacial  Elabora e interpreta croquis para comunicar la ubicación de

PENSAMIENTO seres, objetos, trayectos o lugares.
CIENTÍFICO

ÉTICA,  México independiente: la vida cotidiana, las  Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
NATURALEZA Y Intervenciones extranjeras durante el siglo iconográficas, objetos y construcciones acerca de la vida
SOCIEDAD XIX, causas y consecuencias de conflictos cotidiana en el México independiente, qué estragos dejó la
territoriales, la defensa de la soberanía guerra en las familias, comunidades y pueblos, cómo vivían
nacional y la conformación del estado laico. las personas, cómo eran los pueblos y ciudades donde vivían,
(Quinto grado) cuáles eran los principales trabajos y oficios, cómo era la
educación de niñas y niños, cómo se divertían las personas,
entre otros aspectos. Indaga acerca de los inicios del México
independiente, cuáles eran las condiciones sociales,
económicas, políticas y culturales, por qué se designó a
Iturbide como emperador, identificar el contexto internacional,
qué países querían dominar a México y el impacto en el
territorio nacional de las invasiones extranjeras.
 Analiza causas y consecuencias de las invasiones al territorio
mexicano por los Estados Unidos de América: la Guerra de
Texas y la apropiación del territorio, así como las
implicaciones del Tratado de Guadalupe-Hidalgo en la
modificación de los
límites territoriales de nuestro país.
DE LO HUMANO  Sentido de comunidad y satisfacción de  Argumenta acerca de la pertinencia de ideas, conocimientos y
Y LO necesidades humanas prácticas culturales de la comunidad, para valorar sus
COMUNITARIO beneficios y áreas de oportunidad en favor del bienestar
individual y colectivo.

DESARROLLO DEL PROYECTO

FASE #1: PRESENTEMOS

 Leer en asamblea con atención el texto de la página 236 del libro correspondiente y, al finalizar, respondan las preguntas que
se plantean. a) ¿Conocen alguna ciudad o territorio que antes haya formado parte de México?, ¿cuál? b) ¿Conocen alguna
ciudad o territorio que haya decidido ser parte de México después de la Independencia, en el año 1821?, ¿cuál? c) ¿Cómo
creen que las invasiones extranjeras del pasado influyen en el México de hoy?
 Ver el video LENGUAS INDÍGENAS EN MÉXICO | Diversidad lingüística en México| dilo en náhuatl con Xipatlani
[Link]
 Identificar en asamblea, en las tablas l de lapñagina 80 de el libro, las lenguas que se hablan en el estado donde viven.
 Colaborar con alguna compañera o compañero, y de manera respetuosa, unan las palabras en español con las que les
 corresponden en la lengua originaria en la página 82 del libro. a) Sigan el ejemplo.
 Elejir un libro o un texto bilingüe de español y una lengua originaria, para ello, acudan a la Biblioteca de Aula, a la Biblioteca
Escolar o con ayuda de un adulto investiguen en internet. a) Con ayuda de su maestra o maestro, busquen una o dos palabras
en esa lengua originaria y escriban en las líneas del libro misma página cómo se dice en español o cuál es su significado.
 Dividir comunidades y realizar un Glosario ilustrado, propongan remedios con plantas medicinales que investiguen con su
familia o en su comunidad. A) Investigar nombres de plantas medicinales, sus usos e imágenes. B) . Investigar palabras en
una lengua indígena con su traducción al español. C) . Elaborar fichas: a) Con los nombres de plantas, sus propiedades y su
dibujo. b) Con palabras en lenguas indígenas y su similar en español. D) Ordenar alfabéticamente los nombres de las plantas
para el glosario. E) Enlistar las palabras para el memorama. F) Hacer el glosario y el memorama e ilustrarlos. G) Compartir
los glosarios y jugar con los memoramas.
FASE #2: RECOLECTEMOS

 Consultar de manera individual, pero sin olvidar que perteneces a una comunidad, consulta la Biblioteca de Aula, visita la
biblioteca pública o busca en internet con ayuda de un adulto los siguientes términos y escribe en la tabla de la página 238 su
descripción junto con un ejemplo.
 Realizar en asamblea lo que se índica a continuación: a) Dialoguen sobre la información que obtuvieron e identifiquen
similitudes y diferencias entre sus hallazgos. b) Elaboren una definición común para cada término.
 Investigar en comunidades, sobre los siguientes ámbitos del México independiente, que abarque de 1822 a 1867. Para ello,
consulten Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, investiguen en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar
o busquen en internet con ayuda de un adulto. a) Social: ¿cómo estaba compuesta la sociedad mexicana de aquellos años?,
¿cuáles eran las principales diferencias entre ricos y pobres?, ¿cómo vivían las comunidades indígenas y afrodescendientes?
b) Económico: ¿cuáles eran las principales actividades productivas de México en aquellos años?, ¿con qué países
comerciaba?, ¿cómo obtenía recursos económicos el gobierno? c) Político: ¿cuáles eran los grupos políticos de aquella
época?, ¿qué forma de gobierno prefería cada grupo?
 Diseñar un tríptico con la información que encontraron. Ilústrenlo con imágenes históricas que consideren interesantes.
FASE #3: FORMULAMOS EL PROBLEMA
 Observar en colectivo con atención las imágenes de la página 240 del libro y respondan las preguntas. a) ¿Qué tipo de
acciones se representan en las imágenes? b) ¿Cuáles características de las acciones que se desarrollan en ellas les llaman la
atención? c) ¿Cómo imaginan que se habrán sentido las personas que participaron en esas acciones?, ¿qué creen que hayan
pensado en ese momento? d) ¿Qué sienten al ver estas imágenes? e) ¿Pueden identificar en ellas alguno de los problemas
estudiados?, ¿cuáles?
 Reflexionar acerca de las siguientes preguntas y dialoguen sus respuestas. a) ¿Por qué consideran qué es importante analizar
y comprender los problemas en eventos históricos? b) ¿Qué impacto pueden tener estos problemas en la actualidad?

FASE #4: ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA

 Realizar en comunidades, las actividades de la tabla de la página 242 del libro, que les ayudarán a profundizar en lo que ya
conocen de esta época histórica.
FASE #5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA

 Formar comunidades. Cada una: a) Elija una de las invasiones que hubo en México durante el siglo xix: - Intento de
reconquista española (1829) - Guerra de los pasteles (1838-1839) - Invasión de Estados Unidos (1846-1848) -Intervención
francesa (1862-1864) e Imperio de Maximiliano (1864-1867) b) Investigue cómo defendieron la soberanía del país los
mexicanos que vivieron en aquellos años. Para orientar esta investigación, considere las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron
las principales causas y consecuencias de la invasión que seleccionaron? ¿De qué manera se defendieron los mexicanos?,
¿cuáles fueron las principales batallas?, ¿en dónde se desarrollaron? ¿Qué personajes o grupos sociales destacaron en el
conflicto que seleccionaron? ¿Qué documento se firmó para poner fin a ese conflicto?, ¿cuáles fueron sus principales puntos?
c) Busque algunas imágenes que le parezcan representativas del conflicto. d) Redacte un reportaje o crónica para explicar a
los demás cómo se desarrolló el conflicto que seleccionaron. Para complementar su trabajo, elabore cartulinas con frases
breves sobre la información que encontraron. ¡Integren y compartan las imágenes!
 Formar comunidades, cada una: a) Investigue y elabore una lista de las provincias que formaban parte de México en el año
1821, al momento de lograr la independencia; otra de 1848, año en que terminó la invasión estadounidense, y en el periodo de
1864 a 1867. b) Trace el contorno del mapa de México en 1821. Posteriormente, dibuje dentro del mapa, con un solo color, los
 límites de las provincias que formaban parte del país en aquel momento. c) Repita la actividad para los mapas de 1848 y de
1864 a 1867.
 Compartir de manera colectiva, cómo se transformó el territorio mexicano de 1821 a 1867.
 Reflexionar sobre las siguientes preguntas y respóndanlas. a) ¿Cómo impactaron las invasiones extranjeras en los cambios
territoriales de México? b) ¿Qué ocurrió con la gente que vivía en los territorios que dejaron de ser parte de México? c)
¿Consideran que el territorio nacional actual podría sufrir cambios en el futuro?, ¿por qué?

 Formar comunidades. Al interior de ellas asuman diferentes roles: unos tomarán el papel de un personaje histórico, otros serán
los entrevistadores y algunos más formarán parte del público. Consideren estos aspectos. a) Pueden entrevistar a Antonio
López de Santa Anna, Benito Juárez o cualquier otro personaje que les haya llamado la atención. b) ¿Qué ocurrió con la gente
que vivía en los territorios que dejaron de ser parte de México? c) ¿Consideran que el territorio nacional actual podría sufrir
cambios en el futuro?, ¿por qué? Recuerden que en este proceso histórico no sólo participaron hombres, las mujeres también
tuvieron un papel importante. Para conocer más, podrían entrevistar a Margarita Maza, por ejemplo. b) Investiguen sobre la
vida del personaje que seleccionaron, tanto para representarlo como para hacer las preguntas que se le formularán. c) Los
entrevistadores escriban un guion de preguntas. Para ello, deben tener muy claro qué quieren preguntar a su personaje y qué
les interesa saber de su participación. d) Quienes formen parte del público podrán preguntar sobre otros aspectos del
personaje, por ejemplo: ¿qué sentiste en determinado momento o batalla?, ¿cambiarías alguna cosa de lo que hiciste?,
¿lograste tus objetivos? ¡Para que esta actividad sea más divertida, pueden disfrazarse del personaje al que van a representar!
FASE #6: RESULTADOS Y ANÁLISIS

 Dialogar en asamblea, sobre las siguientes preguntas: a) ¿Cuál consideran que es el aprendizaje más importante de todo este
proceso?, ¿por qué? b) ¿Qué es lo que más disfrutaron? c) ¿Cuáles problemas se presentaron durante el desarrollo del
proyecto? d) ¿Qué propuestas construyeron para resolver estos problemas? e) ¿Qué creen que les falta por investigar?
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer y estudiar el largo y
complicado proceso mediante el cual México reafirmó su independencia y se volvió un país soberano.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 LISTA DE COTEJO
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
 PORTAFOLIO