PROGRAMACION CURRICULAR

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Gerencia Regional de Educación : Lambayeque
2. UGEL : Lambayeque
3. Institución Educativa : San Martin
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 2° A – B – C
6. Horas Semanales : 4 horas
7. Turno : Mañana
8. Docente :
9. Director : Carlos Nima Monteza

II. JUSTIFICACIÓN:
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

 Desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Promueva el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

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La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua,
es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. CALENDARIZACION:

BIMESTRE PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE TOTAL
DURACION Inicio : 11 de marzo Inicio : 20 de mayo Inicio : 12 de agosto Inicio : 14 de octubre 4 bimestres
Finaliza: 17 de mayo Finaliza: 26 de julio Finaliza: 11 de octubre Finaliza: 20 de diciembre
SEMANAS 10 semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas 39 semanas
HORAS EFECTIVAS 40 horas 40 horas 36 horas 40 horas 156 horas
Periodo de descanso: 29 de julio al 09 de agosto

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Construye su  Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir
identidad  Autorregula sus emociones de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
 Reflexiona y argumenta formación personal.
éticamente.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Vive su sexualidad de  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
manera plena y razones de los comportamientos propios y de los otros.
responsable.  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

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 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de
personas. cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
 Maneja conflictos de democráticos.
Convive y participa
manera constructiva.  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
democráticamente
 Delibera sobre asuntos  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
públicos. derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
promuevan el bienestar contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
común.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
U1 U2 U3 U4
Construye su  Se valora a sí mismo.  Explica sus características personales, culturales, sociales y sus logros. X X X
identidad  Autorregula sus emociones Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la
 Reflexiona y argumenta importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de
éticamente. riesgo.
 Vive su sexualidad de  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en X X X
manera plena y diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas,
responsable. animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer
su identidad y sentirse parte de su comunidad.
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y X X X X
comportamientos y las de los demás en diversas situaciones, utiliza
estrategias de autorregulación de acuerdo con la situación que se
presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus
emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran X X X
situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en
cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios
éticos y las normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las X
que estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.

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 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o X
igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género
y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del
otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Plantea pautas de prevención y protección de situaciones que afecten X X
su integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado.

 Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus X X X

 Interactúa con todas las derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y X
personas. estereotipos por etnia, género ciclo vital o discapacidad más comunes
 Construye normas y asume de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
acuerdos y leyes. promueve que los demás también los cumplan.
 Maneja conflictos de  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. X X
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, y el uso X X
públicos. responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas
 Participa en acciones que críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica
Convive y participa promuevan el bienestar cuando se contraponen con sus derechos.
democráticamente común.  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso X X
de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.

 Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y X X X X

consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y
sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores
cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones X X
en defensa de los derechos de la niñez Asimismo cumple
responsablemente sus deberes y responsabilidades.
ENFOQUES TRANSVERSALES I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
Enfoque intercultural X X

Enfoque incluso o de atención a la diversidad X X X X

Enfoque de igualdad de género X

Enfoque ambiental X X

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Enfoque de derechos X X X X

Enfoque de búsqueda de la excelencia X X X X

Enfoque de orientación al bien común X X X

COMPETENCIAS TRANSVERSALES I II BIMESTRE III IV

BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO U1 U2 U3 U4

Personaliza entornos Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas

virtuales de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales.

Gestiona información del Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que X X X X
Se desenvuelve en entorno virtual respondan a necesidades de información. Clasifica y organiza la
entornos virtuales- información. Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
TICS criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia
y efectividad.

Interactúa en entornos Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de X

virtuales un proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada
con sus pares en entornos virtuales compartidos.

Crea objetos virtuales en Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos X X X
diversos formatos mediante el modelado de diseño.

Gestiona su Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizajes viables sobre la base de sus X X X X
aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
autónomo actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos X X X X
estratégicas para lograr sus de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
metas de aprendizaje establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.

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Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones X X X X
desempeño durante el propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para
proceso de aprendizaje llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que
le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las personas estudiantes en su ejercicio democrático.
en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Reconoce a los estudiantes
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Enfoque de como sujetos de derecho y
responsabilidad voluntaria y responsable la propia sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos no como objetos de
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
cuidado.
sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
afectos de modo alternativo para de normas u otros.
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. de cada persona y de sus derechos, todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
Todos tienen derecho no por encima de cualquier diferencia. el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque solo a educación de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
inclusivo o calidad sino a obtener  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
de atención resultados de aprendizaje avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
a la de igual calidad. su desarrollo y aprendizaje.
diversidad Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
oportunidades que cada uno los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
resultados.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

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persona. en una persona, creyendo incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
sinceramente en su capacidad de diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
cualquier circunstancia. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
cultural. relaciones de pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
La interculturalidad es el
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
proceso dinámico y
como segunda lengua.
permanente de inter-
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
acción e intercambio entre
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
personas de diferentes
Enfoque expresen oralmente solo en castellano estándar.
culturas, orientado a una
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada en el
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
acuerdo y la
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad así
derechos y reconociendo derechos a
como en el respeto a la
quienes les corresponde.
propia identidad y a las
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
diferencias.
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
mutuo. para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
dignidad. de cada persona, por encima de varones y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
La igualdad de género se cuidado de los espacios educativos que utilizan.
refiere a la igual valoración Justicia. Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
de los diferentes dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque comportamientos, corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Igualdad de aspiraciones y necesidades se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Género de mujeres y varones. desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.

Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son

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género, evitando el reforzamiento sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
de estereotipos. el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad generaciones presentes y futuras, ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional. así como con la naturaleza otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
asumiendo el cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
Los procesos educativos se  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
orientan hacia la ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
formación de personas con de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
conciencia crítica y Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
colectiva sobre la solidaridad. costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
Enfoque problemática ambiental y actividades cotidianas y a actuar en cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental la condición del cambio beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
climático a nivel local y como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
global así como sobre su medios compartidos de los que ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
relación con la pobreza y la todos dependemos. común.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de vida preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
sobre la tierra desde una mirada diversidad biológica nacional.
sistémica y global, revalorando los  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
saberes ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los bienes Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Orientación que los seres humanos situaciones de inicio diferentes, se los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,

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al Bien comparten requieren compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Común intrínsecamente en común aquellos con mayores dificultades.
y que se comunican entre Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
sí, como los valores, las incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
virtudes cívicas y el sentido situaciones comprometidas o de afrontarlas.
de la justicia. difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
bienes comunes y compartidos de asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desarrollo Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la capacidad para el apertura. cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
de la cambio y la adaptación necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
Excelencia que garantiza el éxito alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
personal y social. cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o personal o grupal.
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. que mejoraran el propio desempeño posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
y aumentarán el estado de personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
circunstancias. que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

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VII. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

PERIODO UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DIDACTICA
Unidad I: “Realizamos una campaña de sensibilización sobre estilos de vida saludable.”
Los estudiantes de segundo grado de secundaria demuestran una deficiente práctica de estilos de vida saludable. Esto se evidencia en
el sedentarismo, inadecuados hábitos alimenticios (consumo de comida chatarra) en las horas de recreo, además no desarrollan una
cultura saludable de armonía en el desarrollo físico, mental y emocional, y se hace necesario que los estudiantes conozcan sobre como
I 01 tener una adecuada alimentación y valoren la importancia de desarrollar estilos de vida saludable. Ante esta situación, se plantea el
siguiente desafío:
¿Cómo podemos organizarnos para difundir información con respecto a los estilos de vida saludable a los estudiantes de la I.E. San
Martin?
¿Por qué el sedentarismo y el consumo de comida chatarra se han convertido en asuntos públicos de la escuela?
¿De qué manera se puede fomentar en los adolescentes la reflexión sobre la necesidad del desarrollo de un estilo de vida saludable
para crecer como personas?
¿Qué aspectos crees que hay que tener en cuenta para optar por un estilo de vida saludable?

Unidad II: “Difundamos sobre las consecuencias que ocasionan las familias disfuncionales a través de murales o paneles”.
Los estudiantes de segundo grado de secundaria conocen sus cualidades y talentos; sin embargo, todavía se aprecia que desconocen
que son sujetos de derechos en todos los escenarios en los que se desenvuelven y que estos derechos deben ser respetados.
II 01 La realidad nos muestra que nuestros estudiantes se encuentran expuestos a diversas situaciones de violencia o maltrato por parte de
los adultos, debido a que provienen de hogares disfuncionales en los cuales existe una escasa práctica de valores, falta de empatía y
ausencia del rol de los padres, además de existir poco diálogo. Por lo cual se hace necesario informar a los estudiantes sobre estos
temas para cultivar relaciones saludables manteniendo una actitud autónoma, con firmeza y asertividad frente a situaciones violentas
o de conflicto, los cuales con necesarios para una buena convivencia democrática. Ante estas situaciones, se preguntan:
¿Qué podemos hacer para que respeten nuestros derechos?, ¿Qué podemos hacer los estudiantes para comprender por qué suceden
estos hechos? ¿Por qué es importante reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y adolescentes? ¿Cuál tiende a ser mi
percepción de los conflictos? ¿Qué habilidades siento que tengo más desarrolladas y cuáles me falta desarrollar para manejar mejor
los conflictos? ¿Qué importancia radica en la práctica de valores en mi escuela y comunidad?

Unidad III: “Representamos una obra de teatro sobre aprendiendo a convivir en la diversidad cultural utilizando expresiones de
lenguas originarias”.

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Los estudiantes de segundo grado de secundaria, son individuos diferentes en sexo, capacidades, ritmos vitales y de aprendizaje, en
III 01 gustos y aficiones, en orígenes, ésta es la realidad diversa en la que viven. La diversidad cultural es un elemento valioso para la
sociedad por las diferencias etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de música, de gustos, etc., y por las manifestaciones culturales;
entendiendo que la diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje.
Por ello debemos fomentar en nuestros estudiantes la valoración y respeto por su identidad y por la diversidad cultural de sus
compañeros de clase, reconociendo la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias
en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Ante esta situación el reto de esta unidad es que los estudiantes
aprendan a convivir en la diversidad cultural con sus compañeros y que representen una obra de teatro en la cual den a conocer la
diversidad cultural existente en su comunidad y además aprenderán a utilizar expresiones de lenguas originarias de su localidad.
Frente a ello nos preguntamos: ¿Cómo podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa?
¿Cómo influyen los grupos en mi identidad?
¿Qué se necesita para desarrollar una convivencia sin discriminación?
¿Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje?

Unidad IV: “Diseñamos, ejecutamos y evaluamos proyectos participativos que promuevan el bien común”

En el entorno del estudiante de segundo grado de secundaria se puede observar diversas situaciones problemáticas que ocurren en su
IV 01 comunidad. Desde nuestra práctica pedagógica se puede concientizar a los estudiantes para participar en acciones que promuevan el
bien común. A través de la participación ciudadana los estudiantes pueden ejercer su participación estudiantil para proponer
alternativas de solución frente a las problemáticas o situaciones que acontecen en nuestro día a día. Al igual que el ciudadano, el
Estado también tiene deberes para con la ciudadanía, entre ellos, defender la democracia y los derechos de los ciudadanos. El ejercicio
de la ciudadanía activa, facilitará al estudiante reconocerse como sujeto de derechos y responsabilidades, defensor de la democracia y
comprometido con la participación ciudadana para el logro del bien común. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Por qué es
importante identificar problemas de su entorno e involucrarse en su resolución mediante la ejecución de proyectos participativos?
¿Crees que la participación de las y los estudiantes en la toma de decisiones de tu institución educativa es adecuada? ¿Qué podrían
hacer para mejorar esa situación? ¿Cómo nuestra participación en la escuela y la comunidad fortalecen el sistema democrático y la
convivencia?

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VIII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS GENERALES:
La metodología que se utilizará para el desarrollo de las competencias y capacidades vinculadas al área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
será de la siguiente manera:

Se utilizarán los métodos de trabajo en equipo, métodos por proyectos, aprendizaje basado en problemas.
Las estrategias a emplear serán las siguientes: trabajo en equipo, trabajo colaborativo, estrategias de reflexión (individual y compartida), estrategias
de autorregulación, estrategias lúdicas, dilemas morales, construcción de conceptos identificando fuentes, ensayos, estrategias de sociodrama,
análisis de situaciones, estrategia para apropiarse de la noción de bien común, construcción de conceptos, estudios de casos, identificar problema
para diseñar proyectos, diseñando y poniendo en práctica proyectos participativos, Asambleas de aulas, panel fórum y juego de roles.
Las técnicas que se utilizarán serán las siguientes: Trabajos individuales y en equipo, debates, exposiciones, lectura de comprensión y comentarios,
análisis de textos, lluvia de ideas, elaboración de organizadores visuales y esquemas.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

En cada Unidad se evaluará competencias del área. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de entrada: Se toma al inicio del año escolar.

Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

Evaluación formativa.
Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.

Evaluación Sumativa.
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
Los resultados de la evaluación Sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

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Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, se determinarán criterios de evaluación y evidencias de aprendizajes que a lo largo de la
unidad nos ofrecerán información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.

Se utilizarán instrumentos de valoración: Rúbrica, escala de estimación, lista de cotejo.

X. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, familia y Relaciones Humanas. Lima. Ed.

Para el docente:

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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