PROGRAMACIÓN DE AULA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3.º DE PRIMARIA
PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS

1
1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1. Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los de su vida cotidiana.
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
democrática.
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y Cultura.
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
personal y social.
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
cuidado.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
desarrollar hábitos de lectura. personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
los estereotipos sexistas.
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
resolución de problemas que requieran la realización de

2
1.2. Competencias

La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y contribuye a la adquisición de todas las demás.
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
• Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
• Competencia en comunicación lingüística (CCL).
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos. • Competencia plurilingüe (CP).

• Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y • Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados; (STEM, por sus siglas en inglés).

• Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar • Competencia digital (CD).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones. • Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
Competencias clave. Competencias clave según la Recomendación • Competencia ciudadana (CC).
del Consejo: «aquellas que todas las personas necesitan para su
• Competencia emprendedora (CE).
realización y desarrollo personales, su empleabilidad, integración
social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades • Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC).
pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa». Las competencias específicas
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se
orientar el aprendizaje de los alumnos. Se relacionan con las concretan mediante los descriptores operativos de las competencias
competencias específicas y con los perfiles de salida de las clave. De tal modo que, de la evaluación de estas competencias, se
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al pueda inferir, de forma directa, el grado de consecución de las
Perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan competencias clave y de los objetivos de la etapa.

3
1.3. Situaciones de aprendizaje

Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares, Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
convertir a los alumnos en protagonistas de su propio proceso de análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
situaciones de aprendizaje son las siguientes: del curso.

• Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el

objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
• Movilizan los saberes.
proceso de aprendizaje.
• Posibilitan nuevas adquisiciones.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
• Permiten la aplicación a la vida real. siguientes:
El currículum expresa literalmente que “Las situaciones de aprendizaje • Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos pertenecientes a diferentes ámbitos.
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
• Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la • Partir de unos objetivos claros y precisos.
responsabilidad.”
• Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
• Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
• Con los integrantes del grupo y personas externas.
• Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
• Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
entrevistas, observaciones, videos, etc. analógicos como digitales.

• En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller, • Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc. sostenibilidad o la convivencia democrática.

4
Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las • Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
situaciones de aprendizaje:
• Uso seguro de las tecnologías.
• Fomento de la participación activa y razonada.
• Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
• Estímulo de la libre expresión de ideas. entorno.

• Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo. • Gestión asertiva de las emociones.

1.4. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada ciclo Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de atendiendo tanto a los productos finales esperados, como a los
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es procesos y actitudes que acompañan su elaboración.
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y han
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.

5
1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con
Comunicación Lingüística claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en
(CCL) interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más
fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su
experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios de la lengua así
como los abusos de poder a través de la misma, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

Competencia Plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de
manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

6
 CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su
valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia Matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento
Competencia en Ciencia, matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas
Tecnología e ingeniería reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar cooperativamente, un producto creativo con un objetivo concreto,

procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud y el medio ambiente, aplicando
principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le
permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar colaborativamente, compartir datos y contenidos en
entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

7
 CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción
de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de las mismas.

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud y comienza a adoptar hábitos saludables para su bienestar
físico y mental.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en
grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas
críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de
auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma dialogada
y respetuosa con los procedimientos democráticos en el marco de la Unión Europea y la Constitución española, los
derechos humanos y del niño, el valor de la diversidad y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.

8
 CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar
diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, rechazar prejuicios y estereotipos, y oponerse a cualquier forma de
discriminación y violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
hábitos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.

Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos a afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando
emprendedora (CE) conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento, se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicando estos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros y en equipo, valorando el proceso
realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como
una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia CCEC1. Reconoce y respeta los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico de cualquier época,
y expresiones culturales comprendiendo las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas, en un entorno intercultural.
(CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en diversos medios y
soportes, en un contexto en continua transformación.

CCEC3. Enriquece y construye su identidad, interactuando con el entorno y la sociedad, a través de la expresión
cultural y artística creativa, integrando su propio cuerpo y desarrollando sus capacidades afectivas, con actitud
abierta e inclusiva con los demás.

CCEC4. Utiliza con creatividad distintas representaciones y expresiones artísticas, a través del uso de técnicas
plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de propuestas artísticas y culturales, de
forma colaborativa.

9
2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
colaborar con el profesorado para: promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
• Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE.
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
• Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
avancen hacia un mundo mejor. siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
Para ello: ü Despertar de la curiosidad del alumno y tomar conciencia de la
I. Promovemos una educación integral orientada a formar situación-problema.
personas… ü Aprendizaje de los saberes básicos/contenidos necesarios y
ü Indagadoras y analíticas desarrollo de las habilidades de pensamiento.

ü Informadas y cultas ü Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas

complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
ü Reflexivas y críticas
ü Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
ü Buenas comunicadoras
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
ü Colaboradoras y participativas
personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto
ü Comprometidas y éticas completo, que permite infinidad de adaptaciones para que
ü Creativas responda a la diversidad de diferentes realidades educativas.

ü Respetuosas y con mentalidad abierta V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social:
diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
ü Pretendemos educar ciudadanos globales, personas propio estudiante
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.
VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto,
ü Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las para desarrollar la competencia digital del alumnado y también
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que
mejor.
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las áreas

10
de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido propio, el VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que contribuyen a natural
un aprendizaje profundo y que permiten interrelacionar saberes
ü Alfabetización informacional
y fortalecer los aprendizajes de las áreas instrumentales.
ü Competencias STEAM

11
3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

Competencias específicas Descriptores del Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
perfil de salida

1. Conocer propuestas artísticas de diferentes CP3, STEM1, CD1, 1.1. Reconocer diferentes corrientes, estilos, lugares y géneros
épocas, lugares y estilos, a través de la CPSAA3, CC1, CE2, característicos de las manifestaciones culturales y artísticas,
recepción y participación activa, para CCEC1, CCEC2. evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa,
desarrollar la curiosidad, la sensibilidad, el incorporando la perspectiva de género con sentido crítico.
pensamiento crítico y el respeto.
1.2. Describir manifestaciones culturales y artísticas seleccionadas con
apertura estableciendo relaciones básicas entre ellas.

2. Investigar acerca de diferentes CCL3, CP3, STEM2, 2.1. Utilizar estrategias básicas para la búsqueda guiada de
manifestaciones culturales y artísticas, CD1, CC3, CCEC1, información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de
empleando diversos canales y medios, para CCEC2. canales y medios de acceso sencillos, de forma colaborativa.
desarrollar el pensamiento propio y la
2.2. Identificar elementos característicos de distintas manifestaciones
identidad cultural en diferentes contextos.
culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos
entornos, analizando de forma básica los elementos básicos que las
caracterizan y reflexionando sobre las sensaciones producidas, con
actitud de interés, diálogo y respeto.

3. Experimentar con las posibilidades del sonido, CCL1, CP1, CD2, 3.1. Utilizar distintas posibilidades expresivas y comunicativas del
la imagen, el cuerpo y los medios digitales y CPSAA5, CC2, CE1, cuerpo y herramientas de expresión artística diversas, a través de la
multimodales, a través de actividades y CCEC3, CCEC4. aplicación práctica, con curiosidad, interés y afán de superación.
experiencias, para expresar y comunicar de
3.2. Producir diferentes propuestas expresivas básicas, mostrando
manera creativa ideas, sentimientos y
confianza en las propias capacidades, valorando y aceptando las de los
emociones.
demás.

3.3. Compartir propuestas artísticas personales, a partir de modelos de

referencia, a través de la expresión de sentimientos y emociones,
evidenciando empatía y respeto hacia las de los demás, con creatividad.

12
 Competencias específicas Descriptores del Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
perfil de salida

4. Participar del diseño, elaboración y difusión de CCL1, CP3, STEM3, 4.1. Colaborar de manera guiada en el diseño de producciones
producciones culturales y artísticas CC2, CE1, CE3, culturales y artísticas trabajando en la consecución de un resultado
individuales y colaborativas, poniendo en valor CCEC3, CCEC4. final que cumpla con unos objetivos acordados a través de un enfoque
el proceso y asumiendo diferentes roles en la coeducativo basado en la igualdad y el respeto a la diversidad.
consecución de un resultado final, para
4.2. Participar activamente en el proceso de creación, utilizando
desarrollar la creatividad, la noción de autoría
elementos básicos de diferentes lenguajes artísticos, mostrando interés
y el sentido de pertenencia.
y respeto.

4.3. Compartir la experiencia creativa, empleando diferentes estrategias

comunicativas básicas, disfrutando del proceso y del resultado final
obtenido y valorando la opinión de los demás, a través de un enfoque
coeducativo basado en la igualdad y el respeto a la diversidad.

13
3.2. Los saberes básicos/contenidos del área de Educación Artística en segundo ciclo

Los saberes básicos/contenidos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición
de las competencias específicas del área:

1. Percepción y análisis

• Propuestas musicales vocales e instrumentales de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas producidas por
creadoras y creadores locales, regionales, nacionales y de otros lugares: audición activa, conocimiento, disfrute, asistencia
a conciertos, visionado, escucha de grabaciones, audiovisuales y recitales.

• Profesiones vinculadas a la creación e interpretación musical.

• El sonido y sus cualidades: identificación visual y auditiva y representación elemental de diversidad de sonidos y
estructuras rítmico-melódicas a través de diferentes grafías.

• La voz y los instrumentos musicales. Agrupaciones y familias. Identificación visual y auditiva. Objetos sonoros.
Cotidiáfonos.

• El carácter, el compás y el tempo: identificación y descripción.

A. EDUCACIÓN
MUSICAL • Normas básicas de comportamiento y actitud positiva en la recepción de propuestas musicales. El silencio como elemento y
condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la audición y la práctica musical.

2. Creación e interpretación

• Práctica instrumental, vocal y corporal: experimentación, exploración creativa, interpretación e improvisación a partir de
sus posibilidades sonoras y expresivas. Construcción elemental de instrumentos.

• Lenguajes musicales: aplicación de sus conceptos básicos en la interpretación y en la improvisación de propuestas

musicales vocales e instrumentales. Reconocimiento del silencio.

• Recursos digitales para la educación auditiva. Aplicaciones informáticas de grabación y edición de audio: utilización en la
audición y conocimiento de obras diversas.

• Fases de la creación e interpretación musical: observación y verbalización de la intención expresiva. Ejecución

colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.

14
 1. Percepción y análisis

• Cultura visual. La imagen en el mundo actual: lectura e interpretación.

• Principales profesiones vinculadas con los ámbitos plástico y artístico.

• Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de otras épocas. Espacios culturales y artísticos. Interés, respeto y
valoración de los mismos desde una perspectiva de género.

• Elementos configurativos del lenguaje visual. Punto, línea, plano, textura, color. Posibilidades expresivas.

• Materiales, instrumentos, soportes y técnicas básicas utilizados en la expresión plástica y visual.

B. EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y • Normas básicas de comportamiento y actitud positiva en la recepción de propuestas plásticas y visuales en diferentes
VISUAL espacios culturales y artísticos.

2. Creación e interpretación

• Experimentación y expresión a través de medios, soportes y materiales de expresión plástica, incluidos los formatos
artísticos contemporáneos. Técnicas bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos.

• Fases del proceso creativo: planificación, interpretación y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración, evaluación e
interés tanto del proceso como del producto final.

• Técnicas, materiales y recursos informáticos y tecnológicos básicos: utilización para la captura y manipulación de
producciones plásticas y visuales.

15
 1. Percepción y análisis

• Propuestas audiovisuales básicas. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.

• Profesiones vinculadas al ámbito cinematográfico y audiovisual.

• Normas básicas de comportamiento y actitud positiva en la recepción de propuestas cinematográficas y audiovisuales en

diferentes espacios culturales y artísticos.

2. Creación e interpretación
C. EDUCACIÓN • Registro y edición básica de elementos audiovisuales: conceptos, tecnologías, técnicas y recursos elementales y de
AUDIOVISUAL manejabilidad sencilla. Estrategias de búsqueda y filtrado.

• Historias sencillas: composición, de manera individual y grupal, con intención comunicativa y expresiva, para ser
recreadas y narradas.

• Producciones audiovisuales. Trabajo colaborativo e importancia del proceso en los diferentes géneros y formatos.

• Producciones multimodales: iniciación en la realización con diversas herramientas. Reconocimiento de características

elementales del lenguaje audiovisual multimodal. Aproximación a técnicas básicas de animación.

• Mensajes audiovisuales elementales: experimentación y difusión.

1. Percepción y análisis

• Manifestaciones básicas vinculadas a la expresión corporal y a las artes escénicas de diferentes lugares, épocas y estilos,
incluidas las contemporáneas, desde una perspectiva de género. Espacios destinados a su recepción.
D. EDUCACIÓN • Principales profesiones vinculadas a las artes escénicas. Conocimiento.
EN ARTES
ESCÉNICAS Y • Elementos básicos de la representación escénica. Roles, materiales y espacios.
PERFORMATIVAS 2. Creación e interpretación

• El cuerpo y sus posibilidades motrices y creativas: interés en la experimentación y exploración a través de ejecuciones
individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medio de
comunicación, diversión y expresión de sentimientos.

16
 • Técnicas básicas dramáticas y dancísticas. Lenguajes expresivos básicos. Actos performativos elementales. Improvisación
guiada. Práctica e interés.

• Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.

4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Material del alumnado Material del profesorado

Libro del alumnado. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

Guía didáctica, que contiene programación abreviada y sugerencias metodológicas.

17
5. DESARROLLO DE LOS TRIMESTRES

1. FORMAS ANIMADAS

Situación de aprendizaje • Diseño y elaboración grupal de un cartel que difunde un mensaje

visual con propósitos sociales, asumiendo compromiso y
Los lenguajes audiovisuales y sus formas de expresión son
responsabilidad ante la causa.
herramientas muy motivadoras y que tienen una gran incidencia en la
vida cotidiana del alumnado. Por ello, en esta primera unidad Plan de trabajo
trimestral se proponen diversas actividades en las que van a conocer
El eje conductor, a lo largo de este trimestre, es el valor por expresar
diferentes estrategias e instrumentos para que aprendan a comunicar
ideas y deseos empleando diferentes soportes vinculados con el arte
sus intereses, ideas y deseos empleando soportes visuales. Al finalizar
visual. Los aspectos en los que se incide son los siguientes:
el trimestre, se plantea un reto grupal para que diseñen y confeccionen
un cartel con ideas y soluciones para paliar una problemática social 1. La representación de la figura humana en movimiento.
grave: el hambre en el mundo. De este modo, y de forma transversal, 2. Las texturas táctiles y visuales y su representación.
se transmitirá el valor que tienen el arte y la cultura para divulgar
3. La identificación de formas.
mensajes con fines sociales. En este contexto se abordan los siguientes
aspectos: 4. Los fotogramas de una película y el cine de animación.

• Análisis y comparación de diferentes interpretaciones artísticas: 5. Los elementos de un cartel y su diseño.

obras pictóricas, carteles cinematográficos y edificios antiguos. 6. La construcción de maquetas en tres dimensiones.
• Representación corporal y gráfica de figuras en movimiento 7. El reconocimiento de artistas y reproducciones artísticas famosas:
siguiendo unos pasos secuenciados y precisos. Canaletto, Paul Klee, construcciones antiguas, etc.
• Conocimiento de las características del cine y sus elementos y el 8. Las líneas, los ángulos y las figuras geométricas.
desarrollo de técnicas visuales y artísticas para confeccionar vídeos
9. El intercambio de ideas, valores y gustos para elaborar sus
siguiendo un procedimiento.
actividades plásticas en grupo.
• Búsqueda de información sobre producciones artísticas célebres y
10. La reflexión sobre el proceso de adquisición de sus aprendizajes y
sus autores haciendo un adecuado uso de internet.
los sentimientos generados.
• Experimentación y representación de texturas a través del empleo
Sugerencia de temporalización. Primer trimestre.
de diferentes técnicas y materiales artísticos, táctiles y visuales.

18
Programación del primer trimestre

Competencias Criterios de evaluación Fichas/tareas Saberes

específicas básicos/contenidos
relacionados

1.1. Reconocer diferentes corrientes, • Investiga y conoce. El castillo de los papas, de Signac.
estilos, lugares y géneros característicos Cartel de El pequeño vampiro. Castillo de Bodiam, en Reino
de las manifestaciones culturales y Unido.
artísticas, evidenciando interés hacia
• Mira con ojo de artista. Ficha 4: Castillo de Alnwick en
las mismas a través de la recepción
Northumberland, de Canaletto. Castillo y sol, de Paul Klee. B.1, B.2
1. activa, incorporando la perspectiva de
Conozco a Canaletto y Paul Klee. Ficha 6: Iglesia de San
género con sentido crítico. C.1
Martín de Frómista.
1.2. Describir manifestaciones
• Ficha 8: Me gusta el cine.
culturales y artísticas seleccionadas con
apertura estableciendo relaciones • Ficha 9: Preparo un cartel de cine.
básicas entre ellas.

2.1. Utilizar estrategias básicas para la • Investiga y conoce. El castillo de los papas, de Signac.
búsqueda guiada de información sobre Cartel de El pequeño vampiro. Castillo de Bodiam, en Reino
manifestaciones culturales y artísticas, Unido.
a través de canales y medios de acceso
• Mira con ojo de artista. Ficha 4: Información sobre
sencillos, de forma colaborativa.
Canaletto y Paul Klee. Conozco a Canaletto y Paul Klee. Ficha
2.2. Identificar elementos 6: Edificios medievales.
B.1, B.2
2. característicos de distintas
• Ficha 8: Me gusta el cine.
manifestaciones culturales y artísticas C.1, C.2
que forman parte del patrimonio de
diversos entornos, analizando de forma
básica los elementos básicos que las
caracterizan y reflexionando sobre las
sensaciones producidas, con actitud de
interés, diálogo y respeto.

19
 3.1. Utilizar distintas posibilidades • Ficha 1: Dibuja figuras en movimiento.
expresivas y comunicativas del cuerpo y
• Ficha 3: Desarrollo mi creatividad.
herramientas de expresión artística
diversas, a través de la aplicación • Ficha 5: Identifico formas.
práctica, con curiosidad, interés y afán • Ficha 6: Transformo imágenes.
de superación.
• Nuestro reto: Alimentos para todos.
3.2. Producir diferentes propuestas A.2
• Cómo he trabajado.
expresivas básicas, mostrando
3. B.1, B.2
confianza en las propias capacidades,
valorando y aceptando las de los demás. D.2

3.3. Compartir propuestas artísticas

personales, a partir de modelos de
referencia, a través de la expresión de
sentimientos y emociones, evidenciando
empatía y respeto hacia las de los
demás, con creatividad.

4.1. Colaborar de manera guiada en el • Ficha 1: Pintar formas. Dibuja figuras en movimiento.
diseño de producciones culturales y
• Ficha 2: Suave y rugoso. Dibujo texturas.
artísticas trabajando en la consecución
de un resultado final que cumpla con • Ficha 3: Completa un dibujo. Desarrollo mi creatividad.
unos objetivos acordados a través de un • Ficha 4: Conozco a Canaletto y Paul Klee.
enfoque coeducativo basado en la A.2
4. • Ficha 5: Completa un dibujo. Identifico formas.
igualdad y el respeto a la diversidad.
B.1, B.2
• Mira con ojo de artista. Ficha 6: Dibujo un edificio.
4.2. Participar activamente en el
proceso de creación, utilizando • Ficha 6: Transformo imágenes.
elementos básicos de diferentes • Ficha 7: Dibuja algo antiguo. Hago figuras con formas
lenguajes artísticos, mostrando interés geométricas.
y respeto.

20
4.3. Compartir la experiencia creativa, • Ficha 8: Completa fotogramas. Me gusta el cine.
empleando diferentes estrategias
• Ficha 9: Transforma avatares. Preparo un cartel de cine.
comunicativas básicas, disfrutando del
proceso y del resultado final obtenido y • Nuestro reto: Alimentos para todos.
valorando la opinión de los demás, a
través de un enfoque coeducativo
basado en la igualdad y el respeto a la
diversidad.

21
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación son modelos de concreción de los criterios 4. Investiga sobre Paul Klee, Canaletto y edificios medievales haciendo
de evaluación para cada situación de aprendizaje. Los ítems de un uso responsable y efectivo de internet.
evaluación de competencias recogen conductas observables que
5. Construye un instrumento musical empleando materiales plásticos
integran saberes de distinto tipo (conocimientos, habilidades y
y lo utiliza para inventar y tocar una melodía.
destrezas, y actitudes) para desarrollar tareas de diferente grado de
complejidad, y pueden ser valorados utilizando una gran variedad de 6. Realiza dibujos haciendo uso de líneas, ángulos y formas
instrumentos de evaluación. geométricas diversas como elementos clave para mejorar y
perfeccionar sus trazos.
Los ítems para la evaluación de competencias en este trimestre son los
siguientes: 7. Diseña un guion y elabora un archivo de imágenes buscando
documentación en internet para confeccionar un vídeo animado
1. Analiza diversas obras artísticas, interpreta su contenido
con fotogramas.
comparándolas y las reproduce con autonomía.
8. Confecciona un cartel de cine teniendo en cuenta los tres
2. Representa la figura humana en movimiento trazando esquemas de
componentes principales que lo definen: imagen, color y texto.
líneas rectas y curvas.
9. Participa activamente en la elaboración cooperativa de un cartel
3. Identifica y distingue las texturas táctiles y visuales, y las
proponiendo ideas dirigidas a solventar un problema social.
representa empleando múltiples materiales y técnicas que
selecciona de forma razonada. 10. Identifica y describe los sentimientos que le suscitan las
actividades de la materia, tanto a nivel individual como grupal.

22