ORIENTACIONES PARA EL

SEGUIMIENTO DEL PROGRESO

DE LOS APRENDIZAJES EN LOS
COLEGIOS DE ALTO
RENDIMIENTO 2023

COORDINACIÓN DE
GESTIÓN
PEDAGÓGICA

DEBEDSAR –MINEDU

2023

1
 ÍNDICE

I. DEFINICIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN .................................................................. 4

II. ASPECTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ................................. 6

III. IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE .......................................... 8

IV. IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................................ 10

V. REGISTRO Y COMUNICACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ..................... 12

VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ................................................................. 3

VII. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN EL PROGRAMA DE DIPLOMA DE LA ORGANIZACIÓN

DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL (OBI) ............................................................................. 7

VIII. VALORACIÓN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES (VEDA) ..................................................... 12

IX. RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN LA EVALUACIÓN................... 18

ANEXOS ............................................................................................................................................... 21
ANEXO 1: CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE TRABAJOS DE EVALUACIÓN EXTERNA E
INTERNA DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA EN LOS COAR – CONVOCATORIA
NOVIEMBRE 2023 ........................................................................................................................... 22
ANEXO 02: MODELO DE INFORME DEL REPORTE DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE TODAS LAS COMPETENCIAS POR GRADO Y BIMESTRE ..................................................... 33
ANEXO 03: ÁREAS CURRICULARES COAR 2023 Y COMPETENCIAS CURRICULARES ........... 40
ANEXO 04: FORMATO DE INFORME DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE . 41
ANEXO 05: ORIENTACIONES PARA LA CARGA DE CALIFICACIONES DE LOS ESTUDIANTES
DE 4TO Y 5TO DE SECUNDARIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN Y APOYO A LA GESTIÓN
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (SIAGIE) ................................................................................... 47

2
ORIENTACIONES PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES
EN LOS COLEGIOS DE ALTO RENDIMIENTO

Este documento brinda a los equipos profesionales de los Colegios de Alto

Rendimiento las orientaciones necesarias para monitorear, valorar y calificar el desarrollo de
las competencias de los estudiantes con habilidades sobresalientes de manera acorde con lo
propuesto por el Modelo de Servicio Educativo para Estudiantes con Habilidades
Sobresalientes (MSE Sobresaliente).

Desde la Dirección de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño

Sobresaliente y Alto Rendimiento consideramos el seguimiento al progreso de los
aprendizajes de los estudiantes es un proceso fundamental tanto para asegurar la calidad del
servicio educativo, como para fortalecer la autonomía del estudiante en la gestión de sus
aprendizajes y la gestión de su proyecto de vida. Este proceso complementa la planificación
y preparación de la enseñanza, y brinda luces para la mejora de los procesos pedagógicos
desarrollados dentro y fuera del aula.

En ese sentido, este documento debe ser leído, analizado y entendido a la luz del
MSE Sobresaliente y los documentos que sustentan la gestión de su implementación en los
Colegios de Alto Rendimiento: la Caracterización de los Estudiantes con Habilidades
Sobresalientes; la Propuesta Pedagógica del MSE Sobresaliente, así como las Orientaciones
para los Instrumentos de Gestión (PEI, PCI, PAT, RI).

Dado el carácter indisociable de la planificación y la evaluación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, las presentes orientaciones necesariamente requerirán que los
equipos profesionales revisen, analicen y actualicen sus procesos y documentos de
planificación curricular, toda vez que en ellos se sustentan los procesos pedagógicos de
seguimiento, valoración y calificación de los aprendizajes de los estudiantes.

Este documento de orientación ha sido elaborado en concordancia con la RVM N° 094

- 2020 MINEDU que aprueba la “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica”, en el marco de implementación del Currículo Nacional
de la Educación Básica (CNEB).

3
I. DEFINICIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN

Acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica. Es el conjunto de acciones

coordinadas por un docente o mediador de aprendizaje con la finalidad de responder a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han sido resueltas en un
periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo integral del
estudiante.

Adaptaciones. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas
específicas a la necesidad educativa temporal o permanente que presentan los estudiantes
que enfrentan barreras asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su participación y el
logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera
individual.

Altas expectativas. Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente motivados, son
capaces de aprender y de superar distintas barreras para continuar aprendiendo. Supone la
convicción de que las habilidades básicas pueden desarrollarse a través de la dedicación y el
esfuerzo. Por lo tanto, supone la confianza en que vale la pena plantear retos, la conciencia
de que los errores forman parte del aprendizaje y la preocupación por dar recomendaciones
pertinentes. Son premisas indispensables para la evaluación formativa y sus procesos de
retroalimentación.

Andamiaje. Es la colaboración o ayuda puntual que está a disposición del estudiante en

momentos oportunos, de tal manera que logre realizar una tarea o alcanzar una meta que no
lograría sin recibir dicha ayuda. Se basa en el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP),
entendida como la brecha que separa lo que el estudiante puede hacer solo en un determinado
momento y lo que puede alcanzar con la ayuda adecuada; ya sea, de un material concreto,
un formato, una recomendación o consejo, un instrumento, etc.

Año lectivo. Periodo de días del año habilitado para dar clases en cumplimiento de las horas
lectivas mínimas correspondientes a cada nivel de la Educación Básica Regular o la
Educación Básica Especial. El año lectivo suele ser inferior en días a un año calendario y
puede dividirse en trimestres o bimestres. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).

Capacidades. Son los recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Competencia. Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades

a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. Por otro lado, las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. En
ese sentido, ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa, identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
en acción la combinación seleccionada.

Conclusión descriptiva. Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el

desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a una competencia en un periodo
de aprendizaje. Señala logros, dificultades y recomendaciones.

Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación
en un contexto determinado.
4
Desempeños. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel”. Los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes.
Pueden ser desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de
aprendizaje; o pueden ser desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo
de ejemplos ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada nivel o modalidad.

Estándares. Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo con la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Dada su formulación
en el CNEB, y con fines operativos, los estándares se consideran como descripciones de
desempeños complejos y se usan como referentes.

Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones
definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido.

Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a

enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas
y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas
auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente
por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso
puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar
un desafío.

Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles

esperados de las competencias identificados por los docentes. Las necesidades pueden ser
cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.

Nivel de logro. Descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación

con los propósitos de aprendizaje. Permite dar información al docente, al estudiante y su
familia sobre el estado de desarrollo de sus competencias.

Barreras de aprendizaje. Refiere a situaciones propias del servicio educativo que impiden o
retrasan el aprendizaje de estudiantes con situación de discapacidad temporal o permanente,
o de estudiantes que enfrentan factores intrapersonales o interpersonales. Esto conlleva a
profundizar en el desarrollo de herramientas de tipo actitudinal, organizativo, metodológico,
curricular o de otra clase. Por ello, es necesario que en el marco del diagnóstico institucional
(PEI, PAT) puedan reconocer población estudiantil que pueda requerir una atención
diferenciada o algún apoyo educativo específico.

Periodo lectivo. “Denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y periodo
promocional”. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).

Plan Educativo Personalizado. Documento en el que se establece el itinerario formativo de

los estudiantes con discapacidad, talento o superdotación. Tiene por finalidad planificar para
5
el periodo lectivo la respuesta educativa que se brinda al estudiante en condición de
discapacidad, talento o superdotación y los criterios que se utilizarán para evaluar las
competencias trabajadas. Además, permite identificar a los actores que intervendrán en la
implementación de dicha respuesta, con el objetivo de establecer proyecciones
consensuadas anualmente desde el marco educativo, social, familiar u ocupacional.

Portafolio. Colección de las producciones y del registro de actuaciones realizadas por los
estudiantes. Sirve como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los
procesos en relación al desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable que para
cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes
sobre la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje.

Promoción de grado o edad. Condición que indica que el estudiante requiere ser promovido
al grado o edad siguiente dado que ha logrado desarrollar los niveles de las competencias
esperados o está muy próximo a alcanzarlos. La toma de decisión sobre la promoción de un
estudiante implica un análisis profundo de aquello que contribuirá a su bienestar y desarrollo
integral.

Propósito de aprendizaje. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o

fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o
mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a
desarrollar de manera explícita.

Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros

o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz
cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus
aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda
de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

Rúbrica. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de
retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos
tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por
separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la
competencia.

II. ASPECTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

1. La evaluación en el marco del MSE Sobresaliente es el proceso permanente y

sistemático de recojo y análisis de información sobre el avance de los estudiantes
en el desarrollo de sus competencias; análisis que sirve de base para la toma de
decisiones oportunas y pertinentes para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.

2. Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los

estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación
Básica.

3. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, tanto

si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje.
Ambos fines son relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas
experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias.

6
4. Mediante la evaluación para el aprendizaje se brinda al estudiante retroalimentación
sobre su progreso en el proceso de aprendizaje y sobre la forma como emplea sus
diversos recursos en la construcción de sus aprendizajes, a fin de que reconozca
sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, avance hacia la
gestión autónoma de su aprendizaje. Dado su propósito formativo, se evalúa
constantemente todo lo que permita una retroalimentación: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad, una competencia. Además, el docente obtiene
información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.

5. Mediante la evaluación del aprendizaje, de propósito certificador, se determina el

nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un
momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las
necesidades de aprendizaje del estudiante (Este punto se desarrolla en la sección
IV de las presentes orientaciones).

6. La evaluación, tanto para como del aprendizaje, se realiza sobre la base de criterios
que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias que el
estudiante muestra al enfrentar una situación o un problema en un contexto
determinado. Esto permite tener información tanto para la retroalimentación durante
el proceso de aprendizaje, como para determinar el nivel de logro alcanzado en un
momento específico.
7. Los estándares de aprendizaje describen la progresión esperada de una
competencia durante los ciclos de Educación Básica, y son el referente de aquello
que se espera logren los estudiantes. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen la base común para la formulación de criterios que se constituyen en los
referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como de
sistema.

8. Los criterios de evaluación son el referente específico para el juicio de valor sobre el
nivel de desarrollo de las competencias, en ellos se describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes
en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.

9. Los criterios de evaluación se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños

que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la
situación o problema a enfrentar, estar alineados entre sí y describen la actuación
correspondiente.

a. En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la

finalidad es brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para
observar con detalle las capacidades o recursos utilizados durante el
proceso de aprendizaje y que son indispensables para el desarrollo de las
competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.

b. En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la

finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una
competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de
todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación
planteada.

10. En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario que los estudiantes

comprendan los criterios de evaluación y se apropien de ellos al punto de poder
emplearlos en la valoración de sus propias producciones y actuaciones, por lo que
resulta indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que estos sean
comprendidos por los estudiantes.
7
 11. Los criterios de evaluación se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como
las rúbricas u otros, y hacen posible la retroalimentación del proceso de aprendizaje.

Situaciones especiales

12. En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las
adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las conclusiones
descriptivas.

13. En el caso de los estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento

ambulatorio por períodos prolongados, para realizar las adaptaciones curriculares se
tomará en cuenta la condición de su salud y el nivel de afectación para sus procesos
educativos. Estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.

III. IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

1. La evaluación para el aprendizaje está indisolublemente ligada a la

planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ambas requieren tener
claridad respecto a qué competencias se busca que desarrollen los estudiantes,
cuáles son los propósitos de aprendizaje específicos que se espera que los
estudiantes alcancen, cuáles son los criterios con que se valorará el logro de esos
propósitos, cuáles son las producciones y actuaciones que se espera alcance el
estudiante, cuáles son la naturaleza y las características de la situación auténtica (o
situaciones) en la que se construirá y evaluará, y cuáles son las actividades y
recursos (incluido el tiempo) que se requerirá para lograr los aprendizajes.

2. La evaluación para el aprendizaje supone estructurar un proceso que toma en

cuenta la información recibida acerca del nivel de desarrollo real de las competencias
e incluye una evaluación diagnóstica (análisis de las evidencias que permiten
plantear nuevos propósitos de aprendizaje) de las características y necesidades de
aprendizaje de cada estudiante, así como obtener información sobre sus intereses,
habilidades y potencialidades.

3. El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora

continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través
de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza
a través de la reflexión docente sobre la propia práctica. Implica analizar la
información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en juego los
estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje significativas, auténticas;
enfocándose en aquellas capacidades y recursos (conocimiento, habilidades,
actitudes) que determinan su desarrollo para hacer los énfasis correspondientes.

4. La evaluación formativa debe darse de manera continua durante el todo el periodo

lectivo e implica dar respuesta a tres preguntas:

a) ¿Qué se espera que logre el estudiante?

A partir de las características de los estudiantes, el nivel de desarrollo de las competencias

en el que se encuentran y la situación actual a afrontar, el docente determina los propósitos
de aprendizaje, en términos de aquello que se espera logre el estudiante, y cuáles son los
criterios de evaluación con los que se valorara el logro de esos propósitos. Esto implica la
comprensión profunda del desarrollo de la competencia a evaluar.

8
El docente comparte con los estudiantes los propósitos de aprendizaje así como los
criterios con los que serán evaluados, y promueve que los estudiantes comprendan estos
propósitos y criterios y se apropien de ellos. Es importante que el docente haga referencia a
estos propósitos y criterios durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
promueva que los estudiantes hagan uso de ellos a través de procesos de auto y co
evaluación de su avance, lo cual está estrechamente vinculado al desarrollo de la
competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.

En conclusión, los propósitos de aprendizaje establecen qué se espera que aprendan los
estudiantes, y los criterios de evaluación establecen cuál será la manera en que se valorará
el avance del estudiante hacia el logro de esos propósitos.

b) ¿Qué ha aprendido el estudiante?

Las experiencias de aprendizaje desarrollan las competencias de los estudiantes puesto que
los llevan a movilizar diversos recursos (conocimientos, habilidades, actitudes) de forma
reflexiva y estratégica al abordar situaciones complejas. Esta movilización se concreta en
actuaciones o producciones que se constituyen en evidencias del desarrollo de sus
competencias.

A partir de las evidencias, el docente podrá reflexionar y tomar decisiones para optimizar sus
estrategias de enseñanza y brindar retroalimentación pertinente que permita a los estudiantes
visualizar los aspectos que necesitan mejorar o fortalecer, y el propio estudiante puede
reflexionar y tomar decisiones sobre su abordaje de las situaciones planteadas.

Las evidencias son el resultado del abordaje que realiza el estudiante de las situaciones de
aprendizaje formuladas por el equipo docente del COAR. Cabe recordar que se consideran
situaciones de aprendizaje aquellas en la cuáles al estudiante se le presenta la realidad de
forma compleja retadora, de una manera que se “sale de la rutina y exige relacionar,
interpretar, interpolar, inferir, inventar, en suma, realizar operaciones mentales complejas
cuya organización solo puede construirse en la realidad, de acuerdo a saberes y esquemas
del experto, así como según su visión de la situación”. (Perrenoud, 2008, p. 9)

En conclusión, para saber qué ha aprendido cada estudiante o qué nivel de logro alcanzó en
su competencia, es indispensable contar con evidencia que nos dé cuenta de qué
actuaciones logra el estudiante en relación con los criterios de evaluación establecidos para
evaluar el aprendizaje en el contexto de situaciones auténticas.

c) ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

Para garantizar que cada uno de los estudiantes siga aprendiendo, estos deben recibir del
docente una retroalimentación adecuada y oportuna. Ello implica que el docente dialogue
con él sobre sus avances, dificultades y aquello qué podría realizar para mejorar sus
producciones y actuaciones.

La retroalimentación brindada por el docente – considerando las características de los

estudiantes- puede darse de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal
y se puede realizar utilizando diferentes instrumentos. Además, debe ser clara, precisa y
oportuna para cada uno de ellos.

La retroalimentación no se restringe a momentos específicos: constituye un proceso

continuo y necesario para el docente y habitual para el estudiante. No se puede agotar en el
reconocimiento y la valoración. Menos aún debe centrarse en señalar errores y descalificar.
Por lo tanto, debe generar sentimientos positivos al respecto y promover la motivación
intrínseca.

9
En este proceso, el docente extrae conclusiones para mejorar sus propios procesos de
enseñanza, Es decir, evalúa la efectividad de sus estrategias de enseñanza y las ajusta para
atender mejor y de forma diferenciada las necesidades de aprendizaje según las
características de sus estudiantes.

La retroalimentación también puede darse entre estudiantes e incluso un estudiante puede

retroalimentar su propio trabajo, siempre que comprenda y maneje los criterios claramente, de
allí la importancia de procurar la comprensión de estos desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

IV. IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación del aprendizaje es un proceso realizado con fines certificadores. Para

ello, considerar lo siguiente:

1. Al término de cada bimestre el docente informa el nivel del logro alcanzado en cada
una de las competencias de cada uno de sus estudiantes, a partir del análisis de las
evidencias relevantes con las que cuente, mediante el empleo de los instrumentos
pertinentes previstos en la planificación curricular.

2. El progreso del nivel de logro de la competencia se evidencia a lo largo de un periodo

de tiempo y cada vez que se determina, constituye la valoración del desarrollo de la
competencia hasta ese momento.

3. La rúbrica de evaluación es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro

de una competencia, ya que establece los criterios de evaluación previstos, que deben
ser conocidos y comprendidos desde el inicio del proceso de enseñanza por los
estudiantes. Asimismo, la rúbrica describe los distintos niveles de logro posible por
cada criterio.

4. Los instrumentos de evaluación precisan los criterios de evaluación, los cuales tienen
como referentes a las capacidades que aseguren el logro de la competencia y deben
contener las especificaciones que el docente considere adecuadas.

Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia

hasta un determinado momento, se requiere que el docente garantice la movilización
de todas las capacidades de la competencia y precise los descriptores de los niveles
de logro de la competencia en una escala de 4 niveles (inicio, proceso, logrado y
destacado), de forma acorde con la escala planteada en el Currículo Nacional de
Educación Básica.

Nivel de logro de la competencia

LOGRO DESTACADO
El estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
AD respecto de la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
LOGRO ESPERADO
El estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo programado.

10
 Nivel de logro de la competencia
EN PROCESO
El estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
B respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
EN INICIO
El estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
C
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas. Por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

5. Mediante el informe del progreso el Colegio de Alto Rendimiento reporta el nivel

de progreso de las competencias de acuerdo a los niveles de logro establecidos en
el Currículo Nacional de Educación Básica. El año 2023 esto tendrá lugar tanto en
tercero, cuarto como quinto de secundaria. En caso se requiera realizar
equivalencias respecto a la escala vigesimal, se mantiene lo establecido en la tabla
adjunta:

VALORACIÓN EN
EQUIVALENCIAS
ESCALA Nivel de logro de la competencia en el CNEB
VIGESIMAL
20- 18 LOGRO DESTACADO
El estudiante evidencia un nivel superior a lo
A
esperado respecto de la competencia. Esto
AD quiere decir que demuestra aprendizajes
que van más allá del nivel esperado.
17 LOGRO ESPERADO
El estudiante evidencia el nivel esperado
16
respecto
A a la competencia, demostrando
15 A manejo satisfactorio en todas las tareas
14 propuestas y en el tiempo programado.

13 EN PROCESO
B estudiante está próximo o cerca al nivel
El
B esperado respecto a la competencia, para lo
12
cual requiere acompañamiento durante un
B
tiempo razonable para lograrlo.
11
EN INICIO
El estudiante muestra un progreso mínimo
5-10
en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades
C en el desarrollo de las tareas. Por
C lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
0-4

6. Al término de cada bimestre el docente consigna las conclusiones descriptivas

11
 solamente en el caso de estudiantes que reporten competencias en el nivel de logro
de inicio (C). En el caso de las competencias que se encuentren en el nivel de logro
equivalente a (B), (A) o (AD), el docente consignará conclusiones descriptivas,
solamente cuando lo considere conveniente u oportuno. Ello debe de estar presente
en el Registro Auxiliar y en el Informe de Progreso del Aprendizaje.

7. En el caso de estudiantes con NEE, en las conclusiones descriptivas se deberá

incluir los apoyos educativos y los ajustes razonables (aprendizajes, tiempos,
materiales, formas de evaluación, entre otros) que ofrece el COAR y el docente
durante el periodo lectivo.

8. Las competencias transversales son desarrolladas por los estudiantes (también con
NEE) a través de diversas experiencias de aprendizaje promovidas en las diferentes
áreas curriculares. El sentido de la evaluación formativa y certificadora de estas
competencias es de responsabilidad de todos los docentes del grado; los mismos
que en conjunto definen los criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de
actividades pertinentes que se complementan desde el trabajo de los docentes en
las áreas curriculares a su cargo.

9. En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben contener los logros
obtenidos, dificultades y las recomendaciones correspondientes, de manera
personalizada.

10. Dado el enfoque formativo de la evaluación, el proceso no concluye con la

determinación de los resultados al término de cada período de aprendizaje, sino que
esta es un continuum. En ese sentido, se debe proyectar propósitos para un
nuevo período, retroalimentar procesos y planificar el recojo de nuevas
evidencias. Todo ello, orientado a la mejora continua de los procesos de aprendizaje
y de enseñanza.

V. REGISTRO Y COMUNICACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

a) Registro de las competencias de las áreas curriculares.

El registro de la valoración de las competencias se realiza en el registro auxiliar, un
instrumento de uso permanente del docente en el cual registra las calificaciones y
conclusiones descriptivas del progreso de la competencia; es decir, los avances, logros y
dificultades durante y al término del bimestre. Se recomienda asimismo el uso del cuaderno
de campo, registro anecdótico o anecdotario, o instrumento similar para tomar apuntes
del progreso del estudiante cuando corresponda.

Cuando una competencia es trabajada en dos de las unidades del bimestre, ambas se
evalúan y registran, acompañadas de las conclusiones descriptivas que son insumos para
el informe de progreso de las competencias del bimestre. Para el informe de progreso,
cuando las mismas competencias han sido trabajadas en ambas unidades se considerará
solamente la valoración de la segunda unidad. Por ello, se recomienda que las
evidencias de aprendizajes de unidad sean planificadas en un orden de complejidad
creciente a lo largo del periodo lectivo.

En casos distintos, cuando se tenga solamente una unidad por bimestre o se haya trabajado
solamente algunas competencias en una unidad y otras distintas en otra, se considerará la
valoración dada en la unidad en la que estas competencias fueron trabajadas.
12
 COMPETENCIA 1
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
UNIDAD I UNIDAD II
Apellidos y Valoración Conclusión Valoración de Conclusión
N° de descriptiva del progreso de la descriptiva del nivel
Nombres
progreso de nivel de progreso competencia de progreso de las
la de las competencias
competenci competencias
a
Si bien ahora resuelves
Si bien resuelves problemas diversos
problemas aplicando aplicando porcentajes,
los porcentajes, deberás mejorar tu
deberías comprender comprensión de las
mejor las relaciones con las
propiedades de fracciones. Es necesario
1 ………………….. INICIO estas. Es necesario INICIO que relaciones o apliques
que mejores estos problemas en el
procesos de la contexto para mejorar la
resolución de comprensión de estas
problemas de adición relaciones o
de porcentajes, por equivalencias
ejemplo, de 20%
mas 30%, etc.
2

Esta calificación y Esta calificación y conclusión

conclusión descriptiva descriptiva SÍ ES reportada en
tienen carácter formativo. el Informe de progreso de la
NO forma parte del competencia
Informe de progreso de la
competencia

El Subdirector Académico asegura que todos los docentes mantengan actualizado su

registro auxiliar e ingresen las calificaciones al registro consolidado cada fin de
bimestre, y al SIAGIE al final del año lectivo.

La información del registro auxiliar es insumo para la elaboración del Acta consolidada de
evaluación y del Informe de progreso de las competencias.

El Informe de Progreso del Estudiante consigna el nivel de logro en las competencias que
forman parte de la propuesta pedagógica y el Plan de Estudios de los Colegios de Alto
Rendimiento. En el Anexo 4 se presentan los modelos de Informe de Progreso del
Aprendizaje del Estudiante.

Para el llenado del informe, tomar en cuenta que:

 Para las asignaturas del Programa de Diploma, se han consignado las
competencias del CNEB cuyas capacidades se encuentran directamente
relacionadas con los objetivos de evaluación y términos de instrucción.
 En el caso del componente troncal Creatividad, Actividad y Servicio, se considera
la conclusión descriptiva a partir de los resultados de aprendizaje abordados en
el proyecto.
 En el caso del competente troncal Teoría del Conocimiento, la evaluación del
aprendizaje se comunica a través de una conclusión descriptiva a partir de los
objetivos de evaluación de la Guía del Programa del Diploma.

13
El detalle de la asociación entre las competencias del currículo y las áreas y asignaturas
se encuentra en el Anexo 5.
Para el registro de las calificaciones en el SIAGIE, tomar en cuenta lo establecido
en el Anexo 5

b) Gestión, evaluación y registro de las competencias transversales

El Currículo Nacional de la Educación Básica establece dos competencias transversales:

“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”, que son desarrolladas por los estudiantes en las situaciones de
aprendizaje de las diferentes áreas curriculares, por lo cual, son consideradas transversales.
En ese sentido, se presenta la propuesta de gestión de la evaluación de estas competencias
en las Instituciones Educativas que implementan el Modelo de servicio educativo para la
atención de estudiantes con habilidades sobresalientes (MSE Sobresaliente) en los
veinticinco Colegios de Alto Rendimiento (Red COAR).

1. La gestión de la evaluación de las competencias transversales es responsabilidad de

todos los docentes de cada grado. Para 2023, se establece que para la calificación de
la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” la lidera el docente
tutor de cada grado y sección1; y para la competencia “Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC”, la calificación será liderada por los docentes de
Tecnologías para el Emprendimiento en cada grado y sección. Se recomienda
calificar las competencias transversales a mitad del año escolar y al finalizar el año
escolar.

2. La valoración y calificación de las competencias transversales requiere que haya una

reflexión sobre la naturaleza y características de dicha competencias, a fin de
identificar qué recursos requiere haber logrado el estudiante en materia de conceptos,
habilidades, actitudes; qué estrategias se requiere que desarrolle el estudiante; e
identificar cuál es el nivel de progreso que esperamos que alcancen en esas
competencias los estudiantes de los Colegios de Alto Rendimiento, tanto al final del
sétimo ciclo, como de cada grado y cada unidad o proyecto.

3. Los docentes de cada grado y sección gestionan la evaluación de las competencias

transversales, según el marco curricular nacional vigente y la planificación curricular
de la red COAR que ha sido diversificada para cada COAR. Se recomienda el empleo
del Programa Curricular de Educación Secundaria como documento de referencia
para la gestión de estas competencias, señaladas en el numeral VII, las capacidades
involucradas en cada una las competencias transversales, y describe el nivel de la
competencia que se espera logren los estudiantes al final del ciclo VII de la EBR;
asimismo, este documento sugiere algunos desempeños que podrían evidenciarse
en cada competencia y grados de este ciclo: tercero, cuarto, y quinto.

4. La adecuada valoración de las competencias transversales requiere identificar el

avance de los estudiantes en estas competencias desde el diagnóstico que se
elabora previamente al inicio del año escolar, en el marco de la elaboración o
actualización del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo 2023,
una reflexión sobre cuál es el avance logrado por los estudiante en el desarrollo de
esa competencia, y cuáles serán los propósitos que les plantearemos para el año en
relación a estas competencias.

1
Las Orientaciones para la tutoría brindan orientaciones al tutor para que impulse la gestión y
evaluación de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” junto con las otras
competencias vinculadas al trabajo tutorial.
14
 5. Los instrumentos para la valoración de las competencias transversales son las
rúbricas elaboradas para dichas competencias incluidas en esta guía, así como el
registro anecdótico o el anecdotario del docente u otro instrumento en que anote
lo observado en aula.

6. Cada fin de bimestre, como parte del análisis de las calificaciones, cada grupo de
grado realiza un análisis del avance de los estudiantes a fin de valorar el nivel de
desarrollo. A la mitad del año escolar y al finalizar el año escolar se determina el
nivel de logro o calificativo alcanzado de la competencia.

RUTA SUGERIDA PARA PRECISAR EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LOS

DESEMPEÑOS DE ESTAS COMPETENCIAS

Primero: Se recomienda que los docentes del grado inicien el trabajo con la lectura
compartida de las competencias transversales, el estándar de la competencia para el séptimo
ciclo de Educación Básica; las capacidades; así como los desempeños propuestos para el
grado.

Competencia 28:
"Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" – ciclo VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC,
combina las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios

(como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos generados por las TIC y logra el

nivel esperado en el curso del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

15
DESEMPEÑOS TERCERO DE DESEMPEÑOS CUARTO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA

· Construye su perfil personal cuando · Accede a plataformas virtuales para

accede a plataformas de distintos desarrollar aprendizajes de diversas
propósitos, y se integra a áreas curriculares seleccionando
comunidades colaborativas virtuales. opciones, herramientas y aplicaciones,
Ejemplo: Agrega foros e intereses y realizando configuraciones de manera
personales en su perfil del portal Perú autónoma y responsable.
Educa. · Emplea diversas fuentes con criterios
· Establece búsquedas utilizando filtros de credibilidad, pertinencia y eficacia
en diferentes entornos virtuales que utilizando herramientas digitales de
respondan a necesidades de autor cuando realiza investigación
información. sobre un tema específico.
· Clasifica y organiza la información · Aplica diversas funciones de cálculo
obtenida de acuerdo con criterios combinadas para solucionar situaciones
establecidos y cita las fuentes en diversas cuando sistematiza
forma apropiada con evidencia y información en una base de datos y la
efectividad. representa gráficamente.
· Aplica funciones de cálculo cuando · Comparte y evalúa sus proyectos
resuelve problemas matemáticos escolares demostrando habilidades
utilizando hojas de cálculo y base de relacionadas con las áreas curriculares
datos. cuando plantea soluciones y propuestas
· Establece diálogos significativos y creativas en las comunidades virtuales
acordes con su edad en el desarrollo en las que participa. Ejemplo: Participa
de un proyecto o identificación de un en una comunidad de programación de
problema o una actividad planteada historietas interactivas.
con sus pares en entornos habituales · Documenta proyectos escolares
compartidos. Ejemplo: Participa en un cuando combina animaciones, videos y
foro. material interactivo en distintos
· Diseña objetos virtuales cuando formatos con creatividad e iniciativa.
representa ideas u otros elementos Ejemplo: Crea un blog para
mediante el modelado de diseño. promocionar y difundir su proyecto de
Ejemplo: Diseña el logotipo de su emprendimiento.
proyecto de emprendimiento · Publica proyectos escolares utilizando
estudiantil información diversa según pautas de
· Desarrolla secuencias lógicas o organización y citación combinando
juegos digitales que simulen procesos materiales digitales de diferentes
u objetos que lleven a realizar tareas formatos. Ejemplo: Crea un álbum
del mundo real con criterio y virtual como galería de arte con
creatividad. Ejemplo: Elabora un imágenes obtenidas de diversas
programa que simule el movimiento de fuentes, o muestra una galería virtual
una polea. con texto, videos y fotos de culturas
diversas

DESEMPEÑOS QUINTO DE SECUNDARIA

· Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales

de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando
reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
· Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización
de información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y
capacidad de síntesis.
· Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera
idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
· Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla

16
 DESEMPEÑOS TERCERO DE DESEMPEÑOS CUARTO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA

proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de

su producto.
· Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo
vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo
colaborativo.
· Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
· Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y
genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales.

Competencia 29 "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” – ciclo VII

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las

siguientes capacidades:

- Define metas de aprendizaje.

- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe

aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su
viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más
realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree conveniente, realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

DESEMPEÑOS TERCERO DE DESEMPEÑOS CUARTO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA

 Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables

viables sobre la base de sus sobre la base de sus experiencias
potencialidades, conocimientos, asociadas, necesidades, prioridades de
estilos de aprendizaje, habilidades y aprendizaje, habilidades y actitudes para el
actitudes para el logro de la tarea logro de la tarea simple o compleja,
simple o compleja, formulándose formulándose preguntas de manera
preguntas de manera reflexiva y de reflexiva y de forma constante.
forma constante.  Organiza un conjunto de acciones en
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
función del tiempo y de los recursos de dispone, para lo cual establece un orden y
que dispone para lograr las metas de una prioridad que le permitan alcanzar la
aprendizaje, para lo cual establece un meta en el tiempo determinado con un

17
 DESEMPEÑOS TERCERO DE DESEMPEÑOS CUARTO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA

orden y una prioridad en las acciones considerable grado de calidad en las

de manera secuenciada y articulada. acciones de manera secuenciada y
 Revisa de manera permanente las articulada.
estrategias, los avances de las  Revisa de manera permanente la
acciones propuestas, su experiencia aplicación de estrategias, los avances de
previa y la priorización de sus las acciones propuestas, su experiencia
actividades para llegar a los resultados previa, y la secuencia y la priorización de
esperados. Evalúa los resultados y los actividades que hacen posible el logro de
aportes que le brindan sus pares para la meta de aprendizaje. Evalúa los
el logro de las metas de aprendizaje. resultados y los aportes que le brindan los
demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de
la meta de aprendizaje.

DESEMPEÑOS QUINTO DE SECUNDARIA

 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,

conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación
con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de
aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa
con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le
ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje

Segundo: Una vez conociendo y comprendiendo el sentido y propósito de los

desempeños, el docente de cada área, asignatura o componente, realizará el trabajo de
ordenar los desempeños propuestos que se trabajarán secuencialmente priorizados en el
año, según la necesidad de cada grado, e incluso sección. En el trabajo de la planificación de
las Unidades didácticas (unidad, proyecto o módulo) se debe identificar cuáles desempeños
se prestan para realizar la diversificación (como precisión y adecuación) y los énfasis en su
desarrollo durante las actividades programadas.

Para la precisión de los desempeños en las unidades y, en consecuencia, en las

sesiones, se sugiere al docente enfocarse en los sentidos del desempeño y en las
implicancias de la experiencia de aprendizaje planteada:

Así “cuando el estudiante, por ejemplo, “se involucre” en las situaciones planteadas
en las unidades o proyectos que desarrolla, preguntarse e identificar ¿qué oportunidades
tiene de movilizar las capacidades involucradas en la competencia transversal “Gestiona su
aprendizaje…” y/o “Se desenvuelve en entornos virtuales…”?, así podrá precisar el
desempeño, luego promover su desarrollo y evaluarlo.

Así por ejemplo, en un proyecto como “Promovemos el respeto a nuestro derecho al

tiempo libre”, los estudiantes tendrían la oportunidad de plantearse metas personales
diversas, como: la “comprensión respecto a qué significa “tener derecho a algo”, la “reflexión
sobre las implicancias de un derecho”, la “valoración del buen uso tiempo libre para el
18
desarrollo humano y social”; entonces, para esta experiencia se puede precisar los
desempeños. En el caso del desempeño 1 de la competencia “Gestiona su aprendizaje…”,
entre otros podría quedar así:

Desempeño del CNEB Desempeño precisado para la Unidad

Didáctica
“Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus relacionadas con la comprensión del
potencialidades, conocimientos, significado del derecho al tiempo libre, a
estilos de aprendizaje, habilidades y valorar la trascendencia de este derecho
actitudes para el logro de la tarea en la vida, a relacionar el buen uso del
simple o compleja, formulándose tiempo libre con el impacto en su
preguntas de manera reflexiva y de desarrollo, en función de sus conocimientos
forma constante” y habilidades para ir construyendo su
autonomía.

Sin embargo, en la práctica debe quedar claro que, si bien el docente plantea o propone los
desempeños a trabajar, es el estudiante quien debe asumirlos, y más aún, es el estudiante
quien debe establecerse como meta personal de logro los aprendizajes y vincularse así con
la evaluación de estos.

De ese modo, cada docente de grado determina una relación de desempeños precisados
que los estudiantes podrían mostrar durante el desarrollo de sus Unidades y Proyectos de
área, asignatura o componente. Esa lista le sirve para llevar un registro, en su registro
anecdotario u otro instrumento, de las actuaciones o productos de sus estudiantes durante el
transcurso de las sesiones que evidencien su puesta en acción y desarrollo continuo. Este
registro personal del docente, no obedece a un formato particular, simplemente debe
permitirle consignar y recordar información relevante para el momento en que el equipo de
grado lleve a cabo la valoración y calificación de sus estudiantes en relación a las
competencias transversales.

Calificación de las competencias transversales

La calificación de las competencias transversales se realiza por norma al menos al final del
año, sin embargo, recomendamos entregar una primera calificación formal a mitad del año
escolar. El proceso de valoración y su calificación final a cada estudiante en la competencia
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, será liderado por el docente tutor de cada
grado y sección; y por los docentes de Tecnología para el Emprendimiento para “Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”. Este docente líder asume el
proceso de análisis y valoración del desempeño final de los estudiantes, para lo cual recoge
la información proporcionada por cada uno de los docentes sobre cada estudiante respecto
de estas competencias. Se comprende que tales valoraciones derivan del contraste de sus
observaciones con la rúbrica holística (criterios) de cada competencia, ubicando el nivel en
que se encuentra cada estudiante y asignando la calificación.
Sobre el comentario descriptivo

El comentario descriptivo emitido para quienes obtuvieron una valoración en el rango

INICIO (C), elaborado por el docente líder (docente con menos carga horaria o docente TEMP
según sea la competencia), hará referencia a los estándares y sus niveles de logro,
profundizando y ampliando en la medida del conocimiento que tenga del estudiante. Podrían
referirse concisamente a:

- El progreso mínimo logrado (lo que el estudiante ha alcanzado) de la competencia

- Cuáles son sus dificultades y en qué aspectos de la competencia, estas no le permiten
avanzar (pese a vivenciar las actividades de aprendizaje y recibir retroalimentación
oportuna)

19
 - Las recomendaciones precisas que lo orienten a superar sus dificultades a partir de lo
que ha alcanzado.

LOGRO DESTACADO
AD El estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado
LOGRO ESPERADO
A El estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B El estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
El estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
C
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

EJEMPLOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS PARA ESTUDIANTES QUE SE

ENCUENTRAN EN EL NIVEL C:

COMPETENCIA 28:
Estimada María, has logrado personalizar tus entornos e integrarte bien a
comunidades colaborativas virtuales. Sin embargo, necesitas seguir mejorando en el
gestionar información, estableciendo búsquedas, interactuar mejor con las funciones y
herramientas virtuales para solucionar necesidades y problemas, o para crear objetos
virtuales que representen tus ideas. Por ello, te sugiero, realices búsqueda sistemática de
información sobre tu tema preferido y analices la confiabilidad de las fuentes, las explores y,
en base a los resultados obtenidos, elabores una presentación virtual que emplee funciones,
representaciones y otros recursos de procesamiento de esta información.

COMPETENCIA 29:

El estudiante por ahora no identifica metas de aprendizaje relevantes para sus

intereses y su proyecto de vida; ni los conocimientos, habilidades y actitudes que requiere
fortalecer para el logro de una tarea dada a pesar de innumerables intentos. Se esfuerza por
establecer secuencias de acciones y secuencias planteadas por otras personas, pero no
consigue usar adecuadamente el tiempo ni los recursos a disposición. Finalmente es muy
importante que mejore sus mecanismos para monitorear su avance de forma autónoma
evidenciando que puede atender las observaciones y a orientaciones que se le brinda sobre
su avance y mejorar resultados a futuro.

20
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CRITERIOS DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

EVALUACIÓN
(CAPACIDADE
LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
S)
(6 puntos) (5 puntos) (4 puntos) (3 puntos)
Identifica y define a través de la reflexión, el Identifica y define, a través de la reflexión y el Es consciente de que le falta lograr Aborda las situaciones
autoexamen, así como el análisis de autoexamen cuáles son los conocimientos, aprendizajes para avanzar en la problemáticas
situación problemática o reto a abordar, habilidades, actitudes que necesita desarrollar para resolución de una situación propuestas desde su
cuáles son los conocimientos, habilidades, abordar exitosamente una tarea dada (propósitos de problemática, pero aún necesita apoyo actual y limitada
actitudes que necesita desarrollar para aprendizaje), pero requiere aún mejorar su análisis del docente, de sus pares u otras comprensión y no
abordar exitosamente una tarea dada de la situación problemática o reto a abordar. Tiene personas, para esclarecer cuáles son muestra consciencia
(propósitos de aprendizaje) y que le son claro que los propósitos de aprendizaje que se formula específicamente estos aprendizajes. de que requiere
Define metas
necesarios para avanzar hacia metas le son necesarios para avanzar hacia metas Tiene algunas idea de cómo esos alcanzar nuevos
de aprendizaje
relevantes dentro de su proyecto de vida, relevantes dentro de su proyecto de vida, con clara propósitos viabilizan su proyecto de aprendizajes, ni
con clara proyección a comprometerse con proyección a comprometerse con la mejora de su vida, pero no las articula claramente. muestra esfuerzos por
el cambio y la mejora de su entorno. entorno. Sin embargo, los criterios para valorar el Comprende la necesidad de comprender los
Asimismo, determina criterios válidos logro de los propósitos de aprendizaje requieren establecer criterios para evaluar su resultados de
para valorar la obtención de estos mejora, ya sea porque necesitan ser más precisos y avance, pero no es capaz de formularlos aprendizaje propuestos
propósitos, distinguiendo diversos niveles estar mejor alineados con los propósitos de con precisión y con claro alineamiento por su docente o
de avance posibles. aprendizaje, o porque hace falta distinguir diversos a los propósitos de aprendizaje. compañeros.
niveles de avance posibles
(6 puntos)
(7 puntos)
Establece planes de acción fundamentados en sus
Establece planes de acción
experiencias previas de aprendizaje, pero le falta (4 puntos)
fundamentados en sus experiencias previas
claridad en alguna de estas dimensiones: Formula planes de acción sin sopesar
de aprendizaje, con clara consciencia de
Organiza  determina las barreras que afrontará para el logro adecuadamente los recursos con que (3 puntos)
barreras que esté afrontando o que prevea
acciones de resultados de aprendizaje cuenta (saberes previos, recursos No formula planes de
afrontar para el logro de resultados de
estratégicas  valora adecuadamente los recursos con que socioemocionales, recursos materiales, acción ni es capaz de
aprendizaje, valorando adecuadamente los
para alcanzar cuenta (saberes previos, recursos virtuales, recurso tiempo), sin ser seguir planes de acción
recursos con que cuenta (saberes previos,
sus metas socioemocionales, recursos materiales, virtuales, consciente de las barreras que afronta, formulados por otras
recursos socioemocionales, recursos
recurso tiempo) y no establece compromisos personas personas (docentes,
materiales, virtuales, recurso tiempo)
Establece compromisos de trabajo con aquellas que interactuará en los procesos de pares).
estableciendo compromisos de trabajo
personas que interactuará para implementar estos aprendizaje.
claros con aquellas personas que
planes pero le falta ganar en claridad en esos
interactuará para implementar estos planes.
compromisos.

1
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CRITERIOS DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

EVALUACIÓN
(CAPACIDADE LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
S)

(7)
Muestra tener instalado el hábito de (6)
revisar periódicamente el avance y los Revisa su avance hacia las metas propuestas y
logros en sus planes de acción para hacia formula reajustes en sus planes de acción, pero falta
uno o más de los siguientes elementos: (5)
Monitorea y resultados de aprendizaje, a la luz de los
Muestra consciencia de estar logrando (4)
ajusta su criterios de valoración, identificando  Periodicidad de estas revisiones que
o no aprendizajes, pero no es capaz de No muestra tener
desempeño barreras externas e internas que estén permitan que los reajustes sean oportunos.
atribuirlo a factores controlables ya sean consciencia de cómo
durante el limitando su avance, buscando de forma  Valoración de los factores que se están
internos o externos, por lo que no realiza avanza o no hacia el
proceso de proactiva la retroalimentación de docentes constituyendo en barreras.
reajustes al plan que esté logro de aprendizajes.
aprendizaje y pares, y sobre esa base reajusta  Recojo de orientación y retroalimentación de
implementando.
estratégicamente los planes para sus pares.
optimizar sus logros y honrar los  Honra compromisos de trabajo establecido
compromisos de trabajo asumidos en con otras personas en esos planes de acción.
esos planes de acción.

2
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – TERCER AÑO

COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

CRITERIOS DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

EVALUACIÓN
(CAPACIDADES) LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

Construye su perfil personal cuando

Construye su perfil personal cuando
accede a aplicaciones y plataformas Accede a aplicaciones y plataformas
accede a aplicaciones y plataformas
de distintos propósitos, y se integra a pero construye su perfil personal
Personaliza entornos de distintos propósitos de manera Accede a aplicaciones y plataformas
comunidades colaborativas virtuales. parcialmente y se integra a
virtuales creativa, y se integra a comunidades pero no construye su perfil.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses comunidades colaborativas virtuales
colaborativas virtuales participando
personales en su perfil del portal Perú eventualmente.
activamente.
Educa.
Establece búsquedas combinando Establece búsquedas utilizando filtros Establece búsquedas sin utilizar filtro
No establece búsquedas que
diferentes filtros en diferentes entornos en diferentes entornos virtuales que en diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de
virtuales que respondan a respondan a necesidades de respondan a necesidades de
información.
necesidades de información. información. información.
Clasifica y organiza la información
Gestiona información
obtenida considerando los criterios Clasifica y organiza la información Clasifica y organiza la información
del entorno virtual
establecidos y otros añadidos por él y obtenida considerando los criterios obtenida sin considerar los criterios No organiza ni clasifica la información
cita y referencia siguiendo las establecidos y cita las fuentes en establecidos y no cita las fuentes en obtenida y no cita las fuentes con
convenciones de las normas APA las forma apropiada con eficiencia y forma apropiada con eficiencia y eficiencia y efectividad.
fuentes en forma apropiada con efectividad. efectividad.
eficiencia y efectividad.
Aplica diversas funciones de cálculo Aplica funciones de cálculo básicas
Aplica funciones de cálculo cuando No aplica funciones de cálculo cuando
combinadas cuando resuelve cuando resuelve problemas
resuelve problemas matemáticos resuelve problemas matemáticos en
problemas matemáticos utilizando matemáticos utilizando hojas de
utilizando hojas de cálculo y base de hojas de cálculo y base de datos en las
hojas de cálculo y base de datos en las cálculo y base de datos en las diversas
datos en las diversas áreas. diversas áreas.
diversas áreas. áreas.
Interactúa en entornos Establece diálogos significativos, Establece diálogos significativos y
virtuales relevantes y acordes a una edad acordes con su edad en el desarrollo Establece diálogos acordes con su No establece diálogos en el desarrollo
superior en el desarrollo de un de un proyecto o identificación de un edad en el desarrollo de un proyecto o de un proyecto o identificación de un
proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada identificación de un problema o una problema o una actividad planteada
problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales actividad planteada con sus pares en con sus pares en entornos virtuales
con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un entornos virtuales compartidos. compartidos.
compartidos. foro.
Diseña objetos virtuales innovadores y Diseña objetos virtuales cuando Diseña objetos virtuales básicos o
No diseña objetos virtuales cuando
Crea objetos virtuales creativos cuando representa ideas u representa ideas u otros elementos sencillos cuando representa ideas u
representa ideas u otros elementos
en diversos formatos otros elementos mediante el modelado mediante el modelado de diseño. otros elementos mediante el modelado
mediante el modelado de diseño.
de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su de diseño.

3
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – TERCER AÑO

COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

CRITERIOS DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

EVALUACIÓN
(CAPACIDADES) LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO

proyecto de emprendimiento
estudiantil.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos
Programa secuencias lógicas digitales que simulen procesos u Desarrolla secuencias lógicas o juegos No desarrolla secuencias lógicas o
estableciendo condiciones de decisión objetos que lleven a realizar tareas del digitales básicos o sencillos que juegos digitales que simulen procesos
que presenten soluciones acordes con mundo real con criterio y creatividad. simulen procesos u objetos que lleven u objetos que lleven a realizar tareas
el problema planteado con eficacia. Ejemplo: Elabora un programa que a realizar tareas del mundo real. del mundo real.
simule el movimiento de una polea.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – CUARTO AÑO
COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
CRITERIOS DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
(CAPACIDAD LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
ES)
Accede a plataformas Accede a plataformas Accede a plataformas
virtuales para desarrollar aprendizajes virtuales para desarrollar aprendizajes virtuales para desarrollar aprendizajes
Accede a plataformas
de diversas áreas curriculares de diversas áreas curriculares de diversas áreas curriculares
Personaliza entornos virtuales pero no desarrolla los
seleccionando opciones, herramientas seleccionando opciones, herramientas seleccionando opciones, herramientas
virtuales aprendizajes de diversas áreas
y aplicaciones, y realizando y aplicaciones, y realizando y aplicaciones, y realizando algunas
curriculares.
configuraciones de manera autónoma, configuraciones de manera autónoma configuraciones, con asesoría o
con ética y responsabilidad. y responsable. supervisión.
Emplea diversas fuentes con Emplea diversas fuentes con Emplea fuentes con criterios
No Emplea diversas
criterios de credibilidad, pertinencia y criterios de credibilidad, pertinencia y de credibilidad, pertinencia y eficacia y
Gestiona información fuentes cuando realiza
eficacia utilizando herramientas de eficacia utilizando herramientas utiliza herramientas digitales cuando
del entorno virtual investigación sobre un tema
curación de contenidos2 cuando digitales de autor cuando realiza realiza investigación sobre un tema
específico.
realiza investigación sobre un tema investigación sobre un tema específico.

2
MINEDU (2019). Desarrollo de la competencia se desenvuelve en entornos virtuales de las TIC – CNEB (Ed.), Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC (pp. 27 – 28). Ministerio de Educación del Perú.

4
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – CUARTO AÑO
COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
CRITERIOS DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
(CAPACIDAD LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
ES)
específico. específico.

Aplica diversas funciones de

Aplica diversas funciones de Aplica funciones de cálculo No aplica funciones de
cálculo combinadas en formulas
cálculo combinadas para solucionar para solucionar situaciones diversas cálculo para solucionar
complejas para solucionar situaciones
situaciones diversas cuando cuando sistematiza información en una situaciones diversas cuando
diversas cuando sistematiza
sistematiza información en una base base de datos y la representa sistematiza información en una
información en una base de datos y la
de datos y la representa gráficamente. gráficamente. base de datos.
representa gráficamente.
Comparte y evalúa sus
Interactúa en entornos Publica y comparte sus
proyectos escolares demostrando
virtuales proyectos escolares de acuerdo a los Comparte sus proyectos
habilidades relacionadas con las áreas
formatos y lineamientos establecidos escolares demostrando habilidades
curriculares cuando plantea No comparte sus
demostrando habilidades relacionadas relacionadas con las áreas curriculares
soluciones y propuestas creativas en proyectos escolares en
con las áreas curriculares cuando cuando plantea soluciones y
las comunidades virtuales en las que comunidades virtuales.
plantea soluciones y propuestas propuestas en las comunidades
participa. Ejemplo: Participa en una
creativas en las comunidades virtuales virtuales en las que participa.
comunidad de programación de
en las que participa.
historietas interactivas.
Documenta proyectos
Documenta proyectos escolares cuando combina Documenta proyectos
escolares cuando combina animaciones, videos y material escolares en una limitada variedad de
No documenta
animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con formatos y no demuestra creatividad e
proyectos escolares.
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea iniciativa.
creatividad, innovación e iniciativa. un blog para promocionar y difundir su
proyecto de emprendimiento.
Crea objetos virtuales Publica proyectos escolares
en diversos formatos Publica proyectos escolares utilizando información diversa según
Publica proyectos escolares
utilizando información diversa según pautas de organización y citación,
utilizando información sin seguir las
pautas de organización, citación y combinando materiales digitales de
pautas de organización y citación o lo No publica proyectos
referencias, siguiendo las diferentes formatos. Ejemplo: Crea un
hace sin autonomía y no combina escolares.
convenciones de las normas APA, álbum virtual como galería de arte con
materiales digitales de diferentes
combinando materiales digitales de imágenes obtenidas de diversas
formatos.
diferentes formatos. fuentes, o muestra una galería virtual
con texto, videos y fotos de culturas

5
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – CUARTO AÑO
COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
CRITERIOS DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
(CAPACIDAD LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
ES)
diversas.

Programa software informático

Programa secuencias lógicas Desarrolla secuencias
complejo o un sistema experto
estableciendo condiciones de decisión lógicas básicas que presenten algunas No desarrolla
estableciendo condiciones de decisión
que presenten soluciones acordes con soluciones acordes con el problema secuencias lógicas.
que presenten soluciones acordes con
el problema planteado con eficacia. planteado.
el problema planteado con eficacia

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 RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – QUINTO AÑO

COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

CRITERIOS DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

DE EVALUACIÓN
(CAPACIDAD LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
ES)
Optimiza el desarrollo de proyectos
Optimiza el desarrollo de proyectos
cuando configura diversos entornos Mejora el desarrollo de proyectos
cuando configura diversos entornos
virtuales de software y hardware de cuando configura limitada variedad de
virtuales de software y hardware de
Personaliza acuerdo con determinadas entornos virtuales de software y No mejora el desarrollo de
acuerdo con determinadas
entornos virtuales necesidades, objetivos y fines cuando hardware sin atender las necesidades proyectos.
necesidades cuando reconoce su
reconoce y construye su identidad cuando reconoce su identidad digital, o
identidad digital, con responsabilidad y
digital, con responsabilidad, ética y lo hace sin demostrar autonomía.
eficiencia.
eficiencia.
Administra eficazmente bases de
Administra bases de datos aplicando
datos aplicando filtros, criterios de Administra con dificultad bases de
filtros, criterios de consultas y
Gestiona consultas y organización de datos aplicando filtros, criterios de
organización de información para No administra bases de
información del entorno información para mostrar reportes e consultas y organización de
mostrar reportes e informes que datos.
virtual informes con gráficos estadísticos información para mostrar reportes e
demuestren análisis y capacidad de
dinámicos que demuestren análisis y informes sencillos.
síntesis.
capacidad de síntesis.
Administra eficazmente comunidades
Administra comunidades Participa en comunidades virtuales
virtuales asumiendo distintos roles,
virtuales asumiendo distintos roles, asumiendo el mismo rol y
estableciendo vínculos acordes con No participa en
estableciendo vínculos acordes con estableciendo vínculos de manera
sus necesidades e intereses, y comunidades virtuales.
sus necesidades e intereses, y dependiente y no valora el trabajo
valorando y respetando el trabajo
valorando el trabajo colaborativo. colaborativo.
colaborativo.

Interactúa en
entornos virtuales Publica, comparte y discute, en
Publica y comparte, en diversos Comparte, en medios virtuales,
diversos medios virtuales, proyectos o
medios virtuales, proyectos o proyectos o investigaciones, y no No comparte, en diversos
investigaciones, y genera diversas
investigaciones, y genera actividades genera actividades de colaboración y medios virtuales proyectos
actividades de colaboración y diálogo
de colaboración y diálogo en distintas diálogo en distintas comunidades y o investigaciones.
en distintas comunidades y redes
comunidades y redes virtuales. redes virtuales.
virtuales.

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 RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – QUINTO AÑO

COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

CRITERIOS DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

DE EVALUACIÓN
(CAPACIDAD LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
ES)

Desarrolla proyectos
Desarrolla proyectos productivos,
productivos, sociales, artísticos, Desarrolla proyectos productivos, No desarrolla proyectos
sociales, artísticos, recreativos y de
recreativos y de emprendimiento sociales, artísticos, recreativos y de productivos, sociales,
emprendimiento aplicando de manera
aplicando de manera idónea y emprendimiento aplicando las artísticos, recreativos y de
idónea e innovadora las herramientas
autónoma las herramientas TIC que herramientas TIC necesitando apoyo. emprendimiento.
TIC que mejoren los resultados.
mejoren los resultados.
Construye y Evalúa prototipos
robóticos físicos o simulados utilizando
Construye prototipos Construye prototipos robóticos que
Crea objetos virtuales diversas plataformas que permitan No construye prototipos
robóticos que permitan solucionar permitan representar o solucionar
en diversos formatos solucionar problemas de su entorno. robóticos.
problemas de su entorno. parcialmente problemas de su entorno.
Por ejemplo (Wedo, Lego EV3,
Arduino, etc.)

Elabora objetos virtuales con

Elabora objetos virtuales con
aplicaciones de modelado en 3D Elabora objetos virtuales sin
aplicaciones de modelado en 3D y No elabora objetos virtuales
cuando desarrolla proyectos de aplicaciones de modelado en 3D
comunica su funcionamiento cuando con aplicaciones de
innovación y emprendimiento. cuando desarrolla proyectos de
desarrolla proyectos de innovación y modelado en 3D.
Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de innovación y emprendimiento.
emprendimiento.
su producto.

8
 c) Comunicación y registro de los resultados de aprendizaje

Acta Consolidada de Evaluación

Es el documento oficial que el Director General del COAR emite desde el SIAGIE, a partir
de la información que es ingresada sobre la trayectoria educativa de los estudiantes. Las Actas
consignan la información sobre los niveles de logro alcanzados por los estudiantes en cada
competencia, en un grado o periodo lectivo.

Debe consignar la situación final de los aprendizajes de cada estudiante según las
siguientes siglas: PRO (para promovido de grado o edad) o RR (para requiere recuperación),
según corresponda.

Debe constar la información referida a la exoneración de competencias asociadas a las

áreas curriculares, la postergación o adelanto de evaluaciones u otros.

Registro en el SIAGIE

Todas las competencias del CNEB deben contar con un nivel de logro que indique la
situación del estudiante, que debe ser consignado en el Sistema de Información de Apoyo a la
Gestión de la Institución Educativa - SIAGIE.

Al final del periodo lectivo se debe consignar el último nivel de logro alcanzado
(calificación) en cada una de las competencias. Este nivel de logro (calificación) es el que se
consignó a cada competencia en el 4to bimestre.

Se consignarán conclusiones descriptivas cuando el nivel de logro sea C (por debajo de

la nota aprobatoria, once), y, en el caso de otros niveles de logro como B, A o AD cuando el
docente lo considere conveniente.

d) Condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia

Las condiciones para la promoción, recuperación pedagógica en los Colegios de Alto

Rendimiento se ajustan a lo dispuesto por la “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”, aprobada por Resolución
Viceministerial 094 - 2020 – MINEDU, específicamente en el numeral 5.1.3 “Condiciones para
la promoción, recuperación pedagógica y permanencia”.

e) Casos excepcionales

Adelanto o postergación de evaluaciones.

El Director General del COAR tiene la facultad para autorizar el adelanto o la

postergación de la evaluación de los aprendizajes del estudiante, previa solicitud de la madre o
padre de familia, tutor o apoderado, en los casos que el estudiante acredite: enfermedad y/o
tratamientos ambulatorios por periodos prolongados, accidente, cambio de residencia al
extranjero o viaje en delegación oficial, u otros casos similares debidamente documentados.

En el caso de cambio de residencia al extranjero se podrá adelantar o postergar las

evaluaciones del último período, solo si se tiene niveles de logro asignados en el período
inmediatamente anterior.

Los resultados de estas evaluaciones se registran en el SIAGIE. Además, en el caso de

traslado al extranjero, el Director General del COAR realizará el registro correspondiente en el
SIAGIE una vez culminada la evaluación.

1
 El estudiante que se reincorpora luego de un periodo de ausencia contará con un periodo
prudencial para recibir el soporte y acompañamiento que le permita retomar gradualmente su
ritmo de aprendizaje. Esto implica que el docente realice las adaptaciones curriculares que sean
pertinentes.

f) Exoneración temporal o parcial de las competencias del área de Educación

Física

La exoneración debe ser solicitada por el padre o madre de familia, tutor legal o
apoderado. Debe solicitarse por escrito al Director General del COAR en cualquier momento del
período lectivo.

La solicitud procede cuando están debidamente justificados los motivos por los cuales el
estudiante está impedido de realizar alguna actividad física. Es temporal si el impedimento puede
superarse al cabo de un tiempo y es parcial si el estudiante puede seguir desarrollando
aprendizajes que no impliquen esfuerzo físico que ponga en riesgo su salud.

El Director General autoriza la exoneración de las competencias asociadas al área

curricular y realiza el registro de ello en el SIAGIE.

El profesor a cargo del área de Educación Física tiene la responsabilidad de realizar las
adecuaciones o adaptaciones curriculares que se consideren pertinentes para que el estudiante
pueda desarrollar los aprendizajes que estén a su alcance. Sobre la base de estas adaptaciones
se procederá a evaluar a los estudiantes. Esto también es válido para estudiantes que tienen
NEE asociadas a una discapacidad.

g) Determinación de los diez primeros puestos

Este procedimiento es determinado por el SIAGIE, y procederá de la siguiente manera:

1. Solo se tomarán en cuenta para el orden de mérito los estudiantes que hayan
sido promovidos automáticamente al finalizar cada grado del nivel de Educación
Secundaria de la EBR.
2. Seleccionar a los diez primeros estudiantes teniendo en cuenta que en caso de
empate en el décimo puesto de dicho orden de méritos se debe incorporar a
todos los que empaten.
3. El SIAGIE debe calcular solo a los diez (10) primeros puestos del grado. No
puede haber empate. Si dos o más estudiantes tienen igual calificativo de toda
la Secundaria, se debe proceder al desempate utilizando en el siguiente orden
los criterios que se describen a continuación:

a) Haber obtenido el mayor calificativo del grado en quinto grado de Secundaria.

b) De persistir el empate, se debe repetir este procedimiento hasta encontrar

uno de los grados de Secundaria, en el que uno de los estudiantes tiene
mayor calificativo del grado.

c) Si tuvieran idéntico calificativo de grado en cada uno de los grados de

Secundaria, se procederá a comparar los resultados de los empatados de
la siguiente forma:

 Sumar las calificaciones de las competencias de

Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
Matemática, y Ciencia y Tecnología en quinto de
2
 Secundaria.

 De persistir el empate, se repetirá este procedimiento grado

por grado hasta el primer grado de estudios de secundaria.

d) Terminado este proceso se tendrá el listado que consigna, sin empates, solo
a los diez (10) estudiantes que han obtenido los diez (10) primeros puestos.

e) Todas las condiciones que permiten determinar los diez (10) primeros
puestos deben darse a conocer a las madres y padres de familia o
apoderados y estudiantes, al ingreso de estudios en el Colegio de Alto
Rendimiento.

VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes en cada bimestre y en cada
período lectivo son una fuente valiosa para la toma de decisiones para la mejora institucional.
El proceso de análisis de estos tiene lugar al término de cada bimestre y al término del año
escolar.

a) Primera etapa: análisis por área curricular

El análisis se realizará por grado y área curricular. Los docentes a cargo de un área
curricular en un mismo grado, a través del trabajo colaborativo, realizan el análisis de los
resultados.

RUTA DE TRABAJO PARA EL ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL

ESTUDIANTE EN UN ÁREA CURRICULAR

A continuación, presentamos una ruta de trabajo que permite analizar colegiadamente,

con los colegas de área y grado, el desarrollo de competencias de sus estudiantes en cada
bimestre. Este espacio es fundamental para poder reconocer la situación de tus estudiantes y
tomar decisiones que contribuyan a seguir mejorando las experiencias de aprendizaje que
ofrecemos a nuestros estudiantes.
NIVELES DE LOGRO

 ¿Cuáles son los niveles de logro que alcanzan los estudiantes en cada una de las
competencias del área? ¿Todos los estudiantes alcanzan niveles de “logrado” o
“logro destacado”? ¿Hay en el grupo estudiantes que se encuentran en niveles de
“inicio”, de “proceso”?

ANÁLISIS DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 El análisis continúa con la revisión en detalle del proceso de evaluación planificado e

implementado para valorar el desarrollo de estas competencias: ¿Cuáles fueron los
propósitos de aprendizaje formulados en la planificación? ¿Qué conceptos, teorías,
en específico, requerían comprender en profundidad? ¿Qué procedimientos,
destrezas, requería el abordar exitosamente la situación? ¿Cuáles eran los recursos
socioemocionales, recursos materiales que necesitaban movilizar los estudiantes
para desempeñarse exitosamente? ¿Qué tipo de estrategias requería por parte de los
estudiantes integrar esos contenidos en la situación (situaciones) de aprendizaje en
que se realizó la evaluación? ¿En qué consistió la situación auténtica (o situaciones)
que debían abordar los estudiantes en la evaluación de esta unidad/ proyecto?

ALCANCE DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

3
  Es importante reflexionar también sobre lo actuado para alcanzar los propósitos de
aprendizaje: ¿Qué oportunidades tuvieron los estudiantes durante las sesiones de
comprender a profundidad esos propósitos y vincularlos con sus experiencias e
intereses? ¿Las actividades planteadas estaban claramente alineadas con los
propósitos, requerían movilizar los recursos cognitivos, socioafectivos necesarios
para el desarrollo de las competencias del área? ¿Qué oportunidades tuvieron los
estudiantes durante las sesiones de reflexionar sobre su avance en el logro de esos
propósitos de aprendizaje? ¿Qué oportunidades tuvieron los estudiantes durante las
sesiones de recibir retroalimentación sobre su avance en el logro de esos propósitos
de aprendizaje?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 ¿Cuáles fueron los criterios para valorar el desempeño de los estudiantes en la situación
auténtica (o situaciones)? ¿Cuáles fueron los niveles de logro especificados, para
cada criterio, en la rúbrica compartida con los estudiantes al involucrarlos en la situación
auténtica? ¿Los estudiantes conocían con anticipación los criterios con los criterios con
los cuales se valoraría su desempeño?

PRODUCCIONES Y ACTUACIONES (PORTAFOLIO)

 ¿Cuáles fueron las producciones y actuaciones concretas que se valoraron de los

estudiantes y que han pasado a formar parte del portafolio de evidencias del estudiante
para su evaluación en el área? Se sugiere revisar nuevamente, a la luz de los criterios
de valoración, las producciones y actuaciones de estudiantes con diferentes niveles
(destacado, logrado, proceso, inicio) para identificar cuáles han sido los desempeños
específicos logrados por los estudiantes y que llevaron a calificarlos en cada uno de los
niveles, así como las limitaciones que tuvieron los estudiantes en niveles más bajos que
no les permitieron llegar a niveles más altos: por ejemplo, la producción de este
estudiante apenas alcanzó al nivel de inicio, ¿Qué la diferencia de uno que alcanzó el
nivel proceso? Y el que está en proceso, ¿qué le faltó para que se le valore como
logrado? Al observar una producción o actuación destacada, ¿qué es lo que
específicamente nos ha llevado como docentes a valorarla como destacada?

FORTALEZAS Y DIFICULTADES

 Sobre la base de los puntos anteriores, el equipo de grado y área puede identificar qué
conceptos pueden no estar siendo comprendidos por los estudiantes, qué
procedimientos no dominan, o que recursos socioemocionales aún no han desarrollado
para abordar la situación, o qué dificultades están teniendo para lograr la movilización
estratégica de esos diversos recursos cognitivos y socioemocionales en situaciones
auténticas. Como contraparte, también se identifican los conceptos que el grupo de clase
comprende a más profundidad, los procedimientos que ya manejan adecuadamente, qué
recursos socioemocionales ya han desarrollado para abordar la situación; así como las
estrategias que ya dominan para movilizar estos recursos ante situaciones auténticas.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

 Asimismo, el equipo de grado y área relaciona cuáles son los factores y condiciones
que han permitido a los estudiantes alcanzar niveles logrado o destacado en las
competencias del área, y qué factores y condiciones han limitado el logro. En este
punto es importante valorar en qué medida en el desarrollo del bimestre, o del año lectivo,
de ser el caso, se generaron o no las oportunidades para que alcancen esas
comprensiones.

4
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 Sobre la base de este análisis, el equipo de grado y área formula las estrategias de
intervención o de mejora para apoyarse en las fortalezas del grupo y para avanzar en
el desarrollo de las competencias del área en el siguiente bimestre o, de ser el caso, el
año siguiente si se trata del último bimestre. Asimismo, es importante realizar, ante la
situación de los niveles de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, un
balance de las estrategias pedagógicas anteriormente formuladas.

Cada grupo de grado o área debe realizar este trabajo. El Acompañante Pedagógico
consolida y emite un único informe con los resultados de los tres grados.
El informe debe contener el análisis de los tres grados de manera independiente. En este
se declara:
 Los resultados de aprendizaje en relación a las calificaciones finales del bimestre en
cantidades y porcentajes, considerando los niveles de logro de este documento.
Elaborar tabla Excel. (Se podría realizar, además, por competencias, por criterio o por
sección).
 Los factores que han influido en los resultados, focalizarse en factores técnicos,
pedagógicos y psicológicos. Declarar otros que sean influyentes.
 Proponer las acciones de mejora en el aula, proponer mejoras en el desempeño
docente y otros que se estime pertinente.
 Identificar a los estudiantes que requieren apoyo académico focalizado debido a que
se encuentran en los niveles de INICIO – y de PROCESO.

b) SEGUNDA ETAPA: análisis de la Subdirección Académica

La Subdirección Académica analiza, valida y consolida los informes emitidos por los
Acompañantes Pedagógicos. Elabora un informe de resultados de aprendizaje por grado, área
o asignatura. Este informe debe contener:
 Estadísticas de nivel de logro de aprendizaje por grado, área o asignatura
principalmente. Se pueden analizar otras variables como por criterio, por sección
u otros que se consideren necesario.
 Identificación de los factores que repercuten en estos resultados.
 Las estrategias que se proponen para mejorar los resultados en cada una de
estas áreas o asignaturas: Estrategias en aula, estrategias en la escuela.
 Identificar y organizar a los estudiantes para recibir las asesorías académicas
individuales o en pequeños grupos en la franja de retroalimentación con los
respectivos docentes que brindarán la asesoría a lo largo del bimestre.

c) TERCERA ETAPA: socialización de los resultados y compromisos de mejora

Socializar el informe consolidado con toda la comunidad educativa en una jornada

colaborativa y de reflexión en las que participan el área Pedagógica y ByDE al término de
cada bimestre. Esta presentación del informe consolidado está acompañada con la revisión
institucional de la planificación curricular, liderada por el Sub Director Académico. En este
espacio participa el Sub Director de Bienestar. El enfoque no es correctivo ni punitivo; sino de
planificación y previsión de una adecuada carga académica. En concreto se trata de asegurar que
la carga académica sea compatible con los tiempos de estudio que tienen los estudiantes.

Atención a la planificación curricular vinculada al Plan de Estudios del Programa del

Diploma: poner atención en identificar que habilidades van logrando grupal e individualmente
en el 4to y 5to grado, y cuáles requieren una atención especial a nivel metodológico o de
madurez cognitiva. Cuidar que existan los espacios durante la enseñanza aprendizaje para la
comprensión y desarrollo de los trabajos de evaluación externa e interna, de las asignaturas y
5
componentes troncales, respetando de la misma manera los horarios de autoestudio a fin de
que autónomamente el alumno pueda decidir y sentirse seguro de poder ir avanzando y
corrigiendo sus trabajos, que serán las evidencias a presentar para la examinación oficial de la
Organización del Bachillerato Internacional. Mantener espacios de reflexión con los estudiantes
para la comprensión de las estrategias de mejora, organización del trabajo y cumplimiento
responsable de las metas en calidad y tiempo, un trabajo conjunto entre los profesionales
docentes y no docentes del COAR.

¿Quiénes participan?

Trío directivo, coordinador psicopedagógico, coordinador de monografía y

acompañantes pedagógicos.

Criterios
 Claridad de los aprendizajes esperados y coherencia con el enfoque (CNEB
– IB)
 Claridad de criterios de valoración y coherencia con los aprendizajes
esperados
 Pertinencia de las actividades con el enfoque (están enmarcadas en
situaciones reales, complejas) y con los aprendizajes y criterios
 Proporcionalidad de las tareas solicitadas a los estudiantes de grado de
acuerdo a los tiempos dispuestos para el trabajo académico.

Evidencia:

Acta de reunión con acuerdos y mejoras propuestas en relación a:

 Ajustes realizados en la planificación curricular.
 Medidas adoptadas para la gestión del tiempo de los estudiantes, respetando
los tiempos establecidos para las acciones de bienestar.

Insistir en:
Una adecuada planificación curricular debería evitar que:
a) Los estudiantes lleven trabajos a sus casas o que deje de hacer otras
actividades para concentrarse en tareas.
b) Los estudiantes NO tengan tiempo para realizar sus trabajos de investigación.
c) Los estudiantes se levanten a primera hora o se quede hasta muy tarde para
dedicarse a actividades académicas.
d) Los estudiantes que salen los fines de semana no tienen tiempo para departir
con sus familias.
Este proceso concluye con la emisión de informe a la Dirección General.

d) CUARTA ETAPA: reporte de los resultados y compromisos de mejora

La Dirección General deberá cargar al DRIVE- Gestión pedagógica 2022, el informe

académico (ver Anexo 2, con la finalidad de que todos los especialistas de área pedagógica
tengan acceso a las valoraciones de las competencias, para el respectivo análisis y
establecimiento de estrategias de mejoras en las asistencias técnicas.

El siguiente capítulo servirá para profundizar en las pautas que ayuden al proceso de
evaluación del aprendizaje, es decir, el proceso técnico de evaluación con fines certificadores.

6
VII. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN EL PROGRAMA DE DIPLOMA DE LA
ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL (OBI)

a) Límites de calificación del Programa del Diploma (PD)

Los límites de calificación para las asignaturas del Programa del Diploma, que se aplican
en la examinación oficial de la Organización del Bachillerato Internacional, son calificaciones del
1 a 7 puntos; y de las letras A a la E para los componentes troncales de Teoría del Conocimiento
y la Monografía.

La OBI evaluará el conjunto de trabajos de evaluación interna y externa que deberán ser
presentados por los estudiantes, así como el desarrollo de las pruebas escritas oficiales
correspondiente a la convocatoria del año.

La evaluación en el Programa del Diploma se desarrolla de acuerdo a los criterios de

evaluación y sus respectivos descriptores de nivel que permiten identificar en qué medida sean
logrado las habilidades de los estudiantes.

Los criterios de evaluación y descriptores de nivel están establecidos en las Guías de las
Asignaturas y Componentes Troncales del PD, las cuales son puestas en la práctica en la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del primer y segundo año del PD en el COAR.

De la misma manera, los niveles de calificación final por asignatura y componentes

troncal se encuentran establecidos y descritos en el documento de la OBI Descriptores de
calificaciones finales del Programa del Diploma, información que es proporcionada a los
estudiantes.

Cuando culmina el proceso de examinación oficial de los estudiantes, por parte de la OBI
(evaluación de sus trabajos y pruebas escritas), esta emite los resultados finales, estableciendo
los límites de calificación por asignatura y componente troncal de acuerdo a la convocatoria en
curso. Se identifican los límites de calificación en el documento de la OBI: Grade Boundaries for
Diploma Programme Coordinators, de manejo de la Subdirección Académica en los COAR, a
cuya explicación pueden acceder los estudiantes.

Los docentes, en su práctica, establecerán una equivalencia entre la evaluación basada

en criterios y descriptores de nivel en el Programa del Diploma y el CNEB para efectos de
evaluar el progreso del estudiante dentro de la evaluación formativa (Ver Anexo 5)

b) Notas previstas del PD para cuarto y quinto grado, y calificaciones previstas en

quinto grado

Con la finalidad de permitir a los estudiantes conocer el nivel de desarrollo de sus

habilidades frente a los objetivos de evaluación de cada asignatura y componente troncal del
Programa de Diploma, se establecerá una proyección de notas, para uso interno, denominadas
NOTAS PREVISTAS, en las cuales se aplica el estándar internacional del PD, de 1 a 7 puntos
en relación a las asignaturas, en paralelo al nivel de logro establecido en el CNEB, así como
la proyección del nivel de logro de los componentes troncales (de la A a la E).
Las notas previstas tienen dos momentos de desarrollo:
 En 4to grado: finalizando el segundo semestre.
 En 5to grado: previa a la matriculación oficial para la examinación de la
Convocatoria (mayo) y al finalizar el 2do bimestre.
Los docentes evaluarán evidencias correspondientes para emitir las notas previstas, a
partir de los trabajos en proceso o en su estado final3 de la Evaluación Interna (EI) y pruebas

3
Los trabajos de evaluación interna y externa del Programa del Diploma responden a un proceso de elaboración
desarrollado en tiempos o etapas correspondientes (Ver Anexo 1– Cronogramas de trabajos de evaluación interna y externa
Convocatoria Noviembre 2023).
7
escritas y/o productos de Evaluación Externa (EE).

Con respecto a las calificaciones previstas, esta denominación solo es aplicable a la

evaluación de los estudiantes del 5to grado en miras a su matrícula para la examinación oficial
del PD en la convocatoria del año lectivo en curso.

Las calificaciones previstas se basan en la evaluación de todos los trabajos de

evaluación interna y externa realizados por los estudiantes y los resultados de las pruebas tipo
IB que se hayan aplicado. El docente procesará la valoración de estas evidencias, para obtener
el resultado final de calificación prevista por cada asignatura y componente troncal donde es
presentado el estudiante. Las calificaciones previstas obtenidas serán presentadas a la OBI a
través de la plataforma digital IBIS, de manejo de la Subdirección Académica – Coordinación
del Programa del Diploma, para que la organización tome conocimiento de los resultados de los
estudiantes a partir de la evaluación del colegio.

A continuación, se presenta los trabajos y/o pruebas tipo que se deben considerar en las
asignaturas y componentes troncales para procesar las notas previstas y calificaciones previstas
correspondientes:

CUARTO GRADO QUINTO GRADO QUINTO GRADO

Asignatura Calificaciones
Notas Previstas Notas previstas
Segundo previstas
Abril – mayo Setiembre
semestre
(previa a la (Previo a la
matriculación en la examinación IB)
examinación IB)
(EI) Avance de la (EI) Avance de la (EI)Investigación
investigación histórica: investigación histórica. histórica: Sección A, B y
planteamiento del Sección A y B. C (final).
Historia NM/NS
problema y selección de (EE) Prueba 2 o 3. (EE) Prueba tipo 1, 2 y 3
fuentes.
(EE) Pruebas tipo 1, 2 y 3
Matemáticas: (EI) Avance de la (EI) Avance de la (EI)Exploración
Análisis y Exploración matemática. Exploración matemática (final).
enfoques matemática. (EE) Pruebas 1 y 2.
NM/NS (EE) Pruebas tipo 1 y 2. (EE) Pruebas 1 y 2. Prueba 3 en NS.

Biología NM, (EI) Diseño de la (EI) Avance de la (EI)Investigación

Química NM, investigación individual. Investigación individual (final).
Física NM, (EE) Pruebas tipo 1, 2 y 3 individual. (EE) Pruebas tipo 1, 2 y
CDES NM (EE) Pruebas 1 y 2. 3.
(EE) Pruebas tipo 1 y 2 (EI) Ejercicio del (EI) Oral individual
(EE) Ensayo del Nivel oficial
Comentario oral individual
Superior (versión (EE) Ensayo del Nivel
Lengua y preliminar). (COID). Superior (final)
Literatura NS (EI) Simulacro OI. (EE) Trabajo (EE) Pruebas tipo 1 y 2.
Escrito. (EE)
Prueba 1.
Inglés B NS (EI) Simulacros del (EI) Actividad Oral (EI) Oral individual oficial
Oral individual. Interactiva (1 sesión). (EE) Pruebas tipo 1 y 2.
(EE) Prueba tipo 1 y 2 (EE) Pruebas 1 y 2
(Sección A y B).
Sistemas (EI) Diseño de la (EI) Avance de la (EI)Investigación
Ambientales y investigación individual. Investigación individual. individual (final).
Sociedades NM (EE) Pruebas 1 y 2. (EE) Pruebas tipo 1, 2 y 3
(EE) Pruebas tipo 1, 2 y 3
(EE) Prueba tipo 1 y 2 (EE) Prueba tipo 1 y 2
Tecnología de (EE) Prueba 1. (EI) Proyecto (final).
la Información (EI) Avance de Proyecto: (EI) Avance de proyecto.
en una Criterio A, B, C, D. Criterio A, B, C, D, E, F.
Sociedad

8
 CUARTO GRADO QUINTO GRADO QUINTO GRADO
Asignatura Calificaciones
Notas Previstas Notas previstas
Segundo previstas
Abril – mayo Setiembre
semestre
(previa a la (Previo a la
matriculación en la examinación IB)
examinación IB)
Global NM
Gestión (EI) Prueba tipo 1 y 2 (EE) Prueba tipo 1 y 2.
Empresarial (EE) Prueba 2
(EI) Avance del (EI) Comentario escrito
NM / (EI) Avance del (final).
Business Comentario Escrito:
Comentario escrito:
Management Criterios A, B. Criterios A, B, C, D, E.
SL
(EE) Estudio comparativo (EE) Carpeta de proceso (EE) Carpeta de proceso
terminado. (10 pantallas). final (pantallas
(EE) 5 a 8 pantallas de la (EI) Exposición (3 completas).
carpeta de procesos. obras de su autoría). (EI) Exposición (obras
Artes Visuales (EE) Estudio completas de su
NM (EI) 5 pantallas del comparativo (10 – 15 autoría).
simulacro de exposición (1 pantallas). (EE) Estudio
general y 4 de detalle de comparativo final
dos obras más el texto de (pantallas completas).
curaduría).
Teoría del Redacción de ejercicio Avance del Ensayo Ensayo final
Conocimiento de ensayo de una oficial Presentación
convocatoria anterior.
Verificación del grado y Identificación del Monografía
calidad de avance: estado de la culminada
Parte a considerar para monografía:
el grado de avance: En inicio
Tema y pregunta de En desarrollo
investigación aprobada satisfactorio
por el supervisor. Con posibilidades de
Diseño/Plan/Matriz de fortalecimiento
investigación
Avance de los capítulos
Monografía o partes del cuerpo de la
monografía.

Identificación del estado

de la monografía:
En inicio
En desarrollo
satisfactorio
Con posibilidades de
fortalecimiento

Identificación del estado Identificación del Evaluación final de

de CAS: estado de CAS: los 7 resultados de
En inicio En inicio aprendizaje CAS
CAS En desarrollo En desarrollo
satisfactorio satisfactorio
Con posibilidades de Con posibilidades de
fortalecimiento fortalecimiento

Los trabajos y/o pruebas serán evaluados por los docentes quienes aplicarán los criterios
de evaluación propios del PD y los límites de calificación con sus respectivos descriptores. Esto
permitirá distinguir al estudiante si el desarrollo de sus habilidades en sus asignaturas y
componentes troncales se encuentra en un nivel satisfactorio o requiere mejorar en el manejo de
las mismas.

Cabe resaltar que en las asignaturas de NS del PD se espera que el estudiante logre notas
previstas de 4, 5, 6 o 7, consideradas como niveles donde se demuestran las habilidades de
manera satisfactoria. De la misma manera las letras A, B o C para los componentes troncales de
Monografía y Teoría del Conocimiento.
9
 El instrumento para procesar las notas previstas y calificaciones previstas, según el
proceso que corresponda, será proporcionado por el área Pedagógica de la DEBEDSAR. El
procesamiento lo realizará el docente de cada asignatura y componente troncal, remitiendo el
resultado mediante un informe a la Subdirección Académica.

La Subdirección Académica elabora el reporte final de las notas previstas de cada

estudiante, el cual será entregado junto con los resultados de la evaluación de proceso de cada
asignatura y componente troncal. Asimismo, la Subdirección Académica elabora el reporte final
de las calificaciones previstas, las cuales serán enviadas al IB a través de la plataforma IBIS.

Además del reporte de NOTAS PREVISTAS de fin del segundo semestre para 4to grado
se emitirá un informe cualitativo sobre el grado de avance, cumplimiento y calidad de los
trabajos de evaluación interna y externa, realizados por el estudiante, en cada asignatura y
componente troncal con la finalidad de recibir las respectivas recomendaciones de mejora.

Este procedimiento no exceptúa que en la emisión del reporte bimestral de la valoración

de los aprendizajes este contemplada la información sobre cómo está el avance del estudiante
con respecto a sus trabajos de evaluación externa e interna, cumplimiento y calidad de los
mismos.

Las notas previstas tendrán carácter referencial para medir el nivel de desarrollo de los
estudiantes en cuanto a la calificación internacional según los criterios del Programa de Diploma
y su proyección a la examinación internacional.

Las notas previstas obtenidas en cuarto grado de secundaria se adjuntan en el informe

de progreso de los estudiantes acompañado del comentario respectivo de los docentes a fin de
identificar fortalezas y limitaciones.

La nota prevista es simultánea a la nota del proceso de aprendizaje regular. La diferencia

es que la nota prevista se obtiene de los productos de la evaluación interna y/o externa, y de
pruebas aplicadas (completas o adaptadas) según avance del plan de estudio.

Con respecto a las NOTAS PREVISTAS, para el 5to grado, que se procesan previa a la
matriculación para la examinación oficial de la OBI, en el mes de mayo, se emitirá un reporte de
resultados finales por estudiante con la identificación de la categoría de matriculación para la
convocatoria correspondiente.
Dicho reporte será socialización a cada estudiante y sus padres, antes de la matriculación
para identificar fortalezas, aspectos que mejorar y responsabilidades a asumir.
De igual manera el consolidado de las notas previstas del 5to grado, será presentado por la
Subdirección Académica, mediante informe, a la Dirección General del COAR y a la Coordinación
de Gestión Pedagógica de la DEBEDSAR.

Este procedimiento no exceptúa que en la emisión del reporte bimestral de la valoración

de los aprendizajes este contemplada la información sobre cómo está el avance del estudiante
con respecto a sus trabajos de evaluación externa e interna, cumplimiento y calidad de los
mismos.

c) Sobre calificación final para la obtención del Diploma4

Los resultados que se publican corresponden a las calificaciones finales de las

asignaturas (otorgadas en base a una escala de 1 a 7) y a las calificaciones de Teoría de
Conocimiento y la Monografía según la matriz de puntos adicionales (de 0 a 3). CAS no
contribuye al total de puntos, pero la certificación de la participación en CAS es un requisito sin
el cual no puede concederse el diploma.

4
Organización del Bachillerato Internacional, 2005. Principios y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma, p. 25
10
 El Reglamento General del Programa del Diploma indica en el artículo 8 lo siguiente:

La puntuación máxima posible de un alumno del Programa del Diploma es de 45 puntos

(6 × 7, más 3 adicionales por los logros entre Monografía y Teoría del Conocimiento).

Se concederá la certificación del Diploma al estudiante que obtenga 24 puntos o más,

sujeto a condiciones relativas a la distribución de puntos en todas las asignaturas, como se
indica en el documento de la OBI Procedimientos de Evaluación del Programa del Diploma:

Es muy importante que los Directivos: Director(a) General, Subdirector(a) Académico (a)
y Subdirector(a) ByDE lean y comprendan para el dominio de estos detalles, el documento
Procedimiento de Evaluación del Programa de Diploma del año en que se presenta a los
estudiantes, que se encuentra publicado en el Centro de Recursos de MY IB, a fin de responder
a las dudas o consultas de los estudiantes y padres de familia.
Del mismo modo, los docentes deben leer y comprender las secciones que correspondan
a su asignatura en este procedimiento.

11
VIII. VALORACIÓN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES (VEDA)

La valoración externa de los aprendizajes la gestiona la DEBEDSAR y se aplica en los

COAR a tercer, cuarto y quinto de secundaria con la finalidad de monitorear el progreso de logro
de aprendizaje de los estudiantes.

Este proceso evalúa las siguientes competencias:

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Esta evaluación se aplica en dos momentos: en abril se aplica la evaluación de entrada

y en noviembre la evaluación de salida. La ejecución de la evaluación está a cargo de la
Coordinación de Investigación y Mejora de Procesos (IMP).

a) Análisis de la VEDA de entrada

Con la finalidad de contribuir al análisis de la información proporcionada por la VEDA de

entrada, así como a la toma de decisiones orientada a la mejora de los aprendizajes,
proponemos a los equipos docentes COAR una ruta de trabajo que los lleve a una mejor
comprensión del instrumento empleado, la información recogida y su sistematización, y a la toma
de decisiones para mejorar los logros de aprendizaje. Esta es la ruta sugerida para cada equipo
de GRADO.

Primera etapa: conocemos los instrumentos

El equipo directivo de cada COAR realiza una presentación general de los resultados de
cada COAR por área y por grado, pero luego de ello se sugiere que cada equipo de grado
estudie los instrumentos aplicados a los estudiantes para tener una buena comprensión de qué
es lo que se evaluó y cómo:

 Lectura de los instrumentos aplicados a los estudiantes de su grado. Objetivo:

identificar cuáles fueron los textos y contenidos con los que se enfrentó el estudiante
durante la aplicación, cuáles fueron las preguntas que tuvo que responder, y las
alternativas de respuesta entre las cuales tuvo que seleccionar aquella alternativa
que consideraba la correcta.
 Lectura de la matriz de cada instrumento. Objetivo: identificar, para cada ítem, la
capacidad que evalúa y la descripción del desempeño que logra la persona que la
resuelve adecuadamente, es decir, describe los procesos cognitivos que pone en
marcha el estudiante al afrontar exitosamente la tarea. Asimismo, identificar el nivel
de dificultad de cada ítem.

 Lectura de la tabla de niveles de logro. Objetivo: identificar los puntajes que

corresponden a cada uno de los niveles de logro que es posible obtener al resolver
cada prueba: inicio, proceso, logro esperado, logro destacado. El estudio de este
material permite una lectura más comprensiva de los resultados de los grupos de
estudiante y de cada estudiante.

Nota metodológica: para un mejor aprovechamiento del tiempo, se sugiere que

esta etapa sea desarrollada individualmente por cada docente de grado, lo cual debe
tomarle de tres a cuatro horas de trabajo independiente, considerando que debe leer
los dos instrumentos: comprensión lectora y matemática para su grado, las matrices y
12
 las tablas. El líder de grado debe asegurarse de que cuenten con los instrumentos, las
matrices, y el informe de la VEDA en el cual están incluidas las tablas de niveles de
logro. Este trabajo se recomienda que sea PREVIO a la jornada de trabajo del grado.

Materiales: instrumento de evaluación de comprensión lectora y matiz

correspondiente, instrumento de evaluación de matemática y matriz correspondiente,
informe de la VEDA de entrada.

Segunda etapa: lectura de los resultados

El informe de la VEDA de entrada presenta, por cada área, los resultados por grado y
por nivel de logro, como en este ejemplo de comprensión lectora:

EJEMPLO: Resultado VEDA entrada Comprensión Lectora 2021

Toda la Red

Fuente: IMP, informe veda entrada 2021

Esto permite identificar el porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel INICO, el

nivel PROCESO, el nivel LOGRADO y el nivel LOGRO DESTACADO por cada grado. Este
cuadro permite una mirada de conjunto del desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes, por cada grado. Lo propio presenta el informe de cada COAR, en este caso el
COAR Amazonas:

EJEMPLO Resultado VEDA entrada Comprensión Lectora 2021 Amazonas

13
 Fuente: IMP, informe veda entrada 2021

Al leer los resultados en este nivel de agregación, el equipo de docente de grado tiene
un mapa de cómo se distribuyen porcentualmente los estudiantes por nivel, lo cual brinda una
idea gruesa del desempeño de los estudiantes, pero se requiere desagregar la información a
más detalle para tomar decisiones mejor informadas.

Es necesario tomar en cuenta que la VEDA de inicio recoge información respecto a cuál
es el nivel del estudiante al momento en que se administró el instrumento, y por ello es un
diagnóstico o punto de partida que me debe permitir hacer avanzar a los estudiantes hacia
niveles superiores del logro de la competencia. La información respecto al avance que hayan
logrado los estudiantes durante el año en curso se recogerá a través de la VEDA de salida,
empleando un instrumento con preguntas diferentes pero que se corresponden con las mismas
matrices de evaluación.

Nota metodológica: la lectura rápida de los resultados agregados puede ser el inicio de
la jornada de equipo de grado, reunión en la cual se desarrollarán también la tercera y cuarta
etapas. En esta jornada debe involucrarse también al personal de Bienestar, así como al
bibliotecario y al personal de laboratorio, con el liderazgo del equipo directivo, en especial la
Directora General.

Tercera etapa: análisis detallado de los resultados

La lectura de las tablas agregadas proporciona una mirada amplia. Luego de ella es
necesario un análisis más pormenorizado. Para ello los equipos cuentan con información
desagregada en un archivo Excel por cada área, uno para Comunicación, y otro para
Matemática. Ese archivo es el que permite un análisis más a detalle de la situación de cada
grado, cada sección y cada estudiante individual. En el caso de Amazonas, para continuar con
el ejemplo, los archivos son los siguientes:

3. CL ANEXO 4. MAT ANEXO

[Link] [Link]

Sugerimos al menos realizar los siguientes análisis:

Situación de cada grado y sección, ¿cuál es el nivel de cada estudiante?

Ingresando al archivo de Comprensión Lectora de Amazonas,

filtrando a los estudiantes de 5to A, encontrarán la siguiente información:

14
 Ingresa tu Apellido paterno del Apellido materno del Nombres del PUNTAJE PORCENTAJE DE NIVEL DE
N° COAR GRADO Sección Sexo GRUPO NIVEL DE LOGRO
número de DNI estudiante estudiante estudiante FINAL LOGRO LOGRO B

3 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 74440042 G2 Ocampo Lapiz Franco Isamar 21 Inicio 51% Medio
4 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 73438430 G2 Heredia Reategui Leonardo Favio 21 Inicio 51% Medio
11 COAR Amazonas Quinto grado A Mujer 74599717 G2 Pérez Morales María Fernanda 19 Inicio 46% Medio
14 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 76740909 G2 POCLIN ROJAS ALAIN WERNER 28 Esperado 68% Alto
18 COAR Amazonas Quinto grado A Mujer 72801314 G2 Ríos Valera Cilenne Jazzmín 27 Esperado 66% Alto
28 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 76553995 G2 Riva Rodriguez Elmer Augusto 23 Proceso 56% Medio
46 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 71653031 G2 Huaman Torres Jeison Leonel 23 Proceso 56% Medio
51 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 72392658 G2 Zagaceta Pinpincos Jhefferson Andre 29 Esperado 71% Alto
60 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 71104643 G2 Sandoval Dávila Lino Andrés 25 Proceso 61% Medio
62 COAR Amazonas Quinto grado A Mujer 74431098 G2 Pingus Chuecha Diley Jhuliana 25 Proceso 61% Medio
66 COAR Amazonas Quinto grado A Mujer 73759546 PDF + Excel Quilo Chavez Jheyli Indira 21 Inicio 51% Medio
67 COAR Amazonas Quinto grado A Mujer 72516690 PDF + Excel Quiroz Calampa Rosa Emily 24 Proceso 59% Medio
76 COAR Amazonas Quinto grado A Mujer 74625833 Impreso Guevara Gomez Shandy Medalit 21 Inicio 51% Medio
78 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 75973506 PDF + Excel Paisig Monteza Juan Carlos 27 Esperado 66% Alto
79 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 75577862 PDF + Excel SAUCEDO TINOCO Damner Aldair 19 Inicio 46% Medio
80 COAR Amazonas Quinto grado A Hombre 76209462 PDF + Excel Huaman Rojas Jeiderson 23 Proceso 56% Medio

Eso permite identificar para el grado, e incluso para cada sección, como en este ejemplo
que es muestra información de la sección A, puntaje y el nivel de logro de cada uno de los
estudiantes, de forma que el equipo de grado está en capacidad de realizar un mapeo detallado
del nivel de todos los estudiantes.

Fortalezas y debilidades de cada grado, ¿en cuáles ítems tienen más tasas de aciertos,
y en cuáles menos?

Además de la información de puntaje y nivel de cada estudiante, el archivo Excel de cada

área presenta una tabla con los porcentajes de aciertos y errores de los estudiantes de cada
grado, por cada uno de los ítems del instrumento aplicado. Siguiendo con el ejemplo de
Amazonas, Comprensión Lectora, Quinto Grado, tenemos la siguiente información:

EVALUACIÓN CL 5° GRADO
ITEMS RESPUESTA PUNTAJE DISTRACTORES
BLANCO ACIERTO
A. B. C.
P1 A 1 .0% 80% 8.6% 11.1%
P2 A 2 1.2% 57% 40.7% 1.2%
P3 C 2 .0% 86% 6.2% 7.4%
P4 A 2 .0% 58% 1.2% 40.7%
P5 A 3 .0% 20% 6.2% 74.1%
P6 C 1 .0% 96% 1.2% 2.5%
P7 C 2 .0% 74% 14.8% 11.1%
P8 B 2 1.2% 37% 51.9% 9.9%
P9 A 3 1.2% 56% 18.5% 24.7%
P10 C 3 .0% 42% 53.1% 4.9%
P11 B 1 .0% 99% 1.2%
P12 A 2 .0% 78% 16.0% 6.2%
P13 C 2 .0% 93% 1.2% 6.2%
P14 B 2 .0% 72% 28.4%
P15 C 3 .0% 14% 18.5% 67.9%
P16 B 1 1.2% 85% 4.9% 8.6%
P17 A 2 .0% 23% 72.8% 3.7%
P18 A 2 1.2% 77% 14.8% 7.4%
P19 C 2 .0% 58% 35.8% 6.2%
P20 A 3 1.2% 65% 7.4% 25.9%
Vemos que el grupo de quinto ha destacado en las preguntas 6, 11 y 13. Por el
contrario, ha errado consistentemente en las preguntas 5, 15 y 17. Conviene revisar al
menos ambos tipos de ítems, y sus descriptores. Esto nos permitirá tener un panorama
del tipo de tareas intelectuales (ítems, que corresponden a desempeños cognitivos
concretos, como hemos visto al leer la prueba y al leer la matriz) realizan con más
solvencia y en qué tipo de tareas suelen fallar.

Cuarta etapa: tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes

15
 La información analizada sirve al menos para dos tipos de decisiones:
 Revisión de la planificación curricular: toda vez que el equipo docente ha
identificado fortalezas y debilidades de los estudiantes en determinados
desempeños, por ejemplo, vinculados a comprensión lectora, puede revisar
(o elaborar) la planificación identificando el tipo de tareas que propongo a los
estudiantes, el tipo de procesos de pensamiento que demanda, por ejemplo,
reconocer, inferir, reflexionar, como hemos visto en la matriz de
Comprensión Lectora. Ello le permitirá identificar en que momentos del
trabajo académico los estudiantes en general, y cada estudiante en
particular, requerirá mayor apoyo, o si tendré que detallar y desagregar más
las tareas en el diseño, darles orientaciones más precisas, o prever más
tiempo.
 Organización de trabajo en equipos e individual: ya que tengo mapeados a
los estudiantes con niveles más altos de logro, puedo emplear esta
información en el momento de organizar equipos de trabajo, procurando que
en cada uno haya por lo menos un estudiante que pueda brindar apoyo a
sus compañeros o, caso contrario, si hay un grupo que no cuenta con un
estudiante de apoyo, el docente sabe que tiene que destinarle tiempo a
apoyar ese equipo. De la misma manera, el docente tiene los datos que le
ayudan a identificar qué estudiante pueden tener más dificultades al afrontar
determinados tipos de tareas y por lo tanto puede priorizar con quiénes
establecer contacto durante los tiempos de trabajo autónomo.

Esta información se suma a los diagnósticos desarrollados por los docentes al inicio del
año y conviene contrastar ambos tipos de información.

Producto de la jornada: estrategias para el desarrollo de las capacidades y habilidades

de orden superior que aún representan retos y áreas de mejora para los estudiantes,
manteniendo las particularidades de las propias áreas, asignaturas y componentes.

b) Análisis de la VEDA de salida

Con la información de la VEDA de salida se realiza un proceso similar al de la VEDA de

entrada, con la salvedad que la evaluación de salida nos proporciona información adicional al
realizar la comparación entre el nivel de desempeño del estudiante al momento de la entrada,
como el nivel de desempeño del estudiante al momento de salida.

Esta información es muy valiosa para la planificación del año siguiente, como se señaló
en las Orientaciones para la elaboración del Plan Anual de Trabajo.

Es importante identificar a los estudiantes que aún no han alcanzado al menos en nivel
logrado, para prever los apoyos y ayudas que faciliten su avance en el desarrollo de esas
competencias. La identificación se facilita empleando los filtros del archivo Excel en el que cada
COAR recibe la información. En el siguiente ejemplo, veamos los resultados del VEDA de salida
de 2021 de los estudiantes de tercero A del COAR Tacna:

16
 ENTRADA (3° y 4°-40; 5° -38) SALIDA (1-40) ANÁLISIS -ENTRADA Y SALIDA

5° grado + 2 puntos
Apellido Apellido
Nom bres del Puntaje Final NIVEL DE PORCENTAJE PUNTAJE NIVEL DE PORCENTAJE
paterno del m aterno del Evaluación Logro Com binado Escala logro
estudiante +2 (5°) LOGRO E DE LOGRO E FINAL S LOGRO S DE LOGRO S
estudiante estudiante
ALVAREZ CLAVIJO ANGIE JESUS Matemática 5 Inicio 13% 23 Proceso 58% Inicio -Proceso Mejora
CORDOBA SOLDADO JHOSUAR ALEXANDER Matemática 7 Inicio 18% 19 Inicio 48% Inicio -Inicio Se mantiene igual
ANTON COBEÑAS MARIELA ELIZABETH Matemática 10 Inicio 25% 24 Proceso 60% Inicio -Proceso Mejora
AQUINO DELGADO ANAYELI XIOMARA Matemática 10 Inicio 25% 14 Inicio 35% Inicio -Inicio Se mantiene igual
CHAPA ROJAS MILLY FRANCCESKA Matemática 12 Inicio 30% 37 Destacado 93% Inicio -Destacado Mejora
AMAYA ZETA RUTH KATHERINE Matemática 13 Inicio 33% 34 Esperado 85% Inicio -Esperado Mejora
CARREÑO SANDOVAL JULIA CECILIA Matemática 14 Inicio 35% 21 Proceso 53% Inicio -Proceso Mejora
AYALA GARABITO ANGELINA JOLEY Matemática 14 Inicio 35% 27 Esperado 68% Inicio -Esperado Mejora
Alemán Olivos Frank André Matemática 15 Inicio 38% 37 Destacado 93% Inicio -Destacado Mejora
Aguilar Talledo Fabrizio Jhai Matemática 15 Inicio 38% 36 Destacado 90% Inicio -Destacado Mejora
Coronado Vega Ariana Milagros Matemática 15 Inicio 38% 19 Inicio 48% Inicio -Inicio Se mantiene igual
Cherres Seminario Alessandra Dorely Matemática 15 Inicio 38% 8 Inicio 20% Inicio -Inicio Se mantiene igual
ALBAN CARRILLO ABRAHAM MOISES PELAGIOMatemática 16 Inicio 40% 35 Esperado 88% Inicio -Esperado Mejora
Ayulo Guerra Selene Annabel Matemática 16 Inicio 40% 28 Esperado 70% Inicio -Esperado Mejora
AGURTO MENDEZ MANUEL FERNANDO Matemática 16 Inicio 40% 26 Esperado 65% Inicio -Esperado Mejora
CORONEL RODRIGUEZ WILSON GUSTAVO Matemática 17 Inicio 43% 36 Destacado 90% Inicio -Destacado Mejora
Cabrera Pardo Greydy Jasmin Matemática 17 Inicio 43% 37 Destacado 93% Inicio -Destacado Mejora
CHAVEZ SOZA SHAYURI ELIZABET Matemática 18 Inicio 45% 16 Inicio 40% Inicio -Inicio Se mantiene igual
Córdova Nores Kelly Anabel Matemática 18 Inicio 45% 25 Proceso 63% Inicio -Proceso Mejora
CORNEJO INGA DARWIN JHAN PIER Matemática 19 Inicio 48% 23 Proceso 58% Inicio -Proceso Mejora
COLLAZOS CRUZ ANGIE BRILLITTE Matemática 21 Proceso 53% 22 Proceso 55% Proceso -Proceso Se mantiene igual
Cordova Suarez Frank Saul Cordova Suarez Matemática 23 Proceso 58% 36 Destacado 90% Proceso -Destacado Mejora
CALLE PINTADO KIMBERLY YAMIN Matemática 24 Proceso 60% 29 Esperado 73% Proceso -Esperado Mejora
CALDERÓN Villegas Melany Romina Matemática 24 Proceso 60% 37 Destacado 93% Proceso -Destacado Mejora
Cruz Álvarez Julio Abel Matemática 26 Esperado 65% 17 Inicio 43% Esperado -Inicio Disminuye
García Prado Fatima Maribel Matemática 26 Esperado 65% 20 Inicio 50% Esperado -Inicio Disminuye

En un primer filtrado, identificaremos a los que culminaron el año 2021 sin haber
alcanzado al menos el nivel esperado:

ENTRADA (3° y 4°-40; 5° -38) SALIDA (1-40) ANÁLISIS -ENTRADA Y SALIDA

5° grado + 2 puntos
Apellido Apellido
Nom bres del Puntaje Final NIVEL DE PORCENTAJE PUNTAJE NIVEL DE PORCENTAJE
paterno del m aterno del Evaluación Logro Com binado Escala logro
estudiante +2 (5°) LOGRO E DE LOGRO E FINAL S LOGRO S DE LOGRO S
estudiante estudiante
ALVAREZ CLAVIJO ANGIE JESUS Matemática 5 Inicio 13% 23 Proceso 58% Inicio -Proceso Mejora
CORDOBA SOLDADO JHOSUAR ALEXANDER Matemática 7 Inicio 18% 19 Inicio 48% Inicio -Inicio Se mantiene igual
ANTON COBEÑAS MARIELA ELIZABETH Matemática 10 Inicio 25% 24 Proceso 60% Inicio -Proceso Mejora
AQUINO DELGADO ANAYELI XIOMARA Matemática 10 Inicio 25% 14 Inicio 35% Inicio -Inicio Se mantiene igual
CARREÑO SANDOVAL JULIA CECILIA Matemática 14 Inicio 35% 21 Proceso 53% Inicio -Proceso Mejora
Coronado Vega Ariana Milagros Matemática 15 Inicio 38% 19 Inicio 48% Inicio -Inicio Se mantiene igual
Cherres Seminario Alessandra Dorely Matemática 15 Inicio 38% 8 Inicio 20% Inicio -Inicio Se mantiene igual
CHAVEZ SOZA SHAYURI ELIZABET Matemática 18 Inicio 45% 16 Inicio 40% Inicio -Inicio Se mantiene igual
Córdova Nores Kelly Anabel Matemática 18 Inicio 45% 25 Proceso 63% Inicio -Proceso Mejora
CORNEJO INGA DARWIN JHAN PIER Matemática 19 Inicio 48% 23 Proceso 58% Inicio -Proceso Mejora
COLLAZOS CRUZ ANGIE BRILLITTE Matemática 21 Proceso 53% 22 Proceso 55% Proceso -Proceso Se mantiene igual
Cruz Álvarez Julio Abel Matemática 26 Esperado 65% 17 Inicio 43% Esperado -Inicio Disminuye
García Prado Fatima Maribel Matemática 26 Esperado 65% 20 Inicio 50% Esperado -Inicio Disminuye

También es importante identificar a los estudiantes que entre la entrada y la salida

experimentaron un descenso en su nivel de desempeño:
Apellido Apellido
Nombres del Puntaje Final NIVEL DE PORCENTAJE PUNTAJE NIVEL DE PORCENTAJE
paterno del materno del Evaluación Logro Combinado Escala logro
estudiante +2 (5°) LOGRO E DE LOGRO E FINAL S LOGRO S DE LOGRO S
estudiante estudiante
Cruz Álvarez Julio Abel Matemática 26 Esperado 65% 17 Inicio 43% Esperado -Inicio Disminuye
García Prado Fatima Maribel Matemática 26 Esperado 65% 20 Inicio 50% Esperado -Inicio Disminuye

La información de la VEDA de salida sobre los niveles de logro permitirá determinar los
apoyos que requerirán los estudiantes, así como posibles formas de organización del trabajo en
equipo durante el año siguiente.

17
IX. RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN LA

EVALUACIÓN

DEL ESTUDIANTE
 Informarse, acerca de lo que va a aprender, para qué, cómo y con qué criterios será
evaluado, desde el inicio del proceso de aprendizaje; para gestionar de forma reflexiva
y estratégica sus recursos en el proceso de aprendizaje.
 Plantearse metas y asumir compromisos de mejora, respecto sus aprendizajes, sus
logros, avances y dificultades, a partir de la retroalimentación recibida.
 Participar en los procesos de autoevaluación y evaluación de pares, brindando
retroalimentación a las producciones o actuaciones propias o de sus pares, utilizando
los criterios de evaluación establecidos y/o consensuados.

DE LA FAMILIA
 Recibe información sobre cómo y en qué serán evaluados sus hijas, hijos o estudiantes
a su cargo, y sobre los avances y dificultades en su aprendizaje.
 Comunica información relevante sobre las características y necesidades de sus hijos
o hijas y/o estudiante a su cargo.
 Valora y apoya el proceso de aprendizaje de sus hijas, hijos o estudiante a su cargo
a través del permanente soporte emocional y manteniendo altas expectativas en sus
posibilidades de aprender.

DEL DOCENTE
- A través del trabajo colegiado, formula propósitos de aprendizaje claramente alineados
al desarrollo de las competencias a su cargo y las competencias transversales,
establece criterios de valoración para el logro de esos aprendizajes, e involucra a los
estudiantes en estos procesos.
- Participa de espacios de reflexión sobre el desempeño de los estudiantes a fin de
responder formativamente a sus necesidades de aprendizaje y promover su
participación en sus procesos de aprendizaje y evaluación.
- Genera un clima favorable para la evaluación, es decir, promueve espacios de reflexión
e interacciones que permitan a los estudiantes demostrar lo aprendido, identificar y
comunicar sus dificultades y errores, plantear cómo superarlos y qué aprender de ellos
para mejorar sus aprendizajes siempre mostrando confianza en las posibilidades de los
estudiantes para aprender considerando sus características e intereses.
- Comunica y garantiza que los estudiantes comprendan lo que van a aprender, para qué,
cómo y con qué criterios serán evaluados.
- Evalúa de manera permanente y sistemática a sus estudiantes para que desarrollen sus
aprendizajes. Esto implica retroalimentar de manera pertinente a los estudiantes,
brindando comentarios específicos, ejemplos, preguntas y sugerencias de manera
asertiva y en el momento oportuno tanto de forma oral, escrita o usando lenguajes y
sistemas alternativos de comunicación acordes a las características de los estudiantes.
- Recoge y analiza evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes,
evaluando dichas evidencias a partir de criterios claros y con instrumentos que permitan
valorar el nivel de logro; identificar sus avances y dificultades, y generar acciones en
coordinación con el tutor y director para brindarle los apoyos necesarios considerando
la diversidad.
- Reflexiona a partir de la evaluación sobre su práctica pedagógica
fortaleciendo su desempeño profesional.
- Reajusta su planificación, determinando en qué, cuándo y cómo debe enfatizar algún
aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que brinde oportunidades
diferenciadas a los estudiantes para acortar la brecha entre el nivel de progreso actual
y el esperado.

18
- Realiza la evaluación de los aprendizajes en función de los niveles de logros previstos
en las adaptaciones curriculares del estudiante con NEE, para lo cual utiliza
instrumentos, materiales, formas de comunicación, tiempo y espacios accesibles.
Además, se realiza en el marco de lo establecido en el artículo correspondiente del
Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo N° 011-
2012-ED.
- Registrar en el SIAGIE (o plataforma DEBEDSAR), los niveles de logro de sus
estudiantes en las competencias que le conciernen y, cuando corresponda,
conclusiones descriptivas del progreso del estudiante; y entrega sus registros al término
del bimestre al Subdirector Académico en formato virtual o impreso
- Promover la participación de las familias, apoderados o tutores en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, y generar espacios de reflexión sobre los cambios y
ventajas que trae consigo la evaluación formativa.
- Informar a las familias, apoderados o tutores sobre los aprendizajes esperados para los
estudiantes; cómo serán evaluados durante el desarrollo del periodo lectivo; en caso
corresponda, el tipo de adaptaciones o ajustes razonables usados durante la evaluación;
así como sobre los progresos, dificultades y recomendaciones a seguir para la mejora
de sus aprendizajes.
- Comunica a los estudiantes los resultados obtenidos en cada uno de los instrumentos
aplicados en un máximo de 48 horas y en casos especiales 72 horas.
- Toma decisiones asertivas frente los resultados obtenidos y reajusta su planificación,
determinando en qué, cuándo y cómo debe enfatizar algún aspecto del proceso de
enseñanza y aprendizaje, de modo que brinde oportunidades diferenciadas a los
estudiantes para acortar la brecha entre el nivel de progreso actual y el esperado.
- Emplea estrategias efectivas que reviertan los resultados de estudiantes cuyo
calificativo sea desaprobatorio.
- Reporta al Subdirector Académico, con copia al tutor, sobre los resultados de los
estudiantes cuyo calificativo sea desaprobatorio y que requieren asesoría personalizada
- Reporta a la Subdirección Académica (Coordinador del Programa de Diploma) la nota
prevista de las asignaturas a su cargo en el cuarto y quinto grado.
DEL TUTOR
- Realiza seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes de su sección a cargo.
- Apoya a los estudiantes que no están alcanzado un desempeño acorde a su potencial,
en coordinación con la Subdirección Académica y Subdirección de Bienestar, así como
con los otros agentes del sistema tutorial.
- Consolida y registra la calificación de la competencia “gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”.
- Revisa los registros y consolidados de notas de todas las áreas curriculares del grado
y sección a su cargo y reporta al Subdirector Académico la revisión de los registros.
- Firma los reportes de progreso y registra conclusiones, observaciones y/o sugerencias
en función de los resultados del desempeño académico y actitudinal del estudiante en
el bimestre.
- Entrega a los padres de familia los informes de progreso de los aprendizajes en reunión
de padres de familia programada por la Subdirección Académica.
- Promueve la participación activa de las familias, apoderados o tutores, en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y generar espacios de reflexión sobre los cambios y
ventajas que trae consigo la evaluación formativa.
- Informa a las familias, apoderados o tutores sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes y cómo serán evaluados durante el desarrollo del periodo lectivo.

DEL AUXILIAR ACADÉMICO

- Recepcionar, registrar, consolidar y organizar los reportes de incidencia de los
estudiantes durante el horario académico
DEL DIRECTOR GENERAL
- Gestiona que todos los estudiantes del COAR se encuentren registrados en el sistema de

19
 SIAGIE.
- Gestiona ante la UGEL el registro y actualización de datos de los docentes del
colegio en el SIAGIE.
- Brinda facilidades y dispone del recurso humano y material para el proceso de
evaluaciones del colegio al término de cada bimestre, para las evaluaciones externas
desde MINEDU y para las evaluaciones internacionales del Programa del Diploma y de
Cambridge.
- Reporta las notas de los estudiantes ante la UGEL de manera anual o según
corresponda, de manera oportuna.
- Coordina con la UGEL la entrega de certificados para estudiantes de quinto grado.
DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
- Promueve la participación de los docentes en espacios de trabajo colegiado para la
reflexión sobre los cambios y ventajas que trae consigo la evaluación formativa. Así como
también para analizar, discutir y proyectar los aprendizajes de sus estudiantes.
- Planifica, acompaña y monitorea la implementación del proceso de evaluación de los
aprendizajes, en concordancia con el CNEB y la presente Norma.
- Generar condiciones para que el equipo docente de manera colegiada, analicen las
evidencias de aprendizaje de los estudiantes, reflexionen y tomen decisiones de mejora
continua en favor de los aprendizajes.
- Orienta al equipo docente para que comuniquen de manera clara y oportuna el nivel de
progreso en el que se encuentran los estudiantes en sus competencias.
- Monitorea y analiza con el equipo docente de manera periódica, los resultados de
aprendizaje de los estudiantes a fin de que se identifiquen dificultades y se planteen
acciones de mejora para el aprendizaje.
- El Subdirector Académico del COAR es el responsable del uso del SIAGIE en la forma
en la que lo señalan las normas pertinentes.
- Desarrollar estrategias comunicacionales y de sensibilización de la comunidad educativa
sobre los cambios curriculares y el enfoque de evaluación formativa en el marco del plan
de implementación local.
- Informar a las familias, apoderados o tutores sobre los aprendizajes esperados para los
estudiantes; cómo serán evaluados durante el desarrollo del periodo lectivo; en caso
corresponda, el tipo de adaptaciones o ajustes razonables usados durante la evaluación;
así como sobre los progresos, dificultades y recomendaciones a seguir para la mejora
de sus aprendizajes.
- Planifica, monitorea y acompaña el proceso de evaluación de los aprendizajes de todas
las áreas y /o asignaturas.
- Diseña estrategias de atención y apoyo para estudiantes de bajo desempeño en
coordinación con el tutor y el docente del área.
- Realiza un seguimiento continuo sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes con
bajo desempeño.
- Organiza la entrega de registros, revisión de consolidados y emisión de informes de
progreso de estudiantes.
- Elabora el informe de NOTA PREVISTA de cada uno de los estudiantes de cuarto y
quinto grado.
- Garantiza que el reporte final de evaluación de los estudiantes migre al SIAGIE al término
del bimestre o al término del periodo lectivo.

20
ANEXOS

21
 ANEXO 1: CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE TRABAJOS DE EVALUACIÓN
EXTERNA E INTERNA DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA EN LOS COAR -
CONVOCATORIA NOVIEMBRE 2023

LENGUA Y LITERATURA NS
COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA
Borrador completo del Ensayos de nivel superior
Desarrollado
en el 2022
Edición final del Ensayo. 03/07/23 – 11/08/23
ENSAYO DE Entrega del informe final del Ensayo de nivel
NIVEL superior de la Convocatoria Noviembre 2023 de los
SUPERIOR docentes a la Coordinación IB: 18/08/23
- Archivos de evidencia.
- Registros de Evaluación por criterios.
- Declaración de autoría original del estudiante.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 04/09/23 al 08/09/23
Elaboración y entrega de plan de grabación del OI. 27/03/23
Ejecución de sesiones de aprendizaje para OI. 03/04/23 – 14/04/23
Simulaciones internas en el aula de OI. 03/05/23– 31/05/23
Reflexiones generales y retroalimentación
05/06/23 – 15/09/23
grupal e individual a los estudiantes
ORAL Grabación oficial del OI. 14/08 /23 – 08/09/23
INDIVIDUAL Entrega del informe final del OI de la
Convocatoria noviembre 2023 a la
Coordinación PD: 15/09/23
- Archivos de grabaciones
- Registros de evaluación por criterios.
- Declaración de autoría original por estudiante.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

INGLÉS NS
COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

1er ejercicio simulado de examen Oral Individual 4to bimestre 2022

2do ejercicio simulado de examen Oral Individual 03/04/23 – 21/07/23
Grabación y evaluación del examen Oral Individual. 04/09/23 – 22/09/23
ORAL Entrega del informe final de la Evaluación
INDIVIDUAL Interna de la Convocatoria Noviembre 2023 a la
(Evaluación Coordinación IB:
Interna) 29/09/23
- Archivos de grabaciones
- Registros de evaluación por criterios.
- Declaración de autoría original por estudiante.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

HISTORIA NM/NS
COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

Selección del tema y pregunta de investigación Desarrollada en 2022

TRABAJO Presentación del tema, fuentes validadas y 21/04/23
DE esquema de la sección B
INVESTIGA Desarrollo y entrega de la sección B: Investigación. 12/05/23
CIÓN Entrega de la verificación y observaciones a la
02/06/23
HISTÓRICA sección B por parte del docente.
Presentación de la sección B mejorada y entrega de 23/06/23
la sección A

22
 Entrega de la sección A y C
14/07/23
Entrega de la versión preliminar de la
investigación histórica:
- Carátula (sólo con la pregunta de
investigación y el número de palabras)
28/08/23
- Identificación y evaluación de fuentes.
- Investigación.
- Reflexión.
- Bibliografía.
Entrega oficial del archivo de la versión final
15/09/23
completa del trabajo de investigación histórica.
Entrega del informe final del trabajo de la
Convocatoria noviembre 2023 del docente a la
Coordinación PD:
25/09/23
- Archivos de trabajo de investigación histórica.
- Registros de evaluación por criterios
- Declaración de autoría original del estudiante.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EN UNA

SOCIEDAD GLOBAL NM
COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

Elaboración y entrega de los criterios A-B-C-D Desarrollado en 2022

Elaboración y entrega del criterio E: Desarrollo
del producto utilizando la información dada en la
especificación de requisitos (criterio B), el
calendario de planificación del proyecto (criterio 24/04/23 – 26/05/23
C) y el diseño del producto (criterio D).
Presenta la lista de las técnicas empleadas en el
producto al principio de este criterio.
Elaboración y entrega del criterio F: Evaluación y
01/06/23 – 09/06/23
futuro del producto.
Verificación del docente de los criterios E y F
12/06/23 – 07/07/23
del proyecto.
Elaboración y entrega del estudiante del criterio
PROYECTO G: Cuatro elementos requeridos para calificar de
(Evaluación manera independiente.
Interna) - El contenido y la funcionalidad del
07/08/23 – 11/08/23
producto.
- La portada prescrita y su funcionamiento.
- Estructura de carpetas y
nomenclatura de archivos.
- Video (SCREENCAST)
Verificación del proyecto completo, con todos sus
criterios por parte del docente. 14/08/23 – 25/08/23
Entrega oficial del proyecto en su versión
final (estudiante a docente) conteniendo:
- Una portada.
- El producto (solución de TI)
28/08/23– 01/09/23
- La documentación
- Video (Screencast) en formato MP4
o MOV (dentro del archivo ZIP o
carpeta de nivel superior)

23
 - Declaración de autoría.
Entrega del informe final de los proyectos de la
Convocatoria Noviembre 2023 a la Coordinación PD:
- Archivos del proyecto.
18/09/23 - 22/09/23
- Registro de evaluación por criterios.
- Declaración de autoría original del estudiante.

Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

GESTIÓN EMPRESARIALNM/ (BUSINESS

MANAGEMENT SL
COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

Redacción del análisis de los documentos de apoyo

con
una selección apropiada de herramientas, técnicas, 20/03/23 – 07/04/23
teorías de gestión empresarial.
Redacción de la interpretación de los datos obtenidos. 10/04/23 – 21/04/23
Redacción de la discusión de los datos obtenidos
24/04/23 – 12/05/23
adoptando un enfoque evaluativo.
Redacción de las conclusiones del comentario 15/05/23 – 26/05/23
escrito.
Entrega del primer borrador completo, índice,
introducción, capítulo I, capítulo II, conclusiones y 29/05/23 – 02/06/23
bibliografía.
COMENTARI Corrección del docente del borrador completo y
O 05/06/23 – 23/06/23
ESCRITO devolución al estudiante con recomendaciones.
(Evaluación Entrega oficial de la versión final del comentario
escrito y
Interna) la declaración de la autoría original del estudiante al 10/07/23 – 14/07/23
docente.
Entrega del informe final de los comentarios escritos
de
la Convocatoria Noviembre 2023 a la Coordinación
PD:
- Archivos de evidencia.
- Registros de Evaluación por criterios.
18/09/23 - 22/09/23
- Registro de calificaciones previstas
- Declaración de autoría original del estudiante

Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

BIOLOGÍA NM – QUÍMICA NM – FÍSICA NM –
CDES NM – SAS NM
COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECH
A
Presentación de tema y pregunta de investigación, 15/08/22 – 23/09/22
proceso de validación.
Presentación de la matriz de investigación. 26/09/22 – 21/10/22

Validación de la matriz de investigación. 24/10/22 – 25/11/22

Pruebas en blanco. 28/11/22 en adelante

Prueba piloto breve que garantice la ejecución de la

20/03/23 –07/04/23
experimentación.
TRABAJO Reajuste y adecuación según el contexto de los
DE 10/04/23 – 14/04/23
métodos, técnicas y protocolos de investigación.
INVESTIGA
Ejecución de la fase experimental, recolección de 17/04/23 - 02/06/23

24
 CIÓN datos cuantitativos y cualitativos.
INDIVIDUAL Sustentación de la elección del análisis estadístico 05/06/23 – 09/06/23
(Evaluación pertinente.
Interna) Análisis y discusión de los resultados.
12/06/23 – 30/06/23
Evaluación crítica del trabajo realizado. 03/07/23 – 14/07/23
Discusión del argumento científico razonado y lógico 17/07/23 – 11/08/23
centrado en la pregunta de investigación.
Presentación del borrador de la investigación 14/08/23 – 18/08/23
individual.
Revisión de la versión final 21/08/23 – 08/09/23
Entrega del informe de las investigaciones
individuales de la Convocatoria Noviembre
2023 a la Coordinación PD:
- Archivos de los informes de investigación 11/09/23– 15/09/23
individual
- Registros de evaluación.
- Registro de calificaciones previstas de
asignaturas.
- Formulario 4/ICCS
- Declaración de autoría original del estudiante.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

MATEMÁTICA NM
COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

Delimitación del contexto, tema, propósito, problema

15/07/22
de investigación y metodología del trabajo.
Formulación y presentación del tema de investigación
Formulación de la introducción Planteamiento del 09/12/22
objetivo de investigación Descripción de los
procedimientos metodológicos para la investigación
Definición de términos claves del marco teórico
(tratamiento del objeto matemático que será el
sustento de la investigación).
Avance del Marco Teórico.
EXPLORACI Entrega del capítulo I: Marco teórico corregido. 03/04/23
ÓN
Entrega del desarrollo del capítulo II: obtención de
MATEMÁTIC 23/06/23
resultados.
A
(Evaluación Entrega del primer borrador completo: Índice,
Interna) introducción, capítulo I, capítulo II, conclusiones y 14/07/23
bibliografía.
Entrega de la Exploración Matemática del estudiante
al docente, conteniendo:
- Índice 22/09/23
- Introducción
- Capítulo I: Marco teórico
- Capítulo II: Obtención de resultados
- Conclusiones
- Bibliografía
- Declaración de autoría
Entrega de la Exploración Matemática completa de
la Convocatoria Noviembre 2023 a la Coordinación
PD:
- Archivos de las exploraciones matemáticas
- Registros de evaluación. 29/09/23
- Registro de calificaciones previstas de
asignatura.
- Declaración de autoría original del estudiante.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

25
 ARTES VISUALES NM

COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

Desarrollo de la primera versión de la

26/06/23 – 30/06/23
fundamentación curatorial.
Revisión y devolución, del docente, de la primera
FUNDAMENTACIÓ 03/07/23 – 07/07/23
versión de la fundamentación curatorial.
N CURATORIAL
(Evaluación Presentación de la segunda versión de la
10/07/23 – 14/07/23
Interna) fundamentación curatorial.
Verificación, del docente, de la segunda versión
de la fundamentación curatorial. 17/06/23 – 21/07/23
Presentación de dos obras terminadas
21/11/22 – 25/11/22
por los estudiantes.
Fotografías generales (2) 04/12/22 – 08/12/22
Fotografías de detalle (2) 04/12/22 – 08/12/22
Desarrollo de la sección B. etapa de
27/03/23 – 28/04/23
acción del formulario 6/VACAF.
Culminación de obras artísticas. 27/07/23
Desarrollo de la sección C. Etapa de reflexión del
07/08/23 – 11/08/23
formulario 6/VACAF.
Toma de fotografías individuales (principales y
complementarias) y de conjunto (exposición) de 14/08/23 - 18/08/23
obras
artísticas.
Desarrollo y entrega de textos de exposición de
14/08/23 - 18/08/23
cada obra.
EXPOSICIÓN DE Verificación del docente al estudiante de la
OBRAS 14/08/23 - 18/08/23
redacción
ARTÍSTICAS de los textos de exposición.
(Evaluación Entrega del estudiante al docente de su
Interna) evaluación interna para la presentación al IB:
- Fundamentación curatorial.
- Fotografías de la exposición.
- Fotografías individuales de las obras 21/08/23 - 25/08/23
artísticas.
- Fotografías de apoyo de las obras artísticas.
- Texto de exposición por cada obra artística.
- Formulario 6/VACAF completo y firmado.
- Declaración de autoría original.
Entrega del informe final de los archivos de
fundamentación curatorial y la exposición de la
Convocatoria Noviembre 2023 a la Coordinación
PD:
01/09/23
- Archivos de fundamentación y exposición.
- Formulario 6/VACAF completo y firmado.
- Registros de evaluación.
- Registro de calificaciones previstas.
- Declaración de autoría original del
estudiante.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

26
 Primer borrador finalizado: al término del 4to bimestre. Diciembre
2022
Finalización del estudio comparativo. 18/08/23
ESTUDIO Selección del estudiante de 10 a 15 pantallas 22/08/23
COMPARATIVO de estudio comparativo.
(Evaluación Externa) Verificación del docente de la selección de 25/08/23
pantallas del trabajo comparativo.
Procesamiento del estudiante de las 10 a 15 28/08/23
pantallas del estudio comparativo en PDF.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 04/09/23 al 08/09/23
Presentación de 9 pantallas. 30/11/22
Desarrollo de la sección B. etapa de
28/04/23
acción del formulario 6/VACAF.
Finalización de la carpeta de proceso. 27/07/23
Desarrollo de la sección C. Etapa de reflexión del 07/08/23 - 11/08/23
formulario 6/VACAF.
Selección de 9 a 18 pantallas de la carpeta de 07/08/23 - 11/08/23
proceso.
Verificación del docente de la selección de 07/08/23 - 11/08/23
pantallas de la carpeta de proceso.
CARPETA DE Procesamiento del estudiante de las 9 a 18 07/08/23 - 11/08/23
PROCESO pantallas de la carpeta en formato PDF.
(Evaluación Externa)
Entrega, al docente, el trabajo de evaluación
externa para presentación al IB:
- Carpeta de proceso. 09/10/23 – 13/10/23
- Estudio comparativo.
- Declaración de autoría original.
- Calificaciones previstas
Entrega del informe final de la evaluación
externa de Artes Visuales de la Convocatoria
Noviembre 2023 del docente a la Coordinación
16/10/23
PD:
- Archivos fotográficos de las carpetas de
proceso y del estudio comparativo.
- Declaración de autoría original del
estudiante.
Envío al IB en la plataforma IBIS. 23/10/23 – 24/10/23

MÚSICA NM

COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

EXPLORACIÓN DE LA Selección del tema de la exploración y primer Diciembre 2022
MÚSICA EN avance
CONTEXTO Presentación del primer borrador del informe 3ra semana de julio 2023
(EXTERNA) (incluyendo los audios ejercicios prácticos de
creación y ejercicios prácticos de interpretación
a un 60% de desarrollo)
Presentación del informe final (incluyendo los 23 de agosto 2023
audios de los ejercicios prácticos de creación y
de interpretación, y el formulario 6/MCAF)
Entrega del informe final de la evaluación externa 30 de agosto 2023
de Música NM de la Convocatoria Noviembre
2023, del docente a la Coordinación IB:
- Archivos de informes de la exploración
- Archivos de los audios de ejercicios
prácticos de creación y ejercicios prácticos
de interpretación
- Archivos de los formularios 6/MCAF
- Declaraciones de autoría original de los
27
 estudiantes
- Registro de calificaciones de la evaluación
externa por criterios

Envío al IB en la plataforma IBIS. 04/09/23 al 08/09/23

PRESENTACIÓN DE Diciembre 2022
MÚSICA (EXTERNA) Presentación del primer borrador de las notas de 4ta semana de Julio 2023
programa escrita, incluye avance de lista de
pistas, partituras o representaciones visuales
de las obras creadas y bibliografía
Presentación del documento final de las notas 8 de setiembre 2023
de programa escritas (600 palabras como
máximo) incluye lista de pista, partituras o
representaciones visuales de las obras
creadas y bibliografía
Presentación del avance de las pruebas de 1ra semana de julio 2023
audio como creador (composiciones,
improvisaciones)
Presentación final de las pruebas de audio 11 de agosto 2023
como creador ( 6 minutos como máximo)
Presentación del avance de las pruebas de 2da semana de julio 2023
audio de la interpretación como solista O como
parte de una agrupación musical y en caso de
enviar solo presentaciones de agrupaciones
musicales: avance de los fragmentos de las
partes individuales del alumno.
Presentación final de las pruebas de audio 22 de setiembre 2023
de la interpretación como solista O como parte
de una agrupación musical (12 minutos como
máximo)
En caso de enviar solo presentaciones de
agrupaciones musicales: fragmentos de las
partes individuales del alumno (2 minutos
como máximo)
Avance de grabación en video (solo con uso 3ra semana de agosto
de tecnología musical) 2023

Entrega de la grabación final de grabación en 29 de setiembre 2023

video (solo con uso de tecnología musical- 12
minutos como máximo )
Entrega del informe final de la evaluación externa 6 de octubre 2023
de Música NM de la Convocatoria Noviembre
2023, del docente a la Coordinación IB:
- Archivos de documento de notas de
programa escritas
- Archivos de pruebas de audios de
presentación como creador. (6 minutos
máx.)
- Archivos de pruebas de audios de
presentación como intérprete (solista y/o
grupal- 12 min. máx.)
- Archivos de pruebas de audios de
presentación como intérprete (fragmentos
de las partes individuales-2 min. máx. ).
- Archivo de video de interpretaciones con
uso de tecnología (12 min. máx.).
- Archivos de los formularios 6/MCAF
- Declaraciones de autoría original de los
estudiantes
- Registro de calificaciones de la evaluación
externa por criterios

Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

EXPERIMENTACIÓN Desarrollo del primer borrador del informe de 2da semana de julio 2023

28
CON MÚSICA experimentación de creación e interpretación
(INTERNA) (con dos archivos de audio de interpretación y
dos archivos de audio de creación)
Presentación al docente de la versión 3ra semana de setiembre
final del Informe de Experimentación de 2023
creación e interpretación (incluidos los 3
archivos de audio de interpretación y los 3
archivos de audio de creación); y el formulario
6/MEM y el formulario 6/MCAF
Entrega del informe final de la 4ta semana setiembre
evaluación interna de Música NM de la 2023
Convocatoria noviembre 2022 del docente a la
Coordinación IB incluyendo:
- Archivos del informe de experimentación
de creación e interpretación
- Archivos de las pruebas musicales de
creación e interpretación
- Archivo de los formularios 6/MEM y
6/MCAF
- Declaración de autoría original de los
estudiantes.
- Registro de calificación del trabajo de
evaluación interna por criterios
Envío al IB en la plataforma IBIS. 09/10/23 – 13/10/23

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

Descarga, del docente, de los títulos

01/03/23
prescritos de la Convocatoria noviembre
2022.
Presentación de los títulos prescritos del
06/03/23 – 31/03/23
docente al estudiante.
Análisis de los títulos prescritos 1-3. Hasta el 28/04/23
Análisis de los títulos prescritos 4-6. Hasta el 26/05/23
Presentación y justificación del título prescrito
02/05/23 – 05/05/23
por parte de los estudiantes.
Presentación, de los estudiantes, de la
planificación en andamiaje del ensayo de TdC y Hasta el 19/05/23
la primera interacción: Formulario TK/PPF.
Verificación y observaciones del docente al
estudiante de la planificación en andamiaje y Hasta el 02/06/23
ENSAYO
de la primera interacción del formulario
(Evaluación Interna)
TK/PPF.
Desarrollo y entrega del primer borrador del
14/07/23
ensayo de TdC.
Verificación y observaciones del docente al
Hasta el 21/07/23
primer borrador.
Entrega de la versión final del ensayo y del
07/08/23
formulario: TK/PPF.
Entrega oficial del archivo de la versión final
completa del ensayo de TdC, TK/PPF y la 18/08/23
declaración de autoría
original, del estudiante al docente.
Entrega del informe final de los archivos de
los ensayos de la Convocatoria Noviembre
2023 a la Coordinación PD:
25/08/23
- Archivos de ensayos.
- Formulario TK/PPF.
- Registros de evaluación de los ensayos.
- Declaración de autoría original del
29
 estudiante.

Envío al IB en la plataforma IBIS. 04/09/23 al 08/09/23

Presentación de la plantilla de trabajo para la
presentación: Comentario de tres objetos 17/07/23
Desarrollo de la planificación de la exposición 25/08/23
TdC.
EXPOSICI Entrega de la versión preliminar de la exposición 08/09/23
ÓN Entrega de la versión final de la exposición 21/09/23
Desarrollo y grabación de la exposición 25/09/23 al 29/09/23
Entrega del informe final de los documentos de
planificación de la exposición de la Convocatoria
Noviembre 2023 a la Coordinación PD:
02/10/23
- Exposición de TdC (Comentario de tres
objetos)
Envío al IB en la plataforma IBIS. – 13/10/23
09/10/2311/10/21 – 15/10/21

CREATIVIDAD, ACTIVIDAD Y SERVICIO (CAS)

COMPONENTE DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA

REGISTROS DE Primera entrevista CAS 2022

ENTREVISTAS EN
FORMATO MP3 Segunda entrevista CAS. Abril 2023
Tercera entrevista CAS. Setiembre 2023
ENTREGA DE Entrega de avance del diario CAS como evidencia Junio 2023
AVANCE DE LAS IB.
REFLEXIONES EN Setiembre
EL DIARIO CAS. Entrega de la última versión del diario CAS.
(tercera semana)
PARA LA REVISIÓN 2023
Y ARCHIVO PARA
EFECTOS DE
EVIDENCIA IB Setiembre
Levantamiento de observaciones de los asesores.
(cuarta semana)
2023
Explicación del procedimiento para desarrollo del
DESARROLLO DEL formulario. Junio 2023
FORMULARIO DE
ESTUDIANTES Entrega del esquema de formulario a los Julio 2023
estudiantes.
Entrega del formulario CAS al asesor CAS. Octubre 2023
DESARROLLO DEL
Entrega de la última versión del formulario de Octubre
FORMULARIO DE
ASESORES los asesores a la coordinación CAS. (segunda
semana) 2023
INVESTIGACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DE Consolidación del esquema para el tercer proyecto
Mayo 2023
PROYECTOS Y o experiencia CAS.
EXPERIENCIAS
CAS
PREPARACIÓN DE
Capacitación, preparación, ensayo y
ORGANIZACIÓN Y Junio 2023
habilitación de recurso necesarios para la
COMISIONES
ejecución del proyecto.
EJECUCIÓN DE Plan de actividades, comisiones y recursos para la
Julio 2023
PROYECTOS Y ejecución.

30
EXPERIENCIAS Cierre de ejecución de proyectos. Agosto 2023
EVALUACIÓN Y
DIFUSIÓN DE Identificación de logros y difusión de resultados. Setiembre 2023
PROYECTOS
Entrega de informe final CAS, incluyendo:
- Archivo de carpetas CAS.
- Registro de evaluación de alcance de los 20/10/23
objetivos de aprendizaje.
- Declaración de autoría original de los
estudiantes.
Declaración en IBIS sobre el alcance de los
02/11/23 – 03/11/23
objetivos CAS de los estudiantes de la
convocatoria 2022.
MONOGRAFÍA
COMPONENTES DESARROLLO DEL TRABAJO FECHA
Socialización a los estudiantes sobre el
SELECCIÓN DE conocimiento y comprensión del desarrollo de la Agosto 2022
ASIGNATURA DE monografía por asignatura.
MONOGRAFÍA
Definición de los estudiantes de la asignatura donde
desarrollarán la monografía.
Setiembre 2022
Asignación de supervisores de monografía a Setiembre 2022
estudiantes.
SUPERVISIÓN DE Reunión de estudiantes con supervisor de
Octubre 2022
LA MONOGRAFÍA monografía asignado: pre-requisitos para el
desarrollo de la
Monografía en la asignatura seleccionada -
establecimiento de plazos.
1ra presentación del Plan de Investigación Noviembre 2022
Revisión y observaciones del supervisor de Noviembre 2022
monografía
2da presentación del Plan de Investigación Diciembre 2022
Revisión y observaciones del supervisor de
Diciembre 2022
monografía
Primera sesión de reflexión (Redacción 4 al 8 diciembre
formulario) 2022
Presentación 1er borrador de monografía Mayo 2023
Revisión y observaciones del supervisor de
Mayo 2023
monografía
Sesión de reflexión intermedia (Redacción
Mayo 2023
formulario)
Presentación 2do borrador de monografía Junio 2023
Revisión y observaciones del supervisor de
Junio 2023
monografía
Entrega oficial de la monografía del estudiante al
supervisor. 10 al 14 julio 2023
Revisión y observaciones del supervisor de
17 al 21 julio 2023
monografía
Ajustes finales de las monografías
observadas (Presentación). 24 al 27 de julio 2023
Sesión de reflexión final:
PRESENTACIÓN - Grabación de la sesión 07 al 18 agosto 2023
DE LA - Redacción formulario
MONOGRAFÍA Entrega del informe final de supervisión de
monografía Convocatoria Noviembre 2023 a la
Coordinación de Investigación y Monografía
(supervisores por asignaturas):
- Archivos de monografía 23 de agosto 2023
- Formularios EE/RPPF completos y firmados
- Registros de supervisiones
- Registro de calificaciones previstas.
- Declaraciones de autoría original del estudiante
31
 Revisión en forma del Coordinador de
24 al 31 de agosto
Investigación y Monografía (CIM)
2023
Entrega del informe final de supervisión de
monografía Convocatoria Noviembre 2023 de la
CIM a la Coordinación del Diploma:
- Archivos de monografía 01 de setiembre
- Formularios EE/RPPF completos y firmados 2023
- Registros de supervisiones
- Registro de calificaciones previstas.
- Declaraciones de autoría original del estudiante
Envío al IB en la plataforma IBIS. 04/09/23 al
08/09/23/22

32
 ANEXO 02: MODELO DE INFORME DEL REPORTE DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE TODAS LAS COMPETENCIAS POR GRADO Y BIMESTRE

INFORME N°XXX–2023- MINEDU/ VMGP/ DIGESE/ DEBEDSAR/COARXXX/SDA/JFPR

PARA : JUAN FRANCISCO PÉREZ RAMOS

Director(a) General del COAR XXX

DE : JOSÉ PEREZ OCHOA

Sub Director(a) Académico del COAR XXX

ASUNTO : Resultados de aprendizaje del primer bimestre de todas las competencias de

tercero, cuarto y quinto.

FECHA : Lima, 10 de junio de 2023.

Tengo el agrado de dirigirme a usted, con la finalidad de informar lo siguiente:

I. ANTECEDENTES

1.1. Mediante Resolución Ministerial Nº 274-2014-MINEDU, se crea el Modelo de Servicio Educativo

para la Atención de Estudiantes de Alto Desempeño, con el objetivo de proporcionar un servicio
educativo con altos estándares de calidad nacional e internacional, que permita fortalecer sus
competencias personales, académicas, artísticas y/o deportivas para constituir una red de líderes
capaces de contribuir al desarrollo local, regional, nacional y mundial.
1.2. La Norma Técnica para la Gestión Pedagógica del Modelo de Servicio educativo para la atención
de Estudiantes de Alto Desempeño aprobada con RSG Nº2595-2014; señala que el objetivo
general del Modelo Pedagógico es asegurar el máximo desarrollo del potencial académico,
artístico y deportivo, así como habilidades interpersonales y sociales de liderazgo en los
estudiantes de alto desempeño del país.
1.3. Mediante Resolución Ministerial Nº 537-2019-MINEDU se establecen las disposiciones para la
gestión del Modelo de Servicio Educativo para la atención de estudiantes con habilidades
sobresalientes, para brindar una educación pertinente, con calidad y equidad, orientada a
potenciar sus habilidades y desempeño sobresaliente y su compromiso con el desarrollo local,
regional y nacional.

1.4. Según la Resolución Viceministerial N°273-2020 “ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

DEL AÑO ESCOLAR 2021 EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA” se establecen los cinco compromisos de la gestión pedagógica,
estos son :
 CG1: Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes.
 CG2: Acceso y permanencia de las y los estudiantes.
 CG3: Calendarización y gestión de las condiciones operativas.
 CG4: Acompañamiento y monitoreo a los docentes para la mejora de las prácticas
pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.
 CG5: Gestión de la convivencia escolar.

1.5. Según la Norma Técnica de Evaluación de los Aprendizajes aprobada por RVM N° 025-2019 se
establece cuáles son los niveles de logro de aprendizaje:
 AD: Logro destacado. Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto de la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.

33
  A: Logro esperado. Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
 B: En proceso. Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
 C: En inicio. Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas,
por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

II. ANÁLISIS
2.1. Resultados de aprendizaje en número y porcentaje por competencias de TERCER GRADO:

TERCER AÑO
NIVELES DE LOGRO
N TOTAL
COMPETENCIAS INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
°
N N N N N
% % % % %
° ° ° ° °
8 1 1 6 6 1 1 1 1
Construye su identidad. 8
% 8 8% 2 2% 2 2% 00 00%
Se desenvuelve de manera autónoma a 9 1 1 6 6 1 1 1 1
9
través de su motricidad % 7 7% 1 1% 3 3% 00 00%
6 2 2 6 6 1 1 1 1
Asume una vida saludable. 6
% 0 0% 4 4% 0 0% 00 00%
Interactúa a través de sus habilidades 1 1 2 2 6 5 1 1 1 1
sociomotrices. 1 1% 1 1% 5 5% 3 3% 00 00%
Aprecia de manera crítica manifestaciones 1 1 2 2 6 6 0 1 1
0
artístico culturales. 2 2% 2 2% 6 6% % 00 00%
Crea proyectos desde los lenguajes 8 2 2 5 5 1 1 1 1
8
artísticos. % 3 3% 5 5% 4 4% 00 00%
Se comunica oralmente en su lengua 1 1 2 2 4 4 1 1 1 1
materna. 4 4% 4 4% 4 4% 8 8% 00 00%
Lee diversos tipos de textos escritos en su 1 1 2 2 5 5 8 1 1
8
lengua materna. 5 5% 2 2% 5 5% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en su 1 1 2 2 4 4 1 1 1 1
lengua materna. 6 6% 6 6% 8 8% 0 0% 00 00%
Se comunica oralmente en castellano como 1 1 2 2 5 5 6 1 1
6
segunda lengua. 7 7% 7 7% 0 0% % 00 00%
Lee textos escritos en castellano como 1 1 1 1 7 7 2 1 1
2
segunda lengua. 1 1% 5 5% 2 2% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en 8 2 2 6 6 5 1 1
8 5
castellano como segunda lengua % 0 0% 7 7% % 00 00%
Se comunica oralmente en inglés como 1 1 1 1 7 7 5 1 1
5
lengua extranjera. 5 5% 0 0% 0 0% % 00 00%
Lee diversos tipos de textos escritos en 8 1 1 7 7 4 1 1
8 4
inglés como lengua extranjera. % 8 8% 0 0% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en inglés 9 1 1 6 6 5 1 1
9 5
como lengua extranjera. % 7 7% 9 9% % 00 00%
6 2 2 6 6 5 1 1
Convive y participa democráticamente. 6 5
% 0 0% 9 9% % 00 00%
1 1 1 1 7 7 5 1 1
Construye interpretaciones históricas. 5
1 1% 4 4% 0 0% % 00 00%
Gestiona responsablemente el espacio y el 1 1 2 2 6 6 5 1 1
5
ambiente. 2 2% 2 2% 1 1% % 00 00%
Gestiona responsablemente los recursos 8 2 2 6 6 7 1 1
8 7
económicos. % 3 3% 2 2% % 00 00%
Indaga mediante métodos científicos para 1 1 2 2 5 5 7 1 1
7
construir sus conocimientos. 4 4% 4 4% 5 5% % 00 00%
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, 1 1 2 2 6 6 2 1 1
2
materia y energía, biodiversidad, Tierra y 5 5% 2 2% 1 1% % 00 00%
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas 1 1 2 2 5 5 5 1 1
5
para resolver problemas de su entorno. 3 3% 6 6% 6 6% % 00 00%
1 1 2 2 6 6 4 1 1
Resuelve problemas de cantidad. 4
0 0% 0 0% 6 6% % 00 00%
Resuelve problemas de regularidad, 1 1 2 2 6 6 9 1 1
9
equivalencia y cambio. 1 1% 0 0% 0 0% % 00 00%
Resuelve problemas de gestión de datos e 8 2 2 6 6 5 1 1
8 5
incertidumbre. % 0 0% 7 7% % 00 00%
Resuelve problemas de forma, movimiento 1 1 1 1 7 7 5 1 1
5
y localización. 5 5% 0 0% 0 0% % 00 00%

34
 TERCER AÑO
NIVELES DE LOGRO
N TOTAL
COMPETENCIAS INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
°
N N N N N
% % % % %
° ° ° ° °
Gestiona proyectos de emprendimiento 1 1 2 2 6 6 4 1 1
4
económico o social. 2 2% 2 2% 2 2% % 00 00%
Se desenvuelve en los entornos virtuales 8 2 2 6 6 3 1 1
8 3
generados por las TIC. % 3 3% 6 6% % 00 00%
Gestiona su aprendizaje de manera 5 2 2 7 7 1 1 1
2 5 1
autónoma. % 4 4% 0 0% % 00 00%

RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS DE

TERCER AÑO
0% 2% 5% 5% 4% 5% 5% 5% 5% 2% 5% 4% 4% 3% 1%
12% 13% 10% 13% 8% 10% 6% 7% 7% 9% 5% 5%
14% 18%

50%
66%
55% 48% 61% 55% 61% 56% 62% 66% 70%
72% 67% 70% 70% 69% 69% 70% 62% 66% 60% 67%
62% 61% 64%
55% 55% 44% 70%

26% 27%
24% 22% 24% 22% 26%
21% 22% 23% 22%
20% 20% 20% 10%
22%
15% 20% 10% 18% 17% 23% 23%
18% 17% 20% 20% 14% 24%

14% 15% 16% 17% 11% 15% 14% 15% 13% 10% 11% 15% 12%
8% 9% 6% 11% 12% 8% 8% 8% 9% 6% 11% 12% 8% 8% 8% 5%
COMPET. 09

COMPET. 26
COMPET. 01

COMPET. 02

COMPET. 03

COMPET. 04

COMPET. 05

COMPET. 06

COMPET. 07

COMPET. 08

COMPET. 10

COMPET. 11

COMPET. 12

COMPET. 13

COMPET. 14

COMPET. 15

COMPET. 16

COMPET. 17

COMPET. 18

COMPET. 19

COMPET. 20

COMPET. 21

COMPET. 22

COMPET. 23

COMPET. 24

COMPET. 25

COMPET. 27

COMPET. 28

COMPET. 29
NIVELES DE LOGRO INICIO NIVELES DE LOGRO PROCESO
NIVELES DE LOGRO ESPERADO NIVELES DE LOGRO DESTACADO

Entre los principales hallazgos del análisis de resultados de aprendizaje de los estudiantes se tienen:



2.2. Resultados de aprendizaje en número y porcentaje por competencias de CUARTO GRADO:

CUARTO AÑO
NIVELES DE LOGRO
N TOTAL
COMPETENCIAS INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
°
N N N N N
% % % % %
° ° ° ° °
8 1 1 6 6 1 1 1 1
Construye
1 su identidad. 8
% 8 8% 2 2% 2 2% 00 00%
Se desenvuelve de manera autónoma a 9 1 1 6 6 1 1 1 1
2 9
través de su motricidad % 7 7% 1 1% 3 3% 00 00%
6 2 2 6 6 1 1 1 1
Asume
3 una vida saludable. 6
% 0 0% 4 4% 0 0% 00 00%
Interactúa a través de sus habilidades 1 1 2 2 6 5 1 1 1 1
4
sociomotrices. 1 1% 1 1% 5 5% 3 3% 00 00%
Aprecia de manera crítica manifestaciones 1 1 2 2 6 6 0 1 1
5 0
artístico culturales. 2 2% 2 2% 6 6% % 00 00%
Crea proyectos desde los lenguajes 8 2 2 5 5 1 1 1 1
6 8
artísticos. % 3 3% 5 5% 4 4% 00 00%
Se comunica oralmente en su lengua 1 1 2 2 4 4 1 1 1 1
7
materna. 4 4% 4 4% 4 4% 8 8% 00 00%
Lee diversos tipos de textos escritos en su 1 1 2 2 5 5 8 1 1
8 8
lengua materna. 5 5% 2 2% 5 5% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en su 1 1 2 2 4 4 1 1 1 1
9
lengua materna. 6 6% 6 6% 8 8% 0 0% 00 00%
Se comunica oralmente en castellano como 1 1 2 2 5 5 6 6 1 1

35
 CUARTO AÑO
NIVELES DE LOGRO
N TOTAL
COMPETENCIAS INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
°
N N N N N
% % % % %
° ° ° ° °
segunda lengua. 7 7% 7 7% 0 0% % 00 00%
Lee textos escritos en castellano como 1 1 1 1 7 7 2 1 1
2
segunda lengua. 1 1% 5 5% 2 2% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en 8 2 2 6 6 5 1 1
8 5
castellano como segunda lengua % 0 0% 7 7% % 00 00%
Se comunica oralmente en inglés como 1 1 1 1 7 7 5 1 1
5
lengua extranjera. 5 5% 0 0% 0 0% % 00 00%
Lee diversos tipos de textos escritos en 8 1 1 7 7 4 1 1
8 4
inglés como lengua extranjera. % 8 8% 0 0% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en inglés 9 1 1 6 6 5 1 1
9 5
como lengua extranjera. % 7 7% 9 9% % 00 00%
6 2 2 6 6 5 1 1
Convive y participa democráticamente. 6 5
% 0 0% 9 9% % 00 00%
1 1 1 1 7 7 5 1 1
Construye interpretaciones históricas. 5
1 1% 4 4% 0 0% % 00 00%
Gestiona responsablemente el espacio y el 1 1 2 2 6 6 5 1 1
5
ambiente. 2 2% 2 2% 1 1% % 00 00%
Gestiona responsablemente los recursos 8 2 2 6 6 7 1 1
8 7
económicos. % 3 3% 2 2% % 00 00%
Indaga mediante métodos científicos para 1 1 2 2 5 5 7 1 1
7
construir sus conocimientos. 4 4% 4 4% 5 5% % 00 00%
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, 1 1 2 2 6 6 2 1 1
2
materia y energía, biodiversidad, Tierra y 5 5% 2 2% 1 1% % 00 00%
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas 1 1 2 2 5 5 5 1 1
5
para resolver problemas de su entorno. 3 3% 6 6% 6 6% % 00 00%
1 1 2 2 6 6 4 1 1
Resuelve problemas de cantidad. 4
0 0% 0 0% 6 6% % 00 00%
Resuelve problemas de regularidad, 1 1 2 2 6 6 9 1 1
9
equivalencia y cambio. 1 1% 0 0% 0 0% % 00 00%
Resuelve problemas de gestión de datos e 8 2 2 6 6 5 1 1
8 5
incertidumbre. % 0 0% 7 7% % 00 00%
Resuelve problemas de forma, movimiento 1 1 1 1 7 7 5 1 1
5
y localización. 5 5% 0 0% 0 0% % 00 00%
Gestiona proyectos de emprendimiento 1 1 2 2 6 6 4 1 1
4
económico o social. 2 2% 2 2% 2 2% % 00 00%
Se desenvuelve en los entornos virtuales 8 2 2 6 6 3 1 1
8 3
generados por las TIC. % 3 3% 6 6% % 00 00%
Gestiona su aprendizaje de manera 5 2 2 7 7 1 1 1
5 1
autónoma. % 4 4% 0 0% % 00 00%

36
 RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS DE
CUARTO AÑO
0% 2% 5% 5% 4% 5% 5% 5% 5% 2% 5% 4% 4% 3% 1%
12% 13% 10% 13% 8% 10% 6% 7% 7% 9% 5% 5%
14% 18%

50%
66%
55% 48% 61% 55% 61% 56% 62% 66% 70%
72% 67% 70% 70% 69% 69% 70% 62% 66% 60% 67%
62% 61% 64%
55% 55% 44% 70%

26% 27%
24% 22% 24% 22% 26%
21% 22% 23% 22%
20% 20% 20% 10%
22%
15% 20% 10% 18% 17% 23% 23%
18% 17% 20% 20% 14% 24%

14% 15% 16% 17% 11% 15% 14% 15% 13% 10% 11% 15% 12%
8% 9% 6% 11% 12% 8% 8% 8% 9% 6% 11% 12% 8% 8% 8% 5%
COMPET. 09

COMPET. 26
COMPET. 01

COMPET. 02

COMPET. 03

COMPET. 04

COMPET. 05

COMPET. 06

COMPET. 07

COMPET. 08

COMPET. 10

COMPET. 11

COMPET. 12

COMPET. 13

COMPET. 14

COMPET. 15

COMPET. 16

COMPET. 17

COMPET. 18

COMPET. 19

COMPET. 20

COMPET. 21

COMPET. 22

COMPET. 23

COMPET. 24

COMPET. 25

COMPET. 27

COMPET. 28

COMPET. 29
NIVELES DE LOGRO INICIO NIVELES DE LOGRO PROCESO
NIVELES DE LOGRO ESPERADO NIVELES DE LOGRO DESTACADO

Entre los principales hallazgos del análisis de resultados de aprendizaje de los estudiantes se tienen:




2.3. Resultados de aprendizaje en número y porcentaje por competencias de QUINTO GRADO:

QUINTO AÑO
NIVELES DE LOGRO
N TOTAL
COMPETENCIAS INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
°
N N N N N
% % % % %
° ° ° ° °
8 1 1 6 6 1 1 1 1
Construye
1 su identidad. 8
% 8 8% 2 2% 2 2% 00 00%
Se desenvuelve de manera autónoma a 9 1 1 6 6 1 1 1 1
2 9
través de su motricidad % 7 7% 1 1% 3 3% 00 00%
6 2 2 6 6 1 1 1 1
Asume
3 una vida saludable. 6
% 0 0% 4 4% 0 0% 00 00%
Interactúa a través de sus habilidades 1 1 2 2 6 5 1 1 1 1
4
sociomotrices. 1 1% 1 1% 5 5% 3 3% 00 00%
Aprecia de manera crítica manifestaciones 1 1 2 2 6 6 0 1 1
5 0
artístico culturales. 2 2% 2 2% 6 6% % 00 00%
Crea proyectos desde los lenguajes 8 2 2 5 5 1 1 1 1
6 8
artísticos. % 3 3% 5 5% 4 4% 00 00%
Se comunica oralmente en su lengua 1 1 2 2 4 4 1 1 1 1
7
materna. 4 4% 4 4% 4 4% 8 8% 00 00%
Lee diversos tipos de textos escritos en su 1 1 2 2 5 5 8 1 1
8 8
lengua materna. 5 5% 2 2% 5 5% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en su 1 1 2 2 4 4 1 1 1 1
9
lengua materna. 6 6% 6 6% 8 8% 0 0% 00 00%
Se comunica oralmente en castellano como 1 1 2 2 5 5 6 1 1
6
segunda lengua. 7 7% 7 7% 0 0% % 00 00%
Lee textos escritos en castellano como 1 1 1 1 7 7 2 1 1
2
segunda lengua. 1 1% 5 5% 2 2% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en 8 2 2 6 6 5 1 1
8 5
castellano como segunda lengua % 0 0% 7 7% % 00 00%
Se comunica oralmente en inglés como 1 1 1 1 7 7 5 1 1
5
lengua extranjera. 5 5% 0 0% 0 0% % 00 00%
Lee diversos tipos de textos escritos en 8 1 1 7 7 4 1 1
8 4
inglés como lengua extranjera. % 8 8% 0 0% % 00 00%
Escribe diversos tipos de textos en inglés 9 1 1 6 6 5 1 1
9 5
como lengua extranjera. % 7 7% 9 9% % 00 00%
37
 QUINTO AÑO
NIVELES DE LOGRO
N TOTAL
COMPETENCIAS INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
°
N N N N N
% % % % %
° ° ° ° °
6 2 2 6 6 5 1 1
Convive y participa democráticamente. 6 5
% 0 0% 9 9% % 00 00%
1 1 1 1 7 7 5 1 1
Construye interpretaciones históricas. 5
1 1% 4 4% 0 0% % 00 00%
Gestiona responsablemente el espacio y el 1 1 2 2 6 6 5 1 1
5
ambiente. 2 2% 2 2% 1 1% % 00 00%
Gestiona responsablemente los recursos 8 2 2 6 6 7 1 1
8 7
económicos. % 3 3% 2 2% % 00 00%
Indaga mediante métodos científicos para 1 1 2 2 5 5 7 1 1
7
construir sus conocimientos. 4 4% 4 4% 5 5% % 00 00%
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los 1 1 2 2 6 6 2 1 1
2
seres vivos, materia y energía, 5 5% 2 2% 1 1% % 00 00%
biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas 1 1 2 2 5 5 5 1 1
5
para resolver problemas de su entorno. 3 3% 6 6% 6 6% % 00 00%
1 1 2 2 6 6 4 1 1
Resuelve problemas de cantidad. 4
0 0% 0 0% 6 6% % 00 00%
Resuelve problemas de regularidad, 1 1 2 2 6 6 9 1 1
9
equivalencia y cambio. 1 1% 0 0% 0 0% % 00 00%
Resuelve problemas de gestión de datos e 8 2 2 6 6 5 1 1
8 5
incertidumbre. % 0 0% 7 7% % 00 00%
Resuelve problemas de forma, movimiento 1 1 1 1 7 7 5 1 1
5
y localización. 5 5% 0 0% 0 0% % 00 00%
Gestiona proyectos de emprendimiento 1 1 2 2 6 6 4 1 1
4
económico o social. 2 2% 2 2% 2 2% % 00 00%
Se desenvuelve en los entornos virtuales 8 2 2 6 6 3 1 1
8 3
generados por las TIC. % 3 3% 6 6% % 00 00%
Gestiona su aprendizaje de manera 5 2 2 7 7 1 1 1
5 1
autónoma. % 4 4% 0 0% % 00 00%

RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS DE

CUARTO AÑO
0% 6% 2% 5% 5% 4% 5% 5% 5% 5% 7% 7% 2% 5% 4% 9% 5% 5% 4% 3% 1%
12% 13% 10% 13% 14% 18% 8% 10%

66% 50% 61% 56%

55% 48% 72% 67% 70% 70% 69% 69% 70% 61% 62% 55% 66% 60% 67% 70% 62% 66% 70%
62% 61% 64% 55% 55% 44%

27%
24% 22% 26%
22% 23% 24% 22% 26% 20% 20%
21% 22% 23%
15% 20% 10% 18% 17% 20% 14% 20% 10%
22% 23%
18% 17% 20% 24%
16% 17%
8% 9% 6% 11% 12% 8% 14% 15% 11% 8% 15% 8% 9% 6% 11% 12% 8% 14% 15% 13% 10% 11% 8% 15% 12% 8% 5%
COMPET. 22
COMPET. 01
COMPET. 02
COMPET. 03
COMPET. 04
COMPET. 05
COMPET. 06
COMPET. 07
COMPET. 08
COMPET. 09
COMPET. 10
COMPET. 11
COMPET. 12
COMPET. 13
COMPET. 14
COMPET. 15
COMPET. 16
COMPET. 17
COMPET. 18
COMPET. 19
COMPET. 20
COMPET. 21

COMPET. 23
COMPET. 24
COMPET. 25
COMPET. 26
COMPET. 27
COMPET. 28
COMPET. 29

NIVELES DE LOGRO INICIO NIVELES DE LOGRO PROCESO

NIVELES DE LOGRO ESPERADO NIVELES DE LOGRO DESTACADO

Entre los principales hallazgos del análisis de resultados de aprendizaje de los estudiantes se tienen:


2.4. Entre los principales factores pedagógicos que han influido positivamente en los resultados se tienen:



2.5. Entre las acciones que se realizarán para la mejora de los aprendizajes en las competencias que presentaron
bajo nivel de logro se tienen:

38
 2.6. Los estudiantes que requieren la asesoría académica obligatoria, en las competencias priorizadas
de………, son:

III. CONCLUSIONES

3.1. Por lo expuesto…

3.2.

IV. RECOMENDACIÓN

4.1. Se recomienda…

Atentamente,

____________________________________
JOSÉ PEREZ OCHOA
Sub Director(a) Académico del COAR XXX

39
 ANEXO 03: ÁREAS CURRICULARES COAR 2023 Y COMPETENCIAS CURRICULARES

AREA CURRICULAR COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

25. Resuelve problemas de 26. Resuelve problemas de

28. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

23. Resuelve problemas de 24. Resuelve problemas de
Matemática gestión de datos e forma, movimiento y
cantidad. regularidad, equivalencia y cambio.
incertidumbre. localización.

29. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

7. Se comunica oralmente 8. Lee diversos tipos de textos 9. Escribe diversos tipos de
Comunicación
en su lengua materna. escritos en su lengua materna. textos en lengua materna.
13. Se comunica oralmente 14. Lee diversos tipos de textos 15. Escribe diversos tipos de
Inglés en inglés como lengua escritos en inglés como lengua textos en inglés como
extranjera. extranjera. lengua extranjera.
5. Aprecia de manera crítica
6. Crea proyectos desde los
Arte y Cultura manifestaciones artístico-
lenguajes artísticos.
culturales.
19. Gestiona
17. Construye 18. Gestiona responsablemente el
Ciencias Sociales responsablemente los
interpretaciones históricas. espacio y el ambiente.
recursos económicos.
16. Convive y participa
Desarrollo personal,
1. Construye su identidad. democráticamente en la búsqueda
ciudadanía y cívica
del bien común.
2. Se desenvuelve de
4. Interactúa a través de sus
Educación Física manera autónoma a través 3. Asume una vida saludable.
habilidades socio motrices.
de su motricidad.
21. Explica el mundo físico 22. Diseña y construye
20. Indaga mediante
basándose en conocimientos sobre soluciones tecnológicas
Ciencia y Tecnología métodos científicos para
los seres vivos, materia y energía, para resolver problemas de
construir conocimientos.
biodiversidad, tierra y universo. su entorno.

27. Gestiona proyectos de 22. Diseña y construye soluciones 28. Se desenvuelve en

Tecnología para el
emprendimiento tecnológicas para resolver entornos virtuales
emprendimiento
económico o social. problemas de su entorno. generados por las TIC.
Tutoría y orientación
educativa
Talleres, autoestudio
y asesoría

40
 ANEXO 04: FORMATO DE INFORME DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE

INFORME DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

DEL ESTUDIANTE - PRIMER BIMESTRE 2022

COAR
CÓDIGO DEL
DNI NIVEL GRADO SECCIÓN
ESTUDIANTE
Secundaria 5°
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
ESTUDIANTE
VALORACIÓN
AREA DE COMPETENCIA POR VALOR
BIMESTRE ACION FINAL CONCLUS
CURRICULAR / COMPETENCIAS DE LA IÓN DESCRIPTIVA
ASIGNATURA I I I
I COMPETENCIA
I II V
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad,
MATEMÁTICAS: equivalencia y cambio.
ANÁLISIS Y Resuelve problemas de gestión de
ENFOQUES
datos e incertidumbre.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Se comunica oralmente en su lengua
LENGUA A: materna.
LITERATURA / Lee diversos tipos de textos en su
LENGUA Y lengua materna.
LITERATURA Escribe diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
LENGUA B: Lee diversos tipos de textos escritos en
INGLÉS inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera
HISTORIA Construye interpretaciones históricas
Construye su identidad.
Gestiona responsablemente el espacio
CIUDADANÍA Y y el ambiente.
ENTORNOS Convive y participa democráticamente
en búsqueda del bien común
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
BIOLOGÍA
materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
QUÍMICA Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.

41
 Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
FÍSICA materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad.
EDUCACIÓN
FISICA Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Aprecia de manera crítica
ARTE Y manifestaciones artístico-culturales.
CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social.
TECNOLOGÍA
Diseña y construye soluciones
PARA EL
EMPRENDIMIEN tecnológicas para resolver problemas
TO de su entorno.
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
SISTEMAS
conocimientos sobre los seres vivos,
AMBIENTALES Y
SOCIEDADES materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente.

42
 VALORACIÓN
AREA DE COMPETENCIA POR VALOR
BIMESTRE ACION FINAL CONCLUS
CURRICULAR / COMPETENCIAS DE LA IÓN DESCRIPTIVA
ASIGNATURA I I I
I COMPETENCIA
I II V
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
CIENCIAS DEL Explica el mundo físico basándose en
DEPORTE EL conocimientos sobre los seres vivos,
EJERCICIO Y LA materia y energía, biodiversidad, tierra
SALUD
y universo.
Asume una vida saludable.
Aprecia de manera crítica
ARTES manifestaciones artístico-culturales.
VISUALES Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales.
MÚSICA
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
TECNOLOGÍA Diseña y construye soluciones
DE LA tecnológicas para resolver problemas
INFORMACIÓN de su entorno
EN UNA
SOCIEDAD Se desenvuelve en entornos virtuales
GLOBAL generados por las TIC.
Gestiona proyectos de emprendimiento
GESTIÓN económico o social.
EMPRESARIAL Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
Gestiona proyectos de emprendimiento
BUSINESS económico o social.
MANAGEMENT Gestiona responsablemente los
recursos económicos.

AREA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA POR BIMESTRE

CURRICULAR / BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
ASIGNATURA 01 02 03 04
CREATIVIDAD
ACTIVIDAD Y
SERVICIO
TEORÍA DEL
CONOCIMIENTO

VALORACIÓN DE
COMPETENCIA POR
BIMESTRE CONCLUSIÓN
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESCRIPTIVA
I I I
I
I II V

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC

APRECIACIÓN GLOBAL (BIMESTRE I)

TUTOR(A)

43
 APRECIACIÓN GLOBAL (BIMESTRE II)

TUTOR(A)

APRECIACIÓN GLOBAL (BIMESTRE III)

TUTOR(A)

APRECIACIÓN GLOBAL (BIMESTRE IV)

TUTOR(A)

NOMBRE DEL TUTOR(A) NOMBRE DEL PSICÓLOGO(A)

INFORME DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE -

PRIMER BIMESTRE 2022

COAR
CÓDIGO DEL
DNI NIVEL GRADO SECCIÓN
ESTUDIANTE
Secundaria 3°
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
ESTUDIANTE
AREA VALORACIÓN DE VALORACIO
CURRICULA COMPETENCIA POR N FINAL DE
CONCLUSIÓN
R/ COMPETENCIAS BIMESTRE LA
DESCRIPTIVA
ASIGNATUR I I COMPETENC
I
I
A I II V IA
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
MATEMÁTIC
Resuelve problemas de gestión de
A
datos e incertidumbre.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
COMUNICACI
Lee diversos tipos de textos en su
ÓN Y
lengua materna.
LITERATURA
Escribe diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Se comunica oralmente en inglés como
INGLÉS
lengua extranjera.

44
 Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera
Construye interpretaciones históricas
CIENCIAS Gestiona responsablemente el espacio
SOCIALES y el ambiente.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
DESARROLL Construye su identidad.
O
PERSONAL Convive y participa democráticamente
CIUDANÍA Y en búsqueda del bien común
CÍVICA
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
CIENCIA Y
conocimientos sobre los seres vivos,
TECNOLOGÍ
materia y energía, biodiversidad, tierra
A
y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad.
EDUCACIÓN
Asume una vida saludable.
FISICA
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Aprecia de manera crítica
ARTE Y manifestaciones artístico-culturales.
CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social.
TECNOLOGÍ
Diseña y construye soluciones
A PARA EL
tecnológicas para resolver problemas
EMPRENDIMI
de su entorno.
ENTO
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.

VALORACIÓN DE
COMPETENCIA POR
BIMESTRE CONCLUSIÓN
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESCRIPTIVA
I I I
I
I II V
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC

APRECIACIÓN GLOBAL SOBRE EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE AL PRIMER

BIMESTRE

TUTOR(A)

APRECIACIÓN GLOBAL SOBRE EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE AL

SEGUNDO BIMESTRE

TUTOR(A)

APRECIACIÓN GLOBAL SOBRE EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE AL TERCER

BIMESTRE

45
TUTOR(A)

APRECIACIÓN GLOBAL SOBRE EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE AL CUARTO

BIMESTRE

TUTOR(A)

NOMBRE DEL TUTOR(A)

46
 Anexo 5: Orientaciones para la carga de calificaciones de los estudiantes de 4to y
5to de secundaria en el Sistema de Información y Apoyo a la Gestión de la Institución
Educativa (SIAGIE)

Los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de los Colegios de Alto Rendimiento

(COAR) desarrollan el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) enriquecido con la
implementación del Programa de Diploma (PD) de la Organización del Bachillerato Internacional.
Debido a esta característica del Modelo de Servicio para Estudiantes con Habilidades
Sobresalientes (MSE Sobresaliente), algunas de las competencias del CNEB son abordadas en
varias áreas y asignaturas. Por ello, se elaboran las siguientes orientaciones para la carga de las
calificaciones de los estudiantes en el módulo correspondiente en el Sistema de Información y
Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa.
Un primer grupo de asignaturas del Programa de Diploma aborda directamente
competencias del CNEB y por lo tanto los docentes a cargo de esas asignaturas registran, sin
ningún inconveniente, las calificaciones en el módulo SIAGIE. Se trata de las asignaturas
siguientes
- Matemáticas: Análisis y Enfoques; los docentes a cargo de esta asignatura
consignan las calificaciones de las competencias 23, 24, 25 y 26.
- Lengua y Literatura:
Para el caso de 5to grado, para la Competencia 7 “Se comunica…”: toda
la valoración de los criterios del Oral Individual; para la Competencia 8 “Lee…”:
los criterios A y B del Ensayo NS y simulacro de Prueba 1, sumados y convertidos
a calificativo vigesimal; para la Competencia 9 “Escribe…”: los criterios C y D de
Ensayo NS y simulacro de Prueba 1, sumados y convertidos escala vigesimal);
Para el caso de 4to grado, para la Competencia 7 “Se comunica…”: toda
la valoración de los criterios del simulacro de Oral Individual; para la Competencia
8 “Lee…”: los criterios A y B del borrador de Ensayo NS que haya logrado el
estudiante y de Análisis Guiado o simulacro de Prueba 1, si se cuenta con ello;
para la Competencia 9 “Escribe…”: los criterios C y D de Ensayo NS que haya
logrado el estudiante y de Análisis Guiado o simulacro de Prueba 1, si se cuenta
con ello). Todos en escala literal.
- Inglés; los docentes a cargo de esta asignatura consignan las calificaciones de
las competencias 13, 14 y 15.
- Historia: los docentes a cargo de esta asignatura consignan las calificaciones de
la competencia 17. En el caso de cuarto grado se consideran en el cuarto bimestre
las evidencias (pruebas tipo IB) aplicadas. En el caso de quinto grado se
consideran como evidencias finales las pruebas tipo IB o la investigación histórica.
Convertidos a escala vigesimal.
En el caso de Arte, a los estudiantes que eligieron como sexta asignatura Artes Visuales,
su docente de Artes Visuales le consigna en el módulo SIAGIE las calificaciones
correspondientes a las competencias 5 y 6. A los estudiantes que no eligieron Artes Visuales sus
docentes de Arte y Cultura les consignan en el módulo SIAGIE las calificaciones
correspondientes a las competencias 5 y 6.
En el caso de Educación Física, el docente a cargo de esa área consigna en el módulo
SIAGIE las calificaciones correspondientes a las competencias 2, 3 y 4.
En el caso del área de Ciudadanía y Entornos, especialmente creada para el MSE
Sobresaliente, esta trabaja las competencias 1, 17, 18 y 19. El docente a cargo de Ciudadanía y
Entornos consigna en el módulo SIAGIE las calificaciones correspondientes a dichas
competencias.
En caso de las Ciencias:
● La primera asignatura electiva es obligatoriamente una Ciencia, que puede ser Biología,
Física, Química, Sistemas Ambientales y Sociedades (SAS) o Ciencias del Deporte,
el Ejercicio y la Salud (CEDES). En el caso de los estudiantes que eligen como primera
asignatura electiva ya sea Biología, Física o Química, sus docentes de esas asignaturas
consignan las calificaciones de los estudiantes en las competencias 20, 21 y 22 en

47
 módulo SIAGIE. En el caso de los estudiantes que eligen Sistemas Ambientales y
Sociedades (SAS) o Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud (CEDES), sus docentes
consignan las competencias 20 y 21. La competencia 22, que no es trabajada en SAS ni
en CEDES, la califican y consignan en el SIAGIE los docentes de Tecnología para el
Emprendimiento.
● En el caso de los estudiantes que llevan como segunda asignatura electiva otra del grupo
de Ciencias, la calificación de las competencias debe acordarse entre los dos docentes
de Ciencias, considerando que se debe consignar el calificativo más alto.

En el caso de Gestión Empresarial, no reportan calificaciones de competencias al

SIAGIE, ya que la competencia 27 la reporta TEMP y la competencia 19 la reporta Ciudadanía y
Entornos.
En el caso de TISG, no reportan calificaciones de competencias al SIAGIE, ya que la
competencia 22 la reporta ciencias y la competencia 28 la reporta TEMP.
En el caso de Tecnología para el Emprendimiento, los docentes a cargo de esta área
consignan las calificaciones de las competencias 27 y la competencia transversal 28.
En caso de la competencia transversal 29, el docente tutor consigna en el módulo
SIAGIE la calificación obtenida por sus estudiantes a cargo.

48
 RELACIÓN ENTRE LAS ÁREAS CNEB, LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA DE DIPLOMA DE LA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO
INTERNACIONAL Y LAS COMPETENCIAS CURRICULARES
ÁREAS
ÁREAS
CURRICULARE
CURRICULAR COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
S /
ES EBR
ASIGNATURAS
Matemáticas:
23. Resuelve 24. Resuelve problemas 25. Resuelve problemas de
Análisis y 26. Resuelve problemas de forma,
Matemática problemas de de regularidad, gestión de datos e
Enfoques movimiento y localización.
cantidad. equivalencia y cambio. incertidumbre.
(Obligatorio IB)

8. Lee diversos tipos de

7. Se comunica textos escritos en su 9. Escribe diversos tipos de
Lengua y oralmente en su lengua materna. textos en lengua materna.
Comunicación Literatura lengua materna. (Criterios A y B de (Criterios C y D de Ensayo
(Obligatorio IB) (ORAL Ensayo NS y Simulacro NS y Simulacro de Prueba
INDIVIDUAL) de Prueba 1, convertidos 1, convertidos a vigesimal)
a vigesimal en 5to)

13. Se comunica
14. Lee diversos tipos de 15. Escribe diversos tipos
Inglés oralmente en inglés
Inglés textos escritos en inglés de textos en inglés como
(Obligatorio IB) como lengua
como lengua extranjera. lengua extranjera.
extranjera.
17. Construye
Ciencias Historia
interpretaciones
Sociales (Obligatorio IB)
históricas.
Ciencias
Sociales /
18. Gestiona 19. Gestiona 16. Convive y participa
Desarrollo Ciudadanía y 1. Construye su
responsablemente el responsablemente los democráticamente en la búsqueda
personal, Entornos (CNEB) identidad.
espacio y el ambiente. recursos económicos. del bien común.
ciudadanía y
cívica
Teoría
del Conocimiento
Conclusión Descriptiva
(Componente
troncal PD IB)
21. Explica el mundo
20. Indaga mediante físico basándose en 22. Diseña y construye
Ciencia y Biología métodos científicos conocimientos sobre los soluciones tecnológicas
Tecnología (Electivo - IB) para construir seres vivos, materia y para resolver problemas de
conocimientos. energía, biodiversidad, su entorno.
tierra y universo.

49
 RELACIÓN ENTRE LAS ÁREAS CNEB, LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA DE DIPLOMA DE LA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO
INTERNACIONAL Y LAS COMPETENCIAS CURRICULARES
ÁREAS
ÁREAS
CURRICULARE
CURRICULAR COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
S /
ES EBR
ASIGNATURAS
21. Explica el mundo
20. Indaga mediante físico basándose en 22. Diseña y construye
Ciencia y Química métodos científicos conocimientos sobre los soluciones tecnológicas
Tecnología (Electivo - IB) para construir seres vivos, materia y para resolver problemas de
conocimientos. energía, biodiversidad, su entorno.
tierra y universo.
21. Explica el mundo
20. Indaga mediante físico basándose en 22. Diseña y construye
Ciencia y Física métodos científicos conocimientos sobre los soluciones tecnológicas
Tecnología (Electivo - IB) para construir seres vivos, materia y para resolver problemas de
conocimientos. energía, biodiversidad, su entorno.
tierra y universo.
21. Explica el mundo
Sistemas 20. Indaga mediante físico basándose en
18. Gestiona
Ciencia y Ambientales y métodos científicos conocimientos sobre los
responsablemente el
Tecnología Sociedades para construir seres vivos, materia y
espacio y el ambiente.
(Electivo - IB) conocimientos. energía, biodiversidad,
tierra y universo.
21. Explica el mundo
Ciencias del
Ciencia y 20. Indaga mediante físico basándose en
Deporte el
Tecnología métodos científicos conocimientos sobre los 3. Asume una vida
Ejercicio y la
Educación para construir seres vivos, materia y saludable.
Salud (Electivo
Física conocimientos. energía, biodiversidad,
IB)
tierra y universo.
2. Se desenvuelve de
4. Interactúa a través de
Educación Educación Física manera autónoma a 3. Asume una vida
sus habilidades socio
Física (CNEB) través de su saludable.
motrices.
motricidad.
5. Aprecia de manera
Arte y Cultura crítica 6. Crea proyectos desde
Arte y Cultura
(CNEB) manifestaciones los lenguajes artísticos.
artístico-culturales.
5. Aprecia de manera
Artes Visuales crítica 6. Crea proyectos desde
Arte y Cultura
(Electivo - IB) manifestaciones los lenguajes artísticos.
artístico-culturales.

50
 RELACIÓN ENTRE LAS ÁREAS CNEB, LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA DE DIPLOMA DE LA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO
INTERNACIONAL Y LAS COMPETENCIAS CURRICULARES
ÁREAS
ÁREAS
CURRICULARE
CURRICULAR COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
S /
ES EBR
ASIGNATURAS
Música 5. Aprecia de manera
(Electivo - IB) crítica 6. Crea proyectos desde
Arte y Cultura
(COAR manifestaciones los lenguajes artísticos.
LIMA) artístico-culturales.
Creatividad,
Actividad y
Servicio (CAS) Conclusión Descriptiva
(Componente
Troncal IB)

Tecnología para 27. Gestiona 22. Diseña y construye

28. Se desenvuelve en
Educación el proyectos de soluciones tecnológicas
entornos virtuales
para el Trabajo Emprendimiento emprendimiento para resolver problemas
generados por las TIC.
(CNEB) económico o social. de su entorno.

Tecnología de la
22. Diseña y
Información en
construye soluciones 28. Se desenvuelve en
Educación una Sociedad
tecnológicas para entornos virtuales
para el Trabajo Global / Sociedad
resolver problemas de generados por las TIC.
Digital (Electivos
su entorno.
- IB)
27. Gestiona
Gestión 19. Gestiona
Educación proyectos de
Empresarial responsablemente los
para el Trabajo emprendimiento
(Electivo - IB) recursos económicos.
económico o social.
27. Gestiona
Business 19. Gestiona
Educación proyectos de
Management responsablemente los
para el Trabajo emprendimiento
(Electivo - IB) recursos económicos.
económico o social.

51
52