Coleccién XIMHAI | 49 Nuestro libro er eS CD Soh Lele ey /_= i tf 1 IS es Ve \Ad yenEDUCACIONColeccion mat. ues bro de proyectos. Pemer grado de Telesecundata Tomo I fue elaborado y ectado por la Dreccion General de Mateiles Fducativos de a Secretarta de Esucacien Pablea secretaria de Educacion Publica Letcs Ramirez Amaya Subsecretarla de Educacion Bea Mortha veida Hernandez Moreno Direcclon General de Materiales Educativos Manx Araga Navarro Direccion de Desarofioe nnovacion de Materials Eeucatves Sacy arturo Loaiza Escalona recaian de Medios Audosualese nformatico: LusMigue! Cisneros ilenvewe Cccordnacon de resten tecnico pedagooie Yeabe! Camacho Norzagaray ‘coordnacion dela cake Pedro Olvera Duran Samantha Natalia Rlos ileruevs Nestor Dante Lopez Reyes Integracton comuntata ‘coordnacon del campo ‘Arico Gerardo Garcla Cardona frmatia Lenguafes Carlos Araures Nartinaz icatds Albeo Montoy acosta clay Anahi Sarera Hernandez Vivian cel Angel Velasco Moreno Dolores Michaca Gonzilez GGonealo Bobad ia Yanez Revtiin tésnicopedagigica Guadalupe siménee Gata ‘Campo formato venguae: Horaco ames Reco (Gebviela Guadalupe Sepulveds Ivan Ramses Rare Marvious ‘vanque Josue Eugen Bae Hernandee a, Tetesa iguerea Damian Luis Migdeel HemandezClguin Fabiola Leper bata ‘omar ruanzes sancrez Rosa ene Castilo Aba Aedaccidn de contenidos Rosa mia aia Rocriguez Eduardo Molina Fernandez Rosalba Conteeras Gaytan Josefina Ana Mara Crt Macias Yyesania Hernandez Cerecedo Lila MishelvergaraGalica \iuiaMargarta Fuentes Aguilar Ricardo Angel veasco Moreno ‘Acitana Daz Gala saul Edgar SIvaMel Fatma Ceci ater Gayten dhs Barén Guatalype Ojeda Coortinacién del Campa formato -uregut ‘saberes ypersarteno centiico ‘Aalto Reyes Falorrina Luis frasmo Arteaga Neto "MitarnEath Lapez chavez ‘omar Guadararra Emtquez Jorge Luis Rangel guilen Rosa del Carmen ilavicenco ‘victoria Casilas O12 Caballero Kira Susara Cortés Duron Denise Yolanda Montes Castilo _Revs6ntsnico pedagigica {campo formato sabersy pensarientocientico ‘Marco Antonie Pea Homero Salvador Fahua Gonzalez Joel chavez Corteras isles Dieguez Maria ucitn reguez Gonzalez egaccon de contentios ‘nai Hernérdez Lana ‘Arto Sprite Alarcon Daniel Eduardo Valdés Munguia shoara Nicole Galvez vllavisenco Menke Estefania OWvera Diaz Nahum Zahutt So's Dai CCoontnacién cel Campo formato ‘belo humana yi comuntaro, Diana Romero Corcsier Ls Montoya Hernandez Maria Lisa Lura Diaz esaccién de conteniéos (Cesar Rodriga Gaudencio ‘Camacho Rodriguez Lauro Auto Ceres Giler Ma, Leonor Gonzslez Heinandez Recto Bente? Rojas ‘gia Danat Lune Henzndez Maria Felts Guevara Acosta Coordnacion del carpe formato ica, natrclezay sacedaces ‘Ana Hlds Sanchez oraz Fabiole Moreno Lira Higinie Calas Gamma vanquez Fedacagn de contentdos ‘Alma Yara Mattes quel dullo Antonio Seto Clea Miguel Angel Diez Ganzélez tal vargas Corona Neva Samantha Montsettt Chang ‘conaaiez evson téenco-pedagsotea Campa format Eta, natatoecay sciedades “ose Francisco Montero omer Fafael Moxcane Contras Salva Valls Galvan Plinlo Gonzalez Mayorca Wendy Marisol Lozano Loza Jos6 Luis Gzpat Casalanos Revsdn téeneo-pedagigiea Campa formato Be lo humane ylocomanitars ‘Angelica Duetes Mendez Brenda Guerra Vela (Cuauhaenoc Hemandez Goneaiez ‘Ama Ross Diaz Pazos Roberto Serrano Farmirez Marca Antonio Pachaco Pete ‘ver Marcnez Hemande2 Disefe: mela Guadalupe Quinana Martinez lustacén: Gmenra Schifinl Rosales, ps fotografasde rancico Pala Lagunas Primera edicon, 2023 (ilo escolar 2023 2024) D.R.@ Secretaria de Educacion Pubes, 2023, Argentina 28, Ceri, Diecciinedtonat Diero Portada ‘Cibert azate Solero Imelda Guadslype Quinana Martinez “usin Sérenez Duran Coordnacii etna) Ima tana vargas Fores Coosdinacon de dso ydegramactn ‘Arabs Camaro lence CCoordinacion de conografay deo Sandra Latapl sanchez ‘Aejandro Fortis ce Buen Edwin Octavio Remtez Mendlets Procuccionedtoal Martin Agular Gallegos Seguimienta de produecién edtrial Most: Gara Gonzalez Preprenia Citak Maris del Socem Reeriquez Netino 9020,clidsd ce Mlco 158N: 978-607579-085-5 Obra completa ISN: 978-507 579-1210 Impreso en Mexia DISTRBUCON IATA POOR SUVENTAPresentacioén Mijafl Bakunin aseguraba: “Al buscar lo imposible el hombre siempre ha rea- lizado y reconocide lo posible. Y aquellos que, sabiamente, se han limitado a lo que crefan posible, jamés han dado un solo adelante”, Estimada lectora, estimado lector, zen dénde te ubicaris: en una cémoda apatia o en un espiritu indomable y revolucionario? Este libro que tienes en las manos ¢s el resultado de una lucha social histériea. Pocas cosas, a lo largo del desarrollo de la hu- manidad, generaron tanta desconfianza como cl saber. Hoy, en esto que han llamado el siglo del conocimiento, nos encontramos acosados por una marca de informacién en diferentes medios que nos abruma y te habris preguntado: jcomo enfrentaré aquel océano?, ;con una pequefia barca a la deriva, confiando su rumbo a las mareas y los vientos que la arrastren? O con una embarcacién robusta que los confronte, que pueda resistir aquellos huracanes y siga adelante por nuevos mares, nuevas experiencias, nuevas verdades? Sin duda, la ciencia ¢s inamovible, impersonal, pero general, abstracta ¢ in- sensible. En cambio, la vida cs fugaz, transitoria, pero palpitante, sensible, car- gada de suftimientos, de alegrias, aspiraciones y necesidades. Es ella, la vida, la que espontineamente crea las cosas y todos los seres reales. Pero una y otra se nccesitan. Una vida sin ciencia es el triunfo de la oscuridad, la ignorancia y cl salvajismo. Una ciencia sin vida es el triunfo del despotismo, la tirania y la injus- ticia, El conocimiento siempre debe estar al servicio de la vida en comunidad. Los saberes no se acumulan por avaricia © mezquindad. Aquel que domina un rca de estudio esté obligado, moralmente, a compartir con todxs aquello que crce saher, sin distinguir su edad, género, sexualidad, cultura, condicién econd- mica o raza, Porque el genio mis aventajado que hoy encontremos en alguna escucks, industria o universidad, no es més que el producto del trabajo comuni- tario de todas las generaciones pasadas y presentes; por ello, esti en deuda con su entorno. {Te imaginas que ese mismo individuo genial hubiera nacido en una isla desierta?, zen qué se habrfa convertide? Recuerda, no estis solo en este mundo y el que tengas estos libros en tus manos, donde se condensan cientos de afios de avances cientificos, implica una responsabilidad. Cuando la ciencia no se humaniza, se deprava, Refina el erimen y hace més envilecedora la bajeza. Un esclavo sabio es un enfermo incurable. Un opre- sor, un verdugo, un déspota sabio, siguen acorazados por siompre contratodo lo que se llama humanidad y piedad. Nada les disuade, nada les asus- tani les alcanza, excepto sus propios suftimientos o su propio peligro. El despotismo sabio es mil veces mas desmoralizador, més peligroso para sus victimas que el despotismo que tan s6lo es brutal. Este afecta sélo al cuer- po, la vida exterior, la riqueza, las relaciones, los actos. No puede penetrar en el fuero interno, porque no tiene su lave; le falta espititu para apagar al espiritu, El despotismo inteligente y sabio por el contrario penetra en el alma de los hombres y corrompe sus pensamientos en la fuente misma (Bakunin, 1871). Por eso, debes cuestionarlo todo, y debes cuestionarlo en comunidad porque aunque seas débil, acompafiado por todas, obtienes fuerzas para resist, Por tilrimo, el que te encuentres acompaiiado por muchos, no implica que la verdad que han aceptado en su comunidad sea la tinica. Estén todxs obligados como comunidad a buscar su libertad, pero ella no puede silenciar o esclavizar a otras. En un pucblo libre, la comunidad sélo podra producisse por la fucrea de las cosas, no por la imposicién desde arriba, sino por el movimiento espontinco desde abajo. Esto es: un movimiento libre que no permita el individualismo de los privilegios. Por lo canto, estos libros que tienes en tus manos son un com- promiso comunitatio, son la llave para buscar la libertad de tu comunidad. :Te atreverds a usarlos o esperarés a que otrxs te digan qué hacer?Indice Presentacién... SEMANA DEINICIO..... 7 Dia 1. Nuestra Telesecundaria. ae Dia 2. Aportacin a la comunidad en eacae al Dia 3. Propuestas para el bien COMUM ecnrnennnnvenvnvenennrnnernnninnen 1 Dia 4. Reflexion personal y colectiva Dia 5. Nuestros grandes aliad0s cee LENGUAJES: Expresarte... {Todo un arte! Proyecto académico 16. Proyecto académico 17. Proyecto académico 18. Manifestémonos en la fer Proyecto académico 19. Proyecto académico 20. Proyecto académico 21 La valoracién estética de los textos literarios Proyecto académicO 22 [Link] Proyecto académico 23 ocr eernnnenn Proyecto académico 24. 61 Artistas entre nosotros. 65 Proyecto académico 25. 86 Proyecto académico 26. 71 Proyecto académico 27. 74 El artista crea, el espectador disfruta... Proyecto académico 28. Proyecto académico 29. Proyecto académico 30. ‘SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO El cambio de los seres vivos en el tiempo... Proyecto académice 16 eevvevnneennnnnnn Proyecto acad€mic V7 enrenneennn Proyecto académice 1B eceieeevnneennn El circulo y los ciclos biogeoquimicos... Proyecto académico 19. Proyecto académico 20. Proyecto académico 21ACTIVIDADES SEMANA DE INICIOEncuentra las figuras geométricas con el uso del microscopio... Proyecto académico 22. Proyecto académico 23 Proyecto académico 24 La divertida estructura geométrica de bacterias y virus.. Proyecto académico 25. Proyecto académico 26. Proyecto académico 27. El Algebra y dafios causados por el calentamiento global.. Proyecto acadéMic 28 ve nevnennenntntennnne Proyecto académico 29. Proyecto Académic 30 evenness ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES nes para el cambio de nuestro entorno ambiental y social Proyecto académico 13. Proyecto académico 14 Proyecto Académico 15 {Quignes somos, de dénde venimos y hacia dénde VaM08? one 160 Proyecto académico 16. Proyecto académico 17. Proyecto académico 18. Nuestras races .nnnennmvnins Proyecto académico 19. Proyecto académico 20. Proyecto académico 21 Ala tierra que fueres, haz lo que vieres. Proyecto académico 22. Proyecto Acad&mico 23 vevecensnnn Proyecto Académico 24 oneness DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Me conozco y conozco Proyecto académico 7. Proyecto académico 8.. Proyecto académico 9.. Un foro de situaciones de prevencién. Proyecto académico 10 Proyecto académico 11 Proyecto académico 12. Proyectos integradores comunitarios. Con la informacién en la mano wn Créditos bibliogrAfCOS..unennDia 1. Nuestra Telesecundaria Todo estudiante como ti1es resultado de muchos esfuerzos. De cu fami- lia has recibido cuidados desde tu nacimiento y las primeras ensefianzas; tu comunidad te entrega su tradicién cultural, artistica e histdrica y te acepta como uno de sus integrantes; cu pais te reconoce, te da nacona- lidad, obligaciones y derechos, y ce educa de manera gratuita. Lo Unico que esperan de ti es verte canvertida o convertido en una per- sona con los conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que te permican alcanzar tu pleno desarrollo personal y profesional, ser capaz de resolver los problemas urgentes, pero no en forma individual, sino en comunidad, porque, es bien sabido que al educarnos para la vida, codos somos uno. Los adolescentes como tii tienen la conviccién de participar en su pro- pio desarrollo, conocer a fondo su comunidad social y escolar, su hogar yl rertitorio donde viven, ¢ identificar las problernticas y las necesida- des de atencién, para comar acciones que las mejoren, o bien, proponer alcerativas para su solucién. Ante esta refiexién, es necesario llevar a cabo proyectos de trabajo en una forma ya conocida o que, en su Telesecundatia, aprendan a solucio- rar situaciones problematicas escolares, familiares y de la comunidad, Para ello, aplicaran los conacimientos adquiridos en la escuela, con la valiosa asesoria de tu maestra 0 maestro, con la ayuda de los padres de familia y de algunos integrantes de la propia comunidad, Con la energia y el entusiasmo propios de tu edad y la de tus compa- fReras y compajieros, desarrollen el trabajo en comunidad, orientado y guiado por el ideal de que su recompensa serd la satisfaccin de contri- buira una solucién. Recuerda que, al ser alumna o alumno de Telesecundaria, formas par- te de un servicio de educacién bésica con una manera particular de trabajar en el aula, pues construyes en comunidad y tienes el apoyo de una maestra o maestro y lo haces con materiales educativos impre- 505, videos e informaticos, elaborados especialmente para ti, como Co- leccién Ximhai. Nuestro libro de proyectos de Telesecundaria, iBienvenido a la Telesecundaria!9% Qué haremos? Antes de comenzar, identificarin las actividades del ciclo escola; las caracteristicas de su entorno, de desarrollo per- sonal y comunitario para porenciatlas y usarlas a su favor. Secuencia para la jornada 1 Lectura de informacién para el desarrollo de ls joraada 1 Reflexién individual sobre ls caracteristicasselevantes del contexto. '» Discusién en comunidad sobre cusles de esas caracceristicas son fundamentales para el desarrollo personal. Listado de caractersticas relevantes por Ambito (aula, escuela, comunidad) que potencian el desarrollo personal. Reflexién individual sobre las caracteristicas relevantes del contexto El proceso de reflexién individual implica hacer un andlisis in- terior muy profundo sobre algiin tema en cuestién, el cual con- siste en separarlo en sus partes para analizar cada una de ellas y observarlas sistemiticamente, Esto ¢s fundamental para realizar huallazgos, identificarlos y formular conjeturas propias. Actividades que pueden orientar la reflexién individual: » Encontrar un lugar cémodo y tranquilo, propicio para pasar ‘unos minutos analizando un tema propuesto en comunidad © de seleccién personal. » Observar el entorno con mucha atencién. » Anotar de manera sistemitica lar caracteraticas que llamen si » Definir cudl de esas caracteristicas (de aula, excolares y comuni- tarias) ayudan al desarrollo propio coma seres humanos. » Escuchar la guia de la macstra 0 el maestro acerca de los asuntos relevantes del contexto que valga la pena anotar. Discusi6n en comunidad sobre cuales de esas caracteristicas son fundamentales para el desarrollo personal La discusién en comunidad es una forma de obtener conjeturas valiosas, pucs permite observar los contrastes en las maneras de pensar y, mediante la guia y el didlogo, obtener resultados en beneficio de un fin comin,Actividades que pueden orientar la discusién en comunidad: » Comentar el propésito de la discusién y la importancia de la comunicacién » Permici la participaciSn voluntaria para que las compaficcas y los compaticros expresen cada uno el resultado de su reflexidn individual » Anotar todas las caracteristicas mencionadas. En este punto, ¢s importante el uso de algunas hezramientas para la recopilaci y-el registro de informacion; la macstra o el maestro pueden guiar el aprovecha~ iento de alguna tecnologia u otro recurso acorde al contexto. Listado de caracteristicas relevantes por espacio (aula, escuela, comunidad) para potenciar el desarrollo personal Con base en un listado de caracteristicas relevantes, ser capaces de discernir entre un cGimulo de informacién. Esto es fundamental para la toma de decisiones, pues se ebtienc sdlo la informacién relevante para solucionar a problematicas detectadas en algiin contexto en particular Actividades que pueden orientar la claboracién de un listado por ambiro: Proponer algsin organizador grifico para adecuat la informacién recopilada en el momento anterior. '» Anotar de manera ordenada, y a !a vista de todxs, cada una de las caracte- risticas identificadas y priorizadas de manera grupal, segdin el rubro que le corresponda (aula, exeuela, comunidad), Revisar en plenaria si hizo falta alguna Es importante que este listado quede a la vista de todxs, ya que se usard posteriormente. Actividades para despues de clase ‘Cuando represen a casa obscrven una vez mis su contexto, sus calles, sus casas, a las personas, ¢ intenten dar respuesta a la siguientes preguntas: » ;Qué caracteristicas tiene nuestra comunidad? :Qué necesidades tenemos como habitantes? Se pueden guiar con una tabla como la siguiente: Caracteristcas (culturales, ; Necesidades comunitarias Propuestas de solucion econdmicas, sociales) Al realizar estas actividades tendrn un bagaje conceptual y contextual que les pertnitird aportar datos en los siguientes momentos de la semana de inicio. Se- gurumente compartirin el contenido de la tabla y, al hacerlo, se dari cuenta de que hay situaciones en las que coinciden y otras donde es necesario mejorar.Dia 2. Aportacién ala comunidad Las actividades de Integracién comunitaria constituyen una oportunidad mas para proponer ideas y dar respuesta a un problema, fenémeno o preguntas fundamentales sobre alguna sicuacién. En estas actividades se tiene, ademas, la oportunidad de aplicar lo aprendido en la solucién de problemas reales derec- tadosen la comunidad de aula,escolary de la comunidad donde se encuentra ubicada la escuela. Larelacion de esta Integracién comunitaria permitiré contribuira preserva las costumbres, tradiciones, artesanias y expresiones artisticas locales; ayudard a revalorar la propia cultura en ¢ interior de las comunidades. La contribucién que se hard desde la escuela Telesecundatia se lograra por medio de los proyectos de aula, escolar y comunitarios. Qué haremos? Identificaremos en comunidad, situaciones 0 probleméticas que, en el aula, la escuela o la comunidad, requieran atencién colaborativa para mejorar o solucionarlas mediante diversos proyectos educativos. Cet esc Segundo cla identificar situaciones para Sera mejorar, fortalecer superar una de induccién situacion_problematica aula [_escuela_| [ comunicaa Secuencia para la jornada » Lectura de informacién para el desarrollo de la jornada. Desarrollo de una asamblea general para defini la necesidad 0 problemiica por atender en la comunidad. » Asamblea local para definir la necesidad © problemitica por atender en la excuek. » Asamblea particular para definir la necesidad © problemitica por atender en el aula. Lectura de informacién para el desarrollo de la jornada Como parte de las actividades de este dia, bajo la direccién de tu imaestra 0 maestro, analizarin el contenido de este gran esquema y obtendsin conclusiones que seguramente les harin comprender como realizar proyectos de integracién comunitaria.Ciclo escolar Desarrollo de los proyectos de integracion comunitaria fee ‘dentifiar situaciones para Connie einguccion situacion_problematica. + Término del trimestre 1 - + + aula] [escuela | [comunigad Qué haremos? aula Deflnir una secuenclade || Acclones para eiWvidades, || Ula comunidad peouatia {abajo realizado Qué haremos? iPaso a paso! escuela comunidad ‘Acclones para’ una comunidad ‘oscolat trons Establacer metas para contriou a mejorar, fortalecer o superar una sltvact6n problematica escuela _| [comunidad acer {Wao tenemos! Presentacion do ‘Accones para | Yas secuenclas tna gran de actividades. comunidad resentacin del resentaclon det Prsentacén dt J ‘trabajo realizado ‘abajo realeaco iPaso a paso! Ya lo tenemos! - Aula, Escuela comunidad remina | ome, |] a a ae del trimestre 2 informacion nea ashe aia pa. ‘resentacon del presentacin del presontacion del J ‘Que haremos? ;Paso a paso! iYa lo tenemos! bd panaAar, Aula Fscuela comunidad massa Termino: alternatva de ‘Esfuerzos Esfuerzos en. Esfuerzos laalternativa del trimestre 3 soluclon. en pequefia ‘comunidad fen gran desarrollada Presentacion del —Presentaclindel —_resentacién del. San foe oe ‘Que haremos? iYa lo tenemos! ara mejorar, tortalecer 0 superar tua skuacton problemstica. Presantar propuesta, escuchar opiniones, valorar las activicanes realvadas retioalimentar lo realizado.Durante el segundo dia, como se ve en el esquema, identificarin situaciones para mejorar, fortalecer o superar una situacién problematica en el aula, en la escucla y en la comunidad. Durante el tercer dia, a partir de la identificacién por atender, establecerin objetivos por lograr. Proyectos relacionados con la integracién comunitaria, » Proyecto comunitario. Aplicarin lo aprendido en los proyectos académicos y parciales de aula, en el abajo en comunidad, y por la interaccién y el didlogo como condicién para logar un beneficio comtin, Las situaciones para la mejora podrian seleccionarse a partir de situaciones como las siguientes: «¢ La formacién de alianzas entre las personas que integran la comunidad donde se ubica la escuela para establecer programas de intervencién comunitaria; por jemplo, en salud, como una actividad que surge desde la comunidad mediante un proceso de participacién y es promovida por los estudiantes de la Telesecundaria. «© La realizacién de eventos con expresiones artsticas, culturales y deportivas que caracterizan ala comunidad, La finalidad es rescatar y forcalecer las expresiones locales ¢ impubsar la produccién cultural con la participacién de quienes integean la comunidad. «© Considerar la intervencién de los estudiantes en proyectos productivos locales, ‘mediante la presentacién de planes de mejora o fortalecimiento y el desarrollo de proyectos productivos similares con recursos naturales existentes en la comunidad. La finalidad es que los estudiantes impulsen proyectos de impacto general en la comunidad. » Proyecto escolar, Este tipo de proyectos promueve el trabajo en comunidad, a partir de la identificacién de una situacién por superar o mejorar en la escuela, la cual re- quiere la participacién de la poblacién escolar para ebtencr un beneficio general. Seri necesario realizar un trabajo reflexivo y gradual para asegurar el resultado y beneficio esperados, y para comprender el qué, el eémo y el por qué de la realizaciéa de las actividades. Algunas situaciones que pueden atenderse en comunidad tendrin relacién con: » Un plan de acciones de mejora de tipo académico » Desarrollo de actividades artisticas, radicionales © comunales Eventos y actividades deportivas » Plan de higienc y mjora de los expacias escalares » Un programa de salud y alimentacién » Acoso y violencia escolar » Acciones de prevencién y seguridad Conviene formar un comité integrado por estudiantes de diversos gru- pos y grados, asi como por macstras, maestros y personal de la escucla para definir as situaciones por atender. Quienes resulten elegidas 0 clegidos en sus grupos deberan transmit los temas considerados por la comunidad escolar. Recuerden que las opiniones y comentarios estardn siempre apo- yados en lo aprendido a lo largo del desarrollo de sus proyectos,» Proyecto de aula. Las actividades que ralicen en estos proyectos les permitirén aplicar lo aprendido en los cuatro Campos formativos. Estas actividades, como las de las otras proyectos, se deciden al inicio y se desarrollan a lo largo del ciclo escolar presentando reporces de avances parciales. ‘Algunas situaciones que pueden ser mejoradas como integrantes de aula serfant La comprensién lectora @ Lasolucién de operaciones matemiticas bisicas © Problemas frecuentes de salud « Falta de dislogo y cooperacién «© Gusto por la leeruray las manifestactones culturales del lugar Bajo la coordinacién de su maestra o maestro podran identificar, comentar y elegir la situaci6n o situaciones que deben atender en su grupo. Asamblea general para definir la necesidad © problematica por atender en la comunidad Una asamblea general se entender como el conjunto de personas relacionadas con la escuela: estudiantes, maestras, macsttos y personas de la comunidad que tienen como fin dialogar para identificar una situacién del lugar donde se en- cuentra el plantel, la cual atender con la participacién de los alumnos y de la escuela en genera. Actividades que pueden orientar la realizacién de la asamblea general: ‘© Dar la bienvenida a los paticipances ‘© Comentar la finaidad dela reunion y los resultados que se esperan. «» Escuchar las posibilidades de atencién a una situacién comunitaria «© Seleccionar aquellas en las que los estudiantes y la escucla pucden participar « Vorar 0 decidir en colectivo cual de-llas se atenderé. «¢ Elaborar un documento sencilla que registre lo acontecido ‘Al-ser una actividad que se realiza al inicio del ciclo escolar, puede ser organizada por los estudiantes de segundo o tercer grado, bajo la conduccién de las macstras y maestros o el director de la escucla, Asamblea local para definir la necesidad o problematica por atender en la escuela Una asamblea local se entender como el personal de la escuela, los estudiantes y las macstras y maestros, Esta tendri como fin dialogar para identificar una situacién de la escucla que se pueda mejorar o atender con la participaci6n de los estudiantes y la cescucla en general. ‘Como en el caso de la ables general, al ser una actividad ques leva x eabo al inicio del ciclo escolar, ésta puede ser organizada por los alumnos de segundo 0 tercer grado, bajo la conduccidn de la maestra 0 maestro, del director de la escuela de manera conjunta. En ella estarin reunidos todas los incegrantes de la escuela, Tal vez un grupo con- duzca a reuni6n; sin embargo, rods deben estar presentes, enterarse de las decisio- nes y compartir la responsabilidad.Actividades que pueden orientar la realizacién de la asamblea local: Dar a bicavenida a los integrantes dela asamblea y sefalar la importancia del encuentro. > Comentar el propisito dela reunién y los resultados quc se experan Exponer la condicién de la escuela y sefialar las necesidades que requieren atencién en donde los alunos pueden participa. » Seleccionar la situacién problemética. La atencién puede centrarse en las condiciones fisicas dela escuela la relacién entze las personas o un plan de mejora académico de toda la comunidad escolar. » Vorar o decidir en colectivo cual 0 cuiles de esas necesidades se atenderin. » Blaborar un documento como registro de lo acontecido. Asamblea particular para definir la necesidad © problematica por atender en el aula Una asamblea particular contaré con la presencia de los estudiantes de la comu- nidad en el aula y su maestra o maestro; dialogarin para identificar una situacién del geupo suscepribles de mejora o de arencién en favor de su formacién. “Actividades que pueden orientar la realizacién de la asamblea particular: > Comentar la importancia de identificar situaciones que requicren una atenci6n especifica. Por ejemplo, integrar una biblioteca baisiea, con textos utlizados anteriormente, o emplear papel de reciclado. '» Dialogar en colectivo para identificar las debilidades comunes sus- ceptibles de atencién en la comunidad. Seleccionar aquella o aquellas sicuaciones que se consideren de atencién inmediata, sean de tipo académieo, de apoyo a problemas personales o de mejoras fisicas en el aula. Actividades para después “Los proyectos de integracién comunitaria se desarvollarin a lo largo del ciclo es- colar. Con atencién, revisen la informacién del siguiente cuadro: Etapas de los proyectos Titulo de ta seston Sear aaee Situacion problematic T aportacén a la comunidad ‘Segundo dia de la semana de inicio Formulzcién dl objetivo Propuestas para el bien comin Tercera de la semana de inicio Acividades pars la solucién | Acada uno lo que letoca hacer Al término del wimeste 1 Localzacion de informacion Con lainformaion ent mano Armin de timeste2 Produccién ‘Todos en la misma tarea ALtérmino del trimestre 3. Presentacién de, alternativas Proyectos comunitarios Tercer dia de la semana de clerre El segundo dia desarrollarén “Aporcacién a la comunidad”, en la cual identificarén aquellas situaciones de debilidad o una situacién problemati- ca donde se puede intervenir con la puesta en practica de lo aprendido.ee iz. Dia 3. Propuestas “& para el bien comin La identificacién y establecimiento de las situaciones en las que ustedes como estudiantes podran participar es el inicio del desarrollo de los proyectos. Dialogar acerca de qué situaciones © causas han generado Ia situacién favorable permitira tener ideas claras y pertinentes para su intervencién. Qué haremos? Establecer metas o fines para contribuir a mejorar, fortalecer © supe- sar una situacién problemética en el aula, la escucla, la comunidad aque requiere atencién y que orienten la seleccién y desarrollo de las actividades y los resultados esperados. Con la participacién de todas y todos y la guia de tu maestra 0 maestro revisen con atencién el siguiente esquema para mejor la compresion de las actividades que realizaran en esta jornada. Cecloescolr ERRRERPRENER ene? PMO 2opuesss para et bien com Segundo dia podemos Tener dia Identificar situaci oe | Estable te 1ribul sriiaramanrespan | GMO? subtest mets pr connie ccmata, | neat orateer eager |—> S23"#" | ‘rej aloe operat na situacion_problematica situacion problematica + + ~ ~ ~ (eT) Ce] Tai) Cai] [esa] Tena] Secuencia para la jornada ) Lectura de informacién para el desarrollo de la jornada b) Establecer en comin acuerdo el objetivo del proyecto comunitario ©) Establecer en comin acuerdo el objetivo del proyecto escolar «) Establecer en comin acuerdo el objetivo del proyecto de aula n para el desarrollo de la jornada Iniciaron en la sesién anterior los proyectos correspondientes a In- lentificando en comunidad, situaciones que requieren de una atencién de mejora o situaciones probleméticas que superar de diferentes espacios.Allecr la siguiente informacion, conoceria las etapas que seguirén, para cl desarrollo de los proyectos de integracién comunitaria: aula, escolares, comunidad: Etapay nombre Situacion problematica Aportaciéna la comunidad Finalidad de la etapa \dentficar una stuacion problemtica o situactin por fortalecero atender. Identificar las situaciones que las provoquen y sefialar una posible altemativa por medio de La cual se buscara superar la problematica, Momento de realizarla Segundo dia dela semana de Inicio. nesta fecha solo se identifican las situaciones por atender Formutacién det Propuestas Escrbir un objetivo u objetivos que Tercer dia de la semana de objetivo para el bien comin establezcan el medio por el cual se inicio obtenidran los resultados, que onenten la_| Este dia s2 formulas los seleccibn y desarrallo de las actividades y | objetivos de los proyectos enicionen los resultados esperados. Actividades para la Cada uno fo que le Definir una o varias secuencias de A termino del primer salucion toca hacer actividades estableciendo acciones trimestre se continda con la coneretas, participants, tlempo de realizacin, recursos neceserios, cronograma y 2 informacion requerida para el desarrollo de cada tipo de proyecto. elaboracién del proyecto Localizacion de Con la informacion informacion en la mano Production Todios en la misma ‘area resentacin de Proyectos alternativas comunitarios: Revisar las fuentes informativas gue aportaran datos para fundamentar las propuestas dle atencidn, que orienten el desarrollo de las actividades considerando las diferentes formas de registro ¢ Intagraciin de datos. Desarrolar las actividades para a elaboracion de la altemnativa de ateneciéin 1 partes de laalternativa de acuerdo com el plan establecido: desarrollo de rocesos o productos cancretos, Soclalizar la alternativa para mostrar mo se ha contrituldo o wma se contribuiré ala atencion de las necesidaces 0 stuacién problematica para después valorar lo reallzado y establecer acciones de mejora. ALtérmino del segundo trimestre se continiia con la elaboracién del provedt. ALtermino del tercer trimestre se continéa con la elaboracién del proyecto, Durante la semana de ere det ciclo escolar Es recomendable que lean con anticipaci6n las actividades que se proponen al término de cada trimestre y de la semana de cierre con el propésite de tener una visién general y planear mejor del desarrollo de los proyectos.Establecer en comuin acuerdo el o los objetivos del proyecto comunitario » Acordar en comunidad la forma de trabajar durante esta jomada y sciterar como condicién el disloge para lograr acuerdo. » Establocer el resultado esperado al rérmino del tiempo establecide. » Analizar y dialogar acerca de posiblessiruaciones que han conte- bbuido al surgimiento de la situacién problematica. » Comencar s las situaciones que han generado el problema pueden set medios para establecer una estrateyia de atencién. » Redactar una primera versién del objetivo y revisar si se incluye la forma o estrategia mediante la cual se apoyard, si es posible cstablecer metas por lograr. Establecer en comin acuerdo el o los objetivos del proyecto escolar » Acordar la forma de trabajo al interior de la escuela. » Bscablecer el resultado esperado al término del tiempo establecide para esta actividad. » Analizar la o las situ jones problematicas escolar y dialogsr sobre las situaciones quc han contribuido al surgimiento del problema. » Elaborar una primera versién del objetivo para ponerlo a conside- racién dea comunidad escolar. » Socializar el objetivo para involucrar a todos y motivarlos a alcan- zar los resultados esperados. Establecer en comtin acuerdo el o los objetivos del proyecto de aula > Establecer la forma de organizar al interior del aula para lograr obte- ner el cesultado experado, » Estarde acuerdo todos en el trabajo que realizarin durante a sesién. » Escuchar a su macstea 0 maestro sobre la forma como elaborarin el objecivo, » Analizar juntos las situaciones problematicas que han identificado como grupo y dialogar sobre las situaciones que han conteibuido al surgimiento del problema. > Elaborar una primera versién del objetivo y revisarlo como comuni- dad aula. » Finalizar regiserando en algsin lugar las probleméticas, el medio por lcual lograrin mejorar la situacién y el objetivo por lograr durante elciclo escolar.Ac idades para después Los proyectos de integracién comunitaria son acti- vvidades que requicren de un trabajo detallado, con acciones continuas, de construccidn paulatina; ¢s tuna actividad a mediano plazo y no inmediata. Las actividades de cada etapa de los proyectos de integra- cién comunitaria deben realizarse en tres grandes momen tos. Al iniciar el ciclo escolar, como hasta ahora, se han identificado las situaciones que motivan la intervencién como estudiantes y el objetivo que sefiala Jas metas por Jogrars durance los tes trimesttes hardn las actividades de construccién de la estrategia y, al final, se mostrariin los resultados para conocimiento de toda la comunidad. Asi que analicen la informacién del siguiente cuadro: Se han identificado en tos espacis: Una vez que se ha establecido comunidad, escuela, aula, acciones el objetivo las metas para que presentan una sttuacion no cada proyecto, los estudiantes favorable para proponeraltemnativas | desarollaran actividades academicas de solucion por parte de los alumnes | para recabar ideas que les permitira, de primer grado, al final del timestre,Integrar una secuencia de actividades y obtener a propuesta de atencion, Sera conveniente prevenir la forma de trabajo en la sesién al téemino del Trimestre 1, habrin de realizarse con la participacién de estudiantes de otros grupos de la escucla y con personas de la comunidad. El cietre de esta sesién requiere reflexionar acerca de lo que se ha logrado aprender, hagan un co- mentario oral en comunidad. ‘Al término de este dia, today todos deben tener claro cual es el resultado o producto que presentarin al final y que fueron construyendo a lo largo del ciclo escolarDia 4. Reflexion personal y colectiva Al iniciar una nueva tarea, es conveniente refiexionar de manera personal o en comunidad qué tanto se sabe o se est preparado para acender el nuevo reto y lograr el resultado esperado por medio de la realizacién de proyectos. Albert Einstein decia que un verdadero genio admite que no sabe nada, desde luego que no se desea formar genios, aunque si personas queal establecer una nueva tarea piensen honestamente, qué sé, qué tengo y qué necesito fortalecer para proponer altemativas que bene- ficien a las personas en su propio contexto, {Qué haremos? Realizarin algunas actividades que permitan identificar siruaci nes que deben fortalecer para desarrollar de manera personal y en comunidad proyectos para lograr situaciones de mejora. Secuencia para la jornada 2) Como iniciar? Una actividad de inicio b) Reflexién personal sobre los nuevos retos c) Reflexién en comunidad sobre los nuevos retos 4Cémo ini Una actividad de inicio Realizardn la actividad titulada: ¥ todo com la otma mano, Juego comentaran lo realizado para establecer los mo- mentos y los tiempos para el desarrollo de esta actividad tendrin el apoyo de su maestra © maestro. Actividad 1 En una hoja de su cuademno escriban su nombre completo utilizando a mano contraria a la que usan para escril rar una letra legible y uniforme. Después pasarin a la actividad 2. r, lo hardn intentando lo- ‘Actividad 2 Responderin con argumentos y en comunidad las siguientes preguntas: {Qué tan facil o dificil fue escribir su nombre, accién que haces muy seguido, pero ahora con otra mano?a Sy @ El reto ¢s escribir su nombre con la mane contraria, al no rea- lizarlo cotidianamente sc puede considerar como una situacién problemstica para ustedes?, spor qué raz6n no resulta tan senci- Ilo escribir el nombre con la mano contraria? Actividad 3 Volverin a escribir su nombre, pero ahora tendrin el apoyo de un compatiero. El ve ayudaré a que quede escrito con letra legible y uniforme. Tu tomaris el Lipiz con la mano contraria ala que siempre usan y el guiara la escritura de tu nombre con Ja mano con la que él o ella escribe usualmente. Actividad 4 Responderin con argumentos y en comunidad las siguientes tres preguntas: © {Chmo fue el resuleado de la escritura del nombre con el auxilio de un compasiero? 1s (Consideras que el didlago es una condicién bésica para lograr un bucn resultado en tna tarea indicada? © Aacscritura del nombre y los resultados serin més acertados si previa- mente comentan eémo lo harén? Reflexion personal sobre los nuevos retos A lo largo del ciclo escolar desarrollarin diversos tipos de proyectos como una forma de aprendez, todos con beneficios diferentes, aun- que complementarios. Lohago con No to hago Acciones generales para realizar algiin proyecto en ea eae ‘Me doy cuenta cuando s2 requlere algin ino de atencl6n para mejorar. 2. Buscoel origen de los problemas antes de progoner altemativas. 3. Redacto con detalle la sttuacién problematica 4. _Organizo las Stuaclones para atender aquellas que son Inmeciatas. 5. Puedo descriir a donde quiero legar 0 lograr con mi apoyo. 6. _Organizo diversas actividades para elaborar propuestas de atenci6n. 7.__ Soy un buen localizacor de informacion para resolver una situaci6n, 8 Comparto resultados para hacer participes a los dems, ‘8. Valoro el trabajo realizado con el fin de mejorar futuras acclones. Roviso varias alternativas de solucion antes de seleccionar una.Después de revisar las acciones anteriores, escriban en su cuader- no aquéllas en las que tus respuestas fueron, No lo hago. Mien- tras escribes las acciones, piensa por qué razn no haces lo que se expresa en las acciones. ‘No tendrés que realizar estudios especiales para lograrlas,a lo largo de ciclo escolar, realizar varias actividades que permitirin lesarrollar estas habilidades. Podrds valorar los cambios en tus aprendizajes y el desarrollo de habilidades, ya que, al terminar elciclo escolas, completaris nueva mente cl mismo cuestionario anterior para comentar las diferencias. Reflexién en comunidad sobre los nuevos retos Durante el ciclo escolar, como se ha mencionado, habran de realizar proyectos en comunidad, para lo cual ser necesario dialogar, acor- dar, aportar, respetar y muchas acciones mas que requiere un trabajo en colectivo. El desarrollo del proyecto de integracién comunitatia requiere del conocimiento de trabajar en comunidad. Con la coordinacién de tu -macstra o maestra, comenten con sinceridad las siguientes preguntas: 2) {Cémo saber que una situacién requiere mejorar o ser cortegida 0 es considerada como problemética? b) Por qué favorece localizar el otigen de los problemas antes de pro- poner alternativas? ©) QCuiles serfan algunas ventajas de establecer un objetivo y metas para lograr un resultado esperado? «d) Por qué es mejor establecer una secuencia de actividades para lograr un resultado y no improvisar actividades? ©) Por qué es fundamental localizar informacién para desarrollar algiin proyecto? £) ,Qué sucederia si no hubiera dilogo y la participacién de todos los integrantes de una comunidad en la elaboracién de un produc too resultado? 2) ,Qué explicacién se daria acerca de que habri un beneficio al rali- zar nuevamente algunas actividades después de valorar las acciones realizadas y el resultado obtenido? Escribiran conclusiones sobre las acciones que realizaron como co- munidad durante esta jornada de reflexién personal y colectiva. Actividades para después Durante sus estudios en Telesecundaria tendran la pre- sencia de su maestra o maestro que orientard las activi- dades por realizar; ademas, tendrn el apoyo permanente de otros componentes que conocerin en la siguiente scsi6n titulada Nuestros gnandes aliados.2 oy Dia 5. Nuestros grandes aliados Las actividades propuestas en los libros de texto de Telesecundaria se realizan con el apoyo de otros materiales educativos complemen- tarios, como videos y recursos informaticos dispuestos en un porcal digital propio, Durante el ciclo escolar contaran con materiales elaborados es- pecificamente para su formacién, aunque en algunos casos deberan onsultar otras fuentes, como internet, © preguntar o entrevistar a personas con experiencia en algtin cema o conocimientos de situa- Ciones propias del lugar donde viven. Es decir, rescataran y conside- rardn los saberes propios del espacio que habitan. {Qué haremos? Revisardn informacién sobre la estructura de los dife- rentes proyectos y los materiales educativos para co- nocer la forma como se complemencan y apoyan en el desarrollo de los diferentes tipos de proyectos. Secuencia para la jornada Actividades para el desarrollo de la jornada: Relacion entre los proyectos y los materia- Jes educativos » Organizacién de los proyectos de integra in comunitaria y los acadé » Momentos de un proyecto parcial de aula » Frapas de un proyecto académico » Distintas fuentes de consulta Relacién entre los proyectos y los materiales educativos a relacién entre los tipos de proyectos y los materiales educativos se presenta a continuacién, Bajo la direccién de su maestra 0 maestro, analizardn el siguiente esquema:Pen ee ea ———_, Propone estrategias de trabajo para diversas espacios < Froyedos de Proyectos intggacion comunitaria) | _ acedanicos bos de saberes dsciplinares -+[ comunidad Proyacto parcial zy + aeaula : Videos Recuts0s informatics esauela_ | ae La} Proyectos Libro mati Mhates | [HREM] | conamatas | —____, Portal de Telosecundaria La guia de su maestra o maestro les permitiré que comenten en. comunidad las siguientes expresiones y obtengan conclusiones. » Ellibro de texto Nuestro libro de proyectos peopone actividades para el trabajo en diferences espacios (comunidad, escola, aula) » Las actividades que se proponen en Nuestra libra de proyectos se desarrollarén mediante diferentes tipos de proyectos, unos con finalidad de integracién comunitaria y otras de tipo académico. »» Los proyectos académicos tienen relacién con los contenidos de Jos Campos formativos y sus disciplinas. » La finalidad de los materiales educativos complementatios es apor- tar informacién para el desarrollo de los diferentes proyectos. » El portal digital de Telesccundaria es un espacio donde estén cone centrados todos los materiales complementarios para consulearlos cuando sea necesario, Organizacién de los proyectos de integracion comunitaria y los académicos Lean en comunidad la siguiente informacién y después ialogarén, a partir de la siguiente pregunta: ;Por qué a los proyectos comunitarios, escolares, de aula se les llama pro- yectos de integracién comunitatia?2 Los proyectos de integracién comunitaria son el resultado de acuerdos co- lectivos sobre alternativas de mejora para lograr un bien comin. Segin los espacios, se pueden desarrollar proyectos comunitarios, escolares y de aula: » Proyectos comunitarios. Los estudiantes promueven la integracién de un colective con personas que habitan donde se encuentra la escucla, autori- dades del lugar, familias, maestras y maestros de otras escuelas, estudiantes, con dl fin de organizar actividades de beneficto comin. Proyectos escolares. Convocados por los estudiantes de mayor edad de la escuela y con la guia de las maestras y maestros, se organizan para lograr acciones que favorezca la convivencia escolar. » Proyectos de aula. Organizados en comunidad, los estudiantes por grupo proponen acciones que, al interior del aula, mejoren las circunstancias y cada uno logre un beneficio personal. Los proyectos académicos. Bl desarrollo de estos proyectos permiti- 14 adquirir conocimientos académicos y aprender formas de enfrentar situaciones probleméticas durante su formacién, al aplicar los conoci- mientos, habilidades y actitudes adquitidos. » Les proyectos parciales de aula tienen la finalidad de organizar situae ciones de aprendizaje con actividades de vinculacién, de planeacién y de integracién para el desarrollo de proyectos académicas '» Los proyectos académicos se desarrllan a partir de retos de conoc- miento para que, en comunidad, se propongan alternativas de solucién durante su proceso de formacién. Hacedlo implicars consultar infor- macién correspondiente a las disciplinas de un Campo formativo. Momentos de un proyecto parcial de aula Después de leer el siguiente texto, dialoguen a partir de la siguiente pregunta: ;Cudles ser‘n algunas razones por las que los momentos reciben cl nombre de vinculacién, pla- ncacién, realizacién ¢ integeacin? El proyecto parcial de aula agrupa actividades para que, de forma parcial, se propongan alcernativas de solucidn considerando contenidos académicos y valo- raciones que permitan reflexionar sobre el proceso que siguicron los estudiantes para desarrollar nuevas actividades y conseguir los resultados que se esperan. Un proyecto parcial de aula se organiza cn cuatro momentos: Momento 1. Vinculacién. Se menciona la importancia de vincular Jo que se aprendera en este proyecto parcial de aula con lo que se ha aprendido 0 aprenderi en los proyectos de otros Campos formativos y otras actividades consideradas para el ciclo escolar.Momento 2. Planeacién, Este proyecto parcial de aula integra tres proyectos académicos. En este momento se sugiere revisar sus contenidos para identificar la correspondencia entre ellos, onganizar los trabajos y los tiempos, asi como recolectar los materiales necesarios. Momento 3. Realizacién. Momento destinado al desarrollo de los tres proyectos académicos. Momento 4. Integracién. Momento de revisar lo trabajado en los proyectos académicos para realizar una reflexidn en comunidad al integsar y valorae los resultados logrados y las experiencias vividas, ¢ iden- tiflcar situaciones que sera necesario fortalecer. Etapas de un proyecto académico Dialoguen a partir de la informacion que se encuentra en la siguiente tabla. Analicen la informacién. Apéyense con esta pregunta: Qué etapas requieren mayor tiempo para su realizacién? Etapa Nombre | Finalidad por alcanzar 1 creas Refiere las actividades por realizar a partir de una estrateaia 20ue Hareros’ detonadora, los contenidos disciplinares y el resultado final. 2 ifseese el problemal | Sereda sobre qué tanto s sabe paarealzarun provera, 3 Una propuesta de solucién! | Planeamienta de un objetivo para realizar el proyecto. a Flaboraclén una secuencia de actividades para el desarrollo . el proyecto Localizacin de informacion para el desarrollo y fundementacion 5 Distintas fuentes de consuta. | er rreyect, 4 Desarrollo del proyecto en el marco del trabajo colaborativo, 6 Uhimos tas piezas |etidogo yl espe seine Soclalizacin y valoracion de los resultados para conacer la aportacion e identficar areas de oportunidad,Distintas fuentes de consulta Lean en comunidad la siguiente informacién y dialoguen a partir de la pregunta que se plantea: (Qué explicaci6n darfan acerca de la forma como se complementan los materiales educativos en el desarrollo de una actividad? Revisen con detalle la siguiente informacién y dialoguen sobre ella. La dispo- sicién de diferentes materiales educativos y medios para la lacalizacién de la informacién fortaleceré las capacidades de investigaci6n, ademas de sustentar las propuestas de arencién con la informacién localizada. © Colecciém Ximbai. Libros de sabere: dsciplinare. Informacion acadé- ‘mica organizada en articulos informativos por Campo formative. Equivalen a fuentes de consulta y sexin materiales donde encuentren informacién para el desarrollo de sus proyectos. » Videos. Material educative con informacién de apoyo a los proyectos. Estin organizados della siguiente forma: ‘¢ Videos para la semana de incuccién. Contribuyen a la mejor compren- sién de las actividades de inicio de ciclo escolar. ‘Videos para la incegracién comunitarla, Apoyo al desarrollo de los proyee- tos de integracién comunitaria en los tres dmbitos: comunidad, escuela, aula ‘Videos para la semana de cierte. Apoyan el desarrollo de actividades pla- ancadas para los dias finales del ciclo escolar + Videos para los Proyectos parciales de aula. Auxiliaes informativos para el desarrollo de los proyectos de cada campo formativo.. ‘¢ Videos para ls estrategias detonadoras que muestran, como un tutorial, su desarrollo o estrategias que puedan seguir procedimientos similares. « Videos académicos con informacién académica complementaria la informaciéa incluida en los libros de saberes disciplinares. Informativos. Material educative con actividades integradoras y hidicas sugeridas al término de cada proyecto parcial de aula » Coleccisn Ximbai. Libro Mickiplo lenguajes. Matesial educativa integeade ‘con textos informativos, de difusion y literarios presentados en diferentes formatos como apoyo a los momentos de lectura. '» Cortometrajes. Producciones artistcas con temas mexicanos de los cuales pueden obcenerse alguna informacién o ser utlizadas como apoyo al desae rollo de algtin proyecto. \» Fucntes ordes, lnformaciin obtenida mediante entrevistas © pliticas personas de la propia comunidad o profesionales que desempefien algfin trabajo, como médicas, agrénomes, ingenicros. '» Cultura material. Datos informativas que se pueden obtener al visita luga~ es arquitecténicos, arqueolégicos, artisticos e histéricos. Incluye también zonas con patrimonio industrial y natural609 ~ LENGUAJES La funcidn creativa de las lenguas y las artes a través sus elementos y TeCUrSos. Los elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales, lingtisticas y artisticas. El valor estético de los textos literarios. Las creaciones artisticas y literarias tradicionales y contemporaneas relacionadas con la comunidad. La expresiOn artistica y los recursos literarios y sus usos a partir de las sensaciones, emociones e ideas asociadas al entorno.eo Expresarte ... [Todo un arte! El lenguaje es una de las mayores riquezas que poseemos, ya que permite la comunicacién de distintas manera: las mas communes son Ja forma oral y escria. Se sabe que en el mundo existen un poco més de 7000 lenguas que se hablan y otras tantas extintas. Derivado de esto, se busca rescatar el valor de cada una para promover el interés de adquirir nuevas lenguas que permitan la comunicacién en lugares diferentes. ‘Aprender otras lenguas es un arte que permite comunicarse con diversas personas del mundo, En cada proyecto académico, desarrollarin diferentes actividades y Jos resultados contribuirdn a la obtencién de aprendizajes linguisticos y artisticos, Sera conveniente considerar la presentacién de su trabajo en dos ocasiones. Deberan crabajar de manera colectiva y comunicativa para crear un ambiente que facilite llegar al horizonte de expectativas, pues lo apren- dido aportars en los proyectos de aula, escuela y comunidad, Cuando concluyan las actividades, compartirin las experiencias y los conocimientos adquiridos en una demostracién artistica del lenguaje. PLANEACION Fortalezcan la comprensién de la intencién didactica de este proyecto parcial de aula observando el video “Expresarte Todo un arte!” Para conocer mas bitly/30AegoE Tos proyectos académicos que integran un proyecto parcial de aula estin compuestos por siete etapas de trabajos en cada una realizarin acciones diferentes. En la primera etapa, “Qué haremos?”, se da un panorama general de lo que se propone alcanzar, por eso es impor- tante que ances de comenzar analicen este apartado e identifiquen la rclaci6n existente entre los trcs proyectos. Relacionado con lo anterior, reflexionarin en torno ala funcién creativa de las lenguas y las artes, a través de la realizacién de tres productos: un glosario bilingiie, un cuadro con columnas sobre los componentes de las lenguas indigenas y una pequefia tertulia artis- tica sobre el uso intencional del cuerpo, del espacio y del tiempo en manifestaciones artisticas. Cuando revisen el contenido de los proyectos, se darn cuenta de que cada una de las actividades propuestas apoyaré a la adquisicién. de nucvas habilidades, destrezas y conocimientos. Esto les per fortalecer su proceso formativo de Educacién TelesecundariaEs importante detectar situaciones que pudicran afectar las activi- dades de sus proyectos. Por cso se recomicnda planificar tiempos de trabajo y considerar materiales a utilizar, as{ como acciones, espacios y formas de elaboracién, lo cual permitira un trabajo favorable. La participacién, la comunicacidn y la colaboracién en asamblea de aula son elementos importantes para la resolucién de situaciones desconocidas y de conflicto que les permitixin obtener beneficios per- sonales y de comunidad, No dejen de verificar en todo momento los insumes que necesita- rin, pues sélo asi su demostraci6n sera favorable. PROYECTO ACADEMICO 16 iArte, juego y color en el lenguaje! Cuando hablamos, nuestras palabras cobran vida y adquieren cl poder de ctear o destruir, embellecer o deformas, divertir © aburtis, Hay palabras que combinadas de ciestas formas permiten gencrar, modificar las existentes ideas nunca vistas © provocar sensaciones diversas. Se les invita a digit ahora su mirada hacia este tipo de combinaciones de palabras liicas, extéticas y creativas que abundan en las distintas lenguas. Etapa 1. Qué haremos? Realizar un glosatio bilingtic con jueges del Lenguaje o expresiones estéticas extraidos de distintos textos Apropiacién de las culturas a través de la breves en inglés que contengan algunas expresiones, lectura y la escritura elementos y recursos estéticos que evidencien la fun- el fomentar la lectura ciGn creativa y Iidica de las lenguas, como acceso a diversas. fuentes de informacion permite conocer nuevas Etapa 2. jEse es el problema! culturas, costumbres, En su comunidad de aula, revisen las siguientes tradiciones y pueblos situaciones problematicas. Léanlas y coménten- de México y el mundo. 1 las en asamblea para identificar en qué situa- cién se encuentran, o bien, propongan alguna otra mds cercana a su realidad y contexto. Es importante que identifiquen el punto donde se encuentran antes de iniciar algdin pro- yecto, asf podrin definir con mas claridad qué hacer y cémo organizarse.situacién1 Debemes hacer Un glosario iting, pero nunca hemos hecho uno. Necesitamos. Investigar primero qué es un glasario yyver ejemplos. Ademas, requerimos conocer algunas estrategias que nos ayuden a tradurr las expresiones 0 elementos que integraremos en nuestro elosario, Situacln 2 ‘Conacemos qué son los glosarios, pero nos quedan dulas sobre qué Son las expresiones, elementas\y recursos estéticas que evidencian la funci6n creativa ylidica de las lenguas. Necesttamas conocer sus carectersticas yer algunos ejemplos de estas juegos ‘del Lenguaje. Asimismo, requerimos, ‘conocer algunas estrategias que nos feciiten la traduccion de las expresiones ‘encontradas. En asamblea de aula, dialoguen sobre qué los llevé a clegir alguna de estas situaciones problemiticas. Es conveniente reflexionar sobre cuales son las situaciones donde falta informacién, experiencia 0 habilidad para desarrollar alguna de las tareas que se plantean en el objetivo de este proyecto. ‘Comenten si se identifican con alguna de las si- guientes situaciones o propongan otra que coincida inejor con el origen de su problemdtica. situacion4 Durante la primaria no tuvinos oportunidad de realizar ningtin glosario, ‘no recordamos haber consultado algun. orto tanto, necesitamos revisar como hacerlo pues tenemos poca o ninguna practica en la traduccion del ingles Situacion 2 ‘Teniemas dudas sobre a qué se le lama cexpresiones, elementos y recursos estéticos de las lenguas, 0 qué significa “fumcion creativay Lica”, Por fo tanto, se nos dficuta identificar esas, expresiones. Por atro lado, no tenemos ‘experiencia en la traduccion de textos delinglés. Etapa 3. {Una propuesta de solucién! Conociendo la situacién en la eual se encuentran y el prayceto por realizar, es conveniente establecer un horizonte de expectativas. Re- visen las siguientes propuestas, compdrenlas y coméntenlas. Si es ne- cesario, propongan otra que se ajuste mejor a sus planes. Después de comentar en comunidad de aula, decidan cual de ellas realizarin.33 By Propuesta 1 Investigar qué es un glosario y trasr a clase algunos ejemplos. Identificar sus caracteristicas y, tornando en cuenta lo aprendido, crear nuestra propio glosario de expresiones, elementos y recursos estéicos. dems, nvestigar algunas estrategias basicas que nos permitan traduct, ce La mejor manera, las expresiones a inclulr en rhuestro elosario. Propuesta 2 Investigar qué es lo que hace que algunas expresiones, elementos y recursos estéticos evidencien la funciin esta y Icica de las lenguas, kentiicar sus caracterisicas, buscar elemplos de este tipo de juezos de lenguaje y rezistrarlos en un glosarto, ademas, investiga’ algunas estrategias basicas da ‘reducelén para hacerto de la mejor manera las expresiones de nuestro glosaro. Etapa 4. Paso a paso “Antes de pensar en la integracién de su glosatio, organicense y definan una secuencia de tarcas, asi como los productos a realizas; los tiempos de entre- gay los responsables a cargo de cada actividad. ‘Las siguientes acciones les ayudardn a organizarse y realizar acuerdos y compromisos en asamblea: 1, Decidir si el proyecto se realizaré de manera individual o en comunidades de aula. Si es en comunidades, sri preciso definir cuntos integrantes tendrd cada una, 2, Identificar las actividades por realizar para desarrollar el proyecto en los tiempos disponibles y requericos en el aula. Definir los productos a entregar. Ordenar las actividades y los productos segtin su prioridad 4, Flaborar un cronograma, es decir, un documento donde se indiquen las acti vidades y los tempos para su tealizacién, Asignar responsables para cada actividad. Etapa 5. Distintas fuentes de consulta El desarrollo del proyecto requiete de la investigacién de diver- sos temas, se sugieren: » Definicién y caracteristicas de los glosarios » Significado de palabras clave como expresiones, lemen- 10s y recursos extticos, Midico, juego de lenguaje y bilingite, entre otras » Expresiones, elementos y recursos estéticos que eviden- Para conocer mis cien la funcién creativa y lédica del lenguaje » Céme se usa el diccionario » Estrategias basicas de traduccién » Reglas de ortogratia: uso de mayiisculas y mimiisculas, puntos, comas y acentos Para conocer més al respecto, consulten las fuentes de informa- cién asu aleance,Etapa 6. Unimos las piezas En asamblea de aula, reflexionen sobre cl proceso a seguir para claborar ¢ integrar su glosario bilingjie. De ser necesario, replanteen la secuencia de actividades realizada en la Erapa 4. 2) Definan los criterios con los que debe cumplir su glosario bilingtie apoyndose en los siguientes referentes: » Decidan si las entradas o elementos de su glosaro se organizarin por orden alfabética o se clasificarin por tipo de expresiones, por ejemplo: ‘¢ Expresiones y recursos estéticos ‘© Expresiones y juegos lidicos Acuerden el disefio de su glosario: caraceristicas de la portads, mimero iiaimo o mixima de expresiones que debe contenes,y otras caracteris ficas de forma 0 contenido. b) Durante la consteuccién del glosario bilingiie, dediquen tiempos y espacios en comin para desartollar las actividades y productos en colaboracién con su comunidad o pequefia comunidad. Aunque dedicaron tiempo de biisqueda de informacidn, si en algin mo- mento de la elaboracién del glosatio se percatan de la ausencia de informacién importante, no duden en consultar de nuevo las fen tes 0 preguntar a su docente. ©) Antes de realizar la versin final, revisen la ortografia y corraboren que cumpla con los criterias referidos en el inciso anterior. Si tie~ ren alguna duda sobre la escritura, algin concepto o traduccién, consulten diccionarios, manuales de ortografia o gramética, 0 pidan. apoyo a su docente o a una persona experimentada en el rea. Esto les ayudard a lograr mayor calidad y claridad en su trabajo. Cuando la comunidad del aula haya integrado su glosario, ¢s importante decidir en asamblea la forma de datlo a conocer. Para ello es preciso considerar lo siguiente: ‘Antes » Verificar que los glosarios cumplan con los crterios definidos como requisites para st claboracién. » Incercambiar sus glosarios entre ustedes para hacarse observaciones que ayuden a me- jorar su trabajo antes de presentar le versin final. Deben tener siempre una acticud de respeco y settoalimentacion enfocada en el cumplimiento de los criterias y la presenca- cidn de los glosatios.» Decidir en asamblea de aula cusl seni la estrategia de presentacién de los glosarios: ‘¢ Pucden intercambiarlos entre ustedes para que aprecien en asamblea la variedad y clesfuerzo que realiné cada tna de las pequefas comunidades de aula al elaborar su proyecto. ‘¢ Sise hizo un solo glosario por comunidad de aula, se puede organizar una presen- tacién a Ja comunidad educativa. Alli, uno 0 més representantes de la comunidad puede explicar la importancia de este proyecto, Pueden hacer la enteega formal de un jemplar ala Biblioteca Escolar. ‘© Propongan otra estrategia que convenga mas a su situacién y contexto comunitario. Durante » Realizar la presentacién de los glosaris a la comunidad de aula o ala comunidad educativa, segiin lo hayan decidido, Para la presentacién consideren lo siguiente: Explicar de qué se trata y cuil es su utilidad. © Mostrar e glosario y explicar sus caracreristicas. «¢ Hacer entrega formal dol glosario a quien corresponda: maestro © macs- ta, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolae. Después » Comentar cudles fueron las experiencias durante la realizacién de este glosario bilingii: que dificultades tuvieron, eémo las resolvieron y ail fue su horizonte de expectativas. » De cada actividad realizada, identifiquen lo que nnecesitan mejorar De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, ‘marca con un X la columna que indique tu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente. La tabla se encuentea al final del tercer proyecto académico. PROYECTO ACADEMICO 17 Expresiones que nos definen Al hablar o escribir manifestamos una forma muy particular de ver el mundo, Los gestos, las entonaciones y el estilo con cl cual construimos has frases dicen mucho de nosotros mismos y de la comunidad donde hemos crecido. Por eso, no es extrafio que en una misma lengua convi- vvan diversas formas de decir las cosas. En este proyecto tendrén la opor- tunidad de detenerse y mirar con arencién esas expresiones que eviden- cian las distintas maneras de darle sentido al mundo que nos rodea. 35 By6 Etapa 1. Qué haremos? Elaborar en pequefias comunidades un cuadeo con columnas donde se muestren algunas varian- tes y recursos lingitisticos de las lenguas origina- rias, considerando sus componentes fonolégicos, fonéticos, sintécticos, seminticos y pragmiticos. Para esto, seleccionarén algunos vextos informa- tivos escritos en dichas lenguas. Etapa 2. ;se es el problema! “Antes de in Apropiacién de las culturas | através de la lectura y la escritura: aunque las | lenguas sean diferentes, los | pensamientos son los mismos por eso es posible la " comunicacién entre hablantes de lenguas diferentes. 1 lentifiquen en asamblea de aula cudl de las siguientes opciones describe mejor su situacién: situacion 1 ‘Tenamos dudas sobre qué son los Componentes fonolégicas,fonéticos, sintacticos, semanticos y pragmaticas de una lengua, as como las varlantes 0 los recursos Linglisticos. Necesitamos ver ejemplos sobre estos conceptos antes de elaborer et cuadro con columnas en donde los regtstremos Situacion 2 No tenemos claro cdmo elaborar un cuadro ‘con columinas en donde se integren al mismo tempo las componentes fonoligicas,fanéticos, sint3cticos, semanticos y pragmaticos de las lenguas on ginarias,y los recursos o variantes Ungiisticos. Si las opciones anteriores no corresponden a su realidad actual, propon- gan alguna otra que represente mas adecuadamente su problemitica. Identificado el problema, reflexionen sobre las posibles causas deto- nadoras. Revisen con atencién el sigh alguna de estas dos situaciones? Causa Hasta ahora, habiamos escuchadio poco 0 nada acerca de los componentes fonolog|cos, fonéticos, sintcticos, semnticas y pragmticos cde una lengua. Tampoco saberios mucho sobre sus variantes o recursos lingustcos. No record amos haber rev'sado ejemplos sobre el Uso de estos conceptos o su relacign entre s. iente cuadto, ;se reconocen en ‘enemas poca o ninguna experlenciaen elaborar Cuadros con calumnas en los cuales se integren o Telacionen distintos elementos,37 Intercambien en asamblea de aula sus reflexions y decidan cul es la situacién que refleja mejor el origen del problema. Si lo consideran necesatio, propongan otra que refleje mejor sus circunstancias Etapa 3. {Una propuesta de solucion! Es momento de decidir la ruta a tomar para realizar su proyecto. Revi- sen las siguientes propuestas: recuerden que se trata sélo de sugerencias. Pueden agregar algunas distintas que se ajusten a sus necesidades. Propuesta 1 Propuesta 2 investigar a que se le llama componentes Buscar ejemplos de cuadros con columnas en ‘fonal6e\cos, fonétcos,sintacticos, semanticas y donde se relacionen distintos elementos que den ‘ragmsticas de una lengua; asi como lasvarlantes | claidad sobre un tema y, a partir deat, decidir ‘recursos lingisticos. Ver ejemplos de cimo las etiquetas 0 indicadores a utilizar para realizar podtiamos relacionar estos recurscs yvariantes en | un cuadro con columnas donde se muestren las. Un cuacto con columras, varlantes y ls recursos lingisicos. Etapa 4. Paso a paso [Antes de inicia, es necesatio definir en asamblea las acciones para realizar su proyecto. Pueden considerar la siguiente propuesta para su organizacién: 1, Tener acuerdos sobre la forma de participa: trabajar en comunidad de aula o en pequefias comunidades. 2. Definir las actividades y los productos a entregar. 3. Establecer tiempos para la entrega de productos, Elaborar un cro- nograma donde registren de manera clara y puntual la secuencia de actividades y los tiempos asignados para realizarlas, 4, Asignar funciones a cada miembro y nombrar algunos responsables para cada actividad. Etapa 5. Distintas fuentes informativas Para conocer mas Para realizar el proyecto, es necesario tener a la mano in- formacién sobre conceptos 0 tematicas especificas. Pueden investigar: Definiciones y ejemplos de los componentes fonolégicos, fonéticos, sinticticos, semdntices y pragmiticos de las Jenguas originarias bitiy/455xaed » La relacién entre los componentes de las lenguas origi- anaciasy las wariantes y recussos lingiisticos utili dichas lenguas» Defi lengua > Caracteristicas y ejemplos de cuadros con columnas titles para organizar informacién. » Textos informativos en lenguas originarias con ejemplos claros de variances y recursos linglfsticos en al dmbito de sus componentes fonoligicos, sinticticos, semintices y pragmiticos. Para conocer mas al respecto, consulten las fuentes de informacién asualeance. 1n-y ejemplos de variantes o recursos lingiisticos de una Etapa 6. Unimos las piezas Disefien un plan para claborar su cuadro comparative con co- Jumnas, Puede serle titi considerar los siguientes puntos: 2) Asegiirense de comprender los conceptos que manejan en este proyecto. by) Scleccionen los textos informativos para identificar las variantes y los recursos lingiifsticos de las lenguas originarias a analizar. ©) Acuerden qué disefio tendré su cuadso: » Niimero de columnas y renglones. » Indicadores 0 titulos delos encabezados de cada columna o fila » Marcadores grificos como tipo de letra 0 colores para resalear titulos @ concep- » Forma de presentarlo: en cuaderno, cartulina, hoja de rotafolia © digital. Pueden usilizar material de reisa reciclaje En asamblea, incercambiar apreciaciones sobre los resultados de la tertulia. Enretadén Metodologia del proyecto > Comentar la impresién causada, los aprendizajes obtenidos durante el proceso ylaculminacién del proyecto, asi como las dificultades que enfrentaron y las satisfacciones obrenidas, De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, revisa la siguiente tabla y marca con una X la columna que indique tu nivel de desempe- fio en el proyecto académico correspondiente. De cada actividad realizada, iden- tifica lo que necesites mejorar. Tareade aprenzaje Escala de logros enraacinconelnbet acto | wove | eterte | Arotado| Norte | erent | Apotado | Noube | Beene 2 desempeioen Goa} | neo) |(muybvers) Cc) | ves) (wey buen) | Cee) | [Boao | ny ber) legen iene Proyecto acadicot Proyecto acadnico2 Init roblenas 0 neces de tet min, Propangeaclonasfacibles para atener ls suacones enc. Proyecto académnico 3 Enmpoo a eathicid pra hacer majoras acces, Ettaajo en comunidad ELalilogo Parti atamenta nia elaporaddn de planes atta ump tress astenas en tiampo forma. iitraajoy el ce os dems Campi cn is acuercos ssamtastios oy segumiento 2m compromisos alos dems compares. Fscumo can atoncion os propuesas Respetoelturno de nla Mo oxreso on cli y resp. ‘endo os tons ymatios ales ce miscompareos, aldo cn nonestiad | | | | PRESENTACION Se propone que hagan una lista para no olvidar nada de los materiales que utilizaran. También serd viable revisar todos los trabajos obtenidos de cada proyecto y verificar que no tengan errores. Analicen qué deben fortalecer en su proyecto. Uf Ejorciten lo aprendido en este proyecto parcial de aula realizando les actividades que les propone el recurso informatico “Expresarte. {Todo un arte!”.3 Oy Manifestémonos enla feria La diversidad cultural es una de las caracteristicas de la humanidad. En un mundo cada vez mis globalizado, es importante valorar y res- petar las diferentes manifestaciones culturales,lingtisticas y artisticas ‘que existen en cada comunidad. Este proyecto tiene come objetivo principal fomentar el conocimiento y la apreciacién de la diversidad ‘cultural través del anslisis, la exploracién y la explicacién de algunos de los elementos constitutivos de las manifestaciones culturales y artisticas en diferentes sociedades. En Telesecundaria tendran la oportunidad de ser parce de la solucién de problemas comunitarios a través det emprendimienco de proyectos que trabajaran con la comunidad escolar. Tengan en cuenta que: » Desarrollaran proyectos de aul, escolares y comunitarios orientados ala busqueda de soluciones colectivas a pro- blematicas en diferentes contextos. » Los resultados de dichos trabajos formardn parte de los proyectosacadémicos de los campos formativos que inte- grarén el proyecto deaula. » Reflexionaran sobre la manera en que los contenidos desa- rrollados contribuyen aa realizacién de los proyectos. Es necesaria su participacién en la planifi- cacién, desarollo de actividades y evaluacién de proyectos académicos para crear un clima ‘motivacional que favorezca un ambiente para cumplir con el horizonte de expectativas. Asimismo, el compromiso que asuman serd dererminante para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Es necesario que demuestren apertura para aprender de los dems y disposi- cién para compartir sus conocimientos.PLANEACION co | A lo largo de estos proyectos se espera que participen en diversas actividades que les ayuden a investigar, Podislekene ls, realizar y cxplicar diversas manifestaciones artisticas, er lingtifsticas y culrurales de su entorno a partir del intencién diddctica reconocimiento de algunos de sus elementos y de la deleste prover: importancia que tienen en la vida de la comunidad para favorecer una sana convivencia, ¢ incluso, para la solucién de algunas problemdticas comunitarias. to parcial de aula observande el video “Nuestras raices" Para ello, se proponen diferentes actividades que les petmitirin desartollar las habilidades de observa- ci6a, andlisis y creacién artistica. En primer lugas, claborarin laminas ilustrativas sobre los recursos ¢s- téticos de diversas lenguas. Posteriormente, elabora- rin un mural de dibujos, con diversas técnicas, para ilustrar las diferentes formas en que la cultura y la tradicion se expresan a través del arte en su comuni- dad. Por Gltimo, organizarin un Cologuio sobre las BS smualietiiois aris aiden con el jue cn diferentes culturas; en él, rendrin la oportuni [Link]/30Keg0E de compartir sus descubrimientos y reflexionar sobre la imporrancia del juego como una manifestacién cultural y lidica Para conocer mas Eee Para desarrollar las actividades anteriores, correspondientes, accada uno de ls proyectos académicos, es indispensable considerar lo siguiente: » Revisar y dar seguimiento a lo expresado en la Etapa 1: "Qué haremos?” de cada uno de los tes proyectos académicos. » Identificas, cn cada une los materiales que se requicren y los tiempos necesarios para desarro- Iarlos, asf como realizar la oportuna asignacién de responsabilidades para cada actividad. » Realizar y organizar los productos para culminar con la presentacién de los resultados esperados. » Identificar de forma colaborativa como se relacio- nan los tres proyectos, ya que al final integraran los resultados y lo aprendido en cada uno de ellos.45 By PROYECTO ACADEMICO 19 Revelando la belleza oculta en letras ratios para, posteriormente, localizarlos en otros textos liricos en espaol y en inglés, y finalizar con una presentacién a la comunidad mediante Muchas veces no se reconoce ni valora la capacidad expresiva y la belleza de la lengua debido al desconocimiento que existe de ella y de los recursos que se emplean para dar sentido estético a las ideas, descripciones, emociones y sentimientos, Por ello, revelar la belleza oculta en las palabras permite explorar la creatividad y redescubrir textos en diferentes idiomas o lenguajes para com- prender la perspectiva del escritor y explicar a otros su sentido. Etapa 1. Qué haremos? | Artes y experiencias estéticas: Investigar el significado de diversos recursos esté- la apreciacién de la belleza ticos de la lengua presentes en algunos textos lite- antistica en la literatura, sobre todo en la poesia, refleja | sensibilidad para el aprecio de la claboracién de Liminas ilustrativas. la palabra. 1 Etapa 2. ;Ese es el problema! Lean en comunidad de aula las siguientes dos situaciones problemé- ticas, Elijan aquella que describa mejor la principal dificultad que visualicen para realizar el proyecto. Pucden proponer alguna similar con lo sugerido Situacion1 situacion2 Mis comparieros yyo desconocemos como | Mis compafierosy yo desconocemos en Uocalizar los recursos estéticos dela lengua, | qué consisten las laminas lustativas que or lo que no satbemos idertifcartos en contengan los recursos empleados en la textos lricos en espafiol e inglés. lengua, por lo que no sabemos como hacerlas ‘ni presentarias a los demas El origen de las problematicas puede relacionarse con las siguientes causas: » Desconocen los recursos estéricos de la lengua en testos en espafol. » Desconocen los recursos estéticos de a lengua en textos en inglés. » No saben como presentar Liminasilustrativas ai localizar los recur sos estéticos de la lengua. Seleccionen el origen de la problemitica que mas se acerque a su situacién actual o planteen una nueva. Reflexionen en asamblea sobre la problemitica seleccionada, Asegiirense de que cortesponda con la descripcién de causa elegida o planteada por ustedes y verifiquen que corresponda con la decisién de la mayoria. Al final, expliquen oralmente la causa principal.ee Etapa 3. {Una propuesta de solucién! Revisea detenidamente la problematia que cligiron 0 plantearon y rx una tabla comparativa entre la situacién problemética y la situacién deseada. Posteriormente, lean los siguientes objetivos y elijan uno de ellos que sirva para guiar el desarrollo del proyecto académico. objetivo objetivo 2 Conacer los elementos y recursos Comprender et uso, caracteristicas estéticos de la lengua presentes an textos | y disefo de las [aminas llustrativas, literarios, para localizarlosen escritos | para comunicar los recursos estticos lirios y exolicarios a otras personas a _presentes en textos lircos en espaftol e través de laminas iustrativas. Inglés. Etapa 4. Paso a paso Revisen la siguiente lista con la secuencia de actividades para desarrollar el proyecto: Buscar informacién para comprender la definicién de estética yen comunidad, explicar por qué se usa en el lenguaje. Investigar los recursos estéticos de la Jengua con algunos ejemplos para sealizar un organizador geifico (mapa, resumen u otro) que Facilise su comprensién * Localizar en textos de canciones o libros ejemplos de recursos estéticas en expasol. » Localizar en la letra de canciones o libros ejemplos de recursos estéticos cen inglés. » Platicar en comunidad de aula las diferencias entre lenguajes con el uso de los recursos estéticos. » Conocer y determinar qué son las léminas ilustrativas que utilizarén para cexplicar el tema a los demas. » Elegie y verfica la informacién y organizacién que tendedn las Liminas slustrativas y el ntimero de ellas, as{ como su claridad en cl uso del len- guaje,es decis, que sigan ls reglas de puntuacién y orcografia, Etapa 5. Distintas fuentes de consulta Para conocer mas Investiguen sobre los siguientes temas en distintas fuentes de consulta: » Eseética » Recursos estétiens dela lengua Biguras retéricas ' Bjemplos de recursos estécicos en textos liticos en espafil e inglés Blementos y caracteristicas de las liminas iluseracivas Resulta de gran utilidad apoyarse en los acervos impresos, visuales y digitales de Telesccundaria. Para conocer mis al respecto, consulten, otras fuentes de informacién a su alcance.47 By Etapa 6. Unimos las piezas Para la creacién de las Liminas ilustrativas y el reconocimiento de los iaados en los textos liticas en espasol e inglés, ‘tomen en cuenta lo siguiente: » Reflexionen sobre cl procsto llevado a cabo hasta cl momento y oo smn replanteen, si es necesario, la secuencia de actividades definidas en ‘as laminas llustrativas son mate- la Brapa 4. rales que sirven para representar > Verifiquen que la informacién y las fuentes investigadas son sufi- algin contenido en forma visual; cientes para identificar los ejemplos necesarios que den cuenta ela- deben ser lamativas, entretenidas y explicit para los otros macian- te el uso de imagenes, graticos, tablas y otros elementos visuales. ra de los clementos estéticas presentes cn textas liricas en espaol ¢ inglés Si no es as, consulten otras fuentes. » Comenten si es necesario reterar la importancia del didlogo, respeto y colaboracién durante el trabajo en comunidad de aula Con ello se facilitaré la comprension del tema y el desarrollo de las actividades. » Comprucben que el material seleccionado y disefiado eefleja la creatividad e imaginacién de forma atractiva y acorde al piblico al que wa dirigido. » Dense el tiempo necesario para revisar el producto final y realizar los ajustes pertinentes. Etapa 7. ;Ya lo tenemos! Alcanzar el objetivo deseado con este proyecto depende de investigar, entender y transmitir el tema de manera creativa, por ello se presentan recomendaciones para llevarlo a cabo: Antes » Comprender el tema, scleccionat los ejemplos mis adecuados y escuchar los diferentes puntos de vista de la comunidad de aula ppara hacer las [iminas ilustrativas. También es nocesario cantar con Jos insumos necesarios para su disefio y presentacién. Durante Prescntar las léminasilustrativas y explicar su contenido oralmente a a comunidad. » Mancener una acticud respetuosa y solidaria con la comuni- dad escolar mediante un didloge inclusive y digno. Después » Solicitar la retroalimentaciéin por parte de as personas que estuvieron involucradas en el proyecto. » Revisar las actividades para encontrar los aspecros a iejorar y establecer acciones para hacerlo, De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comu- nidad, marca con una X la columna que indique tu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del tereer proyecto académicoPROYECTO ACADEMICO 20 Reconect-ARTE con tu comunidad El arte y sus manifestaciones permiten al ser hu- mano y a los grupos sociales expresar quienes son mediante elementos y valores estéticos que nos acercan a la cultura, a la comunidad y a las creen- cias y costumbres de la gente. Artes y experiencias Etapa 1. ;Qué haremos? pat tg estéticas: las artes como Realizar de forma individual un dibujo de alyéin espacio o manifestacién artistica del contexto en el que viven para claborar un mural de dibujos. Posteriormente, explicardn qué elementos artsti- ‘cos se tomaron en cuenta para expresar los valores estéticos del contexto observado, vinculo con la comunidad y con uno mismo para expresar emociones y sentimientos, asi como generar sentido de ertenencia. I Etapa 2. jése es el problema! e Lean en comunidad las situaciones problema- ticas que se presentan y seleccionen la opcién que describa mejor la situacién en la que se encuentran. situacién1 situacion 2 Mis compaferos y yo desconocemas fils compaferos y yo desconocemos la las expresiones artisticas de nuestra manera de representa las exoresiones comunidad, asi como de fs elementos atisticas de la comunidad mediante artstcos y valores estétlcos que las diloujos y tampaco sabemos como componen. organizarlas y presentarias en un Peguefio mural Algunas de las causas que se vinculan con las probleméticas pueden ser las siguientes: causa causa 2 Desconocemos cuales son los elementos ‘Desconocemies las expresiones artisticas atisticos que componen el arte, nor lo que no | que hay en ta comunidad y no sabemos saberios expresarios con los recursos que io | integrarlas en un pequerio mural de dibujos canforman., que las represent Reflexionen en asamblea sobre el problema y su causa. Asegdiren- se de escribir la version final tas verificar que corresponde con la decisién de la mayoria.49 Etapa 3. {Una propuesta de solucién! Analicen detenidamente la problemdtica, Compartan sus argumentos para expli- car las causas y promover su posible solucidn, ya que conocer los origenes de un problema permite entender su complejidad y trazar la ruta que llevard a su posi- ble resolucién, Pueden apoyarse escribiendo sus resultados en su cuaderno. Luego, en comunidad de aula, diserien o elijan un objetivo que sirva para guiar el desarrollo del proyecto académico. Después, dibujen cémo se verd materializado y culminado el proyecto. objetivo objetivo 2 Identiicar cuales son los elementos Crear un mural sobre la comunidad, attisticas que componen el arte su Uuiizando los elementos y valores presencia en diferentes manifestaciones | _esteticas del arte, sara comprender mejor, anisticas de la comunidad. el lugar en el que estan y lo que desean transit Etapa 4. Paso a paso En asamblea, revisen la siguiente secuencia de actividades, Tras reconocer su viabilidad o insuficiencia podrin generar una nueva secuencia tomando como base la presentada a continuacién: » Investigar y localiza las expresiones aristcas en su comunidad. » Iavestigar y analizar los elementos arcsticos y los valores estéticos presen- tes en las expresiones artisticas de su comunidad. Debatir en asamblea lo encontrado y acordar compromisos y cesponsabi- Tidades para la elaboracién del mural de dibujos Conocer y seleccionar las distintas posibilidades de la técnica de dibujo a desarrollar. > Investigar ejemplos de muraes y deserrollar un boceto del mural. '» Crear el mural en un lugar adecuado para garantizar su visibilidad. Etapa 5. Distintas fuentes de consulta Para crear el mural realicen una investigacién. Guense con los Para conocer mas siguientes temas: ais » Definicién de arte y de las expresiones artisticas a & » Expresiones aristcas visibles en las comunidades bs » Los elementos y valores estéticos, y ejemplos de distintos 5; auristas y obras am: » Los murales artsticos de dibujos bitty/30aegoE Recuerden que pueden utilizar la serie de materiales impresos y digitales que ofrece el sistema educativo de Telesecundaria.eo Etapa 6. Unimos las piezas Para la creacién del mural que integre las manifestaciones artisticas del contexto, es preciso que consideren lo siguiente: > Reflexionen de forma honestay clara sobre el proceso llevado a cabo hasta el momento y replanteen, si es necesario, la secuencia de activi- dades definidas en la Erapa 4. » Comprueben que las fuentes de informacién utilizadas son suficien- tes para identificar y explicar los elementos artisticos que expresen. Jos valores estéticos observados en su entorno, Sino es asi, consulten nuevas fuentes de informacién. » Reflexionen sobre la necesidad de reiterar la importancia del didlogo, el respeto y la colaboracién responsable durante el trabajo en comunidad de aula, Esto faclitaré la realizaciSn del proyecto. Verifiquen que el material disefiado refleja las manifestaciones artisticas de su contexto y que su explicacién es atractiva y acorde a quienes va dirigido. » Formen un espacio de didlogo para verificar que el producto final cumple con lo proyectado; de ser necesario, realicen los ajustes que se requieran. Etapa 7. ;Ya lo tenemos! Para alcanzar el objetivo deseado se sugieren las siguientes recomendaciones: Antes » Reconorcan los elementos y valores estéticos presentes en las expresiones ar- disticas de la comunidad y refléjenlos de manera creativa en un mural consen~ suado por su pequefa comunidad de aula. » Practiquen lo que dirin ante la comunidad y aclaren entre ustedes las dudas finales. Es importance coordinasse con sespecto a los curnos y duracién de sus respectivas participaciones. » Decidan un disefo del mural y una explicacién que fivorerca ls inchs Durante » Presentar el mural, collage o conjunto de imagenes, apoyindose de informacién complementasia para failicar la explicacién. » Mancener una actitud resperuosa y solidaria ea toda momento. Después » Soliciven la retroalimentacién a quienes conocieron el pro- yecto, para conocer su opi mismo. En asamblea, identifiquen y evaltien los resultados, y qué aportaciones harian al De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, marca con tuna X la columna que indique cu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente, La tabla se encuentra al final del vercer proyecto académico, Por iiltimo, es importante compartir opiniones con la comunidad acerca de la experiencia vivida en el proyecto, para ello se proponen la siguiente pregunta que podran contestar en su cuademo: Qué conocimientos o aprendizajes incorporardn a su vida diaria a partir del proyecto que realizaron?5 Sy PROYECTO ACADEMICO 21 Entre expertos: El juego es arte El arte, en todas sus manifestaciones, permite al set humano y a los grupos so- ciales expresar y manifestar quiénes son. El arte contiene clementos estéticos y rransmite mensajes quee ayucan a expresar con mayor profundidad un sent to, emocidn o idea. Su expresién nos acerca a la cultura y a la comunidad que ¢s representada, y permite conocer profundamente a la gente, sus creencias y sus costumbres, entre otros rasgos. Dentro de estas manifestaciones culturales se encuentran los juegos, los cuales, mis allé de su caracter lidico, se relacionan con eventos significatives de una sociedad. | Artes y experiencias estéticas: las rtes representan en los estudiantes la artisticas relacionadas con el juego en dife- osibilidad de encontrar su capacidad rentes culturas. Explicarin, por medio de un le sentir e imaginar para romper eu ilge beac, eleyants con el dualismo de razén contra los. Etapa 1. Qué haremos? Localizardn ejemplos de manifestaciones | sentimientos y la imaginacién. 1 Etapa 2. jEse es el problema! Lean las siguientes dos situaciones probleméticas, seleccionen la que describa mejor la situacién en la que se encuentran, Sin ninguna se relaciona con su situacién actual, propongan una propia. situacion 1 Situacion 2 Inls compaferosy yo desconacemos ‘fils compaferosyy yo desconocemos como localiza los recursos estéticos cma llevar a abo un cologuia sobre enel juego de las diferentes cultures el juego como manitestacién artistica, yu relevancia en la comunidad que (o implementa. Reflexionen en asamblea sobre la problemética y la raz6n por la que la seleccionaron. Ascircnse de que corresponda con la descripcién de la cau- sa guc consideren adccuada y verifiquen que correspond con la decision dela mayoria. Por ilkimo, expliquen oralmente la causa de su decisién. Etapa 3. {Una propuesta de solucién! Revisen detenidamente la redaccién de la problematica elegida o la crcada por ustedes y realicen una tabla comparativa entre la situa- cién problematica y la situacién deseada que quieren alcanzar. Por ello, en comunidad, elijan uno de los objetivos planteados que serviré para guiar el desarrollo del proyecto académico.Objetivo 1 Objetivo2 Conocer los recursos estétioas del Conocer las caracteristicas y funcién Juego como expresion artistica de un coloquio, asi como investigar presenter los diferentes procesos el tema del juego coma expresién culturalesy su utilidad para organizar | artstica en diferentes culturasy el lun colaquio con esta temtica. impacto en las mismes. Etapa 4. Paso a paso Revisen la siguiente lista con la sceuencia de actividades para desarrollar el proyecto: » Buscar informacién para comprender la definicién de esética y en comuni- clad explicar eémo se reflja sta en el juego. » Hacer una lfnca del tempo de las diferentes culeuras que en la Antigtiedad uusaron el juego como expresién artistica. » Platicar en asambleas de aula sobre ol impacto del juego como expresiéa en las diferentes culturas. » En comunidad, organizar y planificarel coloquio, invitar a profesores para cxcuchar su opinién y preparar el luga; la logisicay el espacio. » Bijar os compromisos asumidos en Ia asambles. Para conocer mas Etapa 5. Distintas fuentes de consulta Beem Investiguen sobre los siguientes temas: = os ' Estérica en el juego como manifestacién arcistica ' Importancia del juego en la vida de las personas y en ae dlistintas culearas we > Bjemplos de reeursos artisticos relacionados con el juego bitly/30AegoE 1» Onganizacién y caracteristicas de un eoloquio Recuerden que pueden utilizar la serie de mavetia- les impresos y digitales que ofrece el sistema edu- cativo de Telesecundaria, 0 consultar otras Fuentes de informacién a su alcance. Etapa 6. Unimos las piezas Para la organizaci6n del coloquio debe tomarse en cuenta lo siguiente: » Conocer el ema y comprenderlo. Localizar ejemplos de juegos en diferentes culturas. » Colaborar en comunidad de aula para entender el impacto del jucga como manifestacidn artstica » Implementar la creatividad ¢ imaginaci6n para hacer un material atractivo y acorde a quien va dirigido. » Invitar alos profesores que participarin en el coloquio. » Revisar el boceto y organizacién del coloquio y realizar los cambios necesarios © pertinentes. » Planificar cl cologuio y participar activamente en dLEnreladén — enretadén co ‘Metodotogia el proyecto cericadas ALtranajoen Bale on honesdad eLaiogo 53 By Etapa 7. ;Ya lo tenemos! Alcanzar cl objetivo deseado con este proyecto, el cual depende de investigar, entender y transmitir el tema de manera creativa; para ello se presentan las siguientes recomendaciones para llevarlo a cabo: Antes '» Comprender el tema y escuchar los diferentes puntos de vista de los miembros de la comunidad y de los expertos invitados.. Planificar el coloquio con todos los aspectos, el cual involucra: fecha, horario, lugares, temas, actividades y responsabilidades. Durante ® Presentar ¢] material de! coloquio y efectuarlo con una comunicacién oral y con el _mayor profesionalismo posible. Mantener siempre una actitud resperuossy solidaria con sus comparieras y compaiieros, as{ como con los asistentes. Favorecer la prepa~ racién y realizacién de un cologuio que fomente la inclusién y un trato humano y digno para toda la comunidad. Después seaftashccl axes » Solicitar la retroalimentacién ala --De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comu- nidad, revisa la siguiete tabla y marca con una X la columna que indique tu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente. De cada actividad realizada, identifica lo que necesites mejorar. comunidad escolar para mejorar el proyecto y replicarlo en otros momentos o proyectos. Tarea de aprendizaje | sees, inbet | eriace | soc | exer |ontate| neatw | aes | reroute | noone | omen ddedesempeiio en ipo) | tiuens) | (uy ene} | oes) | (oven) | (muy busrol | (paca) (bueno) | (muy bens} epee ae Proyectoacadkmico1 | —_—Proyectoacadémicoz Proyocto académico 3 een ieoproblerss © acsidaes do nerds contr, Droponge accones actos a atonder tas stuacones Empleo a cea pate thacer mejor las acta Paticpo atnamerte nia erected planes detrago. Camp teas asignaas entiempoy forma. wnidad)miltrabxoy a ee os damas Cumplo con es acseros | asamblearios. oy sequmient> Aamiscompromisos Yyalbsdemis companies, Esnacho con tension | as popuastas. espa attumo derabia | Me exraso con aria yrespet, Anos tones mates | rales de mis companies, |Hacer uso de diferentes formas de arte permite comunicar y transmitir miiltiples vivencias; asi como compartir las posibles interpretaciones que se han tenido de ellas. El método de comunicacidn oral y escrito se propo- ne para resolver problemas identificados por la co- munidad en relacién con las expresiones culturales, artisticas y sus atributos. Las vivencias compartidas permitieron mejorar las habilidades comunicativas y expresivas de los participantes. Consideren que presentarin de nueve los materiales y tabajos rea- lizados en los proyectos académicos, por lo que sera necesatio que cstablezcan un objetivo al integear todos sus productos para lograr el deseado, Es conveniente dar el orden adecuado a su presenta- cién ademas de tomar en cuenta las siguientes actividades a realizar 1. Preparar con suficiente anticipacién las Kiminas ilus- trativas sobre recursos estéticos de las lenguas y los dibujos sobre manifestaciones artisticas locales. . Presentar las conclusiones del coloquio sobre ma- nifestaciones atistcas relacionadas con el juego en diferentes culeuras 3. Preparar una presentacién en el programa Power Point, o en otro formato audiovisual, digital o en papel para acompafar la exposicién. En caso de no contar con los dispositivos necesarios, recurrir a imé Ejpiciten loiepeenidide ea este gomes o frases escritas para la lectura por parte de los asistentes. 4, Practicar la presencacién para asegurar que todos los participantes estén preparados v sepan cual es su pa- pel en la presentacién 5. Durante la presentacidn, comenzar con una breve Introduccién al proyecto y su objetivo. 6. Presentar las liminas ilustrativas sobre recursos estéti- os de las lenguas y explicar su rlacién con la cultura y las manifestaciones artisticas. 7. Mostrar los dibujos integrados en un mural acerca de las manifestaciones artisticas locales y explicar su im- portanciay significado para la comunidad 8. Concluir la presentacién con una recapitulacién de Jos temas principales y su relevancia para el proyecto. 9. Dar tiempo para preguntas y comentarios de a eo- munidad, proyecto parcial de aula real- izando las actividades que les propone el recurso informatico “Manifestémonos en la feria”55 By La valoracion estética de los textos literarios El valor estético que las y los lectores le aribuyen a un texto est deter- minado por los criterias y juicios que se emiten en relacién con lo que perciben, por canto, es probable que hayas emitido una valoracién escécica previamente, ya que toda persona es capaz de dar una opinién respecto a lo que le gusta o disgusta, conoce o estudia. Por medio de las palabrasse puede expresarlo que valoramas. Dicha expresion se comparte de forma oral 0 escrita a lo largo de los afios las per- sonas usan las palabras como un medio eficaz para manifestar sentimientos yemociones. Para tales fines, lasy los escritores utilzan diversos recursos literarios que enriquecen la expresividad, y embellecen lo que se dice. Las actividades que hardn en este proyecto les permitiran descubrir los recursos estilisticos que usan las y los escritores en sus obras. Conaceran el valor estético de los textos literarios y desarrollardn propuestas para incen- civar la leccura, PLANEACION Alo largo de los proyectos académicos que conforman este proyecto parcial de aula, realzaran,en primer lugar, co fichas informativas para conocer sobre el significado y ca- Fortalezcen la comprensian _racteristicas de los recursos estilisticos en los textos litera- de la intencin didactica ios. En segundo lugar, formularan un poemario personal de este proyecto parcial de | con ejemplos de textos Iircos escritos en diferentes len- aula observando el video “Le | guas, Por dilsimo, escribiran un guion para la conversacion ‘con caracteristicas de los recursos estéticos. Los productos referidos serdn el resultado del estudio y la investigacién en las fuentes de informacién que se les Para conocer mas propongan y otras que ustedes consultardn, Para ello, es necesario considerar insumos tales como el uso de fichas, de trabajo para escribir, hojas blancas a de colores, boligra- fo, colores y plumones. Al finalizar, presentaran los tres productos elaborados [Link]/30Aeg0E para ser conscientes de lo que han aprendido. Estos se evaluarén en asamblea de aula con la intencién de revisar ‘qué es lo que se puede mejorar. valoracian estética de los textos literarios”PROYECTO ACADEMICO 22 Un fichero de informacion La filologia realiza la tarca de estudiar, analizas, organizar y clasificar las obras escritas para conocer y comprender su evolucién ¢ importancia a través de los afios. Los recursos estlisticos que se utilizan en los textos literatios porencian los sentimientos y las emociones que las ¥ los autores expresan en ellos. Etapa 1. Qué haremos? Elaborarén fichas informativas provenientes de diversas fuentes con el fin de conocer y compartir sus hallazgos respecco a los Artes y experiencias ccutsos extilisticos usados por las y los escritores cn sus obras. Descubrirén que todss ticnen la capacidad de utilizar dichos recursos para expresar opiniones, sentimientos o emocioncs y efectuarin una valoracidn estética de los textos lirerarios estéticas: aun cuando leer literatura es en si una experiencia estética, ésta llega a su plenitud cuando se escribe; es volcar el Etapa 2. ;Ese es el problema! Hay que elaborar fichas informativas mediante la con- interior hacia el exterior, sulta de diversas fuentes y escribir sobre los recursos _ y eso es lo que llamamos estilisticos usados por las y los escritores en sus obras. Sin expresién estética. | embargo, consideren definir en asamblea de aula euil es su principal problematica: Situacion1 Situacion 2 No sabemas la definicidn, usos y pasos Desconacemos los recursos estilisticos que usan Las para generar fchas informativas. ¥ los escrtoresy cimo se emplean en fos diversos ‘generos literarios. Después de leer y comentar en comunidad, concluyan silo descrito cs similar a la situacidn en la que se encuentran, En asamblea de aula, opinen si deben adecuar alguna de estas dos propuestas, o si identifican alguna otra situacidn problemstica. Etapa 3. {Una propuesta de solucién! Con ayuda de su macstra o maestro, claboren fichas informativas para conocer el significado y caracteristicas de los recursos est Tdentifiquen ejemplos y comenten los valores esté literarios encontrados en su investigacién. Objetivo1 Obj Elaborar fichas informativas donde se definan las caractersticas de los recursos estilisticos. ‘dentificar como se utilizan en les generos literarios,,Etapa 4. Paso a paso Disefien una estrategia que ayude a solucionar la situacién problemética ba- sada en su horizonte de expectativas. Con ayuda de su docente, consulten las siguientes estrategias. Si es necesario, propongan otra o adectien las expuestas. » Conocer la finalidad y pasos en la elaboracién de una ficha informativa. Una vez recolectada la informacién, hacer una guia de pasos y consideracio- nes para redactar las fichas de investigacién. » Indagar en diversas fuentes la definicién, tipos y usos de los recursos estlis- ticos y en qué géneros literarios estén presentes. » Organizar las actividades planificadas. Consideren los recursos, tiempos, insumos y parimetros. » Elegit cjemplos de obras literarias y clasificar el género al que pertenceen, asi como su valor estético. Organizar en las fichas la informacién recabads. » Compartir y complementar la informacién. » Bijen los compromisos adquitidos en asamblea. Seguramente hay mis actividades por realizar y en comunidad completen la relacién propuesta para alcanzar el resultado esperado, Etapa 5. Distintas fuentes Los siguientes temas son informacién bésica para el desarrollo y fundamentacién del proyecto académico: . Los génctosliteraros, sus definiciones y caracrrisicas Para conocer mas » Los valores estéticos de los géneros literatios '» Cémo se elabora una ficha informativa > Qut ex un fichere y oémo se organiza En asamblea, comenten los horizontes de expectativas plan- teados anteriormente y realicen las adecuaciones necesarias. . Para conocer més al respecto, consulten las fuentes de infor- bitly/30AegoE macién a su alcance. Etapa 6. Unimos las piezas Es momento de recapitular y reflexionar sobre lo que se ha hecho hasta aho- ry por lo cual que: » Al identificar los recursos eslisticos uclizados en las obras literati, po- sible reconocer su valor estético. Asi se reconocen las habilidades creativas y cexpresivas necesarias para escribir un poema, cuento o drama, © La finalidad de las fichas informativas es organizar la informacion recolec~ tada; con ellas, compartan sus saberes con el resto dela comunidad de aula » Con ayuda de sui macstto 0 macstr, organicen las fichas informativas de toda Ia comunidad de aula, '» Esimportante invita alos participantes a compartir sus aportaciones opiniones sobre el tema estudiado.Etapa 7. ;Ya lo tenemos! Ahora es el momento de presentar ante la comunidad lo realizado. ‘Tomen en cuenta los siguientes aspectos para la presentacién: Antes » Revisen que la informacién es completa y que se tenga claro el orden de participacién Durante Ser claros al exponer I informacién recabada sobre los recursos es cos empl oxen los géneros literarios y su valor estético '» Escuchar con atencién y cuidar la parsicipacién de todxs » Cada miembro de la comunidad ulica expresara su opinién y aporcaré al tema. Después » Recopilar comentarios yretroalimentacién sobre las fichasy la presentacién, » Reflexionar sobre Ia presontacién, y determinar si se puede mejorar en el aur. » Comentar respecto a la organizacién y clasficacién de informacion por medio de fichas y si es posible, reconocer en elas los recursos estllticas y su valor en obtas literatias. En asamblea, evaluar el impacto de las fichas informativas en la comunidad, y-determinen si se alcanzaron los horizontes de expectativas planteados. ‘De manera individual, sin olvidar que eres parte de la comunidad, marca con una X la columna que indique tu nivel de desempefio en el proyecto académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto académico. PROYECTO ACADEMICO 23 ; Un poemario multilingiie Artes y experiencias estéticas: el lenguaje Los textos liticos, come los poemas, implican | postico es metaforico un gran valor estético: destacan por su belleza, y bello porque se creatividad, simbolismo y fuerza. refiere a realidades que rebasan la expresin de sentimientos Etapa 1. Qué haremos? y emociones con Elaborar un poemario personal con ejemplos de textos licos | lenguaje ordinario. 1 escritos en diferentes lenguas con el fin de destacar y reconocer el valor estético de este género literario. Compartirin con la comu- nidad su busqueda y ka compilacién final de los distintos textos ucilizados en el poemario.