ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA PRESIDENTE ALFARO

E-MAIL: 24h00276presidentealfaro@[Link]
Telf.: 277149
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 2023 – 2024
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Lic. Lady Mite Zapata Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas
docente:
Grado/Curso: 4to Paralelos: B Fecha: 31 julio al 22 de octubre del 2023.
EJES TRANSVERSALES

APRENDIZAJE DISCIPLINAR

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma y resta, del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de
cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales
de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CON DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CRITERIO EVALUACIÓN
DE
DESEMPEÑO
M.2.1.21. Opera utilizando la Técnica:
● TEMA: SUMAS CON REAGRUPACIÓN HASTA 9999
Realizar adición y Observación.
adiciones con los sustracción con
● EXPERIENCIA Medición.
números hasta 9 números naturales Instrumento:
999, con material de hasta cuatro ● Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia Trabajos prácticos.
concreto, cifras en el contexto cálculo mental con sumas y restas, basadas en el siguiente ejercicio. Observa la clave, anota el número que corresponde
mentalmente, de un problema El valor de un dígito depende de la posición y suma.
gráficamente y de matemático del que ocupa. Mira la imagen: ¿Lucas tiene más
manera numérica. entorno. caramelos que María? ¿Renata tiene menos
(Ref.I.M.2.2.3.). caramelos que Jorge? ¿María tiene más
caramelos que Renata?
● REFLEXIÓN
 Encuentra los resultados de las siguientes
● Explicación del proceso como resolver ejercicios y problemas de sumas.
operaciones.
● Presentación de problemas extraídos de situaciones cotidianas.

Entre dos compañeros/as, calculen el número de

personas de las nacionalidades Tsáchila y Otavalo.
Escriban verticalmente las cantidades, sumen y
anoten la respuesta.

Suma y luego responde.

● CONCEPTUALIZACIÓN • ¿Qué ocurrió al reagrupar las centenas?
• 583 y 645 no tienen dígitos en las unidades de
● Exploración de diversas estrategias para resolver el problema.
mil, ¿cómo resuelves esta situación?
Comparte en el aula qué hiciste luego de reagrupar
las centenas.

● Aplicación de la estrategia solución de problemas para resolverlos.

● Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a soluciones comunes de

ejercicios y problemas de suma con reagrupación.
● APLICACIÓN

● Realización de ejercicios de suma con descomposición hasta el 9999.

● Aplicación: transferencia del conocimiento a problemas nuevos.

Resolvemos las actividades de la página 47.
M.2.1.22. Aplicar Opera utilizando la Técnica:
estrategias de adición y
● TEMA: Sumas con descomposición hasta el 9 999 Observación.
descomposición sustracción con
en decenas, números naturales ● EXPERIENCIA.
centenas y miles de hasta cuatro Medición.
en cálculos de cifras en el contexto
● Observa la imagen y explica con tus palabras cómo se ha expresado 735. Instrumento:
suma y resta. de un problema Trabajos prácticos.
matemático del
entorno. Resuelve mentalmente las adiciones.
(Ref.I.M.2.2.3.).
Emplea la descomposición.

● Describo cómo creo que se ha dado la descomposición del número 735.

● REFLEXIÓN. Descompón los sumandos y halla el

● Analizo y respondo las siguientes preguntas. total.
● ¿Qué entiendes por descomposición?

● ¿Menciona el valor posicional de los números?

● Justifico mis respuestas.

● CONCEPTUALIZACIÓN.
En parejas, calculen mentalmente las

● Analizo la forma correcta de descomponer observado la página 48 del texto de

sumas. Con una flecha, unan cada
matemática. operación con su resultado.
● Leemos y socializamos lo entendido.
La descomposición facilita calcular la suma de dos números de cuatro cifras.
Observa el ejemplo.
Primero se descompone el número considerando las unidades, decenas, centenas
y unidades de mil que lo forman. Luego, se suman mentalmente las unidades de
cada orden.
Finalmente, se obtiene el resultado de la suma por composición.

● APLICACIÓN.
 ● Ahora que conocemos la forma correcta de descomponer, ejecutamos las
actividades de la página 49.
M.2.1.23. Aplicar Opera utilizando la Técnica:
las propiedades multiplicación sin Observación.
● TEMA: PROPIEDADES CONMUTATIVA Y ASOCIATIVA DE LA
conmutativa y reagrupación y la Medición.
asociativa de la división exacta SUMA. Instrumento:
adición en (divisor de una ● EXPERIENCIA Trabajos prácticos.
estrategias de cifra) con números Observa la operación. Aplica las propiedades
cálculo mental. naturales en el
● Estrategia cálculo mental con operaciones de suma, con desarrollo cognitivo. conmutativa y asociativa de manera diferente para
contexto de un Observa el proceso de la ilustración. Este artificio puede aplicarse a sumas con facilitar el cálculo y encuentra el resultado.
problema del
números casi consecutivos de decenas, centenas y miles.
entorno; reconoce
mitades y dobles en●
objetos. Completa los términos que faltan para mantener la
(Ref.I.M.2.2.4.). ● igualdad.
●

En parejas, resuelvan los siguientes ejercicios.

● Reemplacen cada letra con el valor correspondiente.

● Expresamos nuestras futuras soluciones

● .

● REFLEXIÓN

● Exploración y activación de conocimientos previos sobre la clase pasada.

● Estrategia Resolución de problemas con el Método de Pólya: Comprensión del

problema, Concebir un plan, Ejecución del plan y examinar la respuesta.
● CONCEPTUALIZACIÓN

● Leemos la definición de propiedad conmutativa y asociativa.

 ● Explico con mis propias palabras el proceso a seguir en cada propiedad.

● Determinación de las propiedades de la multiplicación conmutativa y asociativa.

● Explicación de la propiedad conmutativa (cambiar el orden de los factores) y

asociativa (agrupar dos o más factores) a través de la resolución de problemas.
● APLICACIÓN
Aplicación de las propiedades de la multiplicación en varios ejercicios de la
página 51.
M.2.1.24. Opera utilizando la Técnica:
● TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUMAS.
Resolver y multiplicación sin Observación.
plantear, de forma reagrupación y la ● EXPERIENCIA Medición.
individual o división exacta Instrumento:
grupal, problemas (divisor de una ● Activación de saberes previos a través de la estrategia cálculo mental por medio Trabajos prácticos.
que requieran el cifra) con números de desarrollo cognitivo. Lee y subraya los datos que encuentres útiles en
uso de sumas con naturales en el el planteamiento del problema para responder la
números hasta de contexto de un pregunta.
cuatro cifras, e problema del
interpretar la entorno; reconoce
solución dentro mitades y dobles en Para completar la
del contexto del objetos. secuencia, ¿en qué posición
problema. (Ref.I.M.2.2.4.). debe estar la llave: derecha,
izquierda, arriba o abajo? Y el
triángulo, ¿en qué posición
debería estar? Tacha los datos numéricos que no utilizarás para
● REFLEXIÓN calcular la respuesta.

● Estrategia resolución de problemas.

● Enunciación del problema: Presentación de problemas relacionados con la suma

de la vida cotidiana.
● Leemos los ejercicios de la página 52.
Interpreten la respuesta y contesten: ¿existen más
● En 1877 hubo una fuerte erupción del volcán Cotopaxi. Después de 138 años se soluciones?
¿Tuviste dificultades para resolverlo? ¿Cuáles?
reportan emisiones de gas, vapor y ceniza. ¿A qué año corresponde la nueva Planteen dos problemas con sumas de números de
actividad del Cotopaxi?
cuatro cifras. Intercambien con otros grupos,
● CONCEPTUALIZACIÓN resuelvan los que les entreguen y verifiquen si los
suyos fueron bien resueltos por otro grupo.
● Identificación del problema: resolver problemas para identificar los datos e
incógnitas.
● Formulación de alternativas de solución: Se formulan hipótesis para la
resolución del problema.
● Estudiamos su posible solución.
 ● APLICACIÓN

● Resolución: Realización de las operaciones de sumas

● Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras situaciones de la vida real,

se comprueba.
● Transferencia de conocimientos a situaciones similares en forma individual o
grupal.
Resolvemos las actividades de la página 53.
M.2.1.15. I.M.2.2.2. Aplica de TEMA: SECUENCIA Y RELACIÓN DE ORDEN Técnica:
Establecer manera razonada la
EXPERIENCIA Observación.
relaciones de composición y
secuencia y de descomposición de Activación de conocimientos previos con la estrategia cálculo mental. Medición.
orden en un unidades, decenas,
La suma que tiene 8 centenas en el resultado, ¿es menor que aquella que Instrumento:
conjunto de centenas y unidades
números naturales de mil, para tiene 5 unidades Trabajos prácticos.
de hasta cuatro establecer relaciones
de mil en su Compara cada pareja de números, utiliza los signos
cifras, utilizando de orden (=, <, >),
material concreto calcula adiciones y resultado? ¿Por <, > o = para completar el esquema.
y simbología sustracciones, y da
qué?
matemática (=, <, solución a
>). problemas REFLEXIÓN
matemáticos
Interacción con material concreto ábaco regletas, material de base diez, símbolos
sencillos del
entorno. (I.2., S.4.) matemáticos.
Lee el mapa conceptual y analiza qué puede ocurrir si se comparan dos números Compara los números y escribe los signos <, > o =
naturales en la página 54. dentro de los casilleros.

Trabajen en pareja. Solicita a tu compañero/a que te

dicte una cantidad mayor y una menor a la que se
propone en la tabla. Escribe según se solicita.

CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de conjuntos con varios elementos.
 Conteo de cada uno de los elementos.
Observación que conjunto tiene más, menos o igual número de elementos.
Comparación de los elementos de los conjuntos con los símbolos matemáticos
mayor que ˂, menor que ˃, igual que ₌.
Escritura de números , que están antes, después y entre números.
APLICACIÓN Comparen y ordenen los siguientes números en la
Ejercitación de las relaciones de orden con números, números representados en semirrecta: 3 508 – 2 508 – 2 808 – 3 008.
la semirrecta Transferencia del conocimiento a diferentes situaciones para
afianzar y profundizar lo aprendido a través de la comparación de cantidades.

● Resolvemos las actividades de la página 55.

M.2.1.21. Opera utilizando la Técnica:

● TEMA: RESTAS CON REAGRUPACIÓN HASTA 9999
Realizar adición y Observación.
adiciones con los sustracción con
● EXPERIENCIA Medición.
números hasta 9 números naturales Instrumento:
999, con material de hasta cuatro ● Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia Trabajos prácticos.
concreto, cifras en el contexto cálculo mental con restas de desarrollo cognitivo. Completa las operaciones representadas en base
mentalmente, de un problema Un bus urbano que va con 20 diez y encuentra la respuesta.
gráficamente y de matemático del pasajeros hace su primera parada
manera numérica. entorno. junto a un parque y recoge 5
(Ref.I.M.2.2.3.). estudiantes; luego para y toma a
3 niñas; luego se detiene junto a
un centro comercial y se bajan
10 estudiantes; a continuación,
se estaciona frente a un colegio
y toma a 8 pasajeros. ¿Cuántas
paradas hizo el bus? En grupos de tres, resuelvan las operaciones y unan
con el resultado correcto.
● REFLEXIÓN

● Explicación del proceso como resolver ejercicios y problemas de sustracción.

● Presentación de problemas extraídos de situaciones cotidianas y del texto en la

página 56.
Observa el ejemplo: 7 183 menos 3 721. Se resta de derecha a izquierda; es decir,
se empieza por las unidades: 3 – 1 = 2, se continúa con las decenas: 8 – 2 = 6.
● CONCEPTUALIZACIÓN

● Exploración de diversas estrategias para resolver el problema.

 ● Aplicación de la estrategia solución de problemas para resolverlos.

● Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a soluciones comunes de

ejercicios y problemas de resta con reagrupación.
● APLICACIÓN

● Realización de ejercicios de suma con reagrupación y resta con descomposición

Aplicación: transferencia del conocimiento a problemas nuevos.

M.2.1.20. Opera utilizando la Técnica:
● TEMA: RESTAS POR DESCOMPOSICIÓN HASTA 9999
Vincular la multiplicación sin Observación.
noción de reagrupación y la ● EXPERIENCIA Medición.
sustracción con la división exacta Instrumento:
noción de quitar (divisor de una ● Activación de saberes previos a través de la estrategia cálculo mental de Trabajos prácticos.
objetos de un cifra) con números desarrollo cognitivo. Resuelve las restas aplicando la descomposición
conjunto y la de naturales en el Resuelve mentalmente. Un avión lleva para redondear. Fíjate en el ejemplo.
establecer la contexto de un 156 pasajeros. ¿Cuántas centenas y
diferencia entre problema del decenas de pasajeros viajan?
dos cantidades. entorno; reconoce
mitades y dobles en● REFLEXIÓN
objetos.
(Ref.I.M.2.2.4.). ● Estrategia resolución de problemas

● Enunciación del problema: Presentación de problemas relacionados con la resta de Resta

la vidalas
cotidiana y del
cantidades quetexto página 58.Fíjate en el
se proponen.
Para restar mentalmente 180 – 17 se ejemplo.
redondea el sustraendo (17) a la decena más cercana (20), sumando una cantidad
adecuada (+ 3).

En parejas, planteen dos restas de manera que en las

unidades se presenten ‘dobles y mitades’.
Esa misma cantidad (+ 3) se suma al minuendo para conservar y no alterar las Resuélvanlas.
cantidades. Finalmente, se resta para obtener la diferencia.
 Observa el ejemplo.
● CONCEPTUALIZACIÓN

● Identificación del problema: Leer el problema para identificar los datos e

incógnitas.
● Formulación de alternativas de solución: Se formulan hipótesis para la
resolución del problema.
● APLICACIÓN

● Resolución: Realización de las operaciones resta

● Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras situaciones de la vida real,

se comprueba.
● Transferencia de conocimientos a situaciones similares en forma individual o
grupal
M.2.1.24. Opera utilizando Técnica:
● TEMA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON RESTAS.
Resolver y la adición y Observación.
plantear, de sustracción con ● EXPERIENCIA Medición.
forma números Instrumento:
individual o naturales de
● Activación de saberes previos a través de la estrategia cálculo Trabajos prácticos.
grupal, hasta cuatro mental por medio de desarrollo cognitivo. Lee y resuelve el problema matemático que
problemas que cifras en el Si un libro vale $20 menos la mitad de lo que cuesta, ¿cuánto debes se plantea.
requieran el contexto de un pagar por el libro?
uso de sumas y problema
restas con matemático del ● Justificamos nuestra respuestas.
números hasta entorno.
de cuatro (Ref.I.M.2.2.3.).● REFLEXIÓN
cifras, e ● Estrategia resolución de problemas.
interpretar la
solución ● Enunciación del problema:
dentro del
contexto del Presentación de problemas relacionados con la suma de la vida
problema. cotidiana.
● Leemos los ejercicios de la página 62.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Identificación del problema: resolver problemas para identificar

los datos e incógnitas.

Entre dos compañeros/as, planteen dos

problemas con restas de números de cuatro
cifras. Trabajen en papelotes.
Intercambien con otros grupos, resuelvan
aquellos que les entreguen y verifiquen si
los que ustedes crearon fueron resueltos
satisfactoriamente por los otros grupos.

● Formulación de alternativas de solución: Se formulan hipótesis

para la resolución del problema.
● Estudiamos su posible solución.
 ● APLICACIÓN

● Resolución: Realización de las operaciones de restas en la página.

63.
● Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras situaciones de
la vida real, se comprueba.
● Transferencia de conocimientos a situaciones similares en forma
individual o grupal.
M.2.1.24. Completas Técnica:
● TEMA: CONSTRUCCIÓN DE SUCESIONES NUMÉRICAS.
Resolver y secuencias Observación.
plantear, de forma numéricas ● EXPERIENCIA Medición.
individual o ascendentes o Instrumento:
grupal, problemas descendentes con
● Activación de saberes previos a través de la estrategia cálculo mental y de Trabajos prácticos.
que requieran el números naturales desequilibrio cognitivo. Observa la ley de formación y encuentra los valores
uso de sumas con de hasta cuatro Observa y encuentra la figura que de X y de Y.
números hasta de cifras, utilizando completa la secuencia (A, B, C o D).
cuatro cifras, e material concreto,
interpretar la simbologías, ● REFLEXIÓN
solución dentro estrategias de conteo
del contexto del y la representación ● Etapa concreta: utilización la ley de
problema. en la semirrecta formación empleando operaciones
numérica básicas como: sumas, restas y la
Observa y completa las sucesiones.
(Ref.I.M.2.2.1.) multiplicación.

En parejas, formen una sucesión numérica finita y

una infinita; dejen un término por descubrir en cada
una. Intercambien entre compañeros/as, identifiquen
● CONCEPTUALIZACIÓN la ley de formación de las secuencias que les tocó y
anoten los términos que faltan. Verifiquen si sus
● Representación en el pizarrón de las centenas, decenas y unidades.
compañeros/as completaron correctamente las
● Diferencia entre sucesiones finitas e infinitas. propuestas por ustedes.
 ● Formar secuencias numéricas que no son crecientes ni decrecientes.

● APLICACIÓN

● Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios de la página 65.

M.2.2.11. Resuelve Técnica:
● TEMA: EL METRO Y SUS SUBMÚLTIPLOS: DM, CM, MM
Utilizar las situaciones Observación.
unidades de problémicas ● EXPERIENCIA Medición.
medida de sencillas que Instrumento:
longitud: el requieran de la ● Desarrollo de un juego cognitivo. Trabajos prácticos.
metro y sus comparación de Entre todos vamos a jugar Marca en las reglas las medidas que
submúltiplos longitudes. ‘Simón dice’. Simón dice indican.
(dm, cm, mm) (Ref.I.M.2.4.1.). que formen una secuencia con
en la números que avancen de 10
estimación y en 10 y que comience con 0.
medición de
longitudes de ● REFLEXIÓN
objetos del
● ¿Cuáles son las medidas
entorno.
menores que el metro?
● ¿Qué podemos medir con el mm, cm y dm? Pregunta en casa para qué utilizan el metro
y sus submúltiplos. Anota varios ejemplos,
● ¿Cuánto mide un mm, cm y dm? comparte con tus compañeros/as y definan
si en la vida diaria se aplican estos
● ¿Por qué se conoce estas unidades de medida cómo submúltiplo? conocimientos.
● CONCEPTUALIZACIÓN
En parejas, resuelvan el crucigrama.
● Presentación de la tabla posicional del metro y sus submúltiplos de
la página 66.
 ● Enunciación de las medidas y equivalencias.

● Transformación de acuerdo a la regla de metros a dm, cm, y mm.

que aumentan o disminuyen de 10 en 10.
● APLICACIÓN

● Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.

● Resolvemos las actividades de la página 67.
M.2.2.11. Utilizar Resuelve situaciones Técnica:
● TEMA: MEDICIÓN DE LONGITUDES
las unidades de problémicas Observación.
medida de sencillas que
● EXPERIENCIA Medición.
longitud: el metro requieran de la Instrumento:
y sus comparación de
● Activación de conocimientos previos acerca de lo que conoce del metro. Trabajos prácticos.
submúltiplos (dm, longitudes. Dibuja en la cuadrícula los objetos de acuerdo a la
cm, mm) en la (Ref.I.M.2.4.1.). ● Analizamos el siguiente problema. medida que se indica. Ayúdate de la regla base.
estimación y Mira atentamente la imagen.
medición de
longitudes de
objetos del
entorno.

En parejas, midan con su regla tres objetos que se

encuentren fuera del aula y registren las medidas en
¿Cuál de las dos líneas horizontales es más larga? ¿Cómo compruebas que tu la tabla.
respuesta es correcta?
● REFLEXIÓN

● Leemos y respondemos.
Pregunten en su escuela la estatura de cinco
 profesores u otros adultos. Registren los nombres y
● ¿Qué es un metro?
la estatura en sus cuadernos. Compartan con sus
● ¿Cuántos centímetros tiene un metro? compañeros/as los resultados e identifiquen a la
persona más alta y a la de menor estatura que han
● ¿Qué se mide con el metro? encontrado.

● ¿Para qué sirve el metro?

● ¿Qué medida estimada tiene un mm, cm y dm?

● Observación de objetos que se pueden medir con las unidades de longitud

menores que el metro.
● CONCEPTUALIZACIÓN

● Identificación de las medidas menores que el metro como submúltiplos en la

página 68.

● Medición de objetos empleando los submúltiplos

● APLICACIÓN

● Realización de afirmaciones para la comprensión de medidas con submúltiplos

ejm. Eliana mide 50 cm y Elian 70 cm entonces Eliana no es más grande que
Elian
● Aplicación del conocimiento en ejercicios similares.

● Resolvemos las actividades de la página 69.

M.2.2.25. Resuelve situaciones Técnica:
● TEMA: EL LITRO: ESTIMACIÓN Y MEDICIÓN
Realizar problémicas Observación.
conversiones sencillas que
● EXPERIENCIA. Medición.
simples de requieran de la Instrumento:
medidas de estimación ●y Exploración de conocimientos previos a través de experiencias para saber cómo Trabajos prácticos.
capacidad del comparación de se compra los líquidos en la tienda. Une con una línea los recipientes necesarios para
litro a sus capacidades. recolectar los litros que se solicitan.
submúltiplos. (Ref.I.M.2.4.5.). ● Analiza el siguiente desarrollo cognitivo.
 ¿Se puede completar un litro uniendo el contenido de otros recipientes cuya
capacidad es menor?
● Expresamos nuestras posibles
soluciones.
● REFLEXIÓN

● Observación de recipientes de agua, En parejas, escriban dentro de cada recipiente la

leche, aceite de un litro cantidad de líquido para formar 1litro (1 l ).
denominarla como medida de capacidad y relacionar que un litro equivale a
cuatro vasos medianos en la página 70.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Deducción que un litro equivale a dos medios litros y a cuatro cuartos de litro

● Identificación de las medidas menores que el litro: dl, cl, ml en diferentes objetos
que tiene estas medidas
● APLICACIÓN

● Definición de capacidad

● Identificación de estas medidas en otros ejercicios

● Aplicación en problemas y ejercicios con las medidas de capacidad, página 71.

M.2.1.26. I.M.2.2.4. Opera MULTIPLICACIÓN: MODELOS LINEAL Y GRUPAL Técnica:
Realizar utilizando la EXPERIENCIA
✔ Observación.
multiplicaciones multiplicación sin • Exploración de conocimientos a través de la observación de la página inicial
en función del reagrupación con referente al tema (pág. 78) No solo los números se multiplican. ✔ Medición.
modelo grupal, números naturales • Presentación de conjuntos, arreglo rectangular con filas y líneas y la semirrecta
Instrumento:
geométrico y en el contexto de un numérica, observar la página 79 del texto.
lineal. problema del ✔ Registro.
entorno; usa reglas y
las propiedades ✔ Rúbrica.
conmutativa y
asociativa de la ✔ Portafolio.
multiplicación para ✔ Trabajos prácticos.
mostrar procesos y
verificar resultados; ✔ Evaluación
reconoce mitades y (Resolver el problema completando el esquema)
dobles en objetos. REFLEXIÓN
(I.2., I.4.) • Contar los conjuntos y multiplicar por el número de elementos para representar la
multiplicación con el modelo grupal.
• Contar las filas y multiplicar por las columnas para representar el modelo
geométrico.
• Ubicar números alternados equitativamente en la semirrecta para expresar como
multiplicación.
CONCEPTUALIZACIÓN
• Para entender la multiplicación, podemos construir el mismo modelo de
conjuntos con el mismo número de elementos, eso se llama modelo grupal de la
multiplicación.
• Comprender el concepto y del proceso que conlleva multiplicar a través del
modelo grupal (a través de sumandos iguales); y lineal (utilizando la recta
numérica)
● Memorización paulatina de las combinaciones multiplicativas.
• Identificar los términos de la multiplicación.
APLICACIÓN
• Aplicación del modelo, grupal y lineal para realizar las multiplicaciones.
● Trabajar con las actividades del texto de la página 81.
M.2.1.27. I.M.2.2.4. Opera TABLA DE MULTIPLICAR DEL 1 Técnica:
Memorizar utilizando la EXPERIENCIA
✔ Observación.
paulatinamente multiplicación sin • Exploración de conocimientos a través de la estrategia cálculo mental con
las reagrupación con multiplicaciones. ✔ Medición.
combinaciones números naturales Preguntas ¿Qué es la multiplicación? ¿Para qué nos sirve la multiplicación?
Instrumento:
multiplicativas en el contexto de un REFLEXIÓN
(tablas de problema del Entender que la multiplicación es una manera de resolver sumas de forma ✔ Registro.
multiplicar) con entorno; usa reglas y abreviada.
la manipulación y las propiedades CONCEPTUALIZACIÓN ✔ Rúbrica.
visualización de conmutativa y •Elaborar diagramas creativos para visualizar las tablas de multiplicar.
✔ Portafolio.
material concreto. asociativa de la •Memorizar de forma paulatina de las tablas de multiplicar del 1.
multiplicación para • Comprender que el 1 multiplicado por cualquier otro número es igual al mismo ✔ Trabajos prácticos.
mostrar procesos y número.
verificar resultados; •Construir series de dos en dos de tres en tres y así sucesivamente hasta el 10 ✔y Evaluación
reconoce mitades y relacionarle con las respuestas de las tablas. (Completa de tabla de multiplicar según se indica)
dobles en objetos. •Multiplicar de forma creativa, pasos, saltos, palmados, etc.
(I.2., I.4.) APLICACIÓN
• Resolver el taller de la página 83 del texto.
Realizar una tabla con los números del 1 al 100 y pintar todos los números.

M.2.1.27. I.M.2.2.4. Opera TABLAS DE MULTIPLICAR DEL 2, 4 Y 8 Técnica:

Memorizar utilizando la EXPERIENCIA
✔ Observación.
paulatinamente multiplicación sin • Qué tan fácil nos resultó la tabla del 1. Recordar y mencionar que todo número
las reagrupación con multiplicado para 1 es igual al mismo. ✔ Medición.
combinaciones números naturales REFLEXIÓN
Instrumento:
multiplicativas en el contexto de un •Manipular varios objetos para formar, agrupar conjuntos y multiplicar.
(tablas de problema del CONCEPTUALIZACIÓN ✔ Registro.
multiplicar) con entorno; usa reglas y •Elaborar diagramas creativos para visualizar las tablas de multiplicar del 2, 4 y
la manipulación y las propiedades 8. ✔ Rúbrica.
visualización de conmutativa y •Memorizar paulatinamente las tablas de multiplicar, empezando por la tabla del
✔ Portafolio.
material concreto. asociativa de la 2, hasta que se logre identificar sus resultados.
multiplicación para •Construir series de conteo de dos en dos hasta llegar al 20 y relacionarle con las
✔ Trabajos prácticos.
mostrar procesos y respuestas de las tablas
verificar resultados; ✔ Evaluación
reconoce mitades y
dobles en objetos.
(I.2., I.4.)
 •Construir de las tablas de multiplicar de forma creativa. (Observa y completa la tabla del 2 en forma
concreta y simbólica)
APLICACIÓN
•Aplicar el
aprendizaje a
situaciones
nuevas.
Realizar las
actividades de
la página 85
del texto.

M.2.1.27. I.M.2.2.4. Opera TABLAS DE MULTIPLICAR DEL 3, 6 Y 9 Técnica:

Memorizar utilizando la EXPERIENCIA
✔ Observación.
paulatinamente multiplicación sin • Exploración de conocimientos a través de la estrategia cálculo mental con
las reagrupación con multiplicaciones ✔ Medición.
combinaciones números naturales REFLEXIÓN
Instrumento:
multiplicativas en el contexto de un •Manipulación de varios objetos para formar, agrupar conjuntos y multiplicar.
(tablas de problema del CONCEPTUALIZACIÓN ✔ Registro.
multiplicar) con entorno; usa reglas y • Realiza sucesiones de 3 en 3 para lograr obtener los resultados de la tabla del 3.
la manipulación y las propiedades Elaboración de diagramas creativos para visualizar las tablas de multiplicar del 3,✔ Rúbrica.
visualización de conmutativa y 6 y 9.
✔ Portafolio.
material concreto. asociativa de la •Memorizar de forma paulatina las tablas.
multiplicación para •Construir las tablas del 3 y del 6, los productos se duplican; y los productos del ✔
3 Trabajos prácticos.
mostrar procesos y y del 9 se triplican.
verificar resultados; •Construcción de las tablas de multiplicar de forma creativa. ✔ Evaluación
reconoce mitades y APLICACIÓN (Ordena, suma y construye la tabla del 6)
dobles en objetos. •Aplicar con el uso de la semirrecta numérica para el aprendizaje de la tabla del 3,
(I.2., I.4.) 6 y 9.
Trabajar la página 87 del texto de trabajo.
M.2.1.27. I.M.2.2.4. Opera Técnica:
● ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR POR 9
Memorizar utilizando la
✔ Observación.
paulatinamente multiplicación sin ● EXPERIENCIA
las reagrupación con ✔ Medición.
Explorar conocimientos a través de la estrategia cálculo mental con
combinaciones números naturales
multiplicaciones. Instrumento:
multiplicativas en el contexto de un
(tablas de problema del
● REFLEXIÓN ✔ Registro.
multiplicar) con entorno; usa reglas y
la manipulación y las ●
propiedades •Manipulación de varios objetos para formar, agrupar conjuntos y multiplicar. ✔ Rúbrica.
visualización de conmutativa y
material concreto. asociativa de la ● CONCEPTUALIZACIÓN ✔ Portafolio.
multiplicación para ● Elaboración de diagramas creativos para multiplicar por 9. ✔ Trabajos prácticos.
mostrar procesos y
verificar resultados;● Memorización paulatina de las tablas de multiplicar. ✔ Evaluación
reconoce mitades y (Escriban las multiplicaciones que se indican,
dobles en objetos. ● Construcción para sumar más 9, se suma la decena y se resta 1.
usando la técnica de las manos)
(I.2., I.4.)
● Construcción de las tablas de multiplicar de forma creativa.

● APLICACIÓN
Aplicar actividades que requieran la práctica de la tabla para generar aprendizajes
a situaciones nuevas.
Trabajar las actividades del texto de trabajo.

NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR O INTERDISCIPLINAR: Me alimento bien y me veo saludable (Fase 2)

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: Promover el desarrollo de pautas alimentarias saludables en los niños y la práctica de actividad física.

INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

DESTREZAS CON EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
CRITERIOS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE

LENGUA Y LITERATURA Reconoce el uso de textos Dialogar entre compañeros sobre los alimentos que Se expone la siguiente tabla sugerida con la
Distinguir la intención comunicativa que escritos en la vida consumimos en el transcurso del día. escala de valoración del desempeño del
tienen diversos textos de uso cotidiano cotidiana, identifica su Comento los alimentos que más me gustan y explico del estudiante para la evaluación del proyecto
desde el propósito de su contenido. intención comunicativa. porqué. interdisciplinario:
Observamos el video “Puros cuentos saludables” Escala Da cuenta de
(Ref. LL.2.1.1.) (Ref. [Link].2.1.1.)
[Link]
Diferenciamos que es comida saludable y chatarra.
CIENCIAS NATURALES Observamos y diferenciamos láminas de comida sana y
Explicar la importancia de la saludables.
alimentación saludable y la actividad Explica la importancia de
física. mantener una vida
(REF. CN.2.2.4.) saludable en función de la
comprensión de habituarse
Identificar y aplicar normas de higiene a una dieta alimenticia
corporal y de manejo de alimentos. (Ref. equilibrada, cumplir con
normas de higiene corporal
y el adecuado manejo de
CN.2.2.5.)
alimentos en sus
actividades cotidianas,
CIENCIAS SOCIALES dentro del hogar como
fuera de él.
Expresar opiniones acerca de las diversas (Ref. ICN.2.4.2.)
formas de protección, y respeto en la
familia, y el trabajo equitativo de todos
sus miembros en función del bienestar

común (Ref. CS.2.3.1)

MATEMATICAS
Realizar combinaciones y solucionar
situaciones cotidianas. Analiza los miembros de Damos ejemplos de comidas, sanas y saludables.
su familia, identificando la Analizo el siguiente ejercicio matemático, y damos
(Ref. M.2.3.2) importancia de contar con nuestra respuesta.
acuerdos, vínculos, Relaciona el conjunto de alimentos saludables, y los uno
EDUCACION CULTURAL Y valores, trabajo equitativo, con mi lonchera.
ARTISTICA derechos y Resolvemos las ensaladas de las sumas y restas.
Experimentar la percepción de olores, responsabilidades que
sonidos, sabores y texturas, en los que se cumplir en función del
adivine qué es lo que se saborea, se bienestar común.
huele, se oye o se toca. (Ref. (Ref. [Link].2.1.2.)
ECA.2.1.4.).

EDUCACIÓN FÍSICA
Identificar la importancia del cuidado de
sí y de sus pares, para construir acuerdos Explicamos la importancia de consumir alimentos
básicos de seguridad que le permitan la Resuelve situaciones saludables para un buen estado físico.
realización de destrezas (Ref. cotidianas que requieran Selecciono la acción que ayudará a mi cuerpo a estar
EF.2.2.6.). de la realización de sano físicamente.
combinaciones. Muy El desempeño del estudiante
superior demuestra apropiación del
(Ref. I.M.2.5.2.) (10) aprendizaje con relación al
indicador de evaluación de
manera muy superior a lo
Identifica las cualidades de esperado.
elementos del entorno
natural y artificial, como Superior El desempeño del estudiante
resultado de un proceso de (9-7) demuestra apropiación del
● Identifico que es lo que se conoce como sano e insano
exploración sensorial. aprendizaje en su totalidad con
([Link].2.2.1.) empleando el idioma en inglés. relación al indicador de
● Pinto la respuesta correcta. evaluación.

Construye con pares Medio El desempeño del estudiante

acuerdos de seguridad, Armo mi plato saludable, y lo exponemos con el resto
(6-4) demuestra apropiación del
identificando posibles de clase.
aprendizaje, aunque se
riesgos antes y durante la
● PRODUCTO FASE DOS: evidencian algunas falencias con
realización de destrezas relación al indicador de
y/o habilidades motrices ● Creamos con el apoyo de nuestros padres la feria de evaluación.
básicas. (Ref. [Link].2.3.2.) platos saludables.
● Elaboramos postres saludables con materiales Bajo (3- El desempeño del estudiante
1) demuestra falencias y vacíos en
gastronómicos autóctonos de nuestra localidad. la apropiación del aprendizaje
Elabora carteles promocionando la comida saludable. con relación al indicador de
evaluación.

No El estudiante no realizó el
realiza proyecto.
(0)
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Aprender a tiempo:
Composición y descomposición de números.
Resolución de problema.
Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
Cálculos de operaciones básicas
APROBADO POR
ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COMISIÓN PEDAGÓGICA
SUBDIRECTOR
Nombre: Lic. Lady Mite Zapata Nombre: Lic. Lady Mite Zapata Nombre: Ing. Billy Gabriel Muñoz Bazán

Firma: Firma:
Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: