SESIÓN 23
LOS
CONECTORES
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Reflexionar sobre el
uso de los conectores
dentro del enfoque
comunicativo del área
de Comunicación.
PARA REFLEXIONAR
NUESTROS SABERES PREVIOS
01 ¿Cuáles son las propiedades del
texto?
02 ¿Qué conectores conoces?
Punto de partida
Explicó al juez que asesinó a su víctima ................ quiso
robarle, ................ las pesquisas demostraron que aquello era
sólo un pretexto.
a) ya que - y
b) pero - luego
c) pues - asimismo
d) es decir - pero
e) porque-sin embargo
Punto de partida
A veces se comprende poco lo esforzado, ............... lo creativo;
..............., se brinda aceptación a aquello que sólo es imitación.
a) pero no - solo
b) es decir - en cuanto
c) entonces - luego
d) esto es - en cambio
e) mas no - por ello
Los conectores textuales
Son unidades lingüísticas cuya función es unir las partes de un texto y establecer entre ellas
un vínculo en particular, que puede ser de causa-consecuencia, de adición, de oposición,
entre otros.
Por ejemplo: de modo tal que, asimismo, en síntesis.
También conocidos como conectores
discursivos, gramaticales, marcadores u
operadores textuales o del discurso, son las
palabras que hacen que las ideas se integren
mejor, la información sea más clara y
comprensible para el lector.
Los conectores textuales
Características de los conectores
• Colaboran en la construcción de un texto cohesivo.
• Fortalecen las relaciones entre los párrafos, por lo que los vínculos entre
ideas son más evidentes.
• Facilitan la introducción de nuevas ideas, lo que permite conservar la
coherencia textual.
• Suelen ubicarse al inicio de la oración o del párrafo.
Fui al banco a pedir un préstamo a pesar de saber que no me lo concederían.
CONECTORES DE ADICIÓN,
ADITIVOS O SUMATIVOS
Son aquellos que expresan información de la misma jerarquía, y
suman ideas.
Y, e, ni, que, además, también, asimismo, por
añadidura, igualmente, encima, es más, más aún,
Mi equipo perdió el partido; por incluso, hasta, para colmo, del mismo modo,
una parte tuvo mala suerte y por agregando a lo anterior, de igual manera, igualmente,
otra su jugador estrella estaba de la misma manera, en esa misma línea, de igual
forma, por añadidura, más aún, etc.
lesionado.
Me dedico en cuerpo y alma a mis clientes; aun así no valoran mi trabajo.
CONECTORES DE CONTRASTE, ADVERSATIVOS,
DE OPOSICIÓN O CONCESIVOS
Expresan relaciones de contraste entre enunciados. Los concesivos
son los que expresan una dificultad para cumplir la idea inicialmente
expresada.
pero, no obstante, empero, contrariamente,
pese a, en cambio, al contrario, por el
contrario, sin embargo, mas, sino, aunque, de
todas formas, en todo caso, en cualquier caso,
Fui al cine y no me gustó la otra cosa es que, mejor dicho, al fin y al cabo,
película; de todas formas ya me de hecho, a pesar de, en efecto, con todo, a
dijeron que no era muy buena. pesar de todo, aun así, ahora bien, de
cualquier modo, al mismo tiempo, en cierto
modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si
bien, por otra parte, por el contrario, en
cambio, etcétera.
Anteriormente hicieron una película de la que se ha basado esta serie.
CONECTORES TEMPORALES
Indican un contexto temporal al texto, situándolo en un momento
determinado. Indican el orden en que se realizan las acciones.
De anterioridad: antes, hace tiempo, había una vez, al
principio, al comienzo, anteriormente, previamente,
tiempo atrás, antes de que , primero,, en primer lugar, Sale el arco iris cuando
inicialmente, hasta que, etc. llueve a la vez que brilla el sol
De simultaneidad: en este (preciso) instante, al mismo
tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando, entonces, fue
entonces cuando, mientras, simultáneamente, Aunque pienses que ganarás la
actualmente, mientras que, a medida de que, etc.
partida, finalmente acabaré
De posterioridad: más tarde, luego, después, con el
paso del tiempo, al día equis, posteriormente, finalmente, vendiendo.
después de que, etc.
Habla más despacio para que no se despierte el bebé.
CONECTORES DE FINALIDAD
Sirven para mostrar intenciones o propósitos.
a fin, con el fin de, con el
Paso todo el día entrenando con el
objetivo de, con el propósito
objetivo de ser el más rápido de la clase.
de, con la intención de, de
manera que, de tal forma
que, de modo que, para,
para que
Traerá el dinero siempre que confirmes tu participación en el evento.
CONECTORES CONDICIONALES
Marcan relación de condición entre enunciados. Aquí presentan los
hechos o acciones donde al realizarlas o no, es
necesario para llevar a cabo otro hecho o acción
No ingresará al colegio a menos
si, siempre que, a menos que, que no lleve a su apoderado.
en caso que, mientras que, a no
ser que, según, con tal que, sí,
siempre y cuando.
Lo hicieron análogamente al modelo que se les entregó.
CONECTORES COMPARATIVOS
Se utilizan para comparar ideas, acciones o hechos del discurso.
Hacen énfasis en las similitudes o puntos de contacto entre los
enunciados.
Del mismo modo, igualmente,
análogamente, de modo similar,
Lo recibieron como si fuera un ídolo del deporte. como, así, más…que,
menos…que, igual …que,
tan…que, tan… como.
Si quieres repetir plato, aquí tienes la olla para echarte más.
CONECTORES ESPACIALES O LOCATIVOS
Este tipo de conectores textuales hacen referencia a lugares.
Si estás buscando las gafas, las tienes encima de la cómoda.
al lado, arriba, abajo, a la
izquierda, en el medio, en el
fondo, adentro, a la derecha,
afuera, etc.
Indudablemente, la Biblia es un libro leído universalmente.
CONECTORES DE CERTEZA
Refuerzan que lo enunciado es cierto.
indudablemente, claro, es
Ante las pifias del público, es evidente que evidente, en realidad, como
no estuvieron de acuerdo. nadie ignora, como es por
muchos conocido, ciertamente,
efectivamente, en verdad, con
seguridad, con certeza,
realmente.
Conectores reformulativos
También conocidos como Conectores de Reformulación, la Lingüística los
identifica como las palabras o grupos de palabras, usadas por el hablante, para
introducir de forma coherente oraciones que vengan a aclarar, explicar,
recapitular o incluso corregir las ideas expuestas anteriormente, en el
desarrollo de un discurso, sea éste escrito o verbal.
DE RECAPITULACIÓN DE EXPLICACIÓN DE CORRECCIÓN DE EJEMPLIFICACIÓN
Los maestros demuestran todas sus competencias, desarrollan sus ejercicios e
investigan a cada momento, habilidades, en suma, son muy aplicados en sus
clases.
CONECTORES DE RECAPITULACIÓN
Señalan la reproducción total o parcial de lo escrito en uno o más
enunciados anteriores. Se condensa en un enunciado
información concreta procedente de uno o varios enunciados
anteriores.
en resumen, en resumidas
cuentas, en suma, total, en una Los verdaderos amigos se ayudan, se
palabra, en otras palabras, respetan, se cuidan; en resumen, son leales.
dicho de otro modo, en breve,
en síntesis
Los hombres somos omnívoros, es decir, comemos de todo.
CONECTORES EXPLICATIVOS
El contenido del segundo enunciado tiene un alcance similar al del
primero, del cual se diferencia sola por la forma de enunciarlo.
es decir, o sea, esto es, a
Te mando la factura correspondiente, esto es, saber, en otras palabras,
la de la compra de los equipos de sonido. con referencia a, en
cuanto a, respecto de,
mejor dicho
Los objetos de vidrio son frágiles, por ejemplo, un vaso es fácil de
romperse.
CONECTORES DE EJEMPLIFICACIÓN
El enunciado presenta uno o varios casos concretos relacionados con
una idea general previamente presentada.
por ejemplo, así, así como, El dinero corrompe a las
verbigracia, por ejemplo, personas, para ilustrar eso
particularmente, bastaría ver la situación de los
específicamente, ex presidentes.
incidentalmente, para ilustrar
Traerá el dinero siempre que confirmes tu participación en el evento.
CONECTORES DE CORRECCIÓN O RECTIFICADORES
Son empleados por el hablante para introducir de forma coherente y
clara ideas que venga a corregir las expuestas con anterioridad, a fin
de contrariar su contenido y expresar uno nuevo, o bien porque desea
reformular lo dicho anteriormente, con la intención de hacer mucho
más claro su discurso ante su interlocutor o recepto
mejor dicho, o sea, bueno, más bien,
Tenía que llegar temprano, antes
quiero decir, o sea, más claramente,
bien, resultó llegando tarde.
mejor aún, antes bien
Ortografía de los conectores
La Ortografía determina que en algunos casos los conectores, colocados al
principio de una oración, deben separarse del resto a través de una coma.
Ejemplos: Además, ya llevaba una hora esperando su turno; Por consiguiente,
nos mantendremos alerta ante cualquier amenaza. No obstante, la regla señala
que cuando estos nexos van en medio de la oración, se escriben entre
comas: No quiso ir al colegio, además, fingió estar enfermo.
Es preciso señalar que cuando los conectores discursivos vinculan periodos
oracionales de considerable longitud, la regla recomienda escribir el punto y
coma: Los padres de familia son entusiastas, comprometidos con la
educación de sus hijos; además, se preocupan de la formación en valores y
actitudes que se espera de los estudiantes.
LOS CASUÍSTICA
CONECTORES
Pregunta 1
El docente pide a los estudiantes que realicen comentarios sobre la leyenda. A continuación,
se presentan las intervenciones de tres estudiantes:
Alina: “Me costó un poco entender el texto. Me parece que está escrito en un castellano
que casi nadie habla. Hay palabras como ‘limitose’, por ejemplo”.
Bruno: “No sabía que los delfines eran mamíferos. Y eso que los he visto muchas veces
cuando he ido al zoológico que está cerca de mi casa”.
Carlos: “En la leyenda, hay varias cosas que son mágicas. Las tortugas se convierten en
mesas, y las anacondas, en hamacas”.
¿Qué comentario evidencia una reflexión sobre los aspectos formales de la leyenda?
A. El de Alina.
B. El de Bruno.
C. El de Carlos.
Pregunta 2
Los estudiantes de primer grado quieren compartir con sus compañeros del aula sus
experiencias sobre un paseo a una granja de la comunidad. Por ello, la docente les ha
propuesto escribir anécdotas.
En este contexto, una estudiante le ha presentado a la docente la primera versión de su
anécdota
El paseo a la granja
Me gustó la granja era bien grande y a la señora de la comida se le quemó la carne.
Nadie quiso comer. Pero, el profesor nos trajo pan con pollo y comimos rico .
La docente nota que la estudiante ha empleado el conector ‘pero’. ¿Qué función principal
cumple dicho conector en el texto?
A. Presentar una información que contrasta con la idea de la oración anterior.
B. Establecer una conclusión que se desprende lógicamente del escrito.
C. Añadir un ejemplo que ayude a ilustrar el tema central del texto.
Pregunta 3
Una estudiante presentó a la docente la segunda versión de su escrito:
El charco de la granja
Llegamos a la granja con mis amigos del colegio a las 10 de la mañana . Fuimos a ver las vacas
. Caminamos cerca de un charco que no era muy grande . Muchos nos mojamos los pies porque
el pasto y el charco eran verdes . Al final, todos tuvimos que regresar en el bus con los zapatos
y el buzo mojados: nadie había traído ropa para cambiarse . Todo fue muy chistoso .
La docente recomienda a la estudiante utilizar un conector para hacer explícita la relación lógica
entre las oraciones: “Caminamos cerca de un charco que no era muy grande. Muchos nos
mojamos los pies porque el pasto y el charco eran verdes”. ¿Qué conector es adecuado
utilizar para ello?
A. En ese sentido,
B. Sin embargo,
C. Más aún,
Pregunta 4
Los estudiantes de tercer grado van a participar en un panel en el que se abordará el tema de la
alimentación balanceada. Al panel han sido invitados los docentes de la IE y los padres de familia.
Durante el ensayo con el docente, uno de los estudiantes, que modera el panel, empieza su
intervención de la siguiente forma:
Álex: “Buenas, profesores. Hoy día veremos cómo participan los que hablarán de comida.
Este… no se olviden de tomar sus apuntes, pues. Para que, cuando los chicos terminen
de hablar, ustedes puedan hacer sus preguntillas…”.
El docente le pide a Álex que haga una pausa para darle una retroalimentación que lo ayude a
mejorar, por sí mismo, la adecuación de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
A. Preguntarle si cree que es adecuado, para el contexto de una exposición, saludar solo a los
docentes. Luego, facilitarle algunas formas de saludo que incluyan al resto del auditorio y a los
participantes.
B. Señalarle que en su intervención ha utilizado palabras que terminan en diminutivos, como
‘preguntillas’. Luego, comentarle que estas palabras se deben evitar en una exposición.
C. Pedirle que explique en qué contexto se enmarca su texto oral. Luego, preguntarle si el tipo de
lenguaje que ha empleado es apropiado para la audiencia a la que se va a dirigir.
Pregunta 5
Los estudiantes de primer grado están interesados en construir su árbol genealógico. En este
contexto, la docente les pide que recopilen información sobre la vida de un familiar para presentarla
oralmente en el aula.
Uno de los estudiantes ha empezado a practicar su presentación delante de la docente:
“Buenos días, compañeros. Bien, eh… Mi nombre es Félix. Mi abuelo y mi papá se llaman así
también... mi abuelo es un ganadero reconocido en el Cusco, él cría animalitos y luego los
vende. Él es bien conocido… Mi abuelo tiene muchos animalitos, tiene bastantes vaquitas. Tiene
bastante ganado en sus tierras. Este… Félix es un nombre que llevo con orgullo porque
representa a mi abuelo, quien es un ganadero y tiene muchos animales”.
La docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto oral. ¿Qué aspecto del texto oral debe
priorizar para lograr su propósito?
A. La utilización de muletillas.
B. El empleo de algunos diminutivos.
C. La presencia de información redundante.
Pregunta 6
En plenaria, el docente les propone a los estudiantes revisar juntos las cartas que han escrito. En
este contexto, una estudiante lee el siguiente fragmento de su carta:
Los espacios públicos sirven para que todos los adolescentes se recreen y se distraigan. Por
ejemplo, en estos espacios, pueden organizarse actividades deportivas y artísticas para ellos.
De nada serviría una cancha y un parque grande si los adolescentes no los usan. En realidad,
quizá no solo ellos, los adultos también deben aprovechar los espacios públicos.
El docente pregunta por la función que cumple el conector “en realidad” en el fragmento.
Tres estudiantes ofrecen sus respuestas. ¿Qué estudiante identifica la función de dicho
conector?
A. Anel dice: “Yo pienso que ese conector se ha utilizado para expresar de manera más
simple la información ofrecida en la idea anterior”.
B. Brenda dice: “Creo que ese conector se ha usado para presentar una idea que le da más peso
a lo que se dice en las oraciones anteriores”.
C. Carolina dice: “A mí me parece que ese conector ha sido empleado para indicar que lo que
sigue es una conclusión de la información anterior”.
Pregunta 7
Luego de revisar diversas fuentes, los integrantes de uno de los grupos están escribiendo
las recomendaciones que consideran relevantes para el uso seguro de las redes sociales. Ellos le
presentan al docente la primera versión de su texto para que los ayude con la revisión.
No se deben compartir demasiados datos personales, sin embargo, no se deben subir
fotos personales ni de otras personas sin su consentimiento, por otro lado, no se deben
aceptar todas las solicitudes de amistad que nos llegan.
El docente nota un problema de escritura que dificulta la comprensión del texto.
¿Cuál es este problema?
[Link] repetición innecesaria de la expresión “no se deben” en el texto.
[Link] utilización de “sin embargo” entre las dos primeras ideas del texto.
[Link] ausencia de punto y coma para delimitar los enunciados del texto.
Pregunta 8
Un equipo de estudiantes de quinto grado se está preparando para exponer ante la comunidad
educativa acerca de por qué es importante valorar a los artesanos locales. En este contexto, se presenta la
transcripción del texto oral de uno de los integrantes:
Pablo dice: “Buenas tardes, hoy explicaré por qué es importante que valoremos a los artesanos
locales… Este… Los artesanos son importantes porque ayudan a darle mucho a la cultura local. Debemos
difundir sus cosas, ya que los artesanos necesitan nuestro apoyo para ser más conocidos. Gracias a sus
obras, podemos conocer las cosas que pasaron en nuestra localidad y sentirnos orgullosos de la
localidad… Este… Me acuerdo que en una feria estuvo mi vecino, que es artesano, y mi mamá y yo le
compramos un perro calato tallado en madera reciclada… Desde esa vez, quiero tener un perrito calato
de mascota… Este… pero mi mamá me dice que debo esperar a ser más grande”.
La docente ha identificado algunos logros en la exposición del estudiante. ¿Cuál de los siguientes logros
de aprendizaje está relacionado con la cohesión de su texto oral?
A. El uso variado de conectores de causa en la conexión de ideas del texto oral.
B. El uso de sinónimos para evitar la repetición de referentes en el texto oral.
C. El uso preciso de vocabulario según el tema desarrollado en el texto oral.
Pregunta 8
Durante la revisión de un escrito, el docente le ha sugerido al estudiante emplear un conector para unir las
siguientes oraciones:
Las verduras pueden ayudar a que los más pequeños tengan buena disposición para aprender mejor,
1
estos alimentos les dan un montón de energía.
2
¿Cuál es el conector más adecuado para relacionar lógicamente las oraciones subrayadas?
A. Aunque.
B. Debido a que
C. Por lo que.
Pregunta 9
Los estudiantes van a elaborar un folleto para invitar a la comunidad educativa a la presentación del proyecto. En
este marco, un grupo de estudiantes ha elaborado un borrador del texto de invitación que se incluirá en dicho
folleto:
A toda la comunidad educativa:
(1) Los estudiantes de cuarto grado quisiéramos presentarles un proyecto que tiene como objetivo crear conciencia sobre el
tratamiento de la basura en la comunidad.
(2) Queremos invitarlos a la institución educativa el martes 15 de agosto desde las 9 m.
(3) El ingreso es totalmente gratuito, evidentemente.
(4) Es muy importante para nosotros, que el mensaje que queremos dar llegue a la mayor cantidad de personas posible.
(5) Los esperamos, a todos en la fecha indicada.
Saludos cordiales,
Cuarto grado de la IE San Carlos.
¿Cuál es la expresión más adecuada para conectar las oraciones (1) y (2)?
A. A pesar de esto,
[Link] este objetivo,
[Link] de otro modo,
Pregunta 9
El docente ha invitado a un ingeniero ambiental para que converse con los estudiantes sobre el tema. A
continuación, se presenta el diálogo que se suscitó en el aula:
Invitado: “¡Muy buenos días, chicos! Les agradezco su interés por este tema tan importante y por haberme invitado a su
colegio… Eh… para comenzar, pueden interrumpirme en cualquier momento si tienen dudas. Primero, voy a comentar
sobre a qué lugar son llevados los residuos… Este... aproximadamente, un 48% de la basura que producimos en nuestras
casas se deposita en un relleno sanitario. El resto se deposita en botaderos informales. En varios lugares, y esto es lo más
preocupante, los residuos son dejados en los ríos o en el mar, o en la vía pública… Desde luego, todos hemos
ayudado para que esto sea así: las autoridades y los ciudadanos…”.
Andrea: (Pidiendo la palabra) “No entiendo: ¿por qué dice usted que ‘hemos ayudado’ si, más bien, estamos haciendo un
mal al ambiente?”.
Bertha: “No, pues. En este caso, se refiere a que todos somos responsables de la contaminación. ¿No es así?”.
¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la intervención
de Bertha?
A. Obtiene información del texto oral.
[Link] e interpreta información del texto oral.
[Link] y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Pregunta 10
El grupo encargado de la sección de salud va a escribir un texto que tiene como propósito exponer los
beneficios de comer frutas diariamente. A continuación, se presenta la primera versión del texto que ha
escrito el grupo:
Beneficios del consumo de frutas
Actualmente, existen variados tipos de frutas que tienen muchos beneficios para la salud. A pesar de estos beneficios,
en el recreo, nuestros compañeros prefieren comprar panes con hamburguesa. Sabemos que son ricos porque la señora
del kiosko prepara los sánguches el mismo día. La señora tiene bastante tiempo en el colegio. Inclusive, nuestros
hermanos mayores también le compraban cuando estudiaban aquí. Ellos nos cuentan que en esa época los panes con
hamburguesa también eran bien ricos.
La docente nota que el grupo ha empleado varios conectores para unir las ideas del texto.
¿Cuál de estos conectores es concesivo?
A. A pesar de.
B. Inclusive.
C. Porque.
Pregunta 11
El docente les ha propuesto a los estudiantes analizar la función que cumple un determinado conector en uno de los textos
escritos por ellos. A continuación, se presenta un fragmento extraído de uno de estos textos:
Durante todos estos años, los docentes me han ofrecido su apoyo. Con una sonrisa, me han recibido en la entrada del
colegio. Me han ayudado cuando tenía algún problema. Pues bien, ahora me doy cuenta de cuánto los extrañaré.
El docente les solicita que identifiquen cuál es la función del conector ‘pues bien’ en el fragmento. Estos son los comentarios de
tres estudiantes:
Ana: A mí me parece que el conector presenta una de las causas de por qué el autor del texto extrañará a los docentes.
Bruno: Para mí, el conector introduce información de la que, aparentemente, el autor del texto no era consciente, sino hasta hoy.
Cecilia: Yo pienso que el conector muestra un contraste entre lo que siente el autor del texto y el trabajo de los docentes.
¿Qué estudiante ha identificado la función del conector ‘pues bien’?
A. Ana.
B. Bruno.
C. Cecilia.
Pregunta 12
Los estudiantes están intercambiando opiniones sobre la edad mínima para votar. Durante
el diálogo, la docente toma nota de los aspectos mejor logrados de las intervenciones de los
estudiantes para compartirlos con ellos al final de la sesión. ¿Cuál de las siguientes
anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de la cohesión de las
intervenciones de los estudiantes?
A. “Han usado varios conectores para establecer una relación de causa y
consecuencia entre sus ideas”.
B. “Han mantenido el contacto visual con sus interlocutores durante sus
intervenciones”.
C. “Han expresado argumentos cuyas ideas se vinculan temáticamente con sus posturas”.
Pregunta 13
El docente, para fortalecer la cohesión en sus estudiantes, les propone el siguiente ejercicio:
..................... realizar una investigación exhaustiva, no logró nuevos datos que aportara a entender el
fenómeno; .................... desistió en proseguir con su trabajo.
¿Cuál es el conector más adecuado para relacionar lógicamente las oraciones subrayadas?
A. Pese a – por lo tanto
B. Pese a – así que
C. Para – entonces
Pregunta 14
En el siguiente enunciado:
Primero lavas las verduras, luego las colocas en una fuente y después las aderezas.
Los conectores subrayados indican:
A. situación
B. secuencia
C. narración
MUCHAS
GRACIAS
Mg. Martín Casas Montenegro
