Sociología

Tema 2: desigualdad educativa:

1. TIPOS DE DESIGUALDADES :
Podemos decir que existe Desigualdades por diversas razones, las más destacadas y contempladas en las leyes de
educación son las siguientes:
- Desigualdades por razón de género.
- Desigualdades por razón étnica o cultural.
- Desigualdades por razón de religión.
- Desigualdades por razón de origen familiar o nivel socioeconómico.
- Desigualdades por razón de discapacidad.
- Desigualdades por razón de opinión.

2. MARCO LEGISLATIVO DE LOS DERECHOS A LA IGUALDAD EDUCATIVA:

- La Declaración Universal de Derechos Humanos.
- Los Tratados Internacionales sobre los Derechos del Niño o de las personas con discapacidad.
- La Constitución Española (1978).
- Las leyes orgánicas de Educación (LODE/85, LOGSE/92….)
- Los Estatutos de Autonomía (equivalentes a las leyes orgánicas).
- Otras… LOU, LOPEG.
3. TRES PERSPECTIVAS DE LA INTERPRETACIÓN DE LA IGUALDAD EN
EDUCACIÓN.
- Derecho al acceso a la educación: perspectiva de la oferta educativa. La enseñanza es un servicio, la oferta
es el personal cualificado para ofrecer el servicio de enseñar. Los materiales, la demanda son los alumnos,
familias son los que quieren/demandan un servicio.
 ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA.
 ESCOLARIZACIÓN CONCERTADA.
 ESCOLARIZACIÓN EN ESCUELAS PRIVADAS .

- Derecho al éxito educativo: perspectiva conflictiva de la educación. Es el conflicto de la educación del éxito
educativo, elección de una guardería, escuela… y selección especifica del alumno. Se dedica a estudiar
porque existe el existo o porque no se consigue.
POR FACTORES SOCIALES Y FAMILIARES POR NIVELES O ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Es un entorno social desfavorable, desestructuración La superación de los niveles en función de objetivos
familiar, escasez de recursos (por accesibilidad o dinero). curriculares.
Es un entorno social favorable: medios y recursos El progreso de objetivos en función de las características
educativos, refuerzos académicos, favorable al del alumnado.
aprendizaje y son familias profesionales o de niveles
culturales significativos.

- Derecho a la elección de tipo de educación: perspectiva de la demanda.

Por factores ideológicos o religiosos:

- Elección de centros de inspiracióm religiosa o afín.

Por factores de innovación pedagógica:

- Metodología y objetivos de aprendizaje poprios.

Por factores a las necesidades específicas del alumnado y su entprno social:

- Grupos minoritarios, culturales, étnicos, discapacitados.
- Cercania del domicilio o profesional.
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4. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS DE LA DESIGUALDAD ESCOLAR :
TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO (GARY BECKER):
Defiende que la inversión pública y la inversión privada en la educación es la inversión que más repercute en el
crecimiento económico. Sobre todo la destinada a Primaria o formación básica (aprendizaje instrumental).
La inversión en formación se denomina inversión en capital humano. Para contabilizar la inversión contempla:
o LOS COSTES DE MATRICULACIÓN Y MATERIAL ESCOLAR , LOS TIEMPOS DEDICADOS AL ESTUDIO Y NO EMPLEADOS EN
ACTIVIDADES LABORALES, LA INVERSIÓN EN LOS DESPLAZAMIENTOS RELATIVOS A LA EDUCACIÓN Y LOS REALIZADOS EN
SALUD EN DUCHO PERIODO FORMATIVO.
No contempla la diferencia entre inversión y consumo y no distingue entre clases sociales, ni estratos sociales.
TEORÍA DEL FUNCIONALISMO REFORMISTA/CRÍTICO:
Revisa los supuestos de la Teoría del Capital Humano:
- La inversión no se corresponde con la movilidad social.
- La inversión no garantiza el éxito escolar.
La principal causa del fracaso escolar está en el origen familiar y el entorno social.
Los déficits educativos refuerzan la estigmatización del fracaso.
Propone:
 Discriminación positiva.
 Mejora de los programas de educación compensatoria.
 Atención al entorno social.
TEORÍA DEL CREDENCIALISMO/CREDENCIALISTA (RANDALL COLLINS)
La educación tiene como principal motivación la adquisición de un estatus social. Poder y beneficios económicos.
Critica a la Teoría del capital humano por establecer un determinismo economicista en las motivaciones para la
educación.
Demuestra que el principal factor para la empleabilidad, según los empleadores, es la garantía de la jerarquía social
en las empresas y que, el conocimiento aprendido en su etapa formativa no es lo más relevante , salvo por el
potencial de adaptación a las distintas funciones productivas.
La formación y la educación es una carrera por adquirir méritos académicos más que por adquirir una formación
específica.
TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN (P. BOURDIEU Y PASSERON)
El sistema educativo es un aparato ideológico al servicio de la ideología dominante. A través de la acción pedagógica
fomenta actitudes y aptitudes de la clase dominante o “violencia simbólica” (arbitrariedad cultural).
Predispone a la interiorización de su sistema de valores creando el “hábitus”. El “hábitus” conforma el “Capital
Cultural” que distribuye entre los grupos sociales seleccionando a los más afines. De ese modo mantiene la
reproducción cultural y contribuye a la reproducción social existente.
TEORÍA DE LOS CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS (B.BERNSTEIN; VINCULADO A LA TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN).
Cada clase social usa un determinado tipo de códigos lingüísticos que contribuyen a la reproducción del capital
cultural y a la reproducción social.
° El código restringido:
° Orden simplificado, particularista.
° Significados dependientes del contexto.
° Usado principalmente por las clase trabajadora.
° Código elaborado:
° Construcciones gramaticales complejas.
° Significados independientes del contexto.
° Pronombres personales
TEORÍA DE LA RESISTENCIA (M.APPLE, H.G IROUX, ET AL.)
La democracia es la base de una educación igual para todos. La introducción del contexto social como base del modo
de aprendizaje. La participación significativa como condición para una auténtica educación democrática. La
educación como forma de transformación de la sociedad. La utilización del curriculum oculto como estrategia para
resistir el curriculum impuesto.
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5. LA DESIGUALDAD DEFINICIÓN Y LO QUE PRODUCE:
La desigualdad es la principal desencadenante del fracaso escolar. El fracaso puede enfocarse desde:
 EL FRACASO ESCOLAR POR LA ESCUELA:
En ella se incluyen todas aquellas investigaciones donde se pone o se intenta poner de manifiesto que la causa
fundamental del fracaso escolar es la desventaja sociocultural que presentan los alumnos que obtienen bajo
rendimiento en comparación con los que no tienen problemas para superar sus años de estudio.
 EL FRACASO ESCOLAR EN LA ESCUELA:
Existen dos tipos de teorías que pueden incluirse en esta categoría.
En primer lugar, las teorías de la reproducción social centradas en la función social de la es cuela y en su mala
adaptación a la evolución de la sociedad.
En segundo lugar, el criticismo pedagógico que atribuye la responsabilidad del fracaso escolar al aparato escolar,
excluyendo al sujeto y a sus circunstancias.
 EL FRACASO ESCOLAR DE LA ESCUELA:
Se puede deber a:
 FACTORES INDIVIDUALES :
a) Corriente genetista:
- Explica el fracaso escolar como desórdenes y deficiencias intrínsecas al individuo que pueden
detectarse a través de pruebas.
- Los propios defensores de la genética no se muestran de acuerdo con reducir a un simple
número algo tan complejo y abstracto como es la inteligencia.
b) Corriente psicoafectiva:
- Pone en relación el proceso de construcción de la personalidad del niño con el desarrollo de su
escolarización.
- Situaciones psicoafectivas particulares como los conflictos unidos a la separación de su familia,
a la rivalidad con sus compañeros, o propios de la adolescencia, están estrechamente
relacionados con el fracaso escolar.
 FACTORES SOCIOCULTURALES/CARENCIAS :
Esta postura ideológica explica el fracaso escolar con respecto a carencias, clasificadas dentro de la
noción de carencias socioculturales (cultura de privación). Defienden que el niño que proviene de un
medio cultural desfavorecido no dispone de base cultural necesaria para triunfar en la escuela y por
tanto, como en la corriente anterior, sigue haciendo responsable al alumno y su familia del fracaso
escolar.
 SOCIOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN:
Estas teorías insisten en las funciones represivas, selectivas y reproductivas de la institución escolar.
Defienden que las (…) diferencias que se observan en la escuela no son más que un reflejo de las
diferencias sociales.
El fracaso escolar es, sencillamente, la traducción de las desigualdades y exclusiones de la s ociedad, y su
solución se basa en la reforma de la institución escolar y de la sociedad no dejando intervención posible
ni a los profesionales de la educación ni a los padres.
 LA RELACIÓN CON EL SABER:
Esta corriente aparece como crítica de la anterior, se basa en el sentido prioritario que una persona da a
su éxito o fracaso escolar.
Defienden que lo más importante es analizar y comprender el sentido que los alumnos y los profesores
atribuyen a lo que experimentan en la escuela.
No cabe duda de que el saber de cada individuo está impregnado de su procedencia, de sus
experiencias, pero no puede deducirse simplemente por pertenecer a una clase determinada.
 LA CORRIENTE INTERACTIVA:
Lo importante de esta corriente es el análisis de los mecanismos concretos de producción del fracaso
escolar a través de las interacciones entre los diversos agentes educativos.
Es fundamental el estudio de las relaciones entre el niño, la familia y el centro escolar. Las expectativas
de los docentes y sus interacciones en el aula, las prácticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje,
constituyen algunas de las mayores inquietudes de los defensores de esta corriente.
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