INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR
Dr. MANUEL BELGRANO. N°6001
PRACTICA DOCENTE I Y TALLERES
INTEGRADOS
Trabajo Práctico N°3
Consignas
1- Lea atentamente los materiales bibliográficos sobre el tema de la clase y
responda a las siguientes preguntas:
a- ¿Qué significados presenta el término formación?
b-¿Cómo debemos entender la formación docente? ¿Qué etapas se pueden
identificar en la misma?
c- ¿Cuáles son los dilemas o problemas que debe enfrentar hoy la formación
docente? (Desarrolle tres de los mismos)
d- ¿Qué es un dispositivo de formación docente? ¿Cuáles son los dos dispositivos
de formación que propone Anijovich?
e- Según Sanjurjo ¿Cuáles son los modelos tradicionales de formación docente y
los nuevos enfoques sobre la relación teoría- práctica durante el proceso
formativo?
2- Redacte un texto de una o dos cartillas sobre su autobiografía escolar. Para
ello considere: cuáles fueron las instituciones educativas en las cuales se
formó, aprendizajes logrados, dificultades recuerdos de prácticas docentes
que lo marcaron positiva o negativamente, motivos de elección de la
docencia, de la carrera, etc.
a) el término formación proviene del latín formatibonis, que significa “acción y efecto de formar o
formarse‟ y tiene como base la expresión forma, entendida como “la configuración externa o
modo de proceder en algo”. Desde la perspectiva francófona, J. Beillerot se refiere a tres sentidos
del término formación: • El primer sentido se asocia con la formación del espíritu• El segundo
sentido del término se a la práctica, la formación de obreros, de oficios y de profesiones. • El
tercer sentido se asocia a la formación a través de las experiencias de vida. Podríamos decir
entonces que formar es algo que tiene que ver con la forma, por lo tanto, formarse se vincula con
adquirir una forma. Si esa forma es la del campo profesional particular, debería estar orientada a
obtener el perfil profesional esperado y las competencias para cumplir con las tareas requeridas
para ejercer esa profesión. Por su parte, M. Souto plantea que es necesario comprender la
formación como un campo de problemáticas desde la complejidad. Esto implica: Incluir los
atravesamientos de lo socio-histórico, lo político- ideológico, lo socio-institucional, lo ético, lo
subjetivo, lo inconsciente, lo consciente, lo imaginario, lo simbólico como constitutivos del mismo
b) La formación docente no debe quedar encerrada en el mundo de lo pedagógico, debe
tomar las problemáticas que el mundo contemporáneo plantea, conociéndolas,
reconociéndolas, reflexionando acerca de ellas y del impacto que tienen en la identidad de
los sujetos. Se focaliza el proceso de formación en la transformación que se opera tanto
en el formador como en el formado, y si bien reconoce la necesidad de transmitir
contenidos, resalta la necesidad de desarrollar capacidades en los docentes para el
ejercicio de su profesión. La formación, por lo tanto, es un trayecto, un espacio flexible y
de construcción.
El trayecto de formación es entendido como un proceso que se inicia mucho antes del ingreso
a La institución formadora, y en eL que se pueden identificar diferentes momentos o etapas de
impacto, como la biografía escolar, que es producto de complejas internalizaciones realizadas
en la vida de alumno, la etapa de preparación formal institucionalizada de la formación
docente, la socialización profesional y la capacitación docente continua.
c) Algunos de los dilemas y problemas que debe enfrentar la formación docente son
• Entre una formación generalista (y de tipo pedagógico) o una más específica vinculada al
área de conocimientos propia de la disciplina que el docente enseñará.La identidad de
base (formación en un campo específico en la universidad) choca con las demandas del
ejercicio profesional docente, por lo que se genera una primera crisis de la identidad
profesional en el ingreso a la tarea docente
• Entre las alternativas para la profesionalización de los formadores (quiénes son o
deberían serlo, qué tipo de formación deberían alcanzar, en qué momento de su carrera
docente podría asumir formar a otros pares, o qué modelos de formación deberían
adoptar). Entre propuestas de formación a corto plazo (cursos, talleres, etc.) o iniciativas a
mediano-Largo plazo (programas, carreras, sistemas de acreditación específica, etcétera).
• Ausencia o escasa reflexión acerca de la profesión docente, de lo que acontece en el
aula antes, durante y después de la clase, así como del modo en que cada docente
resuelve los problemas y dificultades de comprensión de su disciplina, de su historia como
alumno y como profesor; ese modo es el resultado de enfrentar obstáculos cognitivos y de
13 construcción de una concepción que le permita comprender en profundidad por qué y
cómo hace lo que hace.
d) los dispositivos de formación son un modo particular de organizar la experiencia formativa
con el propósito de generar situaciones y experiencias para que los sujetos que participen
en el se modifiquen atraves de la interaccion consigo mismo y o con otros adaptándose
activamente a situaciones cambiantes y apropiándose de saberes nuevos, desarrollando
disposiciones y construyendo capacidades para la acción
los dispositivos contribuyen a la formación de docentes reflexivos, siempre y cuando
entendamos que La práctica reflexiva como eje estructurante de La formación docente
ofrece La posibilidad de generar cambios profundos en La enseñanza. Los dispositivos
narrativos consisten en la producción de relatos escritos como un medio para acceder a la
experiencia subjetiva de los estudiantes, para que estos puedan tomar como objeto de
reflexión su propia historia escolar, sus creencias, sus prejuicios, sus conocimientos
previos y sus esquemas de acción adquiridos de modo consciente o no. De este modo,
posibilitan una toma de conciencia que permitirá iniciarse en la docencia o mejorar sus
prácticas actuales, haciendo visibles los criterios por los cuales arribaron a esas decisiones
y acciones. En esta categoría incluimos la autobiografía escolar y el diario de formación.
Por su parte, los dispositivos basados en interacciones privilegian el intercambio y la
confrontación entre pares. Son propuestas que favorecen el ejercicio de la observación, el
desarrollo de competencias comunicativas, la oferta y la recepción de
retroalimentaciones, la integración de conocimientos de diferentes disciplinas y la
articulación entre teoría y práctica. En este tipo de dispositivos incluimos talleres de
integración microclases, grupos de reflexión y tutorías individuales. Entendiendo que La
observación es más que un dispositivo, es una estrategia de formación transversal que
estará presente en todos los demás dispositivos antes mencionados
e) Modelo tradicional de formación: son supuestos positivista, entienden la práctica como la
aplicación de la teoría, por lo que en los estudios lo ubican al final de la carrera, la práctica
se deduce a la aplicación experta de técnicas, enfoques tecnocráticos, tradición
normativista de la formación.
Tradición: Entendemos por tradición las diversas maneras de concebir las prácticas en
determinado momento histórico, que luego fueron superados teóricamente, pero por la
fuerza de mandato siguen atravesando los modos de pensar y de hacer una profesión. Son
configuraciones de pensamiento de acción que, construidas históricamente, se mantienen
a lo largo del tiempo, incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos. Diversas
tradiciones atraviesan las prácticas docentes, según el nivel o modalidad. Entre otras, el
academicismo que hace referencia a la creencia de que para enseñar bien un contenido
sólo hace falta saberlo, sin atender a las dificultades que origina su comprensión para
quienes aún no se lo han apropiado.
Teoría-práctica: se va estructurado a partir de las construcciones que realizan los
profesionales en el proceso de confortación entre la acción y sus marcos referenciales
previos. Los profesionales constituyen estructuras conceptuales, teoría práctica o teoría
de acción, que les permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus
esquemas teóricos. Se trata de una nueva epistemología de la práctica y de sus
articulaciones con la teoría. Sus aportes posibilitan entender la formación como un largo
trayecto, como un proceso de construcción subjetiva en el cual no siempre la formación
inicial y las acciones planificadas de desarrollo profesional tiene la incidencia esperada,
reconociéndose la fuerza de los aprendizaje realizados durante la propia biografía escolar
y de los procesos de socialización profesional.
