Programa Analítico

Ciclo escolar 2023-2024

Escuela Telesecundaria 508, CCT 13DTV0552A

Localidad: Santiago, Municipio: San Bartolo Tutotepec Hgo. Zona: 043, Sector: 08

1er. Plano, lectura de la realidad (Análisis del contexto socioeducativo de la escuela)

(Escuela-Comunidad-Región, País, Mundo)
La Escuela Telesecundaria______________________, está ubicada en la Localidad de ________________, en el Municipio de
_______________________, ______________; cuenta con los servicios de agua potable, transporte público, telefonía e internet de paga
y de uso limitado, cuenta con 6 aulas, de las cuales 4 cuentan con aire acondicionado, butacas en mejor estado, en uso para cada grupo, 3
talleres, cancha, baños y oficinas para la dirección, se cuenta con poco o casi nada de equipo tecnológico.

La matrícula de alumnado en este ciclo escolar 2022-2023 es de 138 alumnos, de los cuales hay 59 alumnos distribuidos en 3 grupos
primer grado, dos grupos de segundo grado con 19 y 20 alumnos respectivamente y dos grupos de tercer grado con 21 y 19 alumnos.
En plantilla figuran 10 personas activas de las cuales hay un director efectivo, 7 docentes, 1 administrativos y 1 personal de apoyo, y en
este ciclo escolar se integró a una maestra y una psicóloga del área de USAER, para dar continuidad a los alumnos diagnosticados en la
Telesecundaria con una BAP (Barrera para el aprendizaje y la participación).

Tienen disposición al trabajo; sin embargo son individualistas para el trabajo en equipo (con sus pares) y son competitivos entre ellos
mismos, lo que genera conflictos en ocasiones hasta dentro de los mismos grupos. Persiste la competencia, el individualismo. Algunos
docentes no se involucran o dejan la responsabilidad en el compañero de grado, no hay unidad. Los docentes participan de manera activa
en los CTE’s y brindan aportaciones que fortalecen al colectivo y a las actividades académicas de la escuela. Se ha reajustado al colectivo
docente en los grados que atendían en el ciclo 22-23, con el fin de favorecer el trabajo cooperativo. En el liderazgo busca consenso y toma
en cuenta puntos de vista en la toma de decisiones. Atiende y apoya las necesidades del colectivo a fin de favorecer una mejor dinámica
laboral. La función directiva tiene trabajando en la escuela 4 años, mismos que fueron interrumpidos por el COVID 19. La directora tiene
mas de 30 años laborando en la modalidad de telesecundarias y laborando como directora 11 años.
En lo general, el colectivo docente de la ASR, requiere la actualización referente a la enseñanza y apropiación del programa de la Nueva
Escuela Mexicana, ciclo escolar 2023-2024, entendiéndose esto, atender aspectos tales como: Metodologías de Evaluación, Aprendizaje
en Proyectos Comunitarios, de Indagación de Servicio y por Problemas, Aprendizaje STEAM.
El 70% de nuestros alumnos y alumnas provienen de familias disfuncionales y monoparentales en las que como un 30% viven solo con la
mamá, los abuelos y familiares, el 100% hablan el español, no hay alumnos que hablen alguna otra lengua materna.

Las condiciones económicas de las familias son de recursos variables, donde el sustento proviene de empleos, comercio y en algunos
casos desempleados, siendo entre otras cosas, el tiempo que ocupan los padres en el trabajo, en muchas ocasiones la desatención de sus
hijos, por otro lado, la sobre protección.

Es importante mencionar que en este ciclo 2022 – 2023 tenemos alumnos, con diferentes trastornos, como discapacidades intelectuales,
autismo, déficit de atención e hiperactividad, problemas visuales, del lenguaje, auditivos, neurológicos, psicológicos emocionales, etc, en
la que los maestros no cuentan con los conocimientos para poder tratar este tipo de situaciones en un aula con un gran número de
alumnos, a pesar de que se dio una plática con el personal de USAER sobre las condiciones de estos alumnos.
Dentro del desarrollo de las actividades educativas, contamos con el asesoramiento de parte del personal de Asesoría Técnico Escolar,
durante los Consejos Técnicos Escolares; de igual manera se cuenta con el apoyo de instituciones como el INAH , la PGR, Talleres de
Encuadernación , la USAER por mencionar.

Los alumnos de esta institución muestran cualidades como la iniciativa y creatividad en las diferentes propuestas de trabajo que se les
presente, de igual manera, valoran y aprecian la guía de parte de los docentes para los trabajos; sin embargo, la violencia familiar, es una
situación que se vive en todos los hogares de los alumnos, lo que trae como consecuencia que esa violencia se refleja en los patios de la
escuela al referirse a sus compañeros con apodos, falta de respeto a la autoridad, falta de respeto a las pertenencias de sus compañeros,
falta de respeto a sus familiares y/o personas adultas y a la falta de conciencia en el cuidado de las áreas comunes así como el mobiliario
escolar, generando basura y deterioro en la infraestructura de la escuela. Existen alumnos con situaciones psicosociales traumáticas y de
igual manera, el uso desmedido y sin regulación de las redes sociales. Debido a ello, se concluye que si NOHAY REGLAS que regulen en
casa, esto trae como consecuencia el que no atiendan indicaciones de temas en clases y por ende no favorece la sana convivencia en la
escuela.

En recursos tecnológicos podría decirse que en un 96% tienen un teléfono inteligente en casa, y el 70% de los alumnos tienen un teléfono
celular propio, de los cuales nos auxiliamos para convocar a reuniones, o enviar información, siendo una gran problemática el mal uso por
parte del estudiantado (redes sociales, videojuegos, falta de supervisión por parte de los padres, etc).
 Programa Analítico
2do. Plano (Contextualización)
Situación o problemática Temporalidad:
SALUD EMOCIONAL 1er Trimestre

Ejes articuladores: Perfil de egreso:

VIDA SALUDABLE I, III, IV
PENSAMIENTO CRITICO
IGUALDAD DE GENERO
Campos formativos
Leguajes Saberes y pensamiento Ética, Naturaleza y sociedad. De lo Humano y lo
científico comunitario
ESPAÑOL MATEMATICAS GEOGRAFIA TECNOLOGIA
Recursos literarios en lengua Introducción al álgebra. El espacio geográfico como un Factores que inciden en los
española para expresar producto social. Procesos técnicos
sensaciones, emociones, Circunferencia, círculo y esfera.
sentimientos e ideas vinculados Los riesgos de desastre, su SOCIOEMOCIONAL
con las familias, la escuela y la CIENCIAS (BIOLOGIA) relación con los procesos Identidad y sentido de
comunidad. Los procesos vitales de los seres naturales y la vulnerabilidad de pertenencia, a favor de una
vivos: nutrición, relación con el la población en lugares convivencia equitativa
INGLES. medio y reproducción. específicos. e inclusiva.
La lengua inglesa para expresar
sensaciones, emociones, CIENCIAS (FISICA) HISTORIA Los sentimientos y su influencia
sentimientos e ideas vinculados El pensamiento científico, una Relaciones de poder y lucha por en la toma de decisiones.
con las familias, la escuela y la forma de plantear y solucionar los derechos de grupos
comunidad. problemas y su incidencia en la históricamente discriminados o EDUC. FÍSICA
transformación de la sociedad. subrepresentados Estilos de vida activos y
ARTES saludables.
Sistemas alternativos y CIENCIAS (QUIMICA) FORMACION CIVICA Y
aumentativos de comunicación, Los hitos que contribuyeron al ETICA
como herramientas creativas avance del conocimiento
que favorecen la inclusión científico y tecnológico en el Grupos sociales y culturales en la
ámbito nacional e internacional, conformación de las identidades
así como su relación en la juveniles.
satisfacción de necesidades
humanas y sus implicaciones en La cultura de paz y la creación
la naturaleza. De ambientes que garanticen el
respeto a la vida y la dignidad
del ser humano.

Medidas de protección y
mecanismos de denuncia en el
rechazo a la violencia de género,
sexual y la
trata de personas.

Programa Analítico
 Situaciones /problemáticas:
 Los alumnos se enfrentan a problemas familiares donde viven con sus abuelos o son hijos de padres divorciados y por ende, no tienen la
atención suficiente para lograr sus objetivos, obstáculo para tener éxito en la vida.
Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

Proyecto: Mi proyecto de vida  Listas de cotejo

 Observación
Estrategia Nacional: Estrategia Nacional de Lectura  Evaluación Formativa diaria

Ejes Articuladores:
VIDA SALUDABLE
PENSAMIENTO CRITICO
IGUALDAD DE GENERO

Temporalidad: Un mes

PLANO 3. CODISEÑO PRIMER GRADO

Escuela: CCT:
Grado: Grupo:
Zona Escolar: Sector:
Nombre del Proyecto MI PROYECTO DE VIDA.
Producto Un collage artístico donde se plasmen las imágenes, los colores, las formas y las palabras que representen
el estado de ánimo o la actitud que se quiere tener frente a la vida. Este producto permitiría estimular la
creatividad, la imaginación y la motivación personal.
Problemática o tema de interés de los Los alumnos se enfrentan a problemas familiares donde viven con sus abuelos o son hijos de padres divorciados y por
alumnos ende, no tienen la atención suficiente para lograr sus objetivos, obstáculo para tener éxito en la vida.
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios: permite la reconstrucción de significados a partir de diversos
escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno.
Temporalidad UN MES

Propósito Que el alumno supere las barreras familiares, académicas y profesionales para que logre su proyecto de vida.

Campos DISCIPLINA Contenidos Procesos de Desarrollo y

Formativos Aprendizaje
Recursos literarios en lengua Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas personales y
española para expresar biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entorno
familiar, escolar o comunitario.
sensaciones, emociones,
ESPAÑOL sentimientos e ideas vinculados
con las familias, la escuela y la
comunidad.

La diversidad de lenguas y su
uso en la comunicación familiar, Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de obras literarias procedentes de
escolar y comunitaria. distintas culturas.
Lenguajes
Sistemas alternativos y Identifica algunas características sensoriales de la Lengua de Señas Mexicana, el código Braille, los
aumentativos de comunicación, tableros de comunicación y otros sistemas alternativos y aumentativos, para fomentar la interacción,
ARTES sensibilización y empatía con la diversidad.
como herramientas creativas
que favorecen la inclusión.
La lengua inglesa para expresar Lleva a cabo juegos del lenguaje en inglés para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
sensaciones, emociones, sobre las familias y la escuela.
sentimientos e ideas vinculados
INGLES con las familias, la escuela y la
comunidad.
 . Interpreta y plantea diversas situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico y
Introducción al álgebra. viceversa.

Representa algebraicamente perímetros de figuras.

Saberes y MATEMATICAS
pensamiento
Científico
Identifica y traza las rectas notables en la circunferencia y las relaciones entre ellas.
Circunferencia, círculo y esfera. Investiga figuras relacionadas con círculos y propiedades delos círculos.
Traza círculos a partir de distinta información .

Los procesos vitales de los seres Compara las características comunes de los seres vivos, identifica que todos tienen estructuras
vivos: nutrición, relación con el especializadas asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la reproducción y los
distingue como rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies.
BIOLOGIA medio y reproducción.
Clasifica organismos de acuerdo con características comunes asociadas a la nutrición y
reproducción, propone hipótesis en torno a posibles relaciones de parentesco entre ellos y las
contrasta con fuentes de consulta, reconoce que todas las clasificaciones tienen alcances y
limitaciones.
Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad-naturaleza.
El espacio geográfico como un
producto social. Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización
GEOGRAFIA económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo.

Ética, Naturaleza Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.
y sociedad.

Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las actividades humanas.
Los riesgos de desastre, su Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en
relación con los procesos México y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población.
naturales y la vulnerabilidad de Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de
instituciones, organismos y sociedad.
la población en lugares
específicos.
 Las Relaciones de poder y Identifica las problemáticas de violencia hacia pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes y
lucha por los derechos de comunidad LGBTTTQ+ en distintos procesos históricos.
Argumenta sobre los cambios y permanencias en la lucha por erradicar la violencia hacia pueblos
grupos históricamente originarios, afrodescendientes, migrantes y comunidad LGBTTTQ+ en distintos procesos históricos.
discriminados o
HISTORIA subrepresentados.

Grupos sociales y culturales en Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la comunidad y fortalece el
la conformación de las respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el marco de los derechos humanos.
identidades juveniles.
Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar, familiar y comunitaria,
La cultura de paz y la creación para favorecer ambientes libres de discriminación y racismo.
De ambientes que garanticen el
FORMACION CIVICA
respeto a la vida y la dignidad
del ser Humano.

Medidas de protección y Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar, familiar y comunitaria,
mecanismos de denuncia en el para favorecer ambientes libres de discriminación y racismo.
rechazo a la violencia de género,
sexual y la trata de personas.
TECNOLOGIA Factores que inciden en los Comprende la satisfacción de necesidades como la base de la creación e innovación técnica para
Procesos técnicos reflexionar acerca de la influencia de intereses, prejuicios, estereotipos y aspiraciones, que favorecen o
limitan la igualdad de oportunidades, en el desarrollo de procesos técnicos.

SOCIOEMOCIONAL Identidad y sentido de Identifica las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales del ser humano, para establecer relaciones
De lo humano y pertenencia, a favor de una con pleno respeto a la dignidad, libertad y diversidad, a favor del bienestar personal y social.
lo comunitario convivencia equitativa
e inclusiva.

Construcción del proyecto de

Reconoce cambios presentes a lo largo de la vida y en la adolescencia para definir metas personales y en
vida colectivo, a alcanzar en un corto, mediano y largo plazo.

EDUCACION FISICA Estilos de vida activos y Implementa acciones que le permiten mantenerse físicamente activo en diferentes momentos del día,
saludables. para favorecer la práctica de estilos de vida saludables.
Ejes articuladores (que se pueden VIDA SALUDABLE
integrar al proyecto) PENSAMIENTO CRITICO
IGUALDAD DE GENERO
4º PLANO: Planeación (Inicio)

 Fase 1: Identificación
 Introducir el tema del proyecto y se motiva a los estudiantes a participar. Se puede hacer una lluvia de ideas sobre lo que saben y lo que quieren
saber sobre el proyecto de vida. Se puede mostrar un video o una presentación sobre el tema y hacer preguntas para generar interés y curiosidad.
Se puede explicar el objetivo del proyecto y el producto final: elaborar un collage artístico que represente el proyecto de vida de cada
estudiante.
 Presentación del tema "Mi Proyecto de Vida" y explicación de la importancia de planificar metas y objetivos en la vida.
 Discusión en grupo sobre la definición de un proyecto de vida y su impacto en el desarrollo personal.
 Introducción al concepto de collage artístico y su relación con la representación visual de metas y sueños
 Español: Introducción al concepto de recursos literarios: Metáfora, símil, hipérbole, personificación, entre otros.
 Lectura y análisis de ejemplos de cartas personales con recursos literarios.
 Estudio de los elementos clave de las cartas personales (saludo, cuerpo, despedida).
 Creación de cartas personales utilizando recursos literarios para expresar emociones y sentimientos relacionados con el "Proyecto de Vida".
 Artes: Explicar a los alumnos qué son los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) y por qué son importantes para las
personas con discapacidad auditiva, visual o del habla. Mostrar algunos ejemplos de SAAC, como la Lengua de Señas Mexicana, el código Braille,
los tableros de comunicación y otros. Preguntar a los alumnos si conocen a alguien que use alguno de estos sistemas o si ellos mismos los han
usado alguna vez. Invitarlos a compartir sus experiencias y opiniones al respecto.

Acción (Desarrollo)

 . Fase 2: Recuperación
 Buscar que los estudiantes recuperen sus conocimientos previos sobre el tema del proyecto, utilizando diversas fuentes y recursos. Se puede
pedir a los estudiantes que hagan un inventario de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas personales, usando una matriz DAFO o
FODA. Se puede pedir a los estudiantes que busquen en internet o en libros más información sobre el tema y que la compartan con sus
compañeros.
 Investigación individual sobre ejemplos de proyectos de vida de personas inspiradoras.
 Búsqueda de ejemplos de collages artísticos que representan aspiraciones y objetivos.
 Uso de español: Escritura de cartas personales en las que los estudiantes expresan sus metas y emociones.
 Uso de biología: Exploración de la neurociencia y cómo el cerebro influye en la motivación y el logro de metas.
 Geografia: Reflexión individual sobre cómo los desastres pueden afectar el "Proyecto de Vida" y las metas personales.
 Investigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de desastres recientes en diferentes regiones.
 Creación de un boceto del collage artístico que visualice la relación entre los desastres y las interrelaciones sociedad-naturaleza.
 Asamblea para compartir los bocetos y recibir retroalimentación constructiva.
 Creación y ensamblaje del collage artístico final, incorporando elementos visuales que representan los efectos de los desastres.

 Fase 3: Planificación

 Plantear la pregunta o el problema guía que orientará el desarrollo del proyecto. Se puede hacer una reflexión sobre la importancia y la utilidad
de tener un proyecto de vida, considerando los aspectos personales, académicos y profesionales que implica. Se puede preguntar a los
estudiantes cómo podrían elaborar su propio proyecto de vida. Se puede formular la pregunta o el problema de la siguiente manera: ¿Cómo
puedo elaborar mi proyecto de vida?
 Definición de los pasos necesarios para desarrollar un proyecto de vida y su relación con la creación de un collage artístico.
 Identificación de objetivos personales a corto, mediano y largo plazo.
 Selección de imágenes, materiales y recursos para el collage.
 Formacion Civica: Explicar a los alumnos qué es la cultura de paz y por qué es importante para la convivencia escolar, familiar y comunitaria.
Mostrar algunos ejemplos de acciones o actitudes que promueven o atentan contra la cultura de paz, como el diálogo, la tolerancia, la
cooperación, el respeto, la violencia, la discriminación, el racismo, etc. Preguntar a los alumnos si han vivido o presenciado alguna situación donde
se haya manifestado la cultura de paz o su ausencia. Invitarlos a compartir sus experiencias y opiniones al respecto.
 Dividir a los alumnos en grupos pequeños y asignarles un tema relacionado con la cultura de paz y la diversidad de grupos e identidades
juveniles, como la equidad de género, los derechos humanos, la inclusión social, la participación ciudadana, etc. Cada grupo deberá investigar
sobre el tema asignado y preparar una presentación oral o digital donde expliquen su concepto, su importancia y su relación con el proyecto de
vida. Los alumnos podrán usar internet, libros, revistas u otras fuentes para su investigación. También podrán consultar a personas expertas o
involucradas en el tema, si es posible.
 Cada grupo deberá presentar su tema al resto de la clase, usando diferentes medios y recursos. Los demás alumnos podrán hacer preguntas o
comentarios sobre el tema presentado. Luego, se les pedirá a los alumnos que reflexionen sobre cómo pueden aplicar los conocimientos
adquiridos en su vida cotidiana y en su proyecto de vida. Finalmente, se les propondrá que elaboren un collage artístico con imágenes, palabras,
recortes o materiales diversos que representen su proyecto de vida y que incluyan algún elemento relacionado con la cultura de paz y la
diversidad de grupos e identidades juveniles. Los collages se exhibirán en el salón o en algún otro espacio de la escuela.


 Fase 4: Acercamiento

 Organizar el trabajo colaborativo de los estudiantes para resolver el problema planteado en la fase anterior. Se puede dividir a los estudiantes en
equipos y asignarles roles y responsabilidades. Se puede definir el formato, el contenido y los criterios del collage. Se puede establecer un
cronograma de actividades y un plan de acción. Se puede orientar a los estudiantes sobre cómo seleccionar, editar y organizar la información,
cómo redactar los textos informativos y cómo diseñar la presentación visual del collage.
 Exploración de técnicas artísticas para la creación de collages.
 Realización de ejercicios prácticos para familiarizarse con la manipulación de imágenes y materiales.

 Fase 5: Comprensión y Producción

 Promuever la comprensión y la producción de conocimientos sobre el tema del proyecto. Se puede pedir a los estudiantes que investiguen sobre
las diferentes áreas o dimensiones que conforman un proyecto de vida, como la personal, la familiar, la social, la académica, la profesional, etc. Se
puede pedir a los estudiantes que definan sus metas, sueños y aspiraciones para cada área o dimensión, usando verbos en infinitivo o en futuro.
Se puede pedir a los estudiantes que identifiquen los recursos, las estrategias y los obstáculos para alcanzar sus metas, sueños y aspiraciones.
 Reflexión sobre la relación entre los objetivos personales y la elección de elementos visuales para el collage.
 Creación de un borrador inicial del collage, considerando la disposición y la composición.

 Fase 6: Reconocimiento

 Fomentar el reconocimiento y la valoración de las diferencias individuales y colectivas entre los estudiantes. Se puede pedir a los estudiantes que
compartan sus proyectos de vida con sus compañeros y escuchen sus comentarios y sugerencias. Se puede pedir a los estudiantes que respeten y
aprecien la diversidad de proyectos de vida que existen entre ellos.
 Presentación de los borradores de collage en grupos pequeños.
 Retroalimentación constructiva entre los compañeros sobre la efectividad de la representación visual de los objetivos.
 Uso de artes: Creación de un boceto inicial del collage artístico que represente visualmente las metas y aspiraciones.
 Fase 7: Concreción

 Elaborar el producto final del proyecto: el collage artístico que represente el proyecto de vida de cada estudiante. Se puede pedir a los
estudiantes que escojan las imágenes, los colores, las formas y las palabras que mejor expresen su proyecto de vida. Se puede pedir a los
estudiantes que usen diferentes técnicas y materiales creativos para crear su collage, como recortes, pegamento, pintura, tela, etc.
 Ajustes y mejoras en los borradores del collage según las retroalimentaciones recibidas.
 Finalización del collage artístico utilizando los materiales seleccionados.
 Uso de artes: Creación del collage artístico final utilizando diferentes materiales y técnicas.

 Fase 8: Integración

 Integrar el producto final del proyecto con los contenidos y las competencias curriculares de las diferentes asignaturas. Se puede pedir a los
estudiantes que relacionen su proyecto de vida con los conocimientos y las habilidades que han adquirido o que quieren adquirir en las
diferentes asignaturas, como español, matemáticas, biología, geografía, socioemocional, tecnología y educación física.
 Reflexión individual sobre el proceso de creación del collage y su relación con la planificación de un proyecto de vida.
 Discusión en grupo sobre los desafíos enfrentados y las soluciones encontradas durante el proceso.
 Uso de todas las materias: Reflexión sobre cómo las diferentes áreas del conocimiento se relacionan con el proyecto de vida y el collage artístico.

 Fase 9: Difusión
 Presentar el producto final del proyecto y se analiza su impacto en la comunidad. Se puede usar diferentes medios y recursos para comunicar el
collage de forma efectiva y atractiva. Se puede usar diferentes estrategias para poner en valor el collage de forma útil y significativa. Algunas
actividades son:
 Elaborar una presentación oral o digital del collage artístico, utilizando diferentes medios y recursos. Por ejemplo: diapositivas, videos, audios,
imágenes, gráficos, etc.
 Exponer el collage artístico a otros grupos, docentes, padres de familia o miembros de la comunidad, utilizando diferentes estrategias
comunicativas. Por ejemplo: introducir el tema, captar la atención, explicar el objetivo, desarrollar el contenido, responder preguntas, etc.
 Elaborar un informe escrito o un video con los resultados y el análisis del proyecto, siguiendo una estructura lógica y coherente. Por ejemplo:
introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía.

 Exposición de los collages artísticos en un espacio dedicado en la escuela.
 Explicación de los elementos visuales elegidos y su significado en relación con los objetivos personales.
 Uso de formación cívica: Presentación de los collages en una exposición escolar con la comunidad.
 Intervención (Cierre)

 Fase 10: Consideraciones

 Evaluar el proceso y el producto del proyecto. Se puede pedir a los estudiantes que evalúen su desempeño individual y grupal, así como el
producto final. Se puede hacer una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación con rúbricas o listas de cotejo. Se puede fomentar el
diálogo entre los estudiantes sobre lo que aprendieron, lo que les gustó, lo que les costó trabajo y lo que podrían mejorar.
 Reflexión final sobre la importancia de la planificación en la vida y la representación visual de los sueños.
 Evaluación del proceso de aprendizaje y la relación entre el proyecto de vida y el arte del collage.
 Uso de socioemocional: Reflexión sobre los desafíos emocionales enfrentados durante el proceso y cómo se superaron.

 Fase 11: Avances

 Dar seguimiento al proyecto de vida de cada estudiante. Se puede pedir a los estudiantes que revisen periódicamente sus metas, sueños y
aspiraciones y que verifiquen su cumplimiento o su ajuste. Se puede pedir a los estudiantes que busquen apoyo o asesoría en caso de tener
dificultades o dudas sobre su proyecto de vida. Se puede pedir a los estudiantes que celebren sus logros y que se planteen nuevos retos.
 Evaluación del producto final y del proceso de creación del collage artístico.
 Discusión sobre cómo los aprendizajes obtenidos pueden aplicarse en la vida cotidiana.
 Reflexión sobre la importancia de la autoevaluación y la adaptación en el camino hacia la realización de objetivos.

Materiales y recursos Estrategia de evaluación

VIDEOS, LIBRETA, ENCUESTAS, CELULAR, REDES

SOCIALES, PROYECTOR, LAPIZ, LAPICERO, GOMA,  LISTAS DE COTEJO
PINTARRON, PAPEL BOND, MARCADORES.  ESCALAS ESTIMATIVAS
 EXAMEN ESCRITO.
 OBSERVACION
 EVALUACION FORMATIVA DIARIA
Observaciones

El docente será la guía del proyecto, fomentando la colaboración y la integración de conceptos de las diferentes materias.
Se promoverá un ambiente de respeto y confianza para que los estudiantes puedan expresar sus emociones y compartir sus experiencias.
Durante todo el proceso, se enfatizará la importancia de cuidar y mantener la salud emocional tanto propia como la de los demás.
NOTA: LOS PDA DEL CODISEÑO QUE NO SE HAYAN OCUPADO EN LAS ACTIVIDADES, VERLOS EN CLASE DE MANERA APARTE.