Emilia Ferreiro – La adquisición del sistema de escritura
4 ejes:
• Marco piagetiano de las investigaciones de Emilia Ferreiro
• Sistema de escritura como objeto de conocimiento, como práctica social y sistema de representación
• La psicogénesis del sistema de escritura
• Teoría de la equilibración
ASPECTOS BÁSICOS DEL MARCO TEÓRICO
Aunque estudian las actividades de producción de los niños (escritura), su principal interés es la interpretación en los
niños (lectura). Sin embargo su objetivo no es la lectura como tal, sino entender la evolución de los sistemas de ideas
que los niños construyen sobre la naturaleza de ese objeto social que es el sistema de escritura.
Conocer la competencia cognitiva de los niños desde un punto de vista constructivista
Dato con el que trabajamos no es la página que quedó marcada por el niño. Ferreiro no se queda con la idea de que
el dato es lo marcado, sino que comprende:
❖ las condiciones de producción, condiciones en que se produjeron las marcas
❖ la intención del productor, qué quería escribir el niño
❖ el proceso de producción, si pregunto, si no pregunto, si miró otras cosas, etc
❖ el producto y,
❖ la interpretación que el autor del producto da a ese producto una vez producido
Perspectiva piagetiana
Aunque los aspectos sociales de los procesos de adquisición de conocimiento nunca fueron tematizados por Piaget
ella recupera la idea de la teoría piagetiana. La considera potencialmente apta para explicar la construcción de un
objeto simbólico como es la escritura
Los hallazgos ratifican los principios de la teoría de Piaget:
≡ Los niños no son solo sujetos de aprendizaje, sino que son también sujetos de conocimiento. Esto convierte
al sistema de escritura en un objeto de conocimiento. . Es un niño diferente al que tradicionalmente la
escuela concibe (= un niño que no sabe nada acerca del sistema de escritura y hay que enseñarle). Ferreiro
concibe al niño piagetiano que va hacia las cosas. Hace que el sistema de escritura sea suyo
≡ Para adquirir conocimiento los niños tratan de asimilar la información dada por el medio ambiente. Cuando
es imposible de asimilarla tienden a rechazarla.
≡ Los niños buscan la coherencia interna y por ello experimentan con el objeto para comprender sus
propiedades. Construyen sistemas interpretativos y “teorías infantiles”
≡ Los sistemas que los niños construyen son esquemas asimilatorios. Es decir que sus hipótesis actúan como
esquemas a través de los cuales intentaran dar sentido a sus experiencias con la escritura (dar sentido a lo
observado
≡ Cuando la nueva información invalida el esquema, se da un proceso de cambio conceptual
Hace una analogía entre su concepto de hipótesis sobre sistemas de escritura con los esquemas asimilatorios
Concepción de la escritura como marco central
En esta concepción piagetiana, el niño activo comienza a preguntarse por la relación entre las marcas y el lenguaje.
╳ Los niños producen marcas pero a la vez interactúan con otras marcas que ya han sido producidas (la
escritura)
╳ Para que exista el objeto de interacción, es necesaria una práctica social de la que el niño pueda participar y
que le explique que con esas marcas se produce lenguaje.
╳ “Las marcas son opacas hasta que un intérprete muestra al niño que ellas tienen poderes especiales: con
solo mirarlas se produce lenguaje.”
No es lo mismo como asimila la escritura alguien que iba a la escuela y se viene preparando, a como lo asimila
alguien que por primera vez ve un pizarrón con letras. “no se asimilan objetos puros, se asimilan situaciones en las
cuales los objetos desempeñan ciertos papeles y no otros”. Hace falta una interacción con el objeto como práctica
social
Escritura como sistema de representación o código
Según cómo se considere a la escritura, diferirán las consecuencias pedagógicas:
− Si se la considera como código, lo que se enseña es una técnica de transcripción de sonidos en grafías
Código de transcripción: construcciones que se basan en una
representación ya constituida. Es decir que sus elementos y sus
Relación sonido grafía. Signo relaciones, están predeterminados. Hay una correspondencia
lingüístico destruido entre cada letra y el elemento del código (correspondencia
biunívoca). No tiene ortografía. EJ: sistema braile
− Si se la considera representación del lenguaje, se la considera un objeto conceptual
→ Sistema de representación: construcción colectiva, son siglos de desarrollo, múltiples usuarios
dejaron su marca, no hay predeterminación ni univocidad (que a cada sonido le corresponda una
grafía). Tiene ortografía.
Escritura como sistema de representación del lenguaje
SISTEMAS DE ESCRITURA ALFABÉTICOS
Privilegian la representación de las diferencias entre significantes sonoros. Incluyen comoponentes ideográficos
como la ortografía, puntuación, acentuación, separación de palabras,
SISTEMAS DE ESCRITURA IDEOGRÁFICOS
Privilegian la representación de las diferencias entre significantes sonoros. Lo que representan es esa relacion entre
significantes sonoros, pero no es lo único. Incluyen componentes fonéticos.
Psicogénesis de la escritura
OBJETIVO:
⇨ Entender la evolución de los sistemas de ideas que los niños construyen sobre la naturaleza de ese objeto
social (el sistema de escritura y comprender qué piensan los chicos sobre la escritura a medida que
interactúan con esta.
Los niños no solo son sujetos de aprendizaje, sino que también son sujetos de conocimiento. No solo adquieren
nuevas conductas durante su desarrollo, sino también nuevos conocimientos.
No esperan que alguien les enseñe a leer y escribir para así empezar a interactuar la escritura. Sino que en la
medida en que casualmente se cruzan con su interacción y cuanto más frecuentes sean estas interacciones y más
puedan participar, más irán avanzando en la construcción del sistema
RELACIÓN CON LA TEORÍA PIAGETIANA
Los niños proceden de modo similar a otros dominios del conocimiento (analogía funcional con el científico). Tratan
de administrar la información suministrada x el medio ambiente (con qué se escribe, cómo se escribe, etc), pero
cuando esa información nueva es imposible de asimilar, la rechazan
Aparecen entonces sus propias
escrituras
Niños buscan coherencia entonces x eso construyen sistemas interpretativos en una secuencia ordenada.
• Construyen “teorías infantiles” sobre la naturaleza y función del sistema de escritura. Estos sistemas que los
niños construyen actúan como esquemas asimilatorios, a través de los cuales la información es interpretada
permitiendo a los niños dar sentido a sus experiencias con la escritura y con sus usuarios
Estos esquemas, una vez construidos, siguen actuando (igual que cualquier sistema) sin grandes modificaciones
La necesidad de incorporar información nueva es uno de los motivos
para cambiar el esquema precedente. La otra razón es la necesidad de
encontrar coherencia interna
Se puede hablar en sentido estricto de construcción porque lo real existe fuera del sujeto pero es necesario
reconstruirlo para conquistarlo. Es precisamente eso lo que se descubrió que los niños hacen con la lengua escrita.
Tienen que reconstruirla para apropiársela
El desarrollo de la alfabetización como proceso psicogenético
Las PRODUCCIONES ESPONTANEAS son los indicadores de cómo se están representando la escritura, de qué
saberes se han construido sobre este objeto, dan cuenta de cómo están asimilando el sistema.
Las producciones que interesan son las escrituras espontaneas, las escrituras que no son enseñadas ni
copiadas. Son de su propia autoría.
Dan cuenta de los saberes que los niños han ido construyendo, de qué piensan acerca del funcionamiento
del sistema de escritura, permite constatar los conflictos que vayan surgiendo y sirven para ver las
estrategias que los autores ponen en juego para resolverlos
En el estudio de las escrituras espontaneas podemos distinguir dos puntos de vista:
1. FIGURAL: las primeras escrituras son líneas onduladas o quebradas. Dan cuenta de que ellos respetan la
orientación de la escritura (izq a derecha, de arriba abajo, si el número 3 mira a un lado o hacia el otro).
2. CONCEPTUAL: siguen una sorprendente regular línea de evolución. Muy alejada de lo que los adultos
piensan convencionalmente. Es regular porque todos los niños pasan por esto.
Habla de tres periodos en el desarrollo:
a) Distinción entre el modo de representación icónico y no icónico. Diferenciar lo que es dibujo de lo que es
para leer
b) La construcción de formas de diferenciación (en los ejes cualitativo y cuantitativo)
c) La fonetizacion de la escritura
PRIMER NIVEL
PRIMER MOMENTO
Diferenciaciones intra-relacionales
Diferenciación entre representación icónica y no icónica (refiere a lo que es y no es dibujo)
• Con los mismos tipos de trazos podemos dibujar o escribir, la diferencia está en la organización de las líneas.
• El niño, por su interacción con la escritura (no necesariamente porque se la hayan enseñado), empiezan a
distinguir lo que se escribe de lo que se dibuja. Reconocen que el dibujo sigue las líneas de lo que se está
copiando mientras que la escritura son líneas arbitrarias
• Así los niños reconocen las características básicas de cualquier sistema de escritura: las formas son
arbitrarias y que están ordenadas de modo lineal
• Suelen incluir en sus producciones las formas convencionales de escritura, aceptan las formas sociales de las
letras y rápidamente las adoptan
Concepción de la escritura como objeto sustituto: hipótesis del nombre
╳ La escritura (letras) representa el NOMBRE de los objetos y el dibujo la forma.
╳ Empiezan a considerar cuáles son las condiciones que una escritura debe tener para ser una buena
representación del objeto: para ser “capaz de decir algo”
Avances:
1) Considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos
2) Hacer una clara distinción entre dos modos de representación gráfica: el modo icónico (dibujo) y el modo no
icónico (la escritura)
Ambas adquisiciones son permanentes y serán luego integradas en sistemas más complejos
SEGUNDO MOMENTO
Aparecen normas o condiciones que los chicos empiezan a construir para que lo que está escrito diga algo.
Diferenciación entre lo legible y lo no legible: diferenciaciones intra-figurales. Los niños necesitan entender de qué
manera se relacionan el dibujo y la escritura (las imágenes y el texto). Sus problemas se organizan en dos ejes
✓ Cuantitativo: hipótesis de cantidad mínima. Se pone una cantidad mínima de letras para que una figura diga
algo. Debe tener por lo menos dos o tres marcas gráficas. Si tiene menos todavía no dice algo
✓ Cualitativo: hipótesis de variedad intrafigural/variaciones cualitativas internas. En una figura no puede
haber contiguas dos letras iguales, deben ser diferentes para que la cadena sea considerada legible
¿Cómo son estas escrituras del primer período de la psicogénesis?
Grafismos primitivos: grafismos que emulan la escritura convencional ya sea que se identifican con la cursiva
o con la imprenta
Escritura sin control de cantidad: escriben, pero no tienen todavía conocimiento de cuantas letras tienen la
palabra que se le dice paran de escribir cuando se termina de decir la palabra. Terminan de escribir cuando
se les termina la hoja
Escrituras unigrafícas: ponen una sola letra para la palabra, es cuando todavía no tienen la hipótesis de cant
minima
Escrituras fijas: una misma estructura puede dar cuenta de distintas palabras que queramos escribir. La
diferenciación está en el niño pero no se ve reflejado en lo que escribe
En este período están incluidos en las palabras los significados. Ej: al nene se le pide que escriba “hermano” y
“papá”. Dice que “papá” es una palabra más grande porque su papá es más grande
SEGUNDO NIVEL
Empiezan a buscar diferencias de significado, diferenciaciones entre diferentes escrituras que justifiquen
interpretaciones diferentes. En el anterior nivel el niño se satisfacía con su propia interpretación de lo que había
escrito, pero ahora esto ya no es suficiente, comienza a buscar diferencias gráficas que puedan sustentar sus
diferentes intenciones
Nuevo problema: dos cadenas de letras idénticas no pueden “decir” nombres diferentes, ¿cómo crear
diferenciaciones gráficas que posibiliten interpretaciones diferentes?
Se establecen diferenciaciones inter-relacionales (entre figuras), cualitativas y cuantitativas no sistemáticas.
En el eje cualitativo: la manera de diferenciar tiene que ver con el repertorio de grafías que tengas.
→ Si tienen mucho repertorio pueden poner letras distintas para palabras distintas, pero conservan la
hipótesis construida en el nivel anterior, esas letras distintas nunca van a poder estar repetidas en el
interior de una palabra.
→ Si tienen poco repertorio (con las pocas letras que saben usar) alternan el orden/posición entre las
mismas para que nunca queden igual las palabras (pues se trata de palabras distintas).
Eje cuantitativo: la diferenciación se puede dar por ej. Si la palabra es singular es una cantidad y si es en
plural le agregan más letras, o le agregan más si la persona objeto de la que hablan es mayor en edad
ACLARACIÓN: Los principios previamente construidos permanecen sin cambios: los de cantidad mínima y las
variaciones cualitativas internas. Solo que ahora se agregan principios para establecer comparaciones entre
diferentes nombres escritos
TERCER NIVEL
Llegan a resolver la cuestión del “todo” (cadena escrita) y las partes constituyentes (letras), saben cuántas partes
poner para ese todo. Si por ejemplo van a escribir mariposa, saben que van a poner 4 letras pues la palabra posee
cuatro sílabas
Corresponde a la “fonetización” de la representación escrita, aparece relación entre escritura y sonoridad del
lenguaje:
− Se pone en relación el sistema sonoro (unidades solabas y posteriormente fonemas) con el sistema grafico
(unidades letras).
− Lo que observa como unidad mínima primero es la silaba luego el fonema. Entonces pone una grafía por
cada silaba
Hipótesis silábica: Encuentran una solución para el problema de la cantidad de letras necesarias para escribir
cualquier palabra.
》 Se establecen diferenciaciones inter figurales cualitativas y cuantitativas sistemáticas. La diferenciación inter
figural del segundo periodo se sostiene y pasa a formar parte del sistema.
》 Algunos niños tienen llegan a un control cuantitativo de sus producciones: tantas letras como sílabas, pero
cualquier letra para cualquier sílaba
》 Otros sí tienen en cambio, algún conocimiento sobre las letras particulares que deben usarse para
representar una sílaba determinada. Los niños suelen utilizar las letras iniciales del nombre propio con un
valor silábico (ej: la S de Susana es la “Su”)
Esta hipótesis es invalidada al ver las producciones de los adultos y lo distinta que es a la propia de los niños
Hipótesis silábico-alfabética: aparecen más grafías de las que tenía (para cada sílaba) y empiezan a entender la
naturaleza intrínseca del sistema alfabético. Aún no pueden manejar los rasgos ortográficos (como los signos de
puntación o espacios en blanco).
》 Comprenden que la similitud sonora implica similitud de letras y que las diferencias sonoras suponen
diferentes letras. Escriben de acuerdo a este principio. Tratan entonces de eliminar las irregularidades de la
ortografía
》 Le falta entender que nuestro sistema de escritura no es un código de transcripción de sonidos sino un
intento de representación del lenguaje, que incluye mayúsculas, signos de puntuación, espacios entre las
palabras, etc
Hipótesis alfabética: es como escriben ya lo adultos y por lo tanto el punto de llegada de la evolución precedente
(así como el punto de partida para nuevos desarrollos). Que sepa escribir papá o mamá de memoria por ejemplo, o
su nombre. Cuando construyen una escritura alfabética quiere decir que ya han adjudicado a cada sonido una grafía,
pero todavía no se da la separación de palabras ni el sistema ortográfico.
Conocer la psicogénesis de la escritura no implica permanecer estáticos esperando que surja el siguiente nivel. Tomar
en serio las consecuencias del desarrollo psicogenético significa colocarl a los niños con sus esquemas de asimilación
en el centro del proceso de aprendizaje y tener en cuenta que los niños aprenden en situaciones sociales, no en
aislamiento
Los conflictos cognitivos en la psicogénesis del sistema de escritura
HISTORIA DE LUCIANO
Luciano antes de entrar a la escuela primaria, ya había ido formulando hipótesis originales para tratar de
comprender el sistema de escritura. Había establecido ciertas diferenciaciones:
❖ Entre el dibujo y la escritura
❖ Entre las piezas de escritura consideradas escritura y las que son descartadas por no cumplir con el
requerimiento de la cantidad mínima.
Consideraba que los elementos sonoros vinculados con las letras, eran sílabas. Por lo tanto llega a dos conclusiones.
Tomando en cuenta la correspondencia cuantitativa, sostenía que una palabra de tres sílabas se escribiría con tres
letras y una de cuatro con cuatro. Y desde el aspecto cualitativo, se interesaba por cuáles eran las letras que debía
poner en cada palabra
CONFLICTOS QUE PUEDEN DARSE ENTRE LAS HIPÓTESIS
Pueden darse entre:
– Hipótesis del sujeto
– Entre hipótesis y escrituras convencionales
Los progresos en la construcción del conocimiento se basan en los DESEQUILIBRIOS que los sujetos sienten como
conflictos, y que constituyen una perturbación.
• No cualquier conflicto cognitivo permite un progreso en el conocimiento. Debe ser un conflicto que tiene
que ser resulto
• Hay momentos particulares en el desarrollo donde se vuelven perturbaciones
• Casos de incompatibilades: hipótesis silábica vs hipótesis de cantidad / hipótesis silábica vs exigencia de
variedad intra e interfigurales
Cuando las ideas del niño entran en contradicción, no es inmediata la resolución del conflicto: muchas veces se dejan
de lado ciertas cuestiones y se privilegian otras. Hasta que el trabajo intelectual y el tiempo permiten efectuar las
reestructuraciones necesarias para avanzar con la conceptualización
Para superarlos se producen nuevas coordinaciones entre esquemas de acción superando las limitaciones de
hipótesis anteriores. Lo que se estudia es exactamente eso, cómo procesa Luciano la información nueva, que hace
con ella, en síntesis: cómo la asimila.
➢ Desde la perspectiva de la psicopedagogía tradicional, los cambios en las letras y las omisiones serían
indicadores de una posible dislexia. Mientras que desde el enfoque de la psicología genética, lo consideran
una estrategia normal en un intento de resolución de conflicto. Un paso insoslayable en la construcción de
un conocimiento
Toda información es siempre procesada por el sujeto que la recibe e interpretada en función de sus
conocimientos previos. Es reestructurada, resignificada
Cuando los niños producen escrituras silábicas pueden enfrentar varios tipos de conflictos:
Con el requerimiento de cantidad mínima: necesita tantas letras como silabas, pero al menos tres letras
para que su escritura sea interpretable. Así el monosílabo debería escribirse con una sola letra, pero de esa
manera no se puede leer.
LUCIANO según la hipótesis silábica que orienta la lectura de su nombre se puede leer:
L (lu) u (cia) c (no) le sobran 4 letras: IANO
A los conflictos originados por contradicciones entre hipótesis, se le agregan los que surgen de
insuficiencia de un esquema para asimilar un dato de la realidad
Escrituras de Florencia:
− Mariposa: MIOA
− Paloma: AOA
− Gato: AO
Para mariposa según la hipótesis silábica se ve una preponderancia de vocales, pero cuando escribe gato dice que no
la puede terminar por que para ella gato va con dos letras (porque tiene dos sílabas) y desde el requerimiento de
cantidad mínima gato no puede escribirse así. Se presenta un potencial conflicto
Le dijeron que gato lleva una G, pero la termina sacando porque no concordaba con su
hipótesis
Con la exigencia de variedad intra figural: Deben varias las letras en el interior de la escritura. Palabras
como manzana no pueden quedar escritas con tres A, el mismo autor las descalificaría
Con la exigencia de variedad interfigural: (siempre hablando desde la hipótesis silábica) Dos palabras
diferentes podrían quedar escritas de la misma manera como pato y gato (AO), pero eso demandaría un
problema pues se exigen escrituras diferentes para representar palabras diferentes
Resulta potencialmente conflictiva la interpretación silábica de escrituras de palabras realizadas
convencionalmente: para el niño siempre sobraran letras
REACCIONES QUE PUEDEN TENER LOS NIÑOS FRENTE A LOS CONFLICTOS
Alfa beta y gama
Frente a las perturbaciones, el sujeto despliega regulaciones que son reacciones a ellas.
• No todas las regulaciones se constituyen en compensaciones completas de la perturbación.
• No todas hacen que la perturbación deje de cero
Reacción Alfa
La perturbación es simplemente neutralizada
Reacción Beta
La perturbación incorporada parcialmente en el sistema. Una reacción beta seria por ejemplo:
Encuentro entre hipótesis que resulta incompatible entonces cambia una letra para que el problema deje de existir.
Una solución de compromiso para que no quede a la vista la variación extrínseca. Pero no implica una reorganización
del conocimiento.
Reacción Gama
La que da origen a una reequilibración.
• Esta última es cuando abandonan la hipótesis silábica y comienzan a reconstruir el sistema de escritura
sobre bases alfabéticas
• Dan origen a la reequilibrarían, acceso a la alfabeticidad
Todas estas conductas indican el paso de conductas de variaciones extrínsecas a otras intrínsecas.
→ Esas variaciones antes observables, las producciones, ahora pasan a formar parte de su modo de concebir
escritura. En este sentido es que son variaciones intrínsecas
Ejemplo de reacción gama:
Quería escribir caramelo y ya no quería seguir solo con vocales enotcnes le pregunta a la maestra cual es la ca
Al ver ca y señala la c el sigue pensando en la hipótesis silábica (con una para toda la silaba) le sobran dos letras para
cada silaba.
Juan logro superar la hipótesis silábica, reformuló el sistema que había construido y ya dejo de ser perturbador el
hecho de que por ej. casa llevaba dos letras. Sin embargo al ver que la maestra lo escribía con cuatro letras le resultó
perturbador. Ahora pudo asimilar eso y darse cuenta, tuvo una reorganización gama.
