Ficha
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Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y las transformamos a expresiones numéricas que
incluyen operaciones con números racionales e intervalos. Así también, seleccionamos y empleamos
estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con
intervalos.
Un poco de historia
Hasta hace algunos años se consideraba que la cultura más antigua del Perú era chavín, que se desarrolló
desde el año 1200 a. C. hasta el 400 a. C. Luego se desarrolló la cultura mochica, desde el año 100 d. C. hasta
el 700 d. C., la cual recibió gran influencia de la cultura chavín. En el norte del país también existió la cultura
chimú, cuyo periodo de desarrollo abarcó entre el 900 d. C. hasta el 1470 d. C., de cuya orfebrería el Tumi es
uno de sus exponentes más representativos. Al sur de Lima, en Ica, se desarrolló la cultura paracas, desde
el año 700 a. C. hasta el 200 d. C. Actualmente, se sabe de una cultura que ha superado en antigüedad a
chavín, es la cultura caral, considerada como la civilización más antigua de América, a la que le calculan un
periodo de desarrollo desde el año 3000 a. C. hasta el 1800 a. C., por lo que se la compara con civilizaciones
antiguas como la de Mesopotamia y la egipcia. Estas son algunas de las culturas preincaicas, es decir, que se
desarrollaron en nuestras tierras antes del gran apogeo de una de las culturas más organizadas del mundo:
la cultura inca, la cual se desarrolló desde el año 1100 d. C. hasta 1532 d. C., con la llegada de los españoles.
1. Representa en la recta numérica el periodo de desarrollo de la cultura más antigua.
2. Representa en la recta numérica cada uno de los periodos de las culturas preíncas e inca.
3. ¿Entre qué años coincidieron las culturas chavín y paracas?
4. ¿Entre qué tiempos se desarrolló la cultura paracas, pero no chavín ni mochica?
5. Representa, simbólicamente y en intervalos, el tiempo de desarrollo de las culturas chavín y chimú.
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Comprendemos el problema
1. ¿Cuál es el periodo que abarcó la cultura chavín y la cul- 3. ¿Cuál es el periodo de desarrollo que abarcó la
tura mochica? cultura más antigua?
2. ¿Cuál es el periodo de desarrollo que abarcó las 4. ¿Qué nos piden hallar las preguntas de la situación
culturas paracas y chimú? significativa?
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
1. Describe el procedimiento que realizarías para responder a las preguntas de la situación significativa.
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Ejecutamos la estrategia o plan
1. Representa mediante una recta numérica el tiempo 4. Representa en forma conjuntista cada intervalo de
de desarrollo de la cultura más antigua y responde tiempo colocado en la tabla mostrada en la pregun-
la primera pregunta de la situación significativa. ta 2 de Ejecutamos la estrategia o plan.
2. Completa en las celdas de la tabla el periodo de de-
sarrollo de cada cultura.
Intervalo de tiempo
Cultura
(años)
Chavín
Caral
Mochica
Chimú 5. Responde las preguntas 3, 4 y 5 de la situación
significativa.
Paracas
Inca
3. ¿De qué manera podemos representar en la recta
numérica el periodo de cada una de las culturas
preínca e inca? Responde la segunda pregunta de la
situación significativa.
Reflexionamos sobre el desarrollo
1. ¿Qué dificultades tuviste para responder las preguntas 2. Desde el año 50 a. C. hasta el año 50 d. C., ¿cuántos
de la situación significativa? ¿Cómo las superaste? años transcurrieron?
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Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones nuestra comprensión sobre las operaciones
con números racionales e intervalos. Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros
conocimientos las operaciones con números racionales y corregimos errores si los hubiera.
Situación significativa A y
Para la construcción de una estructura de acero, se usa este tipo de perfil
(ver figura), donde d debe ser una medida mayor que 5 ¼ in hasta 8 ½ in
tw
(in es el símbolo que se usa para expresar las pulgadas).
h d x x d
R
tf
y
bf
Con esta información, responde los siguientes enunciados:
a. En la recta numérica, grafica el intervalo que representaría todas las medidas d del perfil.
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b. Si se compara una estructura de acero con un perfil donde d = in, ¿este perfil se encuentra dentro de las
16
especificaciones técnicas?
Resolución
1 1 1. ¿La secuencia desarrollada en la resolución en
a. 5 = 5,25 8 = 8,5
4 2 cada caso es correcta? Explica.
Como el perfil recomendado d debe tener una me-
1
dida mayor que 5 , será abierto en este punto y ce-
1 4
rrado en 8 :
2 1 1
d∈ 5 ;8
4 2
2. Verifica y explica si las operaciones, relaciones y equi-
valencias realizadas en la resolución son correctas.
5 6 7 8 9
b. También tenemos que:
1 21 84
5 = =
4 4 16
1 17 136 84 91 136
8 = = Entonces: < <
2 2 16 16 16 16 3. Describe el procedimiento realizado en la resolución
Respuesta: de la situación significativa.
91
La estructura de acero con el perfil de d = in se en-
16
cuentra dentro de las medidas señaladas en las especifi-
caciones técnicas.
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Situación significativa B
Las edades de los estudiantes de una clase varían desde los 16 años 2 meses hasta los 18 años 7 meses. Determina
un intervalo en el que estén contenidas estas edades (en meses). Asimismo, encuentra un intervalo en el cual se
hallen las edades de los padres, asumiendo que estos tienen el doble de meses de vida que sus hijos. Grafícalos
en una recta numérica.
Resolución
• x es la edad en meses de los integrantes de la clase. 2. ¿Qué procedimientos se realizaron para determinar
• 16 años y 2 meses equivalen a 194 meses. las operaciones y equivalencias en las edades?
• 18 años y 7 meses equivalen a 223 meses.
• Todo lo anterior podemos expresarlo de esta manera:
x ∈ [194 ; 223]
• Asimismo, y = 2x, la edad de los padres. Esto lo pode-
mos expresar así: y ∈ [388 ; 446]
Gráficamente se tiene:
194 223 388 436
1. ¿La solución es correcta? Explica.
3. Describe el procedimiento realizado en la obtención
de la gráfica en la recta numérica.
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Situación significativa C
Alberto, docente del 4.° grado B, solicita a sus estudiantes justificar si las siguientes premisas son verdaderas o
falsas:
I. Los números racionales cubren toda la recta numérica.
II. Es posible encontrar dos números irracionales cuya suma sea un número racional.
III. Entre dos números racionales a, b, con a < b, siempre es posible encontrar un número racional c
tal que a < c < b.
IV. Si a < b, entonces a2 < b2.
Aprendemos a partir del error
Resolución
Álex, estudiante del 4.° grado, escribe las siguientes justificaciones:
I. Los números racionales cubren toda la recta numérica.
Es falso, porque no cubren toda la recta numérica; por ejemplo, las raíces cuadradas inexactas como 2 no son
números racionales.
II. Es posible encontrar dos números irracionales cuya suma sea un número racional.
Es falso, porque 2 + 3 = 5 .
III. Entre dos números racionales a, b, con a < b, siempre es posible encontrar un número racional c tal que a < c < b.
Es verdadero, por la densidad en .
IV. Si a < b, entonces a2 < b2.
Es verdadero, porque si a = 1 y b = 2, entonces se cumple que 12 < 22 ; es decir, 1 < 4.
1. ¿Todas las justificaciones realizadas por Álex son 2. En el caso de que hubiera un error, ¿cuál sería su
correctas? Explica. corrección?
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Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y las transformamos a expresiones numéricas que
incluyen operaciones con números racionales e intervalos. Así también, seleccionamos y empleamos
estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con
intervalos. Expresamos con diversas representaciones nuestra comprensión sobre las operaciones
con números racionales e intervalos. Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros
conocimientos las operaciones con números racionales y corregimos errores si los hubiera.
1. La masa corporal de José es más de 61 kg; a lo mucho, 68 kg. Quiere bajar su masa corporal y se inscribe en
el gimnasio “Siéntete Bien”, donde le prometieron que en las próximas semanas bajaría un kilo y medio.
¿Entre qué valores oscilará su nueva masa corporal? Expresa el resultado en notación de conjuntos.
a) M = {x/x ∈ ; 59,5 < x ≤ 66,5} c) M = {x/x ∈ ; 59,5 < x ≤ 68}
b) M = {x/x ∈ ; 59,5 ≤ x ≤ 68} d) M = {x/x ∈ ; 59,5 ≤ x < 68}
[Link]
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2. El hermano de Javier fue a una entidad bancaria para refinanciar su deuda en el menor tiempo y le propu-
sieron que podía pagarla en un plazo no menor de dos años ni mayor de cinco. Representa la situación con
un intervalo. ¿Puede el hermano de Javier cancelar el préstamo en un año y once meses?
a) P = ]2 ; 5]; no b) P = ]2 ; 5]; sí c) P = [2 ; 5[; sí d) P = [2 ; 5]; no
3. Si A = [–3 ; 1], B = [0 ; 4] y C = ]–5 ; 2] y (A ∩ C) ∪ (B – A) = [x ; y], calcula el valor de x + y.
a) 1 b) –1 c) 7 d) –7
4. Si (2x + 1) ∈ [–5 ; 4[, determina a qué intervalo pertenece x.
100
5. Sean los siguientes intervalos: A = [–2 ; 5], B = ]1 ; 3] y C = ]–3 ; 5], ¿qué afirmaciones son verdaderas?
I. (A ∪ B) ∩ C = (A ∩ C) ∪ (B ∩ C)
II. (A ∪ C)' = A – B
III. (A – B)' ∩ C = ø
IV. AΔC = (A – C) ∪ (C – A)
a) I, III b) I, IV c) II, III d) I, II, III y IV
6. Determina la o las proposiciones falsas:
I. En el complemento de es el conjunto de los números irracionales.
II. Todo número racional tiene su opuesto aditivo, excepto el cero.
III. Todo número entero es un número racional.
IV. Si x pertenece a , entonces x‒1 también pertenece a .
a) IV b) IV, II c) I d) III
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a c a c a+c
7. Se sabe que entre los números racionales y , donde < , siempre se encuentra el número .
b d b d b+d
1 3
Utiliza la propiedad anterior y encuentra cinco números entre y .
6 7
102
8. La mamá de Amire busca un marco para fotos de forma rectangular y 12 cm de largo.
Expresa en un intervalo el conjunto de valores que puede tomar el otro lado para que su perímetro mida más
de 30 cm, pero que no supere los 40 cm.
a) [2 ; 9] b) [3 ; 9] c) ]4 ; 10] d) ]3 ; 8]
9. En la figura mostrada, ¿qué número representa el punto B en
la recta numérica? ¿Y a qué conjunto pertenece?
2
a) 6; b) 2 5; c) 2; d) 20; ℕ
0 4 B
103
10. Lucía recibió un regalo en una caja. La base de esta caja tiene la forma de un triángulo de lados iguales,
cuyo lado es 3 · 2 cm. Calcula el área y el perímetro de la base; aproxima al centésimo por redondeo.
104
