EduSol
E-ISSN: 1789-8091
edusol@[Link]
Centro Universitario de Guantánamo
Cuba
Rodríguez-Mendoza, Cirilo; Rodríguez-Matos, Rigoberto
Ejercicios interdisciplinarios entre las asignaturas Física y Actividades Manuales
Agropecuarias en la formación del técnico agrónomo
EduSol, vol. 15, núm. 53, octubre-diciembre, 2015, pp. 1-13
Centro Universitario de Guantánamo
Guantánamo, Cuba
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Cuba
Ejercicios interdisciplinarios entre las asignaturas Física y Actividades Manuales
Agropecuarias en la formación del técnico agrónomo
[Link] Cirilo Rodríguez- Mendoza, Asistente
e-mail: cirilo@[Link]
[Link] Rigoberto Rodríguez - Matos, Asistente
e-mail: rigo@[Link]
Institución: Universidad de Guantánamo
Provincia: Guantánamo País: Cuba
Fecha de recepción: abril de 2015
Fecha de aceptación: septiembre de 2015
RESUMEN
Se ofrece un sistema de ejercicios para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias
entre las asignaturas Física y Actividades Manuales Agropecuarias en el primer año de
formación del técnico agrónomo, elaborado sobre la base de resultados obtenidos en
diagnósticos realizados. Se dirige a la formación de un técnico que pueda integrar los
conocimientos de las diferentes disciplinas en la solución de los problemas de la ciencia y la
técnica presentes en su labor. Constituye un material de apoyo para la docencia en estas
asignaturas, y los procedimientos didácticos pueden ser utilizados por docentes de otras
asignaturas del área de ciencias.
Palabras clave: Ejercicios; Interdisciplinariedad; Física; Actividades Manuales Agropecuarias
Interdisciplinary exercises among the subjects Physics and Manual Agricultural
Activities in the formation of the agronomist technician
ABSTRACT
The article offers a set of exercises for the establishment of interdisciplinary relationships
among the subjects Physics and Manual Agricultural Activities in the first year of the
agricultural technician course, developed on the basis of results of diagnostic studies carried
out. It addresses the technical training of agronomists so as to achieve the ability to integrate
knowledge from different disciplines in solving the problems, aided by science and the
technique inherent to their work. It is also a backup material for teaching these subjects and
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the didactic procedures presented may be used by teachers of other subjects in the area of
sciences.
Keywords: Exercises; Interdisciplinary; Physics; Agricultural Activities Manuals
__________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
La interdisciplinariedad ha sido un tema ineludible en la comunidad pedagógica a nivel
nacional e internacional, no solo en la teoría sino también en la práctica, de ahí que el
profesor, en vez de especializarse más, lo que necesita es poseer conocimientos y
habilidades de manera que el perfil pedagógico sea más amplio para poder resolver los
problemas complejos que se muestran hoy de forma holística; pero eso pasa por un
desarrollo formativo inmerso en un pensamiento interdisciplinar, donde no se vean los
fenómenos desde el único punto de vista de determinada ciencia, sino que los aprecie de
manera múltiple e interdisciplinar, tal como se manifiestan en la naturaleza, a la vez que
prevalezca un rechazo creciente a los clásicos enfoques de las ciencias absolutamente
intelectualistas y especializados.
En consonancia con lo anterior, después de un análisis minucioso de diferentes documentos,
se ha podido constatar que no existen precisiones sobre el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias a partir de sus concepciones teóricas, de manera que se propicie la
adquisición de conocimientos y una articulación de saberes en relación con el estudio de
problemas profesionales desde referentes didácticos integrados, y que los profesores no
tienen dominio de los documentos rectores, ni conocen cómo concretar las exigencias que
aparecen en ellos en correspondencia con los programas de estudio.
En la especialidad Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios, los programas se
encuentran estructurados mediante una concepción científico - técnico - metodológica que
responden a la formación de un Bachiller Técnico. De ahí que las asignaturas se sustentan
en las áreas de las ciencias exactas, humanísticas y técnicas donde cada asignatura
requiere perfeccionarse y adecuarse a la profesión a la que tributa.
La impartición de los contenidos de manera independiente, sin tener en cuenta las
relaciones que se establecen entre ellos, dificulta una concepción didáctica a favor de la
preparación integral de los estudiantes para su posterior inserción en la actividad productivo
– laboral.
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En este sentido se han realizado diferentes investigaciones que contienen propuestas para
el tratamiento de la interdisciplinariedad en diferentes enseñanzas y contextos. En ellas se
pueden encontrar actividades, metodologías y concepciones que han sido introducidas en la
práctica escolar.
El autor Pino, J. (1998), aborda la incidencia de la preparación del profesor para la adecuada
orientación profesional y fundamenta que la profesión pedagógica es eminentemente
interdisciplinaria, lo que se asocia directamente con la necesidad del carácter
interdisciplinario de la preparación del profesor.
La investigadora Álvarez, M. (1999), también refiere elementos importantes en torno a la
necesidad de la preparación interdisciplinaria del profesor, a propósito de las dificultades que
existen para instrumentar métodos de trabajo interdisciplinario en los departamentos
docentes de las escuelas cubanas.
Los autores Perera, F. (1995); Moltó, E. (1999); Addine, F. (2000); Álvarez, M. (2004);
Gómez, M. (2005) consideran que es necesario seguir prestando atención a las
concepciones sobre la preparación inicial y permanente del profesor como elemento
fundamental para lograr los cambios desde una perspectiva interdisciplinaria.
Velásquez, R. (2005), propuso un diseño de un modelo didáctico, con su correspondiente
estrategia de intervención pedagógica, para contribuir al perfeccionamiento del modo de
actuación interdisciplinario en los profesores del área de ciencias naturales de la enseñanza
preuniversitaria.
Alcides Delfino (2008) propone un modelo metodológico para establecimiento de relaciones
interdisciplinarias desde la Física con el resto de las disciplinas técnicas de la especialidad
de Agronomía.
A pesar de estas investigaciones aún se observan limitaciones en la formación integral de los
estudiantes en la especialidad de Agronomía, fundamentalmente en la integración de
conocimientos en la solución de problemática de la especialidad, así como en la preparación
de los profesores de manera que puedan establecer una adecuada relación entre los
contenidos de Física con la asignatura Actividades Manuales Agropecuaria (AMA), a través
actividades que contextualicen la práctica preprofesional de los técnicos agrónomos del
territorio para su mejor formación con un perfil amplio.
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El análisis de los programas de Física y AMA de la especialidad Agronomía para el primer
año de los Institutos Politécnicos Agropecuarios, el criterio de profesores, y la propia
experiencia pedagógica de los autores, permitió revelar las siguientes dificultades:
1. Insuficiente concepción teórica y práctica de las clases para el establecimiento de las
relaciones interdisciplinarias.
2. Insuficiente enfoque interdisciplinario entre los contenidos de las asignaturas Física y
AMA.
3. Insuficiente desarrollo de habilidades de los estudiantes en la solución de tareas
profesionales, a partir del uso de los contenidos de la Física.
4. Inexistencia de ejercicios en el libro de texto de Física u otra bibliografía de la enseñanza
que contextualicen las acciones cotidianas dentro de la formación del Técnico Medio en
Agronomía.
Lo anteriormente expuesto conduce a los autores a desarrollar un proceso investigativo que
atiende al problema: ¿cómo fortalecer el establecimiento de relaciones interdisciplinarias
desde la Física con AMA en el primer año de la especialidad Agronomía?, y que tiene como
objetivo elaborar un sistema de ejercicios para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias desde la Física con AMA en el primer año de Agronomía.
DESARROLLO
Este trabajo sustenta sus fundamentos filosóficos en el materialismo dialéctico, con sus
leyes y categorías, el cual ofrece la vía dialéctica del conocimiento de la verdad, formulada
por en la que expresa Lenin: “El pensamiento que se eleva de lo concreto a lo abstracto
siempre que sea correcto, no se aleja de la realidad, sino que se acerca a ella. Todas las
abstracciones científicas (correctas, serias, no absurdas), reflejan la naturaleza en forma
profunda veraz y completa. De la contemplación viva al pensamiento abstracto, y de éste a la
práctica: tal es el camino dialéctico del conocimiento de la realidad objetiva.” (Lenin, 1908,
p.113)
Es asumida esta concepción dialéctico-materialista ya que resulta de gran utilidad para el
estudio de los diferentes procesos, hechos y fenómenos, sus propiedades y magnitudes
físicas, y posibilita la formación de la concepción científica del mundo.
Como sustento pedagógico y psicológico se ha tomado la concepción histórico-cultural de la
escuela fundada por L.S. Vigotsky y desarrollada por un notable grupo de investigadores,
entre los que sobresalen A.N. Leontiev, A.R. Luria, [Link]. Galperin y V. Davidov, donde la
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categoría principal es la apropiación por el hombre de la herencia cultural, elaborada por las
generaciones precedentes. Al mismo tiempo que el sujeto se apropia de la herencia
sociocultural la construye, la desarrolla, la enriquece y la transforma, convirtiendo su aporte
en un legado para las generaciones futuras. Vigostky concibe el aprendizaje como un
proceso social, necesario y universal en el desarrollo de las funciones mentales,
específicamente humanas. Esta concepción acerca de la relación del aprendizaje con el
desarrollo tiene sus antecedentes en la tesis respecto al origen social y la estructura
mediatizada de las funciones mentales.
Del proceso de análisis y sistematización de los diagnósticos aplicados, pudo resumirse las
siguientes dificultades:
1. Poco dominio del contenido por parte de los estudiantes que les permita integrar los de
Física con AMA.
2. Insuficiente preparación de los profesores para la realización y orientación de tareas con
enfoque interdisciplinario.
3. Insuficiente aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos de las asignaturas
de Física y AMA para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.
4. Inexistencia de ejercicios en el libro de texto de Física u otro material que contextualicen
las actividades prácticas de preparación del profesional en Agronomía.
Todo lo anterior permitió elaborar el sistema de ejercicios para el establecimiento de las
relaciones interdisciplinarias desde la Física con AMA en el primer año de Agronomía del
centro mixto “Protesta de Baraguá” en el municipio Imías.
Para la elaboración del sistema se hizo un análisis de los objetivos generales, objetivos por
unidades y sistema de contenido de ambas asignaturas, considerando como nodo cognitivo
para el establecimiento de las relaciones entre estas dos asignaturas el trabajo con
magnitudes, y como nodos formativos el uso racional de los recursos, protección del medio
ambiente y desarrollo sostenible.
Estructura de la presentación de los ejercicios:
Objetivo
Enunciado del ejercicio
Procedimiento metodológico.
Ejemplos de ejercicios:
Ejercicio # 1
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Objetivo. Sistematizar el uso de las unidades lineales y de superficie de las más usadas en la
agricultura, así como convertir a partir de la unidad patrón del (SIU).
Realice en el área de trabajo en la producción las mediciones que a continuación te
señalamos, utilizando algunos de los longímetros más usados en la agricultura (lienzas,
cordel, cuerda o cinta métrica). Convierta teniendo en cuenta la unidad patrón del (SIU) cada
medición:
El largo de un cantero en yarda.
El área de un cantero en caró.
La cantidad de caballería del área de trabajo.
La cantidad de cordel cuadrado del área de trabajo.
El alto promedio de las plantaciones de plátano en pie.
Procedimiento metodológico: se le orienta a los estudiantes con anticipación realizar las
mediciones el área de trabajo en la producción, buscar e investigar en el laboratorio de
computación y en la biblioteca escolar las equivalencias en el Sistema Internacional de
Unidades que se relacionan con las unidades que se pide.
Luego en el aula se agrupan en tres equipos donde cada uno hace un resumen de sus
mediciones y deciden cuáles llevar a la pizarra, y después de analizar cuidadosamente cada
una de las expresiones el profesor hace un resumen.
Para favorecer la búsqueda de información se le presenta una tabla con las magnitudes más
usadas en la agricultura y su equivalencia en el Sistema Internacional de Unidades.
Ejercicio # 2
Objetivo. Desarrollar habilidades en la estimación de magnitudes, conversión de unidades de
medidas así como en el cálculo de velocidad en el movimiento con velocidad constante.
¿A qué velocidad aproximadamente constante debe usted moverse al dirigirse hacia el área
de trabajo en la producción para que llegue a las 2:00 p.m., saliendo a la 1:52 p.m.?
a) Exprese los resultados en unidades más usadas en agronomía.
Procedimiento metodológico:
Se le orienta al estudiante, con anticipación, que tiene que estimar la distancia entre la
escuela y el área de trabajo en la producción para poder calcular la velocidad, en este caso
en un movimiento con velocidad constante. En la orientación se le debe hacer notar a los
estudiantes que el tiempo es la diferencia de 1:52 a 2:00.
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Se le orienta además la necesidad de hacer las conversiones de minuto a segundo y el
resultado de la velocidad en el Sistema Internacional de Unidades a una de las unidades de
longitud más usadas en agronomía, resolviendo así el inciso a.
Ejercicio # 3
Objetivo. Resolver situaciones de trabajo agrícola mediante la aplicación de los
conocimientos de cinemática en el lanzamiento de proyectiles.
En la figura se representa la dirección de salida de tres chorros de agua en una zona de
riego. Si la velocidad de salida de cada uno es 10 m/s y despreciando el rozamiento del aire:
a) ¿Cuál es la mayor distancia que alcanza el regadío?
b) Determine el tiempo que demora el primer impacto del chorro a la tierra a partir de los
resultados del inciso (a).
70°
45°
15°
X
Procedimiento metodológico:
Se le debe recordar a los estudiantes elementos relacionados con la cinemática del
lanzamiento de proyectiles; insistir en que deben analizar detenidamente la situación de
manera que se percaten de qué aplicar para la solución; para el inciso a se le explica que
deben analizar la dirección y sentido de cada uno de los vectores que representan los
chorros, en ese mismo orden el ángulo de cada uno con la horizontal, de manera que
analíticamente puedan tener referencia de cuál de los tres utilizarían para hacer el cálculo de
la mayor distancia mediante una de las ecuaciones de la cinemática del lanzamiento de
proyectiles.
Para el inciso b se le explica que pueden determinar el tiempo utilizando el resultado anterior
y sustituyendo en una de las ecuaciones o integrando estas.
Ejercicio # 4
Objetivo. Resolver problemas del área de trabajo en la producción utilizando los
conocimientos físicos sobre peso y fuerza.
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Para almacenar productos en una finca se han confeccionados burros (mesas) que soportan
hasta 500 kg. Se podrá colocar 25 cajas de tomates en uno de ellos si cada caja posee una
masa de 55 lb.
Procedimiento metodológico:
Al orientar este ejercicio se recuerda a los estudiantes los contenidos relacionados con
fuerza y peso; se le hace notar la necesidad de convertir libra en kilogramo, determinar la
suma de la masa de todas las cajas, así como que deben realizar el diagrama de fuerzas.
Se le orienta que luego deben determinar la fuerza que ejercerá el conjunto de cajas sobre la
mesa y al comparar con la que ejercerá la mesa sobre las cajas estarán en condiciones de
responder si se pueden colocar las 25 cajas o no.
Ejercicio # 5
Objetivo. Cálculo de la aceleración de animales de trabajo en la agricultura aplicando las
expresiones matemáticas de las leyes del movimiento mecánico.
Un buey tira de un arado de vertedera con una fuerza de tracción de 1118 N, si la masa del
buey es de 580 kg. Calcule la aceleración desarrollada por el mismo durante la labor
agrícola.
a) En las condiciones actuales del terreno donde usted labora qué medios utilizaría para arar
el mismo: ¿la tirada por animales o mecanizada? Fundamente
Procedimiento metodológico:
Al orientar este ejercicio se recuerda a los estudiantes expresiones matemáticas de las leyes
del movimiento mecánico. En este ejercicio el estudiante debe leer el mismo hasta
percatarse de qué se trata y en ese orden comprender que ley o leyes aplicar para su
solución.
Para la solución del inciso (a) se le explica que deben tener en cuenta la topografía del
terreno, su ubicación y a partir de aquí evaluar la mejor vía para ararlo.
Ejercicio # 6
Objetivo. Resolver situaciones en el trabajo agrícola aplicando las expresiones matemáticas
de las leyes del movimiento mecánico.
Una brigada de estudiantes cosechó 20 cajas de tomates con una masa aproximada cada
una de 25 Kg. Las cajas se colocan sobre un carretón. ¿Cuál sería la fuerza mínima
realizada por un caballo para trasladarla hacia el almacén si entre la superficie y la dirección
de la fuerza se forma un ángulo de 30°? Desprecie el rozamiento.
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a) ¿Es conveniente utilizar el caballo o la pueden trasladar los estudiantes?
Procedimiento metodológico:
Se recuerda a los estudiantes las expresiones matemáticas de las leyes del movimiento
mecánico; se le orienta que deben leer el mismo hasta percatarse de qué se trata y en ese
orden comprender que ley o leyes aplicar para su solución; la orientación debe conducir a
que se percaten que deben agrupar todas las masas, o sea tener una masa total y a partir de
aquí aplicar la Ley necesaria (segunda Ley de Newton) con la metodología requerida para
este tipo de ejercicio, sin obviar el diagrama de fuerzas.
Se le explica que al determinar la fuerza mínima que realizaría el caballo para mover el
carretón con toda la masa de tomate, deben comparar la misma con la fuerza promedio que
realiza un caballo y de este análisis deducir si es necesario utilizar el caballo.
Ejercicio # 7
Objetivo. Aplicar los conocimientos sobre fuerza y tensión de cuerdas a la solución de
situaciones en el trabajo agrícola.
Teniendo en cuenta los conocimientos que usted posee sobre dirección y sentido de fuerzas
y tensión de cuerdas. Analice y responda:
a) A continuación se muestran varios vectores de fuerza de igual magnitud; ¿qué
combinación de tres de ellos utilizarías con ayuda de cuerdas para mantener en reposo
un depósito elevado de agua bajo la influencia de fuertes vientos.
C
B D
A
E
b) Se desea talar un árbol que se encuentra en la guardarraya de un campo sembrado de
maíz. Explique el procedimiento más adecuado para hacerlo sin afectar la siembra.
Procedimiento metodológico:
Al orientar este ejercicio se le debe recordar a los estudiantes elementos relacionados con la
suma y resta de vectores, tercera Ley de Newton y fuerza de tensión en cuerdas; insistir en
que deben leer detenidamente cada situación de manera que se percaten de qué aplicar
para la solución; en el inciso (a) al analizar cada uno de los vectores, ver su dirección y
sentido y al comparar determinar cuáles son los tres que pueden mantener en reposo el
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cuerpo mencionado. La orientación debe conducir a que los estudiantes perciban que el
ángulo entre ellos debe ser aproximadamente igual.
Para el inciso (b) además de recordarle lo anterior se le recuerda lo relacionado con el
teorema de Pitágoras, de manera que puedan ver que con la utilización de dos cuerdas
atada al árbol con determinado ángulo y que al sumar los vectores el resultado esté en
dirección contraria al campo de maíz, lo que le permitiría derribarlo hacia esta dirección. Se
le pide que al explicar pueden auxiliarse de diagramas.
Ejercicio # 8
Objetivo. Sistematizar los elementos básicos sobre el concepto masa de los cuerpos a partir
de la solución de situaciones del área de trabajo.
En una jornada de trabajo en el campo te corresponde con otro compañero trasladar un saco
de frijol en grano de 86,96 lb y un paquete con dos sacos de residuo de cosecha para
animales. Cada saco de residuo tiene 20 kg:
a) ¿Qué le resultaría más cómodo cargar; el saco de frijol o el paquete de residuo?
b) ¿Por qué?
c) Valore si su respuesta se corresponde con el concepto de masa que usted conoce.
Procedimiento metodológico:
Orientar al estudiante que independientemente de la experiencia en este tipo de actividad
cotidiana, después de leer y analizar la situación planteada debe establecer comparaciones
entre la masa y volumen de ambos cuerpos, elemento este último que tiende a confundir a la
hora de responder el inciso a.
Durante el análisis para responder este inciso debe percatarse que tiene que determinar la
masa total del paquete de residuo de cosecha y luego hacer la conversión en uno de los dos
casos para poder establecer comparaciones y decidir cuál le resultaría más cómodo cargar y
por qué, en esta misma medidas puede hacer su valoración en correspondencia con el
conocimiento que posee sobre el concepto masa.
Ejercicio # 9
Objetivo. Resolver situaciones del trabajo agrícola aplicando los conocimientos sobre energía
potencial gravitatoria.
¿A qué altura mínima se debe instalar un tanque de agua para regar por gravedad un campo
si se necesita que el agua llegue a un punto con una velocidad de 30 m/s para ser
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distribuidas por los diferentes canales? Considera creadas todas las condiciones de tuberías
y otros accesorios.
Procedimiento metodológico:
Se hace un recordatorio a los estudiantes sobre energía cinética y potencial; se les orienta
que deben leer el ejercicio hasta percatarse de qué se trata y en ese orden comprender qué
aplicar para su solución; la orientación debe conducir a que se percaten de la necesidad de
hacer despeje de la expresión para el cálculo de la energía potencial gravitatoria y de las
condiciones que se consideran creadas y que son necesarias.
Este es un ejercicio sencillo donde el estudiante debe aplicar la expresión para el cálculo de
la energía potencial gravitatoria a la solución de esta situación; el mismo se realiza en clase
de ejercitación después de dar energía cinética y potencial en la unidad # 5 (Energía y
desarrollo sostenible) estando en correspondencia con los contenidos que reciben en AMA
sobre la importancia de magnitudes físicas dentro de ellas la energía, en el mejoramiento y
conservación del suelo y de medio ambiente.
Principales resultados obtenidos:
Después de la aplicación del sistema de ejercicios en el centro mixto Protesta de Baraguá se
valida la efectividad de los ejercicios y al evaluar con especialistas del territorio cuatro
dimensiones generales (que a continuación se muestran) con sus respectivos indicadores,
los resultados son:
Dimensiones / indicadores 5 4 3 2 1
1. Posibilidad real de insertar el sistema de ejercicios. x
Preparación técnica y metodológica para la utilización de los
x
ejercicios.
Instrumentación de la aplicación de los ejercicios a partir de la
x
preparación de la asignatura.
2. Conveniencia del sistema de ejercicios. x
Se logra una mayor solidez en los conocimientos. x
Permite a los profesores potenciar las relaciones interdisciplinarias
x
desde la Física con AMA.
Posibilita una mejor preparación de los educandos para la vida. x
Se logra una preparación integral del técnico agrónomo x
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3. Implicaciones prácticas del sistema ejercicios. x
Permite integrar asignaturas de formación general con las técnicas. x
Ayuda a resolver un problema en el proceso de enseñanza
x
aprendizaje de las asignaturas Física y AMA.
4. Utilidad metodológica del sistema de ejercicios. x
Los fundamentos del sistema de ejercicios permiten actualizar las
concepciones para potenciar las relaciones interdisciplinarias x
desde la Física con AMA.
En la evaluación de cada indicador se utilizó la siguiente escala:
5 4 3 2 1
Muy de De acuerdo Ni de acuerdo ni En desacuerdo Muy en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
Todo ello se traduce en:
Mayor solidez en los conocimientos integrales de los estudiantes.
Mejor preparación de los estudiantes para integrar conocimientos en la solución de
problemas de la especialidad y de la ciencia en general.
Se ha potenciado la formación laboral de los futuros técnicos agrónomos.
Se han actualizado las concepciones para el establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias desde la Física con AMA en el primer año de Agronomía.
Se ha elevado la capacidad orientadora de los profesores para enfrentar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física y su relación con AMA.
Mejoramiento en las relaciones entre los contenidos de la Física con la naturaleza, la
ciencia, la técnica y la sociedad.
El sistema de ejercicios es reconocido como una propuesta didáctica que ayuda a resolver
un importante problema de enseñanza de la Física en la Enseñanza Técnica Profesional.
CONCLUSIONES
El sistema de ejercicios propuesto contribuye al logro de una adecuada formación profesional
de los estudiantes para que sean capaces de integrar los conocimientos de las diferentes
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disciplinas en la solución de los problemas de la ciencia y la técnica que se le presenten en
su labor como Técnico Medio de Agronomía.
Al constatar la efectividad del sistema de ejercicios se demuestra que es viable insertarlo en
el sistema de trabajo metodológico del Instituto Politécnico Agropecuario, al causar impacto
positivo en los profesores y directivos.
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