UNIDAD DIDÁCTICA

“El almacén cercano al jardín”

Un trabajo conjunto entre:
Dirección General de Educación Inicial
Dirección de Formación Docente Continua
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Fundamentación:
Esta unidad didáctica pone a disposición sugerencias que permiten indagar y pro-
fundizar el conocimiento acerca del almacén cercano al jardín, como comercio donde se
compran alimentos e insumos necesarios para satisfacer las necesidades. Se toma como
referencia este contexto cercano a los chicos y las chicas, ya que es a partir de lo conocido
que podrán realizarse preguntas, reorganizar lo que ya saben, enriquecerlo, ampliarlo y
complejizarlo.

Para ello, desde Ciencias y Tecnología, se focalizará en el conocimiento de los traba-

jos y las actividades que ahí se desarrollan, como así también en el de las herramientas,
los objetos, sus usos y los materiales con los que están hechos. Asimismo, con la inten-
ción de enriquecer su abordaje desde el principio-globalizador articulador de contenidos,
se trabajarán otros conocimientos propios de la alfabetización cultural, a partir de saberes
de diferentes campos de conocimiento, tales como Matemática, Educación Artística y Len-
gua y Literatura; y se recuperará la transversalidad de la Educación Sexual Integral y de la
Educación digital. De esta manera, se abordará el almacén como un entramado complejo,
respetando el modo que tienen los niños y las niñas de vincularse con el entorno.

Por último, resulta importante mencionar que, para el diseño y la organización de las
actividades, se ha reparado especialmente en otorgarle centralidad al juego, a la multita-
rea, a la construcción de escenarios y al trabajo en pequeños grupos, en el marco de un
posible escenario de bimodalidad o presencialidad total.

Tal como se ha mencionado en el cuerpo del guión, de ningún modo esta unidad di-
dáctica se constituye en un conjunto de prescripciones ni recetas a seguir, sino que procura
compartir criterios y alentar otros desarrollos posibles contextualizados. Dado que la en-
señanza es una práctica situada, su planificación adoptará en cada escenario y momento
configuraciones particulares.

Selección de interrogantes acerca del recorte:

A continuación, se presenta la selección de interrogantes, desde cada uno de los cam-
pos de conocimiento, realizada a partir del “estallido de contenidos” incluido en el guión.

2
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

“El almacén cercano al jardín”

Para desarrollar la siguiente propuesta, se seleccionaron los interrogantes que se
presentan a continuación. A partir de ellos, se explicitaron propósitos de enseñanza, obje-
tivos de aprendizaje, saberes y alcances. Por último, se desarrollaron, a modo de ejemplo,
posibles actividades y mediaciones docentes.

Desde el campo “Ciencias y Tecnología” Desde el campo “Matemática”

¿Para qué vamos a un almacén? ¿En este almacén hay números escritos? ¿En dónde?
¿Quiénes trabajan en el almacén? ¿Qué tareas y tra- ¿Qué información nos dan? ¿Para qué se usan?
bajos se hacen allí? ¿Todos hacen las mismas acti- ¿Cuáles son los productos más caros? ¿Cuáles son
vidades?¿Qué herramientas/objetos se utilizan para los más baratos?
las diversas actividades? ¿Cómo están organizados los espacios? ¿Cuántos
¿Cómo son los objetos y herramientas que se en- sectores o zonas puedo identificar? ¿Qué productos
cuentran? ¿De qué materiales están construidos? ¿Al están “más arriba”, cuáles “más abajo”, “más ade-
almacén, suelen ir más las mujeres o los varones? lante”, “más atrás’’? ¿Cuáles están más cerca de la
¿Qué medidas de cuidado hay que respetar para in- caja registradora? ¿Hay sectores diferentes para los
gresar al almacén? productos?

Desde el campo “Educación Desde el campo “Lengua y

Artística” “El almacén Literatura”
¿Cómo es el frente del almacén? cercano al ¿Cuál es el nombre del almacén?
¿Dónde comienza y dónde termina? ¿Para qué les parece que tiene un nom-
¿Qué forma tiene?
jardín” bre? ¿Qué palabras encontramos en el
¿Qué colores tiene? ¿Predomina alguno? Comercio atendido almacén? ¿Qué dirán esas palabras?
¿Qué texturas aparecen en sus paredes? ¿Para qué se usarán?
por sus dueños que
¿En el frente hay algún cartel? ¿Cómo ¿Qué conversaciones se sostienen en
es su forma? ¿Tiene alguna imagen? cuenta con el almacén? ¿Cuáles son las preguntas
¿Aparecen imágenes, letras, formas? diferentes rubros más habituales?
¿Tiene algún logo? ¿Qué querrán decir- (frutas y verduras;
nos las imágenes gráficas que ilustran
el cartel?
fiambres; productos
¿Qué sonidos se escuchan?¿De dónde secos; golosinas;
provienen? ¿Son sonidos agudos? ¿Son entre otros).
sonidos graves?

Propósitos:
Poner a disposición propuestas que favorezcan la observación, el registro, la sistema-
tización y la comunicación del conocimiento vinculado con el almacén.
Habilitar preguntas para reconocer, desde la perspectiva de género, quiénes en las

3
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

familias son los o las encargadas de ir al almacén, contribuyendo a una educación no sexis-
ta y de igualdad de derechos.
Favorecer el reconocimiento de las tareas de quienes trabajan en el almacén, los
objetos y las herramientas que utilizan y los materiales con que están hechos.
Propiciar prácticas de oralidad, lectura y escritura de palabras y de textos en torno a
las tareas, funciones y organización del almacén.
Promover la observación y percepción del almacén en pos de generar situaciones
problemáticas relacionadas con la numeración, las transformaciones de colecciones y las
relaciones espaciales.
Posibilitar la percepción, la exploración y la producción de gestos gráficos vinculados
con la fachada del almacén.
Favorecer la percepción y producción de sonidos propios del almacén.
Generar las condiciones para registrar y recuperar información acerca del almacén, a
través de dispositivos digitales de manera cada vez más autónoma.

Objetivos:
Conocer la función social que cumple el almacén en la vida cotidiana de los chicos y
las chicas del jardín.
Identificar las actividades que realizan los trabajadores y las trabajadoras (atención
al público, a proveedores, limpieza y organización del espacio, reposición de mercadería,
entre otras).
Observar, percibir y reconocer las diferentes herramientas y objetos (balanza, guan-
tes, calculadora, bolsas, entre otras) que utilizan los trabajadores y las trabajadoras, y los
materiales con los que están hechos (plásticos, metales, madera…).
Participar en situaciones de intercambios orales que permitan conocer el almacén.
Participar en distintos momentos del proceso de lectura y escritura de nombres, de
rótulos, de listas de palabras.
Explorar la fachada del almacén para buscar, encontrar y clasificar diferentes tipos de
formas, bidimensionales y tridimensionales, e imágenes.
Participar de situaciones de organización espacial de los productos en los exhibido-
res o góndolas.
Reconocer y seleccionar distintos sonidos generados dentro y fuera del almacén e
identificar su procedencia.
Iniciarse en el reconocimiento, escritura y comparación de números naturales.
Iniciarse en la resolución de situaciones problemáticas que requieran la transforma-
ción de una colección (agregando o quitando) para anticipar resultados.

4
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Observar e intercambiar opiniones acerca de quiénes son las personas que van con
mayor frecuencia al almacén desde la perspectiva de género.
Utilizar las tablets de manera cada vez más autónoma para registrar, recuperar y co-
municar información acerca del almacén cercano al jardín.

Contextualización de saberes y alcances:

El conocimiento de las formas de organizar el trabajo en el almacén cer-
cano al jardín.
Observar los actores sociales que trabajan en el almacén cercano al jardín y su rela-
ción con aquellos que concurren al mismo (distribuidores, clientes).
Identificar las actividades que realizan quienes trabajan (cobrar, reponer la mercade-
ría, fraccionar aquella que no se vende por unidad).
Relacionar los objetos y materiales con sus usos en el almacén.
Explorar, conocer y obtener información del almacén a partir de la lectura de diversas
fuentes de información: audios, fotografías videos, dibujos y visita al almacén.

La participación en intercambios orales.

Participar en juegos dramáticos en el escenario lúdico “El almacén”, asumiendo un
rol: almacenero/a; repositor/a, cliente/a, proveedor/a.

La participación en situaciones de lectura y escritura de textos (nombres,

lista de palabras) en rótulos, carteles, etiquetas, con un propósito específico.
Hipotetizar acerca del contenido del texto; revisar las hipótesis; comentar e intercam-
biar opiniones con sus pares y con el o lla docente. Incorporar palabras y expresiones del
texto, en las intervenciones.
Participar en distintos momentos del proceso de producción escrita (planificación,
escritura a través del dictado al docente, revisión y versión final).
Leer y escribir el propio nombre y otras palabras significativas.

El reconocimiento y uso, en forma oral y escrita, de un repertorio signifi-

cativo de la sucesión de números naturales y sus funciones para resolver
y plantear situaciones problemáticas.
Reconocer la numeración escrita que se encuentra en los productos del almacén (pre-
cios, fechas de vencimiento), entre otras escrituras, permitiendo la comparación entre ellas.
Reconocer y resolver situaciones correspondientes a distintas funciones del número
vinculadas a la transformación de una colección: igualar, agregar, quitar, separar, repartir,
juntar, comparar, ordenar.

5
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

El uso, la comunicación y la representación de relaciones espaciales, des-

cribiendo posiciones relativas entre los objetos.
Describir e interpretar la ubicación en el espacio de objetos observados en el almacén
utilizando referencias en relación con puntos de referencia exteriores (“cerca de la puerta”,
“al fondo”, “dentro de”, “fuera de”), mediante representaciones verbales y gráficas que den
cuenta de las posiciones relativas: adelante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda.

La exploración y el reconocimiento de distintos objetos, formas e imáge-

nes presentes en el almacén.
Explorar la fachada del almacén del barrio para encontrar diferentes líneas, relieves,
texturas.

El diseño y la construcción de manifestaciones bidimensionales y tridi-

mensionales.
Realizar intervenciones visuales y plásticas acerca del almacén.
Experimentar con los colores, con formas, líneas, texturas, para ampliar y desarrollar
el propio lenguaje gráfico y la capacidad expresiva.
Utilizar, combinar y modificar los recursos disponibles para componer formas concretas.

La participación en experiencias auditivas en vinculación con el almacén.

Escuchar y reconocer sonidos propios del almacén dirigiendo la atención a la diferen-
ciación de las fuentes sonoras y a su ubicación espacial.

La utilización básica de tablets para el registro y la recuperación de la in-

formación sobre el almacén cercano al jardín.

El conocimiento y adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de la

salud, la higiene y seguridad personal en el marco de los protocolos vigentes.

Itinerario de Actividades:
A continuación se presentan posibles actividades para ser realizadas en un escena-
rio de bimodalidad o presencialidad total1. Dichas actividades están redactadas a modo de
itinerario, teniendo en cuenta sólo algunos aspectos generales de cada una. Resulta impor-
tante mencionar que estas pueden ser retomadas y complejizadas.

1
Resulta importante mencionar que en caso que se estén sosteniendo propuestas en formato papel, las actividades deberán ser
readecuadas a las particularidades correspondientes.

6
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Durante el desarrollo, se intentará guardar registro y obtener insumos para la do-

cumentación, lo que permitirá tener materiales genuinos tanto para la instancia final de
comunicación y cierre de la unidad didáctica, como para la evaluación de los aprendizajes2.

Parte uno: Actividades de inicio

Apertura de un nuevo sector de juego en la sala. Juego dramático:

“El almacén”
Esta unidad didáctica se propone comenzar con el juego dramático “el almacén”.
Para ello, será importante armar el escenario lúdico, organizando el espacio y disponiendo
los materiales de manera convocante. Si se decide plantear la propuesta en multitarea, re-
sultará oportuno que en los otros sectores
de juego se pongan a disposición propues-
tas conocidas, que puedan sostenerse en
pequeños grupos con relativa autonomía,
y priorizar la posibilidad de que los niños y
las niñas puedan elegir dónde ir a jugar.

Será muy interesante que, durante el jue-

go, el o la docente pueda ir registrando
algunos aspectos que va observando y
escuchando, en función de obtener infor-
mación acerca de lo que conocen del al-
macén los niños y las niñas.

Este momento de juego permitirá indagar algunas de las ideas previas que los niños y las
niñas poseen acerca del almacén. Para ello, el o la docente deberá prestar atención a di-
ferentes aspectos (la división de roles, trabajos, herramientas, la organización del espacio,
etc.) de acuerdo con los propósitos y objetivos de la propuesta, y participará en los guiones
dramáticos, como así también, en caso que sea necesario, en la organización de la distri-
bución de roles y tareas. Este juego estará pautado para desarrollarse en la presencialidad,
y se tendrá que repetir durante la semana, con los diversos agrupamientos configurados en
“burbujas”.

2
Refiere a las tres instancias de evaluación de los aprendizajes que es posible identificar en toda unidad didáctica: la diagnóstica,
la formativa y la sumativa.

7
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Intercambio grupal: Presentación de la encuesta

El o la docente retoma del juego dramático realizado por los niños y las niñas aspec-
tos que observó y escuchó, y comparte con el grupo algunos de sus registros. Para iniciar
la conversación puede plantear: He notado que durante el juego en el sector del almacén,
quienes iban a comprar eran solo las “mamás”. Además, escuché que cuando Julieta qui-
so ser almacenera, Mateo le dijo que no, que las nenas no pueden ser almaceneras ¿Qué
piensan acerca de ello? El o la docente coordina y da lugar a las intervenciones, invitando
a aquellos niños y niñas que suelen no tomar palabra.

Además introduce las siguientes preguntas: En nuestras familias, ¿también son las
mujeres las únicas que van al almacén? ¿Cómo podemos saber si quienes van más al al-
macén son las mujeres?

Luego de escuchar las ideas que van diciendo los niños y las niñas, puede sugerir la cons-
trucción de una encuesta. Se pueden poner a disposición diversos modelos de encuestas, con
formatos sencillos y comentar para qué se usan habitualmente y el modo en que se completan.

En caso de estar organizados en burbujas, esta actividad se puede realizar tanto

desde la virtualidad como desde la presencialidad. También, si las condiciones estuvieran
dadas, se puede desarrollar de manera simultánea, permitiendo la interacción entre los
distintos subgrupos.

En tu familia, ¿quién va más al almacén?

Marcá sólo una opción

Mujer Varón Otros géneros Ninguno/a

En tu familia... ¿quiénes van más al almacén?

Marcá sólo una opción

Mujeres

Varones

Otros géneros

Ninguno/a

Para facilitar su lectura, se sugiere incluir imágenes, dibujos y fotos que eviten los
estereotipos de género.

8
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Realización de las encuestas

Para realizar las encuestas existen varias alternativas. Por un lado, se las pueden
llevar en formato papel, incluyendo una nota escrita. En este caso sería deseable darles
participación a los niños y a las niñas en la confección, tanto de la encuesta, como de la
escritura de la nota.

En el caso de que se estén realizando las comunicaciones por Whatsapp o mails, el o

la docente puede escribir, modelando el proceso de escritura y mostrándose como escritor
o escritora, en la computadora o en el celular, mediante preguntas del tipo: ¿Cómo comen-
zamos la nota? ¿Revisamos alguna nota realizada? ¿A quién o quiénes la dirigimos? ¿Qué
necesitamos que sepan quienes reciben la encuesta?
Lo importante es informarles a las familias u otras personas el motivo de la encuesta que
podrán completarla con su familia.

Otra opción puede ser dejar las encuestas en una mesa, a la entrada del jardín, con
una caja a modo de “buzón” donde cada persona pueda depositar la encuesta completa,
siempre teniendo en cuenta el cumplimiento de los protocolos vigentes.

Sistematización de las encuestas

Para organizar y sistematizar la información, el o la docente orienta la elaboración de
cuadros de doble entrada. Según las respuestas obtenidas, cada integrante del grupo hará
una marca en un cuadro general. Luego se observarán los resultados.

Una vez más, en caso de estar organizados en burbujas, esta actividad se puede rea-
lizar tanto desde la virtualidad como desde la presencialidad. También, si las condiciones
estuvieran dadas, se puede desarrollar de manera simultánea, permitiendo la interacción
entre los distintos subgrupos.

En tu familia, ¿quién va más al almacén?

Marcá sólo una opción

Mujer Varón Otros géneros Ninguno/a

Total 10 5 2 2

9
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

El o la docente interviene, recorriendo los pequeños grupos y preguntando: ¿Cuántas

cruces hay en cada columna? ¿En dónde hay más cruces? ¿En dónde hay menos? ¿Cuán-
tas menos? Entonces, en las familias que consultamos, ¿quiénes van más al almacén?

La idea será problematizar y cuestionar, desde la perspectiva de género, quiénes

habitualmente se ocupan de ir a hacer las compras al almacén. Se puede conversar acerca
de esta situación, y armar una cartelera o infografías en las tablets, con imágenes, dibujos/
frases alusivas, recuperando las distintas voces.

Cabe aclarar que si estuviera todo el grupo en la presencialidad, esta actividad se

podrá realizar en pequeños grupos. Posiblemente será necesario realizarla con la guía y
sostenimiento de la docente.

Mesa con fotos de almacenes

Se pueden poner a disposición fotos de almacenes, de gente comprando, objetos que
se utilizan en el almacén, algunas noticias publicadas en los diarios o revistas para realizar
lectura de imágenes. Aquí será importante que el o la docente guíe la lectura, pero también
escuche y registre qué conocen los niños y las niñas acerca de los almacenes. Algunas pre-
guntas tendientes a orientar la observación: ¿Qué vemos en las imágenes? ¿Se parecen a
los almacenes que conocemos? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Se venderá
lo mismo en cada uno? ¿Cómo lo sabemos?

Esta mesa de imágenes puede convertirse en una propuesta para ser desarrollada
de manera virtual, a través de una presentación digital, para ser socializada con el grupo y
con las familias.

10
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Parte 2
Intercambio previo a la visita
En esta ronda de intercambio será importante recuperar los resultados de la en-
cuesta, y preguntarse si sucederá lo mismo en el almacén cercano al jardín. Para eso, el
o la docente le contará a los niños y a las niñas que irán de visita para conocerlo, y que se
aprovechará esa instancia para “saber más” acerca de este lugar. Luego, introducirá las
preguntas en las que le interesa focalizar, considerando las planteadas en la planificación y

¿
las que surgieron del grupo luego de la evaluación diagnóstica (juego dramático).

¿Para qué vamos a un almacén? ¿Quiénes trabajan allí? ¿Qué tareas y trabajos hacen?
¿Todos hacen las mismas actividades?
¿Cómo son los objetos y herramientas que se utilizan?

¿Cuál es el nombre del almacén cercano al jardín? ¿Para qué les parece que tiene un
nombre? ¿Qué palabras encontraremos en el almacén? ¿Qué dirán esas palabras? ¿Para
qué se usarán?

¿Qué formas y colores tendrá el frente del almacén?

¿Los productos estarán ordenados? ¿De qué manera? ¿Cómo serán los envases?

¿Se escucharán sonidos en el almacén?

¿Habrá números en el almacén? ¿Qué indicarán? ¿Para qué los usará el almacenero?
¿
Se registrarán las ideas que vayan surgiendo de la conversación. Los niños y las niñas
le dictarán a la docente. Asimismo, el o la docente puede plantear los siguientes interrogan-
tes: ¿Cuáles de estas preguntas podemos hacerle al almacenero o a la almacenera en la
visita al almacén? Luego, escribirá las preguntas que los niños y las niñas le dicten.

En caso que no esté todo el grupo trabajando desde la presencialidad, se puede gra-
bar un video para contar lo que se ha conversado.

Para corroborar las primeras ideas, organizarlas y enriquecerlas, se realizará la visita

al almacén cercano al jardín3.

3
Será importante que el o la docente pueda realizar previamente un recorrido por el almacén que posibilite organizar la futura
visita, teniendo en cuenta el protocolo vigente. Luego, organizará el grupo, las tareas a realizar y acuerda con los niños y las niñas
criterios acerca de dónde focalizar la observación y el registro. Asimismo, en caso de que se requiera la compañía de otros adultos,
se tendrá que informarles los propósitos de la visita y las actividades a realizar. Por otro lado, se puede optar por realizar una visita
virtual, a través de un video filmado en el lugar o de una videollamada.

11
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

La visita al almacén
Las visitas pueden ser en distintos momentos (días y horarios), dependiendo de las
restricciones. Además, para la organización de los grupos se respetarán las burbujas, de
manera que el trabajo pueda complementarse.

Luego, se dividen en subgrupos para llevar adelante las actividades y recabar la infor-
mación necesaria. Es importante mencionar que los subgrupos podrán registrar una parte
de la información o rotar para recorrer el almacén y realizar todas las propuestas.

Se sugiere, organizar un momento donde los niños y las niñas puedan comentarle al
almacenero o a la almacenera acerca de los resultados de la encuesta realizada en el jardín
con las familias,, y le pregunten si sucede igual en este almacén

Tareas de cada grupo:

Grupo 1: Observación del frente y entorno cercano

Algunas preguntas para orientar la observación:

¿Qué forma tiene el frente del almacén? ¿Dónde comienza y dónde termina? ¿Qué colores
vemos? ¿Predomina alguno? ¿Qué texturas aparecen en sus paredes? ¿Hay alguna parte
de la fachada que sobresale, que está más adentro o más afuera? ¿Cómo son las edifica-
ciones cercanas al almacén? ¿Son más bajas? ¿Son más altas?
¿Hay algún cartel en la fachada? ¿Cómo es su forma? ¿Tiene alguna imagen? ¿Tiene un
logo? ¿Qué forma tiene? ¿Qué dicen?
¿Cuál es el nombre del almacén? ¿Para qué tendrá un nombre? ¿Dónde dice...? ¿Cómo nos
damos cuenta?

Cada integrante del grupo buscará un lugar seguro para dibujar in situ la fachada del
almacén. Este dibujo podrá terminarse en el jardín.

Grupo 2: Observación y registro del interior del almacén

Reconocimiento espacial y búsqueda de números. Este grupo será el encargado de

observar y registrar, a través de un video, fotos y/o dibujos distintos sectores del almacén
colocados en las estanterías. Intentará registrar qué productos están ubicados arriba, aba-
jo, adentro, afuera de la heladera, cerca de la máquina registradora.

12
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Además, recorrerá los espacios y observará cuántos sectores hay, qué alimentos
están en cada góndola y cómo están agrupados. El o la docente o adulto responsable del
grupo podrá seleccionar un objeto de la estantería y promover preguntas que tiendan a la
identificación de qué otros objetos se encuentran, por ejemplo, atrás, adelante, a la dere-
cha, izquierda, encima, debajo del objeto elegido. Del mismo modo, se puede elegir otro obje-
to y relacionarlo con el primero y decidir si está más cerca/lejos con respecto a un punto fijo.

Por otro lado, observarán los números que aparecen en los productos o en los car-
teles, como los precios o las fechas de vencimiento. Se conversará acerca de su función
social. Además, se podrá preguntar ¿Cuál es más caro? o ¿Cuál más barato?

Los niños y las niñas tendrán anotadores donde podrán registrar lo que observan y
tablets con las cuales sacar fotos o filmar videos.

Grupo 3: Buscadores de sonidos

Este grupo va a ser el encargado de registrar sonidos y anotar de dónde provienen.

Para eso, podrán usar las tablets. Grabarán afuera del almacén, dentro del almacén. Tam-
bién pueden registrar a través de dibujos el objeto o personas que emite cada uno de los
sonidos para luego recordarlo.

Grupo 4: Observación y registro de personas que trabajan en el almacén

Este grupo identificará a las personas que están trabajando, realizará las preguntas de la
entrevista y las registrará con un video o con un audio.

Grupo 5: Observación y registro de herramientas y objetos

Este grupo será el encargado de sacarle fotos a las herramientas y a los objetos que hay en
el almacén. Le preguntará al almacenero o a la almacenera qué herramientas se utilizan,
para qué sirven, cómo las usan y de qué materiales están construidas.

Sistematización y socialización de la información recabada

en pequeños grupos

Luego de la visita (presencial o virtual), se comparte la información recabada. Para

eso, previamente, en multitarea y desde la presencialidad, cada subgrupo comenta y siste-
matiza lo registrado:

13
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Grupo 1: termina sus dibujos y le dicta al o a la docente las sensaciones que tuvo al ob-
servar el frente. Comenta también lo que le pudo preguntar al almacenero o almacenera
respecto de la fachada. En un sector de la sala, arma la exposición.

Grupo 2: termina sus diseños de planos y estanterías. Entre todos arman instrucciones
para indicarle al resto cómo estaba organizado el espacio. También, registra los números
observados en los marcadores de precios o rotuladores, los carteles y materiales escritos,
por medio de preguntas tales como: ¿Dónde dice…? ¿Qué número es? ¿Cómo nos dimos
cuenta?

Grupo 3: escucha nuevamente los sonidos registrados, observa los registros realizados y
recuerda de dónde provenían. Crea adivinanzas con los sonidos para formular a los compa-
ñeros y las compañeras.

Grupo 4: sistematiza la información relevante de la entrevista en un afiche.

Grupo 5: observa y analiza las fotos de los objetos y herramientas de trabajo como la ba-
lanza, la caja registradora, los delantales y guantes. El o la docente guía la observación a
partir de preguntas que favorecen la descripción de los objetos en relación con sus carac-
terísticas y sus usos. Selecciona algunos y registra en un cuadro de doble entrada de qué
materiales están hechos. En esta actividad sería interesante también contar con materiales
concretos, y promover su exploración y manipulación.

El o la docente:

Enseña a leer las imágenes a partir de describir e interrogarse por los trabajos, las
actividades que realizan las personas, las herramientas que utilizan, los materiales con los
que están construidas, los espacios que aparecen, entre otros.

Acompaña la lectura y escritura de palabras y/o frases de los niños y niñas, por sí
mismos o por sí mismas.

Promueve la observación para identificar dónde se encuentran números, cuáles de

ellos conocen y pueden escribir.

Exposición de todo lo registrado en sectores

Cada grupo comparte lo investigado, exponiendo todo en distintos sectores de la
sala. Se motivará que los niños y las niñas circulen por el espacio, observando cada uno de

14
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

los cuadros, fotos, registros. Luego se realizará una ronda de intercambio para comentar lo
que observaron y escucharon. Esta exposición también puede ser virtual, a partir del arma-
do de alguna infografía, video o mural.

Juego dramático
Se propondrá nuevamente la participación en el juego dramático; en esta oportuni-
dad, con la inclusión de nuevos materiales. El o la docente orientará el armado del escena-
rio con las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos diseñar y organizar el espacio? ¿Cómo
ordenamos los productos?

En el guión narrativo del juego será importante introducir intervenciones tales como:
Señor o señora, quiero comprar dos bolsas de caramelos con 3 caramelos cada una…Mu-
chas gracias...Disculpe…Si reúno los caramelos de estas dos bolsitas, ¿cuántos me llevo
en total?

Se sugiere que, en simultáneo, haya otros sectores como el de la “casita”, o el de la

“oficina”.

Mientras un grupo participa del juego dramático, otro puede estar en el sector de “di-
seño de góndolas” y dibujar planos y croquis de los estantes para agrupar nuevos productos
que se podrán incorporar en los próximos días a los escenarios. Para su construcción el o
la docente puede preguntar: ¿Qué productos pondremos arriba? ¿Cuáles abajo? ¿Cuáles
adentro de la heladera? Hacemos nuestros bocetos...

Inicialmente, el o la docente puede repartir hojas con líneas que simulen las estante-
rías y pedir que los niños y las niñas dibujen una cantidad de mercadería determinada. Otra
opción es que en las hojas esté escrito un número para que los niños y niñas dibujen la can-
tidad de mercadería indicada. Se pueden incluir imágenes de los productos que habitual-
mente se encuentran en los folletos. Además, el o la docente puede realizar las siguientes
preguntas: Las cajas de jugo se pueden reunir con las cajas de leche, de té y los paquetes
de algunas galletitas porque “se parecen” ¿Qué otros productos se parecen? Los potes de
crema y dulce “se parecen”, pero si los comparamos con latas de tomates “tienen algo
diferente”. Será importante tener esos envases sobre la mesa para explorar y manipular.

Una vez finalizados los planos, se pueden acercar al sector y comunicarles dónde
ubicar los productos que se tengan que ir reponiendo: Arriba de la leche ponemos..., debajo
de las latas de tomate…, al costado..., detrás…, dentro de la heladera…, cerca de la caja
registradora…

15
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

En el momento de evaluación del juego dramático se pregunta a los niños y a las ni-
ñas: ¿Qué otros objetos y materiales necesitaríamos para agregar a nuestro sector?

Se puede registrar en el cuaderno agenda la lista con los elementos que se necesitan
para agregar al sector del almacén. El o la docente orienta la escritura, mostrando las fun-
ciones sociales de la lengua escrita, como un modo de “guardar memoria”: ¿Qué objetos o
materiales necesitamos? ¿Cómo se escribe…? ¿Dónde podemos buscar si ya está escrita
esa palabra? ¿Cómo qué otra palabra empieza? ¿Nos servirá mirar tal nombre para es-
cribir…? ¿Los escribimos? Asimismo, repara en que puedan revisarse las escrituras de los
niños y niñas, mediante preguntas que problematicen y favorezcan el intercambio: ¿Qué
escribiste acá?.

Armado de nota solicitando envases para enriquecer el sector

En función de lo registrado en el cuaderno agenda, los niños y las niñas le dictarán al
docente la nota con el listado de elementos que se solicitan. Dicha nota puede enviarse por
Whatsapp y/o y exponerse en la cartelera con dibujos alusivos.

En busca del nombre para el almacén ¿Cómo podemos llamarlo?

Esta propuesta se puede realizar tanto desde la presencialidad como desde la no
presencialidad. La idea será elegir un nombre para el almacén, de manera democrática. El
o la docente va registrando en un afiche los nombres propuestos y luego se hace la votación.

También se puede invitar a participar de la creación de un logo en familia.

Otra opción es contactarse con algún artista de la localidad que pueda participar,
inventando un logo. Esta actividad se puede hacer a través de una videollamada.

Otras propuestas que se pueden realizar, tanto desde la presen-

cialidad (en multitarea) como desde la no presencialidad:
Escribir los carteles que se necesitan para identificar los sectores del almacén.
Producir carteles mediante imágenes ilustrativas (seleccionar de revistas, catálogos
o realizar tomas fotográficas de productos característicos al rubro) y escritura de palabras
a través de la copia y/o la escritura por sí mismos o mismas, confrontando con fuentes de
información confiables del ambiente alfabetizador.
Escribir lista de nombres y roles que asume cada uno y una para iniciar el juego
dramático.

16
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

Hacer la lista de precios del almacén.

Confeccionar las etiquetas para los productos.
Confeccionar billetes.
Construir objetos para el almacén: por ejemplo, máquina registradora, heladeras,
balanza.
Construir etiquetas para las “góndolas”, los productos y los precios.

Composición de fachadas y /o armado de un mural, para el

almacén: se utilizan diferentes colores, texturas y formas.
Se observarán nuevamente las imágenes de la fachada del almacén. Se recordará
lo registrado en la visita. Se promoverá el intercambio oral acerca de los elementos com-
positivos, por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué forma tiene el frente del almacén?
¿Dónde comienza y dónde termina? ¿Qué colores vemos? ¿Predomina alguno? ¿Qué tex-
turas aparecen en sus paredes? ¿Hay alguna parte de la fachada que sobresale, que está
más adentro o más afuera? ¿Cómo son las edificaciones cercanas al almacén? ¿Son más
bajas? ¿Son más altas? ¿Hay algún cartel en la fachada? ¿Cómo es su forma? ¿Tiene algu-
na imagen? ¿Tiene un logo? ¿Qué forma tiene? ¿Qué dicen? ¿Cuál es el nombre del alma-
cén?¿Dónde dice...? ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Dónde está la puerta? ¿Tiene ventanas?

Luego se les ofrecerán distintos materiales para que cada niño o niña pueda repre-
sentar el almacén. El o la docente promueve la realización del plano; primero, orienta la
construcción de una lista con elementos compositivos, a partir del reconocimiento de for-
mas, figuras, colores y texturas. Estas producciones quedarán expuestas en las paredes/
paneles/ “sogas” de la sala.

Jugamos en el sector del almacén

Armado del escenario lúdico focalizando en los diversos sectores. Para ello:

Se ordenan los productos utilizando los diseños realizados por los niños y las niñas
que participaron del sector de “diseño de planos y croquis”. En esta instancia ese grupo
puede entregarle el croquis y dictarle cómo organizar los productos al otro grupo.

Además se incluirá todo lo que se fue confeccionando. También se puede incorporar

alguna imagen alusiva mediante el uso del proyector, los sonidos que se grabaron y así ar-
mar un escenario enriquecido con tecnología.

Es importante mencionar que este juego se puede repetir en varias oportunidades e

17
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

ir enriqueciéndolo, con el paso de los días, de manera paulatina. Tal como se dijo anterior-
mente, se sugiere en simultáneo incluir otros sectores de dramatización.

Parte 3: Cierre
Las opciones que se enumeran a continuación, posibles de ser compartidas con las
familias y/o con otras salas del jardín, en el marco del protocolo vigente, pueden ser reem-
plazadas por la elaboración de algún video, infografía y/o muestra virtual. Lo importante
es que las producciones se realicen de forma conjunta con los niños y las niñas en los mo-
mentos de presencialidad, y se recupere aquello que permita comunicar todo lo aprendido.
Para ello, resultará significativo habilitar momentos para la observación de los registros
realizados durante la unidad didáctica.

Armado de una cartelera con las voces de los niños y las niñas sobre lo que apren-
dieron durante este recorrido.

Escritura de una carta al almacenero y a la almacenera agradeciendo y contándoles

todo lo que aprendieron.

Muestra del sector “el almacén” y de las producciones realizadas. Por ejemplo, pro-
yección de las fotografías; exposición de los planos con las indicaciones de los sectores, los
productos y herramientas del escenario lúdico y/o muestra de escenas del juego dramático.

Evaluación
La unidad didáctica se evaluará desde dos dimensiones: desde la enseñanza y desde
el aprendizaje. Desde el punto de vista de la enseñanza, se tendrán en cuenta los avances
en relación con los propósitos planteados en la planificación. Se dará cuenta de los obstá-
culos sorteados y de las estrategias y decisiones implementadas.

También será importante llevar a cabo una instancia de reflexión sobre la propia práctica y
considerar:

¿Qué aspectos de los planificados resultaron significativos?

¿Cuáles tuve que modificar “sobre la marcha”?
¿Qué intervenciones fueron apropiadas para este grupo?
¿Cuáles necesitan ser pensadas de otra manera?
Las consignas, ¿fueron apropiadas?, ¿necesitaron ser modificadas?, ¿permitieron

18
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

abordar los saberes propuestos?, ¿fueron adecuadas para todos y todas?, ¿se hicieron los
ajustes razonables?, ¿se ofrecieron los apoyos necesarios?

Asimismo, resultará pertinente evaluar las variables didácticas, tales como: la orga-
nización de los tiempos y espacios, la conformación del grupo, la selección y pertinencia de
los materiales.

Desde el punto de vista de los aprendizajes, las preguntas estarán en relación con la
contextualización de saberes y alcances, y con los objetivos planteados, respetando las for-
mas individuales de aprender como así también los tiempos personales. Para ello, se recu-
perarán los registros y la información obtenida durante las actividades. Se podrán comparar
los “puntos de partida”, el proceso y “los puntos de llegada”, para valorar qué aprendieron
y cómo aprendieron, en función de los saberes seleccionados y objetivos explicitados. Este
momento también será apropiado para recuperar algunos registros que formaron parte de
las intervenciones realizadas con cada niño o niña en el marco de la evaluación formativa.

También será fundamental recuperar las voces de los niños y las niñas en relación a
lo que aprendieron durante esta propuesta.

La evaluación será globalizadora porque abordará los distintos campos de conocimiento:

Algunas preguntas para orientar la evaluación de los aprendizajes:

¿Qué aprendieron acerca del almacén? ¿Qué saben ahora que antes no sabían?
¿Qué nuevas adquisiciones se observan en relación con los saberes y alcances selecciona-
dos, y con los objetivos planteados?

Para responder a estas preguntas será necesario indagar:

¿Cómo fue el proceso de identificación de las personas que trabajan en el almacén?
¿Se observa la apropiación de las actividades que se hacen en el almacén a partir del sos-
tenimiento de un rol en el juego? ¿Y de la utilización de los objetos en función de los usos
que se le dan en el almacén? ¿Qué cambios se observan en relación a la organización de
los espacios/materiales? ¿Han enriquecido el guión narrativo?

¿Cómo fue el proceso de búsqueda de información a partir de la lectura de imágenes?

¿Cómo fue el proceso en relación a la participación de intercambios orales? ¿Se

observan cambios en relación al intercambio en conversaciones? ¿Cómo fueron sus parti-
cipaciones en las situaciones de lectura y escritura de palabras y de textos? ¿Qué apoyos

19
 [ Ministerio de Educación La Pampa [

necesitaron? ¿Se observa algún avance?

¿Cómo fue el proceso de reconocimiento y uso, en forma oral y escrita, de los nú-
meros en las situaciones problemáticas planteadas? ¿Qué situaciones pudieron resolver?
¿Qué estrategias utilizaron para ello? ¿Cómo se representaron y comunicaron las relacio-
nes espaciales? ¿De qué manera describieron las posiciones relativas entre los objetos?
¿Qué apoyos necesitaron?

¿Cómo fue la participación en la exploración y el reconocimiento de formas e imáge-

nes presentes en la fachada del almacén? ¿Qué formas identificaron? ¿Qué nuevos detalles
tuvieron en cuenta para describirlas? ¿Cómo fueron sus producciones plásticas en relación
con el almacén? ¿Qué nuevos detalles tuvieron en cuenta para representarlo? ¿De qué ma-
nera usaron los materiales? ¿Se avanzó en la combinación de los recursos para componer
formas?

¿De qué manera participaron en las situaciones de escucha? ¿Se avanzó en el reco-
nocimiento de los sonidos presentes en el almacén? ¿Qué relaciones se pudieron estable-
cer entre su procedencia y ubicación espacial? ¿Qué apoyos se necesitaron?

¿De qué manera se utilizaron las tablets para el registro y la recuperación de la infor-
mación sobre el almacén cercano al jardín? ¿Qué nuevos avances se observan?

¿Qué nuevos hábitos de cuidado se reconocieron y apropiaron?

20