UNIVERSIDAD DE MÉXICO

LICENCIATURA EN EDUCACIÒN

ACTIVIDAD 4

ENSAYO

SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

BRICIA MAYELA ROJAS NEIRA

DOCENTE: LIC. JOSÈ RODOLFO SÀNCHEZ DÌAZ

JULIO 2023

SALTILLO, COAHUILA
IMPORTANCIA DE LA TRASFORMACIÓN CON EL AVANCE DE LOS AÑOS
DE LA EDUCACIÓN EN EL PAÍS.

La educación en México ha estado presente desde la cultura prehispánica, y ha

evolucionado conforme a los avances tecnológicos y las necesidades de los
mexicanos. La historia del Sistema Educativo en México se ha ido conformando
en una base evolutiva de la estructura social y económica del país a través del
tiempo (Robles, 2000). Con cada nueva ley, forma de educar y reforma se ha
intentado mejorar la educación en nuestro país México.

A lo largo de la historia del país, han surgido muchas luchas, en donde no solo
la población manifiesta sus necesidades, sino que también el sector educativo
ha manifestado la inconformidad de sus limitantes, al no poder acceder a
rangos educativos superiores y que solo tienen que conformarse con
conocimientos elementales, que muchas veces no les permitía aspirar a un
mejor nivel de vida y a una calidad cultural en sociedad. Los cambios y
movimientos en la educación a lo largo de la historia, han buscado
democratizar la construcción de nuevos proyectos educativos que sean más
realistas y congruentes en el aspecto político y social del país, para así contar
con la participación de toda la sociedad sin perder los valores, las actitudes y
los ideales, de tal manera que se unifique para desarrollarse en una lucha
contra la ignorancia y los prejuicios que no permiten el avance del país en un
sentido tecnológico, científico, político y social. Las leyes y las reformas
anteriores, propiciaron actividades de las condiciones sociales de la educación
en México, junto a estas reformas surgieron programas que buscaban
beneficiar la economía y la política del país y ampliar la mejora de calidad
educativa, que solo se podía ir logrando mediante diferentes mecanismos de
enseñanza, de desarrollo y de evaluación.

La transformación educativa ha asumido cambios y contenidos diferentes a

través de la historia, institucionalizando los sistemas de educación y el derecho
a esta, pasando a ser una declaración universal para el hombre.

La educación en México ha tenido un cambio tangible, pasando por grandes

logros políticos, ideológicos y de gestión en materia educativa, mientras que,
con el estudio de la historia educativa en México, se ha podido aprender de los
errores y repetir aciertos, cambiando o modificando aspectos según el contexto
actual. Se ha recorrido un trayecto inmenso y de gran relevancia, desde la
invención de la escritura hasta el uso de las TICS (Tecnologías de Información
y Comunicación) en las aulas. Se puede seguir mejorando e innovando cada
día y cada sexenio, para lograr que la tercera enmienda de la Carta Magna se
cumpla y cada mexicano reciba una educación de calidad, gratuita, equitativa,
laica y obligatoria; sin importar en qué parte se encuentre y su contexto.
APA

1 Sobre las características comunes y las diferencias entre las culturas

mesoamericanas, así como las fuentes históricas disponibles, consúltense las
consideraciones de López (1985: 21) y de Escalante (1985: 16).

2 Forma de organización social de los grupos emparentados, «unidos por vecindad,

profesión, templo y dios protector común, que tenía dirigentes para asuntos internos y
que pagaba en conjunto sus tributos en trabajos comunales y en la participación en la
guerra» (López, 1985: 24). Usualmente se emplea el término «barrio» para traducir
calpulli.

3 No parece haber existido una separación total entre plebeyos destinados al

telpochcalli y nobles al calmécac, pero pocos plebeyos ingresaban a este último
(López, 1985: 28)

4 Entre las medidas más importantes de la reforma de 1833, se pueden señalar: la

creación de la Dirección General de Instrucción Pública para el Distrito y territorios
federales; la declaración de que la educación sería libre, pero sujeta a las
disposiciones del gobierno nacional; la sustracción de la enseñanza de las manos del
clero; el fomento a la instrucción elemental para hombres y mujeres y para niños y
adultos; y la promulgación de la fundación de escuelas normales para preparar
maestros. También se adoptaron medidas sobre planes y programas de las escuelas y
sobre disciplina escolar. La Universidad fue suprimida «por haberse convertido en
reducto de la reacción y centro de formación de grupos privilegiados» (Bolaños, 1981:
20-21)

5 Véase al respecto el pormenorizado estudio del positivismo realizado por Zea

(1943).

6 Otras leyes y decretos posteriores (1869 y 1874) también suprimieron la enseñanza

religiosa y las prácticas de cualquier culto en los establecimientos públicos. (Vázquez,
1992: 98-102).

7 La autora del texto del que provienen estas cifras advierte que «las estadísticas que
nos quedan, aunque malas, nos pueden dar de todas formas una idea» de la
multiplicación de escuelas (Vázquez, 1992, p.99)
8 En la época de Juárez el municipio fue el «principal propulsor» de la educación
porque, entre otras cosas, las dinámicas regionales no podían ser controladas desde
el centro (Martínez, 1992: 107-113)

9 En 1891, poco después del Segundo Congreso, se aprobó una ley reglamentaria de
la educación elemental que además de la gratuidad, la laicidad y la obligatoriedad de
la enseñanza elemental en el D.F. y territorios federales, establecía disposiciones
sobre la edad escolar, las materias y sus programas de estudio, los deberes de los
padres, las penas a los infractores y la creación del consejo de vigilancia. La
educación primaria quedó dividida en elemental y superior y se creó el Consejo
Superior de Educación Pública. Sobre los Congresos de Instrucción véanse: Martínez
(1992: 116-122) y Moreno (1982: 41-82).

10 Acerca de las ideas pedagógicas del periodo consúltese la antología de Bazant

(1985).

11 La «federalización» fue un proceso en el cual el gobierno federal asumió la

coordinación y operación del sistema en los estados, en el inicio en forma parcial y,
posteriormente, casi total. Ese proceso no anuló la posibilidad legal de que estados y
municipios contaran con servicios educativos. Meneses (1988: 209-211, 240) relata en
detalle la «federalización».

12 1917-1930: Michoacán, Yucatán, San Luis Potosí y Guadalajara. 1930-1948:

Nuevo León, Puebla, Sonora, Sinaloa, Guanajuato, Colima y Veracruz (Rangel, 1983:
14)

13 El dato de profesores fue tomado de Sotelo (1981: 303).

14 Los datos de profesores aparecen en Sotelo (1981: 303). Esos datos, a su vez,
fueron tomados de 50 Años de Revolución Mexicana en Cifras. México, 1963,
Nacional Financiera, p.176.

15 Debemos considerar cautelosamente las relaciones entre la matrícula y los grupos

de edad empleados en este trabajo, pues una importante proporción de los alumnos
en los diferentes niveles están abajo o arriba de los grupos de edad que suelen
emplearse para determinar las tasas brutas de escolarización. Las relaciones aquí
expuestas deberán considerarse, por lo tanto, sólo en forma

indicativa.
16 Al respecto se puede consultar para los años cincuenta y sesenta el trabajo de
Muñoz (1973), para la década setenta los estudios de Fuentes (1979) y de la
COPLAMAR (1989), y para la década ochenta el texto de Fuentes (1992).

17 En lo que respecta a la educación superior, en 1960 más de dos tercios de la

matrícula nacional se concentraba en el Distrito Federal, sobre todo en la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) y en el Instituto Politécnico Nacional (IPN), y
en cuatro

entidades del país no existían instituciones de este nivel (Baja California Sur, Quintana
Roo, Chiapas y Aguascalientes). A nivel nacional, sólo el 2.7% de la población de 20 a
24 años de edad asistía a las instituciones superiores. La matrícula del D.F.
concentraba

al 1.8% del total nacional de la población en ese grupo de edad, seguido por Nuevo
León, con el 0.26% (Kent, 1992: 15-16).

18 De acuerdo con la propuesta de Kent (1992: 15-16), en los estados con sistemas
educativos superiores grandes, parece haberse llegado a un cierto «límite social» en
la absorción del grupo de edad en condiciones de acceder a los estudios superiores.

19 En 1984, la educación normal exigió el bachillerato a los alumnos de primer ingreso

y pasó a ser de nivel superior.

20 La inexactitud de los datos con los que el Plan fue formulado y el crecimiento de la
fecundidad más allá de lo estimado, llevaron a sobrevalorar las posibilidades de
cumplir las metas trazadas.

21 Sobre la polémica pueden consultarse los trabajos de Caballero (1981), Villa Lever
(1988) y Loaeza (1988).

22 La preparatoria es una extendida modalidad de estudios preuniversitarios de dos o

tres años de duración. En México se le llama también «bachillerato» y se le incluye en
el nivel genéricamente llamado «medio superior».

23 La filosofía educativa del gobierno se puede resumir así: educar para el cambio y la
conciencia crítica; desarrollar las actitudes científicas de observación, análisis,
interrelación e inducción; desarrollar valores como pluralismo ideológico, capacidad de
diálogo, autonomía de pensamiento, solidaridad social y participación.

24 Durante el sexenio de Luis Echeverría se crearon 122 CECYT, 76 CETA y 6

centros de estudios en ciencias y tecnología del mar (Noriega, 1985: 65).
25 En 1982, sólo el 40% de los niños de cinco años y el 30% de cuatro años estaban
inscritos en preescolar (Noriega, 1985: 81).

26 Datos de Memorias 1967-1982, SEP, México, 1982, p.58, citado por Noriega (1985:
82).

27 Los datos sobre escuelas completas, atención en localidades, eficiencia terminal y

atención en cursos comunitarios son de Noriega (1985: 83).

28 En Chiapas sólo el 25% de los niños inscritos en 1976-77 egresó seis años
después. En contraste, el 71% de los niños inscritos en Nuevo León concluyó sus
estudios (Noriega, 1985: 83).

29 Se emplearon datos de 1983 debido a que en las estadísticas oficiales sólo a partir
de ese año aparecen cifras desagregadas por cada tipo de escuelas medias
profesionales.

30 Datos de Salinas (1993a).

31 Las licenciaturas fueron: Psicología educativa, Sociología de la educación,

Administración escolar, Pedagogía experimental y Educación básica; y las
especialidades fueron: Administración escolar y en Planeación educativa.

32 Alrededor de un tercio de los inscritos en licenciatura en la unidad central fueron

egresados de bachilleratos y casi la totalidad de los inscritos en las especializaciones
provinieron de las normales. La planta docente se integró con una importante porción
de profesores de diversas instituciones universitarias y de postgraduados en el país y
en el exterior (Fuentes, 1980: 19-20).

33 Poder Ejecutivo Federal (1984) y De la Madrid (1983).

34 De cada mil jóvenes que egresaron de la secundaria, 696 se matricularon en el

bachillerato, 170 en la profesional media y 134 dejaban de estudiar. En 1988 sólo 582
continuaron el bachillerato, 180 la profesional media y 238 no se inscribieron en el
nivel medio superior (Fuentes, 1988: 55).

Robles, M. (2000). Educación y sociedad en la historia de México. México, D.F.: Siglo

veintiuno editores, S.A. de C.V.

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